1000 de răsucitori de limbă rusă pentru dezvoltarea vorbirii: ghid de studiu Elena Lapteva

(Fără evaluări încă)

Titlu: 1000 de răsucitori de limbi rusești pentru dezvoltarea vorbirii: ghid de studiu

Despre cartea „1000 de răsucitori de limbă rusă pentru dezvoltarea vorbirii: un manual” Elena Lapteva

Manualul include: răsucitori de limbă rusă, material metodologic și de referință. Materialul metodologic și de referință cuprinde: exerciții fonetice bazate pe răsucitori de limbi; metode de lucru cu răsucitoarele de limbă; un mini-dicționar explicativ cu o explicație a cuvintelor rare găsite în textul răsucitorilor de limbă; indexul alfabetic al cuvintelor găsite în textul răsucitorilor de limbă.

Manualul este destinat: școlarilor și elevilor; persoane care studiază limba rusă pe cont propriu; profesori; logopediști; oricine dorește să-și îmbunătățească dicția.

Pe site-ul nostru despre cărți, puteți descărca site-ul gratuit fără înregistrare sau puteți citi online cartea „1000 de răsucitori de limbi rusești pentru dezvoltarea vorbirii: un ghid de studiu” de Elena Lapteva în formate epub, fb2, txt, rtf, pdf pentru iPad, iPhone, Android și Kindle. Cartea vă va oferi o mulțime de momente plăcute și o adevărată plăcere de la lectură. Puteți cumpăra versiunea completă de la partenerul nostru. De asemenea, aici veți găsi cele mai noi știri din lumea literară, aflați biografia autorilor tăi preferați. Pentru scriitorii aspiranți, există o secțiune separată cu sfaturi și trucuri utile, articole interesante, datorită cărora tu însuți poți să-ți încerci meșteșugurile literare.

Citate din cartea „1000 de răsucitori de limbi rusești pentru dezvoltarea vorbirii: un manual” Elena Lapteva

I-au dat lui Valenka mănuși și cizme de pâslă.

Zăpadă albă. Cretă albă.
Zahărul alb este și el alb.
Dar veverița nu este albă.
Nici măcar nu era alb, /l/ /l’/

Metoda de lucru cu răsucitori de limbi deja aleși sau inventați independent este destul de cunoscută: începând cu pronunția lentă și distinctă a fiecărui cuvânt și a fiecărui sunet, ajungând la cea mai clară și rapidă pronunție a întregului răsucitor de limbă. Mici răsucitori de limbă sunt pronunțate într-o expirație, pentru cele lungi, este necesar să se marcheze intonația (direcția mișcării tonului, pauze etc.).

Lyosha este stângace
A căzut într-o băltoacă.
Mi-am rupt și udat chiloții,
Am un cucui mare pe frunte.

Astfel, răsucitorul de limbi lărgește orizonturile copilului și îi dezvoltă gândirea imaginativă.

Viespa nu are mustati, nu mustati, ci antene.

Grecul trecea cu mașina peste râu, l-a văzut pe grec: era cancer în râu. El a băgat degetul grecului în râu, iar racul l-a prins degetul grecului.”

Orașul din Draban este Draban-Drabadan.
Acolo drabdak sunt drabdak.
Sunt multe lupte acolo
Drabros sunt rupte în drab-drabak.
Nenorocitele de gunoi sunt smulse,
Nenorociții care se târăsc nenorociți sunt târâți.
E gunoaie acolo, e gunoaie și mizerie,
Eu merg acolo de foarte mult timp.
În curând voi merge la Drab-Drabadan!
Păcat că nu știu drumul până acolo...

Anastasia Vatekhova

Trimis Trusa de instrumente Potrivit atât pentru bătrâni, cât și pentru tineri vârsta preșcolară, ceea ce este cu siguranță un mare plus atunci când lucrezi cu copiii. Acest manualul promovează dezvoltarea vorbirii coerente, activitate cognitivă copii prescolariși să stimuleze învățarea. Poate fi folosit atât pentru lucru în grup, cât și pentru lucru individual.

Beneficiu Este un model plat al unei clădiri cu mai multe etaje, cu ferestre cu balcoane în care sunt inserate diverse poze cu subiect.

Opțiuni pentru sarcini.

1 sarcină „Ce basm?”:

Ţintă: dezvoltarea discursului coerent al copiilor, exersați utilizarea numerelor ordinale.

Un adult arată imagini ale complotului cu eroi din basme.

Ghiciți ce poveste au venit eroii?

Spune o poveste (copilul spune un basm singur sau cu un adult).

Cine a găsit primul turn? Cine este al doilea? Al treilea? Cine a venit ultimul și a spart turnul?

Ţintă: dezvoltaînălțimea și timbrul vocii, expresivitatea intonației discursuri.

Un adult înfățișează basme personaje: vulpe, șoarece, urs, lup, cocoș, pisică. Copilul ghiceste. Apoi copilul și adultul își schimbă rolurile.

Sarcina 3 „Cine locuiește unde?”:

Ţintă: învață să folosești prepoziții peste, sub, între.

Un adult plasează animalele în geamuri de buzunar, le cere să se uite cu atenție și să ghicească cine sunt?

Ce animal trăiește deasupra șoarecelui? Acest…

Ce animal trăiește deasupra iepurilor? Acest …

Ce animal trăiește sub vulpe? Acest …

Ce animal trăiește sub urs? Acest …

Ce animal trăiește între vulpe și iepure. Acest…

Apoi copilul însuși face ghicitori și pronunță cuvintele deasupra, dedesubt, între.

4 sarcină „Noi rezidenți”:

Ţintă: fixează reprezentările spațiale la stânga, la dreapta, sus, jos.

Profesorul se oferă să plaseze animalele în apartamente.

Girafa va locui la etajul trei din stânga

Zână – la etajul doi în dreapta

Mouse la etajul al treilea din dreapta

Clovn la etajul doi din stânga

Puiul este la primul etaj în dreapta.

Sarcina 5 „Găsiți imagini cu sunetul dat”:

Ţintă: dezvoltare auz fonemic, învață să izolezi un anumit sunet într-un cuvânt, automatizezi sunetul în cuvinte.

Profesorul pune o literă reprezentând un sunet în fereastra de sus și invită copilul să găsească imagini cu acest sunet.

Sarcina 6 „Împărțire în silabe”

Ţintă: un exercițiu de împărțire a cuvintelor în silabe.

Adultul plasează modele silabice în fereastra din partea dreaptă și încurajează copilul să găzduiască rezidenții din partea stângă în conformitate cu modelul.

Numele fiecărui rezident. Bate din palme pentru numărul de silabe din fiecare cuvânt și tu vei sti care locuiește în ce apartament.

Publicații pe această temă:

Scop: dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor și a creativității vorbirii, a gândirii și a imaginației, consolidarea cunoștințelor copiilor despre anotimpuri, timpul zilei.

Dragi colegi, aș dori să vă prezint manualul autorului meu: „Povești într-o poiană”. Scopul manualului: dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari.

Un manual didactic despre dezvoltarea senzorială este destinat copiilor preșcolari de la 2,5 la 7 ani. Scopul manualului didactic: a dezvolta.

Manual de joacă pentru copiii de vârstă preșcolară medie și senior „Casa pentru basme” Manual de joacă pentru copiii de vârstă preșcolară medie și senior „Casa pentru basme”

Jocuri de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari„Ghicește cum sună” Scop: Să le prezinte copiilor sunetele lumii din jurul lor, să-i izoleze și să-i recunoască. Progres: Profesorul arată obiecte.

Dezvoltare metodologică pentru copiii mici „Kolobok” Fiecare profesor are obiceiul „Nu aruncați nimic - aveți nevoie de tot.

Manualul metodologic „Sub butuc” a fost conceput de mine în formatul dezvoltării cognitive a unei orientări de mediu, dar în proces de dezvoltare.

Elena Valerievna Lapteva

1000 de răsucitori de limbă rusă pentru dezvoltarea vorbirii: ghid de studiu

Colecția de răsucitori de limbă rusă pe care o țineți în mână va fi interesantă și utilă atât pentru publicul adult, cât și pentru cel pentru copii. Acest manual oferă răsucitoarele de limbă ca o modalitate de a exersa pronunția unor sunete specifice atât de către copii, cât și de către adulți, prin urmare, atunci când se utilizează materialul dat în publicul copiilor, este recomandabil să se încredințeze selecția răsucitoarelor de limbă și o explicație a semnificației câteva cuvinte pentru adulți. Manualul conține o mie de răsucitori de limbă rusești, dintre care unele sunt populare, iar unele au fost create de diverși autori, inclusiv de autorul manualului însuși (învățătoarele de limbă inventate de autorul acestui manual sunt marcate cu „*”). Ne cerem scuze în avans dacă autoritatea cuiva nu este indicată, deoarece multe dintre răsucitoarele de limbă ale autorului au devenit populare, transmise din gură în gură. Cartea poate fi recomandată elevilor de liceu, persoanelor care studiază singuri limba rusă, precum și profesorilor și logopedilor ca instrument de predare a foneticii limbii ruse.

Toate răsucitoarele de limbă sunt împărțite în grupuri, în funcție de cel mai frecvent sunet(e) și combinația de sunete. În primul rând, sunt date sunete consoane, iar sunetele practicate sunt aranjate în conformitate cu alfabetul. În orice caz, cuprinsul vă va ajuta să găsiți variante de răsucitoare de limbă cu sunetul(ele) dorit(e). Dacă este dat un răsucitor de limbi pentru un sunet și apoi pentru altul, același număr este indicat din nou, doar cuprins între paranteze. Pe lângă numărul din paranteze, lângă astfel de răsucitori de limbă (la sfârșit) sunt indicate acele sunete (combinații de sunete) din secțiunea în care au fost întâlnite mai devreme. Stropitoarele de limbă destinate unui public adult sunt marcate cu litera „B”. A doua parte este completată de o listă de referințe utilizate.

La sfârșitul cărții există un minidicționar explicativ cu o explicație a unor cuvinte rare și un index alfabetic.

În indexul alfabetic veți găsi cuvinte care apar în textul șubitorilor de limbă și prezintă unele dificultăți, uneori semnificative, în ceea ce privește pronunția. Aici, în principal, sunt date numai formele inițiale ale cuvintelor, adică substantive la nominativ singular (cu excepția formelor de plural semnificativ diferite), verbe la forma nedefinită, adjective masculine la singular, precum și un număr de adverbe, participii. și alte părți semnificative și auxiliare de vorbire. De asemenea, puteți găsi nume proprii în index (nume de oameni, animale, nume de orașe etc.). După fiecare cuvânt, despărțit prin virgule, sunt indicate numărul de răsucitori de limbă în care apare acest cuvânt.

Sperăm că acest ghid va fi nu numai interesant, ci și util pentru cititorii de toate vârstele. Vă dorim un timp plăcut și util!

Partea 1 Cum se utilizează manualul Material metodologic

Stropitori de limbă și noi

Fără îndoială, oricare dintre noi știe ce este un răsucitor de limbi. În copilărie, fiecare copil încearcă să repete după un adult cuvinte amuzante cu sunete care se repetă, care alcătuiesc o scurtă poveste amuzantă - de exemplu, despre Sasha, care a mers de-a lungul autostrăzii și a aspirat un uscător. ȘI Cât de mândru este un omuleț de el însuși când o poate face aproape ca un adult! Dar un astfel de joc nu face mai puțină plăcere atât tatălui, cât și mamei. Deci, de ce sunt aceste rime simple și, uneori, doar câteva cuvinte puse împreună fără prea multă semnificație, doar de dragul acelorași sunete, atât de populare atât printre copii, cât și printre adulți? Aici am încercat să răspundem la această întrebare.

1. Stropitori de limbă și copii

În răsucitoarele de limbă destinate dezvoltării vorbirii copiilor, de foarte multe ori există imagini ale copiilor - numele colegilor lor, care fac ca răsucitorul de limbă să fie mai aproape de copil:

I-au dat lui Valenka mănuși și cizme de pâslă.

Majoritatea răsucitorilor de limbă vorbesc despre animale, păsări sau insecte:

Viespa nu are mustati, nu mustati, ci antene.

Astfel, răsucitorul de limbi lărgește orizonturile copilului și îi dezvoltă gândirea imaginativă. Stropitori de limbă care sunt vesele în conținut pot crea o anumită dispoziție unui copil și trezesc dorința de a o învăța:

Lyosha este stângace

A căzut într-o băltoacă.

Mi-am rupt și udat chiloții,

Am un cucui mare pe frunte.

Fiecare răsucitor de limbă, mai ales unul binecunoscut, poartă deja un anumit caracter, dispoziție, colorare și chiar tempo. (Fără îndoială, autorii șubitorilor de limbi au căutat să facă din învățarea pronunției corecte a cuvintelor o plăcere, așa că imaginile vieții descrise în ele trezesc adesea emoții pozitive: un zâmbet, râs.) Apropo, ar fi destul de potrivit să întrebăm copilul însuși pentru a-și descrie percepția asupra șubitorului de limbă, iar apoi atitudinea lui față de acest exercițiu fonetic va deveni mai emoțională, iar practica corectă va deveni mai eficientă. De exemplu, răsucitorul de limbă

Marina pe nume Galina, Galina a chemat-o pe Marina peste viburn.

pare vară, cald și însorit, și din răsucitorul de limbi

Senka le poartă pe Sanka și Sonya pe o sanie.

Saritura cu sania, Senka din picioare, Sanka pe partea lui,

Sonya în frunte, toată lumea într-o zăpadă - bang!

Sufla cu ger, deși starea ei de spirit este destul de veselă și veselă. Astfel, o analiză preliminară - descrierea unui răsucitor de limbă poate crește eficacitatea utilizării acestuia, deoarece pentru copil va deveni mai intim și mai puțin formal. În principiu, puteți folosi răsucitori de limbi chiar și atunci când predați limba rusă copiilor mici. În acest caz, după ce copiii descriu natura răsucitorului de limbă și află atitudinea lor față de acesta, puteți chiar să veniți cu un nume independent pentru acesta - un nume, făcându-l astfel prietenul lor. Da, răsucitor de limbă

Șoarecele îi șoptește șoricelului:

„Tu continui să foșnești, nu dormi.”

Șoricelul îi șoptește șoarecelui:

„Voi foșni mai liniștit.”

poate fi numit „Shurshashka”, „Shurshik”, etc.

2. Stropitori de limbă și adulți

În ciuda faptului că există răsucitori speciale de limbă care nu sunt pentru percepția copiilor, acest tip de exercițiu fonetic nu este la fel de popular în rândul adulților ca și în rândul copiilor. În primul rând, motivul poate fi că, în primul rând, au învățat deja să vorbească și să pronunțe sunetele limbii lor materne și, în al doilea rând, există multe alte distracții interesante cu cuvinte - de exemplu, cuvinte încrucișate atât de iubite de mulți. Deși la diverse petreceri un răsucitor de limbă pentru adulți poate crea o adevărată senzație și poate deveni un punct culminant al sărbătorii. De exemplu, imaginați-vă o persoană care încearcă să spună următoarele după ce a băut mult alcool:

Sunt un alpinist vertical.

Pot să cad pe verticală

Îmi pot răsuci ciotul.

Există un sac pe un deal, voi urca dealul și voi îndrepta sacul.

Se poate presupune că râsul incontrolabil din partea celor din jur și încercările lor la fel de fără speranță de a le pronunța mai bine vor fi amintite de toți oaspeții pentru o lungă perioadă de timp. Cu toate acestea, există mai multe cazuri în care răsucitoarele de limbă pentru adulți apar nu numai ca divertisment, ci și ca o modalitate foarte utilă de a vă îmbunătăți pronunția în limba maternă. Vorbim despre studenți ai universităților de teatru, pacienți ai logopeților și, bineînțeles, cei care pur și simplu au nevoie de o dicție bună pentru muncă.

3. Stropitorul de limbi ca exercițiu fonetic eficient pentru îmbunătățirea pronunției în rusă

Atunci când corectați probleme cu partea de pronunție a vorbirii și exersați pronunția corectă, exercițiile fonetice sunt absolut necesare. Și aici răsucitorul de limbi va oferi un ajutor neprețuit.

Schimbătoarele de limbă pot fi găsite în multe manuale de fonetică, dar numărul de răsucitori de limbi prezentate în literatura educațională este mic și „acopera” un număr limitat de sunete și combinații de sunete. Cu toate acestea, cu puțin efort din partea profesorului și a elevului însuși, stăpânirea și utilizarea răsucitoarelor de limbă poate aduce mari beneficii. Un răsucitor de limbi, la fel ca o poezie sau un cântec, poate ajuta un elev să simtă fiecare sunet și să practice pronunția corectă.

Înainte de a începe să lucrați cu răsucitoarele de limbă, este necesară și utilă munca explicativă. În acest sens, să ne reamintim că se numește un răsucitor de limbă „special inventat o frază cu un set de sunete greu de pronunțat care trebuie pronunțate rapid, fără bâlbâială.” În unele cazuri, atunci când se lucrează cu un răsucitor de limbi, pot apărea dificultăți nu numai cu pronunția acestuia (partea fonetică), ci și cu înțelegerea (partea lexicală), deoarece în unele versiuni de răsucitori de limbi există fie cuvinte care sunt deja depășite, fie cuvinte. împrumutat din alte limbi. Pentru a facilita înțelegerea, precum și pentru a explica semnificația unor cuvinte, uneori poate fi necesar un dicționar explicativ al limbii ruse.

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL FEDERATIEI RUSE UNIVERSITATEA DE STAT VOLGOGRAD S.R. Omelcenko, T.N. OMELCHENKO ÎNVĂȚARE A VORBĂ RUSĂ Un manual despre dezvoltarea vorbirii pentru cursanții străini Volgograd 1999 BBK 81.411.2-96 O57 Recenzători: Ph.D. Philol. Științe, conferențiar L.V. Salaznikova, Ph.D. Philol. Științe, conferențiar S.P. Kushneruk Publicat prin decizia Consiliului Bibliotecii și Editurii VolSU Omelchenko S.R., Omelchenko T.N. O57 Învățarea vorbirii ruse: un manual de dezvoltare a vorbirii pentru cursanții străini - Volgograd: Editura VolGU, 1999. - 144 p. ISBN 5-85534-265-4 Un manual privind dezvoltarea vorbirii este destinat studenților străini cu niveluri avansate de studiu care vin la Volgograd pentru cursuri de scurtă durată de limba rusă. Cartea include texte socioculturale care conțin informații despre diverse domenii ale comunicării cotidiene. Cuvintele și expresiile în rusă și engleză care alcătuiesc materialul lexical și gramatical al temei, precum și un sistem de dialoguri și exerciții, sunt date ținând cont de principiul comunicativ. Pentru controlul materialului introdus, după fiecare subiect sunt oferite teste. ISBN 5-85534-265-4 © S.R. Omelcenko, T.N. Omelchenko, 1999 © Editura Universității de Stat din Volgograd, 1999 2 Cuprins Prefață............................................. ..... .................................4 Subiectul 1. Vino on( -sa facem cunostinta.................................................. ............. ...5 Lecția 1. Povestește-ne despre tine....................... .......... ............5 Lecția 2. Unde înveți?.... .........................................10 Lecția 3. Povestește-ne despre familia ta. ............ ...........................17 Subiectul 2. Unde locuim?.. ................................................... .........26 Lecția 1. Hotel și pensiune.................................. ......26 Lecția 2. Casă și apartament ..................................... ................... .....34 Subiectul 3. Orașul...................... ............................................................... .41 Lecția 1. Unde este ce?..... ................................... .......41 Lecția 2 Atracții............................................. ............47 Subiectul 4. Înseamnă mișcare................................ ........................ ..55 Lecția 1. Transportul urban.... .............................. .....55 Lecția 2. Cum se ajunge acolo?.. .................................................. .61 Subiectul 5. Magazin................................. ........... ..... ..............................67 Lecția 1. Ce poți cumpăra de unde?........... .. ..............................67 Lecția 2. La magazinul alimentar.......... .. ..............74 Lecția 3. Într-un magazin universal........................ ............ .................81 Subiectul 6. Nutriția................ ................ ................................. ........88 Lecția 1. Mic dejun, prânz, cină................................. ........................ .88 Lecția 2. Într-un restaurant.... .................................................. ...95 Tema 7. Timp liber................................. ................. ....................................... .102 Lecția 1. Povestește-ne despre hobby-urile tale. ..............................102 Lecția 2. Sport....... ..... .................................................. . ..............108 Lecția 3. Care este tipul tău preferat de artă?....................... .......... ..115 Subiectul 8. Călătorii.................................. ................ ...........................123 Lecția 1. Alegerea unui traseu ................................... .............. .................123 Lecția 2. E bine să călătorești cu trenul...... ................. ..............129 Lecția 3. E bine cu trenul, dar mai bine cu avionul......... .......135 Referințe..... ............................... ................... ............143 3 PREFAȚĂ Manualul propus este o carte despre dezvoltarea vorbirii în domeniul comunicării de zi cu zi, ținând cont de principiul comunicativ și poate fi utilizat într-un sistem de cursuri pentru studenți avansați. . Fiecare lecție începe cu titlul „Acest lucru poate fi util pentru tine”, care oferă o listă de cuvinte și expresii în rusă și engleză care alcătuiesc materialul lexical și gramatical al subiectului. În plus, o secțiune specială „Vă rugăm să rețineți!” vă permite să comentați cazuri individuale de utilizare a cuvintelor. Dezvoltarea rapidă a abilităților și abilităților de vorbire ale elevilor este facilitată de dialoguri scurte, care conțin tactici standard de comunicare. Textele reflectă cele mai comune implementări ale intențiilor comunicative. Întrebările și sarcinile sunt date într-o anumită secvență: de la observarea și înțelegerea faptelor lingvistice până la utilizarea lor în vorbire și, de asemenea, încurajează conversația bazată pe experiența proprie a străinilor. Pentru a controla materialul introdus, după fiecare subiect sunt date teste pentru a testa asimilarea vocabularului tematic, stăpânirea anumitor forme gramaticale și cunoașterea anumitor fapte de studii regionale. 4 Subiectul 1 SĂ FĂ CUNOAȘȚIM Lecția 1: Povestește-ne despre tine Aceste cuvinte pot fi utile pentru tine: eu - noi eu / noi Tu - tu Уou/you El, ea, it - ei El, ea, it Adresează-te ca „tu” /„tu”* A se adresa cuiva. cu „tu” / „tu” Student, student - studenți Student, studenți Universitatea Universitatea Țara, stat, oraș Țară, stat, oraș Să facem cunoștință Bună! Ce mai faceţi! Buna dimineata! Buna dimineata! Bună ziua Bună ziua! Bună seara! Bună seara Numele Meu (lui, ei, tu) este Numele Meu (lui, ei, tău) este... eu (tu, tu, el, ea)... Eu sunt (tu ești, el/ea este). . ani(i), ani Prenumele Prenume Citiți și învățați pe de rost dialogurile: 1. - Să facem cunoștință. Numele meu este Maxim, ce zici de tine? - Robert. Studiez cursuri de limba rusă la Universitatea de Stat din Volgograd (VolSU). Acum locuiesc într-un hostel pe 2nd Prodolnaya, 28, camera 3-10. Mi-am întâlnit deja colegul de cameră. Numele lui este Kostya, iar numele de familie Ivanov, studiază la Facultatea de Filologie, învață engleză. La început mi s-a adresat „tu”: „Cum te cheamă? De unde ești? Unde studiezi? Ce faci? etc." Și apoi mi-a spus brusc: „Să folosim „tu”?” Am fost de acord: „Da, desigur.” Învață poezia „Tu - noi - tu”/Învață versul pe de rost: „Acestea sunt cuvintele pe care i-a alergat într-o zi mamei sale: Dacă te-ai spălat pe mâini, dacă te-ai spălat pe mâini, dacă te-ai spălat pe mâini, atunci mâinile ești tu-noi-tu" ÎNVĂȚARE cum să folosești verbele CALL - CALL - CALL - CALL: I. Verbul a chema este tranzitiv și este folosit cu substantive animate, iar verbul a chema este intranzitiv și este folosit cu substantivele neînsuflețite (Atenție: verbul chemare este tranzitiv și este folosit cu substantive animate, iar apelul este intranzitiv și este folosit cu substantive neînsuflețite): Numele meu este Steve. Volgograd obișnuia să fie numit noul meu prieten Stalingrad și chiar mai devreme îl chema Andrei. Tsaritsyn. Numele câinelui meu este Rex. Districtul nostru se numește Sovetsky. Acest râu se numește Volga. Această stradă se numește a 2-a longitudinală. Cel mai apropiat magazin se numește „Hopper”. II. Verbul a chema este tranzitiv și are mai multe semnificații: 1. „A da un nume, o poreclă” - Părinții și-au numit fiul Andrei. Prietenii lui îl numeau Gray. 2. „Pentru a vă adresa cuiva folosind un nume, o poreclă, o poreclă” (pentru a vă adresa cuiva cu un nume, o poreclă) - Numele lui este Kolya, la serviciu este numit 7 numai de primul și patronimicul său - Nikolai Leonidovich. 3. „A defini (cu un cuvânt), a caracteriza (prin referire la cineva)” (a defini cuiva cu un cuvânt) - El poate răspunde la orice întrebare, nu degeaba este numit o enciclopedie ambulantă. Să ne antrenăm: 1. Introduceți în locul punctelor verbele a chema, a fi chemat/Umpleți golurile cu verbele a chema sau a fi chemat. 1. Sora mai mare... Lena, fratele mai mic... Misha. 2. Am uitat cum... această carte. 3. Nu știi cum... oprirea asta? - Știu, oprirea asta... „Fabrica de pantofi”. 4. Nu-și putea aminti cum... noul său profesor. 5. Care... este râul pe care se află acest oraș? 6. Strada pe care se află centrul comercial. .. Muncitorilor şi Ţăranilor'. 7. Nu te-am auzit..., te rog repeta. 2. În loc de puncte, introduceți verbele a chema, a chema, a fi chemat. 1. Volgograd a fost... Tsaritsyn, apoi a fost redenumit Stalingrad, acum îl vor din nou... Tsaritsyn. 2. Eu... Dima. 3. Cum... oprirea asta? 4. Volgograd este pe bună dreptate... un oraș erou. 5. Acest magazin... „Hopper”. 6. Băiatul... Artem, bunicul cu afecțiune... el cu Artyusha. 7. El întotdeauna... numai după nume și patronim. 8. ... sunt doar Max. 9. Aceste locuri sunt adesea... Elveția rusă. 9. Antonime... cuvinte dintr-o parte de vorbire care au sensul opus. 10. Este sora lui mai mare... mama lui, pentru că după moartea mamei sale ea l-a crescut. 11. Sunt... Alexander, acesta este numele meu complet, dar poți... Sunt doar Sasha. 12. Ea... Lena, și acasă totul... Elena ei. 13. Îmi doresc... o fiică la fel ca... mama mea. 3. Răspunde la întrebări: 1. Cum te cheamă? 2. Cum poți fi numit? 3. Cum îți spun acasă? 4. Ai o poreclă sau o poreclă? 5. Care este numele mamei, surorii, tatălui, fratelui tău? Cum le adresezi? 6. Cum se numește orașul în care locuiești? 7. Cum se numește orașul în care ai venit? 8. Cum se numește zona în care se află universitatea? 9. Care este numele străzii pe care se află pensiunea? 10. Cum se numește stația de lângă care se află pensiunea? 11. Care este numele celui mai apropiat magazin? 12. Cum se numește poezia pe care ai învățat-o? 4. Compune dialoguri pentru situațiile prezentate mai jos. Folosește verbele a chema, a chema, a fi chemat în ele. 1. Un nou profesor s-a alăturat grupului. Cunoașterea unui nou profesor. 2. Îți cunoști colegul de cameră. Îți întâlnești colegul de cameră. 3. Te pierzi într-un oraș nou. Te-ai pierdut într-un oraș nou. 4. Este prima dată când mergi cu autobuzul din Volgograd. Prima ta călătorie cu autobuzul Volgograd. 5. La o petrecere întâlnești o rusoaică. Întâlnești o rusoaică la o petrecere. 9 Lecția 2: Unde înveți? Acest lucru vă poate fi util: Verb Compatibility Sens Preda / a) poem, „Am predat, am învățat să învăț (ce?) cântec, rol și acum îmi amintesc textul, regula, cuvintele, (știu)” verbe - „prin inima”; (Am învățat, am învățat b) limbaj, lecție și acum știu). teme pentru acasă. Învață / a) vorbește, citește: „Am fost învățat și acum învață (pe cine?)+ să scriu; Pot face asta” inf. sau ce? ) b) limbaj, citit, (M-au învățat, și scris. acum știu să fac). Studiază (unde?) a) la școală, la facultate, „Am studiat undeva și (cum?) la universitate, cumva” (eram student la facultatea de istorie din..., iar drumul către mătușa, în al doilea an, am studiat a fost...). cursuri de limba rusa; b) bun - rău, excelent, mediu, de bunăvoie, persistent, cu plăcere, cu interes. Învață / a) citește, vorbește, „Am studiat (eu) și tu- înveți + scrii, înot, joacă, pot face asta inf. sau (ce?) șah, du-te să faci” (am învățat-o schiând, conducând o mașină; eu însumi, iar acum b) citind, înot, khow to do it). desen, condus o mașină... Studiu / a) natură, societate, „Am studiat și am studiat (ce?) viața animalelor, acum știu - am spațiu, creativitate, cunoștințe științifice” (eu scriitor... am studiat ceva și acum 10

Departamentul de Educație al Comitetului Executiv al Districtului Municipal Bugulminsky al Republicii Tatarstan

Ghid metodologic pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari

Din experiența de muncă

profesor

eu categoria de calificare

MBDOU nr. 22 „Goldfish”

Sevryukova N.V.

Bugulma

2012

„Lumea magică a sunetelor și a cuvintelor”

Dezvoltarea vorbirii.

Manual metodologic pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar

Manualul prezintă materiale din experiența de lucru a profesorului eu categoria de calificare MBDOU nr. 22 „Goldfish” Sevryukova N.V. privind dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari.

Manualul se adresează profesorilor care lucrează în instituțiile de învățământ preșcolar și poate fi folosit și de părinți în școlarizarea la domiciliu a copiilor.

Cărți uzate

Veraksa N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. De la naștere până la școală. Program de educatie generala de baza pentru invatamantul prescolar - Mozaic-Sinteza 2010. Ushakova O.S. Cursuri de dezvoltare a vorbirii la grădiniță. Moscova, 2001 Volchkova V.N., Stepanova N.V. Rezumatul orelor din grupa seniori a grădiniței. Dezvoltarea vorbirii. – Voronej, 2008 Arushanova A.G. Vorbirea și comunicarea verbală a copiilor. Formarea structurii gramaticale a vorbirii - Moscova, 2004. Sevostyanova E.O. Vrei să știi totul. Dezvoltarea inteligenței la copiii de 5-7 ani. – Moscova, 2005 Repina Z.A., Buyko V.I. Lecții de logopedie. – Ekatirenburg, 2001 Chistyakova M.I. Psiho-gimnastică - Moscova, 1990.

Gerbova V.V. Carte pentru lectură la grădiniță și acasă: 5-7 ani: Un manual pentru profesorii de grădiniță și părinți - Moscova, Editura Onyx, 2008.

Kartushina M.Yu. Logoritmice pentru copii. Scenarii pentru cursuri cu copii 3-4 ani. – Moscova, 2005

Din compilator.

„Există toate bazele faptice și teoretice pentru a afirma că nu numai dezvoltarea intelectuală a unui copil, ci și formarea caracterului, emoțiilor și personalității sale în ansamblu depind direct de vorbire.”

L.S.Vygotsky

Limbajul și vorbirea au fost considerate în mod tradițional în psihologie, filozofie și pedagogie ca un „nod” în care converg diverse linii de dezvoltare mentală - gândire, imaginație, memorie, emoții. Fiind cel mai important mijloc de comunicare umană și de cunoaștere a realității, limbajul servește drept principal canal de introducere a valorilor culturii spirituale din generație în generație, precum și o condiție necesară pentru educație și formare. Dezvoltarea discursului monolog oral în copilăria preșcolară pune bazele învățării cu succes la școală.

Vârsta preșcolară este o perioadă de achiziție activă de către un copil a limbajului vorbit, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale. Proprietate deplină

limba maternă în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație psihică, estetică și morală a copiilor în cea mai sensibilă perioadă de dezvoltare. Cu cât începe învățarea limbii materne mai devreme, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor.

Lucrând cu copii mai mari, m-am confruntat cu faptul că mulți dintre ei au un discurs coerent slab dezvoltat, au dificultăți în a vorbi despre evenimentele din viața lor și nu pot repovesti operele literare. De aceea, acord o atenție deosebită dezvoltării vorbirii preșcolari, încercând să diversific clasele, să obțin eficiență maximă, folosesc în munca mea metode și tehnici precum logoritmia, metoda modelării vizuale, precum și metodele de psihocorecție care contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor și cultivarea unei atitudini prietenoase, tolerante unul față de celălalt, față de lumea din jurul nostru.

Această carte conține materiale destinate nu numai lucrătorilor preșcolari, profesorilor și metodologilor, ci și părinților care doresc să dezvolte în mod independent vorbirea propriilor copii preșcolari.

Metoda de modelare vizuală în cursurile de dezvoltare a vorbirii

Practica arată că dintre toate metodele existente de a preda copiilor vorbirea coerentă, cea mai eficientă este metoda modelării. Îi permite copilului să-și imagineze vizual concepte abstracte (sunet, cuvânt, text) și să învețe să lucreze cu ele. Acest lucru este deosebit de important pentru preșcolari, deoarece problemele lor mentale sunt rezolvate cu rolul predominant al mijloacelor externe, materialul vizual este absorbit mai bine decât materialul verbal.

Modelarea vizuală este reproducerea proprietăților esențiale ale obiectului studiat, crearea substitutului său și lucrul cu acesta.

Modelarea constă din următoarele etape:

asimilarea și analiza materialului senzorial;

traducerea acestuia în limbajul semn-simbolic;

lucrul cu modelul.

Formarea abilităților de modelare vizuală are loc într-o anumită secvență, cu o creștere constantă a ponderii participării independente a preșcolarilor. La dezvoltarea abilităților de modelare vizuală se rezolvă următoarele sarcini didactice:

familiarizarea cu metoda grafică de prezentare a informațiilor;

dezvoltarea abilităților de descifrare a modelelor;

formarea deprinderilor independente de modelare.

Utilizarea metodei de modelare oferă copiilor libertatea necesară, oportunitatea de mișcare creativă, o varietate de forme de construire a claselor, le permite să-și îmbogățească în mod eficient vocabularul, să dezvolte structura gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă și expresivitatea; învață copiii să construiască răspunsuri complete și expresive; Dezvoltați gândirea și imaginația copiilor, capacitatea de răspuns emoțional și memoria.

în II grupul mai tânăr

Repovestirea basmului popular rusesc „Teremok” folosind modeling.

Scopul lecției:

Dezvoltați vorbirea la copii.

Continuați să învățați cum să percepeți emoțional conținutul unui basm, amintiți-vă de personaje;

Învățați să repovestiți basmul popular rusesc „Teremok” folosind metoda modelării;

Învață să reproduci expresiv cuvinte și fraze dintr-un basm în procesul de repovestire;

Continuați să cultivați receptivitatea la copii, învățați-i să empatizeze și să înțeleagă eroii unui basm;

Continuați să învățați copiii să rezolve ghicitori;

Învață copiii să navigheze pe suprafața unei foi de hârtie;

Dezvoltați capacitatea de a evidenția parametrul de înălțime atunci când comparați obiecte;

Consolidarea cunoștințelor despre forme geometrice și culori;

Dezvoltați operațiile mentale, imaginația, atenția, memoria, creativitatea.

Lucru de vocabular: consolidarea capacității de a forma cuvinte cu sufixe diminutive (vulpe-vulpe-vulpe, vulpe-sora);

Muncă preliminară:

Citirea basmului popular rusesc „Teremok” și privirea ilustrațiilor;

Montarea basmului popular rusesc „Teremok” folosind teatrul flannelgraph și teatrul de masă;

Realizarea de jocuri și exerciții: „Teremok”, „Spune cu amabilitate”, „Ce s-a schimbat?”, „Ce formă? Ce culoare?”, „Ce este rotund (pătrat, triunghiular, dreptunghiular)?”, „Ce este verde (roșu, galben etc.)?”

Materiale si echipamente:

Iepurele - bibabo; foi albe de dimensiune A4 pentru fiecare copil; pătrat, triunghi, 6 dungi multicolore de dimensiuni diferite pentru fiecare copil; foaie albă de dimensiune A3, pătrat, triunghi, 6 benzi multicolore de dimensiuni diferite pentru proba profesorului; cutie frumoasa; figurine de animale de la teatrul de masă Teremok.

Progresul lecției:

/Copiii stau pe scaune care stau în semicerc pe covor./

Educator: Băieți, ascultați cu atenție ghicitoarea și încercați să o ghiciți, apoi veți afla cine a venit să ne viziteze:

Gri vara, alb iarna,

Sare cu dibăcie

Iubește morcovii.

Educatoare: Nu a venit un iepuraș obișnuit să ne viziteze, ci unul din basme. Spune-mi, te rog, în ce basme există un erou, Iepurașul? („Kolobok”, „Teremok”, „coliba lui Zayushkina”, etc.)

Bunny: Bună, băieți. (plângând)

Educatoare: Zainka, de ce plângi? Ce s-a întâmplat?

Bunny: Vrăjitoarea rea ​​mi-a vrăjit prietenii din basmul „Teremok” și i-a transformat în dungi multicolore.

Educatoare: Zainka, cum te putem ajuta? Cum poți dezamăgi eroii?

Bunny: Trebuie să așezăm dungile în ordinea cine a venit la conac pentru cine și să spunem un basm.

Educator: Băieți, să-l ajutăm pe Bunny să-și recapete prietenii?

/Copiii sunt așezați la mese pe care sunt pregătite atribute pentru fiecare copil./

Educatoare: Băieți, uitați-vă cu atenție, fiecare dintre voi are o foaie de hârtie pe masă pe care vom aduna în ordine personaje de poveste.

Educator: Ce se arată pe foaie?

Educator: Cine a venit primul la turn? În ce dungă crezi că s-a transformat mouse-ul? (Ce formă are aceasta?) Ce culoare este această dungă? De ce este gri?

Atașăm o bandă (dreptunghi) lângă casă, astfel încât toate personajele să încapă pe foaia albă.

Educatoare: Cine a venit după șoarece? În ce dungă crezi că s-a transformat broasca? Ce culoare este această dungă? De ce e verde?

Așezați banda lângă mouse.

/Această lucrare se realizează pentru fiecare erou/

Exercițiu de joc „Apelați cu amabilitate”

/Profesorul întreabă despre fiecare erou, cum poate fi numit diferit, cu afecțiune? De exemplu, vulpe-vulpe-vulpe, lup-lup-lup etc./

Educatoare: Dungile sunt la fel sau diferite ca înălțime? Care este bara cea mai de jos? Care este cel mai înalt? Există dungi de aceeași culoare? Ce culoare au? Ce eroi s-au transformat în aceste dungi? Cum arată dungile aliniate?

Bunny: Băieți, sunteți grozavi! Dungile au fost aliniate corect. Lasă-ne să ne jucăm, și tu te vei transforma temporar în iepurași.

Joc muzical „Micul iepuraș alb stă...”.

Educator: Băieți, acum vom spune un basm. Ai grijă, cineva va începe un basm și cineva va continua.

Copiii, cu ajutorul unui profesor și a unui model compilat, spun basmul popular rusesc „Teremok”.

Educatoare: Bravo, băieți. Toți au spus un basm împreună.

Se aude un instrument muzical.

Educatoarea: Oh, ce este asta? Care sunt acele sunete?

Profesorul scoate o cutie frumoasă, o deschide și scoate personaje de poveste. Educator: Băieți, uite, aceștia sunt eroii noștri. L-am ajutat pe Iepuraș și i-am salvat prietenii!

Bunny: Mulțumesc, băieți! E timpul să mergem în pădurea noastră de zâne. Dar cu siguranță vom veni din nou să vă vizităm! La revedere!

Educatoare: Băieți, v-a plăcut lecția noastră? Ce am făcut tu și cu mine? Ce au devenit eroii? Eroii s-au transformat în dungi identice sau diferite? Ce poveste spuneam?

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grupul senior (cu elemente de modelare)

„Povestea de iarnă”

Scopul lecției:

Dezvoltați capacitatea de a înțelege sensul expresiilor figurate din ghicitori

Exersați selectarea definițiilor pentru un anumit cuvânt

Învață să formezi adjective posesive (sensul apartenenței) și adjective din tulpinile substantivelor

Dezvoltați capacitatea de a construi enunțuri coerente, cum ar fi raționament, de a folosi diverse mijloace de conectare a părților unei propoziții

Dezvoltați abilitățile creative de povestire, capacitatea de a adera la linia aleasă în povestirea creativă

Formarea abilității de a-și exprima propria opinie

Dezvoltați gândirea logică și capacitatea de a vă apăra opinia

Lucru de vocabular: activarea dicționarului; selectarea definițiilor pentru un anumit cuvânt; formarea adjectivelor din tulpinile substantivelor, de exemplu, căpșuni - căpșuni, mere - măr etc.

Materiale si echipamente:

Ilustrații foto care înfățișează o pădure de iarnă

Imagini pentru jocul „Lanțuri logice”

Felicitari cu poze pentru alcatuirea unui basm

Imagini de avion ale caselor diferitelor animale

„Boccane de dulceață” cu imagini lipite cu fructe de pădure

„Plăcinte” cu o imagine a „umpluturii”

Muncă preliminară:

Discuție despre anotimpuri

Realizarea și inventarea de ghicitori despre fenomene naturale

Exerciții de joc „Alege cuvântul”, „Spune contrariul”, „Asociații”, „Denumește-l corect”

Compilarea poveștilor conform planului, din experiența personală

PROGRESUL CLASEI

Educator:

- Dragi băieți, lecția noastră de astăzi va fi fabuloasă. Și o vom începe cu o ghicitoare de basm.

Puzzle-uri

Troika, a sosit troica. Caii din acel trio sunt albi. Și în sanie stă regina - Cu pielea albă, blondă. Cum și-a fluturat mâneca - A acoperit totul cu argint!

- Ce fel de regină crezi că se discută în această ghicitoare?

- De ce se numește iarna aici regina?

- Definițiile „cu pielea albă” și „cu tenul deschis” sunt potrivite pentru iarnă?

- În ce troică a sosit iarna? Ce fel de cai sunt în acest trio? (răspunsurile copiilor)

- Așa e, astea sunt lunile de iarnă. Amintiți-vă numele lor.

- Ascultă o altă ghicitoare despre iarnă:

Ghici cine? Gospodina cu părul cărunt: scutură paturile de pene - peste lumea pufului!

- Spune-ne cum se numește iarna în această ghicitoare.

- De ce se numește iarna amanta cu părul cărunt?

- Ce paturi de pene se scutură iarna și ce fel de puf iese din ele?

Și iată mai multe ghicitori „de iarnă”, ascultați cu atenție și ghiciți. A intrat - nimeni nu a văzut. A spus că nu a auzit nimeni. A suflat prin ferestre și a dispărut. Și o pădure a crescut pe ferestre.

(Congelare)

Ce fel de artist a aplicat pe sticlă frunze, iarbă și desișuri de trandafiri?

(Congelare)

Tihonul Alb a fost împins din cer, Unde aleargă, îl acoperă cu un covor.

(Zăpadă)

- Băieți, ați reușit să rezolvați toate ghicitorile și putem pleca într-o călătorie. Mergem într-un tărâm al minunilor de iarnă.

Educator:

- Nu poți intra într-un basm cu transportul obișnuit. Îmi propun să creăm un tren neobișnuit, ale cărui vagoane sunt conectate între ele folosind o conexiune logică. Prima pe care am pus-o pe flannelgraph este o poză cu un copac de Anul Nou, pentru că Anul Nou este principala sărbătoare a iernii, iar bradul este atributul principal, un simbol al acestei sărbători. Mai sunt și alte imagini așezate aici pe masă. Trebuie să te gândești ce fel de poză poți pune lângă bradul de Crăciun pentru a explica logic apropierea lor. De exemplu, voi pune o poză cu conuri de brad lângă brad, pentru că pe brad cresc conuri. Vă rugăm să continuați acest subiect. Fiecare trebuie să aleagă cel puțin o poză, să o includă în lanț și să-și explice alegerea.

Jocul „Lanțuri logice”

/Exemple de lanț logic: 1) Veveriţă , pentru că iarna decojește conurile de molid și se hrănește cu semințe de molid. - Pisică , care se poate cățăra în copaci la fel de abil ca o veveriță. - Purcelul , pentru că este și un animal de companie, la fel ca o pisică. - gagică , este și un animal de companie, sau mai bine zis o pasăre. - Papagal , întrucât este și el o pasăre. - Foaie din copac pentru că papagalul stă pe copac. - Cizme pentru plimbările de toamnă, căci frunza este toamna. - Mănuși , deoarece aceasta este și o piesă vestimentară, precum cizmele. Palton , pentru că acestea sunt haine de iarnă, iar ramurile de molid din imagine sunt acoperite cu zăpadă. - Pisică , pentru că și ea este „îmbrăcată” într-o haină caldă de blană. - Mouse , pe care pisica adoră să vâneze. - Șoarecele ține în mână o bucată de brânză. Brânză De obicei o pun pe pâine și mănâncă acest sandviș cu ceai. Punem o poza cu ceainic. - Borcan de gem pentru ceai. - Măr , deoarece dulceata delicioasa se face din mere. - floarea soarelui pentru că este și o plantă. - Lopată , deoarece planta trebuie să fie dezgropată. - Stropitoare deoarece planta trebuie udata.

2) Brad de Crăciun . - Jucărie de pom de Crăciun pentru decor. - bicicletă de jucărie (de asemenea, o jucărie). - Auto, pentru că acesta este și transport. - Telefon , pentru că este și roșu (se poate întâmpla și o astfel de selecție; important este ca copilul să-și explice alegerea). - Gnom, pe care pot să-l sun la telefon. - Flori , pentru că gnomul ține și o floare . - Fluture , pentru că iubește nectarul de flori. - Păun , are aceeași colorare pestriță ca un fluture. - Papagal pentru că și el este o pasăre. - Lună aceeași culoare galbenă ca și papagalul. - Curcubeu , este și ea un fenomen natural. - Curcubeele apar după ploaie. Necesar pe timp de ploaie umbrelă./

Educator:

- Băieți, pozele noastre s-au dovedit a fi un tren adevărat, lung, cu multe vagoane. Acum putem ajunge la fabuloasa pădure de iarnă.

Exercițiul fizic „antrenează”

- Am ajuns în pădurea de iarnă. Iarna, pădurea arată fabulos: copacii sunt acoperiți de zăpadă, pârtiile de schi șerpuiesc sub ei, furnicile sunt ascunse sub zăpadă. Să încercăm să găsim cuvinte colorate pentru a descrie pădurea.

Selectarea epitetelor

- Ce fel de zăpadă este în pădure? (Pufos, strălucește la soare, moale, înțepător, strălucitor, argintiu.)

- Cum arată copacii iarna? (Tăcut, îngândurat; acoperit de zăpadă ca o pătură; îmbrăcat în haine de zăpadă; moștenind sub o pătură de zăpadă; înghețat, înghețat; pomii de Crăciun au ace ca degetele de gheață.)

- Zăpadă în pădure, cum este? (Fulgi de zăpadă, zăpadă liniștită, fulgi de zăpadă pufoși, vârtej liniștit.)

Educator:

- După o plimbare prin pădure, vă sugerez să vă odihniți puțin. Pentru a face asta, să mergem să-l vizităm pe Lesovich. Dar aici în poiană sunt o mulțime de case ale locuitorilor pădurii.

Exercițiul de joc „Casa cui?”

/Formarea adjectivelor posesive (sensul apartenenței)/

- Poți auzi țipăitul unei vulpi în casa asta. Casa cui? (Vulpe.)

- Un urs locuiește într-o altă casă. Casa cui? (De urs.)

- Un lup și familia lui trăiesc în această rangă. Casa cui? (Lup.)

- Iepurii locuiesc împreună în casă. Casa cui? (Iepure de câmp.)

- Și în casa asta e un mistreț care mormăie. Casa cui? (Vier.)

- În sfârșit, am găsit casa lui Lesovichka. Să mergem să-l vizităm. Lesovichok vrea să ne ofere ceai. Stai la masă. Vor fi plăcinte și gem pentru ceai. Luați borcanele care sunt pe masă în fața dvs. Autocolantele prezintă fructe de pădure din care se face dulceața.

- Am dulceata de zmeura - zmeura. Și tu?

Exercițiu de joc „Jam”

Dulceata de coacaze - coacaze,

din căpșuni - căpșuni, din mere - măr,

din cireșe - cireșe, din prune - prune,

din caise - caise, din piersici - piersici,

din căpșuni - căpșuni, din afine - afine,

din lingonberries - lingonberry, din merisoare - merisoare.

- Acum hai să încercăm plăcintele. Al meu are o agrișă pe ea, deci este o plăcintă cu umplutură de agrișe, o plăcintă cu agrișe. Și tu?

Exercițiu de joc „Plăcinte”

/Formarea adjectivelor din tulpinile substantivelor/

Cu căpșuni - căpșuni,

cu căpșuni - căpșuni,

cu cireșe - cireșe,

cu mere - mere,

cu prune - prune,

cu caise - caise,

cu piersici - piersici,

cu coacăze - coacăze,

cu afine - afine,

cu lingonberry - lingonberry,

cu merișoare - merișor,

cu zmeura - zmeura.

Educator:

- Acum că te-ai împrospătat și te-ai odihnit, vino la această masă. Pe el sunt așezate carduri cu imagini. Vă rugăm să luați unul câte unul. Acum încercați să faceți comenzi. Există o condiție: fiecare echipă trebuie să aibă patru oameni. Priviți imaginile desenate pe cărți. Și acum sarcina fiecărei echipe: încercați să vii cu un basm folosind patru cuvinte cheie din cărțile tale. Tu decizi cum vei spune povestea - unul din echipă sau toată lumea pe rând.

Compilarea unui basm din imagini

/Dacă este necesar, profesorul îi ajută pe copii punând întrebări, direcționând astfel dezvoltarea intrigii.

Exemple de poze: urs, iepure de câmp, lac, pădure, copac, zăpadă, cadou, vopsele, ninsoare, viscol, dezgheț, Snow Maiden, vulpe, vacanță, înșelăciune, pedeapsă, lună, veveriță, beteală, Baba Yaga./

Profesorul oferă copiilor să evalueze rezultatele lecției. Pentru aceasta, le cere să aleagă jetoane roșii dacă copiilor le-a plăcut activitatea și a fost interesantă;

jetoane galbene dacă nu ți-a plăcut ceva la lecție;

blue chips dacă nu ți-a plăcut deloc activitatea.

Apoi profesorul îi invită pe copii să-și evalueze propriile lucrări în clasă folosind aceleași jetoane. Acest lucru îi ajută pe copii să-și dezvolte abilitățile de a-și monitoriza activ munca. Dacă stima de sine este incorectă, profesorul le cere altor copii să-și exprime părerea despre munca unui prieten și relațiile acestuia cu alți copii.

La rândul său, profesorul subliniază că cele mai bune, cele mai interesante basme au fost produse de acele echipe în care copiii au putut să ajungă la o înțelegere și să-și coordoneze acțiunile.

Metode de corecție psiho-emoțională în orele de dezvoltare a vorbirii

Una dintre cele mai importante tehnici utilizate în orele de dezvoltare a vorbirii este utilizarea corecției psiho-emoționale (psiho-gimnastică, creativitate de grup, dramatizare), care au ca scop ameliorarea stresului emoțional, reglarea stresului la copii și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea abilități de comunicare, învățând copiii să fie prietenoși și toleranți față de ceilalți.

La urma urmei, lucrul cu copiii ar trebui să fie dinamic și plăcut din punct de vedere emoțional. În acest scop, împreună cu metodele și tehnicile tradiționale din orele de dezvoltare a vorbirii, folosesc și metode și exerciții netradiționale de logopedie pentru a dezvolta atenția auditivă și percepția fonetică, respirația vorbirii, abilitățile motorii fine și articulatorii și coordonarea generală a miscarile.

Aceste exerciții netradiționale, care sunt de natură jucăușă, evocă emoții pozitive copiilor.

Pentru a normaliza tonusul muscular, puteți începe sesiunea cu exerciții de respirație și relaxare.

Folosirea psihogimnasticii, a exercițiilor de relaxare și a gimnasticii psihofizice la cursuri ajută la ameliorarea tensiunii musculare crescute (exerciții de relaxare), îmbunătățește funcționarea mușchilor faciali, promovează mobilitatea aparatului articulator (psihogimnastică), ajută copiii să se relaxeze, să se dezvolte imaginația și depășește stânjenia motrică.

Psihogimnastica promovează, de asemenea, educația emoțiilor, dezvoltarea expresivității mișcărilor și dobândirea deprinderilor de auto-relaxare. Scopul său principal este să elibereze stresul mental și să creeze oportunități de auto-exprimare.

În orele cu elemente de psiho-gimnastică, copiii învață ABC-urile exprimării emoțiilor - gesturi expresive, expresii faciale, mișcări.

La sfârșitul orelor, este indicat să folosiți exerciții de relaxare pentru a ameliora excitabilitatea excesivă, tensiunea musculară și pentru a restabili o stare emoțională bună.

Introducerea elementelor de psiho-gimnastică și relaxare în orele de dezvoltare a vorbirii este un punct foarte important. Copiii devin mai deschiși, încep să comunice mai activ cu semenii și adulții, depășesc multe manifestări nevrotice (temeri, agresivitate, diverse tipuri de preocupări, incertitudine)

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grupul de mijloc (folosind modelare și corecție psiho-emoțională)

"Animale de companie"

Scopul lecției:

Clarificați, extindeți și activați vocabularul pe tema „Animale de companie”.

Continuați să formați înțelegerea copiilor despre animalele domestice și puii lor, habitatul lor și ceea ce mănâncă.

Numiți animale într-o formă diminutivă.

Obiective educaționale corecționale: să-i învețe pe copii să compună povești descriptive folosind un plan imagine-grafic.

Obiective corecționale și de dezvoltare: dezvoltarea vorbirii coerente, atenția vizuală, gândirea, articularea, motricitatea fină și grosieră, coordonarea vorbirii cu mișcarea.

Obiective corecționale și educaționale: dezvoltarea abilităților de bunăvoință, independență, responsabilitate. Încurajarea dragostei și a respectului față de animale.

Lucrări preliminare: a pune ghicitori despre animale de companie, a privi ilustrații care înfățișează animale de companie, a scrie povești descriptive, a se familiariza cu un plan grafic-fotografic, a practica gimnastica articulativă „Cal”, „Pisica”.

Materiale și echipamente: jucării mici pentru animale de companie, o diagramă pentru scrierea unei povești descriptive, imagini decupate cu animale de companie.

Progresul lecției:

Atitudine psihologică: un exercițiu care vizează dezvoltarea voinței și autocontrolului

„Trigători – șoptitori – amortizoare”.

/Copiii stau în cerc, profesorul ridică cartonașe una câte una - siluete de palme de diferite culori.

Roșu - „Cântă” - puteți face zgomot, striga, aplauda.

Galben - Șoaptă” - un semnal pe care îl poți șopti în liniște.

Albastru - „Silențios” - stați liniștit, nu faceți zgomot./

Exercițiu de joc „Spune cine este”

/ Afișarea figurilor animalelor. Aflați cum se numesc, cum se numesc puii lor, ce mănâncă./

Jocul didactic „Cine țipă?” (onomatopee)

/ Pisica...(miauă - miau), câine... (Latră - woof, woof), vaca... (moos - moo-oo), cal... (nechs - jug-go), etc./

Compilarea povestirilor descriptive folosind un plan pictural și grafic.

Numele animalului

Sălbatic sau domestic

Locuințe

mărimea

Culoare

Neted sau înțepător

Parti ale corpului

Pui

Ce mănâncă?

Educator. Acest plan ne va ajuta să compunem o poveste /arată un plan grafic-imagine/. Mai întâi trebuie să ne spui numele animalului tău. Este sălbatic sau domestic? Unde locuiește, în pădure sau cu o persoană? Apoi descrieți ce dimensiune și culoare are, ce fel de blană are. Care sunt caracteristicile structurii corpului? Amintiți-vă și numiți puii în timp ce își vorbesc. Ce mănâncă?

Minut de educație fizică

Pisica s-a așezat sub un tufiș (se ghemuiește)

Am mâncat o bucată de brânză. (bate-te pe stomac)

Pisica s-a ridicat, s-a întins, (s-a ridicat, s-a întins)

Blana i se desfăcu. (bătește-ți burta cu mâinile)

Joc didactic „Adăugați un întreg din părți” (lucruți cu imagini decupate)

/Toată lumea a tăiat poze pe mesele lor, tăiate în 4-6 bucăți. Copiii colectează o imagine întreagă a unui animal./

Joc didactic „Denumește-l cu afecțiune”.

Pisica...(pisicuta).

Vaca...(vacă).

Capră... (capră).

Câine câine).

Berbec...(miel). etc.

Exercițiu logoritmic „Oaia”.

/ Copiii stau în cerc, muzica sună: „Sunete ale naturii”, mișcările sunt executate în conformitate cu textul poeziei /

Oile au inele pe haine,

Oile alea pasc lângă râu.

Ei sunt conduși de doi câini zburați,

Care își dau cozile pline.

Și păstorul de pe dealul de lângă copac

Cântă la flaut complex.

Degetele agile aleargă repede,

Păpădiile înfloresc în pajiște.

Clopoțelul se leagănă în vânt,

Auzim o melodie minunată.

Reflecție „Dispoziția mea”

/Profesorul invită copiii să-și determine starea de spirit folosind imagini care înfățișează un urs vesel și trist. Oricine consideră că starea sa de spirit este bună alege o poză cu un urs vesel și una proastă – un urs trist./

Rezumatul lecției despre dezvoltarea vorbirii

în grupul mai în vârstă (cu elemente de corecție psiho-emoțională)

„Vizitând curcubeul”

Scopul lecției:

Discurs coerent. Învață să compui o poveste pe baza unor imagini de referință; spune o poveste coerentă și vie, fără a te abate de la tema dată; dezvoltarea abilităților coerente de vorbire.

Gramatică. Învață copiii să înțeleagă și să folosească adverbe în vorbire; consolida capacitatea de a coordona adjectivele cu substantivele.

Dicţionar. Dezvoltați și îmbogățiți vocabularul activ al copiilor.

Cultura sonoră a vorbirii. Exersați pronunțarea sunetului izolat R, precum și a sunetului Ш în cuvinte.

Să promoveze dezvoltarea morală a unui copil prin dezvoltarea ideilor sale despre bunătate, prietenie și o cultură a comunicării; cultivați toleranța și o atitudine prietenoasă unul față de celălalt; dezvoltarea proceselor cognitive: atenție, memorie, imaginație.

Echipamente și materiale: creioane colorate (culori de spectru); model din carton a unui curcubeu cu magneți; imagini de referință – ploaie, luncă, insecte, soare, curcubeu; joc didactic „Flori magice”; modelul de carton al unei case; un scaun înalt pentru copii decorat cu aplicații; înregistrare audio a cântecului lui V. Shainsky „Lumea este ca o pajiște colorată”.

Lucrări preliminare: studierea culorilor spectrului; vizualizarea ilustrației „Curcubeu”; povestea profesorului „Cum a apărut curcubeul”; joc didactic „Fluturi și flori”; învățarea exercițiilor de vorbire privind pronunția sunetului; a pune ghicitori despre anotimpuri; joc de cuvinte „Spune contrariul”; învățarea poeziei lui Kondratiev „Bună ziua!”, „Ziua bună”; lectură de V. Oseeva „Cuvântul magic”; conversație cu copiii pe tema „Cum ar trebui să numiți o persoană?”

Progresul lecției:

Educator: /ținând în mâini o cutie de creioane colorate/ Băieți, astăzi am pregătit creioane colorate pentru clasă, dar nu vom desena cu ele. Astăzi aș vrea să vă citesc un basm despre cuvinte care vă va ajuta să desenați lumea în culori și fără creioane colorate.

/Profesoara le citește copiilor un basm de M. Stoyan, afișând pe o tablă magnetică un model de carton al unui curcubeu în timp ce aceștia citesc/

-Adesea când plouă, stai la fereastră, te uiți, asculti, și începe să ți se pară că toate lucrurile au o voce, că toate vorbesc și creioanele tale, nu?

Auzi, roșu spune: Sunt un mac, sunt foc, sunt un banner... După el, portocaliu răspunde: Sunt portocală, morcov, vulpe... Nici galben nu este tăcut: Eu sunt puf de rățușă, eu sunt grâu, eu - soarele... Și cel verde foșnește: Eu sunt iarba, eu sunt grădinile, eu sunt pădurile... Și cel albastru nu rămâne în urmă: Eu sunt clopoțelul, eu sunt cerul, eu sunt marea... Și cel violet șoptește: Eu sunt amurgul, eu sunt liliac în floare, sunt un prun...

Dar apoi se oprește ploaia și odată cu ea se opresc și creioanele colorate.

- Uite! - spune roșu, Curcubeu - sunt eu! „Și eu”, adaugă cel portocaliu. „Și eu”, zâmbește cel galben. „Și eu”, se bucură cea verde. „Și eu”, strigă cel albastru. „Și eu”, spune cel albastru vesel. „Și eu”, râde cel violet.

Educatoare: Ce am făcut? Un jug pictat atârna peste râu. Ce este asta? Așa e, este un curcubeu! Ai văzut vreodată un curcubeu? /răspunsurile copiilor/ Care dintre voi vă va spune când o veți putea vedea? (Puteți vedea un curcubeu după ploaie dacă iese soarele.)

Educator: Corect. Să venim împreună cu o poveste despre un curcubeu, iar imaginile ne vor ajuta. /afișează o imagine a ploii/ Așa că, într-o zi, ploua puternic peste pajiște.

Și cine s-a bucurat din pajiște de ploaie? /afișează o imagine a unei pajiști înflorite/

Copii: Iarba și florile de luncă s-au bucurat de ploaie. Apa a umplut pământul, iarba a devenit verde și florile au înflorit.

Educatoare: Cui din pajiște îi era frică de ploaie? /poza cu insecte: fluturi, muște, libelule/

Copii: Fluturi, libelule, muște le era frică de ploaie. S-au ascuns sub frunze, în crăpături și găuri. Insectele nu vor putea zbura dacă ploaia le udă aripile.

Copii: Ploaia s-a oprit, cerul a devenit iar albastru. Soarele strălucitor și strălucitor strălucea.

Educatoare: Dar știm că dacă soarele iese după ploaie, atunci... /poza unui curcubeu/

Copii: Un curcubeu multicolor a apărut pe cer.

Educator: Povestea sa dovedit minunată. Acum imaginează-ți că tu și cu mine ne găsim în această poiană. Te invit pe pajiște

Exercițiu de relaxare „Hai să desenăm despre ce am vorbit” / Copiii se așează pe covor în cerc unul după altul și pe spatele celui care stă în față „desenează” ploaie, flori și iarbă, insecte, soare etc./

Educator: În curcubeul de deasupra orizontului - toate culorile mitrei: portocale și grâu, și cerul, și marea și liliacurile în floare. Privește cerul de deasupra pajiștii după ploaie și vei vedea acolo un uriaș curcubeu multicolor. Ea este ca o poartă care duce la un tărâm al zânelor. Vrei sa mergi acolo? Aceasta este o țară de basm foarte bună. Doar copiii buni și buni pot ajunge acolo. Ești așa? Atunci să ne reamintim unul altuia de asta.

Joc de comunicare „Lăuda-ți aproapele”

/Copiii, stând în cerc, își laudă vecinii, caracterizându-i cu ajutorul adjectivelor, coordonând adjectivele cu substantive, de exemplu: Sasha - curajoasă, Nikita - amabilă și puternică, Nastya - afectuoasă, Irina - veselă etc. /

Educator: Într-un tărâm magic, toată lumea poate vorbi corect și frumos, poate pronunța toate sunetele. știi cum? Să exersăm pronunțarea clară a sunetului Ш

Exercițiu de pronunție

„Cine are ce?”

Aripile muscului, pisica lui Lusha,

Pisica are puf, Tanyusha are un șoarece,

Masha are pietricele, Ursul are urechi,

Cutia Natașei, coada maimuței.

Educator: Și în această țară trăiesc diferite animale. Deși mârâie, nu mușcă pe nimeni, pentru că țara asta este bună. Amintiți-vă și numiți animalele care pot mârâi. (tigri, urși, lei, lupi, pantere etc.)

Educator: Acum stați într-un cerc, imaginați-vă că sunteți animale, acoperiți-vă „boțile” cu „labele”. Să jucăm un joc.

Minut de educație fizică.

Gimnastica psiho-vorbirii „Animale”

Profesorul stă în centrul cercului și bate ușor „picioarele” „animalelor”, rostind cuvintele:

Nu bate la ușile astea

Probabil că animalele au adormit deja!

Daca bati -

Animalele pot răcni!

După cuvântul „mârâie”, copiii se uită în unanimitate din ascunzătoarele lor și mârâie: R - R - R!

Educator: Băieți, uitați-vă la ce flori extraordinare cresc într-un tărâm magic. În mijlocul florii există o întrebare - „Când?”, ceea ce înseamnă că tu și cu mine vom răspunde. Câte petale, atâtea întrebări. Ascultă prima întrebare.

Exercițiu de joc „Flori magice”

E timpul să ne trezim Cocoșul cântă de ..../dimineața/; Mergem cu toții la prânz și se întâmplă asta.../ după-amiaza/ etc.

Educator: Și în mijlocul florii următoare este întrebarea „Cum?”

Să încercăm să răspundem și la asta.

Cum scârțâie șoarecele? /în liniște/ Cum răcește un leu? /tare/ Cum aleargă iepurele? /repede/ Cum e afară iarna? /la rece/ Cum raspunzi? /corect/ etc.

Educatoare: Și ce case luminoase și elegante sunt în țara curcubeului. Să ne uităm la această casă și să răspundem la întrebarea care este scrisă pe acoperișul ei: „Unde?

Exercițiul de joc „Numele unde?”

Unde este temelia casei? /dedesubt/ Unde este acoperișul? /sus/ Unde este pridvorul? /stânga/ etc.

Educator: Bravo, ai răspuns cu sârguință la întrebări, iar acum hai să ne odihnim și să jucăm un joc cu o minge.

Joc cu mingea „Spune contrariul”

/Copiii stau în cerc. Profesorul aruncă mingea copiilor unul câte unul, denumind un adverb copiii trebuie să returneze mingea, alegând un adverb care are sensul opus; De exemplu: cald - rece, murdar - curat, rapid - lent etc. /

Educator: Băieți, ascultați poezia - o ghicitoare

— Ce cuvânt?

Masha știa o mulțime de cuvinte, Dar unul dintre ele lipsea, Și, după norocul, se spune cel mai des. Acest cuvânt urmează în spatele unui dar, la cină, Acest cuvânt este spus, Dacă ești mulțumit.../mulțumesc/ V. Golyahovsky

Așa e, este un cuvânt politicos „mulțumesc”. Locuitorii unui tărâm magic cunosc și spun foarte des cuvinte politicoase sau, așa cum li se mai spune, cuvinte magice. Și tu și cu mine știm aceste cuvinte. Amintește-le și numește-le. (Te rog, salut, fii amabil, mulțumesc etc.)

Educatoare: Bravo, ți-ai amintit multe cuvinte. Acum să ascultăm poezii despre cuvinte politicoase.

/Copiii citesc poezii învățate dinainte:/

"Buna ziua!"

- Buna ziua! - îi spui persoanei - Bună! – va zâmbi ca răspuns. Și, probabil, nu va merge la farmacie și va fi sănătos mulți ani.

"Bună ziua"

- Bună ziua! - ți-au spus - Bună ziua! - ați răspuns. Sunteți conectați prin două șiruri de căldură și bunătate.

Educator: Și într-adevăr, cuvintele amabile par să ne conecteze unul cu celălalt, se dovedește a fi un lanț de bunătate

Psiho-gimnastică „Lanțul bunătății”

Educator: Să simțim căldura celuilalt. Să închidem ochii și să ne imaginăm cum se răspândește căldura pe tot corpul, iar acum vom încerca să transferăm această căldură aproapelui atingându-ne palma sau mângâindu-ne brațul, ne putem îmbrățișa, iar atunci căldura și bunătatea vor fi transmise tuturor. de-a lungul lanțului, de la unul la altul. Așadar, cuvintele magice ne-au devenit prieteni și atâta bunătate a rămas în inimile noastre.

/Se bate la usa si apare o fata care plange. Rolul este jucat de un profesor sau de un copil din grupa pregătitoare./

Educatoare: Ce s-a întâmplat? Cine ești și de ce plângi?

Katya: Mă numesc Katya și plâng pentru că fetele cu care m-am jucat în curte îmi spun Katka. Nu-mi place deloc asta, nu sunt Katya, ci Katya.

Educatoare: Știu ce să fac, te vom duce cu noi într-un tărâm magic, pentru că acolo există un scaun magic minune și ne va ajuta să ne calm și să-ți mulțumească.

/Profesorul le arata copiilor un scaun decorat cu aplicatii colorate/

Educator: Acest scaun minune nu este simplu cel care stă pe el nu poate fi numit decât cu cuvinte amabile, afectuoase. Să o punem pe Katya și să o sunăm. (Katya, Katyusha, Katenka etc.)

Educator: Dar poți numi o persoană nu numai după nume, ci și prin alte cuvinte afectuoase, de exemplu, miere, miere. Poate că unii dintre voi sunt numiți și un cuvânt atât de afectuos? Să încercăm să găsim astfel de cuvinte pentru Katya. (Pisicuță, miere, iepuraș etc.)

Educatoare: Uite, băieți, Katya nu mai este tristă, zâmbește. Care dintre voi vrea să stea pe un scaun minune?

Exercițiu de joc „Scaunul miracol”

/Copiii stau pe rând pe scaun, iar restul încearcă să-i cheme afectuos pe nume sau altceva./

Educatoare: Acestea sunt numele interesante pe care le au copiii noștri! Cât de frumos și de afectuos îi poți numi! Va fi foarte bine dacă noi cei din grup ne vom numi cu cuvinte afectuoase, blânde și amabile. Atunci starea noastră de spirit va fi bună și veselă. Ca să vrei să cânți și să dansezi, ca acum.

/Copiii interpretează melodia „The World is Like a Flowered Meadow”, muzică de V. Shainsky, versuri de M. Plyatskovsky./

Educator: Băieți, lecția noastră s-a încheiat. Am vizitat curcubeul astăzi. Curcubeu! Părăsim domeniul tău, dar secretele florilor și cuvintelor tale cu care ne-am împrietenit vor rămâne pentru totdeauna cu noi.

Logoritmică – o sărbătoare a discursului frumos pentru copii

Logoritmia este un sistem de exerciții motorii în care diferite mișcări sunt combinate cu rostirea unui material special de vorbire.

Logoritmia ajută la întărirea sistemului musculo-scheletic, dezvoltă respirația, funcțiile motorii, simțul echilibrului, postura corectă, mersul și mișcările grațioase.

Vorbirea este unul dintre elementele principale în exercițiile motor-spațiale. Ritmul vorbirii, în special ritmul poeziei, zicătorilor și proverbelor, contribuie la dezvoltarea coordonării, a abilităților motorii voluntare generale și fine. Cu ajutorul vorbirii ritmice poetice, se dezvoltă tempo-ul corect al vorbirii și ritmul respirației, se dezvoltă auzul vorbirii și memoria vorbirii.
Structura claselor logoritmice include dezvoltarea memoriei, a atenției, a funcțiilor optic-spațiale, a funcțiilor auditive, a sferei motorii, a motricității manuale, a abilităților motorii articulatorii, a sistemului funcțional al vorbirii, a pronunției sunetului. Cursurile includ jocuri cu degetele sau masaj cu degetele, gimnastica oculară, diferite tipuri de mers și alergare pe muzică, poezii însoțite de mișcări, gimnastică logopedică, exerciții faciale și pot exista și exerciții de relaxare pe muzică, vorbire, vorbire și jocuri muzicale.
Ca rezultat al exercițiilor logoritmice, sunt realizate următoarele sarcini:

clarificarea articulației

dezvoltarea conștientizării fonemice

extinderea vocabularului

dezvoltarea atenției auditive și a memoriei motorii

îmbunătățirea abilităților motorii grosiere și fine

dezvoltarea unor mișcări clare, coordonate în legătură cu vorbirea

dezvoltarea imaginației creative și a imaginației.

Practica arată că cursurile obișnuite de logoritmică ajută la normalizarea vorbirii copilului, formează o dispoziție emoțională pozitivă, învață comunicarea cu colegii și multe altele.

Rezumatul unei lecții despre logoritmică în grupa de mijloc

„Un magazin de jucării”

Scop: dezvoltarea percepției fonemice, a atenției auditive, a respirației vorbirii, a memoriei vizuale. Îmbunătățiți abilitățile motorii grosiere și fine și articulația. Dezvoltați coordonarea vorbirii și a mișcărilor. Dezvoltarea expresivității mișcărilor. Capacitatea de a se transforma, capacitatea de a coordona muzica cu mișcarea.

Materiale și echipamente: jucării - soldați, urs, matryoshka, pahar, păpușă; jumătăți de măști - păpușă, maimuță, minge, cal, pisică; cuburi mari.

Lucrări preliminare: învățarea dispozitivelor de comutare în aer liber „Jucării”, exerciții logoritmice „Zăpadă”, „Teremok”, cuvinte pentru jocul logoritmic „Magazin”, cântând melodia „Ursul și-a zgâriat laba”

Progresul lecției:

Educator. Băieți, vreți să mergeți la magazinul de jucării? Acesta nu este un simplu magazin, ci unul magic: jucăriile din el pot prinde viață, iar clienții se pot transforma pentru scurt timp în jucării.

Uită-te la toate jucăriile expuse în magazin: iepurași, păpuși și mingi, pisoi pufosi, păpuși de cuib, pui de urs. Toți stau pe rafturi, vor să se joace cu noi. În magazinul nostru, fiecare jucărie are propriul cântec.

Un set de exerciții generale de dezvoltare a muzicii

/ profesorul citește poezii despre fiecare jucărie; copiii pronunță cuvinte și fac exerciții/

Aici stau soldații, începe parada. Unu, doi, trei, patru, cinci - începem să mergem. /mars/

Iată mașinile mergând, cu cauciucurile foșnind. Galben și roșu sunt toate atât de diferite. /deplasarea într-o inundație/

Micul ursuleț a luat acordeonul și a decis să cânte puțin. Unu doi! Întoarce-te... el dansează și cântă. /imita cântând la armonică/

Iată păpuși mici, haine colorate, batiste /primăvară/Bright, obraji roz. /arată obrajii/

Aruncă o privire rapidă! Păpușile au mers să danseze. Își expun picioarele și te invită în vizită. /pune un picior pe călcâie unul câte unul, ridicând brațele îndoite la coate în sus/

Ce minge amuzantă. Așa că sare! Așa că sare! Mi-aș dori să-l pot prinde curând ca să pot juca din nou! /sare pe două picioare, ghemuiește-te la sfârșitul frazei/

Vanka-sta-te, Vanka-sta-te, ghemuiește-te, ghemuiește-te, ce obraznic ești! Nu ne putem descurca cu tine! / se aplecă în direcții diferite, scutură un deget/

Cea mai frumoasă locomotivă dintre toate: două țevi și o sută de roți. Ei bine, există jucării în el - păpuși, iepurași, pătrunjel. /mișcă-te în pași mici, cu brațele îndoite la coate/

/Continuând să se miște, cântă melodia „Locomotiva cu abur” (muzică de Z. Kompaneets, versuri de O. Vysotskaya), „ating” covorul, se așează/

Educator. Acum hai să ne jucăm cu nisipul în curte.

Să facem case din nisip în curte. Lucrurile se mișcă repede, se construiește casa păpușii.

Joc cu degetele

Din nisip putem face ce vrem, / bat din palme / Gosha face o chiflă, / „fac” o chiflă / Și Albina este un mic conac, / își leagă mâinile deasupra capului / Lyuba face pești diferiți, / își apasă palmele una pe cealaltă și le mișcă dreapta-stânga / Ei bine, Sasha este o ciupercă albă. /o mână este strânsă într-un pumn, acoperită deasupra cu palma celeilalte mâini - o șapcă de ciupercă/

Educator. Este interesant să te joci pe nisip? Și chiar mai interesant în magazinul nostru de jucării magice. Aici copiii înșiși s-au transformat în jucării. Stai într-un cerc. Este timpul să ne deschidem magazinul.

Joc logoritmic „Magazin”

/copiii își pun jumătate de măști, se mișcă într-un dans rotund, pronunțând cuvinte/

Bom-bom! Bim-bim! Deschidem un magazin. Intră, intră, cumpără ce vrei!

Păpuşă. /un copil cu jumătate de mască intră în cerc/ Privește-mă și ia-mă acasă cu tine. Te voi iubi și te voi asculta. Și numele meu este Katyusha.

Educator. Cine cumpără o jucărie și o ia cu ei?

Copil. Îmi cumpăr o jucărie!

Păpuşă. Înainte să mă iei, trebuie să mă prinzi!

/ copilul prinde jucăria și stă în cerc cu ea. Copiii se mișcă în cerc, spunând cuvintele: „Bom-bom! Bim-bim! Să deschidem un magazin...”, continuă jocul/

Minge

. Sunt un săritor, o minge veselă, nu-l iubesc pe cel care plânge, nu-l iubesc pe cel care plânge, dar îl iubesc pe cel care sare!...

Maimuţă.

Sunt o maimuță amuzantă, o maimuță, o fată obraznică. Unu doi trei patru cinci! Vreau să mă joc cu tine!....

Cal. Nu sunt un cal simplu, sunt un cal groovy. Top-top! Clac-clac! Ia-mă, prietene!...

Kitty. Sunt o pisică și mă pricep să prind șoareci. Le cânt copiilor o melodie: „Miau! Baiushki la revedere!”….

Educator. Am epuizat toate jucăriile din magazin, este timpul ca magazinul să se închidă / Copiii se mișcă în cerc, pronunțând cuvintele / Bom-bom! Bim-bim! Închidem magazinul.

Educator. Există un teremok-teremok pe câmp. El nu este nici jos, nici înalt. Păpușa locuiește în acea căsuță, ea se așteaptă să-și viziteze toți prietenii. Să ne uităm și în micul conac, pentru a vedea păpușa pentru lumină. Singura problemă este că conacul este încuiat. Poate că pisicuța ne va deschide căsuța?

Joc cu degetele „Track-Track!”

Kitty. /se înaintează, arată mișcările, toți copiii îl urmăresc/ E un conac pe câmp cu lacăt atârnat pe ușă A venit o pisicuță: Tryk-trok! Truc-truc! Și turnul s-a deschis!

Educator. Mulțumesc, pisicuță!

Papusa te invita in vizita si te rasfata cu ceai dulce: „Hai, toate jucariile! Va fi prăjitură și chifle pentru tine!”

Hai să intrăm și noi, doar bate mai întâi la ușă.

Exercițiu logoritmic „Coc-cioc!”

- Cioc cioc. /trei lovituri cu pumnii unul împotriva celuilalt/ - Da, da, da. /trei palme/ - Pot să vin la tine? / trei lovituri cu pumnii unul împotriva celuilalt / - Mereu fericit! /trei palme/

/Copiii intră într-o căsuță imaginară și se așează pe cuburi/

Educator. Păpușa vrea să ne răsfețe pe tine și pe mine cu ceai fierbinte cu dulceață și dulciuri.

Gimnastica de articulare

Exercițiul „Dulceata delicioasă”. Gura este deschisă. Buzele sunt întredeschise într-un zâmbet. Cu marginea frontală largă a limbii, copiii linge buza superioară, făcând o mișcare de sus în jos, apoi trag limba în gură, spre centrul palatului.

Exercițiul „Suflați pe ceai”. Copiii își pun limba largă pe buza inferioară și expiră pe vârful limbii.

Exercițiul „Rolează o bomboană în gură” cu gura închisă. Vârful limbii se sprijină pe obraz și se mișcă în sus și în jos.

Educator. Băieți, uite, un urs obraznic a venit să viziteze păpușa. Hai să cântăm un cântec despre el.

Cântecul „Ursul și-a zgâriat laba...”

Educator. Ursul bea ceai fierbinte și suge bomboane. Nu vă udați accidental, legați un șervețel! Dar ursul nu ne ascultă, e obraznic. Ursul încearcă diferite delicii de la masă.

Exerciții faciale

/copiii folosesc expresii faciale pentru a arăta cum un urs mănâncă lămâie, castraveți murați, prăjitură, bomboane, ciocolată etc./

Educator. Din anumite motive, ursul nostru a devenit destul de trist, probabil că a mâncat multă ciocolată. Să ne fie milă de urs.

Exercițiu de respirație „Să ne parăm rău pentru urs”

/copiii suflă în palme cât mai mult timp posibil, încercând să se asigure că aerul iese într-un flux uniform/

Educator. Ursul nostru este complet sănătos - chiar este gata să danseze. Ce bucurie este pentru păpușă și urs - ei dansează fără pauză.

Dansează „Ursul cu o păpușă”

Educator. Ursului i-a plăcut vizita păpușii, nu a observat cum venise iarna. A devenit liniște și frig în pădure. Un urs se plimbă prin pădure. Îi este frig, blana îi este udă, labele înghețate. Arată cât de frig este pentru urs în pădurea de iarnă.

Psihogimnastică „Ursul trist”

Educator. E timpul ca ursul să se culce în bârlog. S-a urcat în bârlog, bârlogul s-a umplut de zăpadă și a crescut un munte întreg de zăpadă. Ursul s-a încălzit sub zăpadă și a adormit.

Exercițiu logoritmic „Zăpada”

Ca pe un deal e zăpadă, zăpadă, /arată „toboganul” cu mâinile/ iar sub deal e zăpadă, zăpadă, / arată cu mâinile „sub tobogan”/ iar pe copac e zăpadă, zăpadă , /arată cu mâinile „alunecă”/ și sub copac e zăpadă, zăpadă, /arată cu mâinile „sub deal”/ și un urs doarme sub zăpadă. /mâinile sub obraz/ Liniște! Liniște! Păstrați liniștea! / dă din degetul, apoi adu-l la gură /

Educator. Și este timpul să doarmă păpușa, micul nostru conac cu jucării se închide.

Rezumatul lecției logoritmice în II grupa de juniori „VIZITAREA BUNIILOR”

Ţintă:

Activează-ți vocabularul pe tema „Animale de companie”.

Întăriți articulația și caracteristicile sunetului [y].

Dezvoltați articulația, motricitatea fină, coordonarea mișcărilor și a vorbirii.

Dezvoltați expirația vorbirii.

Dezvoltați expresivitatea mișcărilor și a vorbirii.

Insufla dragostea pentru animale.

Materiale și echipamente: semimăști pentru animale domestice: cocoș, cal, gâscă; jumătăți de măști de pisici în funcție de numărul de copii; tren din material de construcție mare.

Lucrări preliminare: învățare poezii pentru exerciții logoritmice „Ladushki”, „Cocoș”, „Cal”, „Tren”; învățarea jocurilor cu degetele „Gâște”, „Să mângâim pisica”; gimnastica de articulare „Cal”;

Progresul lecției:

/Copiii intră în sală pe o melodie veselă și stau în cerc/

Educatoare: Astăzi vom merge în vizită la bunica noastră. Te bucuri când mergi în vizită la bunica ta?

Și când oamenii sunt fericiți, bat din palme. Hai sa batem si noi din palme.

Exercițiu logoritmic „Ladushki”

/Copiii pronunță textul, bate din palme pentru fiecare cuvânt, evidențiază ultimul cuvânt din rând cu o palmă deasupra capului/

Lada, supără-te, bine,

O să mergem în vizită la bunica.

Dragii noastre bunici,

Bunica Zabavushka.

Băieții vin la ea,

Dragi nepoți.

Educator: Trebuie să ne grăbim, pentru că trenul dă un semnal de plecare și își cântă cântecul.

Cântarea muzicală „tuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu” /Dezvoltarea expirației vorbirii/

Educator: Care melodie este lungă sau scurtă? De ce? Ce sunet ajută la tragerea lui? Hai să-l cântăm din nou.

Articulația sunetului [y]

Educator: Trenul ia viteză.

Exercițiu logoritmic „Tren” /Dezvoltarea mișcărilor ritmice/

/Copiii cântă și execută mișcări ritmice pe muzică conform textului/

Stăm în rulote,

Stăm, stăm!

Și ne uităm pe fereastră,

Distrează-te urmărind!

Locomotiva se mișcă, se mișcă -

O sută de roți, o sută de roți.

A luat copiii

Noroc.

Exercițiu pentru coordonarea mișcărilor și a vorbirii, dezvoltarea atenției auditive „Ghici cine a venit?”

Educatoare: Ascultă muzica și ghici cine ne întâlnește împreună cu bunica? / Cocoș./

/Copilul care a ghicit animalul înaintea altora își îmbracă o mască de cocoș și recită o poezie, însoțind discursul cu mișcări (ridicarea ritmică a brațelor și picioarelor)/

Copilul: Uite cocoșul,

Și-a ridicat cu mândrie pieptene,

barba Rosie,

Prince.

Educator: Calul doarme în picioare, cu capul în jos. Așa că deschide ochii și râde: da.

/Un copil în mască imită un cal, însoțindu-și discursul cu mișcări, pocnind limba și pocnind din degete/

Copil: Sunt un cal - partea cenușie,

Clac, clac, clac!

O să-mi bat copita

Dacă vrei, te voi conduce,

Clac, clac, clac, clac!

Educator: Să călărim un cal?

Gimnastica de articulație „Cal”

/Copiii își fac clic ritmic pe limbi și își pocnesc degetele pe coloana sonoră/

Educator: Și gâsca vrea să se arate, are o nouă adăugare în familie. Arată cu degetele ce fel de ciocuri au gâștele?

Gimnastica cu degetele „Gâște”

/Copiii conectează degetele mari și arătător ale ambelor mâini și pronunță ritmic textul, deschizând și închizând „ciocul”/

Ha-ha-ga - gâsca chicotește,

Sunt mândru de familia mea

Pentru gosari și pentru gâscă

Continui sa caut si nu ma pot satura de ea.

Educatoare: Dar mai ales așteptam pisica, pentru că îi place să fie mângâiată.

Gimnastica psiho-vorbirii „Pisica”

/Copiii imită mângâierea unei pisici cu mâna relaxată sub un text poetic/

Pisicuță, șoricel mic,

Mănâncă, bea, cântă cântece,

Labe moi,

Și există zgârieturi în labe.

Educatoare: Să-i rugăm pe pisică să ne învețe să mergem la fel de încet ca ea.

Exercițiu logoritmic „Pisica”

/Copiii își pun măști de pisică și îi imită mișcările, însoțindu-le cu cuvinte/

Pisica este foarte drăguță

Merge încet, încet,

Se așează, se spală,

Se șterge cu laba.

Educatoare: Să mângâim pisica după urechi.

Gimnastica cu degetele „Să mângâim pisica”

/Copiii imită ritmic mângâind cu fiecare deget la muzică/

Educator: Pisica a văzut un șoarece. Arată-i cum sare.

Exercițiu pentru dezvoltarea expirației vorbirii „Pisica prinde șoarecele”

/Copiii își strâng degetele în pumni și inspiră pe nas. În timp ce expirați, aruncați-vă brațele înainte, spunând „miau”/

Educator: Acum haideți să jucăm jocul „Pisica și șoarecele”. Pisica iese la vânătoare de șoareci. De îndată ce pisica adoarme, șoarecii ies la plimbare.

Joc în aer liber "PISICA - Șoarecele"

/Copiii aleg o pisică folosind o rimă: copilul recită rima, arătând cu mâna spre fiecare copil/

Tejghea:

Aici vine pisica neagră

Ascuns, în așteptarea mouse-ului.

Mouse, mouse, ai grijă

Și nu te lăsa prins de pisică.

Educatoarea: Oh, ce interesant a fost să vizitezi bunica! Dar este timpul să ne întoarcem la grădiniță. Să ne luăm la revedere bunicii și animalelor ei de companie.

Exercițiu logoritmic „Ladushki” /Recitare ritmică cu palme/

Lada, supără-te, bine,

Unde ai fost? De la bunica.

La revedere, bunico,

Bunica Distracție.

Rezumatul lecției logoritmice în grupul de seniori „Casa - Teremok”

Ţintă:

Depășirea tulburărilor de vorbire prin dezvoltarea, educarea și corectarea sferei motorii în combinație cu cuvintele și muzica.

Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (formarea substantivelor cu sufixele -onok, –enok).

Dezvoltarea respirației vorbirii, auzului vorbirii, abilităților motorii fine, generale și articulatorii, pantomimă, atenție, partea melodic-intonațională a vorbirii, simțul ritmului, urechea pentru muzică, coordonarea auditiv-motorie. Capacitate de memorie crescută.

Cultivarea expresivității mișcărilor, comutabilitatea de la un domeniu de activitate la altul, capacitatea de a se transforma, capacitatea de a coordona muzica cu mișcarea și o atitudine pozitivă față de lecție.

Echipamente și materiale: Fonograme de melodie lirică și cântec de leagăn; lanternă; poze: urs, gâscă, pisică cu pisoi, șoarece, broască, pisoi, ied, șoricel, gâsan, vițel; casa din module; jucărie cu zgomot „rușnet” pentru fiecare copil.

Lucrări preliminare: poezii de învățare de Yu Sokolova „Casa”, „Gâștele”; gimnastica de articulare; jocuri cu degetele; joc didactic „A cui bebe?”; cântând cântece din colecția pentru copii „Cântece amuzante pentru copii”

Progresul lecției:

/Copiii intră în sală pe o melodie calmă și stau în cerc/

Educatoare: Băieți, vă plac basmele? Atunci pregătește-te, acum îți voi spune despre micul conac construit de Ursul. (Unu, doi, trei - vine basmul.) /Sunete de muzică calmă/

Cine trăiește într-un basm? (urs) Care urs? (mare, maro, cu picior strâmb)

Așa că începe basmul. Pădure. Iarnă. A devenit liniște și frig în pădure iarna. Ursul Misha se plimbă prin pădure.

Să arătăm cum merge Mishka.

Mișcare de imitație „Ursul”

/Copiii stau în cerc pe covor și arată mersul unui urs în acompaniamentul muzicii/

Educator: Mishka este rece, blana lui este udă, labele înghețate, arată cât de rece și tristă este Mishka.

/Copiii arată la muzică mersul și starea emoțională a unui urs/

Educator: Bine făcut! Acum stai și ascultă povestea în continuare.

/Copiii stau pe scaune/

„Cum voi petrece iarna?” – gândește Ursul. M-am gândit și m-am gândit și am venit cu o idee. Am decis să-mi construiesc o casă, caldă și puternică. Misha a început să adune unelte. Dar problema este că Misha nu știe ce instrumente sunt necesare. Să-l ajutăm să adune instrumentul necesar.

Gimnastica de articulare.

"Spatula". Așezați limba largă, întinsă și nemișcată, cu marginea din față pe dinții inferiori.

"A văzut". După ce arcuim partea din spate a limbii, îi sprijinim vârful de dinții inferiori. Mișcați încet limba proeminentă de la stânga la dreapta și înapoi

"Topor". După ce arcuim partea din spate a limbii, îi sprijinim vârful de dinții inferiori. Ne aducem încet dinții împreună și îi strângem, îi desfacem din nou și verificăm dacă limba este ținută în poziția dată.

Educator: Misha a adunat uneltele și a început să construiască o casă, iar noi îl vom ajuta.

Poezie cu mișcări „Acasă”

Bat cu ciocanul, Se lovesc cu pumnii.

Vreau să-mi construiesc o casă. Conectați vârfurile degetelor deasupra capului.

Construiesc o casă înaltă, Ei își ridică brațele drepte.

Voi locui în acea casă. Ei bat din palme.

Yu. Sokolova

Educator recită o poezie și arată copilului m casa construita din module.

S-a construit o casă nouă
Mishka s-a instalat în ea.

Casa ursului foarte mare,
Are atât sobă, cât și coș de fum.

Educator: Ce a construit Misha? (casă nouă)

Cum a iesit casa? (mare, cu aragaz si cos)

E întuneric în casa mare pentru Misha Ursul, hai să aprindem o lanternă în ea.

Exerciții de respirație.

Exercițiul „Aprindeți o lanternă”.

/Profesor invită copiii să se apropie de casă, să-și coboare mâinile, să respire liniștit, să „trimită aer în burtă” și, în timp ce expiră, să facă un tub cu buzele și să sufle în lanternă/

Educator: Mishka locuiește într-o casă nouă, bucurându-se de căldură și confort. Da, a început să se gândească: „Mă simt bine, cald. Dar prietenii mei? Le va fi frig iarna.” Mishka a decis să-și invite prietenii în căsuța. Gâștele au venit primele. Labele lor s-au înroșit de frig.

- Ieși pe saltea, hai să jucăm jocul „Gâștele”.

Exercițiu logoritmic „Gâște”

(acompaniament muzical)

Gâștele cenușii zburau. / Aleargă pe degete, fluturând brațele /

S-au așezat liniștiți pe gazon, / ghemuiți /

Să mergem. / Merge pe degete/

L-au ciugulit. / Înclină-le capul înainte /

Apoi au fugit repede. / Aleargă unul după altul și stau pe scaune /

Yu.Sokolova

Educatoare: Cine locuiește acum în casa lui Misha? (gaste)

Gâștele au început să taie lemne și să aprindă soba pentru ca casa să fie mereu caldă.

O pisică și un pisoi au venit la conac și au găsit și ceva de făcut. Pisica macină cereale pentru a face făină, iar pisoiul se joacă.

/Copiii sunt invitați să stea lângă scaune. Li se dau jucării zgomotoase „rușind”/

Jocul ritmic „Tsapki”

(jocul se repeta de 2 ori)

Pasarica se juca cu labele, /Se loveau de genunchi cu ambele palme in acelasi timp/

Păsărică bătută cu labele: /Emite un sunet în note sferturi/

Tsapa - tsapa - tsapa - tsapa, /Ei scot un sunet în durate de opta/

Tsapa - tsapa - tsapa - /Să plesnească alternativ pe genunchi/

Tsap! / Ascunde rapid mâinile la spate /

Educator: Și apoi au venit prietenele - Șoarecele și Broasca. Coc plăcinte din făină.

Bun pentru Mouse
Gogoși de la cuptor.
Și broasca -
Cheesecake pentru ceai. V. Khesin

Joc cu degetele „Cheesecake”

Hai să coacem cheesecake!

Am framantat aluatul, /Se ciupesc de pulpe/

Punem zahărul, /“Presărați zahăr granulat” cu degetele de la ambele mâini/

Fructe de pădure, brânză de vaci - / „Fă plăcinte” (o mână deasupra, apoi cealaltă)/

Să facem o plăcintă.

Tyushki-tyutushki! /Bate din palme/

Mănâncă cheesecake! / Întinde-și brațele înainte, cu palmele în sus /

Educator: Șoarecele și Broasca sunt bucuroși că cheesecake-urile sunt delicioase. Deliciul este copt, e timpul să ne jucăm. Vă invit să jucați jocul „Pisica și șoarecii”.

/Copiii ies pe covor să se joace. Un copil este ales să joace rolul unei pisici. Copiii rămași se transformă în șoareci sub o pătură „magică”/

Cântecul este jocul „Șoareci”.

Șoarecii stau sub podea /Mâinile ridicate deasupra capului/

Ei privesc pisica. / Mâinile sunt așezate alternativ cu o vizor /

Pisica este aproape aici, nu contează /Amenință cu degetul arătător/

Nu ne este frică de pisică. /Funcându-și degetul arătător în stânga și în dreapta/

Să ieșim și să lăsăm șoarecii să se plimbe / Se plimbă cu pași mici în vârful picioarelor prin hol /

Și arată-te tuturor!

Între timp, pisica nu este aici, /Își răsucesc coada/

Vom dansa „baletul șoarecilor”!

/Sunete muzicale. Copiii își pun picioarele alternativ pe degetele de la picioare înainte, în lateral și în spate. Se rotește pe loc la stânga și la dreapta/

Educator: Deci, băieți, să ne amintim ce animale trăiesc în căsuța lui Misha?

Ursul este fericit că toată lumea trăiește în armonie. Iar seara el și prietenii lui își amintesc zilele calde de vară și cântă cântece.

Cântecul „În luncă”

(din colecția „Cântece amuzante pentru copii”)

Educator: Ursul cântă și toate animalele cântă împreună cu el. Ajutor , băieți, aflați cine cântă ce melodie.

Educator arată o imagine și pune întrebări, copiii răspund.

Mu Mu! Cine țipă? Mic ……. (vițel).

Miau miau! Cine țipă? Mic ……. (Kitty).

Oink Oink! Cine țipă? Mic ……. (porc).

Eu eu! Cine țipă? Mic ……. (copil).

Ha-ha! Cine țipă? Mic ……. (gâsă), etc.

Educator: Basmul nostru s-a terminat, este timpul să ne luăm la revedere.

Exercițiu logoritmic „Teremok”

Ei bine, seara ne vom încuia frumosul nostru conac pictat / mâinile ca o „casă” / Locuitorii vor dormi în ea până dimineața / mâinile sub obraz / Basmul s-a terminat. Este timpul să ne luăm rămas bun. /Fă cu mâna/

/Copiii părăsesc sala în sunetul melodiei „În casa mea”/

Pentru părinți despre dezvoltarea vorbirii preșcolari

Vorbirea este una dintre invențiile importante ale unui copil în copilăria preșcolară. Tocmai achiziții, deoarece vorbirea nu este dată unei persoane de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca copilul să înceapă să vorbească. Și adulții trebuie să facă mult efort pentru a se asigura că vorbirea copilului se dezvoltă corect și în timp util.

Copiii învață limbajul vorbit imitând limbajul celor din jur. Din păcate, părinții uită adesea de acest lucru și lasă procesul de dezvoltare a vorbirii copilului să-și urmeze cursul. Copilul petrece puțin timp în compania adulților, stând la computer, uitându-se la televizor sau cu jucăriile sale, care înlocuiesc poveștile și basmele părinților săi. Drept urmare, în momentul în care copilul intră la școală, apar multe probleme.

Mulți părinți se bazează pe grădiniță pentru a rezolva problema dezvoltării vorbirii, dar părinții sunt primii și principalii „profesori” ai copilului lor. Și, desigur, un copil stăpânește vorbirea cu mai mult succes atunci când este predat nu numai într-o instituție de învățământ preșcolar, ci și în familie.

Prin urmare, una dintre sarcinile muncii unui profesor este de a promova cunoștințele în rândul părinților cu privire la problemele dezvoltării vorbirii copiilor. O înțelegere corectă de către părinți a sarcinilor de creștere și predare, cunoașterea unora dintre tehnicile metodologice folosite de profesor în lucrul la dezvoltarea vorbirii copiilor îi vor ajuta fără îndoială în organizarea orelor de vorbire acasă.

În procesul de lucru cu părinții, profesorul poate recomanda poezii, ghicitori, proverbe, versuri de copii, versuri de numărare, răsucitori de limbi și proverbe pure pe care copiii să le memoreze acasă; sfătuiți ce cărți ar trebui să citească copiii de diferite vârste preșcolare; sugerează ce și cum să faci cu copilul acasă, cum să folosești material practic; pregăti consultații privind dezvoltarea vorbirii copiilor.

Alte forme de lucru sunt, de asemenea, eficiente: organizarea de standuri unde sunt postate tabele care indică accentul corect în cuvinte care sunt dificile pentru copii; note mici, articole despre dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari etc.

Alfabetul vorbirii pentru părinți

Gimnastica de articulare – aceasta este gimnastica pentru buze, limba, maxilarul inferior. Învață-ți copilul să deschidă și să închidă gura în fața unei oglinzi, să-și ridice limba în sus, să o facă lată și îngustă și să o țină în poziția corectă.

Vorbire rapidă – inacceptabil în conversația cu un copil. Vorbește clar, clar, corect. Nu-ți lăsa copilul să vorbească repede.

Spune-i mereu copilului tau ceea ce vezi, aminteste-ti ca, daca totul in jurul tau iti este familiar si familiar, atunci bebelusul tau trebuie sa fie prezentat in tot ceea ce ne inconjoara. Explicați-i că copacul crește, floarea înflorește, de ce este o albină pe el. Depinde de tine dacă copilul tău va fi dezvoltat.

Componentele principale ale vorbirii frumoase: corectitudine, claritate, inteligibilitate, tempo și volum moderat, vocabular bogat și expresivitate a intonației. Așa ar trebui să fie discursul tău.

Exerciții de respirație important în dezvoltarea vorbirii. Pentru a dezvolta fluxul de aer corect necesar pentru a pronunța multe sunete, învățați-vă copilul să sufle într-un flux subțire pe jucării ușoare, mingi, bărci pe apă (nu vă puteți umfla obrajii!)

Dacă copilul s-a terminat 3 ani , el trebuie să fie capabil să vorbească în fraze. Absența vorbirii frazale indică o întârziere în dezvoltarea vorbirii, iar absența cuvintelor la vârsta de 3 ani indică încălcări grave ale dezvoltării generale.

Gesturile completează discursul nostru. Dar daca bebelusul tau foloseste gesturi in loc de vorbire, nu incerca sa-i intelegi vorbirea fara cuvinte. Prefă-te că nu știi ce vrea. Încurajează-l să întrebe. Cu cât înțelegi mai mult limbajul semnelor copilului tău, cu atât va rămâne mai mult tăcut.

"Media de aur" - aceasta este ceea ce ar trebui să ne străduim în dezvoltarea unui copil, adică la normă. Aruncă o privire mai atentă la copil. Este el diferit de semenii lui? Nu-l supraîncărca cu informații, nu-i grăbi dezvoltarea. Până când un copil nu-și stăpânește limba maternă, este prea devreme să învețe o limbă străină (nu degeaba, în familiile bilingve, copiii se confruntă adesea cu o subdezvoltare generală a vorbirii).

Ilustrațiile din cărțile pentru copii care sunt adecvate vârstei copilului sunt un ajutor excelent pentru dezvoltarea vorbirii. Privește ilustrațiile cu el, vorbește despre ceea ce (cine) este înfățișat pe ele; Lăsați copilul să răspundă la întrebări: unde? OMS? Când? Ce face etc.

Părinții ar trebui să cunoască criteriile după care poate fi evaluată vorbirea unui copil. De exemplu, standardele de pronunție sunt următoarele: 3-4 ani – S, Z, C ar trebui deja pronunțate corect; 4-5 ani – V, ​​F, H, Sh; 5-6 ani – L, J; până la vârsta de 5-6 ani, este permisă înlocuirea celui mai complex sunet P cu un sunet mai simplu sau absența lui în vorbire. Stângaci – nu o abatere, ci o caracteristică individuală a unei persoane care nu acceptă recalificarea. Acest lucru poate duce la nevroze și bâlbâială.

Abilitati motorii fine - așa se numesc de obicei mișcările mâinilor și degetelor. Cu cât degetele sunt mai bine dezvoltate, cu atât vorbirea este mai dezvoltată. Prin urmare, străduiți-vă să dezvoltați mușchii mâinii copilului dumneavoastră. Mai întâi să fie un masaj cu degetele, jocuri precum „Magpie, Magpie”, apoi jocuri cu obiecte mici sub controlul tău, dantelă, modelare, nasturi etc.

Nu poți lucra cu copilul tău dacă ești într-o dispoziție proastă, copilul este supărat de ceva sau este bolnav. Doar emoțiile pozitive asigură o eficiență ridicată a lecției.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (ONR) se găsește adesea la acei copii care vorbesc târziu: cuvinte - după 2 ani, fraze - după 3. Putem vorbi despre OHP atunci când un copil are o subdezvoltare a tuturor componentelor vorbirii: pronunția sunetului este afectată, vocabularul este limitat, fonemic. auzul este slab dezvoltat, structura gramaticală deteriorată a vorbirii.

Suzeta este dăunătoare dacă bebelușul o suge mult timp și des. În primul rând, dezvoltă un palat înalt (gotic), care afectează formarea pronunției corecte a sunetelor. În al doilea rând, suzeta interferează cu comunicarea verbală. În loc să pronunțe cuvinte, copilul comunică folosind gesturi și pantomime.

Doar influența complexă a specialiștilor (logoped, medic, educatori, părinți) va ajuta la îmbunătățirea sau corectarea calitativă a tulburărilor complexe de vorbire.

Folclor – cel mai bun material de vorbire acumulat de oameni de-a lungul secolelor. Rimele, provermele, răsucitoarele de limbi, poeziile, cântecele dezvoltă limbajul copiilor și sunt acceptate cu plăcere.

Dezvoltarea mentală este inseparabilă de vorbire Prin urmare, lucrând cu copilul dumneavoastră la dezvoltarea vorbirii, dezvoltați toate procesele mentale: gândire, memorie, vorbire, percepție.

Consultație pentru părinți

De unde vine „terci în gură”?

Destul de des auziți părinții spunând „Teci în gură” cu indicii de nemulțumire și iritare. De unde vine „terci în gură”? Cum să-ți ajuți în mod independent copilul să stăpânească vorbirea corectă? La ce ar trebui să fii atent?

„Teci în gură” poate fi rezultatul unor tulburări ale structurii aparatului articulator: abateri în dezvoltarea dinților, poziționarea incorectă a dinților superiori în raport cu cei inferiori etc. Pentru a preveni acest lucru, este foarte important. să monitorizeze starea și dezvoltarea sistemului dentar și să solicite prompt sfatul unui stomatolog. De asemenea, pronunția distorsionată a sunetului poate fi o consecință a tonusului muscular afectat al aparatului articulator. Și aici este necesară o consultație cu un logoped și un psihoneurolog.

O atenție deosebită trebuie acordată auzului. Auzul joacă un rol important în stăpânirea vorbirii de către un copil și în asimilarea corectă și în timp util a sunetelor. Auzind vorbirea, cuvintele individuale, sunete, copilul începe să le pronunțe singur. Chiar și cu o ușoară pierdere a auzului, el este lipsit de capacitatea de a percepe vorbirea în mod normal. Prin urmare, este foarte important ca părinții să acorde atenție dezvoltării auzului copilului lor. Este necesar să se protejeze auzul copilului de influențele constante ale sunetului puternic (radio și televizor pornite la volum maxim), iar în cazul bolilor organelor auditive, acestea trebuie tratate în timp util.

Părinții ar trebui să aibă grijă de aparatul vocal încă fragil al copilului și să evite vorbirea excesiv de tare.

Adulții ar trebui să-l ajute pe copil să stăpânească pronunția corectă a sunetului, dar nu ar trebui să forțeze dezvoltarea vorbirii. De asemenea, este dăunător să împovărești un copil cu material de vorbire complex, să-l forțezi să repete cuvinte pe care nu le înțelege, să memorezi poezii complexe ca formă, conținut și volum, să-l înveți să pronunțe corect sunete care, din cauza nepregătirii articulației. aparate, nu sunt încă disponibile pentru el (de exemplu, la 2-3 ani pentru a preda corect pronunțarea sunetelor [w], [zh], [r]), citiți opere de ficțiune destinate copiilor mai mari.

Un copil stăpânește vorbirea prin imitație. Prin urmare, este foarte important ca adulții să își monitorizeze pronunția, să vorbească încet și să pronunțe toate sunetele și cuvintele clar și corect.

Adesea, motivul pronunțării incorecte a sunetului este imitarea de către copil a vorbirii incorecte a adulților, fraților mai mari, surorilor și colegilor cu care copilul comunică adesea.

De asemenea, părinții ar trebui să acorde atenție faptului că atunci când comunică cu un copil, în special la vârsta preșcolară timpurie și timpurie, nu trebuie să pronunțe cuvinte distorsionate, să folosească cuvinte trunchiate sau onomatopee în loc de cuvinte obișnuite („bibika”, „lyalya”, „yum -yum” și etc.) Acest lucru nu va face decât să încetinească asimilarea sunetelor și să întârzie stăpânirea la timp a dicționarului. Utilizarea frecventă a cuvintelor cu sufixe diminutive, precum și a cuvintelor care sunt inaccesibile înțelegerii copilului sau care au o compoziție sonoră-silabă complexă, nu contribuie la dezvoltarea vorbirii copilului. Dacă copilul dumneavoastră pronunță incorect sunete, cuvinte sau fraze, nu trebuie să-l imitați, să râdeți sau, dimpotrivă, să-l laudați. De asemenea, este imposibil să se ceară pronunția corectă a sunetelor în acea perioadă a vieții copilului când procesul de formare și automatizare nu este finalizat.

Unele tulburări de vorbire ale copilului pot fi corectate doar cu ajutorul specialiștilor, logopezilor. Dar o serie de deficiențe pot fi corectate acasă. Familia corectează de obicei copilul atunci când pronunță incorect un sunet sau un cuvânt, dar uneori fac asta cu batjocură sau iritare. Corectarea erorilor de vorbire trebuie abordată cu mare atenție. Sub nicio formă nu vă certați copilul pentru vorbirea proastă și nu cereți de la el să repete corect imediat un cuvânt care îi este dificil. Astfel de metode fac ca copilul să refuze deloc să vorbească și să se retragă în sine. Greșelile trebuie corectate cu tact și pe un ton prietenos. Nu trebuie să repetați un cuvânt pe care copilul dumneavoastră îl pronunță incorect, este mai bine să oferiți o mostră de pronunție.

În timp ce studiezi cu copilul acasă, îi citești o carte, te uiți la ilustrații, invită-l să răspundă la întrebări despre conținutul textului, să repovesti conținutul unui basm (poveste) și să răspundă la ceea ce este arătat în imagine. Dacă copilul greșește, nu ar trebui să-l întrerupeți, să-i oferiți ocazia să termine afirmația și apoi să-i corectați greșelile.

Foarte des copiii ne pun întrebări diferite. Uneori este dificil să găsești imediat răspunsul corect la ele. Dar nu ar trebui să respingi întrebările copilului tău. În acest caz, poți promite că vei da un răspuns mai târziu, când copilul a mâncat (a făcut o plimbare, a îndeplinit o sarcină etc.), timp în care te poți pregăti pentru poveste. Apoi bebelușul va primi informațiile corecte, va vedea în persoana părinților un interlocutor interesant și se va strădui să comunice.

În familie, este necesar să se creeze astfel de condiții pentru un copil, astfel încât să experimenteze satisfacția comunicării cu adulții, să primească de la aceștia nu numai cunoștințe noi, ci și să-și îmbogățească vocabularul, să învețe să construiască corect propoziții, să pronunțe clar sunete și cuvinte, și spune povești interesante.

Un exemplu de creare a unui astfel de mediu ar fi refuzul total sau cel puțin parțial de a viziona filme de televiziune și programe de televiziune în prezența unui copil, o excepție, ar fi, probabil, programul pentru copii „Noapte bună Copii” și doar ca pregătire; pat. Și așa cum observă părinții înșiși, comunicarea cu copilul devine mai lungă, mai conștientă și plină de jocuri educaționale, activități și creativitate comună.

Cum să înveți poezia cu un copil?

Modalități de a memora poezii (sfaturi practice pentru părinți)

Desigur, memorarea poeziilor nu este o problemă pentru toți copiii. Pentru unii, este chiar invers: își amintesc cu viteza fulgerului ceea ce le place în mod special. Așadar, în familiile în care cei dragi vorbesc mult și deseori cu copilul, citesc, copiii deja la vârsta de un an, clacând amuzant limba, termină replicile din poezia lui A. Barto „Îmi iubesc calul”. Dar există și copii pentru care le este greu să memoreze poezia, pentru care este pur și simplu muncă grea. De ce? Cel mai adesea, pentru că predă incorect poezia. Vrem să vă spunem cum să predați corect poezia copilului dumneavoastră, ținând cont de caracteristicile sale psihologice, de vârstă, de temperament și chiar de preferințele literare.

Metoda numărul 1.

Pentru ca copilul să-și amintească cu ușurință și bine rima, este necesar să-l introduceți în „melodia” poeziei și merită să începeți cât mai devreme. Bebelușul este încă întins în cărucior, iar tu deja îi reciți ritmul „Taurul se leagănă”, „Tanya noastră plânge tare”. Când copilul va crește, această primă experiență, încorporată în subconștient, îi va fi mai ușor să adopte o abordare conștientă a procesului de învățare. Și amintiți-vă că cea mai favorabilă vârstă pentru memorarea poeziilor este de 4-5 ani. În această perioadă de vârstă, memoria bebelușului începe să se dezvolte foarte rapid. Și dacă până la vârsta de patru ani nu îi stabilim copilului sarcina de a memora o lucrare, ci pur și simplu „citim” un număr dintre ele - ceea ce își amintește, își va aminti, atunci după patru ani îl învățăm intenționat pe copil să memoreze text pe de rost. Mai mult, trebuie să înveți cât mai mult posibil - acesta este cel mai bun mod de a forma cantitatea de memorie necesară pentru învățare.

Metoda numărul 2.

Pentru ca o poezie să fie ușor de învățat, conținutul ei trebuie să corespundă vârstei și temperamentului copilului. Nu este nevoie să forțezi un copil de patru ani să memoreze fragmente din Onegin pentru distracția oaspeților. Cel mai bine este să înveți clasicele pentru copii de Mikhalkov, Barto, Chukovsky.

Este mai bine să oferiți pentru copii obraznici poezii ritmate, amuzante, pentru memorare, măsurate, netede pentru copiii liniștiți. Desigur, la școală nimeni nu va ține cont de temperamentul său, dar în timp ce noi doar învățăm să învățăm poezie, este mai bine să facem exact asta. Principalul lucru pentru un copil este să înțeleagă tehnica de memorare, iar acest lucru este mai ușor de făcut cu materialul care este „mai aproape de inimă”. Și încă un lucru - nu poți doar să înveți o poezie. Acesta trebuie să fie un cadou pentru cineva: mamă, bunica sau, de exemplu, pentru sosirea lui Moș Crăciun. Abia la șapte sau opt ani vom îndrepta încet copilul spre faptul că are nevoie să cunoască poezia pe de rost pentru el însuși.

Metoda numărul 3.

Ar trebui să memorați o poezie emoțional și cu expresie - așa este natura copiilor! Altfel, va fi lipsit de sens pentru copil. Apropo, unii profesori de grădiniță îi învață pe copii un mod inexpresiv de a citi poezie. În grup sunt mulți copii, iar memorarea colectivă se transformă involuntar într-un „Ta-ta, ta-ta, ta-ta, ta-ta...” monoton! Este mai bine să înveți o poezie individual, așa că reține asta și ține situația sub control. Un copil care nu a fost impregnat de frumusețea formei literare poetice în copilărie, după ce a devenit adult, este puțin probabil să se îndrepte adesea către poezie.

Metoda numărul 4.

Înainte de a începe să memoreze, adultul care va învăța poezia împreună cu copilul trebuie să o citească el însuși cu expresie. Este chiar mai bine dacă un adult știe pe de rost. Atunci cu siguranță ar trebui să găsiți în text cuvinte care nu sunt familiare sau de neînțeles copilului și să le explicați. Când toate cuvintele au fost explicate, poezia trebuie citită din nou, încet, punând accente semantice. După recitire, spune-i copilului tău care a scris o astfel de lucrare minunată, despre cum și când a fost scrisă această poezie. Această abordare obișnuiește omul mic cu cultura memorării și facilitează percepția poeziei. Apoi arată-i copilului tău ilustrațiile pe care artistul le-a desenat, inspirate de frumusețea poeziei și, în timp ce copilul se uită la ele, citește din nou poezia. Astfel, copilul își formează o imagine a lucrării. Și numai după o astfel de muncă preliminară, treceți direct la memorare.

Metoda numărul 5.

Știm că unii dintre noi își amintesc mai bine poeziile după ureche, alții trebuie neapărat să le citească de mai multe ori ei înșiși, alții trebuie să se plimbe prin cameră în ritmul poeziei, iar alții, dimpotrivă, au nevoie de liniște absolută. Aceste caracteristici sunt caracteristice nu numai adulților, ci și copiilor. Există diferite metode de memorare a poeziilor care se concentrează pe aceste diferențe. Încearcă-le pe rând pe fiecare și vei vedea cât de ușor îi este copilului tău să memoreze versete. În același timp, puteți trage o concluzie despre ce tip de memorie are copilul.

Puteți utiliza mai multe metode sau puteți combina una cu alta. Principalul lucru este rezultatul: procesul de memorare a poeziei este ușor și aduce bucurie din comunicarea cu poezia.

Metoda numărul 6.

Și încă un sfat general pentru toată lumea. Desenați fiecare poezie pe care o învățați împreună cu copilul dvs. O ilustrație personală unică pentru aceasta. Semnează titlul și autorul. Puneți aceste desene într-un folder separat. Scoate-l periodic, privește-l cu cei dragi, amintește-ți și citește pe de rost poezii învățate anterior. Acesta este un mod minunat de a menține capacitatea de memorie a copilului și cunoștințele poetice literare.

Terapie logopedică la domiciliu pentru părinți grijulii

REGULI PENTRU DESFĂŞURAREA CURSLOR

Pentru ca cursurile de logopedie la domiciliu să fie cât mai eficiente și să nu fie dificile pentru copil, ar trebui să respectați anumite reguli în conduita lor.

Toate clasele ar trebui să fie construite conform regulilor jocului, deoarece altfel puteți întâlni reticența încăpățânată a copilului de a studia.

Durata unei lecții fără pauză nu trebuie să depășească 15-20 de minute (ar trebui să începeți cu 3-5 minute).

Cursurile trebuie ținute de 2-3 ori pe zi; Cel mai bun moment pentru exersare este după micul dejun și după un pui de somn de după-amiază.

Nu-ți forța copilul să studieze dacă nu se simte bine.

Desemnează un loc special pentru cursuri în care nimic nu poate deranja copilul.

Când explicați ceva unui copil, folosiți material vizual.

Nu folosiți cuvântul „greșit”, susține toate eforturile copilului tău, laudă chiar și succesele minore.

Vorbește cu copilul tău clar, cu fața la el; lasă-l să vadă și să-și amintească mișcările buzelor tale.

Desfășurați cursuri tematice sezoniere în perioada potrivită a anului.

Nu vă fie teamă să experimentați: puteți veni singur cu jocuri și exerciții.

Pe lângă desfășurarea unor activități specifice, ar trebui să îi citiți copilului dvs. cât mai mult posibil.

Nu uita că comunicarea cu tine este foarte importantă pentru copilul tău. Și nu numai în timpul orelor, ci și în fiecare minut al timpului petrecut împreună.

Ai răbdare și nu renunța la ceea ce ai început, chiar dacă rezultatul nu este vizibil imediat. După cum se spune, răbdarea și munca vor macina totul. Și tu și copilul tău veți avea cu siguranță succesul.

Mult succes si rabdare!

Dezvoltarea vorbirii copiilor

Seturi de exerciții pentru exersare acasă

Gimnastica de articulare

„Frământați aluatul” zâmbește, plesnește-ți limba între buze - „cinci-cinci-cinci-cinci-cinci...” mușcă vârful limbii cu dinții (alternează aceste două mișcări)

„CUPA” zâmbește, deschide gura larg, scoate limba larg și dă-i forma unei „cupe” (adică ridică puțin vârful limbii)

„PIPE”, întinde-ți buzele înainte cu tensiune (dinții închiși)

Zâmbet „GARD”, expunând dinții închiși la tensiune

Buze „PUSSY” într-un zâmbet, gura este deschisă, vârful limbii se sprijină pe dinții inferiori, arcuiți limba într-un tobogan, sprijinind vârful limbii pe dinții inferiori

buzele „HAI PRIMI SORICULUI” zâmbind, deschideți ușor gura, spuneți „ah-ah” și mușcați vârful larg al limbii (prins șoarecele de coadă)

„CAL” întinde buzele, deschide ușor gura, clic pe limba „îngustă” (ca un clic pe copitele unui cal)

„TURKEYS CHATTER” mișcă rapid limba de-a lungul buzei superioare - „bl-bl-bl-bl...”

Zâmbește „clatita”, deschide ușor gura, pune limba largă pe buza inferioară

Zâmbetul „DULCETUL GUSTUS” deschide gura cu o limbă largă în formă de „cupă” linge-ți buza superioară

„MINGE” umfla obrajii deumfla obrajii

Jocuri cu degetele

Jocurile cu degetele nu numai că influențează dezvoltarea vorbirii, dar frumusețea lor este, de asemenea, că trec instantaneu atenția copilului de la capricii sau nervozitate la senzații corporale - și îl calmează. Aceasta este o activitate grozavă atunci când copilul nu are altceva de făcut (de exemplu, pe drum sau la coadă). Doar atingeți-vă degetul și spuneți:

Bună, degetul mic, vino afară,

Uită-te la Yulia (spune numele copilului tău).

Iată palma ta - aplecă-te, iubito. (Atingeți-vă palma cu degetul.)

Iată palma ta - ridică-te, iubito. (Îndreptați-vă degetul.)

Apoi luați următorul deget și repetați același lucru. Și așa cu toate cele zece.

În curând vei observa cum copilul începe să te „ajute” dând următorul deget. Aceasta înseamnă că degetele bebelușului tău devin „mai inteligente”, centrul vorbirii este activat și dezvoltarea vorbirii se îmbunătățește.

Copiilor le place vorbirea organizată ritmic, așa că poeziile simple sau basmele le vor aduce o bucurie deosebită: am plantat un nap („sapă” o gaură în palma copilului cu degetele),

Napul a fost udat (arătați cu degetele cum se revarsă apa dintr-o cutie de apă),

Un nap a crescut (arată cum crește, îndreptați treptat degetele)

Frumos și puternic (lasă palmele deschise și îndoaie degetele ca niște cârlige)!

Trage-trage (cârligele mâinii stângi și drepte se blochează și trage - fiecare în direcția sa),

Nu o putem scoate (ne-am strâns mâinile),

Cine ne va ajuta? (toți eroii basmului vin alergând unul câte unul și ajută la trage)

Trage-trage, trage-trage!

Wow (desfaceți-vă brațele și strângeți-vă mâinile)!

Au scos un nap.

Reguli simple ale jocului:

Încercați să implicați toate degetele în jocuri (în special degetele inelare și mici - sunt cele mai leneșe). Asigurați-vă că alternați între trei tipuri de mișcări: compresie; întindere; relaxare.

Exerciții logoritmice

APĂ Apa, apa,
(cu ambele mâini, arătați pe rând cum se toarnă apa de sus)
Imi spal fata. (folosește-ți palmele pentru a imita spălarea feței)
Ca să-ți strălucească ochii,
(atingeți ochiurile unul câte unul)
Ca să-ți roșească obrajii,
(freca obrajii)
Gura a zâmbit
(zâmbește, mângâie-ți gura cu mâinile)
Și dintele mușcă.
(Clanțănește din dinți, arată cu mâinile cum se închide gura)

CIOC CIOC - Cioc cioc.
- Da da da. (trei palme)
- Pot veni la tine? (trei lovituri cu pumnii unul împotriva celuilalt)
- Mereu bucuros! (trei palme)

Iepurașii Au fost odată iepurași

La marginea pădurii.
(întinde brațele în fața ta, descriind un cerc)
Au fost odată iepurași
(arată urechile de iepuraș pe cap)
Într-o colibă ​​cenușie.
(încrucișează-ți brațele deasupra capului în formă de casă)
Spălați-vă urechile
(trece-ți mâinile peste urechi imaginare)
Ne-am spălat labele mici.
(imita spalarea mainilor)
Iepurașii îmbrăcați
(brațele pe laterale, întoarceți ușor în ambele direcții, într-o jumătate ghemuit)
Purtam papuci.
(brațele pe laterale, puneți alternativ picioarele drept și stâng înainte)

ZĂPADĂ Ca zăpada pe un deal, zăpada,
(arată „diapozitiv” cu mâinile)
Zăpadă, zăpadă, zăpadă, zăpadă.

Și sub deal este zăpadă, zăpadă,
(arată cu mâinile „sub deal”)
Zăpadă, zăpadă, zăpadă, zăpadă.
(mișcă-ți mâinile, dând cu degetele)
Și un urs doarme sub zăpadă.
(Așezați mai întâi palmele sub obraz, apoi trageți urechile unui urs)
Liniște, liniște, nu face zgomot!
(degetul la gură, dă din degetul)