Elevii claselor 7-8 au absolvit:

"Meciul este o chestiune serioasă"

[Rolul jocurilor în dezvoltarea interesului pentru lecțiile de limba rusă]

Naumov Taras

Vershinin Nikita

Sevostyanova Ksenia

Fakushina Anastasia

Anisimova Valeria

Manager de proiect:

Kharenko L.V.

roșu Kut

201 4 G.

mm

Definirea problemei și

prezentarea unei ipoteze de proiect

Mâna pe inimă, recunoaștem: da, lecțiile de limba rusă sunt cu siguranță importante, necesitatea lor nu este pusă la îndoială de nimeni, dar cât de des venim la ele cu bucurie, entuziasm și fără teamă de a obține o notă proastă? Există cel puțin o persoană care, ca să spunem ușor, să nu fie oarecum stânjenită de fraza profesorului: „Astăzi avem un dictat”? Și testele Unified State Examination – cui nu iese fiori doar de la această abreviere? Este posibil să vă asigurați că toată lumea merge la o lecție de limbă rusă cu mare dorință, iar după lecție discută problemele ridicate în timpul acesteia pentru o lungă perioadă de timp, iar dicționarul devine o carte de referință pentru fiecare student? Dacă lecția este transformată (pe cât posibil) într-un joc - unul serios care te pune pe gânduri, să cauți răspunsuri, să consulți cărți de referință, să te intereseze de creșterea lecției sau o vom percepe în continuare ca doar una dintre lecții in program?

Ipoteza noastră :

„Învățarea cu pasiune”, care va fi, fără îndoială, facilitată de momentele de joc din lecțiile de limba rusă din clasele a 6-a și a 7-a, va crește interesul elevilor pentru limba rusă

Obiectivele proiectului: După ce a analizat atitudinea elevilor din clasele 6-7 față de lecțiile de limba rusă, dezvoltați și desfășurați o serie de jocuri lingvistice în clasă, urmărind dinamica dezvoltării interesului pentru lecție și observând rezultatele testelor.

Z Obiectivele proiectului:

1. Determinarea gamei de probleme care sunt cele mai semnificative pentru elevi. 2. Efectuarea unui sondaj asupra problemei puse.

3. Dezvoltarea și implementarea jocurilor lingvistice în lecțiile de limba rusă.

4. Dezvoltarea capacității de a lucra în grup și de a trage concluzii independente.

5. Desfășurarea unei lecții finale sub forma unui „Turneu al iubitorilor de limbă rusă”.

Ce s-au jucat copiii? Lui Chkalov, lui Gagarin.

Setea de realizare le-a dat Patria Mamă.

Ei, ca oamenii lui Papanin, au înotat pe un slip de gheață,

Florile erau plantate în nisip, de parcă ar fi o grădină în deșert.

S-au produs mari schimbări în țară.

Copiii noștri se joacă la bancheri și oameni de afaceri.

Și un râu de limbaj urât curge de pe ecranul televizorului -

Și nu ne este rușine de asta? Și asta nu ne este ciudat?

Vino în fire, Rusia, nu te aștepta la un miracol de la Dumnezeu:

Ce se joacă copiii, așa vor fi ei -

Am dat peste aceste versete din întâmplare pe internet. Dar ne-au plăcut - cu gândurile lor despre noi, cu grija și grija lor. Ce ne jucăm? Desigur, ca toți copiii, cei mai mulți dintre ei joacă jocuri pe calculator! Adulții ne fac în mod constant comentarii: este clar că sunt îngrijorați pentru noi, vor să citim mai mult, să scriem corect, să vorbim frumos și să petrecem timp în aer curat. Dar, în același timp, ei se contrazic: unde putem găsi timp să ne jucăm dacă trebuie să studiem bine, să știm multe și să ne comportăm cu sârguință? Se pare că pur și simplu nu avem timp să ne jucăm! Și atunci ne-am hotărât: vom învăța JUCANDO! Atunci ne-am unit într-un grup creativ.

Și din acel moment au apărut multe alte propuneri: am decis că trebuie să ne asigurăm că aproape fiecare lecție este ca un joc. Elementele de jocuri au fost întotdeauna prezente în lecțiile noastre de limba rusă. Dar noua propunere a interesat pe toată lumea și, de asemenea, a devenit rapid clar: pentru a o face nu numai distractivă, ci și educativă și utilă pentru afaceri, trebuie să muncești din greu! Așa a luat naștere tema proiectului nostru: „Jocul este o chestiune serioasă!” iar cele mai problematice două căi pentru noi astăzi au fost identificate - ortoepia și munca de vocabular.

Pentru a testa ipoteza pe care am înaintat-o, am realizat un sondaj asupra liceenilor din clasele a VI-a, a VII-a și a X-a. Le-am pus băieților următoarele întrebări:

Ce dispoziție ai când mergi la cursul de limba rusă?

Ce cauzează starea ta proastă?

Când este interesant?

Ce poate afecta, în opinia dumneavoastră, îmbunătățirea performanței academice în limba rusă?

Ți-ar plăcea să existe un element de joc în fiecare lecție?

Au fost chestionați 58 de studenți. Iată ce am aflat:

Frica de o notă proastă distruge starea de spirit a 26 de elevi. Printre motivele pentru a trezi interesul pentru lecție, criteriile „Temă interesantă” și „Personalitatea profesorului” au primit un număr egal de voturi. În opinia copiilor, toate componentele propuse influențează îmbunătățirea performanței academice în limba rusă: o explicație mai detaliată din partea profesorului, munca independentă, acordarea mai multă atenție temelor și momente de joacă în lecție. 14 elevi și-au exprimat dorința de a juca în fiecare zi la lecții, 34 de oameni ar dori să aibă elemente de joc în fiecare lecție, 4 elevi și-au exprimat indiferența totală față de jocurile lingvistice și că „o lecție este un lucru serios și nu ar trebui să existe jocuri în it.””, cred 6 elevi.

Asta a fost la începutul lui septembrie. Este cu atât mai interesant să vezi atitudinea față de joc într-o lecție de limba rusă la mijlocul anului!

În ciuda faptului că suntem elevi în clasele 6-8, știm: sarcina 1 a Examenului Unificat de Stat testează cunoștințele privind plasarea corectă a accentului în cuvinte. Manualele noastre auminim ortoepic , pe care trebuie să-l stăpânim până la sfârșitul anului școlar.Plasarea incorectă a accentului în cuvinte este o greșeală foarte frecventă.Le-am rugat colegilor noștri să învețe acest „minim” și am efectuat un test. Desigur, ar fi mai bine să tăcem în legătură cu rezultatele; numărul de erori, după cum se spune, pur și simplu a ieșit „în afara scalei”: unora le-a fost greu să-și amintească, alții nu au încercat foarte mult, iar pentru unii a fost de-a dreptul o revelație că cuvintele trebuiau pronunțate exact într-un fel și nu altul. Și apoi am decis să începem fiecare lecție cu loto de ortografie. Acest lucru durează de obicei doar câteva minute: ne jucăm în perechi, unul cu celălalt la birou. Pe o parte a cardului este scris cuvântul fără accent, pe cealaltă - răspunsul corect. Mai mult, am testat acest loto pe toți prietenii, părinții și cunoștințele noștri. Să fim sinceri: acum chiar ne doare urechile când auzim: „sună”, „catalog” etc. Începând din clasa a V-a, profesorul ne repetă „amintirea”: „Cine alfabetizat nu spune „ sună”, ci doar „Sună”. Băieții de fotbal au venit cu al lor: „Zenith” sună și spune că îi va învinge pe toți în meci.”

Pe YouTube am găsit multe videoclipuri interesante despre plasarea corectă a stresului; acest lucru nu numai că vă ajută să vă amintiți cum sunt pronunțate corect cuvintele, dar trezește și un interes real: de ce este așa? Urmărim aceste videoclipuri în timpul lecțiilor, în timpul orelor de curs și pur și simplu le schimbăm între noi. Dar mai ales am fost uimiți de rezultatele testului: aproape toată lumea a făcut față testului de ortografie!

Desigur, rezultatele munciiprin ortografie Ale noastre nu sunt la fel de bune, dar progresul este evident și aici! Pentru dictarea vocabularului am luat 30 de cuvinte din minimul de ortografie din clasele a 6-a si a 7-a, iar copiii le-au invatat singuri. În 360 de cuvinte, elevii de clasa a șasea au făcut 76 de greșeli, iar cei de clasa a șaptea au făcut 142 de greșeli în 750 de cuvinte.

Am primit caiete cu linii diagonale pentru lucrul de vocabular (pentru clasa întâi), la început toată lumea pur și simplu râdea de asta, apoi tuturor le plăcea să scrie mare, au început să încerce să lucreze la scrisul de mână și nu au uitat de alfabetizare. Pe rând, la fiecare lecție, am ales mai multe cuvinte de vocabular; fiecare trebuia să le găsească în dicționar și, verificând fiecare literă, să le noteze într-un caiet de vocabular. Apoi cineva a venit cu o sarcină: alcătuiește o poveste folosind aceste cuvinte. Crezi că este foarte ușor? Ei bine, încercați să veniți cu un text cu cuvintele „acvariu, încet, poștaș, reședință, strălucire”! Principalul lucru pe care l-am realizat a fost că fiecare cuvânt a trebuit recitit și rescris de mai multe ori, astfel încât să fie reținut! Lera a făcut odată o prezentare plină de culoare: a trebuit să ghicească un cuvânt dintr-o imagine, să-l găsească în dicționar și să-l noteze într-un caiet (căutând în dicționar, adică din nou „văzând” cum este scris!) Taras a făcut sarcina mai dificilă: el conduce dictări de dicționar sub forma unui puzzle de cuvinte încrucișate, dând o interpretare a cuvântului, iar băieții, după ce au găsit din nou primul cuvânt în dicționar, îl notează! 12

După câteva săptămâni de această muncă, numărul erorilor a scăzut cu o treime!

Ne place foarte mult să compunem basme pe teme lingvistice, astfel încât să reflecte regulile pe care le studiem în prezent.O astfel de muncă nu numai că crește interesul pentru subiect, ne permite să înțelegem mai bine cutare sau cutare fenomen al limbii ruse, ne dezvoltă vorbirea, dar ne învață și cum să lucrăm la grupa A dinconcursuri Am decis totuși să nu refuzăm! Acum desfășurăm lecții de testare pe această temă sub formă de concursuri lingvistice: suntem împărțiți în grupuri în prealabil, astfel încât fiecare dintre noi înțelege că, fără a învăța materialul, nu numai că va primi o notă nesatisfăcătoare, ci va lăsa și camarazii săi să intre. grupul lui în jos și nimănui nu-i pasă de asta vreau. Nu numai asta, dar suntem îngrijorați de rezultatul general; încercăm să îi ajutăm pe băieții care au anumite lacune și probleme de cunoștințe. Și acest lucru nu numai că ne ajută în studii, dar face și clasa mai unită și mai prietenoasă.

Rezumând munca noastră, am ajuns la următoarele concluzii:

Jocul la lecțiile de limba rusă ajută la dezvoltarea interesului pentru subiect. Iată cum 27 de elevi de clasele a VII-a și a VI-a și-au evaluat starea de spirit în timpul lecției:

La întrebarea „Jocul în clasă ajută la stăpânirea subiectului?” "Da!" Toți studenții au răspuns!

Și cel mai important - îmbunătățirea performanței academice:

Începutul formei

Student

1 sfert

(din 02.09.2013
până la 01.11.2013)

al 2-lea trimestru

(din 11.11.2013
până la 27.12.2013)

1

Abbakumova Natalia Alexandrovna

4

5

2

Aytanov Almas Kayratovici

3

4

9

Gulieev Maxim

3

4

10

Gumerova Emma Alexandrovna

3

4

11

Zhumagaliev Rasul

3

4

12

Zulkashev Damir Askarovich

3

4

14

Kazakov Dmitri Vladimirovici

3

4

15

Karpova Diana Nikolaevna

4

5

21

Sapisheva Alina Maratovna

3

4

22

Sidorov Dmitri

3

4

25

Filatov Ilya Egorovici

4

5

Stimă de sine

Lucrul la proiect nu a fost doar educativ pentru noi, ci, mai presus de toate, interesant.

În timpul dezbaterii subiectului proiectului din etapa inițială, noi (în mod neașteptat pentru noi înșine) am înaintat o ipoteză, a cărei confirmare noi înșine nu părea pe deplin justificată. Sondajul ne-a condus la concluzia că presupunerea noastră a fost corectă. Iar analiza rezultatelor testelor ne-a confirmat în corectitudinea abordării.

Volumul mare de articole pe care le-am citit ne-a permis tuturor să devenim interesați de subiect și a dezvoltat interesul pentru lecțiile de limba rusă atât în ​​rândul participanților la proiect, cât și în rândul colegilor noștri de clasă. Creșterea calității cunoștințelor asupra subiectului ne-a convins că, cu cât acordăm mai multă atenție surselor suplimentare și diverselor forme de lucru, cu atât devenim noi înșine mai alfabetizați și propagăm mai mult vorbirea corectă altora. Lucrările pe această temă trebuie continuate, extinzând gama de sarcini și jocuri lingvistice.

Credem că ne-am atins pe deplin obiectivul și am implementat sarcinile pe deplin. Pentru un rezultat mai calitativ, am încercat să facem cercetări atât în ​​direcția ortoepică, cât și în cea ortografică, de aceea considerăm că rezultatele sunt rezonabile.

Mi-au plăcut foarte mult sarcinile de compilare a unui dictat de vocabular sub forma unui puzzle de cuvinte încrucișate. Mă ajută să-mi extind vocabularul, să învăț o mulțime de lucruri noi și interesante și să-mi dezvolt vorbirea.

Dificultățile au fost în capacitatea de a lucra în echipă: am învățat să ascult mai mult părerile colegilor de clasă și să fiu mai critic cu cunoștințele mele - s-a dovedit a nu fi atât de mare pe cât mi-aș fi dorit și mi-aș fi gândit.

Am învățat să lucrez nu singur, ci în grup și mi-am dat seama: ca parte a unei echipe, fiecare elev este responsabil pentru întreaga echipă, toată lumea este interesată de cel mai bun rezultat al echipei sale, fiecare se străduiește să ducă la bun sfârșit sarcina cât mai repede. și cu succes posibil. Acest lucru m-a ajutat să arunc o privire nouă asupra colegilor mei, să-i văd dintr-o latură interesantă și, de asemenea, m-a învățat să fiu mai critic cu acțiunile mele.

În timp ce lucram la proiect, am devenit foarte interesat de jocurile lingvistice. După ce am realizat că jocul contribuie la dobândirea de cunoștințe nu din necesitate, ci la cererea elevilor înșiși și nu este formal, ci interesant, încerc și eu să transform temele într-un joc, iar acest lucru mă ajută în studii.

Dificultățile pentru mine au fost în primul rând în a veni singur cu sarcini pentru elevii de clasa a șaptea și a șasea: obișnuindu-mă cu internetul, este greu să rezist tentației de a nu gândi, ci de a descărca un produs gata făcut.

Mi-a plăcut să creez teme pentru colegii mei și să fac prezentări interesante care să-i ajute să scrie mai bine.

A fost dificil să-ți dezvolți capacitatea de a-ți organiza în mod independent munca în stadii intermediare, când nimeni nu îți dădea sarcini mici până la un anumit termen și trebuia să-ți aloci singur timpul pentru a efectua un fel de cercetare, dictare de dicționar, verificându-l în ordine. să vină la şedinţa grupului de lucru deja cu unele rezultate. Cred că am învățat asta!

Mi-a plăcut să lucrez la proiect: am învățat o mulțime de lucruri noi și interesante. Eram interesat de limba rusă înainte, dar acum sunt interesat de ortoepy: înțeleg câte greșeli fac când nu vorbesc la clasă și nimeni nu mă va corecta.

Este foarte greu să „reînveți” cuvinte cu accente cu care te-ai obișnuit, dar au fost pronunțate incorect. Dar „memo-urile” au venit în ajutor! Acum încerc să ascult vorbirea celor din jur și, corectându-i cu tact, să le insuflez gustul pentru cuvinte.

LUCRARE DE PROIECT ÎN LIMBA RUSĂ
pe tema „Galeria de părți ale discursului”
elevii clasei 7 „A” ai școlii secundare GBOU nr. 1908 din Moscova
Rudakov Peter, Klimciuk Vladimir,
Polina Nikiforova, Ruslana Karaketova,
Medvedeva Ekaterina, Kudinova Inessa,
Koneva Daria, Uzlyuk Veronica,
Sharikova Anastasia.
Șef: M.A. Tunieva,
profesor de limba și literatura rusă
cea mai înaltă categorie,
Școala Gimnazială GBOU nr. 1908, Moscova

Rezumat la proiectul „Galeria părților de vorbire”
elevi din clasa a 7-a „A”

Pentru prima dată, elevii au început lucrările pe proiecte în clasa a VI-a. Proiectul este de lungă durată, conceput pentru 2 ani (clasele a 6-a și a 7-a), în timp ce părțile de vorbire vor fi studiate. Un mini-proiect nu este exclus în timpul lecțiilor.
Este de așteptat ca „produsul final” al activităților de proiect ale studenților să fie prezentat în diferite moduri. Aceasta este o serie de ilustrații, basme, material de referință, articole, o colecție de eseuri, teste etc.
Tema proiectului este o secțiune destul de serioasă de gramatică. Copiii trebuie să stăpânească întreaga sferă a informațiilor teoretice din secțiunea „Morfologie”. Acest lucru va contribui la stăpânirea diferitelor norme ale limbii literare ruse.
Elevii trebuie să învețe în cele din urmă să vorbească și să scrie corect. După ce au studiat o anumită secțiune de material educațional, copiii le înțeleg pe toate și o prezintă creativ în felul lor în produsul final.
Înainte de a începe lucrul, s-au stabilit următoarele obiective:
aprofundarea cunoștințelor subiectului în general și a secțiunii „Morfologie” în special;

dezvoltarea abilităților individuale ale fiecărui elev din clasă;
învață să rezolvi o problemă împreună, să ia decizii, să demonstrezi și să-ți aperi opinia.
Copiii au diferite sarcini: învață să analizeze, să aleagă, să proiecteze, să creeze.
Această activitate de proiect implică munca în grup a elevilor. În timpul lucrului la proiect, au fost create următoarele grupuri:
tehnic (3-5 persoane);
informativ (5-6 persoane);
creativ (5-8 persoane).
Grupul tehnic este angajat în tastarea textelor pe computer, scanarea și trimiterea materialelor prin e-mail.

Membrii grupului de creație aranjează materialul sub forma unui basm lingvistic, pregătesc ilustrații și compun poezii.
Proiectul prezintă lucrări creative care au fost realizate de elevi pe măsură ce au progresat printr-o anumită temă la lecțiile de limba rusă de clasa a VI-a. Copiii își adună lucrările într-un album electronic, pe care îl folosim în clasă.

Tema proiectului este „Galeria părților de vorbire”.
Tip proiect: creativ, pe termen lung.
Conținutul lucrării.
INTRODUCERE
1. Obiective:
aprofundarea cunoștințelor studenților despre subiect în general și secțiunea „Morfologie” în special;
invata sa caute independent informatii despre o problema de interes din diverse surse;
dezvoltarea abilităților creative individuale ale elevilor;
învață să rezolvi împreună o problemă, o sarcină dată, să iei decizii, să demonstrezi că ai dreptate;
dezvoltarea dragostei pentru cuvinte, pentru limba rusă.

2. Problemă.
Ce ne va oferi pe viață cunoașterea trăsăturilor părților de vorbire?

3. Obiective.
sistematizați și activați cunoștințele dobândite în secțiunea „Morfologie”, familiarizarea cu materialul din surse suplimentare;
să dezvolte interesul studenților pentru studierea independentă a diferitelor secțiuni ale limbii ruse;
să dezvolte capacitatea de a gândi, de a analiza, de a trage concluzii corecte, de a selecta materialul și de a utiliza TIC în pregătirea lucrărilor;
crearea de lucrări creative și prezentarea lor la o conferință școlară etc.
4. Obiectul de studiu:
secțiunea gramaticii limbii ruse „Morfologie”.
5. Subiectul cercetării:
caracteristici ale părților de vorbire, ortografii dificile.
6. Ipoteza:
Implementarea proiectului va permite depășirea dificultăților în folosirea anumitor forme ortografice și gramaticale.
7. Metode: creativitatea copiilor.
8.Relevanța problemei care se rezolvă:
stăpânirea unei secțiuni serioase a gramaticii „Morfologiei”, care necesită cunoștințe teoretice bune, va contribui la stăpânirea diferitelor norme ale limbii ruse, care, la rândul său, este un semn al unei persoane cultivate.

Planul de lucru al proiectului.

Organizare și instalare – stabilim numărul de participanți, formăm grupuri:
A) tehnic (3-5 persoane);
B) informativ (5-6 persoane);
C) creativ (6-8 persoane).
Grupul tehnic este angajat în tastarea textului pe computer, scanarea și trimiterea de materiale prin e-mail.
Grupul de informare este angajat în căutarea și prezentarea informațiilor necesare.
Grupul de creație proiectează materialul sub forma unui basm lingvistic, pregătește ilustrații și compune poezie.
Selectarea și discutarea subiectului, obiectivelor, sarcinilor - de ce este creat proiectul, este nevoie de el.
Discutarea metodelor metodologice de lucru; repartizarea responsabilităților între membrii grupului; discutarea modalităților de rezolvare a problemei; evaluarea obiectivă a capacităţilor fiecărui membru al grupului.
Selectarea materialului necesar pe subiect.
Lucrul la proiect.
Discutarea rezultatelor intermediare, procesul de identificare și eliminare a deficiențelor (corecții, ajustări de lucru), prezentare în clasă.
Prezentarea rezultatelor.
Pregătirea pentru prezentare.
Discurs la o conferință școlară.

Băieții au început să lucreze la proiect pentru prima dată. Acoperă întrebări generale despre învățarea părților de vorbire, precum și ortografii dificile. Lucrul la proiect a stârnit un mare interes în rândul băieților; aceștia l-au abordat creativ și au lucrat cu pasiune. Prin mini-proiecte în lecții au fost abordate subiecte mai ample. Copiii au fost deosebit de interesați de lucrările creative. Copiii prezintă materialul pe care l-au studiat sub formă de articole, basme, desene, teste, cărți și eseuri. Scrierea de basme, ilustrarea lor, utilizarea TIC - toate acestea sunt tipice pentru copiii de această vârstă. Lucrul în grup a permis copiilor să comunice mai mult, să găsească o soluție comună și să se bucure de succesul prietenilor lor. Comentariile au fost tratate cu înțelegere, iar deficiențele au fost corectate în timp util. Acest proiect de lucru își are continuarea: se ia în considerare studiul suplimentar al acestei secțiuni de gramatică.

(Vezi Anexe)

Rudakov Petr
Substantiv.
Concept general.

Concept.
Substantivul este studiat în secțiunea de gramatică - morfologie și este o parte a vorbirii.

Părțile independente (noționale) de vorbire denotă fenomene care există în realitatea obiectivă.
Un substantiv este o parte independentă (semnificativă) a vorbirii care desemnează și denumește un obiect și răspunde la întrebările cine? Ce? (prieten, lecție).
Sensul gramatical general al unui substantiv este sensul subiectului.
Prin sens, substantivele sunt împărțite în grupuri:

Substantivele sunt împărțite în animate și neînsuflețite.
Substantivele animate numesc obiecte de natură neînsuflețită, li se pune întrebarea cine? (copil, soră)
Substantivele neînsuflețite numesc obiecte de natură neînsuflețită; sunt întrebați ce? (țara, pământul). În operele de ficțiune, obiectele de natură neînsuflețită pot fi înzestrate cu proprietățile ființelor vii, substantivele neînsuflețite sunt folosite ca animate. Li se pune întrebarea: cine? Această tehnică se numește personificare.
Substantivele animate și cele neînsuflețite diferă nu numai în sens, ci și în forma cazului acuzativ: pentru substantivele animate, forma acuzativ plural este aceeași cu forma genitiv plural (surori - R., V., surori), iar pentru substantive neînsuflețite - cu forma de nominativ plural (râuri - V., I. râuri).
Substantivele sunt împărțite în 2 grupe: substantive comune și substantive proprii. Substantivele comune sunt nume generalizate ale obiectelor, fenomenelor, acțiunilor, stărilor omogene (copac, pământ).
Substantivele care denumesc obiecte singulare (individuale) sunt proprii. Numele proprii pot consta din unul sau mai multe cuvinte și sunt scrise cu majuscule (Moscova, Ivanov Ivan).
Într-o propoziție (trăsături sintactice), substantivele acționează în principal ca subiecte și obiecte (Moscova este capitala Rusiei).
2. Trăsăturile morfologice ale substantivelor - gen, număr, caz și declinare (modificarea numerelor și a cazurilor).
Să aruncăm o privire mai atentă la primele două caracteristici.
2.1. Număr.
Substantivele au două numere - singular și plural (lecție-lecții).
Substantivele la singular denotă un singur obiect, la plural - multe, mai multe obiecte.
Substantivele specifice se schimbă în funcție de numere, schimbarea este transmisă folosind terminații.
Substantivele reale, abstracte, colective și unele altele nu se schimbă ca număr. Au o singură formă: singular sau plural (zahăr, lapte, tineret)

Pentru substantivele abstracte, formele de plural pot fi formate dacă astfel de substantive sunt folosite într-un sens specific, de exemplu: bucurie (abstract) – bucuriile vieții (în sensul specific „evenimente vesele”), frumusețe (abstract) – frumusețea natura (în sensul specific imagini „frumoase” ale naturii”).
Cu toate acestea, formarea formelor de plural pentru substantive abstracte nu este întotdeauna posibilă. De exemplu, este o eroare stilistică să folosești expresia „mișcări partizane”.
Forma de plural a acestui substantiv este posibilă într-un sens mai specific („schimbarea poziției unui obiect”; mișcarea unui pendul).
Formele plurale ale substantivelor reale sunt folosite atunci când se vorbește despre soiuri sau tipuri de substanțe, ceea ce se întâmplă în principal în vorbirea profesională (uleiuri lubrifiante, grăsimi animale, oțeluri de înaltă calitate etc.).
Următoarele substantive au doar o formă de plural:

Substantivele care au aceeași formă numerică necesită cuvinte dependente pentru a fi de acord asupra formei. Acordul în sens este o încălcare a normei literare.

2.2. Gen.
Substantivele aparțin unuia dintre cele trei genuri - masculin, feminin sau neutru, dar nu se schimbă în funcție de gen. Genul unui substantiv poate fi determinat adăugând la substantiv cuvântul meu (m. r.), meu (f. r.), meu (w. r.). În plus, pentru unele substantive, genul poate fi determinat de sensul cuvântului, deoarece unele cuvinte numesc oameni și animale de sex masculin (tată, leu), în timp ce altele numesc femei (mamă, leoaică).
Printre cuvintele care încep cu -a (-я) există substantive cu sensul de persoană, care, în funcție de gen, pot fi clasificate fie masculin, fie feminin: acest maestru este un autodidact talentat și acest țesător este un talentat. autodidact. Astfel de cuvinte se numesc cuvinte de gen general (orfan, plângător, slob, murdar, cârpă, somnoros etc.).
Pentru substantivele care au doar o formă de plural, genul nu este determinat (pantaloni, foarfece).
Genul substantivelor flexate

Totuși, unele substantive pot avea variante (soiuri) de forme generice, de exemplu: shutter (m.r.) – shutter (zh.r.).
Multe dintre variantele formelor generice ale substantivelor au diferențe stilistice: o variantă este literară comună, cealaltă este caracteristică unui anumit stil de vorbire sau este depășită, de exemplu: film, m.r. (comunitate) - film, film. (învechit). Utilizarea unor astfel de forme cu utilizare limitată trebuie să fie justificată stilistic.
Unele dintre variantele formelor generice sunt de natură colocvială sau dialectală. Ele ar trebui evitate în discursul tău. Exemple de încălcări ale normelor de limbaj literar includ utilizarea cuvintelor cartof, tul, jeleu în forma feminină (fixat în forma masculină) sau utilizarea în forma masculină a cuvintelor mouse, parcel, corn (fixat în forma feminină). ).
Utilizarea formelor generice în limbajul literar modern

Substantive neschimbate împrumutate de gen neutru, care desemnează obiecte de natură neînsuflețită: metrou, cafenea etc. Excepția este cafeaua - masculin. Substantivele animate indeclinabile sunt masculine dacă denotă persoane de sex masculin sau animale (atașat militar, cangur gri) și feminine dacă denotă persoane de sex feminin (bătrână). Numele geografice indeclinabile își determină genul după genul substantivului comun care denotă conceptul generic (adică după genul cuvintelor oraș, râu, lac, munte, insulă etc.): Batumi însorit, Mississippi larg.

Genul substantivelor indeclinabile

Cuvânt de origine străină

Formele de gen ale substantivelor fac, de asemenea, muncă sintactică: ele ajută la conectarea cuvintelor între ele, indicând ce formă de gen ar trebui să aibă adjectivele și verbele care depind de ele.
Sarmanova Alexandra
Substantive imuabile

Există substantive în limba rusă care nu se schimbă în număr și caz. Au aceeași formă în toate cazurile și numerele: fără metrou, până la metrou, în metrou.
Substantivele indeclinabile nu pot fi flexate! Nerespectarea acestei reguli indică o cultură scăzută a vorbirii.
Numărul și cazul substantivelor neschimbabile pot fi determinate în fraze și propoziții: părăsiți cinematograful, întâlniți-vă la cinema; Un nou cinematograf a apărut în orașul nostru.
Printre substantivele indeclinabile se numără nume de familie native rusești: Durnovo, Chernykh, Milykh, Blagovo.
De asemenea, unele nume proprii nu sunt refuzate (Maroc) și nici abrevierile nu sunt refuzate (NFO, Universitatea de Stat din Moscova, ONU, Examinarea de stat unificată).

A fost odată ca niciodată într-un tărâm magic al cuvintelor, semnelor de punctuație, cazurilor. Toți erau prieteni unul cu celălalt. Dar au existat excepții - Neclintitul există
molid. Bieții: nu au fost recunoscuți de Cazuri, Sfarșii i-au uitat. Singura lor speranță erau Numele Adjective, care au ajutat substantivele indeclinabile să nu uite ce gen, număr și caz.
Și apoi, într-o zi, unul dintre aceste cuvinte, Coat, a vrut să meargă la școală. Dar mai întâi a fost necesar să treacă examenele. Cuvântul a învățat toate întrebările și a mers la școală. Cu toate acestea, când a venit rândul lui, nu a putut să răspundă la o singură întrebare: ce sex, număr și caz este? Profesorul a spus: „Prietene, îmi pare rău, dar nu știi nimic. Nu vei putea să studiezi la școala noastră.”
Frustrat, Coat a plecat spre casă. Pe drum a dat peste Nume Adjectiv Nou. Adjectivul spunea: „De ce ți-ai atârnat capul?”
„Sunt trist pentru că nu știu nimic și nu am fost acceptat la școală”, a răspuns cuvântul. "Nu fi trist! Te voi ajuta! Să mergem împreună la școală! Te voi ajuta, voi sta în numărul și cazul pe care le dorești”, l-a încurajat Numele Adjectiv. Așa că au putut să meargă la școală.
Koneva Daria
POVESTIE DESPRE SUFIXUL IR.

Odinioară, în marea țară a limbii ruse, trăia un mic sufix IK. Era foarte amabil și dulce și chiar și în copilărie a ajutat toate substantivele să devină mai amabile.
Când am crescut, mi-am deschis propriul salon, „Kindness”. Acolo IK și prietenii lui au ajutat substantivele să devină mai blânde și mai blânde. Într-o zi un foarte trist și nepoliticos, așa cum i s-a părut, substantivul DONKE a venit la el. Toți l-au jignit și de aceea era supărat. Dar, după ce a stat vreo oră în salon, a ieșit nu ca MĂGAR, ci ca MĂGAR!
Cu toate acestea, sufixul IKA a avut oameni invidioși și nedoritori. De exemplu, Sufixul ISCH, care i-a înfuriat mereu pe clienții salonului Dobrota.
Într-o zi, directorul salonului a aflat că motorul de căutare își păzește clienții și a decis să vorbească cu el. După conversație, IK și-a dat seama că ISH este incorigibil și a decis să se împace. Dar ISH a promis că nu va mai juca trucuri murdare lui Iku și de atunci toată lumea a început să trăiască împreună.

Medvedeva Ekaterina
Povestea sufixelor

În țara ortografiei s-a întâmplat o astfel de poveste. La tabăra de sufixe au ajuns noii veniți OVA, EVA, YVA, IVA.
Comandantul i-a aliniat și le-a spus: „Acum o să vorbesc cu voi și vă voi sorta după verbe. Vom lua în considerare toate cazurile. Încep să dau ordine!”
„Tu, OVA, devii verbul „a scrie”. YVA va apărea în verbul „a urmări”, IVA va apărea în verbul „a comanda”, iar EVA va apărea în verbul „a urmări”.
Atunci comandantul a văzut că noii veniți nu i-au ascultat și nu au ocupat locurile indicate. "De ce?" - el a intrebat. Atunci OVA a răspuns: „Tocmai am terminat clasa a VI-a și te vom ajuta să dai comenzi corect. Eu și fratele meu EVA nu vrem să fim prieteni cu verbele la persoana 1 și să fugim mereu de el. Daca nu suntem la persoana I, cauta-l la infinitiv. Dacă vorbesc, comand, urmăresc sau dansez, atunci trebuie să vorbesc și să scriu: vorbesc, porunc, urmăresc, dansez.”
Și frații YVA și IVA spun: „Și mereu suntem la locul nostru atât la persoana I, cât și la infinitiv. Mă uit și mă voi uita, mă întind și mă voi întinde.”

Nikiforova Polina
Verb țară

A fost odată ca niciodată în Țara Glagoliei locuitori - verbe. Viața lor era interesantă: puteai să zbori în viitor sau să treci prin trecut.
Au fost două popoare în această țară: Primele Conjugate și Al Doilea Conjugate. Numai acele verbe care știau ce literă au la infinitiv la naștere puteau cădea la timpul trecut. Așa au trăit - nu s-au întristat de multe secole
Dar într-o zi, o armată de sufixe a rătăcit în țara lor pașnică. Apoi s-au unit patru popoare: Ovovtsy, Evovtsy, Yvovtsy și Ivotsy. Un război brutal a început!
La scurt timp după lupte prelungite, ambele părți au început să-și piardă puterea. Apoi au decis să anunțe o pauză de exact o zi.
Adulții s-au așezat seara și au început să se gândească la cum să învingă inamicul. Și în acest moment un verb mic a ieșit din ascunzătoarea lui și a văzut o oaie mică. S-au jucat și s-au distrat toată noaptea atât de mult încât chiar s-au împrietenit. Au decis să meargă acasă, la verbe, și să propună o idee genială - să se unească și să trăiască în pace și armonie ca un singur regat.
Și chiar a doua zi toți locuitorii celor două state s-au unit, dar au uitat cine avea ce sufix. Prin urmare, pentru a determina ce sufix este care, a fost necesar să se folosească persoana întâi, singular. Această metodă a fost inventată de un Verb înțelept a desena. În primul rând, a stabilit dacă sufixul îl posedase cu adevărat și l-a chemat pe vărul său secund Drawing pentru ajutor. Dându-și seama că sufixul intrase într-adevăr în el, verifică care era. A devenit persoana întâi singular, transformându-se în forma de Desen.
Deci, după ce au promovat examenele pentru a determina sufixul, verbele au început să-și trăiască propria viață independentă.

Karaketov Ruslan
Cartea „Povestea verbului”.

Limba rusă este grozavă, bogată, nemuritoare. Dar trebuie să fii capabil să deții avere. Nu toată lumea își poate aminti toate regulile limbii ruse pentru a vorbi și a scrie corect.
Astăzi vreau să vorbesc despre regulile cu care suntem obișnuiți într-o formă complet diferită. Vă voi prezenta un basm despre un verb, sau mai bine zis, despre conjugarea lui.

Într-o galerie antică,
Pe care nu toată lumea o poate înțelege,
Toate părțile discursului nostru s-au adunat
Și s-au transformat într-una.
Așa s-a născut limba noastră,
Și de-a lungul anilor s-a îmbogățit treptat
Și a crescut, părăsind studiile

Într-un anumit regat, într-o stare verbală, într-un castel înalt, într-un ținut îndepărtat, trăia un rege. Viața lui nu a fost ușoară. Când oamenii au venit cu un verb, Regele a trebuit să ia forma inițială a acelui verb și să creeze formele rămase aproape instantaneu.
Dar cum arătau verbele în sine? De fapt, aceștia sunt oameni mici cu abilități fizice speciale.
De exemplu, dacă este Verb Run, atunci este un verb care rulează foarte repede și poartă un tricou. Și dacă verbul Run are frați sau surori, atunci se transformă în verbul Run.
Totul în regat mergea bine până când palatul a primit un decret de la împăratul rus. El a afirmat că oamenii scriu greșit terminațiile verbelor. Și această problemă este foarte semnificativă și trebuie rezolvată cumva. Atunci Verbul a creat conjugarea.
A decis să creeze o lege conform căreia fiecare Verb trebuie să vină la castel și să lase informații despre finalul lui, după care i se vor da tricouri noi cu finalul și conjugarea scrise pe ele. Cu toate acestea, nimeni nu a vrut să meargă departe în castel doar pentru a afla despre „sfârșituri”. Dar Regele a fost creatorul și cu ajutorul magiei i-a forțat să se supună voinței sale. Din păcate, au fost cei care i-au putut rezista.
Au rămas pentru totdeauna verbe de excepție. Trebuie să le cunoști. Iată-le (vezi poza).

Sarmanova Alexandra
VERBELE REFLEXIVE

Buna baieti! Mi-ar plăcea să îmi dau seama cum să scriu corect verbele reflexive. Și tu? Dacă și dumneavoastră sunteți interesat de acest lucru, vă aduc la cunoștință prezentarea mea.
-TSYA -TSYA
Infinitiv, ce să faci? Persoana a 3-a singular: ce face?

Notă! În verbele impersonale se scrie întotdeauna -tsya.

Acum să rezolvăm sarcinile și să consolidăm acest subiect.
Exercițiu. Introduceți caracterul lipsă acolo unde este necesar.
Învață, se pot face, îi place să călărească, fug, trebuie să se machieze, se machiază, se întunecă, nu poate dormi.

Pieptănarea – când o persoană pieptănează părul cuiva.
Pieptănarea părului este atunci când o persoană își pieptănează propriul păr.

Dar! Când spui „Îmi pare rău”, înseamnă că te scuzi.

Nikiforova Polina
Categoriile adjectivale

13 EMBED PowerPoint.Slide.12 1415
Adjective calitative.
Adjectivele calitative denumesc atribute, adică denotă diverse calități ale unui obiect: după mărime, vârstă, culoare, greutate, aspect, calități interne (frumos, înalt etc.)
Adjective relative.
Adjectivele relative denotă materialul din care este realizat obiectul, indică atributul obiectului după loc, după momentul existenței sale, după scopul obiectului (lemn, argint etc.)
Adjective ambigue
Când sunt folosite adjective, semnificațiile lor se pot schimba. Astfel, un adjectiv relativ poate deveni calitativ, de exemplu: traseu de vulpe, adică amprenta unei vulpi (posesiv), pălărie de vulpe, adică o pălărie din vulpe (rudă), dar viclenia de vulpe este la fel ca aceea. a unei vulpi (calitativ). Astfel, același adjectiv poate avea semnificații și ranguri diferite în combinație cu substantive diferite.
Exemple: casă de piatră, inimă de piatră; punte de fier, nervi de fier etc.
Sharikova Anastasia
Test
Adjective relative:
denotă o trăsătură a unui obiect care nu poate fi prezentă în obiect într-o măsură mai mare sau mai mică.
denotă o trăsătură a unui obiect care poate fi prezentă în acest obiect într-o măsură mai mare sau mai mică.
indică faptul că ceva aparține unei persoane sau unui animal

Aceste adjective sunt posesive:
traseu de vulpi
Bear Den
plimbarea ursului
inel de aur
degete iscusite

Scrie numai adjective de înaltă calitate din text și notează-le genul.
Ce frumos era, totul luminat de soarele primaverii, pe fundalul alb al padurii de mesteacani! Și ce aspect unic are acest gigant măgulitor! Un bot lung cu cârlig, rădăcini uriașe inversate - coarne. El însuși este atât de greu, de voluminos, iar picioarele lui sunt înalte și zvelte, ca ale unui cal de curse. Și ce culoare are haina - toate maro închis, iar picioarele arată ca niște ciorapi albi, strânși.
(Despre elan)

Notează frazele folosind adjectivele sugerate de imagini.

casa tare

Casa frumoasa

Traseu periculos

Traseu misterios

Serviciu donat

Serviciul preferat

Declin.
I.p. Jacheta mamei, eșarfa tatalui
R. p.
D. p.
V. p.
etc.
P. p.
Formează forma scurtă a adjectivelor de mai jos.
Inteligent - Ușor -
Valoros - Închidere -
palid - tânăr -
Frumos - Scăzut -

Marcați rândurile în care este scrisă litera I în locul golurilor din toate cuvintele.
Calico... minunat, minunat.
Broasca, intelegere...
Lucru... urle, uimitor.
Încântat, înșelător.
Formează toate gradele de comparație din aceste adjective.
delicios -
Lung -
Ușoară -
Mic -
Aranjați aceste cuvinte în coloane.
Soimul...y, printre...yy, ducky...yy,y...yy, au fost...yy, twisted...yy, oat...yy, old...yy.

N -
- NN -

Formează adjective cu sufixul -sk- din aceste substantive.
Miner, oraș, bine făcut, pirat, parohie, pescar, lumină, libertate, tadjic, flotă, suedeză.

Formează adjective din substantive folosind sufixul -ov- sau -ev-.
Vorbire, chip, paznic, chintz, brocart, mantie, duș, arici, luptător, pânză, piper.

Marcați rândul în care NU este scris în toate cuvintele împreună.
(Nu) un elev neglijent, (nu) o sarcină dificilă (ușoară).
(Nu) un gard înalt, ci un gard scăzut, (nu) o șansă oarbă.
(Nu) o decizie binecunoscută, (nu) un eveniment vesel, ci trist.
Din aceste adjective, formează cuvinte noi folosind prefixe.
Politicos -
drăguț -
dificil -
inteligent -
Marcați cu o cratimă rândul în care toate cuvintele sunt scrise.
(navă) fabrică de construcții, producție de încălțăminte (de piele).
(fructe) culturi de fructe de padure, apartament (doua) camere.
cerințe igienice (sanitare), regiune (sud) vestică.
poveste de ficțiune (științifică), echipament (radio) nou.

Completați spațiile libere.
Roșu... obraji, alb... înaripat, strălucitor... albastru, negru... stuf, k... verde, x... frecare, deschis... întuneric, câine... paradis.

Kudinova Inessa
NU cu adjective

Apare imediat întrebarea: când să scriem împreună și când separat? Să aflăm!

NU + ADJECTIV

DEPLIN
APART

Dacă cuvântul nu este folosit
fara nu:
nedescris, neglijent.
Dacă într-o propoziție
există sau este subînțeles un contrast:
Drumul nu a fost ușor, dar dificil. Acesta nu este molid argintiu.

Dacă cuvântul c nu poate fi înlocuit cu un cuvânt apropiat ca sens: nesănătos - bolnav, nepoliticos - nepoliticos.
Cu adjective scurte care sunt folosite doar sub forma unui predicat: not happy, shouldn’t, not ready etc.

Dacă sunt prezente cuvinte speciale: deloc, deloc, deloc, deloc.

Exercițiu. Notează-l corect.
(Nu) un incident vesel; (nu) un eveniment vesel, ci trist: (nu) interese personale, ci profesionale; (nu) o persoană cultă; (nu) gard înalt; (nu) bancă mare, ci joasă; (nu) atitudine serioasă; (nu) serios, dar un chip vesel.

1 3 17 6 ​​​​9 8Figura 1Figura 2Figura 1Intrare rădăcină

Instituție de învățământ municipală

Școala Gimnazială Dyakonovskaya

PROIECT

ENCICLOPEDIA UNUI

CUVINTE

Efectuat:

elevi de clasa a VI-a

Instituția de învățământ municipal Dyakonovskaya sosh

supraveghetor:

profesor de limba și literatura rusă

Plotnikova Antonina Mihailovna

h. Dyakonovski al 2-lea

Tip de proiect : interdisciplinar (limba rusă, literatură, informatică, arte plastice)

Rezultat planificat : prezentarea lucrărilor de cercetare creativă pentru copii (cărți de familie tipărite cu ajutorul computerului)

Obiectivul proiectului :

insufla dragostea pentru limba rusă și interesul pentru a o studia;

Învățați să simțiți cuvântul, gândiți-vă la el, căutați adevăratul sens al cuvântului.

Sarcini :

Inspirați elevii să-și creeze propria lucrare prin căutări etimologice și observații de vorbire;

- promovează coeziunea și unitatea familiei;

Pentru a dezvolta o cultură a lecturii și capacitatea de a lucra independent cu literatură suplimentară: referință și ficțiune;

- dezvoltarea discursului și a abilităților creative ale elevilor;

- cultivați curiozitatea, sensibilitatea față de frumusețea și expresivitatea vorbirii ruse;

- extinde cunoștințele de viață, îmbunătățirea abilităților de cercetare;

- învață cum să lucrezi cu un computer în etapa de prelucrare a materialului colectat.

euETAPĂ

Elaborarea specificațiilor de proiectare.

Alegerea unei teme

Majoritatea băieților le este greu să aleagă un subiect pentru a se entuziasma de o idee de proiect. Profesorul le explică copiilor utilitatea și valoarea acestui tip de activitate științifică pentru elevii înșiși și părinții acestora la o întâlnire părinți-profesor. Deja în prima etapă stabilim ce produs semnificativ din punct de vedere social va fi rezultatul muncii designerilor. Părinții trebuie să știe că profesorul este un consultant științific care este chemat să stabilească algoritmul activităților de cercetare. Stabilim imediat termenul de finalizare a proiectului.

Astăzi, 288 de milioane de oameni vorbesc rusă ca limbă maternă. Este a patra cea mai folosită limbă din lume și una dintre limbile de lucru ale ONU.

Limba nativă rusă este limba cuvintelor: mare și mic, simplu și complex, amuzant și trist, bine și rău. Lev Tolstoi a spus: „Cuvântul este un lucru grozav”.

Mulți adolescenți sunt pasionați de filme de acțiune, science fiction, povestiri polițiste, ceea ce dă naștere la agresivitate, cruzime, grosolănie, iar băieții vorbesc adesea argou. Cum se pot proteja copiii de cruzime și indiferență?

Este foarte important să înveți să te bucuri de frumusețea cuvântului rostit și scris, să-i simți adevăratul sens, să înveți să asculți, să vorbești, să compui și să scrii corect. Cel mai sigur mod de a învăța cuvinte este să-ți îmbogățești vocabularul. În acest scop, a fost dezvoltat și implementat proiectul „One Word Encyclopedia”.

Problemele evidente ale societății moderne sunt o lipsă de conștiință, o lipsă de comunicare în direct, inclusiv o lipsă de comunicare între părinți și copii.

Deoarece2008 este anul familiei, atunci am decis să implicăm părinții în munca noastră.

Parteneri de proiecta devenit părinți, precum și profesor și bibliotecar.

Copiii au făcut munca împreună cu adulții. La urma urmei, Lev Vygodsky a spus: „În cooperare, sub îndrumare, cu ajutorul cuiva, un copil poate întotdeauna să facă mai mult și să rezolve probleme mai dificile decât singur”.

Identificarea subtemelor din tema proiectului.

Fiecare elev de clasa a șasea a ales un cuvânt pentru a studia:

Zemyanskaya Lyuba - cuvântBUCURIE;

Alioșa Kostomarov – cuvântDRUM;

Lepilina Olya – cuvântUMAN;

Mihaiev Ivan – cuvântINIMA;

Samsonov Sergey – cuvântMAMĂ;

Olya Selezneva – cuvântTARA NATALA;

Syomina Lyuba – cuvântCONŞTIINŢĂ.

Profesorul a dat fiecărui elev câte o fișă de traseu (schemă schiță), care indica pașii pentru atingerea scopului, după care copiii au început să lucreze individual, deși fiecare își ajuta tovarășii dacă în timpul căutărilor lui dădea peste material pentru alte cuvinte propuse.

LISTA DE RUTE

ÎNAINTE DE A PENTRU ÎN NECUNOSCUT

IIETAPĂ

DEZVOLTAREA PROIECTULUI

În această etapă, profesorul consiliază și coordonează activitățile de căutare.

Pregătirea materialului

Împreună cu părinții lor, copiii au vizitat biblioteci rurale, orășenești și școlare și au lucrat cu literatură suplimentară: cărți de referință, ficțiune.

Am lucrat cu profesorul la clasa de informatică: am tipărit materialele colectate. La început a fost dificil, munca a fost lentă, nimeni nu știa să tasteze și să formateze texte. Am intrat online pentru a colecta materiale informative despre cuvântul ales.

Copiii au lucrat cu dicționare explicative, frazeologice, etimologice, de formare a cuvintelor, dicționare de sinonime, antonime și alte tipuri de dicționare. În timpul cercetării, am găsit și am înregistrat istoria originii cuvântului, structura și sensul acestuia, cuvinte relative, cuvinte sinonime, cuvinte antonime, unități frazeologice cu acestea. Tinerii cercetători au observat modul în care cuvântul lor trăiește în folclorul rus (în proverbe, zicători, ghicitori, răsucitori de limbi, pilde, legende, basme, cântece), în numele operelor literare și picturilor artiștilor.

În plus, băieții au trebuit să se dovedească în creativitatea vorbirii, deoarece cuvântul trăiește în vorbirea lor. Fiecare dintre ei și-a compus propria poezie, poveste sau basm.

Și un alt tip de activitate este viața cuvintelor în ilustrații, desene, puzzle-uri.

IIIETAPĂ

PREZENTAREA REZULTATELOR

Copiii au studiat viața cuvintelor lor pe site-ul DICȚIONARE de pe Internet și i-au comparat cu rezultatele constatărilor lor atunci când lucrau cu dicționare. În această etapă copiii au găsit informații complet noi pentru ei înșiși, au descoperit o lume cu totul nouă în direcția care îi interesa.

A apărut o nouă dorință: să creezi un puzzle de cuvinte încrucișate cu propriul tău cuvânt. Ne-am corectat munca, am clasat-o și am evidențiat principalul lucru.

Toate informațiile colectate au fost reflectate în cărți, pe care copiii le-au pregătit cu ajutorul părinților și al profesorilor. Ne-au ajutat și profesorii de discipline: un profesor de informatică, un profesor de artă.

IVETAPĂ

IMPLEMENTAREA PROIECTULUI

Profesorul organizează o prezentare a proiectului „One Word Encyclopedia” dezvoltat de elevi.

Părinții, profesorii și elevii școlii au fost invitați la prezentare. În atmosfera relaxată a propriei clase, designerii au avut ocazia să câștige experiență în vorbirea în public și să-și testeze profunzimea cunoștințelor. Băieții au vorbit despre contribuția lor la muncă, au citit mesajele și rapoartele lor, și-au împărtășit impresiile și au ascultat comentariile critice.

Băieții dovedesc relevanța propriei viziuni asupra vieții cuvântului ales, consistența, completitudinea și profunzimea analizei efectuate din punctul de vedere al scopurilor și obiectivelor enunțate. În această etapă, se formează abilitățile unei atitudini constructive față de critică, capacitatea de a asculta și de a auzi și de a conduce o discuție.

ETAPA V

P
Proiectul a durat șase luni. S-a făcut multă muncă minuțioasă. Cu interes, copiii s-au adâncit în dicționare, au scris, desenat și s-au familiarizat cu reproduceri de picturi. Acesta a fost primul lor proiect, care a evocat o serie de sentimente: bucurie, mândrie, entuziasm, dorința de a învăța lucruri noi. Unii dintre băieți l-au finalizat cu greu, dar când rezultatul a devenit vizibil, tuturor le-a plăcut să fie specialiști competenți în domeniul creării de proiecte.

Limba rusă este considerată una dintre cele mai dificile discipline școlare. Pe de o parte, cunoașterea limbii noastre materne ne este oferită din copilărie; o stăpânim la fel de natural pe măsură ce respirăm și creștem. Pe de altă parte, este o disciplină complexă care necesită multă muncă. Studiul este o muncă serioasă. De aceea, învățarea ar trebui să fie interesantă și distractivă, deoarece interesul evocă surpriză, trezește gândirea și trezește dorința de a înțelege fenomenul.

Proiectul prezintă lucrări finalizate deoarece una sau alta temă a fost abordată în lecțiile de limba rusă din clasele a 5-a, a 6-a, a 7-a. Regulile le-am adunat într-un album electronic, pe care îl folosim des noi înșine și pe care îi sfătuim elevilor să-l folosească pentru un studiu mai aprofundat și mai interesant al unui subiect atât de important precum limba rusă.

Când lucram la acest proiect, ne-am împărțit în următoarele grupuri: tehnice, creative și informaționale. Băieții din grupul de informare erau angajați în căutarea și furnizarea informațiilor necesare, grupul de creație pregătea ilustrații, iar grupul tehnic tastau text pe computer.

Descarca:

Previzualizare:

Conferință regională de creație pentru școlari

„O nouă inteligență”

Instituție de învățământ municipală

„Școala secundară Anastasyevskaya”

Album de reguli distractive pentru limba rusă

Instituția de învățământ municipal „Școala Gimnazială Anastasyevskaya”

elev de clasa a VII-a.

Director: S.A. Kulesh,

profesor de limba rusă.

Anastasyevka 2011

Introducere………………………………………………………………………………. 3

1. Ortografie…………………………………………………………………….. 5

1.1. Alternarea vocalelor…………………………………………………………………

1.2. Vocalele neaccentuate în rădăcină……………………………………………

1. Consoane duble………………………………………………………………………………

1. Morfemia……………………………………………………………………………………
2. Morfologie………………………………………………………………..

1. Substantiv………………………………………………………
2. Adjectiv………………………………………………...
3. Verb………………………………………………………………..
4. Participiu…………………………………………………………...
5. Adverb……………………………………………………………...
6. Pronume………………………………………………………..
7. Numeral…………………………………………………..
8. Particule………………………………………………………………………

1. Vocabular……………………………………………………………………..
2. Sintaxă…………………………………………………………………..

Concluzie ……………………………………………………………………

Literatură………………………………………………………………………………. 21

INTRODUCERE

Trebuie să te distrezi învățând

Ne vom distra învățând

Să studiez bine

Relevanța subiectului.Limba rusă este considerată una dintre cele mai dificile discipline școlare. Pe de o parte, cunoașterea limbii noastre materne ne este oferită din copilărie; o stăpânim la fel de natural pe măsură ce respirăm și creștem. Pe de altă parte, este o disciplină complexă care necesită multă muncă. Când învățarea este interesantă, este ușor să înveți, vrei să înveți, ești fericit să înveți. Studiul este o muncă serioasă. De aceea, învățarea ar trebui să fie interesantă și distractivă, deoarece interesul evocă surpriză, trezește gândirea și trezește dorința de a înțelege fenomenul.

Obiectul muncii este limba rusă.

Subiectul lucrării - regulile limbii ruse.

Ipoteză constă în faptul că cunoștințele dobândite fără interes, necolorate de propria atitudine pozitivă și emoții, nu devin utile - este o greutate moartă. Joaca este o modalitate de a învăța ceea ce nimic nu poate învăța.

Ţintă: alcătuiește un manual pentru repetarea regulilor limbii ruse într-o formă jucăușă, poetică.

Sarcini:

1. Analizați literatura pe această temă.
2. Rezumați materialul primit.

Progresul proiectului. Proiectul prezintă lucrări finalizate deoarece una sau alta temă a fost abordată în lecțiile de limba rusă din clasele a 5-a, a 6-a, a 7-a. Regulile le-am adunat într-un album electronic, pe care îl folosim des noi înșine și pe care îi sfătuim elevilor să-l folosească pentru un studiu mai aprofundat și mai interesant al unui subiect atât de important precum limba rusă.

Când lucram la acest proiect, ne-am împărțit în următoarele grupuri: tehnice, creative și informaționale. Băieții din grupul de informare erau angajați în căutarea și furnizarea informațiilor necesare, grupul de creație pregătea ilustrații, iar grupul tehnic tastau text pe computer.

1. ORTOGRAFIE

Literele O, E după sibilante

Ciocolată, șofer, agrișe,

Cusătură, autostradă, lacom, șaler,

Capotă, jocheu, desiș,

Foșnet, prim, mahala.

S, eu după C

Ts ygan pe ts y rinichi

Am urcat la film

Și ts u ts a spus: „Ts ts!”

ZHI-SHI

În combinații ZHI-SHI

Doar și întotdeauna scrie!

În combinații CHA-SHA

Scriem doar litera A.

În combinații CHU-SCHU

Scriem doar litera U.

Semn moale împărțitor

Înainte de E, Yo, I, Yu, I

Stau la rădăcini, prieteni.

Vrăbii, familie, locuințe -

Înainte I, Yu, I, E, Yo.

Vrăbii, locuințe, pâraie,

Frunze, aripi, scaune, ale căror,

Mize, pene și familie,

Viscol, toamnă, prieteni.

Semn moale

Un semn moale este un semn complicat.

Nu-i spune nimic.

Nu se pronunta

Dar cuvântul este adesea întrebat.

De ce este casa într-un colț

Transformat direct în cărbune

Fără foc, doar așa?

Aceasta este o scrisoare moale.

Vom fi mereu acolo unde trebuie,

Un semn moale de inserat în cuvinte,

Pentru ca dihorul să nu devină cor,

Mize - niciodată mize.

Semn moale, semn moale -

Nu poți trăi fără ea!

Nu poți scrie fără ea

Treizeci, zece, nouă, zece, cinci.

În loc de șase obținem un stâlp,

În loc să mănânci, să scriem mănâncă,

Cânepa va deveni spumă.

Colțuri de cărbuni,

Baia se va transforma într-un borcan

Aceasta este ceea ce se poate întâmpla

Dacă uităm

Semnați ușor cuvintele de scris.

1.1. Alternarea vocalelor

Un basm despre un elev de clasa a cincea Petya,

care a ajuns la tara Spelling

A fost odată în lumea asta

A trăit odată un băiat de clasa a cincea, Petya,

Deși era talentat și inteligent,

Dar nu era prietenos cu rușii.

Și acasă, la școală, la clasă

Toți i-au reproșat:

„El a condus ortografiile

Nu știe, e plin de gânduri stupide!”

Răbdarea lui Petya a ajuns la sfârșit,

Și a decis, observați cu toții,

Du-te în țara ortografiei

Și examinează totul cu diligență...

Ai mers mult timp, sau ai mers puțin?

Dar tot a găsit acea țară...

Nu ai cum să intri acolo

Dacă nu oferi forță de muncă.

Sunt rădăcini la poartă,

S-au închis ermetic la rând.

Și toți îi spun lui Petya:

„De ce ai venit la poartă cu asta?”

Petya le-a spus politicos:

Ce ai vrut sa intalnesti:

Alternând A și O

Rădăcinile l-au torturat.

Rădăcina -KAS- a ieșit spre noi,

Și sufixul -A- urmează imediat,

Acest lucru se datorează faptului că rădăcina este -CAS-

Fără -A- nici un singur pas pe afișaj.

Dacă sufixul -A- a dispărut undeva,

Atunci rădăcina va fi -KOS-, băieți!

LAG- și -LOG- au spus clar:

„Suntem de acord cu această regulă,

Dacă sufixul –A- se află în spatele rădăcinii,

Scriem litera A cu calm.”

Au ieșit rădăcinile -GAR- și -GOR-,

Și în spatele lor -TVAR- și -TVOR-,

Și în spatele lor – CLAN- și – CLONE-

Au ieșit să se închine.

Au ieşit şi au spus

Și trăncăneau și repetau.

„Dacă suntem fără accent,

DESPRE scrie fara intarziere!

Rădăcini – GROW- și –ROS-

Ridică-te la toată înălțimea ta

Și au spus: „Scrisoarea A

Nu scriem întotdeauna, Petya.

Dacă urmează rădăcina

ST sau Ш

Amintește-ți să scrii,

Ai nevoie de litera A.

Dar din pacate,

Exista si exceptii

USURER locuia in ROSTOV

numele era ROSTISLAV

Și-a cumpărat un SPROUT

Undeva în gară.”

Rădăcini –SKAK- și –SKOCH-

Nu te deranjează să discuți:

„Înainte de litera K

Scriem doar A

Înainte de H scrie

Litera O, grăbește-te!”

Rădăcini –MOK- și –MAK-

Ei au spus asta:

„Ești în verbe cu sens

„Lasă apa să curgă”

Doar scrieți rădăcina –MOK-,

Pentru ca nimeni să nu găsească vina.

Ei bine, scufundă-te în „lichid”

Trebuie să scrieți rădăcina -MAK-"

O clipă - și rădăcinile au înflorit.

Toți au dispărut undeva deodată,

Și l-au părăsit

Acolo, la intrare, singur.

(L. Durnitsina.)

Dacă după rădăcină - A,

La rădăcină va fi Și mereu!

Iată un exemplu, amintiți-vă:

„Ți-ai șters picioarele? Șterge-l!”

Sub accent scriem GAR, -

Fără accent - GOR.

De exemplu: TUNED, TAN.

Viceversa: ZAR - ZOR

1.2. Vocale neaccentuate în rădăcină

Vocala vicleană neaccentuată:

Îl auzim perfect,

Ce literă este în scrisoare?

Știința ne poate ajuta aici:

Puneți vocala sub accent

Pentru a risipi toate îndoielile!

1.3. Consoane duble

Rime

Gramatică, gramatică, program,

Comunist și telegramă.

"Hm" al doilea cumva

Nu uitați să scrieți.

Alee, ilustrație,

Echipa, iluminare,

Milioane și metal -

Am scris două „el”.

Clasă, comision și numerar,

Pasageri, expres și autostradă,

Cruce, profesie, progres -

Scrie două litere „es”.

Colos, autostradă și masă,

Presă, box office, pistă.

Piscina, profesor si congres –

Pune două litere „es” în cuvinte.

Terasă și teroare

Teritoriu, platformă,

Corespondent și baricadă

Trebuie să scrieți cu două „er”.

1. MORFEMICĂ

Prieteni! Sarcina mea este aceasta -

Vă dezvăluie cum sunt construite cuvintele,

Ce morfeme le compun?

Ce rol joacă ele în cuvinte?

(P. Cesnokov.)

Amintiți-vă, când analizați un cuvânt

Sfârșit și fundație

În primul rând, găsește-l.

După rădăcină va fi un sufix,

Și consola este în față

Final

Partea din cuvânt care se schimbă

Se numește final.

Restul cuvântului

O numim baza.

Console

Există un prefix înainte de rădăcină,

Este scris lin.

Și cu ajutorul unui atașament

Cuvintele se formează.

Ortografie la-, pre-

Rime

L-am cumparat si mi s-a parut util

Și-a pieptănat părul și s-a prefăcut

Pregătiți și urmăriți

Scrie cu un prefix la -

Transformă-te și oprește-te

Implinește-ți visul,

Obstrucționează și disprețuiește

Nu uitați să pre-scrieți.

Surorile PRE și PRI

Într-unul din orașele țării Morfologie au trăit prefixele surori PR și PR.

Prefixul PRI a fost foarte amabil și afectuos. Voia să mângâie pe toată lumea.

Prefixul soră a ei PRE era de o natură complet diferită. Ea i-a persecutat pe toți, i-a trădat, a vrut să-i transforme în sclavii ei.

Și apoi, chiar de la primul Consiliu de Console, au început să analizeze comportamentul consolei PRE. Prefixul RAZ spunea: „Mama ta PERE nu a fost la fel de rea ca tine”. Toate celelalte console au susținut-o în unanimitate. Prefixul PRI, sora ei, a continuat: „De ce ești tu cuvântul predea a refăcut-o și a funcționat trăda ? Nu ți-e rușine? Și se mai numește și soră.”

se gândi PRE, lăsă capul în jos, deveni descurajat. A trecut ceva timp și deodată - iată și iată! - a început să formeze cuvinte la superlativ: FRUMOS, DRAGOSTE.

Prefixul PRE a fost reeducat, și-a dat seama de vinovăția și acum formează multe cuvinte cu înțelesuri diferite, și din ce în ce mai puține cuvinte rele.

PR- sau PRE-? sau PR-?

Nu este deloc un secret

Veți primi imediat un răspuns.

Vezi tu, vine

Vrăjitorul este aici pentru tine și pentru mine,

ATINS ceva

Clătină din cap.

Nu face totul complet -

Puțin, abia, ușor:

ASAZĂ-TE, S-A STUDIAT, apoi MINCI-

Nu vrea să plece din nou la drum.

De asemenea, îi place să afle

Ce este în apropiere?

vizitați grădinița SCOALA,

Inspectează-l

Faceți o plimbare în parcul PRIMORSKY,

Nimic altceva.

Numele vrăjitorului este Pri-Pri.

Nu-l șterge accidental!

Și aceasta este zâna noastră -

Nu tace nicio secundă:

Totul o face foarte fericită

Sau foarte supărat.

Doar așa: „MINUNAT!

MINUNAT! MINUNAT!"

Și acum: „VEMN,

E o prostie!"

Un singur lucru nu se schimbă -

Întotdeauna îi place foarte mult

Prefixul PERE-. Iat-o

Ei bine, doar FRUMOS!

Și zânei îi place să întrerupă,

SI BLOCAȚI, și STOP!...

Ea trebuie să fie iertată.

Cheamă această zână

Scrieți și aflați

Fie seara, fie în zori.

Sub numele scurt Pre-Pre.

1. MORFOLOGIE

1. Substantiv

Rusa este o limbă de șase cazuri

În limba rusă veche au existat încă trei cazuri, totuși, în vremea noastră le folosim adesea, dar nici măcar nu ne dăm seama:

- Cazul „vocativ” este un tip de Nominativ.

Când ne întoarcem către Vanya, Anya, Dima, Roma, le spunem„Wan”, „An”, „Dim”, „Rum”, folosim forma cazului „vocativ” în locul cazului nominativ„Vanya”, „Anya”, „Dima”, „Roma”.

Cuvintele au și un caz vocativ„mama”, „tata”, „unchiul”, „mătușa” (“mama”, „tata”, „mătușa”, „unchiul”), și două cuvinte la plural:„băieți” și „fete” („băieți”, „fete”).

- Cazul „local” este o variație a prepoziționalului.

Știm să formăm cazul prepozițional al unui cuvânt dulap . "Despre ce? – Despre dulap. Pe ce? - … Pe dulap!”.

Forme: pe dulap, în pădure, în rânduri, pe nas(dar nu pe dulap, în pădure, în formație, pe nas) și exprimă cazul „Local”. Se foloseste numai cu prepozitii " vinovăție”.

- Cazul „disjunctiv” este o variație a genitivului.

Un cap de usturoi și un cap de usturoi, un pahar de chefir sau un pahar de chefir, un pahar de ceai sau un pahar de ceai?

Uneori este pur și simplu necesar să folosiți forma nu a cazului genitiv, ci a „disjunctivului”: „ Am ieșit din pădure" (Nekrasov), " Nu există lumină de găsit?», « O săptămână fără un an.”

Pentru a face mai ușor să vă amintiți existențașase cazuri Limba rusă, vă oferim să învățați contor de numărare.

CONTATOR - CAZURI

Nominativ, genitiv,

Dativ, acuzativ,

Creativ, prepozițional -

Este ușor să le amintești.

Șase prieteni sâni -

Șase cazuri magice -

Legați cuvânt cu cuvânt,

Intelege si asculta si tu

Cu ei ne putem ajuta unul pe altul.

Ei bine, hai să spunem cuvintele

Putem, ca doi și doi:

(CINE?) Doctor, profesor, scriitor, student.

(PE CE?) Pe o foaie de hârtie, pe o tablă, pe o masă.

(CE?) Diagnostic, sarcină, carte, proiect.

(CE?) Pix și cretă, pene, busolă.

(CUI?) Pacientul, băieții, maestrul.

(FĂRĂ CE?) Fără greșeli, pete, cerneală.

Sârguință, clar, atent, repede

Compilat, atribuit, scris, desenat.

Substantive indeclinabile

Se numesc heterodeclinabile deoarece sunt înclinate fie după declinarea a 2-a, fie a treia. Există doar 11 astfel de substantive: 10 – neutru pe – numele meu: povară, timp, uger, banner, nume, flacără, sămânță, etrier, coroanăși un substantiv masculin - cale .

Există o poveste despre trib

Doar primăvara va veni timp,

Tribul seamănă pașnic samanta,

Chiar și a arat și a semăna - povara .

Vaca are ugerul plin.

Papua are nevoie de un nume

Compune pentru fiul meu

Și mulge vaca.

Dar liderul este pe pasul lor etrier,

Lipirea unei pene coroană,

L-am ridicat deasupra mea banner,

Stârnește discordia flacără:

Convoacă pe toată lumea din nou

Nu lucra - lupta.

Dar tribul nu vrea din nou

Vărsând sânge în zadar

Toată lumea preferă liniștea cale …

Nu uita de basmul nostru.

Substantive indeclinabile

„Nu putem fi convinși de nimeni.

Este inutil să ne schimbi.

Toată lumea de la școală știe despre asta.”

Au spus radio, autostradă,

Birou, și cafea, și cafenea,

Cinema, haină, taxi, coupe.

Într-o dimineață devreme Eu și prietenul meu ne-am așezat pe contor Și am mers pe contor Urmăriți un film despre un cangur. Aici stăm în cinematograf Fără haină și fără eșapament, Sau, mai degrabă, eu și tu Fără eșapament și fără haină. Copiii iubesc filmele Dacă există un cangur în filme Se plimbă și se plimbă pe autostradă, El poartă un cimpanzeu în geantă.

Un cangur a intrat într-o cafenea Am luat o masă liberă acolo Și stă în spatele jocului de domino Cu un cimpanzeu și un cacatos. Deodată o maimuță uriașă A început să cânte la pian Iată un adult, care și-a scos pince-nez-ul, Mi-am râs. Interesant film Păcat că s-a terminat. E timpul să alergi la garderobă: Vor emite polta. (A. Hight.)

3.2. Adjectiv

Declinarea adjectivelor complete

Când există un adjectiv

Și este absolut necesar

Aflați despre final -

Atentie atentie!

Aleargă la substantiv

Și spune-i cu amabilitate

Vrajă simplă

Din toata ignoranta:

„Ene-bene, tufi-ros!

Avem nevoie de o întrebare de la tine!

Abra-mop-slash-roi!

Și „care?” și „care?”,

Și „care?” și „care?”.

Și „care?”... Câți dintre ei sunt!

Nu există reguli mai ușoare în lume:

Ceea ce este în întrebare este în răspuns!

Ce zi? – cald

Verdele se potrivește feței tale.

Ce zi? - bine dispus

Lumina strălucește în crâng!

Ce zi? – primavara lui

Nu este nimic mai frumos în an!

A fi bun înseamnă a fi bun! –

Și te voi lua

O regulă complet diferită.

Am făcut un punct aici.

(O. Soboleva.)

Despre adjectiv

Fii foarte atent.

Cunoașteți adjectivele:

pisoi - mic, pufos,

flux - rece, argintiu,

iarna este frumoasă și înzăpezită,

iar mama este bună și blândă,

cuvintele în rimă sunt foarte prietenos,

sunt placute si necesare.

Și printre ei ești sigur

vei învăța rapid adjectivele.

Foarte distractiv - Adjectiv. Va fi greu fără el Dacă dispare. Ei bine, imaginați-vă asta: Cum fără semnele unui obiect Ne vom certa, vom vorbi, Să te distrezi și să glumești? Ce se va întâmpla atunci? Merită să suferi? Nu vom spune „frumos” Să nu spunem „urât”

Nu îi vom spune mamei „draga, Frumos, iubit" Pentru tată și frate și soră Nu vom putea vorbi nicăieri Acestea sunt minunate Pri-la-ga-tel-nye. Pentru ca totul să devină grozav, Există multe semne diferite O vom observa peste tot Și la locul în vorbire Introduceți-le.

Sufixe cu N și NN

Deși suntem deștepți dincolo de anii noștri,

Nu totul este clar și de înțeles pentru noi,

Câți N să scrieți în –AN-, -YAN-

Cu toții suferim incredibil.

Indiferent cum l-ai întoarce, indiferent cât de înțelept ai fi,

Dar cu acest sufix la întâlnire

Privește mai întâi cu atenție

Ce parte de vorbire a fost găsită?

Pentru adjective cu mult timp în urmă

Înregistrat în cărți academice:

Când –AN-, -YAN-, atunci –N- este unul,

Și fără surplus.

Ruddy Moș Crăciun va face cu mâna

Mănușă de argint.

Aici -N- este singurul lucru care va face,

Și două nu se potrivesc deloc aici.

Unde sunt cei doi -N-? Raspuns simplu:

Într-o fereastră cu o suprafață de sticlă,

Unde este zăvorul de tablă?

Iar pervazul este din lemn.

Ceața are un lucru -N-,

Dar dacă orașul a devenit ceață,

Bazat pe –N- și sufixul –N-

Și se dovedește că două -N-.

Amintiți-vă că acest caz este ciudat.

Ortografie N-NN

Rime

Sacru și dorit,

Neprevăzut, neașteptat.

Fără a aplica regulile cunoașterii,

Scrieți două „en” fără ezitare.

Dar inteligent, mestecat,

Zestre si falsificate -

Vă puteți aminti cu ușurință

Că există un singur „en” în ele tot timpul.

Porc, verde, albastru, zelos,

Tânăr, picant și roz.

Nu căutați un sufix aici

Scrieți despre un singur „ro”.

Abandonat, dat și lipsit,

Lansat, cumpărat și decis.

Deși fără prefix, arată perfect.

De aceea există două „en”.

Un fraudator a furat de la un muncitor

Și un mecanic inteligent

Există un singur „en” în hotel.

3.3. Verb

Interesantă parte a discursului

Trăiește în limba rusă.

Cine face ce va spune:

Desenează, scrie și cântă,

Broderie sau arat,

Sau înscrie un gol

Gateste, prajeste, spala, curata -

Verbul ne va spune totul!

Are o față, timp,

Aspect, voce și dispoziție.

Și nu iese prea mult în evidență -

Este de acord cu alte părți ale discursului!

Conjugarile verbelor

Verbele din prima conjugare pot fi distinse cu ușurință de verbele din a doua conjugare numai dacăcând finalurile lor personale sunt accentuate.

Pentru a determina conjugarea,

Uită-te la final.

Și pentru accent

Fiţi atenți!

(Truc.)

Rime amuzante

Cum mă vei începe conduce,

Mă voi opri să mai respir

Urechile nu vor mai auzi,

Ei bine, continuă să te ții de mână,

Vei începe să te uiți la mine

Mă vei întoarce?

încă voi îndura

Voi depinde de tine

Din moment ce ai putut să mă jignești,

Nu te voi vedea

Și urăsc deschis!

La a 2-a conjugare

O vom lua fără îndoială

Toate verbele care aceasta,

Excluzând bărbierit, ouat

Și uite, jignește,

Auzi, vezi, urăști

Conduceți, țineți, respirați, învârtiți-vă

Și depinde și îndura.

Vă veți aminti, prieteni,

La urma urmei, sunt cu e nu poate fi conjugat.

În aceste verbe scriem doarȘi .

Așa scriem, uite aici:

Înțeleg Vezi El vede

V-om vedea Vezi Ei vad

Și această poezie cu excepția verbelor-aceasta , care aparțin conjugării I. Există doar două astfel de verbe - se rade si se intind.

La puiul vecinului

Rade-ți capul curat.

Ar trebui să fie pe un scaun

Întindeți două șervețele.

(Truc.)

3.4. Participiu

Nu există participiu viitor în rusă.

Participiile prezent și trecut pot fi înlocuite cu un verb echivalent, respectiv timpul prezent și trecut:

papagal vorbitor = un papagal care vorbeste;

papagalul care a vorbit = papagalul care a vorbit.

Participiul viitor este, de asemenea, echivalent în sens cu verbul la timpul viitor. Limba rusă are un astfel de participiu, dar un singur verb fi:

viitor profesor = cel care va fi profesor.

Dar, de fapt, în limba rusă există reguli precise pentru formarea și utilizarea participiilor, despre care vrem să vorbim în formă poetică, prezentând participiu sub forma unei insecte amuzante - gândac , în care labele sunt caracteristici morfologice, iar antenele sunt caracteristici care formează cuvinte.

PARTICIPIUL – Gândacul

Participiu - cunoscut tuturor -

Să ne imaginăm ca pe o insectă,

Care semne sunt picioarele

Aleargă, dar pe căi diferite.

Pentru trei, calea către verbe este:

Timp, recurență, tip;

Patru au o trecere la adjective:

Concizie, număr, caz, gen.

Mustața lui este minunată -

Activ și pasiv.

Din timp și din conjugare

Există diferențe în structura lor

Participii prezente active

Sufixul special este inerent în:

Pentru a doua conjugare - frasin-, -cutie-,

Pentru primul - - ush-, -yush-.

participii prezente pasive:

Sufixul este complet diferit:

Pentru a doua conjugare - lor-,

Pentru primul - - ohm-, -em-

Participiul trecut

Nu este nevoie de conjugarea verbelor.

Valabil – sufix: - wsh-, -sh-,

Pasive: -enn-, -nn-, -t-.

Vom prezenta toate formele de participii,

(Conform regulilor, hai să ne inventăm):

A alerga, a dezvăluit, a verificat,

Zburând, adormit, încrezător,

Cântând, vulnerabil și distribuit,

Condus, crescut și creat.

3.5. Adverb

Un adverb este o parte independentă a vorbirii:

Provine dintr-o familie nobilă veche, așa cum indică rădăcina maiestuoasă-vorbire- , care era deja cunoscută în limba rusă veche; dar apoi a fost un verb care înseamnă „a vorbi”, din care cuvinte precumrostire, vorbire, adverb(vorb), nume etc.;

Dacă traducem literal cuvântul adverb în limbaj modern, se va dovedi „ obrăznicie ", iar în latină - " verb."

Ajută verbul, adică alăturarea acestuia, îl explică și îl clarifică;

Caracteristica principală este imuabilitatea;

În propoziții este folosit cel mai adesea ca circumstanță.

Am încercat să ne imaginăm:

Morfologie (secțiunea limbii ruse) - sub forma unei insule;

Parte de vorbire (secțiunea de morfologie) - sub forma unei țări cu orașele sale, printre care există un oraș în care doar adverbe „trăiesc”;

Cum ar arăta acest oraș, adică câte cartiere, piețe, străzi ar avea și cu ce nume;

Ce adverbe reale ar putea trăi pe ce străzi;

Cum ar arăta o piață din centrul orașului, unde toate dialectele ar putea fi găsite deodată?

Ca urmare a imaginației noastre, am venit cu un text rimat, pe care l-am însoțit cu ilustrațiile noastre.

CE ESTE UN ADVERB?

Ce este un „verb”? Aceasta este o parte a discursului

În cele antice. Astăzi este un „adverb”.

Ca un substantiv, ca un adjectiv,

Această parte a vorbirii este independentă.

Ea nu se înclină și nu se ascunde,

Adică, altfel, nu se schimbă.

Partea de vorbire care este adiacentă

Diferite semne indică:

Acțiune - la un verb sau gerunziu,

Caracteristică – la un adjectiv, adverb, participiu,

Subiect - la un substantiv.

Adverbul este complex și surprinzător.

Și într-o propoziție în timpul „procedurilor”

Cel mai adesea poate fi o circumstanță.

ADVERB DE ORAȘ

Pe insula, morfologia este partea de vorbire a țării.

Acolo, printre altele, există un oraș adverb.

Există șase străzi în oraș, fiecare cu semnificația ei.

Toți locuitorii, fără excepție, trăiesc și lucrează la ele.

Pe strada modul de actiune - rapid, prietenos, usor;

Locuri în aer liber – la dreapta, în lateral, aproape, departe;

Pe strada timpului – dimineața, vara, azi, acum;

Pe stradă obiectivele - în glumă, accidental și pentru spectacol;

Pe stradă măsuri și grade – foarte, complet, destul de;

Și din motive pe stradă - involuntar, nu fără motiv, întâmplător.

Există un adverb în oraș - cartier - pronominal,

Este locuit de locuitori necunoscuți,

Alături de interogative, alături de cele negative.

Și, bineînțeles, și cu degetele arătător.

Pe pătratul expresiilor populare

Adverbele rătăcesc ici și colo.

Ei trăiesc fără necazuri și regrete,

Pe scurt, ei trăiesc fericiți pentru totdeauna.

Nu vor tăia imediat de la umăr,

Ține-ți urechile la pământ,

Sufletele lor sunt larg deschise, ca și mintea lor,

Ei cunosc întregul oraș pe dinăuntru și pe dinafară.

Nu se vor bate în jurul tufișului,

Sunt atât de mulți dintre ei - nu este loc pentru ca un măr să cadă,

Chiar dacă unii oameni se învârt capetele,

Le vom studia, nu e nicio pierdere cu ei

3.6. Pronume

Într-un pronume negativ

Știți: accentul NU este,

Și NI - fără accent!

Învață acest lucru cu atenție:

În pronumele negative,

Când prepoziția este înăuntru,

Nu scriem un cuvânt, ci trei.

Două cuvinte - amintiți-vă - niciodată.

Nimeni - nimeni.

Tine minte?

Da!

3.7. Numeral

Ridichiuri despre cifre

Am învățat substantive,

Adjectivele sunt și numere.

Permiteți-ne să vă cântăm cântece despre cifre:

Compus, simplu, ordinal, cantitativ.

Unu, doi, trei, douăzeci, treizeci și cinci -

Toată lumea cunoaște numerele întregi; este foarte ușor să le numeri.

Patruzeci virgulă șapte, două note de optime și trei note de secundă –

Numerele fracționale sunt mai dificile, puteți să le declinați.

Amândoi, amândoi, doi, trei - colectiv,

Combinat cu substantive.

Primul, al cincilea, o sută al optulea, al șaptea - ordinal,

Cu toții vom construi o serie întreagă de numere în ordine.

Frazeologismele pe care le cunoaștem despre numerale

Și există și multe proverbe instructive:

Unul cu bipied, sapte la masastând deja

Până la a șapteaeisudoarevor să muncească din greu.

unu, noi stimcap – Amenda, Două – mai bine,

Într-o clipă, toate problemele vor fi rezolvate chiar acolo.

Ei spun,unul pentru toti, Dartoți pentru unul,

Dacă toată lumea se pune la treabă, atunci nimic nu este înfricoșător.

In cele din urmacu o singură voceiti dorim curand,

Nu ai o sută de rubletu siai o suta de prieteni!

3.8. Particule

Ceva ceva.

Nu uitați liniuța.

Dar ce zici de particule?

Scrie-le separat!

Dar particulele?

Le poți aminti cu ușurință, -

Doar memorează această frază:

„Spune-mi oricum?”

3. VOCABULAR

Sinonime

Există cuvinte într-o limbă care sunt similare ca înțeles, dar diferite ca sunet. Astfel de cuvinte se numescsinonime.

Cuvintele sunt sinonime

Întotdeauna aproape în sens

Singura diferență este

Uneori în nuanțe.

Patria - Patria

- Patria.

Cât este în ele

Sacru pentru noi!

Antonime

Cuvintele cu semnificații opuse se numescantonime.

Minus plus,

Foc apa,

Îndrăzneț - precaut.

Toate antonimele întotdeauna

Opus.

Frazeologismele

- Teoria unităţilor frazeologice a fost fondată la începutul secolului XX. Frazeologismele sunt folosite tot timpul în vorbirea noastră de zi cu zi. Uneori nici nu observăm că rostim aceste expresii stabile, acum populare - sunt atât de familiare și convenabile

- Frazeologismele diferă în imagini.

„Nu poți vedea nimic” este același cu întuneric. Totuși, o unitate frazeologică este mai energică, mai emoțională, adică recurgând la ea, o persoană, printre altele, își comunică și atitudinea față de un eveniment, obiect sau interlocutor.

- Frazeologismele sunt perle limbii ruse. Unii oameni le iau la propriu, dar acest lucru se datorează lipsei de cunoaștere a mediului în care trăiesc. De exemplu, o expresie care este de înțeles pentru o persoană vorbitoare de limbă rusă este puțin probabil să fie înțeleasă de un străin.

- Frazeologismele arată particularitatea mentalității limbii ruse. De aceea, vorbirea lor este foarte greu de tradus într-o altă limbă, uneori aproape imposibil, decât prin selectarea unui analog similar. Nu pot exista traduceri literale ale unităților frazeologice.

- Frazeologismele sunt expresii potrivite. Dar uneori sunt ascuțiți și nepoliticoși, uneori prea expresivi, așa că trebuie folosite în vorbirea colocvială și, de exemplu, în discursul oficial de afaceri ar trebui să fie folosite cu mare prudență.

- Am compus cântece și fraze folosind unități frazeologice cu cuvântul „EAR”; unele dintre ele le-am ilustrat cu propriile noastre schițe, arătând o înțelegere literală a acestor unități frazeologice.

DITTS-PHRAZEUSHKI

Locurechi peste cap.

Asculta cu atentie.

Suntem cântece și fraze

Să-l cântăm cu sârguință.

Bâzâit în urechiprofesor la un subiect de lecție,

Dar el însuși nu poate înțelege problema ciudată:

Într-o urechebaietii sunt la subiect,

Nu trec două minute -zboară către altul.

Student neglijent– cap două urechi –

Am ascultat lecția fără tragere de inimădin colţul urechii mele.

Nu conduceel chiarurechela sfatul prietenilor tăi,

Nu la vedereel este A,ca propriile tale urechi.

Ursul mi-a zdrobit urecheaVasia la naștere,

Și acum fredonează și mârâie în timpul orelor de canto.

Devine roșu de la ureche la urecheVasya - Nu pot să cânt,

Urechile se ofilescpentru alții – dar încearcă tot posibilul.

Zburăm în sala de mese, o vedem pe Petya stând acolo,

Există pizza șiîn spatele urechilor-ltrosnește.

Toată lumea începe să râdăgurătoată lumea are dejapână la urechi,

Nu se pot calmamăcar coase cravatele.

Cântam frazecredeTula urechile tale,

Nu cu urechile talenecesarbateEi bine, este mai bine pentru noi să studiem.

Sperăm în versurinu a trecut neobservat,

Nu te deranja în viață, trebuie să fii

mai prietenos cu știința.

4. SINTAXĂ

Membrii principali ai propunerii

Când sarcina ta este să găsești

Membrii principali ai sentinței,

În primul rând, găsiți verbul

Verb în orice dispoziție.

Când acest verb este dezvăluit

Între alte cuvinte,

Apoi evidențiați-l rapid

Două caracteristici deodată.

Apoi de la el am întrebat cine? Ce?

Ne îndreptăm către alte cuvinte

Iar subiectul, ca pe un cârlig,

Vom ajunge la aceste întrebări.

Iată-ne cu o singură linie

Să subliniem imediat, fără îndoială,

Și admiră - în fața ta

Principalii membri ai propunerii.

Plus

Întrebări despre cazuri oblice

Știi deja sigur.

Dacă îi întrebi fără întârziere,

Adăugările vor fi găsite aici.

(Citindcărți(ce? vin.p.)

Scriscreion(ce? p. creativ)

Definiție

Semn al unui obiect sau fenomen

Indică o definiție.

Al cui și care? - raspunsurile sunt simple,

Singurul lucru care lipsește este linia ondulată.

împrejurări

La întrebări: unde? Când?

Cum? de unde si unde?

Circumstanțele sunt întotdeauna

Îți vor da răspunsuri, da, da.

Recurs

Pentru noi toți când comunicăm

Apelul va ajuta.

Pentru oameni, stele și păsări

Simte-te liber să ne contactezi.

Când scrieți, nu uitați

Separați prin virgule.

Cuvinte introductive

Eu, ca toți ceilalți, de mai multe ori, nu de două ori

Cuvintele introductive m-au salvat.

Și mai des decât alții dintre ei

Cuvintele „în primul rând”, „în al doilea rând”.

Ei, începând de departe,

Au dat un motiv încet

Adună-ți gândurile pentru moment...

(A. Kushner)

Colocările

Atenţie! Atenţie!

Iată o frază.

Sunt câteva cuvinte în el,

Dar drepturile lor nu sunt egale,

Cuvântul este întotdeauna important în el

Se plimbă cu un dependent.

Și cine este responsabil aici - fără dificultate

Întrebarea determină.

Întrebarea vine de la cea principală

Prin cuvântul dependent,

Și niciodată invers

Ține minte ca bază.

CONCLUZIE

Fiecare persoană este o persoană creativă care, prin cuvinte, își poate exprima nu numai pe sine, ci și atitudinea față de lumea din jurul său.

Facem cunoștință cu frumusețea marii și puternice limbi ruse, învățăm și ne străduim să ne încercăm creativitatea, dar vrem să încheiem albumul nostru cu o poezie minunată a maestrului cuvântului rus - poetul rus Serghei Ostrovoy:

primogenitură

Te obișnuiești cu cuvintele

Zi de zi,

Și au o semnificație primordială

deplin...

Și când aud:

- Îmi pare rău! –

Acest lucru înseamnă:

- Exclude-ma de vina!

Cuvântul are culoarea propriului foc.

Dreptul tău de naștere. Granițele tale.

Și când aud:

- Protejează-mă! –

Acest lucru înseamnă:

- Înconjoară-mă de țărmuri!

Cuvântul are rădăcini. Și sunt rude.

Nu este un copil găsit sub un tufiș orfan.

Și când aud:

- Protejează-mă! –

Acest lucru înseamnă:

- Ascunde-mă în spatele scutului!

Asculta. Intră în ea. Nu uita.

Cuvântul are propriul său temperament. Instinctul tău.

Și dacă intri în esența acestui lucru -

Cuvânt

ți-o va face

bun.

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

„Limba mea este prietena mea!” (Probleme actuale ale culturii vorbirii) Vorbește în așa fel încât să nu fii înțeles greșit. Quintilian, retor roman Proiect educațional în limba rusă

2 tobogan

3 slide

4 slide

Descriere slide:

1. Creați condiții pentru ca elevii să stăpânească normele limbii literare ruse; 2. Creșterea nivelului de cultură a vorbirii; 3. Învață să cauți independent informații și să le procesezi, să găsești informațiile necesare pe Internet; 4. Dezvoltați abilitățile de vorbire în public; 5. Cultivați o atitudine grijulie față de limba maternă; 6. Dezvoltați capacitatea de a formata informațiile primite la un nivel modern folosind diverse programe electronice. : Scopurile și obiectivele proiectului.

5 slide

Descriere slide:

Proiectul s-a desfășurat pe parcursul a 2 săptămâni în cadrul Săptămânii literaturii școlare: 4 lecții, 4 consultații, 6 lecții pentru muncă independentă, o lecție-prezentare finală. Tip proiect: pe termen scurt, profesor-elev. Timpul și etapele implementării

6 diapozitiv

Descriere slide:

Proiectul constă din 4 etape: Etapa 1 – pregătirea și planificarea lucrărilor Etapa 2 – implementarea proiectului Etapa 3 – analiza și pregătirea materialelor primite (rezumatul grupului) Etapa 4 – prezentarea proiectului (prezentarea lecției)

7 slide

Descriere slide:

Întrebare fundamentală De ce au nevoie oamenii să-și vorbească limba „ușor, clar și frumos”?

8 slide

Slide 9

Descriere slide:

Cunoștințe, abilități și abilități inițiale necesare Abilități de comunicare: 1. capacitatea de a-și exprima clar și interesant gândurile într-o manieră rațională; 2. capacitatea de a asculta și de a argumenta; 3. capacitatea de a dezbate 4. capacitatea de a vorbi în public Abilități de utilizator pe un PC: 1. abilități de editare de text; 2. Cunoștințe de internet; 3. abilități de lucru cu un editor grafic; 4. crearea și editarea diapozitivelor de prezentare. 5. capacitatea de a folosi diverse mijloace vizuale atunci când vorbesc.

10 diapozitive

Descriere slide:

1. Prezentarea scopurilor și obiectivelor proiectului cu ajutorul unei prezentări de lansare. 2. Discutarea temelor de cercetare. 3. Formarea de grupuri în funcție de dorință și interese. 4. Întocmirea unui plan de lucru în grup, repartizarea responsabilităţilor funcţionale între membrii grupului. 5. Organizarea cooperării dintre elevi și profesor din grupa VK. 6. Alegerea materialului. 7. Efectuarea consultărilor pentru grupuri de lucru, supravegherea clasei. 8. Discuție cu studenții despre criteriile de evaluare a prezentărilor și publicațiilor. 9. Evaluarea intermediară a participării la proiect. 10. Generalizarea și prezentarea rezultatelor cercetării sub formă de prezentări și memorii. 11. Evaluarea proiectului. 12. Analiza muncii grupurilor și a fiecărui membru al grupului. 13. Prezentarea si apararea proiectului. 14. Reflecție finală asupra proiectului. Activități de învățare

11 diapozitiv

Descriere slide:

Etapa I – Pregătirea și planificarea lucrărilor În prima lecție, elevii s-au familiarizat cu prezentarea de început, apoi au răspuns la întrebări într-un chestionar pentru a identifica interesele elevilor. În conformitate cu răspunsurile copiilor privind alegerea direcției de activitate, s-au format 3 grupe (pe interese), necesare implementării proiectului. Băieții s-au familiarizat cu o listă de cărți recomandate, materiale electronice, link-uri către resurse de internet și au primit și recomandări pentru realizarea proiectului. Am discutat cu elevii despre produsele activităților grupelor (cum vor fi prezentate rezultatele obținute: materiale pentru realizarea sondajului (chestionare, foi de răspuns, fișe de anchetă); prezentare publică sub formă de prezentare (întocmită de fiecare grupă) ; memoriu „Cum să menținem puritatea vorbirii?”). Elevii sunt familiarizați cu criteriile de evaluare a rezultatelor activităților proiectului. Implementarea proiectului

12 slide

Descriere slide:

Etapa II - Realizarea proiectului Am întocmit și discutat cu elevii la consultări un plan de lucru în fiecare dintre grupurile create. Am identificat principalele surse și metode de căutare a informațiilor. Se recomandă înregistrarea în timp util a tuturor surselor de informații utilizate în vederea evaluării acestora (fișă de înregistrare a resurselor utilizate). Fiecărui grup i sa dat o sarcină și recomandările necesare pentru pregătirea materialelor necesare desfășurării anchetei (chestionare, foi de răspuns, fișe de anchetă). Băieților li s-au dat recomandări pentru a lucra în grupul VK. Elevii au participat la discuții cu interes și au îndeplinit sarcini creative. Am organizat un sondaj și am observat discursul colegilor ca parte a muncii independente. La realizarea sondajului, elevii au folosit materialele pe care le-au pregătit (chestionare, foi de răspuns, fișe de sondaj).

Slide 13

Descriere slide:

Etapa III - Analiza și proiectarea materialelor primite În această etapă a fost analizat și sistematizat materialul colectat de copii (rezultatele sondajului, o selecție a materialului necesar pe Internet. Copiii au primit recomandări privind proiectarea și selecția de material pentru prezentări şi publicaţii). Am compilat rezultatele cercetării și am colectat materiale în conformitate cu cerințele profesorului. A pregătit o prezentare publică sub forma unei prezentări (fiecare grup). Am raportat despre munca depusă la consultație. Studenților li se oferă recomandările necesare pentru continuarea lucrărilor în cadrul proiectului.

Slide 14

Descriere slide:

Etapa IV – Prezentarea proiectului Am pregătit împreună cu elevii un scenariu pentru lecția finală sub forma unei lecții de prezentare. A realizat o prezentare a lecției. Reflecția participanților la proiect (analiza rezultatelor, evaluarea calității muncii participanților la proiect). Am evaluat munca elevilor și am rezumat rezultatele muncii în proiect.

15 slide

Descriere slide:

După finalizarea proiectului, elevii pot: să folosească normele ortografice, lexicale și ortografice ale limbii literare ruse în vorbirea orală și scrisă; creșterea nivelului culturii vorbirii; lucrați cu informații (căutare, generalizare, evidențierea principalului, analiză), învățați să căutați în mod independent informațiile și să o procesați, va putea găsi informațiile necesare în mass-media și pe internet; tratați-vă limba maternă cu grijă; efectuarea unei anchete lingvistice; formalizează informațiile primite la un nivel modern folosind diverse programe electronice; interacționează în echipă; prezentați informațiile și exprimați-vă punctul de vedere. Rezultatele proiectului

16 slide

Slide 17

Descriere slide:

Cuvânt Sensul său Jargon (jargon francez) - sociolect; diferă de limba vorbită generală prin vocabular și frazeologie specifică, expresivitatea turelor și utilizarea specială a mijloacelor de formare a cuvintelor, dar nu are propriul sistem fonetic și gramatical. Cuvintele sau expresiile din argou sunt numite „jargonisme”. Argoul (argoul englez) este un set de cuvinte speciale sau semnificații noi ale cuvintelor existente utilizate în diferite grupuri de oameni (profesional, social, de vârstă etc.). De exemplu, argoul tinerilor. Înjurăturile sunt cuvinte și expresii, a căror utilizare nu este permisă de morala publică, destinate în primul rând insultării destinatarului sau aprecierilor negative asupra oamenilor și fenomenelor, cel mai grosolan tip de blasfemie.

18 slide

Slide 19

20 de diapozitive

21 de diapozitive

22 slide

Descriere slide:

Rezultatele sondajului În clasă, am realizat un sondaj anonim, care ne-a ajutat să aflăm cât de mult, cât de des și de ce calitate folosesc elevii expresii argotice.

Slide 23

Descriere slide:

1. Știi ce este argoul? (da - 83%, nu - 17%) 2. Cunoașteți istoria apariției și existenței argoului? (da – 22%, nu – 78%) 3. Crezi că argoul este relevant în vremea noastră? (da – 71%, nu – 29%) 4. Folosești des argou în discursul tău? (da - 58%, nu - 30%, 12% - ocazional) 5. Este posibil să folosiți argoul întotdeauna și peste tot sau numai în anumite condiții? (întotdeauna - 0%, în anumite condiții - 71%, niciodată - 29%) 6. Scrieți cuvintele cele mai des folosite și semnificațiile lor (5-6 cuvinte) nebun, cool, lipicios, tops, slow, crazy, awesome, show -off, pop, mașină, probleme. 7. Cât de des folosiți un limbaj obscen? (deseori – 0%, rar – 29%, niciodată – 71%) 8. Care este cuvântul tău argo preferat? (nebun, misto). 9.Considerați că folosirea argoului este necivilizată? (da – 35%, nu – 65%)

24 slide

25 diapozitiv

Descriere slide: