„Proiect” din lat. „projectus”, care înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”.

Proiect creează ceva care încă nu există; necesită întotdeauna o calitate diferită sau arată calea de a o obține.

Un proiect este o sarcină complexă, a cărei rezolvare se realizează ținând cont de contextul socio-cultural al problemei luate în considerare și în care aspectele socio-culturale, psihologice-pedagogice, tehnico-tehnologice și organizațional-managerial interacționează și completează fiecare. alte.

Proiect pedagogic– un proiect pe baza căruia sunt dezvoltate și implementate următoarele, care sunt diferite de ceea ce este obișnuit în practica tradițională:

idei conceptuale și pedagogice pentru construirea conținutului, metodelor și tehnologiilor educației;

noi forme de organizare a activităților elevilor, profesorilor, interacțiunii cu părinții;

abordări filozofico-pedagogice, psihologice-pedagogice ale predării, educației și dezvoltării elevilor.

Proiect pedagogic - un sistem dezvoltat și o structură a acțiunilor profesorului

să implementeze o sarcină pedagogică specifică cu clarificarea rolului și locului fiecărei acțiuni,

momentul acestor acțiuni,

participanții și condițiile lor,

necesare pentru eficacitatea întregului sistem de acțiuni,

în condiţiile resurselor disponibile (atrase).

Tipuri de proiecte

Cercetare: astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective definite, relevanța proiectului pentru toți participanții, metode bine gândite, inclusiv lucrări experimentale și experimentale, metode de procesare a rezultatelor. Exemplu: eseuri, lucrări de cercetare.

Creativ: astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată; este doar conturată și dezvoltată în continuare, în funcție de logica și interesele participanților la proiect. Exemplu: ziar, film video, joc sportiv, pregătire expoziție.

Gaming: în astfel de proiecte structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă roluri specifice determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi de ficțiune, care imit relații sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului, sau pot apărea doar spre final. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar tipul dominant de activitate este tot jocul de rol și aventura. Exemplu: scenariu de vacanță, fragment de lecție, program de evenimente, fragment de eveniment pedagogic.

Proiecte de informare: Acest tip de proiect are ca scop inițial colectarea de informații despre un anumit obiect, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Exemplu: mesaje, rapoarte, pagina de site pedagogic, proiecte media, bloguri pedagogice.

Orientat spre practică: Aceste proiecte se disting prin rezultate concrete clar definite din activitățile participanților la proiect încă de la început. În plus, acest rezultat este în mod necesar concentrat pe interesele participanților înșiși. Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, definirea funcțiilor fiecăruia dintre ei, concluzii clare și participarea tuturor la proiectarea produsului final. O bună organizare a activității de coordonare este deosebit de importantă aici. Exemplu: proiect de lege, material de referință, program de acțiune, expediție comună, ajutor vizual, dezvoltări metodologice, mijloace didactice pentru activități extracurriculare, versiune electronică a programului de formare

Volum: nu mai mult de 25 de pagini (dimensiunea fontului - 14 puncte, spațiere și jumătate, margini - 2,5 cm, font - Times New Roman).

Timp de protecție: 10-15 minute

1. Pagina de titlu

2. Scurt rezumat al proiectului (nu mai mult de 0,5 pagini)

3. Justificarea necesității proiectului (analiza situației problemei prin identificarea contradicțiilor în practica existentă; relevanța proiectului pentru profesor, instituție de învățământ; gradul de adecvare a proiectului pedagogic la scopurile, obiectivele, logica dezvoltării educației moderne). ).

4. Scopurile și obiectivele proiectului (definirea scopurilor specifice care sunt stabilite pentru rezolvarea problemei, precum și sarcinile care vor fi rezolvate pentru atingerea scopului).

5. Conținutul principal al proiectului (descrierea modalităților și metodelor de realizare a obiectivelor stabilite, dezvoltarea unui mecanism de implementare a proiectului, modul în care vor fi diseminate informațiile despre proiect etc.).

6. Resurse (temporale, informaționale, intelectuale (expert), umane (personal), organizaționale (resurse „administrative”), materiale și tehnice, financiare).

7. Parteneri.

8. Publicul țintă (principiile de selecție, selecția participanților; grupul țintă pentru care este conceput proiectul, numărul așteptat de participanți la proiect, vârsta și statutul lor social).

9. Planul de implementare a proiectului (programul de pregătire, etapele și termenele de implementare a proiectului cu activitățile planificate, datele și responsabilii pentru fiecare activitate).

10. Rezultate așteptate și efect social (rezultate-produse, adică obiecte noi, de obicei materiale, care vor apărea pe parcursul implementării proiectului (carte, film, dezvoltare metodologică, expoziție, nou program educațional etc.) și/sau rezultate-efecte , adică schimbări sociale, culturale, psihologice care vor apărea ca urmare a implementării proiectului. Atât rezultatele-produse, cât și rezultatele-efectele trebuie să fie măsurabile.Gradul de realizare a scopurilor și obiectivelor stabilite este o evaluare cantitativă și calitativă a rezultatele.Evaluări ale eficacității criteriilor.Posibile consecințe ale implementării proiectului).

11. Perspective de dezvoltare ulterioară a proiectului (posibilitatea de continuare a proiectului, extinderea teritoriului, numărul de participanți, organizatori, posibilitatea dezvoltării conținutului etc. Indicarea resurselor pentru continuarea proiectului).

12. Literatură.

Mai multe despre proiectul pedagogic - materiale de la Instituția de învățământ autonomă de stat Saratov de educație continuă SarIPKi PRO

Exemple de proiecte pedagogice

Lista resurselor utilizate:

Proiect- Acest …

1. Concept, plan.

2. O anumită acțiune, un set de evenimente unite printr-un singur program sau o formă organizatorică de activitate vizată.

3. Activități de creare a oricărui sistem, obiect sau model.

Proiecta- construcția mentală și implementarea practică a ceea ce este posibil, sau a ceea ce ar trebui să fie.

Conceptul de „design” definește două direcții principale în activitatea unui profesor:

1) construcția mentală, care se concretizează într-un proiect educațional sau de management;

2) activități cu scop pentru implementarea acestui proiect, care constă în formarea diferitelor tipuri de resurse, crearea condițiilor pentru implementarea acestui proiect, dezvoltarea instrumentelor de evaluare a eficacității proiectului etc.

Metoda proiectului- aceasta este o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care să aibă ca rezultat un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul (prof.);

Acesta este un set de tehnici și acțiuni ale elevilor în secvența lor specifică pentru a realiza o anumită sarcină - rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru elevi și încadrată sub forma unui anumit produs final.

Metodă- acesta este un set de tehnici, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, una sau alta activitate. Aceasta este calea cunoașterii, o modalitate de organizare a procesului de cunoaștere.

Proiect pedagogic- un proiect pe baza căruia sunt elaborate și implementate altele decât cele obișnuite în practica tradițională:

Idei conceptuale și pedagogice pentru construirea conținutului, metodelor și tehnologiilor educației;

Noi forme de organizare a activităților elevilor, profesorilor, interacțiunii cu părinții;

Abordări filozofico-pedagogice, psihologice-pedagogice ale predării, educației și dezvoltării studenților.

Un proiect pedagogic este un sistem dezvoltat și o structură de acțiuni ale profesorului pentru implementarea unei sarcini pedagogice specifice, specificând rolul și locul fiecărei acțiuni, timpul de implementare a acestor acțiuni, participanții acestora și condițiile necesare pentru eficacitatea întregii acțiuni. sistem de acțiuni, în condițiile resurselor disponibile (atrase).

LOGICA PROIECTULUI PEDAGOGIC

1. Analiza situației actuale (identificarea contradicțiilor, problemele care necesită rezolvare)

2. Prezentarea ideilor.

3. Determinarea conceptului general al proiectului, scopul implementării acestuia.

4. Determinarea sarcinilor, resurselor existente și necesare, condițiilor

5. Definirea rezultatelor planificate și a destinatarului exact al acestora, stabilirea criteriilor de evaluare a rezultatelor așteptate.

6. Prognoza consecințelor (socio-culturale și educaționale) ale proiectului.

7. Planificarea implementării proiectului.

8. Implementarea proiectului cu diagnosticare continuă, analiză și ajustare a activităților proiectului.

9. Generalizarea rezultatelor, prezentarea experienței comunității didactice.

STRUCTURA PROIECTULUI PEDAGOGIC

Introducere

Partea teoretică (abstractă).

Partea de proiect

Concluzie

Bibliografie

Aplicație.

Introducere

În introducere, profesorul denotă

A dezvăluit contradicții în activitățile tale profesionale,

Problema este formulată pe baza ei,

Se emite o ipoteză pentru a rezolva această problemă,

Se indică calea și metoda de rezolvare, se formulează scopurile și obiectivele proiectului pedagogic.

Introducerea reprezintă aproximativ 10% din conținut.

Relevanța subiectului

Structura dovezilor privind relevanța temei

Partea de proiect este dedicată descrierii (planificării) activităților în următoarea perioadă:

Determinarea obiectivelor de activitate;

Determinarea rezultatului planificat al educației elevilor și a rezultatelor propriilor activități ale profesorului;

Program de auto-dezvoltare, adică modalități de a atinge obiectivul.

Partea de design poate fi prezentată sub forma unui tabel.

Concluzie

La încheierea proiectului, profesorul trebuie să includă materiale legate de implementarea proiectului pedagogic, sub forma unui plan pentru un experiment pedagogic, activitate de cercetare. În cazul implementării parțiale sau complete a proiectului, profesorul trebuie să ofere o analiză a rezultatelor experimentului, să cerceteze și să evalueze eficacitatea proiectului, folosind criterii selectate independent pentru evaluarea eficacității activității, ceea ce, fără îndoială, crește semnificația proiectului.

De exemplu, la evaluarea eficacității tehnicii de instruire sau educație aplicate, pot fi utilizate următoarele criterii: dinamica educației, dezvoltarea sferei nevoilor motivaționale, caracteristicile și abilitățile psihofiziologice, gradul de adaptare socială, creativitatea studenților, precum și fabricabilitatea proiectului pedagogic (reproductibilitatea), factorul său de salvare a sănătății, optimitatea, controlabilitatea, normativitatea etc.

Cu această abordare a designului, profesorul demonstrează pe deplin nu numai nivelul de profesionalism, ci și dezvăluie nivelul său de competență socio-profesională și profesională legată de materie.

Un proiect pedagogic este o descriere a unui ansamblu de activități interconectate care asigură, pe o anumită perioadă de timp, crearea și diseminarea sau implementarea inovațiilor pedagogice în domeniul conținutului educațional, tehnologiilor educaționale, tehnologiilor de management, diagnosticarea educațională etc. și garantarea realizarii efectelor necesare.

PREZENTARE CRITERII DE EVALUARE

PROIECT PEDAGOGIC

Criteriu
1. Relevanța	Necesitatea și oportunitatea studierii și soluționării problemei pentru dezvoltarea practicii educaționale: Prezența unei probleme de proiectare Validitatea semnificației sociale Cerere profesională
2. Inovație	Noutatea rezultatelor practicii educaționale și a metodelor de realizare a acestora: Originalitatea ideilor Posibilitate de distributie si implementare Consecințele socioculturale prezise
3. Realism	Impactul pe care rezultatele proiectului îl au asupra procesului de învățământ, metodelor de predare și învățare, organizarea activităților educaționale etc.: Rezultate prognozate Securitatea resurselor Potențial euristic (euristic – găsirea independentă a unei soluții la o problemă printr-un sistem de întrebări conducătoare)

Literatură

1. http://distant. *****/project/meth%20project/method%20pro. htm

2. „Metoda proiectului” ca caz special de tehnologie integrală de predare // Director școlar. 1995.-№6.

3. Proiectul Novikov (metodologia activităților educaționale). - M.: „Egves”, 2004.

4. Tehnologii Novikova în lecții și în activități extrașcolare // Învățământ public

5. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ / Ed. . - M: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2000.

6. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ / Ed. – M., 2000

7. Organizarea activităților proiectului la școală: sistem de lucru/autor-comp. și altele - Volgograd: Profesor, 2009.

8. Antrenamentul Pakhomova - ce este? // Metodist nr. 1.

9. Proiecte Polat la lecții de limbi străine / Limbi străine la școală - Nr. Nr. 2,

10. Proiecte de telecomunicații Polat. Știință și școală - nr. 4, 1997

11. Program de perfecţionare a culturii de proiect a conducătorilor instituţiilor de învăţământ: Seria „Biblioteca Programului Federal de Dezvoltare a Educaţiei” - M.: Editura. casa „Manual nou”, 2003.

12. Gimnaziul modern: viziunea unui teoretician și practică / Ed. – M., 2000.

13. Tehnologii pedagogice și informaționale moderne în sistemul de învățământ: Manual /, - M.: Editura Centrul „Academia”, 2007.

14. , Novikova și practica muncii experimentale în instituțiile de învățământ. Seria „Biblioteca Programului Federal de Dezvoltare a Educației”. - M.: Editura. casa „Manual nou”, 2003.

Acest proiect privind dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor mai mari prin joc conține dezvoltări metodologice și material practic. Semnificația practică a proiectului constă în crearea unui mediu de dezvoltare care să includă o zonă pentru activități de joacă independente. Proiectul se adresează cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar și părinților.

Pașaport de proiect

Denumirea proiectului„Joacă-te și dezvoltă-te”.

Domenii educaționale: social-comunicativ, cognitiv, dezvoltarea vorbirii, artistico-estetic, fizic.

Tip proiect: grup, creativ.

Termen de implementare a proiectului: 01.10.2014 până la 31.05.2015

Obiectivul proiectului: complex (diferite tipuri de jocuri pentru copii).

Tip proiect: creativ.

Durată: pe termen lung, destinat copiilor de vârstă preșcolară senior (5-6 ani)

Principii fundamentale implementarea principiilor de proiect ale standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar:

• sprijinirea diversității în copilărie; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca o etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane;
• natura de dezvoltare personală și umanistă a interacțiunii dintre adulți și copii;
• respectul pentru personalitatea copilului;
• implementarea programului în forme specifice copiilor unei anumite categorii de vârstă, în primul rând sub formă de jocuri, activități cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Relevanța proiectului.

Viața din secolul XXI ne confruntă cu multe probleme noi, dintre care cea mai presantă este problema dezvoltării intelectuale a preșcolarilor.

Probabil că nu există părinți pe glob care să nu viseze ca copilul lor să crească ca un copil sănătos, intelectual și cuprinzător dezvoltat.

Fiecare copil este curios și nesățios în a afla despre lumea din jurul lui. Toți adulții sunt interesați să se asigure că curiozitatea bebelușului este satisfăcută și el crește în continuă dezvoltare mentală și intelectuală.

Standardele educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară (FSES) prevăd crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv valorile a dezvoltării intelectuale a unui preșcolar. Toate cele cinci domenii educaționale ale Standardului Educațional Federal de Stat au ca scop dezvoltarea abilităților intelectuale ale preșcolarilor.

La vârsta preșcolară este foarte importantă stimularea dezvoltării proceselor de gândire: capacitatea de a compara, recunoaște, generaliza și trage concluzii pentru o tranziție nedureroasă și lină a unui preșcolar de la o instituție de învățământ preșcolar la școală.

Lucrând cu copiii de vârstă preșcolară, am observat că intelectul unui copil se dezvoltă cel mai bine în timpul jocului, când absoarbe inconștient și natural noi cunoștințe despre lumea din jurul lui. Țin cont de acest fapt în munca mea, dar încerc să nu exagerez și să nu sting interesul cognitiv al copilului. Pentru a stimula eficient dezvoltarea intelectuală a copilului în joc, îi ofer opțiuni pentru continuarea jocului pe care copilul l-a început din proprie inițiativă. Ofer copiilor noi activități interesante, le susțin interesul aprins pentru toate obiectele și fenomenele noi, dar preferințele lor rămân principalul factor în alegerea jocurilor și exercițiilor educaționale.

Sărbătorind realizările fiecărui copil, încurajându-l cu cuvinte amabile și afecțiune, îi creștem astfel încrederea în sine și dorința de rezultate noi, iar aceste calități sunt pur și simplu necesare pentru dezvoltarea intelectuală a copilului și succesul său în viitor.

Scopul și obiectivele proiectului.

Obiectivul proiectului: crearea unui mediu de joc confortabil pentru dezvoltarea unei personalități dezvoltate intelectual.

Obiectivele proiectului:

1. Să formeze la copii o dorință de auto-îmbunătățire.
2. Pentru a insufla copiilor dorința de a dobândi cunoștințe și abilități noi.
3. Consolidează abilitățile dobândite în joc.
4. Refaceți și îmbogățiți mediul educațional specific disciplinei.

Participanții la proiect: copii , profesori, profesor junior, părinți.

Grupul țintă al proiectului: Proiectul este destinat copiilor de vârstă preșcolară.

Principalele forme de implementare a proiectului pot fi urmărite în procesul educațional și sunt împărțite în:

• Activități educaționale desfășurate în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități,
• Activități educaționale desfășurate în perioade restrânse.

Activitățile educaționale organizate includ:

• Jocuri care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului;
• Citirea și discuția de ficțiune;
• Crearea de situații pedagogice;
• Examinarea și discutarea subiectului și imaginilor subiectului, ilustrații;
• Activitate productivă;
• Ascultarea și discutarea muzicii populare și pentru copii;
• Jocuri și exerciții bazate pe texte de poezii, versuri, cântece;
• Cursuri cuprinzătoare de jocuri în toate domeniile educaționale

Evenimente de grup, intergrup și la nivel de grădină:

• Activități tematice de agrement;
• Sărbători;
• KVN-uri inteligente;
• Zilele porților deschise;
• Spectacole teatrale.

Rezultatele așteptate ale proiectului.

Pentru copii:

• să aplice cunoștințele și metodele de activitate dobândite pentru a rezolva probleme noi;
• planificați-vă acțiunile care vizează atingerea unui obiectiv specific;
• stăpânește premisele universale pentru activitățile educaționale;
• rezolva probleme intelectuale adecvate vârstei.

Pentru parinti:

• unind părinții, copiii și profesorii pe probleme de dezvoltare intelectuală.

Pentru profesori:

• creșterea cunoștințelor privind îmbunătățirea abilităților intelectuale la copiii de vârstă preșcolară senior;
• unirea părinților, copiilor și profesorilor pe probleme de dezvoltare intelectuală;
• dotarea mediului educațional de dezvoltare a disciplinei cu jocuri didactice, manuale și dezvoltări metodologice pentru dezvoltarea abilităților intelectuale la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Produsul activității proiectului:

• material fotografic;
• elaborarea de recomandări metodologice;
• prezentarea proiectului.

Lista direcțiilor principale ale proiectului

Echipamente pentru mediul de dezvoltare a subiectelor din grupa de seniori a grădiniței:

Decorarea colțului:

• formarea conceptelor matematice elementare,

• dezvoltare cognitiva,
• dezvoltarea vorbirii,
• dezvoltarea artistică și estetică,
• dezvoltarea fizică.

2. Producerea materialelor didactice.

3. Faceți o selecție de jocuri pentru dezvoltarea intelectuală.

Pușculiță metodică:

• să întocmească un plan de lucru pe termen lung pentru dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor mai mari.
• elaborați note despre activități, divertisment și activități de agrement.
• selectează și pregătește material metodologic pentru dezvoltarea abilităților intelectuale la preșcolarii mai mari.

Lucrul cu părinții:

Creșterea competenței părinților în dezvoltarea abilităților intelectuale la copiii de vârstă preșcolară superioară prin consultații individuale, ateliere, conversații, cursuri de master, întâlniri cu părinți, KVN intelectuale.

Scurtă descriere a proiectului pe etape.

Etapa 1 – pregătitoare.

octombrie 2014

Diagnosticarea la etapa inițială a proiectului ajută la identificarea gradului de activitate al părinților în organizarea de jocuri pentru dezvoltarea abilităților intelectuale la copii printr-un chestionar. În activitățile ulterioare, diagnosticarea ajută la monitorizarea dinamicii și eficacității activităților proiectului. Diagnosticele sunt efectuate de profesori.

Etapa 2 este cea principală.

noiembrie-martie 2015

Include implementarea unui plan de lucru detaliat pentru toate tipurile de activități cu copiii; munca educațională comună cu copiii și părinții pentru rezolvarea problemelor atribuite; o selecție de opere de artă, versuri, ghicitori, diverse jocuri pe această temă, probleme logice, exerciții, activități educaționale directe în cele cinci domenii educaționale ale Standardului Educațional Federal de Stat.

Etapa 3 – finală.

aprilie – mai 2015

Rezumarea lucrărilor la proiect; studiu

sondaj părinți și copii; prezentarea proiectului.

Suport de resurse

Nu.	Numele bazei de resurse	Cantitate
1.	Sală de jocuri	1
2.	Material de joc, inclusiv netradițional	În cantități suficiente
3.	Mijloace tehnice: casetofon, proiector pentru prezentari multimedia	1
4.	Material vizual: material imagine (ilustrare, poster), material demonstrativ (jucării didactice), mijloace didactice, carduri	În cantități suficiente
5.	Material metodologic: program general de dezvoltare preșcolară, calendar-planuri tematice pentru zonele educaționale, program de dezvoltare pentru copiii mai mari „Dezvoltarea intelectuală a copiilor prin jocuri matematice”	În cantități suficiente

Planul de implementare a proiectului

Etapa pregătitoare (octombrie 2014)
№	Evenimente	ţintă	participanții	termenele limită
1.	Selectarea materialului pe tema proiectului	Sistematizarea materialului primit	Educatorii	Prima săptămână a lunii octombrie
2.	Examen diagnostic	Planificarea activitatilor pentru implementarea proiectului	Profesori, copii	Prima săptămână a lunii octombrie
3.	Planificarea activităților pe tema proiectului	Întocmirea unui program de lucru	Educatorii	2-3 saptamani din octombrie
4.	Interacțiunea cu părinții care vizează implementarea proiectului	Prezentarea părinților în proiect	Educatori, părinţi	A 4-a săptămână din noiembrie

Scena principală

(noiembrie 2014 – martie 2015)

№	Conținutul activității	Sarcini	Resurse	Interpreți și co-interpreți	Termenele de implementare
1	Dezvoltare socială și comunicativă: 1. Jocul de rol „Hai să mergem într-o vizită”. 2. „Păsări într-o capcană”. 3. „Jucării în viață”. 4. „Păpădie”. 5. Avem ordine." 6. Excursie la scoala, biblioteca.	Dezvoltați interacțiunea și comunicarea copilului cu adulții și semenii. Implicați părinții în crearea condițiilor pentru jocurile de rol.	Cursuri, excursii, jocuri didactice si educative. Jocuri de rol	Copii și profesori părinţi	noiembrie decembrie ianuarie februarie
2	Dezvoltare cognitiva 1. „Scrisoare de la Nu știu.” 2. „Sunt – scăzut, departe – aproape.” 3. „Pui Ryaba”. 4. „Ia-l repede.” 5. „Găsiți același lucru.” 6. „Lilieci”. 7. „Ce facem.” 8. „Amprente misterioase.” 9. Probleme de logică, puzzle-uri, cuvinte încrucișate. 10. Jocuri cu blocuri Dienesh	Dezvoltați interesul, curiozitatea, motivația cognitivă Formează idei primare despre tine, alți oameni, obiectele lumii înconjurătoare, proprietățile și relațiile lor	Cursuri, jocuri didactice, educative de societate, jocuri de cuvinte, probleme logice. Jocuri de rol	Copii și profesori, părinți	Conform planului procesului de învăţământ.
3	Dezvoltarea vorbirii Jocuri cu degetele - înfățișăm numere și litere cu degetele; Exerciții pentru dezvoltarea mobilității, forței și flexibilității degetelor; Ghicitori (citit, scris, concepte de timp, plante etc.) minute de educație fizică în clasă etc.	Dezvoltați un discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical. Învață să vorbești ca mijloc de comunicare și cultură	Folosirea poeziilor, ghicitorilor, proverbelor, zicalelor etc. la cursuri, antrenament de joc pentru dezvoltarea vorbirii, jocuri teatrale	Copii și profesori, părinți	Conform planului procesului de învăţământ. noiembrie decembrie ianuarie februarie
4	Dezvoltare artistică și estetică Exerciții de logică: Continuați seria, găsirea erorii, tragerea concluziilor. Modelarea „Păpușă rusă de cuibărit”, „Am o prietenă cu mustață, pisica Matroskin Striped” Aplicație „Distracție de Anul Nou”, „Ustensile de bucătărie” Desenul „Dragă mami, mama mea” „Bun doctor Aibolit”	Implementează activitate creativă independentă la desenarea diferitelor obiecte, hașurare etc., la modelarea din plastilină, aplicație	Caiete cu sarcini, albume de exerciții pentru dezvoltarea mâinii copilului, teme distractive, dictări grafice, albume de modelare și aplicații de tip bricolaj	Copii și profesori, părinți	Conform planului procesului de învăţământ. (în prima jumătate a zilei) noiembrie decembrie ianuarie februarie
5	Dezvoltarea fizică: Jocuri de evadare: „Etichetă”, „Rachete” Jocuri de sărituri: „Alergare la geantă”, „Sărit coarda” Jocuri cu mingea: „Tag cu mingea”, „Cursa de ștafetă cu mingea care trece” Jocuri de cuvinte: „Repetă din nou”, „Lasă cioara să se ude” Ghicitori - falduri; răsucitoare de limbă pure și răsucitoare de limbă; Jocuri populare; „Vopsele”, „Rupere de lanț”	Dezvoltați calitățile fizice la un copil. Întăriți abilitățile motorii brute și fine în timpul sesiunilor de educație fizică incluse în fiecare lecție și în activitățile gratuite ale copiilor	jocuri populare, Pauze dinamice, psihogimnastică, educație fizică, jocuri în aer liber	Copii și profesori, părinți	Conform planului procesului de învăţământ. (în prima jumătate a zilei) noiembrie decembrie ianuarie februarie

Lucrul cu părinții

№	Efectuarea	Conținutul lucrării	Suport metodologic
1	octombrie	Diagnosticare: „Un copil are nevoie de un joc și de ce?” „Cercetare privind activitatea de jocuri”	Revista – „Directorul unui profesor de preșcolar superior 2007 Nr. 6-8
2	noiembrie	Consultație pentru părinți: „Dezvoltarea intelectuală a unui copil preșcolar”	L.I. Sorokina Site-ul pentru profesorii instituțiilor preșcolare mail. ru
3	decembrie	Întâlnire cu părinții la o masă rotundă. Discurs al părinților despre experiența lor de a organiza jocuri pentru copii acasă
4	ianuarie	Împreună cu părinții, lucrați la organizarea Jocurilor „Centrul de Divertisment de Matematică”: „Găsește o pereche”, „Fă o poză”, „Loto logic”, etc.	E.V. Serbina „Matematică pentru copii”
5	februarie	Consultație pentru părinți „Importanța materialelor distractive pentru dezvoltarea copiilor”	Z.A. Mikhailova „Sarcini de joc distractive pentru preșcolari
6	Martie	Concurență comună cu părinții pentru oameni pricepuți „Grăbește-te, nu greși”

Etapa finală

(aprilie-mai 2015)

Evenimente	Ţintă	Participanții	Termenele limită
1 . Examinarea diagnostica:
„Dezvoltarea proceselor mentale la un preșcolar”.	Identificarea și	Educatorii	Mai
Chestionar „Atitudinea părinților față de dezvoltarea intelectuală a copilului lor.”	determinarea eficacității implementării	Părinți Copii,
Întrebarea părinților „Joacă-te și dezvoltă-te”.	proiect.
2. Crearea unui folder pentru profesori:
„Indexul cardurilor de jocuri pentru formarea abilităților intelectuale la preșcolari” „Minute de educație fizică distractive”; „Jocuri care învață”; „Jocuri de relaxare”, „Mâinile în dezvoltare”;	Creșterea competenței cadrelor didactice în ceea ce privește dezvoltarea sănătății mintale la copii	Profesori Educatori	Aprilie
„Jocuri în aer, cu apă”; Jocuri de afara.
3. Maraton intelectual: „Znayki”:	Consolidarea și generalizarea materialului acoperit.	Educatorii	15.05.2015
4. Crearea unui dosar pentru părinți: „Copilăria preșcolară este prima perioadă a dezvoltării psihice a copilului” (memo, recomandări, broșuri, consultații).	Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților conform problema dezvoltării intelectuale	Educatorii Părinţi	Aprilie

Literatură.

1. Belousova, L.E. Povești uimitoare [Text]: biblioteca programului „Copilărie” / L.E. Belousova. – M.; Iluminismul, 2003. - 214 p.

2. Buktakova, V.M. Jocuri pentru grădiniță [Text]: un manual pentru profesori / V.M. Buktakova. – S.–P.; Sfera, 2009. – 168 p.

3. Kolesnikova E.V. Rezolv probleme logice [Text]: Manual / E.V. Kolesnikova. – M.; Centrul comercial Sphere, 2015. – 48 p.

4. Matyushkin A.M. Gândire, învățare, creativitate [Text]: A.M. Matiuskin. - M.; Voronej, 2003. – 85 p.

5. Mihailova Z.A. Sarcini de joc distractive pentru preșcolari [Text]: un manual pentru educatoare /Z.A. Mihailova. – M.; Iluminismul, 2007. – 287 p.

6. Psihologia supradotației la copii și adolescenți [Text]: un manual pentru profesori / ed. N.S. Leites. - M., centrul comercial Sfera, 2010 - 205 p.

7. Mihailova Z.A. Dezvoltarea logică și matematică a copiilor preșcolari / Z.A. Mikhailova, K.A Nosova - Sankt Petersburg. Editura SRL Copilăria - presă, 2013. - 128 p.

8. Sorokina L.I. Dezvoltarea intelectuală a copiilor 5-6 ani:

[Text]: manual pentru profesori / L.I. Sorokina.-Centrul Editural Umanitar VLADOS, 2014 – 145 p.

9. Yuzbekova E.A. Locul jocului în dezvoltarea intelectuală a unui preșcolar [Text]: Moscova, 2006. – 256 p.

Versiunea completă a lucrării este disponibilă.

KSU „Școala Gimnazială Nr. 31 Temirtău”

PROIECT PEDAGOGIC

Inovatoare

tehnologie la școală.

Efectuat:

Director al KSU „OSH Nr. 31” Temirtau

Usenova G.E.

anul 2014

Un profesor este o persoană care învață toată viața, doar în acest caz dobândește dreptul de a preda.

Lizinsky V.M.

Calitatea sistemului de învățământ nu poate fi mai mare decât calitatea profesorilor care lucrează în acesta

M.Barber

Ţintă proiect pedagogic -

înţelegerea necesităţii şi posibilităţii utilizării tehnologiilor moderne în procesul educaţional din ciclul primar scoli (înțelegerea esenței tehnologiei pedagogice, capacitatea de a analiza și evalua caracteristicile și eficacitatea tehnologiilor pedagogice utilizate în propriile activități de predare).

Un obiect -

tehnologii inovatoare în educație

articol -

procesul de utilizare a tehnologiilor inovatoare în procesul de predare și educație din școala primară.

A actualitatea Problema tehnologizării educației se explică prin răspândirea rapidă a diverselor inovații, inclusiv prin tehnologiile pedagogice, pe de o parte, și prin cunoașterea insuficientă a acestora de către profesori, pe de altă parte. Utilizarea diverselor tehnologii pedagogice în activitățile pedagogice permite profesorului să crească motivația elevilor, orientarea profesională și practică a orelor și, prin urmare, să obțină rezultate planificate garantate în activitățile sale profesionale de predare.

Sarcini:

Sistematizarea cunoștințelor teoretice despre conceptele socio-pedagogice din educație „tehnologie”, „tehnologie pedagogică”, „metodologie”: semnificațiile și conținutul conceptelor.

Descrieți caracteristicile tehnologiilor inovatoare în educație.

Să dezvăluie rolul și eficacitatea utilizării tehnologiei în procesul de predare și educație din școala primară.

Schimb de experiență existentă în utilizarea tehnologiilor inovatoare în practica educațională.

Metode:

• metoda de selectare a materialelor;
• metoda de interpretare teoretica;
• observare;
• prognoză, transformare materială.

tip de proiect -

• în funcție de activitatea dominantă și conținutul proiectului:

psihologic și pedagogic,

cercetare,

creativ;

• după numărul de participanți la proiect: individual;
• după durată: pe termen scurt;
• după natura contactelor: deschis, în cadrul cursurilor de perfecţionare.

"Tehnologie"

- Acesta este un mod detaliat de a desfășura o anumită activitate în cadrul metodei alese.

„Tehnologia pedagogică”

- Aceasta este o structură a activității unui profesor în care acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită secvență și implică obținerea unui rezultat prezis.

• definirea neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce);
• selecția și structura conținutului (ce);
• organizarea optimă a procesului educațional (cum);
• metode, tehnici și mijloace de predare (cu ajutorul a ce);
• precum și luarea în considerare a nivelului real de calificare cerut al profesorului (care);
• și metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (este adevărat).

• stabilirea obiectivelor diagnostice și eficacitatea presupun atingerea garantată a scopurilor și eficacitatea procesului de învățare;
• eficiența exprimă calitatea tehnologiei pedagogice, care asigură o rezervă de timp de predare, optimizarea muncii profesorului și atingerea rezultatelor planificate ale învățării într-o perioadă scurtă de timp;
• algoritmabilitatea, proiectabilitatea, integritatea și controlabilitatea reflectă diverse aspecte ale ideii de reproductibilitate a tehnologiilor pedagogice;
• ajustabilitatea presupune posibilitatea unui feedback operațional constant, concentrat constant pe obiective clar definite;
• vizualizarea abordează problemele utilizării diverselor echipamente audiovizuale și electronice de calcul, precum și proiectarea și utilizarea unei varietăți de materiale didactice și ajutoare vizuale originale.

Tehnologii orientate spre personalitate în predarea disciplinei.

Tehnologiile informației și comunicării în predarea disciplinei.

Tehnologia activităților proiectului.

Tehnologia utilizării metodelor de joc.

Tehnologia de diferențiere a nivelului

Tehnologia de colaborare.

Sistem de învățare colectiv (CSR)

Tehnologii de testare.

Tehnologii care salvează sănătatea.

Sistemul de evaluare a inovației „PORTOFOLIO”

Tehnologia „BIS”

Tehnologiile orientate spre personalitate plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia și realizarea potențialelor sale naturale.

Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritar; este scopul sistemului educațional și nu un mijloc de a atinge un obiectiv abstract.

Se manifestă prin stăpânirea de către elevi a programelor educaționale individuale în conformitate cu capacitățile și nevoile lor.

Introducerea TIC în conținutul procesului de învățământ presupune integrarea diverselor discipline cu informatica, ceea ce duce la informatizarea conștiinței elevilor și la înțelegerea acestora a proceselor de informatizare în societatea modernă. De o importanță esențială este conștientizarea tendinței emergente în procesul de informatizare școlară: de la școlarii însușirea informațiilor inițiale despre informatică la utilizarea software-ului de calculator în studiul disciplinelor din învățământul general, iar apoi la saturarea structurii și conținutului educației cu elemente de informatică, implementând o restructurare radicală a întregului proces educațional bazat pe utilizarea tehnologiilor informaționale.

Experiența în utilizarea TIC a arătat că motivația elevilor de a studia disciplinele de studiu crește semnificativ, mai ales prin metoda proiectelor; stresul psihologic al comunicării școlare este atenuat prin trecerea de la relația subiectivă „profesor-elev” la cea mai obiectivă relație „elev-calculator-profesor”, sporind eficiența muncii elevilor și contribuind, de asemenea, la îmbunătățirea calității educației.

Activitatea de proiect este o tehnologie educațională care vizează elevii să dobândească noi cunoștințe în strânsă legătură cu viața reală și să dezvolte abilități și abilități speciale în cadrul acestora.

Metoda proiectelor se bazează pe conceptul de abordare a activității și vă permite să organizați instruire în care studenții dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire a sarcinilor creative - proiecte.

Obiectivele de dezvoltare ale învățării bazate pe proiecte sunt exprimate în implementarea cu succes a acțiunilor legate de domeniul: gândirii logice (analiza, sinteza, comparația; capacitatea de a construi concluzii inductive, deductive); activități de căutare (găsirea metodelor nestandardizate de rezolvare a problemelor, rezolvarea problemelor nestandardizate, elaborarea unui plan de soluții, implementarea unui plan de soluții cu controlul pas cu pas al activităților proprii, analiza rezultatelor obținute, căutarea și selectarea celor mai raționale metode de acțiune).

Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include un grup destul de extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice.

Spre deosebire de jocuri în general, un joc pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat, identificat explicit și caracterizat printr-o orientare educațional-cognitivă.

Forma de joc a orelor este creată în lecții cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de inducere și stimulare a elevilor să învețe.

Diferențierea învățării este crearea unor condiții diverse de învățare pentru diferite școli, clase, grupuri pentru a ține cont de caracteristicile populației lor.

Tehnologia învățării diferențiate este un set de soluții organizaționale, instrumente și metode de învățare diferențiată, care acoperă o anumită parte a procesului educațional.

Atunci când se folosește această tehnologie, nivelul motivației de învățare crește; fiecare copil este antrenat la nivelul capacităţilor şi abilităţilor sale; se realizează dorința elevilor puternici de a avansa mai rapid și mai profund în educație. Studenții puternici sunt confirmați în abilitățile lor, studenții slabi au ocazia de a experimenta succesul academic.

Ideea principală a tehnologiei de colaborare este de a crea condiții pentru ca elevii să colaboreze activ în diferite situații de învățare. Copiii sunt uniți în grupuri de 3-4 persoane, li se dă o sarcină, iar rolul fiecăruia este specificat. Fiecare elev este responsabil nu numai pentru rezultatul propriei lucrări, ci și pentru rezultatul întregului grup. Prin urmare, elevii slabi încearcă să afle de la elevii puternici ceea ce nu înțeleg, iar elevii puternici se străduiesc ca elevii slabi să înțeleagă temeinic sarcina. Și întreaga clasă beneficiază de asta, pentru că golurile sunt închise împreună.

O metodă de învățare care conține patru forme organizaționale, unde a patra (perechi de schimburi) este cea de conducere, se numește metodă de învățare colectivă (CSR).

Forma colectivă de organizare a procesului educațional se bazează pe cooperare și asistență reciprocă, asigură participarea elevilor la procesul educațional, dezvăluie bine caracteristicile lor individuale și asigură dezvoltarea trăsăturilor individuale de personalitate.

Tipurile colective de muncă fac lecția mai interesantă, mai plină de viață, insuflă elevilor o atitudine conștientă față de munca educațională, activează activitatea mentală, fac posibilă repetarea materialului de mai multe ori, ajută profesorul să explice și să monitorizeze constant cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiii întregii clase cu investiții minime din timpul profesorului, oferă posibilitatea fiecărui elev de a progresa într-un ritm individual, contribuie la manifestarea și dezvoltarea abilităților fiecărui copil.

Tehnologia de testare, ca tehnologie prietenoasă cu natura și care salvează sănătatea pentru monitorizarea calității realizărilor educaționale ale elevilor, reduce nivelul de anxietate psihologică și stres.

Testele oferă elevilor posibilitatea de a demonstra independența și individualitatea și contribuie la formarea școlarilor mai mici în autocontrolul procedural.

În combinație cu diverse tipuri de testare, se folosesc sarcini de testare pe calculator, care reprezintă un instrument foarte eficient care stimulează pregătirea elevilor pentru fiecare lecție și mărește motivația pentru materia studiată.

„Tehnologii educaționale care salvează sănătatea” sunt toate acele tehnologii, programe, metode psihologice și pedagogice care au ca scop cultivarea în studenți a unei culturi a sănătății, a calităților personale care contribuie la păstrarea și întărirea acesteia, formarea unei idei de sănătate ca o valoare și o motivație pentru a duce un stil de viață sănătos.

Există diferite tipuri de tehnologie utilizate în școala primară:

• menținerea sănătății (vaccinări preventive, asigurarea activității fizice, suplimentarea cu vitamine, organizarea unei alimentații sănătoase);
• wellness (pregătire fizică, kinetoterapie, aromoterapie, călire, gimnastică, masaj, plante medicinale, terapie prin artă);
• tehnologii de educație pentru sănătate (includerea subiectelor relevante în disciplinele de învățământ general);
• cultivarea unei culturi a sănătății (cursuri de dezvoltare a personalității elevilor, activități extrașcolare și extracurriculare, festivaluri, concursuri etc.).

Portofoliu este o modalitate de înregistrare, acumulare și evaluare (inclusiv autoevaluare) a realizărilor individuale ale unui elev într-o anumită perioadă a educației sale.

Un portofoliu nu este doar o formă modernă și eficientă de evaluare, ci ajută și la rezolvarea unor probleme pedagogice importante:

• menținerea motivației educaționale ridicate a școlarilor;
• încurajează activitatea și independența acestora, extinde oportunitățile de învățare și autoeducare;
• dezvoltarea abilităților de activități reflexive și evaluative (autoevaluare) ale elevilor;
• dezvoltarea capacității de a învăța - stabiliți obiective, planificați și organizați propriile activități educaționale;
• stabiliți premise suplimentare pentru o socializare de succes.

Principala contribuție a tehnologiei „BIS” la dezvoltarea educației în Kazahstan este dezvoltarea unor criterii obiective pentru indicatorii și parametrii de măsurare a calității educației, precum și crearea de condiții pedagogice eficiente pentru formarea unui sistem operațional pentru gestionarea calitatii educatiei, tinand cont de principiile de baza ale teoriei autoorganizarii.

Managementul calității educaționale reprezintă îndeplinirea cerințelor pentru respectarea unui set de principii, metode, instrumente și forme de management educațional dezvoltate și aplicate în instituțiile de învățământ cu scopul de a crește eficacitatea educației printr-un mecanism obiectiv de măsurare a calității educației.

ContoareÎn momentul de față, nu există suficiente metode obiective de determinare a nivelului de conținut al unei sarcini educaționale, metode de determinare a unei sarcini educaționale și mecanismul rezultatului final.

Tehnologia include un sistem de contoare standard, pe baza căruia se pot obține date obiective privind calitatea pregătirii.

Procedura de măsurare trebuie să fie un mijloc flexibil de management, diagnosticare și monitorizare, precum și un regulator de proces de diferențiere și să îndeplinească următoarele cerințe:

• ia în considerare faptul că fiecare grup individual de elevi are o sumă individuală de posibilități pentru pregătirea educațională a elevilor;
• luați în considerare faptul că fiecare grup de studenți are propria caracteristică bioinformațională individuală (capacitatea gândirii de a procesa informații) a vitezei și calității îndeplinirii sarcinilor;
• luați în considerare întârzierea naturală a elevului mediu de la cel mai bun moment pentru a finaliza sarcina.

Mecanismul de măsurare și control al diferențierii conținutului în funcție de nivelul de asimilare de către elevi a materialului educațional este format din trei unități de măsură - SNP, cadre didactice, VPS.

NPC este pragul inferior de dificultate. Corespunde nivelului de dezvoltare reală a copilului (conform lui Vygodsky). Presupune transmiterea unui număr minim de unități UE (elementele educaționale sunt unități de informare ale unui anumit subiect, constituind date cantitative adecvate pentru măsurare. UE sunt incluse într-o scară crescătoare:

Unități minime (cifre, cifre, litere, cuvinte, fraze); -unităţi maxime (expresii numerice, propoziţii, formule, reguli, concepte şi legi).a elementului educaţional) în funcţie de contoarele de feedback sinergetice;

PPP este un prag intermediar de complexitate. Presupune dublarea unităților UE anterioare cu o sumă intermediară;

UPS este pragul superior al complexității. Corespunde nivelului de dezvoltare proximă a elevilor (conform lui Vygodsky) corespunde de două ori complexitatea conținutului unităților de Elemente de învățământ (UE) în materialul educațional în raport cu personalul didactic și de trei ori nivelul unităților (EL) în comparație. către personalul didactic.

Hărțile tehnologice vor permite profesorului să desfășoare lecții de înaltă calitate.

Lista de carduri:

• algoritm, bio-Internet, simulator, lecție orală-1,2, 3, logică, lider, SRV, ISN.
• algoritm,
• biointernet,
• aparat de antrenament,
• lecția orală-1,2,3,
• logici,
• lider,

Una dintre măsuri este verificarea TSV (vocabul tematic).

Caracteristici comparative ale calității cunoștințelor elevilor la orele experimentale la materii. Linia de învățare.

În anul universitar 2010-2011. Au fost selectați șapte subiecți pentru a continua experimentul, care au fost predați folosind hărțile tehnologice „BiS”. Oferim rezultate comparative ale calității cunoștințelor la matematică timp de doi ani (în tabel, clasele experimentale sunt evidențiate cu caractere aldine, în diagramă - în coloane luminoase).

înapoi

Lecțiile predate folosind hărțile tehnologice ajută la creșterea interesului cognitiv pentru subiect, la creșterea motivației elevilor și, prin urmare, la îmbunătățirea calității cunoștințelor.

Dezvoltarea elevilor la clasă în tehnologie se realizează prin:

• cartografierea tehnologiei;
• calcularea nivelului de conținut al materialului educațional prin formula de calcul al complexității (FCF);
• dezvoltarea metodelor generalizate de activități educaționale (MSEA), care vizează dezvoltarea activităților indicative ale elevilor prin organizarea controlului operațional.

Ca urmare a feedback-ului, profesorul poate determina imediat cât de mult corespund cunoştinţelor dobândite standardelor metodologice şi didactice, deoarece Diagnosticul problemelor și lacunelor are loc imediat în lecție.

„Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie și apoi totul începe de la capăt.”

V.P. Fără degete

Baza modernizării educației ar trebui să fie o schimbare treptată a viziunii educaționale asupra lumii. Trebuie remarcat faptul că procesul de modernizare a educației este un proces treptat de realizare a unor schimbări la scară largă în conținutul, tehnologia și organizarea activităților educaționale în sine, care poartă, de asemenea, amprenta trecutului și este subordonat în mare măsură sarcinilor de ieri.

Schimbările planificate afectează în primul rând profesorii, în mintea cărora există, în mare măsură, autoritarismul și izolarea de nevoile societății.

Pe baza celor de mai sus, puteți face concluzie, că competența profesională a unui profesor trebuie să corespundă dezvoltării societății, să răspundă provocărilor acesteia și, cel mai important, să contribuie la formarea unui individ pregătit pentru „comportament inovator”, adică înarmat cu cunoștințe moderne, capabil să crească ea și putând-o transforma în acțiuni practice.

MULȚUMESC

Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale

Există o vârstă la care aproape fiecare copil își dorește să devină om de știință, cercetător. Acesta este un moment în care temele școlare nu au descurajat încă interesul pentru știința serioasă și pare a fi o activitate romantică și incitantă, iar nevoia internă de a „juca la adulți” este încă puternică. Și dacă în acest moment invităm copiii să se angajeze în activități științifice reale, aproape sigur îi vom salva de indiferența față de materiile de școală uscată.

Rareori ne dăm seama că activitățile de cercetare ale școlarilor nu sunt o alternativă la programa școlară; dimpotrivă, este „vitamina” interesului pentru știință de care școlile le lipsește adesea.

Dar se dovedește adesea că cercurile științifice, secțiile, laboratoarele funcționează departe de școală, „pe partea”. Ele nu sunt incluse nu numai în programe și programe, ci și în conceptul general de învățământ secundar, care, ca pe vremuri, face orice știință insuportabil de plictisitor, privând elevii de orice inițiativă și căutare independentă. Cum să depășești această barieră? Cum să aduceți entuziasmul oamenilor de știință de pionierat în viața copiilor? Și cum putem convinge adulții că acesta nu este doar un joc de știință, ci o parte esențială a educației, care îi determină pe copii să dobândească gândire științifică independentă? Acesta este ceea ce va fi discutat în această lucrare.

Procesul educațional din școlile rurale trebuie restructurat ținând cont de includerea elementelor activităților de cercetare ale copiilor. În acest sens, să remarcăm atitudinea critică a lui S.T. Shatsky față de metodele tradiționale de predare folosind exemplul atitudinii sale față de problemele pedagogice: „...Întrebările pedagogice sunt foarte diferite de întrebările umane obișnuite: profesorul cunoaște răspunsul la întrebarea LUI, iar elevul mai știe bine că are deja răspunsul la întrebarea adresată de profesor în cap... În capul elevului, fără îndoială, există credința că dacă profesorul știe răspunsul și tot întreabă, atunci pedagogia lui. întrebarea este un fel de truc pedagogic, iar elevul încearcă să răspundă la această întrebare nu pe fond, ci încearcă să ghicească răspunsul care se află în capul profesorului” (S.T. Shatsky. Lucrări pedagogice alese: În 2 vol. T.2. , 1980, p. 192). Fundamental diferită de aceasta este activitatea de cercetare a studenților. În acest caz, atât profesorul, cât și elevul se află în aceeași situație, nu cunosc rezultatul final al lucrării, nu cunosc răspunsul la această problemă sau sarcină. Ei doar propun împreună o ipoteză, o testează, trag concluzii etc. Această activitate este, în sensul cel mai deplin, o co-creare între profesor și elev.

În calitate de susținători ai învățării bazate pe investigație notează, procesul educațional ar trebui să modeleze în mod ideal procesul de cercetare științifică și de căutare a noilor cunoștințe.Activitatea de cercetare a studenților este o formă a procesului educațional, prin urmare, pentru a caracteriza acest tip de activitate studențească, conceptul a activităţii educaţionale şi de cercetare este adesea folosită.

Activitatea educațională și de cercetare a studenților este o formă de organizare a muncii educaționale care este asociată cu rezolvarea unei probleme creative, de cercetare, cu un rezultat necunoscut anterior (în diverse domenii ale științei, tehnologiei, artei) și presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetare științifică: probleme de formulare, familiarizarea cu literatura despre această problemă, stăpânirea metodelor de cercetare, colectarea materialului propriu, analiza acestuia, generalizarea și concluziile.

Pentru a determina eficacitatea activităților educaționale și de cercetare, am comparat olimpiada și o conferință științifică (ca formă de însumare a rezultatelor activităților de cercetare ale școlarilor) în funcție de o serie de parametri, care au relevat necesitatea restructurării procesului educațional la școală. , ținând cont de includerea unor elemente ale activităților de cercetare ale copiilor. Să notăm principalii factori care conduc la astfel de concluzii.

Am ales ca unul dintre acești parametri rezultatul educațional (calitățile „finale” ale personalității elevului). Pentru olimpiade, aceasta este dezvoltarea abilităților cognitive și euristice ale unui elev, cunoașterea aprofundată a materiei, dezvoltarea abilităților de a rezolva probleme non-standard și probleme de complexitate crescută în afara curriculum-ului școlar și multe altele. Pe lângă calitățile anterioare, participanții la conferință sunt deja caracterizați de prezența calităților creative de cercetător. Școlarii - participanți la conferințe - nu mai rezolvă doar probleme educaționale sau olimpiade, ei efectuează adevărate cercetări științifice într-unul sau altul domeniu al științei, tehnologiei sau artei.

O analiză comparativă a olimpiadelor și conferințelor a arătat că natura activității educaționale a elevului premergătoare olimpiadei sau conferinței este fundamental diferită în fiecare caz. Pentru a performa cu succes la Olimpiada, este necesar să studiezi în profunzime subiectul, să rezolvi un număr mare de probleme extrem de complexe etc. Pentru a participa la o conferință științifică, trebuie să vă implicați într-o activitate de cercetare și, pentru a vorbi cu succes la aceasta, trebuie să efectuați cercetări științifice serioase: să determinați scopurile și obiectivele, obiectul și subiectul cercetării, studiați o mare parte. cantitatea de literatură, a formulat o ipoteză, a conduce folosind diferite metode, cercetarea în sine, a obține rezultatele, a trage concluzii, a formaliza lucrarea și apoi a putea să o prezinte la o conferință.

Studiul a arătat că și nivelul de asimilare a experienței este diferit. Olimpiadele se caracterizează printr-un nivel euristic: un elev poate aplica acțiuni stăpânite anterior pentru a rezolva o problemă atipică, în timp ce primește informații subiectiv noi. Pentru conferințe – nivel creativ: un student, atunci când efectuează o muncă de cercetare sau o sarcină de creație, primește informații obiectiv noi.

Rezultatul final, produsul activității elevului la Olimpiada, este o sarcină finalizată (problemă rezolvată etc.) cu un rezultat (răspuns) precunoscut pentru juriu. Are noutate subiectivă. În activitățile de cercetare, aceasta este o activitate științifică, ale cărei rezultate sunt raportate la o conferință. Ele au fost obținute în procesul activității elevului în sine. Nimeni nu știe rezultatele în avans. Produsul creativ final are o noutate obiectivă. Mai mult, acest produs (muncă științifică, creativă) are, de regulă, nu numai noutate, ci și valoare practică semnificativă din punct de vedere social.

Să comparăm pe scurt olimpiadele și conferințele în alți parametri.

Nivelul de dezvoltare al interesului: în primul caz – cognitiv (nevoia de a spori cunoștințele etc.), în al doilea – creativ (nevoia de a-ți face propria cercetare, muncă creativă etc.).

Nivelul de comunicare dintre profesor și elev în procesul educațional: în primul caz - productiv (do it yourself), în al doilea - creativ (exprimarea propriului „eu”, co-crearea elevului și profesorului - supraveghetor).

Rolul elevului în procesul educațional înainte și în timpul olimpiadei este cel care învață, „rezolvatorul de probleme”; înainte și în timpul conferinței - cercetător al unei probleme științifice, speaker.

Rolul profesorului în procesul educațional de pregătire pentru olimpiade este „antrenor” în rezolvarea problemelor, rolul profesorului în efectuarea lucrărilor de cercetare și pregătirea pentru conferință este supervizorul științific.

Astfel, în cadrul analizei problemei a apărut necesitatea creării condiţiilor pentru autorealizarea creativă a copiilor, introducându-i în activităţi de cercetare în diverse domenii ale ştiinţei. Aceasta determină alegerea subiectului experimentului: „Crearea condițiilor pentru desfășurarea activităților de cercetare a elevilor din școlile rurale”.

Obiectul de studiu: procesul educațional al unei școli rurale.

Obiectul studiului: condiții favorabile desfășurării activităților de cercetare ale elevilor dintr-o școală rurală.

Ipoteza: dacă într-o școală rurală sunt create condiții pentru desfășurarea activităților de cercetare ale elevilor, aceasta va contribui la autorealizarea cu succes a copiilor din școala rurală.

Principalul rezultat al realizării de sine efective este obținerea de rezultate educaționale înalte, revelarea abilităților creative ale elevilor și identificarea domeniilor de cunoaștere de interes.

Scopul acestui proiect a fost crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă a copiilor din școlile rurale, inițierea acestora în activități de cercetare în diverse domenii ale științei, tehnologiei și culturii.

În conformitate cu scopul, ne-am stabilit sarcini proiect:

• Rezumând munca creativă a studenților, identificând studenți talentați, supradotați în domeniul creativității științifice, tehnice și artistice.
• Atragerea copiilor supradotați să participe la activități creative, cognitive, intelectuale, implicându-i în activități de cercetare, inventive și alte activități creative în diverse domenii ale științei, tehnologiei și culturii.
• Popularizarea activităților intelectuale și creative ale școlarilor, atragerea atenției publicului asupra problemelor conservării și dezvoltării potențialului intelectual al societății, asupra problemei educației creative și dezvoltării copiilor supradotați.

Rezolvarea problemelor necesită munca coordonată a cadrelor didactice și a serviciilor sociale și psihologice. În plus, pentru implementarea cu succes a proiectului, este necesară respectarea condițiilor organizatorice, financiare, logistice, de reglementare și metodologice corespunzătoare.

Metode de cercetare:

• studierea literaturii despre activitățile de cercetare ale școlarilor, studierea documentelor normative și metodologice;
• studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate;
• sondaje (chestionare);
• experiment pedagogic; observatie pedagogica; analiza documentației școlare;
• comparare, generalizare, clasificare, sistematizare, analiză.

Termen de implementare a proiectului:

Etapele implementării proiectului

Etapele proiectului	Termenele limită	Sarcini de scenă	rezultat asteptat	Responsabil
1. Pregătitoare	2005-2006	1. Organizatoric: Elaborați un plan pentru dezvoltarea și implementarea proiectului.	Mecanismul de implementare a proiectului; repartizarea responsabilităților funcționale între participanții la proiect; determinarea bazei experimentului, forme de frecvență de raportare
		2. Motivațional: Identificați și analizați atitudinea tuturor participanților la procesul educațional față de proiect.	Lucru desfășurat cu toți participanții la procesul educațional pentru a se familiariza cu principalele scopuri și obiective ale proiectului
		3. Personalul Pregătește personalul didactic pentru implementarea proiectului.	Familiarizarea cu programul de implementare a proiectului, pregătirea metodologică și motivațională a personalului didactic de a implementa proiectul
		4. Conținut: Studiați documentația legală care reglementează munca cu copiii supradotați la nivel federal, regional și municipal. Dezvoltați conținutul proiectului în conformitate cu tema, scopurile și obiectivele alese.	Studierea literaturii pe această temă. Dezvoltarea metodelor de diagnosticare a desfăşurării activităţilor de cercetare. Crearea documentației de reglementare la nivelul școlii.
		5. Informațional: Oferiți suport informațional tuturor participanților la procesul educațional.	Pregătirea informației a participanților la proiect. Sistem de monitorizare a proiectului.
2. Practic	2006-2009	1. Aprobați proiectul	Implementarea scopurilor si obiectivelor proiectului
		2. Testați criteriile pentru eficacitatea implementării proiectului	Rezultate intermediare, conformitatea acestora cu scopurile și obiectivele proiectului
		3. Faceți ajustările necesare la conținutul proiectului	Proiect îmbunătățit cu modificările necesare în conținut
		4. Construiți procesul educațional la școală pe baza proiectului propus	Introducerea unui model organizatoric al procesului educațional bazat pe conținutul proiectului
3. Control și evaluare	2009-2010	Analizați eficiența proiectului. Elaborarea de recomandări metodologice pentru desfășurarea activităților de cercetare în școlile rurale. Participarea la concursuri, conferințe științifice și practice la nivel școlar, raional și regional.	Raport asupra rezultatelor proiectului. Determinarea semnificației teoretice și practice a proiectului. Crearea unei colecții de lucrări de cercetare ale participanților. Implementarea rezultatelor proiectului.

Organizarea activităților de cercetare a studenților:

Este necesar să se abordeze în mod conștient crearea unei societăți științifice; la școală, din participarea unică la conferințe regionale și orașe, este necesar să se creeze o societate bazată pe subiectivitatea interacțiunii dintre un adult și un copil în cursul îndrumarea pedagogică a activităţilor de cercetare ale studenţilor.

Scopul principal al instituției de învățământ ar trebui să fie identificarea și sprijinirea studenților supradotați, dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale acestora și sprijinirea intereselor de cercetare ale studenților. În cursul lucrărilor, este necesar să se formuleze câteva domenii de activitate:

• organizarea lucrărilor de cercetare a studenților;
• participarea la olimpiade în curs, conferințe științifice și practice;
• menținerea contactelor cu reprezentanții științei academice și ai mișcărilor sociale;
• diseminarea si promovarea acestei activitati.

Forme de organizare a activităților de cercetare a studenților:

1. Elemente de cercetare în cadrul disciplinelor academice
2. Elemente din componenta de bază
3. Cursuri opționale – componentă școlară
4. Grupuri suplimentare de educație
5. Excursie
6. Drumeție sau expediție
7. Conferință sau competiție
8. Club sau asociație de tineret

Criterii de evaluare a rezultatelor așteptate:

De regulă, criteriile folosite de cadrele didactice care desfășoară activități de cercetare cu studenții sunt subiective, indiferent ce citează aceștia pentru a justifica importanța, necesitatea etc. a unor activități de acest gen. Pentru că, dacă te uiți la asta, pentru orice astfel de profesor, ideea centrală este ideea lui despre sfera în continuă extindere a activității de cercetare, în care și de dragul căreia el poate atrage sarcini, tehnici, tehnici mereu noi, interesează copiii etc. În astfel de condiții, desigur, toate criteriile particulare se reduc în cele din urmă la unul general: desfășurarea unui singur spațiu de activitate de cercetare, profesorul simte că trăiește în asta, iar elevii săi o simt și ei. Cu atitudinile lor diferite față de activitatea de cercetare, unii pot accepta valorile acesteia, alții sunt mai pragmatici în privința ei (pregătirea pentru universitate etc.), cu toate acestea, prin profesor, prin atitudinea sa, sunt într-o oarecare măsură impregnați de scopul de a activitate de cercetare.

Al doilea set foarte important de criterii pentru evaluarea succesului este de natură managerială și obiectivă. Este important să înțelegem atât locul de utilizare a acestui criteriu în practica școlară, cât și diferența lui față de criteriul descris anterior. Implicarea în activități de cercetare în acest caz este asociată cu succesul în alți parametri ai educației: de exemplu, numărul de elevi dintr-o clasă, o școală districtuală, care au participat la concursuri, lecturi și alte evenimente similare, legătura dintre numărul de studenții implicați în activități de cercetare și, de exemplu, numărul de solicitanți la una sau alta universitate. Utilizând aceste criterii, este posibil să se ateste în mod obiectiv anumite procente favorabile între activitatea de cercetare și dezvoltarea generală.

Al treilea tip. Evident, din activitățile de cercetare, copiii primesc un impuls creativ sau o dorință de extindere și capacitatea de a se bucura de extinderea constantă a propriilor orizonturi. Această calitate nu este uneori ușor de dezvoltat, dar odată ce a apărut, te poate captiva cu dorința de a nu sta cu mâinile în brațe și a acționa tot timpul. Comunicând cu liderul, băieții învață limbajul, jargonul și stilul de comportament acceptat în comunitatea științifică (și în orice comunitate intelectuală). Prin urmare, atunci le este mult mai ușor să intre și să fie recunoscuți ca „unul de-al lor” atât în ​​personalul universitar, cât și în majoritatea acestor comunități. Și, probabil, principalul lucru care îi îngrijorează pe adolescenți este nevoia de comunicare, de cunoaștere a sinelui și a capacităților proprii prin comunicare, care este satisfăcută cu succes în acele forme individualizate atât de ușor de organizat prin cercetare. Dar, în același timp, se dobândește abilitatea de a comunica semnificativ, atunci când comunicarea informativă este „bună”, „prestigioasă”. Rețineți că acești factori, aparent semnificativi pentru elevi, permit profesorului să-i folosească ca mijloc eficient de creștere a activității educaționale a copiilor.

Se pare că orice șef al unei instituții de învățământ sau profesor al acesteia, analizându-și experiența în organizarea activităților de cercetare ale studenților, ar trebui să țină cont și să se raporteze la toate cele trei tipuri de criterii; doar în acest caz activitățile sale pot avea succes.