Cerințe pentru un profesor modern. Cerințe moderne pentru un profesor de educație suplimentară pentru copii Cerințe profesionale pentru un profesor de educație suplimentară

Ordinul Ministerului Muncii din 5 mai 2018 nr. 298 a aprobat un nou standard profesional „Profesor de învățământ suplimentar pentru copii și adulți”. Ordinul a fost înregistrat la Ministerul Justiției la 28 august sub numărul 52016. Standardul profesional, aprobat prin ordinul Ministerului Muncii din 8 septembrie 2015 nr.613n, și-a pierdut puterea.

Informațiile sunt relevante pentru studenții cursurilor de recalificare profesională și de perfecționare în următoarele domenii:

Cerințe pentru metodologii educației suplimentare pentru copii și adulți

Metodist suplimentar Învățământul copiilor și adulților trebuie să aibă studii superioare sau medii profesionale în domeniul Educației și Științe Pedagogice, sau să aibă studii nepedagogice, dar corespunzătoare unor programe suplimentare. educația care este implementată în instituție, urmează (de la 3 luni).

Profesor-organizator: cerințe pentru post

Pentru a ocupa funcția de profesor-organizator nu este necesar să existe un învățământ superior pedagogic sau gimnazial profesional într-o specialitate pedagogică. Dacă profesorul organizator nu are un pedagogic educatie, se poate obtine prin cursuri de recalificare profesionala (de la 3-6 luni).

educatie suplimentara

Un profesor de educație suplimentară oferă educație suplimentară copiilor și dezvoltă diversele lor activități creative. Completează componența participanților într-un cerc, secție, studio, club și alte asociații de copii, pentru care este responsabil și ia măsuri pentru păstrarea acestora pe perioada studiului.

Profesorul participă, de asemenea, la elaborarea și implementarea programelor educaționale și este responsabil pentru calitatea implementării acestora, viața și sănătatea elevilor.

O caracteristică specială a muncii unui profesor de educație suplimentară este, de asemenea, identificarea abilităților creative ale elevilor, sprijinul pentru dezvoltarea lor și formarea de interese și înclinații profesionale durabile. Responsabilitatea pentru organizațiile culturale de masă revine adesea și profesorului de educație suplimentară.

Printre altele, profesorul este responsabil de respectarea reglementărilor de siguranță și participă la conferințe metodologice. După cum vedem, responsabilitățile unui profesor de educație suplimentară sunt destul de extinse. Pe lângă sarcinile pedagogice obișnuite, este conceput și pentru a dezvolta partea creativă a personalității copilului, pentru a promova creșterea spirituală și un proces aprofundat de cunoaștere.

În consecință, imaginea unui profesor de educație suplimentară în mintea elevilor are o gamă largă de caracteristici.

Centrele de formare continuă nu sunt un fenomen nou în practica pedagogică. S-a răspândit în așa-numitele școli de microdistrict, care, odată cu dezvoltarea unui sistem de învățământ variabil, s-au confruntat cu o ieșire a populației studențești. Crearea de centre independente cu infrastructură de personal proprie a făcut posibilă extinderea opțiunii de programe educaționale și recreative, precum și introducerea unor programe atractive pentru diferite categorii de studenți, inclusiv studenți cu probleme. Capacitatea centrelor de învățământ suplimentare de a obține rezultate noi constă în concentrarea lor pe rezolvarea problemelor întregii școli, a elevilor, indiferent de vârstă, și a măsurilor de performanță academică. În plus, centrele de educație suplimentară pentru copii, care funcționează direct pe baza școlilor, sunt, în esență, centre de răspuns rapid la solicitările și problemele elevilor pe care le au.

Indiferent de vârstă, sex și performanță academică, adolescenții acordă atenție unor caracteristici ale profesorului precum: știe multe - 76%; sensibil și atent - 74%; harnic - 73%; amabil, corect - 72%; interesant, explică din suflet - 69%; când explică, vede pe cineva care nu înțelege și se grăbește să ajute - 61%; cu un caracter vesel - 61%; nu se plânge părinților - 58%; în timpul schimbărilor cu noi - 38%.

Elevii de liceu au cerințe mai mari de evaluare pentru profesori. Ei acordă mai multă atenție calităților morale și abilităților intelectuale ale profesorului, capacității sale de a interacționa pe deplin.

Un profesor de educație suplimentară este adesea perceput ca fiind mai competent și pasionat de munca sa. Se înțelege că poate adopta o abordare creativă a educației și încearcă să identifice abilitățile copilului, să-l sprijine și să compenseze lipsa de atenție din partea profesorilor și părinților. Imaginea sa psihologică este completată de trăsăturile unui ajutor, părinte și prieten. Deși, există și imagini negative ale profesorului ca persoană pasivă și nemuncioasă, care pot fi explicate prin experiențele personale negative ale elevilor.

Imaginea unui profesor de educație suplimentară este similară cu imaginea unui profesor în general, dar are propria sa structură și caracteristici de conținut.

Adolescenții acordă în primul rând atenție culturii, erudiției profesorului și nivelului abilităților sale practice. De asemenea, componente precum aderarea la principii, exigența profesorului și atitudinea profesorului față de munca sa apar imediat în imaginea elevilor. Importante sunt și calitățile morale în imaginea unui profesor: sensibilitatea, atenția, tactul acestuia.

Structura și conținutul imaginii

Pe baza acesteia, în structura imaginii se formează caracteristici evaluative: respect și simpatie, aprobarea activităților profesorului, completate de un complex de percepție emoțională a acestei persoane.

Percepțiile unui adolescent sunt mai concentrate, planificate și organizate decât cele ale unui școlar mai mic. Uneori se distinge prin subtilitatea și profunzimea sa, iar uneori uimește prin superficialitatea sa.

Atenția elevilor de vârstă gimnazială este specifică, selectivă: lecții sau activități interesante îi interesează pe elevi, iar aceștia se pot concentra pe un material sau fenomen pentru o lungă perioadă de timp. Dar ușoară entuziasm și interes pentru neobișnuit provoacă adesea o schimbare a atenției. În acest sens, este important ca un adolescent să-și poată transmite abilitățile și cunoștințele.

Gândirea în adolescență devine mai sistematizată, mai consecventă și mai matură. Capacitatea de gândire abstractă se îmbunătățește, relația dintre concret-figurativ și abstract se schimbă în favoarea celui din urmă. Adolescentul începe să analizeze personalitatea profesorului și motivele acțiunilor sale; imaginea creată capătă trăsături critice.

Aparține categoriei de specialiști.
Pentru post profesor de educație suplimentară este numită o persoană care are studii medii profesionale (fără a prezenta cerințe de experiență în muncă; experiență didactică: de la 2 la 5 ani; de la 5 la 10 ani; peste 10 ani) sau studii profesionale superioare (fără a prezenta cerințe de experiență de muncă; predare). experiență: de la 2 la 5 ani; de la 5 la 10 ani; peste 10 ani) sau categorie de calificare.
3. Numirea într-o funcție profesor de educație suplimentară iar eliberarea din acesta se realizează prin ordin al directorului instituției la prezentare.
Profesor de educație suplimentară trebuie știut:

1. Constituția Federației Ruse.

2. Legile Federației Ruse, decrete și decizii ale Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale privind problemele educaționale.
3. Convenția cu privire la drepturile copilului.
4. Varsta si pedagogie si psihologie speciala, fiziologie, igiena.
5. Specificul dezvoltării intereselor și nevoilor elevilor (elevilor), baza activității lor creative.
6. Metodologia de găsire și susținere a talentului.
7. Conținutul, metodologia și organizarea activităților științifice și tehnice, estetice, turistice și de istorie locală, sănătate și sport, activități de agrement, recreere și divertisment.
8. Programe de lecții pentru cluburi, secții, studiouri, asociații de cluburi.
9. Fundamentele activităților grupurilor, organizațiilor și asociațiilor de copii.
10. Norme si reguli de protectia muncii, siguranta si apararea impotriva incendiilor.

Profesor de educație suplimentară raportează direct directorului instituției sau altui funcționar.
În timpul absenței profesor de educație suplimentară(vacanță, boală etc.) atribuțiile sale sunt îndeplinite de o persoană desemnată prin ordin al directorului instituției. Această persoană dobândește drepturile corespunzătoare și este responsabilă pentru îndeplinirea de înaltă calitate și la timp a atribuțiilor care i-au fost atribuite.

Profesor de educație suplimentară:

1. Oferă educație suplimentară elevilor și dezvoltă diversele lor activități creative.

2. Completează componența studenților (elevilor) unui cerc, secție, studio, club și alte asociații de copii și ia măsuri pentru păstrarea acestora pe perioada studiului.
3. Oferă o alegere solidă din punct de vedere pedagogic a formelor, mijloacelor și metodelor de lucru (formare) bazată pe oportunitatea psihofiziologică.
4. Asigură respectarea drepturilor și libertăților studenților (elevilor).
5. Participă la elaborarea și implementarea programelor educaționale, poartă responsabilitatea pentru calitatea implementării acestora, viața și sănătatea elevilor (elevilor).
6. Întocmește planuri și programe de lecție și asigură implementarea acestora.
7. Dezvăluie abilitățile creative ale elevilor (elevilor), promovează dezvoltarea acestora, formarea unor interese și înclinații profesionale stabile.
8. Sprijină elevii (elevi) supradotați și talentați, inclusiv. copii cu dizabilități de dezvoltare.
9. Organizează participarea studenților (elevilor) la evenimente publice.
10. Oferă asistență consultativă părinților (persoanelor care îi înlocuiesc), precum și personalului didactic în limita competenței acestora.
11. Asigură respectarea regulilor și reglementărilor de protecție a muncii, măsuri de siguranță și apărare împotriva incendiilor în timpul orelor.
12. Participă la activitățile asociațiilor metodologice și la alte forme de lucru metodologic.
13. Își îmbunătățește calificările profesionale.

Profesor de educație suplimentară are dreptul:
1. Familiarizați-vă cu proiectele de hotărâri ale conducerii instituției privind activitățile acesteia.
2. În problemele de competența sa, înaintează spre examinare conducerii instituției propuneri de îmbunătățire a activităților instituției și de îmbunătățire a metodelor de lucru; comentarii cu privire la activitățile angajaților instituției; opțiuni pentru eliminarea deficiențelor existente în activitățile instituției.
3. Solicită personal sau în numele conducerii instituției de la direcțiile structurale și altor specialiști informații și documente necesare îndeplinirii atribuțiilor sale oficiale.
4. Implicați specialiști din toate unitățile structurale (separate) în rezolvarea sarcinilor care îi sunt atribuite (dacă acest lucru este prevăzut de reglementările privind unitățile structurale, dacă nu, atunci cu permisiunea conducătorului instituției).
5. Solicitați ca conducerea instituției să acorde asistență în îndeplinirea îndatoririlor și drepturilor sale oficiale.

Drepturi

Un profesor de educație suplimentară are dreptul:

Participa la conducerea Centrului în modul stabilit de Carta Centrului;

Pentru a proteja onoarea și demnitatea profesională;

Faceți cunoștință cu plângeri și alte documente care conțin o evaluare a muncii sale, oferiți explicații cu privire la ele;

Protejați-vă interesele în mod independent și/sau printr-un reprezentant, inclusiv un avocat, în cazul unei investigații disciplinare sau unei investigații interne legate de încălcarea eticii profesionale de către un profesor;

La confidențialitatea unei anchete disciplinare (oficiale), cu excepția cazurilor prevăzute de lege;

Alegeți și utilizați în mod liber metodele didactice și educaționale, mijloacele și materialele didactice, manualele, metodele de evaluare a cunoștințelor elevilor;

Îmbunătățiți-vă calificările;

Să fie certificat pe bază voluntară pentru categoria de calificare corespunzătoare și să o primească în cazul certificării cu succes;

Oferiți elevilor în timpul orelor și pauzelor instrucțiuni obligatorii legate de organizarea cursurilor și respectarea disciplinei, aduceți elevii la răspundere disciplinară în cazurile și în modul stabilit de Carta și Regulile privind recompensele și penalitățile pentru studenții UDL.

Responsabilitate:

Un profesor de educație suplimentară este responsabil, în conformitate cu legislația Federației Ruse, pentru calitatea implementării programelor educaționale, viața și sănătatea elevilor în timpul orelor și încălcarea drepturilor și libertăților acestora.

Pentru neîndeplinirea sau executarea necorespunzătoare fără un motiv întemeiat a Cartei și a regulamentelor interne de muncă ale liberării condiționate, dispozițiilor legale ale directorului eliberării condiționate și a altor reglementări locale, responsabilități ale locului de muncă,

Profesorul de învățământ suplimentar poartă răspunderea disciplinară în modul prevăzut de legislația muncii.

Pentru utilizarea, inclusiv utilizarea o singură dată, a metodelor educaționale asociate cu violența fizică și (sau) mentală împotriva personalității elevului, precum și pentru comiterea unei alte infracțiuni imorale, un profesor de educație suplimentară poate fi eliberat din funcție în conformitate cu cu legislația muncii și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Concedierea pentru o astfel de infracțiune nu este o măsură a răspunderii disciplinare.

Pentru producerea din culpă a unui prejudiciu instituției de învățământ sau participanților la procesul de învățământ în legătură cu îndeplinirea (neexecutarea) atribuțiilor lor oficiale, profesorul de educație suplimentară poartă răspunderea financiară în modul și în limitele stabilite de muncă și (sau ) legislaţia civilă. Relații. Relații după poziție

Profesor de educație suplimentară:

Lucrează în modul de îndeplinire a volumului sarcinii academice care îi este atribuită în conformitate cu programul sesiunilor de formare, participarea la evenimente obligatorii planificate la nivel școlar și autoplanificarea activităților obligatorii pentru care nu sunt stabilite standarde de producție;

Își planifică în mod independent munca pentru fiecare an universitar și fiecare trimestru universitar. Planul de lucru se aprobă de către directorul adjunct al instituției de învățământ pentru activitate educațională;

Transmite un raport scris despre activitățile sale directorului adjunct al instituției de învățământ pentru activitate educațională la sfârșitul fiecărui trimestru universitar;

Primește de la directorul eliberării condiționate și adjuncții săi informații cu caracter normativ, organizatoric și metodologic, ia cunoștință cu documentele relevante contra primirii;

Lucrează îndeaproape cu profesorii, părinții elevilor (persoanele care îi înlocuiesc); face schimb sistematic de informații pe probleme de competența sa cu administrația și personalul didactic al școlii și face parte din asociația metodologică a cadrelor didactice de învățământ suplimentar de profil relevant.

Metodologia de organizare a muncii unui profesor de învățământ suplimentar

Descrierea „diferențierii instrucțiunii” în pedagogie

Diferențierea tradusă din latină „diferență” înseamnă împărțire, stratificare a întregului în diferite părți, forme, pași.

În literatura pedagogică diferențierea învățării- Acest:

o formă de organizare a procesului educațional în care profesorul lucrează cu un grup de elevi, compusă ținând cont de prezența oricăror calități comune care sunt semnificative pentru procesul de învățământ (grup omogen);
parte a sistemului didactic general, care asigură specializarea procesului de învățământ pentru diferite grupuri de elevi. (Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare din Moscova, 2005, p. 288)

Diferențierea învățării(abordare diferențiată a predării) este:

crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diferite școli, clase, grupuri pentru a ține cont de caracteristicile populației lor;
un ansamblu de măsuri metodologice, psihologice, pedagogice, organizatorice și manageriale care asigură pregătirea în grupuri omogene.

Principiul diferențierii antrenamentului– o prevedere conform căreia procesul pedagogic se construiește diferențiat. Unul dintre principalele tipuri de diferențiere (separare) este antrenamentul individual.

Tehnologia de învățare diferențiată este un ansamblu de decizii organizatorice, mijloace și metode de predare diferențiată, care acoperă o anumită parte a procesului educațional.

După caracteristică caracteristicile psihologice individuale copiii, care stau la baza formării grupurilor omogene, diferențiază:

După componența vârstei (clase școlare, paralele de vârstă, diferite grupe de vârstă);

După sex (masculin, feminin, clase mixte, echipe, școli);

Pe domenii de interes (științe umaniste, fizică, matematică, biologie, chimie și alte grupuri, direcții, departamente, școli);

După nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare);

După tipurile psihologice personale (tip de gândire, accentuare a caracterului, temperament etc.);

După nivelul de sănătate (grupe fizice, grupuri de tulburări de vedere, auz, cursuri spitalicești).

În orice sistem educațional, într-o măsură sau alta, este prezentă o abordare diferențiată și se realizează o diferențiere mai mult sau mai puțin ramificată. Prin urmare, este inclusă tehnologia predării diferențiate în sine, ca utilizarea diferitelor mijloace metodologice de diferențiere, penetrant tehnologie.

Cu toate acestea, în unele modele de predare, diferențierea procesului educațional este principala trăsătură distinctivă, un factor de formare a sistemului și, prin urmare, ele pot fi numite „tehnologii de predare diferențiate”.

Diferențierea după nivelul de dezvoltare a abilităților

Parametrii de clasificare ai tehnologiei de diferențiere în funcție de nivelul de dezvoltare a abilităților

Abordare metodologică: diferenţiată, individuală.

Factori conducători ai dezvoltării: sociogenici cu ipoteze de natură biogene (este imposibil să înveți pe toți la același nivel).

Conceptul științific al stăpânirii experienței: adaptativ.

Concentrați-vă pe sferele și structurile personale: informații, cunoștințe, abilități și abilități.

Tip de activitate socială și pedagogică: psihologică și pedagogică, compensatorie.

Tip de management al procesului educațional: sistem grup mic + tutore.

Metode predominante: explicative și ilustrative cu elemente de programare.

Forme organizatorice: toate formele.

Mijloace predominante: programat + electronic.

Abordarea copilului și natura interacțiunilor educaționale: toate tipurile.

Orientări țintă:

Formarea tuturor la nivelul capacităţilor şi abilităţilor sale;

Adaptarea predării la nivelul și caracteristicile de dezvoltare ale diferitelor grupuri de elevi.

Caracteristici ale diferențierii pe nivel

Diferențierea după nivel de dezvoltare mentală nu primește o evaluare lipsită de ambiguitate în pedagogia modernă: conține, alături de pozitive, unele aspecte negative.

Aspecte pozitive	Aspecte negative
Sunt excluse nejustificate și inadecvate pentru egalizarea societății și medierea copiilor	Împărțirea copiilor după nivelul de dezvoltare este inumană
Profesorul are ocazia ca un elev slab să acorde atenție unui elev puternic.	Inegalitatea socio-economică evidențiată
Absența elevilor sub performanțe în clasă elimină necesitatea reducerii nivelului general de predare	Cei slabi sunt lipsiți de posibilitatea de a ajunge la cei mai puternici, de a primi ajutor de la ei și de a concura cu ei.
Există o oportunitate de a lucra mai eficient cu studenți dificili care nu se adaptează bine la normele sociale	Transferul către grupuri mai slabe este perceput de copii ca o încălcare a demnității lor
Dorința elevilor puternici de a avansa mai rapid și mai profund în educație este realizată	Diagnosticarea imperfectă duce uneori la faptul că copiii extraordinari sunt retrogradați în categoria celor slabi.
Nivelul conceptului de sine crește: cei puternici sunt confirmați în abilitățile lor, cei slabi au ocazia de a experimenta succesul academic și de a scăpa de complexul de inferioritate	Nivelul conceptului de sine scade, în grupurile de elită ia naștere o iluzie de exclusivitate și un complex egoist; în grupurile slabe nivelul stimei de sine scade, apare o atitudine față de fatalitatea slăbiciunii cuiva
Nivelul motivației de învățare în grupuri puternice crește	Nivelul de motivare în grupurile slabe scade
Într-un grup de copii similari, este mai ușor pentru un copil să învețe	Excesul de personal distruge echipe grozave

Pe baza caracteristicilor organizării grupurilor omogene, acestea se disting:

a) diferentierea externa:

Regional - pe tip de școală (școli speciale, gimnazii, licee, colegii, școli private, complexe);

Intra-şcolar (nivele, profile, secţii, nişe, pante, fluxuri);

În paralel (grupe și clase de diferite niveluri: gimnaziu, ore de educație compensatorie etc.);

Interclass (opțional, gratuit, grupe de vârstă mixte);

b) diferenţierea internă: intraclasă sau intrasubiect (grupuri în cadrul unei clase).

În lumea modernă, există diverse modele de diferențiere a pregătirii. (Anexa 1). Fiecare model are propriile caracteristici și subiect de predare, dar au un lucru în comun: toate modelele de educație diferențiată au ca scop crearea unui complex de inferioritate în elev în raport cu învățarea, stimularea copilului la muncă și obținerea de rezultate. Pentru a organiza modelul corect de instruire diferenţiată, profesorul trebuie să ştie ce modele există şi care model este potrivit pentru clasa sa. Dar, în primul rând, să ne uităm la ce este învățarea, procesul, procesul de predare a limbii ruse.

Educaţie– un proces controlat de interacțiune între profesor și elevi, care vizează asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, formarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea forței mentale și a capacităților potențiale ale elevilor, dezvoltarea și consolidarea abilităților de autoeducare în conformitate cu obiectivele stabilite.

Proces– o schimbare consistentă a fenomenelor, stări în dezvoltarea a ceva, cursul dezvoltării a ceva; un ansamblu de acţiuni cognitive care vizează obţinerea unor rezultate.

Proces de invatare– activitate comună a profesorului și elevilor de transfer și asimilare a noilor cunoștințe și stăpânire a deprinderilor pe o anumită perioadă de timp.

Strategia educației moderne se concentrează nu doar pe formarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități, ci și pe educarea și dezvoltarea personalității copilului, gândirea lui teoretică, intuiția lingvistică, interesul, atitudinea atentă și atentă față de afaceri, față de scopul și, în general, la cunoaștere, de a dezvolta la un elev de școală primară cea mai importantă abilitate educațională – de a studia.

Activitatea educațională este un sistem de astfel de condiții de învățare care fac posibilă dezvoltarea unui elev de școală primară: apariția capacității sale de auto-schimbare.

Obiectivele de învățare sunt una dintre categoriile de metodologie care caracterizează o materie prin prisma motivului includerii acesteia în curriculum. Limba rusă ca disciplină academică rezolvă două grupe de probleme: speciale (devin din caracteristicile sale) și subiect general (sunt implementate de toate disciplinele școlare). Combinarea și rezolvarea acestor sarcini poate fi facilitată de organizarea de instruire diferențiată.

Astfel, învăţarea diferenţiată este considerată ca o formă de educaţie, parte a sistemului didactic general, crearea unei varietăţi de condiţii de învăţare, un set de măsuri metodologice şi psihologico-pedagogice.

Dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii este imposibilă fără program conceptual serios și sprijin metodologic pentru procesul educațional. Aceasta este o sarcină serioasă care necesită o muncă constantă și minuțioasă sub îndrumarea celor mai calificați profesori sau metodologi ai instituțiilor de educație suplimentară pentru copii, profesori IPK și cercetători.

Programele educaționale suplimentare implementate în instituțiile de învățământ general trebuie, pe de o parte, să compenseze neajunsurile educației standardizate și, pe de altă parte, să țină cont de avantajele acestuia. Prin urmare, atunci când elaborează programe originale, profesorii de educație suplimentară trebuie să se familiarizeze cu conținutul acelor discipline academice care pot fi cel mai mult legate de conținutul programului suplimentar. Aceasta poate fi o bază bună pentru munca creativă comună cu profesorii de materii.

Dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii devine cu adevărat eficientă dacă programele suplimentare corespund intereselor și nevoilor elevilor, iau în considerare posibilitățile reale de a le întâlni într-o anumită instituție, ajută copilul să-și formeze propria poziție valoroasă și eficientă, și să-i stimuleze autoeducația și autodezvoltarea.

Dezvoltarea unor programe educaționale suplimentare ale unei noi generații implică o serie de principii:

orientarea către un conținut umanitar larg, permițând o combinație armonioasă a valorilor naționale și universale;
formarea la școlari a unei percepții holistice și emoțional-imaginative asupra lumii;
abordarea acelor probleme, subiecte, domenii educaționale care sunt semnificative personal pentru copiii de o anumită vârstă și care sunt subreprezentate în învățământul de masă;
dezvoltarea activității cognitive, sociale, creatoare a copilului, a calităților sale morale;
încrederea pe conținutul educației de bază;
implementarea unității procesului de învățământ.

Programele educaționale suplimentare ale noii generații ar trebui să conțină diferite niveluri de complexitate și să permită profesorului să găsească cea mai bună opțiune pentru a lucra cu un anumit grup de copii sau cu un copil individual. Ele ar trebui să fie, de asemenea, de tip deschis, adică orientate spre extindere, o anumită schimbare ținând cont de sarcini pedagogice specifice și să se distingă prin conținutul, variabilitatea și flexibilitatea de utilizare. Pe baza acestora, este posibil să se construiască lucrări care să îndeplinească caracteristicile socio-culturale ale unei anumite regiuni, tradițiile și condițiile unei anumite instituții de învățământ, capacitățile și interesele diferitelor grupuri de elevi, părinților și profesorilor acestora.
Cerințe pentru programe de educație suplimentară copii. În sistemul de educație suplimentară pentru copii, se disting următoarele tipuri de programe:

aproximativ;
modificat sau adaptat;
experimental;
al autorului.

Putem distinge nivelurile de stăpânire a programelor de educație suplimentară pentru copii pe baza „profesională generală”:

dezvoltare generală;
de specialitate;
orientat profesional.

Programele de educație suplimentare pentru copii se disting în funcție de scopul învățării:

educațional (informațional și educațional);
cercetare;

adaptarea socială;
aplicat profesional;
sport și recreere;
dezvoltarea talentului artistic;
agrement.

După forma de organizare a conținutului și procesului activității pedagogice, programele sunt:

complex;
integrat;
modular;
un capăt la altul.

Programele educaționale suplimentare trebuie formalizate sub forma unui document de reglementare.

Pagina de titlu cu detaliile necesare: autorități de învățământ superior; instituția de învățământ care implementează programul; angajatul responsabil al instituției care a aprobat programul; numărul de protocol al consiliului pedagogic care a aprobat programul; numele programului; vârsta copiilor pentru care este conceput programul; durata programului; autorul programului; informații despre recenzent.

Secțiuni de program:

Introducere.
Direcții principale și conținutul activităților.
Conditii de implementare a programului.
Mecanism de evaluare a rezultatelor obţinute.
Planificare tematică (număr de ore pe fiecare subiect pe an de studiu).
Conținutul secțiunilor programului (un scurt rezumat al subiectelor fiecărei secțiuni, indicând formele și metodele de organizare a programelor educaționale).
Lista referințelor utilizate (autor, titlul cărții, locul și anul publicării).
Disponibilitatea recenziilor: interne (consiliul metodologic al instituției de educație suplimentară pentru copii) și externe (organizații terțe și instituții de învățământ).

Standardul profesional pentru profesorii de învățământ suplimentar intră în vigoare la 1 ianuarie 2020. Când și de ce este introdus proiectul de standard profesional, care a suferit modificări, puteți afla din articol, unde sunt disponibile recomandări ale experților și fișiere pentru descărcare. .

Descrierea complexului de cunoștințe și competențe speciale necesare unui profesor pentru a desfășura activități profesionale pentru implementarea conținutului programului auxiliar al complexului de învățământ școlar determină standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar. Standardele profesionale, spre deosebire de cărțile de referință de calificare, care și-au pierdut din relevanță din cauza schimbărilor socio-economice din ultimele decenii, îmbrățișează pe deplin paradigma mediului educațional, iar complexul educației suplimentare nu face excepție. Utilizarea standardului profesional pentru profesorii de educație suplimentară este necesară atunci când:

stabilirea cerințelor de calificare pentru un angajat în etapa de luare a unei decizii de conducere privind adecvarea pentru post;
repartizarea funcțiilor postului, competențelor și nivelului de responsabilitate pentru o anumită categorie de cadre didactice, ținând cont de specificul instituției de învățământ;
stabilirea listei responsabilităților postului;
organizarea de activități menite să asigure drepturile și obligațiile angajaților de a-și îmbunătăți nivelul de calificare și de a eficientiza aspectele de remunerare.

Păstrează asta pentru tine, ca să nu-l pierzi:

Pentru informații actualizate despre procedura de aplicare a standardelor profesionale în școală, citiți revista „Documentele de reglementare ale unei instituții de învățământ”:

- Cum se verifică dacă calificările unui profesor îndeplinesc cerințele standardului profesional (lista de verificare cu comentarii)
- Cum s-a schimbat standardul profesional pentru profesorii de educație suplimentară (modificări în legislație!)

Vectorii politicii de stat în domeniul educației, care au determinat necesitatea renunțării la cărțile de referință de calificare în favoarea standardelor profesionale - descrieri ale caracteristicilor de calificare necesare cadrelor didactice pentru îndeplinirea cu succes a funcțiilor profesionale - au fost inițiate încă din 1997 prin adoptarea Programul de reforme sociale în Federația Rusă pentru anii 1996-2000. De mulți ani, proiectul a rămas în stadiul de înghețare sau finalizare, dar în ultimii ani s-au intensificat activitățile de reglementare și juridice, apoi de management și organizare în acest domeniu. În ajunul zilei de 1 ianuarie 2020, când intră în vigoare modificările Ministerului Muncii, este important ca fiecare șef al unei instituții de învățământ să actualizeze din nou întrebarea de ce este nevoie de un standard profesional pentru un profesor de educație suplimentară. , și să verifice dacă toate modificările sunt reflectate în documentația locală a instituției și sunt implementate la școală.

Să reamintim că aplicarea standardelor profesionale în educație, precum și în alte sfere ale economiei naționale, se datorează necesității de a avea un cadru teoretic aprobat la nivel de stat pentru actualizarea cerințelor pentru candidații pentru posturi și elaborarea fișelor postului. care corespund realităţilor pieţei şi aşteptărilor consumatorilor de servicii educaţionale.

Standardul profesional pentru un profesor de învățământ suplimentar a trecut printr-o evoluție semnificativă: acest act juridic a fost în vigoare de la 1 ianuarie 2017, dar din necesitatea de îmbunătățire a fost retras pentru doi ani. În același timp, în conformitate cu Decretul Guvernului Federației Ruse din 27 iunie 2016 nr. 584, care prevede finalizarea tuturor măsurilor de implementare a standardelor profesionale până la 1 ianuarie 2020, proiectul de standard profesional pentru suplimentare profesorii de educație intră din nou în vigoare. Studiul și analiza standardului profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”, realizat de experți, dă dreptul de a afirma că descrierea prezentată a funcțiilor de muncă va permite directorilor instituțiilor de învățământ să eficientizeze anumite aspecte ale suportului documentației locale. iar personalul lucrează în instituțiile de învățământ.

Din punct de vedere conceptual, proiectul de standard profesional pentru cadrele didactice din învățământul suplimentar corespunde unor acte juridice similare elaborate pentru a determina caracteristicile de calificare pentru reprezentanții altor funcții didactice. Secțiunea „Informații generale” conține denumirea completă a tipului de activitate profesională („Activitatea pedagogică în educația suplimentară a copiilor și adulților”) și codul (01.003). Scopul principal al muncii angajaților supuși standardului profesional al unui profesor de educație suplimentară este organizarea de activități pentru dobândirea unui set de cunoștințe și competențe, crearea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea potențialului creativ, satisfacerea un set de nevoi personale pentru autorealizarea și promovarea sănătății, organizarea timpului liber semnificativ, precum și asigurarea unor mijloace accesibile, realizarea de către școlari a rezultatelor conținutului suplimentar al programului.

Secțiunea dedicată funcțiilor generalizate de muncă prezintă toate titlurile de post posibile pentru implementarea programelor suplimentare de învățământ general și anume:

Predare (posibile titluri de post - profesor de învățământ suplimentar, profesor superior de educație suplimentară, formator-profesor, formator-profesor superior, profesor).
Suport organizatoric si metodologic (metodolog, metodolog senior).
Sprijin organizatoric si pedagogic pentru activitati in domeniu (profesor-organizator).

Aș dori imediat să atrag atenția asupra faptului că, înainte de introducerea celei mai recente ediții a standardului profesional pentru un profesor de învățământ suplimentar, atribuirea postului de „profesor” a fost permisă numai în organizațiile care implementau conținutul programului preprofesional, dar acum această denumire poate fi folosită doar pentru angajații școlilor de artă pentru copii (profesori, care oferă pregătire în diverse tipuri de arte). În ceea ce privește denumirea postului „antrenor-profesor”, utilizarea acesteia este recomandată la organizarea implementării unor programe educaționale preprofesionale în domeniul educației fizice și sportului.

Lista cunoștințelor și aptitudinilor necesare, diferențiate în funcție de denumirile funcțiilor postului, conține descrieri ale domeniilor de cunoștințe și competențe fără de care este imposibil să îndepliniți cu succes sarcinile postului. Conținutul acestor secțiuni ar trebui să fie luat în considerare atunci când se iau decizii de management cu privire la adecvarea solicitantului pentru postul pentru care candidează, oportunitatea creării condițiilor pentru dezvoltarea profesională urgentă a angajatului sau emiterea unui ordin de promovare a acestuia. Astfel, utilizarea proiectului de standard profesional garantează posibilitatea construirii unei strategii de management competente în direcția învățământului preșcolar în limitele unei școli individuale și ale sistemului în ansamblu și, de asemenea, contribuie la crearea condițiilor pentru profesionistul activ. dezvoltarea reprezentanţilor profesiei.

Fișa postului unui profesor de învățământ suplimentar conform standardelor profesionale

Standardul profesional modifică sistemul de cerințe pentru conținutul activităților pedagogice profesionale din domeniul învățământului suplimentar. În consecință, sistemul de lucru cu personalul trebuie să se schimbe, ceea ce necesită o revizuire a fișelor posturilor. La momentul introducerii standardului profesional pentru profesorii de învățământ suplimentar, și anume 1 ianuarie 2020, trebuie făcute ajustări la documentația locală a școlii, în special, în fișele posturilor - trebuie schimbată formularea pe punctele individuale.

Funcția generalizată a muncii	Funcția muncii	Formulări în versiunea învechită și actualizată a standardului profesional pentru profesorii de învățământ suplimentar
Predare în programe de educație ulterioară	Asigurarea interacțiunii cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor stăpânirea conținutului suplimentar al programului la rezolvarea problemelor actuale ale procesului educațional.	Dintre responsabilitățile angajatului, este necesar să se indice, în cadrul atribuțiilor sale, respectarea drepturilor minorului, drepturile și responsabilitățile mamelor și taților pentru creșterea și dezvoltarea copiilor (în loc de „... adulți îndeplinirea responsabilităţilor lor”).
Predare în programe de educație ulterioară	Controlul pedagogic și evaluarea stăpânirii conținutului educațional în programele de învățământ suplimentar.	Se recomandă includerea controlului schimbărilor în nivelul de pregătire al elevilor în procesul de stăpânire a conținutului programului în fișa postului unui profesor de educație suplimentară conform standardului profesional (în loc de „Remedierea și evaluarea dinamicii pregătirii.. .”).
Sprijin organizatoric și metodologic pentru implementarea programelor de educație suplimentară pentru școlari	Monitorizarea și evaluarea calității implementării conținutului programului suplimentar de către profesori.	Organizarea de formare profesională suplimentară a cadrelor didactice sub îndrumarea unui lider autorizat (în loc de „... și pregătire și recalificare avansată...”).

De menționat că fișa postului unui profesor de învățământ suplimentar conform standardului profesional este ajustată doar în ceea ce privește cerințele de calificare. În părțile rămase ale documentului local, pe baza proiectului de standard profesional, este posibil să se indice numai acele cerințe și competențe ale angajatului care sunt cu adevărat necesare pentru îndeplinirea sarcinilor profesionale, ținând cont de specificul funcționării unui anumit program educațional. instituţie. Astfel, paragraful 9 din scrisoarea Ministerului Muncii din 04.04.2016 Nr. 14-0/10/B-2253 indică posibilitatea repartizării listei atribuțiilor și nivelului de responsabilitate prezentate în versiunea actualizată a standardului profesional pt. cadre didactice de educație suplimentară dintre mai mulți angajați ai instituției de învățământ, ceea ce permite implementarea unui complex de activități locale, organizaționale și pedagogice în zonă la nivelul corespunzător.

Înlocuirea automată a prevederilor unei fișe de post întocmite pe baza cărților de referință de calificare care și-au pierdut actualitatea, având în vedere data apropiată a intrării în vigoare a standardului profesional al unui profesor de învățământ suplimentar, este ilegală. După efectuarea modificărilor în documentația locală care reglementează procedura și conținutul muncii în zonă (contracte de muncă, fișe de post, personal), este necesar ca angajații instituției de învățământ să se familiarizeze cu noile versiuni ale actelor pentru semnare.

Plan de implementare a standardului profesional pentru profesorii din învățământul suplimentar

Autoritatea de reglementare a recomandat introducerea treptată a standardelor profesionale în mediul educațional pentru a înlocui convenabil prevederile învechite ale cărților de referință pentru calificări. Dar ținând cont de faptul că termenul de introducere a standardului profesional pentru cadrele didactice din învățământul suplimentar se apropie de sfârșit (vă reamintim că până la 1 ianuarie 2020 trebuie finalizate toate măsurile de implementare a standardelor profesionale), șefii de instituțiile de învățământ, care nu au reușit încă să asigure respectarea cerințelor în acest domeniu, trebuie să își intensifice eforturile. În primul rând, creați un grup de lucru, care să includă nu numai personal didactic, ci și un contabil, un avocat sau un specialist în resurse umane.

Potrivit paragrafului 1 din Hotărârea Guvernului nr. 584 din 27 iunie 2016, grupul de lucru este obligat să elaboreze un plan de introducere a unui standard profesional pentru cadrele didactice inițiale, cuprinzând următoarele puncte:

Denumirea standardelor profesionale care vor fi aplicate în instituția de învățământ, ținând cont de componența personalului organizației.
Lista actelor și reglementărilor locale care trebuie modificate.
Informații despre necesitatea îmbunătățirii nivelului de calificare al angajaților înscriși în personal. Conform versiunii actuale a standardelor profesionale, un profesor de studii ulterioare trebuie să urmeze formare în specialitatea „Științe educaționale și pedagogice”. În același timp, metodologii din domeniu, ale căror posturi nu pot fi aplicate cu învățământul în domeniile „Umane” și „Științe sociale”, au fost echivalați ca statut cu profesorii.
Lista angajaților care au fost deja instruiți pentru a îndeplini cerințele standardului. Întrucât versiunea actualizată a documentului care reglementează cerințele pentru nivelul profesional al cadrelor didactice de învățământ suplimentar nu conține o cerință privind obligația angajatorului de a pregăti angajații în programe profesionale, conform art. 196 din Codul Muncii al Federației Ruse, comisia trebuie să decidă asupra necesității de recalificare în timpul certificării. În temeiul clauzei 2, partea 5, art. 47 din Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012, se recomandă ca profesorii de învățământ suplimentar să fie trimiși la cursuri de perfecționare la fiecare trei ani.
Etapele implementării standardelor profesionale (de exemplu, pregătitoare și de bază).

După elaborarea unui plan de implementare a standardului profesional pentru un profesor de educație suplimentară, gândindu-ne pas cu pas la pașii următori, este necesar, în primul rând, să avem grijă de angajații instituției. În primul rând, personalul trebuie să fie informat despre schimbările care au loc în fluxul de documente al școlii. Pas cu pas, public, explicând fiecare pas echipei, este necesar să acționăm în această direcție pentru a nu exista panică, zvonuri sau speculații.

Caracteristicile activității pedagogice a unui profesor de educație suplimentară se referă la sarcinile sale, natura, mijloacele, relația dintre conducerea pedagogică și independența copiilor și poziția profesorului în relațiile cu adolescenții. Aceste trăsături, în unitate cu modelele pedagogice generale, reprezintă posibilitățile specifice pedagogiei educației suplimentare. Rezolvarea problemelor creative în colaborare cu un profesor modifică structura psihologică a procesului educațional în ansamblu, deoarece se creează un sistem de stimulare internă a celei mai largi game de interacțiuni, relații, comunicare între toți participanții (cum ar fi a fi cu toată lumea, a fi purtat printr-o cauză comună, ambiția este satisfăcută, mândria de tine etc.). Sistemul de motive interne care ia naștere în timpul interacțiunii de mai sus reorientează, la rândul său, motivele și procesul de rezolvare a problemelor pedagogice prin crearea unui câmp semantic integral în spațiul interacțiunilor creative (13)

Descarca:

Previzualizare:

CERINȚE MODERNE

PROFESORULUI DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ A COPIILOR

V. P. Golovanov crede căun profesor de educație suplimentară este un specialist care organizează procesul educațional în contact direct cu copiii în sfera timpului liber,și identifică următoarele sarcini ale activităților sale:

furnizarea de educație suplimentară pentru copii și adolescenți, organizarea diferitelor activități creative ale acestora;
încadrarea în componența elevilor într-o grupă de învățământ, secție, studio, club și alte asociații de copii și aplicarea măsurilor de menținere a contingentului în perioada de pregătire;
furnizarea de forme, mijloace și metode de lucru solide din punct de vedere pedagogic (educație și formare), bazate pe oportunitatea psihofiziologică;
asigurarea respectării drepturilor și libertăților copiilor; participarea la elaborarea și implementarea programelor educaționale, purtând responsabilitatea pentru calitatea implementării acestora, pentru viața și sănătatea elevilor;
întocmirea unui plan și program de lecție. Asigurarea implementarii acestora;
identificarea abilităților creative ale copiilor, promovarea dezvoltării acestora, formarea de interese și înclinații profesionale durabile;
sprijin pentru elevii supradotați și talentați, precum și pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare;
organizarea participării elevilor la evenimente publice;
acordarea de asistență consultativă părinților (persoanelor care îi înlocuiesc), precum și personalului didactic din competența acestora;
la desfășurarea cursurilor, asigurând respectarea regulilor și reglementărilor de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor;
participarea la activitățile asociațiilor metodologice și la alte forme de lucru metodologic, îmbunătățirea calificărilor profesionale (3).

Rezultatul principal și final al activității profesionale a unui profesor de educație suplimentară este elevul însuși, dezvoltarea personalității, abilităților și competenței sale. Totodată, folosind materialele autorului sus-menționat, activitatea profesională a unui profesor de învățământ suplimentar poate fi reprezentată sub forma următoarei structuri.

Activitati de diagnosticcare este necesar pentru studierea copiilor, a abilităților, a nivelului de dezvoltare, a intereselor și nevoilor acestora, precum și a relațiilor în comunitatea copiilor. Dar, în plus, este necesară și activitatea de diagnostic pentru ca un profesor de educație suplimentară, pe baza unor date obiective, să poată evalua ulterior eficacitatea muncii sale. Trebuie remarcat aici că activitatea de diagnosticare sistematică cu înregistrarea și analiza rezultatelor acesteia în rândul profesorilor practicanți poate fi întâlnită destul de rar. Motivele pentru aceasta sunt lipsa cunoștințelor și motivației necesare pentru acest tip de activitate.

Activitate de orientare și prognostic.Esența acestui tip de activitate este de a prezice rezultatul final. Cu toate acestea, după cum știți, obiectivul este ghidul către rezultatul final. Prin urmare, acest tip de activitate se exprimă, în primul rând, în stabilirea scopurilor și obiectivelor activității pedagogice. Realitatea și corectitudinea stabilirii obiectivelor depind nu numai de experiența de viață și pedagogică, nu numai de cunoștințele și aptitudinile pedagogice profesionale, ci și de cât de competent a fost desfășurată activitatea de diagnosticare. Pentru un profesor de educație suplimentară care are suficientă experiență, baza activităților predictive ar trebui să fie o analiză a experienței anterioare, bazată, din nou, pe datele obținute în timpul activităților de diagnostic.

Activitati constructive si de proiectare.Rezultatele acestui tip de activitate ar trebui oficializate într-un program de educație suplimentară pentru copii creat de profesor. Această activitate implică gândirea și proiectarea viitorului proces pedagogic, a bazelor sale conceptuale, a formelor, a metodelor, a tehnologiilor și a conținutului activității. La baza acestui tip de activitate se află rezultatele celor două anterioare, deoarece la proiectarea activităților viitoare, profesorul de învățământ suplimentar trebuie să înțeleagă clar scopurile și obiectivele cu care se confruntă, să țină cont de interesele, nevoile și abilitățile elevilor.

Activități de informare și explicație.Acest tip de activitate este asociat cu transferul de cunoștințe și abilități specifice către studenți, formarea pe baza anumitor calități personale și orientări valorice. Acesta este scopul direct al profesorului. Desigur, conținutul, tehnologiile și metodele de informare și activități explicative sunt interconectate cu componentele anterioare ale activității profesionale a unui profesor de învățământ suplimentar.

Activitati organizatorice.Acest tip de activitate vă permite să organizați procesul pedagogic, să îl direcționați spre rezolvarea problemelor curente și să atingeți scopul stabilit. Este asociată cu capacitatea de a interacționa cu elevii și de a-i mobiliza pentru unul sau altul tip de activitate. Componentele acestui tip de activitate sunt managementul pedagogic și conducerea pedagogică. Prima constă în stabilirea sarcinilor, organizarea soluției acestora, controlul procesului și evaluarea rezultatelor de către fiecare membru al grupului. Conducerea pedagogică este, de asemenea, furnizarea și sprijinirea dorinței de a rezolva o problemă, de a participa la soluție, de a obține și de a fi responsabil pentru rezultat.

Activități de comunicare și stimulare.Baza activității unui profesor de învățământ suplimentar este, după cum am menționat mai sus, comunicarea.Comunicarea pedagogică profesională este un sistem de interacțiune socio-psihologică organică între un profesor și elevi, al cărui conținut este schimbul de informații, interacțiunea educațională., organizarea relaţiilor folosind mijloace de comunicare.Include capacitatea de a crea atmosfera necesară interacțiunii cu copiii, de a menține contactul cu aceștia la nivel de cooperare și co-creare, precum și de a rezolva probleme pedagogice folosind mijloace comunicative. Activitățile comunicativ-stimulatoare organizate corespunzător pot acționa ca mijloc de rezolvare a problemelor educaționale, ca suport socio-psihologic al procesului educațional, și ca modalitate de organizare a relației dintre profesor și copii, garantând succesul pregătirii și educației.

Activitati analitice si de evaluare.Acest tip de activitate este asociat cu necesitatea corectării regulate a procesului pedagogic. Se bazează pe o analiză a rezultatelor activităților de diagnosticare, reflecție pedagogică și, pe baza acestora, o reală autoevaluare a realizărilor unui profesor de educație suplimentară, domenii problematice, tehnici de succes și nereușite. Trebuie analizate și evaluate tehnologiile utilizate, formele și metodele de interacțiune cu copiii, eficacitatea acestora, precum și gradul în care sarcinile și obiectivele sunt atinse. Rezultatul activităților analitice și de evaluare poate fi modificări parțiale sau chiar complete în toate etapele de activitate de mai sus.

Activitate de cercetare și creație.Activitatea creativă a unui profesor de învățământ suplimentar este o componentă necesară pentru obținerea unor rezultate noi, mai înalte ale muncii pedagogice.Creativitatea este definită ca o activitate care generează ceva nou calitativ, ceva care nu a mai existat până acum.Există un loc pentru creativitate în predare? Există o părere că predarea este unul dintre tipurile de artă, adică creativitatea. Și astăzi aceste două concepte sunt folosite pentru a caracteriza procesul pedagogic.Arta pedagogică este stăpânirea perfectă de către profesor a întregului set de cunoștințe, abilități și abilități psihologice și pedagogice, combinate cu pasiunea profesională, gândirea pedagogică dezvoltată și intuiția.Un aspect esenţial al artei pedagogice, potrivit lui V.P.Golovanov, estecreativitatea profesorului, care se prezintă ca cea mai înaltă formă de activitate activă a profesorului de a transforma realitatea „pedagogică”, în centrul căreia se află copilul.

Izolarea și conștientizarea caracteristicilor interacțiunii pedagogice atunci când se organizează munca educațională cu copiii în instituțiile de învățământ suplimentar permite implementarea mai eficientă a activităților pedagogice. Aceste caracteristici includ următoarele (6.1):

Voluntariatul și participarea în masă a copiilor la activități extrașcolare.În instituțiile de învățământ suplimentar, copilul alege în mod voluntar un lider și o comunitate de copii în care se simte cel mai confortabil. Voluntariatul în instituțiile de învățământ suplimentar se reflectă și în faptul că un copil poate schimba oricând cursurile sau poate părăsi instituția cu totul. Pentru a-l reține, profesorii de educație suplimentară nu pot folosi arsenalul de tehnici disciplinare pe care îl are un profesor de școală. Doar atractivitatea activității în sine, formele și metodele de organizare a acesteia, atmosfera confortabilă într-o comunitate de copii de diferite vârste și, în cele din urmă, individualitatea strălucitoare, sinceritatea și prietenia profesorului contribuie la faptul că copilul își petrece timpul liber. timp îndelungat într-o instituție de învățământ suplimentară. Prin urmare, studierea intereselor și cerințelor copiilor, dinamica lor într-o situație socioculturală în schimbare este una dintre cele mai importante sarcini ale instituțiilor de educație suplimentară. Soluția ei este cea care poate ajuta la depășirea principalei contradicții obiective în activitățile instituțiilor de învățământ suplimentar - între înțelegerea de către copii a timpului liber ca recreere și activitățile unei instituții extrașcolare ca instituție de educație socială care rezolvă probleme pedagogice relevante. Probleme.

Diferențierea elevilor în funcție de interese și focalizarea pe un anumit tip de activitate.Satisfacerea interesului (la diferite etape ale formării sale - de la curiozitate la interes teoretic) stă la baza motivației unui copil de a urma cursurile la o instituție de învățământ suplimentară pentru o perioadă lungă. Un profesor de educație suplimentară, spre deosebire de un profesor de școală, se află într-o poziție mai avantajoasă. Acest lucru se datorează faptului că în instituțiile extrașcolare copiii sunt diferențiați prin interese, ceea ce, după cum am menționat mai sus, devine o motivație nu numai pentru alegerea unei direcții de activitate, dar contribuie și la interesul copilului pentru dobândirea cunoștințelor, aptitudinile și abilitățile pe care profesorul i le conferă. Iar apropierea rezultatelor activității de scopul inițial devine un alt stimulent pentru o astfel de activitate. Un aspect pozitiv al diferențierii este acela că copilul își satisface nevoile cognitive și comunicative într-o comunitate de oameni cu gânduri similare, adică oameni (atât copii, cât și profesori) pentru care aceleași interese, scopuri și, în multe feluri, valori. sunt semnificative. Acest lucru ajută la crearea unei atmosfere prietenoase, prietenoase, la creșterea activității creative a copiilor și la dezvoltarea inițiativei și independenței acestora.

Capacitatea de a ajusta programele de lecție ținând cont de interesele individuale ale copilului, abilitățile și nivelul de pregătire.Creșterea statutului instituțiilor de învățământ suplimentare a dus la o creștere a calității serviciilor educaționale oferite de aceste instituții. Programele educaționale suplimentare, ai căror autori și dezvoltatori sunt ei înșiși profesori de educație suplimentară, sunt rezultatul unei integrări creative a înțelegerii și analizei literaturii științifice și metodologice și a propriei experiențe practice. Programele se bazează pe o paradigmă de interacțiune, ceea ce presupune posibilitatea unor corecții ținând cont de abilitățile individuale și nivelul de pregătire al copiilor. Implementarea în practică a unor astfel de programe duce la faptul că în procesul de interacțiune pedagogică se ia în considerare corespondența cazului specific și capacitățile personale ale copiilor, se creează condiții pentru dezvoltarea accelerată a copiilor mai pregătiți și supradotați și se asigură un ritm individual de transfer de material copiilor care au dificultăţi în a-l stăpâni. O condiție importantă pentru eficacitatea lor este luarea în considerare a activităților prioritare ale copiilor din diferite grupe de vârstă și a altor caracteristici psihofizice ale vârstei.

O caracteristică a educației suplimentare pentru copii, așa cum s-a menționat mai sus, este că este oferită copiilor în timpul liber și este realizată ca urmare a liberei alegeri, participării voluntare și selectivității elevilor în ceea ce privește calea, modalitatea, nivelul și nivelul lor educațional. rezultat final. Acest specific se exprimă în necesitatea de a proiecta în programul de învățământ suplimentar o metodologie specială pentru cooperarea creativă, activitățile unui profesor și a unui copil, a unui profesor și a unei asociații de copii și a unei metodologii de învățare activă și intensivă. Specificul interacțiunii pedagogice într-o instituție de învățământ suplimentară face posibilă utilizarea mai pe deplin a potențialului unei abordări individuale în lucrul cu copiii, deoarece în domeniul educației suplimentare nu există un atașament atât de strict la standardele educaționale ale statului federal ca în școală. , și numărul de copii cu care se lucrează în același timp profesor, inițial mai puțin decât într-o clasă de școală. Toate acestea contribuie la dezvăluirea abilităților individuale ale individului, la autorealizarea și autodeterminarea acestuia în noile condiții ale sferei timpului liber.

Caracterul general accesibil și util din punct de vedere social al activităților copiilor, care are sarcini practice și semnificative personal pentru fiecare elev.M. B. Koval identifică diverse tipuri de astfel de activități. Acestea sunt, în primul rând, tipuri de activități practice de masă și de grup, bazate pe subiecte, care contribuie la implicarea adolescenților în asociație, solicitându-le să demonstreze anumite abilități și o atitudine conștiincioasă față de subiect. Acestea includ expoziții, concursuri, sărbători, concursuri și festivaluri.

A doua categorie include cluburi, studiouri, secții și alte asociații creative de copii care doresc să se angajeze în activități sistematice în conformitate cu interesele și capacitățile lor. Aceste forme organizatorice asigură șanse egale pentru participarea tuturor școlarilor interesați, indiferent de abilitățile și pregătirea acestora. De asemenea, se poate observa că activitățile copiilor din astfel de comunități sunt regulate și pe termen lung, iar formularele descrise mai sus sunt utilizate periodic și acționează ca un fel de raport final creativ asupra activităților oricărui cerc, club sau studio dintr-un anumit perioada de timp.

În plus, sunt identificate forme și tipuri de muncă pentru cei mai pregătiți copii și adolescenți. Acestea includ societăți științifice studențești, conferințe științifice pentru copii, tabere de vară și expediții. Participarea la acestea permite copiilor să-și extindă cunoștințele teoretice și să le testeze în activități practice.

Un factor important în motivarea copiilor să studieze într-o instituție de învățământ suplimentar este caracterul orientat spre practică a activităților propuse și oportunitatea de a vedea rezultatele acestei activități în timp. În plus, baza practică și bazată pe activități a educației suplimentare este exprimată în faptul că copilul încearcă să rezolve în mod independent problemele vitale pentru el însuși, ceea ce, desigur, are un impact asupra dezvoltării sale.

O varietate de domenii de comunicare, posibilitatea de comunicare informală între lider și copii.Comunicarea este unul dintre cele mai importante mijloace de interacțiune pedagogică. Pasiunea creativă comună a profesorului și a copiilor duce la informalitatea comunicării, care este foarte atractivă în ochii copiilor, deoarece contribuie nu numai la crearea unei atmosfere prietenoase, ci și la creșterea stimei de sine, a simțului copiilor. de semnificaţie socială şi de maturitate. O astfel de comunicare creează relații autentice democratice și umaniste, aduce copilul la nivelul de participant (subiect) activ al interacțiunii, întărește posibilitățile instituției de educație suplimentară în organizarea timpului liber cognitiv pentru copii, în extinderea și aprofundarea cunoștințelor acestora, predarea acestora. o sarcină specifică, în dezvoltarea înclinațiilor individuale și autodeterminarea individului. .

O atmosferă creativă și prietenoasă, o oportunitate pentru un copil de a-și schimba statutul într-un grup de semeni.Atmosfera care ia naștere în diferite comunități de copii ale instituțiilor de învățământ suplimentar datorită caracteristicilor enumerate mai sus oferă unui copil o șansă reală de a-și schimba (crește) statutul social în rândul semenilor săi. În plus, în instituțiile extrașcolare, comunitățile de copii sunt destul de des de vârste diferite. Acest lucru contribuie la faptul că un copil mai mare, chiar și unul care ocupă un statut social scăzut în comunitatea școlară de aceeași vârstă, își poate realiza ambițiile de leadership, profitând de o dezvoltare intelectuală și fizică mai mare decât elevii mai mici. Specificul activității pedagogice în instituțiile de învățământ suplimentar ajută la compensarea lipsei de atenție și participare pe care o experimentează o anumită parte a copiilor în școală și în familie; este în mare măsură menită să ajute la rezolvarea problemelor copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic și chiar devianți prin creând condiții pentru ca aceștia să facă o muncă fezabilă și interesantă care să le ridice statutul în comunitatea copiilor.

Astfel, se poate observa că trăsăturile activității pedagogice a unui profesor de educație suplimentară se referă la sarcinile sale, natura, mijloacele, relația dintre conducerea pedagogică și independența copiilor și poziția profesorului în relațiile cu adolescenții. Aceste trăsături, în unitate cu modelele pedagogice generale, reprezintă posibilitățile specifice pedagogiei educației suplimentare. Rezolvarea problemelor creative în colaborare cu un profesor modifică structura psihologică a procesului educațional în ansamblu, deoarece se creează un sistem de stimulare internă a celei mai largi game de interacțiuni, relații, comunicare între toți participanții (cum ar fi a fi cu toată lumea, a fi purtat printr-o cauză comună, ambiția este satisfăcută, mândria de tine etc.). Sistemul de motive interne care ia naștere în timpul interacțiunii de mai sus reorientează, la rândul său, motivele și procesul de rezolvare a problemelor pedagogice prin crearea unui câmp semantic integral în spațiul interacțiunilor creative (13)

Bibliografie

Builova L.N., Kochneva S.V. Organizarea serviciului metodologic al instituţiilor de învăţământ suplimentar pentru copii: manual educaţional şi metodologic.- M.: centru umanitar şi metodologic VLADOS, 2001.-160 p.
Builova L.N., Klenova N.V. Cum se organizează educația suplimentară pentru copii la școală? Ghid practic – M.: ARKTI, 2005. – p. 7-9.
Golovanov V.P. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor de educație suplimentară. -M.: VLADOS. 2004.
Deych B. A., Kucherevskaya M. O. Educația suplimentară a copiilor ca activitate pedagogică profesională. - Novosibirsk: Editura NSPU. 2014.
Evladova E. B.. Loginova L. G.. Mikhailova N. N. Educație suplimentară pentru copii. - M: VLADOS, 2002.
Kuznetsova N.A., Yakovlev D.E. Managementul muncii metodologice în instituțiile de învățământ suplimentar: un manual pentru manageri și profesori / sub redacția generală a N.K. Bespalova.- M.: Airis-press, 2003.-96p.

6.1. Koval M.B. Pedagogia instituțiilor extrașcolare. - Orenburg, 1993.

Novichkov V.B. Rolul și locul educației suplimentare în educația unui tânăr moscovit./Educația unui tânăr moscovit în sistemul de educație suplimentară.–M.: MIROS, 1997.–p. 31-35.
Pedagogia educaţiei suplimentare: monitorizarea calităţii procesului educaţional într-o instituţie de învăţământ suplimentar pentru copii: recomandări metodologice/comp. A.M.Tarasova, M.M.Loboda; sub general ed. N.N. Rybakova. – Omsk: BOU DPO „IROOO”, 2009.
Savcenko A.V. Organizarea activităților metodologice ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii: recomandări metodologice.- Orenburg.: Cartierul Industrial CDT, 2017, 75 p.
Regulamente tip privind instituțiile de învățământ pentru educația suplimentară a copiilor (7.03.1995 nr. 233)
Cerințe pentru conținutul minim și nivelul de pregătire al absolvenților de specialitatea 0317 „Pedagogia învățământului suplimentar” // Elev extrașcolar. - 1999. - Nr. 3. - P. 5.
Fomina A.B., Kochneva S.V. Organizarea muncii metodologice în instituții de învățământ suplimentar pentru copii. Recomandări. - M.: CRSDOD Ministerul Educației din Rusia, 1999. - 24 p.
https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Profesor de educație suplimentară: caracteristici ale organizării activităților didactice
http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Builova L.N. Mijloace de bază și forme de asistență metodologică a profesorilor de învățământ suplimentar.
19. ddt.bip31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Serviciul metodologic al unei instituții de învățământ.

Standardul profesional pentru un profesor de educație suplimentară stabilește cerințe pentru calificări, experiență de muncă, educație de bază și suplimentară a specialiștilor. Angajatorul se concentrează pe standardele profesionale atunci când formează politici de personal și rezolvă alte probleme organizaționale.

Din articol vei afla:

Ce informații conțin standardele profesionale pentru profesorii de educație suplimentară 2019?

Descărcați documente pe această temă:

Documentul aprobat este utilizat și luat în considerare atunci când:

formarea politicii de personal;
incheierea contractelor de munca;
planificarea instruirii;
efectuarea evaluării și certificării;
stabilirea sistemele de salarizare.

Vă rugăm să rețineți: standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar formulează obiectivele principale ale activității profesionale și reglementează competențele necesare pentru o muncă de succes.

În conformitate cu standardele profesionale aprobate, cadrele didactice de învățământ suplimentar de al șaselea nivel de calificare pot ocupa următoarele posturi:

profesori;
formatori-profesori;
profesori de educație suplimentară;
profesori-organizatori;
Metodiștii.

Fișa postului profesorului-organizator ținând cont de cerințele standardului profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”

Standard profesional pentru un profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți

Standardul profesional pentru un profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți include următoarele funcții de muncă:

dezvoltarea și organizarea implementării de programe, instrumente pentru studiul pieței serviciilor suplimentare. educația copiilor și adulților;
studiul pieței serviciilor;
dezvoltarea de programe și propuneri de promovare a serviciilor de educație suplimentare.

Descărcați în.doc

Abilitățile unui profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți:

să formuleze și să prezinte spre discuție concepte de management și metode de cercetare a pieței;
să formuleze un plan de eșantionare și să dezvolte instrumente de cercetare;
optimizarea costurilor unei astfel de lucrări;
testarea instrumentelor dezvoltate;
coordonează activitățile și distribuie responsabilitățile de cercetare;
procesează rezultatele primare.

Dacă un profesor este angajat în muncă directă predând programe de educație suplimentară pentru copii și adulți, principalele abilități vizează:

introducerea unor metode eficiente de învățare;
căutarea unei abordări individuale a fiecărui elev;
a introdus noi metode de îmbunătățire a tuturor programelor de bază de educație suplimentară;
organizarea de evenimente care vizează păstrarea numărului de elevi de diferite vârste;
organizarea de prezentări, expoziții și alte evenimente menite să atragă atenția asupra unor programe de formare suplimentare.

Cunoștințe necesare

Un profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți are o listă extinsă de cunoștințe, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale populației studențești:

familiarizat cu lista și caracteristicile programelor de educație generală pentru copii și adulți;
reguli de bază pentru realizarea materialelor informative;
metode care asigură interesul studenților;
tehnici și metode de persuasiune;
capacitatea de a asculta interlocutorul;
metode de implicare în activități;
modalități de a rezolva rapid conflictele.

Vă rugăm să rețineți că introducerea treptată a standardelor profesionale pentru profesorii de educație suplimentară va ajuta la optimizarea și sistematizarea activităților centrelor de lucru extrașcolare, va implementa politici eficiente de personal și va implementa cu succes noi metode și programe moderne.