tabelul 1

Antrenament tradițional	educaţie
Profesorul trebuie să prezinte ideile și conceptele de bază încorporate în conținutul subiectului și reflectate în tema studiată.	Profesorul ar trebui să stabilească o sarcină generală (strategică) pentru elevi și să descrie tipul și caracteristicile rezultatului dorit pentru viitor. Profesorul oferă un modul de informare sau indică punctele de plecare pentru căutarea informațiilor. Valoarea COO - un elev și un profesor pot interacționa efectiv ca subiecte egale și la fel de interesante unul față de celălalt, deoarece competența nu este determinată de cunoștințe și vârstă, ci de numărul de teste reușite
Ideile și conceptele vitale sunt învățate prin prezentare directă de către profesor sau în ciuda acestuia, deoarece nu sunt discutate direct în conținutul educațional, ci se studiază cvasi-problemele în locul problemelor de viață (în conformitate cu tema scrisă în program)	Elevii izolează informațiile care sunt semnificative pentru rezolvarea unei probleme; problema în sine este clarificată pe măsură ce se familiarizează cu informațiile, așa cum se întâmplă atunci când rezolvă probleme de viață, de exemplu. nu există nicio sarcină sau problemă pregătită în prealabil, cu un set aproximativ de soluții gata făcute
Disciplinele de management sunt predate ca un set holistic și complet de informații autorizate și consecvente, care nu este supusă îndoielii	Disciplinele de management sunt predate ca un sistem de sarcini de laborator și de testare. Problemele istoriei științei sunt predate într-un context umanitar larg ca blocuri de cercetare și sarcini de cvasi-cercetare
Cunoștințele educaționale și profesionale sunt construite pe o bază clar logică, optimă pentru prezentare și asimilare	Cogniția educațională și profesională se bazează pe o schemă de rezolvare a problemelor
Scopul principal al muncii de laborator este de a dezvolta abilități practice de manipulare, precum și capacitatea de a urma instrucțiunile care vizează obținerea rezultatelor planificate.	Materialele de laborator încurajează studenții să vină cu idei alternative față de cele pe care le studiază la clasă. Acest lucru vă permite să comparați, să contrastați și să selectați în mod independent rezultatele pe baza datelor dvs. în timpul activității educaționale.

Sfârșitul mesei. 1

Antrenament tradițional	Orientat pe competențe educaţie
Studiul materialului în timpul lucrărilor de laborator și al exercițiilor practice urmează instrucțiuni precis stabilite și este determinat de o metodologie menită să ilustreze conceptele și ideile studiate. Acesta este un studiu de simulare	Elevii întâlnesc fenomene, concepte și idei noi în experimente de laborator și exerciții practice înainte de a fi studiate în clasă. În același timp, fiecare își dezvoltă propria măsură de independență
Orele practice trebuie să fie planificate de către profesor astfel încât răspunsurile și rezultatele corecte să fie obținute numai de către acei elevi care respectă cu strictețe instrucțiunile și recomandările pentru sarcinile efectuate.	În orele practice, studenților li se oferă posibilitatea de a planifica, încerca, încerca, își propune în mod independent cercetarea, de a determina aspectele acesteia și de a anticipa posibilele rezultate.
Pentru a înțelege cu adevărat conținutul studiat, studentul ar trebui să stăpânească un corp de informații faptice legate de acest conținut, cu concluzii și evaluări gata încorporate.	Elevii pun la îndoială noțiuni, idei, reguli acceptate și includ în căutarea lor interpretări alternative, pe care le formulează, le justifică și le exprimă în mod independent într-o formă clară. Lucrarea decurge ca o comparație a diferitelor puncte de vedere și atragerea faptelor necesare

Odată cu introducerea COO, se pune întrebarea: cum ar trebui să se schimbe sistemul de evaluare a realizărilor educaționale (și nu numai educaționale, ci și științifice, cvasi-profesionale)?

Astăzi, răspunsul nu poate conține decât ipoteze care au nevoie de confirmare științifică și își așteaptă cercetătorii. Și anume: abordarea competence™ ne va permite să evaluăm produsul real, respins și solicitat, și nu produsul abstract produs de student. Adică sistemul de evaluare a nivelului realizărilor elevilor trebuie să sufere modificări în primul rând. Trebuie evaluată capacitatea de a rezolva problemele pe care le pune viața și activitatea profesională aleasă. Pentru a face acest lucru, procesul educațional trebuie transformat în așa fel încât în el să apară „spații reale de acțiune”, un fel de „producție educațională de inițiativă”. Produsele realizate (inclusiv cele intelectuale) sunt realizate nu numai pentru profesor, ci pentru a se construi și a primi evaluare pe piața internă (universitară) și externă (publică).

Competență educațională- este un ansamblu de orientări semantice, cunoștințe și experiență interdependente ale activităților unui elev, necesare pentru a desfășura activități productive semnificative personal și social în raport cu obiectele realității.

Astăzi, nu există o clasificare unică a competențelor, la fel cum nu există un punct de vedere unic asupra câte și ce competențe ar trebui să dezvolte o persoană. Există diferite abordări pentru identificarea bazei clasificării competențelor. Astfel, A.V Khutorskoy propune o ierarhie a competențelor pe trei niveluri:

I. Cheie - se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației.

II. Subiect general (de bază) - se referă la o anumită gamă de discipline academice și domenii educaționale.

III. Materia (specială) - specifică în raport cu cele două niveluri anterioare de competență, având o descriere specifică și posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice.

Competențele educaționale cheie sunt construite la nivelul ariilor educaționale și disciplinelor academice pentru fiecare nivel de educație.

Competențele educaționale cheie și generale se manifestă întotdeauna în contextul unei discipline sau arii de materie (sau competențe de materie) și se regăsesc în activități semnificative personal. Nu puteți dezvolta competențe nedemonstrate.

Competențele specifice unui subiect sunt asociate cu capacitatea de a utiliza cunoștințele, abilitățile și abilitățile dezvoltate într-un anumit subiect pentru a rezolva probleme.

Competențe profesionale.În știința pedagogică autohtonă există premise pentru dezvoltarea unei abordări bazate pe competențe în învățământul profesional, care să corespundă realităților moderne. În didactica învățământului superior există experiență în a considera rezultatele activităților educaționale ca niște caracteristici integrale ale individului, ceea ce este în bun acord cu ideile abordării bazate pe competențe.

Din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe, rezultatul educației profesionale este competența, care este definită ca fiind disponibilitatea de a îndeplini funcții profesionale în conformitate cu standardele și normele acceptate în societate.

Conceptul de „competență profesională” a unui profesor include următoarele componente:

orientare personal-umană, capacitatea de a percepe sistematic realitatea pedagogică și de a acționa sistematic în ea,
orientare liberă în materie, stăpânire a tehnologiilor pedagogice moderne.

Competența profesională a unui profesor este înțeleasă ca o caracteristică integrală care determină capacitatea de a rezolva problemele profesionale și sarcinile profesionale tipice care apar în situații reale ale activității didactice profesionale, folosind cunoștințele, experiența profesională și de viață, valorile și înclinațiile. „Abilitatea” în acest caz nu este înțeleasă ca „predispoziție”, ci ca „aptitudine”. „Capac”, adică „poate face”. Abilitățile sunt caracteristici-proprietăți-calități psihologice individuale ale unei persoane, care sunt o condiție pentru desfășurarea cu succes a unui anumit tip de activitate.

Competența profesională este determinată de nivelul de educație profesională în sine, de experiența și abilitățile individuale ale unei persoane, de dorința sa motivată de autoeducare și perfecționare continuă, de o atitudine creativă și responsabilă față de afaceri.

Abordarea bazată pe competențe se manifestă în înțelegerea competenței profesionale ca un set de competențe cheie, de bază și speciale.

Identificarea competențelor cheie, de bază și speciale în competența profesională este destul de arbitrară, acestea sunt interdependente și se pot manifesta simultan.

Competențele cheie, de bază și speciale se manifestă în procesul de rezolvare a sarcinilor profesionale vitale de diferite niveluri de complexitate, folosind un anumit spațiu educațional.

Competențele de bază ar trebui să reflecte o înțelegere modernă a principalelor sarcini ale activității profesionale, iar cele cheie ar trebui să pătrundă în algoritmul de rezolvare a acestora.

Competențele speciale le implementează pe cele de bază și cheie în raport cu specificul activității profesionale.

Caracteristicile esențiale ale unei abordări orientate pe competențe în învățământul profesional superior sunt:

consolidarea orientării personale a educației: este necesară asigurarea activității elevului în procesul de învățământ, iar pentru aceasta, creșterea posibilităților de alegere și formarea capacității generalizate de alegere;
orientarea spre dezvoltare și construirea unei educații adecvate vârstei;
orientarea către autodezvoltarea personală, care se bazează pe postulate:
- 1) conștientizarea valorii de sine a fiecărui individ, a unicității sale,
- 2) inepuizabilitatea oportunităților de dezvoltare pentru fiecare individ, inclusiv autodezvoltarea creativă,
- 3) prioritatea libertății interne – libertatea pentru autodezvoltarea creativă în raport cu libertatea externă.

Pentru a construi o educație profesională axată pe o abordare bazată pe competențe, profesorul trebuie să-și înțeleagă activitățile profesionale într-un mod nou. Este necesar să se schimbe poziția profesorului în poziția de „sprijin pedagogic” a elevului. Capacitatea de a coordona interesele pedagogice cu interesele viitorului profesionist este o abilitate profesională necesară pentru un profesor.

Concentrându-ne pe obiective, putem contura următoarele strategii educaționale axate pe dezvoltarea competențelor:

I. Pregătire modulară orientată spre practică.

I. Învățare prin cazuri (un pachet de situații pentru luarea deciziilor).

III. Interacțiunea socială în învățare.

Aceste strategii evaluează fiecare elev și cunoștințele, abilitățile și competențele dobândite de acesta prin evaluarea de către experți și autoevaluarea.

Întrebări pentru autocontrol

1. Formulați scopul principal al formării unui specialist bazat pe competențe. Clasificarea competențelor educaționale.
2. Descrieți nivelurile de competență profesională ale profesorului.
3. Care sunt originile ideii de abordare bazată pe competențe?
4. Cum credeți că diferă conceptele de „competență” și „competență”?

Sarcini pentru munca independentă

1. Găsiți avantajele și dezavantajele dezvoltării unei paradigme de educație centrată pe persoană și introducerii unei abordări bazate pe competențe în sistemul de învățământ profesional superior la Școala Superioară de Afaceri. Justificați fiecare dintre teze.
2. Pe parcursul semestrului, elevul nu a studiat bine, a lipsit de la cursuri, a primit doi bani pentru colocvii. Dar a primit un „5” la examen. Cum se evaluează realizările acestui elev?

Tehnologii educaționale orientate pe competențe în contextul implementării standardului educațional de stat federal

TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE ORIENTATE PE COMPETENȚĂ ÎN CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A FSES

S.N. Zona umedă

Belgorod, regiunea Belgorod

OGAPOU „Colegiul de Alimentație Publică din Belgorod”

În condițiile sistemului modern de educație profesională, organizarea procesului de învățământ este determinată de o abordare bazată pe competențe, care vizează formarea competențelor generale și profesionale, care stau la baza competitivității individului.

Modelul de educație cu competențe modulare este definit de Standardul Educațional de Stat Federal și are ca scop dezvoltarea unui anumit sistem de competențe necesare unui tânăr pentru a socializa cu succes în lumea modernă. Prin urmare, problema alegerii celor mai eficiente tehnologii care vizează dezvoltarea bazelor de competențe ale personalității unui elev este relevantă.

Problema activității individuale în învățare este una dintre cele mai stringente atât în știința psihologică și pedagogică, cât și în practica educațională. Activitatea ca activitate educațională și cognitivă individuală și colectivă independentă și special organizată a elevilor este dezvoltată și susținută de un sistem motivațional. Totodată, motivele folosite de profesor pentru elevi includ: interesul profesional, natura creativă a activității educaționale și cognitive, competiția, caracterul ludic al orelor, implicarea emoțională.

Utilizarea tehnologiilor educaționale orientate pe competențe în procesul de învățământ este cea mai semnificativă direcție pentru îmbunătățirea pregătirii unui specialist modern. Tehnologiile orientate către competențe sunt diverse. De exemplu, în practica învățământului profesional se utilizează tehnologia de predare modulară (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), tehnologia euristică-problema (A.V. Khutorskoy), învățarea colaborativă, metoda proiectului, tehnologia informației (E.S. Polat) , metoda de analiza a unei situatii specifice (studiu de caz), tehnologii de gaming.

Aceste tehnologii de învățare au ca scop simularea sau utilizarea unei situații reale pentru a o analiza, a identifica probleme, a căuta soluții alternative și a face soluții optime la probleme.

Utilizarea tehnologiilor orientate către competențe permite fiecărui elev să fie inclus în procesul de învățare, în timp ce există un schimb de cunoștințe, idei și metode de activitate, adică elevii nu numai că primesc cunoștințe noi, ci și intensifică activitatea cognitivă în sine, transferându-l la un nivel superior de cooperare, îmbogățind experiența practică subiectivă.

Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și structura în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional și de a dezvolta gândirea critică și creativă sunt indicatori reali ai utilizării tehnologiilor orientate către competențe. Astfel, în timp ce lucrează la crearea unui proiect sau la rezolvarea unei probleme situaționale practice, studenții dobândesc în mod independent cunoștințe din diferite tipuri de surse, învață să aplice cunoștințele existente pentru a rezolva probleme cognitive și practice în situații standard și non-standard, dobândesc abilități de comunicare care au ca scop constructiv dialog, iar prin interacțiunea în grup, aceștia dobândesc experiență în cultura comunicării în afaceri, pentru a-și apăra punctul de vedere cu argumente, pentru a dezvolta abilități de cercetare legate de identificarea problemelor, colectarea și selectarea informațiilor necesare și formularea de ipoteze. Toți participanții interacționează între ei, fac schimb de informații, rezolvă probleme împreună, simulează situații, evaluează acțiunile altora și propriul comportament și sunt cufundați într-o atmosferă reală de cooperare în afaceri pentru a rezolva o problemă.

Utilizarea tehnologiilor de joc în sălile de clasă este un mijloc important de dezvoltare a abilităților practice profesionale și a metodelor de acțiune profesională. Conținutul și procesul de învățare în sine sunt un instrument care asigură calitatea stăpânirii cunoștințelor profesionale și formarea competențelor generale și profesionale.

Unul dintre mijloacele care asigură un nivel înalt de motivație educațională și cognitivă bazată pe activitatea mentală a elevilor este tehnologia bazată pe probleme – tehnologia dialogică. Esența învățării dialogice bazate pe probleme este aceea că, în procesul de rezolvare a problemelor și sarcinilor cognitive, elevii, în activități comune cu profesorul, dobândesc noi cunoștințe și metode de acțiune care formează logica lor de gândire, independența creativă, care sunt baza pentru formarea competențelor.Problema-dialogicasigură învăţarea creativă de către elevi printr-un dialog special organizat de către profesor. Și, este important de menționat că utilizarea metodelor dialog-problemă într-o sesiune de instruire permite profesorului să creeze un mediu de activitate optim care să permită fiecărui elev să se implice în procesul de învățare. În primul rând, prin organizarea unui dialog stimulant sau conducător, profesorul îi ajută pe elevi să pună o problemă de învățare, trezind astfel interesul pentru noul material studiat, formând motivația cognitivă, iar apoi, folosind un dialog motivant sau conducător, profesorul organizează procesul de găsire. o solutie. Aceasta este o modalitate eficientă de a dezvolta capacitatea de a vedea, formula și rezolva constructiv o problemă. Este important de menționat că un indicator al unui sistem de sarcini problematice este transferul independent de cunoștințe și abilități dobândite anterior într-o situație nouă. Viziunea unei noi probleme într-o situație familiară, viziunea funcției unui obiect, conștientizarea structurii unui obiect, căutarea unei soluții alternative sau a unei metode de soluție; combinând metodele cunoscute anterior de rezolvare a problemelor problematice într-una nouă.

Un aspect relevant în sistemul de învățământ profesional este organizarea procesului de învățământ pe bazametoda de analiza a unei situatii specifice (studiu de caz). Utilizarea acestei metode în sălile de clasă permite creșterea interesului cognitiv pentru disciplinele studiate, îmbunătățirea înțelegerii aspectelor sale de conținut și contribuția la dezvoltarea abilităților de cercetare, comunicare și luare a deciziilor creative. O trăsătură distinctivă a metodei studiului de caz este crearea unei situații problematice bazată pe fapte din viața reală. în careelevilor li se cere să înțeleagă o situație reală, care în același timp reflectă nu numai orice problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme și, în același timp, problema în sine nu are un caracter clar. solutii.

Experiența practică arată că utilizarea tehnologiilor orientate către competențe în sistemul de învățământ profesional modern este o condiție necesară pentru formarea specialiștilor de succes, deoarece acestea permit formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor prin includerea acestora în activități educaționale și cognitive active. activități, în timp ce informațiile educaționale intră în cunoștințele personale semnificative ale elevilor și metodele de activitate în experiența valorică personală.

Astfel, devine evident că utilizarea tehnologiilor orientate către competențe este modalitatea de a obține un rezultat educațional de calitate garantat. Întrucât însăși definiția tehnologiilor educaționale se bazează pe obiectivele care trebuie atinse, și anume rezultatul educațional, metoda activităților interconectate ale participanților la procesul educațional. Tehnologiile educaționale orientate pe competențe creează condiții pentru dezvoltarea personalității elevului în activitățile educaționale, formarea competențelor generale și profesionale și dezvoltarea diferitelor tipuri de activități profesionale în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Bibliografie

Anthony M. A. Metode de predare interactive ca potențial de dezvoltare personală a elevilor // Psihologia învățării. - 2010. - N 12. - P. 53-63.

Ivanov, D.A. Abordare bazată pe competențe în educație. Probleme, concepte, instrumente: Manual educațional și metodologic. / DA. Ivanov, K.G Mitrofanov, O.V. Sokolova - M.: APK și PRO, 2003. - 101 p.

Kukushin V. S. Teoria și metodologia predării: manual. – Rostov-pe-Don: Editura Phoenix, 2005. – 474 p.

Nikonova, T.V. Studii de caz în învățământul profesional. Educational

manual metodologic / T.V.Nikonova - Perm: Editura PKIPKRO, 2008 - 48 p.

Orlov A.A. Introducere în activitatea pedagogică: studii, - metoda. ajutor pentru elevi superior ped. manual Stabilimente. – M.: Editura „Academiei”, 2004. – 281 p.

Selevko, G.K. Tehnologii educaționale moderne: Manual / G.K. Selevko – M.: Învățământul public, 1998. – 256 p.

Competență educațională Un set de orientări semantice, cunoștințe, abilități, abilități și experiență interconectate ale activităților unui elev în relație cu o anumită gamă de obiecte ale realității necesare pentru implementarea activităților productive semnificative din punct de vedere personal și social.

Deținerea competenței, deținerea de către elev a competenței corespunzătoare, inclusiv atitudinea personală față de aceasta și subiectul activității; calitatea personală (set de calităţi) deja stabilită a studentului şi experienţa minimă într-un domeniu dat.

Ierarhia competențelor: Competențe cheie – se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației; Competențe generale ale disciplinei – se referă la o anumită gamă de discipline academice și domenii educaționale; Competențele disciplinei sunt private în raport cu cele două niveluri anterioare de competență, având o descriere specifică și posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor de învățământ

Semnificația tradiției culturale: reflectă atitudinile valorice care s-au dezvoltat în societate la o anumită etapă a dezvoltării acesteia, care au trecut în societate la un anumit stadiu al dezvoltării acesteia, care au trecut prin teste practice, care garantează separarea proiectelor utopice de cele în curs de implementare. Formează sfera spirituală în care se desfășoară funcționarea proceselor sociale, inclusiv a celor pedagogice. Prin definirea programului de activitate, comunicare și comportament al subiecților unei anumite epoci istorice, determină orientarea generală a stereotipurilor pedagogice.

Un mecanism specific care stabilește în mare măsură direcția generală a dezvoltării sociale. La urma urmei, pe potențialitățile și premisele create de tradiția culturală se bazează inovațiile creative, datorită cărora stereotipurile corespunzătoare, depășite ale activității umane sunt depășite și societatea se dezvoltă” E.S. Markaryan

Trăsăturile inovaţiilor pedagogice: Subiectul inovaţiei pedagogice este o personalitate, unică, în curs de dezvoltare, cu caracteristici specifice; Dependența de condiții obiective sub formă de ordine socială sau cerere din partea societății; Pregătirea psihologică a unui profesor de a accepta și implementa inovațiile pedagogice.

Principii pentru selecția și utilizarea eficientă a tehnologiilor în procesul educațional: Nu tehnologia informației în sine este importantă, ci măsura în care utilizarea ei servește la atingerea obiectivelor educaționale; Tehnologiile mai scumpe și mai avansate nu oferă neapărat cele mai bune rezultate educaționale. Foarte des, tehnologiile destul de familiare și ieftine se dovedesc a fi cele mai eficiente;

Principii pentru selecția și utilizarea eficientă a tehnologiilor în procesul educațional: Rezultatul învățării depinde în mod semnificativ nu de tipul de tehnologii de comunicare și informație, ci de calitatea dezvoltării și furnizării programelor, cursurilor și metodelor dezvoltate; La alegerea tehnologiilor, este necesar să se țină cont de cea mai mare corespondență a unor tehnologii cu trăsăturile caracteristice ale studenților și trăsăturile specifice ale disciplinelor specifice.

Tehnologii pedagogice generalizate: Învățare bazată pe probleme: prezentarea consecventă și intenționată a sarcinilor cognitive către elevi, prin rezolvarea cărora aceștia dobândesc în mod activ cunoștințe. Educație pentru dezvoltare: orientarea procesului educațional către potențialul uman și implementarea acestora

Tehnologii pedagogice generalizate: Învățare diferențiată: însuşirea materialului programului în diverse clase planificate, dar sub standardul obligatoriu; Învățare concentrată: studiu aprofundat al subiectelor prin combinarea cunoștințelor în unități de învățare;

Tehnologii pedagogice generalizate: Instruire modulară: munca independentă a elevilor cu un curriculum individual; Joc didactic: activitate cognitivă independentă care vizează căutarea, prelucrarea, asimilarea informațiilor educaționale;

Tehnologii pedagogice generalizate: Învățare activă (contextuală): modelarea subiectului și a conținutului social al activităților viitoare (inclusiv profesionale); Predarea pentru dezvoltarea gândirii critice: Dezvoltarea gândirii critice prin includerea interactivă a elevilor în procesul educațional.

Model de bază al unui profesor-tehnolog specialist: Cunoașterea elementelor de bază ale NOT și abilitățile ca caracteristici de rol ale personalității unui profesor. Abilități personale de organizare a muncii (OLT). Abilități organizaționale (OS) ca parte a abilităților pedagogice, organizarea muncii colective. Atitudinile sociale și proprietățile intelectuale ale organizatorului ca parte a evaluării personale a profesorului.

Model de bază al unui profesor-tehnolog specialist: Cunoașterea teoriei și istoriei dezvoltării tehnologiilor educaționale (PT). Cunoștințe și abilități în secțiunea „Metode pentru intensificarea procesului de învățare”. Calimetrie pedagogică (jocuri de afaceri, testare, standarde pedagogice). Cunoștințe și abilități în secțiunea „Noile tehnologii informaționale pentru educație”.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Colegiul kazah-coreean Gwangseong

Lucrări de curs

pe tema: „Instruire orientată pe competențe bazată pe tehnologii inovatoare”

Efectuat:

Student gr. 11MPO EM

Forofontov P.Yu.

Verificat:

profesoara Snegireva E.E.

Ust-Kamenogorsk 2014

Introducere

1.1 Tipuri de competențe

1.2 Abordarea bazată pe competențe în învățământul profesional

Introducere

Cuvântul englezesc „competență” înseamnă calificare, abilitate, adecvare și competență. Nivelul de competență este considerat ca un sistem de cunoștințe spre deosebire de conceptul de nivel profesional, înțeles ca gradul de aptitudini și abilități formate.

În această lucrare de curs, ne-am dorit să dăm sens deplin conceptelor de competență și competență, să explicăm diferențele dintre ele și să subliniem importanța utilizării corecte a tehnicilor de predare orientate pe competențe bazate pe tehnologii inovatoare în metodele de predare.

Competență - ce abilități își propune să dezvolte subiectul.

Competența este nivelul de calificare al profesorului.

Principalul avantaj competitiv al unei țări foarte dezvoltate este asociat cu posibilitatea de a-și dezvolta potențialul uman, care este în mare măsură determinată de starea sistemului de învățământ și de calitatea acestuia. Calitatea învăţământului profesional modern este înţeleasă ca o măsură a conformării rezultatului educaţional cu nevoile statului, societăţii şi individului. O constrângere semnificativă a creșterii economice a Kazahstanului este deficitul de resurse de muncă, care este deja vizibil în mod acut în sectorul de producție. Prin urmare, competitivitatea întreprinderilor și dezvoltarea economiei țării în ansamblu depind de structura și calitatea pregătirii personalului desfășurate de sistemul de învățământ profesional. Recent, funcționarea și calitatea educației au provocat critici serioase din partea principalilor „clienți” - statul, societatea și angajatorii. O problemă deosebit de presantă pe termen scurt și mediu este asigurarea calității absolvenților de învățământ profesional primar și secundar (preuniversitar) din cauza deficitului real al acestora pe piața muncii. formare de competențe profesionale inovatoare

În ultimii 40 de ani, economia Kazahstanului a funcționat în contextul creșterii populației în vârstă de muncă. Această perioadă favorabilă s-a încheiat și va scădea brusc în următoarele decenii. Conform rezultatelor cercetării, aproximativ 500 de mii de oameni vor părăsi populația activă în următorii 20 de ani. Numărul în scădere a tinerilor care intră în vârstă de muncă în 2006-2025 va compensa doar jumătate din scăderea forței de muncă. O situație favorabilă de migrație va face posibilă compensarea a încă 7-8% din plecări. Totuși, acest lucru nu este suficient pentru a restabili pe deplin potențialul de muncă: în 2025, numărul acestuia va fi cu 1/5 mai mic decât în prezent.

Piața modernă a muncii, caracterizată printr-o dinamică inovatoare ridicată, impune noi cerințe lucrătorilor și specialiștilor. Sondajele angajatorilor indică noi tendințe în dezvoltarea nevoilor de personal în regiuni: formarea unei ordini pentru calitatea învățământului profesional nu numai și nu atât în formatul „cunoașterii” absolvenților, ci în ceea ce privește metodele de activitate; apariția unor cerințe suplimentare, neactualizate anterior pentru angajați, legate de componentele pregătirii pentru activitatea profesională comune tuturor profesiilor și specialităților, cum ar fi capacitatea de a lucra în „echipă”, cooperarea, stabilirea de legături sociale, autoeducația continuă, capacitatea de a rezolva diverse probleme, de a lucra cu informații etc. Astfel, vorbim despre rezultatele educaționale deosebite ale sistemului de învățământ profesional – despre competențe profesionale.

În cadrul abordării bazate pe competențe se disting două concepte de bază: „competență” și „competență”.

O analiză a lucrărilor privind problema abordării bazate pe competențe ne permite să concluzionam că în prezent nu există o înțelegere clară a conceptelor de „competență” și „competență”, la fel cum nu există o clasificare unică, universal acceptată a competențelor.

Andrey Viktorovich Khutorskoy - Doctor în Științe Pedagogice, Membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, făcând distincția între aceste concepte, oferă următoarele definiții.

Competența este un ansamblu de calități de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode) specificate în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru o activitate productivă de înaltă calitate în raport cu acestea.

Competența este deținerea sau deținerea de către o persoană cu competență corespunzătoare. Inclusiv atitudinea sa personală față de acesta și subiectul activității.

Adică, competența este o caracteristică dată unei persoane ca urmare a evaluării eficacității/eficacității acțiunilor sale care vizează rezolvarea unei anumite game de sarcini/probleme care sunt semnificative pentru o anumită comunitate.

Exista mai multe tipuri de competente: generale, de subiect, de supradisciplina, profesionale, supraprofesionale etc.

Fiecare persoană ar trebui să aibă competențe generale (cheie) termenul în sine indică faptul că ele sunt „cheia”, baza pentru altele, mai specifice și mai orientate pe subiect. Se presupune că competențele cheie sunt de natură supraprofesională și supradisciplinară și sunt necesare în orice domeniu de activitate ele sunt utilizate în viața de zi cu zi atunci când se desfășoară activități în domeniul educației, la locul de muncă sau în curs de pregătire profesională; În proiectul european „Identificarea și selecția competențelor cheie”, competențele cheie sunt definite ca fiind importante „în multe domenii ale vieții și servesc drept cheie pentru succesul în viață și pentru funcționarea eficientă a societății”.

Obiectul lucrării de curs: Sistemul de învățământ tehnologic și profesional.

Subiectul cursului: Instruire orientată pe competențe folosind tehnologii inovatoare.

Obiectivele lucrării cursului.

1. Explorați conceptele de competență și competență în formarea profesională. Arătați relevanța utilizării instruirii orientate pe competențe bazate pe tehnologii inovatoare.

2. Creați o dezvoltare metodologică a unui plan de lecție: „Diagrame. Construcția diagramelor forțelor longitudinale de tracțiune"

Capitolul I. Caracteristicile instruirii orientate pe competențe folosind tehnologii inovatoare

1.1 Tipuri de competențe

Conținutul specific al conceptului de „competență” este asociat cu analiza cerințelor angajatorilor și a așteptărilor sociale ale societății. Astfel, au fost identificate cinci competențe cheie cu care „tinerii trebuie să fie echipați”:

Competențe generale (de bază, universale, cheie)
politice şi sociale	capacitatea de a accepta responsabilitatea, de a participa la deciziile de grup, de a rezolva conflictele în mod nonviolent
legate de trăirea într-o societate multiculturală	respect pentru ceilalți și capacitatea de a trăi cu oameni din alte culturi, limbi și religii
legate de stăpânirea comunicării orale și scrise	sunt importante pentru muncă și viața socială, deoarece persoanele care nu le stăpânesc sunt expuse riscului de excluziune socială. În același context de comunicare, stăpânirea a mai mult de o limbă devine din ce în ce mai importantă.
asociat cu informatizarea tot mai mare a societatii	Cunoașterea tehnologiilor informaționale, înțelegerea aplicării acestora, punctele forte și punctele slabe. Capacitatea de a face o judecată critică cu privire la informațiile difuzate de mass-media
capacitatea de a învăța pe tot parcursul vieții	ca bază pentru învățarea pe tot parcursul vieții atât în contextul vieții personale profesionale, cât și al vieții sociale

Pedagogia modernă conține un număr mare de abordări diferite: sistemică, tradițională, cuprinzătoare, orientată spre personalitate etc. Abordarea bazată pe competențe în învățământul profesional este cea mai puțin dezvoltată dintre toate abordările de mai sus.

Abordarea bazată pe competențe în învățământul profesional datează de la începutul anilor optzeci ai secolului XX. La început, nu a fost folosit termenul „abordare bazată pe competențe în învățământul profesional”, ci conceptul de competență. Competența a fost înțeleasă ca orice abilitate sau cunoștințe stăpânite asupra unui subiect. De-a lungul timpului, acest concept s-a extins și o abordare bazată pe competențe a educației profesionale a intrat în pedagogie.

1.2 „Abordare bazată pe competențe” în învățământul profesional

Dacă luăm în considerare educația unei persoane în contextul socializării sale în societate și nu numai în contextul asimilării cantității de cunoștințe acumulate de umanitate, atunci competențele devin conținutul principal al educației, principalele sale rezultate, cerute în afara instituției de învățământ. . Mai mult, competențele pot fi înțelese mai larg, și anume ca stăpânire a anumitor forme de gândire și activitate. Atunci sensul educației unei persoane este de a stăpâni orice tradiție culturală ca un sistem de mijloace dezvoltate anterior, care îi permite să interacționeze cu lumea exterioară, să-și dezvolte abilitățile, să se realizeze ca „eu” și să aibă succes într-o societate dată. Abordarea bazată pe competențe în educație, spre deosebire de conceptul de „stăpânire a cunoștințelor”, dar de fapt suma de informații (informații), presupune stăpânirea elevilor de diferite tipuri de abilități care să le permită să acționeze eficient în viitor în situații profesionale. , viața personală și socială. Mai mult, o importanță deosebită se acordă aptitudinilor care permit să acționeze în situații noi, incerte, problematice pentru care este imposibil să se dezvolte mijloacele adecvate în prealabil. Ele trebuie găsite în procesul de rezolvare a situațiilor similare și de obținere a rezultatelor cerute.

Astfel, abordarea bazată pe competențe întărește natura aplicată, practică a întregii educații (inclusiv predarea disciplinelor).

Tranziția normativă la educația bazată pe competențe în Kazahstan a fost consacrată în 2001 în Conceptul de modernizare a educației din Kazahstan și Direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Republicii Kazahstan. Programul Republican Țintă pentru Dezvoltarea Educației include printre direcțiile principale aducerea conținutului educației, a tehnologiilor didactice și a metodelor de evaluare a calității educației în conformitate cu cerințele societății moderne. Unul dintre mecanismele de rezolvare cu succes a sarcinilor stabilite este considerat a fi introducerea de programe educaționale în sistemul de învățământ profesional, construite pe baza unei abordări modul-competență.

Noile standarde de educație implică și o abordare orientată pe competențe, ceea ce înseamnă metode de predare bazate pe proiecte, testarea diferitelor forme de muncă, care se bazează pe independență și responsabilitate pentru rezultatele învățării elevilor înșiși.

Cerințele privind rezultatele învățării (inclusiv tipurile de activități profesionale stăpânite, competențe, experiență practică, abilități și cunoștințe) sunt obligatorii. Sunt definite următoarele competențe generale:

Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii;

Organizați-vă propriile activități;

Analizează situația de lucru, asumă responsabilitatea pentru rezultatele muncii tale;

Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor, căutați informațiile necesare îndeplinirii eficiente a sarcinilor profesionale;

Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, conducerea și clienții.

Pentru fiecare profesie sunt definite și competențe profesionale corespunzătoare principalelor tipuri de activitate profesională.

Care este motivul pentru un astfel de interes pentru competențe și pentru a le acorda un loc central în educația modernă?

Acest lucru se datorează în primul rând schimbărilor sistemice care au avut loc în sfera muncii și managementului. Dezvoltarea tehnologiei informației a dus nu numai la o creștere de zece ori a volumului de informații consumate, ci și la îmbătrânirea rapidă și actualizarea constantă a acesteia, ceea ce duce la schimbări fundamentale nu numai în activitatea economică, ci și în viața de zi cu zi. Lista profesiilor este actualizată cu peste 50% la fiecare șapte ani, iar pentru a avea succes, o persoană nu trebuie doar să-și schimbe locul de muncă, ci și să se recalifice în medie de 3-5 ori în viață. În astfel de circumstanțe, productivitatea activității profesionale nu depinde de deținerea o dată pentru totdeauna a informațiilor date, ci de capacitatea de a naviga în fluxurile de informații, de inițiativă, de capacitatea de a face față problemelor, de a căuta și de a utiliza cunoștințele lipsă. sau alte resurse. În consecință, cerințele pentru angajați au suferit modificări majore. Nu este suficient să fii un specialist, trebuie să fii și un angajat bun. Locul interpretului care face față eficient responsabilităților sale a fost luat de imaginea unui lucrător de inițiativă care știe să-și asume responsabilitatea și să ia decizii în situații incerte, care poate lucra în grup pentru un rezultat comun și poate învăța independent, făcând pentru lipsa cunoștințelor profesionale necesare pentru rezolvarea unei probleme specifice.

Învățământul orientat pe competențe presupune schimbări fundamentale în organizarea procesului de învățământ, în managementul acestuia, în activitățile cadrelor didactice, în metodele de evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor în comparație cu procesul de învățământ bazat pe conceptul de „achiziție de cunoștințe. ”

Poziția profesorului se schimbă și ea fundamental. Împreună cu manualul, acesta încetează să mai fie un purtător de „cunoștințe obiective” pe care încearcă să le transmită elevului. Sarcina sa principală este de a motiva elevii să manifeste inițiativă și independență. El trebuie să organizeze activități independente ale elevilor, în care fiecare să-și poată realiza abilitățile și interesele. De fapt, creează condiții, un mediu de dezvoltare în care devine posibil ca fiecare elev să-și dezvolte anumite competențe la nivelul dezvoltării abilităților sale intelectuale și de altă natură.

Introducerea unui model de educație orientat către rezultate necesită îmbunătățirea atât a sistemelor de management, a muncii metodologice, cât și a abordărilor privind proiectarea lecției, conținutul acesteia, dezvoltarea și implementarea sarcinilor orientate către competențe. În acest caz, un rol important este acordat materialelor de control și măsurare, care implică urmărirea rezultatelor nu numai a nivelului de cunoștințe, ci și a nivelului de competență, deoarece în conformitate cu cerințele modificate pentru certificarea intermediară, munca de control nu mai poate să fie o formă de certificare intermediară a disciplinelor, prin urmare sarcinile orientate către competențe trebuie să aibă orientare practică, semnificație socială și personală, să corespundă nivelului de educație. Este eficient să rezolvi sarcini orientate pe competențe (KOZ) sau sarcini situaționale. KOZ vă permite să vă imaginați cum cunoștințele și abilitățile dobândite pot fi aplicate în activități practice, într-o situație nouă.

În perioada de tranziție către noile ghiduri de valoare pedagogică, lecția rămâne o formă cheie de organizare a procesului educațional. Spre deosebire de o lecție tradițională, o lecție care a îndeplinit cerințele educaționale de la sfârșitul secolului XX și începutul secolului XXI, o lecție modernă este, în primul rând, orientată spre competențe.

Dezvoltarea competențelor în clasă este facilitată de utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne. Există destul de multe tehnologii care asigură formarea competențelor în clasă: tehnologia gândirii critice, tehnologia discuțiilor, tehnologia cazului (seminar situațional, rezolvarea problemelor situaționale.

Această metodă este o descriere a unei situații specifice care necesită rezolvare practică), orice tip de activitate de proiect, în primul rând proiecte de cercetare și practică. Lucrări practice de căutare și cercetare, având un context de viață (cotidian, profesional, social), sarcini cu limită de timp, inclusiv mini-proiecte implementate în cadrul lecției, activitate mentală colectivă și individuală, TIC etc.

Transformările socio-economice și formarea relațiilor de piață liberă bazate pe o varietate de forme de proprietate, apariția concurenței pe piața muncii impun schimbări în domeniul formării profesionale a specialiștilor.

În noul concept pentru dezvoltarea educației în Rusia, accentul este transferat de la o abordare strict profesională a formării specialiștilor la dezvoltarea multilaterală a individului, stăpânirea și implementarea de către studenți a funcțiilor cheie, rolurilor sociale și competențelor în contextul noii abordări. Prin urmare, rolul practicii educaționale (formarea la locul de muncă) crește și mai mult. Ar trebui să fie cât mai aproape posibil de condițiile producției moderne. Succesul activităților profesionale ale absolvenților unei instituții de învățământ se datorează trecerii de la procesul de obținere a învățământului profesional teoretic general la formarea unui set de competențe profesionale care sunt solicitate în activitatea muncii pe o piață liberă.

În consecință, programele de stagii educaționale și industriale ar trebui să se concentreze pe îmbunătățirea continuă a unor caracteristici precum calificările și nivelul de pregătire, care sunt componente ale competenței profesionale, care este asigurată de dobândirea de experiență profesională de muncă în procesul de finalizare pas cu pas. de toate tipurile de stagii educaționale.

Principala cerință pe care angajatorii le pun absolvenților este experiența în muncă. În timpul pregătirii industriale la liceu, studenții ar trebui să aibă posibilitatea de a dobândi această experiență și, astfel, de a dezvolta competențe profesionale. Pentru ca studenții să înțeleagă clar esența și semnificația socială a profesiei alese, este necesar ca cunoștințele teoretice dobândite pentru formarea competenței profesionale să fie susținute de abilități practice. Dar uneori un nivel foarte scăzut de organizare a practicilor și legăturile slabe cu producția reală sunt insuficiente pentru a dobândi o experiență de lucru reală. Prin urmare, organizarea unei instruiri industriale cât mai apropiate de condițiile de producție este prioritatea noastră principală.

Una dintre problemele acute ale educației bazate pe competențe este problema manualului. Cu excepția câtorva, foarte puține manuale noi, niciun manual nu se concentrează în mod special pe implementarea unei abordări bazate pe competențe. Prin urmare, construirea unei lecții dintr-un manual, pe baza textelor, întrebărilor și temelor conținute în acesta, în contextul unei abordări bazate pe competențe, se dovedește a fi complet nepotrivită. Când vă pregătiți pentru o lecție, cel mai adesea este necesară o selecție fundamental diferită de conținut, inclusiv întrebări și sarcini. Manualul, bineînțeles, poate fi folosit, dar numai ca unul dintre ajutoarele educaționale auxiliare sau de referință. Este mai în concordanță cu abordarea bazată pe competențe să folosești două sau trei manuale de la diferiți autori simultan pentru același curs. Acest lucru le permite elevilor să compare și să analizeze abordările diferiților autori de a prezenta același subiect.

Numai activitățile de la clasă nu sunt suficiente pentru o abordare bazată pe competențe. În contextul implementării unei abordări bazate pe competențe, activitățile extracurriculare ale elevilor nu poartă o povară educațională mai mică. Dacă este posibil, ar trebui să fie organizată ca o activitate de grup, în cadrul căreia se formează și se înțelege experiența personală, minimizând simultan conversațiile individuale și frontale între profesorul clasei și elevi, rapoartele și mesajele în timpul orelor de curs tematice, vizitele pasive la obiecte și instituții culturale, și altele asemenea frontal - forme individuale și „incompetente” de muncă.

Astfel, instituțiile de învățământ ar trebui să-i ajute pe elevi să stăpânească tehnologiile vieții, să creeze condiții pentru formarea abilităților stimei de sine, autocunoașterii, autoprezentării și autocontrolului și să dezvăluie potențialul de auto-realizare, auto-realizare. și autoreglare.

Sarcina noastră este să creăm condiții pentru autorealizarea cu succes a absolvenților. La urma urmei, în viitorul apropiat vor trebui să se realizeze fără ajutorul nostru.

Abordarea bazată pe competențe pentru formarea specialiștilor vă permite să dezvoltați astfel de abilități și abilități precum:

· competitivitate;

· să poată utiliza cunoștințele într-o specialitate conexe;

· să fii capabil să-ți organizezi munca pe baze științifice;

· să poată utiliza tehnologiile informaţionale moderne.

Abordarea bazată pe competențe necesită, desigur, îmbunătățirea tehnologiilor educaționale. Dar tocmai în condițiile moderne este una dintre garanțiile calității educației.

Pentru a rezuma, putem spune că abordarea bazată pe competențe este sistemică, interdisciplinară, are atât aspecte personale, cât și de activitate. Pe baza unei abordări bazate pe competențe a organizării procesului de învățământ, elevii își dezvoltă competențe cheie, care sunt parte integrantă a activității lor de viitor specialist și unul dintre principalii indicatori ai profesionalismului lor, precum și o condiție necesară pentru îmbunătățirea calității. de educație profesională.

1.3 Tehnologii pedagogice inovatoare în formarea competențelor profesionale

Astăzi, în învățământul din Kazahstan a fost proclamat principiul variabilității, ceea ce face posibil ca cadrele didactice din instituțiile de învățământ să aleagă și să proiecteze procesul pedagogic după orice model, inclusiv al autorului. În această direcție merge și progresul educației: dezvoltarea diferitelor opțiuni pentru conținutul său, utilizarea capacităților didacticii moderne în creșterea eficienței structurilor educaționale; dezvoltarea științifică și justificarea practică a noilor idei și tehnologii. În același timp, este important să se organizeze un fel de dialog între diferite sisteme pedagogice și tehnologii de predare, testând în practică forme noi - suplimentare și alternative sistemului de învățământ de stat, și folosind sisteme pedagogice integrale ale trecutului în condiții moderne.

Conceptul de „inovare” se referă nu doar la crearea și diseminarea inovațiilor, ci la astfel de schimbări care sunt semnificative în natură și sunt însoțite de schimbări în modul de activitate și stilul de gândire. Categoria de noutate se referă nu numai (și nu atât!) la timp, ci și la trăsăturile calitative ale schimbărilor. În această lucrare, modelele care transformă natura învățării în raport cu proprietăți esențiale și semnificative instrumental, cum ar fi orientarea spre obiectiv, natura interacțiunii dintre profesor și elevi și pozițiile acestora în cursul învățării sunt considerate inovatoare.

În aceste condiții, maestrul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii moderne inovatoare, idei, școli, tendințe, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut, ci să folosească întregul arsenal al experienței pedagogice. Astăzi este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întreaga gamă largă de tehnologii educaționale

Alternativitatea: diferența dintre oricare dintre componentele principale ale procesului educațional (scopuri, conținut, metode, mijloace etc.) față de cele tradiționale acceptate într-o școală de masă.

Conceptualitatea procesului educațional: conștiința și utilizarea fundamentelor filosofice, psihologice, socio-pedagogice sau de altă natură științifică în modelul autorului.

Sistematicitatea și complexitatea procesului educațional.

Oportunitatea socială și pedagogică: conformitatea scopurilor instituției de învățământ cu ordinea socială.

În prezent, în învățământul profesional sunt utilizate o varietate de inovații pedagogice. Aceasta depinde, în primul rând, de tradițiile instituției. Cu toate acestea, pot fi identificate următoarele tehnologii inovatoare cele mai caracteristice:

1. Tehnologiile informației și comunicării (TIC) în predarea disciplinelor Introducerea TIC în conținutul procesului de învățământ presupune integrarea diverselor discipline cu informatica, ceea ce duce la informatizarea conștiinței elevilor și la înțelegerea acestora a proceselor de informatizarea în societatea modernă (sub aspectul ei profesional). De o importanță esențială este conștientizarea tendinței emergente în procesul de informatizare a unei instituții de învățământ: de la studenții care stăpânesc informații inițiale despre informatică până la utilizarea software-ului de calculator în studiul disciplinelor speciale, și apoi până la saturarea structurii și conținutului învăţământ cu elemente de informatică, implementând o restructurare radicală a întregului proces educaţional bazat pe aplicarea tehnologiei informaţiei. Ca urmare, în sistemul metodologic apar noi tehnologii informaționale, iar absolvenții colegiilor și instituțiilor de învățământ superior sunt pregătiți să stăpânească noile tehnologii informaționale în viitoarele cariere. Această direcție este implementată prin includerea de noi discipline în programa care vizează studiul informaticii și TIC. Experiența utilizării TIC în colegii a arătat că:

a) mediul informațional al unui colegiu deschis, incluzând diverse forme de învățământ la distanță, crește semnificativ motivația studenților de a studia disciplinele disciplinei, în special prin metoda proiectului;

b) informatizarea învăţării este atractivă pentru elevi prin faptul că stresul psihologic al comunicării este atenuat prin trecerea de la relaţia subiectivă „master-student” la cea mai obiectivă relaţie „elev-calculator-master”, eficienţa muncii elevului creşte, ponderea muncii creative crește, iar în viitor se realizează alegerea intenționată a unei lucrări prestigioase;

c) informatizarea predării este atractivă pentru maestru prin aceea că îi permite să-și crească productivitatea muncii și îmbunătățește cultura informațională generală a profesorului.

2. Tehnologiile orientate spre personalitate plasează personalitatea elevului în centrul întregului sistem educațional profesional, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialelor sale naturale. Personalitatea elevului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritar; este scopul sistemului educațional și nu un mijloc de atingere a vreunui scop abstract (ceea ce este cazul în tehnologiile autoritare și didactocentrice). Astfel de tehnologii sunt numite și antropocentrice. Astfel, tehnologiile orientate spre personalitate se caracterizează prin antropocentricitate, orientare umanistă și psihoterapeutică și vizează dezvoltarea versatilă, liberă și creativă a elevului. În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, tehnologiile umano-personale, tehnologiile de cooperare și tehnologiile de educație gratuită se disting ca direcții independente.

Tehnologiile educației gratuite pun accent pe oferirea elevului de libertate de alegere și independență într-un domeniu mai mare sau mai mic al vieții sale. Atunci când face o alegere, elevul realizează în cel mai bun mod poziția subiectului, mergând la rezultat din motivație internă, și nu din influență externă.

Tehnologiile de colaborare implementează democrația, egalitatea, parteneriatul în relațiile materie-disciplină dintre profesor și elev. Profesorul și elevii dezvoltă împreună obiective, conținut și oferă evaluări, fiind într-o stare de cooperare și co-creare.

3. Informarea și suportul analitic al procesului de învățământ și managementul calității educației elevilor.

Folosirea unei tehnologii atât de inovatoare precum informația și metodele analitice de gestionare a calității educației ne permite să urmărim obiectiv, imparțial evoluția în timp a fiecărui elev în mod individual, grup, paralel, colegiu în ansamblu. Cu unele modificări, poate deveni un instrument indispensabil în pregătirea controlului general al clasei, studierea stării de predare a oricărei discipline din curriculum, studierea sistemului de lucru al unui profesor individual.

4. Monitorizarea dezvoltării intelectuale.

Analiza și diagnosticarea calității învățării pentru fiecare elev folosind testarea și reprezentarea graficelor dinamicii progresului.

5. Tehnologiile educaționale ca mecanism de conducere pentru formarea unui elev modern.

Este un factor integral în condițiile moderne de învățare. Se implementează sub forma implicării studenților în forme suplimentare de dezvoltare personală: participarea la evenimente culturale bazate pe tradiții naționale, teatru, centre de perfecționare etc.

6. Tehnologiile didactice ca condiţie pentru desfăşurarea procesului de învăţământ. Aici pot fi implementate atât tehnicile deja cunoscute și dovedite, cât și altele noi. Acestea sunt lucrări independente cu ajutorul unui manual, jocuri, proiectarea și apărarea proiectelor, instruirea cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale, sistemul „consultant”, grup, metode de predare diferențiate - sistemul „grup mic” etc. De obicei , în practică sunt folosite diverse combinaţii ale acestor tehnici .

7. Un modul este o unitate funcțională care include conținutul subiectului și tehnologia pentru achiziția acestuia. Modulul de formare are un design format din trei părți structurale: introductivă, tehnică și finală.

În partea introductivă, masteratul: - introduce studenții în structura generală și conținutul modulului de învățământ; - determină scopurile și obiectivele activității cognitive a elevilor în acest modul educațional și tehnic; - scurt timp de 15-20 de minute. prezintă material educațional pe întreaga temă a acestui modul, bazându-se pe diagrame suport, standuri etc.).

În partea tehnică, maestrul: - identifică conţinutul principal al materialului educaţional pentru elaborare în partea dialogică; - selectează forme active de învăţare care asigură comunicarea dialogică între elevi; - pregătește sarcini pe trei niveluri de diferite grade de complexitate și răspunsuri standard pentru acestea;

Imprimă fișe pentru fiecare elev. În partea finală, maestrul efectuează control: - obligatoriu - testare - la alegerea profesorului (în funcție de specificul materiei, temei sau secțiunii) - test, test, test, temă practică, lucru de laborator.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Concepte de competență și competență. Opinii asupra implementării unei abordări bazate pe competențe în școală. Clasificarea și conținutul competențelor educaționale cheie. Competențe cheie în lecțiile de matematică din clasele a 5-a-6. Exemple de dezvoltare a competențelor.

teză, adăugată 24.06.2009

O combinație de forme inovatoare și tradiționale în predarea istoriei. Introducerea tehnologiilor inovatoare în practica școlară. Curtea-lecție ca tip de activități educaționale inovatoare. Metoda de învățare prin cooperare. Utilizarea tabelelor bloc și a diagramelor logice structurale.

teză, adăugată 16.11.2008

Caracteristicile tehnologiilor pedagogice, clasificarea lor. Analiza comparativă a programelor privind cultura artistică mondială (WAC). Dezvoltarea de lecții despre MHC folosind o abordare meta-subiect, tehnologii multimedia și resurse de internet.

teză, adăugată 24.03.2013

Fundamentele teoretice ale activităților profesorului de clasă în contextul unei abordări bazate pe competențe în educație. Educație și socializare, portretul unui absolvent al unei școli moderne. Dezvoltarea activităților extracurriculare ca condiție pentru dezvoltarea competențelor elevilor.

lucrare curs, adaugat 29.10.2013

Conceptul de modernizare a educației și formarea competențelor cheie care determină calitatea educației. Principii și cerințe pentru organizarea formării în cadrul abordării bazate pe competențe. Utilizarea situațiilor economice și sociale în predare.

lucrare curs, adaugat 14.06.2010

Conceptele de „competență” și „competență”, clasificarea acestora. Istoria formării și filozofiei abordării bazate pe competențe în educație. Implementarea unei abordări bazate pe competențe pentru formarea specialiștilor în managementul calității în condiții de pregătire multilingvă.

rezumat, adăugat 26.08.2010

Conceptul de tehnologii inovatoare, abordări inovatoare în organizarea formării. Eficacitatea introducerii tehnologiilor informaționale în procesul de studiere a disciplinelor speciale într-o școală profesională. Depășirea barierelor în calea inovației.

lucrare curs, adaugat 27.12.2013

Tehnologia de dezvoltare: concept și caracteristici. Tipologia lecțiilor folosind tehnologii pedagogice (caracteristici ale stării actuale a învățării folosind tehnologii pedagogice). Rezumatul lecției pe tema „Propoziții simple dintr-o singură parte”.

lucrare curs, adaugat 29.12.2014

Tehnologii pedagogice. Tehnologie pentru dezvoltarea inovațiilor în predarea istoriei. Rolul tehnologiilor inovatoare în predarea istoriei. Introducerea tehnologiilor inovatoare în vederea creșterii eficienței predării istoriei. Metoda de predare interactiva.

teză, adăugată 16.11.2008

Probleme și perspective pentru implementarea unei abordări bazate pe competențe în educație. Predarea limbii ruse în contextul modernizării învățământului general. Lucrări experimentale privind introducerea în clasă a unei abordări bazate pe competențe. Note de lecție.

1. Abordare bazată pe competențe: tehnologii de implementare

Dacă îi spun generalului meu să se transforme într-un pescăruș,
iar dacă generalul nu va îndeplini ordinul, nu va fi vina lui, ci a mea
Antoine de Saint-Exupery „Micul Prinț”

Educaţie este un fel de tehnologie social sistematizată pentru introducerea intensivă a unei persoane în cultură de către oameni special instruiți pentru aceasta sub supravegherea societății (V.V. Serikov).

Trăsăturile fundamentale ale lumii moderne sunt accelerarea schimbărilor. Aceasta este o lume de informații care devine rapid depășită. Aceasta este o lume în care ideile constantei sunt reconstruite, reexaminate și regândite; o lume în care nimeni nu poate supraviețui cu un singur mod simplu de gândire, în care propria gândire trebuie adaptată constant la gândirea celorlalți, în care dorința de claritate, precizie și minuțiozitate trebuie respectată, în care abilitățile de lucru trebuie să se dezvolte și să se perfecționeze în mod constant. Niciodată până acum sistemul de învățământ nu i-a pregătit pe elevi pentru o asemenea dinamică de schimbare, imprevizibilitate, complexitate, o asemenea fermentație, confuzie și absența unei direcții specifice.

Transformarea fundamentală a modului de viață al comunității mondiale este asociată cu intrarea țărilor avansate în noul, care s-a desfășurat la mijlocul secolului XX. Societatea informaţională. Aici, informația nu numai că se înmulțește în volum sau devine mai complexă cu o viteză din ce în ce mai mare, ci capătă și funcții calitativ noi, comparabile cu funcțiile de bază ale proprietății pământului în Evul Mediu sau ale capitalului în epoca modernă.

Consecințele „revoluției informaționale” acoperă toate sferele vieții umane, punând bazele unei noi „civilizații informaționale” pe planeta noastră (A. Toffler).

Revoluția informațională are o componentă antropologică semnificativă, implicând îmbunătățirea nu numai a echipamentelor sau tehnologiei, ci și a persoanei în sine, în special a gândirii sale.
Abordarea bazată pe competențe nu pune pe primul loc conștientizarea elevului, ci capacitatea de a rezolva probleme.

Obiectivele educaționale ale secolului XXI, formulat Jacques Delors:

să poată trăi;
să poată lucra;
să poată trăi împreună;
să poată învăța.

Căutare competențe adecvate ca rezultat integrat al educației este o încercare de „răzvrătire” împotriva procesului de desocializare, de a menține individul în gravitatea responsabilității sale egale față de sine și societate, „aproape” și de departe”, de a atenua leziunile de frustrare, probabilitatea de a care crește de multe ori în condițiile unei creșteri rapide (spontane) a dinamismului și incertitudinii .

Din cauza asta, abordare bazată pe competențe în educație,în cele din urmă, există o aliniere a acestora din urmă cu noile condiții și perspective - aceasta este apariția unei orientări strategice a educației spre adecvare.

Competența educațională - un set de orientări semantice, cunoștințe, abilități, abilități și experiență interconectate ale activităților unui elev în raport cu o anumită gamă de obiecte ale realității, necesare pentru implementarea activităților productive semnificative personal și social.

Competență - cerință socială (normă) înstrăinată, prestabilită, pentru pregătirea educațională a unui elev, necesară activității sale productive de înaltă calitate într-un anumit domeniu.

Competență - deținerea, deținerea de către elev a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul de activitate. Competența este o calitate personală (set de calități) deja stabilită a unui student și o experiență minimă într-un domeniu dat.

Competență - un ansamblu de calități personale ale unui elev (orientări valorice și semantice, cunoștințe, abilități, aptitudini, abilități), condiționate de experiența activităților sale într-un anumit domeniu semnificativ social și personal.

Ierarhia competențelor :

competențe de bază – se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației;
competențe generale ale disciplinei – se referă la o anumită gamă de discipline academice și domenii educaționale;
competenţele subiectului – privat în raport cu cele două niveluri anterioare de competență, având o descriere specifică și posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice.

Competente cheie:

competenţa valoric-semantică (viziune asupra lumii, ghiduri valorice ale elevului, mecanisme de autodeterminare în diverse situații);

competențe educaționale și cognitive (elemente ale activităților educaționale logice, metodologice, generale; stabilirea de obiective, planificare, analiză, reflecție, stima de sine; tehnici de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive; alfabetizare funcțională);

competență socioculturală (cunoașterea și experiența activităților din domeniul culturii naționale și universale; fundamentele spirituale și morale ale vieții și umanității umane, națiunile individuale; fundamentele culturale ale familiei, fenomenelor și tradițiilor sociale, publice; rolul științei și religiei în viața umană; competențe în viața de zi cu zi și sfera activităților culturale și de agrement);
competenta comunicativa (cunoașterea limbilor străine, modalități de interacțiune cu oamenii și evenimentele din jur și îndepărtate; abilități de lucru în grup, în echipă, stăpânirea diferitelor roluri sociale);
competența informațională (căutarea, analiza și selecția informațiilor necesare, transformarea, stocarea și transmiterea acesteia; stăpânirea tehnologiilor informaționale moderne);
competență de păstrare a sănătății (metode de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală; autoreglare emoțională și auto-susținere; igiena personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizare sexuală; cultură ecologică internă; moduri de viață sigură).

Competențele sunt „încorporate” în procesul educațional prin:

tehnologii educaționale ;
continutul educatiei;
stilul de viață al instituției de învățământ;
tip de interacţiune între profesori şi elevi şi între elevi.

Activitățile unui profesor, cu scopul de a atinge nivelul de competență al elevului, ar trebui să includă(V.V. Serikov):

identificarea semnelor nivelului așteptat de competență a elevului;
determinarea unui set necesar și suficient de sarcini-situații educaționale, a căror succesiune se construiește în direcția creșterii completitudinii, problematicii, creativității, noutății, caracterului practic, interdisciplinarității, specificității, reflecției valoro-semantice și stimei de sine, nevoia de a combina cunoștințele fundamentale și aplicate;
introducerea unor sarcini-situații de diferite tipuri și niveluri;
dezvoltarea și aplicarea unor algoritmi și scheme euristice care organizează activitățile elevilor pentru a depăși situațiile problematice;
însoţirea elevilor în procesul de creare a unui anumit produs.

Analiza tehnologiilor pedagogice generalizate

Nume	Ţintă	Esență	Mecanism
Învățare bazată pe probleme	Dezvoltarea activității cognitive și a independenței creatoare a elevilor	Prezentarea consecventă și intenționată a sarcinilor cognitive către elevi, prin rezolvarea cărora elevii dobândesc în mod activ cunoștințe	Metode de căutare; stabilirea sarcinilor cognitive
Antrenament concentrat	Crearea unei structuri a procesului educațional cât mai apropiată de caracteristicile psihologice naturale ale percepției umane	Studiu aprofundat al subiectelor prin combinarea claselor în blocuri	Metode de predare care țin cont de dinamica performanței elevilor
Antrenament modular	Asigurarea flexibilității, adaptarea acesteia la nevoile individuale ale individului, nivelul pregătirii sale de bază	Munca independentă a elevilor cu un curriculum individual	Abordare bazată pe probleme, ritm individual de învățare
Educație pentru dezvoltare	Dezvoltarea personalității și a abilităților acesteia	Orientarea procesului educațional către potențialul uman și implementarea acestora	Implicarea elevilor în diverse activități
Învățare diferențiată	Crearea condițiilor optime pentru identificarea înclinațiilor, dezvoltarea intereselor și abilităților	Stăpânirea materialului programului la diferite niveluri planificate, dar nu mai jos decât obligatoriu (standard)	Metode de antrenament individual
Învățare activă (contextuală).	Organizarea activitatii elevilor	Modelarea subiectului și a conținutului social al activităților educaționale (de profil, profesionale).	Metode active de învățare
Învățare bazată pe joc	Asigurarea naturii personale și active a dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități	Activitate cognitivă independentă care vizează căutarea, procesarea și asimilarea informațiilor educaționale	Metode de joc de implicare a elevilor în activități creative
Antrenament pentru dezvoltarea gândirii critice	Asigurarea dezvoltării gândirii critice prin includerea interactivă a elevilor în procesul educațional	Capacitatea de a pune întrebări noi, de a dezvolta o varietate de argumente și de a lua decizii independente, atent	Metode de predare interactive; implicarea elevilor în diverse activități; respectarea a trei etape de implementare a tehnologiei: provocare (actualizarea experienței subiective); intelegere; reflecţie.

Întrebări pentru autocontrol:

Care sunt motivele abordării bazate pe competențe în organizarea procesului de învățare?
Cu ce este legată componenta umanitară a tehnologiilor educaționale bazate pe competențe?
Care este locul competențelor în proiectarea tehnologiei de învățare?

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

Procesul de la Bologna, Consiliul Europei a anunțat:

Educația este cea mai importantă prioritate a politicii de stat;
scopul principal al școlii europene – formarea gândirii critice;
menține un singur spațiu educațional.

Gândire critică:

Capacitatea de a analiza informațiile dintr-o perspectivă logică, capacitatea de a face judecăți, decizii în cunoștință de cauză și de a aplica rezultatele obținute atât la situații, întrebări și probleme standard, cât și non-standard (Dicționar explicativ);
Un tip special de gândire care vizează evaluarea ideilor. Mai restrâns, este asociat cu verificarea acurateții afirmațiilor și a validității raționamentului (și manual american pentru cursul CM);
Evaluarea sistematică a argumentelor pe baza unor criterii raționale clare (manual american QM).
Un tip special de activitate mentală care permite unei persoane să emită o judecată solidă cu privire la un punct de vedere sau model de comportament care i-a fost propus (Profesor Ralph H. Johnson din Canada).
Luarea unor decizii bine gândite despre cum să acționezi și ce să crezi.
Gândirea asta duce la auto-îmbunătățire.
Abilitatea de a pune întrebări noi, de a dezvolta o varietate de argumente și de a lua decizii gânditoare (pedagogie rusă).

Gândire critică (David Kluster):

Gândirea critică este gândire independentă;
Informația este punctul de plecare, nu punctul final, al gândirii critice;
Gândirea critică începe cu adresarea întrebărilor și înțelegerea problemelor de rezolvat;
Gândirea critică tinde spre o argumentare persuasivă;
Gândirea critică este gândire socială .

Două domenii de practică pentru dezvoltarea gândirii critice:

Predarea CM ca disciplină independentă;
CM este nucleul metodologic al predării unui număr de discipline academice, de ex. nu este doar unul dintre obiecte, ci factor de formare a sistemului de educație.

Scopul tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice:

Să asigure dezvoltarea CT prin includerea interactivă a elevilor în procesul educațional.

Idei științifice inițiale:
Gândirea critică promovează:

Respect reciproc între parteneri, înțelegere și interacțiune productivă între oameni:
Facilitează înțelegerea diferitelor „viziuni asupra lumii”;
Permite elevilor să-și folosească cunoștințele pentru a da sens situațiilor cu un nivel ridicat de incertitudine;
Creați o bază pentru noile tipuri de activitate umană.

În ceea ce privește tehnologiile de dezvoltare CM, se disting următoarele:

Contextul sociocultural : O Ideea de a educa cetățenii unei societăți deschise este din nou (procesul educațional este asociat cu situații de viață, rezolvarea problemelor cu care se confruntă o persoană în viața reală).
Contextul tehnologic : baza este un model de trei etape: 1) Provocare - actualizarea cunoștințelor elevilor înainte de a studia o nouă temă; 2) Înțelegerea – căutarea de informații pentru a rezolva problema în faza provocării; 3) Reflecție - gândirea la ceea ce elevii au învățat în procesul de căutare a materialelor noi de învățare.
Contextul metodologic : un set de metode care includ tehnici pentru tipuri de activități educaționale, indiferent de conținutul materiei (baza triunică a tehnologiei (provocare - înțelegere - reflecție) stabilește o structură consistentă a lecției și o anumită combinație de tehnici metodologice specifice).

Structura tehnologiei KM:
3 etape (etape):
Primul stagiu: apel (prezența lui la fiecare lecție este obligatorie), permite:

Actualizați și rezumați cunoștințele existente ale elevului cu privire la o anumită temă sau problemă;
Trezirea interesului susținut pentru problema studiată, motivarea activităților de învățare;
încurajează elevii să lucreze activ în clasă și în afara acesteia.

A doua faza- intelegere. Permite:

Obține informații noi;
Faceți sens;
Comparați cu cunoștințele existente.

Etapa 3 – reflecție:

Înțelegerea holistică, generalizarea informațiilor primite;
Atribuirea de noi cunoștințe, noi informații de către student;
Formarea propriei atitudini a fiecărui elev față de materialul studiat.

Criterii de evaluare a rezultatelor:

Evaluare (Unde este eroarea?);
Diagnostic (care este motivul?);
Autocontrol (Care sunt dezavantajele?);
Critică (Sunteți de acord? Infirmați. Dați contraargumente);
Prognoza (faceți o prognoză).

Restrictii:

Pregătirea conținutului special al textelor.
Nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de muncă independentă în rândul studenților.
Lipsa de timp în clasă pentru a parcurge toate cele trei etape ale învățării, ceea ce este o condiție indispensabilă.

Întrebări pentru autocontrol:

Explicați esența tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor. Ce idei teoretice stau la baza ei?
Ce tehnologie fundamental nouă a fost propusă pentru a implementa abordarea bazată pe competențe a învățării?
Care sunt mijloacele principale în gestionarea predării în această tehnologie?

Literatură

Agapov I. G. Învățarea gândirii productive // Biblioteca „Buletinului Educației”. - M., 2001. - Nr. 2.

Bidenko V.I. Procesul Bologna: reforma structurală a învățământului superior european. – M., 2002.

Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. – M., 1989.

Borisova N.V. Tehnologiile educaționale ca obiect de alegere pedagogică: Manual. Beneficiu. – M., 2000.

Guzeev V.V. Tehnologia pedagogică în contextul tehnologiei educaționale. – M.: Învățământul public, 2001.

Gorchakova – Sibirskaya M.P. Inovaţii în învăţământul profesional: tehnologii pedagogice: Manual. Beneficiu. – M., 2001.

Zagvyazinsky V.I. Creativitatea pedagogică a profesorului. - 2000.

Zair-Bek E. S. Fundamentele designului pedagogic. - St.Petersburg. 1999.

Clarin M. V. Modele inovatoare de predare în căutările pedagogice străine. - M., 1994.

Clarin M.V. Inovații în pedagogia mondială. - Riga, 1995.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. – M., 2002.

Leviții D. G. Practică didactică: Tehnologii educaționale moderne. - Murmansk, 1997.

Doctrina națională a educației în Federația Rusă. Decretul Guvernului Federației Ruse din 4 octombrie 2000 nr. 751.

Sibirskaya M.P. Concept de tehnologie pedagogică // Enciclopedia educației profesionale: În 3 volume/Ed. S.Ya. Batysheva. – M., 1998.

Ivleva I.A., Panasyuk V.P., Chernysheva E.K. Baza conceptuală pentru construirea unui sistem de calitate pentru învățământul profesional. – Sankt Petersburg, 2001.

Panfilova A.P. Modelarea jocurilor în activitățile unui profesor: manual. ajutor pentru elevi Superior Manual Înființări / A.P. Panfilova; sub redacția generală a V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2006. – 368 p.

Ateliere Pedagogice: Franţa - Rusia / Comp. E. S. Sokolova, I. A. Mukhina: Ed. E.S Sokolova; Pe. de la fr. - M., 1997.

Tehnologii pedagogice: ce sunt și cum să le folosești la școală / Științifice. ed. T. I. Shamova, P. I. Tretiakov. - M.; Tyumen, 1994.

Prigozhy A.I. Inovații: stimulente și obstacole. - M., 1989. Dezvoltarea talentului copiilor: (Experiența finaliștilor competiției întregi rusești „Profesorul anului în Rusia”). - M., 1997.

Enciclopedia Pedagogică Rusă / Cap. ed. V. V. Davydov. - M-, 1993.

Program federal pentru dezvoltarea educației în Rusia. – M., 2000.

Serikov V.V. Educație orientată spre personalitate: Fenomen, concept, tehnologie // Educația pedagogică pentru secolul XXI: Materiale ale conferinței internaționale științifice și practice. - M., 1994.

Slastenin V.A., Shiyanov E.P. Paradigma umanistă a educației pedagogice // Educația pedagogică pentru secolul XXI: Materiale ale conferinței internaționale științifice și practice. - M., 1994.

Gestionarea dezvoltării proceselor inovatoare în școală / Editor științific. T.I. Shamova, P.I. - M., 2001.

Fridman L. M., Mahu V. I. Organizarea pe bază de probleme a procesului educațional - M., 2003.

Khutorskoy A.V. Învățare euristică: teorie, metodologie, practică. - M., 1998.

Khutorskoy A.V. Atelier de didactică și metode de predare / A.V. Khutorskoy. – Sankt Petersburg: Peter, 2004. – 541 p. – (Seria „Tutorial”).

Shamova T.P. și altele. Managementul procesului educațional la școală pe baza hărților tehnologice ale profesorilor. - M., 1994.

Shamova T.P., Davydenko T.M. Gestionarea procesului educațional într-o școală adaptativă. - M., 2001.

4. Metoda dezbaterii

Desfășurarea de concursuri folosind metoda „Dezbatere” în rândul studenților contribuie la formarea unei noi generații de societate civilă deschisă: tolerantă și mobilă, reflectând critic asupra schimbării

Dezbate formă:

capacitatea de a-și forma și apăra poziția;
abilități de vorbire în public și dialog;
spirit de echipă și calități de conducere.

Această metodă dezvoltă abilități și formează abilitățile necesare pentru dialog și discuție:

dezvoltarea gândirii critice (gândire rațională, reflexivă și creativă necesară în formularea, definirea, justificarea și analizarea gândurilor și ideilor discutate);
dezvoltarea culturii de comunicare, a abilităților de vorbire în public;
formarea abilităților de cercetare (argumentele prezentate necesită dovezi și exemple, căutarea cărora necesită lucrul cu surse de informații);
formarea abilităților organizatorice (implică nu numai organizarea de sine, ci și materialele prezentate);
dezvoltarea abilităților de ascultare și de luare a notelor.

Dezbaterea este o competiție intelectuală care dezvoltă capacitatea de a-și apăra activ opiniile și judecățile. Cel mai potrivit pentru desfășurarea activităților la clasă și extrașcolare în licee. Necesită o anumită pregătire din partea participanților și prezentatorului. Dezbaterile presupun următoarea succesiune de acțiuni: pregătire pentru joc, joc, analiza jocului.

Condiții de joc : Două echipe iau parte la joc (una confirmă teza, iar cealaltă o neagă). Echipele, în funcție de formatul dezbaterii, sunt formate din doi sau trei jucători (vorbitori). Scopul jocului este să convingi un terț neutru, judecătorii, că argumentele tale sunt mai bune (mai convingătoare) decât ale adversarului tău.

Fiecare etapă de dezbatere are propria sa structură și sistem de metode și tehnici utilizate.

eu. Pregătirea pentru joc

Pregătirea pentru joc începe cu determinarea temei (tezei). În „Dezbatere” se formulează sub forma unei afirmații, de exemplu: „Progresul tehnologic duce la moartea civilizației”. Atunci când selectați un subiect, este necesar să țineți cont de cerințele conform cărora un subiect „bun” ar trebui:

a provoca interes prin abordarea problemelor care sunt semnificative pentru dezbateri;
să fie echilibrat și să ofere șanse egale echipelor de a prezenta argumente de calitate;
au o formulare clară;
stimula munca de cercetare;
au o formulare pozitivă pentru partea care a aprobat.

În general, structura etapei pregătitoare poate fi prezentată după cum urmează.

Lucrul cu informații despre subiect:

activarea cunoștințelor elevilor (brainstorming);
căutarea de informații folosind diverse surse;
sistematizarea materialului primit;
întocmirea cazurilor (sisteme de argumentare) pentru afirmarea și infirmarea tezei, pregătirea unei runde de întrebări etc.

Formarea abilităților generale și speciale:

formularea si fundamentarea argumentelor, suporturilor, suporturilor;
construirea unei strategii pentru partea care nega;
capacitatea de a formula corect întrebări;
stăpânirea cunoştinţelor de retorică şi logică, aplicându-le în practică;
stăpânirea abilităților de lucru eficient în grup, auto-antrenament și relaxare.

Deci, în etapa pregătitoare, studenții trebuie nu numai să studieze profund și să studieze cu atenție conținutul temei propuse pentru joc, ci și să dea definiții fiecărui concept din teză, să creeze cazuri (un sistem de argumente) atât pentru afirmativ, cât și pentru partea care nega, deoarece echipele sunt trase la sorți cu puțin timp înainte de începerea jocului în sine. În același timp, pentru fiecare parte se gândește o strategie de negare, adică se întocmesc contraargumente la posibilele argumente ale adversarilor și se propun întrebări care ajută la identificarea contradicțiilor în poziția părții opuse.

Fiecare echipă (formată din trei vorbitori) are posibilitatea de a lua pauze între orice rundă pentru o durată totală de 8 minute.

Formular de dezbatere

U1 - primul vorbitor al echipei de omologare;

O1 este primul vorbitor al comenzii de negație etc.

În timpul jocului, fiecare difuzor îndeplinește roluri și funcții strict definite de tehnologia jocului, iar rolurile primilor vorbitori diferă unele de altele, iar rolurile celui de-al doilea și al treilea sunt aceleași.

Timpul este monitorizat pe tot parcursul jocului de un „cronometru” care avertizează echipele și arbitrii cu 2, 1 și 0,5 minute înainte despre sfârșitul timpului de performanță (pregătire). Pentru a face acest lucru, folosește cartonașe cu ora înscrisă pe ele, pe care le arată echipelor.

Masa

Regulament pentru „Dezbateri”

Acțiune	Timp
Performanță U1
Întrebări OZ pentru U1
Performanță 01
Întrebări KZ pentru 01
Performanță U2
Întrebările de la 01 la U 2
Performanta 02
Întrebările de la U1 la 02
Discurs de UZ
Performanta 03

Roluri de vorbitor

Difuzor U1:

prezentarea echipei;
formularea temei, relevanța;
identificarea conceptelor cheie incluse în subiect;
prezentarea unui criteriu (valoarea sau scopul echipei);
prezentarea cazului aprobatorului;
concluzie (deci...gata să răspundă la întrebări...).

Difuzor 01:

prezentarea echipei;
formularea tezei negării;
adoptarea de definiții ale conceptelor cheie;
atacarea sau acceptarea criteriilor adversarilor;
infirmarea poziţiei declaraţiei;
prezentarea cazului părții care nega.

Arbitrii special selectați sau un public neutru evaluează performanțele echipelor în funcție de criteriile selectate și anunță câștigătorul.

III. Analiza jocului

După finalizarea „Dezbaterii”, are loc o analiză reflexivă a activităților tuturor participanților. Sunt analizate pregătirea echipelor pentru „Dezbatere”, metodele acestora de a prezenta argumente și de a răspunde la întrebările adversarilor, precum și alte elemente de activitate.

Pregătește-te pentru lecție

Dezvoltați o etapă pregătitoare pentru „Dezbatere”. Pentru a face acest lucru, împreună cu studenții proactivi, determinați următoarele:

materie academică, clasă;
Subiect „Dezbatere” (mai multe opțiuni);
scopul dezbaterii;
principiile formării echipei;
tipuri de lucrări cu informații pe tema „Dezbatere”;
pregătirea echipelor pentru „Dezbateri”;
criterii de evaluare pentru „Dezbateri”;
formă de analiză și evaluare a „Dezbaterilor”.

Implementați activitățile dezvoltate împreună cu studenții sau colegii. Discutați rezultatele.

Codul de onoare al dezbatetorului include următoarele reguli:

Dezbaterea ar trebui să promoveze o analiză atentă a unei varietăți de probleme, recunoscând totuși că respectul pentru fiecare persoană și toleranța sunt valori fundamentale care ar trebui să fie dragi de toți oamenii.

Dezbaterea ar trebui să promoveze și să inspire căutarea adevărului, mai degrabă decât un simplu exercițiu de retorică.

Concurența și dorința de a câștiga nu trebuie să prevaleze asupra dorinței de a înțelege și studia problemele discutate.

Dezbaterea ar trebui să promoveze idealul de toleranță față de punctele de vedere ale altora, promovând căutarea valorilor comune, acceptând în același timp diferențele care există între persoanele implicate în dezbatere.

Etica dezbaterilor:

Atunci când dezbate părțile, dezbaterii ar trebui să se abțină de la a face atacuri personale asupra adversarilor lor;

Dezbaterii ar trebui să se certe într-o manieră prietenoasă;

Limbajul și gesturile folosite de dezbateri ar trebui să reflecte respectul lor față de ceilalți;

Dezbaterii trebuie să fie onești și exacti, după cunoștințele lor, atunci când prezintă sprijin și informații. Dezbaterii nu ar trebui să denatureze în mod intenționat fapte, exemple sau opinii;

Dezbaterii ar trebui să-și asculte cu atenție adversarii și să facă tot posibilul să nu-și denatură cuvintele în timpul dezbaterii.

Etica antrenorului:

Antrenorii ar trebui să încurajeze contribuțiile personale ale dezbaterilor și schimbul liber de idei în pregătirea dezbaterii;

Formatorii ar trebui să ofere un mediu prietenos pentru dezbateri și să ofere feedback pozitiv și stimulativ;

Antrenorii ar trebui să faciliteze pregătirea dezbaterilor, dar nu ar trebui să creeze argumentele ei înșiși;

Antrenorii ar trebui să pună accentul mai degrabă pe obiectivele educaționale ale celor care dezbate;

Relația dintre antrenori și dezbateri ar trebui

să se bazeze pe încredere reciprocă şi

Reflecţie

Analizați-vă activitățile în pregătirea dezbaterii. Determinați etapele cele mai reușite și problematice ale pregătirii lor. Numiți principalele dificultăți și modalitățile în care le-ați depășit. Care este principalul rezultat educațional în etapa de pregătire a „Dezbaterilor” primite de fiecare dintre participanții la această pregătire? Analizați „Dezbaterile” în același mod.

Literatură

Bukatov V. M. Sacramentele pedagogice ale jocurilor didactice: Manual. - M.: Moscova. Institutul Psihologic și Social / Flint, 1997.

Gin A.A. Tehnici de tehnologie pedagogică: Libertatea de alegere. Deschidere. Activitate. Părere. Idealitate: un manual pentru profesori. - M.: Vita-Press, 1999.

Guzeev V.V. Tehnologia pedagogică în contextul tehnologiei educaționale. - M.: Învăţământul public, 2001.

Zaitsev V.N. Didactică practică: Manual. Pentru ped. special Universități și institute de pov. calificat lucrări, imagine. - M.: Învăţământul public, 1999.

Zvereva N.M. Didactică practică pentru profesori: Manual. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001.

Kolechenko A.K. Enciclopedia tehnologiilor educaționale: un manual pentru profesori. - Sankt Petersburg: KARO, 2002.

Kulnevich S. V., Lakotsenina T. P. O lecție foarte neobișnuită: practică. manual pentru profesori și profesori de clasă, studenți pedagogi. manual instituții, studenți IPK. - Rostov n/a: TC „Profesor”, 2001.

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual. - M.: Învăţământul Public, 1998.

Shchurkova N. E. Atelier de tehnologie educațională. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001.

Tehnologii educaționale (din experiența dezvoltării gândirii globale a elevilor) / Ed. Yu. N. Kulyutkina, E. B. Spasskoy. - Sankt Petersburg: KARO, 2002. - p. 134-136.

Întrebări pentru autocontrol

Sarcini pentru munca independentă

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Citeste si