Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:
1 tobogan
Descrierea diapozitivului:
2 tobogan
Descrierea diapozitivului:
Educație Acesta este un sistem adaptat pedagogic de cunoștințe și competențe cheie, experiență de activitate creativă și o atitudine emoțională și valorică față de lume, a cărei asimilare asigură dezvoltarea individului, participarea elevilor la activități sociale non-profesionale, forme. viziunea lor asupra lumii, un sistem de valori și idealuri care determină poziția civică a individului, atitudinea ei față de lume și determină locul lor în ea.
3 slide
Descrierea diapozitivului:
Scopul principal al unei instituții de învățământ este DEZVOLTAREA unei personalități educate, competente și luminate capabile să rezolve în mod conștient și responsabil diverse probleme în condiții de incertitudine.
4 slide
Descrierea diapozitivului:
Diferite aspecte ale activității unei instituții de învățământ: - activitate orientată pe subiect, - activitate comună și anume: educațional, orientat social, pedagogic, industrial, managerial.
5 slide
Descrierea diapozitivului:
Sunt utilizate tehnologii noi: - TEHNOLOGII ALE ACȚIUNILOR DE ÎNVĂȚARE UNIVERSALE, oferind o soluție la problema „învăța să înveți” în condiții noi de informare - Tehnologii de învățare care permit, pe baza unor activități de învățare universale, care să dezvolte ABILITĂȚILE GENERALE ALE COPILULUI, de a dezvolta ABILITĂȚI SPECIALE - TEHNOLOGII DE ÎNVĂȚARE bazate pe probleme, căutare, proiecte, OFERITĂ DEZVOLTAREA INDEPENDENȚEI COPILULUI în stabilirea scopurilor, încercarea de acțiuni, obținerea de rezultate și reflectarea asupra activităților proprii.
6 diapozitiv
Descrierea diapozitivului:
TEHNOLOGII DE JOC ȘI DIDACTICĂ PROIECTIVĂ, permițând proiectarea activităților educaționale și creșterea motivației pentru învățare - TEHNOLOGII DE DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC și STABILIREA OBIECTIVE PEDAGOGICE proiective, axate pe dezvoltarea INOVAȚIILOR în PERSONALITATEA COPILULUI conform legii dezvoltării copilului (D.B. Elkonin) - Tehnologii pedagogice, MOTIVAȚIUNE PENTRU CĂUTAREA unei probleme și a metodelor de acțiune, ȚINÂND ÎN CONSIDERARE DE CARACTERISTICILE NOI SITUAȚII în care copilul va trebui să acționeze. - TEHNOLOGII Pedagogice ale „schelei” viitoarei construcții a independenței și competenței copiilor în care apare îndrumarea și asistența adultului, crește sau scade ca răspuns la dezvoltarea competenței copilului.
7 slide
Descrierea diapozitivului:
Este necesară prezența unor obiective comune pentru diferiții participanți incluși în această activitate. Un obiectiv comun este punctul de plecare pentru formarea unora dintre comunitățile lor din participanți individuali și, ca urmare, prezența unui singur rezultat final comun participanților la activități comune.
8 slide
Descrierea diapozitivului:
Standardele generale de educație sunt norme sociale convenționale care echilibrează interesele familiei, societății, statului și școlii în realizarea unei educații de calitate.
9 slide
Descrierea diapozitivului:
Cerințele pentru rezultatele educației ar trebui să corespundă ideilor moderne despre structura generalizată a personalității și activității umane. Odată cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat ca noi condiții pentru viața unei instituții de învățământ, sunt necesare schimbări în ÎNTEGUL SISTEM DE MANAGEMENT.
10 diapozitive
Descrierea diapozitivului:
Condițiile de implementare a standardului educațional de stat federal al învățământului general de bază impun cerințe mari și destul de stricte privind condițiile de personal pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului general de bază, inclusiv nivelul de calificare a personalului didactic al unei instituții de învățământ. , continuitatea dezvoltării lor profesionale este pe primul loc.
11 diapozitiv
Descrierea diapozitivului:
Cerințe reale pentru competențele profesionale ale profesorilor în contextul implementării standardelor educaționale de stat federale ale educației generale: Implementarea standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general implică crearea și menținerea unui mediu educațional în dezvoltare într-o instituție de învățământ care este adecvat sarcinilor de realizare a dezvoltării personale, sociale, cognitive (intelectuale), comunicative, estetice, fizice, de muncă a elevilor.
12 slide
Descrierea diapozitivului:
Baza metodologică a Standardului Educațional Federal de Stat este implementarea unei abordări sistem-activitate, dezvoltarea activităților educaționale universale personale, cognitive, de reglementare și comunicative care vizează dezvoltarea capacității elevilor de a învăța și de a-și aplica cunoștințele în diverse situații de viață.
13 slide
Descrierea diapozitivului:
Condițiile create în instituția de învățământ trebuie: să respecte cerințele Standardului; asigură realizarea rezultatelor planificate ale dezvoltării programului educațional principal al instituției de învățământ și implementarea integrală a programelor educaționale prevăzute în acesta; ia în considerare caracteristicile instituției de învățământ, structura organizatorică a acesteia, nevoile participanților la procesul de învățământ din învățământul general de bază; oferă o oportunitate de a interacționa cu partenerii sociali, de a utiliza resursele societății.
14 slide
Descrierea diapozitivului:
Principalele sarcini cu care se confruntă profesorul: 1. Asigurarea autodeterminării profesionale și personale în spațiul profesional al școlii. 2. Determinarea componentelor competenței profesionale și a listei competențelor profesionale de bază care contribuie la implementarea programului educațional al școlii.
15 slide
Descrierea diapozitivului:
Competența profesională este calitatea acțiunilor unui angajat care oferă o soluție eficientă la problemele profesionale și pedagogice și la sarcinile profesionale tipice care apar în situații reale de activitate pedagogică, folosind experiența de viață, calificările existente și valorile general recunoscute.
16 slide
Descrierea diapozitivului:
Baza pentru elaborarea unei liste de competențe profesionale de bază ale personalului didactic al instituțiilor de învățământ sunt cerințele pentru rezultatele și condițiile pentru implementarea programelor educaționale de bază, consacrate în standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general.
17 slide
Descrierea diapozitivului:
cerințe pentru caracteristicile de calificare ale personalului didactic: ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 26 august 2010 nr. 761n „Cu privire la aprobarea unui director unificat de calificare pentru posturile de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „ Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ”.
18 slide
Descrierea diapozitivului:
Competența este capacitatea unui profesor de a acționa într-o situație de incertitudine. Cu cât este mai mare incertitudinea, cu atât este mai mare această capacitate! - capacitatea de a în mod optim, eficient, sistematic, ținând cont de realizările științei moderne și de propriile interese, capacitatea de a prezice, de a desfășura acțiuni pedagogice în spațiul educațional.
19 slide
Descrierea diapozitivului:
Caracteristicile competențelor 1. Calități personale semnificative din punct de vedere profesional: 1.1. Credința în forța și capacitățile elevilor 1.2. Empatie 1.3. Reflecție sociologică 1.4. Cultura generală 1.5. Stabilitatea emoțională 1.6. Orientare pozitivă către activitatea pedagogică și încredere în sine 1.7.Autoorganizare
20 de diapozitive
Descrierea diapozitivului:
2. Competenţă în stabilirea scopurilor şi obiectivelor activităţii pedagogice 2.1.Capacitatea de a stabili scopuri pedagogice, ţinând cont de vârsta şi caracteristicile individuale ale elevilor 2.2. Capacitatea de a traduce tema lecției într-o sarcină pedagogică 2.3. Capacitatea de a implica elevii în procesul de formulare a scopurilor și obiectivelor
21 slide
Personal pentru introducerea standardului educațional de stat federal Analiza personalului pentru introducerea și implementarea standardului educațional de stat federal al învățământului general de bază Crearea (ajustarea) unui program pentru formarea avansată a angajaților pedagogici și executivi ai unei instituții de învățământ în legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal Dezvoltarea (ajustarea) a unui plan de lucru științific și metodologic (formare avansată intrașcolară) cu orientare asupra problemelor introducerii standardului educațional de stat federal al învățământului general de bază
Descrierea condițiilor de personal Include: o descriere a nivelului de personal al instituției de învățământ, o descriere a nivelului de calificare a angajaților instituției de învățământ și a atribuțiilor lor funcționale (Ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse (Ministerul de Sănătate și Dezvoltare Socială a Rusiei) din 26 august 2010 761n „Cu privire la aprobarea Directorului unificat de calificare pentru funcțiile de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din domeniul educației” Publicat la 20 octombrie 2010. Intrat în vigoare la 31 octombrie 2010. Înregistrată în Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010 (număr de înregistrare 18638). sistem de formare avansată (program, inclusiv un sistem de seminarii intrașcolare, ateliere metodologice, conferințe etc.)
Rezultatul așteptat al pregătirii avansate este pregătirea profesională a educatorilor pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal: asigurarea intrării optime a educatorilor în sistemul de valori al educației moderne; adoptarea ideologiei standardului educațional de stat federal al educației generale; stăpânirea unui nou sistem de cerințe pentru structura programului educațional principal, rezultatele dezvoltării acestuia și condițiile de implementare, precum și un sistem de evaluare a rezultatelor activităților educaționale ale elevilor; stăpânirea resurselor educaționale și metodologice și informaționale și metodologice necesare pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor Standardului Educațional de Stat Federal.
Sprijin normativ pentru activitățile cadrelor didactice TREBUIE: Să efectueze modificări la fișele postului următorilor angajați: PROFESOR: asigură formarea și educarea elevilor, ținând cont de cerințele specifice noilor Standarde Educaționale ale Statului Federal; deține formele și tehnologiile care permit obținerea rezultatelor cerute de Standardul Educațional Federal de Stat; asigură includerea elevilor în diverse forme de activități extracurriculare, întocmește programe de lucru și programe de activități extracurriculare în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat
Susținerea normativă a activităților profesorilor de clasă Profesorul de clasă: Utilizează tehnologii pentru a obține rezultatele cerute de Standardul Educațional de Stat Federal; Introduce elevii în posibilitățile de participare a acestora la activități extracurriculare organizate de o instituție de învățământ; îi ajută în alegerea celor mai potrivite tipuri de activități extrașcolare; Studiază caracteristicile, interesele, nevoile, abilitățile școlarilor și îi ajută în implementarea acestora printr-un sistem de activități extrașcolare; Elaborează un program de activități extracurriculare în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat; Trebuie să cunoască metodologia de organizare a diverselor tipuri de activități extrașcolare pentru școlari; Asigură includerea elevilor în diverse forme de activități extracurriculare
Modelul unui profesor de școală care implementează Standardul Educațional Federal de Stat cu abilități de cercetare, gândire pedagogică modernă, competență metodologică înaltă, o viziune umanistă asupra lumii, abilități creative, un nivel profesional ridicat UN PROFESOR SCOLAR ARE:
Promovează valorile umane universale este conștient de egalitatea valoare-semantică cu elevii are competență culturală generală și erudiția are o viziune holistică asupra lumii Viziune umanistă asupra lumii: critică analitică creativă Gândire pedagogică modernă:
Analitic Constructiv Proiect Comunicativ Nivel profesional ridicat Profesorul cunoaște metodologia lecțiilor netradiționale Profesorul cunoaște tehnologiile de dezvoltare și informaționale Profesorul cunoaște și implementează practic structura lecției în desfășurare Competență metodologică ridicată
Autoevaluarea – ca una dintre componentele activităților de control și evaluare, nu este asociată cu acordarea de note, ci cu procedura de evaluare; este mai ales legat de caracteristicile procesului de finalizare a sarcinilor, de plusurile și minusurile sale și, mai puțin de toate, de puncte; autoevaluarea include automonitorizarea și autoexaminarea
Principii pentru formarea abilităților de autoevaluare ale elevilor Un elev trebuie - să aibă o idee clară despre scopul activităților de învățare - să aibă o idee clară despre rezultatele cognitive ale activităților lor de învățare - să înțeleagă clar ce abilități și abilități are ar trebui să aibă într-o anumită clasă - să înțeleagă că autoevaluarea este necesară pentru ca procesul de predare să devină conștient și, prin urmare, mai eficient
Procedura de autoevaluare include - elaborarea de către profesor pentru fiecare caz specific a unor standarde de evaluare clare - crearea atitudinii psihologice necesare a elevilor pentru a-și analiza propriile rezultate - asigurarea unei situații în care standardele de evaluare sunt cunoscute elevilor și copiilor în mod independent compară rezultatele lor cu acestea, luând în același timp concluzii adecvate despre eficacitatea muncii - întocmirea de către studenți a propriului program de activități pentru următoarea etapă de formare, ținând cont de rezultatele obținute
Structura lecției moderne. 1. Autodeterminarea activității (momentul org.) 2. Actualizarea cunoștințelor de bază. (Verificarea d/s) 3. Enunțarea problemei (crearea unei situații problemă și a unui plan de ieșire) 4. Deschiderea de noi cunoștințe. 5. Fixare primară. 6. Lucru independent cu autoverificare conform unui standard sau eșantion. 7.Includerea de noi cunoștințe în sistemul de cunoștințe (repetiție). 8. Reflecția activității.(Rezumat, informarea despre d/z)
1. Autodeterminarea activității. (Moment org.) 2. Actualizarea cunoștințelor de bază. (Verificarea d/s) 3. Enunțarea problemei (crearea unei situații problemă și a unui plan de ieșire) 4. Deschiderea de noi cunoștințe. 5. Fixare primară. 6. Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe 7. Muncă independentă cu autoexaminare conform unui standard sau eșantion. 8. Reflecția activității.(Rezumat, informarea despre d/z) - Etapa motivațională Etapa indicativă Etapa de performanță Etapa de control Etapa reflexivă
Schema logica aproximativa a lectiei Etapa Scopul etapei Motivational Formarea nevoii elevilor de a stapani materialul educational. Arătați semnificația materialului pentru studierea ulterioară a acestui subiect și a altor subiecte Indicativ Formularea scopului lecției, întocmirea unui plan pentru atingerea scopului Executiv Implementarea planului de acțiune întocmit la etapa anterioară Control Verificarea corectitudinii soluției a sarcinii educaţionale, evaluează gradul de realizare a scopului Reflectând optimitatea acestora
O diagramă aproximativă a construcției lecției în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal Tema lecției: Scopul lecției: Sarcini didactice ale lecției: Forme de lucru utilizate în lecție: Forma lecției: Tipul lecției : Tehnologii utilizate: Suport material (echipament): Rezultate planificate
Obiectivele lecției Educațional - ce? - capacitatea de a stabili obiective de învățare, de a alege căi și mijloace eficiente pentru a le atinge, de a-și planifica propriile activități de învățare, de a prezice rezultatul, de a determina limitele propriilor cunoștințe și ignoranță, de a exercita controlul și corectarea; capacitatea de a lucra cu informații - capacitatea de a acționa eficient într-o situație nestandardă Educatori - ce? - inițiativă și independență - autoreglare volitivă ca capacitate de mobilizare a forțelor, efort de voință puternică, depășire a obstacolelor - abilități de cooperare, toleranță - un sistem de valori morale - identitate civică, conștientizare a naționalității etnice În dezvoltare - ce? activitate, gândire, reflecție
forme de conducere Academice (prelegeri, seminarii, ateliere, consultații, teste, interviuri) Agrement (călătorii, competiție, dispută, turneu, joc, concurs, licitație etc.) Interactiv (design social, forme de comunicare, cercetare, lecții la distanță, Internet lecții etc.)
Tipologia lecțiilor despre GEF Lecția de stabilire a sarcinii de învățare Lecția de însuşire a noilor cunoştinţe Lecția de aplicare complexă a cunoştinţelor și aptitudinilor (lecția de consolidare) Lecția de actualizare a cunoștințelor și abilităților (lecția de repetare) Lecția de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și abilităților: Lecția de controlul cunoștințelor și aptitudinilor Lecție de corectare a cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor Lecție combinată
REZULTATE PLANIFICATE: META-SUBIECTUL PERSONAL (CUD) SUBIECTUL autodeterminare: autoidentificare autoevaluare autoevaluare formarea simțului respectului de sine: motivație educațională motivație socială orientare morală și etică: un sistem de orientări valorice bazat pe îndeplinirea normelor morale toleranță reglementare : autogestionare inițiativa independență control și corectare comunicativ: activitatea de vorbire abilități de cooperare cognitive: lucru cu informații lucru cu modele educaționale efectuarea operațiilor logice: analiză, sinteză, generalizare, clasificare, aducerea sub conceptul de bază a sistemului științific. cunoștințe, aptitudini
GEF SOO p. 22 Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea BEP al învățământului secundar general. Caracteristicile cheie ale GEF SOO. Legea federală, articolul 5, paragraful 2) Dreptul la educație profesională suplimentară în domeniul activității pedagogice cel puțin o dată la trei ani. Calificările personalului didactic din organizațiile de învățământ ar trebui să reflecte: Personalul didactic trebuie să aibă competențele de bază, inclusiv abilitățile: Competență în domenii relevante de cunoștințe și metode de predare. Oferiți condiții pentru o activitate de succes, motivație pozitivă, precum și automotivarea elevilor. Formarea unei poziții umaniste, o orientare pozitivă către activitatea pedagogică. caută și analizează informații folosind TIC. Cultura generală care determină natura și stilul activității pedagogice, influențând succesul comunicării pedagogice. Elaborarea de programe, materiale metodologice, recomandarea elevilor surse suplimentare de informare. Autoorganizare, stabilitate emoțională. Organizează și însoțește activitățile educaționale, de cercetare și de proiect ale studenților. să implementeze evaluarea pedagogică a activităților elevilor în conformitate cu cerințele Standardului. Utilizați lucrări standardizate și nestandardizate; să interpreteze rezultatele realizărilor elevilor.
Slide 34 din prezentarea „Introducerea standardului educațional de stat federal al educației generale” la lecțiile de pedagogie pe tema „Introducerea standardului educațional de stat federal”Dimensiuni: 960 x 720 pixeli, format: jpg. Pentru a descărca gratuit un diapozitiv pentru a fi utilizat într-o lecție de pedagogie, faceți clic dreapta pe imagine și faceți clic pe „Salvați imaginea ca...”. Puteți descărca întreaga prezentare „Introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația generală.pptx” într-o arhivă zip de 2363 KB.
Descărcați prezentareaIntroducere GEF
„Introducerea standardului educațional de stat federal” - 1. Conținutul lucrării privind dezvoltarea unui singur proiect. Metoda de analiză și determinarea modificărilor necesare. 1. Elaborarea unui proiect pentru predarea materiei în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Probleme de introducere și implementare a fgos. Organigramă pentru analiza schimbărilor din sistemul educațional al școlii. Structura proiectului de introducere a GEF NR.
„Introducerea standardului educațional de stat federal al educației generale” - Formarea standardului educațional de stat federal. Despre educația în Federația Rusă. Forma de rețea de implementare a programelor educaționale. GEF - standarde de alegere. Cerințe pentru structura programului educațional principal. Caracteristicile cheie ale GEF SOO. rezultate personale. Federația Rusă. Condiții financiare de implementare.
„Introducerea GEF IEO” - Câteva caracteristici ale materialelor didactice. Aprobarea standardelor educaționale ale statului federal. Reglementarea normativ-legală a introducerii GEF. Cerințe de structură OOP. Introducerea în etape a GEF. Descifrează abrevierea. Suport informațional al GEF NOU. Introducerea standardului educațional al statului federal.
„Problema introducerii GEF” - Problema introducerii GEF IEO. contradicţii obiective. Sprijin organizațional pentru introducerea standardului educațional de stat federal. Suport juridic. Cerințe pentru condițiile de introducere a GEF IEO. Probleme generale cu introducerea GEF IEO. Modalitati si mijloace de implementare. Cooperarea instituţiilor de învăţământ cu instituţiile de învăţământ profesional superior.
„Problemele actuale ale introducerii standardului educațional de stat federal” - principalul program educațional. Schimbarea paradigmei de bază. Componente inovatoare. Aprobarea programului educațional principal. Decret. Competențe. Suport informațional. Denumirea instituției de învățământ. Pregătirea unui student profesionist. Forme de organizare a procesului de învăţământ.
Sistemul de condiții pentru implementarea PEP IEO în conformitate cu cerințele Standardului
Această secțiune a programului educațional principal, care caracterizează sistemul de condiții, conține:
· condiţiile de personal pentru implementarea programului educaţional principal;
· condiţii psihologice şi pedagogice pentru implementarea programului educaţional principal;
· sprijin financiar pentru implementarea programului educațional principal;
· conditii logistice implementarea programului educațional principal;
· informațional și metodologic condiţiile de implementare a programului educaţional principal;
· mecanisme de realizare a ţintelor în sistemul de condiţii.
1. Condiții de personal pentru implementarea programului educațional principal.
În ansamblul cerințelor privind condițiile și suportul de resurse pentru implementarea BEP, IEO este cerința de bază pentru resursele umane, datorită importanței lor cheie. (Anexa 9)
Potențialul de personal al învățământului general primar este:
1) cadrele didactice care sunt capabile să utilizeze eficient resursele materiale, tehnice, informative, metodologice și de altă natură pentru implementarea programului educațional principal al învățământului primar general, gestionează procesul personal, social, cognitiv ( intelectual), dezvoltarea comunicativă a elevilor și procesul de dezvoltare profesională proprie;
2) un psiholog școlar practic, a cărui activitate este determinată de nevoile de creare a unui mediu educațional sigur din punct de vedere psihologic, proiectarea unei zone de dezvoltare proximă, stabilirea unei imagini reale și a problemelor personale, sociale, cognitive ( intelectual), dezvoltarea comunicativă a elevilor, sprijinul psihologic pentru activitățile unui cadru didactic, alte discipline ale educației pentru a obține rezultate educaționale moderne în școala primară;
3) administratorul învățământului general primar, axat pe crearea ( formare) sisteme de sprijinire a resurselor pentru implementarea programului educațional principal al învățământului primar general, gestionând activitățile școlii primare ca un singur organism socio-cultural, verigă cheie în spațiul educațional în dezvoltare, capabil să genereze, să perceapă și să transmită inovatoare; idei și experiență educațională.
Dezvoltarea profesională și formarea avansată a personalului didactic
Condiția principală pentru formarea și consolidarea potențialului de personal necesar și suficient al școlii este asigurarea, în conformitate cu noile realități și sarcini educaționale, adecvarea sistemului de educație pedagogică continuă la schimbările continue din sistemul de învățământ. ca un intreg, per total. În același timp, ritmul de modernizare a formării și recalificării personalului didactic ar trebui să depășească ritmul de modernizare a sistemului de învățământ.
Pentru a obține rezultatele principalelor pro educaționalegram în cursul implementării sale, se presupune că evaluează calitatea și eficacitatea activităților lucrătorilor pedagogi pentru a-și corecta activitățile, precum și pentru a determina partea de stimulare a fondului de salarii.
Indicatorii și indicatorii pot fi elaborați de școală pe baza rezultatelor planificate (inclusiv pentru programele interdisciplinare) și în conformitate cu specificul învățământului principal. Ele reflectă dinamica realizărilor educaționale ale elevilor, inclusiv formarea UUD ( personale, de reglementare, cognitive, comunicative), precum și activitatea și eficacitatea participării acestora la activități extracurriculare, educative, creative proiecte educaționale și sociale, inclusiv cele de diferite vârste, autoguvernare școlară, mișcare de voluntari. La evaluarea calității activităților lucrătorilor pedagogi, se poate lua în considerare cererea de servicii didactice (inclusiv servicii extrașcolare) de către elevi și părinți; utilizare profesori de tehnologii pedagogice moderne, inclusiv inclusiv TIC și salvarea sănătății; participarea la metodologie și munca științifică, diseminarea pedagogiei avansate experiență în cer; ridicarea nivelului maestrilor profesionisti tu; munca profesorului în formarea și menținerea traiectoriilor educaționale individuale ale elevilor, gestionarea activităților lor de proiect; interacțiunea cu toți participanții la relațiile educaționale etc.
Rezultatul așteptat al pregătirii avansate - aproximativ pregătirea profesională a educatorilor pentru implementarea IEO GEF:
Securitateintrarea optimă a educatorilor în sistemul de valori al învățământului modern;
Adopţieideologia GEF IEO;
dezvoltareun nou sistem de cerințe pentru structura programului educațional principal, rezultatele dezvoltării acestuia și condițiile de implementare, precum și un sistem de evaluare a rezultatelor activităților educaționale ale elevilor;
măiestrieeducațional metodologic și informaționalresurse metodologice necesare soluționării cu succes a sarcinilor OEI GEF.
Una dintre condițiile pentru pregătirea unei organizații educaționale pentru introducerea standardului educațional de stat federal al IEO este crearea unui sistem de lucru metodologic care să ofere sprijin pentru activitățile profesorilor în toate etapele implementării cerințelor de standardul educațional de stat federal.
Planul metodologic de lucru al școlii poate include următoarele activități:
1. Seminari dedicate conținutului și caracteristicilor cheie ale GEF IEO.
2. Instruire pentru cadrele didactice în vederea identificării și corelării propriei poziții profesionale cu scopurile și obiectivele IEO FGOS.
3. Întâlniri ale asociațiilor metodologice de profesori, educatori pe problemele introducerii GEF IEO.
4. Conferinţe ale participanţilor la relaţiile educaţionale şi partenerii sociali ai școlii în urma dezvoltării principale programul educațional, secțiunile sale individuale, problemele de aprobare și introducere a GEF IEO.
5. Participarea cadrelor didactice la elaborarea secțiunilor și componentelor programului educațional principal al școlii.
6. Participarea cadrelor didactice la elaborarea și testarea evaluării performanței în contextul implementării IEO GEF șinoul sistem de salarizare.
7. Participarea profesorilor la desfășurarea cursurilor de master, krumese deschise, site-uri de internship, lecții deschise, activități extracurriculare și evenimente în anumite domenii ale introducerii și implementării IEO GEF.
Rezumarea și discutarea rezultatelor activităților se pot desfăşura sub diferite forme: întâlniri cu directorul, întâlniri ale consiliului pedagogic şi metodologic bunuri, sub formă de hotărâri ale consiliului pedagogic, plasate pe site-ul de prezentari, comenzi, instructiuni, recomandari, rezolutii etc.
2.Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal.
Cerințele Standardului pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea BEP IEO:
1) asigurarea continuității conținutului și formelor de organizare a procesului de învățământ în raport cu nivelul inițial de învățământ general, ținând cont de specificul dezvoltării psihofizice a elevilor în funcție de vârstă, inclusiv de caracteristicile trecerii de la școala primară; varsta pana la adolescenta;
2) formarea şi dezvoltarea competenţei psihologice şi pedagogice a participanţilor la procesul de învăţământ;
3) asigurarea variabilității direcțiilor și formelor, precum și diversificarea nivelurilor de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul de învățământ.
Obținerea rezultatelor planificate, implementarea conținutului și organizarea procesului de învățământ, axate pe formarea unei culturi comune, dezvoltarea spirituală, morală, civilă, socială, personală și intelectuală, autodezvoltarea și autoperfecționarea elevilor, asigurând succesul lor social, dezvoltarea abilităților creative, păstrarea și întărirea sănătății este posibilă numai în situația creării unui mediu educațional în dezvoltare. Caracteristicile de conținut ale mediului educațional al școlii sunt determinate de sarcinile interne pe care o anumită școală și le stabilește. Ansamblul acestor sarcini determină caracteristicile externe ale mediului educațional.
Acestea pot fi atribuite criterii:
1) semnificativ (nivelul și calitatea conținutului cultural);
2) procedural(stil de comunicare, nivel de activitate);
3) efectiv(efect de dezvoltare).
Resurse și condiții psihologice și pedagogice pentru a crea un mediu educațional adecvat scopurilor și obiectivelor, conțin:
1. Portretul unui profesor pregătit pentru implementarea setului de sarcini pedagogice propuse în programul educațional principal, as starea principala implementarea ideilor standardelor educaționale ale statului federal din a doua generație.
2. Propuneri de formare a competenței pedagogice (oportunități de dezvoltare profesională și formare avansată a cadrelor didactice).
3. Propuneri de formare a competenței pedagogice în ceea ce privește asigurarea continuității.
Portretul unui profesor care implementează BEP IEO
Introducerea standardelor educaționale de stat unificate presupune unitatea cerințelor pentru nivelul de formare a competențelor profesionale ale cadrelor didactice, o înțelegere comună a conținutului acestora. În același timp, considerăm competența ca fiind capacitatea de a stabili o legătură între cunoaștere și acțiune, potrivită pentru rezolvarea unei probleme specifice. Standardul educațional de stat federal definește principalele grupuri de competențe pedagogice profesionale pe care se pot baza activitățile unui profesor concentrat pe obținerea de noi rezultate educaționale:
1) competențe culturale generale, inclusiv capacitatea de a generaliza, de a percepe informații, de a stabili obiective și de a alege căi de realizare a acestora, înțelegerea sensului culturii ca formă de existență conștientă a unei persoane în lume, folosind cunoașterea imaginii științifice a lumii în activități educaționale și profesionale , capacitatea de a analiza viziunea asupra lumii, problemele sociale și filosofice semnificative personal, disponibilitatea de a lucra în echipă;
2) competențe profesionale generale, implicarea conștientizării profesorului cu privire la semnificația socială a profesiei sale, capacitatea de a utiliza cunoștințele teoretice sistematizate ale științelor umaniste, sociale, economice în rezolvarea problemelor sociale și profesionale, posesia unor tipuri moderne de comunicații;
3) competențe profesionale, inclusiv capacitatea de a implementa programe educaționale, de a aplica tehnologii și metode moderne de formare și educație;
4) competențe în domeniul activităților culturale și educaționale, inclusiv capacitatea de a interacționa cu participanții săi și de a folosi experiența națională și străină a unor astfel de activități.
Pe baza acestor competențe de bază, profesională și pedagogică competența profesorului. Particularitatea competenței profesionale și pedagogice ca pregătire a profesorului pentru activitatea pedagogică constă în faptul că aceasta se dobândește și se manifestă în situații psihologice, pedagogice și comunicative specifice, în situații de rezolvare reală a problemelor care apar constant în procesul educațional al școlii. . Profesorul trebuie să fie pregătit să organizeze și să desfășoare diverse tipuri de activități pedagogice, care determină în mare măsură nivelul de formare al competenței profesionale și pedagogice a profesorului.
În același timp, competența pedagogică nu poate fi extrasă pur și simplu din nicio sursă de informare, ci este întotdeauna un produs al autoeducației, autodezvoltării și autoperfecționării. Formarea și dezvoltarea lui este asociată, în primul rând, cu dezvoltarea acelor abilități fundamentale ale unui profesor care permit o activitate pedagogică eficientă, adică comunicativă, organizatorică, de proiectare și cercetare.
Ca componente principale competență profesională și pedagogică, am identificat următoarele: cognitivă, de proiectare și constructivă, organizatorică, informatică, didactică, de cercetare, comunicativă.
componentă cognitivă este asociat cu cunoașterea și formează baza competenței profesionale și pedagogice. Posesia de cunoștințe face posibilă obținerea eficientă a rezultatelor activităților în conformitate cu normele, standardele și cerințele profesionale și sociale acceptate. A fi competent, potrivit lui P. Weil, înseamnă „a ști când și cum să acționezi”. Cunoștințele pedagogice stau la baza activității pedagogice profesionale.
Componenta de proiectare si constructie include idei despre sarcinile promițătoare de formare și educație, precum și strategii și modalități de realizare a acestora, oferă o tranziție conștientă a profesorului de la o idee model abstractă a traiectoriei mișcării la rezultat și de la rezultatul însuși la un descrierea acțiunilor (etapelor) specifice pentru obținerea rezultatelor.
componentă structurală datorită particularităților construcției de către profesor a propriei activități, activitatea elevilor, ținând cont de obiectivele imediate ale formării și educației (lecție, lecție, ciclu de cursuri) și implică o concentrare pe obținerea unui rezultat practic semnificativ, luând în considerare ține cont de posibilitățile reale de sprijinire a resurselor pentru cele intenționate.
Prognoza este axată pe rezultatul final prezentat clar în mintea profesorului - subiectul managementului. Analiza situației pedagogice stă la baza stabilirii scopurilor și a căutării posibilelor căi de rezolvare a unei probleme pedagogice specifice. Prognoza pedagogică, realizată pe baze științifice și metodologice, se bazează pe cunoașterea esenței și logicii procesului pedagogic, a legilor vârstei și a dezvoltării individuale a elevilor. Pe baza acesteia, alcătuirea abilităților de prognostic ale profesorului poate fi reprezentată astfel: stabilirea scopurilor și obiectivelor pedagogice, alegerea modalităților de realizare a acestora, prevederea rezultatului, eventualele abateri și fenomene nedorite, determinarea etapelor (etapelor) procesului pedagogic, alocarea timpului, planificarea activităților de viață împreună cu elevii.
Componenta organizatorica asigură construirea activității proprii a profesorului, precum și a activității elevilor, includerea în diverse tipuri de activități comune, transformându-le dintr-un obiect într-un subiect de educație; contribuie la conectarea tuturor firelor și direcțiilor procesului de învățare într-un spațiu comunicativ (semantic) comun. În exercitarea managementului, profesorul ține cont cât mai mult de natura procesului de învățare, creează condițiile necesare pentru aceasta, dirijează, controlează, selectează mijloacele și informațiile necesare. În general, organizarea și managementul procesului educațional este o interacțiune intenționată a tuturor participanților săi pentru a obține rezultatele învățării proiectate.
Componenta tehnologiei informației include alfabetizarea informațională a profesorului. Deținerea unor modalități adecvate de influențare a elevilor cu „fluxuri” externe de informații permite profesorului să facă din tehnologia informației baza pentru construirea procesului de învățare ca spațiu comun de informare și comunicare, o situație de înțelegere. Crearea condițiilor de interacțiune tripartită în sistemul profesor-elev-media face posibilă introducerea factorului opiniei altcuiva în procesul de educație și creștere, dezvoltarea gândirii și comportamentului elevilor bazate pe independența de judecată, argumentare, mișcare către înțelegerea și interpretarea informațiilor.
Componenta didactică datorită activităților didactice ale profesorului, care includ:
1) deținerea conținutului și organizarea didactică a acestuia;
2) capacitatea de a-și organiza activitățile în procesul de învățare;
3) capacitatea de extindere a activității educaționale și cognitive a elevilor;
4) capacitatea de a activa și motiva personalitatea elevului în procesul de învățare;
5) capacitatea de a organiza construcția structurală și compozițională a lecției.
Este important de menționat că principalele aspecte identificate ale activității profesorului în predare sunt legate de principalele componente ale procesului educațional. Componenta comunicativă asociat cu particularitățile activității comunicative a profesorului, specificul interacțiunii sale cu elevii, părinții, profesorii. Atitudinea profesorului față de elevi determină succesul activităților sale constructive și organizatorice, bunăstarea emoțională a elevilor în procesul de învățare. Un profesor competent din punct de vedere comunicativ înțelege și produce un discurs care corespunde contextului sociolingvistic specific al situației de învățare; transmite cu acuratețe informații studenților, concentrându-se pe tezaurul lor; deține nivelul informațional adecvat de cunoștințe, diverse abordări ale interpretării lor în scopuri educaționale, „limbajul subiectului” etc. Cu ajutorul vorbirii, care extinde canalele de interacțiune comunicativă, nu numai că servește procesului de educație și creștere, ci o face și un mijloc de atingere a scopului său principal - dezvoltarea la școlari a „simțului cuvântului”, a instinctului lingvistic. , creând o atmosferă, fără de care este dificil
înțelege un subiect dat.
Componenta de cercetare presupune: deținerea de către profesor a elementelor de bază ale unei culturi de cercetare (un anumit sistem de orientări valorice, cunoștințe, aptitudini, abordări tradiționale și inovatoare), capacitatea de a dezvolta calități personale și profesionale necesare unei căutări de succes în cercetare. Profesorul-cercetător este conștient de natura activității de căutare ca fiind creativă, productivă, care vizează nu doar atragerea informațiilor, ci și crearea și înțelegerea sensului acesteia, găsirea de soluții eficiente; dezvăluie erudiția științifică generală și subiectul, viziunea culturală generală; manifestă creativitate personală, voință puternică și calități morale și psihologice (onestitate, perseverență, entuziasm, criticitate etc.); deține metodologia cercetării științifice practice - teoretice și practice; deţine tehnologii - procedee de bază, succesiune de operaţii şi acţiuni, metode şi algoritmi de activitate.
3. Condiții financiare pentru asigurarea implementării programului educațional principal.
Sprijin financiar implementarea BEP, OIE se bazează pe îndeplinirea obligațiilor de cheltuieli care asigură dreptul constituțional al cetățenilor la un învățământ general gratuit și general accesibil. Valoarea obligațiilor de cheltuieli curente se reflectă în sarcina fondatorului pentru furnizarea de servicii educaționale de stat (municipale) în conformitate cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general. Sarcina fondatorului asigură că indicatorii volumului și calității serviciilor oferite de instituția de învățământ (performanța muncii) corespund mărimii fondurilor bugetare alocate în aceste scopuri. Sprijin financiar pentru sarcina fondatorului pentru implementarea BEP IEO se realizează pe bază de finanţare normativă pe cap de locuitor. Introducerea finanțării normative pe cap de locuitor determină mecanismul de formare a cheltuielilor și de aducere a fondurilor pentru implementarea garanțiilor de stat a drepturilor cetățenilor de a primi învățământ general public și gratuit în conformitate cu cerințele Standardului. Aplicarea principiului finanțării normative pe cap de locuitor la nivelul unei organizații care desfășoară activități educaționale este de a determina costul unui serviciu educațional bugetar standard (de bază) într-o organizație care desfășoară activități educaționale, nu mai mic decât nivelul efectiv cost în anul financiar precedent. Standard regional calculat pe cap de locuitor- aceasta este suma minimă admisibilă de resurse financiare necesare pentru implementarea programului educațional principal în instituțiile din regiunea dată în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal per elev pe an, determinată separat pentru organizațiile implicate în activități educaționale situate în mediul urban și zone rurale. Organismele locale de autoguvernare pot stabili norme suplimentare de finanțare a școlii în detrimentul bugetelor locale peste norma regională pe cap de locuitor stabilită.
4. Condiţii materiale şi tehnice pentru asigurarea implementării programului educaţional principal.
Resursele materiale și tehnice sunt componenta primară, inițială, a suportului de resurse pentru implementarea programului educațional principal al învățământului primar general. Resursele materiale și tehnice pentru asigurarea implementării programului educațional de bază al învățământului general primar sunt:
1) echipament educațional ( echipamente de antrenament pentru sesiunile de antrenament(lectie, auto-studiu, lectie optionala, lectie suplimentara, lectie individuala, alta forma de lectii) - disponibil;
2) echipamente educaționale și practice și educaționale și de laborator (fișe, truse de scule, constructori, modele tridimensionale, șevalet, mingi, cerc etc.) - disponibil parțial;
3) calculatoare și facilități de informare și comunicare - disponibile parțial;
4) mijloace didactice tehnice (tablă interactivă, tablă magnetică, video recorder, proiector multimedia etc.) - parțial - disponibile;
5) sunt disponibile instrumente de demonstrație (rigle numerice demonstrative, tabele de înmulțire demonstrative, cărți etc.);
6) jocuri și jucării (jocuri educative de birou, seturi de jocuri de rol, păpuși de teatru) - disponibile;
7) obiecte naturale (colecții de minerale, colecții de fructe și semințe de plante, herbare, machete, obiecte vii etc.) - disponibile parțial;
8) echipamente pentru Schimbareîntre clase - disponibil;
9) dotarea spațiilor de învățământ (mese pentru elevi, dulapuri, panouri de perete pentru anunțuri etc.) - disponibilă;
10) echipamente ale sediilor administrative (mese pentru calculator, scaune de birou, dulapuri, dispozitive de stocare a informațiilor pe suport hârtie și electronic etc.) - sunt disponibile.
Pe baza obiectivelor orientate spre personalitate ale învățământului general primar modern, echipamente educaționale destinat să furnizeze resurse materiale si tehnice conceput pentru a oferi):
1) vizibilitate în organizarea procesului de învățare a elevilor mai tineri;
2) conformitatea firească a educației elevilor;
3) conformitate culturală în devenire ( formare) identitatea elevului mai tânăr;
4) mediu de învățare-disciplină pentru implementarea domeniilor de dezvoltare personală a elevilor mai tineri pe bază de activitate.
Subliniem că GEF IEO este axat pe asigurarea unei tranziții reale de la formele reproductive ale activității educaționale la activitatea cognitivă independentă productivă, la căutarea și cercetarea tipurilor de muncă educațională, se concentrează pe componenta analitică a activității educaționale, formarea unui sistem de competențe. .
5. Resurse educaționale și informative și metodologice pentru asigurarea implementării programului educațional principal.
Resursele educaționale și informative și metodologice ocupă propriile lor, doar locul lor inerent în sistemul de sprijinire a resurselor pentru implementarea programului educațional principal al învățământului primar general. Aceasta este o componentă esențială, necesară, integrală a infrastructurii, suport instrumental al învățământului primar general, fără de care orice proces educațional eficient este imposibil. Orientarea țintă a acestei resurse este de a crea condiții informaționale și metodologice ale procesului de învățământ care să fie optime din punctul de vedere al obținerii unor rezultate educaționale moderne în școala primară, ceea ce înseamnă prezența unui mediu educațional de informare și dezvoltare metodologică bazat pe o activitate. abordare.
Informațiile și resursele metodologice pentru asigurarea implementării BEP IEO sunt:
1) resurse informaționale și metodologice pentru asigurarea activităților de management ale administratorilor învățământului general primar (FGOS IEO, Curriculum de bază, curriculum exemplar (de bază) la discipline, program(e) de învățământ al instituției de învățământ, program de desfășurare a activităților educaționale universale; , sunt disponibile materiale privind dezvoltarea personală a elevilor, modele de evaluare a elevilor, recomandări pentru proiectarea procesului de învățământ etc.);
2) resurse informaționale și metodologice pentru asigurarea activităților educaționale ale elevilor (media tipărită și electronică de învățământ ( educational) materiale informative, multimedia, audio și video, resurse educaționale digitale etc. - disponibile parțial;
3) resurse informaționale și metodologice pentru asigurarea activităților educaționale ale elevilor ( profesori din clasele primare) (medii tipărite și electronice de informații științifice și metodologice, educaționale și metodologice, psihologice și pedagogice, programe și materiale metodologice, instructive și metodologice, resurse educaționale digitale etc.).
Condițiile pentru formarea și creșterea resurselor informaționale și metodologice necesare și suficiente ale instituțiilor de învățământ de învățământ primar general sunt acțiunile sistemice ale administratorilor învățământului primar general, autorităților educaționale de la nivel municipal, regional și federal, în competența lor de a le îndeplini. aceste cerințe, să evalueze obiectiv aceste resurse și să implementeze acțiuni corective acolo unde este cazul.
Principalele documente de reglementare care definesc cerințele privind informațiile și resursele metodologice ale organizațiilor implicate în activități educaționale sunt:
2) Lista resurselor educaționale digitale.
6. Mecanisme de realizare a obiectivelor în sistemul de condiţii
Justificarea modificărilor necesare în condițiile existente în conformitate cu obiectivele și prioritățile IEO BEP, mecanismele de realizare a obiectivelor în sistemul de condiții, sistemul de evaluare a condițiilor sunt prescrise în Programul de dezvoltare școlară.
Un rezultat integrator al îndeplinirii cerințelor pentru condițiile de implementare a BEP IEO este crearea și menținerea unui mediu educațional confortabil în dezvoltare, care să fie adecvat sarcinilor de realizare personale, sociale, cognitive (intelectuale), comunicative, estetice, fizice. , și dezvoltarea muncii a studenților.
Condițiile create la școală ar trebui:
‒ să respecte cerințele Standardului Educațional Federal de Stat;
‒ să garanteze păstrarea și întărirea sănătății fizice, psihice și sociale a elevilor;
‒ asigura implementarea BEP al OEI și atingerea rezultatelor planificate ale dezvoltării acestuia;
‒ ia în considerare particularitățile locației școlii, structura organizatorică a acesteia, solicitările participanților la activități educaționale;
‒ oferă o oportunitate de a interacționa cu partenerii sociali, de a utiliza resursele societății.
Sarcini. Crearea condițiilor de personal pentru introducerea și implementarea GEF SOO. Nivel regional. Este necesar: să se promoveze reorganizarea practicii pedagogice reale, să se doteze profesorul cu noi mostre de activitate care să demonstreze un alt nivel de profesionalism pedagogic, să se creeze o infrastructură care să permită profesorului să aibă acces la aceste mostre (site-uri de stagiu, centre tutore, inclusiv de la distanță), pentru a crea un sistem de monitorizare a eficacității programelor de stăpânire PC, corelând criteriile cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal și activități practice, pentru a dezvolta nu numai un profesionist individual, ci și personalul didactic, „echipa” ONG-ului să organizeze educație profesională suplimentară în modul de personificare a obligațiilor statului, să asigure posibilitatea profesorilor de a determina în mod independent termenii și formele de pregătire avansată, să introducă noi mecanisme financiare și economice eficiente (direcția fondurilor). către PA, către profesor, impactul PC-ului asupra salariului). Pentru a asigura formarea competenței profesionale - o combinație dinamică de cunoștințe, abilități cognitive (cognitive) și practice, valori pe care o persoană le operează într-un context profesional.
Slide 35 din prezentarea „Introducerea standardului educațional de stat federal al educației generale” la lecțiile de pedagogie pe tema „Introducerea standardului educațional de stat federal”Dimensiuni: 960 x 720 pixeli, format: jpg. Pentru a descărca gratuit un diapozitiv pentru a fi utilizat într-o lecție de pedagogie, faceți clic dreapta pe imagine și faceți clic pe „Salvați imaginea ca...”. Puteți descărca întreaga prezentare „Introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația generală.pptx” într-o arhivă zip de 2363 KB.
Descărcați prezentareaIntroducere GEF
„Problemele actuale ale introducerii standardului educațional de stat federal” - Act juridic de reglementare. Schimbarea paradigmei de bază. Aprobarea programului educațional principal. Probleme reale ale introducerii standardului educațional de stat federal. Pregătirea unui student profesionist. Efectuarea modificărilor necesare. Standardele sunt o normă socială, un contract social între familie, societate și stat. SOCIETATE Securitate și sănătate Libertate și responsabilitate Justiție socială Bunăstare.
„Introducerea GEF LLC” - Tehnologie. Chimie. Matematică. Probleme luate în considerare. Geografie. UMK - clasa a V-a. FUNDAMENTELE SIGURANȚEI VIEȚII. Fizică. Biologie. Introducere GEF LLC. Curriculum - clasa a V-a. Muzică. Harta de autoevaluare a pregătirii instituțiilor de învățământ în introducerea GEF LLC. Informatică. Acord privind furnizarea de învățământ general. Iso. Poveste. Pregătirea condițiilor materiale și tehnice pentru implementarea OOP LLC.
„Problema introducerii standardului educațional de stat federal” - Cooperarea instituțiilor de învățământ cu instituțiile de învățământ profesional superior. Suport organizațional. Probleme generale cu introducerea GEF IEO. Modalitati si mijloace de implementare. contradicţii obiective. Problema introducerii GEF IEO. Suport juridic. Diferențele de standarde. Sprijin organizațional pentru introducerea standardului educațional de stat federal.
„Introducerea GEF IEO” - Descifrați abrevierea. Monitorizarea condițiilor de implementare a programului educațional principal al școlii. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Despre educație. Cerințe pentru condițiile de implementare a PEP IEO. Ordinul Departamentului de Educație al Regiunii Ivanovo. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii BEP IEO. Reglementarea normativ-legală a introducerii GEF.
