Formarea deprinderilor pedagogice. Material pe tema: „Dezvoltarea abilităților pedagogice prin dezvoltarea comunicării”

Fundamentele abilităților didactice

Pentru a lucra cu succes, fiecare profesor trebuie să posede abilități pedagogice, deoarece numai priceperea poate asigura rezultate eficiente ale muncii unui profesor.

Excelența pedagogică este un nivel înalt de activitate profesională a unui profesor. În exterior, se manifestă prin soluționarea creativă cu succes a unei game largi de probleme pedagogice, prin realizarea efectivă a metodelor și scopurilor muncii educaționale.
Pe latura internă, deprinderea pedagogică este un sistem funcțional de cunoștințe, deprinderi, abilități, procese mentale, trăsături de personalitate, care asigură îndeplinirea sarcinilor pedagogice. În acest sens, abilitatea pedagogică este o expresie a personalității profesorului, a capacității sale de a se angaja independent, creativ și abil în activitățile didactice.

Abilitățile pedagogice includ următoarele componente:

I - Orientarea profesională și pedagogică a personalității profesorului.

II - Cunoștințe relevante din punct de vedere profesional.

III - Abilități, aptitudini și abilități necesare profesional.

IV - Creativitate profesională.

Prin esența sa, activitatea unui profesor este de natură creativă, deoarece include multe situații diferite care necesită soluții imediate. De regulă, aceste situații nu sunt standard, așa că profesorul trebuie să găsească diferite opțiuni pentru rezolvarea problemelor - iar acest lucru, după cum știm, necesită o abordare creativă a muncii sale.

Particularitatea creativității pedagogice este determinată de caracteristicile muncii profesorului: formarea, educația și dezvoltarea este un proces care include nenumărate situații pedagogice legate de formarea personalității, moralității, viziunea asupra lumii, credințele, conștiința și comportamentul elevilor. În căutarea căilor, metodelor (metodelor), mijloacelor de rezolvare a acestor probleme, în tehnologia aplicării lor, se manifestă creativitatea profesorului.

Doar un profesor creativ poate preda și educa cu succes copiii, adolescenții și tinerii, studia și folosește experiența pedagogică avansată.

Formarea și dezvoltarea abilităților pedagogice

Problemele stăpânirii pedagogice în toate etapele dezvoltării gândirii pedagogice au făcut obiectul unei atenții și studiului atent. Acest lucru se datorează faptului că procesul pedagogic este cea mai complexă sferă a activității umane. Profesorul se ocupă de o personalitate în curs de dezvoltare - cel mai complex sistem dintre toate sistemele cunoscute până acum. Pentru a interfera cu procesul de dezvoltare a personalității și pentru a-l regla, nu este suficient ca un profesor să fie o persoană bună. Mai are nevoie de cunoștințe și aptitudini speciale care să-l facă competent, formându-și priceperea pedagogică.
Măiestria nu este educație. Educația este doar o condiție necesară pentru formarea deprinderilor pedagogice. Viitorii profesori, care studiază diverse științe - matematică, fizică, istorie, literatură și altele - stăpânesc un sistem de cunoștințe științifice care trebuie prezentat și explicat studenților lor. Ei studiază psihologia, fiziologia și pedagogia pentru a fi ghidați în activitățile lor umane de cunoștințele științifice despre om.
Un profesor trebuie să fie capabil să gestioneze procesul de formare și educație, care necesită calificări înalte de la el.

Procesul pedagogic actualizat constant impune ca profesorul să-și dezvolte constant abilitățile.

Ținând cont de complexitatea, versatilitatea și durata procesului de formare și dezvoltare a abilităților de predare, în acesta pot fi distinse aproximativ următoarele etape:

Etapa I: profesională. educaţie;

Etapa II - selecția și pregătirea profesională;

Etapa III: - profadatatare;

Etapa IV - crestere profesionala;

Etapa I este asociată cu studiul în liceu, gimnaziu, liceu sau facultate. În această etapă, se formează o atitudine pozitivă a fetelor și băieților față de o anumită profesie. Ei primesc informații despre profesiile care îi interesează de la profesori, părinți, cunoscuți și mass-media și se pregătesc pentru admiterea în instituțiile de învățământ corespunzătoare.

Etapa a II-a este asociată cu studiile în instituții de învățământ de specialitate secundară și superioară, unde studenții dobândesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare profesional.

Etapa a III-a este asociată cu practica didactică a studenților, în timpul căreia aceștia verifică corectitudinea principiilor teoretice în practică și își consolidează cunoștințele, abilitățile și abilitățile, adică există un fel de „probare” a profesiei alese din partea a elevilor, în urma cărora concluzionează că corectitudinea sau incorectitudinea alegerii dumneavoastră.

Etapa IV este asociată cu activitățile independente ale tinerilor specialiști. Pe parcursul activității lor profesionale independente, aceștia aplică cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite anterior, dezvoltându-și treptat abilitățile pedagogice.

3. Calitatile personale ale unui profesor, rolul acestora in activitatile profesionale

Calitățile personale și individuale ale unui profesor trebuie să îndeplinească simultan două niveluri de cerințe pentru această profesie. Cerințele de nivel I sunt impuse profesorului în general ca purtător al profesiei. Sunt independente de condițiile sociale, formațiunile sociale, instituțiile de învățământ și disciplinele academice. Orice profesor adevărat trebuie să îndeplinească aceste cerințe.

Cercetătorii notează necesitatea unor calități personale precum adecvarea stimei de sine și nivelul aspirațiilor, un anumit optim de anxietate care asigură activitatea intelectuală a profesorului, hotărâre, perseverență, muncă asiduă, modestie, observație și contact. Necesitatea unor astfel de calități precum inteligența, precum și abilitățile oratorice și natura artistică este subliniată în mod special. Deosebit de importante sunt calitățile profesorului precum disponibilitatea de a înțelege stările mentale ale elevilor și empatia. De asemenea, cercetătorii acordă o mare importanță „tactului pedagogic”, a cărui manifestare exprimă cultura generală a profesorului și profesionalismul ridicat al activităților și orientării sale pedagogice.

În mod ideal, fiecare profesor ar trebui să aibă anumite abilități de predare pentru a realiza activități de succes.

E.F. Zeer oferă următoarele trăsături de personalitate, a căror structură, în opinia sa, constituie abilitățile pedagogice reale:
- capacitatea de a face accesibil materialul educațional;
- creativitate în muncă;
- influenţa pedagogico-volitivă asupra elevilor;
- capacitatea de a organiza o echipă de studenți;
- interes și dragoste pentru copii;
- conținutul și strălucirea vorbirii, imaginile și caracterul persuasiv al acesteia;
- tact pedagogic;
- capacitatea de a conecta o materie academică cu viața;
- observatie;
- solicitări pedagogice.
Cerințele de nivel al doilea sunt impuse unui profesor avansat în general, indiferent de materia academică pe care o predă - aceasta este pregătirea sa personală pentru activitatea didactică. Pregătirea presupune o competență sistemică largă și profesională, convingerea puternică a unei persoane, o orientare semnificativă social a individului, precum și prezența nevoilor comunicative și didactice, nevoia de comunicare și transferul de experiență.
O motivație stabilă de a lucra în profesia aleasă, dorința de a se realiza în ea, de a-și aplica cunoștințele și abilitățile reflectă formarea orientării profesionale a unei persoane. Este o calitate complexă, integratoare.
Componentele orientării profesionale și pedagogice a personalității profesorilor și maeștrilor de formare industrială sunt orientările sociale și profesionale, interesele profesionale și pedagogice, motivele activității profesionale și de autoperfecționare și pozițiile profesionale ale individului. Ei reflectă atitudinea lor față de activitățile profesionale de predare, interese și înclinații, precum și dorința de a-și îmbunătăți pregătirea.

Tehnica pedagogică ca parte integrantă a deprinderii pedagogice

Tehnologia pedagogică ocupă un loc important în structura activității profesionale a unui profesor, în dezvoltarea culturii și a măiestriei sale pedagogice. Conceptul de „tehnologie pedagogică” a apărut relativ recent. Cuvântul „tehnologie” trebuie înțeles în sensul său original. greacă tehnica înseamnă abil, experimentat, priceput. Dicționarele moderne dezvăluie esența acestui concept astfel: „Tehnologie. 1. Un set de mijloace și instrumente de muncă utilizate în producția socială și destinate creării de valori materiale. Un set de tehnici, deprinderi utilizate într-o anumită activitate, un anumit meșteșug. , arta... Posedă astfel de tehnici, abilități, abilități profesionale, pricepere, dexteritate."

Astfel de interpretări ale cuvântului „tehnologie” încalcă înțelegerea obișnuită a acestui concept, care este asociat direct cu mașini și mecanisme, și îl apropie de utilizarea sa în sfera nematerială de activitate.Tehnica pedagogică- acesta este un set de mijloace raționale, deprinderi și caracteristici ale comportamentului unui profesor, care vizează implementarea eficientă a metodelor și tehnicilor alese de acesta de lucru educațional cu un individ sau o echipă în conformitate cu scopul stabilit de formare și educație, ținând cont condiţii specifice obiective şi subiective.

Cerințele importante ale tehnologiei pedagogice sunt:

Arta de a se imbraca tinand cont de caracteristicile activitatii profesionale;

Controlul corpului tau: capacitatea de a merge, sta, sta in picioare;

Stăpânirea expresiilor faciale și a gesturilor;

Formarea culturii vorbirii: respirație profesională corectă, dicție clară, tempo și ritm adecvat, construcția logică a enunțurilor etc.;

Dezvoltarea unui stil optim în activitățile educaționale;

Capacitatea de a desfășura cu îndemânare și rapiditate operațiuni didactice individuale (scrie la tablă, folosi mijloace didactice tehnice și vizuale, pune întrebări, asculta răspunsuri, evaluează activitățile de învățare ale elevilor etc.);

Capacitatea de a-ți gestiona starea mentală și starea studenților tăi.

Tehnica pedagogică include elemente precum abilitatea de autoreglare, inclusiv expresiile faciale (controlul mușchilor faciali), gesturile (controlul mâinilor), pantomima (acțiunile fără vorbire), care permit profesorului să-și gestioneze emoțiile în procesul de comunicare. cu elevii, părinții și colegii lor.

Așa cum a subliniat A.S. Makarenko, „...o persoană care nu stăpânește expresiile faciale, care nu știe să-și dea feței expresia corectă sau care nu își controlează starea de spirit nu poate fi un bun profesor. Un profesor trebuie să fie capabil să meargă, să glumească, să fie fericit și supărat. Profesorul trebuie să fie capabil să se comporte în așa fel încât fiecare acțiune a lui să fie educativă. El trebuie să știe ce vrea sau nu vrea la un moment dat. Dacă un profesor nu știe asta, pe cine poate educa?”

Tehnologia și tehnologia sunt concepte interdependente, în timp ce tehnologia este un design de proces, o anumită ordine de acțiuni, iar tehnologia este unul dintre mijloacele de a atinge un scop în acest proces.

Conceptul de „tehnologie” este foarte strâns legat de conceptul de „metodologie”. În același timp, tehnologia este asociată cu probleme mai specifice, de exemplu: tehnologia pentru desfășurarea unei anumite etape a unei lecții, tehnologia pentru explicarea unui material nou etc., adică necesită detalii. Metodologia este legată de probleme mai largi, de exemplu: metode de pregătire a unei conversații, dezbateri, excursii etc.

Ingineria pedagogică este, de asemenea, o componentă importantă a stăpânirii pedagogice și, la rândul său, include multe elemente interdependente: actorie, cultură și tehnica vorbirii, oratorie, stăpânirea gestionării procesului de comunicare.

5. Abilități pedagogice ale profesorului

Deci, în îmbunătățirea calității și eficacității educației, calitățile personale și abilitățile profesionale ale profesorului sunt de mare importanță. Profesorul formează bazele activității educaționale și cognitive la școlari, folosind diverse mijloace pedagogice și psihologice. Un proces educațional organizat corespunzător îi ajută pe copii să dezvolte o atitudine conștientă față de învățare, contribuie la dezvoltarea lor cuprinzătoare: mentală, morală, estetică, spirituală etc.

Lanțul „profesor – proces pedagogic – elev” reflectă esența sistemului de învățământ.

În timpul activității, profesorul îndeplinește următoarele sarcini:

dezvoltă abilitățile și abilitățile de învățare ale școlarilor;
își formează viziunea științifică asupra lumii, gândirea și își dezvoltă abilitățile mentale;
stimulează în ei curiozitatea, o cultură a muncii mentale și nevoia de a deveni oameni alfabetizați.

Învățarea este un proces de interacțiune bidirecțională între profesor și elev, care necesită activitate și creativitate din ambele părți.

Activitatea profesorului constă în prezentarea materialului educațional, organizarea activității cognitive a elevilor în clasă și acasă, evaluarea rezultatelor acestuia și a gradului în care aceștia au însușit standardele educaționale de stat.

Învățământul primar este cea mai importantă etapă în atingerea scopului educației umane, deoarece include elementele de bază ale cunoștințelor în toate ciclurile educaționale: umanitar, natural, tehnic.

În această etapă sunt create condițiile încă din primii ani pentru a identifica semnele de dotare, pentru a pune bazele unei viziuni asupra lumii și pentru a dezvolta capacitățile și abilitățile unei persoane. Prin urmare, profesorul, dând cunoștințe, trece de la simplu la complex, de la particular la general, ajutându-i pe elevi să gândească independent, să tragă concluzii și să depășească dificultățile de învățare.

În acest sens, un profesor modern, pentru a deveni maestru, trebuie să aibă anumite abilități și aptitudini.

În primul rând, el trebuie să înțeleagă clar obiectivele lecției, tipurile și etapele lecției, cele mai eficiente metode și mijloace de atingere a scopului. După cum știți, scopul și obiectivele lecției sunt cele care determină structura și conținutul acesteia.

În al doilea rând, niciun profesor care se respectă nu va veni la o lecție fără pregătire, care include munca preliminară a profesorului însuși și a elevilor săi, deoarece succesul oricărei lecții este determinat de cooperarea lor.

Pentru a crea elevilor nevoia de a dobândi cunoștințe, profesorul trebuie să fie capabil să-i intereseze de subiect, să le pună o întrebare problematică și să o conecteze cu viața.

Un profesor modern trebuie să fie cercetător, creativ și eficient; atunci elevii săi, fără îndoială, vor încerca să cunoască și să poată face mai multe.

Profesorul trebuie să fie capabil să coopereze atât cu colegii, cât și cu părinții elevilor.

Abilitatea pedagogică a profesorului

Una dintre principalele sarcini ale sistemului modern de învățământ preșcolar este îmbunătățirea calității muncii educaționale și crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă a personalității fiecărui copil. Îmbunătățirea calității învățământului preșcolar depinde direct de personal.

Astăzi, se pun cerințe din ce în ce mai mari asupra muncii instituțiilor preșcolare. Aceste cerințe sunt traduse într-un sistem de sarcini cu care se confruntă profesorii preșcolari, deoarece nivelul și natura realizărilor unui copil depind, în primul rând, de competența profesională a profesorului, capacitatea acestuia de a lucra pe sine și de a se îmbunătăți constant din punct de vedere profesional. Un profesor nu este doar o profesie. Aceasta este o misiune înaltă, al cărei scop este de a forma personalitatea unei persoane mici.

La urma urmei, educatoarea de grădiniță este cea care, zi de zi, le dezvăluie preșcolarilor secretele lumii din jurul lor, îi învață să-și iubească și să aibă grijă de familia lor, de cei dragi și de patria lor, iar împreună cu elevii își experimentează eșecuri și se bucură de noile descoperiri. Astăzi, societatea are nevoie de un profesor competent, cuprinzător pregătit, care să fie un exemplu de filantropie, decență și un profesor care posedă abilități pedagogice.

Un educator modern este, în primul rând, un specialist competent și erudit, care este bine versat într-o varietate de programe și tehnologii. De asemenea, un educator modern trebuie să fie un bun psiholog, capabil să înțeleagă sistemul complex de relații dintre copii și părinții lor. De asemenea, un profesionist din domeniul său trebuie să se angajeze în mod constant în autoeducație, să caute noi modalități și metode de lucru cu copiii și, în același timp, să încerce să folosească cea mai bună experiență de predare. Un profesor este o persoană care își asumă profesional responsabilitatea pentru dezvoltarea altei persoane. Și dacă tratăm copiii cu bunătate, fără indiferență față de ei, atunci ei vor crește pentru a fi la fel de amabili și sensibili, capabili de compasiune și de ajutor pe aproapele lor.

Abilitățile pedagogice ale șefului unei instituții de învățământ

Schimbările profunde din toate sferele societății afectează cu siguranță sistemul de educație și educație din țara noastră, precum și principiile conducerii și conducerii sistemului de către stat. Aceste principii, la rândul lor, determină esența conducerii procesului pedagogic în instituțiile de învățământ: școli, gimnazii, licee și colegii. La baza managementului acestor instituții se află principiile unității și continuității, asigurând respectarea standardelor de stat în educație și standardele morale și etice în educație și altele.

Particularitatea conducerii pedagogice constă nu numai în gestionarea afacerilor organizaționale, ci și în asigurarea punerii în aplicare a legilor și principiilor activității pedagogice.

Conceptul de management, împreună cu alți termeni legați de producție (revoluție științifică și tehnologică, automatizare, jocuri de afaceri, programare etc.), este inclus în știința ciberneticii. Treptat, acest concept a început să fie asociat din ce în ce mai mult cu alte domenii ale activității umane, în special cu pedagogia.

Un program de învățământ primar actualizat constant necesită crearea unor condiții psihologice și pedagogice pentru ca elevii să dobândească în mod independent noi cunoștințe, iar acest lucru, la rândul său, necesită ca fiecare lider să introducă noi metode, instrumente și tehnologii avansate în procesul pedagogic.

Activitățile șefului echipei didactice, în mod firesc, influențează stilul de lucru al tuturor membrilor acestei echipe și procesul educațional. Prin urmare, un lider trebuie să fie în primul rând un maestru al meșteșugului său, adică un profesor - un maestru. În plus, echipa cu siguranță îl monitorizează pe lider: dacă vine la timp la lucru, dacă lucrează pe sine, cum se îmbracă, cât de responsabil este, cum comunică cu diferiți oameni.

Liderul ar trebui să fie interesat de viața personală a profesorilor săi și de problemele acestora. El trebuie să aibă grijă de condițiile lor de muncă și să ofere asistență atunci când este necesar.

Activitățile managerului includ următoarele domenii:

1. Asigurarea bazei materiale și tehnice pentru procesul de învățământ.

2. Asigurarea instituției cu specialiști de înaltă calificare.

3. Crearea și gestionarea unei echipe de oameni cu idei similare.

4. Planificarea muncii în echipă, analiza și evaluarea rezultatelor acesteia pe baza unor criterii specifice.

5. Ajustarea constantă a planurilor de activitate ale echipei.

Implementarea acestor direcții necesită ca liderul să aibă calități de personalitate precum bunătatea și receptivitatea, colectivismul și disciplina, patriotismul și toleranța interetnică, organizarea și obiectivitatea, integritatea și exigența, eficiența și responsabilitatea.

Liderul trebuie să ocupe un astfel de loc în echipă încât colegii săi să-l prețuiască și să-l respecte pentru cunoștințele, abilitățile organizatorice și calitățile umane; el trebuie să fie un prieten și consilier, și nu doar o persoană de rang superior.

Fiecare manager trebuie să cunoască și să implementeze anumite principii ale managementului echipei. El trebuie să fie un lider în toate privințele, adică să fie mereu la curent cu noutățile politice, economice, culturale, să fie interesat de cea mai recentă literatură educațională, metodologică și psihologică-pedagogică, să se străduiască să actualizeze procesul pedagogic. Acesta este singurul mod în care poate obține rezultate eficiente în munca sa.

Anton Semyonovich Makarenko (1888-1939), unul dintre principalii profesori, educatori și lideri ai timpului său, a fost întotdeauna un susținător al educării individului în echipă, dar ținând cont de caracteristicile individuale. Potrivit lui Makarenko, un colectiv este un organism viu care are dreptul, prin reprezentanții săi (organisme de autoguvernare), să își rezolve problemele în mod independent. Lucrările pedagogice ale lui A.S. Makarenko sunt și astăzi relevante, reflectând experiența creării și dezvoltării unei echipe de studenți sub conducerea unui lider adevărat - un profesor: „Poemul pedagogic”, „Steagul pe turnuri”, „Martie anilor 30”. ”, „Câteva concluzii din experiența educației”, „Prelegeri despre creșterea copiilor” și altele. În ele putem găsi atât exemple teoretice, cât și practice din experiența administrării instituțiilor de tip internat pentru copii (întâi - colonia numită după M. Gorki, iar apoi - comuna numită după F. Dzerzhinsky).

Și Makarenko a testat și fundamentat în practică teoria echipei de copii, principiile organizării autoguvernării, munca utilă social și conducerea pedagogică a grupurilor de adulți și copii. De asemenea, a elaborat recomandări metodologice privind educația familiei (vezi „Cartea pentru părinți”) și interacțiunea cadrelor didactice cu părinții elevilor.

Experiența de gestionare a instituțiilor de învățământ, lăsată sub formă de cărți și articole de mari profesori și lideri ai trecutului, ar trebui folosită critic și creativ.

Stăpânirea managementului comunicării pedagogice

Este greu de imaginat o comunicare care nu ar avea deloc o sarcină cognitivă sau educațională. Cu toate acestea, o expresie relativ „tânără” este folosită din ce în ce mai larg în literatură și practică: comunicarea pedagogică. Aceasta este comunicarea profesională între un profesor și elevi în procesul de formare și educație, care are anumite funcții pedagogice și are ca scop (dacă este completă și optimă) crearea unui climat psihologic favorabil, optimizarea activităților educaționale și a relațiilor dintre profesor și student în cadrul echipei. Cu alte cuvinte, comunicarea pedagogică este comunicarea între un profesor și elevi în scopuri pedagogice.

A. S. Makarenko a subliniat necesitatea ca un profesor să stăpânească tehnica stăpânirii pedagogice, tehnica comunicării pedagogice: „Trebuie să fii capabil să citești chipul uman. Nu există nimic complicat, nimic mistic în recunoașterea anumitor semne ale mișcărilor mentale din fața. Abilitatea pedagogică constă în a da vocea profesorului și în a-i controla fața. Un profesor nu poate să nu se joace. Nu poate exista un profesor care să nu știe să joace. Dar nu poți juca pur și simplu pe scenă, în exterior. Acolo este un fel de curea de transmisie care ar trebui să lege personalitatea ta frumoasă de acest joc „Am devenit un adevărat maestru abia când am învățat să spun „vino aici” cu 15-20 de nuanțe, când am învățat să dau 20 de nuanțe în decorul unei fețe. , figură, voce.”

În funcție de stilul de comunicare pedagogică, psihologii americani au identificat trei tipuri de profesori.

Un profesor „proactiv” este proactiv în organizarea comunicării în grup, atât în grup, cât și în pereche (profesor-elev). Își individualizează în mod clar contactele cu studenții. Dar atitudinile lui se schimbă în funcție de experiență, adică. un astfel de profesor nu caută confirmarea obligatorie a atitudinii odată stabilite. El știe ce vrea și înțelege ce în propriul său comportament sau comportamentul elevilor săi contribuie la atingerea acestui scop.

Un profesor „reactiv” este, de asemenea, flexibil în atitudinile sale, dar este slab intern, subordonat „elementului de comunicare”. Diferența dintre atitudinile sale față de elevii individuali nu este o diferență în strategia lui, ci o diferență în comportamentul elevilor înșiși. Cu alte cuvinte, nu el însuși, ci studenții dictează natura comunicării sale cu grupul. Are scopuri vagi și se adaptează și se adaptează elevilor.

Un profesor „supra-reactiv”, observând diferențele individuale, construiește imediat un model complet nerealist care exagerează de multe ori aceste diferențe și crede că acest model este realitatea. Dacă un student este puțin mai activ decât alții, în ochii lui el este un rebel și un huligan; dacă un student este puțin mai pasiv, este un renunț și un cretin. Un astfel de profesor nu are de-a face cu elevi reali, ci cu studenți imaginari și se comportă în consecință. Dar el inventează de fapt stereotipuri, încadrând în ele studenți reali, complet nestereotipi. În același timp, studenții sunt dușmanii săi personali, iar comportamentul lui este un fel de mecanism psihologic protector.

Comunicarea pedagogică este comunicarea profesională între un profesor și elevi, având ca scop crearea unui climat psihologic favorabil. În procesul de interacțiune dintre elev și profesor, comunicarea este un instrument de influență. Comunicarea organizată necorespunzător dă naștere la frică, incertitudine la elevi, slăbirea atenției, a memoriei, a performanței, a dinamicii vorbirii afectate și reduce dorința și capacitatea de a gândi independent. În cele din urmă, apare o atitudine negativă față de profesor, iar apoi față de universitate în ansamblu. Interacțiunea organizată corespunzător înlătură astfel de negative, așa că este foarte important să se organizeze corect comunicarea pedagogică cu elevii.

Comunicarea pedagogică nu trebuie să fie o sarcină grea, ci un proces natural și chiar plin de viață de interacțiune. În continuare, vom lua în considerare care sunt componentele celei mai bune comunicări pedagogice.
În primul rând, aceasta este înalta autoritate a profesorului. Manifestarea și criteriul autorității unui profesor în rândul școlarilor este dragostea lor pentru el. Sunt mulți profesori care gândesc așa ceva: dacă mă iubesc, e bine; dacă nu mă iubesc, nici nu contează: mai târziu vor înțelege ce fac pentru ei. Aceasta este o părere complet eronată. Dragostea elevilor pentru profesorul lor nu este una dintre urările de bine, ci un factor pozitiv puternic în procesul pedagogic. Ei vorbesc și scriu adesea despre o astfel de iubire ca recompensa unui maestru, deși acesta este un mijloc puternic și principala condiție pentru succesul comunicării pedagogice, întregul proces pedagogic.
A doua condiție pentru o comunicare pedagogică de succes este stăpânirea psihicului și a tehnicilor de comunicare, adică profesorul trebuie să fie bine pregătit ca psiholog practic. Păcat că această pregătire, chiar și în universitățile pedagogice, lasă de dorit. Rămâne să îi îndemnăm pe profesori să se autoeduca în această direcție și să arate speranță pentru schimbări rapide și pozitive în formarea noastră a profesorilor.
Și, în cele din urmă, a treia condiție pentru succes este experiența acumulată, ceea ce în practica de zi cu zi se numește „întâi abilitate și apoi măiestrie”. Trebuie să analizezi experiențele altor oameni și, cel mai important, să le acumulezi pe ale tale.
Este pur și simplu imposibil ca o persoană talentată din punct de vedere pedagogic care a stăpânit teoria pedagogică și a făcut din munca pedagogică cel mai important conținut și sens al existenței sale să rateze succesul.

Studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate

În fiecare stat, problema reținerii personalului înalt calificat este permanent relevantă, deoarece dezvoltarea statului este direct legată de oameni și de profesionalismul acestora.

În Rusia, educația generațiilor tinere este încredințată profesorului. El este responsabil nu numai pentru cunoaștere, ci și pentru sănătatea, moralitatea și valorile spirituale ale copiilor și adolescenților. Prin urmare, profesorii, împreună cu cunoștințe speciale, trebuie să posede abilitățile de educație.

Ținând cont de cunoștințele, abilitățile și experiența profesorilor, indiferent de specialitatea lor, îi putem împărți condiționat pe toți în trei grupe. Primul include profesori care lucrează creativ, al doilea - cei care au doar experiență în masă, al treilea - specialiști tineri, fără experiență, care abia își încep cariera sau care au ajuns accidental într-o instituție de învățământ.

Observațiile arată că principala forță motrice în învățământul primar sunt profesorii – creatori, căutători și indivizi creativi.

În umanizarea procesului educațional, rolul principal îl joacă bunăstarea spirituală și morală a profesorilor, aptitudinile profesionale și calitățile personale ale acestora.

Caracteristicile comune ale activităților profesorilor creativi sunt:

– activitate pedagogică continuă pe termen lung, care vizează rezolvarea eficientă a scopurilor și obiectivelor interdependente ale învățământului primar și ale educației;

– folosirea eforturilor educaționale ale familiei, makhali și organizațiilor publice în interesul școlii;

– luând în considerare condițiile de viață ale familiei, capacitățile copilului însuși, sănătatea și lumea interioară a acestuia;

– folosirea influenței echipei, a opiniei sale publice ca mijloc de educare a fiecărui individ;

– capacitatea de a simplifica material educațional complex și de a-l face accesibil tuturor;

– capacitatea de a-i interesa pe studenți în materia lor, de a-i învăța să obțină în mod independent cunoștințe;

– capacitatea de a studia și generaliza cele mai bune practici ale altor profesori;

– capacitatea de a utiliza tehnologiile pedagogice și informaționale avansate în activitatea lor;

– - capacitatea de a crea condiţii materiale, tehnice, estetice şi psihologico-igienice pentru optimizarea procesului educaţional etc.

După cum puteți vedea, în activitățile unui profesor există componente constant interconectate, cum ar fi creativitatea și priceperea, care oferă condițiile pentru crearea experienței pedagogice avansate.

Conceptul de „bune practici” a existat de destul de mult timp în teoria și practica educației și creșterii. Avansat înseamnă cel mai bun, spre deosebire de alții, nou.

Creativitatea pedagogică îmbină multe elemente: dorința de ceva nou, dorința de a nu se repeta, de a ieși în evidență printre altele, arta transformării și altele, reflectând atitudinea pozitivă a profesorului față de munca sa.

Abilitatea pedagogică este un concept mai complex; include, de asemenea, creativitatea ca componentă integrală a măiestriei.

Aceste două concepte sunt strâns legate între ele: un profesor nu va putea deveni maestru dacă nu are un început creativ, dacă doar copiază experiența altora. Un profesor creativ este considerat a fi acela care încearcă să stăpânească secretele muncii pedagogice și le introduce în munca sa, schimbând conținutul, metodele sau mijloacele, ținând cont de propriile capacități și de capacitățile elevilor.

Experiența avansată a cadrelor didactice poate rămâne destul de mult timp, totuși, pentru a dezvolta procesul de predare și educație, ea trebuie actualizată constant și introdusă neapărat în practica larg răspândită. Prin urmare, este foarte important ca fiecare profesor să poată studia experiența altor profesori, să vadă pozitivul și negativul din ea, să poată generaliza experiența mai multor profesori, inclusiv pe a lui, și, de asemenea, să promoveze cele mai bune practici.

Pot fi propuși următorii indicatori pentru identificarea celor mai bune practici:

1) performanța medie a elevilor la o clasă la o anumită materie;

2) nivelul de cunoștințe științifice ale elevilor, forța lor;

3) susținerea metodologică a procesului de învățământ;

4) eficacitatea metodelor și mijloacelor utilizate;

5) eficacitatea tehnologică a lecțiilor și activităților educaționale desfășurate de profesor și altele.

Desigur, indicatorii de mai sus trebuie luați în considerare în ansamblu; prezența unuia sau a doi dintre ei nu este suficientă pentru a recunoaște experiența unui anumit profesor ca avansată.

a) orientarea științifică, metodologică și tehnologică a planurilor de învățământ și de învățământ;

b) dezvoltarea deprinderilor și abilităților profesionale;

c) formarea calităților profesionale necesare personalității unui profesor.

Recent, conceptul de inovare a devenit larg răspândit și chiar și o întreagă știință a inovației este în curs de dezvoltare. Inovația înseamnă nou, actualizat.

Inovație pedagogică - inovații pedagogice introduse în procesul pedagogic, evaluarea lor din punctul de vedere al cerințelor cele mai moderne. De exemplu, atunci când alege metode, mijloace și forme de lucru, un profesor ar trebui să țină cont de cunoștințele și experiența sa, abilitățile și capacitățile, scopul muncii specifice, precum și diferența față de tipurile de muncă tradiționale utilizate anterior.

Fiecare inovație pedagogică are propria idee. De exemplu, toate descoperirile lui S. N. Lysenkova au servit ideii de învățare avansată. În special, pe baza acestei idei, s-au desfășurat activități comune ale profesorului și elevilor, s-au creat un climat de unitate psihologică și s-au creat condiții pentru autoafirmarea fiecăruia, pentru alegerea unui stil și a mijloacelor de comunicare, pentru ca fiecare să-și demonstreze abilități. În astfel de condiții, profesorul va avea ocazia să-i înțeleagă pe toată lumea, să ajungă în adâncul sufletului său cu metode proprii, specifice.

Blocurile de susținere și diagramele utilizate în munca lui V.F. Shatalov au devenit larg răspândite în experiența profesorilor de diferite specialități. Ele ajută la reflectarea ideilor principale ale unui anumit subiect în tabele, diagrame, diagrame și desene, ceea ce facilitează perceperea și amintirea materialului.

În prezent, în școlile primare, mulți profesori se bazează pe principiile pedagogiei cooperative, folosesc metode interactive, teste de logică, concursuri, cuvinte încrucișate etc. Toate acestea pot fi clasificate drept inovații pedagogice, a căror utilizare pe scară largă face posibilă rezolvarea unui număr de probleme problematice și urgente:

– satisface interesele elevilor, nevoile și capacitățile acestora;

– să le mărească responsabilitatea pentru îndeplinirea atribuțiilor lor;

– dezvoltarea abilităților pentru dobândirea independentă de cunoștințe;

– convinge elevii de necesitatea de a-și îmbogăți constant cunoștințele, abilitățile, abilitățile și de a-și îmbunătăți calitățile personale;

– dezvoltarea abilităților de gândire liberă;

– să creeze condiții pentru o adaptare mai rapidă în societate a fiecărui elev și a altora.

În loc să le reamintești constant copiilor și adolescenților „trebuie să știi asta”, este mai indicat ca un profesor să-și formeze în ei o nevoie internă de a trăi după motto-ul „Trebuie să știu asta și să-mi pot pune cunoștințele în practică”.

Eseu

pe tema:

„Abilități pedagogice și modalități de formare a acesteia”.

Efectuat:

Moscova 2010

1 Abilitatea pedagogică și importanța ei 2

1.1. Caracteristicile deprinderii pedagogice 2

1.2. Modalități de dezvoltare a abilităților pedagogice 11

Referințe 16

1. Abilitatea pedagogică și importanța ei

1.1. Caracteristicile deprinderii pedagogice

Excelența pedagogică este un nivel înalt de activitate profesională a unui profesor. În exterior, se manifestă prin soluționarea creativă cu succes a unei game largi de probleme pedagogice, prin realizarea efectivă a metodelor și scopurilor muncii educaționale.
Indicatorii săi externi mai specifici sunt: nivelul ridicat de performanță, calitatea muncii profesorului; acțiuni oportune ale profesorului, adecvate situațiilor pedagogice; obținerea rezultatelor pregătirii, educației, muncii independente a elevilor; dezvoltarea capacității lor de a învăța independent, de a dobândi cunoștințe și de a le implica în cercetare științifică independentă.

Pe latura internă, deprinderea pedagogică este un sistem funcțional de cunoștințe, deprinderi, abilități, procese mentale, trăsături de personalitate, care asigură îndeplinirea sarcinilor pedagogice. În acest sens, abilitatea pedagogică este o expresie a personalității profesorului, a capacității sale de a se angaja independent, creativ și abil în activitățile didactice.

Latura internă a stăpânirii pedagogice include cunoștințe, abilități, abilități, calități importante din punct de vedere profesional ale unui profesor, o atitudine pozitivă față de munca de predare, interes și dragoste pentru aceasta, abilități pedagogice și organizatorice, trăsături de caracter adecvate cerințelor profesiei, manifestări ale temperamentul, caracteristicile proceselor mentale, pregătirea psihologică (pe termen lung și situațională) pentru activitate.
Întrucât educația, formarea, conducerea acționează ca o unitate în activitățile unui profesor, deprinderea pedagogică are ca bază psihologică un sistem de cunoștințe, deprinderi, abilități și calități importante din punct de vedere profesional necesare pentru soluționarea cu succes și creativă a problemelor educației, formarea, gestionarea activității mentale a elevilor și organizarea muncii lor independente.
Cunoștințele necesare unui profesor universitar pot fi împărțite în două grupuri.

Una dintre ele include:

1. Cunoașterea fundamentelor teoriei marxist-leniniste;

2. Cunoașterea subiectului dvs.;

Cunoașterea psihologică (cunoașterea esenței și condițiilor de formare a proceselor mentale la elevi, a trăsăturilor de personalitate, a fenomenelor socio-psihologice, a caracteristicilor psihologice ale activităților elevilor și profesorilor);

Cunoștințe pedagogice (cunoașterea scopurilor, legilor, tiparelor, principiilor, metodelor de educație și formare a elevilor, cunoașterea metodelor de predare a materiei).

În cel de-al treilea număr al „Buletinului Școlii Superioare” din 1974, a fost publicat un articol de M. V. Pototsky „Despre fundamentele psihologice ale unui curs de matematică”, în care scrie că capacitatea profesorului de a folosi cunoștințele de psihologie devine numărul unu. problema în învățământul universitar. Desigur, psihologia nu ar trebui să acționeze în locul matematicii, ci să o ajute. Familiarizarea matematicianului cu natura gândirii elevului, cu capacitățile memoriei sale etc. îl va ajuta să înțeleagă ce metodă de prezentare va fi mai acceptabilă pentru student, ce nivel de cerințe îi vor fi disponibile, ce explicații să dați-i, ce exemple să dați, ce să-l intereseze etc., adică acest lucru vă va permite să alegeți cel mai bun dintre multe moduri de prezentare a matematicii. Un alt grup de cunoștințe este format din:

Cunoștințe despre teoria managementului și managementului procesului de învățământ la o universitate;

Cunoașterea disciplinelor științifice conexe (pentru un profesor de pedagogie, disciplinele înrudite vor fi psihologia, fiziologia; pentru un profesor de filozofie - psihologie, logică, etică etc.);

Cunoașterea principalelor realizări ale științei și tehnologiei, literaturii și artei.
Prima grupă de cunoștințe este necesară în activitatea constantă a profesorului, în același timp asigură eficacitatea utilizării celei de-a doua grupe, care, la rândul său, contribuie la o utilizare mai creativă și mai aprofundată, în special în scopuri educaționale. scopuri, ale primului grup de cunoștințe.
Fiecare lecție și performanța profesorului îi cere nu doar să reproducă cunoștințele, ci să le transforme, să le generalizeze, să le prelucreze, să le folosească ținând cont de condiții specifice (temă, audiență, realizarea învățării problematice etc.), ceea ce este imposibil fără gândire creativă. , imaginație, atenție și observație.
„Un maestru în pedagogie”, scrie V. A. Sukhomlinsky, „cunoaște atât de bine alfabetul științei sale încât în lecție, în timpul studiului materialului, centrul atenției sale nu este însuși conținutul a ceea ce este studiat, ci studenții, munca lor mentală, gândirea lor, dificultățile muncii lor mentale.”

Abilitățile unui profesor sunt componente automatizate ale activităților, acțiunilor sale de predare; atins un grad ridicat de perfecţiune şi nefiind nevoie de efort sau concentrare deosebită în implementarea lor.

Cele mai importante abilități ale unui profesor sunt:

Abilități în studiul elevilor, activitățile, stările și calitățile acestora, relațiile în echipe, succesele, realizările, dificultățile, greșelile la studiu etc. Aceasta include abilități de observare a comportamentului publicului și al elevilor individuali, exprimarea externă a atenției< ния, усталости, заинтересованности и т. п.;

Abilități de pregătire și desfășurare a diferitelor forme de curs (abilități de studiere a literaturii, de redactare și utilizare a notelor, deprinderi de distribuire a atenției, de estimare a timpului etc.);

Abilități de vorbire (construcție de fraze, utilizarea liberă a mijloacelor expresive ale limbajului, pronunție, accent);

Abilități în gestionarea activităților colective și individuale ale elevilor (gestionarea atenției, gândirii, stărilor mentale), abilități organizatorice (menținerea disciplinei, distribuirea sarcinilor etc.);

Abilități de comportament extern extrem de cultural (stăpânirea posturii, gesturilor, expresiilor faciale, expresiei ochilor, tact pedagogic în predare etc.).

Abilitățile unui profesor sunt una dintre condițiile creativității sale. Dacă există o lipsă de abilități, de exemplu, profesorii începători pot experimenta tensiune mentală, rigiditate sau activitate dezordonată în timpul spectacolelor. Abilitățile de prezentare, potrivit profesorilor cu experiență, sunt foarte apropiate de abilitățile unui artist.

Abilitățile unui profesor (în primul rând complexe, nu inițiale) se manifestă în utilizarea corectă a cunoștințelor și aptitudinilor, mai ales în situații de predare noi și complexe. Abilitățile permit, pe baza cunoștințelor și aptitudinilor dobândite, realizarea anumitor tipuri de activități în condiții schimbătoare. Cu cât abilitățile profesorului sunt mai perfecte, cu atât este mai fluent în diferitele acțiuni care compun activitatea sa didactică.

Principalele abilități ale unui profesor includ următoarele:
capacitatea de a transfera cunoștințe, de a prezenta materialul în mod clar, de a monitoriza și de a evalua rezultatele muncii elevilor și propriile lucrări;
capacitatea de a dezvolta abilitățile și calitățile elevilor, ținând cont de caracteristicile lor individuale și de alte caracteristici;

Capacitatea de a gestiona activitatea psihică a elevilor, de a-și organiza munca independentă și de autoeducare;

Capacitatea de a se controla pe sine, starea mentală, exprimarea externă a emoțiilor și sentimentelor, a demonstra tact pedagogic și altele.

Profesorul trebuie să se găsească în situații dificile și să rezolve probleme pedagogice dificile în clasă. Ele apar pe neașteptate și depind foarte mult de cât de repede sunt rezolvate.
Într-o zi, la începutul orei, un tânăr profesor a împărțit lucrări de testare notate și a început să răspundă la întrebările elevilor. Un student a venit la biroul lui și a întrebat de ce a primit un D la test. Profesorul i-a răspuns și a început să vorbească cu al doilea elev. Dintr-o dată, prima a declarat cu voce tare că nu este de acord cu zeul și nu va părăsi masa până nu va primi o evaluare pozitivă. Elevii au râs și au început să aștepte răspunsul profesorului, iar acesta a aruncat o privire spre ea și... a revenit la conversația întreruptă. Este greu de spus de ce s-a așezat studentul. Poate că râsul a avut un efect sau reacția profesorului, sau mai degrabă, absența ei exterioară vizibilă, l-a influențat; în orice caz, incidentul a fost rezolvat. Se pare că în această situație profesorul a găsit soluția potrivită.

După lecție, profesorul și-a împărtășit impresiile colegilor. Unul dintre ei a spus imediat că l-ar fi mustrat pe student în mod corespunzător. Nu se știe cum s-ar fi terminat, a obiectat celălalt, un astfel de student nu ar rămâne în datorii și a adăugat că i-ar permite să stea, dar i-ar atrage atenția că, stând la masă, ar fi ascunde tabla, dar dacă s-a îndepărtat de perete sau a intrat într-un colț, atunci acolo nu va deranja pe nimeni și poate sta atâta timp cât vrea. Cel de-al treilea și-a exprimat nemulțumirea față de faptul că numai elevul a fost condamnat: profesorul, în opinia sa, a creat el însuși condițiile eșecului prin înmânarea testelor la începutul lecției, și nu la sfârșit; în plus, comportamentul său anterior a dat naștere, evident, la o asemenea explozie.

Acest exemplu ilustrează diferite moduri de a rezolva o problemă pedagogică. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile profesorului alcătuiesc sistemul și se manifestă în funcție de caracteristicile sale individuale. Mai mult, această dependență este atât de mare încât calitățile și trăsăturile de personalitate pot determina nivelul de îndemânare. Ce este mai exact această dependență?

În primul rând, fără orientarea comunistă, viziunea marxist-leninistă a profesorului, succesul său ca educator, profesor și mentor este de neconceput. Este interesant să ne amintim că A.V. Lunacharsky a spus în 1919 că nu și-ar putea imagina un profesor care să nu fie socialist.
Măiestria este realizabilă numai cu o motivație pozitivă pentru activitățile profesorului: interes, simțul responsabilității etc. Trăsăturile de caracter precum independența, organizarea, onestitatea, munca grea, observația, atenția, ingeniozitatea și rezistența sunt de mare importanță.
Stăpânirea este imposibilă fără capacitatea de a procesa dialectic materialul educațional, de a introduce ceva neobișnuit, nou, interesant în activitatea educațională, de a explica și de a prezenta problemele educaționale într-o manieră accesibilă și expresivă, de a folosi expresia în mod adecvat scopului pedagogic, de a percepe și de a evalua corect comportamentul studenți, să fie capabili să convingă, să inspire și să ceară. A. M. Danchenko a arătat în studiul său asupra abilităților pedagogice că pentru succes un profesor are nevoie de: imaginație pedagogică, gândire, tact, rigurozitate, sensibilitate, autocritică.

Cum sunt legate nivelul de aptitudini și temperamentul unui profesor?

Cercetările psihologilor sovietici sugerează că temperamentul influențează metodele și stilul activităților unui profesor, dar acest lucru nu este un obstacol în atingerea stăpânirii lui 30. Cu alte cuvinte, profesorii cu temperamente diferite pot deveni maeștri ai muncii pedagogice.

Astfel, deprinderea pedagogică este o expresie unică nu numai a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, ci și a proceselor psihologice, stărilor și trăsăturilor de personalitate dezvoltate în conformitate cu cerințele profesiei.

Merită evidențiată și caracterizată mai în detaliu o parte atât de esențială a aptitudinii pedagogice precum stăpânirea tehnicii pedagogice și a tactului pedagogic.
Tehnologia pedagogică este un set de metode și tehnici care măresc eficiența principiilor, mijloacelor și metodelor aplicate de educație și formare. K. S. Stanislavsky a spus că talentul nu este suficient - ai nevoie de tehnologie. Profesorul trebuie să aibă o tehnică de vorbire impecabilă. Pe lângă o gamă largă de înălțime și putere a sunetelor utilizate în conversație, profesorul trebuie să aibă dicție clară, timbru plăcut și expresivitate a vorbirii. În timpul orelor, profesorul vorbește de obicei mai tare decât de obicei. Intensitatea vocii unui profesor sănătos este de obicei în intervalul 65-74 decibeli.
Discursul profesorului trebuie să se distingă prin claritate, expresivitate, claritate și accesibilitate a prezentării. Discursul prea tare, strigătul nu ajută la mobilizarea atenției elevilor; elevii încep să se angajeze în conversații străine și, în general, atenția lor este mai distrasă.
Vorbirea liniștită creează o atmosferă de afaceri și îi face pe elevi să asculte mai bine profesorul. În plus, face posibilă ridicarea tonului în anumite cazuri, iar contrastul rezultat atrage atenția elevilor. Un astfel de discurs oferă o oportunitate bogată pentru diferite intonații, ceea ce îl face mai expresiv.

Limitele individuale ale rezistenței vocale sunt foarte diferite. Unii oameni suportă să vorbească multe ore în fiecare zi fără să se obosească. Alții experimentează răgușeală, dureri în gât și spasme după 2-3 ore de conversație continuă. Motivul pentru aceasta poate fi inferioritatea congenitală a organelor vorbirii sau o slăbire generală a corpului. Dar nu se poate crede că vocea profesorului rămâne neschimbată, că nu poate fi instruită și dezvoltată. Sarcina fiecărui profesor este să antreneze vocea și să o poziționeze corect.
A. S. Makarenko a acordat o mare importanță tehnologiei pedagogice. El a scris: „Cine nu are expresii faciale, care nu poate să-și dea feței expresia necesară sau să-și controleze starea de spirit nu poate fi un bun profesor. Profesorul trebuie să se comporte în așa fel încât fiecare mișcare să-l educe și trebuie să știe mereu ce vrea în acest moment și ce nu vrea.”

Tactul pedagogic al unui profesor este oportunitatea acțiunilor și acțiunilor sale în relațiile cu elevii. Se manifestă prin abordarea corectă a audienței, a elevilor individuali, în luarea în considerare cu pricepere a stării acestora, în respectarea nivelului pretențiilor. Tactul este incompatibil cu aroganța, domnia, îngâmfarea, insensibilitatea, formalismul și rea voință. Tactul pedagogic necesită umanism, respect pentru ceilalți, sensibilitate, corectitudine, optimism, naturalețe, sinceritate și atitudine atentă față de elevi.

K. D. Ushinsky spunea că tactul pedagogic, fără de care un profesor, oricât ar studia teoria pedagogiei, nu va fi niciodată un bun educator practic, nu este, în esență, nimic mai mult decât tact psihologic.
Profesorul ar trebui să țină cont de faptul că elevii prețuiesc foarte mult nu numai gândirea nouă și profund științifică, ci și cuvintele îndrăznețe, veridice, tăioase, uneori referitoare la elevii înșiși, la creșterea lor științifică, caracterul moral, atitudinea față de asistență educațională și socială, practică și alte îndatoriri. Ei ascultă cu mare atenție criticile corecte, chiar aleatorii, adresate lor, mai ales dacă vine de la un profesor pe care îl respectă.

Astfel, abilitatea pedagogică se bazează pe un sistem de cunoștințe, abilități și abilități care sunt strâns legate de calitățile importante din punct de vedere profesional ale unui profesor, permițându-i să-și desfășoare activitățile la un nivel înalt de performanță și să atingă eficient obiectivele de educare și predarea elevilor.

1.2. Modalități de dezvoltare a abilităților pedagogice

A. S. Makarenko a susținut că abilitățile pedagogice nu sunt proprietatea doar a oamenilor talentați. Un profesor dobândește măiestrie după câțiva ani de muncă. Cum să grăbești procesul de atingere a stăpânirii pedagogice, cum să o dezvoltăm la viitorii profesori care au început să predea la o universitate?

Condițiile preliminare pentru aceasta sunt orientarea în carieră, alegerea corectă de către viitorul profesor al profesiei sale, o selecție bazată științific a solicitanților pentru activitatea didactică, precum și, și acest lucru trebuie subliniat, stăpânirea sistemului de cunoștințe, abilități și abilități necesare. , formarea unor calități importante din punct de vedere profesional, abilități și disponibilitate de a lucra la o universitate.
Z. F. Esareva oferă date interesante legate de abilitățile pedagogice ale profesorilor. Profesorii și conferențiarii au cel mai înalt nivel de capacitate de a-și planifica cursul ținând cont de specialitatea studenților și de a stabili legături între aceasta și științele conexe. Ambele abilități sunt rezultatul unei cunoștințe profunde și cuprinzătoare a subiectului lor și a disciplinelor științifice conexe. Profesorii, la un nivel mai înalt decât profesorii asociați și asistenții, au capacitatea de a corela materialul predat cu dezvoltarea personalității studenților; asistenții au capacitatea cel mai puțin dezvoltată, ceea ce indică faptul că au mai puțin succes în realizarea scopului de stat de a educa. viitori specialisti. Nivelul scăzut al acestei abilități se corelează și cu nivelul scăzut al capacității asistenților de a determina cele mai raționale tipuri de activități ale elevilor și de a le ghida munca independentă.

O analiză comparativă a gradului de dezvoltare a diferitelor abilități de proiectare în rândul profesorilor de diferite niveluri de experiență a arătat că este mai dificil decât alții să-și dezvolte capacitatea de a-și corela constant activitățile didactice cu scopul final al predării și educației la o universitate. Profesorii sunt inferiori profesorilor asociați și profesorilor asistenți în percepția lor asupra reacțiilor studenților la predarea lor. Poate că există un anumit stereotip în activitatea didactică care este din ce în ce mai greu de depășit odată cu creșterea experienței și creșterea vârstei profesorului.

Activitatea constructivă propriu-zisă a unui profesor universitar este asociată cu gândirea preliminară asupra viitorului proces pedagogic, precum și cu implementarea unei sarcini specifice în fiecare lecție.
Datele cercetării arată că profesorii acordă mai multă atenție selecției și compoziției materialului teoretic, evidențiază concepte și modele cheie din acesta și mai puțină atenție metodologiei de prezentare a materialului; ei nu prevăd întotdeauna apariția oboselii în rândul studenților.
Dezvoltarea deprinderii pedagogice, creșterea acesteia depinde de caracteristicile individului și se caracterizează printr-o tranziție de la simpla aplicare a cunoștințelor în cursul rezolvării problemelor pedagogice (nivel inițial) la implementarea lor activă și proactivă bazată pe o aprofundare. studiul condiţiilor specifice predării materiei, condiţiile, experienţa şi calităţile elevilor (nivelul doi).nivel). Și apoi, de obicei, vine creativitatea pedagogică, independența, originalitatea, utilizarea cea mai optimă a propriilor capacități și a capacităților studenților (nivelul trei).
Formarea abilităților pedagogice ale unui profesor universitar este asociată cu îmbunătățirea constantă a conținutului științific și a metodologiei prelegerilor, acumularea de experiență în desfășurarea de seminarii, cursuri practice etc. Un rol semnificativ îl joacă o înțelegere profundă a nevoilor. studenților, capacitatea de a insufla încredere și bunăvoință.

Abilitatea unui profesor universitar se formează cu mai mult succes dacă stăpânirea arsenalul teoretic al unui profesor sovietic, abilitățile, abilitățile, tehnicile pedagogice, tactul necesare este însoțită de crearea în minte a elementelor vizuale și conceptuale ale unei imagini holistice a unui profesor universitar. maestru al muncii pedagogice. „De multe ori mă întreb, când rămân singur cu conștiința mea”, scrie A. A. Kosmodemyansky, „am dreptul să fiu numit profesor de învățământ superior în marele sens științific și juridic, numit pe scurt Profesor? Și înviez în imaginația mea cei mai buni mentori ai mei, selectând și sintetizând descoperirile și descoperirile lor pedagogice, desenând mental imaginea unui adevărat Învățător.

Sunt sigur că inovația este o necesitate pentru un profesor. Această noutate poate apărea și crește din profunzimea înțelegerii acestei științe, din contribuția creativă și marele conținut intelectual al personalității profesorului de știință, din capacitatea de a captiva până la culmile științei și de a arăta acele „puncte goale”, studiul căruia Învățătorul îl încredințează și îl încredințează elevilor săi. Cred că, atunci când urcă la amvon și comunică cu un public studenț tânăr, Învățătorul trebuie să creadă cu sinceritate că printre ascultătorii săi există indivizi foarte talentați, care sunt mai capabili de această știință decât el. Profesorul trebuie să aducă în audiență pasiunea și entuziasmul inspirației creative autentice, căldura și dragostea inimii sale. Trebuie să fiți capabil să vedeți înclinațiile și abilitățile studenților, dăruite lor de natură, și să le treziți dorința pentru acțiuni independente (adică, reflecție științifică specifică), provocând creșterea rapidă și îmbunătățirea unei personalități umane talentate. Profesorul ar trebui să știe că în rândul tinerilor studenți există întotdeauna „Platoni” și „Newtoni iuteși” născuți pe pământul rus, iar sarcina sa cea mai importantă este să le trezească intelectul, să-i convingă să creadă în talentele și chemarea lor și, de asemenea, să încerce. face din munca zilnică, sistematică, cea mai mare plăcere pentru ei. Un profesor este o persoană cu o minte dezvoltată, antrenată prin reflecție, cu mare dragoste pentru umanitate și în special pentru elevul său - una (dar cu propriile sale trăsături specifice) din milioanele de tineri studenți ai noștri.”
Compararea pe tine și acțiunile tale reale cu un astfel de model, stabilirea asemănărilor și diferențelor, modificarea activităților tale este una dintre condițiile prealabile pentru auto-îmbunătățire și formarea abilităților pedagogice. Un astfel de exemplu poate fi exemplul profesorilor autoritari - maeștri ai muncii pedagogice, profesori remarcabili - A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky etc.

Pentru a dezvolta discursul unui profesor, este necesar să analizați mostre de vorbire ale vorbitorilor remarcabili și înregistrări ale discursurilor lor, să le creșteți vocabularul activ, să îmbunătățiți pronunția și să acordați atenție limbii subiectului lor. Un factor deosebit de important în formarea abilităților pedagogice este munca activă atât a viitorului profesor, cât și a profesorului însuși, studiul literaturii psihologice, pedagogice, metodologice, familiaritatea cu lucrările lui K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontyev, B. G. Ananyev și alții.

O comparație a muncii profesorilor cu experiență cu munca celor tineri arată că formarea personalității unui profesor universitar și creșterea eficacității muncii sale sunt strâns legate de creșterea cunoștințelor sale în domeniul pedagogiei și psihologiei. , înțelegerea psihologică și pedagogică a experienței personale de predare și a experienței altor profesori.
Este destul de justificat în ordinul ministrului învățământului superior și secundar de specialitate al URSS „Cu privire la îmbunătățirea pregătirii personalului cu studii universitare și la creșterea rolului universităților în sistemul de învățământ superior” în vederea creșterii nivelului teoretic. de predare a științelor sociale, umanitare, naturale și a altor științe în universități, indiferent de subordonarea lor departamentală, încadrarea catedrelor se propune să se facă, de regulă, din rândul persoanelor cu studii universitare sau cu diplomă academică în specialitatea în cauză. Aceasta înseamnă că cea mai serioasă atenție ar trebui acordată pregătirii teoretice a viitorilor profesori, care ar trebui să aibă bune cunoștințe de psihologie, pedagogie și să stăpânească metodele de predare a disciplinelor relevante la o universitate.
Munca echipei departamentale de îmbunătățire a abilităților pedagogice dă mult pentru creșterea profesorilor. A. S. Makarenko a remarcat că un profesor, de regulă, devine un adevărat maestru al meșteșugului său numai într-o echipă de profesori bună.
În echipă are loc o îmbogățire reciprocă a experienței pedagogice, clarificarea modalităților de rezolvare a problemelor pedagogice. Acest lucru este facilitat de întâlniri ale departamentului, comisiilor metodologice, prelegeri de vizită și revizuire, conferințe metodologice, seminarii etc.

Unele universități organizează un seminar de cunoștințe psihologice și pedagogice, conceput pentru 72 de ore pe an. În prezent, rolul cursurilor de recalificare a cadrelor didactice universitare a crescut. Articolul principal al „Buletinului Școlii Superioare” (1974, nr. 4) subliniază că, în condițiile progresului științific și tehnologic rapid, importanța recalificării periodice a personalului științific și pedagogic este în continuă creștere. Sistemul de stat de perfecţionare a calificărilor a devenit astăzi un element indispensabil al vieţii învăţământului superior. O nouă verigă în acest sistem au fost seminariile personalului de conducere al universităților - rectori și prorectori, precum și șefi de departamente.
În concluzie, este necesar să se sublinieze importanța unei abordări individuale, ținând cont de caracteristicile individuale ale viitorului profesor (de către profesorul însuși) pentru a-și îmbunătăți abilitățile de predare, pentru a accelera formarea trăsăturilor pozitive pe baza cărora compensarea deficiențelor în predare. munca depinde.

Astfel, pentru formarea stăpânirii pedagogice, este necesară stăpânirea sumei de cunoștințe, abilități, abilități și dezvoltarea calităților de personalitate importante din punct de vedere profesional, care se realizează în procesul de activitate activă, munca independentă, acumularea de experiență didactică, deținerea specială. evenimente la scara catedrei, universitatii etc.

Bibliografie

1. Pedagogia şi psihologia învăţământului superior. Seria „Manuale, materiale didactice”. Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 1998.

2. V.M. Roginsky. ABC-ul muncii pedagogice. M.: Liceu, 1990.

3. Componentele deprinderii pedagogice. M.I. Stankin, 1996.

4. Fundamentele deprinderilor de predare. Ed. IN ABSENTA. Zyazyuna. Kiev: școala Vishcha, 1987.

5. „Buletinul Școlii Superioare”, nr. 3, 1974

6. Sukhomlinsky V. A. „Despre educație”, 1973

7. Makarenko A. S. „Metodologie de organizare a procesului educațional”

Activitatea de muncă și competențele profesionale ale unui profesor (manual metodologic)

Acest manual metodologic reflectă material teoretic care integrează principalele prevederi ale „Pedagogiei” și „Maiestriei pedagogice”, care determină structura activității pedagogice a unui profesor, esența și principalele componente ale aptitudinii sale profesionale. O atenție deosebită este acordată formării și dezvoltării abilităților pedagogice ale profesorilor din școala primară.

Acest manual poate fi folosit de studenți cu normă întreagă și de corespondență specială, studenți, studenți ai unui colegiu pedagogic, precum și profesori din școlile primare și gimnaziale.

Subiectul, structura și obiectivele cursului

Fundamentele abilităților didactice

Formarea și dezvoltarea abilităților pedagogice

Calitățile personale ale unui profesor, rolul lor în activitățile profesionale

Tehnica pedagogică ca parte integrantă a deprinderii pedagogice

Abilitățile pedagogice ale profesorului

Abilitatea pedagogică a profesorului

Abilitățile pedagogice ale șefului unei instituții de învățământ

Stăpânirea managementului comunicării pedagogice

Studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate

INTRODUCERE

În ultimii ani, s-a înregistrat o uşoară scădere a prestigiului profesiei didactice în rândul tinerilor. Unul dintre motivele pentru aceasta este complexitatea profesiei didactice, care este asociată, pe de o parte, cu creșterea factorului material (de regulă, părinții încearcă să-și introducă copiii în activități care le oferă posibilitatea de a câștiga mai mult - manager, antreprenor, vânzător etc.), cu Pe de altă parte, activitatea didactică a devenit și mai complexă, deoarece odată cu consolidarea relațiilor de piață, psihologia oamenilor, atitudinea lor față de școală și de învățare s-a schimbat.

Astăzi, când sarcina principală în domeniul educației și educației este asigurarea calității acestora, cerințele pentru competența profesională a unui profesor au crescut și mai mult.

Profesorul de astăzi, indiferent unde lucrează - într-o grădiniță sau școală, într-un liceu, colegiu sau universitate, îndeplinește simultan mai multe funcții: educaționale, educaționale, de dezvoltare, metodologice, de propagandă etc. Implementarea cu succes a fiecăreia dintre ele necesită anumite cunoștințe. și abilități de la profesor, abilități și abilități, precum și calități personale.

Care dintre ele sunt necesare unui profesor de școală primară care este chemat să dezvolte la copiii cu vârsta cuprinsă între 7-11 ani bazele cunoștințelor umanitare, tehnice și naturale, scrisului, calculului și abilităților de vorbire alfabetizată? Cum poate un profesor să determine însuși nivelul de dezvoltare al abilităților sale profesionale? Cum își poate îmbunătăți abilitățile? Studenții, studenții și tinerii profesori vor putea găsi răspunsuri destul de precise și complete la toate aceste întrebări și la multe alte întrebări în acest manual.

Sperăm că manualul va fi util celor care lucrează ca profesori de câțiva ani și caută să-și îmbunătățească calificările.

SUBIECTUL, STRUCTURA ȘI OBIECTIVELE CURSULUI

1. Introducere. Subiectul și structura cursului

Problemele de stăpânire pedagogică în teoria și practica modernă ocupă un loc important, deoarece formarea unei generații perfecte, sănătoase, dezvoltate cuprinzător este un proces complex, cu mai multe fațete, care necesită din partea profesorilor nu numai cunoștințe profunde, abilități diverse, ci și o abordare creativă, capacitatea de a gestiona acest proces într-o condiție în continuă schimbare.

Este evident că predarea și educația de succes a tinerilor și adolescenților este în mare măsură asociată cu convingerea ideologică, abilitățile profesionale, cunoștințele și cultura profesorului. Un profesor modern trebuie să fie capabil să influențeze elevii, nevoile și interesele acestora. Adică, o școală modernă are nevoie de profesori maeștri, profesori de înaltă calificare și educatori. Formarea unui astfel de personal este cea mai importantă sarcină a universității. În rezolvarea acestei probleme, cursul „Maiestrie Pedagogică” joacă un rol deosebit.

Subiectul cursului este deprinderea unui profesor-educator, sistemul de formare și dezvoltare a acestuia.

Structura acestui curs include întrebări precum:

– esența deprinderii pedagogice;

– calitățile personale ale profesorului;

– tehnică și tehnologie pedagogică;

– abilitățile actoricești ale profesorului;

– cultura vorbirii și oratoriei și altele.

2. Obiectivele cursului

1. Să ofere viitorilor profesori conceptul de pricepere pedagogică și elementele sale constitutive, ale calităților personale ale unui profesor.

2. Dezvăluie modalitățile, metodele și mijloacele de formare și dezvoltare a abilităților pedagogice.

3. În timpul orelor, formați și dezvoltați cunoștințe, abilități și abilități semnificative din punct de vedere profesional la viitorii profesori.

4. Să dezvolte la elevi capacitatea de a studia, generaliza și folosi creativ experiența pedagogică avansată.

Toate aceste sarcini trebuie rezolvate cuprinzător, în unitatea lor, cu participarea activă a fiecărui elev.

Acest curs este strâns legat de multe alte discipline studiate de viitorii profesori.

În primul rând, studenții primesc informații inițiale despre activitatea profesională a unui profesor atunci când studiază cursul „Pedagogie”, în special, li se oferă conceptul de profesie de profesor, importanța acesteia în societate, sarcinile și conținutul, metodele și formele de munca unui profesor-educator.

În al doilea rând, acest curs este strâns legat de disciplinele psihologice, în special de psihologia generală și educațională, care relevă caracteristicile psihologice ale muncii pedagogice, rolul proceselor psihologice (memorie, gândire, imaginație, voință etc.) în activitățile unui profesor, educator.

În al treilea rând, cursul „Maiestrie pedagogică” este, de asemenea, legat de „Etică”, „Estetică”, „Logică”, „Cultura vorbirii”, deoarece activitatea pedagogică este complexă și multifațetă.

FUNDAMENTELE ALE ABILITĂŢILOR PEDAGOGICE

1. Istoria conceptului de „excelență în predare”

Pentru a lucra cu succes, fiecare profesor trebuie să posede abilități pedagogice, deoarece numai priceperea poate asigura rezultate eficiente ale muncii unui profesor.

Cuvântul „deprindere” în sensul „maestru - cel mai bun din profesie” a fost anterior asociat în principal cu activitățile artizanilor, de exemplu: priceperea unui bucătar, bijutier, cizmar, croitor etc. De la începutul secolului al XX-lea, conceptul de „deprindere” a devenit din ce în ce mai mult asociat cu profesiile creative, de exemplu: un maestru al rimei - un poet, un maestru al pensulei - un artist, un maestru al scenei - un actor , etc.

Ținând cont de faptul că activitatea pedagogică este și de natură creativă, combinația „profesor - maestru” a devenit firească. Viitorii profesori și educatori trebuie să aibă o înțelegere destul de precisă a esenței predării, a complexității și a versatilității sale.

2. Componentele principale ale competențelor didactice

Abilitățile pedagogice includ următoarele componente:

I - Orientarea profesională și pedagogică a personalității profesorului.

II - Cunoștințe relevante din punct de vedere profesional.

III - Abilități, aptitudini și abilități necesare profesional.

IV - Creativitate profesională.

După cum știm din psihologie, o persoană își poate exprima atitudinea față de profesia aleasă în moduri diferite. Acest lucru este valabil și pentru profesor.

În primul rând, un profesor sau educator trebuie să aibă o atitudine pozitivă față de predare în general și față de studenți în special, altfel vor apărea mari dificultăți în munca sa. La rândul său, o atitudine pozitivă se dezvoltă în interes pentru profesie, provoacă responsabilitate pentru rezultatele muncii și încurajează profesorul să-și îmbunătățească calitățile personale. Principalele sunt: moralitate înaltă, convingere, conștiință a datoriei civice, activitate socială, patriotism, respect față de alte neamuri, muncă asiduă, modestie, dragoste și bunătate față de copii, milă, umanism etc.

În al doilea rând, pentru a deveni un profesor înalt calificat, o persoană trebuie să stăpânească cunoștințele necesare profesional. De exemplu, un profesor de școală primară ține lecții nu la una, ci la mai multe materii: limba maternă, lectură, matematică, muncă, istorie naturală, arte plastice etc. Astfel, pregătirea sa specială include stăpânirea cunoștințelor la toate disciplinele de mai sus. În același timp, un profesor de școală elementară are nevoie și de cunoștințe despre metode private care să-l ajute să-și transmită cunoștințele despre aceste subiecte fiecărui elev într-o formă accesibilă.

Un profesor modern trebuie să gândească liber, să aibă o înțelegere științifică a lumii și să aibă o perspectivă largă - pentru aceasta el trebuie să stăpânească cunoștințe politice, economice, juridice și alte cunoștințe sociale. Alfabetizarea științifică, căutarea intelectuală, dorința de a actualiza și extinde cunoștințele pedagogice sunt, de asemenea, calități necesare ale unui profesor modern. Capacitatea de a utiliza realizările științei și tehnologiei moderne și capacitatea de a efectua cercetări sunt, de asemenea, necesare pentru un profesor modern, așa că trebuie să stăpânească și abilitățile de cercetare. În timpul procesului de cercetare, profesorul colectează material faptic, îl analizează și trage concluzii - acest lucru îl ajută să-și compare experiența cu experiența altor profesori, precum și să testeze anumite teorii științifice în practică.

În al treilea rând, pentru a deveni maestru, un profesor trebuie să aibă o serie de abilități care să-l ajute să-și îndeplinească cu mai mult succes funcțiile profesionale. Aceste abilități includ următoarele:

a) abilități organizatorice - capacitatea de a organiza și dezvolta o echipă de elevi, de a-i îndrepta spre rezolvarea unor probleme importante; capacitatea de a-și organiza munca și activitățile comune cu studenții;

b) abilități de comunicare - capacitatea de a gestiona procesul de comunicare cu elevii, părinții acestora, colegii, pentru a preveni și rezolva prompt conflictele;

c) abilități didactice - capacitatea de a-și transmite cunoștințele într-o formă accesibilă și de a le explica elevilor; capacitatea de a obține în mod independent cele mai recente cunoștințe, de a urmări dezvoltarea științei și de a aplica realizările științifice în practica proprie; învață-i pe școlari să gândească independent, să-și exprime opiniile și să le apere;

d) abilități de observație - capacitatea de a studia și înțelege lumea interioară a fiecărui elev, de a dezvălui particularitățile comportamentului și caracterului său, „secretele” lumii sale spirituale și de a ghida dezvoltarea personalității fiecărui elev;

e) abilități de vorbire - capacitatea de a vă exprima cu acuratețe și semnificație gândurile și sentimentele prin vorbire orală și scrisă, de a prezenta material educațional, instrucțiuni metodologice, de a evalua cunoștințele, abilitățile și comportamentul elevilor; capacitatea profesorului de a vorbi și de a scrie corect, simplu (accesibil), expresiv, emoțional, sens, figurat, fără erori stilistice și gramaticale;

f) abilități gnostice - capacitatea de a prevedea perspectivele de dezvoltare personală, adică pe baza materialelor din studiul studenților cuiva, capacitatea de a determina cursul și rezultatele activității lor cognitive și dezvoltarea calităților personale. Aceste abilități se bazează pe optimism, pe încrederea profesorului în elevii săi;

g) capacitatea de a gestiona atenția elevilor - capacitatea profesorului de a-i interesa pe elevi, de a le concentra atenția asupra unei probleme, probleme, sarcini specifice. Această abilitate îl ajută pe profesor să „vadă” toți elevii în același timp, să-i identifice pe cei mai capabili de ei și să-și orienteze activitățile (educative, de muncă, sociale) în direcția corectă.

Toate abilitățile de mai sus asigură împreună activități de succes ale profesorului, contribuie la crearea propriei experiențe, propriul stil de lucru și autoritate. Cu toate acestea, acest lucru este imposibil fără calități personale precum munca grea, răbdarea, exigența, perseverența, o abordare creativă a muncii, responsabilitatea pentru rezultatele acesteia etc. Elevii respectă acei profesori care tratează pe toți în mod egal corect, nu fi nepoliticos, nu insultă. ei, dar nu tolerează profesorii slabi de voință, nepoliticoși, iritabili.

3. Caracterul creator al activității pedagogice

Doar un profesor creativ poate preda și educa cu succes copiii, adolescenții și tinerii, studia și folosește experiența pedagogică avansată.

În mod convențional, toate cerințele de mai sus pentru abilitățile de predare sunt prezentate în tabelul „Structura și componentele principale ale abilităților de predare”.

4. Criterii de dezvoltare a deprinderilor pedagogice

În procesul activității pedagogice, este foarte important să se evalueze corect nivelul de dezvoltare a abilităților pedagogice ale unui anumit profesor sau educator. Vă propunem următoarele criterii pentru această evaluare:

1. varietate de metode, mijloace, forme și tipuri de muncă, noutatea acestora;

2. conformitatea experienței de muncă cu noile realizări ale bunelor practici;

3. eficacitatea, relevanța și optimitatea rezultatelor obținute, stabilitatea acestora pe o perioadă lungă de timp în condiții schimbătoare;

4. capacitatea profesorului de a-și generaliza experiența și de a o schimba cu alți profesori.

FORMAREA ŞI DEZVOLTAREA ABILITĂŢILOR DIDACTICE

1. Etape de formare a deprinderilor pedagogice

În timpul certificării cadrelor didactice, inclusiv a profesorilor de școală primară, este evaluată capacitatea acestora de a gestiona procesul de predare și educație, ceea ce le impune să fie înalt calificați.

Procesul pedagogic actualizat constant impune ca profesorul să-și dezvolte constant abilitățile.

Ținând cont de complexitatea, versatilitatea și durata procesului de formare și dezvoltare a abilităților de predare, în acesta pot fi distinse aproximativ următoarele etape:

Etapa I: profesională. educaţie;

Etapa II - selecția și pregătirea profesională;

Etapa III: - profadatatare;

Etapa IV - crestere profesionala;

2. Tehnologie pentru evaluarea competențelor didactice

Cadrele didactice sunt supuse periodic certificării pentru a obține una sau alta categorie, de care depinde remunerația. După cum se știe, există următoarele categorii de calificări ale profesorilor: categoriile cele mai înalte, I, II și III, însă, determinarea nivelului de calificare al unui profesor este una dintre cele mai dificile sarcini cu care se confruntă conducătorii de școli și lucrătorii din învățământul public. Este posibil să se evalueze rezultatele activităților didactice?

Este foarte dificil de evaluat munca unui profesor, deoarece munca lui este multifațetă, multifațetă și include diverse tipuri de activități: educaționale, educaționale, organizaționale, de cercetare etc. Prin urmare, aici este nevoie de o abordare integrată.

În primul rând, în procesul de certificare este necesar, în primul rând, să se evalueze nu numai cunoștințele, abilitățile și abilitățile profesorului-educator, ci și atitudinea acestuia față de muncă, gradul de responsabilitate și nivelul de formare a personalului pozitiv. calitati.

În al doilea rând, certificarea nu poate fi un eveniment de o zi, ci trebuie să se desfășoare pe tot parcursul anului universitar sau, în cazuri extreme, mai multe luni, pe baza unui plan pre-aprobat.

Dacă evaluăm condiționat fiecare element cu 10 puncte, atunci ca rezultat nivelul de formare a competențelor didactice poate fi evaluat în ansamblu cu 160 de puncte.

Când se evaluează pe ei înșiși sau unul pe altul, profesorii atribuie puncte pentru fiecare element (orizontal), însumându-le în toate cele patru componente structurale (vertical), ei sunt capabili să determine nivelul de dezvoltare atât al elementelor individuale, cât și al abilităților de predare în ansamblu:

Nivel înalt - 136-160 de puncte

Nivel bun - 121-135 puncte

Nivel suficient - 101-120 de puncte

Nivel scăzut - 88-100 de puncte

Datele astfel obtinute trebuie in primul rand analizate de insusi profesorul. În același timp, el își poate pune următoarele întrebări: La ce nivel de dezvoltare sunt cunoștințele, aptitudinile și abilitățile mele profesionale? Care sunt punctele mele forte și slabe? Ce ar trebui să fac pentru a scăpa de neajunsurile mele?

Trebuie subliniat faptul că, dacă un profesor nu a atins cel mai înalt nivel de calificare, atunci trebuie să lucreze în mod constant pe sine, să-și îmbunătățească cunoștințele, abilitățile și calitățile personale, îmbunătățindu-și astfel calificările. Totodată, poate compensa temporar elementele lipsă cu cele existente, continuând procesul de autoeducare și autoeducare. Acest proces poate fi, de asemenea, împărțit în mai multe etape.

În primii 3-5 ani, profesorul este considerat un tânăr specialist; la locul său de muncă îi este atribuit un mentor cu experiență, sub îndrumarea căruia studiază experiența de masă și o introduce în practica sa.

În următorii 5-6 ani, tinerii profesori își consolidează și își dezvoltă abilitățile profesionale, iar propriul stil de lucru începe să se formeze.

În următorii 5-10 ani, profesorii care se vor remarca în rândul profesorilor sunt cei care folosesc experiența avansată și inovatoare, precum și își creează propria experiență originală.

Etapele menționate mai sus sunt evidențiate condiționat, deoarece procesul de formare și dezvoltare a unui profesor maestru este individual, personalitatea sa este unică: unii câștigă rapid autoritate cu activitatea lor în toate aspectele, alții - cu lecții interesante sau activități extracurriculare și alții - prin introducerea de tehnologii avansate și metode de lucru.

Îmbunătățirea abilităților de predare poate fi realizată în următoarele moduri.

1. Munca constantă asupra propriei persoane (citirea literaturii de specialitate, participarea la lecții și activități educaționale ale profesorilor cu experiență, cursuri de autoformare).

2. Utilizarea mass-media (programe TV, reviste științifice și metodologice, ziare), studierea literaturii științifice, pedagogice și metodologice noi.

3. Utilizarea instrumentelor și condițiilor create la locul de muncă (zile metodologice, vizite reciproce, asociații metodologice, lecturi pedagogice, mentorat, precum și seminarii interșcolare, orășenești și regionale).

4. Studii la un institut de perfecţionare, precum şi participarea la diverse seminarii organizate atât de instituţii şi fundaţii de stat, cât şi non-statale.

Toate aceste moduri și metode sunt interconectate, ele trebuie utilizate în mod regulat, continuu, intenționat.

CALITĂȚILE PERSONALE ALE UNUI PROFESOR, ROLUL LOR ÎN ACTIVITĂȚILE PROFESIONALE

1. Cerințe pentru personalitatea unui profesor modern

Teoria pedagogică evaluează profesorul, în primul rând, ca conducător al procesului educațional, ceea ce înseamnă că profesorul, pentru a îndeplini corect această funcție, trebuie să aibă o mare pricepere și anumite calități de personalitate.

Ce cerințe ale societății moderne ar trebui să îndeplinească un profesor modern, inclusiv un profesor de școală primară?

Ar trebui să fie:

– dezvoltat cuprinzător, creativ, orientat spre afaceri;

– posedă valori naționale și universale;

– dezvoltat spiritual, având o înțelegere a religiilor, respectând sentimentele credincioșilor;

– a fi un adevărat cetăţean - un patriot;

– să aibă o stăpânire perfectă a cunoștințelor științifice din domeniul de specialitate, precum și a pedagogiei, psihologiei, metodelor private etc.;

– care iubesc copiii și profesia lor, au încredere în studenții lor, se străduiesc să-și formeze o personalitate dezvoltată cuprinzător în fiecare dintre ei;

– gândire liberă și creativă, exigentă și corectă.

Activitatea pedagogică, datorită complexității și versatilității sale, necesită o mare responsabilitate din partea profesorilor, deoarece aceștia sunt responsabili nu numai de cunoștințele elevilor, ci și de pregătirea acestora pentru continuarea studiilor, a muncii și a vieții în societate.

O persoană care a ales profesia de profesor trebuie să fie sănătoasă, echilibrată, calmă, vorbirea lui trebuie să fie corectă și pe înțelesul tuturor. Un profesor trebuie să fie capabil să găsească un limbaj comun cu fiecare elev, să fie corect și pretențios cu toată lumea în mod egal, inclusiv cu el însuși. El trebuie să fie capabil să coopereze cu colegii de muncă, psihologii, medicii, precum și cu părinții elevilor.

Celebrul profesor L.N.Uznadze, evaluând importanța personalității profesorului în predarea copiilor, a subliniat: chiar dacă copilul nu realizează importanța învățării, prin procesul de cunoaștere își dezvoltă abilitățile și capacitățile.

Activitatea pedagogică, datorită intensității ei, necesită ca o persoană să caute constant noi tehnologii, metode și mijloace care să răspundă cerințelor moderne.

Un maestru profesor nu poate fi decât unul care și-a dedicat viața copiilor, care posedă el însuși calitățile pe care le insufla elevilor săi. Noua generație poate fi educată doar de un profesor care gândește într-un mod nou și lucrează creativ. În procesul de stăpânire a predării, un profesor trebuie să comunice constant cu colegii mai experimentați, să studieze și să-și aplice experiența în mod creativ.

2. Calitățile personale ale unui profesor

Individul participă la sistemul de formare a personalului în calitate de consumator și ca îndeplinitor de funcții educaționale. Din acest punct de vedere, un profesor trebuie să fie o persoană dezvoltată cuprinzător, care posedă, pe lângă cunoștințele, abilitățile, aptitudinile și abilitățile necesare profesional, anumite calități personale.

Copiii de 6-7 ani vin la școala primară, iar acesta este un grup special de copii cu propria lume spirituală specifică, cu propriile interese și capacități.

Ce fel de persoană ar trebui să fie un profesor care predă și educă școlari mai mici?

În primul rând, profesorul ar trebui să-i perceapă pe copii așa cum sunt, cu toate deficiențele lor, și nu să aleagă pe cei mai buni. A face bine copiilor nu este o dorință, dar scopul unui profesor este să aducă bunătate și milă oamenilor.

În al doilea rând, profesorul trebuie să înțeleagă copiii.

În al treilea rând, el trebuie să aibă grijă de viitorul lor.

Când predă și crește copiii, un profesor trebuie să aibă grijă să le insufle respectul pentru valorile naționale și universale. Pentru școlarii mai mici, primul profesor este principala sursă de informare despre aceste valori; prin el, copiii învață despre lumea din jurul lor și își asimilează valorile.

Profesorul trebuie să fie un adevărat patriot, deoarece numai un adevărat patriot poate insufla copiilor dragostea pentru Patria Mamă.

Activitatea de profesor-educator cere de la el o mare responsabilitate socială, forță ideologică, conștiință, seriozitate politică, cultură spirituală și înaltă moralitate. Acestea și multe alte calități ale unui profesor ar trebui să fie un ghid pentru elevi, deoarece la vârsta școlii primare unul dintre mijloacele puternice de educație este exemplul adulților, inclusiv personalitatea primului profesor.

Profesorul trebuie să cunoască bine fiecare copil, interesele și nevoile lui, abilitățile și capacitățile sale. Conștientizarea importanței valorilor naționale în dezvoltarea morală a personalității unui școlar, viziunea sa asupra lumii și spiritualitatea este o parte integrantă a personalității profesorului însuși și cheia muncii sale de succes.

Principalele calități personale ale unui profesor includ, de asemenea, convingere puternică, moralitate ridicată, responsabilitate civică, umanism - într-un cuvânt, ar trebui să fie un ideal pentru elevii săi.

De asemenea, importantă este capacitatea profesorului de a se apropia rapid de oameni, de a comunica cu aceștia, evitând conflictele, deoarece comunicarea este baza activității pedagogice.

Comportamentul unui profesor, comunicarea acestuia cu colegii, elevii și părinții acestora trebuie să fie supuse nu numai standardelor morale naționale, ci și universale. El trebuie să-și construiască activitățile pe baza normelor (regulilor) tactului pedagogic și eticii, subordonându-și comportamentul și viziunea asupra lumii acestora. Etica profesională ajută profesorul în cele mai dificile situații să-și mențină calmul și autocontrolul, ceea ce îi asigură munca de succes și îi crește autoritatea în echipă.

Se pot distinge următoarele trăsături de personalitate ale profesorului:

1. Modestia este una dintre cele mai importante calități ale unui profesor, necesară atât conducătorului, cât și profesorului obișnuit. Această calitate îl ajută să-și mențină autoritatea, să fie obiectiv atunci când evaluează orice situație și rezolvă probleme.

2. Generozitatea - în mod tradițional a fost întotdeauna inerentă profesorilor, reflectând, indiferent de sex și vârstă, natura umană a activității pedagogice.

3. Deschidere - caracterizează comportamentul și atitudinea profesorului față de oameni la locul de muncă, acasă și în locuri publice.

4. Exemplu personal pozitiv - pentru aceasta, profesorul ar trebui să încerce:

– fii natural și modern;

– ai tact în comportament;

– să stăpânească perfect cultura comunicării interpersonale;

– fii inteligent, independent și gânditor creativ;

– fii convins, ai o viziune largă asupra lumii.

5. Toleranta - se manifesta in urmatoarele situatii:

– în relațiile cu cei care încalcă disciplina și cei cu performanțe slabe;

– în exprimarea unei opinii asupra diferitelor situații conflictuale;

– în procesul de depășire a dificultăților asociate cu regulamentul intern al instituției de învățământ.

6. Soulfulness - se manifestă în următoarele situații:

– în formarea idealurilor și nevoilor umane;

– în cultura comunicării interpersonale;

– în comportamentul de zi cu zi;

- să aibă o atitudine prietenoasă față de oameni.

7. Înalta moralitate a profesorului:

– vă permite să respectați cu strictețe standardele morale, indiferent de starea emoțională sau de stres;

– în implementarea deprinderilor comportamentale;

– într-o cultură a vorbirii care necesită evitarea cuvintelor jignitoare, a nepoliticosului și a expresiilor obscene, a lăudării și a aroganței.

În plus, tinerii profesori ar trebui să încerce să stăpânească calități precum spiritualitatea înaltă, dăruirea pentru profesie, activitatea socială, întreprinderea, organizarea și altele, deoarece acestea ajută cu adevărat la îmbunătățirea eficienței activității didactice.

2. Autoreglementarea profesorului, metodele de lucru asupra lui însuși

Munca unui profesor este onorabilă, dar foarte dificilă, deoarece munca sa constă în multe situații diverse și în schimbare rapidă, iar acest lucru necesită ca profesorul să aibă un mare autocontrol și capacitatea de a-și regla starea emoțională.

Autoreglementarea este cel mai înalt nivel de auto-îmbunătățire umană, capacitatea sa de a-și gestiona starea mentală și emoțională.

Fiecare persoană este diferită de ceilalți ca persoană, ceea ce înseamnă că toți oamenii au grade diferite de autoreglare, iar semnele externe de exprimare a emoțiilor sunt diferite pentru fiecare. Unii oameni își exprimă deschis sentimentele (expresii faciale, gesturi, vorbire etc.), alții le ascund cu pricepere, iar alții își trădează sentimentele cu vocea și ochii. Este foarte important ca un profesor să își poată gestiona emoțiile – atunci când este necesar să le ascundă, iar în anumite situații să-și exprime în mod specific atitudinea față de ceea ce se întâmplă. Dacă un profesor nu stăpânește cultura comunicării, dacă nu știe să se controleze, poate complica o situație deja dificilă. În același timp, dacă învață să-și gestioneze sentimentele și să le ascundă, acest lucru îl va ajuta, menținând calmul exterior, să găsească calea corectă de ieșire dintr-o situație dificilă și, prin urmare, să prevină un conflict sau să-l atenueze. Trebuie amintit că lipsa autocontrolului și manifestările externe ale furiei pot duce la o stare stresantă, care, în mod natural, dăunează nu numai sănătății, ci și autorității profesorului.

În astfel de cazuri, așa cum a spus poetul roman Horațiu, „... în mânie, o decizie luată în grabă indică o lipsă de inteligență”. O stare de stres poate fi prevenită sau atenuată doar la începutul unei situații „explozive” - o persoană trebuie să se inspire „Trebuie să fiu calm, trebuie să-mi sting emoțiile, nu trebuie să le arăt altor oameni” - repetând aceste cuvinte de mai multe ori pana se linisteste .

După cum a remarcat pe bună dreptate Jonathan Swift, „. a fi supărat pe ceilalți este același lucru cu a te răzbuna pe tine însuți.” O persoană care realizează corectitudinea acestor cuvinte și le acceptă ca regulă a vieții sale poate fi un optimist. Desigur, în situații dificile, când trebuie să lupți pentru adevăr, să-i protejezi pe cei slabi, exprimarea furiei este potrivită și atunci profesorul nu are nevoie să-și suprime emoțiile. Cu toate acestea, în astfel de situații, o persoană își pierde capacitatea de a evalua în mod obiectiv situația și poate face o greșeală.

Pentru a fi vesel și optimist, trebuie să înveți să eviți emoțiile negative și situațiile conflictuale, să vezi cauzele conflictelor în timp util și să le stingi în timp util.

Să ne amintim cuvintele celebrului profesor A.S. Makarenko: „... mai întâi trebuie să fii cetățean pentru a te dedica complet luptei pentru dreptate”.

Un profesor nu ar trebui să piardă timpul cu fleacuri, ar trebui să-și dedice toată atenția chestiunilor importante, altfel certurile și scandalurile de zi cu zi care provoacă emoții negative îl pot consuma. Dacă este în mod constant furios și îi strică relațiile cu oamenii din jurul său, atunci acest lucru este inacceptabil când vine vorba de profesia de cadru didactic.

Desigur, chiar și un profesor foarte dezvoltat moral poate avea anumite neajunsuri. Dar fiecare persoană, în principiu, este capabilă să-și îmbunătățească lumea spirituală. Pentru a face acest lucru, el trebuie să-și schimbe părerile morale, în primul rând, să extindă gama calităților sale umane pozitive.

Procesul de autoeducare a unui profesor include următoarele etape. 1 - autoanaliză, 2 - stima de sine, 3 - autoprogramare, 4 - autocontrol și 5 - autocorectare.

Succesul autoeducației depinde de capacitatea profesorului de a lucra în mod constant pe sine; în aceasta, un psiholog școlar ar trebui să-i ofere asistență practică, dar profesorul trebuie să învețe treptat să-și analizeze în mod independent punctele forte și punctele slabe și să determine modalități de auto-îmbunătățire. .

Doar un profesor care lucrează sistematic asupra lui însuși poate deveni un adevărat maestru.

TEHNICILE PEDAGOGICE CA O PARTE COMPONENTĂ A ABILITĂȚII DIDACTICE

1. Tehnologia pedagogică, semnificația ei profesională

Dezvoltarea ulterioară a educației și educației noastre depinde în mare măsură de profesor, de concentrarea sa, de capacitatea în noile condiții economice și politice de a organiza diverse tipuri de activități ale elevilor, de a-i educa ca patrioți iscoditori, morali, convinși, oameni harnici.

Pentru a deveni un maestru al meșteșugului său, nu este suficient ca un profesor să aibă doar cunoștințe teoretice; el trebuie să țină cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor săi, să aleagă metode, instrumente și tehnologii care să-i permită să lucreze eficient atât cu întreaga echipă și cu grupuri individuale de studenți și individual cu fiecare elev.

Procesul pedagogic este divers, conține nu numai situații standard, ci și cele care nu sunt prevăzute de teoria pedagogică, care impune ca profesorul, pe de o parte, să posede abilități standardizate (adică echipamente pedagogice), pe de altă parte. mână, creativitate și abilități de acțiune și autoreglare.

Necesitatea unei abordări creative se datorează și cerinței de a introduce în procesul educațional tehnologiile pedagogice și informaționale avansate, care apropie activitățile didactice de cele de producție. De fapt, școala, liceul, gimnaziul, colegiul și universitatea sunt producție pedagogică. Prin urmare, nu este de mirare că în ultimele decenii au apărut în terminologia științifică și pedagogică cuvinte precum tehnică, tehnologie, acțiune, dezvoltare și altele, a cărei interpretare este o problemă urgentă a pedagogiei moderne și a metodelor private. De aici rezultă concluzia: nu putem evalua un profesor doar ca conducător de cunoștințe sau simplu metodolog; astăzi el trebuie evaluat și ca tehnolog educațional.

„Tehnologia” (din greacă - arta meșteșugului) este un set de elemente de metode și mijloace care asigură eficacitatea oricărei lucrări, inclusiv a muncii pedagogice.

„Tehnologia” (din greacă technos - artă, meșteșug, logos-știință) este știința artei profesionale. În acest sens, cuvântul tehnologie include un set de metode, tehnici, instrumente, inclusiv echipamente pedagogice, cu ajutorul cărora profesorul desfășoară activități cu scop, formând anumite cunoștințe, abilități, abilități și calități personale.

2. Abilitățile actoricești ale unui profesor, elementele sale

Activitatea pedagogică, datorită naturii sale creatoare, este foarte asemănătoare cu activitatea teatrală, ceea ce înseamnă că necesită dramaturgie și regie. Nu întâmplător există termenul de „pedagogie teatrală”, deoarece adesea o lecție sau un eveniment educațional seamănă cu o piesă, în care profesorul este simultan scenarist, regizor și actor principal, iar elevii săi sunt co-interpreți. Depinde de profesorul-director cum își „joaca” rolurile. În plus, profesorul și directorul de teatru sunt reuniți și prin scopul - impactul emoțional, al cărui instrument este conținutul și mijloacele folosite în procesul de predare și educare a elevilor, pe de o parte, și în timpul spectacolului, pe de altă parte. Un profesor, ca și un actor, trebuie să aibă și multe trăsături creative: inspirație, emotivitate, capacitatea de a se transforma etc.

Procesul pedagogic, ca și drama, necesită o planificare ținând cont de caracteristicile acelor oameni care participă la el și de influența acestora unul asupra celuilalt, ceea ce îl ajută pe profesor să prevadă în prealabil rezultatele influenței sale asupra elevilor și chiar să planifice din timp diverse situații. care necesită elevi (elevi) manifestări ale anumitor calități personale, cunoștințe și experiență.

O lecție sau un eveniment educațional va fi eficient doar dacă profesorul este capabil să o planifice corect, pe baza unor principii adecvate, actualizând constant „scenariul”, mijloacele și formele de lucru. Doar în această condiție pregătirea și educația vor duce la dezvoltarea personalității elevului, elevului.

Activitățile pedagogice care vizează educarea fiecărui individ îl ajută și pe profesor să formeze relații interpersonale, în sistemul căruia îi include elevii.

Abilitatea actoricească a unui profesor în structura sa include aceleași elemente ca și priceperea unui actor de teatru. În acest sens, sunt foarte utile învățăturile celebrului regizor de teatru K.S.Stanislavsky, conform cărora, în opinia noastră, fiecare profesor ar trebui să se miște bine, să-și controleze expresiile și gesturile faciale, să respire corect, să aibă o imaginație bogată, să fie capabil să comunice cu diferiți oameni etc. .P. Unul dintre principalele sfaturi ale marelui regizor este să încerci să transformi fiecare responsabilitate într-o inițiativă - acest lucru îl va ajuta pe profesor să scape de conflictele inutile cu elevii, stresul, resentimentele și necazurile.

Uneori, grosolănia aparent nesemnificativă poate provoca nemulțumire reciprocă și resentimente în rândul profesorului și elevilor săi. Adesea indignarea profesorului este inutilă, deoarece elevii nu-l înțeleg, emoțiile profesorului „nu ajung” la conștiința lor, ceea ce îl face și mai nervos. În astfel de cazuri, profesorul ar trebui să poată „dezamorsa” situația cu o glumă, o ofertă de a se gândi la această situație acasă sau să găsească un moment mai potrivit pentru a o discuta.

Sfatul unui alt dramaturg celebru E. Vakhtangov este de asemenea util: pentru a îmbunătăți relația dintre regizor și actor, respectiv, profesor și elevi, este necesar să începem lecția cu cele mai interesante. Cea mai bună acțiune este acțiunea comună. Celebrul om de știință străin Gordon Craig a spus: „... cheia pentru explicarea comportamentului uman este modestia și improvizația”.

Prima întâlnire a unui profesor cu elevii săi va fi amintită mult timp dacă profesorul are capacitatea de a se comporta calm, de a vorbi frumos, de a se apropia rapid de ei, precum și de a avea încredere în sine și în acțiunile sale.

Procesele psihologice joacă un rol important în dezvoltarea abilităților de actorie ale unui profesor: memorie, atenție, imaginație etc.

Memoria este capacitatea de a percepe, stoca și reproduce anumite informații din exterior. Acest proces complex stă la baza psihotehnicii atât pentru actor, cât și pentru profesor. Să ne imaginăm că profesorul nu își amintește deloc ceea ce a citit, văzut sau auzit - în acest caz nu își va putea îndeplini principalele funcții - de a preda și educa generația tânără.

Atenția este, de asemenea, unul dintre elementele constitutive ale psihotehnicii, deoarece orice acțiune a unui profesor (precum și a unui actor) necesită o atenție atentă la acțiunile și comportamentul elevilor. Un profesor neatent nu va putea să conducă eficient o lecție, să intervieveze studenții sau să organizeze niciun eveniment. Atenția în sine direcționează activitatea creierului către un obiect - real sau ideal, apoi obligă o persoană să se gândească la acest obiect și să efectueze anumite acțiuni.

Imaginația este crearea unei noi imagini sau idei pe baza informațiilor primite anterior (prin auz, văz, miros și atingere). Putem da multe exemple când, citind o carte, ne imaginăm anumite personaje din această carte, de parcă am „intra” în epoca în care au trăit. La fel, artistul înfățișează adesea peisaje și scene pe care nu le-a mai văzut până acum. Prin urmare, este foarte important ca un profesor să aibă o imaginație bine dezvoltată - acest lucru îl va ajuta să prevadă rezultatele influenței sale asupra elevilor și schimbările în comportamentul acestora.

Astfel, procesele mentale sunt un instrument, un mijloc de exprimare a atitudinii profesorului față de diverse situații pedagogice și formează baza psihofizică a pedagogiei teatrale.

Nu poți preda meseria de cadru didactic, dar o poți învăța. Dacă un profesor devine sau nu maestru depinde nu numai de sistemul de învățământ, ci în primul rând de eforturile celor care studiază. Antrenamentul va avea succes dacă te bazezi pe următoarele principii.

Principiul unei abordări holistice la învățare este că cunoștințele sunt dobândite ca experiență trăită practic.
Principiul comunicării active constă în dezvoltarea unui sistem de sarcini care vizează stimularea activităţii.
Principiul dezmembrarii actiunilor pedagogice cu scopul de a stăpâni constant tehnicile individuale.
Principiul conjugării exercițiilor care vizează dezvoltarea tehnologiei pedagogice, și sarcini pentru utilizarea creativă a aptitudinilor în micropredare, și de aici rigiditatea și variabilitatea în organizarea muncii educaționale.
Principiul abordării aspectului, contabilitate pentru specialitate.
Principiul conectării cunoștințelor și abilităților cu exerciții practice

Sentimentele estetice sunt cea mai importantă componentă a aptitudinii pedagogice.

Este inutil să dovedim că lecțiile seci, nepasionale, pur „informaționale”, atât din punct de vedere științific, cât și din punct de vedere educațional, se dovedesc a fi ineficiente. Prin urmare, capacitatea profesorului de a-și exprima sentimentele, de a le face tangibile și atractive pentru copii, joacă un rol atât de important.

Pentru a-și transmite sentimentele, profesorul folosește, în primul rând, intonația și mijloacele fonetice ale vorbirii, precum și gesturile, expresiile faciale, postura expresivă etc.

Folosind limbajul sentimentelor, profesorul evocă empatie în elevi, ca și cum i-ar fi încărcat cu propria sa atitudine față de anumite puncte de vedere, acțiuni și valori morale. Prin realizarea unei astfel de armonii senzoriale, el are ocazia de a influența activ lumea senzorială a elevului - un fel de catalizator pentru activitățile sale cognitive și practice.

Un profesor de orice materie ar trebui să știe că convingerile personale nu există în afara sentimentelor. Convingerile sunt mai puternice cu cât sunt mai pline de sentimente pozitive precum frumosul și sublimul în unitate cu cunoașterea. Pe baza lor se formează o astfel de formație etică personală precum conștiința.

În pedagogie, există o lege care determină eficacitatea muncii profesorului: formarea diferitelor tipuri de experiență umană este direct proporțională cu receptivitatea senzorială a individului la situațiile de transmitere și asimilare a acestora. Sentimentele pozitive sunt cea mai productivă bază pentru formarea diferitelor atitudini psihofiziologice, stereotipuri de comportament și acțiuni practice, care determină nevoile și interesele individului.

Pentru activitatea educațională practică a unui profesor, este important să cunoaștem tipurile de sentimente, caracteristicile lor și specificul manifestării lor. Se știe că lumea spirituală a unei persoane este, în primul rând, cele mai diverse și continue experiențe, un ocean de sentimente. Ele sunt asociate cu gândirea, voința, moralitatea, cunoașterea, cultura și viziunea asupra lumii. Sentimentele pătrund în toate atitudinile și atitudinile umane. În cuvintele remarcabilului profesor rus K. D. Ushinsky, personalitatea nu se manifestă nicăieri la fel de holistic ca în sentimente: „În ele se aude caracterul nu al unui gând separat, nu al unei decizii separate, ci al întregului conținut al sufletului nostru și al acestuia. structura." Cu alte cuvinte, plinătatea existenței umane se exprimă în sentimente și nu numai în individualitatea sa, ci și în istoricitatea sa.

Abilitatea pedagogică a profesorului se bazează pe armonia gândirii și senzualității, „cap” și „inima”. Ignorarea acestei unități este întotdeauna plină de costuri educaționale, manifestate prin inerție, grosolănie și cruzime a elevilor.

Sentimentele pot fi împărțite în primarȘi secundar. Primar sentimentele umane, formate și dezvoltate în stadiul biologic al evoluției, nu-și duc conștiința dincolo de limitele sentimentelor - instincte și senzații. Ele acționează doar ca o condiție prealabilă pentru conștiința umană. Secundar, așa-numitele sentimente umane apar nu numai pe o bază biologică, ci și pe o bază socială.

Practic, știința pedagogică și psihologică diferențiază sentimentele umane în funcție de subiectul care le provoacă. De exemplu, se vorbește despre existența sentimentelor morale, de muncă, intelectuale, practice, estetice (provocate de artă). Totuși, definirea sentimentelor prin obiecte ale lumii înconjurătoare înseamnă sărăcirea conținutului acestora, transformându-le în manifestări mecanice care limitează bogăția spiritualității umane.

Există o altă abordare a sentimentelor. B. Spinoza a reflectat-o pe deplin: „În afară de sentimentele de plăcere sau neplăcere (pozitive sau negative), nu există altele.” Despre asta a vorbit și remarcabilul fiziolog I.P. Pavlov, numind aceste sentimente stenice și astenice.

Ni se pare că unitatea sentimentelor pozitive și negative poate fi definită prin conceptul de „sentimente estetice” și se poate susține că nu există alte sentimente în afară de cele estetice. Sunt multe domenii care le provoacă: munca, arta, religia, relațiile umane etc. sentimente estetice pozitive includ frumosul și sublimul. LA negativ- urat si josnic. Tranzitorieîntre ele sau intermediare – un sentiment de tragic și comic.

Formal și logic, sentimentele pot fi definite după cum urmează. Dacă lumea percepută (natura, arta, diferite tipuri de acțiune creativă umană) corespunde idealurilor celui care percepe și provoacă în același timp o experiență pozitivă moderată, atunci aceste sentimente pot fi numite frumoasa. Dacă se remarcă intensitatea experiențelor pozitive, se numesc astfel de sentimente sublim. Dacă lumea percepută nu corespunde idealurilor celui care percepe și provoacă sentimente negative moderate, atunci aceste sentimente urât. Când experiențele negative sunt excesive, sentimente de bază. Experiența morții unei persoane apropiate de idealurile cuiva evocă un sentiment tragic, iar a experimenta lipsuri spirituale și neajunsuri ale oamenilor este un sentiment comic. Relația dintre sentimente și intensitatea lor este reflectată în diagramele 1 și 2.

Deși diagrama nu poate reflecta întreaga varietate de conexiuni, în special spirituale și psihologice, ea arată totuși clar interdependența logică de la individ la general și invers. Prezența experiențelor pozitive și negative ca o anumită unitate conform legii unității și a luptei contrariilor provoacă sentimente interdependente de orientare pozitivă și negativă.

Dacă cădem de acord asupra axei de coordonate (diagrama 2) din punctul zero O (punctul indiferenței senzoriale) pentru a plasa dezvoltarea experiențelor senzoriale de orientare pozitivă și negativă, atunci vom vedea parametrii cantitativi schematici ai sentimentelor. Sublimul este o creștere cantitativă a frumosului, iar baza este o creștere a urâtului. Este greu de găsit limite clare pentru tranziția unei stări senzoriale la alta, ținând cont de unicitatea individualității umane. Totuși, se pot presupune multe experiențe ale sentimentului de frumusețe de la punctul zero O la A, sau sentimentul de sublim de la A la B. Această multiplicitate este reflectată de abundența aparatului limbajului conceptual, reflectând stările emoționale și senzoriale. a individului.

Experiențele senzoriale reflectă norma vieții umane, când o persoană poate controla sentimentele și le ține sub control. Când sentimentele controlează o persoană, de obicei se termină cu o boală. Moartea este, de asemenea, posibilă. Astfel de condiții pot fi numite stresante.

Natura sentimentelor umane este determinată de o activitate nervoasă superioară. Sentimentele se manifestă întotdeauna prin schimbări externe și interne ale corpului. În exterior, ele sunt exprimate în postură, în modificări ale tonusului mușchilor gâtului, în dinamica gesturilor, expresii faciale, respirație, intonația vocii, în mișcarea ochilor, clipirea, lățimea pupilei, în culoarea și umiditatea pielii, în râs sau în plâns. Intern - într-o schimbare semnificativă a activității glandelor endocrine, eliberarea abundentă de adrenalină în sânge, extinderea vaselor coronare ale inimii, creșterea coagularii sângelui, inhibarea sistemului digestiv etc.

Nu numai că toți profesorii, fără excepție, ar trebui să știe despre toate acestea, dar ar trebui să stăpânească și metodele de dezvoltare a sentimentelor estetice ale copiilor, în special a celor pozitive. Succesul acțiunii pedagogice se bazează pe ele, și numai pe ele. Și numai profesorii pot organiza în mod corespunzător educația estetică și creșterea unui copil, după ce au învățat legile influenței pedagogice asupra spiritualității sale. Încă din 1918, declarația Comisiei de Învățământ de Stat sublinia: „... prin educație estetică nu trebuie să înțelegem predarea unor arte simplificate pentru copii, ci dezvoltarea sistematică... a sentimentelor și a abilităților creative, care extinde oportunitatea de a bucură-te de frumusețe și creează-o. Munca și educația științifică, lipsite de acest element, ar fi lipsite de suflet, pentru că bucuria în viață prin admirație și creativitate este scopul final atât al muncii, cât și al științei.”

Referinte:

Zyazyun I. A. Fundamentele măiestriei pedagogice. - M., 1989. - P. 18-24.
Spinoza B. Etica. - M. - L., 1932. - P.91.
Danilov N.V. Fiziologie distractivă folosind exemple de artă. - Rostov, 1984. - p. 45-52.
Revoluție – artă – copii. – M., 1966. – P. 102.

O persoană devine capabilă de activitate creativă într-un anumit domeniu de muncă și creativitate datorită educației. Educația oferă nu numai cunoașterea lumii, ci și dezvoltarea personalității în originalitatea sa unică.

Vorbind despre formarea și implementarea abilităților pedagogice, este în primul rând important să înțelegem următoarele: în primul rând, ce înțelegem prin conținutul educației și, în al doilea rând, cum este înțeles contextul educației. Mai întâi trebuie să definim „ce să dăruim” și „de ce să dăruim”, apoi „cum să dăruim”. Evident, fără a cunoaște răspunsurile la primele două întrebări, nu are rost să răspundem la a treia și, prin urmare, să începem cu conținutul educației.

După problemă conținut educațional Clasicii pedagogiei au o deplină unitate de vederi. Ei susțin că cunoștințele care se dau la școală (la universitate, la gimnaziu, adică în general în sfera sistemului de învățământ oficial) nu sunt bune. De ce? Sunt date două argumente principale: 1) această cunoaștere este scolastică, nu este necesară vieții, 2) această cunoaștere este incompletă.

Faptul este că, de fapt, cunoașterea umană (toată cunoașterea umană) este un singur sistem, un singur organism, unde totul este conectat la tot, unde totul depinde de orice, unde există ceva important, fără de care întregul organism moare și că ceva secundar fără de care poate exista.

M. Montaigne a susținut că învățarea cu adevărat rațională ne schimbă atât mintea, cât și morala.

Pentru a deveni maestru, transformator, creator, conform lui V. A. Slastenin, este necesar să stăpânești legile și mecanismele procesului pedagogic. Acest lucru vă va permite să gândiți și să acționați, să analizați în mod independent fenomenele pedagogice, să le disecați în elementele lor componente, să înțelegeți fiecare parte în legătură cu întregul, să găsiți în teoria învățării și educației.

idei, concluzii, principii adecvate logicii fenomenului luat în considerare; diagnosticați-l corect - stabiliți cărei categorii de concepte psihologice și pedagogice aparține; găsiți principala sarcină pedagogică (problema) și modalități de a o rezolva în mod optim.”

Instituțiile profesionale secundare și superioare vizează studentul în primul rând atingerea unui nivel înalt de pregătire în procesul de învățare. Este important să înțelegem că acumularea de cunoștințe și stăpânirea acestora este primul pas către formarea stăpânirii personale, care este semnificativă subiectiv pentru toată lumea. Dezvoltarea abilităților pedagogice începe cu studiul disciplinelor psihologice și pedagogice.

Excelența profesională, potrivit lui V. A. Slastenin, vine la cei care se bazează în activitățile lor pe teoria științifică. Desigur, în acest caz, o persoană întâmpină dificultăți VQ. În primul rând, o teorie științifică este un set ordonat de legi, principii și reguli generale, iar practica este întotdeauna specifică și situațională. Aplicarea teoriei în practică necesită unele abilități de gândire teoretică, pe care profesorul de multe ori nu le are. În al doilea rând, activitatea pedagogică este un proces holistic bazat pe sinteza cunoștințelor (după filozofie, pedagogie, psihologie, metodologie etc.), în timp ce cunoștințele profesorului sunt adesea sortate pe rafturi, adică. nu au fost aduse la nivelul deprinderilor generalizate necesare conducerii procesului pedagogic. Acest lucru duce la faptul că profesorii stăpânesc adesea abilitățile pedagogice nu sub influența teoriei, ci independent de aceasta, pe baza ideilor cotidiene despre activitatea pedagogică 2.

Studierea disciplinei „Fundamentele excelenței pedagogice” pregătește elevii pentru practică, dezvoltă o atitudine care le permite să rezolve cu succes problemele profesionale aflate deja în primele etape de activitate.

Înțelegerea acestei discipline va avea succes dacă vă bazați pe următoarele principii.

Principiul unei abordări holistice a învățării constă în faptul că cunoştinţele se dobândesc ca experienţă trăită practic. Clasele sunt structurate astfel încât prevederile teoretice ale temei să fie cuprinse în procesul de discuție, întocmirea de diagrame, note sau sub altă formă de sistematizare; apoi cunoștințele dobândite se joacă în exerciții care dezvoltă abilități pedagogice; în cele din urmă, semnificația problemei este realizată în instruire, care este o parte obligatorie a fiecărei lecții,

1 Pedagogie: manual. manual / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko,
E.N.Shiyanov. - M., 1998. _

Unde sunt modelate situații care vă permit să traduceți cunoștințele în abilități.

Principiul comunicării active constă în elaborarea unui sistem de sarcini care vizează stimularea activității elevilor în grup: desfășurarea de jocuri de rol, concursuri, discuții pe fragmente demonstrate de activitate, implicarea elevilor în organizarea desfășurării lecției.

Principiul dezmembrarii actiunilor pedagogiceînseamnă stăpânirea consecventă a tehnicilor individuale în procesul de pregătire psihofizică și pedagogică. Este important ca fiecare student să cunoască domeniul de aplicare a conceptelor și abilităților pe care trebuie să le stăpânească într-un anumit an de studiu. Astfel, un boboc trebuie să-și controleze discursul, să stăpânească elementele unei culturi a comunicării pedagogice și tehnicile organizatorice.

Principiul conjugării exercițiilor și sarcinilor, care vizează dezvoltarea tehnicilor pedagogice și utilizarea creativă a deprinderilor.

Principiul abordării aspectului, acestea. ţinând cont de specializarea în orele de predare.

Principiul conectării cunoștințelor și abilităților cu exerciții practiceîn instituțiile de bază (întreprinderi) în practică, unde elevii, sub îndrumarea profesorilor, sunt incluși treptat în organizarea activităților elevilor: de la observare prin participarea la fragmente de lecție până la dezvoltarea independentă și desfășurarea activității educaționale și educaționale.

Dezvoltarea competențelor profesionale are succes sub condiția unei pedagogii maxime pe toată durata de viață a colegiului. Munca studenților în cercuri, cluburi și studiouri este deosebit de utilă. Numai la nivelul interacțiunii dintre echipele de profesori și studenți poate avea loc o avansare semnificativă a unui viitor specialist la culmile stăpânirii pedagogice, deoarece învățarea este un proces dublu care necesită contraactivitate 1 .

Citeste si