Valdorfo (dar žinomas kaip Steiner) pedagogika yra alternatyvi vaikų mokymo sistema, pagrįsta antroposofija. Šį religinį ir mistinį mokymą nuo teosofijos išskyrė Rudolfas Steineris. Valdorfo mokyklos istorija siekia 1919 m. Pagrindinis šios ugdymo sistemos bruožas yra tai, kad ji ugdo kiekvieno vaiko individualias savybes, leidžia jam tikėti savimi ir „gerbia vaikystę“. Šiandien 60 pasaulio šalių yra daugiau nei 1000 tokių mokyklų ir daugiau nei 2000 vaikų darželių. Iš šio straipsnio sužinosite, kas tai yra – Valdorfo mokykla ir kodėl daugelis tėvų nori mokyti savo vaikus pagal šią sistemą.

Antroposofiniai pagrindai

Steinerio pedagoginėmis pažiūromis antroposofija nėra mokymo dalykas, o tik ugdymo metodologijos pagrindas ir pagrindinis jos įrankis. Filosofas siekė pajungti pedagogiką vaikų raidos poreikiams, o ne „vėlyvosios industrinės pasiekimų visuomenės“ reikalavimams. Šias detales mokytojas svarstė per savo antroposofinių hipotezių prizmę, daugiausia kalbėdamas apie trejybę, 4 žmogaus esmes ir temperamentą.

Trejybė

Rudolfas Steineris buvo įsitikinęs, kad dvasia, siela ir kūnas yra vieningi žmoguje. Jie atitinka: mintį (pažinimo ir intelektualinius gebėjimus), jausmą (kūrybinius ir meninius gebėjimus) ir valią (praktinius ir gamybinius gebėjimus). Pedagogikos uždavinys, jo nuomone, yra ne tik vaiko intelektualinių gebėjimų ugdymas, bet ir jo emocinis brendimas bei valinis ugdymas.

Keturios žmogaus esencijos

Be fizinio kūno, Steineris aprašo dar tris žmogaus esybes, kurių negalima tiesiogiai suvokti, tai yra, jos aptinkamos tik veiksmais. Jo nuomone, kiekviename žmoguje yra tokių kūnų sąveika:

1. Fizinis.
2. Esminis. Atsakingas už gyvybingumą ir augimą.
3. Astralinis. Atsakingas už sielos judėjimą.
4. Kažkoks „aš“. Tai nemirtinga žmogaus dvasinė sudedamoji dalis.

Kiekvienas iš jų turi tam tikrą gimimo laiką ir atsiranda praėjus septyneriems metams po ankstesnio. Mokslo metai patenka tik gimus dviem subjektams:

1. Eterinis kūnas. Jis gimsta tuo laikotarpiu, kai vaikui pradeda keistis dantys, tai yra apie 7 metus. Prieš tai kūdikis žinių gavo per „pavyzdį ir mėgdžiojimą“. Dabar jo mokymo pagrindas yra „sekimas ir autoritetas“. Šiuo laikotarpiu pradeda vystytis psichinės jėgos, atmintis ir perkeltinė fantazija.
2. astralinis kūnas. Gimsta brendimo pradžioje, tai yra apie 14 metų. Lydimas intensyvaus emocinio brendimo ir intelektinių gebėjimų (įtikinėjimo galios, minties laisvės ir abstraktaus mąstymo) ugdymo.

Steineris švietimą vertina kaip „vystymosi skatinimą“. Pagal šią logiką, sulaukus 21 metų, kai gimsta „aš“, prasideda saviugdos procesas.

Temperamentai

Steineris temperamentų doktriną sukūrė iš antroposofijos pozicijų, kiekvieną žmogaus esybę susiedamas su tam tikro tipo temperamentu:

1. Melancholiškas – fizinis kūnas.
2. Flegmatikas – eterinis kūnas.
3. Sangvinikas yra astralinis kūnas.
4. Cholerikas – „aš“.

Kiekvienas žmogus turi unikalų temperamentų mišinį, ir tai paaiškina jo individualumą. Taip pat kiekvienas turi vyraujančią esmę, kuri ir nulemia vyraujantį temperamentą.

Tikslinga šią sąvoką naudoti švietimo tikslais per pirmuosius trejus studijų metus. Pavyzdžiui, suorganizavus apylinkę vienodo temperamento vaikų darbo stalui, galima kiekvienam iš jų suteikti „pasisotinimą“ ir darinių subalansavimą. Vėliau vaikas tiek subręsta, kad pradeda pats kontroliuoti savo temperamento pasireiškimą, ir nebėra prasmės į šiuos aspektus atsižvelgti mokant.

Valdorfo mokyklos istorija

Rudolfas Steineris savo pirmąją knygą apie švietimą parašė 1907 m., pavadinimu „Vaiko ugdymas“. 1919 m. buvo atidaryta pirmoji Valdorfo mokykla, pagrįsta mokslininkų išpažįstamais principais. Mokymo įstaigos atidarymo iniciatorius buvo Emilis Moltas, Vokietijos Štutgarto miesto cigarečių bendrovės „Waldorf-Astoria“ savininkas ir direktorius. Iš čia ir kilo švietimo sistemos pavadinimas, kuris vis dar naudojamas visame pasaulyje.

Pirmoji Šteinerio mokykla vystėsi gana sparčiai, netrukus joje pradėjo kurtis paralelinės klasės. Naujos ugdymo įstaigos pedagoginiai principai greitai susilaukė gerbėjų visuomenėje. Dėl to per ateinančius du dešimtmečius panašios mokyklos buvo atidarytos ir kitose Vokietijos vietose, taip pat Amerikoje, Didžiojoje Britanijoje, Olandijoje, Šveicarijoje, Norvegijoje, Vengrijoje ir Austrijoje. Nacių režimas neaplenkė švietimo sferos, todėl dauguma Europos Valdorfo mokyklų turėjo užsidaryti. Tačiau pasibaigus Antrajam pasauliniam karui nukentėjusios švietimo įstaigos, tarp jų ir pirmoji Valdorfo mokykla Vokietijoje, vėl pradėjo dirbti.

Steinerio pedagogika į NVS šalis atkeliavo palyginti vėlai. Taigi, Maskvoje Valdorfo mokykla buvo atidaryta tik 1992 m. Šiuo metu šiuo metodu dirba 26 ugdymo įstaigos, kurių geografija labai plati. Pastebėtina, kad maždaug pusė jų yra nemokami, todėl tėvams nereikia sukti galvos dėl studijų Valdorfo mokykloje išlaidų. Yra ir ugdymo įstaigų, kuriose nemokamos tik žemesnės klasės. Šiuo principu dirba pati pirmoji Valdorfo mokykla Maskvoje.

Nepaisant audringos kritikos, užsienio pedagoginė sistema gerai įsitvirtino Rusijos žemėje. Tai gana logiška, nes idėjų, atitinkančių Steinerio idėjas, galima rasti daugelyje gimtosios rusų amžių ir vėlesnių metų pedagoginių koncepcijų.

Metodo ypatybės

Atsakant į klausimą: „Valdorfo mokykla – kas tai?“, Visų pirma, verta atkreipti dėmesį į tai, kad ugdymo įstaigos, išpažįstančios šią pedagoginę sistemą, dirba principu „neaplenkti“ natūralaus vaiko vystymosi. Mokyklų įrangoje pirmenybė teikiama natūralioms medžiagoms, taip pat ne iki galo paruoštiems žaislams ir žinynams (kad vaikai lavintų savo vaizduotę).

Valdorfo mokyklų ugdymo sistemoje didelis dėmesys skiriamas ne tik mokinių, bet ir visų be išimties ugdymo proceso dalyvių dvasiniam tobulėjimui. Mokomoji medžiaga suskirstyta į blokus (epochas). Visuose treniruočių etapuose diena suskirstyta į tris dalis:

1. Dvasingas, vyraujantis aktyviam mąstymui.
2. Protinis, apimantis muzikos ir euritminių šokių mokymąsi.
3. Kūrybiška ir praktiška, kurios metu vaikai sprendžia kūrybines problemas: piešia, lipdo, drožia medžio dirbinius, siuva ir pan.

Mokytojai gali pajungti dienos ritmą dalykui, kurio blokas šiuo metu yra studijuojamas. Pavyzdžiui, mokantis matematinio bloko, vaikų gali būti paprašyta pamatyti matematinius šokių ir piešinių modelius. Visa mokomoji medžiaga pateikiama siekiant atitikti vaiko raidą ir istorinės visuomenės raidą. Pavyzdžiui, šeštoje klasėje, kai mokiniai formuoja valstybingumo ir teisingumo idėją, jie supažindinami su Romos imperijos istorija, o po metų prasidės brendimas, su viduramžių istorija, kai vyriškumas. ir moteriškumas buvo išreikšti (atitinkamai riteriai ir damos). Tuo pačiu metu mokiniai dalyvauja teminiuose renginiuose, kurie yra pavaldūs tam tikram istoriniam laikotarpiui, o kartais net aplanko tuos pačius miestus, kurių buvusią šlovę sužinojo iš mokytojų.

„Sielos ekonomika“

Pagrindinis Steinerio pedagogikos metodas yra vadinamoji psichinė ekonomika. Tai puikiai iliustruoja Valdorfo mokyklų esmę. Pagal šį metodą, vaikas mokymosi procese ugdo veiklą, kurią geba suvokti šiame vystymosi etape be vidinio pasipriešinimo. Taigi laikotarpiu nuo dantų pasikeitimo iki brendimo pradžios vaikai lavina atmintį ir vaizduotės mąstymą, apeliuojantį į savo jausmus, o ne į intelektą. Žemesnėse klasėse per aktyvius žaidimus ir rankdarbius lavinami smulkioji ir bendroji motorika bei individuali ir grupinė koordinacija, svarbi tiek intelektualiniam, tiek socialiniam vystymuisi. Kai moksleivis pasiekia brendimą, mokytojai pradeda dirbti su jo abstrakčiu mąstymu.

Racionalios atminties lavinimas

Remdamasi tuo, kad sąvokų formavimasis prasideda natūraliai nuo 12 metų, iki šio amžiaus, Šteinerio Valdorfo mokykla atmeta „stebėjimo mokymosi“ metodus. Vietoj to jiems siūloma „mokymasis lydimas pojūčių“. Dėl jausmų ryšio, kurie tampa atrama mokinio atminčiai, jis lengviau įsimena informaciją. Šiuolaikiniai psichologai patvirtina, kad emocinė atmintis yra viena iš patvariausių. Pagrindinė mokytojo užduotis šia kryptimi yra susidoroti su abejingu studentų požiūriu į studijuojamą medžiagą.

Palūkanos kaip mobilizacijos priemonė

Mokinį domina tai, kas konkrečiu laiko momentu dera su jo vidinės raidos procesais. Taigi iki 9 metų vaikai mėgsta aktyvius žaidimus, mėgdžiojimą ir pasakų klausymąsi. Paprastais žodžiais tariant, jie emociškai vis dar yra ikimokykliniame amžiuje, kai „pasaulis yra malonus“. Be to, jaunesni mokiniai jaučia ryškių vaizdų, kūrybinės vaizduotės ir ritmo poreikį, kuris labiausiai jaučiamas nuo 9 iki 12 metų amžiaus. Rubikono metu vaikas pradeda atsiriboti nuo išorinio pasaulio ir domėtis dalykais „tokie, kokie jie yra iš tikrųjų“. Tai reiškia, kad laikas į mokymą įtraukti realistiškesnius dalykus.

„Kontempliatyvūs“ ir „aktyvūs“ dalykai

Per didelis protinis aktyvumas kenkia vaikų sveikatai. Norėdami išspręsti šią problemą, Valdorfo mokyklose buvo pristatyti dalykai, kuriais vaikai užsiima fizine veikla. Be to, naudojami „kontempliatyvūs“ dalykai, kuriais mokytojas siekia pažadinti vaiko vaizduotę, pajudinti jo jausmus, o ne tik greitai interpretuoti pamokos temą. Pagrindinis tikslas – įtraukti vaikų susidomėjimą kaip teigiamą emociją.

ritminė rutina

Valdorfo mokykloje yra griežtai nustatytas dienos ritmas. Mokyklos dienos metu sklandžiai pereinama prie fizinės veiklos nuo protinės. Vietoj rytinės mankštos mokiniams siūloma apie 20 minučių trunkanti ritminė dalis. Po jos seka pirmoji, jis – pagrindinė pamoka. Tai gali būti matematika, geografija, fizika, gimtoji kalba ir kiti sudėtingi dalykai. Antroje pamokoje ritmingas kartojimas. Antrosios dažniausiai ateina tokios pamokos: muzikos, gimnastikos, tapybos, euritmijos ir kitos. Po pietų mokiniai užsiima praktine veikla: rankų darbu, sodininkyste, visokiais amatais ir kitais fizinio aktyvumo reikalaujančiais daiktais.

"Epocha"

Kalbant apie Valdorfo mokyklos ypatybes, svarbu paminėti, kad medžiagos pateikimas joje vyksta dideliais laikotarpiais, kurie čia vadinami „epochomis“. Kiekviena „epocha“ trunka maždaug 3–4 savaites. Toks medžiagos paskirstymas leidžia vaikui priprasti. Mokiniui nereikia nuolat eikvoti jėgų įsigilinti į naują temą ir iš jos išeiti. „Epochos“ pabaigoje vaikas pajunta jėgų antplūdį dėl galimybės apibendrinti savo pasiekimus.

Harmonizavimas

Mokymosi procese mokytojai stengiasi pasiekti balansą tarp kiekvieno savo globotinio valios, jausmo ir mąstymo. Kiekvienas iš šių dvasinių vaiko gebėjimų pasireiškia tam tikrame jo vystymosi etape. Taigi pradinėje mokykloje dėmesys daugiausia kreipiamas į valią, vidurinėje – į jausmus, o vyresnieji – į mąstymą. Kartu su dvasinio gyvenimo harmonizavimu Valdorfo mokykloje veikia ir socialinio gyvenimo derinimo principas. Mokiniui didelę reikšmę turi sveika socialinė aplinka. Asmenybė laisvai vystosi tik tada, kai jos neslopina aplinka.

Individualus požiūris

Dėl individualaus požiūrio į kiekvieną mokinį pastarieji turi galimybę visapusiškai atsiverti. Nesmerkianti ugdymo sistema ir konkurencinių momentų trūkumas leidžia silpniems vaikams jaustis pilnaverčiais. Kaip pasiekimų matas naudojamas dabartinės vaiko sėkmės palyginimas su praeitimi. Tai leidžia kiekvienam mokiniui gauti „švelnią motyvaciją“ ir jaustis sėkmingu, neaplenkiant savo klasės draugų.

Komandinis darbas

Draugiška klasė taip pat prisideda prie vaikų psichikos komforto. Mokinių vienijimas vykdomas ritmine dienos dalimi. Veiksmų nuoseklumas, pavyzdžiui, šokio metu, pasiekiamas tik per abipusį bendramokslių dėmesį. Išmokyti vaikus veikti kartu, gerbti vieni kitus ir siekti gerai koordinuoto darbo leidžia statyti bendrus spektaklius. Čia svarbus veiksnys yra mokytojo autoritetas, kuris yra prasmingas pavyzdys vaikui ir suteikia jam saugumo jausmą. Tuo pačiu metu mokytojas stengiasi organizuoti mokymosi veiklą taip, kad vaikai taptų savarankiški ir nebijotų pereiti į vyresnįjį lygį.

Kritika

Jau žinome, kas tai yra – Valdorfo mokykla. Dabar susipažinkime su jos priešininkų nuomone. Valdorfo mokyklos kritikai skundžiasi, kad tokios ugdymo įstaigos iš pradžių buvo skirtos vaikų socialinei adaptacijai. Manoma, kad Waldorf-Astoria savininkas finansavo pirmosios Šteinerio mokyklos sukūrimą, kad galėtų išsiugdyti kvalifikuotus darbuotojus.

Kritikuodami Valdorfo pedagogiką, daugelis atkreipia dėmesį į tai, kad ji visiškai remiasi R. Steinerio principais, kurių daugelis yra okultinio pobūdžio. Patys antroposofinio judėjimo šalininkai neigia tariamą Steinerio asmenybės kulto egzistavimą. Jie mano, kad dabartinis žmonijos vystymosi laikotarpis (nuo 1990 m.) yra pliuralizmo ir jam tapačių tapatybės problemų era.

Rusijos ortodoksų bažnyčia taip pat kaltina Valdorfo pedagogiką antikrikščioniškumu ir ideologiniu ryšiu su okultizmu.

Garsūs absolventai

Priešingai paplitusiai nuomonei, kad Valdorfo mokykla yra vieta, kuri sukuria „šiltnamio sąlygas“ mokiniams ir neužtikrina jų socialinės adaptacijos, praktika rodo, kad baigusieji tokias mokymo įstaigas sėkmingai įgyja aukštąjį išsilavinimą ir įsitvirtina gyvenime. Tuo pačiu metu daugelis jų pasiekia didesnę sėkmę nei įprastų mokyklų absolventai.

Įvardinkime keletą garsių asmenybių, baigusių Valdorfo mokyklą:

1. Nobelio premijos laureatas Thomas Christianas Südhofas.
2. Garsus rašytojas Michaelas Ende.
3. Aktorės Sandra Bullock ir Jennifer Aniston.
4. Aktorius Rutgeris Haueris.
5. NATO generalinis sekretorius Jensas Stoltenbergas.
6. Automobilių dizaineris Ferdinandas Aleksandras Porsche.
7. Režisierius Mathieu Seileris.
8. Aktorius, režisierius ir prodiuseris Johnas Paulsonas ir daugelis kitų.

Už ir prieš

Remdamiesi esamomis Valdorfo mokyklos apžvalgomis, atkreipiame dėmesį į jos pagrindinius privalumus ir trūkumus.

Privalumai:

1. Pirmoje klasėje daugiausia dėmesio skiriama vaiko asmenybės ugdymui. Tokio tipo ugdymo įstaigose vaikai yra ne kas kita, kaip visatos centras. Kiekvienas iš mokinių turi teisę reikšti savo nuomonę, o mokytojas stengiasi kuo labiau juos palaikyti įgyvendinant bet kokias mintis / norus / idėjas.
2. Paprastai Valdorfo mokyklose tiesiogine prasme nuo pirmųjų klasių pradedama mokytis dviejų užsienio kalbų.
3. Didelis dėmesys skiriamas kūrybai. Vaikai ne tik mokosi piešti ir dainuoti, bet ir išmoksta groti muzikos instrumentais, šokti, suvokti teatro meną ir euritmiją (meninio judėjimo meną, išvystytą Rudolfo Steinerio).
4. Kad ir kaip keistai tai skambėtų, Valdorfo mokykloje namų darbų užduočių nėra.
5. Šventės (Naujieji metai, Kalėdos, kovo 8 ir daugelis kitų) Šteinerio ugdymo įstaigose švenčiamos ypatingu mastu. Vaikai ruošia siužetus, mokosi eilėraščių ir dainelių, taip pat gamina dovanas vieni kitiems. Ypatinga šventė čia yra gimtadienis. Vietoj įprasto saldumynų dalinimo Valdorfo mokyklos rengia tikras šventes. Klasiokai ruošia eilėraščius gimtadienio berniukui, dovanoja jam dovanas ir atvirukus.
6. Mokykloje visi vienodi. Varžybos dvasia, pavydas ir piktavališkumas čia yra nupjautas. Dėl to, kad klasėje nėra skirstymo į lyderius ir pralaimėjusius, ji tampa viena glaudžia komanda.

Kaip rodo apžvalgos, Valdorfo mokykla turi ir trūkumų:

1. Sunku perkelti mokinį į paprastą mokyklą. Ir čia esmė ne tiek vaiko būtinybė prisitaikyti prie kitos ugdymo sistemos, kiek organizaciniai klausimai. Banalus pavyzdys: vaikas, kuris niekada nebuvo įvertintas, turi būti vertinamas pagal visuotinai priimtą sistemą.
2. Mokymai trunka 12 metų. Įprastose mokyklose mokinys gali pereiti iš 9 klasės į koledžą arba likti iki 11 klasės ir įstoti į universitetą.
3. Tikslieji mokslai neakcentuojami, todėl daugelis Valdorfo mokyklos absolventų tampa humanitariniais mokslais.
4. Dauguma Steiner mokyklų yra privačios, todėl mokamos.
5. Kai kurie tėvai privačiose Valdorfo mokyklose tvyrančią atmosferą laiko pernelyg idealizuota, todėl baiminasi, kad tai atitrauks vaiką nuo realybės.