„Projektas“ iš lat. „projectus“, o tai reiškia „išmestas į priekį“, „išsikišęs“, „pastebimas“.
Projektas sukuria tai, ko dar nėra; ji visada reikalauja kitokios kokybės arba parodo, kaip ją gauti.
Projektas – tai kompleksinė užduotis, kurios sprendimas atliekamas atsižvelgiant į nagrinėjamos problemos sociokultūrinį kontekstą ir kurioje sąveikauja ir kiekvieną papildo socialiniai-kultūriniai, psichologiniai-pedagoginiai, techniniai-technologiniai ir organizaciniai-vadybiniai aspektai. kitas.
Pedagoginis projektas– projektas, kurio pagrindu kuriama ir įgyvendinama, kas skiriasi nuo įprastos tradicinėje praktikoje:
konceptualios ir pedagoginės idėjos ugdymo turiniui, metodams ir technologijoms konstruoti;
naujos mokinių, mokytojų veiklos organizavimo formos, bendravimas su tėvais;
filosofinis-pedagoginis, psichologinis-pedagoginis požiūris į mokinių mokymą, ugdymą ir ugdymą.
Pedagoginis projektas – sukurta mokytojo veiksmų sistema ir struktūra
įgyvendinti konkrečią pedagoginę užduotį, paaiškinant kiekvieno veiksmo vaidmenį ir vietą,
šių veiksmų laikas,
jų dalyviai ir sąlygos,
būtini visos veiksmų sistemos veiksmingumui,
turimų (pritraukiamų) išteklių sąlygomis.
Projektų tipai
Tyrimas: tokiems projektams reikalinga gerai apgalvota struktūra, apibrėžti tikslai, projekto aktualumas visiems dalyviams, apgalvoti metodai, įskaitant eksperimentinį ir eksperimentinį darbą, rezultatų apdorojimo metodai. Pavyzdys: esė, moksliniai darbai.
Kūrybinis: tokie projektai, kaip taisyklė, neturi detalios struktūros, ji tik nubrėžiama ir toliau plėtojama, atsižvelgiant į projekto dalyvių logiką ir interesus. Pavyzdys: laikraštis, video filmas, sporto žaidimas, parodų rengimas.
Žaidimai: tokiuose projektuose struktūra taip pat tik nubrėžta ir lieka atvira iki projekto pabaigos. Dalyviai prisiima konkrečius vaidmenis, nulemtus projekto pobūdžio ir turinio. Tai gali būti literatūriniai personažai ar išgalvoti herojai, imituojantys socialinius ar verslo santykius, kuriuos apsunkina dalyvių sugalvotos situacijos. Tokių projektų rezultatai gali būti išdėstyti projekto pradžioje arba jie gali pasirodyti tik pabaigoje. Kūrybiškumo laipsnis čia labai aukštas, tačiau dominuojantis veiklos tipas vis dar yra vaidmenų žaidimas ir nuotykiai. Pavyzdys:šventės scenarijus, pamokos fragmentas, renginių programa, pedagoginio renginio fragmentas.
Informaciniai projektai:Šio tipo projektai iš pradžių yra skirti informacijai apie tam tikrą objektą rinkti, projekto dalyviams supažindinti su šia informacija, ją analizuoti ir apibendrinti plačiajai auditorijai skirtus faktus. Pavyzdys: pranešimai, reportažai, pedagoginės svetainės puslapis, žiniasklaidos projektai, pedagoginiai tinklaraščiai.
Orientuotas į praktiką:Šie projektai nuo pat pradžių išsiskiria aiškiai apibrėžtais esminiais projekto dalyvių veiklos rezultatais. Be to, šis rezultatas būtinai orientuotas į pačių dalyvių interesus. Tokiam projektui reikalinga gerai apgalvota struktūra, net visos jo dalyvių veiklos scenarijus, apibrėžiantis kiekvieno iš jų funkcijas, aiškios išvados ir visų dalyvavimas kuriant galutinį produktą. Čia ypač svarbus geras koordinacinio darbo organizavimas. Pavyzdys:įstatymo projektas, informacinė medžiaga, veiksmų programa, bendra ekspedicija, vaizdinė priemonė, metodiniai tobulėjimai, užklasinės veiklos mokymo priemonės, elektroninė mokymo programos versija
Apimtis: ne daugiau kaip 25 puslapiai (šrifto dydis - 14 taškų, pusantro tarpai, paraštės - 2,5 cm, šriftas - Times New Roman).
Apsaugos laikas: 10-15 minučių
1. Titulinis puslapis
2. Trumpa projekto santrauka (ne daugiau 0,5 psl.)
3. Projekto reikalingumo pagrindimas (probleminės situacijos analizė, identifikuojant esamos praktikos prieštaravimus; projekto aktualumas mokytojui, ugdymo įstaigai; pedagoginio projekto atitikimo šiuolaikiniams tikslams, uždaviniams, ugdymo plėtros logikai laipsnis ).
4. Projekto tikslai ir uždaviniai (konkrečių tikslų, kurie keliami problemai spręsti, apibrėžimas, taip pat uždaviniai, kurie bus sprendžiami siekiant tikslo).
5. Pagrindinis projekto turinys (nustatytų tikslų pasiekimo būdų ir metodų aprašymas, projekto įgyvendinimo mechanizmo sukūrimas, kaip bus skleidžiama informacija apie projektą ir kt.).
6. Ištekliai (laikinieji, informaciniai, intelektualiniai (ekspertai), žmogiškieji (personaliniai), organizaciniai ("administraciniai" ištekliai), materialiniai ir techniniai, finansiniai).
7. Partneriai.
8. Tikslinė auditorija (atrankos, dalyvių atrankos principai; tikslinė grupė, kuriai skirtas projektas, numatomas projekto dalyvių skaičius, jų amžius ir socialinė padėtis).
9. Projekto įgyvendinimo planas (paruošimo grafikas, projekto įgyvendinimo etapai ir terminai su planuojamomis veiklomis, datomis ir atsakingais už kiekvieną veiklą).
10. Laukiami rezultatai ir socialinis efektas (rezultatai-produktai, t.y. nauji, dažniausiai materialūs objektai, kurie atsiras projekto įgyvendinimo metu (knyga, filmas, metodinė plėtra, paroda, nauja edukacinė programa ir kt.) Ir/ar rezultatai-efektai , t.y. Socialiniai, kultūriniai, psichologiniai pokyčiai, kurie įvyks įgyvendinus projektą Tiek rezultatai-produktai, tiek rezultatai-efektai turi būti išmatuojami.Tikslų ir uždavinių pasiekimo laipsnis – tai kiekybinis ir kokybinis projekto įvertinimas. Rezultatai Kriterijų efektyvumo vertinimai Galimi projekto įgyvendinimo padariniai).
11. Tolimesnės projekto plėtros perspektyvos (tolimesnio projekto tęsimo galimybė, teritorijos išplėtimas, dalyvių skaičius, organizatoriai, galimybė plėtoti turinį ir kt. Išteklių tolimesniam projekto tęsimui nurodymas).
12. Literatūra.
Daugiau apie pedagoginį projektą – medžiaga iš Saratovo valstybinės autonominės mokymo įstaigos SarIPKi PRO
Pedagoginių projektų pavyzdžiai
Naudojamų išteklių sąrašas:
Projektas– Ši…
1. Koncepcija, planas.
2. Kažkoks veiksmas, renginių visuma, kurią vienija viena programa, arba organizacinė kryptingos veiklos forma.
3. Veikla kuriant bet kokią sistemą, objektą ar modelį.
Dizainas- protinis konstravimas ir praktinis įgyvendinimas to, kas įmanoma arba kas turėtų būti.
Sąvoka „dizainas“ apibrėžia dvi pagrindines mokytojo veiklos kryptis:
1) psichikos konstrukcija, įkūnyta edukaciniame ar vadybos projekte;
2) kryptinga veikla šiam projektui įgyvendinti, kurią sudaro įvairių rūšių išteklių formavimas, sąlygų šiam projektui įgyvendinti sudarymas, projekto efektyvumo vertinimo priemonių kūrimas ir kt.
Projekto metodas- tai būdas pasiekti didaktinį tikslą detaliai plėtojant problemą (technologiją), kurios rezultatas turėtų būti labai realus, apčiuopiamas praktinis rezultatas, vienaip ar kitaip formalizuotas (prof.);
Tai mokinių technikų ir veiksmų rinkinys jų konkrečia seka, siekiant atlikti tam tikrą užduotį - išspręsti problemą, kuri yra asmeniškai reikšminga studentams ir įrėminta į tam tikro galutinio produkto formą.
Metodas- tai technikų, operacijų, skirtų tam tikros praktinių ar teorinių žinių srities, vienos ar kitos veiklos įsisavinimo, rinkinys. Tai yra pažinimo kelias, pažinimo proceso organizavimo būdas.
Pedagoginis projektas- projektas, kurio pagrindu kuriami ir įgyvendinami kiti, nei įprasta tradicinėje praktikoje:
Ugdymo turinio, metodų ir technologijų konstravimo konceptualios ir pedagoginės idėjos;
Naujos mokinių, mokytojų veiklos organizavimo formos, bendravimas su tėvais;
Filosofiniai-pedagoginiai, psichologiniai-pedagoginiai požiūriai į mokinių mokymą, auklėjimą ir ugdymą.
Pedagoginis projektas – tai sukurta mokytojo veiksmų sistema ir struktūra konkrečiai pedagoginei užduočiai įgyvendinti, nurodant kiekvieno veiksmo vaidmenį ir vietą, šių veiksmų atlikimo laiką, jų dalyvius ir sąlygas, būtinas visumos efektyvumui. veiksmų sistema, turimų (pritraukiamų) išteklių sąlygomis.
PEDAGOGINIO PROJEKTO LOGIKA
1. Esamos padėties analizė (prietaravimų, problemų, kurias reikia išspręsti, nustatymas)
2. Idėjų kėlimas.
3. Bendrosios projekto koncepcijos, jo įgyvendinimo tikslo nustatymas.
4. Užduočių, esamų ir būtinų išteklių, sąlygų nustatymas
5. Planuojamų rezultatų ir tikslaus adresato apibrėžimas, numatomų rezultatų vertinimo kriterijų nustatymas.
6. Projekto pasekmių (socialinių-kultūrinių ir edukacinių) prognozavimas.
7. Projekto įgyvendinimo planavimas.
8. Projekto įgyvendinimas su nuolatine projekto veiklų diagnostika, analize ir koregavimu.
9. Rezultatų apibendrinimas, mokytojų bendruomenės patirties pristatymas.
PEDAGOGINIO PROJEKTO STRUKTŪRA
Įvadas
Teorinė (abstrakčioji) dalis
Projekto dalis
Išvada
Bibliografija
Taikymas.
Įvadas
Įžangoje mokytojas nurodo
Atskleidė prieštaravimus jūsų profesinėje veikloje,
Jos pagrindu suformuluota problema,
Šiai problemai išspręsti iškelta hipotezė,
Nurodytas jo sprendimo kelias ir būdas, suformuluoti pedagoginio projekto tikslai ir uždaviniai.
Įvadas sudaro apie 10 % turinio.
Temos aktualumas
Temos aktualumo įrodymų struktūra
Projekto dalis skirta veiklos aprašymui (planavimui) šiuo laikotarpiu:
Veiklos tikslų nustatymas;
Planuojamų mokinių ugdymo rezultatų ir paties mokytojo veiklos rezultatų nustatymas;
Saviugdos programa, t.y. tikslo pasiekimo būdai.
Dizaino dalis gali būti pateikta lentelės pavidalu.
Išvada
Baigdamas projektą mokytojas turėtų įtraukti su pedagoginio projekto įgyvendinimu susijusią medžiagą į pedagoginio eksperimento, tiriamosios veiklos planą. Dalinai ar visiškai įgyvendinant projektą, mokytojas turėtų pateikti eksperimento rezultatų analizę, tyrimą ir projekto efektyvumo įvertinimą, pasitelkdamas savarankiškai pasirinktus veiklos efektyvumo vertinimo kriterijus, o tai neabejotinai didina projekto efektyvumą. projekto reikšmę.
Pavyzdžiui, vertinant taikomų mokymų ar ugdymo technologijos efektyvumą, galima remtis šiais kriterijais: ugdymo dinamika, motyvacinės-poreikio sferos raida, psichofiziologinėmis savybėmis ir gebėjimais, socialinės adaptacijos laipsniu, kūrybingumu. mokinių, taip pat pedagoginio projekto pagaminamumas (atkuriamumas), jo sveikatą tausojantis veiksnys, optimalumas , valdomumas, normatyvumas ir kt.
Taikydamas tokį požiūrį į dizainą, mokytojas visapusiškai parodo ne tik profesionalumo lygį, bet ir atskleidžia savo socialinę-profesinę bei dalykinę profesinę kompetenciją.
Pedagoginis projektas – tai visumos tarpusavyje susijusių veiklų, kurios per tam tikrą laikotarpį užtikrina pedagoginių naujovių ugdymo turinio, ugdymo technologijų, vadybos technologijų, ugdymo diagnostikos ir kt., sukūrimą ir sklaidą arba įgyvendinimą, aprašymas. garantuoti reikiamo poveikio pasiekimą.
PRISTATYMO VERTINIMO KRITERIJAI
PEDAGOGINIS PROJEKTAS
Kriterijus | |
1. Aktualumas | Studijų ir problemos sprendimo poreikis ir savalaikiškumas ugdymo praktikos plėtrai: Dizaino problemos buvimas Socialinės reikšmės pagrįstumas Profesionalus poreikis |
2. Inovacijos | Ugdymo praktikos rezultatų naujumas ir jų pasiekimo metodai: Idėjų originalumas Galimybė platinti ir įgyvendinti Numatomos sociokultūrinės pasekmės |
3. Realizmas | Įtaka, kurią projekto rezultatai daro ugdymo procesui, mokymo ir mokymosi metodams, edukacinės veiklos organizavimui ir kt.: Numatyti rezultatai Išteklių saugumas Euristinis potencialas (euristinis – savarankiškas problemos sprendimo ieškojimas per pirmaujančių klausimų sistemą) |
Literatūra
1. http://tolimas. *****/project/meth%20project/method%20pro. htm
2. „Projekto metodas“ kaip specialus integralios mokymo technologijos atvejis // Mokyklos direktorius. 1995.-№6.
3. Novikovo projektas (ugdomosios veiklos metodika). - M.: „Egves“, 2004 m.
4. Novikovos technologijos pamokose ir popamokinėje veikloje // Visuomenės švietimas
5. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje / Red. . - M: Humanitas. red. VLADOS centras, 2000 m.
6. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje / Red. – M., 2000 m
7. Projektinės veiklos organizavimas mokykloje: darbo sistema/autorius-komp. ir kiti - Volgogradas: Mokytojas, 2009 m.
8. Pakhomovos treniruotės – kas tai? // Metodininkas Nr.1.
9. Polat projektai užsienio kalbų pamokose / Užsienio kalbos mokykloje - Nr. 2,
10. Polat telekomunikacijų projektai. Mokslas ir mokykla – 1997 Nr.4
11. Švietimo įstaigų vadovų projektų kultūros tobulinimo programa: Serija „Federalinės švietimo plėtros programos biblioteka“ - M.: Leidykla. namas „Naujas vadovėlis“, 2003 m.
12. Šiuolaikinė gimnazija: teoretiko požiūris ir praktika / Red. – M., 2000 m.
13. Šiuolaikinės pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: Vadovėlis /, - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2007 m.
14. , Novikova ir eksperimentinio darbo praktika ugdymo įstaigose. Serija „Federalinės švietimo plėtros programos biblioteka“. - M.: Leidykla. namas „Naujas vadovėlis“, 2003 m.
Šiame projekte, skirtame vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualiniam ugdymui žaidžiant, pateikiami metodiniai patobulinimai ir praktinė medžiaga. Praktinė projekto reikšmė yra ugdomos aplinkos sukūrimas, apimantis savarankiškos žaidimo veiklos erdvę. Projektas skirtas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams ir tėvams.
Projekto pasas
Projekto pavadinimas„Žaisk ir tobulėk“.
Ugdymo sritys: socialinis-komunikacinis, pažintinis, kalbos raidos, meninis-estetinis, fizinis.
Projekto tipas: grupė, kūrybinė.
Projekto įgyvendinimo laikas: 2014-10-01 iki 2015-05-31
Projekto akcentas: kompleksas (įvairių tipų vaikiški žaidimai).
Projekto tipas: kūrybingas.
Trukmė: ilgalaikis, skirtas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams (5-6 m.)
Pagrindiniai principai federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto projekto principų įgyvendinimas:
- vaikystės įvairovės rėmimas; vaikystės, kaip svarbaus bendros žmogaus raidos etapo, unikalumo ir vidinės vertės išsaugojimas;
- asmeninio vystymosi ir humanistinės suaugusiųjų ir vaikų sąveikos prigimtis;
- pagarba vaiko asmenybei;
- programos įgyvendinimas tam tikros amžiaus grupės vaikams būdingomis formomis, pirmiausia žaidimų, pažintinės ir tiriamosios veiklos forma, kūrybinės veiklos, užtikrinančios meninį ir estetinį vaiko vystymąsi, forma.
Projekto aktualumas.
Dvidešimt pirmojo amžiaus gyvenimas susiduria su daugybe naujų problemų, tarp kurių aktualiausia yra ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio vystymosi problema.
Turbūt pasaulyje nėra tėvų, kurie nesvajotų, kad jų mažylis užaugtų sveikas, intelektualiai ir visapusiškai išsivystęs vaikas.
Kiekvienas vaikas yra smalsus ir nepasotinamas pažinti jį supantį pasaulį. Visi suaugusieji yra suinteresuoti, kad kūdikio smalsumas būtų patenkintas ir jis nuolat vystytųsi protinis ir intelektinis vystymasis.
Federaliniai valstybiniai ikimokyklinio ugdymo standartai (FSES) numato palankias sąlygas vaikams vystytis atsižvelgiant į jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, formuoti bendrą vaikų asmenybės kultūrą, įskaitant vertybes. ikimokyklinuko intelekto raida. Visos penkios federalinio valstybinio švietimo standarto ugdymo sritys yra skirtos ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualiniams gebėjimams lavinti.
Būtent ikimokykliniame amžiuje labai svarbu skatinti mąstymo procesų vystymąsi: gebėjimą lyginti, atpažinti, apibendrinti, daryti išvadas neskausmingam, sklandžiam ikimokyklinuko perėjimui iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos į mokyklą.
Dirbdama su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais pastebėjau, kad vaiko intelektas geriausiai vystosi žaidimo metu, kai jis nesąmoningai ir natūraliai pasisavina naujas žinias apie jį supantį pasaulį. Savo darbe į šį faktą atsižvelgiu, bet stengiuosi nepersistengti ir neužgesinti vaiko pažintinio susidomėjimo. Siekdama efektyviai paskatinti vaiko intelektualinį vystymąsi žaidime, siūlau jam variantus, kaip tęsti žaidimą, kurį vaikas pradėjo savo iniciatyva. Siūlau vaikams naujų įdomių užsiėmimų, palaikau jų didelį susidomėjimą visais naujais objektais ir reiškiniais, tačiau jų pageidavimai išlieka pagrindiniu veiksniu renkantis lavinamuosius žaidimus ir pratimus.
Švęsdami kiekvieno vaiko pasiekimus, skatindami jį gerais žodžiais ir meile, taip didiname jo pasitikėjimą savimi ir naujų rezultatų troškimą, o šios savybės tiesiog būtinos vaiko intelektualiniam vystymuisi ir jo sėkmei ateityje.
Projekto tikslas ir uždaviniai.
Projekto tikslas: sukurti patogią žaidimų aplinką intelektualiai išsivysčiusiai asmenybei vystytis.
Projekto tikslai:
- Ugdyti vaikų norą tobulėti.
- Įskiepyti vaikams norą įgyti naujų žinių ir įgūdžių.
- Stiprinti žaidime įgytus įgūdžius.
- Papildyti ir praturtinti dalykinę ugdymo aplinką.
Projekto dalyviai: vaikai , mokytojai, jaunesnioji mokytoja, tėvai.
Projekto tikslinė grupė: Projektas skirtas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Pagrindinės projekto įgyvendinimo formos gali būti atsekami ugdymo procese ir skirstomi į:
- Švietimo veikla, vykdoma organizuojant įvairaus pobūdžio veiklą,
- Švietimo veikla, vykdoma ribotais laikotarpiais.
Organizuojama edukacinė veikla:
- Žaidimai, skirti visapusiškam vaiko vystymuisi;
- Grožinės literatūros skaitymas ir aptarimas;
- Pedagoginių situacijų kūrimas;
- Dalyko ir dalyko paveikslėlių, iliustracijų nagrinėjimas ir aptarimas;
- Produktyvi veikla;
- Liaudies ir vaikiškos muzikos klausymas ir aptarimas;
- Žaidimai ir pratimai pagal eilėraščių tekstus, eilėraščius, dainas;
- Išsamios žaidimų klasės visose edukacinėse srityse
Grupiniai, tarpgrupiniai ir viso sodo renginiai:
- Teminiai laisvalaikio užsiėmimai;
- Šventės;
- Išmanieji KVN;
- Atvirų durų dienos;
- Teatro spektakliai.
Laukiami projekto rezultatai.
Vaikams:
- įgytas žinias ir veiklos metodus taikyti sprendžiant naujas problemas;
- planuoti savo veiksmus, kuriais siekiama konkretaus tikslo;
- įsisavinti visuotines edukacinės veiklos sąlygas;
- spręsti amžių atitinkančias intelekto problemas.
Tėvams:
- vienijantys tėvus, vaikus ir mokytojus intelektualinio tobulėjimo klausimais.
Mokytojams:
- gilinti žinias apie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių įgūdžių tobulinimą;
- vienyti tėvus, vaikus ir mokytojus intelekto ugdymo klausimais;
- dalykinę ugdymo aplinką aprūpinti didaktiniais žaidimais, žinynais, metodiniais tobulėjimais vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualiniams gebėjimams lavinti.
Projekto veiklos produktas:
- Fotografinė medžiaga;
- metodinių rekomendacijų rengimas;
- projekto pristatymas.
Pagrindinių projekto krypčių sąrašas
Darželio vyresniosios grupės dalykinės ugdymo aplinkos įranga:
Kampo apdaila:
- elementarių matematinių sąvokų formavimas,
- Kognityvinė raida,
- kalbos vystymasis,
- meninis ir estetinis vystymasis,
- fizinis vystymasis.
2. Mokymo priemonių gamyba.
3. Padarykite intelektualinio tobulėjimo žaidimų pasirinkimą.
Metodinis taupyklė:
- parengti ilgalaikį vyresniųjų ikimokyklinukų intelektualinio ugdymo darbų planą.
- rengti užrašus apie veiklą, pramogas ir laisvalaikio veiklą.
- parinkti ir parengti metodinę medžiagą vyresnio amžiaus ikimokyklinukų intelektinių gebėjimų ugdymui.
Darbas su tėvais:
Didinti tėvų kompetenciją ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinius gebėjimus per individualias konsultacijas, seminarus, pokalbius, meistriškumo kursus, tėvų susirinkimus, intelektualinius KVN.
Trumpas projekto aprašymas etapais.
1 etapas – parengiamieji.
2014 m. spalio mėn
Diagnostika pradiniame projekto etape padeda nustatyti tėvų aktyvumo laipsnį organizuojant žaidimus, skirtus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymui, naudojant klausimyną. Tolesnėje veikloje diagnostika padeda stebėti projekto veiklų dinamiką ir efektyvumą. Diagnostiką atlieka mokytojai.
2 etapas yra pagrindinis.
2015 m. lapkričio-kovo mėn
Apima detalaus darbo plano įgyvendinimą visų rūšių veiklai su vaikais; bendras ugdomasis darbas su vaikais ir tėvais pavestoms problemoms spręsti; meno kūrinių rinkinys, lopšeliai, mįslės, įvairūs žaidimai šia tema, loginės problemos, pratimai, tiesioginė edukacinė veikla penkiose federalinio valstybinio išsilavinimo standarto švietimo srityse.
3 etapas – finalas.
2015 m. balandžio – gegužės mėn
Darbo su projektu apibendrinimas; apklausa
tėvų ir vaikų apklausa; projekto pristatymas.
Išteklių palaikymas
| Nr. | Išteklių bazės pavadinimas | Kiekis |
| 1. | Žaidimų kambarys | 1 |
| 2. | Žaidimo medžiaga, įskaitant netradicinę | Pakankamu kiekiu |
| 3. | Techninės priemonės:
|
1 |
| 4. | Vaizdinė medžiaga: paveikslo medžiaga (iliustracija, plakatas), demonstracinė medžiaga (didaktiniai žaislai), mokymo priemonės, kortelės |
Pakankamu kiekiu |
| 5. | Metodinė medžiaga: bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo programa, kalendoriniai-teminiai ugdymo sričių planai, ugdymo programa vyresniems vaikams „Vaiko intelektinis ugdymas per matematinius žaidimus“ |
Pakankamu kiekiu |
Projekto įgyvendinimo planas
| Parengiamasis etapas (2014 m. spalio mėn.) |
||||
| № | Renginiai | taikinys | dalyvių | terminai |
| 1. | Medžiagos projekto tema parinkimas | Gautos medžiagos sisteminimas | Pedagogai | 1 spalio savaitė |
| 2. | Diagnostinis tyrimas | Projektų įgyvendinimo veiklų planavimas | Mokytojai, vaikai | 1 spalio savaitė |
| 3. | Planuoti veiklą projekto tema | Darbo grafiko sudarymas | Pedagogai | Spalio 2-3 savaitės |
| 4. | Bendravimas su tėvais, skirtas projekto įgyvendinimui | Supažindiname tėvus su projektu | Pedagogai, tėvai |
Lapkričio 4 savaitė |
Pagrindinė scena
(2014 m. lapkričio mėn. – 2015 m. kovo mėn.)
| № | Veiklos turinys | Užduotys | Ištekliai | Atlikėjai ir bendraatlikėjai | Įgyvendinimo terminai |
| 1 |
Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas: 1. Siužetinis vaidmenų žaidimas „Eime į svečius“. 2. „Paukščiai spąstuose“. 3. „Žaislai gyvi“. 4. „Kiaulpienė“. 5. Turime tvarką. 6. Ekskursija į mokyklą, biblioteką. |
Ugdykite vaiko bendravimą ir bendravimą su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Įtraukite tėvus kuriant sąlygas žaisti vaidmenų žaidimus. |
Užsiėmimai, ekskursijos, didaktiniai ir edukaciniai žaidimai. Vaidmenų žaidimai |
Vaikai ir mokytojai tėvai |
lapkritis gruodis Sausis Vasaris |
| 2 |
Kognityvinė raida 1. „Laiškas nuo Dunno“. 2. „Aukštai – žemai, toli – arti“. 3. „Vištiena Ryaba“. 4. „Greitai pasiimk“. 5. „Raskite tą patį“. 6. „Šikšnosparniai“. 7. „Ką mes darome“. 8. „Paslaptingi pirštų atspaudai“. 9. Logikos uždaviniai, galvosūkiai, kryžiažodžiai. 10. Žaidimai su Dienesh kaladėlėmis |
Ugdykite susidomėjimą, smalsumą, pažintinę motyvaciją. Formuokite pirmines idėjas apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, jų savybes ir santykius | Užsiėmimai, didaktiniai, lavinamieji stalo žaidimai, žodžių žaidimai, loginiai uždaviniai. Vaidmenų žaidimai | Vaikai ir mokytojai, tėvai | Pagal ugdymo proceso planą. |
| 3 |
Kalbos raida Pirštų žaidimai – pirštais vaizduojame skaičius ir raides; Pratimai lavinti pirštų judrumą, jėgą ir lankstumą; Mįslės (skaitymas, rašymas, laiko sąvokos, augalai ir kt.) kūno kultūros minučių klasėje ir kt. |
Ugdyti nuoseklią, gramatiškai taisyklingą dialoginę ir monologinę kalbą. Išmokite kalbėti kaip bendravimo ir kultūros priemonę | Eilėraščių, mįslių, patarlių, priežodžių ir kt. naudojimas užsiėmimuose, žaidimo mokymas kalbai lavinti, teatralizuoti žaidimai | Vaikai ir mokytojai, tėvai | Pagal ugdymo proceso planą. lapkritis gruodis Sausis Vasaris |
| 4 |
Meninis ir estetinis vystymasis Loginiai pratimai: Tęskite seriją, suraskite klaidą, padarykite išvadas. Modeliavimas „Rusiška lizdinė lėlė“, „Turiu ūsuotą draugą katę Matroskin Dryžuotą“ Programa „Naujųjų metų linksmybės“, „Virtuvės reikmenys“ Piešimas „Mieloji mamyte, mano mama“ „Gerasis daktaras Aibolitas“ |
Įgyvendinti savarankiška kūrybinė veikla piešiant įvairius daiktus, perinti ir pan., lipdant iš plastilino, aplikacijos |
Sąsiuviniai su užduotimis, pratimų albumai vaiko rankai lavinti, linksmi namų darbai, grafiniai diktantai, modeliavimo albumai ir „pasidaryk pats“ aplikacijos | Vaikai ir mokytojai, tėvai |
Pagal ugdymo proceso planą. (pirmoje dienos pusėje) lapkritis gruodis Sausis Vasaris |
| 5 |
Fizinis vystymasis: Pabėgimo žaidimai: „Žyma“, „Raketos“ Šokinėjimo žaidimai: „Bėgimas maiše“, „Šokiojimas su virve“ Žaidimai su kamuoliu: „Žymė su kamuoliu“, „Estafetės su kamuoliu perdavimu“ Žodžių žaidimai: „Pakartok dar kartą“, „Tegul varna sušlapina“ Mįslės – klostės; gryni liežuvio suktukai ir liežuvio suktukai; Liaudies žaidimai; „Dažai“, „Grandinės lūžis“ |
Ugdykite vaiko fizines savybes. Ugdykite stambiąją ir smulkiąją motoriką per kūno kultūros užsiėmimus, įtrauktus į kiekvieną pamoką ir nemokamą vaikų veiklą | Liaudies žaidimai, Dinaminės pertraukėlės, psicho-gimnastika, kūno kultūra, žaidimai lauke |
Vaikai ir mokytojai, tėvai | Pagal ugdymo proceso planą. (pirmoje dienos pusėje) lapkritis gruodis Sausis Vasaris |
Darbas su tėvais
| № | Vykdant | Darbo turinys | Metodinė pagalba |
| 1 | Spalio mėn | Diagnostika: „Ar vaikui reikia žaidimo ir kodėl? „Žaidimų veiklos tyrimas“ |
Žurnalas – „Vyresniojo ikimokyklinio ugdymo pedagogo žinynas 2007 Nr.6-8 |
| 2 | lapkritis | Konsultacija tėvams: „Ikimokyklinio amžiaus vaiko intelektualinis vystymasis“ | L.I. Sorokina Ikimokyklinių įstaigų pedagogų svetainė el. ru |
| 3 | gruodį | Susitikimas su tėvais prie apskrito stalo. Tėvų kalba apie jų patirtį organizuojant vaikų žaidimus namuose | |
| 4 | sausio mėn | Kartu su tėvais dirbkite organizuojant „Pramoginės matematikos centro“ žaidimus: „Surask porą“, „Pasivaizduok“, „Loginis loteris“ ir kt. | E.V.Serbina „Matematika vaikams“ |
| 5 | vasario mėn | Konsultacija tėvams „Pramoginės medžiagos svarba vaikų raidai“ | Z.A.Michailova „Žaidimų pramoginės užduotys ikimokyklinukams |
| 6 | Kovas | Bendras su tėvais išmintingų žmonių konkursas „Paskubėk, nesuklysk“ |
Galutinis etapas
(2015 m. balandžio–gegužės mėn.)
| Renginiai | Tikslas | Dalyviai | Terminai |
| 1 . Diagnostinis tyrimas: | |||
| "Psichikos procesų raida ikimokyklinio amžiaus". | Identifikavimas ir | Pedagogai | Gegužė |
| Klausimynas „Tėvų požiūris į savo vaiko intelektualinį vystymąsi“. | įgyvendinimo efektyvumo nustatymas | Tėvai Vaikai, | |
| Tėvų klausimas „Žaisk ir tobulėk“. | projektą. | ||
| 2. Aplanko mokytojams kūrimas: | |||
| „Žaidimų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektiniams gebėjimams ugdyti, kortelių rodyklė“ „Pramoginės kūno kultūros minutės“; „Žaidimai, kurie moko“; „Atpalaidavimo žaidimai“, „Rankų vystymasis“; |
Mokytojų kompetencijos didinimas ugdant vaikų psichikos sveikatą | Mokytojai Mokytojai | Balandis |
| „Žaidimai ore, su vandeniu“; Lauko žaidimai. | |||
| 3. Intelektualus maratonas: "Znayki": |
Apžvelgtos medžiagos konsolidavimas ir apibendrinimas. | Pedagogai | 2015-05-15 |
| 4. Aplanko tėvams sukūrimas: „Ikimokyklinė vaikystė – pirmasis vaiko psichikos vystymosi laikotarpis“ (atmintinės, rekomendacijos, bukletai, konsultacijos). | Tėvų pedagoginės kultūros tobulinimas pagal intelektualinio tobulėjimo klausimas |
Pedagogai Tėvai |
Balandis |
Literatūra.
1. Belousova, L.E. Nuostabios istorijos [Tekstas]: programos „Vaikystė“ biblioteka / L.E. Belousova. – M.; Švietimas, 2003. - 214 p.
2. Buktakova, V.M. Žaidimai darželiui [Tekstas]: vadovas mokytojams / V.M. Buktakova. – S.–P.; Sfera, 2009. – 168 p.
3. Kolesnikova E.V. Sprendžiu loginius uždavinius [Tekstas]: Vadovėlis / E.V. Kolesnikova. – M.; Prekybos centras Sphere, 2015. – 48 p.
4. Matjuškinas A.M. Mąstymas, mokymasis, kūrybiškumas [Tekstas]: A.M. Matjuškinas. - M.; Voronežas, 2003. – 85 p.
5. Michailova Z.A. Pramoginės žaidimų užduotys ikimokyklinukams [Tekstas]: vadovas auklėtojams /Z.A. Michailova. – M.; Švietimas, 2007. – 287 p.
6. Vaikų ir paauglių gabumo psichologija [Tekstas]: vadovas mokytojams / red. N.S. Leites. - M., prekybos centras Sfera, 2010 - 205 p.
7. Michailova Z.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginė ir matematinė raida / Z.A. Michailova, K.A Nosova – Sankt Peterburgas. LLC leidykla Vaikystė - spauda, 2013. - 128 p.
8. Sorokina L.I. 5-6 metų vaikų intelektualinis vystymasis:
[Tekstas]: vadovas mokytojams / L.I. Sorokina.-Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2014 – 145 p.
9. Yuzbekova E.A. Žaidimo vieta ikimokyklinuko intelektualiniame ugdyme [Tekstas]: Maskva, 2006. – 256 p.
Yra pilna kūrinio versija.
KSU „Temirtau 31-oji vidurinė mokykla“
PEDAGOGINIS PROJEKTAS
Inovatyvus
technologijos mokykloje.
Atlikta:
KSU „OSH Nr. 31“ direktorius Temirtau
Usenova G.E.
2014 metai
Mokytojas – tai žmogus, kuris visą gyvenimą mokosi, tik tokiu atveju įgyja teisę mokyti.
Lizinskis V.M.
Švietimo sistemos kokybė negali būti aukštesnė už joje dirbančių mokytojų kokybę
M.Barber
Tikslas pedagoginis projektas –
suprasti šiuolaikinių technologijų panaudojimo pradinių klasių ugdymo procese poreikį ir galimybę mokyklos (pedagoginės technologijos esmės supratimas, gebėjimas analizuoti ir vertinti savo mokymo veikloje naudojamų pedagoginių technologijų ypatumus ir efektyvumą).
Objektas -
naujoviškos technologijos švietime
Prekė -
inovatyvių technologijų panaudojimo pradinių klasių mokymo ir ugdymo procese procesas.
A aktualumasŠvietimo technologizavimo problema aiškinama, viena vertus, greitu įvairių naujovių, tarp jų ir pedagoginių technologijų, plitimu, kita vertus, nepakankamu mokytojų jų išmanymu. Įvairių pedagoginių technologijų panaudojimas pedagoginėje veikloje leidžia mokytojui didinti mokinių motyvaciją, profesinį ir praktinį užsiėmimų orientavimą, taigi, pasiekti garantuotų planuojamų profesinės mokymo veiklos rezultatų.
Užduotys:
Susisteminti teorines žinias apie sociopedagogines ugdymo sąvokas „technologija“, „pedagoginė technologija“, „metodika“: sąvokų reikšmes ir turinį.
Apibūdinkite inovatyvių technologijų ugdyme ypatumus.
Atskleisti technologijų naudojimo vaidmenį ir efektyvumą pradinių klasių mokymo ir ugdymo procese.
Keistis turima inovatyvių technologijų naudojimo edukacinėje praktikoje patirtimi.
Metodai:
- medžiagos parinkimo būdas;
- teorinio aiškinimo metodas;
- stebėjimas;
- prognozavimas, medžiagos transformacija.
Projekto tipas -
- pagal dominuojančią projekto veiklą ir turinį:
psichologinė ir pedagoginė,
tyrimai,
kūrybingas;
- pagal projekto dalyvių skaičių: individualus;
- pagal trukmę: trumpalaikis;
- pagal kontaktų pobūdį: atviras, pagal kvalifikacijos kėlimo kursus.
"Technologija"
- Tai detalus tam tikros veiklos vykdymo būdas pasirinkto metodo rėmuose.
"Pedagoginė technika"
- Tai mokytojo veiklos struktūra, kurioje į ją įtraukti veiksmai pateikiami tam tikra seka ir reiškia numatomo rezultato pasiekimą.
- vienareikšmiškai ir griežtai apibrėžti mokymosi tikslai (kodėl ir už ką);
- turinio parinkimas ir struktūra (kas);
- optimalus ugdymo proceso organizavimas (kaip);
- mokymo metodai, technikos ir priemonės (kuo pagalba);
- taip pat atsižvelgiant į reikalaujamą realų mokytojo (kurio) kvalifikacijos lygį;
- ir objektyvūs mokymosi rezultatų vertinimo metodai (ar tai tiesa).
- diagnostinis tikslo nustatymas ir efektyvumas suponuoja garantuotą tikslų pasiekimą ir mokymosi proceso efektyvumą;
- efektyvumas išreiškia pedagoginės technologijos kokybę, kuri užtikrina mokymo laiko rezervą, mokytojo darbo optimizavimą ir numatytų mokymosi rezultatų pasiekimą per trumpą laiką;
- algoritmiškumas, projektuojamumas, vientisumas ir valdomumas atspindi įvairius pedagoginių technologijų atkuriamumo idėjos aspektus;
- koreguojamumas suponuoja nuolatinio operatyvinio grįžtamojo ryšio galimybę, nuosekliai orientuotą į aiškiai apibrėžtus tikslus;
- vizualizacija sprendžia įvairios audiovizualinės ir elektroninės skaičiavimo įrangos naudojimo, įvairios mokymo medžiagos ir originalių vaizdinių priemonių kūrimo ir naudojimo klausimus.
Į asmenybę orientuotos technologijos mokant dalyką.
Informacinės ir komunikacijos technologijos dalykų mokyme.
Projektinės veiklos technologija.
Žaidimų metodų panaudojimo technologija.
Lygių diferenciacijos technologija
Bendradarbiavimo technologija.
Kolektyvinio mokymosi sistema (CSR)
Bandymo technologijos.
Sveikatos tausojimo technologijos.
Inovacijų vertinimo sistema „PORTFOLIO“
Technologija "BIS"
Į asmenybę orientuotos technologijos vaiko asmenybę iškelia į visos mokyklos ugdymo sistemos centrą, sudarydamos patogias, nekonfliktines ir saugias sąlygas jai vystytis ir realizuoti savo prigimtines galimybes.
Vaiko asmenybė šioje technologijoje yra ne tik dalykas, bet ir prioritetinis dalykas; tai yra švietimo sistemos tikslas, o ne priemonė kažkokiam abstrakčiam tikslui pasiekti.
Tai pasireiškia mokinių individualių ugdymo programų įvaldymu pagal savo galimybes ir poreikius.
IKT įdiegimas į ugdymo proceso turinį reiškia įvairių dalykų sričių integravimą su informatika, o tai lemia mokinių sąmonės informatizavimą ir supratimą apie informatizacijos procesus šiuolaikinėje visuomenėje. Labai svarbu suvokti ryškėjančią mokyklų informatizacijos procese tendenciją: nuo pradinės informatikos informacijos įsisavinimo iki kompiuterinės programinės įrangos naudojimo bendrojo lavinimo dalykų studijose, o vėliau iki ugdymo struktūros ir turinio prisotinimo. informatikos elementai, įgyvendinant radikalią viso ugdymo proceso pertvarką, pagrįstą informacinių technologijų naudojimu.
IKT naudojimo patirtis parodė, kad studentų motyvacija studijuoti dalykų disciplinas labai padidėja, ypač taikant projektinį metodą; psichologinį bendravimo mokykloje įtampą mažina perėjimas nuo subjektyvaus santykio „mokytojas-mokinys“ prie objektyviausio santykio „mokinys-kompiuteris-mokytojas“, didinant mokinių darbo efektyvumą, taip pat padedant gerinti ugdymo kokybę.
Projektinė veikla – tai edukacinė technologija, skirta mokiniams įgyti naujų žinių, glaudžiai susietų su realiu gyvenimu, ugdyti juose specialius įgūdžius ir gebėjimus.
Projekto metodas pagrįstas veiklos požiūrio koncepcija ir leidžia organizuoti mokymus, kurių metu studentai įgyja žinių kūrybinių užduočių – projektų planavimo ir vykdymo procese.
Projektinio mokymosi raidos tikslai išreiškiami sėkmingai įgyvendinant veiksmus, susijusius su sritimi: loginis mąstymas (analizė, sintezė, palyginimas; gebėjimas kurti indukcines, dedukcines išvadas); paieškos veikla (nestandartinių problemų sprendimo metodų radimas, nestandartinių problemų sprendimas, sprendimo plano kūrimas, sprendimo plano įgyvendinimas su laipsniška savo veiklos kontrole, gautų rezultatų analizė, racionaliausių metodų paieška ir parinkimas veiksmų).
„Žaidimų pedagoginių technologijų“ sąvoka apima gana plačią pedagoginio proceso organizavimo metodų ir metodų grupę įvairių pedagoginių žaidimų forma.
Skirtingai nuo žaidimų apskritai, pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą, kurį galima pagrįsti, aiškiai identifikuoti ir charakterizuoti ugdomąja-kognityvine orientacija.
Užsiėmimų žaidimo forma kuriama pamokose, pasitelkiant žaidimo metodus ir situacijas, kurios veikia kaip priemonė paskatinti ir skatinti mokinius mokytis.
Mokymosi diferencijavimas – tai įvairių mokymosi sąlygų sudarymas skirtingoms mokykloms, klasėms, grupėms, siekiant atsižvelgti į jų gyventojų ypatumus.
Diferencijuoto mokymosi technologija – tai organizacinių sprendimų, diferencijuoto mokymosi priemonių ir metodų visuma, apimanti tam tikrą ugdymo proceso dalį.
Naudojant šią technologiją, didėja mokymosi motyvacijos lygis; kiekvienas vaikas ugdomas jo galimybių ir gebėjimų lygiu; realizuojamas stiprių mokinių noras sparčiau ir giliau tobulėti. Stiprūs mokiniai patvirtinami savo gebėjimais, silpni mokiniai gauna galimybę patirti akademinę sėkmę.
Pagrindinė bendradarbiavimo technologijos idėja – sudaryti sąlygas studentams aktyviai bendradarbiauti įvairiose mokymosi situacijose. Vaikai sujungiami į grupes po 3-4 žmones, jiems suteikiama viena užduotis, nurodomas kiekvieno vaidmuo. Kiekvienas mokinys yra atsakingas ne tik už savo, bet ir už visos grupės darbo rezultatą. Todėl silpni mokiniai stengiasi iš stiprių mokinių išsiaiškinti tai, ko jie nesupranta, o stiprūs mokiniai siekia, kad silpni mokiniai gerai suprastų užduotį. Ir visa klasė iš to turi naudos, nes spragos uždaromos kartu.
Mokymosi metodas, kurį sudaro keturios organizacinės formos, kur ketvirtoji (pamainų poros) yra pirmaujanti, vadinamas kolektyvinio mokymosi metodu (CSR).
Kolektyvinė ugdymo proceso organizavimo forma grindžiama bendradarbiavimu ir savitarpio pagalba, užtikrina mokinių dalyvavimą ugdymo procese, gerai atskleidžia individualias jų savybes, užtikrina individualių asmenybės savybių ugdymą.
Kolektyvinio pobūdžio darbas daro pamoką įdomesnę, gyvesnę, ugdo mokiniams sąmoningą požiūrį į ugdomąjį darbą, aktyvina protinę veiklą, leidžia daug kartų kartoti medžiagą, padeda mokytojui paaiškinti ir nuolat stebėti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus. visos klasės vaikai, minimaliai investuodami mokytojo laiką, suteikia galimybę kiekvienam mokiniui tobulėti individualiu tempu, prisideda prie kiekvieno vaiko gebėjimų pasireiškimo ir ugdymo.
Testavimo technologija, kaip gamtą tausojanti ir sveikatą tausojanti technologija, skirta mokinių ugdymosi pasiekimų kokybei stebėti, mažina psichologinio nerimo ir streso lygį.
Testai suteikia studentams galimybę pademonstruoti savarankiškumą ir individualumą, prisideda prie jaunesnių moksleivių procedūrinės savikontrolės mokymo.
Kartu su įvairiais testavimo būdais naudojamos kompiuterinės testo užduotys, kurios yra labai efektyvi priemonė, skatinanti mokinių pasiruošimą kiekvienai pamokai ir didinanti motyvaciją studijuojamam dalykui.
„Sveikatą tausojančios ugdymo technologijos“ – tai visos psichologinės ir pedagoginės technologijos, programos, metodai, kuriais siekiama ugdyti mokinių sveikatos kultūrą, asmenines savybes, kurios prisideda prie jos išsaugojimo ir stiprinimo, sveikatos idėjos formavimo. vertybė ir motyvacija gyventi sveiką gyvenimo būdą.
Pradinėje mokykloje naudojamos įvairios technologijos:
- sveikatą tausojantis (profilaktiniai skiepai, fizinio aktyvumo užtikrinimas, vitaminų papildymas, sveikos mitybos organizavimas);
- sveikatinimas (fizinis lavinimas, kineziterapija, aromaterapija, grūdinimasis, gimnastika, masažas, vaistažolės, dailės terapija);
- sveikatos ugdymo technologijos (aktualių temų įtraukimas į bendrojo lavinimo dalykus);
- sveikatos kultūros puoselėjimas (mokinių asmenybės ugdymo užsiėmimai, popamokinė ir popamokinė veikla, festivaliai, konkursai ir kt.).
Portfelis yra mokinio individualių pasiekimų per tam tikrą mokymosi laikotarpį fiksavimo, kaupimo ir įvertinimo (taip pat ir įsivertinimo) būdas.
Aplankas yra ne tik moderni, efektyvi vertinimo forma, bet ir padeda spręsti svarbias pedagogines problemas:
- išlaikyti aukštą moksleivių ugdymosi motyvaciją;
- skatinti jų aktyvumą ir savarankiškumą, plėsti mokymosi ir savišvietos galimybes;
- ugdyti mokinių reflektyviosios ir vertinamosios (įsivertinimo) veiklos įgūdžius;
- ugdyti gebėjimą mokytis – išsikelti tikslus, planuoti ir organizuoti savo edukacinę veiklą;
- sudaryti papildomas sėkmingos socializacijos prielaidas.
Pagrindinis „BIS“ technologijos indėlis į švietimo plėtrą Kazachstane yra objektyvių kriterijų, skirtų švietimo kokybei matuoti rodikliams ir parametrams, sukūrimas, taip pat veiksmingų pedagoginių sąlygų sukūrimas veikiančiai sistemai formuoti. ugdymo kokybės valdymas, atsižvelgiant į pagrindinius saviorganizavimosi teorijos principus.
Ugdymo kokybės vadyba – tai ugdymo įstaigose sukurtų ir taikomų ugdymo vadybos principų, metodų, priemonių ir formų visumos atitikties reikalavimų vykdymas, siekiant padidinti ugdymo efektyvumą per objektyvų ugdymo kokybės matavimo mechanizmą.
MetraiŠiuo metu nėra pakankamai objektyvių ugdymo užduoties turinio lygio nustatymo metodų, ugdymo užduoties nustatymo metodų ir galutinio rezultato mechanizmo.
Technologija apima standartinių skaitiklių sistemą, kurios pagrindu galima gauti objektyvius duomenis apie mokymo kokybę.
Matavimo procedūra turi būti lanksti valdymo, diagnostikos ir stebėjimo priemonė, taip pat proceso diferenciacijos reguliatorius ir atitikti šiuos reikalavimus:
- atsižvelgti į tai, kad kiekviena atskira mokinių grupė turi individualią mokinių edukacinio pasirengimo galimybių sumą;
- atsižvelgti į tai, kad kiekviena mokinių grupė turi savo individualų bioinformacinį (mąstymo gebėjimą apdoroti informaciją) užduoties atlikimo greičio ir kokybės požymį;
- atsižvelgti į natūralų vidutinio mokinio atsilikimą nuo geriausio laiko atlikti užduotį.
Turinio diferencijavimo pagal mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį matavimo ir kontrolės mechanizmas susideda iš trijų matavimo vienetų – NPS, dėstytojų personalo, VPS.
NPC yra apatinis sunkumo slenkstis. Atitinka faktinio vaiko išsivystymo lygį (pagal Vygodskį). Tai apima minimalaus UE vienetų skaičiaus pateikimą (ugdomieji elementai yra konkretaus dalyko informacijos vienetai, sudarantys kiekybinius duomenis, tinkamus matavimui. UE įtraukiami į didėjančią skalę:
Minimalūs vienetai (skaitmenys, skaičiai, raidės, žodžiai, frazės); -didžiausi vienetai (skaitinės išraiškos, sakiniai, formulės, taisyklės, sąvokos ir dėsniai).ugdomojo elemento) priklausomai nuo sinerginio grįžtamojo ryšio matuoklio;
PPP yra tarpinis sudėtingumo slenkstis. Daroma prielaida, kad ankstesni UE vienetai padvigubinami tarpine suma;
UPS yra viršutinė sudėtingumo riba. Atitinka mokinių proksimalinio išsivystymo lygį (pagal Vygodskį) atitinka dvigubai sudėtingesnį ugdymo elementų (UE) vienetų turinį mokomojoje medžiagoje, palyginti su dėstytojų personalu, ir tris kartus didesnį vienetų lygį (EL). mokytojų kolektyvui.
Technologiniai žemėlapiai leis mokytojui kokybiškai vesti pamokas.
Kortelių sąrašas:
- algoritmas, bio-internetas, simuliatorius, žodinė pamoka-1,2, 3, logika, lyderis, SRV, ISN.
- algoritmas,
- biointernetas,
- treniruočių aparatai,
- žodinė pamoka-1,2,3,
- logika,
- lyderis,
Viena iš priemonių yra TSV (teminio žodyno) tikrinimas.
Mokslinių dalykų eksperimentinių klasių mokinių žinių kokybės lyginamoji charakteristika. Mokymosi linija.
2010-2011 mokslo metais. Eksperimentui tęsti buvo atrinkti septyni tiriamieji, kurie buvo mokomi naudojant „BiS“ technologinius žemėlapius. Siūlome dviejų metų matematikos žinių kokybės lyginamuosius rezultatus (lentelėje eksperimentinės klasės paryškintos pusjuodžiu šriftu, diagramoje - šviesiais stulpeliais).
atgal
Pamokos, vedamos naudojant technologinius žemėlapius, padeda didinti pažintinį susidomėjimą dalyku, didina mokinių motyvaciją, todėl gerina žinių kokybę.
Mokinių tobulinimas klasėje technologijų srityje vykdomas per:
- technologijų kartografavimas;
- mokomosios medžiagos turinio lygio apskaičiavimas naudojant sudėtingumo skaičiavimo formulę (FCF);
- apibendrintų edukacinės veiklos metodų (MSEA) kūrimas, skirtas mokinių orientacinei veiklai plėtoti organizuojant veiklos kontrolę.
Dėl grįžtamojo ryšio mokytojas gali iš karto nustatyti, kiek įgytos žinios atitinka metodinius ir didaktinius standartus, nes Problemų ir spragų diagnostika vyksta iš karto pamokoje.
„Bet kokia veikla gali būti arba technologija, arba menas. Menas remiasi intuicija, technologijos – mokslu. Viskas prasideda nuo meno, baigiasi technologijomis, o tada viskas prasideda iš naujo.
V.P. Be pirštų
Švietimo modernizavimo pagrindas turėtų būti laipsniškas švietimo pasaulėžiūros keitimas. Pažymėtina, kad švietimo modernizavimo procesas yra laipsniškas didelio masto ugdymo veiklos turinio, technologijų ir organizavimo pokyčių procesas, kuris taip pat turi praeities antspaudą ir iš esmės yra pavaldus švietimo užduotims. vakar.
Planuojami pokyčiai pirmiausia liečia mokytojus, kurių galvose didžiąja dalimi tvyro autoritarizmas ir izoliacija nuo visuomenės poreikių.
Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galite padaryti išvada, kad mokytojo profesinė kompetencija turi atitikti visuomenės raidą, reaguoti į jos iššūkius, o svarbiausia – prisidėti prie „novatoriškam elgesiui“ pasirengusio, tai yra šiuolaikinėmis žiniomis apsiginkluoto, galinčio tobulėti individo formavimo. ir sugebėti ją paversti praktiniais veiksmais.
AČIŪ
Skyriai: Bendrosios pedagoginės technologijos
Yra toks amžius, kai beveik kiekvienas vaikas nori tapti mokslininku, tyrinėtoju. Tai laikas, kai mokykliniai darbai dar neatbaido domėjimosi rimtais mokslais, atrodo, kad tai romantiška ir jaudinanti veikla, o vidinis poreikis „žaisti ant suaugusiųjų“ vis dar stiprus. Ir jei šią akimirką pakviesime vaikus užsiimti tikra moksline veikla, beveik neabejotinai išgelbėsime juos nuo abejingumo sausiems mokykliniams dalykams.
Retai suvokiame, kad moksleivių tiriamoji veikla nėra alternatyva mokykliniam ugdymo turiniui, o priešingai – būtent mokslu dominančio „vitamino“, kurio mokykloms dažnai trūksta.
Tačiau dažnai paaiškėja, kad mokslo būreliai, sekcijos, laboratorijos veikia toli nuo mokyklos, „šone“. Jie neįtraukti ne tik į mokymo programas ir programas, bet ir į bendrą vidurinio ugdymo sampratą, dėl kurios, kaip ir senais laikais, bet koks mokslas tampa nepakeliamai nuobodus, atimantis iš mokinių bet kokią iniciatyvą ir savarankiškas paieškas. Kaip įveikti šį barjerą? Kaip į vaikų gyvenimus įnešti novatoriškų mokslininkų jaudulį? O kaip įtikinti suaugusiuosius, kad tai ne tik mokslo žaidimas, o esminė ugdymo dalis, vedanti vaikus į savarankišką mokslinį mąstymą? Apie tai ir bus kalbama šiame darbe.
Ugdymo procesą kaimo mokyklose būtina pertvarkyti atsižvelgiant į vaikų tiriamosios veiklos elementų įtraukimą. Šiuo atžvilgiu atkreipkime dėmesį į kritišką S.T.Šatskio požiūrį į tradicinius mokymo metodus, pasitelkiant jo požiūrio į pedagoginius klausimus pavyzdį: „...Pedagoginiai klausimai labai skiriasi nuo įprastų žmogaus klausimų: mokytojas žino atsakymą į SAVO klausimą, o mokinys irgi gerai žino, kad jo galvoje jau turi atsakymą į mokytojo užduotą klausimą... Mokinio galvoje neabejotinai tvyro įsitikinimas, kad jei mokytojas žino atsakymą ir vis tiek klausia, tai jo pedagoginis klausimas yra savotiškas pedagoginis triukas, ir į šį klausimą mokinys bando atsakyti ne iš esmės, o bando atspėti atsakymą, kuris yra mokytojo galvoje“ (S.T. Shatsky. Rinktiniai pedagoginiai darbai: 2 t. T.2 , 1980, p. 192). Iš esmės skiriasi nuo to studentų tiriamoji veikla. Tokiu atveju tiek mokytojas, tiek mokinys yra toje pačioje situacijoje, jie nežino galutinio darbo rezultato, nežino atsakymo į šią problemą ar užduotį. Jie tik kartu iškelia hipotezę, ją patikrina, daro išvadas ir pan. Ši veikla yra bendras mokytojo ir mokinio kūrimas.
Kaip tyrimais grįsto mokymosi šalininkai pažymi, ugdymo procesas idealiai turėtų modeliuoti mokslinių tyrimų ir naujų žinių ieškojimo procesą Studentų tiriamoji veikla yra ugdymo proceso forma, todėl šiai studentų veiklos rūšiai apibūdinti pasitelkiama koncepcija. dažnai naudojama edukacinė ir mokslinė veikla.
Mokinių edukacinė ir tiriamoji veikla – tai edukacinio darbo organizavimo forma, kuri siejama su studentų kūrybinės, tiriamosios problemos sprendimu su anksčiau nežinomu rezultatu (įvairiose mokslo, technologijų, meno srityse) ir suponuoja pagrindinių etapų buvimą. moksliniai tyrimai: formulavimo problemos, susipažinimas su šios problemos literatūra, tyrimo metodų įsisavinimas, savos medžiagos rinkimas, jos analizė, apibendrinimas ir išvados.
Siekdami nustatyti edukacinės ir tiriamosios veiklos efektyvumą, olimpiadą ir mokslinę konferenciją (kaip moksleivių tiriamosios veiklos rezultatų apibendrinimo formą) palyginome pagal daugybę parametrų, kurie atskleidė ugdymo proceso mokykloje pertvarkos poreikį. , atsižvelgiant į vaikų tiriamosios veiklos elementų įtraukimą. Pažymėkime pagrindinius veiksnius, lemiančius tokias išvadas.
Vienu iš šių parametrų pasirinkome ugdymo rezultatą („galutinės“ mokinio asmenybės savybės). Olimpiadoms tai yra mokinio pažintinių ir euristinių gebėjimų ugdymas, gilios dalyko žinios, įgūdžių lavinimas spręsti nestandartines ir padidinto sudėtingumo problemas už mokyklos programos ribų ir kt. Be ankstesnių savybių, konferencijos dalyviams jau būdingos kūrybinės kaip tyrėjo savybės. Moksleiviai – konferencijų dalyviai – nebe tik sprendžia edukacines ar olimpiadų problemas, jie atlieka realius mokslinius tyrimus vienoje ar kitoje mokslo, technologijų, meno srityje.
Lyginamoji olimpiadų ir konferencijų analizė parodė, kad mokinio edukacinės veiklos pobūdis prieš olimpiadą ar konferenciją kiekvienu atveju iš esmės skiriasi. Norint sėkmingai pasirodyti olimpiadoje, būtina giliai išstudijuoti dalyką, išspręsti daugybę labai sudėtingų problemų ir kt. Norint dalyvauti mokslinėje konferencijoje, reikia užsiimti tiriamuoju darbu, o norint joje sėkmingai pasisakyti – atlikti rimtus mokslinius tyrimus: nustatyti tikslus ir uždavinius, tyrimo objektą ir dalyką, išstudijuoti didelę. literatūros kiekį, iškelti hipotezę, atlikti įvairius metodus, patį tyrimą, gauti rezultatus, padaryti išvadas, įforminti darbą, o vėliau jį pristatyti konferencijoje.
Tyrimas parodė, kad skiriasi ir patirties įsisavinimo lygis. Olimpiadoms būdingas euristinis lygis: mokinys gali taikyti anksčiau įsisavintus veiksmus spręsdamas netipinę problemą, o gauna subjektyviai naują informaciją. Konferencijoms – kūrybinio lygio: studentas, atlikdamas tiriamąjį darbą ar kūrybinę užduotį, gauna objektyviai naujos informacijos.
Galutinis rezultatas, mokinio veiklos olimpiadoje produktas, yra atlikta užduotis (išspręsta problema ir pan.), kurios rezultatas (atsakymas) yra iš anksto žinomas komisijai. Jis turi subjektyvų naujumą. Mokslinėje veikloje tai yra mokslinis darbas, apie kurio rezultatus pranešama konferencijoje. Jie buvo gauti paties studento veiklos procese. Niekas iš anksto nežino rezultatų. Galutinis kūrybinis produktas turi objektyvų naujumą. Be to, šis produktas (mokslinis, kūrybinis darbas) paprastai turi ne tik naujumą, bet ir socialiai reikšmingą, praktinę vertę.
Trumpai palyginkime olimpiadas ir konferencijas kitais parametrais.
Domėjimosi išsivystymo lygis: pirmuoju atveju – pažintinis (poreikis didinti žinias ir pan.), antruoju – kūrybinis (poreikis pačiam atlikti tyrimą, kūrybinį darbą ir pan.).
Mokytojo ir mokinio bendravimo lygis ugdymo procese: pirmuoju atveju – produktyvus (pasidaryk pats), antruoju – kūrybingas (savo „aš“ raiška, bendra mokinio ir mokytojo kūryba) vadovas).
Mokinio vaidmuo ugdymo procese prieš olimpiadą ir jos metu yra mokinys, „problemų sprendėjas“; prieš konferenciją ir jos metu – mokslinės problemos tyrinėtojas, pranešėjas.
Mokytojo vaidmuo ugdymo procese ruošiantis olimpiadai yra „treneris“ sprendžiant problemas, mokytojo vaidmuo atliekant tiriamąjį darbą ir ruošiantis konferencijai – mokslinis vadovas.
Taigi problemos analizės metu iškilo poreikis sudaryti sąlygas kūrybiškai vaikų savirealizacijai, supažindinant juos su įvairių mokslo sričių tiriamąja veikla. Tai lemia eksperimento temos pasirinkimą: „Sąlygų kaimo mokyklų mokinių tiriamosios veiklos plėtrai sudarymas“.
Studijų objektas: kaimo mokyklos ugdymo procesas.
Tyrimo objektas: sąlygos, palankios mokinių tiriamajai veiklai plėtoti kaimo mokykloje.
Hipotezė: jei kaimo mokykloje bus sudarytos sąlygos plėtoti mokinių tiriamąją veiklą, tai prisidės prie sėkmingos vaikų savirealizacijos kaimo mokykloje.
Pagrindinis efektyvios savirealizacijos rezultatas yra aukštų ugdymosi rezultatų pasiekimas, mokinių kūrybinių gebėjimų atskleidimas, dominančių žinių sričių nustatymas.
Šio projekto tikslas – sudaryti sąlygas kaimo mokyklų vaikų kūrybinei savirealizacijai, supažindinant juos su tiriamąja veikla įvairiose mokslo, technologijų, kultūros srityse.
Pagal tikslą mes nustatėme užduotys projektas:
- Mokinių kūrybinio darbo apibendrinimas, gabių, gabių mokslinės, techninės ir meninės kūrybos srities studentų atpažinimas.
- Gabių vaikų pritraukimas dalyvauti kūrybinėje, pažintinėje, intelektualinėje veikloje, įtraukiant juos į tiriamąją, išradingą ir kitą kūrybinę veiklą įvairiose mokslo, technologijų, kultūros srityse.
- Moksleivių intelektualinės ir kūrybinės veiklos populiarinimas, pritraukiant visuomenės dėmesį į visuomenės intelektinio potencialo išsaugojimo ir ugdymo problemas, į gabių vaikų kūrybinio ugdymo ir ugdymo problemą.
Problemoms spręsti reikalingas koordinuotas mokytojų ir socialinių bei psichologinių tarnybų darbas. Be to, norint sėkmingai įgyvendinti projektą, būtina laikytis atitinkamų organizacinių, finansinių, logistinių, norminių ir metodinių sąlygų.
Tyrimo metodai:
- studijuoti literatūrą apie moksleivių tiriamąją veiklą, studijuoti norminius ir metodinius dokumentus;
- pažangios pedagoginės patirties studijavimas ir apibendrinimas;
- apklausos (anketos);
- pedagoginis eksperimentas; pedagoginis stebėjimas; mokyklos dokumentacijos analizė;
- palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas, sisteminimas, analizė.
Projekto įgyvendinimo laikas:
Projekto įgyvendinimo etapai
| Projekto etapai | Terminai | Scenos užduotys | tikėtinas rezultatas | Atsakingas |
| 1. Parengiamasis | 2005-2006 | 1. Organizacinis: Parengti projekto kūrimo ir įgyvendinimo planą. |
Projekto įgyvendinimo mechanizmas; funkcinių pareigų paskirstymas tarp projekto dalyvių; eksperimento pagrindo nustatymas, ataskaitų teikimo dažnumo formos | |
| 2. Motyvacija: Nustatyti ir analizuoti visų ugdymo proceso dalyvių požiūrį į projektą. |
Darbas su visais ugdymo proceso dalyviais, siekiant susipažinti su pagrindiniais projekto tikslais ir uždaviniais | |||
| 3. Personalas Parengti dėstytojus projekto įgyvendinimui. |
Susipažinimas su projekto įgyvendinimo programa, dėstytojų metodinis ir motyvacinis pasirengimas įgyvendinti projektą | |||
| 4. Turinys: Išstudijuokite teisinę dokumentaciją, reglamentuojančią darbą su gabiais vaikais federaliniu, regioniniu ir savivaldybių lygmenimis. Plėtoti projekto turinį pagal pasirinktą temą, tikslus ir uždavinius. |
Studijuoja literatūrą šia tema. Tyrimo veiklos raidos diagnozavimo metodų kūrimas. Reguliacinės dokumentacijos kūrimas mokyklos lygmeniu. | |||
| 5. Informacinė: Teikti informacinę pagalbą visiems ugdymo proceso dalyviams. |
Projekto dalyvių informacinis pasirengimas. Projekto stebėjimo sistema. |
|||
| 2. Praktiškas | 2006-2009 | 1. Aprobuoti projektą | Projekto tikslų ir uždavinių įgyvendinimas | |
| 2. Patikrinkite projekto įgyvendinimo efektyvumo kriterijus | Tarpiniai rezultatai, jų atitiktis projekto tikslams ir uždaviniams | |||
| 3. Atlikite reikiamus projekto turinio pakeitimus | Patobulintas projektas su reikiamais turinio pakeitimais | |||
| 4. Sukurti ugdymo procesą mokykloje pagal siūlomą projektą | Ugdymo proceso organizacinio modelio supažindinimas remiantis projekto turiniu | |||
| 3. Kontrolė ir vertinimas | 2009-2010 | Išanalizuoti projekto efektyvumą. Parengti metodines rekomendacijas kaimo mokyklų tiriamosios veiklos plėtrai. Dalyvavimas konkursuose, mokslinėse ir praktinėse konferencijose mokyklos, rajono ir regiono lygiu. | Ataskaita apie projekto rezultatus. Projekto teorinės ir praktinės reikšmės nustatymas. Dalyvių tiriamųjų darbų rinkinio kūrimas. Projekto rezultatų įgyvendinimas. |
Studentų mokslinės veiklos organizavimas:
Būtina sąmoningai žiūrėti į mokslinės visuomenės kūrimą, mokykloje iš vienkartinio dalyvavimo rajoninėse ir miesto konferencijose būtina sukurti visuomenę, pagrįstą suaugusiojo ir vaiko sąveikos subjektyvumu. mokinių tiriamosios veiklos pedagoginis vadovavimas.
Pagrindinis ugdymo įstaigos tikslas turėtų būti gabių mokinių atpažinimas ir palaikymas, jų intelektualinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas, mokinių tiriamųjų interesų palaikymas. Darbo metu būtina suformuluoti kai kurias veiklos sritis:
- studentų tiriamojo darbo organizavimas;
- dalyvavimas vykstančiose olimpiadose, mokslinėse ir praktinėse konferencijose;
- ryšių palaikymas su akademinio mokslo ir visuomeninių judėjimų atstovais;
- šios veiklos sklaidą ir propagavimą.
Studentų mokslinės veiklos organizavimo formos:
- Akademinių dalykų tyrimo elementai
- Elementai, esantys pagrindiniame komponente
- Pasirenkamieji kursai – mokyklinė dalis
- Papildomo ugdymo grupės
- Ekskursija
- Žygis ar ekspedicija
- Konferencija ar konkursas
- Klubas ar jaunimo asociacija
Tikėtinų rezultatų vertinimo kriterijai:
Paprastai kriterijai, kuriais vadovaujasi dėstytojai, atliekantys tiriamąją veiklą su studentais, yra subjektyvūs, nesvarbu, kuo jie pagrįstų tokio pobūdžio veiklos svarbą, reikalingumą ir pan. Nes, jei pažvelgsite, bet kurio tokio mokytojo pagrindinė mintis yra jo idėja apie nuolat besiplečiančią tiriamosios veiklos sritį, kurioje ir dėl kurios jis gali pritraukti vis naujų užduočių, metodų, metodų, dominti vaikus ir kt. Tokiomis sąlygomis natūralu, kad visi konkretūs kriterijai galiausiai redukuojami į vieną bendrą: atsiskleidžia viena tiriamosios veiklos erdvė, mokytojas jaučiasi joje gyvenantis, tai jaučia ir jo mokiniai. Skirtingi požiūriu į mokslinę veiklą vieni gali priimti jos vertybes, kiti į tai žiūri pragmatiškiau (pasiruošimas universitetui ir pan.), vis dėlto per dėstytoją, per jo požiūrį tam tikru mastu yra persmelktas tikslo. tiriamoji veikla.
Antras labai svarbus sėkmės vertinimo kriterijų rinkinys yra vadybinio ir objektyvaus pobūdžio. Svarbu suprasti ir šio kriterijaus naudojimo vietą mokyklos praktikoje, ir jo skirtumą nuo anksčiau aprašyto kriterijaus. Įsitraukimas į tiriamąją veiklą šiuo atveju siejamas su sėkme kitais ugdymo parametrais: pavyzdžiui, mokinių skaičius klasėje, rajono mokykla, dalyvavusi konkursuose, skaitymuose ir kituose panašiuose renginiuose, ryšys tarp mokinių skaičiaus. moksline veikla užsiimančių studentų ir, pavyzdžiui, stojančiųjų į vieną ar kitą universitetą skaičius. Taikant šiuos kriterijus galima objektyviai patvirtinti tam tikrus palankius procentus tarp mokslinių tyrimų veiklos ir bendros plėtros.
Trečias tipas. Akivaizdu, kad iš tiriamosios veiklos vaikai įgauna kūrybinį impulsą arba norą plėstis ir gebėjimą džiaugtis nuolatiniu savo akiračio plėtimu. Šią savybę kartais nėra lengva išsiugdyti, tačiau atsiradusi ji gali pakerėti noru visą laiką nesėdėti be darbo ir veikti. Bendraudami su lyderiu vaikinai mokosi mokslo (ir bet kokioje intelektualinėje) bendruomenėje priimtos kalbos, žargono ir elgesio stiliaus. Todėl tada jiems daug lengviau patekti ir būti pripažintiems „vienais iš savo“ tiek universiteto kolektyve, tiek daugumoje tokių bendruomenių. Ir, ko gero, pagrindinis dalykas, kuris jaudina paauglius, yra bendravimo poreikis, savęs ir savo galimybių pažinimas bendraujant, kuris sėkmingai patenkinamas tomis individualizuotomis formomis, kurias taip lengva organizuoti atliekant tyrimus. Tačiau kartu įgyjamas prasmingo bendravimo įgūdis, kai bendrauti informatyviai yra „gerai“, „prestižiškai“. Atkreipkite dėmesį, kad šie veiksniai, matyt, reikšmingi mokiniams, leidžia mokytojui juos panaudoti kaip veiksmingą vaikų ugdomojo aktyvumo didinimo priemonę.
Atrodo, kad bet kuris ugdymo įstaigos vadovas ar jos mokytojas, analizuodamas savo patirtį organizuojant studentų tiriamąją veiklą, turėtų atsižvelgti ir susieti su visų trijų tipų kriterijais, tik tokiu atveju jo veikla gali būti sėkminga.
