Vaiko pasirengimas mokytis ir adaptacija mokykloje. Ikimokyklinukų morfologinio ir funkcinio pasirengimo mokytis įvertinimas Pagrindinis vaiko pasirengimo mokytis rodiklis yra

Įėjimas į mokyklą ir pradinis ugdymo laikotarpis sukelia viso vaiko gyvenimo būdo ir veiklos pertvarką. Šis laikotarpis vienodai sunkus vaikams, įeinantiems į mokyklą nuo 6 metų ir nuo 7 metų. Fiziologų, psichologų ir mokytojų pastebėjimai rodo, kad tarp pirmokų yra vaikų, kurie dėl individualių psichofiziologinių ypatumų sunkiai prisitaiko prie jiems naujų sąlygų, tik iš dalies susitvarko (arba visai nesusitvarko) su darbo grafiku. ir mokymo programa. Pagal tradicinę švietimo sistemą šie vaikai, kaip taisyklė, yra atsilikę ir kartotojai. Tradicinė ugdymo sistema nesugeba užtikrinti atitinkamo išsivystymo lygio vaikams, turintiems psichofiziologinių ir intelektinių gebėjimų mokytis ir vystytis aukštesnio sudėtingumo lygiu.

Į mokyklą einantis vaikas turi būti subrendęs fiziologine ir socialine prasme, turi pasiekti tam tikrą protinio ir emocinio-valingo išsivystymo lygį. Ugdomoji veikla reikalauja tam tikrų žinių apie mus supantį pasaulį, elementarių sąvokų formavimo. Vaikas turi įvaldyti psichikos operacijas, mokėti apibendrinti ir diferencijuoti jį supančio pasaulio objektus ir reiškinius, mokėti planuoti savo veiklą, kontroliuoti save. Svarbus teigiamas požiūris į mokymąsi, gebėjimas savarankiškai reguliuoti elgesį ir stiprios valios pastangos atlikti užduotis pasireiškimas. Ne mažiau svarbūs žodinio bendravimo įgūdžiai, išlavinta smulkioji rankų motorika ir plaštakos-akių koordinacija. Todėl „vaiko pasirengimo mokyklai“ sąvoka yra sudėtinga, daugialypė ir apima visas vaiko gyvenimo sritis; priklausomai nuo supratimo apie vaiko pasirengimo mokytis esmę, struktūrą ir komponentus, nustatomi pagrindiniai jo kriterijai ir parametrai.

Šiuolaikinė mokykla ieško mokymosi modelių, galinčių suteikti įvairiapusį individo vystymąsi, atsižvelgiant į jo individualias psichofiziologines ir intelektines galimybes. Veiksmingiausia ugdymo proceso individualizavimo forma, suteikianti vaikui pačias jaukiausias sąlygas (parenkant tinkamą turinį, laikantis prieinamumo, įgyvendinamumo didaktinių principų), yra diferencijuotas mokymasis, kuri pagrįsta gilia psichofiziologine ir psichologine-pedagogine diagnostika grįstų 1, 2, 3 lygių klasių įgijimu.

Toliau pateikiami vaikų diagnozavimo metodai, kai jie įeina į mokyklą*. Jie padės darželio auklėtojui ir pradinių klasių mokytojui nustatyti vaiko mokyklinio brandumo laipsnį. Visos technikos buvo išbandytos įgyjant kelių lygių klases.

*Doshchitsyna Z.V. Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje laipsnio įvertinimas skirtingo diferenciacijos lygio sąlygomis. M., 1994 m.

Vaikų pasirengimą mokyklai gali lemti tokie parametrai kaip planavimas, kontrolė, motyvacija, intelekto išsivystymo lygis.

1. Planavimas- gebėjimas organizuoti savo veiklą pagal jos paskirtį:

žemas lygis- vaiko veiksmai neatitinka tikslo;

vidutinis lygis- vaiko veiksmai iš dalies atitinka tikslo turinį;

aukštas lygis- vaiko veiksmai visiškai atitinka tikslo turinį.

2.Kontrolė- galimybė palyginti savo veiksmų rezultatus su numatytu tikslu:

žemas lygis – visiškas neatitikimas tarp vaiko pastangų rezultatų ir tikslo (pats vaikas šio neatitikimo nemato);

vidutinis lygis – dalinis vaiko pastangų rezultatų atitikimas tikslui (vaikas pats nemato šio nepilno neatitikimo);

aukštas lygis – vaiko pastangų rezultatų atitikimas tikslui; vaikas gali savarankiškai palyginti visus jo gautus rezultatus su tikslu.

3. Mokymo motyvacija- noras rasti paslėptas objektų savybes, modelius supančio pasaulio savybėse ir juos panaudoti:

žemas lygis- vaikas sutelkia dėmesį tik į tas objektų savybes, kurios yra tiesiogiai prieinamos pojūčiams;

vidutinis lygis- vaikas siekia sutelkti dėmesį į kai kurias apibendrintas jį supančio pasaulio savybes - rasti ir panaudoti šiuos apibendrinimus;

aukštas lygis- aiškiai išreikštas noras rasti supančio pasaulio savybes, paslėptas nuo tiesioginio suvokimo, jų modelius; kyla noras šias žinias panaudoti savo veiksmuose.

4.Intelekto išsivystymo lygis:

trumpas- nesugebėjimas klausytis kito žmogaus, atlikti logines analizės, palyginimo, apibendrinimo, abstrahavimo ir konkretinimo operacijų žodinių sąvokų forma;

žemiau vidurkio- nesugebėjimas išklausyti kito žmogaus; klaidų atliekant visas logines operacijas žodinių sąvokų forma;

vidutinis- nesugebėjimas išklausyti kito žmogaus, be klaidų atliekamos paprastos loginės operacijos - palyginimas, apibendrinimas žodinių sąvokų forma, atliekant sudėtingesnes logines operacijas - abstrakcija, konkretizavimas, analizė, sintezė - daromos klaidos;

aukštas- gali būti tam tikrų kito žmogaus supratimo ir visų loginių operacijų atlikimo klaidų, tačiau vaikas šias klaidas gali ištaisyti pats be suaugusiojo pagalbos;

labai aukštas- gebėjimas klausytis kito žmogaus, atlikti bet kokias logines operacijas žodinių sąvokų forma.

Vaikas nepasiruošęs mokyklai

Nemoka planuoti ir kontroliuoti savo veiksmų, maža mokymosi motyvacija (koncentruojamasi tik į jutimo organų duomenis), nemoka klausytis kito žmogaus ir atlikti logines operacijas sąvokų pavidalu. .

Vaikas paruoštas mokyklai

Jis moka planuoti ir valdyti savo veiksmus (arba to siekia), susitelkia į paslėptas daiktų savybes, į jį supančio pasaulio šablonus, stengiasi juos panaudoti savo veiksmuose, moka klausytis kito žmogaus ir žino. kaip (ar stengiasi) atlikti logines operacijas žodinių sąvokų forma.

Prieš einant į mokyklą (balandžio – gegužės mėn.) atliekamas nuodugnus vaikų patikrinimas. Remdamasi apklausos rezultatais, galutinę išvadą dėl vaikų pasirengimo mokyklai pateikia psichologinė ir pedagoginė komisija, kurią sudaro psichologas, fiziologas, pediatras ir mokytojas. Skirtingų diferenciacijos lygių sąlygomis komisija gali sudaryti 1, 2, 3 lygių klases.

Nustatant vaiko pasirengimo mokytis lygį, kaip orientyras gali būti būdingas žemėlapis, kuriame yra trys pasirengimo mokytis lygiai pagal šiuos parametrus:

1. Psichologinis ir socialinis pasirengimas.

2. Mokyklai reikšmingų psichofiziologinių funkcijų ugdymas.

3. Pažintinės veiklos ugdymas.

4 Sveikatos būklė.

VAIKO PASIRENGIMO MOKYKLINIO UGDYMO PRADŽIAI ŽEMĖLAPIS

1.Psichologinis ir socialinis pasirengimas mokyklai (atitinkamas lygis pažymėtas apskritimu)

BET. Noras eiti į mokyklą

1. Vaikas nori eiti į mokyklą.

2. Ypatingo noro eiti į mokyklą dar nėra.

3. Nenori eiti į mokyklą.

B. Mokymosi motyvacija

1. Suvokia mokymosi svarbą ir būtinumą, savi mokymosi tikslai yra įgiję arba įgyja savarankiško patrauklumo.

2. Nerealizuojami savi mokymo tikslai, patraukli tik išorinė mokymo pusė (gebėjimas bendrauti su bendraamžiais, turėti mokyklinių reikmenų ir pan.).

3. Nerealizuojami mokymo tikslai, vaikas mokykloje nemato nieko patrauklaus.

AT. Gebėjimas bendrauti, tinkamai elgtis ir reaguoti į situacijas

1. Lengvai užmezga kontaktą, teisingai suvokia situaciją, supranta jos prasmę, elgiasi adekvačiai.

2. Kontaktas ir bendravimas yra sunkūs, situacijos supratimas ir reagavimas į ją ne visada arba ne visai adekvatus.

3. Blogai užmezga kontaktą, patiria didelių bendravimo, situacijos suvokimo sunkumų.

G. Elgesio organizavimas

1. Organizuotas elgesys.

2. Nepakankamai organizuotas elgesys.

3. Elgesys neorganizuotas.

Bendras vidutinis psichologinio ir socialinio pasirengimo mokyklai lygio įvertinimas

virš vidurkio, vidutinis

Žemiau vidurkio

Trumpas

2. Mokyklai reikšmingų psichofiziologinių funkcijų ugdymas

A . Fonemine klausa, artikuliaciniai aparatai

1. Kalbos foneminėje sandaroje, garsų tarime pažeidimų nėra, kalba taisyklinga, ryški.

2. Pastebimi kalbos foneminės struktūros, garsų tarimo pažeidimai (būtina logopedo apžiūra).

3. Vaikas pririštas liežuviu (būtina logopedo priežiūra).

B. Smulkūs rankų raumenys

1. Ranka gerai išvystyta, vaikas užtikrintai turi pieštuką, žirkles.

2. Ranka nėra gerai išvystyta, vaikas dirba su pieštuku, žirklėmis įtemptas.

3. Ranka prastai išvystyta, prastai dirba su pieštuku, žirklėmis.

b. Orientacija erdvėje, judesių koordinacija, kūno vikrumas

1. Pakankamai gerai orientuojasi erdvėje, koordinuoja judesius, judrus, vikrus.

2. Pastebima tam tikrų neišsivysčiusios orientacijos erdvėje, judesių koordinacijos, nepakankamo miklumo požymių.

3. Orientacija erdvėje, judesių koordinacija silpnai išvystyta, nerangi, neaktyvi.

G. Koordinacija akies sistemoje – ranka

1. Geba taisyklingai perkelti paprasčiausią grafinį vaizdą (raštą, figūrą) vizualiai per atstumą (nuo lentos) į sąsiuvinį.

2. Grafinis vaizdas, vizualiai suvokiamas per atstumą, su nedideliais iškraipymais perkeliamas į sąsiuvinį.

3. Perkeliant grafinį vaizdą, vizualiai suvokiamą iš toli, leidžiami dideli iškraipymai.

E. Vizualinio suvokimo apimtis (pagal pasirinktų objektų skaičių absurdiškose nuotraukose, nuotraukose su daugybe kontūrų)

1. Atitinka amžiaus grupės vidutinius rodiklius.

2. Žemiau nei amžiaus grupės vidurkis.

3. Daug žemiau amžiaus grupės vidurkio.

Bendras vidutinis mokyklai reikšmingų psichofiziologinių funkcijų išsivystymo lygio įvertinimas

virš vidurkio, vidutinis : dauguma parengties rodiklių vertinami 1 lygiu.

Žemiau vidurkio: dauguma pasirengimo rodiklių vertinami 2 lygiu.

Trumpas: dauguma pasirengimo rodiklių vertinami 3 lygiu.

3. Pažintinės veiklos ugdymas

BET. Horizontas

1. Idėjos apie pasaulį gana detalios ir konkrečios, vaikas gali kalbėti apie šalį, miestą, kuriame gyvena, apie gyvūnus ir augalus, metų laikus.

2. Reprezentacijos yra gana specifinės, tačiau apsiriboja artimiausia aplinka.

3. Žvilgsnis ribotas, žinios net apie artimiausią aplinką fragmentiškos, nesistemingos.

B. Kalbos raida

1. Kalba prasminga, išraiškinga, gramatiškai taisyklinga.

2. Vaikui sunku rasti žodžius, reikšti mintis, kalboje atsiranda atskirų gramatinių klaidų, ji nepakankamai išraiškinga.

3. Žodžiai turi būti brėžiami, atsakymai dažniausiai vienaskiemeniai, kalboje daug klaidų (pažeidžiama dermė, žodžių tvarka, nebaigti sakiniai).

AT. Pažintinės veiklos, savarankiškumo ugdymas

1. Vaikas žingeidus, aktyvus, užduotis atlieka susidomėjęs, savarankiškai, nereikalaujant papildomų išorinių dirgiklių.

2. Vaikas nėra pakankamai aktyvus ir savarankiškas, tačiau atliekant užduotis reikalingas išorinis stimuliavimas, dominančių klausimų spektras gana siauras.

3. Vaiko aktyvumo, savarankiškumo lygis žemas, atliekant užduotis reikalingas nuolatinis išorinis stimuliavimas, neaptinkamas domėjimasis išoriniu pasauliu, nepasireiškia smalsumas.

G. Formuojami intelektualiniai įgūdžiai (analizė, palyginimas, apibendrinimas, modelių nustatymas)

1. Vaikas nustato analizuojamo turinį, prasmę (taip pat ir paslėptąją), tiksliai ir glaustai apibendrina žodžiu, įžvelgia ir suvokia subtilius skirtumus lyginant, atranda reguliarius ryšius.

2. Užduotys, reikalaujančios analizės, palyginimo, apibendrinimo ir reguliarių santykių užmezgimo, atliekamos stimuliuojant suaugusiojo pagalba.

3. Užduotys atliekamos organizuojant ar vadovaujant suaugusiajam, vaikas gali perkelti įsisavintą veiklos metodą panašiai užduočiai atlikti.

4. Atliekant užduotis, reikalaujančias analizės, palyginimo, pagrindinio dalyko išryškinimo, šablonų nustatymo, reikalinga mokymo pagalba; pagalba suvokiama sunkiai, savarankiškas įsisavintų veiklos metodų perkėlimas nevykdomas.

D. Veiklos savivalė

1. Vaikas laikosi veiklos tikslo, nubrėžia jos planą, pasirenka tinkamas priemones, patikrina rezultatą, įveikia sunkumus darbe ir baigia reikalą.

2. Laikosi veiklos tikslo, sudaro planą, parenka adekvačias priemones, tikrina rezultatą, tačiau veiklos procese dažnai blaškosi, sunkumus įveikia tik su psichologine pagalba.

3. Veikla chaotiška, neapgalvota, darbo procese prarandamos tam tikros sprendžiamos problemos sąlygos, netikrinamas rezultatas, veiklą nutraukia dėl iškylančių sunkumų, neefektyvi stimuliuojanti, organizuojanti pagalba.

E. Veiklos kontrolė

1. Vaiko pastangų rezultatai atitinka tikslą, visus gautus rezultatus jis gali palyginti su tikslu.

2. Vaiko pastangų rezultatai iš dalies atitinka tikslą, pats vaikas šio nepilno atitikimo nemato.

3. Pastangų rezultatai visiškai neatitinka tikslo, vaikas šio neatitikimo nemato.

IR. Veiklos tempas

1 Atitinka vidutinius amžiaus grupės rodiklius,

2. Mažiau nei amžiaus grupės vidurkis,

3. Kur kas žemiau amžiaus grupės vidurkio,

Bendras vidutinis pažintinės veiklos išsivystymo lygio įvertinimas

virš vidurkio, vidutinis : dauguma rodiklių vertinami 1 lygiu.

Žemiau vidurkio: dauguma rodiklių vertinami 2 lygiu.

Trumpai:dauguma rodiklių vertinami 3 lygmeniu.

Labai žemas: intelektiniai gebėjimai vertinami 4 lygmeniu, dauguma rodiklių vertinami 3 lygmeniu.

4. Sveikatos būklė

1. Vaiko raidos ypatumai ikimokyklinėje vaikystėje (nurodyti konkrečias aplinkybes, jei tokių buvo, turėjusių įtakos vaiko raidai: sunkūs gimdymai, traumos, ilgalaikės ligos).

2. Ikimokyklinio amžiaus raidos tempas (ar vaikas laiku pradėjo vaikščioti, kalbėti).

3. Somatinės sveikatos būklė (kūno sistemų ir funkcijų nukrypimų pobūdis, skausmingumas, kiek kartų per pastaruosius metus sirgau, kiek dienų apskritai).

Sveikatos grupė ________________

Išvada________________________________________

Kitas požiūris galimas tiriant būsimus pirmokus. Jis grindžiamas pakankamo minimumo principu: vertinamos tik tos vaiko psichinės savybės (savybės), kurių nežinant neįmanoma nustatyti jo pasirengimo pradėti mokyklą laipsnio, taigi ir palankiausio tipo. klasės jam. Šie rodikliai yra:

Vaiko gebėjimas protinei veiklai (iniciatyvumas ir atkaklumas protinėje veikloje);

Gebėjimas savarankiškai reguliuoti ugdomąją veiklą (tikslo suvokimas, gebėjimas planuoti veiksmus tikslams pasiekti, kontroliuoti rezultatus, orientuotis į modelį);

Gebėjimas išsaugoti atmintyje mažas informacijos dalis, mokytojo nurodymus, reikalingus užduočiai atlikti (trumpalaikė atmintis);

Gebėjimas daryti elementarias išvadas, samprotauti;

Žodyno plėtra ir foneminio suvokimo (klausos) gebėjimas.

Šiuo atveju 6–7 metų vaiko pasirengimo mokytis laipsnis nustatomas naudojant kompleksą, kurį sudaro vienas sudėtingas ir trys paprasti testai. Paprastieji yra foneminės klausos testas, nesąmonių skiemens kopijavimo testas ir žodyno testas. Trumpalaikės atminties ir išvadų testas yra sunkus. Bandymas atliekamas 15-20 minučių.

FONEMATINIS KLAUSOS TESTAS

Egzaminuotojas siūlo vaikui: „Pagalvokime su jumis žodį, pavyzdžiui,„ langas “. Visą laiką kartosiu, o paskui pakeisiu kitu žodžiu, pavyzdžiui, „taburetė“. Kai tik išgirsite šį kitą žodį, darykite taip (parodo). Taip tu man atkreipei dėmesį į mano klaidą. Ir tada tu pavadinsi žodį, kurį pasakiau per klaidą. Jei įvardysiu tik tą žodį, kurį pasirinkome, tada pabaigoje pasakysite: „Viskas teisingai“. Aišku?"

Gavus patenkinamą atsakymą, galite pereiti tiesiai prie testo. Ją sudaro keturios užduotys. Pirmoji užduotis yra įvadinė ir mokomoji (į jos rezultatus įvertinant šį testą neatsižvelgiama). Likusios trys užduotys yra kreditai.

Pirma užduotis-valdymo fonema P

Rėmas, rėmelis, rėmelis, rėmelis, rėmelis, rėmelis, lama, rėmelis, rėmelis, rėmelis. Rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, lempa, rampa. Dėžutės, bandelės, dėžutės, dėžutės, dėžutės, dėžutės, dėžutės. Šaukti, šaukti, šaukti, šaukti, šaukti, šaukti.

Antra užduotis-valdymo fonema C

Miegoti, miegoti, miegoti, miegoti, miegoti, miegoti, miegoti, tonizuoti, miegoti, miegoti, miegoti. Pinta, pynė, pynė, pynė, pynė, pynė, pynė, ožka, pynė, pynė. Aušra, aušra, aušra, aušra, aušra, aušra, aušra, aušra, aušra, aušra, aušra. Atsibodo, atsibodo, atsibodo, atsibodo, atsibodo, atsibodo, atsibodo, atsibodo.

Trečia užduotis-kontrolinė fonema Ch

Kirpčiukai, kirpčiukai, kirpčiukai, kirpčiukai, kirpčiukai, kirpčiukai, kirpčiukai, kirpčiukai. Rūkyti, dūmai, dūmai, dūmai, dūmai, dūmai, atsarginiai, dūmai. Viščiukas, viščiukas, viščiukas, viščiukas, viščiukas, viščiukas, viščiukas. Garbė, garbė, garbė, garbė, garbė, garbė, garbė

Ketvirta užduotis -valdymo fonema G

Kalnas, kalnas, kalnas, kalnas, kalnas, kalnas, kalnas, laikas, kalnas, kalnas, kalnas. Balsas, balsas, balsas, balsas, balsas, balsas, balsas, ausis, balsas. Skroblas, skroblas, skroblas, skroblas, skroblas, krabas, skroblas, skroblas, skroblas, skroblas. Slenksčiai, slenksčiai, slenksčiai, slenksčiai, slenksčiai, ydos, slenksčiai, slenksčiai.

Jei vienoje ar kitoje eilėje įprastu tarimo greičiu (1 žodis per 10 s) vaikas negalėjo atpažinti „papildomo“ žodžio arba suklydo, tada po 1–2 kitų užduočių reikia vėl grįžti į šią eilutę, kartoti. tai lėtesniu tempu (1 žodis per 1,5 s).

Vertinimo skalė

Vertinimo sistema šiame teste turi reikšmingą savybę: viena vertus, aukščiausias įvertinimas (3 balai) skiriamas tik tada, kai visos trys testo užduotys atliekamos nepriekaištingai, kita vertus, nesvarbu, kiek testo užduočių atlieka mokinys. padarė tą ar kitą klaidą – per vieną ar tris. Jei yra klaidų, testo balas priskiriamas užduočiai, kuri buvo atlikta prasčiausiai (t. y. keliose užduotyse padarytos klaidos nesumuojamos). Naudojama keturių balų vertinimo skalė:

0 taškų- jei bent vienoje užduotyje ikimokyklinukas negalėjo teisingai pastebėti „papildomo“ žodžio, nepaisant pakartotinio lėto šios žodžių serijos pateikimo.

1 taškas– Žodį „papildomas“ pastebėjau tik kartojant seriją sulėtintai.

2 taškai– pastebėjo „papildomą“ žodį įprastu pateikimo tempu, tačiau laiku netrenkė delnu į stalą – „papildomą“ žodį pavadino tik išklausęs visą seriją.

3 taškai- visose užduotyse nuo pirmo pristatymo jis laiku trinktelėjo delnu į stalą ir teisingai pavadino „papildomą“ žodį.

Ši skalė galioja ir šešiamečiams, ir septynmečiams. Juk pats amžius šio gebėjimo ugdymui turi mažai įtakos. Jo lygis nustatomas pagal šiuos vienodus kriterijus:

Foneminės klausos išsivystymo lygis

Trumpas

Vidutinis

Aukštas

NEPREISMINGŲ SKIEMENŲ KOPIJAVIMO BANDYMAS

Tai gali būti beprasmiai skiemenys, parašyti kaligrafine rašysena. Vienas skiemenų rinkinys iš penkių duotų vaikui pateikiamas specialioje kortelėje. „Žiūrėk, – sako inspektorius, – čia kažkas parašyta. Jūs dar nežinote, kaip rašyti, bet pabandykite tai perpiešti. Gerai pažiūrėkite, kaip čia parašyta, ir padarykite tą patį ant šio popieriaus lapo. Tuo pačiu metu užduoties vykdymo laikas nėra ribojamas.

Pasitaiko, kad nedrąsus vaikas pareiškia, kad negali atlikti užduoties, nes nemoka rašyti. Tokiu atveju galite jam pasiūlyti pirmiausia perbraižyti namą, tada paprastą geometrinį raštą (kvadratus, apskritimus, rombus) ir tik tada, pakartotinai paskatinus atliekamus veiksmus, raidžių skiemenis. Žinoma, vertinama tik ši paskutinė užduotis.

Vertinimo skalė

1 taškas- logotipas.

2 taškai- yra panašumo su pavyzdžiu, tačiau atpažįstamos ne daugiau kaip trys raidės.

3 taškai- perskaityti bent keturias raides.

4 taškai- galite perskaityti visas raides.

5 taškai- kiekviena raidė parašyta aiškiai, visos frazės nuolydis ne didesnis kaip -30 °.

Savireguliacijos išsivystymo lygis

Gautų taškų skaičius

Savireguliacijos išsivystymo lygis

Trumpas

Vidutinis

Aukštas

ŽODYNO BANDYMAS

Kaip ir kiti patikros komplekso testai, šis testas pastatytas atrankos principu: imamas tam tikras (standartinis) žodžių rinkinys ir nustatoma, kurie iš jų yra apversti vaikui. Pagal gautus atsakymus sprendžiama apie vaiko žodyno raidą apskritai. Inspektoriai turi penkis standartinius keičiamus rinkinius. Todėl inspektoriai, apžiūrėdami būsimus pirmokus, gali ir turėtų kaitalioti šiuos kompleksus: vienam vaikui duodamas vienas komplektas, kitam – kitas ir t.t.

žodžių rinkiniai

1. Dviratis, vinis, raidė, skėtis, kailis, herojus, sūpynės, jungtis, įkandimas, aštrus.

2. Lėktuvas, plaktukas, knyga, lietpaltis, plunksnos, draugas, šuolis, skilimas, mušimas, bukas.

3. Automobilis, šluota, sąsiuvinis, batai, svarstyklės, bailys, bėk, raištis, žiupsnelis, dygliuotas.

4. Autobusas, kastuvas, albumas, kepurė, pūkas, sėlinti, suktis, krapštytis, minkštas, pabėgti.

5. Motociklas, šepetys, sąsiuvinis, batai, slėptis, priešas, suklupti, rinkti, glostyti, šiurkštus.

Pradėjusi tikrinti vaiko žodyną, mokytoja sako: „Įsivaizduokite, kad susitikote (susitikote) su užsieniečiu – žmogumi iš kitos šalies, kuris nelabai supranta rusų kalbą. Ir todėl jis paprašė jūsų paaiškinti, ką reiškia žodis „dviratis“. Kaip atsakysi?

Kadangi vaikas savo atsakymus pateikia žodine forma, galima spręsti apie jo žodyną – tiek pasyvų (žino tik atskirų žodžių reikšmę), tiek aktyvų (vartoja tam tikrus aktyvios kalbos žodžius). Jei vaikas negali atsakyti žodžiu, testeris kviečia jį nupiešti daiktą arba parodyti šio žodžio reikšmę gestais ar judesiais.

Reikia pabrėžti, kad testas neapima gebėjimo įsisavinti sąvoką, pažymėtą tam tikru žodžiu, tikrinimo. Pasitaiko, kad vaikas turi šią sąvoką, bet, nežinodamas atitinkamo literatūrinės kalbos žodžio, vietoj jo vartoja kokį nors kitą žodį, dažniausiai tarminį.

Tokioje situacijoje neįmanoma pasiūlyti vaikams sinoniminių žodžių, kuriuos, inspektoriaus nuomone, jie žino, nes testas skirtas ne tam tikros sąvokos įvaldymo patikrinimui, o žodžių, o būtent tų, kurie priklauso, pažinimui. į literatūrinę kalbą.

Šio testo balas yra taškų suma už kiekvieną iš dešimties žodžių rinkinyje.

Vertinimo skalė

0 taškų- žodžio nesupratimas. Vaikas pareiškia, kad nežino žodžio reikšmės arba neteisingai paaiškina jo turinį, pvz.: „Kailiuką – įdeda į pagalvę ir ant jos miega“.

1 taškas- supranta žodžio reikšmę, tačiau savo supratimą gali išreikšti tik piešimo, praktinių veiksmų ar gestų pagalba.

1,5 taško– vaikas žodžiu apibūdina daiktą, pvz.: „Dviratis – juo važiuoja, jis turi du ratus, o kartais ir daugiau – du didelius ir vieną mažą“. Arba: „Tai yra tam, kad juo važiuotum“. „Skėtis – pasislėpti nuo lietaus“.

2 taškai- vaikas pateikia apibrėžimą, artimą moksliniam (tai yra, jame yra genties ir atskirų rūšių ypatybių nuoroda). Pavyzdžiui: "Laiškas yra popierius, ant kurio galite parašyti apie save ir išsiųsti jį voke paštu."

Taigi didžiausias galimas šio testo balas yra 2x10 = 20 taškų.

Kadangi su amžiumi vaiko žodynas sparčiai pildosi, logiška šešiamečių ir septynmečių atsakymus vertinti skirtingai. Šiuo atžvilgiu, norint nustatyti šio gebėjimo išsivystymo lygį, rekomenduojama naudoti šią lentelę:

Amžiaus grupės	Žodyno išsivystymo lygis (surinktų taškų suma)
Amžiaus grupės	trumpas	vidutinis	aukštas
šešiamečiai		7-12	12,5
Semiletki	11,5	12-15	15,5

TRUMPALAIKĖS ATMINTIES IR IŠVADOS TESTAS

Kaip rodo pavadinimas, šis testas yra kombinuotas. Tai išreiškiama tos pačios mokomosios medžiagos naudojimu vertinant du, nors ir tarpusavyje susijusius, bet kokybiškai skirtingus gebėjimus – trumpalaikę atmintį ir loginį mąstymą. Pastarąjį gebėjimą reprezentuoja viena iš išvedžiojimo rūšių.

Testavimas prasideda testuotojui kreipiantis į vaiką:

Ar jums patinka klausytis įvairių istorijų? ( Vaikas dažniausiai atsako teigiamai.)

Dabar pradėsiu trumpą istoriją, o jūs stengiatės ją gerai atsiminti, kad tiksliai pakartotumėte. Aš sutinku? (Vaikas dažniausiai sutinka.)

Kartą gyveno trys berniukai: Kolya, Petya ir Vanya. Kolya yra žemesnė už Petiją. Petya yra žemesnė už Vaniją. Pakartokite.

Jei vaikas šių trijų frazių visiškai ir be reikšmingo iškraipymo atkartoti negali, inspektorė sako: „Nenusiminkite. Tai neveiks iš karto. Pabandykime dar kartą. Įdėmiai klausyk... Kažkada seniai...“

Protokole fiksuojamas pakartojimų skaičius, kurio vaikui prireikė užduočiai atlikti. Šis rodiklis padeda įvertinti tiriamo vaiko trumpalaikės semantinės atminties lygį: kuo mažiau pakartojimų reikia, tuo aukštesnis jos lygis. Tam naudojama ši lentelė:

Amžiaus grupės	Trumpalaikės semantinės atminties išsivystymo lygis (reikalingas pakartojimų skaičius)
Amžiaus grupės	trumpas	vidutinis	aukštas
šešiamečiai
Semiletki

Kai tik vaikas pateikia teisingą ir išsamų atsakymą, testuotojas pradeda tikrinti jo gebėjimą atlikti paprasčiausias išvadas:

Šauniai padirbėta! Dabar jūs tai padarėte teisingai. Dabar pagalvokite ir pasakykite: kuris iš berniukų yra aukščiausias?

Jei vaikas negali teisingai atsakyti, inspektorius sako:

Na, pagalvokime dar kartą: Kolya yra žemesnė už Petiją, Petja yra žemesnė už Vaniją. Taigi, kuris iš jų yra aukščiausias? ( Kartojama tik paskutinė istorijos dalis – pats klausimas.)

Po to, kai vaikas pateikia teisingą atsakymą, jam užduodamas kitas klausimas:

O kuris iš berniukų trumpiausias?

Nustatant vaiko gebėjimo atlikti paprastas išvadas išsivystymo lygį, atsižvelgiama į bendrą pakartojimų skaičių, kurio jam prireikė norint atlikti visą šį testą (pradedant įsiminimo). Tam naudojama ši lentelė:

Amžiaus grupės	Gebėjimo atlikti paprasčiausias išvadas išsivystymo lygis (pakartojimų skaičius, reikalingas šiam testui atlikti kaip visumą)
Amžiaus grupės	trumpas	vidutinis	aukštas
šešiamečiai
Semiletki

Stebėdami, kaip vaikas atliko visus keturis aukščiau aprašytus testus, galima spręsti apie jo protinės veiklos lygį. Tam naudojami šie kriterijai:

1. Žemas protinės veiklos lygis: vaikas pradeda atlikti užduotis tik po papildomų dirgiklių, o darbo metu dažnai blaškosi; atliekant foneminio suvokimo testą, vaiko interesas yra ne tikrintojo artikuliacinių veiksmų klaidų aptikimas, kaip manoma testo konstrukcijoje, o grynai išorinės reakcijos galimybė (pvz. trenkti delnu į stalą).

2.Vidutinis lygis: vaikas nerodo susidomėjimo atlikti siūlomas užduotis, nors aktyviai (noriai) įsitraukia į darbą. Galimas variantas, kai vaikas pirmiausia parodo susidomėjimą darbu, kuris, tačiau vėliau labai greitai nublanksta. Jis užduoda palyginti nedaug klausimų, net ir jie dažniausiai yra nukreipti ne į užduoties esmę, o į kažkokius antraeilius dalykus: „Kas nupiešė šias gražias raideles?“, „Ar ateivis geras ar blogas? ir tt Nėra iniciatyvos bendraujant su mokytoju ir atliekant užduotis.

3. Aukštas lygis protinė veikla: vaikas rodo ryškų susidomėjimą siūlomomis užduotimis, aplinka, kurioje vyksta pokalbis, ir mokytoju.

Su juo noriai palaiko pokalbį, užduoda klausimus. Į užduočių atlikimą įsitraukia nedelsdamas, stengiasi įveikti sunkumus, dažnai stengiasi tęsti bendravimą su mokytoju. Atliekant testą, žodynas noriai įtraukiamas į žaidimo situaciją, įvedant į ją fantazijos elementus.

Vaiko pasirengimo mokytis laipsnio patikrinimo rezultatų analizė

Taigi, taikant atrankos testus, nustatomi šeši rodikliai, apibūdinantys vaiko pasirengimo mokytis laipsnį. Pagal kiekvieną rodiklį vaikas priklauso vienam iš trijų žemų, vidutinių arba aukštų lygių. Šie ženklai įrašomi į specialią kortelę, įdedant ženklą į atitinkamą stulpelį.

Pirmos klasės mokinio psichologinės ekspertizės kortelė

Pavardė Vardas …………………………………………

Apžiūros data …………………………….

Psichologiniai pasirengimo rodikliai	Numatomas lygis
Psichologiniai pasirengimo rodikliai	trumpas	vidutinis	aukštas
vienas . protinė veikla.
2. Savireguliacija. 3. Fonemine klausa.
4. Žodyno ugdymas. 5. Trumpalaikė atmintis. 6. Išvada (mąstymas).

Remiantis šiais duomenimis, sprendžiamas klausimas dėl vaiko įrašymo į vienokio ar kitokio tipo klasę. Kaip tai daroma?

Jei kiekvieno vaiko visų rodiklių balai būtų vienodi (tarkim, visi - vidutinis lygis arba - visi - aukštas lygis), problemų nekiltų: turintys žemą lygį būtų siunčiami į padidinto individualaus dėmesio klasę, su vidutiniu lygiu - į normalaus mokymosi klasę, o tie, kurie įvertinti aukštu lygiu - į pagreitinto mokymosi klasę. Bet tai atsitinka labai retai. Dažniau pažymiai skirstomi dviem ar net trimis lygiais, o du lygiai gali būti kraštutiniai. Kaip elgtis tokiais atvejais? Apsvarstykite visas galimas parinktis ir papildomas parinktis.

I variantasVyraujančio lygio rodiklių buvimas (4-5 to paties lygio įvertinimai).

1-asis variantas.Vyrauja vidutinis arba žemas lygis. Nepriklausomai nuo to, kaip pasiskirsto likę vienas ar du balai, vaikas atitinkamai rekomenduojamas į specialaus tipo klasę arba į padidinto individualaus dėmesio klasę. Tuo pačiu metu vaiko tėvai turėtų gauti rekomendacijas, kaip ugdyti atsilikusius gebėjimus šeimos ugdymo sąlygomis.

2-asis variantas.Dominuojantis lygis yra aukštas. Čia turėtų būti labiau diferencijuotas, subalansuotas požiūris. Jei kitas vienas ar du pažymiai yra vidutiniai, vaikui rekomenduojama mokytis pagreitinto mokymosi klasėje. Jei bent vienas rodiklis yra žemo lygio, kyla abejonių dėl vaiko įtraukimo į tokią klasę. Galime rekomenduoti tėveliams treniruoti atsiliekančius gebėjimus vasaros metu, rugpjūčio pabaigoje, dar kartą pasitikrinti vaiką.

Žemi dviejų rodiklių balai situacijos iš esmės nekeičia, tačiau turėtų būti vertinama kaip rimtesnė kontraindikacija galimam šio vaiko įrašymui į pagreitintą klasę. Galiausiai lemiamas turėtų būti atsilikusių gebėjimų pakartotinis patikrinimas prieš rudenį. Jei pagal jo rezultatus bent vienas iš jų vis tiek bus žemo lygio, vaikas vis tiek įtraukiamas į įprasto tipo klasę. Tolimesnį jo (kaip ir visų kitų vaikų) statusą lems akademinė sėkmė.

II variantas. Dominuojančio lygio nebuvimas (čia galimi keli subvariantai).

1-asis variantasgali būti išreikštas formule „2, 2, 2“. Vaikas rekomenduojamas į įprastą klasę. Tėvai ir būsimi mokytojai imasi priemonių, skirtų paspartinti atsilikusių gebėjimų ugdymui.

2-asis variantasturi formulę "3, 3, -". Vaikas rekomenduojamas į padidinto individualaus dėmesio klasę (su sąlyga, kad į šią vietą nebeliks nepasiturinčių, t. y. vaikų, kurių vyrauja žemas lygis).

3-ias variantasišreiškiamas formule "-, 3, 3". Vaikas rekomenduojamas į įprastą klasę su galimybe pereiti į pagreitinto mokymosi klasę (jei sparčiai vystysis gebėjimai, kurie vis dar yra vidutinio lygio). Tačiau reikia nepamiršti, kad tokia perspektyva yra susijusi su poreikiu pasivyti klasę, kuri ėjo į priekį, ir tai įmanoma tik tada, kai vaikas turi gerą sveikatą ir aukštą protinį aktyvumą.

4-asis variantasišreiškiamas formule „3, -, 3“. Mažai tikėtina, bet jei randama, vaikas rekomenduojamas į įprastą tipo klasę.

Tėvai ir mokytojas imasi priemonių, kad paspartintų atsilikusių vaiko gebėjimų vystymąsi.

Pateiktus vaiko pasirengimo mokytis diagnozavimo metodus (naudojant charakteristikos kortelę ir keturis testus) pasirinkome kaip mažiausiai pastangų reikalaujančius. Atliktas darbas padės mokytojui ne tik tinkamai organizuoti mokinių priėmimą į pirmąsias klases, bet ir diegti diferencijuotą bei individualų požiūrį į juos per visą mokymosi laikotarpį.

Prieš keldami tam tikrus reikalavimus, turite žinoti vaiko galimybes ir objektyviai įvertinti jo gebėjimus, nes kiekvienas vaikas turi savo fiziologiją, savo raidos ypatumus ir savo mokymosi gebėjimus.

Taigi, pasirengimas mokyklai turi biologinius, psichologinius ir socialinius aspektus. Mes laikome tik biologinius, ypač morfologinius ir fiziologinius. Morfologiškai vaikas turi būti tokio dydžio, kad tilptų prie stalo (darbastalio). Jo proporcijos turėtų atitikti motorines užduotis, kurias jis turės išspręsti mokymosi procese, taip pat turėtų atspindėti tai, kad pusės aukščio šuolis jau praėjo. Kūno fiziologinės sistemos turi įgyti savybių, kurios užtikrintų reikiamą patikimumo lygį, tai yra vaiko pajėgumą esant vidutinio sunkumo psichinei ir fizinei įtampai. Nervų centrai, valdantys įvairią veiklą, turi subręsti. Visų pirma, gebėjimas pakankamai tiksliai koordinuoti judesius yra nervų sistemos savybė, kuri realizuojama tik esant tam tikram jos brandos lygiui. Būtent su šiais gebėjimais siejamas mokymasis rašyti. Ir galiausiai, turi būti kokybiniai medžiagų apykaitos procesų pokyčiai, kurių dėka vaikas vidiniu laiko pojūčiu priartėja prie suaugusiojo. Faktas yra tas, kad mūsų „vidinis laikrodis“ veikia iš tų biocheminių reakcijų, kurios nuolat vyksta mūsų kūno ląstelėse. Tačiau vaikams prieš šuolį per pusę aukščio šių reakcijų dažnis yra daug didesnis nei suaugusiesiems. Todėl jie negali ilgai daryti to paties, jiems sunku išsėdėti pamokoje, net jei ji sutrumpinama iki 30-35 minučių. Naują kokybę šiuo požiūriu vaikai įgyja būtent 6-7 metų amžiaus, o tai labai svarbu, norint sėkmingai organizuoti bendrą suaugusiųjų ir vaikų veiklą.

Dauguma vaikų, kurie neturi pakankamai funkcinio pasirengimo mokyklai, negali susidoroti su ugdymo programos ir mokyklos rutinos reikalavimais. Vaikų nepasiruošimas mokyklai neigiamai veikia jų rezultatus, mokslą ir sveikatą. Todėl, siekiant skatinti kuo palankesnį ugdymo proceso organizavimą pradiniame ir vėlesniame ugdymo etape, surasti tam tikrų vaiko raidos nukrypimų priežastis, suteikti jam tinkamą pagalbą, būtina atidžiai ir laiku diagnozuoti 6-7 metų ikimokyklinuko pasirengimo laipsnį prieš įeinant į mokyklą.

Diagnozės tikslas? nustatyti kiekvieno vaiko raidos dėsningumus ir pateikti rekomendacijas, kaip koreguoti ugdymo procesą, jo formavimą ir organizavimą, kad kiekvienas vaikas pasiektų aukštesnį raidos lygį.

Pagrindiniai morfofunkcinio pasirengimo rodikliai yra šie.

1) sveikatos būklė. Kriterijai: analizuojama remiantis keturiais kriterijais: lėtinių ligų buvimas ar nebuvimas tyrimo metu; pagrindinių organų ir sistemų (ypač nervų, širdies ir kraujagyslių) funkcinė būklė; organizmo atsparumas ūminėms lėtinėms ligoms; visų organizmo sistemų išsivystymo lygis ir suderinimo laipsnis;

2) Fizinis vystymasis. Kriterijai: nustatomi pagal kūno ilgio (ūgio), kūno svorio (svorio) ir krūtinės apimties parametrus, lyginant su vietiniais amžiaus ir lyties standartais.

3) Analizatorių kūrimas. Kriterijai: funkcionalumas; nukrypimas nuo normos.

4) Neurodinaminės savybės. Kriterijai: naudojant specialias technikas tiriamos tokios nervų sistemos savybės kaip greičio charakteristikos, pusiausvyra, judrumas, dinamiškumas ir kt.

5) Kalbos aparato tobulinimas. Kriterijai: diagnozuojama remiantis garso tarimo teisingumo (kalbos dažnio) analize, kalbos defektų buvimu.

6) Raumenų aparato raida. Kriterijai: tikslumas, judesių koordinacija; plaštakos vizualinė-motorinė koordinacija; pirštų smulkiosios motorikos ugdymas, kuris yra svarbus ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo įvaldyti rašymo įgūdžius rodiklis.

7) Efektyvumas-nuovargis. Kriterijus: nustatoma remiantis vaikų gebėjimo tam tikrą laiką atlaikyti fizinį ir intelektualinį krūvį tyrimą; nes padidėjęs nuovargis trukdo medžiagai įsisavinti, o tai galiausiai lemia prastą našumą.

Diagnozuojant labai svarbu panaudoti visą eilę technikų, kurios leistų pažvelgti į vaiko asmenybę iš įvairių pusių ir susidaryti holistinį jo psichinės ir fizinės raidos vaizdą; padeda nustatyti tas sritis, kuriose vaikas nėra pasirengęs mokyklai; nustatyti pažeidimo priežastis; nustatyti blogiausiai susiformavusias savybes.

Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje nustatymas atliekamas pagal medicininius ir psichofiziologinius kriterijus.

1) Medicininiai kriterijai

Vaikų medicininė apžiūra yra ypač svarbi ruošiant vaiką mokyklai, nes leidžia ne tik laiku nustatyti jo sveikatos būklės nukrypimus, bet ir maksimaliai pasveikti.

Sprendžiant dėl galimybės mokytis nuo 6 ar 7 metų, vienas pagrindinių medicininių kriterijų – biologinis organizmo brendimas. Biologine branda laikomas amžių atitinkantis ar pagreitėjęs vystymasis, sveikatos būklė apžiūros metu, ūmus sergamumas praėjusiais metais. Nustatyta, kad lėto vystymosi tempo vaikai jau pirmaisiais studijų metais ilgai prisitaiko prie užsiėmimų ir prastėja akademiniai rezultatai.

Vienas iš rodiklių yra nuolatinių dantų dygimo greitis (2 lentelė):

2 lentelė. Biologinio amžiaus įvertinimas (nuolatinių dantų atsiradimas pagal dantų formulę)

Vaikų fizinio išsivystymo tyrimas atliekamas pagal visuotinai priimtą antropometrinę metodiką: kūno ilgis, svoris, (kūno ilgio atitikimas amžiui, kūno svorio atitikimas kūno ilgiui) krūtinės apimtis, fizinio išsivystymo harmonijai įvertinti. , buvo apskaičiuoti Verweck ir Quetelet indeksai. Gauti duomenys lyginami su biologinio išsivystymo lentelėmis, kur yra vidutiniai tam tikro amžiaus rodikliai, harmoningo išsivystymo laipsnis. Ši technika visų pirma leidžia nustatyti vaiko kūno pagrindinių matmenų dydį ir santykį, apibūdinantį jo kūno augimo ir vystymosi procesus, taip pat funkcines galimybes, nurodant jo pajėgumo laipsnį.

Taip pat tiriami pagrindiniai hemodinamikos rodikliai – širdies susitraukimų grynumas (ŠSD) ir kraujospūdis (BP). Širdies ir kraujagyslių sistemos būklei įvertinti buvo naudojamas variacinės pulsometrijos metodas, kuris yra organizmo reguliavimo mechanizmų būklės rodiklis.

Vaiko pasirengimo mokytis biologinei brandai nustatyti, kaip minėta aukščiau, naudojamas „Filipino“ testas, nes biologinė branda glaudžiai koreliuoja su kūno tipu ir psichinių funkcijų raida. Nustatyta, kad tarp vaikų fizinio ir psichinio vystymosi yra tam tikras modelis. „Filipinų testo“ esmė ta, kad vaikas pirštų galiukais turi paliesti priešingos ausies skiltelę virš galvos ir delnu uždaryti ausį). Iki penkerių metų vaiko pirštukai tik artėja prie ausies, iki septynerių metų jis užmerkia ausį (testas teigiamas).

a) augimas žemiau M-1 sigmos pagal vietinius fizinio išsivystymo standartus;

b) ūgis per pastaruosius metus padidėjo mažiau nei 4 cm;

c) visiškas nuolatinių dantų nebuvimas.

Atsparumo lygis nustatomas atsižvelgiant į ligos dažnumą ir trukmę. Sergant dažnai (daugiau nei 4 kartus per metus) ir ilgai (daugiau nei 25 dienas sergant viena liga), vaikai patenka į sumažėjusio atsparumo grupę. Atsparumo sveikatos lygis: geras – ne daugiau kaip 3 ūmios ligos per metus prieš įstojimą į mokyklą.

Vertinama sveikatos būklė, funkciniai nukrypimai ir lėtinių ligų buvimas (nebuvimas) per pastaruosius metus.

Pagal požymių rinkinį (lėtinės ligos buvimas ar nebuvimas, pagrindinių organizmo sistemų funkcinės būklės lygis, ligų dažnis, fizinio ir neuropsichinio išsivystymo lygis) nustato sveikatos grupę:

1 grupei priklauso sveiki vaikai, kurių funkciniai rodikliai yra geri, normalus fizinis išsivystymas.

2 grupę taip pat sudaro sveiki vaikai, tačiau jų raumenų jėga, plaučių talpa mažesnė, nežymūs regėjimo, kalbos, laikysenos nukrypimai ir dažnai sergantys vaikai.

3-4 grupėms priklauso vaikai, sergantys lėtinėmis ligomis. Nustatyta, kad geriausiai adaptuojasi I sveikatos grupei priklausantys vaikai (apie 12 proc.), prasčiausi rezultatai – 3 sveikatos grupės vaikams. 88% šios grupės vaikų adaptacija vyko nepalankiai: buvo neuropsichinių nukrypimų, sumažėjo hemoglobino kiekis. 40 % jų šiuo laikotarpiu sveikatos būklė pablogėjo, jie priskirti 4 grupei (dažni pagrindinės ligos paūmėjimai). Vaikams, sergantiems neuropsichinės sferos ligomis, gera adaptacija yra labai retas reiškinys (8 proc.), 42 proc. sunkiai adaptuojasi, o 50 proc. išvis nepasireiškia.

Planiniai patikrinimai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atliekami kas 3 mėnesius, būtina stebėti vaikų sveikatą, siekiant ankstyvose stadijose nustatyti menkiausius nukrypimus, laiku suteikti vaikui reikiamą pagalbą ir iki to laiko visiškai pagerėti. jie eina į mokyklą. Vaikams, kurių biologinis vystymasis atsilikęs, rekomenduojama laikinai atidėti priėmimą į mokyklą:

1) augimas yra mažesnis nei vidutinis pagal vietinius fizinio išsivystymo standartus;

2) paskutinių metų ūgio augimas mažesnis nei 4 cm;

3) visiškas nuolatinių dantų nebuvimas.

Prisiminkite, kad biologinio vystymosi atsilikimas turi gilią prasmę ir rodo įvairių struktūrų (pavyzdžiui, smegenų) ir organų morfologinį ir funkcinį nebrandumą.

2) Psichofiziologiniai kriterijai .

Įvertinamas vaikų funkcinės brandos lygis. Šiuo metu yra nemažai metodų, leidžiančių nustatyti ryšį tarp morfologinių ir funkcinių rodiklių su psichofiziologiniais.

Vienas iš labiausiai paplitusių yra A. Kern (1955) orientacijos testas, modifikuotas J. Iraseko (1966). Daugelio autorių teigimu, testas yra labai informatyvus ir apibūdina pagrindinių organizmo funkcinių sistemų būklę. Šio testo užduočių sėkmė rodo stebėjimo, dėmesio, atminties lygį, apibūdina smulkiųjų rankos raumenų išsivystymo laipsnį, taip pat leidžia suprasti vaiko socialinio išsivystymo lygį. Psichofiziologinis vaikų tyrimas atliekamas siekiant nustatyti jų atsilikimą ugdant mokyklai reikalingas motorikos funkcijas, analitines ir sintetines smegenų žievės funkcijas.

„Mokyklos brandos“ laipsnio nustatymas pagal Kern-Irasek testą jis gali būti atliekamas individualiai arba vienu metu 10-15 vaikų grupėje. Likusi tyrimų dalis atliekama su kiekvienu vaiku atskirai, specialiai tam skirtoje patalpoje. Kern-Irasek testą sudaro 3 užduotys:

Vyriškos figūros piešimas (ji turi turėti galvą, ant kurios nupiešti plaukai (galima skrybėlė ar skrybėlė), kaklą, jungiantį galvą su kūnu, veide - akis, nosį, burną; galūnės, rankos turi baigtis penkiais pirštai.Drabužiai turi turėti vyriškos aprangos žymių );

Grafinis trijų trumpų žodžių frazės kopijavimas (ji valgė sriubą);

Piešimas 10 taškų, išdėstytų penkiakampio forma.

Šios užduotys suteikia bendrą vaizdą apie vaiko protinio išsivystymo lygį, jo akis ir gebėjimą mėgdžioti, koordinacinių judesių išsivystymo laipsnį, gebėjimą kryptingai veikti.

Vienas iš vaiko pasirengimo mokyklai kriterijų yra ir prigimtis garso tarimas(defektų buvimas), atspindintis sudėtingo kalbos motorinio aparato funkciją. Norėdami nustatyti kalbos grynumą, vaiko prašoma iš paveikslėlių iš eilės garsiai išvardyti objektus, kurių pavadinimuose yra garsų, susijusių su grupėmis:

1) sonorantai - [P] - kieti ir minkšti; [L] – kietas ir minkštas;

2) švilpimas - [C] - kietas ir minkštas; [Z] - kietas ir minkštas;

3) šnypštimas – [F], [W], [H], [Sch].

Paveikslėliai ar piešiniai parenkami taip, kad kiekvienas iš išvardytų garsų skambėtų žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje. Tarimo trūkumai apsunkina mokymąsi ir yra laikomi nepasirengimu mokyklai.

Vienas iš svarbių pasirengimo mokytis rodiklių yra vaiko rankų smulkiosios motorikos išsivystymo lygis. Yra daug metodų, kaip sukurti šį rodiklį.

Studijuoti rankų koordinacija kai vaikas apsuka nupieštą apskritimą (V.V. Orlova), tai lemia plaštakos pasirengimo mokytis rašyti išsivystymo lygį. Apžiūrėkite 6 ir 7 metų vaikus. Prieš kiekvieną prie stalo sėdintį vaiką padedama atvirutė, ant kurios pavaizduoti du 2,5 cm skersmens apskritimai, kurių prašoma apibraukti apskritimą išilgai kontūro nenuimant rankų. Jei visa vaiko pavaizduota apskritimo linija yra vingiuota, tai rodo, kad yra drebulys, t.y. lengvas rankos drebėjimas, kuris smarkiai pablogina rašymo kokybę mokantis mokykloje ir, be to, yra nepalankios centrinės nervų sistemos būklės požymis. Šis testas leidžia nustatyti vaiko gebėjimą atlikti užduotį vizualiai kontroliuojant, taip pat smulkiosios motorikos brandą. Jei vaikas turi nepakankamai lanksčius ir judrius smulkius rankų raumenis, silpnus motorinius (motorinius) įgūdžius, tada jis negalės sėkmingai įvaldyti raidės. Nuo pat pirmųjų dienų toks vaikas gali patekti į nepasiekiančių skaičių.

Smulkiosios motorikos vertinimas pagal N.I. Ozeretskis yra bandomoji baterija, skirta tirti vaikų ir paauglių motorinių įgūdžių išsivystymo lygį, atskirus motorinių įgūdžių komponentus. Šią techniką pasiūlė N.I. Ozeretsky 1923 m. pavadinimu „Vaikų ir paauglių motorinių įgūdžių masinio vertinimo metodas“. Skalės konstrukcijos principas yra panašus į tradicinius intelekto testus. Numatyta tiek individualių, tiek grupinių egzaminų galimybė. Testai sujungiami į penkias grupes (po 5 testus). Atskirų motorinės sferos kūrimo komponentų testų sudėtis ir kryptis yra tokia:

Statinė koordinacija (gebėjimas stovėti užmerktomis akimis 15 sekundžių; tas pats pakaitomis ant dešinės ir kairės kojos; ant pirštų galiukų, ant pirštų, įvairiose kūno padėtyse);

Dinaminė judesių koordinacija ir proporcingumas (judėjimas šokinėjant dešine ir kaire koja; labirintų ėjimas pakaitomis dešine ir kaire ranka; apskritimo iškirpimas iš popieriaus (laikas ribotas: 1 min dešinei ir 1,5 kairei) ; piešti linijas; šokinėti iš vietos aukštyje);

Judėjimo greitis (dėti į dėžutę po 20 monetų po vieną kapeiką (laikas 15 s); piešti vertikalias linijas; dėlioti degtukus; išverti skylutes popieriaus lape su atspausdintais apskritimais (dėmesingumo testo forma pagal Rossolimo); taškelių piešimas ant lapo;

Judesių stiprumas (lenkimas, įvairių objektų tiesinimas). Lydintys judesiai (sinkinezija) – antakių pakėlimas; kaktos raukšlės; rankų judesiai. Testai laikomi neišlaikytais, jei tiriamasis kartu su reikiamais judesiais atlieka ir kitus judesius, pavyzdžiui, šepetėliu juda kartu su visa ranka, pakelia antakius ir judina lūpas ir pan.

Testai prasideda dinaminės koordinacijos testais, po to vertinami judesių greitis, jėga, sinkinezės ir statinės koordinacijos. Apžiūros protokole fiksuojamas visų penkių motorinių savybių grupių atliktų tyrimų skaičius (už kiekvieną atliktą testą – 1 balas) ir bendras balas. Apžiūros procedūros trukmė 45-65 min. Pagal bendrą rezultatą, pagal tiriamųjų normatyvų lenteles, nustatomas tam tikras motorikos išsivystymo amžiaus lygis. Testo rezultate aiškiai atsiskleidžia bendras motorikos vystymosi veiksnys.

Svarbus informacijos apie „mokyklinę brandą“ priedas yra mintis apie vaikų psichinę veiklą ir jos dinamiką mokymosi procese, kuri apibūdina centrinės nervų sistemos funkcines būsenas. Tiriant protinę veiklą ikimokyklinio amžiaus vaikams, rekomenduojama naudoti garbanotas lenteles. Atliktos užduoties vertinimas atliekamas pagal apimtį (peržiūrėtų figūrų skaičių per tam tikrą laikotarpį) ir darbo kokybę (padarytų klaidų skaičių pagal 100 peržiūrėtų simbolių).

Apibrėžkite rankų koordinacija taip pat galima pagal N.I. Ozeretskis „pjauna ratą“. Testas leidžia nustatyti vaiko gebėjimą atlikti užduotį vizualiai kontroliuojant, taip pat plaštakos smulkiosios motorikos brandą. Kortelėje pavaizduotas storos linijos apskritimas, kurio skersmuo 30 mm, padalintas į 8 sektorius. Aplink jį yra 3 dideli ir 3 maži skersmens apskritimai, pavaizduoti plona linija 1 mm atstumu vienas nuo kito. Iškirpkite pagrindinį ratą. Darbas turi būti atliktas per 1 minutę. Tuo pačiu metu bent 68 apskritimai ir nukrypimai turi būti iškirpti ne daugiau kaip 2 kartus. Testas laikomas neįvykusiu, jei jo užbaigimas užtruko ilgiau nei 1 minutę ir yra daug klaidų.

Studija regos-motorinės koordinacijos ypatumai, naudojant„Gyvatės“ metodu (N.L. Lokalovos testas). Ant popieriaus lapo 5 mm pločio vingiuoto tako brėžinys. Vaikas turėtų kuo greičiau pieštuku nubrėžti liniją šio tako viduje, neliesdamas jo sienų. Užduoties kokybė vertinama pagal prisilietimų skaičių.

Smulkiosios motorikos diagnostika pagal „Namo“ metodą (N.N. Gutkina) yra užduotis nupiešti paveikslą, vaizduojantį namą, kurio atskiros detalės sudarytos iš didžiųjų raidžių. Užduotis leidžia atpažinti vaiko gebėjimą susitelkti į pavyzdį jo darbe, gebėjimą tiksliai jį kopijuoti, atskleidžia valingo dėmesio, erdvinio suvokimo, sensomotorinės koordinacijos ir rankos smulkiosios motorikos ugdymo ypatumus. Vaiko darbo metu reikia pataisyti: kuria ranka jis piešia – dešine ar kaire; kaip jis dirba su pavyzdžiu: ar dažnai žiūri į jį, ar brėžia oro linijas virš pavyzdžio rašto, kartodamas paveikslo kontūrus, ar lygina tai, ką padarė su pavyzdžiu, ar, pažvelgęs į jį, piešia iš atmintis; greitai arba lėtai brėžia linijas; Ar jis blaškosi dirbdamas? piešdamas kalba ir klausinėja; ar tiriamasis baigęs darbą patikrina savo piešinį su pavyzdžiu. Darbo pabaigoje suaugęs pakviečia vaiką pasitikrinti, ar viskas su juo teisinga. Vaikas gali ištaisyti netikslumus (tai turėtų atkreipti dėmesį psichologas). Eksperimentinės medžiagos apdorojimas atliekamas skaičiuojant balus, skiriamus už klaidas. Atsižvelgiant į balų sumą, daroma išvada apie valingo dėmesio formavimosi lygį, gebėjimą veikti pagal modelį ir kt.

Metodas "Keliai"(pagal L.A. Wenger) yra užduotis vaikui nubrėžti linijas, jungiančias skirtingus paveikslo elementus. Technika leidžia nustatyti judesių tikslumo išsivystymo lygį, rankos pasirengimo įvaldyti raidę laipsnį, dėmesio formavimą ir savo veiksmų kontrolę. Paveiksle pavaizduoti takai, kurių viename gale stovi automobiliai, kitame – namas. Automobilis turėtų „važiuoti“ taku į namus. Trasų plotis parenkamas toks, kad būtų pakankamai sunkus, bet prieinamas vaikui. Trasų tipas tampa sunkesnis nuo pirmo iki paskutinio. Aukštas našumo lygis laikomas, jei už takelio nėra išėjimų, pieštukas nuo lapo nukrenta ne daugiau kaip 3 kartus; žemas – trys ir daugiau išėjimų už „takelio“, nelygi, drebanti linija, labai silpna, beveik nematoma, arba linija su labai stipriu spaudimu, plėšianti popierių, su pasikartojančiu piešimu per tą pačią piešinio vietą.

Metodai „šablonai“ ir „linijos“(pagal V. Mytaciną), kurių kiekviena yra užduotis nubrėžti vis sudėtingesnius įvairių trajektorijų raštus ar linijas. Ši technika leidžia nustatyti vaiko pasirengimą įvaldyti raidę. Ant popieriaus be pamušalo lapo mokytojas pavaizduoja pradinę tam tikros trajektorijos modelio ar linijos dalį, o vaikas toliau jas užbaigia. Jei reikia, raštai ir linijos tampa sudėtingesnės. Jeigu vaikas puikiai susidoroja su užduotimi, vadinasi, jis yra pakankamai pasiruošęs darbui, kuris jo laukia mokantis rašyti. Jei jo nupiešti raštai ir linijos neatitinka modelio dydžiu, harmonija, ritmu, elementais ir pan., tai rodo, kad vaikas blogai valdo rankos, pirštų judesius, taip pat yra nepakankamai išvystyta koordinacija. akies ir rankos, regėjimo valdymas.

„Figūros“ technika(pagal V. Mytaciną) - užduotis, susijusi su vaiku iškirpti figūras pagal duotus kontūrus. Technika leidžia nustatyti vaiko akies ir rankos judesių koordinavimo išsivystymo lygį, pirštų pastangų diferenciacijos laipsnį. Ant storo popieriaus lapo aiškiomis linijomis nupieštos įvairios figūros. Vaikas kviečiamas iškirpti šias figūras pagal kontūrus. Linijų plotis parenkamas taip, kad būtų pakankamai sunkus, bet prieinamas vaikui. Su kiekvienu bandymu figūrų tipas tampa vis sunkesnis. Atlikimo lygis laikomas žemu, jei vaikas daro šias klaidas: pjūvio linija išsikiša už išorinio kontūro daugiau nei 1 mm; pjūvio linija išsikiša iš vidaus daugiau nei 1 mm; kampų buvimas pjaunant lygų kontūrą.

Remiantis diagnozės rezultatais, priimamas sprendimas dėl vaiko pasirengimo mokytis mokykloje:

Mokyklai pasiruošę vaikai, sėkmingai įvaldę darželio programą, turintys normalų protinio išsivystymo lygį ir mokyklinę brandą (pagal visus testus). Biologinis amžius atitinka paso amžių, retai serga, neserga lėtinėmis ligomis ir tarimo defektais;

Sąlygiškai pasiruošę mokslui yra lėtinėmis kompensuotomis ligomis sergantys vaikai, kurie su tam tikrais sunkumais susidoroja su ugdymo programa darželyje, jų biologinis amžius atsilieka nuo paso amžiaus, turi pradinių elgesio ir neuropsichinės raidos nukrypimų. Jie pagal testo rezultatus nėra iki galo suformavę mokyklinės brandos įgūdžių;

Mokyklai nepasiruošę vaikai, sergantys lėtinėmis ligomis, ryškiais funkciniais nukrypimais, elgesio nukrypimais, nesusiformavę mokykliniai įgūdžiai (pagal testo ir pakartotinės apžiūros rezultatus). Biologinis amžius neatitinka pase; nėra sąmoningo požiūrio į mokymąsi, jie negali susidoroti su darželio programa, turi daugybinius garso tarimo defektus.

Taigi teisinga ir savalaikė diagnostika yra pirmasis žingsnis organizuojant kitų morfologinių ir funkcinių nukrypimų korekciją. Ikimokyklinukams, kurie atsilieka lavinant mokyklai reikalingas funkcijas (motorika, kalba), rekomenduojamas pratimų rinkinys joms koreguoti. Užsiėmimus garso tarimo defektams šalinti veda logopedas. Mankštas ar užsiėmimus motoriniams įgūdžiams (piešimas, modeliavimas, žaidimai su smulkiaisiais dizaineriais ir kt.) ir fizinėms savybėms lavinti atlieka ikimokyklinio ugdymo pedagogai, taip pat tėvai.

Kartu reikia pasakyti, kad diagnozuojant pasirengimą mokyklai, nebūtinai visi pasirengimo komponentai turi būti maksimaliai išvystyti, svarbiau, kad visi šie komponentai būtų, net jei kai kurių iš jų formavimosi lygis nėra. pakankamai aukštas. Tai yra, pagrindinis dalykas turėtų būti nustatyti sąlygas, kurios yra palankiausios jų tolesniam vystymuisi. Svarbu ne pasirengimo lygio skirtumai, o būdų, kaip juos efektyviau išlyginti, paieška.

Remiantis šiais duomenimis, sprendžiamas klausimas dėl vaiko įrašymo į vienokio ar kitokio tipo klasę. Kaip tai daroma?

Jei kiekvieno vaiko visų rodiklių balai būtų vienodi (tarkim, visi - vidutinis lygis arba visi - aukštas lygis), problemų nekiltų: turintys žemą lygį būtų siunčiami į padidinto individualaus dėmesio klasę, tie, kurių vidutinis lygis – į normalaus mokymosi klasę, o tie, kurie įvertinti aukštu lygiu – į pagreitinto mokymosi klasę. Bet tai atsitinka labai retai. Dažniau pažymiai skirstomi dviem ar net trimis lygiais, o du lygiai gali būti kraštutiniai. Kaip elgtis tokiais atvejais? Apsvarstykite visas galimas parinktis ir papildomas parinktis.

I variantas. Vyraujančio lygio rodiklių prieinamumas (4 - 5 to paties lygio įvertinimai).

1. Vyrauja vidutinis arba žemas lygis. Nepriklausomai nuo to, kaip pasiskirsto likę vienas ar du balai, vaikas atitinkamai rekomenduojamas į specialaus tipo klasę arba į padidinto individualaus dėmesio klasę. Tuo pačiu metu vaiko tėvai turėtų gauti rekomendacijas, kaip ugdyti atsilikusius gebėjimus šeimos ugdymo sąlygomis.

2. Vyrauja aukštas lygis. Čia turėtų būti labiau diferencijuotas, subalansuotas požiūris. Jei kitas vienas ar du pažymiai yra vidutiniai, vaikui rekomenduojama mokytis pagreitinto mokymosi klasėje. Jei bent vienas rodiklis yra žemo lygio, kyla abejonių dėl vaiko įtraukimo į tokią klasę. Galime rekomenduoti tėveliams treniruoti atsiliekančius gebėjimus vasaros metu, rugpjūčio pabaigoje, dar kartą pasitikrinti vaiką.

II variantas. Dominuojančio lygio nebuvimas (čia galimi keli variantai).

1. Jei rezultatą galima išreikšti formule „2, 2, 2“, vaikas rekomenduojamas į įprasto tipo klasę. Tėvai ir būsimi mokytojai imasi priemonių, skirtų paspartinti atsilikusių gebėjimų ugdymui.

2. Jei rezultatas turi formulę „3, 3, -“, vaikas rekomenduojamas į padidinto individualaus dėmesio klasę (su sąlyga, kad į šią vietą nebeliks nepasiturinčių, t. y. vaikų, kurių vyrauja žemas lygis) .

3. Jei rezultatas išreiškiamas formule „-, 3, 3“, vaikas rekomenduojamas į įprasto tipo klasę su galimybe pereiti į pagreitinto mokymosi klasę (atsižvelgiant į spartų vis dar esančių gebėjimų vystymąsi). vidutinis lygis). Tačiau reikia nepamiršti, kad tokia perspektyva yra susijusi su poreikiu pasivyti klasę, kuri ėjo į priekį, ir tai įmanoma tik tada, kai vaikas turi gerą sveikatą ir aukštą protinį aktyvumą.

4. Rezultatas, išreikštas formule "3, -, 3", mažai tikėtinas, bet jei jis atsiranda, vaikas rekomenduojamas į įprasto tipo klasę.

Tėvai ir mokytojas imasi priemonių, kad paspartintų atsilikusių vaiko gebėjimų vystymąsi.

Pateiktus vaiko pasirengimo mokytis diagnozavimo metodus (naudojant charakteristikos kortelę ir keturis testus *) pasirinkome kaip mažiausiai pastangų reikalaujančius. Atlikti darbai padės ne tik tinkamai organizuoti mokinių priėmimą į pirmąsias klases, bet ir vykdyti diferencijuotą bei individualų požiūrį į jas per visą mokymosi laikotarpį.

Š.2.3. Motyvacija mokytis ir vaiko adaptacija mokykloje

Į asmenį orientuotas mokymasis pirmiausia apima vidinių paskatų mokytis aktyvavimą. Ši vidinė motyvacinė jėga yra mokymosi motyvacija. Pagal šio parametro pokyčius galima spręsti apie vaiko adaptacijos mokykloje lygį, ugdomosios veiklos įvaldymo laipsnį ir pasitenkinimą ja.

Pradinių klasių mokinių mokyklinei motyvacijai tirti buvo sukurti įvairūs metodai. Siūlome vieną iš jų, mūsų nuomone, įdomiausią (N.G. Luskanova).

Vaikai kviečiami piešti piešinius tema „Kas man patinka mokykloje“. Brėžinių neatitikimas temai rodo:

a) vaiko motyvacinis nebrandumas, jo mokyklinės motyvacijos stoka ir kitų, dažniausiai žaidimų, motyvų vyravimas (šiuo atveju vaikai piešia automobilius, žaislus, karinius veiksmus, raštus ir pan.);

b) vaikų negatyvizmas. Toks elgesys būdingas vaikams, turintiems pervertintą pretenzijų lygį ir sunkumus prisitaikyti prie mokyklos reikalavimų (vaikas užsispyrusiai atsisako piešti mokyklos tema ir piešia tai, ką geriausiai moka ir mėgsta piešti);

c) neteisingas problemos supratimas ir interpretavimas. Dažniausiai tai būdinga vaikams, turintiems protinį atsilikimą (vaikai nieko nepiešia ir nekopijuoja siužetų iš kitų vaikų, nesusijusių su šia tema). Tokios situacijos vertinamos 0 taškų.

Jei brėžiniai atitinka tam tikrą temą, atsižvelgiama į jų siužetą:

a) mokymosi situacijos rodo aukštosios mokyklos motyvaciją, mokymosi aktyvumą ir pažintinių motyvų buvimą mokinyje (30 balų);

b) neugdomojo pobūdžio situacijos su išorine mokyklos atributika būdingos vaikams, turintiems „pozityvų požiūrį į mokyklą dėl išorinės motyvacijos“ (20 balų);

c) žaidimo situacijos mokykloje būdingos vaikams, turintiems teigiamą požiūrį į mokyklą, tačiau vyraujant žaidimo motyvacijai (10 balų).

Mokyklos motyvacijos lygį galima įvertinti ir naudojant specialią anketą, kurios 10 klausimų atsakymai vertinami nuo 0 iki 3 balų (neigiamas atsakymas - 0, neutralus - 1, teigiamas - 3 balai).

Anketa Klausimai

1. Patinka tau mokykla ar ne?

2. Ar visada prabudęs ryte mielai eini į mokyklą, ar nori likti namuose?

■ 3. Jei mokytojas pasakytų, kad rytoj visi mokiniai neturi ateiti į mokyklą, ar eitumėte į mokyklą ar liktumėte namuose?

4. Ar jums patinka, kai atšaukiate kai kuriuos užsiėmimus?

5. Ar nenorėtumėte namų darbų?

6. Ar norėtumėte, kad jūsų mėgstamiausi dalykai liktų mokykloje?

7. Ar dažnai pasakojate savo tėvams apie mokyklą?

8. Ar norėtumėte turėti ne tokį griežtą mokytoją?

9. Ar savo klasėje turite daug draugų?

10. Ar tau patinka tavo klasės draugai? Vertinimo skalė

[ 25 - 30 balų surinkę mokiniai pasižymi aukštu adaptacijos mokykloje lygiu, 20 - 24 balai būdingi

vidutinė norma, 15-19 balų rodo išorinę motyvaciją, 10-14 balų rodo žemą mokyklos motyvaciją ir žemiau 10 balų - neigiamą požiūrį į mokyklą, mokyklos nepritaikymą. Anketa leidžia kartoti apklausas, o tai leidžia įvertinti mokyklos motyvacijos dinamiką.

Sąvoka „mokyklos netinkamas prisitaikymas“ pastaraisiais metais buvo vartojama įvairioms mokinių problemoms ir sunkumams apibūdinti. Tai siejama su ugdomosios veiklos nukrypimais – mokymosi sunkumais, konfliktais su klasės draugais ir kt. Šie nukrypimai gali būti psichiškai sveikiems vaikams arba vaikams, turintiems įvairių neuropsichiatrinių sutrikimų, tačiau netaikomi vaikams, kurių mokymosi sutrikimų priežastis yra oligofrenija, organiniai sutrikimai, fiziniai defektai. Mokyklos nepritaikymas – tai neadekvačių vaiko prisitaikymo prie mokyklos mechanizmų formavimasis mokymosi ir elgesio sutrikimais, konfliktiniais santykiais, psichogeninėmis ligomis ir reakcijomis, padidėjusiu nerimo lygiu, asmeninio vystymosi iškraipymais.

Pagrindinė mokyklos netinkamo prisitaikymo prie žemesnėse klasėse priežastis yra susijusi su ugdymo šeimoje pobūdžiu. Jei vaikas ateina į mokyklą iš šeimos, kurioje nejautė „mes“ patirties, jis sunkiai patenka į naują socialinę bendruomenę – mokyklą. Nesąmoningas susvetimėjimo troškimas, bet kokios bendruomenės normų ir taisyklių atmetimas vardan nepakitusio „aš“ išsaugojimo yra vaikų, užaugintų šeimose, turinčiose nesusiformavusio „mes“ jausmo, arba šeimose, kur siena yra siena. atstūmimas ir abejingumas atskiria tėvus nuo vaikų.

Dar viena jaunesnių mokinių nepritaikymo mokykloje priežastis yra ta, kad mokymosi ir elgesio sunkumus vaikai atpažįsta daugiausia per mokytojo požiūrį į juos, o netinkamo prisitaikymo priežastys dažnai siejamos su požiūriu į vaiką ir jo studijas šeimoje.

Apibendrintą mokyklos netinkamo prisitaikymo vaizdą galima pateikti taip.

Visiškai natūralu, kad įveikiant vieną ar kitą netinkamo prisitaikymo formą pirmiausia reikia pašalinti priežastis, kurios jį sukelia. Labai dažnai vaiko netinkamas prisitaikymas mokykloje, nesugebėjimas susitvarkyti su mokinio vaidmeniu neigiamai veikia jo adaptaciją kitose bendravimo aplinkose. Tokiu atveju įvyksta bendras vaiko aplinkos netinkamas prisitaikymas, rodantis jo socialinę izoliaciją, atstūmimą.

Žemiau pateikiamas vaiko prisitaikymo prie aplinkos (disadaptacijos) požymių reitingavimo metodas.

Vaikas turi priskirti save vienai iš septynių grupių trijose bendravimo srityse (šeima, komanda, neformali bendravimo aplinka).

Mokyklos netinkamo prisitaikymo apraiškos

Netinkamo prisitaikymo forma	Priežastys	Korekcinės priemonės
Nesugebėjimas prisitaikyti prie dalykinės ugdomosios veiklos pusės Nesugebėjimas savavališkai kontroliuoti savo elgesio	Nepakankamas intelektinis ir psichomotorinis vaiko vystymasis, tėvų ir mokytojų pagalbos ir dėmesio trūkumas Netinkamas ugdymas šeimoje (išorinių normų, apribojimų nebuvimas)	Specialūs pokalbiai su vaiku, kurių metu būtina nustatyti mokymosi įgūdžių pažeidimų priežastis ir teikti rekomendacijas tėvams Darbas su šeima; paties mokytojo elgesio analizė, siekiant išvengti galimo netinkamo elgesio
Nesugebėjimas susitaikyti su mokyklinio gyvenimo tempu (dažniau somatiškai susilpnėjusiems vaikams, vaikams, kurių vystymasis atsilikęs, silpnos nervų sistemos tipo)	Netinkamas auklėjimas šeimoje arba suaugusiųjų nepaisymas individualių vaikų savybių	Darbas su šeima, optimalaus mokinio krūvio režimo nustatymas
Mokyklinė neurozė arba „mokyklinė fobija“ yra nesugebėjimas išspręsti prieštaravimo tarp šeimos ir mokyklos „mes“.	Vaikas negali peržengti šeimos bendruomenės ribų. - šeima jo neišleidžia (dažniau tai vaikai, kurių tėvai nesąmoningai juos naudoja spręsdami savo problemas)	Būtina prijungti mokyklos psichologą - šeimos terapija arba grupiniai užsiėmimai vaikams kartu su grupiniais užsiėmimais jų tėvams

1. Šeima

2. Prisirišęs prie tėvų.

3. Uždaras, aptvertas.

4. Konfliktas.

5. Greta vieno iš giminaičių.

6. Nutrūkę ryšiai su šeima (klajojimas).

7. Išstumtas iš šeimos. P. komanda

3. Oficialus asistentas.

4. Turi laikinų vaidmenų.

6. Neturi vaidmens ir palaikymo komandoje.

7. Izoliuotas.

III. Neformali bendravimo aplinka

2. Sveiki atvykę.

3. Savarankiškas grupėje.

4. Be problemų prisijungia prie grupės.

6. Prisijungia prie grupės aukos kaina.

Vaiko pasirengimas mokytis – tai vaiko gebėjimas įvykdyti reikalavimus, kuriuos mokykla jam pateiks. Vaiko pasirengimo mokytis rodiklis yra jo protinio išsivystymo lygis. L. S. Vygotskis vienas pirmųjų suformulavo mintį, kad pasirengimas mokyklai yra ne tiek kiekybinė reprezentacijų atsarga, kiek pažintinių procesų išsivystymo lygyje. Pasak L.S. Vygotsky, būti pasiruošusiam mokykliniam ugdymui pirmiausia reiškia apibendrinti ir diferencijuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius atitinkamose kategorijose. Pasirengimo mokytis, kaip savybių, formuojančių gebėjimą mokytis, sąvokų laikėsi A.V. Zaporožecas, A.N. Leontjevas, V.S. Mukhina, A.A. Liublinas. Jie į pasirengimo mokytis sąvoką apima vaiko supratimą apie ugdomųjų užduočių prasmę, jų skirtumą nuo praktinių, veiksmo atlikimo būdų suvokimą, savikontrolės ir savigarbos įgūdžius, valios savybių ugdymą, gebėjimas stebėti, klausytis, prisiminti, pasiekti užduočių sprendimą.

Pasirengimas mokyklai- vaiko gebėjimas įvykdyti reikalavimus, kuriuos jam pateiks mokykla. Parengties indikatorius reb.į treniruotes yavl. jo intelekto lygis. plėtra. L S. Vygotskis vienas pirmųjų suformulavo mintį, kad pasirengimas mokyklai. mokymas zakl. ne tiek daug kiekis reprezentacijų atsarga, kiek išplėtotame lygyje. žinant. procesus. Pasak L.S. Vygotsky, būti pasiruošusiam mokykliniam ugdymui pirmiausia reiškia apibendrinti ir diferencijuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius atitinkamose kategorijose. Pasirengimo mokytis, kaip savybių, formuojančių gebėjimą mokytis, sąvokų laikėsi A.V. Zaporožecas, A.N. Leontjevas, V.S. Mukhina, A.A. Liublinas. Jie į pasirengimo mokytis sampratą apima vaiko supratimą apie ugdomųjų užduočių prasmę, jų skirtumą nuo praktinių, veiksmo atlikimo būdų suvokimą, savikontrolės ir savigarbos įgūdžius, valios savybių ugdymą, gebėjimas stebėti, klausytis, prisiminti, pasiekti užduočių sprendimą.

Pasirengimas mokyklai ir jo nustatymo metodaiMarkova

Fizinis

▪ sveikata(apibūdinama remiantis medicininio įrašo tyrimu, vaiko išvaizda, jo fizinio išsivystymo ypatumais (svoriu, ūgiu), raumenų tonusu, oda, regėjimu, klausa,

▪ vikrumas judesiai (stebimi jam judant per klasę, atliekant bet kokią veiklą)

▪ tikslumu(analizė, kaip tiksliai vaikas kopijuoja vaizdus į sąsiuvinius, sąsiuvinius, meta kamuolį į reikiamą vietą ir pan.)

▪ judesių koordinacija(stebima fizinio aktyvumo metu: a) ar derinami skirtingi vaiko judesiai, b) ar teisingai vykdomi mokytojo nurodymai, kuriais siekiama koordinuoti rankų, kojų, liemens, galvos ir kt. judesius)

▪ rankų motorika(vaikų prašoma žirklėmis iškirpti figūros atvaizdą)

psichikos

1) intelektualus– tai atitinkamas amžius. visų pažintinių psichinių procesų (jutimo, suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo) brandos lygis.

Apytikslis mokyklinės brandos testas (Irasek testas – žodinė mintis) (Dangus mėlynas, o žolė...? Kiek valandų? (rodykite ant popierinio laikrodžio) Kodėl visuose automobiliuose yra stabdžiai?) Mąstymo proceso studija: „Priešingos sąvokos“ (didelis - ..., garsus - ...) trumpalaikės atminties tyrimas (pakartokite skaičių seriją: 3-1-7-5-9) vaikų intelektualinio pasirengimo tyrimo metodas L.I. Peresleni, L.F. Chaprova (1 subtestas sąmoningumui (pavadinkite žiemos mėnesius), 2 subtestas klasifikacijai, sąvokų formavimui (Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya), 3 potestas verbaliniam-loginiam mąstymui (agurkas - daržovė, gvazdikėliai - .. .) 4 subtestas apie apibendrinantį žodį, sąvokų formavimas (ešeriai, karosai - ...) Kern-Irasek testas (Vyro figūros piešimas - priklausomybė tarp įvaizdžio. elgesys).namų technika.

2) asmeninis pasirengimas yra santykių sistemos branda. : rel. į vzr., rel. bendraamžiams (gebėjimas bendrauti su bendraamžiais); rel. sau (žemos savigarbos stoka ir nesėkmės baimė); požiūris į mokyklą ir mokymąsi. Technika: pokalbio turinys: ar norėjote eiti į mokyklą? Jei nustotum eiti į mokyklą, ką darytum? studijuojant bendrą gyvenimo situacijų prasmės supratimą: Nustatykite, ar frazės kvailos, ar ne: Labai gerai atsakėte per pamoką, todėl skiriu jums 2. Reb orientacijos nustatymas. į mokyklą: mįslės.

3)Motyvuojantis- pažintinės motyvacijos ir pasiekimų motyvacijos ugdymas)

4) Emocinis-valingas: laikoma suformuota, jei reb. moka išsikelti tikslą, priimti sprendimus, nubrėžti veiksmų planą, dėti pastangas jį įgyvendinti, įveikti kliūtis.

5) socialinis: bendravimo įgūdžiai – gebėjimas adekvačiai užmegzti ryšius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Lygiai: kiekvienas pasirengimo tipas vertinamas trimis lygiais: žemu, vidutiniu, aukštu.

Pasiruošimas mokyklai turėtų būti vykdomas trimis pagrindinėmis kryptimis:

1) tai bendra raida. Kol vaikas tampa moksleiviu, jo bendra raida turėtų pasiekti tam tikrą lygį. Visų pirma tai susiję su atminties, dėmesio ir ypač intelekto ugdymu. Ir čia mus domina ir jo turimos žinios bei idėjos, ir gebėjimas, kaip sako psichologai, veikti vidinėje plotmėje arba, kitaip tariant, atlikti tam tikrus veiksmus mintyse; 2) Tai yra gebėjimo savanoriškai kontroliuoti save lavinimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikas turi ryškų suvokimą, lengvai perjungiamą dėmesį ir gerą atmintį, tačiau vis dar nemoka jų savavališkai valdyti.Gali ilgai ir išsamiai prisiminti kokį nors suaugusiųjų įvykį ar pokalbį, galbūt ne jo ausiai skirtą. , jei jis kažkas patraukė jo dėmesį, bet jam sunku ilgą laiką susikoncentruoti į tai, kas nesukelia jo tiesioginio susidomėjimo. Tuo tarpu šį įgūdį būtina išsiugdyti iki mokyklos. Taip pat galimybė verkti plačiau - daryti ne tik tai, ką nori, bet ir tai, ko tau reikia, nors, ko gero, nelabai nori, o gal net visai nenori; 3) mokymąsi skatinančių motyvų formavimas. Tai nereiškia natūralaus susidomėjimo, kurį ikimokyklinio amžiaus vaikai rodo mokykloje. Tai yra tikros ir gilios motyvacijos ugdymas, kuris gali tapti paskata jų norui įgyti žinių.

Galima išskirti atskirus pasirengimo mokyklai aspektus: fizinį, intelektualinį, emocinį-valinį, asmeninį ir socialinį-psichologinį.

Bendras fizinis išsivystymas: normalus svoris, ūgis, krūtinės apimtis, raumenų tonusas, proporcijos, oda ir kiti rodikliai, atitinkantys šalies 6-7 metų berniukų ir mergaičių fizinio išsivystymo standartus. Regėjimo, klausos, motorinių įgūdžių būklė (ypač smulkūs rankų ir pirštų judesiai). Vaiko nervų sistemos būklė: jo jaudrumo ir pusiausvyros, jėgos ir judrumo laipsnis. Bendroji sveikata.

Asmeninis ir socialinis-psichologinis pasirengimas suprantamas kaip naujos socialinės padėties („vidinės mokinio padėties“) formavimas; mokymuisi reikalingų moralinių savybių grupės formavimas, elgesio savivalės, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais ypatybių formavimas.

Emocinis-valinis pasirengimas laikomas susiformavusiu, jei vaikas sugeba išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, dėti pastangas jį įgyvendinti, įveikti kliūtis. Jame formuojasi psichinių procesų savivalė, įskaitant motyvacinį pasirengimą, jie jungia psichologinio pasirengimo terminą, priešingai nei moralinis ir fizinis.

Atsižvelgdamas į vienos ar kitos vaiko pasirengimo sisteminiam mokymuisi sampratos pasirinkimą, praktinis psichologas parenka pagrindinius jos kriterijus ir parenka tinkamus jų diagnozavimo metodus.

Pavyzdžiui, vaiko intelektualinį pasirengimą mokymuisi galima tirti naudojant L. A. Wenger ir V. V. Kholmovskaya metodus, ikimokyklinukų ir jaunesnių moksleivių intelekto tyrimo skalę D. Veksler, progresines matricas J, Raven (spalvota versija), orientacijos testą. mokyklinė branda aš. Jirasek ir V. Tikhoy, A Kern mokyklinis brandos testas padės patikrinti bendrą pasirengimą mokyklai (bendrąjį vystymąsi, gebėjimą mėgdžioti modelį, plaštakos smulkiosios motorikos ugdymą, regos ir rankų judesių koordinaciją).

Vaiko pasirengimo mokyklai kriterijais galima laikyti šiuos rodiklius; 1) normalus fizinis vystymasis ir judesių koordinacija. Pasirengimas pagal pirmąjį kriterijų suponuoja pakankamai išvystytus raumenis, judesių tikslumą, I rankos pasirengimą atlikti nedidelius, tikslius ir įvairius judesius, pirmosios akies rankos judesio nuoseklumą, mokėjimą naudotis rašikliu, pieštuku, teptuku. 2) noras mokytis; Antrasis kriterijus apima mokymosi motyvų buvimą, požiūrį į tai kaip labai svarbų, reikšmingą dalyką, norą įgyti žinių, susidomėjimą tam tikrais mokymais. 3) valdyti savo elgesį; Trečiojo kriterijaus turinys apima išorinio motorinio elgesio savavališkumą, kuris suteikia galimybę atlaikyti mokyklos režimą, organizuoti save pamokoje; savavališka vidinių psichinių veiksmų kontrolė siekiant kryptingo reiškinių stebėjimo, dėmesio sutelkimas mokytojo pateiktos ar vadovėlyje esančios informacijos įsiminimui. 4) psichinės veiklos metodų turėjimas; Ketvirtasis kriterijus apima protinės veiklos metodų įvaldymą, kuris suponuoja tam tikrą vaiko pažintinių procesų išsivystymo lygį. Tai suvokimo diferencijavimas, leidžiantis stebėti objektus ir reiškinius, išryškinti juose tam tikras savybes ir aspektus, įsisavinti loginius veiksmus, prasmingo medžiagos įsiminimo būdus 5) savarankiškumo pasireiškimas; Penktuoju kriterijumi – savarankiškumo pasireiškimu – galima laikyti norą ieškoti būdų, kaip išspręsti ir paaiškinti viską, kas nauja ir stebina, paskata naudotis skirtingais būdais, duoti skirtingus sprendimus, tvarkytis praktinėje veikloje be pašalinės pagalbos 6) požiūris į bendražygiai ir suaugusieji; Šeštasis kriterijus – vaikų noro ir įpročio dirbti sau ir kitiems formavimas, atsakomybės ir atliekamos užduoties svarbos suvokimas 7) požiūris į darbą; Septinto kriterijaus turinys apima gebėjimą dirbti komandoje, atsižvelgti į bendražygių interesus ir norus, turėti gebėjimus bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais. 8) gebėjimas naršyti erdvėje ir sąsiuviniuose. Aštuntasis kriterijus siejamas su orientacija erdvėje ir laike, matavimo vienetų žiniomis, jutiminės patirties buvimu, akimi.

1. Motyvacinis pasirengimas;
2. Fizinis pasirengimas;
3. Valingas pasirengimas;
4. Socialinis pasirengimas;
5. Intelektualus pasirengimas;

Diagnostinis įrankiai:

Diagnostikos programa 1

Psichologinis pasirengimas mokytis apima keturias sritis:

1) afektinis poreikis;
2) savavališkas;
3) intelektualus;
4) kalba.

Afektinio poreikio sferos tyrimas.

a) vyraujančio vaiko motyvo nustatymo technika Įranga: Žaislai ant stalo padedami iš anksto.

Vaikas pakviečiamas į kambarį, parodomi žaislai, kuriuos jis vieną minutę apžiūri. Tada eksperimentuotojas pasikviečia vaiką pas save ir pasiūlo paklausyti įdomios pasakos (bet neilgai). Įdomiausioje vietoje pasakos skaitymas pertraukiamas ir užduodamas klausimas: „Ko dabar nori daugiau: baigti klausytis pasakos ar eiti žaisti su žaislais? Vaikai, kurių pažintinis pomėgis išsivysčiusi, prašo baigti skaityti pasaką, silpna - eina žaisti (tačiau žaidimas, kaip taisyklė, yra manipuliacinio pobūdžio - griebia vieną žaislą, paskui kitą).

b) Eksperimentinis pokalbis siekiant nustatyti vidinę mokinio padėtį Pokalbyje turi būti klausimų, kurie netiesiogiai leistų nustatyti pažinimo ar mokymosi poreikius.

Klausimai gali būti:

· Ką žinote apie mokyklą?
Kaip manote, kas ten bus įdomaus?
Ar žaidžiate mokyklą su draugais?
· O kuo tau labiau patinka būti: mokytoju ar mokiniu?
Ar jums patinka animaciniai filmai ar filmai apie mokyklą?
· Ar mokate skaityti?
Ar norite išmokti skaityti ir rašyti?
Kodėl, jūsų nuomone, vaikai turi eiti į mokyklą?
· Kaip manai, koks mokymosi būdas yra geriausias: mokykloje su mokytoju ar namuose su mama?
· Kuo nori būti? Ir ko tam reikia?

Teigiamų atsakymų skaičius 6 ar daugiau rodo pažintinių ar ugdymosi poreikių buvimą.

Savavališkos sferos tyrimas a) Metodas „Namas“.

Tikslas: atskleisti vaiko gebėjimą sutelkti dėmesį į pavyzdį darbe, gebėjimą tiksliai jį kopijuoti, savavališkos atminties, dėmesio, sensorinės motorinės koordinacijos ir rankų smulkiosios motorikos išsivystymo lygį.

Instrukcija: "Prieš jus yra popieriaus lapas ir pieštukas. Ant šio popieriaus lapo nupieškite lygiai tokį patį paveikslą, kokį matote čia (padėkite pavyzdį su nameliu priešais vaiką). Neskubėkite, būk atsargiai, pasistenkite, kad piešinys būtų toks pat kaip pavyzdyje. Jei nupiešėte ką nors ne taip, tada jo negalima ištrinti nei elastine juostele, nei pirštu, bet reikia teisingai nupiešti ant netinkamo ( arba šalia jo). Ar supranti užduotį?" Piešinys atrodo taip:

Kol vaikas piešia, verta atkreipti dėmesį:

vedančioji ranka
Kaip dirbti su pavyzdžiu?
greitai arba lėtai brėžia linijas;
Išsiblaškymas darbo metu
Ar jis lygina savo piešinį su pavyzdžiu darbo pabaigoje;
Ar jis taiso savo klaidas?

Klaidos yra:

paveiksle nėra jokios detalės;
atskirų detalių padidėjimas daugiau nei 2 kartus išlaikant bendrus nuotraukos matmenis;
Neteisingas detalių atvaizdavimas piešimo erdvėje;
tiesių linijų nuokrypis daugiau nei 30° nuo nurodytos krypties;
nutrūksta linijose, kur jos turėtų būti sujungtos;
eilučių viena ant kitos superpozicija.

Už kiekvieną klaidą skiriamas vienas taškas.

1 lentelė 6 ir 7 metų vaikų rezultatų vertinimo lygiai

b) Metodas „Taip ir Ne“ Instrukcija: „Pažaiskime su tavimi žaidimą, kuriame tu negali pasakyti žodžių“ taip „ir“ ne. Užduosiu klausimus, į kuriuos atsakius bus neįmanoma ištarti žodžių „taip“ " ir "ne". Ar supranti?" Vaikui patvirtinus, kad jis supranta žaidimo taisykles, eksperimentatorius pradeda jam užduoti klausimus, kurie provokuoja atsakymus „taip“ ir „ne“.

Tik žodžiai „taip“ ir „ne“ laikomi klaidomis. Žodžiai „aha“, „ne“ ir panašūs žodžiai nelaikomi klaidomis. Be to, beprasmis atsakymas nelaikomas klaida, jei jis tenkina formalią žaidimo taisyklę. Priimtina, jei vaikas atsako teigiamai arba neigiamai linksėdamas galva, o ne atsakydamas žodžiu.

Vidutinis lygis – 1 klaida;

Intelektualios sferos tyrimai.

a) A. Ivanovos mokymosi metodika (A, B priedai).
b) Pasakojimo paveikslėliai Ši technika skirta loginio mąstymo, kalbos ir gebėjimo apibendrinti raidai tirti.

Medžiaga: 3-4 istorijos nuotraukos, pateiktos neteisinga seka.

Instrukcija: "Žiūrėk, priešais jus yra paveikslai, ant kurių nupieštas koks nors įvykis. Paveikslėlių eilės tvarka sumaišoma, reikia atspėti, kaip juos sukeisti, kad būtų aišku, ką dailininkas nutapė. Pagalvokite, pertvarkykite paveikslėlius taip, kaip jums atrodo tinkama, tada papasakokite iš jų čia pavaizduoto įvykio istoriją.

Aukštas lygis – jei vaikas viską padarė teisingai arba netinkamai išdėstydamas paveikslėlius sukūrė logišką pasakojimo versiją.

Vidutinis lygis - jei paveikslėliai išdėstyti teisingai, tačiau vaikas galėjo sukurti istoriją tik vadovaudamasis pagrindiniais klausimais.

Žemas lygis – jei vaikas nesusitvarkė su užduotimi.

Kalbos sferos tyrimai. Technika „Garso slėpynių“.

Sukurtas foneminei klausai patikrinti.

Instrukcija: "Žaiskime slėpynes su garsais. Mes su jumis sugalvosime kokį nors garsą, kurio turėsime ieškoti. Tada aš tave pavadinsiu žodžiais, o tu man pasakysi, ar jie turi tą garsą, kurio ieškome. už ar ne“. Išanalizuokite pavyzdį: „y“ – kailinis.

"s" - sriuba, pūlingas, bala, šviesa.

Aukštas lygis – jokių klaidų;

Vidutinis lygis – 1 klaida;

Žemas lygis – daugiau nei 1 klaida.

Apžiūros metu užpildyto protokolo forma pateikiama žemiau.

1 būdas:

„Taip ir Ne nesakyk“ (Gutkina N.I.);

Tikslas: ištirti vaiko ir suaugusiojo bendravimo savivalę. Technika skirta 6-7 metų vaikams.

Instrukcija: "Ar tau patinka žaisti? Kokius žaidimus žaidi? Pažaiskime su tavimi naują žaidimą! Aš tau užduosiu įvairius klausimus, o tu į juos atsakysi. Tik nepamiršk – negali sakyti: "Ne", "Taip" Pavyzdžiui, jūs negalite pasakyti – „tai nebūna“, „Aš nenoriu“, „Aš nežinau“.

Po to seka 25 klausimai, į kurių atsakymus suaugęs žmogus niekaip nevertina ir neišreiškia savo požiūrio į juos.

1. Koks tavo vardas? *
2. Ar tu berniukas ar mergina? *
3. Ar tu eini į mokyklą?
4. Ar mėgsti ledus?
5. Ar matėte mėlynus ledus?
6. Ar ledai kartūs?
7. Ar naktį šviečia saulė?
8. Ar dėvite suknelę (kelnes) (vadinamą drabužiu, kurio nedėvi vaikas)?
9. Ar žiemą auga žolė?
10. Ar žolė raudona?
11. Su kuo tu gyveni? *
12. Ar tavo tėtis mėgsta žaisti su lėlėmis?
13. Ar gali vaikščioti ant lubų?
14. Ar mokate skristi?
15. Jūsų vardas ... (neteisingas vardas)?
16. Ar tau patinka eiti pas gydytoją?
17. Kokios spalvos yra gydytojo paltai? *
18. Ar gydytoja kerpa vaikams plaukus?
19. Ar tau patinka klausytis pasakų?
20. Kokias pasakas mėgsti? *
21. Ar Barmaley labai malonus?
22. Ar Baba Yaga maloni?
23. Ar katė bijo pelės?
24. Ar tu dabar miegi?
25. Ar karvės skraido danguje?

Reikėtų nepamiršti, kad klausimai vaikui užduodami gana greitu tempu. Jei vaikas ilgai tyli, reikėtų jam priminti klausimą ir paprašyti greitai atsakyti. Kartais galite pereiti prie kito klausimo, jei šis sukelia vaikui sunkumų.

Pabaigoje suaugęs klausia: "Ar patiko žaidimas? Kokių žodžių nepavyko pasakyti? Na, įvardink... Ar tu pasakei šiuos žodžius? Kodėl tu juos pasakei?" Protokole įrašomi visi vaikų atsakymai ir bendras užduočiai atlikti skirtas laikas, teisingų atsakymų skaičius absoliučiais ir procentais.

Bendravimo savavališkumo įvertinimas:

Žemas lygiu plėtra savavališkai kontekstinė bendravimo forma atitinka ikimokyklinukų surinktus 0-5 balus;

Vidutinis lygiu plėtra savavališkai kontekstinė bendravimo forma atitinka 5-15 balų, kuriuos surenka ikimokyklinukai;

Aukštas lygiu plėtra savavališkai kontekstinė bendravimo forma atitinka ikimokyklinukų surinktus 15-25 balus.

2 būdas:

„Temų nuotraukos“ (Dermanova I.B.).

Tikslas: loginio mąstymo, kalbos ir gebėjimo apibendrinti ugdymo tyrimai. Technika skirta 6-7 metų vaikams.

Instrukcija: Vaikui sako: „Žiūrėk, priešais tave yra paveikslėliai, ant kurių nupieštas koks nors įvykis. Paveikslėlių tvarka sumaišoma, reikia sugalvoti, kaip juos sukeisti, kad taptų aišku, ką dailininkas. Pagalvokite, pertvarkykite paveikslėlius taip, kaip jums atrodo tinkama , tada papasakokite iš jų istoriją apie čia pavaizduotą įvykį.

Įvertinimas:

Aukštas lygiu- jei vaikas viską padarė teisingai arba netinkamai išdėstė paveikslėlius, jis sukūrė loginį pasakojimo variantą.

Vidutinis lygiu- jei paveikslėliai išdėstyti teisingai, bet vaikas galėjo sukurti istoriją tik vadovaudamasis pagrindiniais klausimais.

Trumpas lygiu- jei vaikas nesusitvarkė su užduotimi.

Laikoma, kad vaikas nesusidorojo su užduotimi, jei:

· negalėjo išdėstyti paveikslėlių sekos ir atsisakė pasakoti istoriją;
· pagal savo pateiktą paveikslėlių seką jis sukūrė nelogišką istoriją;
Tiriamųjų išdėstyta seka neatitinka pasakojimo (išskyrus tuos atvejus, kai vaikas po pagrindinio suaugusiojo klausimo pakeičia pasakojimo neatitinkančią seką);
Kiekvienas paveikslas pasakojamas atskirai, atskirai, nesusietas su kitais - dėl istorijos tai nepasiseka;
Kiekviename paveikslėlyje tiesiog išvardijami atskiri elementai.

Pastebėjus 4 ir 5 punktuose aprašytus reiškinius, būtina papildomai pasitikrinti vaiko intelektinius gebėjimus, nes. tokie pažeidimai būdingi protinį atsilikimą turintiems vaikams.

Ši technika taip pat leidžia nustatyti vaiko kalbos išsivystymo lygį: kaip jis kuria frazes, ar laisvai kalba kalba, koks jo žodynas ir pan. Tačiau ne mažiau svarbus gebėjimas žodyje iš klausos atskirti įvairius garsus, t.y. foneminio suvokimo ugdymas.

3 būdas:

„Skambėkite slėpynių“ (Gutkina N. I.).

Tikslas: foneminis testas. Technika skirta 6-7 metų vaikams.

Eksperimentuotojas pasakoja vaikui, kad visi žodžiai susideda iš garsų, kuriuos mes ištariame, todėl žmonės gali girdėti ir tarti žodžius. Pavyzdžiui, tariami keli balsiai ir priebalsiai. Tada vaikas kviečiamas žaisti slėpynių su garsais. Žaidimo sąlygos yra tokios: kiekvieną kartą susitariama, kokio garso ieškoti, po to eksperimentuotojas subjektą vadina skirtingais žodžiais, o jis turi pasakyti, ar jo ieškomas garsas yra žodyje, ar ne.

Jie sako vaikui: "Pažaiskime slėpynių su garsais. Mes ir tu sugalvosime kokį nors garsą, kurio turėsime ieškoti. Tada aš pasakysiu tau žodžius, o tu man, ar juose yra garsas, kurio mes ieškome, arba Ne“. Išanalizuokite pavyzdį: „y“ – kailinis.

Kiekvienam garsui yra 4 žodžiai:

"o" - katė, jūra, taškas, vonia;

"a" - mama, mokyklos stalas, stalas, košė;

"sh" - ritulys, rašiklis, mokykla, sausa žemė;

"s" - sriuba, pūlingas, bala, šviesa.

Įvertinimas:

Aukštas lygiu- nėra klaidų;

Vidutinis lygiu- 1 klaida;

Trumpas lygiu- daugiau nei 1 klaida.

Jei vaikas į visus žodžius iš eilės atsako, kad jo ieškomas garsas yra arba jo ieškomas garsas niekur nedingo, tai teisingi atsakymai turėtų būti laikomi atsitiktiniais.

Bendrieji rezultatai: vaiko pasirengimą mokyklai lemia aukšto ir vidutinio lygio vyravimas kiekvienoje iš keturių tirtų sričių. Žemas lygis vienoje ar dviejose srityse rodo nepakankamą atitinkamų gebėjimų išsivystymą. Šiuo atžvilgiu tėvams pateikiamos atitinkamos rekomendacijos dėl atsilikusių gebėjimų ugdymo, o rugpjūčio pabaigoje atliekamas antras testas.

Taip pat skaitykite