Diagnostinės kortelės ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą buvo įvestos modernizavus ikimokyklinį ugdymą. Jas mokytojas prižiūri kiekvienam vaikui nuo pat jo įėjimo į darželį iki jo baigimo.

Diagnostikos objektas

GEF diagnostikos kortelė skirta atsižvelgti į individualius vaiko pasiekimus. Jo rezultatai naudojami kuriant asmeninę ikimokyklinuko ugdymosi trajektoriją ir ieškant būdo spręsti su vaiko raida susijusias problemas.

Dažnis

Diagnostikos korteles ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą mokytojas pildo ne rečiau kaip du kartus per metus. Šių metų rugsėjo mėnesį mokytojas planuoja kiekvieno mokinio individualų tobulėjimą tam tikrose ugdymo srityse. Gegužės mėnesį jis atlieka pradinio lygio ir gautų rezultatų palyginimą. Tarp įprastų tokios diagnostikos metodų yra klausimynai. Stebėjimui atlikti mokytojas turi turėti informacijos apie rodiklius, naudojamus apibūdinti ikimokyklinukų įgūdžius ir gebėjimus kiekvienoje ugdymo srityje.

Diagnostinė struktūra

GEF diagnostinė kortelė pildoma pagal kūdikio asmeninio tobulėjimo kelią, atspindi jo pažangą, susistemina tarpinius ir galutinius rezultatus. Naujuosiuose standartuose nurodyti pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų pasirengimo lygio reikalavimai, tai yra darbo gairės. Norėdami organizuoti teisingą diagnostinių kortelių pildymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, mokytojas naudoja specialias lenteles. Jie nurodo viską, ko kūdikis turi išmokti tam tikrame vystymosi etape, ir pažymimi planuojami rezultatai.

Švietimo srities „Kalbos raida“ pavyzdys

Diagnostinės kortelės ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą reikalauja aiškiai nurodyti visus įgūdžius, kuriuos ikimokyklinukas turi įgyti.

Kalbos srityje daroma prielaida:

• kai kurių vaikų literatūros žanrų išmanymas;
• literatūros kūrinio atpasakojimas, mokėjimas pagal konkretų planą sukurti istoriją;
• įsisavinti žodžio, sakinio, raidės, garso skirtumus, nustatyti jų seką;
• gebėjimas pokalbyje vartoti antonimus, sinonimus, sudaryti sudėtingus ir logiškus sakinius

Vaiko diagnostinė kortelė apima tokių įgūdžių ir gebėjimų formavimo įvertinimą naudojant trijų balų sistemą. Toliau nustatomas vidutinis balas ir nurodomas lentelėje.

Pedagoginės diagnostikos atlikimo procedūra organizuojama įvairiai, priklausomai nuo programos sričių ir vaiko savybių. Bet kuriuo atveju žemėlapis turi atspindėti skirtingus motorinius, vizualinius ir intelektualinius. Federalinių valstijų švietimo standartų rekomendacijose pateikiami probleminių situacijų kūrimo pavyzdžiai, kurių pagalba galite analizuoti ikimokyklinuko įgūdžius. Tokie pavyzdžiai dar siūlomi ne visoms ugdymo sritims, todėl pedagogai yra priversti savarankiškai kurti savo mokinių stebėjimo metodus, kad galėtų pildyti diagnostines lenteles. Tarp reikalavimų tokiai diagnostikai pažymime, kad tyrimas turi būti atliekamas vaikui natūraliomis sąlygomis, specialių testų užduočių, skirtų būsimojo studento įgūdžiams analizuoti, naudojimas. Mokytojas glaudžiai bendradarbiauja su vaikų psichologu, siekdamas pašalinti bet kokias stresines situacijas, kurios gali neigiamai paveikti ikimokyklinuko psichinę būseną ar kaip nors jį sutrikdyti.

Pedagoginės diagnostikos „Analitinės ataskaitos“ pavyzdys

Anufrieva Irina Viktorovna, Vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Kolokolchik“ vyresnioji mokytoja gim. Dukhovnitskoye kaimas, Saratovo sritis
Medžiagos aprašymas:
Įvedus federalinį valstybinį švietimo švietimo standartą, iškilo poreikis įforminti pedagoginės diagnostikos (stebėsenos) rezultatus nauju būdu. Niekas nežino, kaip tai padaryti teisingai. Kolegoms, ikimokyklinio ugdymo mokytojams, siūlau pavyzdį „Analitinės ataskaitos“, kurią sukūrėme pagal diagnostikos rezultatus pagal vienos grupės pavyzdį. Labai džiaugsiuosi, jei ši plėtra kam nors bus naudinga, taip pat su susidomėjimu išklausysiu bet kokius komentarus...

Analitinė informacija
remiantis pedagoginės diagnostikos rezultatais
2015 – 2016 mokslo metai

Grupė Nr. ... ... (2-as jaunesnysis)

Diagnozuotų vaikų skaičius: 26
Data: 2015 m. rugsėjo mėn
Stebėjimo būsena: mokslo metų pradžioje
Stebėjimo tikslas: 1) ugdymo individualizavimas (įskaitant pagalbą vaikui, jo ugdymosi trajektorijos kūrimą);
2) darbo su vaikų grupe optimizavimas.
Užduotys: Ikimokyklinio ugdymo ir vaiko raidos pagrindinio bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatų studijavimas.
Stebėjimo metodai: reguliarūs mokytojo stebėjimai kasdieniame gyvenime ir tiesioginio ugdomojo darbo su jais procese, vaikų veiklos produktų analizė, pokalbiai, testai, žaidimų situacijos.

Darbas su vaikais buvo vykdomas pagal „Mokytojo darbo programą“, sukurtą remiantis „MDOU „Darželis „Varpas“ pagrindinė ugdymo programa, r.p. Dukhovnitskoye, Saratovo sritis“.
Ikimokyklinio ugdymo įstaiga vykdo „Apytikslę ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą „Darželis-2100“, kurią redagavo O.V. Chindilova.

Dirbant su vaikais buvo naudojamos šios technologijos:

1. sveikatą tausojančios technologijos;
2. projektinės veiklos technologija;
3. tyrimų technologija;
4. informacinės ir ryšių technologijos;
5. į asmenį orientuotos technologijos;
6. žaidimų technologijos.

Vaikų charakteristikos analizuojamu laikotarpiu:
Vidutinis vaikų amžius: 2 metai 10 mėnesių
Iš viso vaikų grupėje: 27 žmonės
Diagnozuoti vaikai: 26 žmonės
Berniukai: 7 žmonės
Merginos: 19 žmonių
Nediagnozuotų vaikų skaičius: 1 vaikas, nelankęs darželio ilgiau nei 3 mėnesius.

Pedagoginė diagnostika analizuojamu laikotarpiu buvo vykdoma dviem kryptimis:
ugdymo kokybės pedagoginė diagnostika grupėje (įgyvendinant ugdymo sritis);
pedagoginė vaiko raidos diagnostika.

Diagnostika buvo vertinama trimis lygiais: aukštas, vidutinis, žemas.
Pagal rezultatus ugdymo kokybės diagnostika(įgyvendinant ugdymo sritis) „mokslo metų pradžioje“ paaiškėjo tokie rezultatai: trys vaikai turi aukštas lygis srityse:

Vidutinis lygis tam tikrose švietimo srityse ir kryptyse turi:
... I.F. vaikas – edukacinės zonos, skyriai
Žemas lygis: visose švietimo srityse jie turi:

Žemas lygis pagal tam tikrus švietimo sritys ir kryptys turi:
... I.F. vaikas – edukacinės zonos, skyriai.
Išvada(pavyzdinis):
Analizuodami diagnostikos rezultatus, galime daryti išvadą, kad trys vaikai iš dalies įsisavino programos medžiagą.
Švietimo srityse ir kryptyse vidutinį ir žemą lygį turinčių vaikų kiekybinė sudėtis yra beveik vienoda:
vidutinis lygis – 22 vaikai
žemas lygis – 23 vaikai
Daugiausia dėmesio reikia skirti ugdymo sritims „Kalbos raida“ ir „Kognityvinis ugdymas“.
Ugdymo sričių „Meninis ir estetinis vystymasis“ rodiklis yra šiek tiek aukštesnis - vaikai pakankamai išvystyti produktyvios veiklos įgūdžiai, išvystyta mokinių rankų smulkioji motorika, tačiau nėra iki galo išvystytas tikslumas, veiksmų seka ir mąstymo kintamumas. . Trūksta tinkamo tėvų dėmesio ugdymo procesui, taip pat nepakankamai ugdomas klausos ir regos dėmesys bei noras domėtis aplinka.

1 priedas

2. Norėdami optimizuoti darbą, suformuokite šį pogrupį:
2 pogrupis, darbo kryptis – „Pažinimo raida“
... I.F. vaikai
Pagal rezultatus vaiko raidos diagnostika„mokslo metų pradžioje“ buvo atskleisti šie rezultatai:
Aukštas lygis:
... I.F. vaikai, nurodymai.
Vidutinis lygis:
...I.F. vaikai, nurodymai.
Žemas lygis:
... I.F. vaikai, nurodymai.

Lyginamieji duomenys pateikti lentelėje 2 priedas

Išvada(pavyzdinis):
Analizuojant vaiko raidos diagnostikos rezultatus, galima daryti išvadą, kad apskritai vyrauja vidutinis vaikų išsivystymo lygis (17 vaikų) šešiose srityse. Vaikai yra išsiugdę pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse – žaidime, bendravime.
Su aukštu lygiu – vienas vaikas.
Žemas lygis – 8 vaikai. Tai vaikai, kurie nesistengia dalyvauti praktinėje ir žaidybinėje veikloje kartu su suaugusiaisiais, jaučia nestabilų susidomėjimą bendraamžių veiksmais, negali pajungti savo elgesio bendravimo taisyklėms.
Šie žemi rezultatai paaiškinami taip: ilgalaikė kai kurių vaikų adaptacija, dažni neatvykimai su ar be priežasties, dėl ribotų kalbinių kontaktų, nepakankamai susiformuoja socialinės ir komunikacinės savybės, nenoras paklusti bendroms taisyklėms.
Rekomendacijos:
Sukurkite individualią ugdymo trajektoriją (maršrutą) šiems vaikams:
... I.F. vaikų, individualios ugdymosi trajektorijos nustatymo priežastis

Stebėjimą atliko: ... Pilnas vardas. auklėtojai

Lentelė. 1 priedas

Lentelė. 2 priedas.

Lilija Kuksova
Vidurinės grupės vaikų, įvaldžiusių pagrindinio ugdymo programą, pedagoginės diagnostikos rezultatų ataskaita (2015–2016 m.)

Laikotarpis: Gegužė.

Pedagogai: Kuksova L.V., Belyaeva I.S.

Išnagrinėjo:26 vaikai.

1. Rezultatai :

Daugiau nei 3,8 taško: 44%

Nuo 2,3 iki 3,7 balo: 56%

Mažiau nei 2,2 taško: 0

išvadas: vaikai „Socialinis ir komunikacinis vystymasis“ ir įgijo reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Mokiniai išmoko susivienyti žaidime su bendraamžiais, gali prisiimti vaidmenį, įsisavinti vaidmeninio elgesio metodus; bendrauti su bendraamžiais, imtis iniciatyvos ir siūlyti naujus vaidmenis ar veiksmus, praturtinti žaidimų siužetus.

Vaikai mokėsi savarankiškai rengtis, nusirengti, sulankstyti ir padėti drabužius; savarankiškai atlikti valgyklos budėtojo pareigas; savarankiškai paruošti savo darbo vietą užsiėmimams ir išvežti medžiagas baigus darbą.

Mokiniai darželyje mokėsi laikytis pagrindinių taisyklių; išskirti ir įvardyti specialias transporto rūšis ir paaiškinti jų paskirtį; suprasti šviesoforo reikšmę. Vaikai mokėsi atpažinti ir įvardyti kelio ženklus "Pėsčiųjų takas", „Viešojo transporto stotelė“; atskirti važiuojamąją dalį, šaligatvį, požeminę pėsčiųjų perėją "Zebra". Jie žino ir laikosi pagrindinių elgesio gamtoje taisyklių.

Augo vaikų susidomėjimas darbine veikla, jie noriai atliko įmanomus darbus, demonstravo gerą kokybę rezultatus. Per metus vaikai buvo mokomi siekti bendrų tikslų, planuoti bendrą darbą, derinti savo veiksmus ir nuomones su partneriais, prisiimti atsakomybę už bendrą reikalą.

2. Rezultatai pedagoginė diagnostika edukacinėje srityje"Kognityvinė raida":

Daugiau nei 3,8 taško:48%

Nuo 2,3 iki 3,7 balo: 48%

Mažiau nei 2,2 taško: 4%

išvadas: 96% vaikų įsisavino švietimo sritį"Kognityvinė raida" ir įgijo reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Mokiniai mokėsi sugrupuokite objektus pagal spalvas, dydis, forma. Jie skiria daiktų skaičių (vienas ir daug, didelius ir mažus daiktus, įvardija jų dydį. Atpažįsta rutulį ir kubą, žino, įvardija ir naudoja statybinių medžiagų detales. Žino ir įvardija naminius ir laukinius gyvūnus, jų jauni. Jie skiria daržoves ir vaisius. Jie turi elementarų supratimą apie gamtos sezoninius reiškinius. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaikams, kuriems pasireiškė žemas įsisavinant šią ugdymo sritį. Būtina pasikalbėti su tėvais apie įgytų žinių įtvirtinimo namuose svarbą; pasiūlyti tėvams žaidimų ir pratimų, skirtų kartu su vaiku mankštintis namuose;

3. Rezultatai pedagoginė diagnostika edukacinėje srityje"Kalbos raida":

Daugiau nei 3,8 taško: 32%

Nuo 2,3 iki 3,7 balo: 60%

Mažiau nei 2,2 taško: 8%

išvadas: 92% vaikų įsisavino švietimo sritį"Kalbos raida" ir įgijo reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Mokiniai išmoko aktyviai palydėti žaidimą ir kasdienius veiksmus kalba, vartoti antoniminius žodžius, forma naujus žodžius pagal analogiją su pažįstamais žodžiais, kalbėkite apie siužeto paveikslo turinį, pakartokite padedant suaugusiajam žaislų aprašymų pavyzdžiai. Tačiau ne visi vaikai gali atpažinti pirmąjį žodžio garsą.

Vaikai mokėsi vardinti mėgstamas pasakas, deklamuoti mėgstamus eilėraščius ir mintinai skaičiuoti eilėraščius. Jie su malonumu žiūri į vaikų knygų iliustracijas ir domisi jomis. Su mokytojo pagalba jie dramatizuoja trumpas pasakas ar jų ištraukas.

Žemą lygį metų pabaigoje parodė Gorbačiovas G. ir Narozhny B., taip yra dėl jų amžiaus ypatumų.

4. Rezultatai pedagoginė diagnostika edukacinėje srityje"Meninis ir estetinis vystymasis":

Daugiau nei 3,8 taško: 44%

Nuo 2,3 iki 3,7 balo: 48%

Mažiau nei 2,2 taško: 8%

Analizė rezultatus leido mums nustatyti teigiamas tendencijas

meninis ir estetinis vaikų ugdymas. Muzikinių įgūdžių ir gebėjimų, piešimo, modeliavimo ir aplikacijos įgūdžių išsivystymo lygis gali būti laikomas gana aukštu, o tai rodo vaikų kūrybinį aktyvumą, ryškų emocionalumą visų rūšių meninėje veikloje.

Vaikai atpažįsta dainas pagal melodiją, bando dainuoti klausydami vieni kitų,

tardamas žodžius. Vykdyti įvairiųšokio judesiai, atitinkantys muzikos pobūdį.

Instrumentinėje veikloje reikia skirti daugiau dėmesio

vaikų gebėjimas girdėti vienas kitą žaisdami. Būtina išmokyti vaikus dramatizuoti dainas ir perteikti judesiais personažų vaizdai

Kai kurių vaikų žemas lygis yra susijęs su nenuosekliu darželio lankymu; vaikai dažnai nedalyvauja, turi žemą savikontrolę ir mažai susikoncentruoja į paskirtų užduočių atlikimą.

Studijų metais būtina atlikti individualų darbą su

vaikaiįgūdžių ugdymą ir technologijų tobulinimą

piešimas, lipdymas, aplikacija, taip pat vaikų jutimo raida

spalvų standartai.

5. Rezultatai pedagoginė diagnostika edukacinėje srityje"Fizinis vystymasis":

Daugiau nei 3,8 taško: 44%

Nuo 2,3 iki 3,7 balo: 56%

Mažiau nei 2,2 taško: 0

Fizinio išsivystymo rodiklių analizė leidžia atlikti šiuos veiksmus: išvadas: V grupė susiformavo vaikai pagrindiniai judesiai ir

fizinio aktyvumo poreikis pagal amžiaus ypatybes.

Mokiniai metimo metu mokėsi užimti taisyklingą pradinę padėtį, gaudyti kamuolį abiem rankomis, mokėti rikiuotis į stulpelį po vieną, poromis, ratu, linija.

Būtina ir toliau tobulinti darbą siekiant konsoliduoti pagrindiniai judesių tipai, pagrindinės fizinės savybės, sisteminti individualų darbą su vaikai, reikėtų atkreipti dėmesį į kamuoliuko smūgiavimą į žemę, gebėjimą orientuotis ir gebėjimą šokinėti virve.

išvadas:

Mokinių stebėjimo per mokslo metus analizė rodo teigiamą visų vaikų raidos dinamiką. Gauta analizė rezultatus leiskite mums kalbėti apie gerą lygį programinės įrangos užduočių įsisavinimas.

Visus mokslo metus edukaciniai užsiėmimai su vaikais buvo vykdomas sistemingai, atsižvelgiant į vaikų individualias ir amžiaus ypatybes. Buvo atliktas individualus darbas su vaikai ryte ir vakare užsiėmimuose įgytas žinias įtvirtinti.

Dėl teigiamo emocinio klimato grupė vaikai tapo labiau atsipalaidavę, mielai dalyvauja vaidmenų žaidimuose, dramatizavimo žaidimuose, bendraudami tarpusavyje ir su suaugusiais, vaikai naudoja visas kalbos dalis, išmoko teisingai atsakyti į klausimus apie siužetinių paveikslėlių turinį, skaityti meno kūriniai.

Su suaugusiojo pagalba išmokite atmintinai ir perskaitykite trumpus eilėraščius bei eilėraščius. Aplinkoje suranda vieną ar kelis objektus, juos lygina ir nustato, kurie iš jų yra didesni. Vaikai ugdo teigiamą požiūrį į suaugusiųjų darbą, norą dalyvauti įmanomuose darbuose, gebėjimą įveikti nedidelius sunkumus. Organizuoto elgesio įgūdžiai atsirado darželyje, namuose, gatvėje; susiformavo elementarios idėjos apie tai, kas yra gerai, o kas blogai.

Atsižvelgiant į praėjusių mokslo metų sėkmę ir iškilusias problemas, toliau užduotys:

Tęsiant kryptingą darbą su vaikų visose ugdymo srityse;

Tobulinti vaikų nuoseklios kalbos ugdymą.

Tęsti darbus stiprinant vaikų sveikatą, stiprinant organizmą ir gerinant jo funkcijas.

Išmokykite vaikus stebėti savo laikyseną atliekant bet kokią veiklą.

Išmokite atpažinti atskiras dalis ir būdingus bruožus (spalva, forma, dydis) objektus, toliau ugdyti gebėjimą lyginti ir grupė juos pagal šias charakteristikas;

Toliau ugdyti meilę savo namams, kraštui, darželiui;

Supažindinti vaikus su artimųjų profesijomis, akcentuojant jų darbo svarbą;

Ugdykite darbštumą, norą užbaigti pradėtus darbus, gebėjimą dalyvauti vykdant kolektyvines darbo užduotis, suprasti darbo prasmę. rezultatus savo darbo kitiems.

Ugdykite tvarų susidomėjimą įvairiomis meninėmis veiklomis;

Ugdyti kuklumą, geranoriškumą, norą būti doram, stipriam ir drąsiam.

Įgytos žinios ir įgūdžiai vaikų tiesioginės ugdomosios veiklos metu, turi būti sistemingai stiprinamas ir toliau taikomas įvairių vaikų veiklos rūšys.

Žemi tarifai yra retas apsilankymas darželyje

darželis, taip pat kai kurių vaikų raidos fiziologinės savybės.

Pedagoginės diagnostikos problema išlieka viena iš aktualių ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo teorijos ir metodikos problemų.

Dabartinė žmonių karta gyvena nuolat ir greitai kintančiame pasaulyje, todėl būtinas greitas technologijų atnaujinimas visose gyvenimo srityse. Todėl švietimo reformos yra ne tik valstybės reikalavimas ir visuomenės raidos sąlyga, bet ir svarbiausia kiekvieno žmogaus ir šalies išlikimo sąlyga.

(2 skaidrė) Remiantis federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto 4.3 punktu, tikslai nėra tiesiogiai vertinami, įskaitant stebėjimą, ir nėra jų formalaus palyginimo su faktiniais vaikų pasiekimais pagrindo. Taigi šiuo metu vaikų raidos stebėjimo nesitikima ir netgi draudžia šiuolaikiniai norminiai reikalavimai.

Tačiau pagal Standarto 3.2.3 punktą, įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, ikimokyklinio amžiaus vaikų individualios raidos vertinimas gali būti atliekamas kaip pedagoginės diagnostikos dalis. Pedagoginę vaikų individualios raidos diagnostiką taip pat numato pagrindinių ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų autoriai, ypač programose: „Nuo gimimo iki mokyklos“, „Ištakos“, „Vaikystė“ ir kt. kitų edukacinių programų.

Pirmiausia atliksime lyginamąją Sistemos, skirtos stebėti, kaip vaikai pasiekia numatytus federalinio valstybinio švietimo standarto Stebėsenos ir pedagoginės diagnostikos programos įsisavinimo rezultatus, analizę.

(3 skaidrė) Ugdomosios veiklos efektyvumo stebėsenos ir pedagoginės diagnostikos panašumai ir skirtumai.

Stebėjimas

Pedagoginė diagnostika

3 skaidrė

Apibrėžimas

surinkimo organizavimo sistema, sandėliavimo, perdirbimo ir platinimo ir informacija apie pedagoginės sistemos veiklą, užtikrinant nuolatinį jos būklės stebėjimą ir raidos prognozavimą.

(4 skaidrė) pirmuoju atveju daroma prielaida

Nuolatinis informacijos apie valdymo objektus rinkimas, tatlieka sekimo funkciją ; - objekto tyrimas pagal tuos pačius kriterijus, siekiant nustatyti pokyčių dinamiką;- kompaktiškumas, minimalios matavimo procedūros ir jų įtraukimas į pedagoginį procesą.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko tyrimas, siekiant suprasti jo individualumą ir jo, kaip pažinimo, bendravimo ir veiklos subjekto, raidos vertinimas;

Suprasdamas savo veiksmų motyvus, paslėptų asmeninio tobulėjimo rezervų vizija, jo elgesio ateityje numatymas (laukiamas rezultatas).

(5 skaidrė) Struktūra

1. Stebėjimo objekto apibrėžimas.2. Informacijos apie stebimą objektą rinkimas stebint objektą ir jo eksploatavimo sąlygas naudojant diagnostinių metodų rinkinį.3. Informacijos iš esamų šaltinių apdorojimas ir analizė.4. Objekto interpretavimas ir išsamus įvertinimas remiantis gauta informacija ir plėtros prognoze.5. Sprendimo keisti veiklą priėmimas.

Pirmasis etapas yra dizainas. Diagnostikos tikslų ir metodų nustatymas.

Antrasis etapas yra praktinis. Diagnostikos atlikimas. Apibrėžimas atsakingas, laiko ir trukmės žymėjimai, fiksavimo būdai.

Trečiasis etapas yra analitinis. Gautų faktų analizė.

Ketvirtasis etapas – duomenų interpretavimas. Tai pagrindinis būdas suprasti vaiką ir numatyti jo vystymosi perspektyvas.

Penktasis etapas – tikslo formavimas. Apima esamų ugdymo tikslų nustatymą kiekvienam vaikui ir visai grupei.

(6 skaidrė) Įrankių rinkinys

-koordinačių sistema arba valdymo taškai, su kuriais bus apibūdinta objekto raidos dinamika;

Reikalingos informacijos rinkimas: apklausomis, analize, stebėjimu (sisteminiu, atsitiktiniu, standartizuotu ir kt.) ir kitais tyrimo metodais;

Leidžia fiksuoti kiekvieno vaiko individualią dinamiką ir raidą.

Tobulėti BET„Ind Image March“ gali būti sukurtas ne visiems vaikams: vaikams, turintiems vystymosi problemų, ir vaikams su pažengusia raida.

Maršruto lapai

(7 skaidrė)

Programos išsivystymo lygių stebėsena vykdoma 2 kartus per metus (tarpinis, galutinis, pagal rodiklius ir kriterijus, pateiktus pagal integruotas asmenines savybes pagal amžiaus grupes).

Vyksta visose amžiaus grupėse. Pedagoginės diagnostikos dažnumą nustato švietimo organizacija (Federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 28 straipsnis).

Ikimokyklinio ugdymo standartas aiškiai teigia, kad neįmanoma įvertinti vaiko raidos, reikia įvertinti jo dinamiką, tai yra labiau tikėtina, kad būtų teisinga vertinti raidos vektorių, kuriuo vaikas seka. nei koks nors galutinis rezultatas, kurį reikia pasiekti. Čia kalbame tik apie asmeninius rezultatus. Šiuo atžvilgiu leidžiama stebėti vaiko raidos dinamiką, tačiau ji reikalinga ne pačiam vertinimui, o tam, kad būtų galima nustatyti būdus, kuriais mokytojas gali padėti vaikui vystytis, atrasti kai kuriuos gebėjimus, įveikti problemas.

(8 skaidrė) Taigi, kas yra Pedagoginė diagnostika?

Pedagoginė diagnostika – tai mechanizmas, leidžiantis nustatyti individualias savybes ir perspektyvas.

(8 skaidrė) Pagrindinis diagnostinio tyrimo tikslas – gauti ne tiek kokybiškai naujų rezultatų, kiek operatyvinės informacijos apie realią diagnostikos objekto būklę ir pokyčių tendencijas pedagoginio proceso korekcijai.

Pagrindinis diagnostikos uždavinys – gauti informaciją apie individualias vaiko raidos ypatybes. Remiantis šia informacija, rengiamos rekomendacijos pedagogams ir tėvams dėl vyresnių ikimokyklinukų paruošimo mokyklai.

Labai dažnai ikimokyklinukų tėvai užduoda klausimus: kodėl priešmokyklinukai tiriami ir ar to reikia? Pedagoginė diagnostika būtina tam, kad padėtų parinkti optimalias, palankias sąlygas mokytis ir vystytis kiekvienam vaikui. Diagnostinė ikimokyklinuko apžiūra yra svarbi kiekvienam vaikui, darželio auklėtojos stengiasi užkirsti kelią galimoms vaiko ugdymosi problemoms, nes ankstyva diagnostika ir tinkamai parinkti korekciniai darbai duoda puikių rezultatų.

(9 skaidrė) Diagnostinio tyrimo principai

- diagnozės nuoseklumo ir tęstinumo principas – pasireiškia nuosekliu perėjimu nuo vienų etapų, kriterijų ir diagnostikos metodų prie kitų individui tobulėjant, lavinant ir ugdant, laipsnišku diagnostikos proceso komplikavimu ir gilėjimu.

- diagnostikos metodų ir procedūrų prieinamumo principas – aiškumas tampa pagrindine sąlyga norint gauti reikiamą informaciją (testai su paveikslėliais)

- prognozavimo principas

Paskutinis principas pasireiškia diagnostinės veiklos orientavimu į korekcinį darbą ikimokyklinio amžiaus vaikų „proksimalinės raidos zonoje“.

„Proksimalinio vystymosi zonos“ sąvoką pristatė L. S. Vygotskis: Svarbu ne tai, ką vaikas jau išmoko, o tai, ką jis sugeba išmokti, o proksimalinės raidos zona lemia, kokie yra vaiko gebėjimai. kalbant apie įsisavinimą to, ko jis dar neišmoko.neįvaldo, bet gali įvaldyti su suaugusiojo pagalba ir pagalba.

(10 skaidrė)Kaip pagrindiniai programos įgyvendinimo laipsnio nustatymo ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų išsivystymo lygio įvertinimo metodai naudojami šie:

Stebėjimas

Vaikų veiklos produktų studijavimas

Paprasti eksperimentai

Pokalbiai

Tačiau stebint gali kilti sunkumų, vienas iš jų – stebėtojo subjektyvumas. Todėl, norint sumažinti klaidų skaičių, reikėtų atsisakyti ankstyvų išvadų, ilgai tęsti stebėjimą ir tik tada pradėti analizuoti rezultatus.

Vaiko stebėjimas turėtų būti atliekamas natūraliose situacijose: grupėje, pasivaikščiojant, atvykstant ir išeinant iš darželio. Diagnostinio tyrimo metu svarbu palaikyti pasitikėjimo, draugiškumo atmosferą: nereikšti nepasitenkinimo neteisingais vaikų poelgiais, nenurodyti klaidų, nevertinti vertinimų, dažnai tarti žodžius: „labai gerai! , „Tau sekasi gerai!“, „Aš tave matau“. Individualios apžiūros trukmė, priklausomai nuo amžiaus, neturėtų viršyti 10–20 minučių.

(11 skaidrė) Tiriant ikimokyklinukus labai svarbu laikytis pedagoginės diagnostikos „taisyklių“.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų apžiūra: - atliekami tik pirmoje dienos pusėje, produktyviausiomis dienomis (antradienį arba trečiadienį);

Diagnostinės sąlygos turi atitikti SanPiN.

Diagnostinė aplinka rami ir draugiška.

Su vaiku dirba vienas suaugęs žmogus.

Nerekomenduojama: skubėti su užuomina, skubinti vaiką; parodyti savo nepasitenkinimą, nepasitenkinimą; išryškinti neigiamus rezultatus ir kartu su tėvais analizuoti rezultatus vaiko akivaizdoje;

Apžiūra turi būti atliekama žaismingai ir ikimokyklinukui pažįstamoje aplinkoje. Nepriimtina diagnostiniam tyrimui naudoti medicinos kabinetą ar administracines įstaigas;

Diagnostinės procedūros neturėtų būti per ilgos, atsižvelgiant į kiekvieno amžiaus vaikų veiklos ypatybes.

Negalite priversti vaiko, jei jis nenori kažko daryti, geriau atidėti diagnozę.

(12 skaidrė) Remdamiesi gautais rezultatais, metų pradžioje ir viduryje pedagogai ne tik projektuoja ugdymo procesą savo amžiaus grupėje, bet ir planuoja individualų darbą pagal programos dalis su tais vaikais, kuriems reikia didesnio auklėtojo dėmesio ir kuriems reikia pedagoginė pagalba. Pasibaigus mokslo metams – iš pradžių galutinė diagnozė, vėliau lyginamoji rezultatų analizė metų pradžioje ir pabaigoje. Apdoroti ir interpretuoti tokios analizės rezultatai yra pagrindas formuojant ugdymo procesą naujiems mokslo metams. Kiekvieno vaiko diagnostinio tyrimo rezultatai įrašomi į diagnostinę lentelę.

Įgyvendinant visas ikimokyklinio ugdymo programas, per pedagoginę diagnostiką vertinamas individualus vaikų vystymasis. Panagrinėkime ir palyginkime, kaip pedagoginės diagnostikos skyrius atsispindi įvairiose ikimokyklinio ugdymo ugdymo programose.

(13 skaidrė) Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“. Pedagoginė diagnostika laikoma ikimokyklinio amžiaus vaikų individualios raidos vertinimu, siejamu su pedagoginių veiksmų, kurie sudaro pagrindą tolesniam planavimui, efektyvumo vertinimu.

Jis atliekamas stebint vaikų aktyvumą spontaniškoje ir specialiai organizuotoje veikloje.

Skirta studijuoti:

Bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais (kaip keičiasi kontakto užmezgimo ir palaikymo, bendrų sprendimų priėmimo, konfliktų sprendimo, lyderystės ir kt. būdai);

Žaidimų veikla;

Pažintinė veikla (pavyzdžiui, vaikų gebėjimų ugdymas, pažintinė veikla);

Projektinė veikla (pvz.: kaip vystosi vaikų iniciatyvumas, atsakingumas ir savarankiškumas, kaip vystosi gebėjimai planuoti ir organizuoti savo veiklą);

Meninė veikla;

Fizinis vystymasis.

įrankių rinkinys – vaiko raidos stebėjimo lentelės, leidžianti fiksuoti kiekvieno vaiko individualią dinamiką ir raidą. Remdamiesi šiais žemėlapiais, kuriame individualius maršrutus.

Rezultatai gali būti naudojami tik ugdymo individualizavimas ir darbo su vaikų grupe optimizavimas.

(14 skaidrė) Programa „Vaikystė“. Rezultatai pirmiausia gali būti naudojami atrasti vaiko stipriąsias puses ir nustatyti jo vystymosi perspektyvas.

„Vaikystės“ programoje daroma prielaida, kad Pedagoginė diagnostika yra pradinis pedagoginio projektavimo etapas, leidžiantis nustatyti esamus ugdymo tikslus ir individualizuoti ugdymo procesą.

Diagnostika skirta tirti ikimokyklinio amžiaus vaiką, suprasti jo individualumą ir įvertinti jo, kaip pažinimo, bendravimo ir veiklos subjekto, raidą; suprasti savo veiksmų motyvus, in Ir paslėptų asmeninio tobulėjimo rezervų nustatymas, numatymas Ir nulemdamas jo elgesį ateityje.

Pedagogine vaiko pasiekimų diagnostika siekiama ištirti:

Vaiko aktyvumo įgūdžiai;

Vaiko pomėgiai, pageidavimai, polinkiai;

Asmeninės vaiko savybės;

Vaiko elgesio apraiškos;

Vaiko bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais ypatumai.

Pagrindiniai pedagoginės diagnostikos metodai yra stebėjimas ir nestandartizuoti pokalbiai su vaikais, taip pat diagnostinės situacijos, provokuojančios vaiko aktyvumą.

34 skaidrė Praktinė dalis.

Serija „Programinės įrangos ir diagnostikos kompleksas“ sukurta siekiant organizuoti kokybės vadybos sistemą ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų administratoriams ir mokytojams.

Programinė įranga „Express Diagnostics“ – tai vaikų veiklos greitosios analizės ir vertinimo metodika, kurią sukūrė vardo NSPU specialistai. Gorkio ir NGLU vardu. Dobrolyubova (Nižnij Novgorodas). Ši technika yra paprasta naudoti ir nereikalauja specialaus mokymo. Pagrindiniu analizės vienetu laikoma vaikų veikla visose jos tipų įvairovėse; žaidimas, dizainas, vaizdinė, muzikinė, kalbos, motorinė, darbo veikla.

Programinės įrangos ir diagnostikos kompleksas leidžia aiškiai ir operatyviai rinkti duomenis apie ugdymo ir ugdymo procesų būklę ir rezultatus, jų valdymo kokybę, orientuotis į potencialių vaikų gebėjimų atskleidimą. Programos galimybės padeda panaudoti siūlomus metodus, prireikus pritaikant juos prie Jūsų darbo specifikos ar pridedant savus bei kitų autorių metodus. Automatizuota duomenų apdorojimo sistema palengvina greitą individualių ir grupinių veiklos rezultatų kortelių generavimą, taip pat suvestines ataskaitas apie visų rodiklių dinamiką ištisus metus.

Šios technikos programinės įrangos įrankis susideda iš šių struktūriškai sujungtų blokų:

Blokas „Profiliai“ skirtas duomenims apie studentus įvesti ir grupių sąrašams generuoti.

„Indikatorių“ bloke yra pagal amžių susisteminta diagnostinė medžiaga, sudaryta remiantis ekspresinės analizės technikomis, kurios objektai yra vaiko žaidimas, vizualinė, darbinė ir konstruktyvi veikla, taip pat jo muzikinė, fizinė ir kalbos raida.

Blokas „Rezultatai“ leidžia automatiškai generuoti diagnostines korteles, grupines ir suvestines ataskaitas, atlikti kiekybines ir kokybines pedagoginio poveikio efektyvumo ir efektyvumo analizes.

Kurdami programinį-diagnostinį kompleksą, autoriai rėmėsi mokytojams būdingomis problemomis, t. y. sukūrė universalų įrankį, leidžiantį greitą, kokybišką ir efektyvų ugdymo stebėjimą. Programa nesunkiai pritaikoma prie konkrečios ikimokyklinio ugdymo įstaigos poreikių ir savybių.

Darbas su diske esančiomis medžiagomis atliekamas naudojant programinės įrangos apvalkalą, kuris leidžia vartotojui:

įvesti informaciją apie studentus;

kurti, ištrinti ir redaguoti vaikų išsivystymo lygio vertinimo parametrus;

įvesti stebėjimų ir analizės rezultatus;

generuoti, spausdinti, eksportuoti našumo korteles į biuro programas.

„Express diagnostika“ padeda sutaupyti ikimokyklinio ugdymo pedagogų laiko, skiriamo mechaniniam popierizmui: rengiant lenteles, formuojant vaikų sąrašus, skaičiuojant balus, koreliuojant balus su vertinimo skale ir kiekvienam vaikui skiriant atitinkamus išsivystymo lygio įvertinimus. Programa leidžia mokytojui vieną kartą įvesti duomenis apie ikimokyklinio amžiaus vaikus ar mokytojus, kad jie per kelias minutes galėtų sugeneruoti bet kokius sąrašus, pareiškimus ir ataskaitas. Vertinant vaiko integracinių savybių išsivystymo lygį, disko programinės įrangos galimybės leidžia automatiškai priskirti taškus, patikrinti pagal lentelę, kokį lygį atitinka šis taškas, apskaičiuoti vidutinį grupės balą pradiniame ugdymo etape ir baigiantis mokslo metams, ir nustatyti šių taškų pokyčių procentinę skalę.

Stebėjimo įrankiai

pagal „Express Diagnoss“ metodą

Žaidimas. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos išsivystymo lygio nustatymas.

Vaikų žaidimo veiklos ekspresinės analizės ir vertinimo metodika

vyresnis ikimokyklinis amžius yra skirtas išsivystymo lygiui nustatyti

vaidmenų žaidimas ir naudoja tris rodiklius:

1) vaidmeninio pokalbio išsivystymo lygis;

2) gebėjimo bendrauti su bendraamžiais išsivystymo lygis;

3) gebėjimo bendrauti su suaugusiaisiais išsivystymo lygis.

Kiekvienas iš rodiklių vertinamas naudojant 4 balų sistemą.

1. Vaikų vaidmeninio pokalbio išsivystymo lygio analizė

Metodika.Įsitraukite į vaidmenų pokalbį su žaidžiančiais vaikais, paklauskite jų

Keletas klausimų apie žaidimo turinį.

Įvertinimas.

4 taškai. Vaikas mielai priima suaugusįjį į žaidimą, su juo kalbasi

jam pagal žaidimo turinį. Pokalbio metu tam tikrą laiką gali kilti iniciatyva

priklauso suaugusiajam, bet pokalbiui tęsiantis palaipsniui pereina prie vaiko.

Vaidmenų pokalbis yra prasmingas ir ilgalaikis.

3 taškai. Priima į žaidimą suaugusį žmogų, įsitraukia į pokalbį su juo, bet su savimi

iniciatyvos nerodo. Jei suaugęs žmogus nesikreipia į jį su klausimais, tada

pokalbis nutrūksta. Pokalbis prasmingas, jo trukmė priklauso nuo suaugusiojo.

2 taškai.Įsileidžia į vaidybinį pokalbį su suaugusiuoju, tačiau savo iniciatyvos nesiima

pasireiškia. Pokalbis nėra prasmingas ir netrunka ilgai.

1 taškas. Su suaugusiuoju keičiasi vaidmenų teiginiais. Jokio vaidmenų pokalbio

įeina. Dažnai jis į suaugusiojo klausimus atsako vienu žodžiu.

2. Vaikų įgūdžių bendrauti su bendraamžiais analizė

Metodika. Vaikui, žaidžiančiam individualiai, taktiškai pasiūlykite jį pakviesti

bendraamžių žaidimas. Pavyzdžiui, patarkite: „Kur tu nuėjai (buvai)? Galite pasikviesti draugą (merginą), kartu bus smagiau.“

Įvertinimas.

4 taškai. Vaikas noriai kviečia bendraamžį žaisti ir aiškiai jį pastato

žaidimo užduotis. Jei bendraamžis atsisako, nesileidžia su juo konflikto; kviečia

kitas bendraamžis. Žaisti kartu su bendraamžiais yra prasminga.

3 taškai. Vaikas mielai pakviečia bendraamžį žaisti, bet ne visada

aiškiai nustato jam žaidimo užduotį. Rodo sumišimą, jei bendraamžis

atsisako žaisti su juo; šiuo atveju žaidžiama toliau.

2 taškai. Rodo norą pakviesti bendraamžį žaisti kartu, bet nežino

Kaip aš tai galėčiau padaryti. Reikalinga suaugusiojo pagalba („Tu ateik pas jį,

nusišypsokite ir pasakykite: „Eik su manimi į mišką grybauti ir pan.).

1 taškas. Rodo gėdą dėl pasiūlymo žaisti su bendraamžiu. Nežino,

kaip jį pakviesti. Net ir gavęs suaugusiojo patarimą, jis nenori kviesti bendraamžio

Žaiskite kartu.

3. Vaikų įgūdžių bendrauti su suaugusiaisiais analizė

Metodika. Kreipkitės į individualiai žaidžiantį vaiką su pasiūlymu

priimk tave į žaidimą. Pavyzdžiui, paprašykite berniuko, kuris vairuoja vieną, kur nors nuvežti. Ateikite aplankyti merginą, žaidžiančią su lėle ir pan.

Įvertinimas.

4 taškai. Vaikui patinka bendrauti su suaugusiaisiais.

Priima iš jo ir pats kelia žaidimo užduotis. Įsitraukia į vaidmenų pokalbį.

3 taškai. Bendrauja su suaugusiais. Priima iš jo

įvairių žaidimo užduočių, tačiau jas pateikia tik retkarčiais. Žaidime suaugęs ir vaikas keičiasi vaidmenų teiginiais.

2 taškai. Bendrauja su suaugusiais. Priima iš jo žaidimus

netiesioginio formulavimo uždavinius, bet pats jų nekelia. Žaidimas

kartu su atskirų vaidmenų pareiškimais.

1 taškas. Nenoromis bendrauja su suaugusiais. Priima iš jo

žaidimo užduotys, keliamos tik tiesiogiai formuluojant. Pačios žaidimo užduotys

suaugusiam jo neduoda. Žaidime yra individualių ženklų.

Vaiko už pirmą, antrą ir trečią rodiklius gauti taškai sumuojami ir dalijami iš trijų. Taip nustatomas vidutinis balas, atitinkantis tam tikrą lošimo veiklos išsivystymo lygį. Jei vidutinis balas yra nuo 3,5 iki 4 - veikla yra optimali, nuo 2,4 iki 3,4 - aukšto lygio veikla, nuo 1,3 iki 2,3 - vidutinio lygio veikla, žemiau 1,2 balo - žemo lygio veikla.

Informacinė kortelė

žaidimas veikla

Pavardė Vardas

kūdikis

Rodikliai

Vidutinis balas

vaikų vaidmenų pokalbio išsivystymo lygis

vaikų gebėjimas bendrauti su bendraamžiais

vaikų gebėjimas bendrauti su suaugusiaisiais

N.g.

Prie p.

Ivanovas K.

Petrova S.

Skarlet P.

Belova N.

Ivanovas K.

Vidutinis balas

K O N S T R U I R O V A N I E

Konstruktyvios veiklos išsivystymo lygio nustatymas

vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, kuriems taikomas tikslinis mokymas

vystosi savarankiška konstruktyvi veikla. Pagrindiniai rodikliai

Tokia veikla apima šiuos įgūdžius:

Sukurti planą (būsimo pastato vaizdą);

Nustatykite jo įgyvendinimo priemones (raskite būdus, tinkamus planui

dizainas);

Nubrėžkite praktinių veiksmų seką, vedančią į įgyvendinimą

skirtas;

Medžiagą rinkitės pagal formą, spalvą, dydį tam tikrame derinyje ir interjere

pagal planą;

Praktiškai įgyvendinti tai, kas suplanuota;

Teigiamas požiūris į veiklos procesą ir jo rezultatą.

Ir naujumas, pasireiškiantis tiek galutiniame produkte, tiek jo charakteriu

veikla naudojama kaip savarankiškos veiklos priskyrimo reprodukcinei ar kūrybinei kriterijus kriterijus.

Būtent šiais rodikliais patartina įvertinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų konstravimo raidą.

Tinkamiausia projektavimo organizavimo forma, leidžianti identifikuoti

vaikų gebėjimas organizuoti savo konstruktyvią veiklą,

yra dizainas pagal dizainą. Remiantis šia vaikų dizaino organizavimo forma, buvo sukurti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vertinimo metodai.

Metodika greita analizė yra tokia. Vaikui pasiūloma kelių rūšių įvairių formų, dydžių, spalvų, faktūrų konstruktyvioji medžiaga (statybinė medžiaga, popierius, natūrali) ir sakoma: „Žinau, kad gali kurti ką tik nori, bet geriau kažką naujo, ką tu niekada anksčiau nedariau."

Jei vaikams sunku organizuoti konstruktyvią veiklą

Suaugęs žmogus turi užduoti jiems keletą klausimų, paaiškinančių planą (Ką norite kurti?), konstrukcinę medžiagą (Iš ko kursite?), veiklos metodus (Kaip tai darysite?), praktinių darbų seką. veiksmai (Kur geriau pradėti projektuoti? Ką darysite toliau? ir pan.). Jei tokiu atveju vaikas negali sukurti konstrukcijos, tai suaugęs pasiūlo jam temą ir kartu su juo įgyvendina.

Veiklos vertinimas, šią užduotį, kaip ir ankstesnėse amžiaus grupėse,

vykdoma pagal 4 balų sistemą.

4 taškai. Sąmoningai kuria naujus dizainus tema, tiek individualius, tiek

sujungtas bendru sklypu. Kuria naujus, derina ar modifikuoja

žinomi projektavimo metodai, o tai veda prie naujų originalių sprendimų.

Nustato tinkamą praktinių veiksmų seką; pasitikintis ir

efektyviai juos atlieka. Kruopščiai parenka spalvą, dydį, tekstūrą

konstrukcinė medžiaga būdingoms amato savybėms perteikti.

Savo veiklą jis palydi šviesia, emocinga, iniciatyvia kalba, išreiškiančia jo požiūrį į ją.

3 taškai. Tikslingai kuria ir pažįstamus, ir naujus dizainus.

Planui įgyvendinti naudoja žinomus projektavimo metodus ir įvairius jų derinius. Nubrėžia racionalią praktinių veiksmų seką ir efektyviai juos atlieka. Pasirinkimas renkantis dydį, tekstūrą, spalvą

konstrukcinės medžiagos pagal jų atitiktį konstrukcijos funkcijai ir pobūdžiui.

Rodo susidomėjimą ne tik rezultatu, bet ir pačiu projektavimo procesu;

palydi ją emocingais kalbos teiginiais.

2 taškai. Plėtoja veiklą patikslinus suaugusiojo klausimus. Sukuria

tik pažįstami dizainai. Naudoja žinomus projektavimo metodus.

Stengiasi perteikti amatų išraiškingumą, pakeisti jų išvaizdą

naudojant papildomas dalis, derinant jas tarpusavyje, keičiant jų erdvinį išdėstymą, dydį, spalvą. Ne visada pasirenka tinkamą praktinių veiksmų seką ir gali suklysti juos vykdydamas. Išreiškia savo požiūrį tik į gautą rezultatą.

rodau. Organizuoja veiklą tik su suaugusiojo pagalba. Parodo arba

visiškas konkretaus plano nebuvimas arba prisirišimas prie pažįstamų kūrimo

dizaino, tiek temos, tiek struktūros. Sunku apibrėžti

praktinių veiksmų sekos. Prastai konstruktyvūs ir techniniai įgūdžiai. Kai kuriais atvejais jis gali atlikti netyčinio pobūdžio praktinius veiksmus, kurie neduoda praktinio rezultato. Neatrankus renkantis konstrukcines medžiagas. Nerodo susidomėjimo veikla.

4 balai atitinka optimalų, 3 balai aukštą, 2 balai

vidutinis, 1 balas – žemas savarankiško dizaino išsivystymo lygis.

Informacinė kortelė

vyresnių vaikų meistriškumas konstruktyvus veikla

Pavardė Vardas

kūdikis

Vidutinis balas

N.g.

Prie p.

Ivanovas K.

Petrova S.

Skarlet P.

Belova N.

Ivanovas K.

Vidutinis balas

GALIOJI VEIKLA

Palyginti greitai ir informatyviai analizuoti mokytojo dėmesį vaiko vystymuisi vaizdinėje veikloje, buvo paimtas vienas jo tipas - piešimas - ir nustatyti šie veiklos išsivystymo lygio rodikliai:

1. Vaikų piešinių temos pobūdis.

2. Kai kurių veiksmų išsivystymo lygis:

a) suvokimas;

b) vizualinis;

c) piešimo technika (kaip vaizduojamojo meno dalis).

3. Vaikų veiklos rezultatų kokybė (piešinių kokybė).

Veiklos išsivystymo lygis reiškia jo savarankiškumo laipsnį ir kūrybiškumo apraiškų buvimą. Už kiekvieną rodiklį, įskaitant įvairius parametrus (veiksmuose jų yra trys), skiriami taškai nuo 1 iki 4.

Analizės turinio originalumas ir galimi vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos išsivystymo lygiai

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų vaizdinės veiklos analizė atliekama pagal šiuos parametrus: vaikų piešinių temos pobūdį, vizualinių veiksmų, įskaitant techniką, išsivystymo lygį, suvokimo lygį, piešinių kokybę.

1. Vaikų piešinių temų analizės galimi rezultatai

4 taškai. Pamokų temos pagal planą daugiausia atitinka kitų programos skyrių darbo turinį. Piešinių, padarytų ne pamokoje, dalykai

yra įvairi, yra originalių temų ir vaizdų (gali būti viena tema, bet

jo įkūnijimas yra unikalus) – IV lygis.

3 taškai. Užsiėmimų temos daugiausia atitinka kitų darbų turinį

programos skyriai; laisvu laiku padarytų piešinių tema -

įvairus – III lygis.

2 taškai. Užsiėmimų temos pagrįstos kitų sekcijų darbų turiniu

programas. Tačiau laisvalaikiu vaikai dažniausiai kartoja užsiėmimų temas, gali

sujungti. Kartais būna ir kitų temų – II lygio.

1 taškas. Didelis nesutapimas tarp užsiėmimų temų ir bendrojo lavinamojo darbo turinio. Laisvu laiku – kartokite dailės užsiėmimų temas, gali būti piešinių kitomis temomis – I lygis.

2. Vizualinių veiksmų ir suvokimo išsivystymo lygio analizė

2 a. Suvokimas

Užduotis 1. Pasivaikščiojimo metu (grupės kambaryje) stebėkite kartu su vaiku

paukščiai (gyvūnai, žuvys ir kt. – rinktis). Atkreipkite dėmesį į jų išvaizdą (vaizdinius bruožus: formą, struktūrą, spalvą, išraiškingas elgesio, veiksmų detales).

Tikslas: išsiaiškinti, kaip vaikas mato vaizdinius daiktų ženklus:

- ar išryškina apibendrintą formą (ar koreliuoja su geometrine); ar jis pajėgus

pastebėti būdingą formą (skirtumą nuo geometrinės; ar jis pastebi

individualios savybės, įskaitant neįprastas, savotiškas (formos, struktūros,

spalva);

- Kaip savarankiškai ir prasmingai jis gali suvokti šiuos ženklus?

Pokalbio technika: tokia pati kaip ir apžiūros metu. Kurkite gyvą pokalbį,

atsitiktinis, bet tikslingas.

Pavyzdžiui, paklauskite vaiko: „Jei norėjote nupiešti šunį (žuvį), tada

kurį pasirinktum tu? Jei vaikas pasirenka, paklauskite, kodėl? Arba paklausk

vaikui nupieškite vaikui, jam (suaugusiam) patinkantį šunį (žuvį) ir parodykite į jį. Paklauskite, kodėl ji skiriasi nuo kitų (bendras išraiškingumas).

Tada turėtumėte paklausti: ko pirmiausia reikia norint nupiešti panašų šunį?

daryti?" (apsvarstykite). Jei vaikas neatsako, paragaukite: „Pasakyk, koks tai šuo“. Pasakyk man, kad vėliau galėtume nupiešti“.

Pagrindinių klausimų pavyzdžiai (jei vaikas tyli)

1. Ką pirmiausia turėtumėte pamatyti? (didžiausia dalis).

Kokios formos yra šuns kūnas? (kokios formos jis atrodo). Kuo jis skiriasi nuo

ovalo formos? Į ką tuomet reikia atkreipti dėmesį, norint piešti?

Kokios formos galva? Kaip tu gali pasakyti apie ją? Kodėl šuo turi snukį?

pailgos? (galite maitinti). Ką turėtumėte žiūrėti toliau?

(Pašauk šunį arba pamaitink). Parodykite vaikui, ką ji palieka,

lengvai ir laisvai pasuka galvą. Kodėl? (tarp galvos ir kūno – kaklas).

Stebėkite bėgiojantį šunį (jei įmanoma, sukelkite judėjimą).

- atkreipkite dėmesį į kojų padėtį kūno atžvilgiu;

- skirtumas tarp užpakalinių ir priekinių kojų;

- kokiose vietose (sąnariai) linksta šuns kojos?

6. Atkreipkite dėmesį į smulkmenas: ausų prigimtį, uodegą ir spalvą.

7. Atkreipkite dėmesį į kai kuriuos įpročius (stovi ant užpakalinių kojų, banguoja

uodega, ausys suplotos).

PASTABA. Pokalbį veskite atsainiai, varijuodami formuluotes, smulkius komentarus, t.y. pagyvinkite dialogą.

Iš pokalbio su kiekvienu vaiku metu užduodamų klausimų naudokite tuos, kurie

papildyti jo nepriklausomą istoriją, atgaivinti klausimus netikėtumo emocijomis,

susidomėjimas, pasimetimas ir pan.

rezultatus(galimi suvokimo veiksmo išsivystymo lygiai).

4 taškai. Geba savarankiškai tam tikra seka

(pagal vaizdo seką) apsvarstykite objektą. Priklauso

apklausos veiksmą. Tuo pačiu metu jis jaučia formos išraiškingumą (spalvą,

pastatai), pastebi originalumą. Paklaustas gali paaiškinti išvaizdos ypatybes (ryšis su gyvenimo sąlygomis, buveine) – IV lygis.

3 taškai. Iš dalies savarankiškai, iš dalies vadovaujančių klausimų pagalba

nustato būdingas objekto formas ir spalvas (skirtumą nuo standartų),

struktūra. Suaugusio žmogaus paklaustas jis gali paaiškinti kai kuriuos išorės bruožus

tipas (kodėl žandikauliai pailgi, letenų dydis ir forma), priklausomai nuo veislės

ir susitikimai ir tt – III lygis.

2 taškai. Svarsto ir analizuoja tik mokytojo klausimus

pagrindinės formos, struktūra, spalva. Nurodo daugiausia apibendrintas formas,

paprasčiausia struktūra. Padedant eilę pagrindinių klausimų, kartais galima pastebėti

būdingos formos, detalės. Kartais paaiškina kai kurias išvaizdos ypatybes

1 taškas. Sunku nustatyti tam tikrus išvaizdos bruožus pagal klausimus

mokytojas (paprastai reikalingos skirtingos klausimų versijos, klausimų serija).

Išryškina apibendrintas formas ir pagrindines spalvas. Klysta – I lygis.

2b. Puiki veikla (galimi lygiai)

4 taškai. Savarankiškai, nors ir ne visada drąsiai ir užtikrintai, perteikia

būdingi formos bruožai (skirtumas nuo apibendrintos geometrinės). IN

piešimo procesas atskleidžia įvairių vaizdavimo būdų (žuvies

įvairių formų, dydžių, spalvų; skirtingų veislių šunys ir kt.) – IV lygis.

3 taškai. Vaizduoja savarankiškai, kartais reikia palaikymo (komplektai

klausimas, laukiant atsakymo, laukiant paskatinimo). Vaizduoja apibendrintas formas (arti

geometrinis), bet papildo vaizdą išraiškingomis detalėmis (uodegos, snapo forma), įvairiai naudoja spalvą. Gali atsirasti ir įvairių vaizdavimo būdų (įvairių detalių, spalvos, padėties erdvėje ir kt.) paieškos – III lygis.

2 taškai. Elgiasi neapibrėžtai, klausia patarimo, reikia užuominos.

Vaizduoja apibendrintas formas, struktūrą perteikia primityviai (pagrindinės dalys), be

detalizuojant. Apribota vienu vaizdu. Jeigu kartoja, tai suaugusio žmogaus prašymu ir nenoriai – II lygis.

1 taškas. Jis dažnai sako: „Aš nežinau, kaip“. Vaizduojama pagal tiesioginį raginimą,

kartais prašo jį pamatyti. Perteikia bendrąsias formas. Nenori to kartoti arba

detalizuoti vaizdą – I lygis.

2c. Piešimo technika

(pagal individualius parametrus: laisvės ir pasitikėjimo laipsnis)

4 taškai. Taisyklingai laikosi teptuku, flomasteriu, pieštuką, judesiai drąsūs, laisvi, pasitikintys, įvairūs (iš kairės į dešinę, iš dešinės į kairę, iš viršaus į apačią ir atvirkščiai)

3 taškai. Taisyklingai laiko šepetėlį (pieštuką, flomasterį), bet ranka kiek įsitempusi. Judesiai gana pasitikintys, nors ir ne tokie greiti. Judesiai yra vienodo tipo: viena kryptimi - III lygis.

2 taškai. Ne visada teisingai laiko šepetį (pieštuką, flomasterį) aukščiau, žemiau,

visi pirštai ir kt.; reikia priminimo teisingai padėti ranką.

Judėjimas teisingas, bet nedrąsus, nedrąsus, lėtas ir gali būti su pertrūkiais

(vaikas išbando prieš atlikdamas veiksmą) – II lygis.

1 taškas. Piešimo judesiai neatitinka medžiagos. Vaikas piešia teptuku,

kaip pieštukas. Piešdami pieštukais negalite reguliuoti apimties, tempo ar slėgio – I lygio.

3. Brėžinių analizė(ką tik baigta)

4 taškai. Vaizdas yra gana raštingas (nukrypsta nuo apibendrintų formų),

išraiškingas (naudoja kelias išraiškos priemones). Gal būt

originalus turiniu ir vaizdavimo metodais (žiūrėjau į šunį, bet piešdamas

daug pasikeitė plane: spalva, detalės, perteikti judesiai ir kt.) - IV lygis.

3 taškai. Vaizdas gana raštingas (forma perteikiama apibendrintai,

artimas geometrinei). Struktūra pateikta teisingai, nors ji gali būti iškraipyta

proporcijas. Vaizdas tiesiog išraiškingas. Naudojamas atskirai

reiškia: arba spalva, arba detalės – III lygis.

2 taškai. Vaizdas nelabai detalus, ne visai teisingas (forma iškraipyta,

proporcijos), neišraiškingas. Bet jis taip pat gali būti išraiškingas (netyčia perteiktas

judėjimas dėl proporcijų iškraipymo, vaizdas pasirodė išraiškingas ta prasme, kad

kad matomas vaiko požiūris) – II lygis.

1 taškas. Vaizdas atpažįstamas, bet neišraiškingas – 1 lygis.

Analizės rezultatų apdorojimas vyksta taip pat, kaip ir jaunimo grupėse.

Informacinė kortelė

vyresnių vaikų meistriškumas vaizduojamąjį meną veikla

Pavardė Vardas

kūdikis

Rodikliai

Vidutinis balas

N.g.

Prie p.

2a

2b

2v

Ivanovas K.

Petrova S.

Skarlet P.

Belova N.

Ivanovas K.

Vidutinis balas

DARBO VEIKLA

Dalyvaudamas įvairiuose darbuose vaikas įgyja bendrųjų darbo įgūdžių,

nepriklausomas nuo konkretaus darbo proceso turinio, būtent nuo gebėjimo nustatyti

siekti ir motyvuoti užduotį, planuoti ir kontroliuoti darbą, pasiekti

rezultatą ir jį įvertinti.

Kartu su pagrindinių darbo veiklų plėtojimu ir tobulėjimu,

keičiasi ir požiūris į jį. Veiklos primityvumas (vaikų neveiklumas)

slopina teigiamo požiūrio į ją formavimąsi. Štai kodėl mes privalome

pasirūpinkite visų darbo sudedamųjų dalių tobulinimu

veikla. Greitai analizei buvo paimtos tik svarbiausios charakteristikos

kiekvienas komponentas.

1. Gebėjimo išsikelti tikslą nustatymas

Pakartotiniai mokytojo pastebėjimai apie vaikus leis tai savarankiškai analizuoti

rodiklį ir suteikite jam balą.

4 taškai. Vaikas dažnai išsikelia tikslą pats, o ne priima jį iš suaugusiojo,

darbo poreikio atradimas ir jo reikšmės sau ar kitiems suvokimas*.

3 taškai. Vaikas dažniau priima tikslą iš suaugusiojo, nei jį išsikelia pats.

Suvokiama vaiko darbo svarba ir būtinybė.

2 taškai. Vaikas niekada pats nekelia tikslų, o tikslą priima

nustatyti suaugusiojo, reikalingos mokytojo pastangos, kad jis suvoktų reikšmę ir

poreikis dirbti.

1 taškas. Suaugusiojo užsibrėžtą tikslą vaikas priima labai sunkiai

su juo imtis bendrų veiksmų. Jis neaptaria būtinybės ir

darbo reikšmės, tik sutinka su tavo argumentais.

2. Gebėjimas planuoti darbus

Atkreipkite dėmesį, kad norint visapusiškai įvertinti šį įgūdį, būtina nustatyti lygį ir

praktinis ir žodinis planavimas. Greitai analizei imame tik

praktinis planavimas. Atsakymas į šį klausimą bus pateiktas stebint vaiką

darbo procesas.

Žiūrėdami atkreipkite dėmesį:

1. Ar vaikas organizuoja darbo vietą (ar paruošia viską, ko reikia?

darbui, ar patogu ir pan.).

2. Ar nuosekliai atlieka visus darbo etapus (pavyzdžiui, pirmiausia valo

žaislus iš lentynos, tada nušluosto lentyną, tada išplauna žaislus ir uždeda

lentyna).

3. Ar taiko racionalius veiksmų metodus (racionalumui įvertinti?

Pateikiame 1, 2 lenteles).

4. Ar jis taiko kontrolės veiksmus darbo metu ir jo pabaigoje?

(peržiūri, tikrina, pataiso, tarpinis arba galutinis rezultatas).

Jei jūsų vaikui kyla sunkumų dėl kurio nors iš šių planavimo punktų, pirmiausia

suteikti jam netiesioginę pagalbą. Pavyzdžiui, paklauskite: „Ar viską paruošei? Nieko

nepamiršo?" - jei yra darbo organizavimo klaidų. „Pirmiausia atsiminkite, ko jums reikia

daryti? Ar taip reikia daryti? Žinote, kaip – ​​jei jis padarys klaidą

seka arba veikimo būdas. Arba: - Ar jau patikrinote savo darbą? -

jei nematėte bandymo patikrinti.

Jei jūsų netiesioginiu raginimu vaikas netaiso savo elgesio,

naudoti tiesiogines instrukcijas. Pavyzdžiui, „Pamiršote ant stalo uždėti aliejinį šluostę“ arba

„Pirmiausia reikia nuimti visus žaislus ant stalo, o ne perkelti į vieną pusę

lentynos“, „Arba: „Patikrinkite, ar nuvalėte lentynos kampus, paviršius blizgus

lentynos nuo drėgno audinio?

Jei tiesioginiai nurodymai nekeičia vaiko elgesio, priskiriate jį prie

žemiausias planavimo gebėjimų lygis.

Taigi, planavimo gebėjimų balas yra:

4 taškai. Organizuoja darbo vietą savarankiškai, be suaugusiojo įsikišimo,

veikia teisinga seka ir racionaliais būdais, tikrina

dirbti, kai jis progresuoja ir baigiasi.

3 taškai. Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, atliekama su netiesiogine suaugusiojo pagalba.

2 taškai. Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, atliekama tiesioginiais suaugusiojo nurodymais.

1 taškas. Elgiasi chaotiškai, neracionaliai, netgi tiesioginiai suaugusiojo nurodymai

mažai keičiasi vaiko veiksmai arba jie net nepriimami („Ne, aš taip padarysiu“.

daryti").

3. Gebėjimas vertinti darbą

Darbo pabaigoje paprašykite vaiko papasakoti apie tai, ką ir kaip jis padarė

1. Ar jo įvertinimas sutampa su faktiniu gautu rezultatu (adekvatumas).

2. Ar jis pastebi privalumus ir atranda trūkumus, ar randa priežastis?

trūkumai, ar darbas taisomas (išsamumas, vertinimo išsamumas).

3. Vertina savarankiškai arba su Jūsų pagalba (netiesiogiai arba tiesiogine).

Suaugusiųjų pagalba siekiama paskatinti vaiką įvertinti

adekvatus ir išsamus.

Netiesioginė pagalba gali atrodyti maždaug taip: „Pažiūrėkite, ką turite omenyje

sakysi? (esant trūkumui, kurio vaikas nemato savęs); "Kaip tu manai,

kodėl tau taip atsitiko?" (skatinimas ieškoti trūkumo priežasties); „Tu nenorėjai

ar sutvarkyčiau? Kaip aš tai galėčiau padaryti?" (įkvėpimas taisyklingam darbui).

Tiesioginė pagalba susideda iš instrukcijų, kaip įvertinti. Jei vaikas tyli arba

„Jūsų lentynos nuvalytos, net kampuose šviečia, nes naudojote skudurą

Susukau pirštą ir įtryniau į kampą. Dabar pasakyk man: ar aš viską užkasu tavo vietoje?

stalas, ant kurio stovėjo kriauklė (ant stalo buvo vandens purslai, vaikas po darbo nenuvalė stalo) -

paimk skudurą, nuvalyk stalą ir viskas bus gražu“.

Balas už gebėjimą vertinti darbą

4 taškai. Įvertinimas yra adekvatus, išsamus ir nepriklausomas.

3 taškai. Vertinimas adekvatus ir išsamus, tačiau ieškant reikia netiesioginės pagalbos

priežastys ir korekcijos būdai.

2 taškai.Įvertinimas nedetalus, kategoriškas (gerai išėjo, blogai išėjo), bet

adekvatus; Tiesiogiai padedamas suaugusiojo vaikas susidoroja su vertinimu.

1 taškas. Nėra įvertinimo arba jis yra netinkamas.

4. Vaiko požiūris į darbą

(galima atsekti jį stebint jo veiklos eigoje).

Žiūrėdami atkreipkite dėmesį:

1. Emocinių išgyvenimų (malonumo, sielvarto) buvimas.

2. Ryžtingumas (atkakliai atlieka užduotį iki galo arba pasiduoda iš pradžių

nesėkmės ir nesigailėdami).

3. Siekimas geriausio rezultato (kontroliuoja, koreguoja darbus), ieško

geriausi veikimo metodai, rodo kruopštumą.

4. Suaugusiojo paramos poreikis, jo mastas (turi padėti

tiesiogiai ar netiesiogiai).

Remdamiesi pakartotiniais stebėjimais, padarykite išvadas.

Požiūrio į darbą balas

4 taškai. Aiškiai išreikštas emocinis teigiamas požiūris į darbą

viso proceso metu. Jis atkakliai atneša reikalus iki galo. Ryškus yra aiškiai matomas

išreiškė norą kontroliuoti, koreguoti savo darbą ir jį atlikti

stropiai, kūrybiškai. Susinervina, jei kas nors nepavyksta. Visos šios apraiškos

yra nepriklausomi ir jiems nereikia suaugusiųjų paramos.

3 taškai. Minėtos apraiškos nustatomos padedant suaugusiajam

(malonumo išreiškimas vaiko elgesiu, pagyrimas). Paprastai vaikas su

su malonumu imasi darbo, bet tada reikia paramos, kad išlaikytų šį emociškai teigiamą požiūrį. Gali sukelti nusivylimą dėl nesėkmės

nenoras atlikti užduotį.

2 taškai. Labai nestabilūs emociniai išgyvenimai; nepakankamai

tikslingas ir darbštus. Kartais jis „užsidega“ pradžioje ir „užgęsta“ darbo pabaigoje;

suaugusiam žmogui reikia daug pastangų, kad „užsidegtų“, o tada jis pats pradeda dirbti

su malonumu, kruopštumu ir tikslu. Jis netgi gali atsisakyti dirbti.

1 taškas. Vaikas nemėgsta darbo proceso, bandymai yra dažni.

atsitrauk nuo jos. Suaugusiojo bandymai sužavėti vaiką dažnai būna nesėkmingi, tačiau darbą jis atlieka kartu su suaugusiuoju.

Išanalizavę visus aukščiau išvardintus darbinės veiklos komponentus, įveskite

Taškai, kuriuos vaikas gavo už kiekvieną iš jų, yra įtraukti į bendrą lentelę.

Informacinė kortelė

vyresnių vaikų meistriškumas darbo veikla

Pavardė Vardas

kūdikis

Rodikliai

Vidutinis balas

Gebėjimas išsikelti tikslą

Planavimas

Gebėjimas įvertinti darbą

Požiūris į

dirbti

N.g.

Prie p.

Ivanovas K.

Petrova S.

Skarlet P.

Belova N.

Ivanovas K.

Vidutinis balas

Analitinis žemėlapis

ugdymo proceso efektyvumas vyresniojoje grupėje

Pavardė Vardas

kūdikis

Vaikų užsiėmimai

Vidutinis balas

Žaidimas

Konstruktyvus

gerai

Darbo

Muzikinis

Variklis

N.g.

Prie p.

Ivanovas K.

Petrova S.

Skarlet P.

Belova N.

Ivanovas K.

Vidutinis balas

Nadežda Parasovskaja
Pedagoginio proceso diagnostikos vidurinėje grupėje ataskaita 2015–2016 m.

Junginys grupės:

Iš viso žmonių: 25 Amžius vaikai: nuo 4 iki 5. Metų pradžioje berniukų buvo 12, mergaičių 13. Pabaigoje mokslo metais – 26 žmonės.

Dėl edukacinis metų vaikai vystėsi pagal amžių, studijavo programos medžiagą ir rodė teigiamą dinamiką visose raidos srityse.

Darbas vidurinė grupė buvo atliktas remiantis baziniu metiniu

užduotis ir pagal MDOU TsRR metinį darbų planą Nr.20 2015-2016 m. mokslo metai. Mokymai buvo vykdomi pagal darbo programą, kurią sudaro apytikslė ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa "Nuo gimimo iki mokyklos" redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva - 60% apimties. 40% užėmė dalinės programos „TRIZ technologijos“ Ir „Sveiki atvykę į ekologiją“ O. A. Voronkevičius.

Su vaikais buvo sistemingai vykdoma organizuota edukacinė veikla

veikla pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomą pagrindinę bendrojo ugdymo programą ir patvirtintą grafiką tiesiogiaišvietėjiška veikla. Išsikelti tikslai buvo pasiekti m procesasįvairių tipų įgyvendinimas veikla: žaidimų, bendravimo, darbo, pažinimo-tyrimų, produktyvaus, muzikinio ir meninio bei skaitymo. Visos veiklos rūšys yra pagrindinės plėtros kryptys vaikai: fizinis, pažintinis, kalbinis, meninis-estetinis, socialinis-komunikacinis. Į temą ir paskirstymą integruoti įvairaus pobūdžio vaikų veiklą tiesiogiai ugdomoji ir bendra veikla jautriais momentais, pasiūlytos naujos ugdomojo darbo planavimo formos (perspektyviniai ir kalendoriniai planai) ir buvo sudaryta darbo programa grupės.

Siekiant nustatyti vaikų ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos įvaldymo lygį ir ugdymo organizavimo efektyvumą. procesas grupėje mokymų pradžioje ir pabaigoje metų, vaikų raidos lygio stebėjimas šiose ugdymo įstaigose regionuose:

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;

Kognityvinė raida;

Kalbos raida;

Meninis ir estetinis tobulėjimas;

Fizinis vystymasis.

Diagnostika buvo atliktas remiantis stebėjimais, pokalbiais, probleminėmis situacijomis, vaikų produktyvios veiklos analize. Žinių lygių nustatymas taškais atliekamas taip, kaip nurodyta toliau indikacijos:

Aukštas lygis – 5 balai – vaikas visus vertinimo parametrus įvykdo savarankiškai.

Aukščiau vidutinis– nuo ​​4 iki 5 balų – vaikas visus vertinimo parametrus atlieka savarankiškai ir su daline suaugusiojo pagalba.

Vidutinis lygis – nuo ​​3 iki 4 balų – vaikas įvykdo visus vertinimo parametrus dalinai padedamas suaugusiojo

Žemas lygis – žemiau 3 balų – vaikas, padedamas suaugusiojo, įvykdo visus vertinimo parametrus.

Pasak atlikto diagnostika OOP ikimokyklinio ugdymo vaikų išsivystymo lygis pradžioje ir pabaigoje edukacinis buvo atskleisti metai sekantis:(žr. pristatymą)

Edukacinė sritis

Rugsėjo gegužės lygiai

Aukšta __ 16 % (4p)

Aukščiau vidutiniškai 28 proc.(7d) 44% (11d)

Vidutiniškai 48 proc.(12d) 36% (9d)

Žemas 24 % (6d) 4% (1p)

Edukacinė sritis "Kognityvinė raida"

Rugsėjo gegužės lygiai

Aukšta __ 4 % (1p)

Aukščiau vidutiniškai 32 proc.(8d) 68% (17d)

Vidutiniškai 48 proc.(12d) 28% (7d)

Žemas 20 % (5d) __

Edukacinė sritis "Kalbos raida"

Rugsėjo gegužės lygiai

Aukšta __ 4 % (1p)

Aukščiau vidutiniškai 12 proc.(3p) 60% (15d)

Vidutiniškai 48 proc.(12d) 24% (6d)

Žemas 40 % (10 d.) 12% (3p)

Edukacinė sritis "Meninis ir estetinis vystymasis"

Rugsėjo gegužės lygiai

Aukštas __ __

Aukščiau vidutiniškai 8 proc.(2p) 36% (9d)

Vidutiniškai 56 proc.(14d) 52 % (13d)

Žemas 36 % (9d) 12% (3p)

Edukacinė sritis "Fizinis vystymasis"

Rugsėjo gegužės lygiai

Aukšta __ 12 % (3p)

Aukščiau vidutiniškai 56 proc.(14d) 56% (14)

Vidutiniškai 36 proc.(9d) 28% (7d)

8 % lygiai (2p) 4% (1p)

Remiantis aukščiau pateiktomis lentelėmis, aišku, kad pradžioje edukacinis metų vaikų meistriškumo lygis aukštesnis vidutinis atsidūrė dviejose edukacinėse srityse – tai edukacinės sritys "Kognityvinė raida" Ir „Socialinis ir komunikacinis vystymasis“. Pagaliau edukacinis metais aukštas lygis nustatytas tik socialinėje-komunikacinėje srityje. Gerus rezultatus parodė 4 vaikai (16%) . Kitose srityse vyraujantis rodiklis yra didesnis vidutinis.

Užduotys ateinantiems 2016-2017 m mokslo metai:

Tikslinio darbo su vaikais tęsimas visose ugdymo srityse

regionai;

Darbo su vaikais gilinimas ugdymo klausimais regione: kalbos raida, fizinis vystymasis.

Nuolatinis dalyko tobulinimo tobulinimas aplinka grupėje

pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.