Թեմատիկ ընկալման թեստ

Տեխնիկայի նկարագրությունըԹեմատիկ ընկալման թեստը մշակվել է Հարվարդի հոգեբանական կլինիկայում Հենրի Մյուրեյի և նրա գործընկերների կողմից 30-ականների երկրորդ կեսին:

Թեմատիկ ընկալման թեստը (TAT) իրենից ներկայացնում է 31 աղյուսակների հավաքածու՝ սև և սպիտակ լուսանկարչական պատկերներով, բարակ սպիտակ փայլատ ստվարաթղթի վրա: Սեղաններից մեկը սպիտակ սպիտակ թերթիկ է: Թեման ներկայացված է որոշակի հերթականությամբ՝ այս հավաքածուից 20 աղյուսակներով (նրանց ընտրությունը որոշվում է առարկայի սեռով և տարիքով): Նրա խնդիրն է կազմել սյուժետային պատմություններ՝ հիմնվելով յուրաքանչյուր աղյուսակի վրա պատկերված իրավիճակի վրա (ավելի մանրամասն նկարագրությունը և հրահանգները կտրվեն ստորև):

Համեմատաբար զանգվածային հոգեախտորոշիչ հետազոտության սովորական իրավիճակներում TAT-ը, որպես կանոն, չի արդարացնում ծախսած ջանքերը։ Խորհուրդ է տրվում օգտագործել այն դեպքերում, որոնք առաջացնում են կասկածներ, պահանջում են նուրբ դիֆերենցիալ ախտորոշում, ինչպես նաև առավելագույն պատասխանատվության իրավիճակներում, ինչպիսիք են ղեկավար պաշտոնների, տիեզերագնացների, օդաչուների և այլնի թեկնածուներ ընտրելիս: Խորհուրդ է տրվում օգտագործել անհատական ​​հոգեթերապիայի սկզբնական փուլերում, քանի որ այն թույլ է տալիս անմիջապես բացահայտել փսիխոդինամիկան, որը սովորական հոգեթերապևտիկ աշխատանքում տեսանելի է դառնում միայն բավականաչափ ժամանակ անց: TAT-ը հատկապես օգտակար է հոգեթերապևտիկ համատեքստում՝ սուր և կարճաժամկետ բուժում պահանջող դեպքերում (օրինակ՝ դեպրեսիա՝ ինքնասպանության ռիսկով):

Տեխնիկայի ստեղծման պատմությունը

Թեմատիկ ընկալման թեստն առաջին անգամ նկարագրվել է Կ. Մորգանի և Գ. Մյուրեյի հոդվածում 1935 թվականին: Այս հրապարակման մեջ TAT-ը ներկայացվել է որպես երևակայությունն ուսումնասիրելու մեթոդ, որը թույլ է տալիս բնութագրել առարկայի անհատականությունը, քանի որ պատկերված իրավիճակները մեկնաբանելու խնդիրը, որը դրված էր սուբյեկտին, թույլ էր տալիս նրան ֆանտազիա անել առանց տեսանելի սահմանափակումների և նպաստել է հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմների թուլացմանը։ TAT-ն իր տեսական հիմնավորումը և մշակման և մեկնաբանության ստանդարտացված սխեման ստացավ մի փոքր ուշ՝ Գ. Մյուրեյի «Անձի հետազոտություն» մենագրության մեջ: TAT-ի վերջնական մեկնաբանման սխեման և խթանիչ նյութի վերջնական (երրորդ) հրատարակությունը հրապարակվել են 1943 թվականին:

Տեխնիկայի ադապտացիաներ և փոփոխություններ

ՏԱՏ-ի մասին կարելի է խոսել առնվազն երկու իմաստով. Նեղ իմաստով սա հատուկ ախտորոշիչ տեխնիկա է, որը մշակվել է Գ.Մյուրեյի կողմից, լայն իմաստով սա անձնական ախտորոշման մեթոդ է, որի մարմնավորումը ոչ միայն Մյուրեյի թեստն է, այլև դրա մի շարք տարբերակներ և փոփոխություններ։ , մշակվել է ավելի ուշ, որպես կանոն, ավելի կոնկրետ և նեղ ախտորոշիչ կամ հետազոտական ​​առաջադրանքների համար։

TAT տարբերակներ տարբեր տարիքային խմբերի համար

Այս խմբի ամենահայտնի տեխնիկան Լ. Բելլակի մանկական ընկալման թեստն է (CAT): CAT-ի առաջին տարբերակը (1949) բաղկացած էր 10 նկարներից, որոնք պատկերում էին իրավիճակներ, որոնցում հերոսները մարդակերպված կենդանիներ էին։ 1952 թվականին մշակվել է լրացուցիչ սերիա (CAT-S), որի նկարները ներառում էին CAT-ի առաջին տարբերակում չհաշված մի շարք իրավիճակներ։ Տեխնիկան նախատեսված էր 3-10 տարեկան երեխաների համար և հիմնված էր այն ենթադրության վրա, որ այս տարիքի երեխաներին ավելի հեշտ է նույնականացնել կենդանիների, քան մարդկային կերպարների հետ: Փորձարարական տվյալները, սակայն, հերքեցին այս ենթադրությունը, և Բելլակը, թեև նա անմիջապես չհամաձայնվեց նրա քննադատության հետ, 1966 թվականին ստեղծեց մարդկային կերպարների հետ զուգահեռ տարբերակ (SAT-N):

Համեմատական ​​ուսումնասիրությունները էական տարբերություններ չեն գտել թեստի «կենդանական» և «մարդկային» ձևերի արդյունքների միջև: Կենդանիների կերպարները մարդկանցով փոխարինելը նվազեցնում է պատկերների երկիմաստության աստիճանը։ Ինքը՝ Բելլակը, անորոշության բարձր աստիճանը բացարձակ առավելություն է համարում, սակայն որոշ հեղինակներ վիճարկում են այս կարծիքը։ Երեխաների ընկալման թեստը մշակելիս Բելլակը օգտագործում է նույն հիմնական կատեգորիաները, ինչ TAT-ը մշակելիս՝ ընդգծելով, որ հնարավորության դեպքում թեստը պետք է տրվի որպես խաղ, այլ ոչ թե թեստ:

Միչիգանի նկարչական թեստը (MRT) նախատեսված է 8-14 տարեկան երեխաների համար: Այն բաղկացած է 16 աղյուսակներից, որոնք պատկերում են իրատեսական իրավիճակներ (մեկ աղյուսակը դատարկ սպիտակ դաշտ է): Ինչպես Մյուրեյի TAT-ում, MRI աղյուսակներից մի քանիսը (8) ներկայացված են երկու սեռերի առարկաների, իսկ որոշները տարբեր են տղաների և աղջիկների համար (յուրաքանչյուրը 4-ական): Ախտորոշման հիմնական առարկան՝ ինը խնդրահարույց ոլորտներ, ինչպիսիք են հակամարտությունները ընտանիքում, դպրոցում, իշխանությունների հետ կոնֆլիկտներ, ագրեսիայի խնդիրներ և այլն: Ի տարբերություն TAT-ի, MRI պատկերներն ավելի իրատեսական են և չեն պարունակում ավելորդ անորոշություն: Լարվածության ինդեքսը, որը հաշվարկվում է թեստի արդյունքների հիման վրա, էականորեն տարբերվում է նորմալ հարմարվող և վատ հարմարվող երեխաների միջև: Ինչպես CAT-ը, MPT-ն էլ ունի բավականին լավ հոգեմետրիկ հատկություններ, թեև այն բավականաչափ օբյեկտիվ չի համարվում:

P. Simonds Picture Story Test-ը (SPST) ստեղծվել է 1948 թվականին և նախատեսված է 12-ից 18 տարեկան դեռահասների փորձարկման համար; սկզբնապես մշակվել է հետազոտական ​​նպատակներով: Ներառում է 20 աղյուսակ՝ համապատասխան իրավիճակների պատկերներով: Արդյունքների մշակումը հիմնված է տարբեր թեմաների համեմատական ​​հաճախականության գնահատման վրա: Այս թեստը լայն կիրառություն չունի։ Պատկերներն իրենք հստակ թվագրված տեսք ունեն. Սայմոնդսի թեստի որևէ առավելություն Murray TAT-ի նկատմամբ որևէ ապացույց չկա: Ջ. Քեյգանը կարծիք հայտնեց, որ դեռահասների հետազոտման օպտիմալ թեստը կլինի խառը թեստը, որը ներառում է անհատական ​​պատկերներ Murray TAT-ից, MRI-ից և SPST-ից:

Տարբերակներ տարեցների համար. Յոթանասունականներին փորձեր արվեցին ստեղծել TAT-ի տարբերակներ տարեցների համար՝ Գերոնտոլոգիական ընկալման թեստ (GAT) Wolk-ի և Wolk-ի և Senior Apperception Test (SAT)՝ Լ. Բելլակի և Ս. Բելլակի կողմից: Այս երկու թեստերն էլ հիմնականում չհամապատասխանեցին սպասելիքներին. Պարզվել է, որ տարեց մարդկանց նկարներում պատկերելը չի ​​մեծացնում նրանց ախտորոշիչ արժեքը։

TAT տարբերակներ տարբեր էթնոմշակութային խմբերի համար

TAT S. Thompson սեւամորթների համար (T-TAT). T-TAT-ը ստեղծվել է 1949 թվականին որպես Murray TAT-ի զուգահեռ տարբերակ, որը նախատեսված է սևամորթ ամերիկացիներին հետազոտելու համար: Թոմփսոնը ենթադրում էր, որ իրենց համար ավելի հեշտ կլինի նույնանալ սևամորթ կերպարների հետ։ Մյուրեյի 10 TAT աղյուսակները համապատասխանաբար վերանայվել են, մեկը վերացվել է, իսկ մյուսները մնացել են անփոփոխ: Առկա տվյալները բավականին հակասական են, բայց ընդհանուր առմամբ չեն հաստատում սևամորթների հետ աշխատելիս այս տարբերակի առավելությունների մասին վարկածը։ Այնուամենայնիվ, ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ այս թեստը օգտակար է ինչպես սպիտակ, այնպես էլ սև մաշկի մարդկանց ռասիստական ​​վերաբերմունքի և կարծրատիպերի ուսումնասիրության համար:

TAT աֆրիկացիների համար. Այս տեխնիկան տարբերվում է T-TAT-ից նկարների բովանդակությամբ, որը կենտրոնացած է աֆրիկյան ավանդական մշակույթի վրա այնքանով, որ կարելի է ընդհանուր առմամբ խոսել դրա մասին: Վերջին հանգամանքը նկատել են քննադատները, ովքեր ընդգծել են առանձին շրջանների, ժողովուրդների և ցեղերի միջև մշակութային տարբերությունների առկայությունը, ինչի արդյունքում ոմանց համար առաջարկվող տարբերակը կլինի ավելի, իսկ մյուսների համար՝ ոչ ադեկվատ։ Հավաքածուն ներառում է 22 սեղան, որից 8-ը տղամարդկանց և կանանց համար և 6 ընդհանուր։ Այն անցկացնելիս անհրաժեշտ է համարվում, որ փորձարարը լինի նաև աֆրիկացի, հակառակ դեպքում պատասխանները կլինեն կարծրատիպային և դերային։ Աղյուսակների ներկայացման հերթականությանը քիչ նշանակություն է տրվում: Հետազոտությունն ավարտվում է հարցախույզով, որի ընթացքում, մասնավորապես, սուբյեկտները պետք է հիշեն նկարները. որ նկարներն են վերարտադրվում, համարվում է ախտորոշիչ նշանակություն: Հարավաֆրիկյան նկարների վերլուծության թեստը (SAPAT) նախատեսված է 5-ից 13 տարեկան երեխաների համար: Փորձարկման նյութերը ներառում են 12 նկարներ, որոնցում ոչ միայն հասարակ մարդիկ են գործում, այլև թագավորներ և թագուհիներ, թզուկներ, էլֆեր և փերիներ, ինչպես նաև մարդկայնացված կենդանիներ։ Թեստի նման կառուցման հիմնավորումը կասկածելի է, թեև թեստի հեղինակները՝ Պ.Նելն ու Ա. Պելսերը, հիմնվել են երեխաների հարցման տվյալներից։

Տեղեկություններ կան ամերիկյան հնդկացիների, կուբացիների, հնդկացիների, ճապոնացիների, չինացիների և այլնի համար մշակված TAT տարբերակների մասին: Սեմենոֆն իր գրքում մանրամասնորեն ուսումնասիրում է տարբեր մշակույթներում TAT-ի օգտագործման հետ կապված մեթոդաբանական խնդիրները:

TAT տարբերակներ՝ տարբեր կիրառական խնդիրների լուծման համար

Պրոֆեսիոնալ ընկալման թեստը (ԱԱՀ) ներառում է 8 աղյուսակ արական տարբերակում և 10 իգական տարբերակում, որոնք պատկերում են մասնագիտական ​​գործունեության իրավիճակները: Մշակման սխեման ներառում է հինգ մասնագիտական ​​ոլորտներին առնչվող դրդապատճառների և վերաբերմունքի ցուցանիշների բացահայտում: Թեստն ունի բավարար հոգեմետրիկ հատկություններ։

Խմբային նախագծման թեստը (TGP) ներառում է 5 աղյուսակ և նախատեսված է խմբի դինամիկան գնահատելու համար: Խմբի անդամները պետք է միասին աշխատեն աղյուսակների միջոցով պատմություններ ստեղծելու համար: Այս թեստի արժանիքները ակնհայտ չեն և չունեն որևէ էմպիրիկ աջակցություն: L. Jackson Family Attitudes Test-ը (TFA) նախատեսված է 6-ից 12 տարեկան երեխաների համար: Տղաների և աղջիկների տարբերակները բոլորովին տարբեր են և ներառում են 7 աղյուսակ՝ յուրաքանչյուրում ընտանեկան կրիտիկական իրավիճակների պատկերներով: Արդյունքների մեկնաբանումը բավականին ազատ է, չկա ֆորմալացված մշակման համակարգ, ինչպես նաև վավերականության և հուսալիության վերաբերյալ տվյալներ:

Ընտանեկան հարաբերությունների ցուցիչը (FRI) մշակվել է ընտանեկան հոգեբուժությանը համահունչ: Հավաքածուն բաղկացած է 40 աղյուսակից, սակայն դրանց ընտրությունը կոնկրետ հարցման իրավիճակում կախված է ոչ միայն թեմայի սեռից, այլև ընտանիքի կառուցվածքից (որդի/դուստր, որդի և դուստր): Տեխնիկայի նպատակը ընտանեկան հարաբերությունների հնարավորինս ամբողջական նկարագրություն ստանալն է: Պատկերները ոչ թե նատուրալիստական ​​են, այլ սխեմատիկացված։ Հուսալիության և վավերականության տվյալները անբավարար են. այնուամենայնիվ, թեստի վերաբերյալ կարծիքներն ընդհանուր առմամբ բաժանված են:

Դպրոցի ընկալման մեթոդը (SAM) ներառում է տիպիկ դպրոցական իրավիճակների 22 նկար և նախատեսված է դպրոցական հոգեբանների համար: Հուսալիության և վավերականության վերաբերյալ տվյալներ չկան, ինչը կասկած է հարուցում թեստի առավելությունների վերաբերյալ այլ մեթոդների նկատմամբ:

Կրթական ընկալման թեստը (EAT) տարբերվում է նախորդից նրանով, որ այն օգտագործում է նատուրալիստական ​​լուսանկարներ, և ընդգրկված թեմաների շրջանակը որոշ չափով ավելի նեղ է: Միևնույն ժամանակ չկա այն SAM-ի կամ այլ թեստերի հետ համեմատելու տվյալներ։

Դպրոցական անհանգստության թեստը (SAT) ներառում է 10 աղյուսակ, որոնք ներառում են անհանգստության հինգ հնարավոր դասեր դպրոցական իրավիճակներում: Նկարների ընտրությունը կատարվել է փորձագիտական ​​գնահատականների հիման վրա։ Թեստի հեղինակ Է.Հուսլենը դրական է գնահատում դրա հավաստիությունն ու վավերականությունը, սակայն անհրաժեշտ է լրացուցիչ հաստատում։

TAT տարբերակները անհատական ​​շարժառիթների չափման համար

Այս բաժինը վերաբերում է TAT-ի առավել ստանդարտացված տարբերակներին, որոնք մշակվել են ինտերակտիվիստական ​​պարադիգմին համապատասխան և նախատեսված են անհատական ​​մոտիվացիոն տրամադրությունների խստությունը չափելու համար: Մեթոդների այս խումբն ունի վավերականության և հուսալիության զգալիորեն ավելի բարձր ցուցանիշներ՝ համեմատած ինչպես Murray TAT-ի, այնպես էլ նրա բոլոր այլ փոփոխությունների հետ:

D. McClelland-ի կողմից ձեռքբերումների մոտիվացիայի ախտորոշման TAT-ը այս խմբի մեթոդներից առաջինն է և ամենահայտնին: Թեստային նյութը ներառում է չորս սլայդներ, որոնք պատկերում են նվաճումների թեմայի հետ կապված իրավիճակներ: Դրանցից երկուսը փոխառվել են Murray-ի TAT-ից, երկուսը ստեղծվել են լրացուցիչ։ Տեխնիկան կարող է ներկայացվել խմբային ռեժիմով: Թեստը հանձնողները պետք է յուրաքանչյուր նկարի համար գրեն պատմություն՝ պատասխանելով չորս հարցի.

1) Ի՞նչ է կատարվում նկարում, ովքե՞ր են դրանում պատկերված մարդիկ։

2) Ի՞նչը հանգեցրեց այս իրավիճակին:

3) Որո՞նք են նկարում պատկերված մարդկանց մտքերն ու ցանկությունները:

4) Ի՞նչ կլինի հետո:

Պատմությունները վերլուծվում են դրանցում ձեռքբերումների թեմայի նշանների առկայության տեսանկյունից։ Այս նշանները ներառում են ձեռքբերումների անհրաժեշտություն, դրական և բացասական նպատակային ակնկալիքներ (ակնկալիքներ), նպատակին հասնելու գործիքային գործունեություն, ներքին և արտաքին խոչընդոտներ, արտաքին աջակցություն, հաջողությունից կամ ձախողումից բխող դրական և բացասական հուզական վիճակներ և ձեռքբերումների ընդհանուր թեման: . Այս բնութագրերից յուրաքանչյուրի համար տրվում է մեկ միավոր. միավորների գումարը որոշում է հասնելու անհրաժեշտության ընդհանուր սրությունը: Օգտագործելով այս տեխնիկան, որը չի հավակնում թեստ լինել, ստացվել են բազմաթիվ տարբեր արդյունքներ, որոնք հաստատում են դրա հարուստ հնարավորություններն ու հոգեմետրիկ վավերականությունը:

Հ. Հեքհաուզենի կողմից ձեռքբերումների մոտիվացիայի ախտորոշման TAT-ը տարբերվում է Դ. Մաքքլելլանդի տարբերակից նրանով, որ Հ. Հ.Հեքհաուզենի տեխնիկան ներառում է 6 նկար; հրահանգները ավելի չեզոք են: Երկու մոտիվացիոն միտումներից յուրաքանչյուրի համար բացահայտվել է ախտորոշիչ նշանակություն ունեցող կատեգորիաների սեփական համակարգը, որոնք մասամբ համընկնում են Դ. ՄաքՔլելլանդի համակարգի կատեգորիաների հետ:

TAT-ի ֆորմալացված տարբերակները հայտնի են նաև իշխանության մոտիվացիայի (Դ. Ձմեռ), պատկանելության (Ջ. Ատկինսոն) և մի քանի այլ ախտորոշմամբ։ Մեր երկրում մշակվել է անհատականության ալտրուիստական ​​վերաբերմունքի ախտորոշման սխեմա՝ հիմնված ստանդարտ TAT-ի վրա:

Տեսական հիմունքներ Ընթացակարգ Հարցման իրավիճակը և մթնոլորտը

TAT-ի կիրառմամբ ամբողջական հետազոտությունը հազվադեպ է տևում 1,5-2 ժամից պակաս և սովորաբար բաժանվում է երկու նստաշրջանի, չնայած հնարավոր են անհատական ​​տատանումներ: Համեմատաբար փոքր թաքնված ժամանակով պատմվածքների դեպքում բոլոր 20 պատմությունները կարող են ավարտվել մեկ ժամում կամ մեկ ժամից մի փոքր ավելի (1 նիստ): Հնարավոր է նաեւ հակառակ իրավիճակը՝ երկար մտքեր ու երկար պատմություններ, երբ երկու սեանսը քիչ է, ու պետք է 3-4 հանդիպում կազմակերպել։ Բոլոր այն դեպքերում, երբ սեանսների թիվը մեկից ավելի է, դրանց միջև 1-2 օր ընդմիջում է արվում։ Անհրաժեշտության դեպքում, ընդմիջումը կարող է ավելի երկար լինել, բայց չպետք է գերազանցի մեկ շաբաթը: Այս դեպքում սուբյեկտը չպետք է իմանա ոչ նկարների ընդհանուր թիվը, ոչ այն փաստը, որ հաջորդ հանդիպմանը նա պետք է շարունակի նույն աշխատանքը, այլապես նա անգիտակցաբար նախապես սյուժեներ կպատրաստի իր պատմությունների համար: Աշխատանքի սկզբում հոգեբանը նախապես սեղանի վրա դնում է ոչ ավելի, քան 3-4 աղյուսակ (պատկերը ներքև), այնուհետև, ըստ անհրաժեշտության, սեղանից հանում է սեղանները նախապես պատրաստված հաջորդականությամբ կամ պայուսակ. Նկարների քանակի մասին հարցին տրվում է խուսափողական պատասխան. միևնույն ժամանակ, մինչև աշխատանքը սկսելը, առարկան պետք է որոշվի, որ այն կտևի առնվազն մեկ ժամ: Սուբյեկտին չպետք է թույլ տալ նախօրոք նայել այլ աղյուսակներ:

Երկու նստաշրջանով քննություն անցկացնելիս ընթացակարգը սովորաբար բաժանվում է 10 նկարների երկու հավասար մասերի, թեև դա անհրաժեշտ չէ: Պետք է հաշվի առնել առարկայի հոգնածությունը և առաջադրանքը կատարելու մոտիվացիայի նվազումը։ Ամեն դեպքում, անկախ նիստերի քանակից, խստիվ խորհուրդ չի տրվում ընդհատել քննությունը 13, 15 և 16 աղյուսակներից առաջ. հաջորդ նիստը չպետք է սկսվի դրանցից որևէ մեկով:

Ընդհանուր իրավիճակը, որում իրականացվում է հետազոտությունը, պետք է համապատասխանի երեք պահանջներին. 1. Պետք է բացառվեն բոլոր հնարավոր միջամտությունները: 2. Թեման պետք է իրեն բավականին հարմարավետ զգա։ 3. Հոգեբանի իրավիճակն ու վարքագիծը չպետք է ակտուալացնի առարկայի որևէ դրդապատճառ կամ վերաբերմունք:

Առաջին պահանջը ենթադրում է, որ հետազոտությունը պետք է կատարվի առանձին սենյակում, որտեղ ոչ ոք չպետք է մտնի, հեռախոսը չպետք է զանգի, և հոգեբանը, և ենթական ոչ մի տեղ չշտապեն։ Թեման չպետք է լինի հոգնած, սոված կամ կրքի ազդեցության տակ:

Երկրորդ պահանջը նախ ենթադրում է, որ սուբյեկտը պետք է նստի իրեն հարմար դիրքով։ Հոգեբանի օպտիմալ դիրքը կողքից է, որպեսզի սուբյեկտը նրան տեսնի ծայրամասային տեսողությամբ, բայց չնայի գրառումներին։ Օպտիմալ է համարվում հետազոտությունն անցկացնել երեկոյան ընթրիքից հետո, երբ մարդը որոշակիորեն հանգստանում է, և թուլանում են երևակայությունների բովանդակության նկատմամբ վերահսկողություն ապահովող հոգեբանական պաշտպանական մեխանիզմները։ Նախքան TAT-ի հետ աշխատանքը սկսելը, լավ է անցկացնել որոշ կարճ և զվարճալի տեխնիկա, որը կօգնի սուբյեկտին ներգրավվել աշխատանքի մեջ, օրինակ՝ գոյություն չունեցող կենդանու նկար (Dukarevich, Yanyin, 1990) կամ կարճ ընտրության թեստ։ (Բուզին, 1992): Երկրորդ՝ հոգեբանն իր վարքագծի միջոցով պետք է ստեղծի այն ամենի անվերապահ ընդունման, աջակցության, հավանության մթնոլորտը, ինչ ասում է սուբյեկտը՝ միաժամանակ խուսափելով իր ջանքերն ուղղորդել որոշակի ուղղությամբ։ Ս.Թոմկինսը, խոսելով հետազոտության հաջողության համար առարկայի հետ շփման որոշիչ կարևորության մասին, մատնանշում է այն անհատական ​​հատկանիշները, որոնք պետք է նկատի ունենա հոգեբանը. Կան մարդիկ, ովքեր լավագույնս արձագանքում են փորձարարի գերիշխող վարքագծին, բայց մյուսներն արձագանքում են դրան նեգատիվիզմով կամ իրավիճակից լրիվ հեռանումով: Եթե սուբյեկտը գտնվում է սուր անհանգստության կամ մեկ այլ սուր վիճակում, ապա թեստը հակացուցված է, քանի որ պատմությունները կարտացոլեն միայն նրա ներկայիս խնդիրը...» (Tomkins, 1947, p.23): Ամեն դեպքում, խորհուրդ է տրվում ավելի հաճախ (խելամիտ սահմաններում) գովել ու խրախուսել առարկան՝ խուսափելով կոնկրետ գնահատականներից կամ համեմատություններից։ «Կարևոր է, որ սուբյեկտը պատճառ ունենա փորձարարի կողմից համակրանքի, ուշադրության, բարի կամքի և փոխըմբռնման մթնոլորտ զգալու» (Murray, 1943, p.3): Լ. Բելլակը օգտագործում է փոխհարաբերությունների հասկացությունը՝ բնութագրելու ախտորոշիչի և սուբյեկտի միջև շփումը. «սա նշանակում է, որ ախտորոշիչը պետք է հետաքրքրություն ցուցաբերի, բայց այդ հետաքրքրությունը չպետք է չափազանց լինի, թեման չպետք է զգա որպես միջոց՝ բավարարելու հետաքրքրասիրությունը։ հոգեբանը: Հոգեբանը պետք է լինի ընկերասեր, բայց ոչ չափից դուրս, «որպեսզի թեմայի մեջ հետերոսեքսուալ կամ միասեռական խուճապ չառաջացնի: Լավագույն մթնոլորտը այն մթնոլորտն է, որտեղ հիվանդը զգա, որ ինքը և հոգեբանը լրջորեն անում են մի կարևոր բան, որը միասին կկատարի. օգնել նրան և ընդհանրապես չի սպառնում»:

Երրորդ պահանջը ենթադրում է հետազոտության իրավիճակում որևէ կոնկրետ դրդապատճառների թարմացումից խուսափելու անհրաժեշտություն: Խորհուրդ չի տրվում դիմել սուբյեկտի կարողություններին, խթանել նրա փառասիրությունը, ցույց տալ «փորձագետ մարդ գիտնականի» ընդգծված դիրք կամ գերակայություն: Հոգեբանի մասնագիտական ​​որակավորումը նրան պետք է վստահություն ներշնչի, բայց ոչ մի դեպքում նրան առարկայից «վերև» դնել։ Հակառակ սեռի սուբյեկտի հետ աշխատելիս կարևոր է խուսափել անգիտակից կոկետությունից և սեռական հետաքրքրության խթանումից: Այս բոլոր անցանկալի ազդեցությունները, ինչպես նշվեց այս գլխի սկզբում, կարող են զգալիորեն խեղաթյուրել արդյունքները:

Հրահանգներ

TAT-ի հետ աշխատանքը սկսվում է հրահանգների ներկայացմամբ: Առարկան հարմարավետ նստում է, վճռական է աշխատել առնվազն մեկուկես ժամ, մի քանի սեղաններ (3-4-ից ոչ ավելի) պատրաստ են դեմքով վար: Հրահանգները բաղկացած են երկու մասից. Հրահանգների առաջին մասը պետք է կարդալ բառացիորեն անգիր, երկու անգամ անընդմեջ, չնայած առարկայի հնարավոր բողոքներին: Հրահանգների առաջին մասի տեքստը.

«Ես ձեզ նկարներ ցույց կտամ, դուք նայեք նկարին և դրանից սկսած՝ հորինեք պատմություն, սյուժե, պատմություն։ Փորձեք հիշել, թե ինչ պետք է նշվի այս պատմության մեջ: Դուք կասեք, թե ձեր կարծիքով ինչ իրավիճակ է սա, ինչպիսի պահ է պատկերված նկարում, ինչ է կատարվում մարդկանց հետ։ Բացի այդ, դուք կասեք, թե ինչ է եղել մինչ այս պահը, անցյալում նրա հետ կապված, ինչ է եղել նախկինում։ Հետո կասեք՝ ինչ կլինի այս իրավիճակից հետո, ապագայում դրա առնչությամբ, ինչ կլինի հետո։ Բացի այդ, պետք է ասել, թե ինչ են զգում նկարում պատկերված մարդիկ կամ նրանցից որևէ մեկը, նրանց ապրումները, հույզերը, ապրումները։ Եվ դուք էլ կասեք, թե ինչ են մտածում նկարում պատկերված մարդիկ, նրանց պատճառաբանությունը, հիշողությունները, մտքերը, որոշումները»։

Հրահանգների այս մասը չի կարող փոփոխվել (բացառությամբ թեմային դիմելու ձևի՝ «դուք» կամ «դու»-ի, որը կախված է նրա և հոգեբանի կոնկրետ հարաբերություններից): Մ.Զ.Դուկարևիչը, որին պատկանում է հրահանգների այս տարբերակը, այն մեկնաբանում է հետևյալ կերպ. «Դրանից սկսած» բանաձևը կարևոր է նրանով, որ մեր դպրոցական կրթական համակարգը մեզ սովորեցնում է պատմություններ գրել նկարների հիման վրա, բայց այստեղ խնդիրն սկզբունքորեն տարբերվում է. , ինչ-որ բան պատկերացնել։ «Պատմություն» բառը դիտավորյալ օգտագործվում է փոքրացուցիչ վերջածանցով, որպեսզի վերացնի ասոցիացիան պատմվածքի հետ որպես գրական ձև և դրանով իսկ նսեմացնի առաջադրանքի նշանակությունը և թեթևացնի ներքին լարվածությունը, որը կարող է առաջանալ թեմայի մեջ: Նույն նպատակով տրվում է «պատմություն, սյուժե, պատմություն» հոմանիշ շարքը։ Կախված իր անհատական ​​առանձնահատկություններից, սուբյեկտը կարող է կապել առաջադրանքի իմաստը այս երեք բառերից որևէ մեկի հետ, ինչը վերացնում է առաջադրանքի իմաստը թյուրիմացության վտանգը, ինչը հնարավոր է, եթե սահմանափակվի որևէ մեկ նշանակմամբ:

Հրահանգները պարունակում են հինգ պահերի ընտրություն, որոնք պետք է ներկա լինեն պատմություններում՝ 1) պահ (ներկա), 2) անցյալ, 3) ապագա, 4) զգացմունքներ, 5) մտքեր: Հրահանգների խոսակցականությունը և կապող ու բաժանող բառակապակցությունների մեծ քանակությունը ծառայում են այս 5 կետերը հստակ տարբերակելու նպատակին՝ խուսափելով համարակալումից՝ «առաջին, երկրորդ և այլն»: Հրահանգները ենթադրում են ներկայացման հերթականությունը ազատորեն փոփոխելու հնարավորություն: Այս հինգ պահերից յուրաքանչյուրը տրվում է նաև հոմանիշ շարքի տեսքով՝ թույլ տալով անհատական ​​մեկնաբանությունների լայն շրջանակ և դրանով իսկ հեշտացնելով աշխարհի անհատական ​​պատկերի պատմությունների բովանդակության և տեղեկատվության մշակման առանձին եղանակների պրոյեկցիան: Այսպես, օրինակ, «մինչ այս պահը, անցյալը՝ դրա հետ կապված, առաջ» շարքը հնարավորություն է բացում խոսել ինչպես անմիջական անցյալի մասին՝ ժամերով կամ րոպեներով չափված, այնպես էլ հեռավոր, նույնիսկ պատմական անցյալի մասին։ Նույնը վերաբերում է ապագային և մնացած հրահանգներին: Օրինակ, «էմոցիաներ» բառը մեկ մարդու համար ոչինչ չի նշանակում, բայց «զգացմունքներ» բառը պարզ է, մյուսի համար «զգացմունքներ» բառը վերաբերում է ինչ-որ վեհ բանի, բայց «փորձառություններ» բառը բավականին տարածված է, երրորդի համար. «փորձառություններ» բառն անպայման ինչ-որ բան է նշանակում... հակասական է ու ցավոտ, բայց «էմոցիաներ» բառն ավելի չեզոք է։ Տարբեր բառեր ունեն տարբեր անձնական նշանակություն տարբեր մարդկանց համար: Հոմանիշ շարքերի օգտագործումը թույլ է տալիս խուսափել առարկայի համար իրավիճակի չափից ավելի իմաստային միանշանակությունից և դրանով իսկ նպաստում է սեփական իմաստների նախագծմանը:

Հրահանգների առաջին մասը երկու անգամ կրկնելուց հետո ձեր իսկ բառերով և ցանկացած հերթականությամբ պետք է նշեք հետևյալը (հրահանգների երկրորդ մասը).

Չկան «ճիշտ» կամ «սխալ» տարբերակներ, ցանկացած պատմություն, որը հետևում է հրահանգներին, լավ է.

Դուք կարող եք նրանց ասել ցանկացած հաջորդականությամբ: Ավելի լավ է նախօրոք չմտածել ամբողջ պատմության մասին, այլ անմիջապես սկսել ասել առաջին բանը, որը գալիս է մտքին, և փոփոխություններ կամ լրացումներ կարող են կատարվել ավելի ուշ, եթե դրա կարիքը լինի.

գրական մշակում չի պահանջվում, պատմվածքների գրական արժանիքները չեն գնահատվելու։ Հիմնական բանը հասկանալն է, թե ինչի մասին է խոսքը։ Որոշ կոնկրետ հարցեր կարելի է տալ ճանապարհին: Վերջին կետը լիովին ճիշտ չէ, քանի որ իրականում պատմությունների տրամաբանությունը, բառապաշարը և այլն: էական ախտորոշիչ ցուցանիշներից են։

Այն բանից հետո, երբ առարկան հաստատում է, որ նա հասկացել է հրահանգները, նրան տրվում է առաջին աղյուսակը: Եթե ​​հինգ հիմնական կետերից որևէ մեկը (օրինակ՝ ապագան կամ հերոսների մտքերը) բացակայում է նրա պատմության մեջ, ապա հրահանգների հիմնական մասը պետք է նորից կրկնել։ Նույնը կարելի է կրկնել երկրորդ պատմվածքից հետո, եթե ոչ ամեն ինչ նշված է դրանում։ Երրորդ պատմությունից սկսած՝ հրահանգներն այլևս չեն հիշվում, և պատմության մեջ որոշակի կետերի բացակայությունը համարվում է ախտորոշիչ ցուցիչ։ Եթե ​​սուբյեկտը տալիս է այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են «Արդյո՞ք ես ամեն ինչ ասացի», ապա դրանց պետք է պատասխանել. «Եթե կարծում եք, որ դա այդպես է, ապա պատմությունն ավարտված է, անցեք հաջորդ նկարին, եթե կարծում եք, որ այդպես չէ, և ինչ-որ բան պետք է: ավելացնել, հետո ավելացնել»։ Նման կոնստրուկցիաները պետք է առկա լինեն հոգեբանի բոլոր պատասխաններում առարկայի հարցերին. բոլոր այլընտրանքները գրված են: Պատասխանի այլ ձևը սուբյեկտին մղելու է որոշակի որոշման, որն անցանկալի է։

Առաջին և երկրորդ պատմություններն ավարտելուց հետո դուք պետք է հարցնեք թեմային, թե արդյոք այլ տարբերակներ կային: Հարցը պետք է տրվի անցյալ ժամանակով, որպեսզի ենթական այն չընկալի որպես առաջադրանք։ Եթե ​​տարբերակներ կային, ապա դրանք պետք է գրվեն։ Սրանից հետո արժե որոշ ժամանակ անց նորից հարցնել դրա մասին, բաց թողնել մի քանի պատմություն և այլևս չվերադառնալ դրան:

Երկրորդ նիստի սկզբում աշխատանքը վերսկսելիս անհրաժեշտ է հարցնել սուբյեկտին, արդյոք նա հիշում է, թե ինչ անել, և խնդրել նրան վերարտադրել հրահանգները: Եթե ​​նա ճիշտ վերարտադրի հիմնական 5 կետերը, ապա կարող եք սկսել աշխատել։ Եթե ​​որոշ կետեր բաց են թողնվել, դուք պետք է հիշեցնեք «Դուք նույնպես մոռացել եք...», իսկ հետո գործի անցեք՝ չվերադառնալով հրահանգներին:

Մյուրեյն առաջարկում է երկրորդ նիստին տալ փոփոխված հրահանգ՝ երևակայության ազատության վրա ավելի մեծ շեշտադրմամբ. «Ձեր առաջին տասը պատմությունները հիանալի էին, բայց դուք չափազանց սահմանափակված էիք առօրյայով: Ես կցանկանայի, որ հեռանայիք դրանից և ավելի շատ ազատություն տայիք ձեր երևակայություն»: Նման հավելյալ ցուցումներ տալը իմաստ ունի, եթե իսկապես առաջին պատմություններն առանձնանում էին ակնհայտ սեղմվածությամբ և երևակայության սղությամբ։ Հակառակ դեպքում դա կարող է բացասական դեր խաղալ։ Այստեղ, ինչպես բոլոր մյուս դեպքերում, անհրաժեշտ է կենտրոնանալ առարկայի անհատական ​​հատկանիշների վրա:

Աղյուսակ 16-ի հետ աշխատելիս պահանջվում են հատուկ հրահանգներ (դատարկ սպիտակ տուփ): Հաճախ դա չի շփոթում թեման, և նա տալիս է ամբողջական պատմություն՝ առանց լրացուցիչ հրահանգների։ Այս դեպքում միակ բանը, որ պետք է անել, պատմության վերջում խնդրելն է պատկերացնել մեկ այլ իրավիճակ և կազմել մեկ այլ պատմություն: Երբ սա ավարտվի, դուք պետք է խնդրեք նույնն անել երրորդ անգամ: Փաստն այն է, որ Աղյուսակ 16-ը բացահայտում է տվյալ առարկայի ներկայիս կարևոր խնդիրները: Սակայն, եթե գործում են հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմները, որոնք կանխում են այս պատմության մեջ անձնական խնդիրների ազատ դրսևորումը, ապա այս արդիական թեման ճնշված է առաջին պատմվածքում, իսկ առավել հստակ դրսևորվում է երկրորդում և հատկապես երրորդում։ Եթե ​​պաշտպանությունն այնքան էլ ուժեղ չէ, ապա առաջին տարբերակը կլինի առավել տեղեկատվական:

Թեման կարող է դադարից հետո սկսել վերացական փիլիսոփայական քննարկումներ սպիտակ լույսի կամ այնպիսի բաների մասին, ինչպիսիք են լույսը, մաքրությունը և այլն: Այս դեպքում, երբ նա ավարտում է այս պատճառաբանությունները, նա պետք է ասի. «Խոսքն այն չէ, որ այն սպիտակ է, մաքուր և այլն, այլ այն, որ դուք կարող եք պատկերացնել ցանկացած նկար այս վայրում, ապա աշխատել «Նա նման է բոլորին. Ի՞նչ եք պատկերացնում այստեղ»: Երբ սուբյեկտը տալիս է իրավիճակի նկարագրությունը, նրան պետք է խնդրել գրել պատմություն: Եթե ​​նա անմիջապես սկսում է պատմությունից, այն ավարտելուց հետո սուբյեկտին պետք է խնդրել նկարագրել երևակայական պատկերը, որը հիմք է ծառայել պատմության համար: Սպիտակ դաշտի վրա ինչ-որ հայտնի, իրական պատկեր ներկայացնելու փորձերը պետք է դադարեցվեն: «Սա Ռեպինն է, և դու կստեղծես քո սեփականը, ի՞նչ կպատկերես, եթե նկարիչ լինեիր»: Այս դեպքում անհրաժեշտ է նաև պատմվածքների երեք տարբերակ, իսկ սպիտակ գույնի թեմայով փիլիսոփայելը չի ​​հաշվվում։

Ի վերջո, հնարավոր է զարմանքի կամ նույնիսկ վրդովմունքի արձագանք. «Այստեղ ոչինչ պատկերված չէ», «Ի՞նչ ասեմ քեզ»։ Այս դեպքում դուք պետք է սպասեք որոշ ժամանակ, և եթե սուբյեկտը ինքնուրույն չսկսի պատմություն կազմել հորինված նկարի հիման վրա, նրան պետք է հրահանգներ տրվեն պատկերացնել այս թերթիկի վրա որևէ նկար և նկարագրել այն, այնուհետև կազմել դրա վրա հիմնված պատմություն: Այնուհետև խնդրեք երկրորդ և երրորդ տարբերակները:

Ուղղորդվածություն. Այս տեխնիկան ուղղված է նմանների բացահայտմանը

անձնական որակը որպես էգոցենտրիզմ: Լինելով ըստ էության պրոյեկցիա

Օգտագործելով այս մեթոդը, տվյալների մշակումն իրականացվում է խիստ ստանդարտացված.

Բայց. Արդյունքների իրականացման և մշակման արագությունն անփոխարինելի է

Այս տեխնիկայի հիմնական առավելությունը.

Էգոցենտրիզմը անկախ ախտորոշում չէ, այլ միայն

ցուցանիշ՝ խորը, կայուն անձնականի առկայության ցուցիչ

խնդիրներ. Էգոցենտրիզմը եթե ոչ բոլորի, ապա հետևանք է

անհատականության խանգարումների մեծ մասը՝ նևրոզներ, հոգեբուժություն, առոգանություն

իրավիճակներ, ոչ ադեկվատ հոգեվիճակներ և այլն: Եսակենտրոնությունը կարող է

անհետանում է գրեթե միշտ, երբ մարդն ինչ-որ զգացում ունի

սեփական «ես»-ի անբավարարությունը «ուրիշ ես»-ի համեմատ։ Հետևում-

Սրա արդյունքում առաջանում է «մոլուցք» սեփական «ես»-ով, սեփականով

խնդիրներ - մարդն ընկալում է իրեն շրջապատող աշխարհը սեփական պրիզմայով

անձնական «ես», իմ խնդիրները.

Մեթոդաբանության իրականացում. Թեման առաջարկվում է առանձին ձևով

տասը անավարտ նախադասություն է գրված.

1. Մի քանի տարի առաջ...

2. Իրականում...

5. Ամենահեշտ բանը...

6. Իրավիճակում...

7. Ճիշտ չէ, որ...

8. Կգա ժամանակ, երբ...

9. Հիմնական խնդիրը...

Սրանից հետո տրվում է հրահանգ՝ «Մինչ տասը անավարտ ես

առաջարկություններ։ Լրացրեք դրանք: Միևնույն ժամանակ փորձեք մտածել որքան հնարավոր է շատ

ավելի արագ»: Մշակումը բաղկացած է օգտագործման քանակի հաշվումից

«Ես»-ից ստացված հատուկ անունների բոլոր տասը նախադասություններում

(ներառյալ «ես»-ը)՝ «ես», «իմ», «իմ» և այլն:

Նորմը 1-3 հիշատակում է։ Հիշատակումների քանակով

6-ից ավելի կարելի է խոսել ընդգծված էգոցենտրիզմի մասին։

Տատ՝ խթանիչ նյութ

TAT պրոյեկտիվ տեխնիկայի խթանիչ նյութը բաղկացած է մի շարք քարտերից, որոնք պարունակում են անորոշ բովանդակության սյուժեն: Ստորև կարող եք տեսնել png ձևաչափով գրաֆիկական ֆայլերի հղումներ, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է քարտերից մեկը: Յուրաքանչյուր ֆայլի չափը մոտավորապես 100-200 կԲ է: Եթե ​​ցանկանում եք քարտերը դիտել նախքան ներբեռնելը, ապա պետք է միացնեք ձեր բրաուզերում նկարներ ցուցադրելու տարբերակը:

Ուտում է «House-Tree-Man»

Անհատականության հետազոտության ամենահայտնի պրոյեկտիվ մեթոդներից մեկն առաջարկվել է Ջ. Բուկի կողմից 1948 թվականին: Թեստը նախատեսված է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների համար, հնարավոր է խմբակային հետազոտություն:

Տեխնիկայի էությունը հետևյալն է. Առարկայականին խնդրում են նկարել տուն, ծառ և մարդ: Այնուհետեւ մշակված պլանի համաձայն անցկացվում է հարցում։

Ռ. Բերնը, երբ օգտագործում է DDH թեստը, խնդրում է մեկ նկարում, մեկ շարունակվող տեսարանում պատկերել ծառ, տուն և մարդ: Ենթադրվում է, որ տան, ծառի և մարդու փոխազդեցությունը ներկայացնում է տեսողական փոխաբերություն: Եթե ​​ամբողջ գծանկարը գործի դնեք, ապա միանգամայն հնարավոր է նկատել, թե իրականում ինչ է կատարվում մեր կյանքում։

Մեկնաբանության հատուկ ձև կարող է լինել տան, ծառի և անձի գծագրման հերթականությունը։ Եթե ​​առաջինը ծառ է նկարվում, նշանակում է, որ մարդու համար գլխավորը կենսական էներգիան է։ Եթե ​​տունը գծված է առաջինը, ապա անվտանգությունը, հաջողությունը կամ, ընդհակառակը, այս հասկացությունների անտեսումը առաջին տեղում են:

«Տուն. ծառ. անձ» թեստի առանձնահատկությունների մեկնաբանություն.

«Տուն»

Տունը հին է, քանդվում է – երբեմն սուբյեկտը կարող է այսպես արտահայտել իր վերաբերմունքն իր հանդեպ։

Տուն հեռու - մերժման զգացում (մերժում):

Մոտակայքում գտնվող տուն – բացություն, մատչելիություն և/կամ ջերմության և հյուրընկալության զգացում:

Բուն տան փոխարեն տան պլանը (պրոյեկցիա վերևից) լուրջ կոնֆլիկտ է։

Տարբեր շինություններ՝ ագրեսիա՝ ուղղված տան փաստացի սեփականատիրոջ դեմ կամ ապստամբություն առարկայի կողմից արհեստական ​​և մշակութային չափանիշների դեմ։

Փեղկերը փակ են - առարկան կարողանում է հարմարվել միջանձնային հարաբերություններում:

Դատարկ պատի մեջ (առանց դռների) տանող քայլերը կոնֆլիկտային իրավիճակի արտացոլումն են, որը վնասակար է իրականության ճիշտ գնահատման համար: Թեմայի անհասանելիությունը (չնայած նա ինքը կարող է ցանկանալ ազատ ջերմ հաղորդակցություն):

Պատեր

Հետևի պատը, որը գտնվում է անսովոր կերպով, ներկայացնում է ինքնատիրապետման, պայմանականություններին հարմարվելու գիտակցված փորձեր, բայց միևնույն ժամանակ կան ուժեղ թշնամական միտումներ:

Հետևի պատի ուրվագիծը շատ ավելի պայծառ է (ավելի հաստ) համեմատած այլ մանրամասների հետ՝ սուբյեկտը ձգտում է պահպանել (չկորցնել) կապը իրականության հետ:

Պատ, դրա հիմքի բացակայություն - թույլ շփում իրականության հետ (եթե նկարը տեղադրված է ներքևում):

Հիմքի ընդգծված ուրվագիծ ունեցող պատ - սուբյեկտը փորձում է տեղաշարժել հակասական միտումները, զգալով դժվարություններ և անհանգստություն:

Ընդգծված հորիզոնական հարթություն ունեցող պատը նշանակում է ժամանակի վատ կողմնորոշում (անցյալի կամ ապագայի գերակայություն): Թեման կարող է զգայուն լինել շրջակա միջավայրի ճնշման նկատմամբ:

Պատ. կողային ուրվագիծը չափազանց բարակ է և ոչ ադեկվատ՝ աղետի կանխազգացում (վտանգ):

Պատ. գծի ուրվագծերը չափազանց ընդգծված են՝ վերահսկողությունը պահպանելու գիտակցված ցանկություն:

Պատ՝ միաչափ հեռանկար՝ պատկերված է միայն մի կողմը, եթե կողային պատ է, ապա լուրջ միտումներ կան դեպի օտարում և հակադրություն։

Թափանցիկ պատերը անգիտակից գրավչություն են, իրավիճակի վրա հնարավորինս ազդելու (սեփականացնելու, կազմակերպելու) անհրաժեշտություն։

Ընդգծված ուղղահայաց հարթություն ունեցող պատ. սուբյեկտը հաճույք է փնտրում հիմնականում երևակայությունների մեջ և իրականության հետ ավելի քիչ շփում ունի, քան ցանկալի է:

Դռներ

Նրանց բացակայությունը նշանակում է, որ սուբյեկտը դժվարություններ է ունենում ուրիշների հետ բացվելու փորձի մեջ (հատկապես տան շրջանակում):

Դռներ (մեկ կամ մի քանի), հետևի կամ կողային - նահանջ, ջոկատ, խուսափում:

Դռները բաց են՝ անկեղծության և հասանելիության առաջին նշանը:

Դռները բաց են։ Եթե ​​տունը բնակելի է, սա դրսից ջերմության ուժեղ կարիք է կամ մատչելիություն (անկեղծություն) ցուցադրելու ցանկություն:

Կողքի դռներ (մեկ կամ մի քանի) - օտարում, մենություն, իրականության մերժում: Զգալի անհասանելիություն.

Դռները շատ մեծ են՝ չափից ավելի կախվածություն ուրիշներից կամ ձեր սոցիալական մարդամոտությամբ զարմացնելու ցանկություն:

Դռները շատ փոքր են. դժկամություն թույլ տալ ձեզ ձեր «ես»-ի մեջ: Սոցիալական իրավիճակներում անբավարարության, անբավարարության և երկմտանքի զգացում:

Հսկայական կողպեքով դռներ - թշնամություն, կասկածամտություն, գաղտնիություն, պաշտպանական հակումներ:

Ծուխը շատ թանձր է՝ զգալի ներքին լարվածություն (ինտենսիվությունը՝ հիմնված ծխի խտության վրա):

Ծուխը բարակ հոսքի մեջ - տանը զգացմունքային ջերմության պակասի զգացում:

Պատուհան

Վերջում գծված է առաջին հարկը՝ զզվանք միջանձնային հարաբերություններից։ Իրականությունից մեկուսանալու միտում.

Պատուհանները շատ բաց են. սուբյեկտն իրեն փոքր-ինչ լկտի և շիտակ է պահում: Շատ պատուհաններ ցույց են տալիս պատրաստակամություն շփումների համար, իսկ վարագույրների բացակայությունը ցույց է տալիս զգացմունքները թաքցնելու ցանկության բացակայությունը։

Պատուհանները փակ են (վարագույր)։ Մտահոգություն շրջակա միջավայրի հետ փոխազդեցության վերաբերյալ (եթե դա կարևոր է առարկայի համար):

Պատուհաններ առանց ապակու՝ թշնամանք, օտարություն։ Առաջին հարկում պատուհանների բացակայությունը նշանակում է թշնամանք, օտարում։

Ներքևի հարկում պատուհաններ չկան, բայց վերին հարկում կան՝ իրական կյանքի և ֆանտաստիկ կյանքի միջև անջրպետ:

Տանիք

Տանիքը ֆանտազիայի թագավորություն է: Քամուց պոկված տանիքն ու ծխնելույզը խորհրդանշական կերպով արտահայտում են սուբյեկտի կողմից հրամայված լինելու զգացումները՝ անկախ սեփական կամքի ուժից:

Տանիքը, գծագրության համար անսովոր համարձակ ուրվագիծը, ֆանտազիաների ամրագրումն է որպես հաճույքի աղբյուր, որը սովորաբար ուղեկցվում է անհանգստությամբ:

Տանիքը, եզրի բարակ ուրվագիծը `ֆանտազիայի կառավարման թուլացման փորձը:

Տանիք, եզրի հաստ ուրվագիծ - ավելորդ զբաղվածություն ֆանտազիայի նկատմամբ վերահսկողությամբ (դրա զսպումը):

Տանիքը, որը լավ չի համապատասխանում ստորին հարկին, վատ անձնական կազմակերպություն է:

Տանիքի երեսպատումը, դրա ընդգծումը վառ ուրվագիծով կամ պատերից այն կողմ ընդլայնված, խիստ պաշտպանիչ (սովորաբար կասկածելի) տեղադրում է։

Սենյակ

Ասոցիացիաները կարող են առաջանալ հետևյալի պատճառով.

1) սենյակում ապրող անձը.

2) միջանձնային հարաբերությունները սենյակում.

3) այս սենյակի նպատակը (իրական կամ դրան վերագրվող):

Ասոցիացիաները կարող են ունենալ դրական կամ բացասական զգացմունքային ենթատեքստ:

Սենյակը, որը չի տեղավորվում թերթիկի վրա, սուբյեկտի դժկամությունն է պատկերել որոշ սենյակներ՝ իրենց կամ իրենց բնակչի հետ տհաճ կապերի պատճառով:

Սուբյեկտն ընտրում է մոտակա սենյակը՝ կասկածամտություն:

Բաղնիք – կատարում է սանիտարական գործառույթ: Եթե ​​լոգանքի պատկերման ձևը նշանակալի է, ապա այդ գործառույթները կարող են խաթարվել:

Խողովակ

Խողովակի բացակայություն - առարկան տանը հոգեբանական ջերմության պակաս է զգում:

Խողովակը գրեթե անտեսանելի է (թաքնված) - հուզական ազդեցությունների հետ գործ ունենալու դժկամություն:

Խողովակը գծված է տանիքի հետ կապված թեք - նորմ երեխայի համար. զգալի հետընթաց, եթե հայտնաբերվել է մեծահասակների մոտ:

Դրենաժային խողովակներ - ուժեղացված պաշտպանություն և սովորաբար կասկածելի:

Ջրի խողովակները (կամ տանիքի արտահոսքերը) ուժեղացված պաշտպանիչ կայանքներ են (և սովորաբար ավելանում են կասկածելիությունը):

Հավելումներ

Թափանցիկ, «ապակյա» տուփը խորհրդանշում է իրեն ցուցադրելու փորձը, որպեսզի տեսնեն բոլորը: Նրան ուղեկցում է իրեն դրսևորելու ցանկությունը, բայց սահմանափակվում է միայն տեսողական շփումով։

Ծառերը հաճախ խորհրդանշում են տարբեր դեմքեր: Եթե ​​թվում է, թե նրանք «թաքցնում են» տունը, կարող է լինել ծնողական գերակայությամբ կախվածության խիստ անհրաժեշտություն:

Թփերը երբեմն խորհրդանշում են մարդկանց։ Եթե ​​նրանք սերտորեն շրջապատում են տունը, կարող է մեծ ցանկություն առաջանալ պաշտպանելու իրենց պաշտպանիչ պատնեշներով:

Թփերը քաոսային կերպով ցրված են ամբողջ տարածության վրա կամ ուղու երկու կողմերում՝ թեթև անհանգստություն իրականության շրջանակներում և այն վերահսկելու գիտակցված ցանկություն:

Ճանապարհ, լավ համամասնություններ, հեշտությամբ գծված - ցույց է տալիս, որ անհատը դրսևորում է տակտ և ինքնատիրապետում ուրիշների հետ շփումներում:

Ճանապարհը շատ երկար է՝ մատչելիության նվազում, որը հաճախ ուղեկցվում է ավելի համարժեք սոցիալականացման անհրաժեշտությամբ:

Ճանապարհը սկզբում շատ լայն է և մեծապես նեղանում է տանը՝ մենակ մնալու ցանկությունը քողարկելու փորձ՝ զուգորդված մակերեսային ընկերասիրությամբ:

Եղանակ (ինչ եղանակ է պատկերված) – արտացոլում է առարկայի փորձառությունները որպես ամբողջություն՝ կապված շրջակա միջավայրի հետ: Ամենայն հավանականությամբ, որքան վատ, ավելի տհաճ եղանակ է պատկերված, այնքան ավելի հավանական է, որ առարկան ընկալում է միջավայրը որպես թշնամական և կաշկանդող:

Գույնի գույն; դրա սովորական օգտագործումը `կանաչ - տանիքի համար; շագանակագույն - պատերի համար;

դեղինը, եթե օգտագործվում է միայն տան ներսում լույսը պատկերելու համար, դրանով իսկ պատկերելով գիշերը կամ դրա մոտեցումը, արտահայտում է առարկայի զգացմունքները, մասնավորապես.

1) շրջակա միջավայրը թշնամական է նրա նկատմամբ.

2) նրա գործողությունները պետք է թաքցվեն հետաքրքրասեր աչքերից.

Օգտագործված գույների քանակը. լավ ճշգրտված, ամաչկոտ և էմոցիոնալ առումով անմասն առարկան սովորաբար օգտագործում է առնվազն երկու և ոչ ավելի, քան հինգ գույն: Յոթ կամ ութ գույներով տուն ներկող առարկան, լավագույն դեպքում, շատ անկայուն է: Յուրաքանչյուր ոք, ով օգտագործում է միայն մեկ գույն, վախենում է հուզական հուզմունքից: Գույնի ընտրություն

Որքան երկար, ավելի անորոշ և դժվար է առարկան ընտրում գույները, այնքան մեծ է անհատականության խանգարումների հավանականությունը:

Սև գույնը ամաչկոտություն է, երկչոտություն:

Կանաչ գույնը անվտանգության զգացում ունենալու, վտանգից պաշտպանվելու անհրաժեշտությունն է։ Այս դիրքն այնքան էլ կարևոր չէ ծառի ճյուղերի կամ տան տանիքի համար կանաչ օգտագործելիս։

Նարնջագույն գույնը զգայունության և թշնամանքի համադրություն է:

Մանուշակագույն գույնը ուժի խիստ անհրաժեշտություն է: Կարմիր գույնը ամենազգայունն է։ Շրջակա միջավայրից ջերմության կարիք.

Գույն, ստվերում 3/4 թերթ - զգացմունքների արտահայտման նկատմամբ վերահսկողության բացակայություն:

Գծապատկերի սահմաններից դուրս ձգվող ելքը լրացուցիչ խթանման իմպուլսիվ արձագանքի միտում է: Դեղին գույնը թշնամանքի ուժեղ նշան է:

Ընդհանուր ձև

Թերթի եզրին գծանկար տեղադրելը անորոշության, վտանգի ընդհանրացված զգացում է։ Հաճախ կապված է որոշակի ժամանակային արժեքի հետ.

ա) աջ կողմը ապագան է, ձախը՝ անցյալը,

բ) կապված սենյակի կամ նրա մշտական ​​բնակչի նշանակության հետ,

գ) նշելով փորձառությունների յուրահատկությունը. ձախ կողմը զգացմունքային է, աջ կողմը՝ ինտելեկտուալ:

Հեռանկար

Տեսանկյուն «թեմայից վեր» (նայեք ներքևից վեր) – զգացում, որ առարկան մերժված է, հեռացված, տանը չի ճանաչվում: Կամ առարկան զգում է տան կարիքը, որը նա համարում է անհասանելի, անհասանելի։

Հեռանկարում գծանկարը պատկերված է հեռավորության վրա՝ սովորական հասարակությունից հեռանալու ցանկություն: Մեկուսացման, մերժվածության զգացում։ Շրջապատից մեկուսանալու հստակ միտում կա։ Մերժելու ցանկությունը, չճանաչելու այս նկարը կամ այն, ինչ այն խորհրդանշում է: Տեսանկյուն, «հեռանկարի կորստի» նշաններ (անհատը ճիշտ է գծում տան մի ծայրը, բայց մյուս կողմից գծում է տանիքի և պատերի ուղղահայաց գիծը - չգիտի ինչպես պատկերել խորությունը) - ազդարարում է ինտեգրման դժվարությունների սկիզբը: , վախ ապագայից (եթե ուղղահայաց կողային գիծը աջ կողմում է) կամ ցանկություն մոռանալ անցյալը (գիծը ձախ կողմում):

Եռակի հեռանկար (եռաչափ, առարկան գծում է առնվազն չորս առանձին պատեր, որոնց վրա նույնիսկ երկուսը նույն պլանում չեն) - չափից ավելի մտահոգություն ուրիշների կարծիքներով իր մասին: Բոլոր կապերը, նույնիսկ աննշանները, բոլոր հատկանիշները մտքում պահելու (ճանաչելու) ցանկությունը:

Նկարի տեղադրում

Նկարը թերթի կենտրոնի վերևում դնելը. որքան մեծ է նկարը կենտրոնից վերև, այնքան ավելի հավանական է, որ.

1) սուբյեկտը զգում է պայքարի սրությունը և նպատակի հարաբերական անհասանելիությունը.

2) սուբյեկտը նախընտրում է բավարարվածություն փնտրել ֆանտազիաներում (ներքին լարվածություն);

3) առարկան հակված է հեռու մնալ:

Գծանկարը թերթի կենտրոնում դնելը անապահովություն և կոշտություն է (ուղիղություն): Հոգեկան հավասարակշռությունը պահպանելու համար մանրակրկիտ վերահսկողության անհրաժեշտությունը:

Դիզայնը թերթի կենտրոնից ներքև տեղադրելը - որքան ցածր է դիզայնը թերթի կենտրոնի համեմատ, այնքան ավելի նման է.

1) սուբյեկտն իրեն անապահով և անհարմար է զգում, և դա նրա մոտ դեպրեսիվ տրամադրություն է ստեղծում.

2) սուբյեկտն իրեն սահմանափակ է զգում, կաշկանդված է իրականությունից:

Թերթի ձախ կողմում նկար տեղադրելը անցյալի շեշտադրումն է: Իմպուլսիվություն.

Թերթի վերին ձախ անկյունում նկար տեղադրելը նոր փորձառություններից խուսափելու միտում է: Անցյալ գնալու կամ երևակայությունների մեջ խորանալու ցանկություն։

Թերթի աջ կեսին նկար դնելը նշանակում է, որ սուբյեկտը հակված է հաճույք փնտրելու ինտելեկտուալ ոլորտներում: Վերահսկվող վարքագիծ. Շեշտը ապագայի վրա.

Նկարչությունը դուրս է գալիս թերթի ձախ եզրից՝ ամրագրում անցյալի վրա և վախ ապագայի հանդեպ: Չափազանց զբաղվածություն ազատ, բացահայտ հուզական փորձառություններով:

Թերթի աջ եզրից այն կողմ անցնելը ապագա «փախչելու» ցանկություն է՝ անցյալից ազատվելու համար։ Վախ բաց, ազատ փորձառություններից: Իրավիճակի նկատմամբ խիստ վերահսկողություն պահպանելու ցանկությունը.

Թերթի վերին եզրից այն կողմ անցնելը մտածողության և ֆանտազիայի վրա ամրագրում է որպես հաճույքի աղբյուրներ, որոնք առարկան իրական կյանքում չի զգում:

Եզրագծերը շատ ուղիղ են՝ կոշտություն։

Էսքիզային ուրվագիծ, որն օգտագործվում է անընդհատ՝ լավագույն դեպքում՝ մանրություն, ճշգրտության ցանկություն, վատագույն դեպքում՝ հստակ դիրքորոշում ընդունելու անկարողության ցուցում:

«ՏԱՆ» ԹԵՍՏՈՒՄ ՆԿԱՐՆԵՐԻ ՄՇԱԿՄԱՆ Սխեման

№ Ընտրված հատկանիշ

1. Սխեմատիկ նկարազարդում

2. Մանրամասն պատկեր

3. Փոխաբերական պատկեր

4. Քաղաքի տուն

5. Գյուղական տուն

6. Փոխառություն գրական կամ հեքիաթային սյուժեից

7. Պատուհանների առկայությունը և դրանց քանակը

8. Դռների առկայություն

9. Ծխով խողովակ

10. Պատուհանների փեղկեր

11. Պատուհանի չափը

12. Տան ընդհանուր չափը

13. Ճակատային այգու առկայություն

14. Տան մոտ և տանը մարդկանց առկայությունը

15. Շքամուտք ունենալը

16. Պատուհանների վրա վարագույրների առկայությունը

17. Բույսերի առկայություն (քանակ)

18. Կենդանիների թիվը

19. Լանդշաֆտային պատկերի առկայությունը (ամպեր, արև, լեռներ և այլն)

20. Ստվերման առկայություն ինտենսիվության 1,2,3 սանդղակով

21. Գծի հաստությունը ինտենսիվության սանդղակով 1, 2, 3

22. Դուռը բաց է

23. Դուռը փակ է

“Մարդ"

Գլուխ

Հետախուզության ոլորտ (վերահսկողություն). Երևակայության ոլորտ. Մեծ գլուխը մարդու գործունեության մեջ մտածողության կարևորության մասին հավատքի անգիտակցական շեշտադրումն է:

Փոքր գլուխ - ինտելեկտուալ անբավարարության փորձ:

Մշուշոտ գլուխ – ամաչկոտություն, երկչոտություն: Գլուխը պատկերված է հենց վերջում՝ միջանձնային կոնֆլիկտ։

Հակառակ սեռի գործչի վրա մեծ գլուխը հակառակ սեռի և նրա բարձր սոցիալական հեղինակության երևակայական գերազանցությունն է:

Կառավարման ոլորտի (գլուխ) և շարժման ոլորտի (մարմնի) միջև կապը խորհրդանշող օրգան։ Այսպիսով, սա նրանց առանցքային կետն է:

Ընդգծված է պարանոցը՝ պաշտպանիչ ինտելեկտուալ վերահսկողության անհրաժեշտությունը։

Չափազանց մեծ պարանոց - մարմնի իմպուլսների գիտակցում, դրանք վերահսկելու փորձ:

Երկար բարակ պարանոց – արգելակում, հետընթաց:

Հաստ, կարճ վիզը մարդու թուլություններին և ցանկություններին զիջելու նշան է, չճնշված ազդակի արտահայտություն:

Ուսերը, դրանց չափերը

Ֆիզիկական ուժի կամ իշխանության կարիքի նշան: Ուսերը չափազանց մեծ են՝ մեծ ուժի զգացում կամ չափազանց զբաղվածություն ուժով և հեղինակությամբ:

Ուսերը փոքր են՝ ցածր արժեքի զգացում, աննշանություն: Չափազանց անկյունային ուսերը չափից ավելի զգուշության և պաշտպանության նշան են:

Թեք ուսեր - հուսահատություն, հուսահատություն, մեղքի զգացում, կենսունակության պակաս:

Լայն ուսեր - ուժեղ մարմնական ազդակներ:

Իրան

Խորհրդանշում է առնականությունը:

Մարմինը անկյունային կամ քառակուսի է՝ առնականություն։

Մարմինը չափազանց մեծ է՝ չբավարարված կարիքների առկայություն, որոնք խորապես գիտակցում են թեմային:

Իրանը աննորմալ փոքր է՝ նվաստացման զգացում, ցածր արժեք։

Դեմք

Դեմքի առանձնահատկությունները ներառում են աչքերը, ականջները, բերանը, քիթը: Սա զգայական շփում է իրականության հետ:

Ընդգծված է դեմքը՝ ուժեղ մտահոգություն ուրիշների հետ հարաբերությունների, արտաքին տեսքի վերաբերյալ:

Չափից դուրս ընդգծված է կզակը` գերակայելու անհրաժեշտությունը:

Կզակը չափազանց մեծ է՝ փոխհատուցում ընկալվող թուլության և անվճռականության համար:

Ականջները չափազանց ընդգծված են՝ հնարավոր են լսողական հալյուցինացիաներ։ Առաջանում է նրանց մոտ, ովքեր հատկապես զգայուն են քննադատության նկատմամբ:

Փոքր ականջներ - ոչ մի քննադատություն չընդունելու, այն խեղդելու ցանկություն:

Աչքեր փակ կամ թաքնված գլխարկի եզրի տակ - տհաճ տեսողական ազդեցություններից խուսափելու ուժեղ ցանկություն:

Աչքերը պատկերված են որպես դատարկ վարդակներ՝ տեսողական խթաններից խուսափելու զգալի ցանկություն: Թշնամություն. Աչքեր ուռած - կոպտություն, անզգայություն: Փոքր աչքեր - ինքնաբլանում: Աչքերի մատիտ - կոպտություն, կոպտություն: Երկար թարթիչներ - կոկետություն, հրապուրելու, գայթակղելու, իրեն դրսևորելու հակում:

Տղամարդու դեմքի լիքը շուրթերը կանացիություն են: Ծաղրածուի բերանը պարտադրված ընկերասիրություն է, ոչ ադեկվատ զգացմունքներ։

Բերանը խորասուզված է՝ պասիվ նշանակություն։ Քիթը լայն է, աչքի ընկնող, կուզով` արհամարհական կեցվածքով, հեգնական սոցիալական կարծրատիպերով մտածելու հակումով։

Քթանցքներ - պարզունակ ագրեսիա: Ատամները հստակ գծված են՝ ագրեսիվություն։ Դեմքը անհասկանալի է, ձանձրալի՝ երկչոտություն, ամաչկոտություն։ Դեմքի արտահայտությունը անպարկեշտ է` անապահովություն: Դիմակի տեսք ունեցող դեմքը նշանակում է զգուշություն, գաղտնիություն, անձնազոհության և օտարման հնարավոր զգացումներ:

Հոնքերը նոսր, կարճ ~ – արհամարհանք, նրբագեղություն։

Առնականության նշան (քաջություն, ուժ, հասունություն և դրա ցանկությունը):

Խիստ ստվերավորված մազեր - մտքի կամ երևակայության հետ կապված անհանգստություն:

Մազերը չեն ստվերում, ներկված չեն, շրջանակում են գլուխը. թեման կառավարվում է թշնամական զգացմունքներով:

վերջույթներ

Ձեռքերը միջավայրին առավել կատարյալ և զգայուն հարմարվելու գործիքներ են, հիմնականում միջանձնային հարաբերություններում:

Լայն ձեռքեր (ձեռքերի բացվածք) – գործելու բուռն ցանկություն:

Ձեռքերն ավելի լայն են ափի մեջ կամ ուսի մոտ - գործողությունների անբավարար վերահսկողություն և իմպուլսիվություն:

Ձեռքեր, որոնք պատկերված են ոչ թե մարմնի հետ միասին, այլ առանձին, ձգված դեպի կողքերը. սուբյեկտը երբեմն իրեն բռնում է գործողությունների կամ գործողությունների մեջ, որոնք նրա վերահսկողությունից դուրս են:

Կրծքավանդակի վրա խաչած ձեռքեր - թշնամական և կասկածելի վերաբերմունք:

Ձեռքեր ձեր մեջքի հետևում - զիջելու, փոխզիջման չցանկանալը (նույնիսկ ընկերների հետ): Ագրեսիվ, թշնամական ազդակների դրսևորումը վերահսկելու միտում.

Ձեռքերը երկար են և մկանուտ - առարկան որպես փոխհատուցում կարիք ունի ֆիզիկական ուժի, ճարտարության, քաջության:

Զենքերը չափազանց երկար - չափազանց հավակնոտ ձգտումներ:

Ձեռքերը հանգիստ են և ճկուն՝ լավ հարմարվողականություն միջանձնային հարաբերություններում:

Ձեռքեր լարված և մարմնին սեղմված՝ անշնորհքություն, կոշտություն:

Ձեռքերը շատ կարճ են՝ ձգտումների բացակայություն և անբավարարության զգացում:

Ձեռքերը չափազանց մեծ են - սոցիալական հարաբերություններում ավելի լավ հարմարվելու խիստ անհրաժեշտություն՝ անբավարարության զգացումով և իմպուլսիվ վարքի հակումով:

Ձեռքերի բացակայություն - բարձր ինտելեկտով անբավարարության զգացում:

Ձախ կողմում ձեռքի կամ ոտքի դեֆորմացիան կամ շեշտադրումը սոցիալական դերային հակամարտություն է:

Ձեռքերը պատկերված են մարմնին մոտ՝ լարվածություն։ Տղամարդու մեծ ձեռքերն ու ոտքերը նշանակում են կոպտություն, կոպտություն: Ձգվող ձեռքերն ու ոտքերը կանացի են: Երկար ձեռքեր - ինչ-որ բանի հասնելու, ինչ-որ բան տիրանալու ցանկություն:

Ձեռքերը երկար են և թույլ՝ կախվածություն, անվճռականություն, խնամքի կարիք:

Ձեռքերը թեքվեցին դեպի կողքերը՝ հասնելով ինչ-որ բանի՝ կախվածություն, սիրո ցանկություն, քնքշանք:

Կողքերում ձեռքերը երկարած՝ սոցիալական շփումների դժվարություններ, ագրեսիվ ազդակների վախ։

Ուժեղ ձեռքեր – ագրեսիվություն, էներգիա: Ձեռքերը բարակ են, թույլ - ձեռք բերվածի անբավարարության զգացում:

Ձեռքը բռնցքամարտի ձեռնոցի է նման՝ ճնշված ագրեսիա: Ձեռքերը մեջքի հետևում կամ գրպաններում՝ մեղքի զգացում, ինքնավստահություն:

Ձեռքերն անհասկանալի են ուրվագծված՝ գործունեության և սոցիալական հարաբերությունների մեջ ինքնավստահության բացակայություն:

Մեծ ձեռքերը փոխհատուցում են ընկալվող թուլության և մեղքի համար: Ձեռքերը բացակայում են կանացի կերպարից – Մայրական կերպարն ընկալվում է որպես չսիրող, մերժող, չաջակցող:

Մատները բաժանված են (կտրված) - ճնշված ագրեսիա, մեկուսացում:

Բութ մատներ – կոպտություն, անզգամություն, ագրեսիվություն: Հինգից ավելի մատ – ագրեսիվություն, փառասիրություն:

Մատներ առանց ափի - կոպտություն, կոպտություն, ագրեսիվություն:

Հինգ մատից պակաս՝ կախվածություն, անզորություն: Երկար մատներ - թաքնված ագրեսիա: Բռունցքների մեջ սեղմված մատները՝ ապստամբություն, բողոք. Բռունցքները սեղմված են մարմնին. բռնադատված բողոք. Բռունցքները մարմնից հեռու՝ բաց բողոք. Մատները մեծ են, ինչպես եղունգները (փշերը) - թշնամանք:

Մատները միաչափ են՝ շրջապատված օղակով՝ ագրեսիվ զգացմունքների դեմ գիտակցված ջանքերով։

Ոտքերը անհամաչափ երկար են՝ անկախության ուժեղ կարիք և դրա ցանկությունը:

Ոտքերը չափազանց կարճ են՝ ֆիզիկական կամ հոգեբանական անհարմարության զգացում:

Նկարչությունը սկսվեց ոտքերից և ոտքերից՝ երկչոտությունից: Ոտքերը պատկերված չեն՝ մեկուսացում, երկչոտություն։ Ոտքերը լայն բացված - բացահայտ անտեսում (անհնազանդություն, անտեսում կամ անապահովություն):

Անհավասար չափերի ոտքեր - երկիմաստություն անկախության ցանկության մեջ:

Ոտքեր չկան - երկչոտություն, մեկուսացում: Ընդգծված են ոտքերը՝ կոպտություն, կոպտություն։ Ոտքերը միջանձնային հարաբերություններում շարժունակության (ֆիզիոլոգիական կամ հոգեբանական) նշան են:

Ոտքերը անհամաչափ երկար են՝ անվտանգության անհրաժեշտություն: Առնականությունը դրսևորելու անհրաժեշտությունը.

Ոտքերը անհամաչափ փոքր են՝ կոշտություն, կախվածություն։

Պոզ

Դեմքը պատկերված է այնպես, որ երևում է գլխի հետևի հատվածը՝ հակում դեպի մեկուսացում։

Գլուխը պրոֆիլում, մարմինը՝ առջևում՝ անհանգստություն, որն առաջանում է սոցիալական միջավայրից և հաղորդակցության անհրաժեշտությունից:

Աթոռի եզրին նստած մարդ - իրավիճակից ելք գտնելու ուժեղ ցանկություն, վախ, մենակություն, կասկած:

Վազող պատկերված մարդը նշանակում է փախչելու, ինչ-որ մեկից թաքնվելու ցանկություն:

Աջ և ձախ կողմերի համեմատ տեսանելի անհավասարակշռություններ ունեցող մարդը անձնական հավասարակշռության բացակայություն է:

Մարմնի որոշակի մասեր չունեցող անձը ցույց է տալիս մերժումը, անձին որպես ամբողջության կամ նրա բացակայող մասերի (իրականում կամ խորհրդանշական պատկերված) չճանաչելը:

Մարդը կույր թռիչքի մեջ է՝ հնարավոր են խուճապային վախեր։

Սահուն, հեշտ քայլ ունեցող մարդը լավ հարմարվողականություն է:

Մարդը բացարձակ պրոֆիլ է՝ լուրջ ջոկատ, մեկուսացում և ընդդիմադիր միտումներ։

Պրոֆիլը երկիմաստ է. մարմնի որոշ մասեր պատկերված են մյուս կողմում մնացածի նկատմամբ՝ նայելով տարբեր ուղղություններով, հատկապես ուժեղ հիասթափություն տհաճ իրավիճակից ազատվելու ցանկությամբ:

Անհավասարակշռված կանգնած գործիչ – լարվածություն:

Տիկնիկներ - համապատասխանություն, շրջակա միջավայրի գերակայության փորձ:

Ռոբոտը տղամարդու կերպարի փոխարեն՝ անձնավորվածություն, արտաքին վերահսկող ուժերի զգացում:

Ձողիկի գործիչ - կարող է նշանակել անտարբերություն և նեգատիվիզմ:

Բաբա Յագայի կերպարը բացահայտ թշնամանք է կանանց նկատմամբ:

Ծաղրածու, ծաղրանկար՝ դեռահասներին բնորոշ թերարժեքության զգացում։ Թշնամություն, ինքնահավանություն։

Նախապատմություն. Շրջակա միջավայր

Ամպեր - վախկոտ անհանգստություն, վախ, դեպրեսիա: Ցանկապատ աջակցության համար, գետնի ուրվագիծ՝ անապահովություն: Մարդու կերպարանքը քամու մեջ ներկայացնում է սիրո, սիրո, հոգատար ջերմության անհրաժեշտությունը:

Հիմքի (երկրի) գիծը անապահովությունն է։ Այն ներկայացնում է անհրաժեշտ հղման կետը (աջակցությունը) գծագրի ամբողջականությունը կառուցելու համար և ապահովում է կայունություն: Այս տողի իմաստը երբեմն կախված է նրանից, թե ինչ որակ է տալիս թեման, օրինակ՝ «տղան սահում է բարակ սառույցի վրա»։ Հիմքը հաճախ գծվում է տան կամ ծառի տակ, ավելի քիչ՝ մարդու տակ։

Զենքը ագրեսիան է։

Բազմակողմանի չափանիշներ

Կոտրված գծերը, ջնջված մանրամասները, բացթողումները, շեշտադրումները, ստվերները կոնֆլիկտային ոլորտներ են։

Կոճակներ, գոտի տախտակ, ընդգծված է գործչի ուղղահայաց առանցքը, գրպանները՝ կախվածություն։

Շրջան. Ճնշում. Հատում. Գտնվելու վայրը Մի քանի թեք գծեր, շատ սուր անկյուններ՝ ագրեսիվություն, վատ հարմարվողականություն:

Կլորացված (կլորացված) գծեր – կանացիություն: Ինքնավստահ, պայծառ ու թեթև ուրվագծերի համադրությունը կոպիտ է և կոպիտ:

Ուրվագիծը մշուշոտ է, անհասկանալի՝ երկյուղածություն, երկչոտություն: Էներգետիկ, վստահ հպումներ – հաստատակամություն, անվտանգություն:

Անհավասար պայծառության գծեր՝ լարում։ Բարակ երկարաձգված գծեր - լարվածություն: Անխախտ, ընդգծված ուրվագիծը, որը շրջանակում է ուրվագիծը, մեկուսացում է:

Էսքիզային ուրվագիծ – անհանգստություն, երկչոտություն: Շրջանակային ընդմիջումը կոնֆլիկտի ոլորտ է: Շեշտվում է գիծը՝ անհանգստություն, անապահովություն։ Հակամարտությունների ոլորտը. Հետընթաց (հատկապես ընդգծված դետալների հետ կապված)։

Անհատ, անհավասար գծեր - լկտիություն, թշնամանք: Վստահ, ուժեղ գծեր՝ փառասիրություն, եռանդ:

Պայծառ գիծը կոպտությունն է։ Ուժեղ ճնշում – էներգիա, համառություն: Մեծ լարվածություն.

Թեթև գծեր - էներգիայի պակաս: Թեթև ճնշում – էներգիայի ցածր ռեսուրսներ, կոշտություն:

Ճնշման գծեր – ագրեսիվություն, համառություն:

Անհավասար, անհավասար ճնշում – իմպուլսիվություն, անկայունություն, անհանգստություն, անապահովություն:

Փոփոխելի ճնշում – հուզական անկայունություն, անկայուն տրամադրություն:

Կաթվածի երկարությունը

Եթե ​​հիվանդը գրգռված է, հարվածները կրճատվում են, եթե ոչ՝ երկարացվում։

Ուղիղ հարվածներ – համառություն, հաստատակամություն, հաստատակամություն: Կարճ հարվածներ - իմպուլսիվ վարքագիծ: Ռիթմիկ ստվերում – զգայունություն, համակրանք, թուլություն:

Կարճ, էսքիզային հարվածներ – անհանգստություն, անորոշություն: Հարվածները անկյունային են, կաշկանդված՝ լարվածություն, մեկուսացում։

Հորիզոնական հարվածներ - ընդգծում է երևակայությունը, կանացիությունը, թուլությունը:

Անորոշ, բազմազան, փոփոխական հարվածներ - անվստահություն, համառության բացակայություն, հաստատակամություն:

Ուղղահայաց հարվածներ – համառություն, հաստատակամություն, վճռականություն, հիպերակտիվություն:

Ձուլում աջից ձախ – ինտրովերսիա, մեկուսացում: Ստվերում ձախից աջ - մոտիվացիայի առկայություն: Ինքնաստվերում – ագրեսիա, էքստրավերսիա: Ջնջումներ – անհանգստություն, մտավախություն: Հաճախակի ջնջումներ՝ անվճռականություն, ինքն իրենից դժգոհություն: Վերանկարչության ժամանակ ջնջելը (եթե վերագծումն ավելի կատարյալ է) լավ նշան է։

Նկարի հետագա վնասով (փչացումով) ջնջելը ուժեղ հուզական ռեակցիայի առկայությունն է գծվող առարկայի նկատմամբ կամ այն, ինչ այն խորհրդանշում է առարկայի համար:

Ջնջելն առանց վերագծելու փորձի (այսինքն՝ ուղղել) ներքին կոնֆլիկտ է կամ հակասություն այս կոնկրետ մանրուքի հետ (կամ այն ​​խորհրդանշողի հետ):

Մեծ նկարչություն - ընդարձակություն, ունայնության հակում, ամբարտավանություն:

Փոքր թվեր – անհանգստություն, հուզական կախվածություն, անհարմարության և կաշկանդվածության զգացում:

Շատ փոքր գործիչ՝ բարակ ուրվագիծով՝ կոշտություն, սեփական անարժեքության և աննշանության զգացում:

Համաչափության բացակայությունը անապահովություն է:

Թերթի հենց եզրին նկարը կախվածություն է, ինքնավստահություն:

Ամբողջ թերթիկի վրա նկարը երևակայության մեջ սեփական անձի փոխհատուցում է:

Մանրամասներ

Այստեղ կարևորը նրանց մասին իմացությունն է, նրանց հետ գործելու և կոնկրետ գործնական կենսապայմաններին հարմարվելու կարողությունը: Հետազոտողը պետք է նշի առարկայի հետաքրքրվածության աստիճանը նման բաների նկատմամբ, ռեալիզմի աստիճանը, որով նա ընկալում է դրանք. հարաբերական նշանակությունը, որը նա տալիս է դրանց. այս մասերը միմյանց միացնելու միջոց:

Էական մանրամասներ - զգալի մանրամասների բացակայությունը առարկայի գծագրում, որն այժմ կամ մոտ անցյալում հայտնի է որպես միջին կամ բարձր ինտելեկտի տեր, ավելի հավանական է, որ ցույց տա մտավոր դեգրադացիա կամ ծանր հուզական խանգարում:

Մանրամասների ավելցուկը՝ «ֆիզիկականության անխուսափելիությունը» (ինքն իրեն սահմանափակելու անկարողությունը) ցույց է տալիս ամբողջ իրավիճակը բարելավելու հարկադիր անհրաժեշտությունը, շրջակա միջավայրի նկատմամբ չափազանց անհանգստությունը: Մանրամասների բնույթը (նշանակալի, անկարևոր կամ տարօրինակ) կարող է ծառայել ավելի ճշգրիտ որոշելու զգայունության առանձնահատկությունը:

Մանրամասների անհարկի կրկնօրինակում. սուբյեկտը, ամենայն հավանականությամբ, չգիտի, թե ինչպես պետք է նրբանկատ և ճկուն շփումների մեջ մտնել մարդկանց հետ:

Անբավարար մանրամասնություն – մեկուսացման միտումներ: Հատկապես մանրակրկիտ դետալավորում՝ կաշկանդվածություն, մանկավարժություն։

Առաջադրանքի կողմնորոշում

Նկարը քննադատաբար գնահատելու կարողությունը, երբ նրան քննադատում են, չափանիշ է իրականության հետ կապը չկորցնելու համար:

Առաջադրանքը նվազագույն բողոքով ընդունելը լավ սկիզբ է, որին հաջորդում է հոգնածությունը և նկարչության ընդհատումը:

Նկարչության համար ներողություն խնդրելը բավարար վստահություն չէ:

Նկարչության առաջընթացի հետ տեմպը և արտադրողականությունը նվազում են՝ արագ հյուծվածություն:

Նկարի անվանումն է՝ էքստրավերսիա, կարիք և աջակցություն։ Մանրություն.

Նկարի ձախ կեսն ընդգծված է՝ նույնացում իգական սեռի հետ։

Համառորեն նկարում է, չնայած դժվարություններին` լավ կանխատեսում, էներգիա:

Դիմադրություն, նկարելուց հրաժարվելը - խնդիրները թաքցնելը, ինքն իրեն բացահայտելու չկամությունը:

“Ծառ"

Մեկնաբանությունը ըստ Կ. Կոխի հիմնված է Կ. Յունգի դրույթների վրա (ծառը կանգնած մարդու խորհրդանիշն է)։ Արմատները հավաքականն են, անգիտակցականը։ Բեռնախցիկ – ազդակներ, բնազդներ, պարզունակ փուլեր: Մասնաճյուղեր – պասիվություն կամ հակադրություն կյանքին:

Ծառի գծանկարի մեկնաբանությունը միշտ պարունակում է մշտական ​​միջուկ (արմատներ, բուն, ճյուղեր) և դեկորատիվ տարրեր (սաղարթ, մրգեր, լանդշաֆտ): Ինչպես արդեն նշվեց, Կ. Կոխի մեկնաբանությունը հիմնականում ուղղված էր հոգեկան զարգացման պաթոլոգիական նշանների և բնութագրերի բացահայտմանը: Մեր կարծիքով, մեկնաբանության մեջ կան մի շարք հակասություններ, կան նաև հասկացությունների կիրառում, որոնք դժվար է հստակեցնել։ Օրինակ՝ «կլորացված պսակ», «էներգիայի պակաս», «քնկոտություն», «գլխով շարժում» և այնուհետև «դիտելու պարգև», «ուժեղ երևակայություն», «հաճախ գյուտարար» կամ «կենտրոնացման բացակայություն» նշանի մեկնաբանության մեջ: - ինչ? Ի՞նչ իրականություն է կանգնած այս հայեցակարգի հետևում: Անհայտ է մնում։ Բացի այդ, նշանների մեկնաբանությունը պարունակում է սովորական սահմանումների չափից ավելի օգտագործում: Օրինակ՝ «դատարկություն», «պոմպոզիտություն», «շքեղություն», «հարթ», «գռեհիկ», «փոքր», «նեղամիտ», «հավակնոտություն», «ձևացում», «կոշտություն», «հավակնոտություն», « կեղծիք» և հենց այնտեղ՝ «կառուցողականության պարգև», «սիստեմատիկության կարողություն», «տեխնիկական տաղանդ»; կամ «ինքնակարգապահության», «ինքնատիրապետման», «լավ վարքագծի» համադրություն՝ «շքեղություն», «գոռոզություն», «անտարբերություն», «անտարբերություն»:

Ուզում ենք ուշադրություն հրավիրել այն փաստի վրա, որ հոգեբանական խորհրդատվության գործընթացում նորմալ մարդկանց հետ շփվելիս դժվար թե թույլատրելի լինի նրանց հասցեին նման էպիտետներ արտասանել։

Երկիրը բարձրանում է նկարի աջ եզրին՝ եռանդ, խանդավառություն։

Երկիրը սուզվում է սավանի աջ եզրին՝ ուժի կորուստ, ձգտումների բացակայություն։

Արմատներ

Արմատները ցողունից փոքր են՝ թաքնված, փակ բանի ցանկություն: Արմատները հավասար են ցողունին` ավելի ուժեղ հետաքրքրասիրություն, որն արդեն խնդիր է դնում:

Արմատները ավելի մեծ են, քան ցողունը - ինտենսիվ հետաքրքրասիրություն, որը կարող է անհանգստություն առաջացնել:

Արմատները մատնանշվում են գծով՝ մանկական պահվածք՝ գաղտնի պահվողի նկատմամբ։

Արմատները երկու տողերի տեսքով տարբերելու կարողությունն ու խոհեմությունն են իրականը գնահատելիս. Այս արմատների տարբեր ձևերը կարող են կապված լինել անծանոթ շրջապատում կամ մտերիմ միջավայրում ապրելու, ճնշելու կամ որոշակի միտումներ արտահայտելու ցանկության հետ:

Համաչափությունը արտաքին աշխարհի հետ ներդաշնակ երևալու ցանկությունն է։ Ագրեսիվությունը զսպելու ընդգծված միտում: Զգացմունքների, երկիմաստության, բարոյական խնդիրների հետ կապված դիրքի ընտրության երկմտանք:

Թերթի վրա դասավորվածությունը երկիմաստ է. կապը անցյալի հետ, այն, ինչ պատկերված է գծագրում, այսինքն. ձեր գործողություններին: Կրկնակի ցանկություն՝ անկախություն և պաշտպանություն շրջակա միջավայրի ներսում: Կենտրոնական դիրքը ուրիշների հետ համաձայնություն և հավասարակշռություն գտնելու ցանկությունն է: Ցույց է տալիս սովորությունների վրա հիմնված կոշտ և խիստ համակարգման անհրաժեշտությունը:

Ձախից աջ դասավորվածություն - մեծացնում է ուշադրությունը արտաքին աշխարհի, ապագայի վրա: Իշխանության վրա հույս դնելու անհրաժեշտությունը; արտաքին աշխարհի հետ համաձայնության որոնում; փառասիրություն, ուրիշներին պարտադրելու ցանկություն, լքվածության զգացում; հնարավոր են վարքի տատանումներ.

Սաղարթի ձևը

Կլոր պսակ – վեհացում, հուզականություն: Շրջանակներ սաղարթներում - հանգստացնող և հատուցող սենսացիաների որոնում, լքվածության և հիասթափության զգացում:

Կախված ճյուղեր - քաջության կորուստ, ջանքերի մերժում: Մասնաճյուղերը դեպի վեր՝ էնտուզիազմ, ազդակ, ուժի ձգտում: Մասնաճյուղեր տարբեր ուղղություններով՝ ինքնահաստատման որոնում, շփումներ, ինքնացրում։ Շփոթվածություն, շրջակա միջավայրի նկատմամբ զգայունություն, դրա դեմ հակադրության բացակայություն:

Սաղարթ-ցանց, քիչ թե շատ խիտ - ավելի կամ պակաս ճարտարություն խնդրահարույց իրավիճակներից խուսափելու համար:

Կոր գծերի սաղարթ - ընկալունակություն, շրջակա միջավայրի բաց ընդունում:

Բաց և փակ սաղարթները մեկ նկարում՝ օբյեկտիվության որոնում:

Փակ սաղարթ - պաշտպանելով ձեր ներաշխարհը մանկական ձևով:

Փակ խիտ սաղարթը թաքնված ագրեսիվություն է: Սաղարթի մանրամասները, որոնք կապված չեն ամբողջի հետ - աննշան մանրամասները վերցվում են որպես ամբողջության երևույթի հատկանիշ:

Ճյուղերը դուրս են գալիս բեռնախցիկի մի հատվածից՝ երեխայի պաշտպանության որոնում, յոթ տարեկան երեխայի նորմ:

Ճյուղերը գծված են մեկ գծով՝ փախուստ իրականության հոգսերից, նրա կերպարանափոխությունից ու զարդարումից:

Հաստ ճյուղերը իրականության լավ ընկալում են: Loop տերեւները - նախընտրում է օգտագործել հմայքը: Պալմա - տեղերը փոխելու ցանկություն: Ցանցային սաղարթ - փախչել տհաճ սենսացիաներից: Սաղարթը որպես օրինակ՝ կանացիություն, ընկերասիրություն, հմայքը: Լացող ուռի - էներգիայի պակաս, ամուր աջակցության ցանկություն և դրական շփումների որոնում; վերադարձ անցյալին և մանկության փորձառություններին; որոշումներ կայացնելու դժվարություններ.

Սևացում, ստվերում՝ լարվածություն, անհանգստություն։

Բեռնախցիկ

Ստվերավորված բեռնախցիկ - ներքին անհանգստություն, կասկած, լքվածության վախ; թաքնված ագրեսիվություն.

Բեռնախցիկը կոտրված գմբեթի տեսք ունի՝ մայրիկին նմանվելու, նրա նման ամեն ինչ անելու ցանկություն, կամ հոր նմանվելու, նրա հետ ուժերը չափելու ցանկություն, անհաջողությունների արտացոլում:

Մեկ տողով բեռնախցիկը իրերին իրատեսորեն նայելուց հրաժարվելն է:

Բեռնախցիկը գծված է բարակ գծերով, պսակը՝ հաստերով՝ կարող է ինքնահաստատվել և ազատ գործել։

Բարակ գծերով սաղարթ - նուրբ զգայունություն, առաջարկելիություն:

Բեռնախցիկ գծերով ճնշումով - վճռականություն, ակտիվություն, արտադրողականություն:

Բեռնախցիկի գծերը ուղիղ են՝ ճարտարություն, հնարամտություն, չի կենտրոնանում մտահոգիչ փաստերի վրա:

Բեռնախցիկի գծերը ծուռ են. գործունեությունը արգելակվում է անհանգստության և խոչընդոտների անհաղթահարելիության մասին մտքերի պատճառով:

«Վերմիշել»՝ գաղտնապահության միտում՝ հանուն չարաշահումների, չնախատեսված հարձակումների, թաքնված զայրույթի։

Մասնաճյուղերը կապված չեն բեռնախցիկի հետ՝ հեռանալ իրականությունից, որը չի համապատասխանում ցանկություններին, երազանքների և խաղերի մեջ «փախչելու» փորձ:

Բունը բաց է և կապված է սաղարթների հետ՝ բարձր ինտելեկտ, նորմալ զարգացում, ներքին անդորրը պահպանելու ցանկություն։

Բեռնախցիկը պոկված է գետնից - արտաքին աշխարհի հետ շփման բացակայություն; Առօրյան ու հոգևոր կյանքը քիչ կապ ունեն։

Բեռնախցիկը սահմանափակված է ներքևից՝ դժբախտության զգացում, աջակցության որոնում։

Բեռնախցիկը ընդարձակվում է դեպի ներքև՝ շրջապատում հուսալի դիրքի որոնում:

Բեռնախցիկը նեղանում է դեպի ներքև՝ ապահովության զգացում շրջանի մեջ, որը չի ապահովում ցանկալի աջակցությունը. մեկուսացում և անհանգիստ աշխարհի դեմ ես-ն ամրապնդելու ցանկություն:

Ընդհանուր բարձրություն - սավանի ստորին քառորդ - կախվածություն, ինքնավստահության պակաս, իշխանության փոխհատուցման երազանքներ:

Տերևի ստորին կեսը ավելի քիչ է արտահայտված կախվածություն և երկչոտություն:

Տերևի երեք քառորդը լավ հարմարվողական է շրջակա միջավայրին: Տերեւն օգտագործվում է ամբողջությամբ՝ ուզում է իրեն նկատել, հույս դնել ուրիշների վրա, ինքնահաստատվել։

Թերթի բարձրությունը (էջը բաժանված է ութ մասի).

1/8 – արտացոլման և վերահսկողության բացակայություն: Չորս տարեկան երեխայի համար նորմալ է

1/4 - սեփական փորձը հասկանալու և իր գործողությունները դանդաղեցնելու կարողություն,

3/8 - լավ վերահսկողություն և արտացոլում,

1/2 - ներքինացում, հույսեր, փոխհատուցող երազներ,

5/8 – ինտենսիվ հոգևոր կյանք,

6/8 - սաղարթի բարձրությունը ուղղակիորեն կախված է ինտելեկտուալ զարգացումից և հոգևոր հետաքրքրություններից,

7/8 – սաղարթը ծածկում է գրեթե ամբողջ էջը՝ փախուստ դեպի երազներ:

Պատկերման եղանակը

Սուր գագաթ - պաշտպանում է վտանգից, իրական կամ երևակայական, ընկալվում է որպես անձնական հարձակում; ուրիշների վրա գործելու, հարձակվելու կամ պաշտպանվելու ցանկություն, շփումների դժվարություններ. ցանկանում է փոխհատուցել թերարժեքության զգացումը, իշխանության ցանկությունը. Ապահով ապաստան փնտրել ամուր դիրքի համար լքվածության զգացումի պատճառով, քնքշության կարիք:

Ծառերի բազմությունը (մի տերևի վրա մի քանի ծառ) մանկական պահվածք է, սուբյեկտը չի հետևում այս հրահանգներին:

Երկու ծառ - կարող է խորհրդանշել ձեզ և մեկ այլ սիրելիի (տե՛ս թերթիկի դիրքը և մեկնաբանության այլ կետեր):

Ծառին տարբեր առարկաներ ավելացնելը մեկնաբանվում է կախված կոնկրետ օբյեկտներից:

Լանդշաֆտ նշանակում է սենտիմենտալություն:

Տերեւը շուռ տալը անկախություն է, խելքի, խոհեմության նշան:

Երկիր

Երկիրը պատկերված է մեկ հատկանիշով՝ կենտրոնանալ նպատակի վրա, ինչ-որ պատվերի ընդունում։

Երկիրը պատկերված է մի քանի տարբեր ձևերով՝ գործել իր կանոններով, իդեալի կարիք ունենալով: Մի քանի հոդերի գծեր, որոնք պատկերում են գետինը և դիպչում սավանի եզրին - ինքնաբուխ շփում, հանկարծակի հեռացում, իմպուլսիվություն, քմահաճություն:

1. ՏԱՏ-ի ընդհանուր բնութագրերը.

2. ՏԱՏ-ի իրականացում և մշակում.

3. ՏԱՏ-ի փոփոխություններ.

TAT-ը ստեղծվել է Գ.Մյուրեյի կողմից 20-րդ դարի 30-ական թվականներին, թեև գաղափարը նոր չէր։ Իսկ նրանից առաջ հետազոտողները նկարներ էին օգտագործում՝ կլինիկական զրույցներում հարաբերություններ հաստատելու և անհատականության որոշ ասպեկտներ ախտորոշելու համար: Մյուրեյը կենսաքիմիկոս էր, հետո հոգեվերլուծության կուրս անցավ և դասավանդեց կլինիկական հոգեբանություն։ Նրա տեսական հայացքները գտնվում էին Ս. Ֆրեյդի, Կ. Լյուինի և Վ. Մակդուգալի տեսությունների խաչմերուկում, որոնցից նա փոխառեց մարդկանց մեջ հիմնական մղումների առկայության գաղափարը, որոնք ընկած են մարդկային բոլոր դրսևորումների հիմքում: Բայց գաղափարների մեծ մասը դեռևս հոգեվերլուծությունից է, և, հետևաբար, TAT մեկնաբանությունները ձգվում են դեպի անգիտակցական և բնորոշ հոգեվերլուծական խնդիրներ. մանկություն, հարաբերություններ ծնողների, եղբայրների և քույրերի հետ, փոխանցում:

Պատմությունները հիմնված են Մյուրեյի հետևյալ կետերի վրա.

1. Պատմության գլխավոր հերոսի բնութագրման և նրա գործողությունների և արձագանքների նկարագրության միջոցով պատմողը սովորաբար օգտագործում է (գիտակցաբար կամ ոչ) իր անցյալի որոշ դրվագներ կամ ներկայացնում է իր անհատականությունը, օրինակ՝ ենթադրություն, գաղափար, զգացում. , գնահատական, կարիք, պլան կամ ֆանտազիա, որը նա զգացել է կամ ով է զբաղեցրել իրեն:

2. Այլ կերպարների առանձնահատկությունները ներառում են ծանոթների անձնական հատկանիշները, որոնց հետ նա մտերիմ հարաբերություններ է ունեցել կամ ունի: Երբեմն սրանք կերպարներ են, որոնք նա հորինել է մանկուց:

3. Երբ պատմողը կառուցում է առանձին դրվագներ՝ նկարագրելով հերոսի ջանքերը, նրա փոխհարաբերությունները այլ կերպարների հետ, իրավիճակի ելքը, նա սովորաբար գիտակցաբար կամ ոչ օգտագործում է իրադարձություններ, որոնք ազդել են նրա ձևավորման վրա։

TAT-ի ի հայտ գալուց հետո շատ գիտնականներ փոփոխել են այն՝ թե՛ նկարները, թե՛ մեկնաբանությունները, և՛ նույնիսկ տեսական հիմնավորումները։ Բելլակի մոդիֆիկացիան համարվում է ամենահաջողը։ Նա կարծում էր, որ ՏԱՏ-ը հիմնված է հետևյալ հիմնական դրույթների վրա.

Ա) Պրոյեկցիան իրականության ամենահզոր խեղաթյուրումն է: Սա անգիտակցական գործընթաց է, որը շատ դեպքերում հնարավոր չէ իրականացնել։

Բ) Ապերցեպտիվ գործընթացները, որոնք գործում են ենթագիտակցական մակարդակում և կարող են հեշտությամբ հասցնել գիտակցական մակարդակի, նշանակվում են «արտաքինացում» տերմինով:

Գ) Էքստերնալիզացիան երևույթ է, որը բնութագրում է ՏԱՏ-ի նկատմամբ ռեակցիայի հիմնական միտումները: Թեստի ընթացքում առարկան գոնե մասամբ կռահում է, որ իր մասին պատմել է իր պատմած պատմություններում։

Դ) Հոգեբանական դետերմինիզմ, այսինքն. գրված և պատմված ամեն ինչ ունի դինամիկ պատճառ և իմաստ: Նախագծվող նյութի յուրաքանչյուր կտոր կարող է ունենալ ոչ թե մեկ, այլ մի քանի նշանակություն՝ կապված անհատական ​​կազմակերպման տարբեր մակարդակների հետ:

Այն, ինչ ախտորոշում է TAT-ը, բացատրվում է նաև տարբեր տեսական դիրքերից։ Հեքհաուզենի տեսակետից TAT-ը բացահայտում է անհատականության կայուն գծեր։ ՄակՔլելլանդը կարծում է, որ TAT-ը չափում է շարժառիթները, իսկ նրան հետևելով Աթկինսոնին, որ դա ոչ միայն դրդապատճառներն են, այլ նրանց ուժը: Լեոնտևի ակտիվ-իմաստաբանական մոտեցման համաձայն, TAT-ի պատմություններն արտացոլում են առարկայի աշխարհի անհատական ​​պատկերը: Ինքը՝ Մյուրեյը, կարծում էր, որ TAT-ի օգնությամբ հնարավոր է բացահայտել ճնշված և ճնշված հակումները և հակամարտությունները, ինչպես նաև այդ հակումների դեմ դիմադրության բնույթը։

Ներկայումս ենթադրվում է, որ TAT-ը ախտորոշում է.

Առաջատար շարժառիթներ, հարաբերություններ, արժեքներ;

Աֆեկտիվ հակամարտությունները, դրանց տարածքները.

Կոնֆլիկտների լուծման մեթոդներ. դիրքորոշում կոնֆլիկտային իրավիճակում, հատուկ պաշտպանական մեխանիզմների կիրառում;

Մարդու աֆեկտիվ կյանքի անհատական ​​բնութագրերը՝ իմպուլսիվություն – կառավարելիություն, հուզական կայունություն – անկայունություն, հուզական հասունություն – ինֆանտիլիզմ;

Ինքնագնահատականը, իրական ես-ի և իդեալական ես-ի մասին պատկերացումների հարաբերակցությունը, ինքնաընդունման աստիճանը։

TAT-ի հուսալիության և վավերականության վերաբերյալ տվյալները անհամապատասխան են: Մյուրեյը կարծում էր, որ ամեն ինչ կախված է հետազոտողի իրավասությունից։ 1940 թվականից սկսվեցին հուսալիության ուսումնասիրությունները։ Այնուամենայնիվ, տարբեր փորձագետների դատողությունների միջև հարաբերակցությունը տատանվում էր 0,3-ից մինչև 0,96: Այս արժեքների ցրումը բացատրվում է առարկաների խմբերի, մշակման սխեմաների և փորձագետների որակավորման աստիճանի տարբերություններով:

Ինչ վերաբերում է թեստ-վերափորձարկման հուսալիությանը, Մյուրեյը կարծում էր, որ բարձր հուսալիություն չպետք է սպասել TAT-ից, և հետազոտողների մեծամասնությունը կարծում է, որ արդյունքների կայունությունը ժամանակի ընթացքում մեծապես կախված է առարկայի անհատականությունից: Այնուամենայնիվ, ուսումնասիրություններում հուսալիության գործակիցը բավականին բարձր է եղել՝ 0,8 երկու ամիս հետո, 0,5՝ տասը ամիս հետո։ Միևնույն ժամանակ, հուսալիության գործակիցը զգալիորեն տարբերվում է տարբեր TAT նկարների համար:

TAT-ի թեստ-վերափորձարկման հուսալիությունը կախված է նաև սուբյեկտների հոգեբանական իրավիճակի փոփոխություններից: Այսպիսով, սուբյեկտների պատմությունների խիստ քննադատությունը հանգեցնում է ագրեսիայի նշանների, ինչպես նաև հուզական վիճակների նկարագրությունների թվի զգալի աճի: Արդյունքների վրա ազդում է նաև աղյուսակների ներկայացման հերթականությունը:

TAT պատմությունների վերաբերյալ նորմատիվ տվյալներ գործնականում չկան: Հաճախ մարդիկ նկարներում չեն տեսնում որոշակի մանրամասներ, որոնք ստեղծողները կարևոր են համարում։ Ուստի ստանդարտներ են պետք, բայց դեռ հայտնի չէ՝ ինչպես մշակել դրանք։

Ինչ վերաբերում է վավերականությանը, ապա դժվարությունը չափանիշի նույնականացման մեջ է: Դեռևս պարզ չէ, թե ինչ պետք է չափի TAT-ը, ուստի նրանք հաճախ խոսում են առանձին ցուցանիշների վավերականության մասին, այլ ոչ թե որպես ամբողջություն մեթոդաբանության: Պարզվել է, որ պատմվածքների մոտ 30%-ը պարունակում է առարկաների կենսագրության կամ կենսափորձի տարրեր։ TAT պատմությունները համահունչ են երազների վերլուծության տվյալներին և Ռորշախի թեստի արդյունքներին: Ըստ TAT-ի՝ հնարավոր է վերականգնել անհատականության գծերը, կենսագրության տարրերը, ինտելեկտի մակարդակը, վերաբերմունքը և անձնական կոնֆլիկտները։ Միևնույն ժամանակ, վավերականությունը կախված է այն տեսությունից, որի հիման վրա մեկնաբանվում են արդյունքները (տեսական վավերականություն):

Վերջերս ի հայտ եկան ապացույցներ, որոնք ցույց են տալիս կանխատեսելի վավերականություն: TAT-ի հիման վրա հնարավոր եղավ կանխատեսել հաջողություններ մասնագիտական ​​գործունեության, ուսման, կյանքի խնդիրների հաղթահարման մեջ։ Բայց TAT-ը դեռևս պատշաճ ստանդարտացված չէ, և շատերը կարծում են, որ դա երբեք տեղի չի ունենա: Ուստի երբեմն ասում են, որ ՏԱՏ-ը թեստ չէ բառի խիստ իմաստով։

Ընթացակարգը.

Մյուրեյն առանձնացրել է երկու մաս՝ «տաքացում» և հիմնական մասը։

«Տաքացում»-ը առաջին նկարն է: Հրահանգները լսելուց հետո սուբյեկտը կարող է մոտ 20 վայրկյան նայել նկարին, ապա այն մի կողմ դնել։ Այնուհետեւ նրան խնդրում են ընտրել համապատասխան անուն գլխավոր հերոսի համար, իսկ հետո խոսել նրա մասին: Երբեմն, առաջին պատմությունն ավարտելուց հետո, կարող է անհրաժեշտ լինել կրկնել հրահանգների որոշ կետեր՝ պատմության ավարտին հասնելու համար:

Ամբողջ հիմնական մասի համար փորձարարը լռում է կամ ողջամիտ գովեստի խոսքեր է ասում, մինչև բոլոր 10 պատմությունները պատմվեն և մեկ ժամ անցնի: Սովորաբար պատմությունները տևում են 5 րոպե և ներառում են մոտ 200 բառ: Համոզվեք, որ հարաբերություններ հաստատեք:

Բելլակը կարծում էր, որ ավելի լավ է նստել, որպեսզի հետազոտվողը չտեսնի հետազոտողին, բայց նա կարողանա դիտարկել նրան և նրա դեմքի արտահայտությունները։ Այնուամենայնիվ, այս պաշտոնը հարմար չէ կասկածելի կամ անհանգիստ առարկաների հետ աշխատելու համար:

Առարկաներին տրվում են հետևյալ հրահանգները. «Ես ձեզ ցույց կտամ նկարներ, և ես կցանկանայի, որ դուք ինձ ասեք, թե ինչ է տեղի ունենում դրանցից յուրաքանչյուրում, ինչ է եղել նախկինում և ինչպես կավարտվի այդ ամենը: Ուզում եմ, որ ձեր պատմությունները լինեն հետաքրքիր, վառ, իսկ դուք իմպրովիզներ անեք»: Այսպիսով, առարկաների մոտ պետք է տպավորություն ստեղծվի, որ ուսումնասիրվում է նրանց երևակայությունն ու ֆանտազիան։

Եթե ​​սուբյեկտն ինքնուրույն է կատարում տեխնիկան, ապա անհրաժեշտ է բացատրել, որ նա նկարում է մեկ-մեկ նկար այն հաջորդականությամբ, որով նրանք ստում են, և չի նայում բոլոր նկարներին և հետո ընտրում:

Սովորաբար առաջին 10 նկարները ներկայացվում են, իսկ մնացածը հաջորդ օրը։ Բայց եթե հետազոտողը կոնկրետ նպատակ ունի, նա կարող է ընտրել իր նկարների հավաքածուն: Ամեն դեպքում, ներկայացման հաջորդականությունը կարևոր է։ Առաջին նկարներում արտացոլված են ավելի ունիվերսալ, ծանոթ, առօրյա ոլորտներ, վերջիններս՝ ավելի կոնկրետ, առանձին-առանձին նշանակալից ոլորտներ։ Ավելին, նկարները տարբերվում են զգացմունքային տոնով և ռեալիզմի աստիճանով: Մյուրեյը կարծում էր, որ քանի որ առաջին 10 կտավները շոշափում են ավելի կենցաղային թեմաներ, իսկ երկրորդը՝ ավելի ֆանտաստիկ, առաջինի պատմությունները պետք է արտացոլեն ամենօրյա վարքագծի մեջ գիտակցված կարիքները, իսկ երկրորդում՝ ճնշված կամ սուբլիմացված ցանկությունները, բայց ոչ դրա փորձարարական հաստատումը։ ստացվել է.

Տղամարդկանց զննման համար անհրաժեշտ սեղանների հավաքածու՝ 1, 2, 3BM, 4, 6BM, 7BM, 11, 12M, 13MF; կանայք – 1, 2, 3BM, 4, 6GF, 7GF, 9GF, 11, 13MF:

Կարևոր է նաև քննության իրավիճակը՝ փորձարարի վարքագիծը, հրահանգների ներկայացումը; բուն քննության իրավիճակի ազդեցությունը, որը անձը կարող է ընկալել որպես քննության իրավիճակ, որը կհանգեցնի կատարողականի բարելավմանը կամ վատթարացմանը (կախված անձնական որակից):

Դուք չեք կարող թեմային ասել տեխնիկայի իրական նպատակը, ուստի պետք է խելամիտ «լեգենդ» հորինել: Դա կախված է առարկայի վիճակից և ինտելեկտուալ մակարդակից: Եթե ​​կլինիկայում օգտագործվում է TAT, ապա պետք է հաշվի առնել ախտանիշները: Եթե ​​ոչ կլինիկայում, ապա երեւակայության, հոգնածության, կատարողականի, հմտությունների վրա: Չարժե նշել, որ տեխնիկան ամերիկյան է։ Եթե ​​մարդուն հետաքրքրում է, ապա կարող եք պատասխանել նրա հարցերին և բացահայտել տեխնիկայի էությունը։ Բայց այս գործընթացը պետք է ընթանա հոգեախտորոշման օրենքների համաձայն, այսինքն. ինչպես և ինչ տեղեկատվություն հաղորդել՝ մարդուն չվնասելու համար։

Տեխնիկան կատարելիս անհրաժեշտ է ապահովել, որ մարդը չհոգնի, չնայած նրան պետք է անհապաղ զգուշացնել, որ աշխատանքը կտևի 1 - 1,5 ժամ։ Դուք չեք կարող ընդհատել քննությունը 13, 15, 16 աղյուսակներից առաջ և չեք կարող սկսել։ նրանց հետ նիստը։ Աշխատանքը սկսելուց առաջ կարող եք կարճ և զվարճալի տեխնիկա անցկացնել՝ մարդուն աշխատանքի մեջ ներգրավելու համար, օրինակ՝ «Գոյություն չունեցող կենդանի»։

Ընդհանուր առմամբ, ընդհանուր իրավիճակը, որում իրականացվում է հարցումը, պետք է համապատասխանի երեք պահանջների.

1) միջամտությունը պետք է բացառվի.

2) քննվողը պետք է իրեն հարմարավետ զգա.

3) հոգեբանի իրավիճակն ու պահվածքը առարկայի մեջ չպետք է որևէ դրդապատճառ կամ վերաբերմունք առաջացնի:

Մեր առարկաներին հրահանգներ ներկայացնելիս պետք է ընդգծել, որ պատմությունը պետք է կազմվի նկարի հիման վրա, այլ ոչ թե նկարի, ինչպես սովոր են դպրոցում։ Տարբերությունն այն է, որ նկարի հիման վրա պատմություն կազմելիս շեշտը դրվում է ներկայի վրա, մինչդեռ TAT-ում սուբյեկտներին խնդրում են պատկերացնել, թե ինչ է տեղի ունեցել անցյալում, ինչ է լինելու հետո և նկարագրել հերոսների զգացմունքներն ու մտքերը:

Հրահանգների երկրորդ մասը բաղկացած է հետևյալ հաղորդագրություններից.

Չկան ճիշտ կամ սխալ տարբերակներ, ցանկացած պատմություն, որը հետևում է հրահանգներին, լավ է.

Պատմությունները կարող եք պատմել ցանկացած հերթականությամբ։ Ավելի լավ է նախօրոք չմտածել ամբողջ պատմության մասին, այլ անմիջապես սկսել ասել առաջինը, ինչ գալիս է մտքին, և փոփոխություններ կամ լրացումներ կարող են կատարվել ավելի ուշ.

Գրական մշակում չի պահանջվում, գրական արժանիքները չեն գնահատվելու։ Հիմնական բանը հասկանալն է, թե ինչի մասին է խոսքը։

Եթե ​​հիմնական կետերը (ներկան, անցյալ, ապագա, զգացմունքներ, մտքեր) բացակայում են պատմության մեջ, հրահանգները պետք է կրկնվեն: Բայց դուք կարող եք դա անել երկու անգամ: Եթե ​​նույնիսկ երրորդ նկարից հետո այդպես չէ, ապա սա ախտորոշիչ նշան է, և հրահանգներն այլևս չեն կրկնվում։ Թեմայի բոլոր հարցերին խուսափողական պատասխաններ են տրվում. «Եթե այդպես ես կարծում, ուրեմն այդպես է» և այլն:

Երկրորդ նիստի սկզբում սուբյեկտին հարցնում են, թե նա հիշում է, թե ինչ անել, և նրան խնդրում են կրկնել հրահանգները: Եթե ​​նա ինչ-որ բան բաց է թողել, պետք է հիշեցնել:

Սեղանի հետ աշխատելիս պահանջվում են հատուկ հրահանգներ: 16 (դատարկ սպիտակ դաշտ): Եթե ​​դա չի շփոթում թեման, նա առանց լրացուցիչ հրահանգների տալիս է պատմությունը։ Հետո նրան խնդրում են գրել մեկ այլ պատմություն, իսկ հետո՝ մեկ այլ պատմություն։ Ենթադրվում է, որ Աղյուսակ 16-ում ներկայացված են ներկայումս նշանակալի խնդիրներ: Եթե ​​բռնադատված են, ապա առավել հստակ երևում են երրորդ պատմության մեջ։ Եթե ​​ոչ, ապա դրանք տեսանելի կլինեն առաջինում, ապա հաջորդները չեն մշակվում։

Պետք է դադարեցնել սպիտակ ֆոնի վրա հայտնի նկարը՝ Ի.Է.Ռեպինի, Ռաֆայելի և այլն ներկայացնելու փորձերը: Եթե ​​մարդը զարմանում է և վրդովվում է սպիտակ ֆոնի վրա, ապա նրան պետք է հրահանգներ տալ այս թերթիկի վրա պատկերացնել ցանկացած նկար և նկարագրել այն, ապա դրա հիման վրա պատմություն կազմել: Եվ այսպես երեք անգամ։

Մյուրեյն առաջարկեց քննությունն ավարտելուց հետո անցնել բոլոր նկարները և հարցնել սյուժեների աղբյուրների մասին՝ անձնական փորձից, գրքերից, ֆիլմերից, ընկերների պատմություններից, պարզապես երևակայությունից:

Երբեմն սուբյեկտը հրաժարվում է աշխատել կամ հրաժարվում է հետևել հրահանգներին: Հրաժարվելու դեպքում պետք է փորձել գրավել թեմային ու հանգստացնել նրան։ Եթե ​​մարդը խնդիրներ ունի մտքեր արտահայտելու հարցում, կարող եք կոնկրետ հարցեր տալ։

Խնամքի չորս տեսակ կա.

Նկարագրող - կա նկարագրություն, թե ինչ է պատկերված, բայց չկա պատմություն: Այստեղ անհրաժեշտ է ևս մեկ անգամ պարզաբանել, որ անհրաժեշտ է պատմություն կազմել.

Ձևական - առարկան հստակ հետևում է հրահանգներին, հարց է տալիս և պատասխանում, բայց պատմությունը չի ստացվում: Եթե ​​դա պայմանավորված է երևակայության կոշտությամբ, մարդը կարող է գրգռվել։ Եթե ​​դա միտումնավոր վարքագիծ է, որը կրկնվում է մի քանի անգամ, ապա փորձարկումն անօգուտ է.

Փոխարինող – այստեղ պատմություն չի կազմվում, այլ վերարտադրվում է գրքի կամ ֆիլմի նմանատիպ բովանդակություն: Եթե ​​գիրքը կամ ֆիլմը կոչվում է, դուք պետք է նշեք, որ դրանք ինչ-որ մեկի կողմից են հորինված, բայց ձեզ անհրաժեշտ է ձեր սեփականը: Եթե ​​հոգեբանը ճանաչեց սյուժեն, արձագանքը պետք է լինի նույնը: Բայց եթե փոխարինումը չճանաչվի, ոչինչ անել հնարավոր չէ, արդյունքներն անվստահելի կլինեն.

Ճյուղավորված - առարկան պատմություն է կազմում, բայց մանրամասների մեջ անհամապատասխան է: Օրինակ, երբեմն տղան 12 տարեկան է, երբեմն ավելի մեծ, երբեմն ավելի երիտասարդ; երբեմն դա նրա ջութակն է, երբեմն՝ ոչ և այլն։ (Աղյուսակ 1): Այս դեպքում դուք պետք է խնդրեք սուբյեկտին ընտրել մեկ տարբերակ և կենտրոնանալ դրա վրա:

Սովորաբար հոգեբանի կողմից նվազագույն ակտիվություն է պահանջվում ՏԱՏ ունեցող անձի հետ աշխատելիս։ Բայց կան իրավիճակներ, երբ հոգեբանը պետք է ակտիվ լինի։

1. Հարցեր առարկայից, որոնց պատասխանները հնարավոր չէ հետաձգել «հետագայում»։ Պատասխանելիս պետք է մշուշոտ մնալ։ Օրինակ:

Հարց. - Ի՞նչ է ցուցադրված այստեղ:

Պատասխան. - Օգտագործեք այն, ինչ ձեզ հարկավոր է պատմության համար:

Սա տղամարդ է, թե կին:

Ինչպես ցանկանում եք։ Եթե ​​կարծում եք, որ դա տղամարդ է, թող տղամարդ լինի: Եթե ​​կին է թվում, թող կին լինի։

Հետաքրքիր պատմություն.

Նորմալ.

Որևէ մեկը նախկինում նման պատմություն պատմե՞լ է:

Ես չեմ հիշում.

2. Պատմության տեմպի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը: Դա տեղի է ունենում, եթե հոգեբանը ժամանակ չունի ձայնագրելու բանախոսի պատմությունը: Այնուհետև կարող եք դանդաղ կրկնել վերջին նախադասությունը՝ ընդհատելով խոսողին։ Սկսեք տեղեկատվական բառից՝ այսպես, ասացիք... Այսպիսով... . Մեկ այլ տարբերակ այն է, երբ սուբյեկտը երկար է մտածում, և նրա հետ պետք է խոսել առաջատար հարցերով՝ «Ինչի՞ մասին ես մտածում»: և այլն:

3. Առարկային էմոցիոնալ կերպով աջակցելու և խրախուսելու անհրաժեշտությունը: Ցանկալի է հաշվի առնել անհատական ​​հատկանիշները՝ մեկուսացվածություն, անվճռականություն, երկչոտություն, անհանգստություն:

4. Պատմության մանրամասները պարզաբանելու անհրաժեշտությունը. Առաջանում է երեք դեպքում.

ա) երբ հոգեբանը կասկածներ ունի, թե կոնկրետ ինչ է տեսնում սուբյեկտը նկարում, այսինքն. սուբյեկտը խոսում է նկարում պատկերված անձի մասին չեզոք սեռով կամ չի նշում որոշ մանրամասներ: Մենք պետք է պարզենք՝ նա չի՞ տեսնում դրանք, չի՞ ճանաչում, թե՞ միտումնավոր բաց է թողնում։

բ) վերապահումներ. Եթե ​​հոգեբանը նկատում է դրանք, նա խնդրում է կրկնել արտահայտությունը՝ ասելով, որ չի լսել։ Եթե ​​մարդ ինքն իրեն ուղղում է, դա լեզվի սայթաքում է, եթե նա կրկնում է, դա ընկալման խախտման կամ հասկացության իմաստի կորստի ախտանիշ է.

գ) սյուժեի տրամաբանական հաջորդականության կորուստ, լրացուցիչ կերպարների ներմուծում, որոնք նկարում չկան: Պատմության տրամաբանության խախտումը, հետևողականությունը և մասնատվածությունը վկայում են պաթոլոգիայի մասին՝ փսիխոզ կամ մասնատված մտածողություն: Բայց միայն այն դեպքում, եթե անձը չի կարող պատասխանել պարզաբանող հարցերին. «Դուք ասացիք, որ նա ինչ-որ մեկին է սպասում, իսկ ո՞ւմ»: Կամ ինչ-որ բանի վերաբերյալ պարզաբանում խնդրեք: Եթե ​​մարդը գլուխ է հանում սրանից, ապա սրանք նրա անհատական ​​հատկանիշներն են, առաջին հերթին՝ հոգեկան։

Արձանագրության կազմում.

Այն ներառում է.

1) այն ամենի ամբողջական տեքստը, ինչ ասում է առարկան, այն ձևով, որով նա ասում է դա, բոլոր ներդիրներով, շեղումներով, կրկնություններով և այլն: Եթե ​​ուզում է ինչ-որ բան ուղղել, շտկումներն էլ են արձանագրվում, բայց հիմնական գրառումը չի փոխվում։

2) այն ամենը, ինչ ասում է հոգեբանը, դիտողությունների փոխանակում, բոլոր փոխադարձ հարցերն ու պատասխանները.

3) երկար դադարներ պատմության մեջ.

4) թաքնված ժամանակը` նկարի ներկայացումից մինչև պատմվածքի սկիզբը, իսկ պատմության ընդհանուր ժամանակը` առաջինից մինչև վերջին բառը.

5) նկարի դիրքը. Թեման կարող է պտտել նկարը՝ որոշելով, թե որտեղ է վերևում, որտեղ՝ ներքևում: Նկարի ճիշտ դիրքը նշվում է ↓ պատկերակով, շրջված - , կողք - → և ←: Եթե ​​սուբյեկտը հարցնում է, թե որն է ճիշտ, նրանք պատասխանում են. Պահեք այնպես, ինչպես հարմարավետ եք զգում:

6) առարկայի հուզական տրամադրությունը, նրա տրամադրության դինամիկան և հուզական ռեակցիաները քննության ընթացքում և պատմվածքի ընթացքում.

7) առարկայի ոչ վերբալ ռեակցիաները և դրսևորումները մինչև այն կետը, երբ նա ժպտաց, խոժոռվեց կամ փոխեց իր դիրքը:

Բացի այդ, դուք պետք է սկսեք գրանցել տվյալ առարկայի վերաբերյալ տվյալները (սեռ, տարիք, կրթություն, մասնագիտություն, ամուսնական կարգավիճակ, ընտանիքի անդամներ, առողջական վիճակ, մասնագիտական ​​կարիերայում հաջողություն, կենսագրության հիմնական հանգրվաններ); Հոգեբանի լրիվ անվանումը, քննության ամսաթիվը, քննության իրավիճակը (վայրը, ժամանակը, արդյունքների գրանցման եղանակը, իրավիճակի այլ առանձնահատկությունները, առարկայի կապը քննության իրավիճակի և հոգեբանի հետ):

Արևմուտքում TAT պատմությունների մշակումն ավելի պարզ է, քան այստեղ: Նրանք հիմնականում օգտվում են TAT - Bellak-ի բրոշյուրից, որտեղ մուտքագրում են տվյալներ պատմվածքներից, իսկ հետո մեկնաբանում են՝ ելնելով իրենց տեսական հայացքներից (հիմնականում հոգեվերլուծական):

Կենցաղային մշակման մեջ լրացվում են մի քանի աղյուսակներ. Առաջինը պարտադիր կառուցվածքային ցուցանիշներն են, երկրորդը՝ կամընտիր կառուցվածքային ցուցանիշները, երրորդը՝ պարտադիր առարկայական ցուցանիշները, չորրորդը՝ կամընտիր բովանդակային ցուցանիշները։ Այնուհետև վերլուծվում են այս աղյուսակները, բացահայտվում են հիմնական սինդրոմները և կառուցվում է հետևյալը.

Պարադիգմատիկ կառուցվածք, որը բովանդակության հիմքում ընկած իմաստային փաթեթների համակարգ է.

Ընդդիմադիր կառույցը, այսինքն. իմաստային հակադրություններ (օրինակ, թե ինչ է և ինչ է նա ուզում, ինչպիսին է մի կերպարը և ինչպիսին է երկրորդը և այլն);

Սինտագմատիկ կառուցվածք - սյուժեի զարգացման հաջորդականությունը պատմության, իրադարձությունների մեջ.

Տարածական կառուցվածք - կերպարների գտնվելու վայրը աշխարհում;

Ակտանտ կառուցվածք - պատմությունների հերոսների միջև հարաբերություններ:

Թերևս նման վերլուծությունն ավելի խորն ու տեսողական է, այն ավելի լավ թույլ է տալիս բացահայտել մարդու գաղափարների, հայացքների և ներաշխարհի օրինաչափությունները, բայց դա բավականին ծանրաբեռնված է։

Բելլակը կարծում էր, որ TAT-ը կարող է օգտագործվել որպես կարճաժամկետ հոգեթերապիայի ընդհանուր հիմք: Հոգեվերլուծաբանները նաև օգտագործում են TAT, երբ հիվանդները խնդիրներ ունեն ազատ ասոցիացիաների հետ կամ երբ ասոցիացիաները անբավարար են: Դուք կարող եք օգտագործել TAT-ը, երբ հիվանդը ընկճված է, նա լուռ է, և TAT-ն օգնում է կապ հաստատել: Միաժամանակ խորհրդատվության և հոգեթերապիայի ժամանակ պատմվածքների մանրակրկիտ վերլուծություն հաճախ չի կատարվում, այլ ընթերցվում են միայն պատմվածքները և ընդհանուր տպավորություն է ստեղծվում։

TAT փոփոխություններ

1. CAT (Երեխաների ընկալման թեստ): Նկարները նախատեսված են երեխաների համար, բայց հիմնականում պատկերված են կենդանիներ, որոնք կատարում են մարդկային գործառույթներ։ Կարծիք կա, որ դա ավելի հեշտ է իրականացնել խաղի տեսքով։ Նախատեսված է 3-ից 10 տարեկան երեխաների համար։ Երեխաները աշխատում են 10 նկարներով, թեև սկզբում դրանք եղել են 18-ով: Բելլակը կարծում էր, որ նկարներն արտացոլում են Ֆրեյդի մանկական սեռականության տեսության բնորոշ թեմաները: 60-ականներին Մերշտեյնը մշակեց SAT-N-ի նոր տարբերակը, որտեղ ներկայացված են մարդիկ, ոչ թե կենդանիներ: Բայց գործնական հոգեբանների մեծ մասը կարծում է, որ SAT-ը տեղեկատվական չէ, քանի որ երեխաներից պահանջում է անել մի բան, որը նրանք չեն կարող անել 3-7 տարեկանում՝ մանրամասն պատմություն կազմել՝ հաշվի առնելով անցյալն ու ապագան, բայց նրանք չեն կարող պատմություն կազմել՝ հաշվի առնելով մտքերն ու զգացմունքները նույնիսկ 10 տարեկանում։ Հետեւաբար, դրա ախտորոշիչ արժեքը կասկածելի է:

Փորձեր են եղել ստեղծել դեռահասների համար մոդիֆիկացիա՝ Simond Picture and Story Test՝ SPST, Michigan Picture Test՝ MRI: Բայց դրանց կիրառմամբ քիչ աշխատանք կա, և ոչ ոք չի կարողացել ապացուցել՝ աշխատում են, թե ինչ են բացահայտում։

2. TAT-ի փոփոխություններ, որոնք նախատեսված են ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող անձանց և տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց հետ աշխատելու համար: Բայց հիմնականում դա գաղտնի տեղեկատվություն է։ Կա Henry and Guetzky Group Projection Test, որի նպատակն է ուսումնասիրել փոքր խմբերի դինամիկան: Այն իրականացվում է խմբով, և պատմությունը կազմված է ամբողջ խմբի կողմից:

3. Հ. Հեքհաուզենի թեստ՝ ուսումնասիրելու հաջողության հասնելու կամ ձախողումից խուսափելու մոտիվացիան:

4. Object Relations Technique (ORT) – Object Relation Technique – Phillipson: Ստեղծվել է 1955 թվականին Շատ նման է TAT-ին, բայց առանձին նկարների ոճն ու բովանդակությունը բնորոշ են շարքի ողջ սպեկտրին։ Այն օգտագործվել է որպես թերապիայի հավելյալ միջոց։ Պատմելով՝ մարդը բացահայտում է աշխարհը ընկալելու իր ձևը։ Այն, իր հերթին, առաջացել է վաղ մանկության տարիներին սեփական կարիքները բավարարելու համար հարաբերությունների անգիտակցական կառուցումից և հետագա տարիներին գիտակցված կառուցումից: Ֆիլիպսոնը կարծում էր, որ իր տեխնիկայի օգնությամբ հնարավոր է բացահայտել անգիտակից կամ գիտակցված դասավորվածության գերակշռությունը: Խթանիչ նյութը ներառում է 13 քարտ, այդ թվում՝ մեկ սպիտակ քարտ, ներկայացված չորս շարքով: Քարտերի յուրաքանչյուր շարք ունի մեկ պատկերի ոճ: Վերլուծությունն իրականացվում է չորս կատեգորիաներով՝ ընկալում (այն ինչ տեսնում ենք նկարում); ընկալում (ընկալվածի իմաստը); օբյեկտների հարաբերությունների բովանդակությունը (պատմության մեջ նշված մարդիկ և փոխազդեցությունների տեսակները, որոնցում նրանք ներգրավված են). պատմության կառուցվածքը. Պատմության կառուցվածքում կարևոր է կոնֆլիկտը և դրա լուծումը: Սակայն հոգեթերապիայից դուրս ORT-ի օգտագործման վերաբերյալ տվյալները կա՛մ բացակայում են, կա՛մ անհուսալի են: Մանկական տարբերակը (CORT) մշակվում է Վիլկինսոնի կողմից, այն որոշ չափով փափկված է և ավելի օբյեկտիվացված, բայց ոչ ամբողջությամբ ավարտված:

5. Pickford Projective Pictures (PPP) - նախատեսված է երեխաների հետ աշխատելու համար: Խթանիչ նյութը բաղկացած է բացիկի չափի 120 ուրվագծային գծագրերից: Գծանկարները պարզունակ են։ Նպատակ ունի բացահայտելու երեխայի հարաբերությունները ծնողների, եղբայրների/քույրերի, հասակակիցների, անսպասելի իրավիճակների, սեռի, սերնդի հետ կապված հետաքրքրասիրության: Նախատեսված է 20 նիստերի համար։ Այն օգտագործվում է հիմնականում հոգեթերապիայի և դպրոցական հոգեբանների կողմից: Բացահայտում է երազանքներ, երազներ, երևակայություններ, խնդիրներ դպրոցում և տանը: Գոյություն ունի նկարների ընդհանուր մեկնաբանությունների ցանկ, ինչպես նաև տղաների և աղջիկների համար ստանդարտ ցուցանիշների աղյուսակ:

6. Նկարներ Բլեկիի մասին։ Նախագծված է J. Bloom-ի կողմից: Նախատեսված է ուսումնասիրել հոգեսեռական զարգացումը: Սկզբում դրանք համարվում էին մեծերի համար, հետո հարմարեցվեցին երեխաների համար։ Խթանիչ նյութը պատկերում է շների ընտանիքի կյանքի կոնֆլիկտները: Ընդհանուր առմամբ 12 նկար կա, պատմվածքին հատկացված է մոտ երկու րոպե։ Յուրաքանչյուր նկար ներկայացնում է հոգեսեռական զարգացման փուլերը՝ ըստ Ֆրեյդի՝ բանավոր, անալ, Էդիպյան բարդույթ, կաստրացիայի վախ, նույնականացում և այլն։ Պատմությունից հետո երեխային տրվում է ևս 6 հարց, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի պատասխանի տարբերակներ։ Երեխան պետք է ընտրի մեկ պատասխան. Եզրափակելով, նկարները նույնպես պետք է դասավորվեն հավանած և չհավանածների: Թեստը լայնորեն կիրառվում է, սակայն այն կարող է օգտագործվել միայն հոգեվերլուծական տեսության շրջանակներում։

7. Ռոզենցվեյգի նկարների հիասթափության թեստ (P-F): Ամենահին և ամենատարածվածներից մեկը: Դուք պետք է մուտքագրեք առաջին պատասխանը, որը գալիս է ձեր մտքին, այնպես որ դա շատ ժամանակ չի պահանջում: Լավ օբյեկտիվացված, կան նորմեր։ Բայց ոչ թե անձի տեսակն է որոշում, այլ ռեակցիայի տեսակը։ Ռոզենցվեյգն այն կապում էր զգացմունքների և պաշտպանական մեխանիզմների հետ։ Չկա վավերականություն և հուսալիություն, քանի որ... Ռոզենցվեյգը կարծում էր, որ դրանք կիրառելի չեն պրոյեկտիվ տեխնիկայի համար։

TAT-ի փոփոխությունները շարունակում են զարգանալ։ Փորձեր են արվում դրանք պատրաստել տարբեր մասնագիտության, կրթական մակարդակի, մշակույթ ունեցող մարդկանց համար, օրինակ՝ սևամորթների համար կա տարբերակ։ Բայց դրանք մեզ հարմար չեն, եթե նույնիսկ հայտնվեն, քանի որ... մշակույթն ու մտածելակերպը տարբեր են։

Թեմատիկ ընկալման թեստ- պրոյեկտիվ հոգեախտորոշիչ տեխնիկա, որը մշակվել է 1930-ականներին Հարվարդում Հենրի Մյուրեյի և Քրիստիանա Մորգանի կողմից: Մեթոդաբանության նպատակն էր ուսումնասիրել անձի շարժիչ ուժերը՝ ներքին կոնֆլիկտները, մղումները, շահերը և դրդապատճառները: Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո թեստը սկսեց լայնորեն կիրառվել հոգեվերլուծաբանների և կլինիկաների կողմից՝ հիվանդների հուզական ոլորտում խանգարումների հետ աշխատելու համար։

Ինքը՝ Հենրի Մյուրեյը, TAT-ը սահմանում է հետևյալ կերպ.

«Թեմատիկ ընկալման թեստը, որն ավելի հայտնի է որպես TAT, մեթոդ է, որի միջոցով կարելի է բացահայտել անհատի գերիշխող ազդակները, հույզերը, վերաբերմունքը, բարդույթները և կոնֆլիկտները, և որն օգնում է որոշել թաքնված հակումների մակարդակը, որը սուբյեկտը կամ հիվանդը թաքցնում է կամ թաքցնում: չեն կարող ցույց տալ իրենց ուշագնացության պատճառով»:

- Հեղինակային իրավունք 1943 Հարվարդի քոլեջի նախագահի և անդամների կողմից:

© Հեղինակային իրավունք 1971 Հենրի Ալեքսանդր Մյուրեյի կողմից:

Տպագրվել է Ամերիկայի Միացյալ Նահանգներում

Տեխնիկայի ստեղծման պատմությունը

Թեմատիկ ընկալման թեստն առաջին անգամ նկարագրվել է Կ. Մորգանի և Գ. Մյուրեյի հոդվածում 1935 թվականին: Այս հրապարակման մեջ TAT-ը ներկայացվել է որպես երևակայությունն ուսումնասիրելու մեթոդ, որը թույլ է տալիս բնութագրել առարկայի անհատականությունը, քանի որ պատկերված իրավիճակները մեկնաբանելու խնդիրը, որը դրված էր սուբյեկտին, թույլ էր տալիս նրան ֆանտազիա անել առանց տեսանելի սահմանափակումների և նպաստել է հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմների թուլացմանը։ TAT-ը տեսական հիմնավորում և մշակման և մեկնաբանման ստանդարտացված սխեմա ստացավ մի փոքր ուշ՝ Գ. Մյուրեյի և նրա գործընկերների «Անձի ուսումնասիրություն» մենագրության մեջ: TAT-ի վերջնական մեկնաբանման սխեման և խթանիչ նյութի վերջնական (երրորդ) հրատարակությունը հրապարակվել են 1943 թվականին:

Փորձարկման գործընթաց

Փորձարկողին առաջարկվում են սեւ ու սպիտակ գծագրեր, որոնց մեծ մասը պատկերում է մարդկանց առօրյա իրավիճակներում։ TAT գծագրերի մեծ մասը պատկերում է մարդկային կերպարներ, որոնց զգացմունքներն ու գործողությունները արտահայտված են տարբեր աստիճանի պարզությամբ: TAT-ը պարունակում է 30 նկար, որոնցից մի քանիսը նկարվել են հատուկ հոգեբանների ցուցումով, մյուսները տարբեր նկարների, նկարազարդումների կամ լուսանկարների վերարտադրություններ են։ Բացի այդ, առարկային ներկայացվում է նաև սպիտակ թերթիկ, որի վրա նա կարող է երևակայությամբ ստեղծել ցանկացած նկար, որն ուզում է։ 31 գծագրերից բաղկացած այս շարքից յուրաքանչյուր առարկա սովորաբար հաջորդաբար ներկայացվում է 20-ը, որոնցից 10-ը առաջարկվում է բոլորին, մնացածը ընտրվում են՝ կախված առարկայի սեռից և տարիքից: Այս տարբերակումը որոշվում է սուբյեկտի կողմից գծագրում պատկերված կերպարի հետ առավելագույնս նույնականացնելու հնարավորությամբ, քանի որ նման նույնացումն ավելի հեշտ է, եթե գծագրում ներառված են սեռով և տարիքով թեմային մոտ կերպարներ: Ուսումնասիրությունը սովորաբար իրականացվում է երկու նիստով՝ մեկ կամ մի քանի օրով իրարից բաժանված, որոնցից յուրաքանչյուրում որոշակի հերթականությամբ հաջորդաբար ներկայացվում են 10 գծագրեր։ Այնուամենայնիվ, TAT ընթացակարգի փոփոխությունը թույլատրվում է: Որոշ հոգեբաններ կարծում են, որ կլինիկական միջավայրում ավելի հարմար է ամբողջ ուսումնասիրությունն իրականացնել միանգամից 15 րոպե ընդմիջումով, իսկ մյուսներն օգտագործում են գծագրերի մի մասը և ուսումնասիրությունն իրականացնում 1 ժամում: Առարկայականին առաջարկվում է գալ Պատմություն յուրաքանչյուր նկարի համար, որը կարտացոլեր պատկերված իրավիճակը, կպատմի, թե ինչ են մտածում և զգում նկարի հերոսները, ինչ են նրանք ուզում, ինչն է հանգեցրել նկարում պատկերված իրավիճակին և ինչպես է այն ավարտվելու: Պատասխանները ձայնագրվում են բառացի՝ ձայնագրելով դադարներ, ինտոնացիաներ, բացականչություններ, դեմքի և այլ արտահայտիչ շարժումներ (կարող է օգտագործվել ստենոգրաֆիա, մագնիտոֆոն, կամ ավելի հազվադեպ ձայնագրությունը վստահված է հենց սուբյեկտին): Քանի որ սուբյեկտը տեղյակ չէ թվացյալ օտար առարկաների վերաբերյալ իր պատասխանների իմաստին, նրանից ակնկալվում է, որ նա կբացահայտի իր անձի որոշ ասպեկտներ ավելի ազատ և ավելի քիչ գիտակցված վերահսկողությամբ, քան ուղղակի հարցաքննության ներքո: TAT արձանագրությունների մեկնաբանումը չպետք է իրականացվի «վակուումում», այս նյութը պետք է դիտարկվի ուսումնասիրվող անձի կյանքի հայտնի փաստերի առնչությամբ: Մեծ նշանակություն է տրվում հոգեբանի պատրաստվածությանը և հմտությանը։ Անհատականության և կլինիկական հոգեբանության գիտելիքներից բացի, նա պետք է մեթոդի հետ կապված զգալի փորձ ունենա, խորհուրդ է տրվում օգտագործել այս մեթոդը այն պայմաններում, երբ հնարավոր է համեմատել TAT-ի արդյունքները նույն առարկաների վերաբերյալ այլ միջոցներով ձեռք բերված մանրամասն տվյալների հետ: .

Արդյունքների մեկնաբանություն

Գ. Լինդզին առանձնացնում է մի շարք հիմնական ենթադրություններ, որոնց վրա հիմնված է TAT-ի մեկնաբանությունը: Դրանք բավականին ընդհանուր բնույթ ունեն և գործնականում կախված չեն օգտագործվող մեկնաբանության սխեմայից: Առաջնային ենթադրությունն այն է, որ ավարտին հասցնելով կամ կառուցվածքավորելով ոչ ամբողջական կամ չկառուցված իրավիճակը, անհատը դրսևորում է իր ձգտումները, տրամադրվածությունները և հակամարտությունները: Հետևյալ 5 ենթադրությունները կապված են առավել ախտորոշիչ տեղեկատվական պատմությունների կամ դրանց հատվածների բացահայտման հետ:

1. Պատմություն գրելիս պատմողը սովորաբար նույնանում է հերոսներից մեկի հետ, և այդ կերպարի ցանկությունները, ձգտումները և կոնֆլիկտները կարող են արտացոլել պատմողի ցանկությունները, ձգտումները և հակամարտությունները:
2. Երբեմն պատմողի հակումները, ձգտումները և կոնֆլիկտները ներկայացվում են անուղղակի կամ խորհրդանշական տեսքով:
3. Պատմությունները անհավասար նշանակություն ունեն իմպուլսների և կոնֆլիկտների ախտորոշման համար։ Ոմանք կարող են պարունակել շատ կարևոր ախտորոշիչ նյութեր, իսկ մյուսները կարող են պարունակել շատ քիչ նյութ կամ ընդհանրապես բացակայել:
4. Թեմաները, որոնք ուղղակիորեն ենթադրվում են խթանիչ նյութի կողմից, հավանաբար ավելի քիչ ընդգծված կլինեն, քան այն թեմաները, որոնք ուղղակիորեն չեն ենթադրվում խթանիչ նյութի կողմից:
5. Կրկնվող թեմաները, ամենայն հավանականությամբ, արտացոլում են պատմողի ազդակները և կոնֆլիկտները:

Վերջապես, ևս 4 ենթադրություններ վերաբերում են վարքագծի այլ ասպեկտներին վերաբերող պատմությունների պրոյեկտիվ բովանդակությունից եզրակացություններին:

1. Պատմությունները կարող են արտացոլել ոչ միայն կայուն տրամադրություններ և հակամարտություններ, այլև առկա իրավիճակի հետ կապված փաստացի:
2. Պատմությունները կարող են արտացոլել առարկայի անցյալի փորձառության իրադարձությունները, որոնց նա չի մասնակցել, բայց ականատես է եղել, կարդացել է դրանց մասին և այլն: Միևնույն ժամանակ, հենց այս իրադարձությունների ընտրությունը պատմության համար կապված է դրա ազդակների և կոնֆլիկտների հետ։
3. Պատմությունները կարող են արտացոլել անհատական, խմբային և սոցիալ-մշակութային վերաբերմունքը:
4. Տրամադրություններն ու կոնֆլիկտները, որոնք կարելի է եզրակացնել պատմություններից, պարտադիր չէ, որ դրսևորվեն վարքագծում կամ արտացոլվեն պատմողի մտքում:

TAT-ի արդյունքների մշակման և մեկնաբանման սխեմաների ճնշող մեծամասնությունում մեկնաբանությանը նախորդում է ախտորոշիչ նշանակություն ունեցող ցուցանիշների մեկուսացումը և համակարգումը` հիմնված պաշտոնական չափանիշների վրա: V.E.Range-ը մշակման այս փուլն անվանում է սիմպտոմոլոգիական վերլուծություն: Սիմպտոմոլոգիական վերլուծության տվյալների հիման վրա կատարվում է հաջորդ քայլը՝ սինդրոմային անալիզ ըստ Range-ի, որը բաղկացած է ախտորոշիչ ցուցանիշների կայուն համակցությունների բացահայտումից և թույլ է տալիս անցնել ախտորոշիչ եզրակացությունների ձևակերպմանը, որը ներկայացնում է մեկնաբանության երրորդ փուլը։ արդյունքները. Սինդրոմոլոգիական վերլուծությունը, ի տարբերություն սիմպտոմոլոգիական վերլուծության, շատ քիչ է տալիս որևէ պաշտոնականացման: Միևնույն ժամանակ, այն անխուսափելիորեն հիմնվում է սիմպտոմոլոգիական վերլուծության պաշտոնական տվյալների վրա:

գրականություն

1. Լեոնտև ԱՅՈ. Թեմատիկ ընկալման թեստ // Սեմինար հոգեախտորոշման վերաբերյալ. Հատուկ հոգեախտորոշիչ տեխնիկա. Մ.: Հրատարակչություն Մոսկ. Համալսարան, 1989 ա. P.48-52.
2. Լեոնտև Դ.Ա. Թեմատիկ ընկալման թեստ. 2-րդ հրատ., կարծրատիպային։ M.: Smysl, 2000. - 254 p.
3. Սոկոլովա Է.Տ. Անհատականության հոգեբանական հետազոտություն. պրոյեկտիվ տեխնիկա. - M., TEIS, 2002. – 150 p.

արտաքին կապեր

• TAT-ում օգտագործվող որոշ պատկերների ծագումը (անգլերեն)

Վիքիմեդիա հիմնադրամ. 2010 թ.

Տեսեք, թե ինչ է «Թեմատիկ ընկալման թեստը» այլ բառարաններում.

TAT-ը, որը մշակվել է Մորգանի և Մյուրեյի կողմից, բաղկացած է 30 նկարներից, որոնց մեծ մասը պատկերում է կա՛մ անհատներ, կա՛մ երկու կամ ավելի մարդկանց՝ ոչ միանշանակ սոցիալական իրավիճակներում: փոխազդեցություններ. Թեստի անցկացումը ներառում է տարբեր... ... Հոգեբանական հանրագիտարան

Թեմատիկ ընկալման թեստ (TAT)- [լատ. ad at, to perceptio perception] անհատականության բարդ խորը հոգեախտորոշման տեխնիկան պատկանում է պրոյեկտիվ մեթոդների կատեգորիային։ TAT նյութը բարակ սպիտակի վրա սև և սպիտակ լուսանկարչական պատկերներով աղյուսակների հավաքածու է... ... Հոգեբանական լեքսիկոն

Մյուրեյ-Մորգան թեմատիկ ընկալման թեստ- (Murrey H.A., Morgan C.D., 1935): Անհատականության գծերի հետազոտման պրոյեկտիվ մեթոդ. Առարկային ցուցադրվում են սև ու սպիտակ գծագրեր՝ անավարտ սյուժեով և զգացմունքային երանգով, ինչը թույլ է տալիս պատկերվածի երկիմաստ մեկնաբանությունը... ...

Մյուրեյ-Մորգան թեմատիկ ընկալման թեստ- (Murreu, Morgan, 1935) անձի հետազոտության պրոյեկտիվ մեթոդ. Առարկային ցուցադրվում են սև ու սպիտակ գծագրեր՝ անավարտ սյուժեով և զգացմունքային երանգով, ինչը նրան թույլ է տալիս երկիմաստ մեկնաբանություն տալ դրանց վրա պատկերված իրավիճակների վերաբերյալ: Հետո……

TAT (Թեմատիկ ընկալման թեստ)- պրոյեկտիվ տեխնիկայի տեսակ, որը կապված է անհատականության ուսումնասիրության հետ, որը հիմնված է գծագրերում պատկերված որոշակի ստանդարտ իրավիճակների ինքնաբուխ նկարագրության վրա... Հոգեբանության և մանկավարժության հանրագիտարանային բառարան

ՄՅՈՒՐՐԵ-ՄՈՐԳԱՆ ԹԵՄԱՏԻԿ ԸՆԿԵՐԱՑՄԱՆ ԹԵՍՏ- . Անհատականության գծերի հետազոտման պրոյեկտիվ մեթոդ. Առարկային ցուցադրվում են սև ու սպիտակ գծագրեր՝ անավարտ սյուժեով և զգացմունքային երանգով, ինչը թույլ է տալիս պատկերվածի երկիմաստ մեկնաբանությունը... ... Հոգեբուժական տերմինների բացատրական բառարան

- (անգլերեն թեստ բառից) «թեստ», «ստուգում» մարդու գործունեության խորը գործընթացներն ուսումնասիրելու մեթոդ է կառավարման համակարգի գործունեության գործոնների իր հայտարարությունների կամ գնահատումների միջոցով Բովանդակություն 1 Ծրագրավորում 2 Մաթեմատիկա ... Վիքիպեդիա

Միգուցե փնտրում էիք Թեստ (հն. թեստ բառից) թեստավորում, ստուգում, վերլուծություն։ Ծրագրավորում * Ծրագրային ապահովման փորձարկում * Թյուրինգի թեստ * Բետա թեստավորում Կենսաբանական և կենսաքիմիական հետազոտություններում * ՄԻԱՎ-ի թեստ *... ... Վիքիպեդիա

թեմատիկ ընկալման թեստ- (TAT) պրոյեկտիվ տեխնիկաներից մեկն է, որը պատկանում է մեկնաբանության տեխնիկայի խմբին։ Այն առաջին անգամ նկարագրվել է Հ. Մյուրեյի կողմից 1935 թվականին որպես ֆանտազիայի փորձարարական ուսումնասիրության տեխնիկա։ Այն գերիշխող կարիքների, կոնֆլիկտների և...

պրոյեկտիվ թեստ- (պրոյեկտիվ թեստ) անհատականության ամբողջական ուսումնասիրության մեթոդների մի շարք՝ հիմնված պրոյեկցիայի արդյունքների հոգեբանական մեկնաբանության վրա. թեստեր, որոնք օգտագործվում են անհատական ​​հատկանիշները որոշելու համար՝ գրանցելով ռեակցիաները անորոշ և... ... Հոգեբանական մեծ հանրագիտարան

TAT արդյունքների մեկնաբանման ամենաընդհանուր սխեման (առարկայական պատմություններ) ներառում է մի շարք տեխնիկա.

· գտնել «հերոս», որի հետ սուբյեկտը նույնականացնում է իրեն.

· որոշել «հերոսի» ամենակարևոր բնութագրերը՝ նրա զգացմունքները, ցանկությունները, ձգտումները.

· բացահայտված են միջավայրի «ճնշումները», այսինքն. «հերոսի» վրա դրսից գործող ուժեր.

· Կատարվում է «հերոսից» բխող ուժերի և շրջակա միջավայրից բխող ուժերի համեմատական ​​գնահատական:

Այս փոփոխականների համակցությունը կազմում է մարդու և շրջակա միջավայրի փոխազդեցության «թեմա» կամ դինամիկ կառուցվածք: Հարցման արդյունքում տեղեկատվություն է ստացվում առարկայի հիմնական ձգտումների, կարիքների, նրա վրա գործադրվող ազդեցությունների, այլ մարդկանց հետ շփվելիս ծագող կոնֆլիկտների, դրանց լուծման ուղիների և այլնի մասին։ TAT-ը լայնորեն օգտագործվում է ձեռքբերումների մոտիվացիան ախտորոշելու համար: Դրա տարբերակները հայտնի են տարեցների և երեխաների, դեռահասների, ընտանեկան վերաբերմունքի ուսումնասիրման, ազգային փոքրամասնությունների համար։

Թեստի գոյության և օգտագործման ընթացքում մշակվել են TAT-ի մեկնաբանման բազմաթիվ եղանակներ:

Ամենապարզն է վերանայման տեխնիկա.Հաճախ կարելի է պարզապես թերթել պատմությունների բովանդակությունը՝ դրանք դիտելով որպես կարևոր հոգեբանական հաղորդագրություններ. այս դեպքում պարզապես պետք է ընդգծել այն ամենը, ինչ թվում է նշանակալի, բնորոշ կամ անտիպ: Երբ փորձառու հետազոտողը երկրորդ անգամ կարդում է այսպիսով մշակված պատմությունները, նա կարող է առանց որևէ ջանքի հայտնաբերել կրկնվող մի օրինաչափություն, որը երևում է բոլորի մեջ, կամ նա կնկատի տարբեր պատմությունների ընթացքում որոշակի փաստեր, որոնք տեղավորվում են իմաստալից ամբողջության մեջ:

Օրիգինալ տեխնիկա,Մյուրեյի և նրա գործընկերների կողմից օգտագործված պատմությունները հիմնված էին մամուլի պահանջարկի վերլուծության վրա: Պատմության յուրաքանչյուր նախադասություն վերլուծվում է գլխավոր հերոսի (հերոսի) կարիքների և արտաքին ուժերի (մամուլների) կարիքների տեսանկյունից, որոնց նա ենթարկվում է։ Տարրական օրինակ. նա (հերոսը) սիրում է նրան, բայց նա ատում է նրան (սիրո կարիքը բախվում է (սեղմեք) ատելությանը):

Այսպիսով, կարիքներին և մամուլին համապատասխան, յուրաքանչյուր պատմություն վերլուծվում է և յուրաքանչյուր կարիքի և մամուլի համար հաշվարկվում է միջին կշռված արդյունք։ Դրանից հետո կարելի է ստեղծել մամլիչների կարիքների և տեսակների ներդաշնակ հիերարխիկ համակարգ և կազմել համապատասխան աղյուսակ։ Դրան զուգահեռ, կարիքների միջև փոխհարաբերությունների հիերարխիան ուսումնասիրվում է Մյուրեյի կողմից բխող հասկացությունների հիման վրա, ինչպիսիք են կարիքների բախումը, կարիքների սուբսիդավորումը և կարիքների շփոթությունը:

Հաջորդ մեկնաբանությունըթեստը պատկանում է Rotter-ին։ Նա առաջարկում է TAT-ի մեկնաբանման երեք փուլ. Դրանցից առաջինը վերաբերում է պատմվածքների տասնմեկ ասպեկտներին, որոնք պետք է մեկնաբանվեն: Այդ ասպեկտներն են. ինքնակենսագրական, համահունչ, գերակշռող տրամադրություն, մոտեցում սեռի և սեռի հարցերին. վերջավորությունները և դրանց առնչությունը պատմությունների հետ, կրկնվող թեմաների, անտիպ բառերի օգտագործում, աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունք, կենտրոնական կերպարների առանձնահատկություններ, խնդիրների լուծման բնորոշ եղանակներ, կերպարներ, որոնց կարելի է նույնացնել մոր, հոր, որդու հետ և այլն:

Երկրորդ փուլը հռչակում է մեկնաբանության հինգ սկզբունք՝ գաղափարի առաջացման հաճախականություն, ինքնատիպություն (սյուժե, լեզու, ճանաչման սխալներ), նույնականացման միտումներ, կարծրատիպային միտումներ, այլընտրանքային մեկնաբանությունների առաջարկ (ընտրություն երկու հնարավոր մեկնաբանության տարբերակների միջև):

Երրորդ փուլը ներկայացնում է անձնական միտումների որակական վերլուծության առաջարկներ, որը մեկնաբանության վերջնական փուլն է։

Մեկնաբանությունը ըստ Rapaport-իկլիշե պատմությունների որակի ուսումնասիրություն է: Մարդու շեղումը կլիշեներից ծառայում է որպես հիմնական ուղենիշ։ Ռապապորտը կարևորում է.

Ա. Պատմության կառուցվածքի ֆորմալ բնութագրերը, որոնք պետք է անդրադառնան երեք ասպեկտների.

1) հրահանգներին ներկայացնելը (մանրամասների և աղավաղումների բացթողում, շեշտադրման սխալ տեղաշարժ, կենտրոնացում նկարի վրա, այլ ոչ թե իրավիճակի, նկարներում չներկայացված կերպարների և առարկաների ներմուծում).

2) սուբյեկտի պատմությունների ներքին տրամաբանությունը (միջանձնային հետևողականություն, նկատելի է արտահայտչական և ագրեսիվ որակների շեղումներից, որոշակի նկարի ընդհանուր ընդունված իմաստից շեղում, ինչպես նաև պատմվածքի լեզվի և ձևի հետ կապված շեղումներ. ներանձնային հետևողականություն) ;

3) վերբալիզացիայի առանձնահատկությունները.

Բ. Պատմության բովանդակության ձևական բնութագրերը.

1) պատմվածքի տոնը.

2) նիշերը` նկարների ճանաչման և հիշողությունից վերցված.

3) ձգտումները և վերաբերմունքը.

4) խոչընդոտներ.

Հենրիի մեկնաբանությունը, ով ներկայացրել է վերլուծության ամենածավալուն և մանրամասն պլանը, առաջարկում է (հետևելով Մյուրեյին) բնութագրերի բաժանումն ըստ ձևի (A) և բովանդակության (B):

Ա. Ձևի բնութագրերը բաժանված են վեց հիմնական կատեգորիաների, որոնցից յուրաքանչյուրն իր հերթին բաժանված է մի քանի ենթադասերի.

1) երևակայական արտադրության քանակն ու բնույթը (պատմության երկարությունը, ծավալը և բովանդակության բնույթը, աշխույժությունը, պատկերների պայծառությունը, ինքնատիպությունը, ռիթմը և ներկայացման հեշտությունը, այս բոլոր գործոնների համակարգման տատանումները).

2) կառուցվածքային որակներ (իրավիճակին և պատմության ելքին նախորդող իրադարձությունների առկայություն կամ բացակայություն; կառուցվածքի մակարդակ; համախմբվածություն և տրամաբանություն; պատմվածքի կենտրոնական գաղափարին մոտեցման ձև; ընդհանրացումների և մանրամասների ավելացում; տատանումներ. այս և այլ գործոնների համակարգում);

3) գաղափարների, դիտարկումների սրությունը և դրանց ինտեգրումը.

4) լեզվի կառուցվածքը (տեմպը, պատմությունը, սահմանումները, նկարագրական բառերը և այլն);

5) ներբեղմնավորման՝ էքստրակցիայի;

6) պատմված պատմության և ընդհանուր նախատեսված բովանդակության միջև կապը (խտացում, զսպում).

B. Բովանդակության բնութագրերը.

1) հիմնական երանգ (ներկայացման դրական և բացասական բնույթ; ներկայացման պասիվություն կամ ագրեսիվություն; նկարագրված կամ ենթադրվող կոնֆլիկտ; մարդկանց միջև նկարագրված կամ ենթադրվող բարեկամական, ներդաշնակ հարաբերություններ կամ գործողություններ և մտքեր միասնության մասին).

2) դրական բովանդակություն (պատմության մեջ ներառված կերպարներ, միջանձնային հարաբերություններ, պատմության մեջ իրադարձությունների զարգացում).

3) բացասական բովանդակություն (ինչի մասին պատմողը լռում էր. այն, ինչ նա կարող էր պատմել ըստ ակնկալիքների).

4) դինամիկ կառուցվածք (բովանդակություն, սիմվոլներ, ասոցիացիաներ).

Ինչ վերաբերում է ձևի և բովանդակության բնութագրերի փոխհարաբերությանը, ապա դիտարկվում են ութ ոլորտներ. մտավոր մոտեցում; ստեղծագործականություն և երևակայություն; վարքային մոտեցում; ընտանիքի դինամիկա; ներքին հետևողականություն; հուզական արձագանք; սեռական հարմարվողականություն; ամփոփ նկարագրություն և մեկնաբանություն.

ԹոմկինսՖանտազիայի համահունչ վերլուծության համակարգված փորձի մեջ նա առանձնացնում է չորս հիմնական կատեգորիաներ.

1. Վեկտորներ, ներառյալ «կողմ», «դեմ», «տակ», «կողմ», «հեռու», «կողմից», «պատճառով» ձգտումների կարիքները կամ որակը:

2. Մակարդակներ, ինչպիսիք են ցանկությունների և երազանքների մակարդակները:

3. Հանգամանքները, որոնք կարող են առաջանալ ինչպես արտաքին ուժերի (Murray մամլիչներ), այնպես էլ ներքին պայմանների, ինչպիսիք են անհանգստությունը կամ դեպրեսիան: Հանգամանքները վերաբերում են ոչ թե ձգտումների նպատակներին, այլ որոշակի վիճակներին, որոնք մարդը բացահայտում է իր ներսում կամ շրջապատող աշխարհում։

4. Որակներ, ինչպիսիք են լարվածությունը, պատահականությունը (որոշությունը), ժամանակի նկատառումները:

Վերլուծության այս համակարգի հիմքում ընկած սկզբունքն այն է, որ յուրաքանչյուր դաս կարող է փոխկապակցվել ցանկացած այլ դասի հետ: Յուրաքանչյուր վեկտոր կարող է լինել ցանկացած այլ վեկտորի օբյեկտ (օրինակ, գործողության ցանկություն):

Wyatt-ի մեկնաբանությունը TAT վերլուծության մեջ ներառում է տասնհինգ փոփոխականների օգտագործում՝ 1) ինքնին պատմություն, 2) խթանիչ նյութի ընկալում, 3) շեղում բնորոշ պատասխաններից, 4) հակասություններ բուն պատմության մեջ, 5) ժամանակի միտումներ, 6) մեկնաբանության մակարդակ, 7) պատմության բնույթը, 8) պատմվածքի որակը, 9) կենտրոնական կերպարը, 10) այլ կերպարները, 11) միջանձնային հարաբերությունները, 12) ձգտումները, խուսափումները, 13) մամուլը, 14) արդյունքը, 15) թեման:

TAT-ի մեկնաբանման մեթոդ ըստ Ա.Բելլակի.Հեղինակը պնդում է TAT-ի արդյունավետությունը՝ որպես միջանձնային հարաբերությունների բովանդակությունն ու դինամիկան և հոգոդինամիկ օրինաչափությունները բացահայտելու ունակ տեխնիկա: Հետևաբար, մեկնաբանության հիմնական կետը պատմություններում կրկնվող վարքի օրինաչափությունների հասանելիությունն է:

Հեղինակը մշակել է հոգեվերլուծական ուղղվածություն ունեցող մեկնաբանության համակարգ, որը արտադրվում է «TAT-form and Bellak վերլուծության ձև» անվան տակ։ Ինքը՝ հեղինակի խոսքերով, այս համակարգը բավականին պարզ է և, հետևաբար, կարող է հասանելի լինել շատ հոգեբանների (պայմանով, որ նրանք ունենան համապատասխան տեսական պատրաստվածություն):

Տեղեկատվության մշակման (պատմությունների) հետևյալ 14 կատեգորիաները բացահայտված են ՏԱՏ-ի համաձայն (ըստ Ա. Բելլակի).

1. Լեյտմոտիվ Սա պատմության էությունը վերաձեւակերպելու փորձ է։ (Անհրաժեշտ է հիշել, որ մեկ TAT պատմության մեջ կարելի է նույնացնել մեկից ավելի հիմնական թեմա:) Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ թեստն օգտագործող սկսնակները շատ դեպքերում, մեկնաբանելիս, շփոթվում են հիմնական թեմայի հետ, մենք կարող ենք առաջարկել տարանջատում: հիմնական թեման հինգ մակարդակներում.

ա) նկարագրական մակարդակ. Այս մակարդակում թեման պետք է լինի պատմության համառոտ ուրվագծված էության տարրական արտագրում, ընդհանուր միտումների նույնականացում՝ ներկայացված կրճատ ձևով և պարզ բառերով.

բ) մեկնաբանության մակարդակը.

գ) ախտորոշիչ մակարդակ;

դ) խորհրդանշական մակարդակ.

ե) կատարելագործման մակարդակը.

2. Գլխավոր հերոս. Պատմության գլխավոր հերոսն այն կերպարն է, ում մասին ամենաշատն է խոսվում, որի զգացմունքները, սուբյեկտիվ պատկերացումներն ու հայացքները քննարկման հիմնական թեման են, ընդհանրապես, նա այն կերպարն է, ում հետ պատմողը կարծես նույնացնում է իրեն: Եթե ​​նույնականացման օբյեկտի հետ կան երկիմաստություններ, ապա գլխավոր հերոսը պետք է համարել հիվանդին ամենամոտ կերպարը՝ սեռով, տարիքով և այլ հատկանիշներով։ Որոշ դեպքերում տղամարդը կարող է նույնականանալ կին «գլխավոր դերակատարի» հետ. եթե դա պարբերաբար կրկնվի, ապա դա կարող է դիտվել որպես թաքնված միասեռականության ցուցանիշ։ Գլխավոր հերոսի մասնագիտությունը, հետաքրքրությունները, բնավորության գծերը, կարողությունները և ադեկվատությունը շատ դեպքերում արտացոլում են հիվանդի իրական կամ ցանկալի որակները:

Հերոսի ադեկվատություն ասելով հեղինակը նկատի ունի արտաքին և ներքին դժվարին պայմաններում խնդիրները սոցիալապես, բարոյապես, ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ ընդունելի եղանակներով լուծելու նրա կարողությունը։ Հերոսի ադեկվատությունը հաճախ համապատասխանում է վարքագծի օրինաչափությանը, որն անցնում է բոլոր պատմությունների միջով և հաճախ անմիջական կապ ունի հիվանդի էգոյի ուժի հետ:

Հարկ է նշել նաև, որ որոշ պատմություններում կարող են հայտնվել մեկից ավելի հերոսներ։ Հիվանդը կարող է ներկայացնել երկրորդ կերպար, ում հետ կարող է նույնականանալ, բացի հեշտ ճանաչելի գլխավոր հերոսից: Բայց սա բավականին հազվադեպ է. Սովորաբար այս կերպ հայտնվում է մի կերպար, որը պատկերված չէ նկարում, և նրան վերագրվող զգացմունքներն ու մոտիվները հիվանդի մոտ ավելի մեծ մերժում են առաջացնում, քան նրանք, որոնք վերաբերում են գլխավոր հերոսին։ (Պատմությունից հուզականորեն անջատվելու համար հիվանդները կարող են գործողությունը տեղափոխել աշխարհագրական և/կամ ժամանակավոր հեռավոր վայրեր, օրինակ՝ իրադարձությունները կարող են տեղի ունենալ միջնադարում մեկ այլ երկրում):

3. Վերաբերմունք վերադասի (ծնողների դեմքերի) կամ հասարակության նկատմամբ Հարակից վերաբերմունքը սովորաբար հստակորեն դրսևորվում է TAT-ի վրա հիմնված պատմություններում: Դրանք կարելի է գտնել նկարների վրա հիմնված պատմություններում, որոնցում ակնհայտ է հերոսների տարիքային տարբերությունը, ինչպես նաև, շատ դեպքերում, նկարի վրա, որտեղ պատկերված է ջութակով տղա: Առաջարկվող ենթակատեգորիաները պարզաբանման կարիք չունեն, և վարքագծային օրինաչափությունը պատմությունից պատմություն ավելի ու ավելի պարզ կհայտնվի:

4. Ներկայացված կերպարներ. Եթե ​​կերպարը պատկերված չէ նկարում, և սուբյեկտը նրան մտցնում է իր պատմվածքի մեջ, ապա մենք կարող ենք կրկնակի վստահ լինել, որ այս կերպարը մեծ նշանակություն ունի նրա համար և որ նա ներկայացնում է ինչ-որ կենսական կարիք կամ ուժեղ վախ։ Կարելի է ուշադրություն դարձնել, թե ինչ դեր է խաղում այս կերպարը պատմվածքի դինամիկայի մեջ (օրինակ՝ հետապնդող, աջակից), և դրա հետ մեկտեղ նշենք՝ նա հանդես է գալիս որպես տղամարդ, թե կին, որպես ծնող, թե հասակակից, և այսպես շարունակ։

5. Նշված մանրամասները. Հենց այն պատճառով, որ միայն սուբյեկտի միտքը, և ընդհանրապես ոչ գրգռիչ պատկերն է որոշում, թե ինչ առարկաներ են հայտնվելու պատմվածքում, մանրամասները հատուկ ուշադրության են արժանի: Հաճախ առարկաների մեկ դասը հայտնվում է պատմություններում, ինչպիսիք են գրքերը, արվեստի գործերը, զենքերը կամ փողերը. այդպիսի կետերը պետք է համապատասխանաբար մեկնաբանվեն:

6. Բացակայող մանրամասներ։ Այս կատեգորիան կապված է նկարում հստակ երևացող առարկաների պատմության մեջ զգալի ձախողման հետ: Որոշ առարկաներ բաց են թողնում թիվ 8ԲՄ նկարի հրացանը, մյուսները չեն նկատում թիվ 3ԲՄ նկարի ատրճանակը կամ թիվ 4 նկարի ֆոնի վրա կիսամերկ կնոջը և այլն։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է փնտրել խնդիրների այլ նշաններ, որոնք հիվանդը կարող է կապված լինել ագրեսիայի կամ սեռական հարաբերությունների ոլորտի հետ, և որոնք ստիպում են նրան բացառել այս կամ այլ առարկաները ընկալումից։

7. Պատասխանատվության վերագրում. Որակներն ու ուժերը, որոնք, ըստ թեմայի, ձախողում կամ ողբերգություն են առաջացրել նրա պատմվածքում, շատ դեպքերում դառնում են հիանալի բանալիներ՝ հասկանալու նրա գաղափարը շրջապատող աշխարհի փոխհարաբերություններն իր հետ: Ձևը ցույց է տալիս ամենատարածված բնութագրերը. բացակայողները կարող են մուտքագրվել։

8. Նշանակալից կոնֆլիկտներ. Կոնֆլիկտները ցույց են տալիս չբավարարված (արգելափակված) կարիքները և առարկայի շեղվող միտումները:

9. Պատիժ անպատշաճ պահվածքի համար. Հանցագործության բնույթի և պատժի խստության փոխհարաբերությունը մեզ հիանալի հնարավորություն է տալիս ըմբռնելու սուպերէգոյի խստությունը (ըստ Ֆրոյդի): Այսպիսով, հոգեբույժի կողմից գրված պատմվածքի հերոսը կարող է ազատվել սպանության հետ կապված բոլոր պատմություններից՝ եզրակացնելով միայն, որ նա դաս է քաղել, որն իրեն օգտակար կլինի ապագայում. Նևրոտիկ մարդը կարող է հորինել պատմություններ, որոնցում հերոսը պատահաբար կամ դիտավորյալ սպանվում է, կամ խեղվում կամ մահանում է հիվանդությունից, որի պատճառը պարզվում է ագրեսիայի ամենափոքր խախտումը կամ դրսևորումը:

10. Վերաբերմունք հերոսի նկատմամբ. Սուբյեկտը կարող է արտահայտել իր սեփական հակասությունները՝ ստիպելով հերոսին պատմել որոշակի բաներ կամ որոշակի բաներ անել պատմության ընթացքում, իսկ հետո, դուրս գալով պատմվածքից այն կողմ, կոշտ քննադատել այդ գործողությունները: Երբեմն սուբյեկտի ցինիկ դիտողությունները սեփական պատմությունների վերաբերյալ ներկայացնում են իրական զգացմունքային ներգրավվածությունից պաշտպանվելու պարզ գործընթաց: Օբսեսիվ-կոմպուլսիվ ինտելեկտուալները շատ դեպքերում կցուցաբերեն անջատված վերաբերմունք՝ փորձարարին առաջարկելով իրադարձությունների զարգացման մի քանի տարբեր հնարավոր սցենարներ, որոնցից յուրաքանչյուրն ինքը կասկածներ է հարուցում: Հիստերիկ, մոլագար և հիպոմանիկ հիվանդները հաճախ կտրուկ ներգրավվում են իրենց հուզական լիցքավորված պատմություններում:

11. Ագրեսիայի արգելակման ցուցիչներ, սեռական բնազդներ և այլն: Երբեմն դադարներն այնքան կարևոր են, որ արժե ուշադրություն դարձնել դրանց տեւողությանը՝ պատկերացում կազմելու համար սուբյեկտի զսպվածության ուժի մասին: Սյուժեի ուղղությունը փոխելը կամ բոլորովին նոր պատմության անցնելը անսխալ վկայություն է այն բանի, որ կոնֆլիկտի նյութը չափազանց դժվար է դարձել հաղթահարել: Տատանումները, ջնջումները, նկարի բեկորների բացթողումը, ամբողջ նկարի կամ դրա հատվածի մերժումը, նկարի կոշտ քննադատությունը նույնպես կետեր են, որոնց պետք է ուշադրություն դարձնել այս առումով։

12. Ելք. Մեզ պատկերացում է տալիս հիվանդի գերիշխող տրամադրության և հարմարվողականության մասին, ինչպես նաև վկայում է նրա էգոյի ուժի մասին: Արժե ուշադրություն դարձնել, թե արդյոք հերոսը իրատեսական երկարատև պայքարի արդյունքում կգա՞ արժանի լուծման, թե՞ տարրական հաճույք ստանալու համար կիրառում է կախարդական, անիրատեսական մեթոդներ, որոնք, անկասկած, տեղի են ունենում ցանկությունների ֆանտաստիկ կատարման մակարդակում և քիչ բան ունի: անել նպատակին հասնելու բացահայտ, անթաքույց ցանկությամբ: Եթե ​​հիվանդը չի կարողանում ընդունելի եզրակացության գալ, դրա պատճառը կարող է լինել հատկապես նշանակալի, գործնականում անհաղթահարելի խնդիրները, որոնք պետք է գնահատվեն ըստ սյուժեի կառուցվածքի փոփոխականների (տես կատեգորիա 14):

13. Կարիքների բավարարվածության օրինաչափություն: Գործնականում մեկ պատմություն կարող է ցույց տալ հակամարտությունների բոլոր խմբերը, որոնք առաջանում են տարբեր աստիճանի նշանակության կարիքների միջև: Այսպիսով, Մյուրեյի կողմից մշակված կարիքների խառնման և սուբսիդավորման հայեցակարգը կօգնի հասկանալ տվյալ անհատի մոտիվացիոն համակարգերը: Օրինակ, հերոսը ցանկանում է ռեստորան գնել, քանի որ ցանկանում է կերակրել մարդկանց ավելի առողջ և լավ սնունդ և միևնույն ժամանակ լավ շահույթ ստանալ որպես եկամուտ իր պետական ​​ձեռնարկությունից. այս դեպքում մենք խոսում ենք հերոսի խնամքի կարիքը ձեռք բերելու կարիքի հետ խառնելու մասին։ Մյուս կողմից, հերոսը կարող է ցանկանալ գնել ռեստորան, քանի որ այն համարում է եկամտի լավ աղբյուր, որն իրեն անհրաժեշտ է ընտանիքը պահելու համար։ Այս դեպքում պետք է ասենք, որ նրա ձեռքբերման (փող աշխատելու) կարիքը սուբսիդավորում է խնամքի կարիքը. այսինքն՝ ուզում է գումար աշխատել, որպեսզի կարողանա ապահովել իր ընտանիքի ապրուստը։ Օգտագործելով այս երկու հասկացությունները՝ մենք կարող ենք կառուցել շարժառիթների ամբողջական հիերարխիա՝ հիմնված TAT տվյալների վրա:

14. Հողամաս. Որոշ առումներով, TAT-ի պատմությունների պաշտոնական վերլուծությունը կարող է օգտակար լինել այստեղ:

Պատմության կառուցվածքի, էքսցենտրիկության և ամբողջականության կատեգորիաները կարող են թույլ տալ լիովին համարժեք գնահատել մտքի գործընթացների օգտակարությունը և սուբյեկտի էգոյի կարողությունը վերահսկելու իր հուզական դրսևորումները: