Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

Դյակոնովսկայայի միջնակարգ դպրոց

ՆԱԽԱԳԻԾ

ՄԵԿԻ ՀԱՆՐԱԳԻՏԱԴԻԱ

ԲԱՌԵՐ

Ավարտված:

6-րդ դասարանի սովորողներ

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն Դյակոնովսկայա սոշ

Վերահսկիչ:

ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

Պլոտնիկովա Անտոնինա Միխայլովնա

հ.Դյակոնովսկի 2-րդ

Ծրագրի տեսակը : միջդիսցիպլինար (ռուսաց լեզու, գրականություն, համակարգչային գիտություն, կերպարվեստ)

Պլանավորված արդյունք : երեխաների ստեղծագործական հետազոտական ​​աշխատանքների ներկայացում (ընտանեկան գրքեր՝ տպագրված համակարգչի միջոցով)

Նախագծի նպատակը :

սերմանել ռուսաց լեզվի նկատմամբ սեր և հետաքրքրություն այն ուսումնասիրելու նկատմամբ.

սովորեցնել զգալ բառը, մտածել դրա մասին, բառի մեջ փնտրել իրական իմաստը:

Առաջադրանքներ :

Ոգեշնչել ուսանողներին ստեղծել իրենց աշխատանքը ստուգաբանական որոնումների և խոսքի դիտարկումների միջոցով.

- նպաստել ընտանիքի համախմբվածությանը և միասնությանը.

Զարգացնել ընթերցանության մշակույթը և լրացուցիչ գրականության հետ ինքնուրույն աշխատելու կարողությունը՝ հղում և գեղարվեստական;

- զարգացնել ուսանողների խոսքի և ստեղծագործական կարողությունները.

- զարգացնել հետաքրքրասիրություն, զգայունություն ռուսական խոսքի գեղեցկության և արտահայտչականության նկատմամբ.

- ընդլայնել կյանքի գիտելիքները, կատարելագործել հետազոտական ​​հմտությունները.

- սովորեցնել համակարգչի հետ աշխատել հավաքված նյութի մշակման փուլում.

ԻԲԵՄ

Դիզայնի բնութագրերի մշակում:

Ընտրելով թեմա

Տղամարդկանց մեծամասնությունը դժվարանում է թեմա ընտրել նախագծի գաղափարով ոգևորվելու համար: Ուսուցիչը ծնողների հանդիպման ժամանակ բացատրում է երեխաներին այս տեսակի գիտական ​​գործունեության օգտակարությունն ու արժեքը հենց իրենց և նրանց ծնողների համար: Արդեն առաջին փուլում մենք որոշում ենք, թե ինչ սոցիալապես նշանակալի արտադրանք է լինելու դիզայներների աշխատանքի արդյունքը։ Ծնողները պետք է իմանան, որ ուսուցիչը գիտական ​​խորհրդատու է, որը կոչված է սահմանել հետազոտական ​​գործունեության ալգորիթմը: Մենք անմիջապես որոշում ենք ծրագրի ավարտի վերջնաժամկետը:

Այսօր 288 միլիոն մարդ խոսում է ռուսերեն՝ որպես մայրենի լեզու։ Այն աշխարհում չորրորդ ամենատարածված լեզուն է և ՄԱԿ-ի աշխատանքային լեզուներից մեկը:

Մայրենի ռուսաց լեզուն բառերի լեզուն է՝ մեծ և փոքր, պարզ և բարդ, զվարճալի և տխուր, բարի և չար: Լև Տոլստոյն ասաց. «Խոսքը մեծ բան է»:

Շատ դեռահասներ կրքոտ են մարտաֆիլմերով, գիտաֆանտաստիկ, դետեկտիվ պատմություններով, ինչն առաջացնում է ագրեսիվություն, դաժանություն, կոպտություն, իսկ տղաները հաճախ խոսում են ժարգոնով։ Ինչպե՞ս կարող են երեխաները պաշտպանվել դաժանությունից և անտարբերությունից:

Շատ կարևոր է սովորել վայելել բանավոր և գրավոր խոսքի գեղեցկությունը, զգալ դրա իրական իմաստը, սովորել ճիշտ լսել, խոսել, շարադրել և գրել: Բառեր սովորելու ամենահուսալի միջոցը ձեր բառապաշարը հարստացնելն է: Այդ նպատակով մշակվել և իրականացվել է «Մեկ բառի հանրագիտարան» նախագիծը։

Ժամանակակից հասարակության ակնհայտ խնդիրներն են խղճի պակասը, կենդանի շփման բացակայությունը, ներառյալ ծնողների և երեխաների միջև հաղորդակցության բացակայությունը:

Որովհետեւ2008 թվականը ընտանիքի տարի է, հետո որոշեցինք ծնողներին ներգրավել մեր աշխատանքին։

Ծրագրի գործընկերներդարձել են ծնողներ, ինչպես նաև ուսուցիչ և գրադարանավար:

Երեխաները մեծերի հետ միասին կատարեցին աշխատանքը։ Ի վերջո, Լև Վիգոդսկին ասաց. «Համագործակցությամբ, առաջնորդության ներքո, ինչ-որ մեկի օգնությամբ երեխան միշտ կարող է ավելին անել և լուծել ավելի բարդ խնդիրներ, քան ինքնուրույն»:

Ծրագրի թեմայում ենթաթեմաների բացահայտում.

Յուրաքանչյուր վեցերորդ դասարանցի սովորելու համար ընտրեց մեկ բառ.

Զեմլյանսկայա Լյուբա - բառՈւրախություն;

Ալյոշա Կոստոմարով – խոսքՃԱՆԱՊԱՐՀ;

Լեպիլինա Օլյա – խոսքՄԱՐԴ;

Միխեև Իվան - խոսքՍԻՐՏ;

Սամսոնով Սերգեյ – խոսքՄԱՅՐ;

Օլյա Սելեզնևա - խոսքՀԱՅՐԵՆԻՔ;

Սյոմինա Լյուբա - բառԽԻՂՃ.

Ուսուցիչը յուրաքանչյուր ուսանողի տվեց երթուղու թերթիկ (ուրվագծային դիագրամ), որը ցույց էր տալիս նպատակին հասնելու քայլերը, որից հետո երեխաները սկսեցին աշխատել անհատապես, չնայած յուրաքանչյուրն օգնեց իր ընկերներին, եթե իր որոնումների ընթացքում հանդիպեր այլ առաջարկվող բառերի համար:

ԵՐԹՈՒԹՅԱՆ ՑԱՆԿ

ԱՆՀԱՅՏԻ ՄԵՋ ՄՏՆԵԼՈՎ

IIԲԵՄ

ԾՐԱԳՐԻ ՄՇԱԿՈՒՄԸ

Այս փուլում ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս և համակարգում որոնման աշխատանքները:

Նյութի պատրաստում

Երեխաները ծնողների հետ այցելեցին գյուղական, քաղաքային և դպրոցական գրադարաններ և աշխատեցին լրացուցիչ գրականությամբ՝ տեղեկատուներ, գեղարվեստական ​​գրականություն։

Ուսուցչի հետ աշխատեցինք ինֆորմատիկայի դասարանում՝ տպագրեցինք հավաքված նյութերը։ Սկզբում դժվար էր, աշխատանքը դանդաղ էր, ոչ ոք չգիտեր տեքստերը տպել և ձևաչափել։ Մենք մտանք առցանց՝ ընտրված բառի վերաբերյալ տեղեկատվական նյութեր հավաքելու համար:

Երեխաները աշխատեցին բացատրական, դարձվածքաբանական, ստուգաբանական, բառակազմական բառարաններով, հոմանիշների, հականիշների և այլ տեսակի բառարաններով: Հետազոտելիս գտանք ու դրանցով արձանագրեցինք բառի ծագման պատմությունը, կառուցվածքն ու նշանակությունը, հարաբերական բառերը, հոմանիշ բառերը, հականիշ բառերը, դարձվածքաբանական միավորները։ Երիտասարդ հետազոտողները նկատեցին, թե ինչպես է նրանց խոսքը ապրում ռուսական ժողովրդական բանահյուսության մեջ (առածակներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, լեզուների պտույտներ, առակներ, լեգենդներ, հեքիաթներ, երգեր), գրական ստեղծագործությունների և նկարիչների նկարների անուններով:

Բացի այդ, տղաները պետք է իրենց ապացուցեին խոսքի ստեղծագործության մեջ, քանի որ բառը ապրում է նրանց խոսքում: Նրանցից յուրաքանչյուրը հորինել է իր բանաստեղծությունը, պատմվածքը կամ հեքիաթը։

Եվ գործունեության մեկ այլ տեսակ է բառերի կյանքը նկարազարդումների, գծագրերի, գլուխկոտրուկների մեջ:

IIIԲԵՄ

ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՄ

Երեխաները համացանցում ուսումնասիրեցին իրենց բառերի կյանքը ԲԱՌԱՐԱՆՆԵՐ կայքում և համեմատեցին դրանք բառարանների հետ աշխատելիս իրենց գտածոների արդյունքների հետ: Հենց այս փուլում երեխաներն իրենց համար միանգամայն նոր տեղեկություններ գտան, մի ամբողջ նոր աշխարհ բացահայտեցին իրենց հետաքրքրող ուղղությամբ։

Նոր ցանկություն առաջացավ՝ սեփական խոսքով խաչբառ ստեղծել։ Մենք շտկեցինք մեր աշխատանքը, դասակարգեցինք այն և ընդգծեցինք գլխավորը։

Հավաքված ողջ տեղեկատվությունը արտացոլվել է գրքերում, որոնք երեխաները պատրաստել են ծնողների և ուսուցիչների օգնությամբ։ Մեզ օգնեցին նաեւ առարկայական ուսուցիչները՝ ինֆորմատիկայի ուսուցչուհի, արվեստի ուսուցիչ։

IVԲԵՄ

ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄ

Ուսուցիչը կազմակերպում է աշակերտների կողմից մշակված «Մեկ բառի հանրագիտարան» նախագծի շնորհանդես։

Շնորհանդեսին հրավիրված էին ծնողներ, ուսուցիչներ, դպրոցի աշակերտներ։ Սեփական դասարանի անկաշկանդ մթնոլորտում դիզայներները հնարավորություն ունեցան հանրային ելույթի փորձ ձեռք բերել և ստուգել իրենց գիտելիքների խորությունը։ Տղաները խոսեցին աշխատանքում իրենց ներդրման մասին, կարդացին իրենց ուղերձներն ու զեկույցները, կիսվեցին իրենց տպավորություններով և լսեցին քննադատական ​​մեկնաբանություններ:

Տղաներն ապացուցում են ընտրված բառի կյանքի վերաբերյալ սեփական տեսլականի արդիականությունը, նշված նպատակների և խնդիրների տեսանկյունից կատարված վերլուծության հետևողականությունը, ամբողջականությունը և խորությունը: Այս փուլում ձևավորվում են քննադատության նկատմամբ կառուցողական վերաբերմունքի, լսելու և լսելու, քննարկում վարելու կարողություն։

V ՓՈՒԼ

Պ
Նախագիծը տեւեց վեց ամիս։ Բազմաթիվ տքնաջան աշխատանք կատարվեց։ Երեխաները հետաքրքրությամբ խորացան բառարանների մեջ, գրեցին, նկարեցին, ծանոթացան նկարների վերարտադրմանը: Սա նրանց առաջին նախագիծն էր, որն առաջացրեց մի շարք զգացմունքներ՝ ուրախություն, հպարտություն, հուզմունք, նոր բաներ սովորելու ցանկություն: Տղաներից ոմանք այն դժվարությամբ ավարտեցին, բայց երբ արդյունքը տեսանելի դարձավ, բոլորին դուր եկավ լինել նախագծեր ստեղծելու ոլորտում գրագետ մասնագետներ։

ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՌՈՒՍԵՐԵԶՈՎ
«Խոսքի մասերի պատկերասրահ» թեմայով
Մոսկվայի GBOU թիվ 1908 միջնակարգ դպրոցի 7-րդ «Ա» դասարանի աշակերտները
Ռուդակով Պետեր, Կլիմչուկ Վլադիմիր,
Պոլինա Նիկիֆորովա, Ռուսլանա Կարակետովա,
Մեդվեդևա Եկատերինա, Կուդինովա Ինեսսա,
Կոնևա Դարիա, Ուզլյուկ Վերոնիկա,
Շարիկովա Անաստասիա.
Ղեկավար՝ Մ.Ա. Տունիևա,
ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ
բարձրագույն կատեգորիա,
GBOU միջնակարգ դպրոց թիվ 1908, Մոսկվա

«Խոսքի մասերի պատկերասրահ» նախագծի ամփոփագիր
7-րդ «Ա» դասարանի սովորողներ

Առաջին անգամ աշակերտները նախագծային աշխատանքները սկսեցին 6-րդ դասարանում: Նախագիծը երկարաժամկետ է, նախատեսված է 2 տարվա համար (6-րդ և 7-րդ դասարաններ), մինչդեռ կուսումնասիրվեն խոսքի մասեր։ Դասերի ժամանակ չի բացառվում մինի նախագիծը։
Ակնկալվում է, որ ուսանողների նախագծային գործունեության «վերջնական արդյունքը» կներկայացվի տարբեր ձևերով: Սա նկարազարդումների, հեքիաթների, տեղեկատու նյութերի, հոդվածների, էսսեների ժողովածու է, թեստեր և այլն:
Նախագծի թեման քերականության բավականին լուրջ հատվածն է։ Երեխաները պետք է տիրապետեն տեսական տեղեկատվության ամբողջական շրջանակին «Մորֆոլոգիա» բաժնում: Դա կնպաստի ռուսերեն գրական լեզվի տարբեր նորմերի յուրացմանը։
Ուսանողները պետք է ի վերջո սովորեն ճիշտ խոսել և գրել: Ուսումնական նյութի որոշակի հատված ուսումնասիրելով՝ երեխաները ըմբռնում են այդ ամենը և ստեղծագործորեն յուրովի ներկայացնում վերջնական արտադրանքում:
Աշխատանքն սկսելուց առաջ դրվել են հետևյալ նպատակները.
խորացնել գիտելիքները առարկայի վերաբերյալ ընդհանրապես և «Մորֆոլոգիա» բաժնի վերաբերյալ մասնավորապես.

զարգացնել դասարանի յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​ունակությունները.
սովորեք միասին լուծել խնդիրը, որոշումներ կայացնել, ապացուցել և պաշտպանել ձեր կարծիքը:
Երեխաները տարբեր առաջադրանքներ ունեն՝ սովորել վերլուծել, ընտրել, ձևավորել, ստեղծել:
Ծրագրի այս գործունեությունը ներառում է ուսանողների խմբային աշխատանք: Նախագծի վրա աշխատելիս ստեղծվեցին հետևյալ խմբերը.
տեխնիկական (3-5 հոգի);
տեղեկատվական (5-6 հոգի);
ստեղծագործական (5-8 հոգի):
Տեխնիկական խումբը զբաղվում է համակարգչով տեքստերի մուտքագրմամբ, սկանավորումով, նյութերը էլեկտրոնային փոստով ուղարկելով։

Ստեղծագործական խմբի անդամները նյութը դասավորում են լեզվական հեքիաթի տեսքով, պատրաստում նկարազարդումներ, ստեղծագործում բանաստեղծություններ։
Նախագիծը ներկայացնում է ստեղծագործական աշխատանքները, որոնք կատարել են սովորողները՝ 6-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի դասաժամերին որոշակի թեմայի շուրջ առաջադիմելով: Երեխաներն իրենց աշխատանքները հավաքում են էլեկտրոնային ալբոմի մեջ, որը մենք օգտագործում ենք դասարանում:

Նախագծի թեման է՝ «Խոսքի մասերի պատկերասրահ»։
Նախագծի տեսակը՝ ստեղծագործական, երկարաժամկետ։
Աշխատանքի բովանդակությունը.
ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
1. Նպատակներ.
խորացնել ուսանողների գիտելիքները առարկայի վերաբերյալ ընդհանրապես և մասնավորապես «Ձևաբանություն» բաժնի վերաբերյալ.
սովորել ինքնուրույն փնտրել տեղեկատվություն տարբեր աղբյուրներում հետաքրքրող հարցի վերաբերյալ.
զարգացնել ուսանողների անհատական ​​ստեղծագործական ունակությունները.
սովորեք համատեղ լուծել խնդիրը, տրված առաջադրանքը, որոշումներ կայացնել, ապացուցել, որ դուք իրավացի եք.
զարգացնել սեր բառերի, ռուսաց լեզվի նկատմամբ։

2. Խնդիր.
Ի՞նչ կտա մեզ ողջ կյանքի ընթացքում խոսքի մասերի առանձնահատկությունների իմացությունը:

3. Նպատակներ.
համակարգել և ակտիվացնել ձեռք բերված գիտելիքները «Մորֆոլոգիա» բաժնում, լրացուցիչ աղբյուրներից նյութին ծանոթանալ.
զարգացնել ուսանողների հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի տարբեր բաժիններ ինքնուրույն ուսումնասիրելու նկատմամբ.
զարգացնել մտածելու, վերլուծելու, ճիշտ եզրակացություններ անելու, նյութ ընտրելու, ՏՀՏ-ն օգտագործելու կարողությունը աշխատանք պատրաստելիս.
ստեղծագործական աշխատանքների ստեղծում և դրանց ներկայացում դպրոցական կոնֆերանսում և այլն։
4. Ուսումնասիրության օբյեկտ.
ռուսաց լեզվի քերականության «Ձևաբանություն» բաժինը:
5. Հետազոտության առարկա.
խոսքի մասերի առանձնահատկությունները, դժվար ուղղագրությունները.
6. Վարկած.
Նախագծի իրականացումը թույլ կտա հաղթահարել որոշակի ուղղագրական և քերականական ձևերի օգտագործման դժվարությունները։
7. Մեթոդներ՝ մանկական ստեղծագործականություն:
8. Լուծվող խնդրի արդիականությունը.
«Ձևաբանության» քերականության լուրջ հատվածի յուրացումը, որը պահանջում է լավ տեսական գիտելիքներ, կնպաստի ռուսաց լեզվի տարբեր նորմերի յուրացմանը, որն իր հերթին կուլտուրական մարդու նշան է:

Ծրագրի աշխատանքային պլան.

Կազմակերպչական և տեղադրում – մենք որոշում ենք մասնակիցների թիվը, ձևավորում խմբեր.
Ա) տեխնիկական (3-5 հոգի);
Բ) տեղեկատվական (5-6 հոգի);
Գ) ստեղծագործական (6-8 հոգի).
Տեխնիկական խումբը զբաղվում է համակարգչով տեքստ հավաքելով, սկանավորելով, էլ.փոստով նյութեր ուղարկելով։
Տեղեկատվական խումբը զբաղվում է անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնմամբ և ներկայացմամբ։
Ստեղծագործական խումբը նյութը ձևավորում է լեզվական հեքիաթի տեսքով, պատրաստում նկարազարդումներ, պոեզիա:
Թեմայի, նպատակների, առաջադրանքների ընտրություն և քննարկում՝ ինչու է ստեղծվում նախագիծը, կա՞ դրա անհրաժեշտությունը։
Աշխատանքի մեթոդական մեթոդների քննարկում; խմբի անդամների միջև պարտականությունների բաշխում; խնդրի լուծման ուղիների քննարկում; խմբի յուրաքանչյուր անդամի հնարավորությունների օբյեկտիվ գնահատում:
Թեմայի վերաբերյալ անհրաժեշտ նյութի ընտրություն.
Նախագծային աշխատանք.
Միջանկյալ արդյունքների քննարկում, թերությունների բացահայտման և վերացման գործընթաց (ուղղումներ, աշխատանքի ճշգրտումներ), ներկայացում դասարանում։
Արդյունքների ներկայացում.
Պատրաստվում է շնորհանդեսին.
Ելույթ դպրոցական կոնֆերանսում.

Տղաներն առաջին անգամ սկսեցին նախագծային աշխատանքները։ Այն ընդգրկում է խոսքի մասեր սովորելու, ինչպես նաև դժվար ուղղագրության վերաբերյալ ընդհանուր հարցեր: Նախագծի վրա աշխատելը մեծ հետաքրքրություն է առաջացրել տղաների մոտ, նրանք ստեղծագործաբար են մոտեցել և կրքոտ աշխատել։ Դասերի ընթացքում մինի նախագծերի միջոցով արծարծվեցին ավելի լայն թեմաներ: Երեխաներին հատկապես հետաքրքրում էին ստեղծագործական աշխատանքները։ Երեխաներն իրենց ուսումնասիրած նյութը ներկայացնում են հոդվածների, հեքիաթների, գծանկարների, թեստերի, գրքերի, էսսեների տեսքով։ Հեքիաթներ գրելը, դրանք նկարազարդելը, ՏՀՏ-ի օգտագործումը՝ այս ամենը բնորոշ է այս տարիքի երեխաներին։ Խմբերով աշխատելը թույլ տվեց երեխաներին ավելի շատ շփվել, գտնել ընդհանուր լուծում և վայելել իրենց ընկերների հաջողությունները: Մեկնաբանություններին ըմբռնումով են վերաբերվել, իսկ թերությունները ժամանակին շտկվել են։ Այս նախագծային աշխատանքն ունի իր շարունակությունը. հաշվի է առնվում քերականության այս բաժնի հետագա ուսումնասիրությունը:

(Տես Հավելվածներ)

Ռուդակով Պետ
Գոյական.
Ընդհանուր հայեցակարգ.

Հայեցակարգ.
Գոյականն ուսումնասիրվում է քերականություն - ձևաբանություն բաժնում և խոսքի մաս է։

Խոսքի անկախ (պատմական) մասերը նշանակում են օբյեկտիվ իրականության մեջ գոյություն ունեցող երևույթներ:
Գոյականը խոսքի անկախ (նշանակալի) մաս է, որը նշանակում և անվանում է առարկա և պատասխանում է ո՞վ։ Ինչ? (ընկեր, դաս):
Գոյականի ընդհանուր քերականական իմաստը առարկայի իմաստն է։
Ըստ նշանակության՝ գոյականները բաժանվում են խմբերի.

Գոյականները բաժանվում են կենդանի և անշունչ։
Կենդանի գոյականները անվանում են անշունչ բնույթի առարկաներ, նրանց տրվում է ո՞վ: (երեխա, քույր)
Անկենդան գոյականները անվանում են անշունչ բնույթի առարկաներ, նրանց հարցնում են՝ ի՞նչ: (երկիր, հող): Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններում անշունչ բնության առարկաները կարող են օժտվել կենդանի էակների հատկություններով, անշունչ գոյականներն օգտագործվում են որպես կենդանի։ Նրանց հարց է տրվում՝ ո՞վ։ Այս տեխնիկան կոչվում է անձնավորում:
Կենդանի և անշունչ գոյականները տարբերվում են ոչ միայն իմաստով, այլև մեղադրական գործի ձևով. կենդանի գոյականների համար մեղադրական հոգնակի ձևը նույնն է սեռական հոգնակի ձևի հետ (քույրեր - Ռ., Վ., քույրեր), իսկ անշունչ գոյականներ՝ անվանական հոգնակի ձևով (գետեր՝ Վ., Ի. գետեր)։
Գոյականները բաժանվում են 2 խմբի՝ ընդհանուր գոյականներ և հատուկ գոյականներ։ Ընդհանուր գոյականները միատարր առարկաների, երևույթների, գործողությունների, վիճակների (ծառ, երկիր) ընդհանրացված անուններ են։
Այն գոյականները, որոնք անվանում են եզակի (առանձին) առարկաներ, պատշաճ են: Հատուկ անունները կարող են բաղկացած լինել մեկ կամ մի քանի բառից և գրվում են մեծատառով (Մոսկվա, Իվանով Իվան):
Նախադասության մեջ (շարահյուսական հատկանիշներ) գոյականները հիմնականում գործում են որպես սուբյեկտներ և առարկաներ (Մոսկվան Ռուսաստանի մայրաքաղաքն է):
2. Գոյականների ձևաբանական առանձնահատկությունները՝ սեռ, թիվ, դեպք և անկում (թվերի և դեպքերի փոփոխություն):
Եկեք ավելի սերտ նայենք առաջին երկու բնութագրերին:
2.1. Թիվ.
Գոյականներն ունեն երկու թիվ՝ եզակի և հոգնակի (դաս-դասեր):
Եզակի տեսքով գոյականները նշանակում են մեկ առարկա, հոգնակիում՝ շատ, մի քանի առարկաներ։
Հատուկ գոյականները փոխվում են ըստ թվերի, փոփոխությունը փոխանցվում է վերջավորությունների միջոցով:
Իրական, վերացական, հավաքական գոյականները և որոշ այլ անուններ թվով չեն փոխվում։ Նրանք ունեն մեկ ձև՝ եզակի կամ հոգնակի (շաքար, կաթ, երիտասարդություն)

Վերացական գոյականների համար հոգնակի ձևեր կարող են կազմվել, եթե այդպիսի գոյականներն օգտագործվում են որոշակի իմաստով, օրինակ՝ ուրախություն (վերացական) – կյանքի ուրախություններ (կոնկրետ իմաստով «ուրախ իրադարձություններ»), գեղեցկություն (վերացական) – գեղեցկություն։ բնություն (կոնկրետ իմաստով «բնության գեղեցիկ» նկարներ»):
Այնուամենայնիվ, վերացական գոյականների հոգնակի ձևերի ձևավորումը միշտ չէ, որ հնարավոր է: Օրինակ՝ ոճական սխալ է օգտագործել «կուսակցական շարժումներ» արտահայտությունը։
Այս գոյականի հոգնակի ձևը հնարավոր է ավելի կոնկրետ իմաստով («առարկայի դիրքի փոփոխություն», ճոճանակի շարժում):
Իրական գոյականների հոգնակի ձևերն օգտագործվում են նյութերի սորտերի կամ տեսակների մասին խոսելիս, ինչը հիմնականում տեղի է ունենում մասնագիտական ​​խոսքում (քսանյութեր, կենդանական ճարպեր, բարձրորակ պողպատներ և այլն):
Հետևյալ գոյականները միայն հոգնակի ձև ունեն.

Այն գոյականները, որոնք ունեն նույն թվային ձևը, պահանջում են կախյալ բառեր՝ ձևի համաձայնեցման համար: Համաձայնությունն իմաստով գրական նորմի խախտում է։

2.2. Սեռ.
Գոյականները պատկանում են երեք սեռերից մեկին՝ արական, իգական կամ չեզոք, բայց ըստ սեռի չեն փոխվում։ Գոյականի սեռը կարելի է որոշել՝ գոյականին ավելացնելով mine (m. r.), my (f. r.), my (w. r.) բառը։ Բացի այդ, որոշ գոյականների համար սեռը կարող է որոշվել բառի իմաստով, քանի որ որոշ բառեր անվանում են արական սեռի մարդիկ և կենդանիներ (հայր, առյուծ), իսկ մյուսները՝ իգական (մայր, առյուծ):
-ա (-я)-ով սկսվող բառերի մեջ կան անձ նշանակությամբ գոյականներ, որոնք ըստ սեռի կարելի է դասել արական կամ իգական սեռի. այս վարպետը տաղանդավոր ինքնուսույց է, իսկ ջուլհակը՝ տաղանդավոր։ ինքնուսույց մարդ. Այդպիսի բառերը կոչվում են ընդհանուր սեռի բառեր (որբ, լացակումած, փուչիկ, կեղտոտ, լաթ, քնկոտ և այլն):
Այն գոյականների համար, որոնք ունեն միայն հոգնակի ձև, սեռը որոշված ​​չէ (շալվար, մկրատ):
Շեղված գոյականների սեռը

Այնուամենայնիվ, որոշ գոյականներ կարող են ունենալ ընդհանուր ձևերի տարբերակներ (տարբերակներ), օրինակ՝ կափարիչ (մ.ր.) – խցիկ (ժ.ր.):
Գոյականների ընդհանուր ձևերի տարբերակներից շատերն ունեն ոճական տարբերություններ՝ մի տարբերակը սովորական գրական է, մյուսը բնորոշ է որոշակի խոսքի ոճին կամ հնացած է, օրինակ՝ ֆիլմ, մ.ր. (համայնք) - ֆիլմ, ֆիլմ։ (հնացած): Նման սահմանափակ օգտագործման ձևերի օգտագործումը պետք է ոճականորեն հիմնավորված լինի:
Ընդհանուր ձևերի որոշ տարբերակներ ունեն խոսակցական կամ բարբառային բնույթ։ Ձեր ելույթում պետք է խուսափել դրանցից: Գրական լեզվի նորմերի խախտման օրինակներից են կարտոֆիլ, շղարշ, ժելե բառերի օգտագործումը իգական սեռի (ֆիքսված արական ձևով) կամ արական սեռի օգտագործումը մուկ, ծանրոց, եգիպտացորեն բառերի (ֆիքսված իգական սեռի մեջ): )
Ընդհանուր ձևերի օգտագործումը ժամանակակից գրական լեզվում

Չեզոք սեռի անփոփոխ փոխառված գոյականներ, որոնք նշանակում են անշունչ բնության առարկաներ՝ մետրո, սրճարան և այլն: Բացառություն է կազմում սուրճը՝ արական: Անուղղելի կենդանի գոյականները արական են, եթե դրանք նշանակում են արական անձնավորություններ կամ կենդանիներ (ռազմական կցորդ, մոխրագույն կենգուրու), իսկ իգական, եթե դրանք նշանակում են իգական սեռի անձինք (ծեր տիկին): Անուղղելի աշխարհագրական անունները որոշում են իրենց սեռը ընդհանուր հասկացությունը նշանակող ընդհանուր գոյականի սեռով (այսինքն՝ քաղաք, գետ, լիճ, լեռ, կղզի և այլն բառերի սեռով)՝ արևոտ Բաթումի, լայն Միսիսիպի։

Անընկնող գոյականների սեռը

Օտար ծագման խոսք

Գոյականների սեռային ձևերը կատարում են նաև շարահյուսական աշխատանք. դրանք օգնում են բառերը կապել միմյանց հետ՝ նշելով, թե ինչ սեռային ձև պետք է ունենան դրանցից կախված ածականներն ու բայերը:
Սարմանովա Ալեքսանդրա
Անփոփոխ գոյականներ

Ռուսաց լեզվում կան գոյականներ, որոնք թվով և մեծությամբ չեն փոխվում։ Նրանք բոլոր դեպքերում և թվերով ունեն նույն ձևը՝ մետրո չկա, դեպի մետրո, մետրոյում։
Անուղղելի գոյականները չեն կարող շեղվել: Այս կանոնին չհամապատասխանելը խոսում է ցածր խոսքի մշակույթի մասին:
Անփոփոխ գոյականների թիվը և դեպքը կարելի է որոշել բառակապակցություններով և նախադասություններով. հեռանալ կինոթատրոնից, հանդիպել կինոթատրոնում; Մեր քաղաքում նոր կինոթատրոն է հայտնվել.
Անընկնող գոյականների շարքում կան բնիկ ռուս ազգանուններ՝ Դուրնովո, Չեռնիխ, Միլիխ, Բլագովո։
Որոշ հատուկ անուններ նույնպես չեն մերժվում (Մարոկկո), իսկ հապավումները նույնպես չեն մերժվում (NFO, Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, ՄԱԿ, միասնական պետական ​​քննություն):

Ժամանակին բառերի, կետադրական նշանների, դեպքերի կախարդական երկրում: Նրանք բոլորը միմյանց հետ ընկերներ էին։ Բայց կային բացառություններ՝ անզիջող գոյություն ունի
եղեւնի. Խեղճ մարդիկ. նրանք չեն ճանաչվել գործերի կողմից, վերջաբանները մոռացել են նրանց մասին: Նրանց միակ հույսը Adjective Names-ն էր, որն օգնեց Indeclinable Nouns-ին չմոռանալ, թե ինչ սեռ, թիվ և գործ են նրանք:
Եվ հետո մի օր այս բառերից մեկը՝ Քաթը, ուզում էր դպրոց գնալ։ Բայց նախ անհրաժեշտ էր քննություններ հանձնել։ Խոսքը սովորեց բոլոր հարցերն ու գնաց դպրոց: Սակայն երբ հերթը հասավ նրան, նա չկարողացավ պատասխանել մեկ հարցի՝ ի՞նչ սեռի, թվի և գործի: Ուսուցիչը ասաց. «Ընկեր, կներես, բայց դու ոչինչ չգիտես: Դուք չեք կարողանա սովորել մեր դպրոցում»:
Հիասթափված Քաթը թափառեց տուն: Ճանապարհին նա հանդիպեց Նոր ածականին: Ածականն ասաց. «Ինչո՞ւ գլուխդ կախեցիր»։
«Ես տխուր եմ, որովհետև ոչինչ չգիտեմ և ինձ դպրոց չընդունեցին»,- պատասխանեց խոսքը։ «Մի տխրիր. Ես կօգնեմ քեզ! Եկեք միասին գնանք դպրոց։ Ես քեզ կօգնեմ, կկանգնեմ քո ուզած թվով ու գործով»,- քաջալերում էր նրան Ածական Անունը։ Այսպիսով նրանք կարողացան դպրոց գնալ։
Կոնևա Դարիա
ՀԵՔԻԱԹ ԻՐ վերջածանցի ՄԱՍԻՆ.

Ժամանակին ռուսաց լեզվի մեծ երկրում ապրում էր մի փոքր վերջածանց ԻԿ. Նա շատ բարի ու քաղցր էր և նույնիսկ մանկության տարիներին օգնում էր բոլոր գոյականներին ավելի բարի դառնալ:
Երբ ես մեծացա, բացեցի իմ սեփական սրահը, «Kindness»: Այնտեղ Ի.Կ.-ն և իր ընկերներն օգնեցին Գոյականներին դառնալ ավելի բարի և մեղմ: Մի օր նրա մոտ եկավ մի շատ տխուր և կոպիտ, ինչպես իրեն թվաց, ԴՈՆԿԵ գոյականը։ Բոլորը վիրավորում էին նրան ու դրա համար էլ նա զայրանում էր։ Բայց, մոտ մեկ ժամ սրահում մնալուց հետո նա դուրս եկավ ոչ թե որպես ԷՇ, այլ որպես ԷՇ։
Սակայն IKA վերջածանցն ուներ նախանձող մարդիկ և չարակամներ։ Օրինակ, ISCH վերջածանցը, որը միշտ ավելի ծանր ու զայրացնում էր Dobrota սրահի հաճախորդներին։
Մի օր սրահի տնօրենն իմացավ, որ որոնողական համակարգը հսկում է իր հաճախորդներին, և որոշեց խոսել նրա հետ։ Զրույցից հետո Ի.Կ.-ն հասկացել է, որ ԻՇՀ-ն անուղղելի է և որոշել է հաշտվել։ Բայց ISH-ը խոստացավ այլևս կեղտոտ հնարքներ չխաղալ Իկուի հետ, և այդ ժամանակվանից բոլորը սկսեցին միասին ապրել։

Մեդվեդևա Եկատերինա
Վերջածանցների պատմությունը

Ուղղագրության երկրում նման պատմություն եղավ. ԵՎԱ, ԵՎԱ, ՅՎԱ, ԻՎԱ նորեկները հասան վերջածանցների ճամբար։
Հրամանատարը նրանց շարեց և ասաց. «Հիմա ես կխոսեմ ձեզ հետ և կկազմակերպեմ ձեզ ըստ բայերի։ Մենք կքննարկենք բոլոր դեպքերը։ Ես սկսում եմ հրամաններ տալ»:
«Դուք, OVA, դառնում եք «դուրս գրել» բայը: YVA-ն կհայտնվի «հետապնդել» բայով, IVA-ն կհայտնվի «հրամայել» բայով, իսկ EVA-ն կհայտնվի «դիտել» բայով:
Հետո հրամանատարը տեսավ, որ նորեկներն իրեն չեն ենթարկվում և չեն զբաղեցրել նշված տեղերը։ — Ինչո՞ւ։ - Նա հարցրեց. Այնուհետև OVA-ն պատասխանեց. «Մենք նոր ենք ավարտել վեցերորդ դասարանը և կօգնենք ձեզ ճիշտ հրամաններ տալ: Ես և եղբայրս՝ ԷՎԱ-ն, չենք ուզում ընկերանալ 1-ին դեմքի բայերի հետ և միշտ փախչել նրանից: Եթե ​​մենք 1-ին դեմքով չենք, փնտրեք այն ինֆինիտիվի մեջ։ Եթե ​​ես խոսում եմ, պատվիրում եմ, հետապնդում եմ կամ պարում եմ, ապա պետք է խոսեմ և գրեմ՝ խոսեք, հրամայեք, հետապնդեք, պարեք»:
Իսկ YVA և IVA եղբայրներն ասում են. «Եվ մենք միշտ մեր տեղում ենք և՛ 1-ին դեմքով, և՛ ինֆիցիտի մեջ։ Նայում եմ ու կնայեմ, կդնեմ ու կդնեմ»։

Նիկիֆորովա Պոլինա
Բայ երկիր

Ժամանակին Գլագոլիայի երկրում ապրում էին բնակիչներ՝ բայեր: Նրանց կյանքը հետաքրքիր էր՝ կարելի էր թռչել դեպի ապագա կամ քայլել անցյալով:
Այս երկրում կար երկու ժողովուրդ՝ Առաջին զուգընկերները և Երկրորդը։ Միայն այն բայերը, որոնք գիտեին, թե որ տառն ունեն ինֆիցիտի մեջ, կարող էին անցյալ ժամանակով ընկնել: Ահա թե ինչպես են նրանք ապրել, նրանք երկար դարեր չեն վշտացել
Բայց հետո մի օր վերջածանցների բանակը թափառեց նրանց խաղաղ երկիրը: Այնուհետև միավորվեցին չորս ժողովուրդներ՝ օվովցիները, եվովցիները, իվովցիները և իվոտցիները: Դաժան պատերազմ է սկսվել.
Երկարատև մարտերից անմիջապես հետո երկու կողմերն էլ սկսեցին կորցնել ուժերը: Հետո որոշել են ընդմիջում հայտարարել ուղիղ մեկ օրով։
Մեծահասակները երեկոյան նստեցին ու սկսեցին մտածել, թե ինչպես հաղթել թշնամուն։ Եվ այս պահին մի փոքրիկ բայ դուրս եկավ իր թաքստոցից և տեսավ մի փոքրիկ ոչխար։ Նրանք ամբողջ գիշեր այնքան երկար խաղացին ու զվարճացան, որ նույնիսկ ընկերացան։ Նրանք որոշեցին գնալ տուն՝ բայերի մոտ, և առաջարկեցին մի փայլուն միտք՝ միավորվել և ապրել խաղաղության ու ներդաշնակության մեջ՝ որպես մեկ թագավորություն։
Եվ հենց հաջորդ օրը երկու նահանգների բոլոր բնակիչները միավորվեցին, բայց մոռացան, թե ով ինչ վերջածանց ունի։ Հետևաբար, որոշելու համար, թե որն է վերջածանցը, անհրաժեշտ էր օգտագործել առաջին դեմք՝ եզակի: Այս մեթոդը հորինել է մեկ իմաստուն «Draw» բայը: Նախ, նա որոշեց, թե արդյո՞ք վերջածանցն իրոք տիրապետում էր իրեն, և օգնության կանչեց իր երկրորդ զարմիկ Դրեյինգին: Հասկանալով, որ վերջածանցն իսկապես մտել է իր մեջ, նա ստուգեց, թե որն է։ Նա դարձավ առաջին դեմք եզակի՝ վերածվելով Գծագրական ձևի։
Այսպիսով, վերջածանցը որոշելու քննությունները հանձնելով՝ բայերը սկսեցին ապրել իրենց ինքնուրույն կյանքով։

Կարակետով Ռուսլան
«Բայի հեքիաթը» գիրքը:

Ռուսաց լեզուն մեծ է, հարուստ, անմահ: Բայց դուք պետք է կարողանաք հարստություն ունենալ: Ոչ բոլորը կարող են հիշել ռուսաց լեզվի բոլոր կանոնները՝ ճիշտ խոսելու և գրելու համար։
Այսօր ես ուզում եմ խոսել այն կանոնների մասին, որոնց մենք սովոր ենք բոլորովին այլ ձևով: Ձեզ կներկայացնեմ մի հեքիաթ բայի, ավելի ճիշտ՝ խոնարհման մասին։

Մեկ հնագույն պատկերասրահում,
Որը ոչ բոլորն են կարողանում հասկանալ,
Մեր ելույթի բոլոր հատվածները հավաքվել են
Եվ նրանք վերածվեցին մեկի:
Այսպես ծնվեց մեր լեզուն,
Եվ տարիների ընթացքում նա աստիճանաբար հարստացավ
Եվ նա մեծացավ՝ թողնելով ուսումը

Որոշ թագավորությունում, բանավոր վիճակում, բարձր ամրոցում, մի հեռավոր երկրում ապրում էր մի Թագավոր։ Նրա կյանքը հեշտ չէր. Երբ մարդիկ գալիս էին բայ, թագավորը պետք է վերցներ այդ բայի սկզբնական ձևը և գրեթե ակնթարթորեն ստեղծեր մնացած ձևերը:
Բայց ի՞նչ տեսք ունեին բայերն իրենք։ Իրականում սրանք հատուկ ֆիզիկական կարողություններով փոքրիկ մարդիկ են։
Օրինակ, եթե դա բայ Run-ն է, ապա դա բայ է, որը շատ արագ է աշխատում և կրում է շապիկ: Իսկ եթե Run բայը ունի եղբայրներ կամ քույրեր, ապա այն վերածվում է Run բայի։
Թագավորությունում ամեն ինչ լավ էր ընթանում, քանի դեռ պալատը հրաման չի ստացել Ռուսաստանի կայսրից։ Նա հայտարարեց, որ մարդիկ սխալ են գրում բայերի վերջավորությունները։ Եվ այս խնդիրը շատ էական է, և այն պետք է ինչ-որ կերպ լուծել։ Հենց այդ ժամանակ Բայը ստեղծեց խոնարհումը:
Նա որոշեց ստեղծել օրենք, ըստ որի յուրաքանչյուր Բայ պետք է գա ամրոց և թողնի տեղեկություններ դրա ավարտի մասին, որից հետո նրան կտրվեն նոր շապիկներ, որոնց վրա գրված կլինի վերջավորությունը և հոլովումը։ Այնուամենայնիվ, ոչ ոք չցանկացավ հեռու գնալ ամրոց միայն «վերջների» մասին իմանալու համար: Բայց Արքան էր արարիչը և մոգության օգնությամբ ստիպեց նրանց ենթարկվել իր կամքին։ Ցավոք, եղան նրանք, ովքեր կարողացան դիմադրել նրան։
Նրանք ընդմիշտ մնացել են բացառության բայեր։ Դուք պետք է իմանաք նրանց: Ահա դրանք (տես նկարը):

Սարմանովա Ալեքսանդրա
REFLEXIVE ԲԱՅԵՐ

Բարև տղաներ: Ես իսկապես կցանկանայի պարզել, թե ինչպես ճիշտ գրել ռեֆլեքսիվ բայերը: Իսկ դու? Եթե ​​սա ձեզ էլ է հետաքրքրում, ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում իմ ներկայացումը։
-ՑՅԱ -ՑՅԱ
Infinitive, ինչ անել: 3-րդ դեմք եզակի. ի՞նչ է դա անում:

Նշում! Անանձնական բայերում միշտ գրվում է -ցյա։

Հիմա եկեք լուծենք առաջադրանքները և համախմբենք այս թեման։
Զորավարժություններ. Անհրաժեշտության դեպքում տեղադրեք բացակայող նիշը:
Սովորում է, կարող են մռայլել, սիրում է ձիավարել, փախչում են, պետք է շպարվեն, դիմահարդարվեն, մութն ընկել է, չի կարողանում քնել:

Սանրում – երբ մարդը սանրում է ինչ-որ մեկի մազերը:
Մազերդ սանրելն այն է, երբ մարդն ինքն է սանրում իր մազերը:

Բայց! Երբ ասում եք «կներեք», դա նշանակում է, որ դուք արդարանում եք:

Նիկիֆորովա Պոլինա
Ածականների կատեգորիաներ

13 EMBED PowerPoint.Slide.12 1415
Որակական ածականներ.
Որակական ածականներն անվանում են ատրիբուտներ, այսինքն՝ նշանակում են առարկայի տարբեր որակներ՝ ըստ չափի, տարիքի, գույնի, քաշի, արտաքին տեսքի, ներքին որակների (գեղեցիկ, բարձրահասակ և այլն)
Հարաբերական ածականներ.
Հարաբերական ածականները նշանակում են այն նյութը, որից պատրաստված է առարկան, ցույց են տալիս առարկայի հատկանիշը ըստ տեղանքի, նրա գոյության ժամանակի, առարկայի նպատակի (փայտե, արծաթե և այլն)
Ոչ միանշանակ ածականներ
Երբ օգտագործվում են ածականներ, դրանց իմաստները կարող են փոխվել: Այսպիսով, հարաբերական ածականը կարող է որակական դառնալ, օրինակ՝ աղվեսի հետք, այսինքն՝ աղվեսի ոտնահետք (տիրապետող), աղվեսի գլխարկ, այսինքն՝ աղվեսից (հարաբերական) գլխարկ, բայց աղվեսի խորամանկությունը նույնն է. աղվեսի (որակական). Այսպիսով, միևնույն ածականը տարբեր գոյականների հետ համատեղ կարող է ունենալ տարբեր իմաստներ և աստիճաններ։
Օրինակներ՝ քարե տուն, քարե սիրտ; երկաթե կամուրջ, երկաթե նյարդեր և այլն:
Շարիկովա Անաստասիա
Փորձարկում
Հարաբերական ածականներ.
նշանակում է օբյեկտի այն հատկանիշը, որը չի կարող առկա լինել օբյեկտում մեծ կամ փոքր չափով:
նշանակում է օբյեկտի հատկանիշ, որը կարող է առկա լինել այս օբյեկտում մեծ կամ փոքր չափով:
ցույց տալ, որ ինչ-որ բան պատկանում է մարդու կամ կենդանու

Այս ածականները տիրապետող են.
աղվեսի արահետ
Արջի որջ
արջի զբոսանք
Ոսկե մատանի
հմուտ մատներ

Տեքստից դուրս գրի՛ր միայն բարձրորակ ածականներ և գրի՛ր դրանց սեռը։
Որքա՜ն գեղեցիկ էր նա՝ ամբողջը լուսավորված գարնանային արևով, կեչու անտառի սպիտակ ֆոնի վրա։ Եվ ինչ յուրահատուկ տեսք ունի այս շողոքորթ հսկան։ Երկար կեռիկով դունչ, հսկայական շրջված արմատներ՝ եղջյուրներ։ Նա ինքն այնքան ծանր է, ծավալուն, և նրա ոտքերը բարձրահասակ են ու սլացիկ, ինչպես ձիու ոտքերը։ Եվ ինչ գույնի է վերարկուն՝ ամբողջը մուգ շագանակագույն, իսկ ոտքերը կարծես սպիտակ, ամուր ձգված գուլպա են:
(Մոզի մասին)

Դուրս գրի՛ր արտահայտությունները՝ օգտագործելով նկարների առաջարկած ածականները:

ամուր տուն

Գեղեցիկ տուն

Վտանգավոր արահետ

Խորհրդավոր արահետ

Նվիրաբերված ծառայություն

Սիրված ծառայություն

Անկում.
I.p. Մայրիկի բաճկոնը, հայրիկի շարֆը
R. p.
D. p.
V. p.
և այլն:
P. p.
Ստորև կազմե՛ք ածականների կարճ ձևը:
Խելացի - Հեշտ -
Արժեքավոր - Փակել -
Գունատ - երիտասարդ -
Գեղեցիկ - Ցածր -

Նշեք այն տողերը, որոնցում գրված է I տառը բոլոր բառերի բացերի փոխարեն:
Կալիկո...հրաշալի, հիասքանչ։
Գորտ, հասկացողություն...
Բան... ոռնալ, զարմանալի:
Հաճելի, խաբեբա։
Այս ածականներից կազմի՛ր համեմատության բոլոր աստիճանները:
Համեղ -
Երկար -
Լույս -
Փոքր -
Այս բառերը դասավորե՛ք սյունակներում:
Բազե...յ, միջ...եե, բադիկ...եեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեեu, ոլորված...եեե, վարսակ...եեե, ծեր...եեեեեեեեեեեեեեեեեեեեu, Հին...եե:

N -
- NN -

Այս գոյականներից կազմի՛ր ածականներ -սկ- վերջածանցով:
Հանքագործ, քաղաք, բարի գործ, ծովահեն, ծխական, ձկնորս, լույս, ազատություն, տաջիկ, նավատորմ, շվեդ:

Գոյականներից կազմի՛ր ածականներ՝ օգտագործելով -ով- կամ -եվ- վերջածանցը:
Խոսք, դեմք, պահակ, չինց, բրոշկա, թիկնոց, ցնցուղ, ոզնի, մարտիկ, կտավ, պղպեղ:

Նշեք այն տողը, որտեղ գրված է ՉԻ բոլոր բառերով միասին:
(Ոչ) անփույթ աշակերտ, (ոչ) դժվար գործ (հեշտ):
(Ոչ) բարձր, բայց ցածր ցանկապատ, (ոչ) կույր հնարավորություն:
(Ոչ) հայտնի որոշում, (ոչ) ուրախալի, այլ տխուր իրադարձություն։
Այս ածականներից կազմի՛ր նոր բառեր՝ օգտագործելով նախածանցները:
Քաղաքավարի -
Գեղեցիկ -
Դժվար -
Խելացի -
Նշի՛ր այն տողը, որտեղ բոլոր բառերը գրված են գծիկով:
(նավ) շինարարական գործարան, (կաշվի) կոշիկի արտադրություն։
(պտղաբուծական) հատապտղային կուլտուրաներ, (երկու) սենյականոց բնակարան.
(սանիտարական) հիգիենիկ պահանջներ, (հարավ) արևմտյան շրջան.
(գիտական) գեղարվեստական ​​պատմություն, նոր (ռադիո) տեխնիկա.

Լրացնել բաց դաշտերը.
Կարմիր...այտոտ,սպիտակ...թևավոր,պայծառ...կապույտ,սև...եղեգնագույն,կ...կանաչ, x...շփող, բաց...մութ, շուն...դրախտ.

Կուդինովա Ինեսսա
ՈՉ ածականներով

Անմիջապես հարց է առաջանում՝ ե՞րբ գրել միասին, իսկ երբ՝ առանձին։ Եկեք պարզենք.

ՉԻ + ԱԾԱԿԱՆ

ԼԻ
ԲԱՑԻ

Եթե ​​բառը չի օգտագործվում
առանց ոչ:
աննկարագրելի, անփույթ:
Եթե ​​նախադասության մեջ
կա կամ ենթադրվում է հակադրություն.
Ճանապարհը հեշտ չէր, բայց դժվար։ Սա արծաթե զուգված չէ:

Եթե ​​գ բառը չի կարող փոխարինվել իմաստով մոտ բառով` անառողջ - հիվանդ, անքաղաքավարի - կոպիտ:
Կարճ ածականներով, որոնք օգտագործվում են միայն պրեդիկատի տեսքով՝ ուրախ չէ, չպետք է, պատրաստ չէ և այլն։

Եթե ​​կան հատուկ բառեր՝ ոչ բոլորովին, ոչ բոլորովին, ոչ բոլորովին, ոչ բոլորովին:

Զորավարժություններ. Ճիշտ գրիր։
(Ոչ) ուրախ դեպք. (ոչ) ուրախ, բայց տխուր իրադարձություն. (ոչ) անձնական, այլ մասնագիտական ​​շահեր. (ոչ) կուլտուրական անձնավորություն; (ոչ) բարձր պարիսպ; (ոչ) բարձր, բայց ցածր բանկ; (ոչ) լուրջ վերաբերմունք; (ոչ) լուրջ, բայց զվարթ դեմք։

1 3 17 6 ​​9 8 Նկար 1 Նկար 2 Նկար 1 Արմատային մուտք

Ռուսաց լեզուն համարվում է դպրոցական ամենադժվար առարկաներից մեկը։ Մի կողմից, մայրենի լեզվի իմացությունը մեզ տրվում է մանկուց, մենք դրան տիրապետում ենք նույնքան բնական, որքան շնչում և աճում ենք: Մյուս կողմից, դա բարդ կարգապահություն է, որը մեծ աշխատանք է պահանջում։ Սովորելը լուրջ աշխատանք է։ Ահա թե ինչու ուսուցումը պետք է լինի հետաքրքիր և զվարճալի, քանի որ հետաքրքրությունը զարմանք է առաջացնում, միտք արթնացնում և երևույթը հասկանալու ցանկություն է առաջացնում։

Նախագիծը ներկայացնում է ավարտված աշխատանքը, քանի որ այս կամ այն ​​թեման լուսաբանվել է ռուսաց լեզվի դասերին 5, 6, 7 դասարաններում: Մենք կանոնները հավաքել ենք էլեկտրոնային ալբոմում, որը հաճախ ինքներս ենք օգտագործում, և որը խորհուրդ ենք տալիս ուսանողներին օգտագործել ռուսաց լեզվի նման կարևոր առարկայի ավելի խորը և հետաքրքիր ուսումնասիրության համար:

Այս նախագծի վրա աշխատելիս մենք բաժանվեցինք հետևյալ խմբերի՝ տեխնիկական, ստեղծագործական և տեղեկատվական: Տեղեկատվական խմբի տղաները զբաղված էին փնտրտուքով և անհրաժեշտ տեղեկատվության տրամադրմամբ, ստեղծագործական խումբը նկարազարդումներ էր պատրաստում, իսկ տեխնիկական խումբը համակարգչով տեքստ էր հավաքում։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Տարածաշրջանային ստեղծագործական համաժողով դպրոցականների համար

«Նոր հետախուզություն»

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

«Անաստասևսկայայի միջնակարգ դպրոց»

Ռուսաց լեզվի զվարճանքի կանոնների ալբոմ

«Անաստասևսկայայի միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատություն

7-րդ դասարանի աշակերտ.

Ղեկավար՝ Ս.Ա.Կուլեշ,

ռուսաց լեզվի ուսուցիչ.

Անաստասևկա 2011 թ

Ներածություն……………………………………………………………………………………. 3

1. Ուղղագրություն…………………………………………………………………….. 5

1.1. Ձայնավորների փոփոխություն …………………………………………………………………………

1.2. Չընդգծված ձայնավորներ արմատում………………………………………………

1. Կրկնակի բաղաձայններ ……………………………………………………………………

1. Մորֆեմիկա…………………………………………………………………………………
2. Մորֆոլոգիա ……………………………………………………………………

1. Գոյական………………………………………………
2. Ածական………………………………………………...
3. Բայ …………………………………………………………………..
4. Մասնակից …………………………………………………………………
5. Մակբայ……………………………………………………………...
6. Դերանուն……………………………………………………………
7. Թիվ ……………………………………………………
8. Մասնիկներ……………………………………………………………………

1. Բառապաշար …………………………………………………………………………..
2. Շարահյուսություն…………………………………………………………………..

Եզրակացություն ……………………………………………………………………………

Գրականություն…………………………………………………………………………………… 21

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Դուք պետք է զվարճանաք սովորելով

Մենք զվարճանալու ենք սովորելով

Լավ սովորելու համար

Թեմայի արդիականությունը.Ռուսաց լեզուն համարվում է դպրոցական ամենադժվար առարկաներից մեկը։ Մի կողմից, մայրենի լեզվի իմացությունը մեզ տրվում է մանկուց, մենք դրան տիրապետում ենք նույնքան բնական, որքան շնչում և աճում ենք: Մյուս կողմից, դա բարդ կարգապահություն է, որը մեծ աշխատանք է պահանջում։ Երբ սովորելը հետաքրքիր է, հեշտ է սովորել, ուզում ես սովորել, ուրախ ես սովորել: Սովորելը լուրջ աշխատանք է։ Ահա թե ինչու ուսուցումը պետք է լինի հետաքրքիր և զվարճալի, քանի որ հետաքրքրությունը զարմանք է առաջացնում, միտք արթնացնում և երևույթը հասկանալու ցանկություն է առաջացնում։

Աշխատանքի օբյեկտ ռուսաց լեզու է։

Աշխատանքի առարկա - ռուսաց լեզվի կանոններ.

Վարկած կայանում է նրանում, որ առանց հետաքրքրության ձեռք բերված գիտելիքը, որը չգունավորվում է սեփական դրական վերաբերմունքով և հույզերով, օգտակար չի դառնում, դա մեռած քաշ է: Խաղը միջոց է՝ սովորելու այն, ինչ ոչինչ չի կարող սովորեցնել:

Թիրախ: կազմել ռուսաց լեզվի կանոնները խաղային, բանաստեղծական ձևով կրկնելու ձեռնարկ.

Առաջադրանքներ.

1. Վերլուծեք այս թեմայի վերաբերյալ գրականությունը:
2. Ամփոփեք ստացված նյութը.

Ծրագրի առաջընթացը. Նախագիծը ներկայացնում է ավարտված աշխատանքը, քանի որ այս կամ այն ​​թեման լուսաբանվել է ռուսաց լեզվի դասերին 5, 6, 7 դասարաններում: Մենք կանոնները հավաքել ենք էլեկտրոնային ալբոմում, որը հաճախ ինքներս ենք օգտագործում, և որը խորհուրդ ենք տալիս ուսանողներին օգտագործել ռուսաց լեզվի նման կարևոր առարկայի ավելի խորը և հետաքրքիր ուսումնասիրության համար:

Այս նախագծի վրա աշխատելիս մենք բաժանվեցինք հետևյալ խմբերի՝ տեխնիկական, ստեղծագործական և տեղեկատվական: Տեղեկատվական խմբի տղաները զբաղված էին փնտրտուքով և անհրաժեշտ տեղեկատվության տրամադրմամբ, ստեղծագործական խումբը նկարազարդումներ էր պատրաստում, իսկ տեխնիկական խումբը համակարգչով տեքստ էր հավաքում։

1. ՈՒՂՂԱԳԻՐ

O, E տառերը սիբիլյաններից հետո

Շոկոլադ, վարորդ, փշահաղարջ,

Կարել, մայրուղի, որկրամոլ, թամբակ,

Գլխարկ, ժոկեյ, թավուտ,

Խշշոց, պրիմ, տնակային թաղամաս:

Ս, ես հետո Գ

Ց յգան ց յ երիկամների վրա

Ես բարձրացա ֆիլմի մոտ

Եվ ծուծն ասաց.

ԺԻ-ՇԻ

ZHI-SHI համակցություններում

Ուղղակի և միշտ գրիր:

CHA-SHA համակցություններում

Գրում ենք միայն Ա տառը։

CHU-SCHU համակցություններում

Մենք գրում ենք միայն U տառը:

Բաժանող փափուկ նշան

Նախքան E, Yo, I, Yu, I

Ես կանգնած եմ արմատների մեջ, ընկերներ:

Ճնճղուկներ, ընտանիք, բնակարան -

Նախքան ես, Յու, ես, Է, Յո.

Ճնճղուկներ, բնակարաններ, առուներ,

Տերեւներ, թեւեր, աթոռներ, որոնց,

Ցցեր, փետուրներ և ընտանիք,

Ձնաբուք, աշուն, ընկերներ.

Փափուկ նշան

Փափուկ նշանը բարդ նշան է:

Նրան ոչնչով մի կոչեք:

Չի արտասանվում

Բայց բառը հաճախ հարցնում են.

Ինչու է տունը անկյունում

Ուղղակի վերածվել է ածուխի

Հրդեհ չկա, հենց էդպես?

Սա փափուկ նամակ է:

Մենք միշտ կլինենք այնտեղ, որտեղ պետք է,

Բառերի մեջ մտցնելու փափուկ նշան,

Որպեսզի պարանոցը երգչախումբ չդառնա,

Խաղադրույքներ - երբեք խաղադրույքներ:

Փափուկ նշան, փափուկ նշան -

Դուք չեք կարող ապրել առանց դրա:

Դուք չեք կարող գրել առանց դրա

Երեսուն, տասը, ինը, տասը, հինգը:

վեցի փոխարեն մենք ստանում ենք ձող,

Ուտելու փոխարեն գրենք ուտում,

Կանեփը փրփուր կդառնա։

Ածուխի անկյուններ,

Բաղնիքը կվերածվի սափորի

Ահա թե ինչ կարող է լինել

Եթե ​​մոռանանք

Գրելու համար փափուկ նշան բառերով:

1.1. Ձայնավորների փոփոխություն

Հեքիաթ հինգերորդ դասարանցի Պետյայի մասին,

ովքեր հայտնվել են երկրում Ուղղագրություն

Ժամանակին այս աշխարհում

Մի ժամանակ ապրում էր հինգերորդ դասարանի մի տղա՝ Պետյան,

Չնայած նա տաղանդավոր և խելացի էր,

Բայց ռուսների հետ ընկերական չէր։

Եվ տանը, դպրոցում, դասարանում

Բոլորը նախատում էին նրան.

«Նա ղեկավարում էր ուղղագրությունները

Նա չգիտի, նա լի է հիմար մտքերով»:

Պետյայի համբերությունն ավարտվել է,

Եվ նա որոշեց, բոլորդ նկատում եք,

Գնացեք ուղղագրության երկիր

Եվ ամեն ինչ ջանասիրաբար քննիր...

Երկար քայլե՞լ եք, թե՞ կարճ եք քայլել։

Բայց նա դեռ գտավ այդ երկիրը...

Այնտեղ մտնելու միջոց չկա

Եթե ​​դուք աշխատուժ չեք առաջարկում.

Դարպասի մոտ արմատներ կան,

Անընդմեջ ամուր փակվեցին։

Եվ նրանք բոլորն ասում են Պետյային.

«Ինչու՞ դու սրանով եկար դարպասի մոտ»:

Պետյան քաղաքավարիորեն ասաց նրանց.

Ինչ եք ուզում հանդիպել.

Փոփոխական A և O

Արմատները տանջում էին նրան։

Արմատը -KAS- դուրս եկավ դեպի մեզ,

Իսկ -Ա- վերջածանցը անմիջապես հաջորդում է.

Դա պայմանավորված է նրանով, որ արմատը -CAS- է

Առանց -A--ի ցուցադրման ոչ մի քայլ:

Եթե ​​-Ա- վերջածանցը ինչ-որ տեղ անհետացել է,

Հետո արմատը կլինի -KOS-, տղերք։

LAG- և -LOG-ը հստակ ասացին.

«Մենք համաձայն ենք այս կանոնի հետ.

Եթե ​​–A- վերջածանցը արմատի հետևում է,

Ա տառը հանգիստ ենք գրում»։

Արմատները՝ ԳԱՐ- և ԳՈՐ- դուրս են եկել,

Եվ նրանց հետևում - TVAR- և -TVOR-,

Իսկ նրանց հետևում՝ ԿԼԱՆ- և – ԿԼՈՆԱ-

Դուրս եկան խոնարհվելու։

Դուրս եկան ու ասացին

Եվ նրանք շաղակրատեցին ու կրկնեցին.

«Եթե մենք առանց շեշտադրման,

ՄԱՍԻՆ գրել առանց հապաղելու!

Արմատներ – GROW- և –ROS-

Կանգնեք ձեր ամբողջ բարձրության վրա

Եվ նրանք ասացին. «ՆամակըԱ

Մենք միշտ չէ, որ գրում ենք, Պետյա:

Եթե ​​հետևում է արմատին

ST կամ Շ

Հիշիր գրել,

Ձեզ անհրաժեշտ է Ա տառը:

Բայց ցավոք,

Կան բացառություններ

ՎԱՍՏԱՀԱՎՈՐԸ ապրում էր ՌՈՍՏՈՎում

անունը ՌՈՍՏԻՍԼԱՎ էր

Նա իր համար ծիլ գնեց

Ինչ-որ տեղ կայարանում»:

Արմատներ –SKAK- և –SKOCH-

Դեմ մի խոսեք.

«Նառից առաջ Կ

Գրում ենք միայն Ա

Հ–ից առաջ գրեք

Նամակ O, շտապե՛ք»:

Արմատներ – MOK- և –MAK-

Նրանք ասացին սա.

«Դու իմաստով բայերի մեջ ես

«Թող ջուրը հոսի միջով»

Պարզապես գրեք արմատը՝ MOK-,

Որպեսզի ոչ ոք չկարողանա մեղք գտնել:

Դե, ընկղմեք «հեղուկի» մեջ

Դուք պետք է գրեք արմատը -MAK-"

Մի պահ, և արմատները ծաղկեցին:

Բոլորը միանգամից ինչ-որ տեղ անհետացան,

Եվ նրանք թողեցին նրան

Այնտեղ՝ մուտքի մոտ, մենակ։

(Լ. Դուրնիցինա.)

Եթե ​​արմատից հետո՝ Ա,

Սկզբում դա կլինի Եվ միշտ:

Ահա մի օրինակ, հիշեք.

«Ոտքերդ սրբե՞լ ես։ Ջնջիր այն»։

Առոգանության տակ գրում ենք ԳԱՐ, -

Առանց շեշտադրման՝ ԳՈՐ։

Օրինակ՝ TUNED, TAN:

Հակառակը` ԶԱՐ - ԶՈՐ

1.2. Արմատի մեջ չշեշտված ձայնավորներ

Չընդգծված խորամանկ ձայնավոր.

Մենք հիանալի լսում ենք նրան,

Ի՞նչ նամակ է գրված նամակում:

Գիտությունը կարող է մեզ օգնել այստեղ.

Ձայնավորը դրեք սթրեսի տակ

Բոլոր կասկածները փարատելու համար:

1.3. Կրկնակի բաղաձայններ

Հանգույցներ

Գրամ, քերականություն, ծրագիր,

կոմունիստ և հեռագիր.

«Հըմ» երկրորդը ինչ-որ կերպ

Չմոռանաք գրել.

Ծառուղի, նկարազարդում,

Թիմ, լուսավորություն,

Միլիոն և մետաղ -

Ես գրեցի երկու «էլ».

Դաս, միջնորդավճար և կանխիկ,

Ուղևոր, էքսպրես և մայրուղի,

Խաչ, մասնագիտություն, առաջադիմություն –

Գրեք երկու տառ «ես»:

Կոլոսուս, մայրուղի և զանգված,

Մամուլ, տոմսարկղ, հետքեր:

Լողավազան, պրոֆեսոր և կոնգրես –

Բառերի մեջ դրե՛ք երկու «էս» տառ:

Տեռաս և սարսափ

Տարածք, հարթակ,

Թղթակից և բարիկադ

Պետք է գրել երկու «er»-ով:

1. ՄՈՐՖԵՄԻԿԱ

Ընկերներ! Իմ առաջադրանքը սա է.

Բացահայտեք ձեզ, թե ինչպես են կառուցվում բառերը,

Ի՞նչ մորֆեմներ են դրանք կազմում:

Ի՞նչ դեր են խաղում բառերի մեջ:

(Պ. Չեսնոկով.)

Հիշեք՝ բառը վերլուծելիս

Ավարտը և հիմքը

Առաջին հերթին, գտեք այն:

Արմատից հետո կլինի վերջածանց.

Իսկ կոնսոլը դիմացն է

Ավարտ

Բառի այն հատվածը, որը փոխվում է

Այն կոչվում է ավարտ:

Մնացած բառը

Մենք դա անվանում ենք հիմք:

Կոնսուլներ

Արմատից առաջ նախածանց կա,

Գրված է սահուն.

Եվ հավելվածի օգնությամբ

Բառեր են ձևավորվում.

Ուղղագրություն ին-, նախա-

Հանգույցներ

Ես գնեցի այն և գտա այն օգտակար

Նա սանրեց իր մազերը և ձևացրեց

Պատրաստել և դիտել

Գրեք նախածանցովժամը -

Փոխակերպել և կանգ առնել

Իրականացրո՛ւ քո երազանքը,

Խոչընդոտել և արհամարհել

Չմոռանաք նախօրոք գրել։

PRE և PRI քույրերը

Մորֆոլոգիայի երկրի քաղաքներից մեկում ապրում էին քույր նախածանցներ PR և PR:

PRI նախածանցը շատ բարի ու սիրալիր էր: Նա ուզում էր բոլորին շոյել։

Նրա քրոջ PRE նախածանցը բոլորովին այլ բնույթ ուներ։ Նա հալածում էր բոլորին, դավաճանում, ուզում էր իր ստրուկը դարձնել։

Եվ այնուհետև կոնսոլների առաջին խորհրդի ժամանակ նրանք սկսեցին վերլուծել PRE կոնսոլի պահվածքը: RAZ նախածանցն ասում էր. «Քո մայր ՊԵՐԵ-ն քեզ պես չար չէր»: Մնացած բոլոր կոնսուլները միաձայն աջակցեցին նրան։ Նախածանց PRI, նրա քույրը, շարունակեց. «Ինչու ես դու բառըհանձնել վերամշակեց այն և ստացվեցդավաճանել ? Չե՞ք ամաչում։ Եվ դա նաև կոչվում է քույր»:

PRE-ն մտածեց, գլուխն իջեցրեց, հուսահատվեց։ Անցավ որոշ ժամանակ և հանկարծ - ահա և ահա. - սկսեց ձևավորել գերազանց բառեր՝ ԳԵՂԵՑԻԿ, ՍԻՐԵԼԻ:

PRE նախածանցը վերադաստիարակվել է, գիտակցել է իր մեղքը և այժմ ձևավորում է տարբեր իմաստներով բազմաթիվ բառեր, և ավելի ու ավելի քիչ չար բառեր:

PR- թե՞ PRE-. թե PR-?

Դա ընդհանրապես գաղտնիք չէ

Դուք անմիջապես պատասխան կստանաք։

Տեսեք, ԳԱԼԻՍ Է

Կախարդն այստեղ է ինձ և քեզ համար,

Շոշափել ինչ-որ բան

Թափահարում է գլուխը:

Չի անում ամեն ինչ ամբողջությամբ -

Թեթևակի, հազիվ, թեթևակի.

ՆՍՏԵՔ, Ոտքի կանգնեք, հետո Պառկեք –

Չի ուզում նորից ճանապարհ գնալ:

Նա նույնպես սիրում է պարզել

Ինչ է մոտակայքում:

այցելել ԴՊՐՈՑ մանկապարտեզ,

Ստուգեք նրան

Քայլեք ՊՐԻՄՈՐՍԿԻ այգում,

Ոչ մի ուրիշ բան.

Հրաշագործի անունը Պրի-Պրի է:

Պատահաբար մի ջնջիր այն:

Եվ սա մեր հեքիաթն է -

Նա ոչ մի վայրկյան չի լռում.

Ամեն ինչ նրան շատ է ուրախացնում

Կամ շատ զայրացած:

Հենց այսպես. «ՀՐԱՇԱԼԻ!

ՀԻԱՆԱԼԻ! ՀԻԱՆԱԼԻ!"

Իսկ հիմա՝ «ԱՐԺԱՆԻ,

ՀԻՄԱՐՈՒԹՅՈՒՆ է։

Միայն մի բան չի փոխվում.

Նրան դա միշտ շատ է դուր գալիս

Նախածանց PERE-. Ահա նա

Դե, պարզապես ԳԵՂԵՑԻԿ:

Եվ փերին սիրում է ընդհատել,

ԵՎ ԱՐԳԵԼԱՎՈՐԵՔ, և ՍՏՈՊ..

Նրան պետք է ներել:

Զանգիր այս փերին

Գրիր և իմացիր

Լինի երեկոյան, թե լուսադեմին։

Pre-Pre կարճ անվան տակ։

1. ՄՈՐՖՈԼՈԳԻԱ

1. Գոյական

Ռուսերենը վեց դեպքի լեզու է

Հին ռուսերենում ևս երեք դեպք կար, սակայն, մեր ժամանակներում մենք հաճախ օգտագործում ենք դրանք, բայց նույնիսկ չենք գիտակցում.

- «Վոկատիվ» գործը անվանականի տեսակ է:

Երբ դիմում ենք Վանյային, Անյային, Դիմային, Ռոմա, ասում ենք նրանց«Վան», «Ան», «Դիմ», «Ռոմ», Անվանական գործի փոխարեն օգտագործում ենք «Վոկատիվ» գործի ձևը«Վանյա», «Անյա», «Դիմա», «Ռոմա»:

Բառերն ունեն նաև վոկական գործ«մայրիկ», «հայրիկ», «հորեղբայր», «մորաքույր» («մայրիկ», «հայրիկ», «մորաքույր», «հորեղբայր»), և հոգնակի երկու բառ.«տղաներ» և «աղջիկներ» («տղաներ», «աղջիկներ»):

- «Տեղական» գործը նախադրյալի տատանումն է:

Մենք գիտենք, թե ինչպես ձևավորել բառի նախադրյալ դեպքըպահարան. "Ինչի մասին? – Պահարանի մասին։ Ինչի՞ վրա։ -… Զգեստապահարանի վրա»:

Ձևեր: պահարանի վրա, անտառում, շարքերում, քթի վրա(բայց չէ պահարանի վրա, անտառում, ձևավորման մեջ, քթի վրա) և արտահայտել «Տեղական» դեպքը։ Այն օգտագործվում է միայն նախադրյալների հետ»մեղքը».

- «Disjunctive» գործը Genitive-ի տարբերակն է:

Գլուխ սխտոր ու մի գլուխ սխտոր, մի բաժակ կեֆիր, թե՞ մի բաժակ կեֆիր, մի բաժակ թեյ, թե՞ մի բաժակ թեյ։

Երբեմն պարզապես անհրաժեշտ է օգտագործել ոչ թե Genitive գործի, այլ «Disjunctive» ձևը.Ես դուրս եկա անտառից» (Նեկրասով), « Լույս չկա?», « Շաբաթ առանց տարվա».

Որպեսզի ավելի հեշտ լինի հիշել գոյություն ունեցողըվեց դեպք Ռուսաց լեզու, առաջարկում ենք սովորելհաշվող հաշվիչ.

ՀԱԿԱՌԱԿ - ԳՈՐԾԵՐ

Անվանական, սեռական,

Դատական, մեղադրական,

Ստեղծագործական, նախադրյալ -

Նրանց հիշելը հեշտ է:

Վեց ծոց ընկերներ -

Վեց կախարդական դեպք -

Բառը բառին կապել,

Հասկացեք և լսեք նույնպես

Նրանց օգնությամբ մենք կարող ենք օգնել միմյանց:

Դե, եկեք ասենք բառերը

Կարո՞ղ ենք, ինչպես երկուսը և երկուսը.

(Ո՞Վ) Բժիշկ, ուսուցիչ, գրող, ուսանող:

(ԻՆՉԻ ՄԱՍԻՆ) Թղթի վրա, տախտակի վրա, սեղանի վրա:

(Ի՞ՆՉ) Ախտորոշում, առաջադրանք, գիրք, նախագիծ.

(Ի՞ՆՉ) Գրիչ և կավիճ, փետուր, կողմնացույց:

(Ո՞Մ) Հիվանդը, տղաները, վարպետը:

(ԱՌԱՆՑ Ի՞ՆՉԻ) Ոչ մի սխալ, բծեր, թանաք։

Ջանասիրաբար, հստակ, ուշադիր, արագ

Կազմել, հանձնարարել, գրել, նկարել։

Անընկնող գոյականներ

Դրանք կոչվում են հետերոդանկելի, քանի որ թեքված են կամ ըստ 2-րդ կամ 3-րդ անկման: Նման գոյականները ընդամենը 11-ն են՝ 10 – չեզոք վրա –Իմ անունը: բեռ, ժամանակ, կուրծ, դրոշակ, անուն, բոց, սերմ, պարանոց, թագև արական սեռի գոյական -ուղին.

Այս մասին պատմություն կացեղ

Միայն գարուն կգաժամանակ,

Ցեղը խաղաղ ցանում էսերմ,

Նույնիսկ հերկել և ցանել -բեռ.

Կովը լրիվ կուրծ ունի։

Պապուանին անուն է պետք

Ստեղծել իմ որդու համար

Եվ կթեք կովը:

Բայց առաջնորդն իրենց քայլի մեջ էշարժակ,

Փետուր կպցնելըթագ,

Ես այն բարձրացրի ինձնից վերդրոշակ,

Անհամաձայնություն է առաջացնումբոց:

Նորից կանչում է բոլորին

Մի աշխատիր, պայքարիր:

Բայց ցեղը նորից չի ուզում

Իզուր արյուն թափել

Բոլորը նախընտրում են խաղաղությունըճանապարհ…

Մի մոռացեք մեր հեքիաթը.

Անընկնող գոյականներ

«Մեզ ոչ ոք չի կարող համոզել.

Մեզ փոխելն անիմաստ է։

Այս մասին դպրոցում բոլորը գիտեն»։

Ասում էին ռադիո, մայրուղի,

Բյուրո, սուրճ և սրճարան,

Կինոթատրոն, վերարկու, տաքսի, կուպե.

Մի վաղ առավոտ Ես ու ընկերս նստեցինք հաշվիչի վրա Եվ մենք գնացինք հաշվիչի վրա Դիտեք ֆիլմ կենգուրուի մասին։ Ահա մենք նստած ենք կինոթատրոնում Առանց վերարկուի և առանց խլացուցիչի, Ավելի ճիշտ՝ ես ու դու Առանց խլացուցիչի և առանց վերարկուի։ Երեխաները սիրում են ֆիլմեր Եթե ​​ֆիլմերում կա կենգուրու Քայլում և թափառում է մայրուղով, Նա պայուսակի մեջ շիմպանզե է տանում։

Մի կենգուրու մտավ սրճարան Ես այնտեղ ազատ սեղան վերցրեցի Եվ նստում է դոմինոյի հետևում Շիմպանզեի ու կակադու հետ։ Հանկարծ հսկայական կապիկ Սկսել է դաշնամուր նվագել Ահա մի մեծահասակ, որը հանել է իր պինզը, Ես ծիծաղեցի հետույքիցս: Հետաքրքիր ֆիլմ Ափսոս, որ վերջացավ: Զգեստապահարան վազելու ժամանակը. Պոլտա կթողարկեն։ (A. Hight.)

3.2. Ածական

Ամբողջական ածականների անկում

Երբ կա ածական

Եվ դա բացարձակապես անհրաժեշտ է

Իմացեք ավարտի մասին -

Ուշադրություն ուշադրություն.

Վազիր դեպի գոյականը

Եվ սիրով ասա նրան

Պարզ ուղղագրություն

Ամբողջ անտեղյակությունից.

«Էնե-բենե, տուֆի-ռոս!

Ձեզանից հարց է պետք:

Abra-mop-slash-swarm!

«Ո՞րը», և «Ո՞րը»,

Եվ «որոնք», և «որոնք»:

Իսկ «ո՞րը»... Նրանցից քանի՞սն են:

Աշխարհում ավելի հեշտ կանոններ չկան.

Հարցի մեջ եղածը պատասխանի մեջ է!

Ինչ օր? - տաք

Կանաչը համապատասխանում է ձեր դեմքին:

Ինչ օր? - ուրախ

Լույսը փայլում է պուրակում:

Ինչ օր? - գարունՆրա

Տարվա մեջ ավելի գեղեցիկ բան չկա:

Լավ լինելը նշանակում է լավ լինել: –

Եվ ես քեզ կտանեմ

Բոլորովին այլ կանոն.

Ես այստեղ մի կետ նշեցի.

(Օ. Սոբոլևա.)

Ածականի մասին

Եղեք շատ զգույշ.

Ծանոթացեք ածականներին.

կատու - փոքր, փափկամազ,

առվակ - զով, արծաթափայլ,

ձմեռը գեղեցիկ է ու ձյունառատ,

իսկ մայրիկը բարի է և նուրբ,

հանգավոր բառերը շատ ենընկերական,

դրանք հաճելի են և անհրաժեշտ:

Եվ նրանց մեջ դուք համոզված եք

դուք արագ կսովորեք ածականները:

Շատ զվարճալի - Ածական. Առանց նրա դժվար կլինի Եթե ​​անհետանա. Դե, պատկերացրեք սա. Ինչպես առանց օբյեկտի նշաններ Մենք կվիճենք, կխոսենք, Զվարճացեք և կատակե՞ք: Ի՞նչ կլինի հետո։ Արժե՞ տառապել։ Մենք չենք ասի «գեղեցիկ» «Տգեղ» չասենք.

Մենք մայրիկին չենք ասի «սիրելի՛ս, Գեղեցիկ, սիրելի» Հորը և եղբորը և քրոջը Մենք ոչ մի տեղ չենք կարողանա խոսել Սրանք հրաշալի են Pri-la-ga-tel-nye. Որպեսզի ամեն ինչ հիանալի դառնա, Կան բազմաթիվ տարբեր նշաններ Մենք դա կնկատենք ամենուր Եվ խոսքի տեղը Տեղադրեք դրանք:

N և NN-ով վերջածանցներ

Չնայած մենք խելացի ենք մեր տարիներից ավելի,

Մեզ համար ամեն ինչ պարզ և հասկանալի չէ,

Քանի N գրել –AN-, -YAN-

Մենք բոլորս անհավատալիորեն տառապում ենք:

Անկախ նրանից, թե ինչպես եք այն շրջում, որքան էլ իմաստուն եք,

Բայց այս վերջածանցով, երբ հանդիպում

Նախ ուշադիր նայեք

Խոսքի ո՞ր մասն է հայտնաբերվել:

Վաղուց ածականների համար

Գրառված է գիտական ​​գրքերում.

Երբ –AN-, -YAN-, ապա –N-ը մեկն է,

Եվ այլեւս ավելցուկ չկա:

Կարմիր Ձմեռ պապը կթափահարի

Արծաթե ձեռնոց.

Ահա -N- միակ բանն է, որ կանի,

Իսկ երկուսն այստեղ ընդհանրապես հարմար չէ։

Որտե՞ղ են երկու -N-ները: Պարզ պատասխան.

Ապակե մակերեսով պատուհանում,

Որտե՞ղ է թիթեղյա սողնակը:

Իսկ պատուհանագոգը փայտյա է։

Մառախուղը մի բան ունի՝ N-,

Բայց եթե քաղաքը մառախլապատ էր,

Հիմնված է –N-ի և –N- ածանցի վրա

Եվ ստացվում է երկու -N-:

Հիշեք, որ այս դեպքը տարօրինակ է.

Ուղղագրություն N-NN

Հանգույցներ

Սուրբ և ցանկալի,

Չնախատեսված, անսպասելի։

Առանց կիրառելու գիտելիքի կանոնները,

Գրեք երկու «en» առանց վարանելու:

Բայց խելացի, ծամված,

Օժիտ և կեղծված -

Դուք կարող եք հեշտությամբ հիշել

Որ նրանց մեջ անընդհատ միայն մեկ «en» կա։

Խոզի, կանաչ, կապույտ, նախանձախնդիր,

Երիտասարդ, կծու և վարդագույն:

Այստեղ վերջածանց մի փնտրեք

Գրեք միայն մեկ «en»-ի մասին:

Լքված, տրված ու զրկված,

Գործարկվեց, գնվեց և որոշվեց:

Չնայած առանց նախածանցի, այն կատարյալ տեսք ունի:

Դրա համար կա երկու «en»:

Խարդախը բանվորից գողացել է

Եվ խելացի մեխանիկ

Հյուրանոցում կա միայն մեկ «en»:

3.3. Բայ

Խոսքի հետաքրքիր հատված

Ապրում է ռուսաց լեզվով։

Ով ինչ է անում, կասի.

Նկարում է, գրում և երգում,

Ասեղնագործություն կամ հերկում,

Կամ գոլ է խփում

Եփում է, տապակում, լվանում, մաքրում -

Բայը մեզ ամեն ինչ կասի:

Նա ունի դեմք, ժամանակ,

Ասպեկտ, ձայն և տրամադրություն:

Եվ նա շատ չի ցատկում,

Այն համընկնում է խոսքի այլ մասերի հետ:

Բայական հոլովումներ

Առաջին խոնարհման բայերը հեշտությամբ կարելի է տարբերել երկրորդ խոնարհման բայերից միայն այն դեպքում, եթեերբ նրանց անձնական ավարտը շեշտվում է:

Խոնարհումը որոշելու համար.

Նայեք ավարտին.

Եվ շեշտադրման համար

Ուշադրություն դարձնել!

(Հնարք.)

Զվարճալի ոտանավորներ

Ինչպե՞ս կսկսես ինձքշել,

Ես կդադարեմ շնչել

Ականջները կդադարեն լսել,

Դե, շարունակիր ձեռքերդ բռնել,

Դու կսկսես ինձ նայել

Ինձ կշրջե՞ս։

Ես դեռ կդիմանամ

Ես կախված կլինեմ ձեզանից

Քանի որ դու կարողացար ինձ վիրավորել,

Ես քեզ չեմ տեսնի

Եվ բացահայտ ատել.

Դեպի 2-րդ խոնարհում

Անկասկած կվերցնենք

Բոլոր բայերը, որայն,

Բացառելով սափրվելը, դնելը

Եվ նաև նայեք, վիրավորեք,

Լսեք, տեսեք, ատեք

Քշել, պահել, շնչել, պտտվել

Եվ կախված և դիմանալ:

Դուք կհիշեք, ընկերներ,

Ի վերջո, նրանք էլ չի կարող զուգակցվել:

Այս բայերում մենք միայն գրում ենքԵվ .

Ահա թե ինչպես ենք մենք գրում, նայեք այստեղ.

տեսնում եմ Դու տես Նա տեսնում է

Մենք տեսնում ենք Դու տես Նրանք տեսնում են

Եվ այս բանաստեղծությունը բացառությամբ բայերով- այն , որոնք պատկանում են I խոնարհմանը։ Միայն երկու այդպիսի բայ կա.սափրվել և պառկել:

Հարևանի հավին

Սափրիր գլուխդ մաքուր:

Պետք է լինի աթոռակի վրա

Դրեք երկու անձեռոցիկ:

(Հնարք.)

3.4. Մասնակից

Ռուսերենում ապագա դերակատար չկա։

Ներկա և անցյալ մասնակիցները կարող են փոխարինվել համարժեք բայով, համապատասխանաբար, ներկա և անցյալ ժամանակով.

խոսող թութակ = խոսող թութակ;

the parrot who speaked = թութակը, որը խոսեց.

Ապագա դերակատարը իմաստով համարժեք է նաև ապագա ժամանակի բային։ Ռուսաց լեզուն ունի այդպիսի մասնիկ, բայց միայն մեկ բայլինել:

ապագա ուսուցիչ = նա, ով ուսուցիչ կլինի:

Բայց իրականում ռուսաց լեզվում կան մասնիկների ձևավորման և օգտագործման ճշգրիտ կանոններ, որոնց մասին ուզում ենք խոսել բանաստեղծական ձևով՝ ներկայացնելով.մասնակցային զվարճալի միջատի տեսքով -վրիպակ , որոնցում թաթերը մորֆոլոգիական հատկանիշներ են, իսկ ալեհավաքները՝ բառակազմական հատկանիշներ։

ՄԱՍՆԱԿԻՑ – ԲԶԵԶ

Մասնակից - բոլորիս ծանոթ -

Եկեք պատկերացնենք որպես միջատ,

Որ նշաններն են ոտքերը

Նրանք վազում են, բայց տարբեր ճանապարհներով:

Երեքի համար բայերի ուղին կայանում է նրանում.

Ժամանակ, կրկնություն, տեսակ;

Չորսը տեղափոխվում են ածականներ.

Համառոտություն, թիվ, դեպք, սեռ:

Նրա բեղերը հիանալի են -

Ակտիվ և պասիվ.

Ժամանակից և խոնարհումից

Նրանց կառուցվածքում կան տարբերություններ

Ներկայացրե՛ք ակտիվ մասնակիցներ

Հատուկ վերջածանցը բնորոշ է հետևյալին.

Երկրորդ խոնարհման համար -մոխիր-, -արկղ-,

Առաջինի համար - - ուշ-, -յուշ-:

Պասիվ ներկա մասնիկներ.

Վերջածանցը բոլորովին այլ է.

Երկրորդ խոնարհման համար -դրանք-,

1-ին - - ohm-, -em-

Անցյալ մասնակիցներ

Բայերի խոնարհման կարիք չկա:

Վավեր – վերջածանց՝ - wsh-, -sh-,

Պասիվներ՝ -enn-, -nn-, -t-:

Մենք կներկայացնենք մասնակցության բոլոր ձևերը,

(Ըստ կանոնների, եկեք կազմենք այն).

Վազում, բացահայտում, ստուգում,

Թռչող, քնած, ինքնավստահ,

Երգող, խոցելի ու բաշխված,

Քշված, գերաճած ու արարված։

3.5. Մակբայ

Բայականը խոսքի անկախ մասն է.

Գալիս է հնագույն ազնվական ընտանիքից, ինչպես ցույց է տալիս հոյակապ արմատը-խոսք- , որն արդեն հայտնի էր հին ռուսերենում; բայց հետո դա «խոսել» նշանակող բայ էր, որից այնպիսի բառեր, ինչպիսիք ենասույթ, խոսք, մակդիր(զրույց), անունը և այլն;

Եթե ​​բառը թարգմանենք բառացիորենմակբայ ժամանակակից լեզվով, կստացվի»լկտիություն ", իսկ լատիներեն -"բայ»:

Օգնում է բային, այսինքն՝ կից, բացատրում և պարզաբանում է այն;

Հիմնական առանձնահատկությունն անփոփոխությունն է.

Նախադասություններում այն ​​առավել հաճախ օգտագործվում է որպես հանգամանք։

Մենք փորձեցինք պատկերացնել.

Մորֆոլոգիա (ռուսաց լեզվի բաժին) - կղզու տեսքով;

Խոսքի մի մասը (ձևաբանության բաժին) - երկրի տեսքով իր քաղաքներով, որոնց թվում կա քաղաք, որտեղ միայն «ապրում են» մակդիրները.

Ինչպիսի՞ն կլիներ այս քաղաքը, այսինքն՝ քանի թաղամաս, հրապարակ, փողոց կունենար և ինչ անուններով;

Ո՞ր փողոցներում կարող են ապրել իրական մակդիրներ.

Ինչպիսի՞ն կլիներ քաղաքի կենտրոնում գտնվող հրապարակը, որտեղ կարելի էր գտնել բոլոր բարբառները միանգամից:

Մեր երևակայության արդյունքում ստացանք հանգավոր տեքստ, որն ուղեկցեցինք մեր նկարազարդումներով։

Ի՞ՆՉ Է ՀԱՅՏԱԿԱՆԸ:

Ի՞նչ է «բայը»: Սա խոսքի մի մասն է

Հնում. Այսօր դա «մակդիր» է։

Գոյականի պես, ածականի նման,

Խոսքի այս հատվածը անկախ է:

Նա չի խոնարհվում կամ թաքնվում,

Այսինքն՝ հակառակ դեպքում չի փոխվում։

Խոսքի այն մասը, որը հարակից է

Տարբեր նշաններ ցույց են տալիս.

Գործողություն - բայի կամ գերունդի նկատմամբ,

Հատկանիշ – ածականին, մակդիրին, մասնակցին,

Ենթակա - գոյականին:

Բառը բարդ է և զարմանալի։

Եվ նախադասությամբ «վարույթի» ժամանակ.

Ամենից հաճախ դա կարող է լինել մի հանգամանք։

ՔԱՂԱՔ ԱԶԴԱԿԱՆ

Կղզում մորֆոլոգիան խոսքի երկրային մասն է:

Այնտեղ, ի թիվս այլոց, կա քաղաքմակբայ.

Քաղաքում կա վեց փողոց, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր խորհուրդը։

Բոլոր բնակիչները, առանց բացառության, ապրում և աշխատում են դրանց վրա։

Փողոցային գործողությունների ռեժիմում - արագ, ընկերական, հեշտ;

Բացօթյա վայրեր - դեպի աջ, դեպի կողք, մոտ, հեռու;

Ժամանակի փողոցում – առավոտյան, ամռանը, այսօր, հիմա;

Փողոցային նպատակների վրա - որպես կատակ, պատահաբար և շոուի համար;

Փողոցում չափումներ և աստիճաններ - շատ, ամբողջովին, բավականին;

Եվ պատճառներով փողոցում - ակամա, ոչ առանց պատճառի, պատահաբար:

Քաղաք - թաղամասում կա մակդիր.անվանական,

Այն բնակեցված է անհայտ բնակիչներով,

Հարցականների հետ միասին՝ բացասականների կողքին։

Եվ, իհարկե, նաև ցուցամատներով։

Ժողովրդական արտահայտությունների հրապարակում

Ածականները թափառում են այս ու այն կողմ։

Նրանք ապրում են առանց դժվարությունների և ափսոսանքի,

Մի խոսքով, նրանք ապրում են երջանիկ:

Նրանք անմիջապես ուսից չեն կտրի,

Ականջներդ գետնին պահիր,

Նրանց հոգիները լայն բաց են, ինչպես նրանց միտքը,

Նրանք գիտեն ամբողջ քաղաքը ներսից և դրսից:

Նրանք չեն ծեծի թփի շուրջը,

Դրանցից շատ են՝ տեղ չկա, որ խնձոր ընկնի,

Թեև որոշ մարդկանց գլուխները պտտվում են,

Մենք դրանք կուսումնասիրենք, նրանց հետ ոչ մի կորուստ չկա

3.6. Դերանուն

Բացասական դերանունով

Իմացեք. շեշտը ՉԻ,

Իսկ ՆԻ - առանց շեշտադրման:

Իմացեք սա ուշադիր.

Բացասական դերանուններում՝

Երբ նախադրյալը ներսում է,

Մենք գրում ենք ոչ թե մեկ բառ, այլ երեք։

Երկու բառ` հիշիր` երբեք:

Ոչ ոք - ոչ ոք:

Հիշո՞ւմ ես։

Այո՛

3.7. Թվային

Տարաձայնություններ թվերի վերաբերյալ

Մենք սովորեցինք գոյականներ,

Ածականները նույնպես թվանշաններ են։

Եկեք երգենք ձեզ համար թվերի մասին.

Բաղադրյալ, պարզ, շարքային, քանակական։

Մեկ, երկու, երեք, քսան, երեսունհինգ -

Բոլորը գիտեն ամբողջ թվեր, դրանք շատ հեշտ է հաշվել:

Քառասուն կետ յոթերորդ, երկու ութերորդ և երեք երկրորդ նոտա –

Կոտորակային թվերն ավելի դժվար են, կարողացեք դրանք մերժել:

Երկուսն էլ, երկուսն էլ, երկու, երեքը - կոլեկտիվ,

Գոյականների հետ համակցված։

Առաջին, հինգերորդ, հարյուր ութերորդ, յոթերորդ՝ հերթական,

Մենք բոլորս հերթականությամբ կկառուցենք թվերի մի ամբողջ շարք:

Մեզ հայտնի դարձվածքներ թվերի մասին

Եվ կան նաև բազմաթիվ ուսուցողական ասացվածքներ.

Մեկը երկոտանիով, յոթը սեղանի շուրջարդեն նստած

Մինչև յոթերորդըՆրանքքրտինքնրանք ցանկանում են շատ աշխատել:

Մեկը, մենք գիտենքգլուխ – Լավ, երկու – ավելի լավ,

Մի ակնթարթում բոլոր խնդիրները կլուծվեն հենց այնտեղ։

Ասում են,մեկը բոլորի համար, Բայցբոլորը մեկի համար,

Եթե ​​բոլորը ձեռնամուխ լինեն գործին, ապա ոչինչ սարսափելի չէ:

Վերջապեսմի ձայնովՄաղթում ենք ձեզ շուտով,

Հարյուր ռուբլի մի՛ ունեցիրդու ևունենալ հարյուր ընկեր!

3.8. Մասնիկներ

Ինչ-որ բան, ինչ-որ բան:

Մի մոռացեք գծիկի մասին:

Բայց ինչ վերաբերում է մասնիկներին:

Գրեք դրանք առանձին:

Ինչ վերաբերում է մասնիկներին:

Դուք կարող եք հեշտությամբ հիշել դրանք, -

Պարզապես մտապահիր այս արտահայտությունը.

«Ինչևէ, կասե՞ս»:

3. ԲԱՌՆԱԲԱՐԳ

Հոմանիշներ

Լեզվի մեջ կան բառեր, որոնք իմաստով նման են, բայց հնչյունով տարբեր: Նման բառերը կոչվում ենհոմանիշներ.

Բառերը հոմանիշներ են

Միշտ մոտ իմաստով

Միակ տարբերությունն այն է

Երբեմն երանգներով:

Հայրենիք - Հայրենիք

- Հայրենիք:

Որքան կա դրանց մեջ

Մեզ համար սուրբ!

Հականիշներ

Հակառակ նշանակություն ունեցող բառերը կոչվում ենհականիշներ.

Մինուս գումարած,

Կրակ ջուր,

Համարձակ – զգուշավոր:

Բոլոր հականիշները միշտ

Հակառակ.

դարձվածքաբանություններ

-Ֆրազոլոգիական միավորների տեսությունը հիմնվել է 20-րդ դարի սկզբին։ Մեր առօրյա խոսքում անընդհատ օգտագործվում են դարձվածքները: Երբեմն մենք նույնիսկ չենք նկատում, որ արտասանում ենք այս կայուն, այժմ հայտնի արտահայտությունները, դրանք այնքան ծանոթ և հարմար են:

-Ֆրազեոլոգիաները տարբերվում են պատկերացումներով:

«Դուք չեք կարող որևէ բան տեսնել» նույնն է, ինչ մութը: Այնուամենայնիվ, ֆրազոլոգիական միավորն ավելի եռանդուն է, ավելի զգացմունքային, այսինքն, դրան դիմելով, մարդը, ի թիվս այլ բաների, հաղորդում է նաև իր վերաբերմունքը իրադարձության, առարկայի կամ զրուցակցի նկատմամբ:

-Ֆրազեոլոգիաները ռուսաց լեզվի մարգարիտներն են։ Որոշ մարդիկ դրանք բառացիորեն են ընդունում, բայց դա պայմանավորված է այն միջավայրի մասին, որտեղ նրանք ապրում են, չգիտեն: Օրինակ, ռուսախոս մարդու համար հասկանալի արտահայտությունը դժվար թե հասկանալի լինի օտարերկրացու համար:

-Ֆրազեոլոգիաները ցույց են տալիս ռուսաց լեզվի մտածելակերպի առանձնահատկությունը։ Այդ իսկ պատճառով նրանց խոսքը շատ դժվար է թարգմանել այլ լեզվով, երբեմն գրեթե անհնար է, եթե չընտրեն նմանատիպ անալոգը։ Չի կարող լինել ֆրազոլոգիական միավորների բառացի թարգմանություններ:

- Դարձվածաբանությունները տեղին արտահայտություններ են: Բայց երբեմն դրանք սուր են ու կոպիտ, երբեմն չափազանց արտահայտիչ, ուստի անհրաժեշտ է օգտագործել խոսակցական խոսքում, իսկ, օրինակ, պաշտոնական գործնական խոսքում դրանք պետք է օգտագործել մեծ զգուշությամբ։

- «ԱԿԱՆՋ» բառով բառակապակցական միավորների միջոցով կազմեցինք բծախնդիրներ և բառակապակցություններ, դրանցից մի քանիսը նկարազարդեցինք մեր էսքիզներով՝ ցույց տալով այս դարձվածքաբանական միավորների բառացի ըմբռնումը:

ԴԻՑ-ՖՐԱԶԵՈՒՇԿԻ

Տեղականջները գլխի վերևում.

Ուշադիր լսել.

Մենք դյութիկներ և արտահայտություններ ենք

Եկեք երգենք այն ջանասիրաբար:

Ականջներիս մեջ բզզոցուսուցիչ դասի թեմայի շուրջ,

Բայց նա ինքը չի կարող հասկանալ տարօրինակ խնդիրը.

Մի ականջումտղաները թեմայի շուրջ են,

Երկու րոպե չի անցնում -թռչում է մյուսի մոտ.

Անզգույշ ուսանող- գլուխ երկու ականջ –

Դժկամությամբ լսեցի դասըականջիս ծայրից դուրս.

Չի տանումնա նույնիսկականջձեր ընկերների խորհրդով,

Տեսանելի չէնա A է,ինչպես ձեր սեփական ականջները.

Արջը ճզմեց ականջսՎասյա ծննդյան ժամանակ,

Իսկ հիմա երգի դասերի ժամանակ բզզում ու մռնչում է։

Ականջից ականջ դառնում է կարմիրՎասյա - Ես չեմ կարող երգել,

Ականջները թառամում ենուրիշների համար, բայց նա փորձում է առավելագույնը:

Մենք թռչում ենք ճաշասենյակ, տեսնում ենք Պետյան նստած այնտեղ,

Պիցցա կա, ևականջների հետևումնրանճռճռոցներ.

Բոլորը սկսում են ծիծաղելբերանբոլորն արդեն ունենականջներին,

Նրանք չեն կարողանում հանգստանալգոնե փողկապների վրա կարել.

Մենք երգեցինք արտահայտություններհավատալԴուքձեր ականջներին,

Ոչ ձեր ականջներովանհրաժեշտծափ տալԴե, ավելի լավ է, որ մենք սովորենք:

Մենք հույս ունենք հատվածներաննկատ չմնաց,

Մի անհանգստացեք կյանքում, դուք պետք է լինեք

ավելի բարեկամական գիտության հետ:

4. ՇԱՐԱՀՅՈՒՍՈՒԹՅՈՒՆ

Առաջարկի հիմնական անդամները

Երբ ձեր խնդիրն է գտնել

Նախադասության հիմնական անդամները.

Առաջին հերթին գտե՛ք բայը

Բայ ցանկացած տրամադրությամբ.

Երբ այս բայը բացահայտվի

Այլ բառերի արանքում,

Այնուհետև ընդգծեք այն արագ

Միանգամից երկու առանձնահատկություն.

Հետո նրանից հարցրինք՝ ո՞վ։ Ինչ?

Մենք ուղղորդում ենք այլ բառերի

Եվ թեման, կարծես կեռիկի վրա,

Մենք կհասնենք այս հարցերին:

Ահա մենք մեկ տողով ենք

Անմիջապես ընդգծենք անկասկած.

Եվ հիացեք - ձեր առջև

Առաջարկության հիմնական անդամները.

Հավելում

Հարցեր թեք դեպքերի մասին

Դուք արդեն հաստատ գիտեք.

Եթե ​​առանց հապաղելու հարցնեք նրանց,

Հավելումները կգտնվեն այստեղ:

(Ընթերցանությունգրքեր(ինչ? vin.p.)

Գրելմատիտ(ինչ? ստեղծագործական էջ.)

Սահմանում

Առարկայի կամ երևույթի նշան

Նշում է սահմանում:

Ո՞ւմ և ո՞րը: - Պատասխանները պարզ են,

Միակ բանը, որ պակասում է, ալիքային գիծն է։

Հանգամանքները

Հարցերին՝ որտե՞ղ։ Երբ?

Ինչպե՞ս: որտեղից և որտեղից

Հանգամանքները միշտ են

Ձեզ պատասխաններ կտան՝ այո, այո։

Բողոքարկում

Բոլորիս՝ շփվելիս

Բողոքարկումը կօգնի:

Մարդկանց, աստղերին և թռչուններին

Ազատորեն կապվեք մեզ հետ:

Գրելիս մի մոռացեք

Ստորակետերով առանձնացրու։

Ներածական խոսքեր

Ես, ինչպես բոլորը, մեկից ավելի, ոչ երկու անգամ

Ներածական խոսքերն ինձ փրկեցին։

Եվ ավելի հաճախ, քան մյուսները նրանց մեջ

«առաջին», «երկրորդ» բառերը:

Նրանք, սկսած հեռվից,

Դանդաղ պատճառաբանեցին

Հավաքեք ձեր մտքերն առայժմ...

(Ա. Քուշներ)

Համատեղումներ

Ուշադրություն. Ուշադրություն.

Ահա մի արտահայտություն.

Նրա մեջ մի երկու բառ կա,

Բայց նրանց իրավունքները հավասար չեն,

Նրանում միշտ կարևոր է խոսքը

Քայլում է թմրամոլի հետ.

Իսկ ով է ղեկավարում այստեղ՝ առանց դժվարության

Հարցը որոշում է.

Հարցը բխում է հիմնականից

Կախված բառով,

Եվ երբեք հակառակը

Հիշեք դա որպես հիմք:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Յուրաքանչյուր մարդ ստեղծագործ անձնավորություն է, ով բառերի միջոցով կարող է արտահայտել ոչ միայն իրեն, այլ նաև իր վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհին:

Մենք ծանոթանում ենք մեծ և հզոր ռուսաց լեզվի գեղեցկությանը, սովորում և ձգտում ենք փորձել ստեղծագործության մեջ, բայց ցանկանում ենք ավարտել մեր ալբոմը ռուսերեն բառի վարպետի՝ ռուս բանաստեղծ Սերգեյ Օստրովոյի հրաշալի բանաստեղծությամբ.

առաջնահերթություն

Դուք սովոր եք բառերին

օրեցօր,

Իսկ դրանք նախնադարյան նշանակություն ունեն

լի...

Եվ երբ լսում եմ.

- Կներես! –

Սա նշանակում է:

-Ինձ հանիր մեղքից։

Խոսքն իր կրակի գույնն ունի։

Ձեր ծննդյան իրավունքը: Ձեր սահմանները.

Եվ երբ լսում եմ.

- Պաշտպանիր ինձ! –

Սա նշանակում է:

-Շրջապատիր ինձ ափերով։

Բառը արմատներ ունի. Եվ կան հարազատներ.

Այն որբ թփի տակ գտնվող ձագուկ չէ։

Եվ երբ լսում եմ.

- Պաշտպանիր ինձ! –

Սա նշանակում է:

- Թաքցրու ինձ վահանի հետևում:

Լսիր. Մտեք դրա մեջ: Մի մոռացեք.

Խոսքն ունի իր բնավորությունը. Ձեր աղիքները:

Եվ եթե մտնեք սրա էության մեջ,

Խոսք

դա կանի քեզ հետ

լավ.

7-8-րդ դասարանների աշակերտներն ավարտել են.

«Խաղը լուրջ խնդիր է».

[Խաղերի դերը ռուսաց լեզվի դասերի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման գործում]

Նաումով Տարաս

Վերշինին Նիկիտա

Սևոստյանովա Քսենիա

Ֆակուշինա Անաստասիա

Անիսիմովա Վալերիա

Ծրագրի ղեկավար:

Խարենկո Լ.Վ.

Կարմիր Կուտ

201 4 Գ.

մմ

Խնդրի սահմանում և

առաջ քաշելով նախագծի վարկածը

Ձեռքի վրա, մենք ընդունում ենք. այո, ռուսաց լեզվի դասերը, անշուշտ, կարևոր են, դրանց անհրաժեշտությունը ոչ ոք կասկածի տակ չի դնում, բայց որքան հաճախ ենք մենք նրանց մոտ գալիս ուրախությամբ, ոգևորությամբ և վատ գնահատական ​​ստանալու վախ չունենալով: Կա՞ գոնե մեկ մարդ, ով, մեղմ ասած, ինչ-որ չափով չի շփոթվում ուսուցչի՝ «Այսօր թելադրանք ունենք» արտահայտությունից։ Իսկ միասնական պետական ​​քննության թեստերը. ո՞վ չի սարսռում հենց այս հապավումից: Կարելի՞ է համոզվել, որ բոլորը մեծ ցանկությամբ գնան ռուսաց լեզվի դասաժամին, իսկ դասից հետո երկար քննարկեն դրա ընթացքում բարձրացված խնդիրները, ու բառարանը դառնա տեղեկատու յուրաքանչյուր ուսանողի համար։ Եթե ​​դասը վերածվի (հնարավորինս) խաղի՝ լուրջ, որը ստիպում է մտածել, պատասխաններ փնտրել, տեղեկատու գրքերով դիմել, հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ կավելանա, թե՞ մենք կշարունակենք այն ընկալել որպես դասերից մեկը։ ժամանակացույցով?

Մեր վարկածը :

«Կիրքով սովորելը», որին, անկասկած, կնպաստեն 6-րդ և 7-րդ դասարանների ռուսաց լեզվի դասերի խաղային պահերը, կմեծացնեն աշակերտների հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի նկատմամբ։

Ծրագրի նպատակները. Վերլուծելով 6-7-րդ դասարանների սովորողների վերաբերմունքը ռուսաց լեզվի դասերին, դասարանում մշակեք և անցկացրեք մի շարք լեզվաբանական խաղեր՝ հետևելով դասի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման դինամիկային և դիտարկելով թեստային աշխատանքի արդյունքները:

Զ Ծրագրի նպատակները.

1. Ուսանողների համար առավել նշանակալից խնդիրների շրջանակի որոշում: 2. Առաջադրված խնդրի վերաբերյալ հարցումների անցկացում.

3. Լեզվաբանական խաղերի մշակում և իրականացում ռուսաց լեզվի դասաժամերին.

4. Խմբում աշխատելու և ինքնուրույն եզրակացություններ անելու կարողության զարգացում.

5. «Ռուսաց լեզվի սիրահարների մրցաշար» ձևով ամփոփիչ դասի անցկացում.

Ի՞նչ խաղացին երեխաները: Չկալովին, Գագարինին.

Ձեռքբերման ծարավը նրանց տվել է Հայրենիքը։

Նրանք, ինչպես Պապանինի մարդիկ, լողում էին սառցաբեկորի վրա,

Ծաղիկներ էին տնկվում ավազի մեջ, ասես անապատի այգի լիներ։

Երկրում մեծ փոփոխություններ են տեղի ունեցել.

Մեր երեխաները խաղում են բանկիրների և գործարարների մոտ.

Եվ հեռուստաէկրանից հոսում է գարշելի լեզվի գետ,

Իսկ մենք սրանից չե՞նք ամաչում։ Եվ սա մեզ համար տարօրինակ չէ՞։

Ուշքի արի, Ռուսաստան, Աստծուց հրաշք մի՛ սպասիր.

Ինչ են խաղում երեխաները, այսպիսին կլինեն նրանք.

Համացանցում բոլորովին պատահաբար հանդիպեցինք այս տողերին։ Բայց մեզ դուր եկան՝ մեր մասին իրենց մտքերով, հոգատարությամբ ու մտահոգությամբ: Ինչ ենք խաղում? Իհարկե, ինչպես բոլոր երեխաները, նրանցից շատերը համակարգչային խաղեր են խաղում: Մեծահասակները մեզ անընդհատ մեկնաբանություններ են անում. պարզ է, որ նրանք անհանգստանում են մեզ համար, ուզում են, որ մենք ավելի շատ կարդանք, ճիշտ գրենք, գեղեցիկ խոսենք և ժամանակ անցկացնենք մաքուր օդում։ Բայց միևնույն ժամանակ նրանք հակասում են իրենց. որտե՞ղ կարող ենք խաղալու ժամանակ գտնել, եթե պետք է լավ սովորել, շատ բան իմանալ և ջանասիրաբար վարվել։ Ստացվում է, որ մենք պարզապես խաղալու ժամանակ չունենք: Եվ հետո որոշեցինք՝ կսովորենք ԽԱՂՈՎ։ Հենց այդ ժամանակ մենք միավորվեցինք ստեղծագործական խմբի մեջ:

Եվ այդ պահից ի վեր շատ այլ առաջարկներ եղան՝ մենք որոշեցինք, որ պետք է այնպես անել, որ գրեթե ամեն դաս նման լինի խաղի։ Մեր ռուսաց լեզվի դասերին խաղերի տարրերը միշտ առկա են եղել։ Բայց նոր առաջարկը հետաքրքրեց բոլորին, և այն նաև արագ պարզ դարձավ. այն ոչ միայն զվարճալի, այլև կրթական և բիզնեսի համար օգտակար դարձնելու համար հարկավոր է քրտնաջան աշխատել: Ահա թե ինչպես է ծնվել մեր նախագծի թեման՝ «Խաղը լուրջ խնդիր է»։ և բացահայտվեցին այսօր մեզ համար ամենախնդրահարույց երկու ուղիները՝ օրթոպեդիա և բառապաշար:

Մեր առաջ քաշած վարկածը ստուգելու համար հարցում ենք անցկացրել ճեմարանի վեցերորդ, յոթերորդ և տասներորդ դասարանների աշակերտների շրջանում: Մենք տղաներին տվեցինք հետևյալ հարցերը.

Ի՞նչ տրամադրություն ունեք, երբ գնում եք ռուսաց լեզվի դասի։

Ինչո՞վ է պայմանավորված ձեր վատ տրամադրությունը:

Ե՞րբ է հետաքրքիր:

Ի՞նչը, ըստ Ձեզ, կարող է ազդել ռուսաց լեզվի ակադեմիական առաջադիմության բարելավման վրա:

Կցանկանայի՞ք, որ յուրաքանչյուր դասի մեջ լինի խաղի տարր:

Հարցմանը մասնակցել է 58 ուսանող։ Ահա թե ինչ ենք պարզել.

Վատ գնահատականի վախը փչացնում է 26 աշակերտի տրամադրությունը. Դասի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու պատճառներից «Հետաքրքիր թեմա» և «Ուսուցչի անհատականություն» չափորոշիչները ստացել են հավասար թվով ձայներ։ Երեխաների կարծիքով՝ բոլոր առաջարկված բաղադրիչները ազդում են ռուսաց լեզվի ակադեմիական առաջադիմության բարելավման վրա՝ ուսուցչի կողմից ավելի մանրամասն բացատրություն, ինքնուրույն աշխատանք, տնային առաջադրանքին ավելի մեծ ուշադրություն դարձնելը և դասի ժամանցային պահերը: 14 աշակերտ ցանկություն է հայտնել ամեն օր խաղալ դասերին, 34 հոգի կցանկանար ամեն դասին ունենալ խաղի տարրեր, 4 աշակերտ բացարձակ անտարբերություն է հայտնել լեզվական խաղերի նկատմամբ, և որ «դասը լուրջ բան է, և խաղերը չպետք է լինեն. այն»,- կարծում են 6 ուսանողներ։

Սա սեպտեմբերի սկզբին էր։ Առավել հետաքրքիր է տեսնել խաղի նկատմամբ վերաբերմունքը ռուսաց լեզվի դասին տարվա կեսին:

Չնայած այն հանգամանքին, որ մենք 6-8-րդ դասարանների սովորողներ ենք, մենք գիտենք. միասնական պետական ​​քննության 1-ին առաջադրանքը ստուգում է բառերի մեջ սթրեսի ճիշտ տեղադրման գիտելիքները: Մեր դասագրքերն ունենօրթոպիկ նվազագույն , որին պետք է տիրապետենք մինչեւ ուսումնական տարվա վերջ։Բառերի մեջ սթրեսի սխալ տեղադրումը շատ տարածված սխալ է:Մենք խնդրեցինք մեր դասընկերներին սովորել այս «Նվազագույնը» և անցկացրինք թեստ: Իհարկե, արդյունքների մասին ավելի լավ կլիներ լռել, սխալների թիվը, ինչպես ասում են, պարզապես դուրս եկավ «սանդղակից». ուղղակի բացահայտում, որ բառերը պետք է արտասանվեին ճիշտ այնպես, ոչ թե այլ կերպ: Իսկ հետո որոշեցինք յուրաքանչյուր դաս սկսել ուղղագրության լոտոյով։ Սա սովորաբար տևում է ընդամենը մի քանի րոպե. մենք խաղում ենք զույգերով, միմյանց հետ գրասեղանի մոտ: Քարտի մի կողմում գրված է առանց շեշտադրման բառը, մյուս կողմում՝ ճիշտ պատասխանը։ Ավելին, մենք փորձարկեցինք այս լոտոն մեր բոլոր ընկերների, ծնողների և ծանոթների վրա: Անկեղծ լինենք. հիմա շատ ենք ցավում մեր ականջները, երբ լսում ենք՝ «զնգում է», «կատալոգ» և այլն։ Հինգերորդ դասարանից ուսուցիչը մեզ կրկնում է «հիշողությունը»՝ «Գրագետը չի ասում». դա զանգում է», բայց միայն «Զանգում է»: Ֆուտբոլիստներն իրենցն են հորինել. «Զենիթը» զանգում է և ասում, որ խաղում բոլորին կհաղթի»։

YouTube-ում մենք գտանք շատ հետաքրքիր տեսանյութեր սթրեսի ճիշտ տեղաբաշխման մասին. սա ոչ միայն օգնում է ձեզ հիշել, թե ինչպես են բառերը ճիշտ արտասանվում, այլև իսկական հետաքրքրություն է առաջացնում. ինչու՞ է այդպես: Այս տեսահոլովակները դիտում ենք դասերի ժամանակ, դասաժամերին և ուղղակի փոխանակում ենք միմյանց հետ։ Բայց ամենից շատ մենք զարմացանք թեստային աշխատանքի արդյունքներով. գրեթե բոլորը հաղթահարեցին ուղղագրության թեստը:

Իհարկե, աշխատանքի արդյունքներըուղղագրությամբ Մերոնք այնքան էլ լավը չեն, բայց այստեղ էլ առաջընթացն ակնհայտ է: Բառապաշարի թելադրանքի համար 6-րդ և 7-րդ դասարանների ուղղագրական նվազագույնից վերցրել ենք 30 բառ, և երեխաներն ինքնուրույն սովորել են դրանք: 360 բառում վեցերորդ դասարանցիները թույլ են տվել 76 սխալ, իսկ յոթերորդ դասարանցիները՝ 142 սխալ 750 բառում:

Մենք ստացանք անկյունագծով նոթատետրեր բառապաշարի աշխատանքի համար (առաջին դասարանի համար), սկզբում բոլորը պարզապես ծիծաղում էին դրա վրա, հետո բոլորը սիրում էին մեծ գրել, սկսեցին փորձել աշխատել ձեռագրի վրա և չմոռացան գրագիտության մասին: Յուրաքանչյուր դասին հերթափոխով ընտրում էինք մի քանի բառապաշար, բոլորը պետք է գտնեին դրանք բառարանում և, ստուգելով յուրաքանչյուր տառը, գրեին բառապաշարի նոթատետրում: Այնուհետև ինչ-որ մեկը առաջադրանք կատարեց՝ այս բառերով պատմություն հորինիր: Ի՞նչ եք կարծում, դա շա՞տ հեշտ է։ Դե, փորձեք տեքստ հորինել «ակվարիում, դանդաղ, փոստատար, նստավայր, փայլ» բառերով: Հիմնական բանը, որին մենք հասանք, այն էր, որ յուրաքանչյուր բառը պետք է բազմիցս վերընթերցվեր և վերաշարադրվեր, որպեսզի այն հիշվեր: Լերան մի անգամ գունեղ ներկայացում արեց. նա պետք է կռահեր նկարից որևէ բառ, այն գտներ բառարանում և գրի առեր նոթատետրում (բառարանը նայելով, այսինքն ևս մեկ անգամ «տեսնելով», թե ինչպես է այն գրված): Տարասը պատրաստեց. առաջադրանքն ավելի բարդ է. նա բառարանային թելադրություններ է վարում խաչբառի տեսքով՝ տալով բառի մեկնաբանություն, իսկ տղաները, նորից սկզբում բառը գտնելով բառարանում, գրում են այն: 12

Այս աշխատանքից մի քանի շաբաթ անց սխալների թիվը կրճատվեց մեկ երրորդով:

Մենք իսկապես սիրում ենք լեզվական թեմաներով հեքիաթներ գրել, որպեսզի դրանք արտացոլեն մեր ուսումնասիրած կանոնները: Նման աշխատանքը ոչ միայն մեծացնում է հետաքրքրությունը թեմայի նկատմամբ, թույլ է տալիս ավելի լավ հասկանալ ռուսաց լեզվի այս կամ այն ​​երևույթը, զարգացնել մեր խոսքը, բայց նաև մեզ սովորեցնում է, թե ինչպես աշխատել A խմբի վրամրցույթներ Մենք դեռ որոշեցինք չմերժել! Հիմա թեստային դասեր ենք անցկացնում լեզվաբանական մրցույթների տեսքով. նախապես բաժանված ենք խմբերի, այնպես որ մեզանից յուրաքանչյուրը հասկանում է, որ առանց նյութը սովորելու ոչ միայն անբավարար գնահատական ​​է ստանալու, այլև ընկերներին ներս կթողնի։ նրա խումբը ցած է, և ոչ մեկին չի հետաքրքրում, որ ես ուզում եմ: Ոչ միայն դա, այլև ընդհանուր արդյունքը մեզ անհանգստացնում է, փորձում ենք օգնել այն տղաներին, ովքեր ունեն որոշակի գիտելիքների բացեր և խնդիրներ։ Եվ սա ոչ միայն օգնում է մեզ մեր ուսման մեջ, այլև դասարանը դարձնում է ավելի համախմբված և ընկերասեր։

Ամփոփելով մեր աշխատանքը՝ եկանք հետևյալ եզրակացությունների.

Ռուսաց լեզվի դասերին խաղալն օգնում է զարգացնել հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ: Ահա թե ինչպես են դասի ընթացքում իրենց տրամադրությունը գնահատել 7-րդ և 6-րդ դասարանների 27 աշակերտներ.

«Դասարանում խաղալն օգնո՞ւմ է թեմայի յուրացմանը» հարցին. — Այո՛։ Բոլոր ուսանողները պատասխանեցին.

Եվ ամենակարևորը՝ ակադեմիական կատարողականի բարելավում.

Ձևի սկիզբ

Ուսանող

1 քառորդ

(02.09.2013թ
մինչև 01.11.2013թ.)

2-րդ քառորդ

(11/11/2013-ից
մինչև 27.12.2013)

1

Աբբակումովա Նատալյա Ալեքսանդրովնա

4

5

2

Այտանով Ալմաս Կայրատովիչ

3

4

9

Գուլյաև Մաքսիմ

3

4

10

Գումերովա Էմմա Ալեքսանդրովնա

3

4

11

Ժումագալիև Ռասուլ

3

4

12

Զուլկաշև Դամիր Ասկարովիչ

3

4

14

Կազակով Դմիտրի Վլադիմիրովիչ

3

4

15

Կարպովա Դիանա Նիկոլաևնա

4

5

21

Սապիշևա Ալինա Մարատովնա

3

4

22

Սիդորով Դմիտրի

3

4

25

Ֆիլատով Իլյա Եգորովիչ

4

5

Ինքնագնահատական

Նախագծի վրա աշխատելը մեզ համար ոչ միայն ուսուցողական էր, այլեւ, առաջին հերթին, հետաքրքիր։

Նախագծի թեմայի քննարկման ժամանակ սկզբնական փուլում մենք (մեզ համար անսպասելիորեն) առաջ քաշեցինք մի վարկած, որի հաստատումը մենք ինքներս լիովին արդարացված չէինք թվում։ Հարցումը մեզ հանգեցրեց այն եզրակացության, որ մեր ենթադրությունը ճիշտ էր։ Իսկ թեստի արդյունքների վերլուծությունը մեզ հաստատեց մոտեցման ճիշտության մեջ։

Մեր կարդացած հոդվածների մեծ ծավալը թույլ տվեց բոլորիս հետաքրքրվել թեմայով և զարգացրեց հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի դասերի նկատմամբ թե՛ նախագծի մասնակիցների, թե՛ մեր դասընկերների մոտ։ Թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների որակի բարձրացումը մեզ համոզեց, որ որքան մեծ ուշադրություն ենք դարձնում լրացուցիչ աղբյուրներին և աշխատանքի տարբեր ձևերին, այնքան ավելի գրագետ ենք դառնում մենք և այնքան ավելի ճիշտ խոսք ենք քարոզում ուրիշներին: Այս թեմայի շուրջ աշխատանքները պետք է շարունակվեն՝ ընդլայնելով լեզվական առաջադրանքների ու խաղերի շրջանակը։

Մենք հավատում ենք, որ ամբողջությամբ հասել ենք մեր նպատակին և ամբողջությամբ կատարել ենք առաջադրանքները։ Ավելի որակական արդյունքի համար մենք փորձել ենք հետազոտություններ կատարել ինչպես օրթոպիկ, այնպես էլ ուղղագրական ուղղություններով, ուստի կարծում ենք, որ արդյունքները ողջամիտ են։

Շատ հավանեցի բառապաշարի թելադրություն կազմելու առաջադրանքները խաչբառի տեսքով։ Նրանք օգնում են ինձ ընդլայնել իմ բառապաշարը, սովորել շատ նոր ու հետաքրքիր բաներ, զարգացնել իմ խոսքը:

Դժվարությունները թիմում աշխատելու ունակության մեջ էին. ես սովորեցի ավելի շատ լսել դասընկերներիս կարծիքը և ավելի քննադատաբար վերաբերվել իմ գիտելիքներին. պարզվեց, որ այն այնքան էլ մեծ չէր, որքան կցանկանայի և մտածել:

Ես սովորեցի աշխատել ոչ թե մենակ, այլ խմբով, և հասկացա. որպես թիմի մաս, յուրաքանչյուր աշակերտ պատասխանատու է ամբողջ թիմի համար, յուրաքանչյուրը հետաքրքրված է իր թիմի լավագույն արդյունքով, յուրաքանչյուրը ձգտում է առաջադրանքը հնարավորինս արագ կատարել։ և հնարավորինս հաջող: Սա օգնեց ինձ նոր հայացք նետել դասընկերներիս, տեսնել նրանց հետաքրքիր կողմից, ինչպես նաև սովորեցրեց ավելի քննադատաբար վերաբերվել իմ արարքներին:

Նախագծի վրա աշխատելու ընթացքում ինձ շատ հետաքրքրեց լեզվաբանական խաղերը։ Հասկանալով, որ խաղը նպաստում է գիտելիքների ձեռքբերմանը ոչ թե անհրաժեշտությունից, այլ հենց ուսանողների խնդրանքով և ոչ ֆորմալ, այլ հետաքրքիր է, ես նույնպես փորձում եմ տնային աշխատանքը վերածել խաղի, և դա ինձ օգնում է ուսմանս մեջ։

Ինձ համար դժվարությունները հիմնականում յոթերորդ և վեցերորդ դասարանցիների համար ինքնուրույն առաջադրանքներ կազմելն էր. ընտելանալով համացանցին՝ դժվար է դիմակայել ոչ թե մտածելու, այլ պատրաստի արտադրանքը ներբեռնելու գայթակղությանը:

Ինձ դուր էր գալիս դասընկերներիս համար առաջադրանքներ ստեղծելը և հետաքրքիր պրեզենտացիաներ, որոնք կօգնեին նրանց ավելի լավ գրել:

Դժվար էր միջանկյալ փուլերում ձեր աշխատանքը ինքնուրույն կազմակերպելու կարողությունը զարգացնելը, երբ ձեզ ոչ ոք որոշակի վերջնաժամկետով փոքր առաջադրանքներ չէր տալիս, և դուք պետք է ձեր ժամանակը հատկացնեիք ինչ-որ հետազոտություն, բառարան թելադրանք անցկացնելու, այն հերթականությամբ ստուգելու համար: արդեն որոշակի արդյունքներով գալ աշխատանքային խմբի նիստին։ Կարծում եմ, որ ես սովորել եմ սա:

Ինձ դուր եկավ նախագծի վրա աշխատել. շատ նոր և հետաքրքիր բաներ սովորեցի: Նախկինում ինձ հետաքրքրում էր ռուսաց լեզուն, բայց հիմա ինձ հետաքրքրում է օրթոեպիան. ես հասկանում եմ, թե որքան սխալներ եմ թույլ տալիս, երբ դասարանում չեմ խոսում, և ոչ ոք ինձ չի ուղղի:

Շատ դժվար է «վերսովորել» այն շեշտադրումներով բառերը, որոնց սովոր ես, բայց դրանք սխալ են արտասանվել։ Բայց «հուշագրերը» եկան օգնության: Հիմա փորձում եմ լսել շրջապատիս խոսքը ու նրբանկատորեն ուղղելով նրանց՝ խոսքի համ սերմանել նրանց մեջ։