Կուրսային աշխատանքների և ատենախոսությունների արտահայտությունների և ձևակերպումների ձևանմուշներ (թեզի, նախագծերի և այլնի գիտական ​​և ուսումնական աշխատանքներ):

Արտահայտություններ և ձևանմուշներ հետազոտական ​​աշխատանքի համար

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
Սկզբում նշվում է աշխատանքի թեման և դրա ընտրության հիմնավորումը։
Ձեր ուշադրությանն առաջարկվող թեզը/կուրսային աշխատանքը նվիրված է...
Երբևէ մտածե՞լ եք, թե ինչու... Նկատեցի, որ... / մտածեցի այս հարցի մասին, երբ...
Հասկանալու ցանկությունը... մանկությանս է ի հայտ եկել։ Ինձ հետաքրքրում էր…
Ես միշտ մտածել եմ, թե ինչու...
Մեր աշխատանքի թեման՝ «...»: Այս թեմայի ընտրությունը պայմանավորված է նրանով, որ...
Այս հարցը կապված է իմ մասնագիտական ​​ապագայի հետ, ուստի հիմա ինձ արդեն հետաքրքրում է... և ընտրել եմ... որպես իմ հետազոտության թեմա։
Ուսումնասիրվող հարցը (աշխատանքի թեման) անմիջական ազդեցություն է ունեցել իմ կյանքի վրա (ազդել է ընտանիքիս և ընկերներիս կյանքի վրա), հետևաբար...

• Համապատասխանություն

Այս աշխատանքի թեմայի արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ ներկայումս...
(թեմա)…այսօր դարձել է մեր կյանքի անբաժանելի մասը: Մենք առանց մտածելու օգտագործում ենք...
Այսօր մենք ավելի ու ավելի ենք լսում և օգտագործում բառը...
Ժամանակակից աշխարհում... մեծ նշանակություն ունի, քանի որ...
Շատերը հետաքրքրված են/հմայված/կարծում են...
Այսօր խնդիրը ... հատկապես արդիական է, քանի որ ...
Հարցը վերջին տարիներին դարձել է հետազոտությունների կիզակետում...
Թեման աշխույժ քննարկումների և բանավեճերի առարկա է իրավաբանների/տնտեսագետների/պատմաբանների համայնքում և այլն։ կախված գիտական ​​ոլորտից.
Սա բացատրվում է նրանով, որ... ազդում է մեր առողջության / տրամադրության / հաջողության վրա
Խնդիրը գրավում է գիտնականների և հանրության ուշադրությունը, քանի որ... ...
Վերջերս այն հայտնվել է... և մարդիկ սկսել են ավելի ու ավելի հաճախ մտածել այն մասին, որ...
Հավանաբար յուրաքանչյուր մարդ իր կյանքում գոնե մեկ անգամ մտածել է...
...մարդկանց մեջ միշտ շատ հարցեր է առաջացրել...
Այսօր բանավեճ է / այս հարցում կոնսենսուս չկա...
Այս հարցում այս պահին երկու հակադիր տեսակետ կա...

• Նորույթ

Այսօր կան գործեր՝ նվիրված... ընդհանրապես։ Այնուամենայնիվ, մենք որոշեցինք դիտարկել վերլուծված խնդիրը մեր դասարանի/դպրոցի օրինակով, և սա մեր հետազոտության նորությունն է։
Առկա տեսական զարգացումները և պրակտիկ հետազոտությունները մակերեսորեն ուսումնասիրում են խնդիրը..., և, հետևաբար, այս թեզի (կուրսային աշխատանք) շրջանակներում այս թեմայի առավել հիմնավոր մշակման կարիք կա։
Ոլորտում մինչ օրս ներկայացված գիտական ​​զարգացումները... շատ մանրամասն արտացոլում են առանցքային ասպեկտները... (թեմա), սակայն, մեր օրերի օբյեկտիվ իրողությունները պահանջում են ուսումնասիրել այս հարցը արդի միտումների համատեքստում... ( հետազոտության ոլորտ):

• Աշխատանքի նպատակը

Աշխատանքի նպատակն է պարզել, թե ինչու...
Այս թեզի նպատակն է զարգացնել... / որոշել... / հաշվարկել...
Այս դասընթացի աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել... /ձևակերպել...
Այս ուսումնասիրության հիմնական նպատակն է պատասխանել հարցին ... / ապացուցել, որ ...

• Առաջադրանքներ

Նշված նպատակին հասնելու համար մենք մեր առջեւ դրել ենք հետեւյալ խնդիրները.
Այս նպատակին հասնելու համար մենք պետք է լուծենք հետևյալ խնդիրները.
Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.
Աշխատանքի առաջադրանքները ներառում են.

Առաջադրանքների օրինակներ.
1. Ներկայացրե՛ք թեմայի վերաբերյալ գրականության ակնարկ..
2. Ձևակերպել հայեցակարգը...
3. Դիտարկել/ներկայացնել տեսակների դասակարգումը... (հետազոտության առարկա)
4. Գտեք օրինակներ ... ...-ում / հավաքեք նյութը ... / ուսումնասիրեք կազմը ... / չափեք մակարդակը ...
4. Անցկացնել հարցում / դիտարկում / փորձ /
5. Համեմատեք/հակադրեք/վերլուծեք ստացված հետազոտության արդյունքները
6. Եզրակացություններ արեք...
7. Ձևակերպել բարելավման առաջարկներ...

ԳԼՈՒԽՆԵՐ
Առաջին գլուխ (տեսական)

Հիմնական տերմիններ և հասկացություններ, հարցի պատմություն.

Մեր ուսումնասիրության հիմնական հասկացություններն են…
... կանչել...
Պաշտոնական կայքում... գտանք տերմինի հետևյալ սահմանումը... «...»
Իվանով Վ.Վ. գրքում... սահմանում է հասկացությունը... որպես...
Կլյուև Ս.Ս. հասկանում է տերմինը...
Պետրով Վ.Ս. համարում է, որ...
Անդրեև Ա.Ա. «...» գրքում տալիս է հետևյալ սահմանումը...
… – Սա…
Կայքն առաջարկում է հասկացության հետևյալ սահմանումը...
Իվանովի «...» հոդվածում «...» ամսագրում ասվում է, որ...
Ընդհանրապես ընդունված է, որ...
Նախ անդրադառնանք խնդրի պատմությանը...
Ընդհանրապես ընդունված է...
Հարցի պատմությունը մանրամասն լուսաբանվում է ժամանակակից հանրագիտարանների էջերում, օրինակ..., ինչպես նաև կայքում...
Գրքից մենք իմացանք, որ...
Համաձայն Ուսով Ի.Ն.-ի դիրքորոշման՝ արտահայտված ... «...», ...
Ըստ Իվանովի Վ.Վ. ...
Միգուցե սա կապված է...
Բացի այդ, …
Միեւնույն ժամանակ...
Հետաքրքիր է, որ...
Ընդհանուր համոզմունք է, որ...
Կարևոր է նշել, որ...

Գլուխ երկրորդ - ուսումնասիրության նկարագրությունը
Պարզելու համար... որոշեցինք հարցում անցկացնել... մեր դասարանի սովորողների/ծնողների շրջանում։ Հարցումն իրականացվել է հարցաթերթիկի/սոցիալական լրատվամիջոցների հարցման միջոցով: Հարցմանը մասնակցել են ... աշակերտներ և ... ծնողներ:
Հարցվողներին տրվել են հետևյալ հարցերը.
Ուսումնասիրությունը կատարվել է նյութական...
Մենք վերցրեցինք… որպես նյութ ուսումնասիրության համար:
Բերված օրինակները հիմնված են...
Հարցման արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 1-ում:
Նկար 2-ը ցույց է տալիս...
Նկար 3-ում կարող եք տեսնել...
Այս դեպքում մենք տեսնում ենք ... / գործ ունենք ...
Միաժամանակ պետք է նշել, որ...
Ուշագրավ է այն փաստը, որ...
Դիագրամը ցույց է տալիս...

ԳՏԵՐ, ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ
Եզրակացություններ ըստ գլխի
Ելնելով վերը նշված բոլորից՝ կարող ենք փաստել...
Վերոհիշյալ բոլորը մեզ թույլ են տալիս հետևյալ եզրակացությունները անել.
Այսպիսով մենք տեսնում ենք...
Ուստի…
Ակնհայտ է, որ…
Ինչպես երևում է վերևում ասված ամեն ինչից...
Վերոգրյալից հետևում է, որ...
Ամփոփելով վերոնշյալը՝ անհրաժեշտ է նշել հետևյալը...
2-րդ գլուխն ամփոփելու համար անհրաժեշտ է ընդգծել...
Ամփոփելով միջանկյալ արդյունքները՝ կարելի է ասել, որ...
Մեր ուսումնասիրությունների արդյունքում պարզեցինք, որ...
Եզրափակելով, հարկ է նշել...
Հետազոտությունը մեզ թույլ տվեց հետևյալ եզրակացությունների...
Իմ արած հիմնական եզրակացությունը.
Ուսումնասիրության ընթացքում պարզվել/հաստատվել է, որ...
Այսպիսով, մենք համոզված ենք, որ...
Վերոնշյալ բոլորը վկայում են, որ...
Ելնելով վերոգրյալից՝ տրամաբանական է ենթադրել, որ...
Վերը նշված բոլորը մեզ համոզում են, որ...
Ամենահավանական տարբերակը մեզ թվում է..., քանի որ...
Մեր գտած և վերլուծված օրինակները թույլ են տալիս բացահայտել հետևյալ օրինաչափությունը.

Եզրակացություն
Կատարված աշխատանքի ավարտին կարելի է ձևակերպել հետևյալ եզրակացությունները.
Խնդրի հետագա ուսումնասիրության հեռանկարները մենք տեսնում ենք ավելի մանրամասն ուսումնասիրության մեջ...
Հետագայում հետաքրքիր կլինի...
Մեր կարծիքով, հետաքրքիր կլիներ ուսումնասիրել / ուսումնասիրել / դիտարկել ...
Ի հավելումն այս դասընթացի / դիպլոմային աշխատանքի քննարկված ..., մեր կարծիքով, հետաքրքիր կլիներ ուսումնասիրել ...
Աշխատանքը քննում է խնդրի միայն մեկ կողմը. Այս ուղղությամբ հետազոտությունները կարող են շարունակվել։ Սա կարող է լինել ոչ միայն ուսումնասիրություն, այլև...

Աշխատանքի նպատակը
Ուսումնասիրությունը կարող է օգտակար և հետաքրքիր լինել դպրոցի աշակերտների համար, ովքեր հետաքրքրված են..., ինչպես նաև բոլոր նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են...
Մեր հետազոտության արդյունքները կարող են օգնել երեխաներին...
Աշխատանքը կարող է հետաքրքրել...
Ուսումնասիրության արդյունքները կարող են օգտագործվել ուսուցիչների կողմից թեմայի շուրջ դասեր / մրցույթներ / վիկտորինաներ պատրաստելիս:
Աշխատանքը կարող է օգտագործվել հետագա հետազոտությունների համար...
Այս աշխատությամբ կցանկանայի հանրության և գիտական ​​հանրության ուշադրությունը հրավիրել խնդրի վրա...
Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ դրա արդյունքները հիմք են հանդիսացել իմ մշակած կանոնների համար ... / հուշագրեր ... համար ...

Ի՞նչ է տվել աշխատանքը հենց հետազոտողին։
Աշխատանքը կատարելու ընթացքում սովորել եմ/սովորել/պարզել եմ.../բացահայտել...
Աշխատանքն օգնեց ինձ հասկանալ / գիտակցել / լուծել խնդիրը / նոր հայացք նետել ...
Հետազոտության վրա աշխատելու ընթացքում ես ձեռք բերեցի կարևոր փորձ... Վստահ եմ, որ իմ ձեռք բերած գիտելիքները թույլ կտան ինձ... խուսափել սխալներից/ կօգնի ինձ ճիշտ.../ հասնելու...
Հետազոտությունն արմատապես փոխեց իմ ըմբռնումը... / կարծիք... / հասկացողություն...
Հետազոտության արդյունքներն ինձ ստիպեցին մտածել...
Ինձ համար ամենադժվարը եղել է... (հետազոտական ​​խնդիրներ):

Հետազոտական ​​հոդվածներ գրելու համար արտահայտությունների և ձևանմուշ արտահայտությունների հավաքածու՝ ռեֆերատներ, կուրսային աշխատանքներ և ատենախոսություններ:

Ինչպես ներածությունը, այնպես էլ դասընթացի աշխատանքի ավարտը այս գործնական առաջադրանքի ամենակարևոր մասն է և ուսումնասիրության առանցքային տարրերից մեկը: Շատ դեպքերում ուսուցիչները ճշգրիտ կարդում են այս երկու բաժինները՝ օգտագործելով դրանք՝ կարծիք կազմելու ամբողջ դասընթացի մասին: Յուրաքանչյուր համալսարանականի առաջնային խնդիրն է եզրակացություն և ներածություն կազմել այնպես, որ ուսուցիչը պարզապես չցանկանա ուսումնասիրել մնացած նյութը։

Նույնիսկ նյութի այս մասերին հպանցիկ հայացքը պետք է լիակատար վստահություն տա, որ դասընթացի մնացած մասը ավելի վատ չէ, և ուսանողը երկար ու քրտնաջան աշխատել է այն գրելու վրա:

Օրինակ, թե ինչպես կարելի է եզրակացություն գրել դասընթացում

Եթե ​​դասընթացի առաջին բաժնում, այսինքն՝ ներածությունում նշված են այս աշխատանքի առաջադրանքները և նպատակները, ապա դրա եզրակացությունը պետք է կազմվի հետևյալ կերպ.

1. Տվեք բոլոր հարցերի պատասխանները, որոնք տրվեցին առաջին բաժնում:
2. Նկարագրեք հետազոտության մեթոդները, որոնք օգնեցին հասնել ընթացիկ արդյունքներին:
3. Գրեք անձնական կարծիք ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ:
4. Նշեք բոլոր եզրակացությունները:
5. Նշեք, թե կոնկրետ որն է կատարված աշխատանքի յուրահատկությունը:

Լավ գրված վերջին մասը կարող է ուսանողին լրացուցիչ վարկ վաստակել դասընթացի համար:

Ցանկացած եզրակացություն կարելի է սկսել ստանդարտ արտահայտությամբ՝ «իրականացված հետազոտությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ...», կամ «այս նյութի հիման վրա...»։ Նման նախադասությունն անմիջապես ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ ուսանողն ամփոփում է իր ամբողջ հետազոտությունը։

Ներածական բառերից հետո անհրաժեշտ է տալ ներածական մասում ձեւակերպված հարցերի պատասխանները։ Որպեսզի ուսուցչին օգնի ավելի լավ կողմնորոշվել տեքստում, բոլոր թեզերը կարող են ներկայացվել համարակալված ցանկի տեսքով: Եզրակացության հիմնական խնդիրն է՝ պարզաբանել, որ ուսումնասիրության մեջ դրված բոլոր առաջադրանքները կատարվել են և բոլոր նպատակներն իրականացվել են։

Ինչպես ավելի լավ եզրակացություն գրել դասընթացում

Վերջնական մասը արագ և գրագետ շարադրելու համար կարող եք պարզապես օգտագործել միջանկյալ եզրակացությունները, որոնք գրվել են դասընթացի յուրաքանչյուր բաժնի վերջում այն ​​գրելիս: Դուք չպետք է դրանք ամբողջությամբ պատճենեք, ավելի լավ է յուրաքանչյուր թեզը մի փոքր վերափոխել և այլ կերպ դասավորել, որից հետո եզրակացությունը գրեթե պատրաստ կլինի:

Շատ կարևոր է, որ վերջնական մասում ամենահիմնական եզրակացությունները ճիշտ ձևակերպվեն։ Եթե ​​աշխատանքը ներառում էր հաշվարկներ և կոնկրետ թվեր, կարող եք դրանք նորից գրել այստեղ։ Կիրառական հետազոտության ավարտին պետք է նկարագրվեն նման հետազոտությունների կիրառման գործնական հնարավորությունները: Գլխավորն այն է, որ յուրաքանչյուր արդյունք հստակորեն հիմնավորված և ապացուցված լինի կուրսային աշխատանքային նյութում։

Կարևոր է նաև եզրափակիչ մասը գրելու ոճը։ Տեխնիկական գիտական ​​տերմինների օգտագործումը խրախուսվում է, լեզուն պետք է լինի պարզ և չոր, իսկ բոլոր նախադասությունները՝ ընթեռնելի և ոչ շատ երկար։ Ողջունելի են նաև այլ հեղինակների հղումներ: Կարևոր է նաև տեքստի տեսողական տեսքը. նախընտրելի է ունենալ մեծ թվով պարբերություններ և ընդգծված եզրակացություններ, տեքստը պետք է լինի կառուցվածքային և ոչ թե ձգված:

Ինչ գրել վերջում

Դասընթացը ստուգող ուսուցիչը վերջնական մասով կդատի, թե հեղինակը որքանով է ինքնատիպ կարողացել կատարել հետազոտություն և եզրակացություններ անել: Սա նշանակում է, որ եզրակացություն գրելիս պետք է խուսափել ընդհանուր առմամբ հասկանալի և հայտնի փաստերից. ողջունելի են միայն եզակի եզրակացությունները, որոնք ձևակերպված են առկա տեղեկատվության մանրակրկիտ ուսումնասիրությունից հետո: Ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ աշակերտին հաջողվել է լուրջ հետազոտական ​​աշխատանք կատարել։

Եզրակացության եզրափակիչ մասում խորհուրդ է տրվում նշել, թե որոնք են ներկայացված թեմայի զարգացման և ուսումնասիրության հետագա հեռանկարները։ Այստեղ կարող եք գրել ձեր սեփական տեսլականը, թե որ ուղղությամբ կարելի է շարունակել այս հետազոտությունը, նախանշել դրա ապագա հեռանկարներն ու հնարավոր արդյունքները։

Ինչ վերաբերում է ավարտական ​​մասի ծավալին, ապա այն պետք է տեղավորվի դասընթացի երկու-երեք էջի վրա։ Տեքստը ձգելու համար արժե օգտագործել կարճ աբստրակտներ՝ հակիրճ և հասկանալի: Արդյունքը պետք է լինի հնարավորինս համապարփակ, այնուհետև ուսուցիչը կգնահատի ուսանողի հետազոտական ​​տաղանդը:

Եթե ​​աշխատանքը ճիշտ է գրված, եզրակացություն կազմելը բավականին պարզ կլինի։ Մենք ձեզ կասենք, թե ինչպես դա անել:

Ինչպես ամփոփել գրավոր աշխատանքը

Եզրակացություն ճիշտ գրելու համար նախ պետք է հիմնովին մոտենալ աշխատանքին։ Անկախ նրանից՝ դա ավարտական ​​նախագիծ է, դասընթաց, թե պարզապես ռեֆերատ կամ շարադրություն, այն գրելիս պետք է իրականացնես քո հետազոտական ​​և կրթական նպատակները։ Դրանք կկազմեն ապագա եզրակացության հիմքը։

Ավելին, ավելի հարմար կլինի ամփոփել գրավոր աշխատանքի յուրաքանչյուր առանձին գլխից հետո։ Այս դեպքում դուք իրականում ստիպված չեք լինի մտածել, թե ինչպես գրել արդյունքը: Դուք կմիավորեք միայն գոյություն ունեցող կետերը մեկ տրամաբանորեն կապված տեքստի մեջ:

Ընդհանուր առմամբ, աշխատանքի վերջնական մասը գրելիս գործողությունների հաջորդականությունը կունենա հետևյալ տեսքը.

1. Նշեք աշխատանքի հիմնական նպատակը: Այն, ինչ պետք էր պարզել, ապացուցել, ցուցադրել։ Ձեզ հաջողվե՞լ է դա անել։ Եթե ​​այո, ի՞նչ արդյունքի հանգեցիք աշխատանքի ավարտին։
2. Ստեղծեք բովանդակության պլան: Ի՞նչ հարցեր են դիտարկվել։ Ի՞նչ եզրակացություններ են արվել դրանցից յուրաքանչյուրից։
3. Աշխատանքի յուրաքանչյուր գլխից հետո ուշադիր ուսումնասիրեք մինի եզրակացությունները: Արդյո՞ք դրանք բավականաչափ հետևողական և տրամաբանական են:
4. Սկսեք համատեղել մինի ամփոփումները ընդհանուր վերջնական եզրակացության մեջ: Այստեղ դուք նույնպես պետք է հետևեք որոշակի պլանի:

Եզրակացություն գրելու պլան

1. Սկսեք նրանից, թե ինչ նպատակներ են դրվել հենց սկզբում։ Վերցրեք այս տեղեկատվությունը աշխատանքի ներածությունից: Եզրակացության այս մասը սկսեք «Այս աշխատանքում մենք դիտարկել ենք հարցը...», «Աշխատանքի սկզբում մենք մեր առջեւ նպատակ ենք դրել պարզել...» բառերով։ և այլն:
2. Նշեք, թե ինչ եք սովորել խնդիրը քննարկելիս՝ կենտրոնանալով յուրաքանչյուր գլխի/բաժնի արդյունքների վրա: Այս մասը կարելի է ձևակերպել, օրինակ, հետևյալ արտահայտությամբ՝ «Հետազոտական ​​աշխատանքի ընթացքում մենք իմացանք, որ...»։
3. Կատարեք ձեր վերջնական եզրակացությունները: Այստեղ տեղին կլինի գրել այսպիսի մի բան. «Եզրափակելով, մենք կարող ենք ամփոփել հետևյալ արդյունքը. …»:

Հիշեք, որ ձեզ հարկավոր չէ վերաշարադրել գոյություն ունեցող տեքստը. փոխարինել բառերը հոմանիշներով, վերափոխել արտահայտությունները, փոխել նախադասությունների կառուցվածքը: Հենց վերջում ամփոփեք ընդհանուր եզրակացությունը, որը բխում է թվարկված բոլոր արդյունքներից։

Ինչ վերաբերում է եզրակացության երկարությանը, ապա ճիշտ կլինի աշխատանքի յուրաքանչյուր գլխի համար գրել մոտավորապես մեկ պարբերության չափով եզրակացություն։ Շարադրությունների և ռեֆերատների վերջնական եզրակացությունը կարելի է անել 1-2 էջով: Կուրսային և դիպլոմային նախագծերի համար, որոնք ներառում են բարդ խորը հետազոտություն, կարելի է ավելի մանրամասն եզրակացություններ անել: Այնուամենայնիվ, խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ներածական և եզրափակիչ մասերի ընդհանուր ծավալը չպետք է գերազանցի տեքստի ընդհանուր ծավալի 25%-ը, հակառակ դեպքում այդ մասերը կթվան «ջրիկ», ինչը անընդունելի է բարձրորակ հետազոտական ​​աշխատանքի համար:

Հոդվածում կգտնեք նաև մի քանի խորհուրդ, թե ինչպես կարելի է եզրակացություններ գրել տարբեր գրավոր աշխատանքների համար:

Կիրովի մարզային պետական ​​կրթական բյուջե

երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատություն

«Էկոլոգիական և կենսաբանական կենտրոն»

ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ՆԵՐԿԱՅԱՑՄԱՆ ԿԱՆՈՆՆԵՐ

ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Աշխատանքի արդյունքների ներկայացումը պետք է ցույց տա ուսանողների՝ ժամանակակից մեթոդներով հետազոտություններ իրականացնելու, ստացված արդյունքները վերլուծելու, դրանք գրականության տվյալների հետ համեմատելու և ճիշտ և հիմնավոր եզրակացություններ անելու ունակությունը:

Հետազոտության կառուցվածքըաշխատանք

Առարկապետք է լինի կարճ, լակոնիկ, ճշգրիտ և համապատասխանի աշխատանքի հիմնական բովանդակությանը:

Հետազոտական ​​աշխատանքի կառուցվածքը բաղկացած է հետևյալ բաժիններից.

Գլուխ « Ներածություն"

Այս բաժնում տրվում է խնդրի ներկա վիճակի համառոտ նկարագրությունը, հիմնավորում է կատարվող աշխատանքի արդիականությունը, գիտական ​​և գործնական նշանակությունը, ձևակերպվում է նպատակն ու խնդիրները, հետազոտության առարկան և առարկան և առաջ է քաշում վարկած:

Ընտրված թեմայի արդիականության հիմնավորումը պետք է լինի լակոնիկ և ցույց տա թեմայի արդիականությունն ու նշանակությունը, նշի խնդրահարույց իրավիճակի էությունը և ցույց տա հետազոտության առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների և անտեղյակության սահմանը: Հաջորդիվ անցնում ենք աշխատանքի նպատակի և այս նպատակին համապատասխան լուծվելիք խնդիրների ձևակերպմանը։ Սա սովորաբար արվում է թվարկման ձևով (ուսումնասիրել..., նկարագրել..., հաստատել..., բացահայտել և այլն):

Նպատակը մեկն է. մի քանի առաջադրանքներ (օպտիմալը 3-5): Նպատակը ձևակերպված է հակիրճ, մեկ նախադասությամբ և ցույց է տալիս հետազոտության ընդհանուր ուղղությունը։ Նպատակը պետք է կապված լինի թեմային (համապատասխանի թեմային) և հաճախ համահունչ լինի դրա հետ։

Առաջադրանքների իրականացումն ուղղված է նպատակին հասնելուն: Նպատակները հստակեցնում են նպատակը: Առաջադրանքների ձևակերպումը պետք է համապատասխանի աշխատանքի բովանդակությանը: Գլուխների վերնագրերը սովորաբար բխում են խնդրի հայտարարություններից:

Ներածության պարտադիր տարրը ուսումնասիրության առարկայի և առարկայի ձևակերպումն է: Օբյեկտը գործընթաց կամ երևույթ է, որը առաջացնում է պրոբլեմային իրավիճակ և ընտրվում է ուսումնասիրության համար: Հետազոտության առարկան գտնվում է օբյեկտի սահմաններում և նրա մաս է կազմում։ Ուսումնասիրության առարկան որոշում է թեման, որը վերնագրում նշված է որպես վերնագիր:

Օրինակ

Թեմա՝ Զոոբենթոս գետ Վյատկան մարդածին ազդեցության տակ

Օբյեկտ՝ գետի ստորոտային անողնաշարավորների համայնքներ։ Վյատկա.

Թեմա՝ բենթոսային համայնքների կառուցվածքը և դրա փոփոխությունները մարդածին գործոնների ազդեցության տակ։

Եթե ​​թեմայի ձեւակերպումը փոխաբերական է, ապա դուք պետք է ունենաք աշխատանքի երկրորդ՝ գիտական ​​վերնագիր։

Հետազոտության կարևոր տարրը հիպոթեզն է. սա դրույթ է, որը առաջ քաշվում է որպես որոշակի երևույթի կամ երևույթների խմբի նախնական, պայմանական բացատրություն: Սա գիտականորեն հիմնավորված ենթադրություն է բնության, հասարակության կամ մտածողության ցանկացած երևույթի կամ իրադարձությունների պատճառների կամ բնական կապերի վերաբերյալ:

Գլուխ « Վերանայումգրականություն"

Այստեղ հեղինակը պետք է դրսևորի ուսումնասիրվող հարցի վերաբերյալ հիմնական աշխատությունների իմացությունը, ինչպես նաև գրականության հետ աշխատելու կարողությունը. ընտրի անհրաժեշտ աղբյուրները, վերլուծի և համեմատի դրանք: Գրականության վերանայման ժամանակ դուք պետք է ցույց տաք, որ հեղինակը ծանոթ է ուսումնասիրության ոլորտին մի քանի աղբյուրներից և կարողանում է իր համար հետազոտական ​​խնդիր դնել:

Ցանկալի է վերանայել աշխատանքները ընտրված թեմայի հարցերի շուրջ, այլ ոչ թե ամբողջ խնդրի շուրջ: Պետք չէ ներկայացնել այն ամենը, ինչ հայտնի է դարձել ընթերցանությունից և միայն անուղղակիորեն առնչվում է ստեղծագործությանը։

Այս բաժնի վերջում նպատակահարմար է հակիրճ եզրակացություն անել այս հարցի վերաբերյալ գիտելիքների աստիճանի և հետագա հետազոտությունների հեռանկարների մասին:

Երբեմն հեղինակը, չգտնելով իրեն հասանելի գրականության մեջ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, պարտավորվում է պնդել, որ կոնկրետ երևույթի նկարագրության մեջ առաջին բառը պատկանում է իրեն, բայց դա հետագայում չի հաստատվում:

Փորձարարական աշխատանք կատարելիս մեծ նշանակություն ունի գրականության ստուգատեսը։ Աբստրակտ հոդվածը գրեթե ամբողջությամբ բաղկացած է աշխատանքների ակնարկից, ուստի դրա հատվածները տարբերվում են՝ կախված կոնկրետ թեմայից:

Ստորև նկարագրված բաժինները հասանելի են փորձարարական աշխատանքներում և դաշտում հավաքված նյութերի ուսումնասիրություններում:

Գլուխ» Նյութական և հետազոտական ​​մեթոդիկա"

Բաժնի սկզբում դուք պետք է նշեք հետազոտության տարածքը, ով և երբ (ամսաթվերը) հավաքեց նյութը և նշեք հետազոտության (դիտարկումների) օբյեկտները: Փորձարարական աշխատանքում նշվում է փորձի վայրը:

Հետազոտության մեթոդներ, այսինքն. Հեղինակի կողմից իր աշխատանքում կիրառվող տեխնիկան և մեթոդները որոշվում են հետազոտության նպատակներով և ծառայում են որպես փաստացի նյութ ստանալու գործիք: Դրանք ներառում են գիտական ​​գիտելիքների և՛ ընդհանուր մեթոդները (վերլուծություն, սինթեզ, դիտարկում, չափում, համեմատություն, փորձ, մոդելավորում, թեստավորում, հարցաքննություն, հարցազրույց), և՛ դրանք, որոնք կիրառելի են առաջադրանքների նեղ շրջանակի համար:

Մեթոդաբանությունը, ի տարբերություն մեթոդի, ներկայացնում է հատուկ հրահանգներ ախտորոշման, տվյալների մշակման և արդյունքների մեկնաբանման համար:

Եթե ​​օգտագործվում է աշխատանքի մեջ մեթոդաբանությունընախկինում նկարագրված էր գրականության մեջ, ուղղակի հղում է տրվում համապատասխան աշխատանքին՝ առանց մանրամասն ներկայացման: Եթե ​​դրանում փոփոխություններ են արվում, ապա դրանք պետք է մանրամասն նկարագրվեն ու նման քայլի անհրաժեշտությունը հիմնավորվի։ Նույնը վերաբերում է այն դեպքում, երբ օգտագործվում է լիովին օրիգինալ տեխնիկա։

Բաժնում պետք է թվարկվեն օգտագործվող գործիքներն ու գործիքները և նշվի որոշակի պարամետրերի չափումների ճշգրտությունը:

Գլուխ « Ուսումնասիրվող տարածքի բնութագրերը"

Այս բաժինը կազմված է՝ օգտագործելով գրական աղբյուրների տվյալները: Այն հատկապես կարևոր է այնպիսի ուսումնասիրություններում, ինչպիսիք են գեոբուսաբանական և նմանատիպ ուսումնասիրությունները: Այնուհետև այն պետք է լինի բավականին մանրամասն:

Գլուխ « Հետազոտության արդյունքներ"

Սա հիմնական բաժինն է, որն ամենից հաճախ բաժանվում է մի քանի ենթաբաժինների, որոնցից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է որոշակի առաջադրանքի։

Այն մանրամասն ներկայացնում է ստացված արդյունքները, որոնք անհրաժեշտության դեպքում նկարազարդվում են աղյուսակների, նկարների, գծապատկերների, գծապատկերների, լուսանկարների և այլնի միջոցով, և որոնցում կատարվում է համեմատություն գրականությունից ստացված տեղեկատվության հետ։

«Արդյունքում մենք տեսնում ենք (նկ. 3), որ...»: Նկարազարդ նյութի նախագծման կանոնները նկարագրված են ստորև:

Աղյուսակների, գրաֆիկների և դիագրամների հետ աշխատելը հեշտացնում է որոշակի միտումներ նկատելը, օրինաչափությունները որսալը և եզրակացություններ անելը:

Յուրաքանչյուր ենթաբաժնի վերջում տրվում է համառոտ եզրակացություն, սակայն «եզրակացություն» բառը նշված չէ։

Եթե ​​նյութը մեծ է, ապա ստացված տվյալների համեմատական ​​վերլուծությունը ներառված է առանձին բաժնում՝ «Արդյունքների քննարկում»։ Այս գլխում հեղինակը պետք է ցույց տա մտածելու և ստացված տվյալներից կամ փաստերից եզրակացություններ անելու կարողություն: Այստեղ հեղինակն իրավունք ունի համաձայնվել այլ հետազոտողների կարծիքների հետ կամ առարկել դրանց դեմ, քանի դեռ դա մոտիվացված է:

Վերջնական նյութերը ենթարկվում են վիճակագրական մաթեմատիկական մշակման։ Դա կարելի է անել՝ օգտագործելով ինչպես սովորական համակարգչային ծրագրերը, ինչպիսիք են Excel-ը և Statistica-ն, այնպես էլ՝ հատուկ գրված ձեր աշխատանքի համար (որը կարող է դառնալ աշխատանքի առաջադրանքներից մեկը):

Գլուխ « եզրակացություններ"

Այս բաժինը հակիրճ (կետ առ կետ) ձևակերպում է արդյունքները, տալիս է գործնական առաջարկություններ և նախանշում հետագա հետազոտությունների հեռանկարները: Եթե ​​հետազոտության ընթացքում հնարավոր չի եղել ստանալ հստակ արդյունքներ (ինչը տեղի է ունենում անընդհատ և ողբերգություն չէ), ապա եզրակացությունների փոխարեն գրված է. Եզրակացություն, տարբերվելով մի փոքր ավելի ընդարձակ պատճառաբանությամբ։

Եզրակացությունը գործում է որպես ավարտ և ներառում է ստացված արդյունքների տրամաբանորեն համահունչ ներկայացում և դրանց կապը ընդհանուր նպատակի և կոնկրետ առաջադրանքների հետ: Այստեղ պետք է գնահատել՝ արդյոք հեղինակը հասել է նպատակին, որքանո՞վ է նպատակին հասել։

Գլուխ « գրականություն"

Այս բաժնում թվարկված են բոլոր օգտագործված աշխատանքները այբբենական կարգով: Եթե ​​կան օտար լեզվով հրատարակված գործեր, ապա դրանք նույնպես գրվում են այբբենական կարգով ռուսերենով տպագրված աշխատանքներից հետո։ Բոլոր աշխատանքները համարակալված են շարունակական հերթականությամբ։

Գլուխ « Դիմումներ"

Այստեղ տեղադրված են օժանդակ և լրացուցիչ նյութեր, որոնք խառնում են աշխատանքի հիմնական մասի տեքստը։ Դրանք բովանդակությամբ շատ բազմազան են (օրինակ՝ բնօրինակ փաստաթղթեր, վերլուծության արձանագրություններ, ձևով՝ տեքստ, աղյուսակներ, գրաֆիկներ, քարտեզներ, նկարազարդումներ, լուսանկարներ և այլն):

Յուրաքանչյուր դիմում պետք է սկսվի նոր թերթից՝ վերին աջ անկյունում գտնվող «Հավելված» բառով և ունենա թեմայի վերնագիր: Եթե ​​կան մի քանի դիմումներ, ապա դրանք համարակալվում են արաբական թվերով (առանց No նշանի): Դիմումի էջի համարակալումը պետք է շարունակական լինի և շարունակի հիմնական տեքստի ընդհանուր էջի համարակալումը:

Հիմնական տեքստի և հավելվածների միջև կապն իրականացվում է հղումների միջոցով, որոնք օգտագործվում են «նայեք» բառի հետ. այն սովորաբար կրճատվում է և կցվում է փակագծերում տրված ծածկագրի հետ միասին (տես Հավելված 5):

Դեկորհետազոտությունաշխատանք

Հետազոտական ​​աշխատանքներն իրականացվում են ուղղահայաց տեղադրված սպիտակ ստանդարտ գրելու թղթի վրա (A4 ձևաչափով):

Յուրաքանչյուր թերթիկի վրա մնացել են լուսանցքներ՝ աջ կողմում՝ 1 սմ, ձախում՝ 3 սմ, վերևում և ներքևում՝ 2 սմ։Լուսանցքները շրջանագծված չեն։

Աշխատանքի ընդհանուր ծավալը չպետք է չափազանց մեծ լինի: Օպտիմալ - 15-20 էջ:

Տեքստը կարելի է տպել համակարգչի վրա՝ 1,5 նիշ տողով: Յուրաքանչյուր թերթիկի տեքստը գրված է միայն մեկ կողմում: Հավասարեցում տեքստի լայնությանը բառի փաթաթմամբ; տասներորդ թվերով և այլն։ բաժանված կետով; տեքստի հապավումը պետք է վերծանվի. Հապավումները, անհրաժեշտության դեպքում, բացատրվում են առաջին հիշատակման ժամանակ:

Էջերը համարակալված են՝ սկսած 4-րդից, թերթի մեջտեղում՝ վերին լուսանցքներում։ Առաջին էջը համարվում է տիտղոսաթերթ։

Երբ առաջին անգամ նշվում է կենդանու, բույսի կամ միկրոօրգանիզմի մասին, փակագծերում նշվում են տեսակի անվանումը լատիներեն և այն հեղինակը, ով առաջինը նկարագրել է տեսակը: Օրինակ՝ «Սուր պոչերը օգտագործվել են որպես ուսումնասիրության առարկա ( Xiphophourus հէլերիպարանոց.): Որոշ դեպքերում հեղինակների ազգանունները կարող են գրվել ընդհանուր ընդունված կրճատ ձևով. L. - Linnaeus, Pall: - Պալլասը և այլն: Առանձնացվում են տաքսոնների տեսակները և ընդհանուր անվանումները շեղագիր, տաքսոնների հեղինակները շեղված չեն։

Բուսաբանական աշխատանքը պետք է ուղեկցվի հերբարիումով։

Աշխատանքային կառուցվածքը

Նախ լ ist - կոչում. Պարունակում է հաստատության լրիվ իրավաբանական անվանումը, որտեղ կատարվել է աշխատանքը, աշխատանքի անվանումը ( ՄԵԾԱՏԱՌԵՐՈՎ); Հեղինակային ՖԻ, դաս; Կառավարչի և խորհրդատուի լրիվ անվանումը (եթե այդպիսիք կան), նշելով պաշտոնը և գիտական ​​աստիճանը (եթե այդպիսիք կան), գտնվելու վայրը և աշխատանքի տարեթիվը:

Վրա երկրորդԱշխատանքի (կամ բովանդակության աղյուսակի) բովանդակությունը կտեղադրվի թերթիկի վրա:

Այն պարունակում է ստեղծագործության բոլոր վերնագրերն ու ենթավերնագրերը: Նրանք պետք է ճշգրտորեն կրկնեն դրանք տեքստում: Նշված են այն էջերը, որտեղից սկսվում են դրանք:

Բոլոր վերնագրերը սկսվում են մեծատառով, առանց վերջում կետի:

Յուրաքանչյուր վերնագրի վերջին բառը ակցենտով կապված է իր համապատասխան էջի համարին: Վերնագրերի համարակալումը կատարվում է ըստ ինդեքսավորման համակարգի (1.1., 1.2, …1.6.):

Վրա երրորդթերթ - «Ներածություն», որի ծավալը շատ դեպքերում չի գերազանցում մեկ թերթիկը:

Ներածությունից հետո այն սկսվում է չորրորդ թերթիկից հիմնական մասը («հիմնական մաս» արտահայտությունը տեքստում նշված չէ: ) , ներառյալ «Գրականության ստուգատեսից» մինչև «Հետազոտության արդյունքներ» կամ «Արդյունքների քննարկում» ներառյալ բաժինները:

Հիմնական մասը գրված է շարունակական տեքստով՝ բաժինների և ենթաբաժինների միջև փոքր ընդմիջումներով։ Հիմնական մասի յուրաքանչյուր հատված համարակալված է: Ենթաբաժինների համարակալումը կրկնակի է՝ սկզբում տեղադրվում է հատվածի համարը, այնուհետև կետը, իսկ դրանից հետո՝ ենթաբաժնի համարը։ Օրինակ՝ 4.1, 4.2 և այլն:

Բոլոր ենթաբաժինները պետք է ունենան վերնագիր, որն արտացոլված է հղումների ցանկում։

Հիմնական մասից հետո գրեք նոր թերթիկի վրա եզրակացություններ(կամ եզրակացություն), ապա, նաև նոր թերթիկից, գրականություն.

Պատկերազարդ նյութ

Սեղաններն ունեն շարունակական համարակալում և կարող են տեղադրվել թերթի վրա ուղղահայաց կամ հորիզոնական:

Աջ կողմում գրված է՝ Աղյուսակ (Թիվ): Ներքևում՝ մեջտեղում, աղյուսակի անվանումն է։ Եթե ​​վերցված է գրական աղբյուրից, ապա վերնագրից հետո փակագծերում հղում է տրվում։ Եթե ​​ստացված արդյունքները և գրականության տվյալները ամփոփված են աղյուսակում, ապա հղումը տեղադրվում է աղյուսակի համապատասխան մասում։ Անհրաժեշտության դեպքում նշումները տրվում են աղյուսակի տակ:

Եթե ​​աղյուսակը չի տեղավորվում մեկ թերթիկի վրա, ապա այն տեղափոխվում է հաջորդը(ներ): Աջ կողմի նոր թերթիկի վրա գրված է.

Աղյուսակ (համար) և թվից հետո՝ փակագծերում (Շարունակություն) կամ (Վերջ): Վերնագիրը այս դեպքում դրվում է միայն առաջին թերթիկի վրա։

Գծագրեր, գրաֆիկներ, դիագրամներ, լուսանկարներ, դիագրամներ և այլն: - բոլորը նշանակված են որպես գծագրեր (Հավելված 6), որոնք ունեն նաև շարունակական համարակալում։ Գծանկարները արվում են սև մածուկով կամ թանաքով (ոչ գունավոր): Բոլոր նշումները, որոնք հեղինակը պետք է կատարի գծագրում, նշվում են միայն թվերով կամ պատկերակներով:

Կարմիր գծի նկարի տակ գրված է՝ Նկ. (թիվ). Անուն. Լեգենդ՝ 1 - ..., 2 - ... և այլն:

Գրականությունից փոխառված նկարների համար վերնագրից հետո տրվում է հղում։ Եթե ​​վերարտադրված գծանկարը պարունակում է փոփոխություններ բնօրինակից, ապա հղմանը ավելացվում է «փոփոխություններով»:

Հղումները ֆորմատավորվում են տարբեր կերպ՝ կախված աղբյուրից: Աղբյուրները կարող են լինել. գրքեր և հոդվածներ մեկ կամ երկու հեղինակներով. գրքեր և հոդվածներ, որոնք ունեն երկուից ավելի հեղինակներ (գրքերում բոլորը նշված են վերնագրի էջում, չշփոթել խմբագրի հետ): գրքեր, որոնց հեղինակները մեծ խմբեր են, ինչը սովորաբար բնորոշ է բառարաններին, տեղեկատուներին և դպրոցական դասագրքերին։

Հղումներ նախագծելու երկու եղանակ կա.

Առաջին դեպքում փակագծերում նշվում է ազգանունը (կամ երկու ազգանունը) առանց սկզբնատառերի և ստորակետերով առանձնացված՝ հրապարակման տարեթիվը։ Օրինակներ.

«Աշխատության մեջ օգտագործվել է ընդհանուր ընդունված մեթոդաբանությունը (Պրավդին, 1966): «Մանրամասն ակնարկը նվիրված է այս խնդրին (Vogel, Motulsky, 1989):

Մեկ այլ դեպքում ստեղծագործության տեքստում նշվում է հեղինակի ազգանունը։ Հետո դրա դիմաց դրվում են սկզբնատառեր, իսկ փակագծերում գրվում է միայն տարին։ Օրինակ կարելի է գրել հետևյալ կերպ. «Աշխատանքում օգտագործվել է I.F. Pravdin-ի ուրվագծած մեթոդաբանությունը (1966):

Օրինակներ. «Ժամանակակից տեղեկատու ձեռնարկում (Dawson and

al., 1991) կա տեղեկատվություն «կամ» Ֆ. Բլումի և այլոց աշխատություններում:

Թորին (1988) նշել է, որ...»։

գրքեր (և հրատարակման տարեթիվ): Այստեղ կիրառվում է նաև երկու մեթոդ՝ փակագծերում գրքի վերնագիրն առանց չակերտների՝ հրատարակության տարեթվի հետ միասին, կամ տեքստում չակերտներով վերնագիրը և փակագծերում՝ տարին։

Օրինակ. «Գոյություն ունի ուսումնասիրված երևույթի հետևյալ սահմանումը (Կենսաբանական հանրագիտարանային բառարան, 1989).

Գրքի երկար վերնագիրը կարելի է մեջբերել միայն մեկ անգամ, իսկ հետո կրճատել: Այսպիսով, «Բնական պայմաններում ձկների սնուցման ուսումնասիրության ուղեցույց» (1961) կնշանակվի.

«Ուղեցույց...» (1961) կամ (Ուղեցույց..., 1961)։

Եթե ​​տեքստը պարունակում է բառացի մեջբերում, ապա տարվանից հետո, բաժանված ստորակետով, պետք է նշեք այն էջը, որի վրա գտնվում է մեջբերված հատվածը:

Հղումում մեկ հեղինակի մի քանի ստեղծագործություններ օգտագործելիս ազգանունից հետո տեղադրվում են հրապարակման տարիները՝ բաժանված ստորակետերով՝ ամենավաղից մինչև վերջինը։ Օրինակ՝ (Դուբինին, 1966, 1985) կամ «... N.P. Dubinin, 1966, 1985...»: Եթե ​​հրապարակումները լույս են տեսել նույն թվականին, ապա տպագրության տարուց հետո դրվում են տառերը. (Schmalhausen, 1968a, 6):

«Հետազոտողների մեծ մասը (Schmalhausen, 1968 a, b, 1969, 1982; Mayr, 1974; Grant, 1980; Solbrig and Solbrig, 1982; Yablokov and Yusufov, 1987; Severtsov, 1990 թ.) կարծում են, որ...

Արտերկրում հրատարակված և ռուսերեն չթարգմանված ստեղծագործությունները նշելիս ազգանունները տեքստում գրվում են ռուսերեն տառադարձությամբ, իսկ փակագծերում՝ բնօրինակ լեզվով գումարած ստորակետներով բաժանված հրապարակման տարեթիվը. «Ֆ. Բրիդենի և Գ. Stoner (Breeden, Stoner, 1987) ... «կամ ավելի պարզ, պարզապես փակագծերում գտնվող հղում. «Ամերիկացի գիտնականների կողմից իրականացված հետազոտությունները (Breeden, Stopper, 1987) ցույց են տվել ...»:

Տեղեկանքների ցանկի գրանցում

Տարբեր աղբյուրների համար կան որոշակի մատենագիտական ​​կանոններ, որոնց պետք է հետևել: Յուրաքանչյուր գիրք կամ հոդված կարմիր գծի վրա գրված է այբբենական կարգով՝ ցուցակի տեսքով՝ սկզբում ստեղծագործություններ ռուսերեն, հետո օտար լեզուներով։

Աղբյուրների տարբեր տեսակներ ունեն իրենց կանոնները, բայց դրանք բոլորն էլ ներառում են մի քանի պահանջվող տարրեր, որոնք դասավորված են որոշակի հաջորդականությամբ.

Կոչում;

Արդյունք;

Քանակական բնութագրեր.

Հեղինակների մասին տեղեկությունը նրանց ազգանունն է և դրանից հետո սկզբնատառերը։ Հաջորդը գրեք գրքի լրիվ ճշգրիտ վերնագիրը՝ առանց չակերտների։ Ելքային տվյալները բաժանված են կետով և գծիկով և ներառում են տեղեկություններ հրապարակման վայրի, հրատարակչի անվան և հրապարակման տարվա մասին։ Գրքերում դրանք հաճախ նշված են տիտղոսաթերթի հետևի մասում:

Հրատարակման վայրը քաղաքն է, որտեղ հրատարակվել է գիրքը։ Գրեթե բոլոր քաղաքների անվանումները տրված են ամբողջությամբ։ Բացառություն են կազմում Մոսկվան և Լենինգրադը (Սանկտ Պետերբուրգ), որոնք կրճատված են։

Հրատարակչության անվանումը նշվում է անվանական մեծատառով և առանց չակերտների։ Քաղաքի անունից այն բաժանված է երկու կետով։ Եթե ​​հրատարակիչը նշված չէ վերնագրի կամ դրա հետևի վրա, նկարագրության այս տարրը կարող է բաց թողնել:

Հրատարակման տարեթիվը հրատարակիչից բաժանվում է ստորակետով։ Դրանից հետո կա մի շրջան.

Քանակական բնութագիրը բաժանված է գծիկով և պարունակում է էջերի քանակի նշում: Էջերի թիվը ցույց տվող թվերից հետո դրվում է փոքրատառ «գ» կետով։

Հոդվածի քանակական նկարագրությունը ամսագրում կամ ժողովածուում ցույց է տալիս այն էջերը, որոնցում այն ​​հրապարակվել է: Այս տեղեկատվությունը բաժանվում է գծիկով, այնուհետև նշվում է «C» մեծատառը, իսկ հրապարակման հոդվածի առաջին և վերջին էջերը նշվում են գծիկի միջոցով: Տեղեկությունը փակված է կետով։

Հղումների ցանկի նախագծման հիմնական օրինակներ.

Գրքերի համարնշել հեղինակների ազգանունները, սկզբնատառերը (կետով բաժանված), գրքի անվանումը (կետով և գծիկով բաժանված), հրատարակության վայրը (կետով բաժանված), հրատարակիչ (ստորակետով բաժանված), տարեթիվը. հրապարակումը (կետով և գծիկով բաժանված), գրքի էջերի քանակը (կետ):

Glanz S.A. Բժշկական և կենսաբանական վիճակագրություն. – Մ.: Պրակտիկա, 1998. – 439 էջ.

Հավաքածուների հոդվածների համար- հեղինակների ազգանունները, սկզբնատառերը (կետով բաժանված), հոդվածի անվանումը (բաժանված կրկնակի կտրվածքով), ժողովածուի անվանումը (կետով և գծիկով բաժանված), հրապարակման վայրը (բաժանված երկու կետով), հրատարակչություն կամ հրատարակիչ (բաժանված ստորակետով), հրատարակության տարեթիվը (կետով և գծիկով բաժանված), հոդվածի էջեր։

Բալուշկինա Է.Վ. Chironomids որպես ջրի աղտոտվածության աստիճանի ցուցանիշներ // Քաղցրահամ ջրի կենսաբանական վերլուծության մեթոդներ. - Լ.: Զոլ. ՍՍՀՄ ԳԱ ինստիտուտ, 1976. – P. 106–118 (dot).

Ամսագրերի հոդվածների համար- ազգանունները, հեղինակների սկզբնատառերը (կետով բաժանված), հոդվածի անվանումը (բաժանված կրկնակի կտրվածքով), ամսագրի անվանումը (կետով և գծիկով բաժանված), հրապարակման տարեթիվը (կետով և կետով բաժանված). գծիկ), ծավալ, համար կամ թողարկում (կետով և գծիկով բաժանված), էջերի հոդվածներ (կետ):

Շչերբինա Գ.Խ. Մոնղոլիայի որոշ լճերի մակրոզոոբենթոսի կառուցվածքը // Ներքին կենսաբանություն. ջուր – 2007. – No 2. – P. 62–70:

Ստեղծագործությունների թեմատիկ ժողովածուի դեպքումսկզբնաղբյուրի նկարագրությունը սկսվում է վերնագրով (բաժանված է կտրվածքով), այնուհետև կտրվածքից հետո նշվում է խմբագրիչը (կետով և գծիկով բաժանված), այնուհետև ելքային տվյալների նկարագրությունը (բաժանված կետով և գծիկով) , քանակական բնութագրեր (կետ)։

Ներքին ջրային մարմինների բիոգեոցենոզների ուսումնասիրության մեթոդիկա / Ed. Ֆ.Դ. Մորդուչայ-Բոլտովսկոյ. – M.: Nauka, 1975. – 240 p.

Շալաևը, Ի.Կ. Կրտսեր դպրոցականի սուբյեկտիվ դիրքի ախտորոշում // http://www /asuimp/ru.

Համակարգչային խաղեր-Երևույթը շատ բարդ է և չի կարելի միանշանակ ասել, որ դրանք վատ են ազդում դպրոցականների ակադեմիական առաջադիմության վրա։ Այսինքն՝ վնասն ու օգուտը որոշվում է համակարգչում անցկացրած ժամանակով։

Կատարված հետազոտությունների հիման վրա կարելի է ասել, որ Համակարգչային խաղերը կարող են ազդել մարդու վրա և՛ բացասական, և՛ դրական:

Աշխատանքի սկզբում առաջ քաշված վարկածը հաստատվեց. Աշխատանքի նպատակը կատարված է, բոլոր ուղեկցող առաջադրանքները կատարված են։ Աշխատանքիս ընթացքում շատ հետաքրքիր բաներ իմացա խաղերի և մեզ վրա դրանց ազդեցության մասին:

Ամփոփելով ուսումնասիրության տեսական և գործնական մասերը՝ կարելի է անել հետևյալը. եզրակացություններ.

1. Համակարգչային խաղերը կարող են օգտագործվել և՛ լավ, և՛ վատ:

2. Համակարգչային խաղերի ոչ ռացիոնալ օգտագործումը բացասաբար է անդրադառնում ուսանողների ակադեմիական արդյունքների և հաջողության վրա:

Այս հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքները կարող են օգտագործվել

• առարկայական ուսուցիչներ համակարգչային գիտության դասերին;
• դասարանի ուսուցիչները, հոգեբանները և սոցիալական մանկավարժները դասարանի ժամերին և ծնող-ուսուցիչ հանդիպումներին:

Հավելված 1

Հարցաթերթ» Համակարգչային խաղերի ազդեցությունը ուսման վրա» թեմայով:

1. Տանը համակարգիչ ունե՞ք։ Ա) Այո, Բ) Ոչ

2.Սիրու՞մ եք համակարգչային խաղեր խաղալ։ Ա) Այո, Բ) Ոչ

3. Դուք այցելու՞մ եք խաղային ակումբներ: Ա) Այո, Բ) Ոչ

4. Ե՞րբ եք առաջին անգամ խաղացել համակարգչով:

Ա) Մեկ տարուց պակաս Բ) Մեկ տարուց մինչև երեք տարի Գ) Ավելի քան երեք տարի առաջ

5. Օրական որքա՞ն ժամանակ եք տրամադրում համակարգչային խաղերին (համակարգիչ ունեցողների համար):

Ա) մեկ ժամից պակաս Բ) մեկից երկու ժամից Գ) երկու ժամից ավելի

6. Եթե ձեզ թույլ տան ձեր ամբողջ ազատ ժամանակը տրամադրել խաղերին (սա նշանակում է հրաժարվել կարդալ կամ հեռուստացույց դիտել), կհամաձայնե՞ք: Ա) Այո Բ) Ոչ Գ) Չգիտեմ

7. Ձեզ համար համակարգչային խաղերն են.

Ա) Ժամանց Բ) Հանգստություն Գ) Կյանքի իմաստ

8. Ի՞նչ խաղեր եք նախընտրում խաղալ:

Ա) 3D Գործողություն Բ) Ռազմավարություն Գ) Քվեստներ Դ) Մոդելավորում

Դ) Արկադային խաղեր Ե) Ուսումնական

9. Ձեր կարծիքով, ո՞ր խաղերն են բացասաբար ազդում մարդու մտավոր զարգացման (ինտելեկտի) վրա:

Ա) 3D գործողություն Բ) Ռազմավարություն Գ) Քվեստներ Դ) Սիմուլացիաներ Ե) Արկադային խաղեր

Ե) Ուսումնական G) Այլ

10. Ի՞նչ եք կարծում, համակարգչային խաղերն ինչպե՞ս են ազդում խաղացողի տրամադրության վրա: Ա) Դրական Բ) Բացասական Գ) Չգիտեմ

11. Կարո՞ղ է համակարգիչը փոխարինել ընկերոջը:

Ա) Այո Բ) Ոչ Գ) Չգիտեմ

12. Ի՞նչ եք կարծում, համակարգչային խաղերը ազդում են ձեր վարքի և ուսման վրա:

Ա) Դրական Բ) Բացասական Գ) Չգիտեմ

13. Ձեր սեռը՝ Ա) արական Բ) իգական

Հավելված 3.

Ակադեմիական արդյունքների վերլուծություն

Հավելված 4

Հուշագիր ծնողների համար

Կարիք չկա արգելել ձեր երեխային համակարգչային խաղեր խաղալ երեխաների համար: Որպեսզի խաղը չվնասի ձեր երեխայի առողջությանը, փորձեք միասին հետևել որոշ կանոնների.

1. Առավոտյան ավելի լավ է համակարգչային խաղեր խաղալ։

2. Հիշեք, որ միայն 12 տարեկանից հետո երեխաները կարող են գոնե մասամբ սովորել տարանջատել իրականությունները՝ վիրտուալն ու իրականը:

3. Համակարգիչը պետք է ճիշտ տեղադրված լինի և ունենա բարձր տեխնիկական բնութագրեր, լուսավորությունը պետք է լինի բնական և բավարար,

4. Ընտրեք խաղեր՝ ըստ երեխայի տարիքի, որոնք ունեն բովանդակալից առաջադրանքներ,

5. Երեխաների համար ուսուցողական համակարգչային խաղեր կարող եք խաղալ միաժամանակ 15 րոպեից ոչ ավելի (կախված երեխայի տարիքից՝ խաղի տևողությունը կարող է փոքր-ինչ աճել, բայց չպետք է գերազանցի 40 րոպեն մեկ անգամ),

6. Վերլուծեք ձեր երեխայի խաղացած համակարգչային խաղերի սյուժեները: Ամենից հաճախ դրանք կլինեն բռնության, ճնշելու, դաժանության և թշնամու սպանության տեսարաններ: Պատահում է, որ երեխան մեկ խաղում մինչև մի քանի հարյուր (!) վիրտուալ սպանություն է կատարում։

7. Ուշադրություն դարձրեք, որ վիրտուալ իրականության մեջ չկա մարդկային զգացմունքների սանդղակ. սպանելիս և ճնշելիս երեխան սովորական հույզեր չի ապրում (ցավ, համակրանք, կարեկցանք): Ընդհակառակը, սովորական մարդկային սանդղակը շրջված է՝ երեխան հաճույք է ստանում հարվածելուց, վիրավորելուց, սպանելուց։

8. Հետևեք ոչ միայն այն, թե ինչ են խաղում իրենց երեխաները, այլև ինչպես են նրանք խաղում: Երեխան պետք է հեշտությամբ և առանց լարվածության վերահսկի խաղը, ինչպես երաժշտական ​​գործիք նվագելը: Եթե ​​դա նրան չի հաջողվում, փոխեք խաղը: Շատ խաղեր կան, և միշտ կա ինչ-որ բան ընտրել:

9. Սահմանեք զարթուցիչ (ժմչփ) որոշակի ժամանակով, որպեսզի, եթե տարվեք խաղով, չկորցնեք ժամանակի զգացողությունը,

10. Խաղից հետո երեխային հրավիրեք կատարել աչքերի ամենապարզ վարժությունները՝ միասին կանգնեք պատուհանի դիմաց, ապակու վրա մի փոքրիկ կետ գծեք։ Հերթականորեն նայեք ապակու վրա գտնվող մի կետին և պատուհանից դուրս գտնվող հեռավոր առարկաներին: Դուք պետք է ձեր հայացքը պահեք 10-15 վայրկյան յուրաքանչյուր առարկայի վրա: