Ատենախոսական նախագիծ գրելը պահանջում է աշխատանքի բոլոր տարրերի ճիշտ ձևավորում. դիզայնի ճիշտությունն ազդում է թեզի նախագծի գնահատման վրա քննական հանձնաժողովի կողմից:
Ատենախոսության ներածությունը պարունակում է մի քանի բաղադրիչ.
- Հետազոտության թեմայի համապատասխանությունը;
- Հետազոտության գիտական նորույթ;
- Աշխատանքի նպատակը և խնդիրները;
- Հիմնական խնդիրները, որոնք կքննարկվեն աշխատանքում.
- Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքը;
- Առարկա և առարկա.
Թեմայի արդիականությունը ձևակերպված է ներածության մեջ՝ նպատակ ունենալով.
- Ապացուցել այս թեմայով գիտական հետազոտությունների գիտական նշանակությունը.
- Ցույց տալ ձեր սեփական հետազոտության նշանակությունը.
- Ցույց տալ գիտական ստուդիաներում թեմայի հետագա քննարկման հեռանկարները.
- Ցույց տալ հետազոտության գործնական նշանակությունը;
- Ցույց տալ հարցի տեսական կողմի վերլուծության արդյունքները և թեմայի մեջ ձեր իրավասությունը.
- Ցույց տալ թեմայի լուսաբանման մակարդակը գիտական աղբյուրներում:
Այսպիսով, հետազոտության թեմայի արդիականությունը դրա նշանակության և կարևորության մակարդակն է: Համապատասխանության ձևակերպումը պարտադիր է բոլոր որակավորման աշխատանքների համար. առանց դրա աշխատանքը կորցնում է իր գիտական արժեքը: Համապատասխանությունը ձևակերպված է կուրսային, դիպլոմային և բակալավրիատում: Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի պահանջներից է ներածության մեջ համապատասխանության ձևակերպումը։
Ինչպե՞ս ճիշտ ձևակերպել թեմայի արդիականությունը:
Պետք է պատասխանել «Արդյո՞ք այս թեման կարևոր է գիտական հետազոտությունների համար և ինչո՞ւ է այն կարևոր» հարցին։ Այս հարցի պատասխանը գիտական հետազոտության թեմայի արդիականությունն է։
Տեքստի ծավալը կախված է որակավորման աշխատանքի տեսակից: Ատենախոսության համար համապատասխանությունը ձևակերպվում է 3-4 պարբերությամբ (մինչև մեկ էջ տպագիր տեքստ): Խորհուրդ է տրվում ներկայացնել հստակ, հակիրճ փաստարկներ, որոնք ցույց են տալիս ձեր աշխատանքի նշանակությունը:
Հարցի արդիականությունն ապացուցելու 2 եղանակ կա.
- Թեման բավականաչափ լուսաբանված չէ գիտական գրականության մեջ։
- Թեման ընդհանրապես չի լուսաբանվում գիտական գրականության մեջ։
Առաջին դեպքում արժե ուշադրություն դարձնել այն կողմերին, որոնք ամենաքիչն են նկարագրված աղբյուրներում։ Երկրորդում՝ ձեր հետազոտության առանձնահատկությունների և գիտական նորության մասին։
Օրինակ՝ պատմության մասին թեզ «Չինաստանում Ցին դինաստիայի ժամանակաշրջանը. կառավարողների ներքին քաղաքականությունը» թեմայով։ Թեման բավականաչափ լուսաբանված է գիտական գրականության մեջ, ուստի անհրաժեշտ է ընտրել մի ասպեկտ, որը կօգնի թեմային դիտարկել այլ տեսանկյունից.
«Qing Dynasty-ը Չինաստանի պատմության ամենավառ ժամանակաշրջաններից մեկն է, ինչը կարևոր է դարձնում ուսումնասիրությունը: Թեման բավականին ամբողջությամբ լուսաբանված է աղբյուրներում, սակայն լրացուցիչ քննարկումը պահանջում է տիրակալների անհատականությունների ազդեցությունը պատմական գործընթացի ընթացքի վրա։ Աղբյուրների համապարփակ ուսումնասիրությունը, որը թույլ է տալիս ուսումնասիրել խնդրի այս կողմը, հետազոտությունը դարձնում է համապատասխան»:
Տիպիկ սխալներ հետազոտական թեմայի արդիականությունը գրելիս.
- Ուսանողները պարզապես մոռանում են իրենց թեզի ներածության այս ամենակարևոր մանրամասնությունը:
- Չափազանց շատ է շեշտը դնում գրավոր արդիականության վրա: Խորհուրդ չի տրվում 3 էջից ավել նշել հետազոտության թեմայի կարևորությունը։
- Շատերը մոռանում են օգտագործել «համապատասխանություն» տերմինը:
- Համապատասխանությունը ձևակերպված է անորոշ, առանց հակասության։ Բավական չէ պարզապես նկարագրել հետազոտության կարևորությունը, այն պետք է ապացուցել փաստերով:
Օրինակ:
- Աշխատանքը կարևոր է, քանի որ այս թեմայով հետազոտողների աշխատանքում հակասություններ կան.
- Հետազոտության մեջ կան բացեր, որոնք խոչընդոտում են իրադարձությունների ամբողջական պատկերի ստեղծմանը.
- Խնդրի որոշակի ասպեկտը բավականաչափ լուսաբանված չէ:
Ուստի կարևորությունը պետք է ապացուցվի։
Ոչ գիտական ձևակերպում. Համապատասխանությունը պետք է ձևակերպվի միայն գիտական լեզվով:
Գրելու մի քանի կանոն.
- Հստակ ձևակերպեք ձեր մտքերը, կարիք չկա արդիականությանը մոտենալ հեռվից՝ գնալով պատմական էքսկուրսիաների։
- Ձևակերպել հակասություն, խնդիր, որը կլուծվի ստեղծագործությունը գրելու ընթացքում։
- Համառոտ նկարագրեք այս հարցի վերաբերյալ հետազոտությունների վիճակը՝ ինչն արդեն հայտնի է և ինչն է պետք ուսումնասիրել:
- Նկարագրե՛ք աշխատանքի գործնական նշանակությունը:
Թեմայի արդիականությունը պետք է ներառվի նաև թեզի պաշտպանության զեկույցում։
Մագիստրոսական թեզի հաջող պաշտպանությունը հիմք է հանդիսանում ակադեմիական մագիստրոսի կոչում շնորհելու համար՝ նշելով ուսումնական հաստատության շրջանավարտների կրթական մակարդակը: Մագիստրոսական թեզը տարբերվում է բակալավրի ավարտական որակավորման աշխատանքից՝ ուսումնասիրվող հարցերի առավել մանրակրկիտ տեսական և գործնական վերլուծությամբ, ինչպես նաև հետազոտության գիտական նորույթով:
Նորույթի նշանակությունը դժվար թե կարելի է գերագնահատել. իր նախագծում մագիստրանտը ոչ միայն վերլուծում է ուսումնասիրվող հարցի առկա պրակտիկան և զարգացումը, այլև քննարկման է բերում ուսումնասիրվող թեմայի ներկա վիճակի առկա տեսական և գործնական խնդիրները:
Այնուամենայնիվ, որպեսզի մագիստրատուրայի նախագիծը դրական գնահատական ստանա, անհրաժեշտ է առանձնացնել հետազոտության գիտական նորության տարրերը:
Ո՞րն է հետազոտության գիտական նորույթը
Հետազոտության արդյունքների նորության սահմանումը գիտնականների կողմից ձևակերպվել է որոշակի բնութագրերի հիման վրա, որոնք պետք է բնորոշ լինեն մագիստրոսական թեզի ձևով գրված վերջնական որակավորման աշխատանքին:
Մագիստրոսական նախագիծը պետք է նորարար լինի ուսումնասիրվող թեմայում, հեղինակը վերլուծում և ամփոփում է առկա երևույթներն ու միտումները քննարկվող հարցում, առաջադրում է հիմնավոր վարկածներ և դրույթներ, հիմնավորում է կառավարման նոր կամ գոյություն ունեցող մեթոդների կիրառման, կանխատեսման անհրաժեշտությունը։ , պլանավորում և քննարկման համար բերում նոր սահմանումներ։
Գիտնականները հայտնաբերել են նաև նորության մակարդակներ, որոնք բաղկացած են երեք սահմանումներից՝ ճշգրտում, ավելացում, փոխակերպում։
Թեմա ընտրելիս պետք է հիշել, որ աշխատություն գրելու համար, որի նպատակը նորարարական դրույթներ ձևակերպելն է, անհրաժեշտ է ուսումնասիրել տեսական և գործնական հարցեր, որոնք հետազոտական հետաքրքրություն են ներկայացնում, բավարար չափով չեն լուսաբանվում գիտության մեջ կամ գործնականում կիրառելու խնդիրներ ունեն. Չպետք է մոռանալ նաև ընտրված թեմայի արդիականության մասին:
Այսպիսով, գլոբալ իմաստով, գրեթե ցանկացած հետազոտական և մշակման աշխատանքի նպատակն է գտնել սոցիալ-տնտեսական խնդիրների լուծման նոր ուղիներ, որոնք բաղկացած են արտադրության և ոչ-արտադրության մեջ սահմանված նպատակներին հասնելու նոր կամ գոյություն ունեցող օպտիմիզացված տեխնիկայի և մեթոդաբանության կիրառումից: գործունեության արտադրական ոլորտները, որոնք կարևոր են հասարակության հաջող զարգացման համար:
Սրանք մագիստրոսական թեզի գիտական նորության անհրաժեշտ տարրերն են, որոնք պետք է ունենա մագիստրոսական թեզի նախագիծը:
Մագիստրոսական աշխատանքի գիտական նորույթ. Առանձնահատկություններ. Օրինակներ
Հեղինակը կկարողանա ապացուցել իր հետազոտության արդյունքների գիտական նորությունը, եթե, ի պաշտպանություն հետազոտական նախագծի, նա համոզիչ և հետևողականորեն բացահայտի իր նախագծի գիտական արժեքը տեսականորեն, ինչպես նաև հետազոտությունը կիրառելու իրական անհրաժեշտությունը: բացահայտումները գործնականում:
Կարևոր. Հարկ է նշել, որ մագիստրոսի վարկածները պաշտպանելու համար ներկայացված հետազոտական արժեքի օգտին առավել նշանակալից փաստարկը արտոնագիրն է կամ հեղինակային իրավունքի վկայականը քննարկվող առարկայի կարճ պատմվածքների համար, որը հեղինակը ստացել է իր անձնական հետազոտության հիման վրա:
Նորույթի նման վկայությունն ապրիորի անվիճելի է համարվում և որոշակի նշանակություն ունի ատենախոսության հաջող պաշտպանության անհրաժեշտության համատեքստում։
Բայց նույնիսկ աշխատանքում նման լուրջ աջակցության բացակայության դեպքում կարելի է սահմանափակվել արդյունքների նորության ու դրանց գործնական նշանակության հստակ ու լուրջ փաստարկմամբ։
Որպես կանոն, մագիստրոսական թեզերում գիտական նորության նշանների թիվը պետք է լինի առնվազն երկու: Դրանք ներառում են.
- նախկինում չուսումնասիրված հետազոտական օբյեկտ; ինչ նորություն կա
- նախկինում օգտագործված մեթոդների կիրառում նոր հետազոտական օբյեկտի վրա.
- նոր մեթոդի կիրառում նախկինում ուսումնասիրված ուսումնասիրության օբյեկտի վրա.
- նոր պայմաններում արդեն ուսումնասիրված խնդիրների կամ առաջադրանքների ձևակերպում.
- նոր հետևանքներ նախկինում ուսումնասիրված փաստերից նոր պայմաններում.
- նոր կամ կատարելագործված մեթոդոլոգիաներ, լուծման մեթոդներ, տեխնիկա, գործիքներ:
Գիտական նորույթի հիմնավորման օրինակ տրված է հետևյալ աղյուսակում։
Աղյուսակ 1.
Հետազոտության մեթոդները մագիստրոսական աշխատանքումՀետազոտության մեթոդների ընտրությունը պետք է գրվի առանձին: Հաճախ հետազոտության մեթոդների սխալ ընտրությունը հանգեցնում է ստացված արդյունքների որակի ցածր գնահատմանը: Պետք է հիշել, որ հետազոտության մեթոդները կարող են լինել ընդհանուր գիտական, բնորոշ գիտության ցանկացած ճյուղի (վերլուծություն, սինթեզ, դեդուկցիա և այլն) կամ հատուկ, որոնք օգտագործվում են կոնկրետ ոլորտներում (օրինակ, տնտեսագիտության մեջ - մոդելավորում):
Ընտրված թեմայի որակական ուսումնասիրության օրինակ է մի քանի մեթոդների համատեղ օգտագործումը: Ողջունելի են նաև տվյալների ստացման տարբեր ձևեր
Օրինակ, հոգեբանության կամ տնտեսագիտության մեջ կիրառվում է թեստավորման և մոդելավորման համադրություն: Մեկ ուսումնասիրության շրջանակներում կիրառվող նման ձևերի արդյունքները պետք է ուսումնասիրվեն և ուսումնասիրվեն համատեղ: Ստացված տվյալները չպետք է հակասեն միմյանց: Հետազոտության ընթացքում հեղինակը ստանում է միջանկյալ արդյունքներ, որոնք պետք է լրացնեն և կապեն միմյանց տրամաբանական հաջորդականությամբ, հաստատեն հեղինակի վարկածը և հանգեցնեն մագիստրոսի աշխատանքի վերջնական ընդհանուր արդյունքին:
Մի տեսակ «ապահովագրություն» աշխատանքի որակի ցածր գնահատումից ստացված արդյունքների տեսողական ներկայացումն է սլայդ շոուների, խմբագրված տեսանյութերի տեսքով, որոնք կառուցված են գրաֆիկների և դիագրամների ինտերակտիվ տախտակների վրա:
Խորհուրդ.Նման ցուցադրությունները պետք է լինեն գունեղ, ինչպես նաև վերջնական որակավորման աշխատանքի եզրակացությունների հստակությունը:
Խորհուրդ.Ընկալման հեշտության համար չպետք է մեծ քանակությամբ տեքստ գրել սլայդի կամ մոնտաժված տեսահոլովակի շրջանակների վրա:
Հիշեք, որ շնորհանդեսը միայն լրացում է աշխատության մեջ բացահայտված գիտականորեն հիմնավորված ձևակերպումների և սահմանումների:
Ուսումնասիրվող խնդրի գիտական նշանակությունը և գիտական նորությունը
Աշխատանքի գիտական նշանակությունը նշանակում է, որ մագիստրանտի կարծիքը ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ վերաբերում է նախկինում չդիտարկված կամ անբավարար ուսումնասիրված հարցերի։ Գիտելիքների աստիճանը վերլուծելու համար հեղինակը պետք է դիմի գիտնականների և մասնագետների աշխատանքներին։ Գործնականում, եթե մագիստրատուրայի թեկնածուն սահմանափակվում է որևէ հարցի վերաբերյալ միայն մեկ տեսակետ ուսումնասիրելով (օրինակ՝ գիտնականների մեծամասնության տեսակետը), բայց չի գրում այլընտրանքային կարծիքների մասին, դա հիմք է համարելու. հետազոտության որակը ցածր է.
Ընտրված թեման, հնարավորության դեպքում, պետք է լուսաբանվի գիտության ոլորտում ճանաչված հեղինակությունների տարբեր տեսակետներից, սակայն հեղինակը պետք է ներկայացնի նոր փաստարկներ, որոնք բաղկացած են հետազոտության ստացված տվյալներից, ինչպես նաև ժամանակակից իրողությունների պայմաններում ( օրինակ՝ տնտեսագիտության մեջ՝ Ռուսաստանի դեմ տնտեսական պատժամիջոցների ներդրում)
Ծրագրի նշանակությունը հիմնավորելու համար մագիստրատուրայի ուսանողը կարող է մեջբերել սահմանումներ, որոնք առաջին անգամ ձևակերպվել և գիտականորեն ապացուցված են. մեթոդներ և մեթոդաբանություններ, որոնց կիրառումը կարող է հասնել նոր, բարելավված արդյունքների։
Շատ փորձագետներ որպես գիտական արդյունքի նորության նշաններ առանձնացնում են նոր միտումների, գիտության տարբեր ճյուղերի զարգացման օրինաչափությունների բացահայտումը:
Նաև, եթե հետազոտողն իր աշխատանքում գրել և, համապատասխանաբար, ապացուցել է, որ ընտրված թեմայի ուսումնասիրությունը հիմնված է տեսական ձևակերպումների և սահմանումների վրա, որոնք խորացնում են երևույթների և գործընթացների էության, փոխազդեցության մեխանիզմների ըմբռնումը, ապա նա կարող է պնդել. դեպի գիտական և գործնական նորույթներ։
Աշխատանքը պաշտպանելիս անհրաժեշտ է հիշել, որ նորույթի տարրերի ձևակերպումը օպտիմալ կերպով իրականացվում է հետևյալ սխեմայի օրինակով.
Մագիստրոսական թեզի արդիականությունը և գործնական նշանակությունը
Աշխատանքի արդիականությունն ու գործնական նշանակությունը կապված են հետազոտական թեմայի սահմանման հետ, որը ոչ միայն աշխատանքի վերնագիր է, այլ գիտական ոլորտի այն հատվածի ճշգրիտ արդյունքի վրա հիմնված ընտրություն, որի մասին պետք է գրվի նախագծում։ . Հեղինակը պետք է ձեռք բերի, ուսումնասիրի և կապի ստացված տվյալները, ինչպես նաև ունենա ընդհանուր իրավիճակի տեսլական՝ աշխատանքի վերջնական արդյունքի իրազեկում:
Նախագծի արդիականության ձևակերպումը մագիստրատուրայի ուսանողի հետազոտության արդյունք է, որն ուղղված է ժամանակակից պայմաններում սոցիալական գործունեության կամ հասարակության հարաբերությունների ոլորտում խնդրի լուծմանը:
Կարևոր. Նշենք, որ անհրաժեշտ է գրել ոչ միայն հետազոտության արդյունքում ձեռք բերված դրական տվյալների մասին, այլեւ աշխատանքի մեջ ներառել բացասական փորձը, որը ոչ պակաս արժեքավոր գործնական նյութ է։ Նախագծի գիտական նորությունն ու գործնական նշանակությունն ուղղակիորեն կախված են ստացված նոր տվյալների ամբողջականության առկայությունից։
Ո՞րն է տարբերությունը գիտական նորույթի և պաշտպանության համար ներկայացված դրույթների միջև:
Ատենախոսության գիտական նորույթը, ավելի շուտ, կատարվող հետազոտության բնութագրիչ բաղադրիչն է, որը որոշում է աշխատությունը գրելու ընթացքում ստացված տվյալների նորարարական բնույթը։
Պաշտպանության համար ներկայացված դրույթները, ըստ էության, այն նոր, հուսալիորեն հաստատված փաստերն են կամ գիտությանը նախկինում անհայտ ատենախոսության շրջանակներում իրականացված հետազոտության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքը:
Մագիստրոսական թեզը ուսանողի առաջին քայլն է դեպի գիտության ոլորտում հայտնագործությունների աշխարհ, հաջորդ կարևորագույն աշխատանքը թեկնածուական թեզն է։
Դպրոցականների գիտահետազոտական գործունեությունը` իրականությունը հասկանալու միջոց
Ներածություն
Հետազոտական խնդիր
Հետազոտության նպատակները
Հետազոտության վարկած
Աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը
Եզրակացություն
Օգտագործված գրականության ցանկ
Դիմումներ
Հետազոտության մեթոդական ապարատի հիմնական բնութագրերը.
Հետազոտական խնդիր.
§ Այն որոշելու համար անհրաժեշտ է պատասխանել «Ի՞նչն է պետք ուսումնասիրել, ի՞նչը դեռ բավականաչափ ուսումնասիրված չէ կամ ընդհանրապես չուսումնասիրված» հարցին։ Գիտության մեջ խնդիրը լուծում պահանջող հակասական իրավիճակ է, որն ամենից հաճախ առաջանում է նոր փաստերի հայտնաբերման արդյունքում, որոնք չեն տեղավորվում նախկին տեսական հասկացությունների շրջանակներում։
§ Խնդիր ընտրելիս պետք է հաշվի առնել անհրաժեշտ հետազոտական բազայի առկայությունը կամ բացակայությունը։
§ Սովորաբար ուսանողի հետազոտության ընթացքում ուսումնասիրվում է գիտությանը հայտնի խնդիր, սակայն ուսանողն ու նրա ղեկավարը հայտնաբերում են այն որպես նոր։
Հետազոտության թեմայի ընտրություն և ձևակերպում
§ Երիտասարդ գիտնականը պետք է իր վրա վերցնի բավականին նեղ և կոնկրետ թեմա: Սա շատ առավելություններ կտա՝ աղբյուրները հասանելի կլինեն, գիտական գրականությունը տասնյակ հաստահատորներով չի հաշվվի։
§ Հստակ սահմանված թեման կարգապահում է միտքը և ստեղծում աշխատելու ցանկություն։
§ Կարող է այսպիսի տեսք ունենալ. հետաքրքրություն ներկայացնող խնդրի վերաբերյալ գրականություն կարդալիս դուք հայտնաբերում եք, որ թեմայի որոշ ասպեկտներ հեղինակների կողմից լուսաբանվում է ավելի քիչ հստակ, քան մյուսները կամ անցողիկ: Հասկանալով, թե ինչ տեղ է զբաղեցնում այս խնդիրը ձեզ հետաքրքրող գիտելիքների ոլորտում և հասկանալով, թե ինչ տվյալներ են անհրաժեշտ այն լուսավորելու համար, դուք կմոտենաք ձեր սեփական թեմայի ձևակերպմանը։
§ Թեմայի ձևակերպման ժամանակ նպատակահարմար է անցնել ուսումնասիրվող գործընթացի (ախտորոշում..., հետազոտություն..., վերլուծություն..., պատրաստում..., ձևավորում..., զարգացում..) և պայմանների նշումից. որը ուսումնասիրվում է (էքսկուրսիաների վրա..., դասերին..., սովորելու ընթացքում...):
Հետազոտության արդիականության և նորության որոշում
§ Համապատասխանություն - տվյալ պահին թեմայի կարևորության աստիճանը, կոնկրետ իրավիճակում խնդրի լուծման համար: Ուսումնասիրության արդիականությունը կայանում է աշխատանքի արդյունքում ձեռք բերվող տեսական նորության և դրական ազդեցության բացատրության մեջ:
§ Նորույթը նոր մոտեցումների կամ հետազոտական մեթոդների կիրառման, գրական աղբյուրների ընդհանրացման և քննադատական վերլուծության արդյունքում նոր գիտելիքների ստացման մեջ է:
Ուսումնասիրության նպատակը
§ Սա հարց է, որին պետք է պատասխանի հետազոտությունը, ինչի հասնել, ինչ բնական կապի առկայություն ցույց տալ, մինչդեռ թեման խնդիր է, որը հարցի պատասխանը թույլ է տալիս լուծել։
§ Նպատակի ձևակերպումը ներառում է «Ի՞նչ և ինչու պետք է դա արվի» հարցը:
§ Նպատակի շարադրումը պետք է այնքան պարզ լինի, որ դրանից պարզ լինեն ուսումնասիրության սահմանները:
§ Լավ նպատակի հայտարարությունն այն հայտարարությունն է, որը կարդալով առանց լրացուցիչ բացատրության, պարզ է դարձնում, թե ինչպես հասնել այս նպատակին:
Հետազոտության առարկա և առարկա
§ Հետազոտության առարկան այն է, թե ինչին է ուղղված հետազոտության ուշադրությունը, ինչին ենթակա է դիտարկման:
§ Հետազոտության առարկան ուսումնասիրվող օբյեկտի առանձին կողմն է կամ հեռանկարը, որը պատկերացում է տալիս, թե ինչպես է հետազոտողը դիտարկում օբյեկտը, ինչ նոր որակներ, հատկություններ, գործառույթներ են դրան բնորոշ: Օբյեկտը գտնվում է օբյեկտի ներսում:
Հետազոտության վարկած
Վարկած՝ գիտականորեն հիմնավորված (հիմնավորված գիտական տվյալներով և տրամաբանական նկատառումներով) ենթադրություններ ուսումնասիրվող առարկաների կառուցվածքի և էական հատկությունների, ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների առանձին տարրերի միջև կապերի բնույթի վերաբերյալ, որոնց ճշմարտացիությունը պետք է ապացուցվի։ . Հեղինակը վարկած առաջ քաշելիս պետք է վստահ լինի, որ աշխատանքի ընթացքում կկարողանա ստուգել դրա ճշմարտացիությունը կամ կեղծը։
§ Վարկածը միշտ բացահայտում է ուսումնասիրվող առարկայի անհամապատասխանությունը, այն պետք է ապացուցվի:
§ Գիտական վարկածը իրականության գիտական հետազոտության ձև է:
§ Աշխատանքային վարկածը գործիք է, որի օգնությամբ յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսումնասիրության ժամանակ ձեռք են բերվում նոր գիտելիքներ:
Հետազոտության նպատակները
§ Խնդիրները կոնկրետ հարցերի շարք են, որոնք պետք է լուծվեն հիմնականին պատասխանելու համար:
§ Սովորաբար դա արվում է թվարկի տեսքով (նույնականացնել..., որոշել..., ուսումնասիրել..., դուրս բերել բանաձև..., ստուգել...):
§ Ձևակերպելով առաջադրանքները՝ հետազոտողը պատասխանում է հարցին. «Ի՞նչ է անհրաժեշտ անել վարկածը, ենթադրությունը հաստատելու համար»:
Առաջարկվող խնդիրները լուծվում են գիտահետազոտական մեթոդների կիրառմամբ՝ փիլիսոփայական գիտելիքների համակարգի կառուցման և հիմնավորման մեթոդներ, իրականության գործնական և տեսական զարգացման տեխնիկայի և գործողությունների մի շարք (դիտարկում, փորձ, վերլուծություն, սինթեզ, դեդուկցիա, ինդուկցիա, համեմատություն: )
Հետազոտության տեսական և գործնական նշանակությունը
§ Հետազոտության տեսական նշանակությունը որոշվում է նրանով, թե արդյոք աշխատանքը պարունակում է տեսական սկզբունքների նոր զարգացումներ և գիտական նորույթներ։
§ Աշխատանքի գործնական նշանակությունը պետք է ցույց տա՝ ում և ինչպես օգտակար կլինեն ստացված արդյունքները, ինչ նոր տեխնիկա կարելի է մշակել դրանց հիման վրա։
Առնչվող տեղեկություններ.
Խնդրի ձևակերպում
Պատմաբանը կարող է ուսումնասիրել երկու տեսակի պատմական հնարավորություններ. Առաջին տեսակը հնարավորությունն է՝ որպես մեզ անհայտ պատմական անցյալի իրադարձությունների մասին ենթադրություն։ Այստեղ իրականությունը հաշվի չի առնում մեր ենթադրությունները։ Ընդհակառակը, պատմության «դատարկ կետերը» լրացնելու մեր ենթադրություններն ու այլընտրանքային մոդելները պետք է համապատասխանեն իրականությանը։ Հնարավորության երկրորդ տեսակը ենթադրում է մի իրավիճակ, երբ իրականությունը, որը դեռ չի իրականացել, դիտվում է որպես այլընտրանքներից մեկի իրականացում (լատիներեն alter-ից՝ մեկը կամ մյուսը երկուսից՝ հնարավորություն կամ անհրաժեշտություն ինչ-որ բանի տարբերությամբ կապը տվյալի հետ), և հնարավորությունը դիտվում է որպես գոյություն ունեցող պատմական իրավիճակի հատկություններ, որոնք առաջացնում են այս իրավիճակի փոփոխություն:
Մեր ուսումնասիրությունը նվիրված է երկրորդ տեսակի հնարավորություններին, պատմական գիտության մեջ դրա ուսումնասիրությանը և դրա հատկություններին որպես պատմական գիտակցության և որպես պատմական անցյալի երևույթի: Թեմայի ընտրությունը որոշվում է հետևյալ սկզբնական խնդիրների ձևակերպմամբ. 1) Ո՞րն է այլընտրանքային պատմական զարգացման գաղափարի տեղն ու դերը ռուսական պատմական գիտության մեջ: 2) Այլընտրանքային զարգացումը պատմական անցյալում միայն օգտակար կիրառական վերլուծական մտքի գնացք է և կապված է միայն մտավոր պատմական մտորումների հետ, թե՞ այն ունի նաև ինքնահոս տեսական իմաստ և հատուկ կոնկրետ պատմական բովանդակություն։ Խնդիրների այս ձևակերպումը որոշում է ստեղծագործության երկու փոխկապակցված և փոխլրացնող բաղադրիչների առկայությունը՝ պատմագիտական և մեթոդաբանական:
Պատմական զարգացման այլընտրանքային բնույթը պատմական գիտակցության ամենաֆունկցիոնալ երեւույթներից է։ Իրադարձությունների այլ ընթացքի հնարավորության գիտակցումը կամ ժխտումը հաճախ անցյալին դիմելու հիմնական պատճառն է: Ե՞րբ է առաջանում այլընտրանքային պատմական զարգացման գիտակցումը: Հավանաբար, երբ պատմաբանները սկսում են իրադարձությունների ընթացքը բացատրել ոչ թե աստվածների, այլ մարդու կամքով։ Օրինակ, Նիկոլո Մաքիավելիի «Արքայազնը» («Արքայազն») արդեն հայտնի գիրքը լցված է սուբյեկտիվ տրամադրությամբ դատողություններով: Սակայն այլընտրանքայինության թեմայի սկզբնական պատմագիտական աղբյուրների որոնումը մեր առաջադրանքների մեջ չէ։ Աշխատությունը նվիրված է միայն այն ժամանակաշրջանին, երբ պատմական զարգացման այլընտրանքային բնույթը ճանաչվում է որպես հատուկ ուսումնասիրություն պահանջող մեթոդաբանական խնդիր։
Անցյալի այլընտրանքային բնույթի ուսումնասիրության ընթացքում կարելի է առանձնացնել երկու հիմնարար հակադիր մոտեցումներ: Առաջին դեպքում պատմաբանը չի անցնում անցյալից այն կողմ, նա դիտարկում է անցյալում իրականում պարունակվող հնարավորությունները։ Ավելին, «կարո՞ղ էր տարբեր լինել» հարցին պատասխանելիս տարբեր պատմաբաններ նույն պատմական իրավիճակի առնչությամբ կարող են տալ արմատապես հակառակ պատասխաններ։ Պատմական զարգացման այլընտրանքային բնույթը հասկանալու այլ մոտեցում կա, որը ներառում է անցյալի պատմության սահմաններից դուրս գալը և իրադարձությունների հակափաստարկ մոդելավորումը: Այս դեպքում պատմաբանը կարող է առաջնորդվել հակադիր նպատակներով։ Անհաջող պատմությանը դիմելու առաջին նպատակը ապացուցելն է, որ կարող էր լինել միայն այն, ինչ եղել է: Երկրորդ նպատակն է՝ ապացուցել, որ ամեն ինչ կարող էր այլ կերպ լինել, և իրական անցյալին հակառակ տարբերակ կարող էր իրականացվել։
Որո՞նք են վերը նշված մոտեցումների առավելություններն ու թերությունները: Ինչպե՞ս կարող են դրանք կիրառվել պատմական հետազոտության պրակտիկայում: Ի՞նչ խնդիրներ, որոնք հնարավոր չէ լուծել այլ մոտեցումներով, կարող են արդյունավետորեն լուծվել այլընտրանքային պատմական զարգացման ուսումնասիրության միջոցով: Ի՞նչ տեսական ուղղություններ կան ռուսական պատմագրության մեջ պատմության բազմաչափությունը հասկանալու համար: Ինչպե՞ս են զարգացել այս ոլորտները: Ի՞նչ հարաբերություններ և հակասություններ կան նրանց միջև: Ի՞նչ բացեր կան այլընտրանքայինության խնդրի ըմբռնման հարցում և ինչպե՞ս կարելի է դրանք լրացնել։ Սրանք են այն հիմնական հարցերը, որոնց նվիրված է ատենախոսությունը։
Հետազոտության առարկա և առարկա
Ուսումնասիրության պատմագիտական մասի առարկան հայրենի գիտնականների աշխատանքն է՝ նվիրված այլընտրանքային պատմական զարգացման խնդրին։ Հետազոտության առարկան այստեղ ռուսական պատմական գիտության մեջ այլընտրանքային գաղափարի զարգացման պատմագիտական, տեսական, մեթոդաբանական և դիսկուրսիվ բնութագրերն են։
Ուսումնասիրության մեթոդական մասի օբյեկտը պատմական զարգացման այլընտրանքային բնույթն է՝ որպես պատմական գիտակցության երևույթ և որպես պատմական անցյալի երևույթ։ Ուսումնասիրության առարկա այս դեպքում - պատմական զարգացման այլընտրանքային բնույթն ուսումնասիրելու մետաֆիզիկական, տրամաբանական, սոցիալ-հոգեբանական հիմքերը և էմպիրիկ մեթոդները։
Ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները
Ուսումնասիրությունն ունի երկու հիմնական նպատակ.
Առաջին նպատակը. հետևել հայրենական պատմական գիտության մեջ այլընտրանքայինության խնդրի ուսումնասիրության զարգացմանը և բնութագրել այդ ուսումնասիրություններում կուտակված փորձը: Այս նպատակի շրջանակներում դրված են հետևյալ խնդիրները՝ 1. Բացահայտել այլընտրանքայինության խնդրի ուսումնասիրության զարգացման փուլերը և տեսական ուղղությունները։ 2. Ամփոփեք և գնահատեք յուրաքանչյուր փուլի ներդրումը խնդրի ուսումնասիրության մեջ: 3. Կատարել տեսական ուղղությունների քննադատական վերլուծություն՝ օգտագործելով դիսկուրսի վերլուծության և համակարգային վերլուծության մեթոդները: 4. Ընդգծե՛ք պատմական զարգացման այլընտրանքային բնույթի անբավարար ուսումնասիրված կողմերը:
Երկրորդ նպատակը՝ կատարել այլընտրանքային պատմական զարգացման ուսումնասիրության ոչ բավարար ուսումնասիրված ասպեկտների մեթոդաբանական վերլուծություն և փորձել լրացնել այս ոլորտում առկա բացերը: Երկրորդ նպատակի շրջանակներում դրված են հետևյալ խնդիրները՝ 1. Սահմանել այլընտրանքային պատմական զարգացման երևույթի փիլիսոփայական և մետաֆիզիկական հիմքերը. 2. Համակարգել այլընտրանքայինության ուսումնասիրության մեջ օգտագործվող կատեգորիկ, տերմինաբանական և մեթոդական ապարատը: 3. Մշակել այլընտրանքային պատմական իրավիճակների ուսումնասիրության նոր մեթոդներ:
Մեթոդական հիմքերը
Այլընտրանքային պատմական զարգացման հիմնախնդրի ուսումնասիրման նախկին փորձի հիման վրա փորձ է արվելու մշակել այս խնդրի ըմբռնման նոր մոտեցում։ Այս ճանապարհին նախապատվությունը տրվում է ոչ թե հարցերի վերջնական պատասխաններ հայտարարելուն, այլ հարց ու պատասխանի ճիշտ ձևակերպման չափանիշների սահմանմանը։ Խնդրի բարդությունն ու բազմաչափությունը պահանջում էր համապարփակ միջդիսցիպլինար դիտարկում, սակայն համապարփակությունը չպետք է ոչնչացնի ամբողջականությունը և առաջացնի էկլեկտիկիզմ: Հետևաբար, գերիշխող մեթոդաբանական սկզբունքը կլինի պատմական զարգացման այլընտրանքային բնույթը ըմբռնելու համար օգտագործվող տարբեր հասկացությունների սինթեզի որոնումը:
Դասական փիլիսոփաների աշխատություններում մետաֆիզիկայի գաղափարներին ուղղված գործի դիմումը հիմնավորվում է նրանով, որ ազատ կամքի կատեգորիան հիմնարար դեր ունի այլընտրանքային պատմական զարգացման հայեցակարգի համար։ Ազատ կամքի խնդիրը պատկանում է այն հիմնարար խնդիրներին, որոնք մետաֆիզիկայից դուրս ոչ միայն հնարավոր չէ լուծել, այլև դնել։ Քանի որ պատմությունը, ի տարբերություն փիլիսոփայության, ուսումնասիրում է ոչ թե ընդհանուր իմաստները, այլ «ժամանակի մեջ փաստագրված» իմաստները, հատուկ ուշադրություն է դարձվելու մետաֆիզիկական հիմքերի կապին էմպիրիկ մեթոդների հետ։
Հետազոտության մեթոդներ
Այլընտրանքային պատմական զարգացման հիմնախնդիրն ուսումնասիրվել է նրա սոցիալ-հոգեբանական ակունքների, ինքնատիպ դպրոցների շարունակականության, նոր մոտեցումների ձևավորման և վերափոխման տեսանկյունից, հետևաբար ուսումնասիրության հիմնական սկզբունքը լինելու է. պատմականություն.
Քանի որ ուսումնասիրվում է որոշակի թեմայի և գաղափարի մշակումը, անհրաժեշտ է համարել կիրառել դիսկուրսիվ պրակտիկաների վերլուծության մեթոդը (Մ. Ֆուկո)։
Այլընտրանքային իրավիճակ ուսումնասիրելիս պատմաբանը հիմնականում առնչվում է իրադարձությունների համակարգի մասին տեղեկություններին։ Հետևաբար, կօգտագործվեն համակարգերի վերլուծության մեթոդներ ( Ֆ. Ի. Պերեգուդով, Ֆ. Պ. Տարասենկո, V. N Կոստյուկ):
Պատմական այլընտրանքների ուսումնասիրության ուղղություններից մեկը քանակական մեթոդների կիրառումն է, հետևաբար այդ ուղղությունները վերլուծելիս կկիրառվեն բարձրագույն մաթեմատիկայի մեթոդների որոշ սկզբունքներ։ Ա.Ն.Կոլմոգորովի, Ս.Ա.Այվազյանի, Ն.Ն.Մոիսեևի աշխատանքները օգտագործվում են որպես իրավասու մասնագետների աջակցություն։
Թեմայի գիտական նշանակությունը
Հայեցակարգային մակարդակում զարգացման ոչ այլընտրանքային ըմբռնումը հետազոտողին հարմար հիմք է տալիս իր տեսությունը հաստատող փաստեր ընտրելու և դրանից շեղվող փաստերն անտեսելու համար: Երբեմն դա կարող է հանգեցնել նոր փաստերի որոնման շարժառիթների անհետացմանը և հայտնի փաստերի նոր բացատրություններին: Պատմական երևույթներ կան, որոնք չունենալով պատմության այլընտրանքային տեսլական, չեն էլ ընկնում պատմաբանի տեսադաշտը։
Այսպիսով, ըստ Պ.Յու.Ուվարովի, 15-րդ դարի ֆրանսիական պատմության մեջ կենտրոնացված միապետության և ազգային պետության հաղթական մոդելի հետ մեկտեղ գոյություն ուներ «բուրգունդական այլընտրանք»՝ իրականում ներկայացված Դքսերի պետության կողմից։ Բուրգունդի. «Այս միտումը չիրականացվեց. Չարլզ Համարձակի պատահական մահը վերջ դրեց այս «փորձին», և Բուրգունդիան քանդվեց: Այս արդյունքը այնքան համոզիչ էր թվում պատմական էվոլյուցիայի «գծային մոդելի» կողմնակիցներին, որ Բուրգունդիայի դուքսի հողերի պատմությունը նրանց մեջ ձեռք բերեց տիպիկ «թյուրիմացության» կարգավիճակ, պատմության ուսանելի զիգզագ՝ ուղղված օրենքներով։ պատմական անհրաժեշտությամբ։ Ֆրանսիական «Ընդհանուր պատմություններ» Նիդեռլանդների պատմությունից 15-րդ դարում։ ամբողջովին անհետացել է. Սա կարելի է բացատրել ֆրանսիական պատմագրության՝ որպես ազգային ինքնության տարրի յուրահատկություններով», բայց մեր պատմաբանները Բուրգունդիայի պետության քաղաքական պատմության մասին խոսք չունեն.«Նման պետություն գոյություն չուներ, քանի որ այն «սխալ» էր և ապագա չուներ»։ Այսպիսով, այլընտրանքային պատմական զարգացման խնդրի մասին անբավարար իմացությունը կարող է խոչընդոտել պատմական գիտության լիարժեք զարգացմանը։
Տարածված արտահայտություններ, որոնք պատմությունը չունի (չգիտի, չի հանդուրժում, թույլ չի տալիս, չի սիրում, չունի) ստորոգյալ տրամադրությունը, կամ որ պատմական գիտությունը բացառում է (դրա մեջ կիրառելի չէ, թույլատրելի չէ) ստորոգյալը. տրամադրությունը, բառացիորեն լցրել են լրագրությունը, մասամբ էլ պրոֆեսիոնալ պատմաբանների փաստարկները։ Այս երևույթը կարող է դառնալ մեմետիկայի ուսումնասիրության հետաքրքիր առարկա՝ գիտություն, որը գենետիկ տերմիններով նկարագրում է մեմերի վերարտադրությունը, բաշխումը, ընտրությունը, մուտացիան և մահը՝ տարրական միավորներ, մշակույթի քվանտա: Նման տեղեկատվական քվանտաները՝ մեմերը, կարող են ներառել նաև ձևակերպված գաղափարներ, գրական կլիշեներ և արտահայտություններ, որոնք օգտագործվում են տպագիր ստեղծագործությունների հեղինակների կողմից։ Մեմի կյանքը կարելի է պատկերացնել վիրուսի տարածման հետագծի համեմատությամբ, որը կարող է գոյություն ունենալ միայն վարակված կրիչի բջիջում։ «Պատմությունը սուբյեկտիվ տրամադրություն չունի» մեմի կրողները մեր դեպքում պատմաբանների փաստարկներն են՝ նվիրված պատմական փորձին, «պատմության դասերին», կրիտիկական իրավիճակներում պատմական գործունեության սուբյեկտների կատարած ընտրությունները, իրադարձությունների ընթացքի անսպասելի փոփոխությունները։ դժբախտ պատահարների ազդեցության տակ.
Հատկանշական է, որ պատմության մեջ սուբյեկտիվ տրամադրության անթույլատրելիության մասին հայտարարությունից հետո կամ դրանից առաջ շատ հաճախ են հնչում սուբյեկտիվ եղանակով պատճառաբանություններ։ Սա մի կողմից ցույց է տալիս պատմական անցյալի ուսումնասիրության հենց այս «սուբյունկտիվ տրամադրության» անհրաժեշտությունը, իսկ մյուս կողմից վկայում է այս խնդրի վերաբերյալ մեթոդաբանական մտորումների բացակայության կամ առնվազն թերզարգացման մասին։ Ներքին պատմաբանների մի զգալի մասի համար այս հարցի վերաբերյալ ամբողջ մեթոդաբանությունը ամենից հաճախ հանգում է մեկ այլ մեմի, այն է՝ «պետք է ուսումնասիրել, թե ինչ կարող էր լինել, որպեսզի հասկանանք, թե ինչու ամեն ինչ եղավ հենց այնպես, ինչպես և ոչ այլ կերպ»: Թվում է, թե այլընտրանքային պատմական զարգացման խնդիրը, ելնելով իր կարևորությունից և բարդությունից, չպետք է կրճատվի միայն մեմերի գործունեության մեջ:
Խնդրի իմացության աստիճանը
Ռուսական պատմագիտության մեջ այլընտրանքայինության խնդրի ուսումնասիրության վերաբերյալ ընդհանուր պատմագիտական աշխատություններ դեռ չկան։ Որոշ հեղինակներ ներկայացնում են մի քանի ստեղծագործությունների շատ հակիրճ ակնարկներ: Մինչդեռ այլընտրանքայինության թեմայով հեղինակային հրապարակումների կրիտիկական զանգվածն այնպիսի սահմանի է հասել, որ այս ոլորտում հատուկ հետազոտություն է պահանջվում։
Ներքին պատմական գիտությունը բավական ընդարձակ և ինքնատիպ փորձ է կուտակել այլընտրանքայինության հիմնախնդրի ուսումնասիրման հարցում, որն ընդհանրացման, ստեղծագործական ըմբռնման և զարգացման կարիք ունի։ Այստեղ, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է դիտարկել մեթոդիստներ Մ.Յա.Գեֆտերի, Ա.Յա.Գուրևիչի, Ի.Դ.Կովալչենկոյի, Մ.Ա.Բարգա, Է.Մ.Ժուկովա, Բ.Գ. Մոգիլնիցկին, Պ.Վ.Վոլոբուևա, Յու.Մ. Լոտման. Վերջին աշխատություններից առանձնանում են ուսումնասիրությունները Ս.Ա.Էքշտուտը և Լ.Ի. Բորոդկինա. Դիտարկվել են նաև Ն.Յա.Էյդելմանի, Ա.Դ.Սուխովի, Վ.Բ.Կոբրինի, Է.Ա.-ի աշխատանքները։ Նիկիֆորովան, Է.Գ.Պլիմակա, Ի. Կ.Պանտինա, Ի.Մ.Կլյամկինա, Գ. Գ.Վոդոլազովա, Յա.Գ.Շեմյակինա, Վ.Վ.Իվանովա Ի.Վ.Բեստուժև-Լադա Ա.Ս.Ախիեզերա, Ա.Վ.Կորոտաևա, Մ.Ս.Կագանա, Վ.Բ Լուկովը և Վ.Մ.Սերգեևը, Յու.Պ.Բոկարևը, Ս.Ֆ.Գրեբենիչենկո, Ս.Բ. Պերեսլեգինը և շատ ուրիշներ:
Ներառված են նաև օտար հեղինակների աշխատությունները, ովքեր անդրադարձել են պատմության մեջ այլընտրանքայինության խնդրին` Մ.Բլոկ, Դ.Միլոն, Ռ.Կոսելեք, Լ. Միզես, Ա. Ջ. Թոյնբի, Ռ. Ֆոգել, Է.Անկսելը, Ա. Դեմանդա, Կ. Մաքսեյ, Ն.Ֆերգյուսոնը և ուրիշներ։
Չնայած զարգացման ամուր պատմությանը, գիտական վերլուծության նոր ուղղությունը դեռ լիովին ձևավորված չէ ոչ միայն հայրենական գիտության մեջ, այլև արտասահմանում: Կա ոչ միայն ապացուցված մեթոդաբանություն, այլև նույնիսկ ընդհանուր ընդունված անուն: Օգտագործվում են «այլընտրանքային զարգացում», «բազմ փոփոխական պատմություն», «այլընտրանքային ուսումնասիրություններ», «հետադարձ այլընտրանքային ուսումնասիրություններ», «հետադիմական հետազոտություններ», «վիրտուալ պատմություն», «ձախողված պատմություն», «հակառակ մոդելավորում» հասկացությունները։ Այս բոլոր ուղղությունների միջև կոորդինացում չի որոնվում։ «Պատմական հնարավորություն», «պատմական հավանականություն», «պատմական պատահար», «ընտրության ազատություն» հասկացություններն օգտագործվում են ամենուր, բայց տեսականորեն և մեթոդական առումով բավարար չափով չեն յուրացվում։ Ատենախոսական աշխատանքն այս թերությունները հաղթահարելու փորձ է։
Ատենախոսական հետազոտության նորություն
Աշխատության պատմագիտական մասում նորույթը, ի լրումն հիմնախնդիրների առաջին ընդհանրացված ուսումնասիրության, պարունակվում էր դիսկուրսիվ պրակտիկայի վերլուծության մեթոդի կիրառման մեջ Կ.Մարկսի և Կ.Մարկսի գաղափարների դերի և տեղի ուսումնասիրության մեջ։ Ֆ.Էնգելսը խորհրդային պատմական գիտության այլընտրանքային պատմական զարգացման խնդրի ուսումնասիրության մեջ։ Դիսկուրսի վերլուծությունն օգտագործվում է նաև Մ.Յա.
Նորույթը պարունակվում էր նաև պատմական պատահականության ճիշտ սահմանման մշակման մեջ, պատմական հնարավորությունների դասակարգման որոշ նոր սկզբունքներում, խնդրի այնպիսի ասպեկտի ընդգծման մեջ, ինչպիսին է պատմաբանի ընտրության և առարկայի ընտրության հարաբերությունը։ պատմական գործունեության, ուսումնասիրության մեջ մաթեմատիկական մեթոդների ոչ ճիշտ կիրառման խնդիրը մաթեմատիկայի և համակարգային վերլուծության պատմական այլընտրանքների և այդ դիրքերից իրականացվող քննադատության տեսանկյունից:
Պատմության մեջ այլընտրանքայինության տեսական ուսումնասիրության մետաֆիզիկական փիլիսոփայական հիմքերը, հատման կամ փոխլրացման ոլորտները, ինչպես նաև հականոմիանիզմի (Կանտ), դիալեկտիկայի (Հեգել), ինտուիցիոնիզմի (Ա. Բերգսոն, Ն.Օ. Լոսսկի) փոխադարձ ստուգման կամ կեղծման մեթոդները որոնելիս. ստեղծվել են Ս.Ա.. Լևիցկի), էկզիստենցիալիզմը (Ս.Կիերկեգոր, Մ.Հայդեգեր, Ջ.-Պ. Սարտ), պոզիտիվիզմ (P.S. Laplace) և նեոպոզիտիվիզմ (Լ.Վիտգենշտեյնը, Կ. Հեմպել): Նման սինթեզը պատմության մեջ այլընտրանքայինության խնդրի առնչությամբ նույնպես նորություն է։
Պատմական զարգացման այլընտրանքային բնույթի տեսական ուսումնասիրության համար հավանական տրամաբանությունը կիրառելիս կդիտարկվեն Լայբնիցի հավանականության հասկացությունների փոխլրացումն ու փոխադարձ ստուգելիությունը, Ա.Ա.Մարկով, Ռ.Միզես, Ա.Ն. Կոլմոգորովը, Ռ.Կարնապը, Ջ.Քեյնսը, Գ.Ռայխենբախը, Լ.Զադեհը պատմական հավանականության ուսումնասիրության մեջ։ Հավանական տրամաբանության հասկացությունների հիման վրա փորձ է արվելու մշակել պատմական իրավիճակի հավանականական պատկերի էմպիրիկ վերլուծության նոր մեթոդաբանություն։
Հետազոտության թեմայի համապատասխանությունը
Այլընտրանքային պատմական զարգացման խնդրի գիտական նշանակությունը սերտորեն կապված է ժամանակակից սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական պրակտիկայի արդի խնդիրների հետ։ Անցյալում պատմական զարգացման բազմատեսակ բնույթը չհասկանալը հանգեցնում է ապագայի բազմատեսակ էության ըմբռնման՝ ներկա իրավիճակի մշտական փոփոխականության պայմաններում, ինչը կարող է հանգեցնել անդառնալի սխալների։ Բավական է հիշել այն հայտարարությունը, որ 90-ականների սկզբին Ռուսաստանում շոկային թերապիային այլընտրանք չկար։ Քաղաքական լծակներ նետվեցին այլ կարծիքները լռեցնելու համար։ Բոլորին է հայտնի Ռուսաստանի համար աղետալի արդյունքը. Այլընտրանք չունենալու տրամաբանությունն էր, որ սկիզբ դրեց Ռուսաստանի մշտական «հետաձգման» և Արևմուտքին «հասցնելու» տեսությանը, որը չի ընդունում, որ դա ուշացում չէ, այլ զարգացման այլ ձևեր։
Իհարկե, այլընտրանքային զարգացման չճանաչելը բնորոշ է ոչ միայն ռուսների պատմական գիտակցությանը։ Օրինակ՝ առաջնորդվելով այլընտրանք չունենալու հայեցակարգով, ԱՄՆ նախագահների խորհրդականները ոչնչացրեցին Աֆրիկայի և Լատինական Ամերիկայի տնտեսությունները՝ հանուն իրենց բարօրության, հանուն առաջադեմ զարգացման, բայց զարգացում մեկ ճանապարհով, որտեղ այլընտրանքներ չեն կարող լինել։
Ժամանակակից իրավիճակի համար պատմական ակունքների և պատմական դասերի որոնումներում պատմական գիտակցությունը հակված է սուբյունկտիվ տրամադրությամբ դիմել անցյալի անալոգիաներին: Այսպիսով, 1990-1991 թվականներին Ստոլիպինի կերպարը շատ հայտնի դարձավ: Նախկին «ռեակցիոներն» ու «դահիճը» վերածվել են հերոսի. Այնուհետև 1991 թվականի օգոստոսին ուշադրությունը տեղափոխվեց Փետրվարյան հեղափոխության վրա։ Հետո սկսեցին խոսել «նոր հոկտեմբերի» վտանգի մասին։
Մ. Ն. Պոկրովսկու թեզն այն մասին, որ «պատմությունը հետ շպրտված քաղաքականություն է», մնում է արդիական՝ չնայած բոլոր քաղաքական և պատմագիտական ցնցումներին: Պատմական վեճերը սուբյեկտիվ տրամադրությամբ դարձել են «անցյալի համար պատերազմի» ևս մեկ զենք։ Ձախողված, բայց հնարավոր պատմությունը դարձել է ժամանակակից քարոզչության տեղեկատվական պատերազմների «մարտադաշտերից»: Այս առումով պատմության մեջ այլընտրանքայինության պատմագիտական և մեթոդաբանական ասպեկտների ուսումնասիրությունը, գիտականից բացի, կարող է ունենալ նաև սոցիալական և գործնական նշանակություն, այն է՝ նպաստել «հարձակումների» և «հակահարվածների» պլանավորման և իրականացման տեսական հիմքերի կուտակմանը։ Տեղեկատվական պատերազմներում, որից հեռու մնալը, որից պատմաբանը դժվար թե լիարժեք հաջողության հասնի:
Ի՞նչ էր գլասնոստը պերեստրոյկայի ժամանակ, եթե ոչ լայնամասշտաբ տեղեկատվական պատերազմ՝ ուղղված խորհրդային կարգերի վարկաբեկմանը։ Իսկ այլընտրանքային պատմության թեման (օրինակ՝ «եթե կոմունիստները նախկինում իրենց արածը չանեին, մենք հիմա ավելի լավ կապրեինք») այս պատերազմի հիմնական թեմաներից մեկն էր։
Ընդհանուր առմամբ, 20-21-րդ դարերի վերջում մարդկության հետ տեղի ունեցող գործընթացները սովորաբար կոչվում են «գլոբալացում» տերմինը։ Գլոբալիզացիան ներառում է զարգացման բազմաթիվ այլընտրանքներ և հակադիր միտումներ: Ժամանակակից աշխարհի հիմնական ուղղություններից մեկը քաղաքական իշխանության ապակենտրոնացումն է, որը պայմանավորված է գիտական և տեխնոլոգիական հեղափոխության ձնահյուսային առաջընթացով, դրա գլոբալ բնույթով և հասարակական կյանքի բոլոր ասպեկտների վրա համընդհանուր ազդեցությամբ, կապի միջոցների զանգվածային զարգացմամբ։ , տնտեսական կենտրոնների անդրազգային բնույթը, նվազեցնելով քաղաքական ուժի ավանդական կենտրոնների անհրաժեշտությունը։ Միևնույն ժամանակ, էթնիկ և ազգայնական խմբերը ճանաչվում են որպես պետական իշխանության ապակենտրոնացման ամենաարդյունավետ սուբյեկտներ գլոբալացման ներկա, առաջին փուլում։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ սահմանված պետական սահմանները, որպես կանոն, չեն համապատասխանում իրական էթնիկական, լեզվական և տարածքային միություններին։ Նման խմբերի վրա հուսադրող ազդեցությունը մոտ ապագայում կարող է հանգեցնել նոր փոքր պետական միավորների ձևավորմանը և բացել նրանց մասնակցության հնարավորությունը տարբեր տնտեսական միություններին։
Ինչ վերաբերում է այլընտրանքայինության թեմային, ապա նման միտումները հիմնականում արտացոլվել են նախկին ԽՍՀՄ տարածքում կենտրոնախույս և անջատողական շարժումներին աջակցելու PR արշավներում։ Պետական և էթնիկական միավորներում, որոնք երբևէ անկախություն են ունեցել կամ պատկանել են մեկ այլ պետության, շատ սովորական է պնդել, որ այս շրջաններում կյանքը ավելի լավ կլիներ, եթե դրանք մեկ անգամ չմիացվեին ԽՍՀՄ-ին կամ Ռուսաստանին: Կամ այն երկրներում, որոնք ԽՍՀՄ-ի կազմում չէին, կյանքը ավելի վատ կլիներ, եթե նրանք միանային ԽՍՀՄ-ին (օրինակ՝ Ֆինլանդիան, որը հավակնում է վերադարձնել Կարելիան): Նման հիմնավորումը հատկապես բնորոշ է մերձբալթյան երկրներին, Բելառուսին, Ուկրաինային, Մոլդովային, Թաթարստանին և այլն։ Սա ստուգելու համար՝ առանց ամբողջ մամուլը բարձրացնելու, բավական է համացանցում համապատասխան հարցում կատարել, օրինակ՝ սա. երկրի ենթակետային&&պատմություն&&անունը.
Ռուսաստանի համար կարելի է տեսնել գլոբալացման գործընթացների զարգացման երեք տարբերակ. Առաջինը գլոբալացմանը մասնակցելուց հրաժարվելն է, այսինքն՝ մի տեսակ ինքնավարություն, որը նշանակում է Ռուսաստանի՝ որպես տերության ոչնչացում։ Այս տարբերակը քիչ հնարավորություններ ունի, և եթե իրագործվի, ապա այն շրջելի կլինի: Երկրորդ տարբերակը գլոբալացման հիմնական դերերից ինքնաբացարկն է և դրա պասիվ օբյեկտ դառնալը։ Այսինքն՝ Ռուսաստանը դառնում է հումքային կցորդ՝ «երրորդ կորպորացիաների տասներորդ կապալառուն»։ Այս տարբերակը շատ ձեռնտու է Ռուսաստանի շատ փոքր պաշտոնյաների և շուկայի օպերատորների և, բնականաբար, միջազգային տնտեսական էլիտայի համար։ Եվ երրորդը՝ միակ արժանի տարբերակը ակտիվ գլոբալացումն է, ինչ-որ ռուսական ռազմավարության ստեղծումը։
Դիտելով այս հեռանկարները քաղաքական քարոզչության մեջ պատմական անցյալի այլընտրանքայինության խնդիրն օգտագործելու տեսանկյունից՝ կարելի է ենթադրել, որ երկրորդ տարբերակն իրականացնելու ձգտող ուժերը կփորձեն նսեմացնել Ռուսաստանի պատմական դերը, հրաժարվել նրա ներուժից։ մոբիլիզացիա կրիտիկական պատմական իրավիճակներում և գերագնահատել այս ներուժը Արևմուտքի համար՝ ռուսների շրջանում անհավատություն ստեղծելու վերածննդի նկատմամբ: Երրորդ տարբերակն ընտրելիս անհրաժեշտություն է առաջանում պատասխանել նման հարձակումներին, իսկ նման առճակատման օրինակներ արդեն կան։ Այսպես, «Կարիբյան ճգնաժամ. հնարավոր արդյունքի հակաֆակտիվ մոդելավորում» հոդվածում ՌԴ Զինված ուժերի գլխավոր շտաբի խմբի ղեկավար Ի.Ա.Կոպիլովը և Նախագահի անձնակազմի տնօրինության խորհրդական Ս.Ա.Մոդեստովը։ Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքական գիտությունների դոկտորը քննադատում է ամերիկացի պատմաբանների այն պատճառաբանությունը, թե Խրուշչովի վարչակազմի վարքագիծը 60-ականների սկզբին, ռազմա-ռազմավարական ներուժի տեսանկյունից, բլեֆ էր և չարդարացված արկածախնդրություն, իսկ Միացյալ Նահանգները. Պետությունները կարող էին հաղթել ԽՍՀՄ-ին ավելի կոշտ պատասխանի դեպքում։ Հոդվածի հեղինակները նշում են, որ «չիրագործված պատմական հնարավորությունների նկատմամբ սրված հետաքրքրությունը ամերիկացի գործընկերների կողմից ասոցացվում է ուժեղների բաց թողնված հնարավորությունների հետ, ովքեր գերագնահատել են թույլերի ներուժը։ Անցյալի բոլոր հակափաստարկ վարկածները, որոնք նրանք համարում են, նկատի ունեն նույն անհանգստացնող հանգամանքը՝ հակառակորդի հետ հարցը կարելի էր լուծել ավելի վաղ, ավելի հեշտ ու էժան»։
Հիմնական բանը, որ չպետք է մոռանա տեղեկատվական պատերազմի իրավիճակում հայտնված պատմաբանը, այն է, որ պատմական գիտությանը քաղաքական շահեր պարտադրելը հղի է անցյալի խեղաթյուրմամբ և պատմաբանների՝ որպես գիտական ճշմարտության ծառայողների վստահությունը խարխլելով։ Սա պետք է հաշվի առնել սոցիալական զարգացման մեկ այլ այլընտրանքային իրավիճակի ժամանակակից պայմաններում։
Ուսումնասիրության ժամանակագրական շրջանակը
Ուսումնասիրության ժամանակագրական շրջանակը կարող է որոշվել երկու հիմքով` պատմագրական և կոնկրետ պատմական:
Առաջին գլուխը նվիրված է հայրենական պատմագրությանը 1960-ականների կեսերից։ մինչև 2001թ.: Երկրորդ գլխում քննարկվում է աշխատանքը՝ սկսած վերջից XIX դար..
Հատուկ պատմական շրջանակը որոշվում է այն թեմաներով և սյուժեներով, որոնց անդրադարձել են հայրենական և արտասահմանյան հեղինակները՝ կապված այլընտրանքային պատմության թեմայի հետ։ Այս շրջանակները ներառում են մարդկության պատմության դրվագներ՝ պարզունակությունից մինչև ժամանակակից ժամանակներ: Նույն պատճառներով տարածքային-տարածական պատմական շրջանակը սահմանափակված չէ, թեև ամենամեծ ուշադրությունը դարձվում է ռուսական և եվրոպական պատմությանը։
Ատենախոսության կառուցվածքը
Ատենախոսության կառուցվածքը ստորադասվում է հետազոտության նպատակներին և խնդիրներին: Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, 2 գլուխներից, եզրակացությունից, աղբյուրների ցանկից և հղումներից։ Առաջին գլուխը պատմագիտական է՝ մեթոդաբանական մեկնաբանություններով։ Այն բաղկացած է 8 բաժիններից, որոնցում տեղեկատվությունը համակարգված է ըստ աշխատանքների ժամանակագրության և հեղինակության։ Երկրորդ գլուխը մեթոդաբանական է՝ պատմագիտական մեկնաբանություններով։ Այն բաղկացած է հիմնական 5 բաժիններից։ Երկրորդ գլխի տեղեկատվությունը համակարգված է խնդրի սկզբունքով:
Պատմագրական հետազոտության աղբյուրները հայրենական հեղինակների աշխատություններն են, ովքեր ուսումնասիրել են այլընտրանքային պատմական զարգացման խնդրի տեսական կամ հատուկ պատմական ասպեկտները, ներառյալ այս թեմային նվիրված կլոր սեղանների նյութերը: Այլընտրանքության խնդրի մեթոդաբանական ասպեկտները վերլուծելիս օգտագործվել են այս թեմայի վերաբերյալ օտար պատմաբանների աշխատությունները, ինչպես նաև գերմանական դասական փիլիսոփայության, պոզիտիվիզմի, մարքսիզմի, էքզիստենցիալիզմի, ինտուիցիոնիզմի, նեոպոզիտիվիզմի և պոստմոդեռնիզմի ներկայացուցիչների փիլիսոփայական աշխատությունները: Բարձրագույն մաթեմատիկայի հասկացությունների և մեթոդների կիրառման ժամանակ որպես օժանդակ նյութ օգտագործվել են հայրենական և արտասահմանյան մաթեմատիկոսների աշխատանքները։
Պետք է հստակ հասկանալ, որ այս դեպքում նշանակությունը գործում է որպես ուսումնասիրության առանձին հատկանիշ և առնչվում է դրա արդյունքներին։ Սա նշանակում է, որ նշանակության մասին կարելի է վերջնական պատասխան տալ, այսպես ասած, համապատասխան բաժինը լրացնելով միայն գիտական աշխատանքն ավարտելուց հետո։ Սակայն դա չի նշանակում, որ հետազոտողը նշանակությունը հիշում է միայն ճանապարհորդության վերջում և սկզբում չի մտածում դրա մասին։ Ընդհակառակը, հետազոտության ողջ ընթացքը ենթարկվում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտությանը, մյուս բոլոր մեթոդաբանական բնութագրերը ուղղված են դրան: Իրականում, լայն իմաստով, սա է գիտական աշխատանքի նպատակն ու իմաստը՝ նման գիտելիքներ ձեռք բերելը։ Առաջին մոտավորությամբ՝ նշանակության հարցը ծագեց արդիականության հիմնավորման և թեմայի սահմանման փուլում։ Այնուհետեւ անհրաժեշտ էր նշել, թե ինչ նոր գիտելիքներ պետք է ձեռք բերել։ Հիպոթեզում և պաշտպանված դրույթներում առաջ են քաշվել նոր գիտելիքներ՝ ենթադրությունների տեսքով։ Բայց հիմա աշխատանքն ավարտված է։ Հիմա դրա արդյունքները ըմբռնելիս և գնահատելիս պետք է կոնկրետ պատասխան տալ դրա նշանակության հարցին՝ ի՞նչ է արվել, որ չի արվել ուրիշների կողմից, ի՞նչ արդյունքներ են ստացվել առաջին անգամ։ Եթե այս հարցին համոզիչ պատասխան չլինի, լուրջ կասկածներ կարող են առաջանալ ամբողջ ստեղծագործության իմաստի և արժեքի վերաբերյալ:
Այս փուլում դրսևորվում է հիմնական մեթոդաբանական բնութագրերի հարաբերակցությունը. որքան ավելի կոնկրետ ձևակերպվի խնդիրը և ընդգծվի հետազոտության առարկան, ցուցադրվի թեմայի գործնական և գիտական արդիականությունը, այնքան ավելի պարզ է հենց հետազոտողի համար, թե ինչն է. հենց նա է արել առաջին անգամ, թե կոնկրետ ինչ ներդրում ունի հետազոտության մեջ: Այն դեպքում, երբ համակարգում ընդգրկված բնութագրիչներից յուրաքանչյուրը փոխադարձաբար ամրապնդում և լրացնում է մյուսին, այս համակարգը հանդես է գալիս որպես կատարվող հետազոտության որակի անբաժանելի ցուցիչ: Հասկանալի է, որ նման ցուցանիշը գիտական աշխատանքի գնահատման միակ ու վերջնական չափանիշը չէ։
Ինչպե՞ս է մատնանշվում արդյունքների նշանակությունը գիտական հետազոտությունների պրակտիկայում: Վերջերս այս հարցում ավելի քիչ են եղել զուտ ֆորմալ «բաժանորդագրությունները», երբ «նորը» իրականում պարզվում է, որ ոչ թե նոր է, և երբեմն նույնիսկ «լավ մոռացված հին», այլ պարզապես հին:
Նշանակության նկարագրությունը (նշումը) անբավարար է ստացվում, որովհետև դրանից դժվար է դատել, թե իրականում իրականացվե՞լ է աշխատանքն ու ըստ էության ինչպիսի՞ն են դրա արդյունքները։ Հետազոտական աշխատանքի որակի իմաստալից գնահատումը պահանջում է նշանակալի արդյունքների բովանդակալից ներկայացում: Անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ, թե ինչ են դրանք: Անհիմն կլիներ ակնկալել, որ յուրաքանչյուր հեղինակ ամբողջությամբ կներկայացնի ուսումնասիրության արդյունքները այս մեթոդաբանական բնութագրի շրջանակներում: Դրա համար կան ներկայացման այլ ձևեր և աշխատանքի այլ բաժիններ:
Նշանակության նկարագրությունը օրինական է թվում այն դեպքերում, երբ արդյունքների ամբողջական շարադրանքը տրված է գիտական տեքստի մեկ այլ բաժնում: Եվ այնուամենայնիվ պետք չէ շեղվել ընդհանուր կանոնից՝ հնարավորության դեպքում նշեք հետազոտողի մշակած բոլոր դրույթները: Այս կանոնի պահպանումը կհեշտացնի աշակերտի աշխատանքի գնահատումն ու ինքնագնահատումը և որոշ չափով կապահովի, որ աշխատանքում որևէ էական բան բաց չթողնի: Ինչու՞ են անհրաժեշտ նոր գիտելիքներ: Սա հռետորական հարց չէ։ Հետազոտության արդյունքում ձեռք բերված նոր գիտելիքները, ամենայն հավանականությամբ, իսկապես անհրաժեշտ են։ Բայց որտե՞ղ և ինչի՞ համար կարող է այն օգտակար լինել։ Կոնկրետ, անհատական ուսումնասիրության առնչությամբ հարցը ձևակերպվում է հետևյալ կերպ. ո՞րն է դրա արդյունքների նշանակությունը գիտության և պրակտիկայի համար:
Հետազոտության երկու մնացած բնութագրերը՝ դրա նշանակությունը տեսության (գիտության) և պրակտիկայի համար, պետք է լուծվեն առնվազն երկու անգամ՝ ճանապարհի սկզբում և վերջում: Հետազոտության առաջին փուլում դրա նպատակային արդյունքների գիտության և պրակտիկայի նշանակությունը որոշվում է ընդհանուր գծերով, և դա արվում է ոչ թե հատուկ, ոչ առանձին, այլ գործնական առաջադրանքի և խնդրի որոշման հետ կապված տարբերակման հետ կապված: աշխատանքի թեման և նպատակը.
Այս փուլում անտրամաբանական է նման նախնական գաղափարները բացահայտորեն որպես առանձին բնութագրիչներ առանձնացնելը և դրանց համար հատուկ վերնագրեր հատկացնելը: Դա պետք է արվի վերջնական փուլում, երբ արդեն ձեռք են բերվել նոր արդյունքներ, և դուք պետք է մտածեք, թե ինչպես դրանք այժմ կարող են օգտագործվել: Այստեղ սահմանումը պետք է լինի հստակ, բովանդակալից և կոնկրետ: Պետք է ցույց տալ, թե գիտության և պրակտիկայի որ բնագավառի համար է ստացված արդյունքը նշանակալի, և ինչ առումով նոր գիտելիքները բարելավում են այս ոլորտը:
Տեսության համար ստացված արդյունքների նշանակությունը որոշվում է այն խնդիրներով, հասկացություններով և գիտելիքի ճյուղերով, որոնցում փոփոխություններ են կատարվում՝ ուղղված գիտության զարգացմանը՝ համալրելով դրա բովանդակությունը։ Կարևոր է նկատի ունենալ երկու մեթոդաբանական բնութագրերի միջև մեկ էական տարբերություն՝ մի կողմից՝ նորություն, մյուս կողմից՝ ստացված արդյունքների նշանակությունը գիտության համար։ Արդյունքների նորույթը բնութագրելով՝ հետազոտողը մնում է իր առաջադրած խնդիրների շրջանակում և ցույց տալիս, թե ինչ նոր գիտելիքներ է ձեռք բերել դրանք լուծելով։ Ձեռք բերված նոր գիտելիքների նշանակությունը բացահայտվում է գիտելիքի այլ ոլորտների, գիտական աշխատանքի հետ կապված, որը դեռ պետք է գա ապագայում:
Ուսումնասիրության գիտական նշանակությունը որոշելը չափազանց կարևոր է դրա գնահատման համար: Պատկերացնենք, որ մեր աշխատանքը գիտության համար նշանակություն չունի։ Հետո դա չի կարելի անվանել գիտական։ Մինչդեռ մեթոդաբանական արտացոլման հենց այս շատ կարևոր ոլորտին հաճախ մոտեցվում է ձևականորեն՝ չտարբերելով մեթոդաբանական բնութագրերը, որոնք որոշում են մտքի տարբեր ուղղություններ՝ մի կողմից՝ նորություն, մյուս կողմից՝ նշանակություն գիտության համար։ Մենք ստիպված կլինենք առանձնահատուկ անդրադառնալ այս հրատապ խնդրին։
Խնդիրն արդիական է, քանի որ բազմաթիվ աշխատությունների հեղինակները, չմտածելով, որ նորը անպայման լավագույնն ու օգտակարը չէ, կարծում են, որ արդյունքների նորությունը և գիտության համար դրանց նշանակությունը մեկն է։ Հեղինակը կարիք ունի և գնահատում է արդյունքները: Իհարկե, դրանք, ինչպես ասում են, անձնապես նշանակալից են նրա համար։ Բայց թե ինչ նշանակություն ունեն դրանք ընդհանրապես գիտության և մասնավորապես կոնկրետ գիտական խնդիրների լուծման համար, կարող է օգտակար լինել՝ հեղինակները միշտ չէ, որ մտածում են այս մասին։ Նրանք հաճախ համատեղում են բազմակողմ բնութագրերը, ասես դրանք նույն բանն են՝ ստացված արդյունքների նորությունն ու նշանակությունը գիտության համար։ Բնականաբար, գիտական նշանակության բովանդակային սահմանումը համապատասխանում է պրակտիկայի համար աշխատանքի նշանակության նույն սահմանմանը։
Թվարկված բնութագրերը կազմում են մի համակարգ, որի բոլոր տարրերը պետք է իդեալականորեն համապատասխանեն միմյանց և լրացնեն միմյանց: Դրանց հետևողականության աստիճանով կարելի է դատել բուն գիտական աշխատանքի որակի մասին։ Այս դեպքում մեթոդաբանական բնութագրերի համակարգը հանդես կգա որպես դրա որակի ընդհանուր ցուցիչ: Պետք չէ, սակայն, մոռանալ, որ թվարկված բոլոր նշանների և բնութագրերի առկայությունը չի ապահովում հետազոտական աշխատանքի որակի և արդյունավետության բացարձակ երաշխիք։ Շատ բան կախված է գործի նկատմամբ վերաբերմունքից։ Եթե հետազոտության մեթոդական բնութագրերի հիման վրա ուսումնասիրության որակը որոշելու համար նախատեսված պարամետրերն անձնապես նշանակալից չեն դառնում հետազոտողի համար, և պահանջները նրա կողմից ընկալվում են որպես ձևական, ապա դրանք քիչ օգուտ կբերեն նրան: Սակայն հակառակորդների համար դրանց ֆորմալ բնույթն ինքնին օգտակար ցուցիչ կլինի որակը գնահատելու համար։
Այսպիսով, ներածության «Հետազոտության տեսական և գործնական նշանակությունը» ենթաբաժնում նշվում է, որ հեղինակին հաջողվել է նոր բանի հասնել՝ համեմատած այն ամենի հետ, ինչ հայտնի էր տեսական և պրակտիկայում իր հետազոտական գործունեության ընթացքում: Այս բաժինը սովորեցնում է ուսանողին տեսնել և ընդգծել այն, ինչ նրան հաջողվել է նորը ձեռք բերել իր հետազոտական գործունեության միջոցով՝ համեմատած նախկինում հայտնիի հետ:
Հաշվի առնելով, որ խոսքը գնում է ուսանողի գիտական աշխատանքի մասին, նորության պահանջները բարձր չեն, օրինակ, դիսերտացիոն աշխատանքի համեմատ։ Այս բաժինը բացելիս օգտագործվում է հետևյալ ձևակերպումը. գիտական աշխատության մեջ (հետազոտության ընթացքում) պարզաբանվում է ______,... լրացվում է, բացահայտվում է _________-ի ազդեցությունը (դրսևորումը), նկարագրվում է __________ և այլն։
Այսպիսով, ուսումնասիրվող խնդրի գիտական և գործնական նշանակությունը ցույց է տալիս, թե ինչ նշանակություն կարող են ունենալ հետազոտության ընթացքում ուսանողի ստացած արդյունքները և որտեղ դրանք կարող են օգտագործվել կամ արդեն կիրառվում են պրակտիկայում: Այսինքն՝ ցույց է տալիս, թե ում է պետք, թե ինչ է արել ուսանողը և ինչու։
