Mégsem könnyű tanárnak lenni! Egy osztályban vagy csoportban minden gyerek annyira különböző, hogy nem egyértelmű, kinek milyen megközelítésre van szüksége. Az elmúlt években pedig nemhogy nem csökkent, de még nőtt is a speciális viselkedési igényű gyerekek száma.

És most szinte minden osztálynak megvan a maga „okos” („ugrás”, fideszes), vagy akár kettő vagy három egyszerre. Természetesen a tanárnak egy egész sor kérdése van a „mi a teendő, ha hiperaktív gyerek van az osztályban?” témában, mert egyszerűen nem lehet figyelmen kívül hagyni (majd magához fordítja, és többször is ), és vannak más diákok is, akiknek szintén időt kell fordítaniuk.

Általánosságban elmondható, hogy nem lehet irigyelni egy ilyen helyzetben lévő tanárt, de tudok néhány ajánlást adni, amelyek segítenek egy tanárnak vagy pedagógusnak nyugodtabbá és kényelmesebbé tenni a közös életet egy hiperaktív gyerekkel, a tanítást és nevelést pedig hatékonyabb és eredményesebb.

Igaz, ezek az ajánlások csak azoknak a tanároknak segíthetnek, akik készek arra, hogy megpróbáljanak erőfeszítéseket tenni azért, hogy saját maguktól kezdjék el megváltoztatni a helyzetet, és ne a gyerektől, mert ő még irigylhetetlenebb helyzetben van, mint a vele dolgozó tanár (ez először is, ), és a tanuló nem megfelelő viselkedéséért továbbra is nem rá, hanem egy felnőttre, mint bölcsebbre hárul a nagyobb felelősség (ez másodsorban).

Először is, a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség (így hívják ezt a magatartászavart) néhány jellemzője, amelyekről feltétlenül tudnia kell. A legfontosabb, hogy a hiperaktivitás nem a gyerek szeszélye, nem káros, és nem az oktatási mulasztások következménye. azt orvosi diagnózis, bizonyos miatt élettani okok miatt, amelyek közé tartozik az anya általi terhesség patológiája, a szülés, az első életévi betegség, az agy minimális működési zavara és számos egyéb. Érzed mi a baj? Mindezek az okok egyáltalán nem a gyereken múlnak! Ez azt jelenti, hogy nincs értelme haragudni rá a túlzott mozgékonyság, a figyelem hiánya és néha nem egészen megfelelő viselkedése miatt: nem uralkodik magán, nem azért, mert nem akarja, hanem mert nem tud.

Ez alapján az első dolga annak a tanárnak, akinek ilyen "adja" egy osztályban vagy csoportban, hogy elküldi vele a szülőket. neurológus konzultációraés rávenni őket, hogy vegyék be az általuk felírt gyógyszert. E lépés nélkül a következő ajánlások mindegyike hatástalan lehet.

A hiperaktivitásban szenvedő gyermek másik jellemzője az a figyelem összes paraméterének fejlődésének hiánya. Ez azt jelenti, hogy egy ilyen diák nemcsak egy ideig nem tud egy helyben ülni, hanem gyakran zavart is, nehezen koncentrál, nem tudja, hogyan kell elosztani a figyelmét több tárgyra, sok hibát követ el, és gyakran észre sem veszi azokat. Ezért fontos, hogy ne csak „lenyugtassuk” a gyereket, hanem megtanítsuk irányítani a figyelmét.

Így, hogy a tanár milyen cselekedetei járulnak hozzá a viselkedés javításához hiperaktív gyermek, tanulmányi teljesítményének javítása és kényelmesebb kapcsolat kialakítása a diák és a tanár, valamint az osztálytársak között?

1. Hiperaktivitású gyermek adottságként való elfogadása, azaz ne a felesleges nehézségek forrásaként tekints rá, amitől mielőbb meg kell szabadulnod vagy újra kell tenned, „megtörnöd”, hanem úgy, mint lehetőségre, hogy segítségével új kommunikációs készségeket sajátíts el, toleránsabbá, rugalmasabbá válj. , türelmesebb, megértőbb, profibb, jobb.

2. Fogadja el a gyermeket emberként, azaz látni benne a negatív tulajdonságok mellett (ami mindenkinek megvan, így nekünk is), a pozitívakat is, azokat is, amelyekre ő is méltó, ha nem is tiszteletet és szeretetet, de legalább elfogadást. E két egyszerre egyszerű és összetett cselekvés nélkül egyszerűen nem mehet a többihez: nem lesz ehhez sem ereje, sem vágya. (Egyébként hasznos lenne megmutatni azt a jót, ami a gyerekben és társaiban rejlik: ez segíti a pozitív kapcsolatok kialakítását a csapatban).

3. Korlátozza a zavaró tényezőket a minimumra: közelebb ülni a tanári asztalhoz (ideális esetben - a táblával szemben lévő első asztalnál), eltávolítani az asztalról azokat a dolgokat, amelyekre jelenleg nincs szükség stb.

4. Használjon dicséretet és bátorítást hiperaktív gyermeknél a lehető leggyakrabban (mindazonáltal a mértéket betartva): dicsérd meg, hogy a szokásosnál egy perccel tovább tud figyelmesen hallgatni; amiért ma kettővel kevesebbet hibáztam, mint tegnap; az alaposabb írásért stb., stb. Csak a dicséret ne általános szavak (jól sikerült, jó stb.) legyenek, hanem konkrétak (pontosan mi a jó), hogy a gyerek tudja, milyen konkrét viselkedést helyesel és elvár tőle, és azt újra és újra elismétli.

5. Mivel egy ilyen gyermekben a gerjesztési folyamatok érvényesülnek a gátlási folyamatokkal szemben, így kell adjon lehetőséget neki, hogy az óra során többször mozogjon(Igen, igen, ismét egyéni megközelítés!). Fizika perc lehet mindenkinek, vagy neki egyedül (elfáradtál az ülésben, értem. Állj fel, és járj körbe az óra végén többször oda-vissza). Ha a többi diáknak elmagyarázzák a hiperaktív gyerek vonásait, nem valószínű, hogy kifogásolják az osztályteremben való ilyen sétálást. Vagy adhatsz neki olyan feladatokat, mint „töröld le a táblát”, „menj a következő órára krétáért”, „segíts a tanárnak füzeteket osztani” és hasonlók. Tehát hasznos dolgot fog tenni, és halad előre, oldja a stresszt, és a többi gyerek nem fejezi ki nemtetszését amiatt, hogy "neki miért lehetséges, de mi nem".

6. A hiperaktivitásban szenvedő, figyelemhiányos gyermekek nagy nehézségekkel küzdenek tevékenységeik megszervezésében (hiszen akarati folyamataik is károsodnak). Ezért ebben segíteni kell őket, különféle eszközök segítségével: tervek, táblázatok, ütemtervek, algoritmusok, feljegyzések, piktogramok, diagramok, listák, grafikonok, csengős órák, „emlékeztetők” mobiltelefonban, és így tovább és így tovább (gondolja magát, mert a tanároknak nem kell vegyen fel fantáziát). Emellett a napi rutin és az órarend legyen világos, sablonos, jól megtervezett.

7. Ha egy diák vagy tanuló gyakran elterelődik, a tanár megteheti megjegyzés nélkül hívja fel a figyelmét az óra anyagára(ami negatív reakciót válthat ki), és a következő technikákkal: menjen a gyermek asztalához, tegye a kezét a vállára, simogassa meg a fejét, nézzen a szemébe, tegyen egy előre elkészített, rövid, terjedelmes tartalmú cetlit. előtte („üljön egyenesen, és figyeljen rám”, „Végezze el a feladatot” stb.). Ez a módszer jó eredményeket ad: a diák és a tanár előre megállapodnak egy „titkos jelben” (speciális gesztus), amelyet a tanár minden alkalommal használni fog, amikor a gyermek „kikapcsol” a munkából.

8. Bár egy ADHD-s gyermek számára nehéz lehet jó tanulmányi eredményt elérni, Ezeknek a gyerekeknek a többsége nem rendelkezik értelmi fogyatékossággal., tehát eléggé alkalmasak arra, hogy egy rendes program szerint rendes osztályban tanuljanak. A tanárral vagy oktatókkal végzett további órák azonban gyakran egyszerűen szükségesek számára.

9. A hiperaktív tanulók nagyon gyakran tapasztalnak nehézséget a segítségkérésben, az utasítások helyes megértésében és követésében, mert egyik jellemzőjük a beszédfunkciók kialakításában és az érzelmi fejlődésben, és ennek következtében a másokkal való verbális kommunikációban. Ezért van szüksége a tanárnak magyarázza el többször a feladatot más szóval, és mindig adj neki lehetőséget, hogy segítséget kérjen nehézségek esetén, hogy a gyerek ne féljen rosszabbnak tűnni a többieknél (elmagyarázhatod a gyerekeknek, mit kérdezz, ha valami nem tiszta, mindig szükséges, mert a leghülyébb kérdés a fel nem tett). Ezenkívül egy nagy feladatot vagy utasítást több kisebbre kell felosztani, egymás után felajánlva őket, és rendszeresen ellenőrizni kell az egyes részeken végzett munka előrehaladását az időben történő kiigazítások érdekében.

10. És az utolsó. Nagyon hasznos lesz, ha a tanár elolvassa a hiperaktív gyermekkel való interakció megszervezésének problémájáról szóló szakirodalmat. Ajánlom E. Lyutova, G. Monina "Csallólap szülőknek" című könyvét (a tanárok számára is sok hasznos anyag található), valamint N.N. Zavadenko "Hogyan értsünk meg egy gyermeket: hiperaktivitás és figyelemhiányos gyermekek".

PMPK tanár-pszichológus Elena Mikhailovna Belousova

Sok szülő és tanár teszi fel ezt a kérdést. Elmondjuk, hogyan lépj kapcsolatba a figyelemhiányos és figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban szenvedő tanulókkal.

Enyhén vagy súlyosan összezavarodhat, ha először találkozik ilyen gyerekekkel. Rohannak az osztályteremben, kézfelemelés nélkül válaszolnak, nem tudnak egy helyben ülni és beleavatkozni másokba és magukba. Így? Részben. De ha ezt a cikket olvassa, az azt jelenti, hogy igazi szakember vagy, és aggódik a diákjaiért. A mi feladatunk az, hogy megpróbáljunk segíteni.

Először is próbáljuk meg kitalálni, hogy helyesen értjük-e az ADD (figyelemhiányos rendellenesség) és az ADHD (figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség) jelenségeit.

Olya Kashirina. Folyamatosan beszél, és szüntelenül beszél az osztályteremben és a szünetekben, a témáról és a témán kívül. Nem tud nyugodtan ülni, állandóan mocorog, rágja a körmét vagy a tollat.
Vasya Zagoretsky. Csend a középső sorból. Felhőkben szárnyal, teljesen elszakadva a történésektől, helytelenül válaszol a tanári kérdésekre, és néha spontán módon kiad valamit, ami távol áll a vita témájától.

Melyikük szenved ezektől a szindrómáktól? Természetesen úgy tűnik, hogy Olya. De valójában Vasya is.

Főbb jellemzők

Lobbanékonyság. Hirtelen válaszokat, hirtelen mozdulatokat, az ilyen gyerekeket még „gondolkodónak” is nevezik.
figyelmetlenség. Hasznosság, kóborlás a felhőkben, folyamatos elterelés az óra témájától és nagy koncentrációs problémák.
Hiperaktivitásb. Beszélgetésünk témája. Belső mag helyett csíra, bocsásd meg nekünk ezt a viccet.

Ez a három mutató kombinálható, és ennek eredményeként nemcsak "reaktív", hanem egyszerűen figyelmetlen, néha kissé retardált gyerekeket is kapunk, akik ennek ellenére az ADHD kategóriájába tartoznak.
Talán egy hiperaktivitásban szenvedő gyermek valódi problémának tűnhet a tanár számára. Reszketeg, megakadályozza, hogy mások válaszoljanak, és néha éppen ellenkezőleg, depressziós. De egy ilyen gyerek mindig "tudatban van", nem? Könnyen bekapcsolódik a vitába, felemeli a kezét és érdeklődést mutat a nem szabványos formátumok iránt.
De a leggyakoribb kombináció, amely ugyanakkor a legkülönfélébb benyomásokat hozza mind a szülőknek, mind a tanároknak, az impulzív, figyelmetlen és hiperaktív gyermekek. – Ó, ismerek egy ilyen gyereket! - kiáltottak fel most a cikkünket olvasók. Mindannyian ismerjük ezeket a gyerekeket. Ezeknek a tanulóknak vannak „viselkedési periódusai”, apály és dagály.

És bár ebben a cikkben csak a hiperaktív gyerekekről fogunk beszélni, nem nélkülözhetjük az ADD/ADHD-s "álmodozókat" sem.

Láthatatlan Tanítvány

Te is tudod ezeket. Minden osztálynak van egy csendes, csendes álmodozója az ablaknál, vagy egy lány, aki rajzol valamit a füzet margójára. Sajnos azok a gyerekek, akiknél az ADHD „figyelmetlenebb” (a második mutató a listánkon), láthatatlanná válnak. Mintha Harry Potter egy ideig nekik adta volna a köpenyét. Nem mutatkoznak rajtuk erőszakos viselkedés jelei, ezért a tanárok nyugodtan vagy akár semmiképpen sem bánnak velük. Mi az eredmény? Ennek eredményeként a gyermek elszigetelődik és „hiányzik”.
A szülők a rossz jegyekért, a tanárok a figyelmetlenségért szidják, a társak a „ki ebből a világból” címkével ugratják. De mi van akkor, ha ez nem a gyerek hibája?

Meg kell jegyezni, hogy az unalmas vagy azonos típusú feladatok az ilyen gyermekek „bekapcsolt” állapotból való átmenetéhez vezetnek. "kikapcsolt" állapotba. És ez nem a "hiányzásról", a hiányzásról vagy a figyelmetlenségről szól, mert te magad is tudod: ezek a srácok akkor kapcsolnak be, ha kedvenc tevékenységük van. Képesek arra koncentrálni, ami érdekli őket. Ez azt jelenti, hogy a tanárnak kísérleteznie kell az információk bemutatásának módszereivel, és dolgoznia kell az osztály nagyobb százalékának bevonásán (a csoportunkban gyakran írunk ezekről a módszerekről a közösségi hálózatokon).

A sikeres alkalmazkodáshoz az ilyen gyerekeknek szükségük lehet pszichológus vagy mentor segítségére, aki „megbeszéli” a gyermeket, és segít megtalálni önmagukat. Erről bővebben a GlobalMentori 2017 őszi mentorkonferencián.

Beszéljünk a pozitívumokról

Hiperaktív eszközeinek van néhány egyedi funkciója, próbálja meg használni őket az órán.

1. Rugalmas gondolkodás
Igen, ezek az álmodozók és látnokok egyszerre 3-4 lehetőséget mérlegelhetnek egy bizonyos probléma megválaszolására vagy megoldására. A természettudományokban kínáljon nekik több "minőségi feladatot", amelyek célja a jelenségek okainak feltárása. Orosz nyelven vagy szakirodalomban engedélyezze a nem tipikus válaszformák használatát. Legyen az esszé versben, nem vagyunk vizsgán. keltse fel érdeklődésüket.
2. Személyes vélemény
Igen, amikor egy történelemórán Oroszország megkeresztelkedésének dátumáról kérdezünk, világos évszámot szeretnénk hallani válaszul. De ha a kérdés több lehetőséget is sugall, kérdezzen meg egy hiperaktív gyermeket. Az 1917-es forradalomnak határozottan több mint 5 oka volt. Történészként 15-öt tudok megnevezni. Mi van, ha a diákja még többet talál?
3. Megjegyzések
Igen, az ilyen gyerekek megjegyzéseikkel, helytelen poénjaikkal vagy gesztusaikkal leronthatják az általános komoly hangulatot. De így érheti el a kívánt eljegyzést. Csend az osztály? Kérdezze meg hiperaktív álmodozóját. A tüzes gyermek ékesszólása biztosan felébreszti az alvó osztályt.

És igen, kedves kollégák, az ilyen gyerekek jó formában tartanak minket, tanárokat. Az ilyen gyerekek soha nem fogják kétszer elvégezni ugyanazt a feladatot.

Tippek a hiperaktivitásban szenvedő, ADD-s és ADHD-s gyerekekkel való munkához

Ha orvosi diagnózisról van szó, kérjük, ne hagyatkozzon csak erre a cikkre, szüksége lesz egy tananyagra és egy iskolapszichológusra.

Maradj párbeszédben a szüleiddel, vagy kezdj el egyet. Szükségszerűen! Csak egy egyszerű emberi hozzáállásért lesznek hálásak neked. Néha a szülők javasolhatnak olyan technikákat, amelyeket biztonságosan használhatsz munkába.

Ne próbáld megváltoztatni a gyereket, igen, nevelheted, de nem kell korrigálni a személyiségét.

Kérdezd meg maguktól a gyerekektől, hogy mit szeretnek. Vegye át az információkat a forrásból, pontosan tudja, HOGYAN szeret tanulni.

Beszélj az osztállyal. Mind a csendes, mind a kényszeredett feltörekvő számára nehéz lehet alkalmazkodni a "normális" gyerekek környezetéhez, és jobb, ha finoman kontrollálod a helyzetet, hogy a jövőben elkerüld a zaklatást.

Ahhoz, hogy egy hiperaktivitásban szenvedő gyermeket visszavigye a munkába, ne emelt hangnemet használjon, hanem személyes fellebbezést és szemkontaktust.

Az ADHD-s tanulók nehezen tudják rendszerezni az információkat és koncentrálni valamire. Szükségük van egy rendszerre. Használjon infografikát (keresse meg a weboldalunkon), lépésről lépésre szóló utasításokat, tippeket - oktatási és élettani szempontból egyaránt.

Bármilyen követelményt különböző módon mutasson be a gyermeknek. Írj a táblára, beszélj, tedd le az asztalra a kinyomtatott feladatot. Az elemi osztályokhoz nagyon jók a feladatkártyák és a referenciaképek.

Próbáld meg ne engedd ki a szemed elől ADHD-s gyermekedet. Csendes emberek gyakran ülnek a hátsó asztalokon, valamint a túlságosan aktív srácok. Jobb, ha közelebb helyezi őket az asztalához. Ha fiatalabb diákokról beszélünk - adjon a gyermeknek egy lapot vagy jegyzetfüzetet, a szokásos firkák segítenek koncentrálni. És szerezzen játékokat a stressz enyhítésére. Egy közönséges kocka vagy egy puha golyó búzadarával, amivel babrálhat, segít megnyugtatni „nyugtalan kezeit”.

Pedagógusként az Ön fő feladata annak biztosítása, hogy a gyermek megértse a kapott anyagot. És mindig különböző módon értheti meg, ezért használjon különböző módszereket az információk rögzítésére. Matricák, kártyás táblák, színes ceruzák, markerek, toll és papír, táblázatok kitöltése - minden használható, próbálja ki.

Bontson fel minden feladatot részekre. Inkább kevesebbet és fokozatosan. És ne felejtse el újra és újra megismételni a feladatot.

Ne feledkezzünk meg a játék formátumáról sem. Igen, „iskolában vagyunk, nem a cirkuszban”, de az egészséges humor és az oktatási folyamatba való színvonalas bekapcsolódás még senkit nem zavart.

A figyelemhiányos gyerekeknek, ahogy a neve is sugallja, szükségük van a visszajelzésre. Kommentelje a munkájukat és dicsérje meg, csak akkor többet fognak próbálkozni. Fontos számukra, hogy ne csak megértsék a követelményeket, hanem az is, hogy értékelést kapjanak az eredményükről. A megfelelő dicsérettel magában a gyermekben olyan motivációt alakíthat ki, amely segít neki kontrollálni magát.

Mit kell tudnia egy tanárnak, hogy ne provokálja a hiperaktív tanulókat természetük legrosszabb megnyilvánulásaira? Milyen veszélyekkel jár a súlyos diagnózisok túlzott és megalapozatlan terjesztése? Erről Holger Domsch és Kerstin Bender, Münster város pszichológiai szolgálatának munkatársai (Németország) beszéltek, akik szemináriumot tartottak a 1060-as számú moszkvai iskolában (fordította: Vladimir Zagvozkin).

A hiperaktív gyerekek viselkedése, amely annyi gondot okoz a felnőtteknek, két okra vezethető vissza. Először is alig tudnak uralkodni magukon. Másodsorban pedig a „jutalomközpont” – az előadók szavaival élve – szintén sajátosan működik. Ha egy gyereknek vagy tinédzsernek jutalmat ígérünk a jó viselkedésért, megpróbál uralkodni magán. De ha az ígért promóció csak két nap múlva érkezik meg, vonzereje észrevehetően gyengül.

A hiperaktív gyermekek számára ez általában elképzelhetetlen időszak. A várakozás minden perce drasztikusan csökkenti a jutalom jelentőségét, mint a jó viselkedés motívumát. Egyszerűen nem tudják visszafogni magukat, és elviselik az önmegtartóztatást abban a reményben, hogy valami távoli jövőben biztatást kapnak.

Az ilyen gyerekek nem tudják kiszűrni a külső ingereket, emeljék ki a lényeget. Illusztrációként Holger egy metaforát adott: egy színpadi akció során reflektorfény világítja meg a főszereplőt. A hiperaktív gyerek pedig a helyzetet érzékelve nem tud koncentrálni, figyelmének „sugara” állandóan egyikről a másikra ugrik. Amikor a hiperaktivitás okairól kérdezték a közönséget, a műsorvezetők kifejtették, hogy nem lehet egyetlen okot megnevezni, és sem a szülőket, sem az iskolát nem szabad hibáztatni. A hiperaktív gyermekek jellemzőit az idegi kapcsolatok egy speciális típusa magyarázza. A felnőttek azonban súlyosbíthatják a meglévő hajlamot. A gyerekek nagy része a felnőttek helytelen viselkedése miatt „megakad” ebbe a viselkedési modellbe.

Ez az egyik oka annak, hogy nem mindig lehet pontos és időben felállítani a diagnózist. És semmi esetre sem szabad kiterjeszteni minden „kényelmetlen” gyermekre – egyszerűen azért, mert aktív, mozgékony vagy rosszul iskolázott.

A diagnózis belenő a rendszerbe

A szakértők attól tartanak, hogy az ADHD-diagnózisok száma az egekbe szökik. Meg kell érteni, hogy a stigma-diagnózis felállítása sokkal könnyebb, mint megszabadulni tőle. Példaként az előadók egy harvardi professzor tanulmányáról beszéltek, amely bemutatta, hogyan nő a diagnózis rendszerré. Elment egy pszichiáterhez, kollégájaként mutatkozott be, és a beszélgetés során lazán megemlítette, hogy hangokat hallott. A látogatás végén már skizofrénia diagnózist kapott, és megfelelő gyógyszereket írtak fel neki. A kísérletet folytatva a professzor beleegyezett, hogy a klinikára kerüljön, csendben kiköpte a felírt tablettákat, és teljesen normálisan viselkedett, soha többé nem dadogta a hangokat. Célja az volt, hogy tesztelje, vajon a klinika személyzete észreveszi-e, hogy nincs-e rendellenesség a viselkedésében. A kísérlet két hónapig tartott. Nem vette észre. Amikor úgy döntött, hogy kielégítette a kíváncsiságát, bevallotta egy pszichiáter kollégájának, hogyan is történt valójában minden.

– Mit gondol, mi volt a reakció? – kérdezi Holger intrikáját megtartva. És pillanatok alatt ő maga adja meg a választ: a professzor története csak megerősítette a klinika orvosát kezdeti diagnózisában - skizofrénia. Nem is kételkedett abban - sem az első találkozáskor, sem az elmúlt két hónapban, sem a kísérlet történetének hallatán -, hogy egy normális ember is állhat előtte. Ellenkezőleg, a vallomás csak további irritáció lett: "Ha minden úgy lenne, ahogy mondod, felismernénk a szimulációt."

Amikor a fáradhatatlan kísérletező megerősítette professzori státuszát és józan eszét, azt javasolta zavarba jött kollégájának: „Öt különböző klinikára küldök nyilvánvalóan egészséges embereket. Lássuk, hogyan ismeri fel őket." A betegeket hamarosan elbocsátották az öt klinikáról azzal az indokkal, hogy egészségesek. Mondanom sem kell, a professzor nem küldött senkit sehova... Okos, mozgékony, nem a legengedelmesebb gyerek is lehet hasonló helyzetben. A diagnózis felállítása egyszerű, az eltávolítása rendkívül nehéz.

Optimális stratégia

A hiperaktív gyerekekkel dolgozni nem könnyű, de megvannak a maguk vonzó tulajdonságai. Könnyen inspirálódnak, friss spontán reakcióval rendelkeznek, készségesen segítenek. Kit szoktak küldeni krétát gyűjteni az órán? hiperaktív gyerek. – Nagyon gyorsan hozza a krétát. Igaz, jobb, ha nem kérdezzük meg, honnan szerezte” – teszi hozzá kuncogva a műsorvezető.

A hiperaktív gyerekek nem bosszúállóak, szívósak, ritkábban betegszenek meg, mint osztálytársaik, nem éreznek olyan élesen fájdalmat, hideget, meleget. Általában gazdag képzelőerővel rendelkeznek. Tipikus kép: az osztályban több diák forog, dumál, lökdösik a szomszédot, kinéznek az ablakon... Állandóan apró örömöket keresnek. Holger szavaival élve találjon ki „édességet”. A tanár pedig újra és újra ismétli: „Ne beszélj! Fejezd be! Vedd lazán!"

A gyermek indítékainak és interakciós mintájának megértése elengedhetetlen ahhoz, hogy megértsük, milyen stratégiát választhat a tanár. Az érthetőség kedvéért Holger bemutatott egy epizódot, amit egy német iskolában látott. A szeminárium résztvevői azonban hamar meggyőződtek arról, hogy egy ilyen jelenetet minden tanár felismer.

A facilitátor átveszi a tanár szerepét. Megáll a szeminárium egyik résztvevője mellett, és egyenletes, nyugodt hangon azt mondja: „Vegyél elő egy füzetet, és oldd meg a példákat.” A szerepbe is belépő „diák” hátradől a székben, lógatja a lábát, és sikeresen figyelmen kívül hagyja az ismételt megjegyzéseket, amikor a tanár egyre hangosabban, ingerültebben ismétli a követelést. Végül felkiált: "A bátyád velem tanult, és te is ugyanaz vagy!"

A kommentárból (és saját szomorú tapasztalataimból) egyértelmű, hogy az ilyen taktika sikertelen, legalábbis a tanár számára. Dühös volt, de nem érte el a kívánt eredményt. De a bajkeverő több mint elégedett. Néhány perc alatt tucatszor magára vonta a figyelmet. Ráadásul ez a viselkedésforma az állandó ismétléstől rögzül.

Hogyan viselkedjen egy felnőtt ilyen helyzetben? Ne ragadj le egy szemtelen diákon, mert ő ezt várja. Ehelyett közelítsd meg és dicsérd meg azokat, akik elővettek egy füzetet és elkezdték elvégezni a feladatot. Ilyenkor a makacsság demonstrálása értelmét veszti, nem vonzza magára a figyelmet, ellenkezőleg, nem ad esélyt arra, hogy észrevegyenek. Ha egy makacs diák is füzetet tesz végre az asztalra, őt is meg kell dicsérni. Vagyis, ahogy a házigazdák fogalmaznak, "figyelmen kívül hagyd az ő édességeit", de add a tiédet azért, amit el akarok érni.

Választhat más utat is. Vegyünk egy tiszta jegyzetfüzetet, és szó nélkül tedd az asztalra. Ennek eredményeként a tanár konfliktus nélkül elérte a maga módján (füzet az asztalon).

Ugyanígy járhatsz el azokkal kapcsolatban, akik kiabálnak, anélkül, hogy megvárnád, hogy megkérjék: figyelj azokra, akik felemelték a kezüket, és hagyd figyelmen kívül a helyről érkező felkiáltásokat. Tehát a tanár közvetetten modellt ad a kívánt viselkedésről.

A szülők is adhatnak néhány tanácsot. A hiperaktív gyerekeknek sokat kell játszaniuk, ez növeli a frusztrációval szembeni ellenállást. Ha a gyermek dühös lesz, amikor veszít, rövid játékokat kell választani, hogy a hosszan tartó izgalom ne váltson ki irritációt. Nagyon hasznos a gyerekkel együtt készíteni valamit, vagy ételt főzni. Hadd ellenőrizze, hogy az összes szükséges termék raktáron van-e, és emlékeztesse az eljárásra. Ugyanakkor egy felnőtt előre elvégezhet néhány fáradságos műveletet. Fontos ráhangolódni arra, hogy a gyerek sok mindent rosszul csinál, leejti, összetöri, elrontja. Egy felnőtt ne bosszankodjon egyszerre és ne ragadja meg a kezdeményezést, nehogy a gyerek megszokja, hogy minden értelmes és építő cselekedetet mások hajtanak végre helyette. Holger ezt a szokását szemlélteti, hogyan viselkedik egy gyerek, amikor az anyja elviszi az iskolából. Fogja az aktatáskát, néhány lépést sétál az osztályterem kijáratához, ahol „mama” áll, gyakorlott mozdulattal a lábához ejti az aktatáskát, és anélkül, hogy megtorpanna vagy hátranézne, elmegy.

Bármilyen nehéz is

A hiperaktív gyerekek sok nehézséget okoznak a közelben tanuló felnőttek és társaik számára. De helytelen lenne elszigetelni őket, külön osztályokat, iskolákat létrehozni. Sőt, sok megnyilvánulás, megértve természetüket, elsimítható. Például egy ilyen gyerek meglökheti az osztálytársát, vagy elvehet tőle valamit, hogy ne sértse meg, hanem egyszerűen kapcsolatba akar lépni, kommunikációra hív. Más utat nem tud. Meg kell tanítania, hogy úgy kommunikáljon, hogy ne okozzon haragot és irritációt másokban.

A hiperaktív gyerekek elviselhetetlen viselkedése ellenére a felnőttnek okot kell találnia a dicséretre, bármilyen nehéz is. Ennek megkönnyítésére a házigazdák egy meglehetősen egyszerű trükköt javasoltak: tegyen öt érmét a zsebébe, és minden dicséret után tegye át az egyiket a másik zsebébe. Még vitatkozhat is magában, hogy lehetséges lesz-e az összes érmét áthelyezni például egy leckére, vagy az egész tanítási napra. És figyeld meg, hogyan változik meg a gyerek viselkedése, ha időnként a legkisebb sikerekért is dicsérik.

Természetesen nem lehet vitatkozni az idegi kapcsolatok speciális elrendezésével, de sok múlik azon felnőtteken, akik egy hiperaktív (vagy más problémákkal terhelt) gyermek fejlődését kísérik. Ennek az egyszerű gondolatnak a megerősítésére – és a szeminárium végén – Holger egy másik történetet is elmesélt. Egyszer egy diákcsoport – leendő tanárok – egy vezetővel Bostonból egy alacsony társadalmi státuszú családok által lakott külvárosba érkezett. Elemezték a tinédzsereket befolyásoló tényezőket. A kutatás elvégzése után megpróbáltunk jóslatot készíteni. Kiábrándító volt: az erőszak, a szülők válása, az alkohol, a munkanélküliség nagy valószínűséggel nem engedi meg a legtöbb tinédzsernek, hogy környezeténél magasabbra lépjen a társadalmi ranglétrán. Túl sok kockázati tényező.

A kutatási anyagokat tartalmazó mappa meglehetősen sokáig hevert a széken, mígnem egy fiatal tanár találta meg, aki nemrég érkezett az egyetemre. Érdekessé vált számára, hogy ellenőrizze, mennyire pontosak az előrejelzések. Elment, és körülbelül húsz embert talált azokból a tinédzserekből, akiknek elődje csúnya jövőt jósolt. És elcsodálkozott. Szinte mindenkinek volt jó állása, normális családja, jó gyerekei. Mi az ok? Melyik tényező tud felülmúlni minden káros hatást? Kiderült, hogy mindannyian ugyanannak az iskolának a tanulói, sőt ugyanannak a tanárnak. Megkereste, és megkérdezte: „Mi a titok? Mi volt a különleges a gyerekekkel való foglalkozásban? Elmosolyodott: "Csak szeretni kell a gyerekeket."

Különböző gyerekek jönnek az iskolába: felkészültek és nem túl felkészültek, lassúak, fürgeek és túl fürgeek. Az utolsó kategória a leginkább zavaró a szülők és a tanárok számára. Ezeket hiperaktívnak nevezik.

Az őszinteség kedvéért meg kell jegyezni, hogy a hétköznapi gyerekeket gyakran ez a címke alá vonják, mert általában a gyereknek ugrálnia kell, szaladgálnia, zajongania, sikoltoznia kell, beleélnie magát, beleütni az orrát mások ügyeibe, követelnie kell valamit, nem engedelmeskedni, engedelmeskedni és köss kompromisszumot a felnőttekkel. A legtöbb felnőtt azonban azt akarja, hogy gyermekei komolyak és koncentráltak legyenek, ne legyenek szemtelenek, egyedül végezzék el a házi feladatukat, és megkérdőjelezhetetlenül engedelmeskedjenek. A felnőttek elképzeléseitől való bármilyen eltérést a normától való eltérésnek tekintik.

Mi a gyermekkori hiperaktivitás?

A hiperaktivitást az „over” előtag jellemzi. Ezeknek a gyerekeknek fokozott mozgásigényük van, nagyon aktívak, hangosan beszélnek, reagálnak a legkisebb ingerekre is.

Hiperaktivitás - a gerjesztési folyamat túlsúlya a gátlás felett. Normális esetben ezek az ellentétes folyamatok megközelítőleg ugyanannyi időt vesznek igénybe (kis eltérésekkel egyik vagy másik irányban). A hiperaktív gyermekeknél a gerjesztés nagyon gyorsan, szinte azonnal megtörténik, de a gátlás folyamata hosszú ideig tart.

Vegyünk példának egy helyzetet. A normál osztályban teszt van. A gyerekeket lenyűgözi a feladatok megoldása, amikor hirtelen egy nagy piros léggömb repül el az ablak mellett. Hogyan fognak viselkedni a gyerekek?

A gyerekek túlnyomó többsége (2/3) fejforgatással, közbeszólással, megjegyzéssel reagál egy nem szabványos helyzetre. Amikor a labda eltűnik, folytatják tevékenységüket.

Vannak gyerekek, akik nem is figyelnek az esetre, vagy akarnak, de vonakodva és korántsem azonnal. Ugyanakkor gyorsan visszatérnek ahhoz a tevékenységhez, amelytől elvonták a figyelmüket.

De lesz olyan is, aki az első feltűnésre „kiszabadul” a helyéről, odaszalad az ablakhoz, és addig nézi a tárgyat, amíg az el nem tűnik a látókörből. Egy ilyen gyermeknek nehéz lesz visszatérnie a feladatok elvégzéséhez.

Az első esetben a gerjesztési folyamatok megközelítőleg megegyeznek a gátlási folyamatokkal. A második esetben a gátlási folyamat túlsúlya figyelhető meg, amikor a gyerekek nagyon lelkesek és a tevékenységre koncentrálnak. A harmadik eset a hiperaktív gyerek klasszikus példája.

A gyermekkori hiperaktivitás megnyilvánulásai

Nem nehéz azonosítani a hiperaktív gyermeket a társak között. A felnőttek azonban gyakran címkével igazolják a megszokott gyerekes rossz modort. A hiperaktivitást egyértelműen meg kell határozni néhány tipikus mutató segítségével:

1. Könnyen elterelhető a figyelem bármilyen tevékenységről, még a legérdekesebbről is. A gyerekek osztályról osztályra váltanak.
2. Gyors ingerlékenység, azonnali részvétel bármilyen aktív tevékenységben.
3. Hangos beszéd, általában gyors.
4. Írás közben a gyerekek tipikus hibákat követnek el:
   • ne tegyen írásjeleket;
   • ne adj hozzá szavakat;
   • szótagokat hasonlítani: „momotok” „kalapács” helyett stb.
   • gyakran javítja ki a szöveget a minőség javítása nélkül.
5. Sok felesleges mozdulatot végeznek.
6. Valami folyamatosan leesik vagy elveszik.
7. A beszéd homályos és zavaros, a koherens monológ beszéd nehézségeket okoz.
8. A gyermek ápolatlan megjelenésű, és napközben nem tud uralkodni rajta.
9. A gyereket gyakran rendetlenség veszi körül: az asztalon, a szobában, a szekrényben, az aktatáskában.

Ezek a hiperaktív gyermek mellékjellemzői. A hiperaktivitás fő jellemzője a nagy mozgásigény, amely fiziológiailag meghatározott. A gyerek egyszerűen nem nélkülözheti mozgást. A mozgásigény elnyomásával egyidejűleg a motoros reakciók kontrollálása igen erős idegi feszültséget okoz a gyermekben.

A hiperaktivitást a neuropatológusok speciális vizsgálati módszerekkel diagnosztizálhatják. Szakemberhez azonban kevesen fordulnak segítségért. Leggyakrabban a hiperaktív gyermek kénytelen önállóan alkalmazkodni a környezeti feltételekhez, ami nem mindig történik meg biztonságosan.

Felnőttkori hibák a hiperaktív gyerekekkel való foglalkozás során

Hiba 1. Gyermek megbüntetése, mert túl aktív.

Ez a leggyakoribb jelenség. Gyakran hallható a felnőttek megjegyzése: „ne izgulj”, „ne izgulj”, „ne vakaródj” stb. Leggyakrabban ezek a megjegyzések nem vezetnek eredményre, hanem egyszerűen átviszik a gyermeket egyik cselekvésből a másikba. . Meg lehet-e büntetni a szomjas embert azért, mert inni akar? A kérdésre adott válasz megfelel a hiperaktív gyermekhez való hozzáállásnak.

Hiba 2. A gyermek megvonása a fizikai aktivitástól.

Van egy tévhit, hogy a hiperaktív gyereket nem szabad túlizgatni. Emiatt a szülők autóval viszik be a gyereket az iskolába, a tanárok pedig a szünetekben igyekeznek megfosztani a tevékenységtől. Ez alapvetően rossz. A hiperaktív gyereknek meg kell valósítania a sajátját.

Hiba 3. Lehetőség biztosítása a gyerekeknek a folyamatos mozgásra.

Ez visszahatás, amikor a felnőttek teljes mozgásszabadságot adnak a hiperaktív gyermeknek. A gyermeket meg kell tanítani, hogy hiperaktivitásával együtt éljen, kontrollálja azt. Ehhez fokozatosan növelni kell azt az időtartamot, amely alatt a gyermeknek önállóan kell irányítania viselkedését.

Hogyan segítsünk egy hiperaktív gyereknek

A hiperaktív gyerek sok gondot okoz másoknak. De nem könnyű neki. Tisztában van vele, hogy nem váltja be az elvárásokat, megérti, mi okoz szorongást, nevetséges hibákat követ el, és alacsony pontszámokat kap. A hiperaktív gyermeknek segítségre van szüksége.

Először, biztosítsa a gyermek számára a motorenergia kivezetését. A nagyobb mobilitás biztosíthatja a gyerekeknek a sportklubokban és szekciókban, táncstúdiókban való foglalkozásokat.

Másodszor, teremtsenek napi feltételeket a gyerekeknek az energiafelszabadításhoz: mozgás, séta az iskolába, közepes mozgású játékok a szünetekben, mozgás az óra alatt: segítség a tanórán az eszközök elosztásában stb.

Harmadszor, tervezzen motoros szünetet a napi rutinban az iskolai órák és a házi feladat között.

Negyedik, ügyeljen a gyermek táplálkozására. Vegyen be az étrendbe olyan élelmiszereket, amelyek energiát igényelnek az emésztéshez (dió, hús stb.).

Ötödik, órák tartása a koncentráció fejlesztéséről. Nehezítse meg minden alkalommal.

A hatodiknál, tanítsa meg a gyerekeket tevékenységeik végére (feladat megoldása, rajzolás befejezése).

Hetedik, tanítsa meg a gyerekeket, hogy ellenőrizzék megjelenésüket és rendet maguk körül.

A gyermek hiperaktivitása nem mondat, hanem a gyerekek problémája, amellyel foglalkozni kell. A gyereknek meg kell tanulnia kontrollálni a viselkedését, ehhez pedig a felnőttek segítsége kell. A megfelelően szervezett diákélet és a felnőttek támogatása fokozatosan pozitív eredményekhez vezet: a hiperaktív diákból aktív, energikus személyiség nő ki.

Szvetlana Szadova

A figyelemhiányos hiperaktivitási zavart (ADHD) gyakran a modern gyermekek betegségének nevezik. És bár a lakosság gyermekpopulációjának 6%-ánál diagnosztizálják, régiótól függetlenül bármely általános iskolai tanár személyes érzései alapján elmondhatja, hogy sokkal több ilyen gyermeke van.

A szülők jobban zavarban vannak: hogyan beszéljenek a gyerekekkel a szexuális nevelésről

Hogyan lehet megérteni, hogy egy gyerek ADHD-s, és hogyan lehet vele együtt élni, hogyan segíthetnek neki a szülők, és milyen segítséget kérjen egy iskolai tanártól, a tanév elején, Szvetlana Litskevics, a Szputnyik tudósítója beszélgetett egy pszichoterapeutával, az orvostudományok kandidátusa, egyetemi docens Tatyana Emelyantseva.

Mi az az ADHD?

Az ilyen gyerekek mindenki számára ismerősek - gátlástalanok, impulzívak, szervezetlenek, nem tudnak hosszú ideig egyetlen dologra összpontosítani. Tudnak ugrálni a helyükön, hadonászni a karjukkal, mint a madarak, gyorsan elfelejtik, mi történt, és nem tudják elmondani, mi történt ma az iskolában. Viselkedésük féktelen, olykor teljesen oda nem illő, a füzetek pedig tele vannak javításokkal, olykor akár üresek is maradhatnak, a mondatok befejezetlenek. Általános szabály, hogy kellően magas intelligenciával az ADHD-s gyerekek sokkal rosszabbul tanulnak, mint képességeik, a leckét a végéig elviselni elviselhetetlen kínzás számukra. Hogyan lehet segíteni egy ilyen gyereknek az iskolai alkalmazkodásban, és az iskolában, hogy lojális legyen a gyerekhez?

Az idő a gyerekért dolgozik

Történt, hogy az erők tudományos alkalmazásának témáját Tatyana Emelyantseva pszichoterapeuta számára maga az élet indította el. A figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességet (ADHD) kellett tanulmányoznia gyermekeknél, mivel fián ennek a betegségnek jellegzetes tünetei voltak. Nem titkolja ezt a tényt, ahogy azt sem, hogy minden javítható - csak az ilyen gyerekek sok szülői munkát igényelnek. És leggyakrabban az életkorral túlnőnek a nehézségeiken.

Az ADHD leggyakrabban akkor válik problémává, amikor a gyermek iskolába megy. Amikor kiderül, hogy nem tud szorgalmasan tanulni, az ilyen gyerekek gátlástalanok, szétszórtak, katasztrofálisan szervezetlenek. Óvodában ez szinte észrevétlen maradhat, ha szerencséd van a tanítóval.

Pszichológus a veszélyes szelfikről: a társak figyelme nem helyettesíti a szülőket

Ha egy ilyen gyerek iskola előtt a pszichoterapeuta figyelmébe kerül, az orvosok leggyakrabban azt kérik, hogy ADHD-s gyereket küldjenek később iskolába?

Igen, itt az idő a gyerekért dolgozik. Idegrendszere érlelődik, és minél később megy iskolába, annál jobbak lesznek az eredmények. Egy év egy gyereknek sok. Hadd nőjön be egy ilyen gyerek az osztályába, de ez mind neki, mind a vele együtt dolgozó tanárnak hasznára válik.

- Sok embert aggaszt a kérdés – kell-e beszélni a tanárral az ADHD-ról?

Természetesen ezt meg kell tenni. Végül is a tanár legyen a szövetségesed. És csak együtt érhet el jó eredményeket. De lehet, hogy jobb ezt fokozatosan megtenni, ahogy a tünetek megjelennek – sok tanár fél ettől a diagnózistól. Nagy áldás, ha sikerül ADHD-ban jártas pedagógust találni, aki korábban sikeresen dolgozott ilyen gyerekekkel, vagy találkozott már hasonlóval a saját családjában.

A pszichoterapeutát leggyakrabban akkor keresik fel, amikor egy gyerek iskolába megy, és mindenki számára nyilvánvalóvá válik „kényelmetlen viselkedése”.

Nem szabad azonnal pózba kerülnie - mintha a tanár tartozna valamivel. Meg kell tanulnod megtalálni a közös nyelvet. De ezt többnyire az iskola ismeri. Például amikor megpróbáltam elmagyarázni a fiam tanárnőjének, hogy vannak "jellemzőink", higgadtan azt mondta nekem: "mindenkinek vannak sajátosságai, ezek gyerekek."

Tom Sawyer tipikus hiperaktív gyerek

Úgy gondolják, hogy mielőtt ilyen diagnózis nem létezett, ez a modern gyermekek sajátossága, amely egyre gyakrabban nyilvánul meg bennük. Ez igaz?

Természetesen nem. Az ADHD nem új diagnózis. Mark Twain részletesen leírja. Tom Sawyer tipikus hiperaktív gyerek. Az ADHD-t egykor hiperdinamikus szindrómának nevezték. Mert ez a nyugtalanság, engedetlenség mások előtt is nyilvánvaló volt. Ez az idegrendszeri fejlődési rendellenesség klinikai jelensége. Egyébként ma már nem csak az ADHD, hanem az autizmus is szerepel köztük. És egyre gyakrabban ezek a diagnózisok kombinálhatók, különösen az Asperger-szindrómával (az autizmus spektrum zavarai közül az egyik). Természetesen létezik egy olyan álláspont, hogy az ADHD-s gyerekek szerencsésebbek – kevésbé kifejezett gyengeségük az idegrendszer fejlődése, mint az autista tünetekkel küzdő gyermekek.

Leggyakrabban az ADHD-t fiúknál diagnosztizálják. Lányoknál 3-4-szer ritkábban fordul elő.

Pszichoterapeuta: nem az álmatlanságot, hanem a depressziót és a neurózist kell kezelnie

Mikor kezdjenek el aggódni a szülők?

Általában az ADHD 4 év után kezd "keresni". A jelek nagyon eltérőek lehetnek, néha egészen atipikusak. De néhány jellemző felismerhető. Ezeknek a gyerekeknek 30%-ának vannak beszédfejlődési problémái. Szinte mindenkire jellemző a szeszélyes tiltakozó magatartás. Nem azért veszekednek a szupermarketekben, mert elkényeztettek – rendkívül türelmetlenek és nem tudnak uralkodni érzelmeiken. Korán, még óvodás korukban is megjelennek a különféle tikk - az idegrendszer gyengeségének jele. Sokan fokozott érzékszervi érzékenységgel rendelkeznek. Egyesek hisztérikussá válhatnak a porszívó hangjától, "nyomok - dörzsölnek" - ez is róluk szól. Megkeresett egy család, ahol egy lány az első osztályba érkezett az iskolából, és meztelenre vetkőztette – minden zavarta. Igényesek a ruhák állagát, az ételek állagát illetően. Egy ilyen gyermek számára a csomós étel 100%-os feltétele lehet annak, hogy egyáltalán ne együnk. Hosszan tartó enuresisben, encopresisben (calomániában) szenvedhetnek. Lehet, hogy nem megfelelően alakult ki a székelési aktus - míg én pelenkában voltam - nem volt gond, de edényen - nem működik, tiltakozom. De szinte azonnal felveszi a nadrágját, amint egyedül marad. És néha csak ezen az alapon fordulnak szakemberekhez, a problémás viselkedés egyéb jeleit nem jelentik be. Ha egy gyermeknek hasonló tünetei vannak, akkor ez alkalom arra, hogy megmutassa egy pszichoterapeutának.

Hol találhatnak erőt a szülők?

- Mi a teendő, ha ilyen diagnózist állapítottak meg?

Ne vedd ezt a világvégeként, és készülj fel egy hosszú munkára. Amerikában ezeket a kérdéseket egyszerűen megoldják - a súlyos ADHD-s gyermek tisztességes iskolában való tanításának feltétele a pszichostimulánsok kinevezése. Nagy hatékonyságuk bizonyított. Növelik a dopaminszintet, ami az ADHD-s gyermekeknél hiányzik.

Nálunk nincs ilyen gyakorlat, egyszerűen nem lehet pszichostimulánsokat felírni. Fontos megérteni, hogy ez nem egy antibiotikum, amit megittam és elfelejtettem, nem gyógyítanak, hanem egy ideig segítenek. A pszichostimulánsokat évekig kell szedni. A kémiai neurotranszmitterek bekapcsolják az agyat, a figyelmet – adják azt a késztetést, ami segít befejezni, amit elkezdtek. Megszűnik a kellemetlen viselkedés. A gyerekek jobban kezdenek tanulni – mert az ilyen gyerekek másik problémája, hogy rosszabbul tanulnak, mint amennyire képesek. Sok múlik a hangulatukon, a mai munkaképességükön. Például ma több a napsütés – a gyerek megfelelőbb, jobban beindul az agya, összeszedettebb. De senki sem gondol a gyermek hosszú távú perspektívájára - mi lesz vele ezután, képes lesz-e megbirkózni pszichostimulánsok nélkül, milyen lesz a viselkedése. Nagyjából ez nem megoldás a problémára, hanem elodázása.

Miért szöknek meg a gyerekek a "tisztességes" családokból?

Folyamatosan együtt kell dolgoznia a gyerekkel, tudnia kell, hogyan segíthet neki megbirkózni nyugtalanságával, figyelmetlenségével, szövetségesévé kell tennie a tanárokat és a nevelőket. Itt jönnek képbe a szülői támogató csoportok.

Több mint 10 éve foglalkozom ADHD-vel, dolgozom gyerekekkel és szülőkkel egyaránt. Ezalatt az idő alatt sok gyerek nőtt fel – meglep, hogy idővel hogyan változik minden, hogyan kerülnek sorra társaikkal. Természetesen megértem, hogy motivált szülőkkel van dolgom. Az ADHD-s gyerekek normális odafigyeléssel és odafigyeléssel egészen sikeresek lehetnek. Igen - apró árnyalatokkal. De jó művészek, építészek, orvosok, rendezők válnak belőlük - másképp látják a világot, látnak képeket, fejlett empátiaérzékük van, inkább a szívükkel élnek.

Azt mondod, hogy a szülőknek készen kell állniuk a gyermekkel való együttműködésre. Mindannyian neveljük a gyerekeket, tanítjuk őket lépésről lépésre stb. Kell-e valami más az ADHD-s gyerekek esetében?

Készen kell állnia arra, hogy mindent újra átéljen. Ha a szülők nem rendelkeznek ezzel a maratoni attitűddel, akkor lehet, hogy az eredmények nem lesznek. Nemrég volt családom, Amerikában élnek, ide jöttek meglátogatni a nagymamát. Anyának ott van a második házassága, van egy kisgyerek. Nyugtalan, egyenetlen – úgy látom, nincs ereje egy nagyobb, ADHD-s gyerekhez. Anyának konkrét válaszra van szüksége: hogyan kell engedelmeskedni a gyermeknek, hogy jól tanuljon, hogy megértse, hogy nehéz anyának. A beszélgetés eredményeként el kellett mondanom a nagymamámnak, hogy ott, Amerikában nincs más lehetőség, kivéve a pszichostimulánsokat. Csak mert látom, hogy anyámnak nincs ereje segíteni. A fiú nagyon nehéz, 10 éves és már érti, hogy valami nincs rendben vele. Tudja, hogy jön a gyógyszer. Azt kérdezi: „Igaz, hogy nem tudok olyan boldog lenni, mint korábban, például amikor a barátom gólt szerez?” El kellett neki magyaráznom, hogy csak egy időre volt szükség ahhoz, hogy megváltozzon a hozzáállásom. Ez véleményem szerint rávilágít arra a problémára, hogy maguk a gyerekek hogyan viszonyulnak a pszichostimulánsok kinevezéséhez, mint a szabadság hiányához.

Tatyana Emeyantseva nem titkolja, hogy az ADHD tanulmányozásával kellett megbirkóznia, többek között személyes okokból

Bár van még egy dolog - évek óta vezetek csoportos foglalkozásokat a szülők számára. Volt egy apám, aki évről évre eljött hozzám. Újra és újra hallottam ugyanarról. Amikor megkérdeztem, miért, azt mondta: "Azért járok ide, hogy legyen erőm továbbra is segíteni a gyermekemnek." A csoportos órákon nem csak tudás - hanem érzelmi támogatás is, amikor valaki másnak sikeresebb tapasztalata van például az iskolával való interakcióról.

Nyújtsa ki a kezét – szó szerint

- Ha visszamegy az iskolába - mit várhat egy tanártól, milyen segítségre számíthat?

Az ADHD-s gyermek nehezen alkalmazkodik a társadalomhoz, és viselkedése gyakran nem megfelelő. Kényelmetlenek, ilyen gyerekek. Szülőknek, tanároknak. Sok problémájuk van a verbális munkamemóriával. Az úgynevezett belső beszéd - a gondolatok "önmagának" kiejtésének képessége a gyermekben normálisan 7 éves korára alakul ki, és ezeknél a gyermekeknél ez nagyon későn fordulhat elő. Gyakran előfordul, hogy a probléma megoldódik, de nem tudja megmagyarázni a cselekvések sorrendjét. Mint egy számítógép nyomtató nélkül. Viszont a tesztfeladatokkal kiválóan dolgoznak, itt jó eredményeket tudnak felmutatni.

Az egyik leggyakoribb szülői és tanári panasz, hogy „nem hall engem”.

"A rossz nem a norma": hogyan fogadd el, hogy ideje pszichoterapeutához fordulnod

Ahhoz, hogy meghalljon, közelítsen hozzá, érintse meg, nézzen a szemébe - fontos számukra a tapintható érintkezés, hadd mondja ki hangosan kérését. Ez egy módja annak, hogy javítsa a memóriája hatékonyságát. És a tanár, tudván, milyen nehéz egy ilyen gyereknek végigülni egy egész órát, elküldheti, hogy öblítse le a táblához a rongyot, vagy megkérheti, hogy osszon füzeteket, öntözze meg a virágokat. Figyelmüket a fizikai aktivitásra kell fordítani, akkor megbirkózik. Ha egy ilyen gyereket a tanár mellé teszel az irányításra, sokkal többet fog próbálkozni. A tanárnak ezt figyelembe kell vennie. Ehhez azonban a szülőknek először beszélniük kell vele az ilyen tanulók megközelítésének jellemzőiről. Emlékeztetőt adok pácienseimnek a tanároknak, hogy tudják, hogyan kell megnyugodni, hogyan kell átkapcsolni egy hiperaktív gyerek figyelmét. Információ az interneten is elérhető. Sajnos nem mindenki keresi.

Fontos megérteni, hogy az ADHD-s gyerekek jobban elfáradnak, mint mások. Az idegrendszer éretlenségével és mozgékonyságával megelőzik a mozdonyt. Gyakran, amikor elfáradnak, egyszerűen alkalmatlanná válnak.

A fiammal volt egy nagyon megértő tanárunk, aki letette a kanapéra, amikor látta, hogy az íróasztalon fekszik, mert fáradt. Vagy megengedik, hogy egy nyalókát szívjon, ami felkeltette a figyelmet a teszt elvégzésekor.

- Lehetséges, hogy ilyen gyerekek utógondozóba kerüljenek?

Egyáltalán nem ajánlom. A bővítésben az üzeme véget ér. És elkezdődik a gátlástalanítás, a bohóc viselkedés. És otthon minden más lesz - megváltoztatja a helyzetet, vált, pihen, és hamarosan meg tudja csinálni a házi feladatot.

Az ADHD-t magyarázó elméletek egyike az úgynevezett energiaelmélet, az „agy gyenge akkumulátorának” elmélete. Az autó motorjával minden rendben. De néha nincs elég gáz. Számukra fontos az érzelmi feltöltődés. Az ölelés és a csókok sokat segítenek. De sok szülő alábecsüli a tapintható érintkezés erejét.

Hogyan tudod rávenni őket, hogy tanuljanak?

Hiába szidja az ilyen gyereket a rossz jegyek miatt - de ha jót kapott, akkor jobb, ha biztatjuk, hogy emlékezzen rá, és újra meg akarja csinálni. A büntetés sokkal gyengébb hatással van rájuk, mint a bátorítás. Gyorsan unatkoznak, minden zavar. További stimulációval minden ember hatékonysága növekszik. És főleg ezeknek a gyerekeknek. Állandó jutalmazásra van szükségük. Azonnal. Ígéret - jól fogsz tanulni, 2 hónap múlva kirándulsz az osztállyal - nem nekik. Jutalmuk azonnali legyen.

Emberek a hullámukon

- Honnan jön egy ilyen diagnózis és van-e remény arra, hogy idővel a gyerek kiegyenlítődik, kinövi?

A múlt század 60-as éveiben bejelentették, hogy az ADHD öröklődő jellemvonás. Most ismét úgy gondolják, hogy ez az agy fejlődésének zavara, mind örökletes, mind külső tényezők miatt. Beleértve, hogyan zajlott a terhesség, a szülés, milyen körülmények között nevelik a gyereket. És ha egy gyermek genetikailag hajlamos volt a dopaminhiányra, de a szülés során fulladás jelentkezett, ez nyilvánvaló problémává válhat.

Az ADHD felnőtteknél is előfordul. És a számokat különbözőnek nevezik - a gyermekek ADHD-diagnózisának 30-70% -a felnőttkorba kerülhet. Egyre gyakrabban fordulnak hozzám tanácsért a már 30 év feletti fiatalok - vállalkozó kedvűek, informatikával foglalkoznak, úgy tűnik, minden rendben van. De megértik, hogy valami nincs rendben velük.

- Milyen panaszai vannak a felnőtteknek?

Sokan panaszkodnak a figyelem, a munkaképesség problémáira, a kifejezett aszténiára, a "depresszióra", nem alakítanak ki kapcsolatot rokonokkal, felettesekkel. Egy fiatal lány így fogalmazta meg problémáját: "Elfelejtettem mindent, amit tanítottak..."

- Szóval ez az oktatásunk sajátossága - átmentem és elfelejtettem... Ezt ADHD nélkül is felnőttek százai tudják elmondani.

Igazából nem erről beszélek. Az ADHD-s emberek egyedül vannak. Könnyen átlépik a társadalmi határokat, nem mindig felelnek meg a társadalmi konvencióknak – közvetlenül tudnak kellemetlen dolgokat mondani másoknak. Gyakran nem kedvelik őket mások, és nem értik, miért. Gyakran vannak hangulatingadozásaik, ambivalencia, kettősség jellemzi őket - amikor nem tudják megérteni, mire van szükségük. Azonban gyakran nagyon sikeresek. Van egy oldal "nagyszerű ADHD-vel", de nem mondok példákat - ez helytelen egy orvos számára.

Saját tapasztalataim alapján elmondhatom, hogy az elmúlt években egyre több ADHD-s, illetve autista gyerek van. És ez nem csak a nők egészségének problémája a perinatális időszakban. Ez a társadalom problémája, informatizálódása. A gyermek először is egyszerűen megmutatja ezt a problémát.

Természetesen ilyen gyerekekkel nem könnyű - folyamatosan megszervezni a szabadidejét, gondoskodni a jó hangulatról, megoldani a problémákat, lépést tartani.

De mindenesetre hinned kell a gyermekedben. Miközben felismered, hogy csak azt tudod megtenni, amire képes vagy. De ezt egyszerűen nem lehet megtenni.