Вальдорфська (вона ж штайнерівська) педагогіка – альтернативна система навчання дітей, заснована на антропософії. Це релігійно-містичне вчення виділено з теософії Рудольфом Штайнером. Історія вальдорфської школи розпочалася далекого 1919 року. Головна особливість цієї освітньої системи полягає в тому, що вона розвиває індивідуальні особливості кожної дитини, дозволяє їй увірувати у свої сили та «поважає дитинство». На сьогоднішній день у 60 країнах світу діє понад 1000 таких шкіл та понад 2000 дитячих садків. З цієї статті ви дізнаєтеся, що це таке - вальдорфська школа і чому багато батьків воліють навчати своїх дітей саме за цією системою.

Антропософські основи

У педагогічних поглядах Штайнера антропософія служить не предметом викладання, а лише основою освітньої методики та її основним інструментом. Філософ прагнув підпорядкувати педагогіку потреб розвитку дітей, а чи не вимогам «пізньоіндустріального суспільства досягнень». Ці подробиці розглядалися педагогом через призму його антропософських гіпотез, що головним чином розповідають про триєдність, 4 сутності людини і темперамент.

Триєдність

Рудольф Штайнер був упевнений, що в людині поєднуються дух, душа і тіло. Їм відповідають: думка (пізнавальні та інтелектуальні здібності), почуття (творчі та художні здібності) та воля (практичні та виробничі здібності). Завдання педагогіки, на його думку, полягає не тільки у розвитку інтелектуальних здібностей дитини, а й у його емоційному дорослішанні та вольовому становленні.

Чотири сутності людини

Крім фізичного тіла, Штайнер описує ще три людські сутності, які можуть бути безпосередньо сприйняті, тобто виявляються лише з дій. На його думку, у кожній людині відбувається взаємодія таких тіл:

1. Фізичне.
2. Ефірне. Відповідає за життєві сили та зростання.
3. Астральний. Відповідає за рух душі.
4. Якесь «Я». Є безсмертною духовною складовою людини.

Кожна їхня сутність має певний час народження і з'являється через сім років після попередньої. Шкільні роки припадають на народження двох сутностей:

1. Ефірне тіло. Воно народжується в період, коли у дитини починається зміна зубів, тобто приблизно 7 років. До цього малюк отримував знання завдяки «прикладу та наслідування». Тепер же основу його навчання становлять «дотримання та авторитет». У цей період починають розвиватися душевні сили, пам'ять та образна фантазія.
2. Астральне тіло. Воно народжується на початку пубертатного періоду, тобто приблизно 14 років. Супроводжується інтенсивним емоційним дорослішанням та розвитком інтелектуальних здібностей (сили переконання, свободи думки та абстрактного мислення).

Штайнер розглядає виховання як «сприяння розвитку». Згідно з цією логікою, у 21 рік, коли народжується «Я», починається процес саморозвитку.

Темпераменти

Вчення про темпераменти Штайнер розвивав з позиції антропософії, співвідносячи кожну з людських сутностей із певним типом темпераменту:

1. Меланхолік – фізичне тіло.
2. Флегматик – ефірне тіло.
3. Сангвінік – астральне тіло.
4. Холерік – «Я».

У кожної людини змішання темпераментів є унікальним, і цим пояснюється його індивідуальність. Також у кожного є переважна сутність, яка й обумовлює переважний темперамент.

Використовувати цю концепцію в освітніх цілях має сенс у перші три роки навчання. Наприклад, організувавши сусідство за партою дітей з однаковим темпераментом, можна забезпечити кожному з них «пересичення собою» та врівноваження сутностей. Згодом дитина настільки дозріває, що починає сама контролювати прояв свого темпераменту, і враховувати ці аспекти у викладанні вже немає сенсу.

Історія вальдорфської школи

Свою першу книгу, присвячену освіті, Рудольф Штайнер написав у 1907 році, назвавши її «Освітою дитини». У 1919 році було відкрито першу вальдорфську школу, засновану на принципах, сповідуваних вченим. Ініціатором відкриття навчального закладу став Еміль Мольт – власник та директор сигаретної фірми "Вальдорф-Асторія" у німецькому місті Штутгарті. Звідси й походить назва освітньої системи, яка досі використовується у всьому світі.

Перша школа Штайнера розвивалася досить стрімко, і незабаром в ній почали відкривати паралельні класи. Педагогічні засади нового навчального закладу швидко здобули шанувальників у суспільстві. В результаті за наступні два десятиліття подібні школи були відкриті в інших куточках Німеччини, а також в Америці, Великій Британії, Голландії, Швейцарії, Норвегії, Угорщині та Австрії. Нацистський режим не оминув освітню сферу, і більшості європейських вальдорфських шкіл довелося закритися. Однак після закінчення Другої світової війни постраждалі навчальні заклади, зокрема й перша вальдорфська школа в Німеччині, знову почали працювати.

До країн СНД педагогіка Штайнера прийшла відносно пізно. Так, у Москві вальдорфська школа була відкрита лише 1992 року. На сьогоднішній день за цією методикою працюють 26 навчальних закладів, географія поширення яких дуже велика. Примітно, що близько половини з них безкоштовні, тому батьки можуть не перейматися вартістю навчання у вальдорфській школі. Є й такі навчальні заклади, де безкоштовні лише молодші класи. За цим принципом працює та сама перша вальдорфська школа в Москві.

Незважаючи на бурхливу критику, зарубіжна педагогічна система непогано прищепилася на російському ґрунті. Це цілком логічно, адже ідеї, співзвучні з ідеями Штайнера, можна зустріти у багатьох споконвічно російських педагогічних концепціях рубежу століть та наступних років.

Особливості методу

Відповідаючи питанням: «Вальдорфська школа -що це таке?», передусім слід зазначити, що навчальні заклади, які сповідують цю педагогічну систему, працюють за принципом «невипередження» природного розвитку дитини. В обладнанні шкіл перевага надається природним матеріалам, а також не до кінця готовим іграшкам та посібникам (щоб у дітей розвивалася фантазія).

Велика увага у виховній системі вальдорфських шкіл приділяється духовному розвитку, причому як учнів, а й усіх без винятку учасників освітнього процесу. Навчальний матеріал поділено на блоки (епохи). На всіх етапах навчання день ділиться на три частини:

1. Духовну, з величезним переважанням активного мислення.
2. Душевну, яка передбачає навчання музиці та евритмічним танцям.
3. Креативно-практичну, під час якої діти вирішують творчі завдання: малюють, ліплять, вирізують вироби з дерева, шиють тощо.

Педагоги можуть підпорядковувати ритм дня предмету, блок якого на даний момент перебуває у вивченні. Наприклад, щодо математичного блоку дітям можуть запропонувати побачити математичні закономірності в танцях і рисунках. Весь навчальний матеріал подається з міркувань відповідності розвитку розвитку історичного суспільства. Наприклад, у шостому класі, коли в учнів формуються уявлення про державність і справедливість, їх знайомлять з історією Римської імперії, а через рік, рік почнеться статеве дозрівання, - з історією Середньовіччя, коли були яскраво виражені мужність і жіночність (лицарі та жінки відповідно) . При цьому учні беруть участь у тематичних заходах, підпорядкованих тому чи іншому історичному періоду, а іноді навіть відвідують ті міста, про колишню славу яких вони дізналися від вчителів.

«Душевна економія»

Основним методом педагогіки Штайнер є так звана душевна економія. Вона чудово ілюструє всю суть вальдорфських шкіл. Згідно з цим методом, у процесі навчання в дитині розвивають ту діяльність, яку він без внутрішнього опору здатний осягати на даному етапі розвитку. Так, у період від зміни зубів до початку статевого дозрівання у дітях розвивають пам'ять та образне мислення, апелюючи їх до почуття, а не до інтелекту. У молодших класах за допомогою активних ігор та рукоділля в учнях тренують дрібну та загальну моторику, а також індивідуальну та групову координацію, що важливо як для інтелектуального, так і для соціального розвитку. Після статевого дозрівання школяра вчителі починають працювати з його абстрактним мисленням.

Раціональне тренування пам'яті

Виходячи з того, що формування понять починається з 12 років, до цього віку вальдорфська школа Штайнера відкидає методи «наочного навчання». Натомість їм пропонується «навчання у супроводі почуттів». Завдяки підключенню почуттів, які стають опорою пам'яті учня, він легше запам'ятовує інформацію. Сучасні психологи підтверджують, що емоційна пам'ять є однією з найдовговічніших. Головне завдання педагога в цьому напрямі – впоратися з байдужим ставленням учнів до матеріалу, що вивчається.

Інтерес як засіб мобілізації

Учню цікаво те, що співзвучно з процесами його внутрішнього розвитку на конкретний час. Так, до 9 років дітям подобаються активні ігри, наслідування та прослуховування казок. Простими словами, вони емоційно ще перебувають у дошкільному періоді, де «світ добрий». Крім того, молодші школярі відчувають потребу в живих образах, творчій фантазії та ритмі, яка найбільш гостро відчувається у період з 9 до 12 років. Під час рубікону дитина починає відокремлювати себе від навколишнього світу та цікавитися речами, «які вони є насправді». Це означає, що у навчання час вводити більш реалістичні предмети.

«Споглядальні» та «активні» предмети

Надлишок розумової діяльності погано позначається на здоров'ї дітей. Щоб вирішити цю проблему, у вальдорфських школах було запроваджено предмети, на яких діти займаються фізичною активністю. Крім того, використовуються «споглядальні» предмети, на яких педагог прагне пробудити уяву дитини, надати руху її почуттям, а не просто скоріше витлумачити тему заняття. Головна мета – включити інтерес дітей як позитивну емоцію.

Ритмічний розпорядок

У вальдорфській школі існує певний ритм дня. Протягом навчального дня відбувається плавний перехід до фізичної діяльності від інтелектуальної. Замість ранкової зарядки учням пропонується ритмічна частина тривалістю близько 20 хвилин. За нею йде перший, він головний урок. Це може бути математика, географія, фізика, рідна мова та інші складні предмети. На другому уроці відбувається ритмічне повторення. Другими зазвичай йдуть такі уроки: музика, гімнастика, живопис, евритмія та інші. У пообідній час учні займаються практичною діяльністю: ручна праця, садівництво, усілякі ремесла та інші предмети, що потребують фізичного навантаження.

«Епохи»

Говорячи про особливості вальдорфської школи, важливо згадати, що викладення матеріалу в ній здійснюється великими періодами, які тут називають «епохами». Кожна з "епох" триває приблизно 3-4 тижні. Такий розподіл матеріалу дозволяє дитині вжитися до неї. Учню не потрібно постійно витрачати енергію на впровадження в нову тему та вихід із неї. Після закінчення «епохи» дитина відчуває приплив сил завдяки можливості підсумувати свої досягнення.

Гармонізація

У процес навчання педагоги намагаються досягти рівноваги між волею, почуттям та мисленням кожного їх підопічних. Кожна з цих душевних здібностей дитини проявляється на певному етапі її розвитку. Так, у початковій школі увагу звертають переважно на волю, у середній – на почуття, а у старшій – на мислення. Поряд із гармонізацією душевного життя, у вальдорфській школі діє принцип гармонізації суспільного життя. Здорове соціальне середовище має велике значення для учня. Особистість розвивається вільно лише тоді, коли її не пригнічує оточення.

Індивідуальний підхід

Завдяки індивідуальному підходу до кожного з вихованців, останні мають можливість повністю розкритися. Безоцінна система навчання та відсутність змагальних моментів дозволяють слабким дітям почуватися повноцінними. Як міра досягнень використовується порівняння поточних успіхів дитини з колишніми. Це дозволяє кожному учню отримати «м'яку мотивацію» і відчути себе успішним, не піднімаючись при цьому над однокласниками.

Спільна діяльність

Душевному комфорту дітей також сприяє дружній клас. Об'єднання учнів здійснюється під час ритмічної частини дня. Узгодженість дій, наприклад, під час танцю досягається лише за рахунок взаємної уваги однокласників. Привчати дітей діяти спільно, поважати один одного і прагнути злагодженої роботи дозволяє постановка спільних вистав. Важливим фактором тут є авторитет педагога, який служить для дитини прикладом для осмисленого наслідування та надає йому почуття захищеності. У цьому вчитель намагається організовувати навчальну діяльність в такий спосіб, щоб діти ставали самостійними і боялися переходити на старший щабель.

Критика

Ми з вами вже знаємо, що це таке – вальдорфська школа. Тепер познайомимося з думкою її супротивників. Критики вальдорфської школи нарікають, що такі навчальні заклади призначалися спочатку для соціальної адаптації дітей. Існує думка, що власник компанії "Вальдорф-Асторія" фінансував створення першої школи за системою Штайнера, щоб виховати для себе кваліфіковані кадри.

Критикуючи вальдорфську педагогіку, багато хто звертає увагу на те, що вона цілком базується на принципах Р. Штайнера, багато з яких мають окультний характер. Самі ж прихильники антропософського руху заперечують нібито існуючий культ особистості Штайнера. Вони вважають, що поточний період розвитку людства (з 1990 року) є епохою плюралізму та тотожних із ним питань ідентичності.

Російська Православна Церква звинувачує вальдорфську педагогіку також в антихристиянській спрямованості та ідеологічному зв'язку з окультизмом.

Відомі випускники

Всупереч поширеній думці про те, що вальдорфська школа - це таке місце, в якому створюються «тепличні умови» для учнів та не забезпечується їх соціальна адаптація, практика показує, що випускники таких навчальних закладів успішно здобувають вищу освіту та влаштовуються в житті. При цьому багато хто з них досягає більших успіхів, ніж випускники простих шкіл.

Назвемо кілька відомих особистостей, які закінчили вальдорфську школу:

1. Лауреат Нобелівської премії Томас Крістіан Зюдхоф.
2. Відомий письменник Міхаель Енде.
3. Актриси Сандра Буллок та Дженніфер Еністон.
4. Актор Рутгер Хауер.
5. Генсек НАТО Єнс Столтенберг.
6. Автомобільний дизайнер Фердінанд Олександр Порше.
7. Режисер МатьєСейлер.
8. Актор, режисер та продюсер Джон Полсон та багато інших.

Плюси і мінуси

На основі існуючих відгуків про вальдорфську школу відзначимо її основні переваги та недоліки.

Переваги:

1. У перших класу упор робиться головним чином в розвитку особистості дитини. У навчальних закладах такого типу діти є інакше як центром всесвіту. Кожен із учнів має право висловлювати свою думку, а педагог намагається максимально підтримувати їх у реалізації будь-яких думок/бажань/ідей.
2. Як правило, у вальдорфських школах буквально з перших класів розпочинається вивчення двох іноземних мов.
3. Велика увага приділяється творчості. Діти не лише вчаться малювати та співати, а й пізнають ази гри на музичних інструментах, танцюють, осягають театральне мистецтво та евритмію (мистецтво художнього руху, розроблене тим самим Рудольфом Штайнером).
4. Хоч би як це дивно звучало, але у вальдорфській школі немає домашніх завдань.
5. Свята (Новий рік, Різдво, 8 Березня та багато інших) відзначаються у штайнерівських навчальних закладах з особливим розмахом. Діти готують сценки, розучують вірші та пісні, а також майструють одне для одного подарунки. Особливим святом тут день народження. Замість звичної роздачі насолод у вальдорфських школах влаштовують справжні урочистості. Однокласники готують для іменинника вірші, дарують йому подарунки та листівки.
6. У школі всі єдині. Дух суперництва, заздрість та злий намір тут рубаються на корені. Завдяки тому, що в класі немає поділу на лідерів та невдах, він стає одним згуртованим колективом.

Як показують відгуки, вальдорфська школа має й недоліки:

1. Переведення учня до простої школи утруднене. І справа тут не так у необхідності дитини перебудовуватися на іншу освітню систему, як в організаційних моментах. Банальний приклад: дитину, якій жодного разу не ставили оцінок, потрібно оцінити за загальноприйнятою системою.
2. Навчання триває 12 років. У звичайних школах учень може піти з 9 класу до коледжу або залишитися до 11 класу і вступити до університету.
3. Немає упору на точні науки, тому багато випускників вальдорфської школи стають гуманітаріями.
4. Більшість штайнерівських шкіл приватні, а отже, платні.
5. Деякі батьки вважають атмосферу, яка панує у приватних вальдорфських школах, надто ідеалізованою, тому бояться, що вона відірве їхню дитину від реальності.