Тетяна Альохіна
Технологія "Творчі майстерні". Консультація для освітян

Технологія« Творчі майстерні»

Із запровадженням Федерального Державного освітнього стандарту дошкільної освіти педагогічнийпроцес став ще більш насиченим та захоплюючим, у тому числі і для нас, вихователів. Базові цінності Стандарту – це збереження унікальності та самоцінності дошкільного дитинства як важливого етапу у загальному розвитку людини. Що стоїть за цими словами? Тепер я перебуваю в постійному пошуку нових методів і технологій, що дозволяють зберегти за дитиною та допомогти їй реалізувати своє право на визначення власного шляху розвитку; сприяють формуванню активної, різнобічної особистості вихованців, виявлення та її реалізації дитячих здібностей під час основного виду діяльності дошкільнят – у грі. Результат моєї роботи - щаслива дитина, що гармонійно розвивається. А оскільки основним засобом формування кожної маленької особистості, джерелом знань та соціального досвіду дітей є навколишня дійсність, то для мене стали популярні такі форми організації дитячої діяльності, як "робота в творчих майстерень» .

По-перше, ця технологіядозволяє створювати в групі предметно-просторове середовище, що постійно-оновлюється, яке працює на розвиток дитячого творчого потенціалу.

По-друге, робота в творчих майстереньнесе у собі відчуття свободи творчості та повноцінного життя, яке переживають та запам'ятовують її учасники.

По-третє, тут найкраще забезпечується суб'єкт-суб'єктні відносини дорослого та дитини, а в пізнавальному процесі надається свобода вибору, прояв індивідуальних прагнень та розвитку особистості, можливість шляхом індивідуальної чи колективної роботи приходити до нових знань та активно користуватися ними.

Для оформлення творчих майстерень, я активно використовую свої творчі здібності, власноруч виготовляю іграшки та декоративні вироби, вони викликають у моїх вихованців бажання творити самостійно, за зразком або зі змінами, доповненнями, розвиваючи при цьому власний задум та ініціативу. Ми ділимося один з одним своїми думками, припущеннями і кожна дитина відрізняється своєю активністю у вивченні та перетворенні навколишнього світу, високою самооцінкою, відкритістю, свободою у судженнях та вчинках.

Тематика моїх майстереньможливо самої різноманітною:

-«Театральна майстерня» , де ми з дітьми виготовляємо атрибути до вистави чи героїв настільного театру, наприклад, з овочів та фруктів.

-« Майстерня макетів» , у якій ми споруджували макети кімнат для душі, макет нашого міста, макети кораблів, тренажерного залу, макети "Пори року".

- « Майстерня ремонту» , дозволила дітям навчитися ремонтувати книги, зіпсовані палицями бабусі Шапокляк демонстраційні плакати, карти.

-« Майстерня добрих справ» , навчила дітей здійснювати такі вчинки, які йдуть з глибини серця, наприклад, подарунки учасникам подій Великої Вітчизняної війни або іграшки дітям – сиротам, листівки літнім людям.

-« Майстерня Свята» завжди найцікавіша справа, тому що ми оформляємо групу до якоїсь події чи свята. У роботі завжди беруть участь як діти, а й їхні батьки. Напередодні передсвяткової атмосфери ми завжди вчимося чогось новому: як зробити ялинки, сніжинки до Нового року з різного матеріалу та усілякими способами, як оформити вікна до 8 березня за допомогою вітражних фарб, які зробити гірлянди, плакати і т.д.

- « Майстерня маленьких поворят» , одна з найулюбленіших майстерень дітей, тому що тут діти мають можливість не тільки виготовити продукт свого творчостіале ще й продігустувати його. Ми ліпили найрізноманітніші пиріжки та пироги, а потім намагалися вгадувати хтось вийшов чи що вийшло, пробували на смак і визначали начинку, експериментували з молочними коктейлями і все це приносило дітям радість та можливість пізнавати незвідане та надихатися новими втіленнями.

- « Майстерня юних художників» . Тут діти мають можливість малювати всілякими нетрадиційними способами та матеріалами, які вони тільки знають чи бачили, чи їх зацікавили колись. Таким чином ми створюємо пізнавальні плакати, афіші, запрошення, вітально-святкові вивіски тощо.

- «Пізнавальні майстерні» дають можливість нам спочатку дізнатися з різних джерел інформацію, а потім застосувати свої знання в оформленні, наприклад, лепбуків.

Технологія« Майстерень» стала мені близькою і я із задоволенням по ній працюю. Вона дозволяє мені та дітям вирішувати такі питання: брати участь у виготовленні того чи іншого продукту творчості чи ні, а може, сьогодні, я поспостерігаю, а наступного разу прийму рішення, що краще зробити. Або допоможу ось цій дитині, а тому дам подивитися папки-заготівлі, можливо, вона знайде для себе цікаву інформацію. Кожен учасник діяльності може влаштуватися, де захоче, з ким захоче, можливо, у парі чи трійці виконувати одну роботу, вільно пересуватися групою. Творчістьне може існувати під тиском і насильством, воно має йти від душі, бути вільним, яскравим та неповторним. Не розлучаючись з фарбами та олівцями, дитина непомітно для себе вчиться спостерігати, порівнювати, думати, фантазувати.

Останнім часом я почала часто замислюватися над тим, що вся моя робота з дітьми – це суцільне. творчість, а ще – це справжнє щастя, тому що саме діти, і тільки вони, вміють безкорисливо любити, окрилювати своєю любов'ю, надихати та вселяти впевненість.

Публікації на тему:

Консультація для педагогів «Квест-технологія у роботі з дошкільнятами»Дайте дитинству награтися. Вдосталь, досить, не коротко, Дайте дощем вмитися, Дайте, як квітці розкритися. Дайте дитинству награтися.

Консультація для освітян «Проект як технологія освітньої роботи з дітьми молодшого дошкільного віку»ПРОЕКТ ЯК ТЕХНОЛОГІЯ ОСВІТНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Освіта – це промисловість, спрямовану майбутнє. С. П. Капіца.

Консультація для педагогів «Технологія портфоліо дошкільника»У разі постійного оновлення системи освіти важливим інноваційним напрямом є впровадження у освітній процес сучасних.

Майстер-клас для педагогів ДНЗ «Здоров'язберігаюча технологія-біоенергопластика»Майстер-клас для педагогів ДНЗ на тему: «Розвиток дрібної моторики як засобу стимулювання мовного розвитку дітей дошкільного віку.

Майстер клас для педагогів «Блокнот в екологічному стилі. Технологія «скрапбукінг»МКДОУ дитячий садок «Ромашка» комбінованого вигляду нар. п. Каргапілля Майстер-клас для педагогів

23.12.2014 15:21 Новик Наталія Геннадіївна

Технологія "Педагогічна майстерня"

Новик Наталія Геннадіївна

Пояснювальна записка

У статті розглядається місце технології «Педагогічна майстерня» у межах ФГОС ТОВ.

Відповідно до основних реформ загальноосвітньої школи, учнів необхідно залучати «…до дослідних проектів та творчих занять, щоб навчитися винаходити і розуміти, освоювати нове, висловлювати власні думки, приймати рішення та допомагати один одному, формулювати інтереси та усвідомлювати можливості». (З Національної освітньої ініціативи "Наша нова школа".)

Педагогічна майстерня - це одна з інтенсивних технологій навчання, що включає кожного з його учасників у «самобудівництво» своїх знань через критичне ставлення до наявних відомостей, до інформації, що надходить, і самостійне вирішення творчих завдань. З існуючих педагогічних методів роботи майстерня наближається до дослідницьких та проблемних методів навчання, які спираються на логічні протиріччя та зв'язки, творчий процес у майстерні заснований на чергуванні несвідомого чи усвідомленого не до кінця творчості та подальшого її усвідомлення. У системі майстерень всі проблеми висуваються учасниками, і у ній важливий процес творчості.

Таким чином, освітня технологія «Педагогічна майстерня» відповідає вимогам федеральних державних освітніх стандартів та, здійснюючи діяльнісний підхід, забезпечує «формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти; … активну навчально-пізнавальну діяльність учнів; побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів».

1. Введення. Необхідність запровадження ФГОС ТОВ.

2. Сучасні педагогічні технології.

3. Технології "Педагогічна майстерня".

3.1. Цілі технології «Педагогічна майстерня».

3.2. Наукове обґрунтування технології «Педагогічна майстерня».

3.3. Сутність технології "Педагогічна майстерня".

3.4.Принципи та правила ведення Педагогічної майстерні.

3.5. Алгоритм технології "Педагогічна майстерня".

3.6. Типи Педагогічних майстерень

3.6.1. Перевага технології «Педагогічна майстерня» під час уроків російської та літератури.

3.7. Результати технології "Педагогічна майстерня".

4. Технологія «Педагогічна майстерня» у межах ФГОС ТОВ.

Технологія «Педагогічна майстерня»

Не даруй голодному рибу, а подаруй йому вудку.

(німецьке прислів'я)

У сучасному російському суспільстві назріла необхідність реформування системи освіти для того, щоб учень став центральною фігурою навчального процесу. Тому розробка нового покоління освітніх стандартів – це виклик часу, в якому ми живемо. З 2015 року запроваджується Федеральний державний стандарт середньої (повної) загальної освіти, і вчителі середньої школи мають бути готові працювати з учнями, які вже познайомилися з новими освітніми технологіями. До таких технологій належить і технологія «Педагогічна майстерня».

Сучасне суспільство ставить перед навчальними закладами завдання підготовки випускників, здатних:

Швидко адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях, самостійно набуваючи необхідних знань, вміло застосовуючи їх на практиці для вирішення різноманітних проблем, щоб протягом усього життя мати можливість знайти в ній своє місце;

Самостійно критично мислити, шукати шляхи раціонального вирішення проблем, що виникають, використовуючи сучасні технології; чітко усвідомлювати, де і як знання, що їх набувають, можуть бути застосовані в навколишній їх дійсності;

Грамотно працюватиме з інформацією;

Бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах, вміти працювати спільно у різних галузях, у різних ситуаціях;

Самостійно працювати над розвитком власної моральності, інтелекту, культурного рівня.

Що для цього потрібно? Перш за все, можливість залучення кожного учня до активного пізнавального процесу, можливість працювати спільно, у співпраці при вирішенні різноманітних проблем.

Підготовка успішного випускника – головне завдання викладача. І така підготовка неможлива без впровадження нових форм та методів викладання.

Сучасні педагогічні технології

Існує безліч цікавих визначень сутності педагогічних технологій. Наприклад, тлумачний словник дає таке:

Технологія- це сукупність прийомів, що застосовуються у якомусь справі, у мистецтві.

В інших джерелах знаходимо:

Технологія- Це мистецтво, майстерність, вміння, сукупність методів обробки, зміни стану.

Технологія- це способи діяльності, і те, як особистість бере участь у діяльності. Будь-яка діяльність може бути технологією, чи мистецтвом. Мистецтво засноване на інтуїції, технологія – на науці. З мистецтва починається, технологією закінчується, щоб потім процес почався знову.

Розвиток освітніх технологій пов'язані з гуманізацією освіти. Термін «освітні технології» - більш ємний, ніж «технології навчання», оскільки має на увазі ще й виховний аспект, пов'язаний із формуванням та розвитком особистісних якостей учнів.

До сучасних педагогічних технологій можна віднести такі:

• технологія організації самостійної діяльності школярів;
• технологія організації дослідницької діяльності школярів;
• технологія організації проектної діяльності школярів;
• технологія розвитку критичного мислення;
• технологія діалогової взаємодії;
• технологія "Педагогічна майстерня";
• технологія кейсів.

Технологія «педагогічна майстерня»

Я хочу зупинитися на технології «Педагогічна майстерня», оскільки, вперше познайомившись із нею 2000 року, неодноразово була присутня на майстер-класах, які викладали АППО Санкт-Петербурга, вчителі-предметники. Я вважаю, що використання на уроках російської мови та літератури технології педагогічних майстерень дає змогу ефективно проводити різні типи уроків.

Одним із «першовідкривачів» технології «Педагогічна майстерня» у Санкт-Петербурзі стала вчитель літератури І. А. Мухіна. Вона пише: «Майстерня педагогічна - це така форма навчання дітей та дорослих, яка створює умови для сходження кожного учасника до нового знання та нового досвіду шляхом самостійного чи колективного відкриття».

Можна сформулювати такі освітні цілітехнології «Педагогічна майстерня»:

• Ø не формувати гармонійну особистість, а створювати умови для самоактуалізації та самореалізації учня;
• Ø не дати знання з конкретного предмета або теми, а надати можливість для конструювання власного знання, для створення свого цілісного образу світу;
• Ø не проконтролювати та оцінити зроблене, а реалізувати можливості самооцінки та самокорекції;
• Ø не сформувати вміння, а допомогти виробити навички інтелектуальної та фізичної праці, надаючи учням право на помилку та право на співпрацю.

У Росії її з технологією педагогічних майстерень вперше познайомилися 1990 року. У Санкт-Петербурзькому державному університеті педагогічної майстерності спробували адаптувати цю технологію в практику російської шкільної освіти. «Першопрохідниками» у технології педагогічних майстерень стали І. А. Мухіна, Л. Д. Фураєва, Н. І. Хлєбович, Ж. О. Андрєєва та ін. А сама ця незвичайна система навчання розроблена французькими педагогами - представниками ЖФЕН - нової освіти». Біля витоків руху стояли психологи П. Ланжевен, Анрі Валлон, Жан Піаже та ін. Дана технологія відрізняється своєю зверненістю до «Я» дитини, до її інтересів, цілей.

Сутністьцієї системи виражається у таких основних положеннях:

1. Особистість з новим менталітетом - це особистість «самостійна, соціально відповідальна і конструктивно озброєна», здатна позитивно впливати на своє життя і навколишній світ.
2. Усі здатні: кожна дитина має здібності практично до всіх видів людської діяльності: до оволодіння природним та гуманітарним знанням, образотворчим мистецтвом, музикою та

т. д. Справа лише в тому, які методи будуть застосовуватись у процесі його освіти.

3. Інтенсивні методи навчання та розвитку особистості.

Тобто, Майстерня – це технологія, яка вимагає від викладача переходу на позиції партнерства з учнями, ненасильства, пріоритету процесу над результатом. Ця технологія спрямована на занурення учасників майстерні в процес пошуку, пізнання та самопізнання. У майстерні вчитель – це майстер. Він не передає знання та вміння незнаючому та невмілому, а лише створює алгоритм дій, який розгортає творчий процес. А беруть у ньому участь усі, зокрема й сам учитель-майстер. У роботі майстерні важливий процес, який долучає до радості творчості, до самостійної дослідницької діяльності. Це дає відчуття власної значущості та поваги до неповторності іншого. Саме тому, мабуть, і діти, і дорослі сприймають процес у майстерні як шматочок живого життя. Творці авторських майстерень кажуть: «Майстерня не урок, у майстерні відбувається проживання».

У статті "Що таке педагогічна майстерня?" І. А. Мухіна наводить такі принципи та правила ведення майстерні:

• Ціннісно-смислова рівність всіх учасників, включаючи майстра-керівника майстерні.
• Право кожного на помилку: самостійне подолання помилки – шлях до істини.
• Безоцінна діяльність, відсутність критичних зауважень на адресу будь-якого учасника майстерні створюють умови емоційного комфорту та творчої розкутості, реалізуючи принципи «педагогіки успіху». Оцінка заміняться самооцінкою та самокорекцією.
• Подання свободи у межах прийнятих правил реалізується, по-перше, у праві вибору діяльності різних етапах майстерні (забезпечується керівником); по-друге, у праві не брати участь на етапі «подання продукту»; по-третє, у праві діяти на власний розсуд, без додаткових роз'яснень керівника.
• Значний елемент невизначеності, неясності, навіть загадковості у завданнях. Невизначеність народжує, з одного боку, інтерес, з другого - психологічний дискомфорт, бажання вийти із нього і в такий спосіб стимулює творчий процес.
• Діалоговість як головний принцип взаємодії, співробітництва, співтворчості. Не суперечка, навіть дискусії, а діалог учасників майстерні, окремих груп, діалог із собою, діалог із науковим чи художнім авторитетом - необхідна умова особистісного освоєння елементів культури, умова сходження до нових істин. Діалог створює в майстерні атмосферу розуміння будь-якого явища з різних позицій у різних «квітах», які лише спільно дають відчуття «райдуги» світу. Народжується справжня комунікативна культура.
• Організація та перебудова реального простору, в якому відбувається майстерня, залежно від завдання кожного етапу. Це може бути коло всіх учасників, окремі місця для індивідуальної роботи, можливість швидкого представлення творчого продукту кожного або цілої групи, простір для імпровізацій, пантомім і т.д. Сприяє появі почуття свободи.
• Рішуче обмеження участі, практичної діяльності майстра, керівника як авторитету всіх етапах майстерні. Завдання його полягає, скоріше, у певній фіксації досягнутого учасниками. Майстер не ставить запитань і не відповідає на них. У ряді випадків він може включитися в роботу на рівних з учнями - наприклад, у майстерні творчого листа. Кожна майстерня для керівника – поле діагностики, на основі якої створюється нова майстерня або включаються інші необхідні форми роботи.

Побудова майстерні технологічна, а отже, створюється за певним алгоритму.

Перший етап.

«Індуктор» - перше завдання майстерні, спрямоване створення емоційного настрою, мотивує подальшу діяльність учасників. Індуктор може служити слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодія, текст, малюнок і т.д. Тобто все, що може розбудити почуття, спричинити потік асоціацій, спогадів, відчуттів, питань. На думку А. А. Окуньова, індуктор – будильник. «Ми спимо, і раптом у наше життя вривається щось. Індуктор - момент розбудження, який розгойдує маятник почуттів. Головне, щоб ці почуття були спричинені. Навіть якщо індуктор викликає роздратування – це теж добре».

Другий етап .

Цей етап пов'язані з створенням, індивідуально чи групі, творчого продукту. Його можна поділити на дві стадії. У різних джерелах ці стадії називаються по-різному. Наприклад, «деконструкція та реконструкція». Тобто щось (текст?) розбирається на деталі, а потім використовується як вихідний будівельний матеріал – можна зі своїми добавками.

Можна знайти і такий поділ: «самоінструкція та соціоконструкція».

"Самоінструкція" - індивідуальне створення гіпотези, рішення, тексту, малюнка, проекту.

«Соціоконструкція» – об'єднання цих елементів у колективний продукт.

Третій етап.

«Соціалізація» - це пред'явлення створеного продукту всім учасникам (афішування та читання текстів, виставка малюнків і т.д.) На цьому етапі кожен по собі порівнює, співвідносить свої результати з чужими і - освоює всі можливі відкриття.

Іноді після цього етапу потрібна проміжна рефлексія. Це важливо, якщо, наприклад, нам потрібно закінчувати урок, а майстерня ще не завершена. Тут же в учасників роботи часто виникає потреба в новому чи додатковому знанні - інформаційний запит.

Четвертий етап.

Цей етап не є обов'язковим у кожній майстерні, але необхідний, якщо після етапу соціалізації учасники майстерні виправляють або доповнюють створений продукт. Тут відбувається звернення до нової інформації та її опрацювання. Що це може бути? Словникові статті, роботи критиків, фрагменти статей, висловлювання відомих людей. Учасник майстерні може продовжити чи покращити написане. А може створити новий продукт.

П'ятий етап.

«Афішування» - Подання робіт учасників майстерні (і Майстра). Це можуть бути тексти, малюнки, схеми, проекти тощо. Основна умова цього етапу: Усенаписані твори читаються, Усемалюнки демонструються, Усепридумані сценки, пантоміми розігруються. Важливо, щоб Усеучасники майстерні були вислухані.

Шостий етап.

«Розрив» - найкраще відображають зміст цього поняття слова осяяння, інсайт, розуміння.І. А. Мухіна пише: «Розрив» - психологічний стан учасника майстерні, при якому йому раптово відкривається нове бачення предмета, закону, явища, образу, відносини. Шляхом «осяяння» він приходить до якісно нового повороту істини. Якщо на звичайному уроці учень наводиться учителем до нового логічно, поступово, багатоступінчасто і доказово, то в майстерні самостійний висновок, узагальнення, закономірність чи новий образ з'являються найчастіше як прозріння. Відбувається розрив між старим та новим.

«Розрив» - необхідний та найважливіший елемент майстерні, її ядро. Головний розрив заздалегідь планується керівником майстерні. Технологія створення умов розриву полягає у підборі парадоксального змісту, запропонованого учасникам майстерні для осмислення. Переживання парадоксу наводить думку та емоції дослідника спочатку до стану глухого кута, потім до пошуку виходу з глухого кута і, нарешті, до «осяяння» - «розриву». Їх кількість по-різному в одній і тій же майстерні для кожного учасника, оскільки залежить від ступеня підготовленості, психологічного стану, особистого досвіду людини і т.п. Незаплановані розриви можуть бути додатково на будь-якому етапі майстерні. Якщо учасник майстерні не переживає жодного розриву, для нього майстерня не відбулася».

Сьомий етап.

«Рефлексія» - що я відкрив сьогодні - у собі, у тексті, у оточуючих? Із яким питанням вийшов? Чого не зрозумів? Тобто це етап відображення почуттів, відчуттів, що виникли у учнів у ході майстерні. Це найбагатший матеріал для рефлексії самого Майстра, для вдосконалення ним конструкції майстерні, подальшої роботи.

Можливі інші варіанти алгоритму роботи за дотримання загальних принципів і правил ведення майстерні.

Типи майстерень

В даний час існує кілька різновидів творчих майстерень:

• Майстерня побудови знань;
• Майстерня творчого листа (або просто – листи);
• Майстерня побудови відносин;
• Майстерня самопізнання;
• Проектна майстерня та ін.

На уроках російської мови та літератури найчастіше використовуються майстерні побудови нових знань та майстерні творчого листа.

Якщо учні «пройшли» через майстерню побудови знань , то найскладніші теоретичні поняття «оживуть» у процесі майстерні, зіткнення із нею будуть животворящими, т.к. учасникам майстерні надається право освоєння «живого знання». Знання, які набувають учня, стають його особистим відкриттям, «присвоюються» їм.

Майстерня творчого листа особливо важливою для вчителя - словесника, оскільки з кожним роком зростає кількість «неговорящих» дітей, тобто. які не вміють грамотно висловлювати свої думки. А ця майстерня дозволяє учневі - учаснику майстерні - застосувати свій життєвий досвід при виконанні конкретно поставленого завдання.

Основне завдання Майстра, який веде майстерню творчого листа, - допомогти учасникам майстерні відчути внутрішню свободу, гармонійний стан душі. Майстерня допомагає учневі певною мірою зрозуміти стан духовного піднесення поета, письменника, художника, композитора, скульптора у момент творчого осяяння. Набутий тут досвід часто стає незабутньою подією життя, фактом духовної біографії, адже створені роботи оцінюються Майстром позитивно та надихають учнів на подальші пошуки та успіхи.

Неможливо переоцінити значення технології педагогічних майстерень у роботі вчителя-словесника. Дуже рідко уроки, проведені у цій технології, бувають невдалими. В основному ж вчителі відзначають такі переваги майстерень:

Робота зі словому майстерні стає першорядною;

Майстерні - чудовий спосіб розвивати власний «лист», а отже, готуватися до твору;

Майстерні "запускають" асоціативне мислення. Це шлях прояви власних уявлень, почуттів, думок, розуміння художньої творчості;

Будучи рефлексивною технологією, майстерня на практиці викликає, тренує, розвиває здатність до аналітичної діяльності: до аналізу творів та ситуацій спілкування, до зіставлення своїх та чужих думок, почуттів, сприйняття, відносини; до самоаналізу та самоконтролю. Ці вміння та навички необхідні для виховання грамотного читача;

Самі старшокласники неодноразово фіксували на стадії рефлексії розвиваючий вплив майстерень. Ці заняття заохочують аналітичну та творчу діяльність, розвивають довірчі відносини у колективі, поважне та радісне ставлення до вчителя та до вчення як до праці та творчості.

Результати майстерні

Результати майстерні не програмуються майстром детально. Це може бути розвиток мотивації до подальшого пізнання, або створення завершених проектів на основі отриманих знань. Можна сміливо сказати, що результатом роботи у майстерні стає як реальне знання чи вміння, а й процес осягнення істини і створення творчого продукту. При цьому найважливішою якістю процесу виявляється співробітництво та співтворчість.

Зрозуміти атмосферу, специфіку майстерні допомагають коментарі, думки, висловлювання людей, які «пройшли» через різні типи майстерень:

• школа повинна зробити дітей здатними прожити моменти пошуку знання, аналізу ситуації та момент теоретичних знань, щоб при виході зі школи вони самі могли конструювати знання;
• Ø людина усвідомлює себе, коли пише;
• Ø настав час відмовитися від того, щоб інші думали за мене;
• у завдання вчителя входить створення у класі атмосфери відкритості;
• дитина, звичайно, може (і повинна) робити помилки, але помилки не повинні бути осміяні;
• часто наші підказки взагалі грішні, бо вони далекі від того, що відбувається в голові дитини;
• Ø замість підказки майстер винаходить ще одну ситуацію, щоб діти розвинули те вірне, що знайшли, та відмовилися від помилкових ідей;
• Ø свобода вчителя розвиває свободу учня;
• Ø пізнання не дорівнює слухняності;
• у майстерні має бути простір для думок;
• Ø чи не в школі роблять дітей нездатними?
• Ø вчитель на уроці не господар, господар – текст. Але зазвичай цю роль претендує вчитель;
• Ø постійний пошук – звичайний стан майстра;
• Ø помилка – можливість піднятися на нову сходинку пізнання;
• Ø на майстерні майстер – людина-невидимка. Він мало каже, більше мовчить;

Я вважаю, що ці висловлювання можна назвати рефлексією на технологію «Педагогічна майстерня».

Таким чином, освітня технологія «Педагогічна майстерня» відповідає вимогам ФГОС ТОВ та, здійснюючи діяльнісний підхід, забезпечує «формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти; … активну навчально-пізнавальну діяльність учнів; побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів».

Література:

1. Сучасні педагогічні технології основної школи за умов ФГОС / О.Б. Даутова, Є. В. Іваньшина, Т. Б. Козачкова, О. Н. Крилова, І. В. Муштавінська. – СПб.: КАРО, 2014р.
2. Вчення. Спілкування. Творчість: Дев'ять майстерень. / Т. Я. Єрьоміна. - СПб.: "Корифей", 2000р.
3. Педагогічні майстерні з літератури. / За ред. А. Н. Сівакової. - СПб.: "Корифей", 2000р.
4. Технологія майстерень як оновлення освітнього процесу школи. / О. Н. Крилова, М. Н. Тимофєєва, О. Ю. Сорокіна. Навчання з метою зменшення насильства. - СПб., 2002р.
5. http:// festival.1september.ru
6. http://l-chigir.narod.ru

• назад
• Вперед

Оновлено: 01.02.2020 16:26

Приклади уроків у технології творчих майстерень

Назва роботи, автор	Посилання
Аналіз вірша М. Заболоцького "Журавлі", 6 клас. Т.А. Школьникова	Посилання
Майстерня з російської мови "Пройшов час дієслова", 4 клас. Н.В. Філімонова	Посилання
Творча майстерня за твором Б.Л. Пастернака з циклу "Пояснення" "Не плач, не морщ набряклих губ ...", 11 клас. Є.В. Чурікова	Посилання
Майстерня з вірша А.А. Блоку "Незнайомка", 11 клас. Л.М. Стебенькова, вчитель російської мови та літератури МБОУ "ЗОШ п. Новопушкінське" Енгельського району Саратовської області	Посилання

Теоретичне обґрунтування технології творчих (французьких) майстерень

Джерело інформації:

Методичний посібник:Технологія творчих майстерень, або як відкривати знання разом із учнями.

Юшина Ольга Петрівна (МАОУ "ЗОШ №20" м. Стерлітамак Республіки Башкортостан).

Повний текст роботиможна прочитати

Майстерня - форма навчання вчителів та учнів, яка створює умови для сходження кожного учасника до нового знання та нового досвіду шляхом самостійного чи колективного відкриття.

Історія виникнення технології творчих майстерень

У 1920-х роках у науково-педагогічної громадськості виявилося прагнення порятунку від усього, що заважає людині бути вільною, щасливою. До центру уваги педагогічної громадськості було поставлено особу. Педагоги, лікарі, психологи активно вивчали особу дитини, шукали шляхи її розвитку.

У 1920-х років у Франції виникла «Французька група нової освіти» (GFEN). До неї увійшли знамениті на той час психологи та педагоги – Поль Ланжевен, Анрі Валлон, Жан Піаже. Вони прагнули протиставити консерватизму традиційної школи нові інтенсивні методи навчання та втілити ці методи на практиці. П. Ланжевен та А. Валлон довгий час були президентами GFEN.

До 1992 року GFEN очолював Анрі Бассіс, відомий французький педагог, поет та драматург, учасник руху Опору у роки Другої світової війни. За його власним зізнанням, на нього величезне враження справило знайомство з педагогічною системою Антона Семеновича Макаренка.

У своєму маніфесті «Французька група нової освіти» заявила, що її мета – виховання вільно та критично мислячої особистості. Наголошувалося, що рух «Нова освіта» виступає «за інтелектуальну емансипацію кожного як умову емансипації всіх». При цьому наголошувалося, що GFEN не відкидає геть-чисто ідей педагогів, які творили до них. Представники цього руху стверджували, що основою їхньої філософії є ​​«думки геніальних попередників, представників людства: Руссо, Песталоцці, Монтессорі, Декроля, Макаренка, Корчака, Бакле, Френе, Піаже, Нейла, Баттельхейма – всіх тих, для кого зміна методів виховання та викладання є найважливішим завданням цивілізації».

Засновники GFEN заперечували традиційні атрибути процесу освіти: дозволили учню слухати не вчителя, а однокласника, дозволили помилятися, співати фальшиво, не боятися писати погано, висувати на перший погляд безрозсудні гіпотези і відстоювати їх, відмовлятися від них і висувати нові. Вони запропонували тезу у тому, що «знання - це творення і пошук у протистоянні з раніше набутими знаннями, з критичної оцінкою те, що може бути давно прийнято всіма». У цьому педагоги GFEN наполягали на наявності природних здібностей всіх людей творчості.

Наприкінці ХХ століття, 1989 року, у Марселі зібралася творча група із 350 педагогів Франції та інших країн Європи – представників «Французької групи нової освіти». На цій зустрічі були сформульовані основні положення запропонованої групою нової технології – «Майстерні»:

1. Виклик традиційної педагогіки. Учень повинен бути в активній позиції, розкривати внутрішній потенціал, сам будувати своє знання.

2. Особистість із новим менталітетом. Учень має розвиватися як самостійна, творча, відповідальна, конструктивно озброєна особистість.

3. «Всі здатні». Кожна дитина здатна практично до всіх видів діяльності, питання лише в тому, які методи застосовуватимуться в процесі її освіти та розвитку. Потрібно перейти від рівності по праву до рівності на ділі.

4. Інтенсивні методи навчання та розвитку. Чи не просте повідомлення знань як незаперечних істин, а самостійне будівництво знання за допомогою методу критичного мислення.

6. Точний розрахунок психологічних впливів. Система на особистість розроблена настільки ретельно, що кожен, хто до неї долучився, дивується, що відбувається з ним: зміг сам написати, намалювати, висловити власну думку.

Таким чином, на рубежі 1980-1990-х років представниками GFEN було запропоновано технологію, що реалізує педагогічний підхід цієї групи.

Теоретичні засади технології творчих майстерень

Дія, що відбувається в ході майстерні, безпосередньо пов'язана з народженням та послідовністю образів, їх виникненням та зникненням після виконання своєї ролі. У цьому нові гіпотези, новий досвід як індивідуальний, і груповий викликають поява інших, незвичайних, несподіваних образів.

У ході проведення майстерень виникає традиційне питання про знання, вміння та навички. Здається, що в дидактичному плані не вистачає усного викладу викладачем змісту питань, що вивчаються. Основна дія полягає в тому, що учасники майстерні вибудовують своє розуміння проблеми, потім висувають гіпотези, обговорюють їх, відкидають, формулюють нові, а після пред'явлення їхньої аудиторії виявляють свої прорахунки та вибудовують нові гіпотези. У цьому немає традиційної передачі величезного обсягу знань від присутніх педагогів учням. Один із провідних вітчизняних учених у галузі педагогічної психології Ніна Федорівна Тализіна вважає, що це виправдано, тому що «знання не можуть бути ні засвоєні, ні збережені поза діями учня... Знати - це завжди виконувати якусь діяльність чи дії, пов'язані з даними знаннями... Якість засвоєння знань визначається різноманіттям та характером видів діяльності, у яких знання можуть функціонувати» .

Сама діяльність з виконання завдань під час майстерні вимагає напруження всіх пізнавальних сил, уяви, пам'яті, мислення. Важлива особливість технології майстерень – завдання формулюються широко, з деякою недомовленістю та невизначеністю. Але це дає простір уяві, творчий пошук. Учні самі формулюють мету своєї діяльності, відбирають кошти на її здійснення. І якщо традиційно освітній процес був зосереджений на засвоєнні знань, то технологія майстерні пропонує таку структуру навчального заняття, яка дозволяє кожному учню знання не засвоювати, а вибудовувати.

На майстернях запропоновані завдання стають проблемами самих учнів, вони менш жорстко прив'язані до шкільної проблематики, вже стикаються з буттям дитини. Цей підхід кращий за традиційні технології навчання відповідає сучасним поглядам на необхідність формування компетентності у випускників навчальних закладів. Отже, головне завдання педагога - допомогти учневі усвідомити наявність творчих, інтелектуальних можливостей, здібностей, а також потенціал особистісного розвитку.

У ході майстерень відбувається освоєння способів духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки, тобто компонентів компетенції особистісного самовдосконалення. В результаті розвиваються необхідні сучасній людині особисті якості, культура мислення та поведінки.

Як показав проведений аналіз, як найбільш актуально значущі теоретичні засади дослідження та розвитку технології майстерень слід розглядати основні положення компетентнісного, суб'єкт-суб'єктного підходів, педагогіки співробітництва, успіху, особистісно-орієнтованих та проблемно-орієнтованих педагогічних технологій.

Аналізуючи особливості майстерень як педагогічної технології, важливо відзначити, що при їх побудові та проведенні активно використовується наступний підхід: освітній процес має бути збудований з позиції самопізнання особистості, допомоги її самостійним духовним зусиллям, стимулювання, пробудження закладених у ній від народження активності та творчого початку.

p align="justify"> Важливим аспектом педагогічної технології є виховання учасників майстерні. Процес виховання полягає у постійній коригуванні суб'єктивного досвіду, зіставленні його з досвідом інших, у результаті відбувається вибір власного шляху, самоактуалізація.

Педагог у технології майстерень показує можливі напрями розвитку учня, стимулює його бажання вдосконалюватися, прочиняє двері в інтелектуальний, емоційний, моральний світ, допомагає зосередитися на тому, що раніше не сприймалося, здавалося другорядним, не настільки важливим, надати більш значущого сенсу. вимовляє, чує, читає. Під час занять відбувається соціалізація, рефлексія, діти вільно висловлюють свою позицію, усвідомлюють причини її прийняття чи неприйняття, ставлять численні питання.

Майстерня відточує гуманітарний стиль мислення, наближаючи заняття до професійної діяльності історика (вчить добувати, аналізувати, інтерпретувати, узагальнювати факти в стилі, властивому історикам), філолога (організує вивчення структури різних родів літератури, занурює в роботу зі словом, спонукає до твору , до критичного осмислення написаного, до вдосконалення тексту), хіміка, фізика, біолога, математика (занурює в роботу з освіти понять, визначення мети дослідження, ознак понять, перевірки висунутих гіпотез, встановлення критеріїв правильності їх оцінки, класифікації та систематизації ), художника (пропонує досліджувати форму лінії, колірну пляму, колір, ритм, колорит, структуру картини, створювати свої художні роботи, вивчати стилі, властиві різним художникам), філософа (досліджує поняття влади, символу, міфу та реальності, взаємини світів особистостей та соціальних класів).

У технології майстерень знаходять застосування індивідуальний, парний, і навіть груповий методи навчання. Однак вони багато в чому відрізняються від способів, що мають ті ж назви та входять до інших освітніх технологій.

Індивідуальний метод при традиційному підході ґрунтується на початковій діяльності педагога, на його слові, ініціативі та на подальшій самостійній роботі учня. Застосування індивідуального способу навчання технології майстерень висуває першому плані особистість учня, який сам, без втручання педагога, стикається з проблемою, сам конкретизує її, формулює питання, які вимагають першочергового дослідження. Дитина самостійно вичерпує перший зміст нового тексту, виділяє незрозуміле, гідне подальшого обговорення у парі чи групі. Він відповідає не лише за свої знання, а й за організацію самого процесу пізнання.

Парний спосіб навчання у технології майстерень рівносильний роботі у діалозі. У цьому пари може бути як постійного, і змінного складу. Під час діалогу відбувається зіставлення нового, поповненого знання з наявними уявленнями.

Груповий спосіб навчання займає важливе місце у технології майстерень. Його застосування починається після того, як індивідуальне входження в проблему вже відбулося, сформовано первинне розуміння проблеми, прояснено деякі шляхи її вирішення, тобто пред'явлено індивідуальні та парні напрацювання. З другого краю етапі проводиться їх аналіз, пошук найефективнішого шляху дослідження і, нарешті, зазвичай після соціалізації, пред'явлення іншими групами своїх знахідок, планів, внесення коректив, починається реалізація однієї з намічених шляхів.

Таким чином, майстерня як педагогічна технологія націлена на розкриття індивідуальності людини, реалізацію її права на розвиток усіх здібностей. При явно вираженому акценті формування способів розумових дій пріоритет у педагогічної технології майстерень віддається розвитку творчих здібностей.

Отже, метою педагогічної технології майстерень не є пряма передача інформації, а спільний пошук знань.

Педагогу, якого у термінології майстерень називають майстром, доводиться відмовитися від звичних функцій лектора, авторитарного керівника. Завдання педагога (майстра) в ході майстерні полягає насамперед у тому, щоб створити атмосферу відкритості, доброзичливості, звернутися до почуттів учнів, викликати їх на одкровення, працювати разом з ними, не ставити оцінки, не лаяти та не хвалити, але при цьому дати відчути учневі власне досягнення, навіть невелике.

Технологія "Творчих майстерень" замінює урок. Вона звернена до «Я» учня, його особистості, інтересів, пошуків та цілей.

Отже, майстерня - одна з інтенсивних технологій навчання, що включає кожного з її учасників у "самобудівництво" своїх знань через критичне ставлення до наявних відомостей, інформації, що надходить, і самостійні рішення творчих завдань.

У майстерні з її учасниками працює скоріше не вчитель, керівник, скільки майстер. Він стурбований не тільки передачею знань та умінь своїм учням, а й створенням того алгоритму дій, того творчого процесу, під час якого здійснюється дослідження. Кожен відчуває радість власного відкриття, свою значущість та повагу до неповторності іншого.

Уроки у загальноосвітній школі, що реалізуються через технологію педагогічних майстерень, допомагають здійсненню творчо-творчої функції та передбачають вирішення цілої низки актуальних взаємопов'язаних завдань:

Розвиток здатності естетичного розуміння дійсності та мистецтва як уміння вступати в духовне спілкування зі світом людських почуттів, емоцій, життєвих реалій;

спрямованість на активізацію "асоціативного поля", образного мислення як способу художнього освоєння буття;

Моделювання стану натхнення, "гра" з елементами творчості, "спонтанна" ситуація;

створення на заняттях атмосфери творення, зацікавленості, невимушеності, що визначають процес художнього відкриття;

Виховання навичок імпровізації;

формування здібностей до художнього узагальнення як необхідної передумови для цілісного сприйняття;

Створення естетичних ситуацій - найважливішої умови виникнення емоційно-творчого переживання дійсності;

Всебічний стимулювання художньої культури на основі реалізації власного творчого досвіду.

Дана технологія дозволяє навчити учнів самостійно формулювати цілі уроку, знаходити найефективніші шляхи для їх досягнення, розвиває інтелект, сприяє набуттю досвіду групової діяльності, спільної розробки проекту.

Дітям пропонується вихідна ситуація і до неї ланцюжок творчих завдань. Алгоритм виконання завдань підібраний так, що кожен учень перебуває у творчому пошуку та у роботі. Проживання майстерні – це шлях від хаосу до порядку, з невизначеності до розуміння.

Основні положення технології можна описати у вигляді таких правил:

1. Майстер створює атмосферу відкритості, доброзичливості, співтворчості у спілкуванні.

2. У процесі занять майстер звертається до почуттів дитини, пробуджує в ньому інтерес до проблеми, що вивчається (темі).

3. Він працює разом із дітьми, майстер дорівнює учневі у пошуку знання.

4. Майстер не поспішає давати відповіді на ці запитання.

5. Важливу інформацію він подає малими дозами, якщо виявляє потребу у ній учнів.

6. Виключає офіційне оцінювання роботи учня (не виставляє позначок у журнал, не лає, не хвалить), але через соціалізацію, афішування робіт дає можливість появи самооцінки учня, її зміни, самокорекції.

Прийнято розрізняти творчі майстерні за жанрами:

ТМ побудови знань;

ТМ творчого листа;

ТМ ціннісних орієнтацій;

ТМ змішаного (інтегрованого) типу.

Стосовно літературної освіти виділяють такі види майстерень:

1. Творчі майстерні узагальнення та систематизація знань на тему. Базова модель таких уроків складається з наступних етапів:

1) репродуктивні завдання на повторення та закріплення вивченого;

2) розвиток психічних механізмів, які у основі творчих здібностей учнів (пам'яті, уваги, мислення, уяви, промови);

3) вирішення частково-пошукових завдань різного рівня (з диференційованим підходом);

4) вирішення творчих завдань.

3. Наукові дослідження. Передбачає роботу із літературознавчим матеріалом, глибокий аналіз великих творів.

4. Система образів. Завдання таких уроків – зіставлення чи протиставлення головних героїв твори, їх особистісні, портретні характеристики.

5. Художній твір – комплексний аналіз невеликих за обсягом прозових та поетичних творів.

6. Поетична майстерня – складання тематичних поетичних збірок відомих авторів, їх захист, аналіз авторських поетичних текстів, твір власних, робота з теорією літератури.

7. Майстерня – екскурсія. Заочна (віртуальна) екскурсія на батьківщину письменників та поетів, за описаними у творах містами.

8. Інтегрована майстерня. Урок літератури, історії, ІЗО.

9. Психологічна майстерня. Психологічний портрет героїв творів.

10. Коло читання. Складання цитатного портрета автора твору, знайомство та робота з улюбленими творами письменників.

Творчі майстерні спрямовані формування шкали цінностей і вироблення світоглядних установок, придбання міцних знань предмета, розвиток творчих здібностей учнів. Стимулюючи творчість учнів, творчі майстерні роблять їх активними учасниками процесу навчання.

Умовою успішного проведення заняття є дотримання законів творчих майстерень, облік основних принципів її проведення:

1.Весь урок підпорядкований єдиному задуму і будується за планом-сітки.

2.Всі етапи логічно пов'язані.

3. Дидактичний матеріал відповідає досліджуваному твору, цікавий для учня, співвідноситься з темою творчої майстерні.

4.Методичні прийоми повинні бути однакові та знайомі учням

(Нове може спантеличити). Хоча цей принцип можна змінити.

5.Вибір матеріалу має бути функціональним (нічого випадкового).

6.Учитель повинен бути готовим до імпровізації, якщо раптом з'явиться нудьга або фальшиві відповіді.

Творчі майстерні дозволяють здійснювати:

Інтеграцію традицій та новацій;

Нові відносини: «вчитель - учень» (співпраця);

використання активних форм навчання;

Роботу в малих та великих групах;

Рефлексивна дія учня;

Творчі роботи учнів з урахуванням літературних творів;

Актуалізацію вічних тем (ціннісних орієнтацій);

формування нового (соціально-адаптованого) світогляду;

принцип індивідуалізації;

Освоєння традиційно-складних тем;

Створення особливих умов спілкування та творчості;

створення проблемної ситуації для подальшого пошуку (наукового дослідження);

Мотивацію подальшого вивчення теми;

діагностику результатів діяльності;

Зростання здатності дітей розмірковувати та висловлювати свої думки та

усно, і письмово.

Уроки-«творча майстерня» допомагають досягти основних цілей філологічної освіти:

1) розвитку інтелектуальних та творчих здібностей учнів, формування навичок самостійної навчальної діяльності, самоосвіти та самореалізації особистості;

2) виховання почуття відповідальності стосовно рідного слова, чуйності до краси та виразності рідної мови;

3) становлення духовного світу людини, формування внутрішньої потреби особистості в безперервному духовно-моральному вдосконаленні, що дозволяє усвідомити та реалізувати свої особисті можливості;

4) виховання почуття прекрасного, культури мислення та спілкування, емоційної чуйності, здатності до переживання та співпереживання, художнього смаку та культури мови учнів;

5) (і найголовніше) формування потреби у систематичному читанні художніх творів.

Принципи та правила ведення майстерні

Ціннісно-смислова рівність всіх учасників, включаючи майстра – керівника майстерні.

Право кожного на помилку, самостійнеподолання помилки – шлях до істини.

Безоцінна діяльність, відсутність критичноїких зауважень на адресу будь-якого учасника майстерніет умови емоційного комфорту та творчоїрозкутості, реалізуючи принципи "педагогіки успіху".Оцінка замінюється самооцінкою та самокорекцією.

Надання свободи в рамках прийнятих правилреалізується, по-перше, у праві вибору на разних етапах майстерні;по-друге, у праві не брати участь на етапі "пред'явленняня продукту "; по-третє, у праві діяти за своїмйому розсуд, без додаткових роз'яснень керівника.

Значний елемент невизначеності, неяс ності,навіть загадковості у завданнях. Невизначеністьнароджує, з одного боку, інтерес, з другого - психологиний дискомфорт, бажання вийти з нього і таким чиномзом стимулює творчий процес.

Діалоговістьяк головний принцип взаємодії, співробітництва, співтворчості. Не суперечка, навіть дискусія, а діалог учасників майстерні, окремих груп, діалог із собою – необхідна умова особистісного освоєння елементів культури, умова сходження до нових істин.

Організація та перебудова реального простору,у якому відбувається майстерня, залежно від завдання кожного етапу. Це може бути коло всіх учасників, окремі місця для індивідуальної роботи, можливість швидкого представлення творчого "продукту" кожного або цілої групи, простір імпровізацій, пантомім і т.д.

Рішуче обмеження участі,практичної діяльності майстра (керівника)на всіх етапах майстерні. Завдання його полягає, скоріше, у певній фіксації досягнутого учасниками. Майстер не ставить запитань і не відповідає на них. У ряді випадків він може долучитися до роботи "на рівних" з учасниками - наприклад, у майстерні творчого листа.

Етапи роботи майстерні

Як і будь-який педагогічний процес, технологія педагогічних майстерень проводиться в кілька певних етапів:

1. «Індукція»(«наведення») - створення емоційного настрою, включення підсвідомості, сфери почуттів кожного учня, створення особистого ставлення до предмета обговорення. Індуктор - слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодія, текст, малюнок тощо. буд. - усе, що може розбудити почуття, викликати потік асоціацій, спогадів, відчуттів, питань. Перше завдання у майстерні, що мотивує подальшу діяльність учасників. Є дві необхідні умови такого завдання. По-перше, воно має актуалізувати особистий досвід кожного, пов'язаний так чи інакше (іноді парадоксально) із змістом подальшої діяльності. По-друге, завдання має надати відомий вибір учаснику, що створює інтерес, увагу, деяке несвідоме здивування, інколи ж роздратування... Це психологічно готує до подальшого руху творчої думки. Завдання майстра під час підготовки майстерні постаратися підібрати якнайбільше індукторів різного характеру, щоб впливати комплексно на когнітивну, мотиваційну, емоційну сфери особистості учня. Дитина має відчути потребу у вирішенні питання, випробувати почуття нетерпіння, бажання зробити самостійно щось нове, несхоже на бачені ним раніше зразки, проявити себе, свою індивідуальність.

Включення у процес творчості завжди передбачає переживання досить сильних емоцій, пов'язаних із прагненням зробити «відкриття», показати оточуючим свою точку зору, довести її правильність, виявити своє «Я». Як індуктор можуть бути використані зовсім різні явища - загадково звучне слово; вірш; невідоме поняття, термін; зображення незнайомого предмета, тварини, людини, пам'ятки архітектури, картини, історичної події; незвичний звук, шум, музичний уривок; запах, колір, графічний знак, загадка; незвичне завдання.… Незалежно від кількості індукторів, вони повинні підбиратися з урахуванням змісту майстерні, відповідати віку, особливостям дитячого сприйняття.

Очевидно, що для учня початкової школи та старшокласника цікавими та значущими будуть різні явища. Педагог зможе правильно реалізувати цей етап тільки в тому випадку, якщо спробує поглянути на проблему заняття очима дитини, зрозуміти, що може зацікавити її, викликати емоційні переживання, потребу долучитися до дослідження. Власне, даний етап технології можна як базовий, визначальний успіх всієї майстерні, оскільки саме він має мотивувати учасників майстерні на активну діяльність. Всі наступні дії педагога будуть спрямовані на підтримку інтересу до проблеми і створення умов для її творчого вирішення.

Отже, перший етап - це мотивація, настроювання каналів введення інформації, актуалізація досвіду.

2. Ланцюжок завдань, продумана педагогом те щоб постійно поглиблювати знання учнів про досліджуваному явище. Кожне завдання у цьому ланцюзі виконується учнями у 3 етапи.

1. «Самоінструкція»- Індивідуальне створення гіпотези, рішення, тексту, малюнка, проекту. Створення творчого продукту зазвичай ґрунтується на деконструкції та реконструкції. Деконструкція - руйнування, роз'єднання, неузгодженість обраних для роботи матеріалів. Реконструкція дозволяє з отриманих розрізнених частин, одиниць створити ціле нове явище, уявлення, знання, яке необхідно пред'явити групі чи всім учасникам майстерні. Самоконструкція - етап майстерні, що передбачає перехід від почуттів, емоцій до реальних дій, оформлення відчуттів як гіпотези, тексту, малюнка, проекту. Оскільки переживання, які випробовуються на етапі індукції, індивідуальні, усвідомлювана проблема особистісно значуща, спочатку дитина намагається відповісти питанням сам, орієнтуючись лише з власні думки, думку. Для розвитку творчого потенціалу особистості школяра важливо формування в нього прагнення знайти вирішення проблеми самостійно, спираючись на життєвий досвід, знання, вміння. Завдання майстра – не заважати учневі у самопроявленні, не збентежити його необережним словом, зауваженням, порадою. Після виконання завдання індивідуально, кожен повідомляє свою точку зору на питання, що характеризує своє бачення проблеми та варіанти її вирішення. Педагог повинен забезпечити фіксацію думок, що висловлюються (на дошці, плакаті, у зошиті), не виділяючи вірні або неправильні судження.

2. «Соціоконструкція»- Побудова цих елементів групою. На цьому етапі організується парна чи групова робота. Об'єднання гіпотез, взаємна оцінка індивідуально створених проектів, дозволяє учневі зіставити свої знання з досвідом товариша, скоригувати їх з урахуванням отриманої у процесі взаємодії інформації, таким чином відбувається взаємозбагачення суб'єктивного досвіду партнерів.

3. "Соціалізація"- усе, що зроблено індивідуально, у парі, групи, має бути оприлюднено, обговорено, «подано» всім, всі думки почуті, всі гіпотези розглянуті. Обговорення проблеми здійснюється на основі принципів толерантного ставлення до думки товариша, відсутності домінуючої позиції та думки одного з дітей. Групова робота забезпечує інтеграцію ідей, варіантів, питань, проблем, оформлення спільного проекту, розробку моделі, спільне коригування гіпотези. Майстер стежить, щоб не відбувалося придушення, ігнорування думки, позиції окремих учнів, підтримує атмосферу співробітництва, взаємодопомоги. Творчий процес у групі дозволяє дитині збагатити свій досвід з допомогою знань, умінь колег, зіставити думку з думкою інших, навчитися коригувати своєї роботи з урахуванням зробленого товаришами, усвідомити переваги спільної творчості.

3. "Афішування"- вивішування «творів» - робіт учнів та Майстра (текстів, малюнків, схем, проектів, рішень) в аудиторії та ознайомлення з ними – всі ходять, читають, обговорюють або зачитують вголос (автор, Майстер, інший учень). Результати роботи груп пропонуються для розгляду всім учасникам майстерні, організується афішування робіт учнів та Майстра, «презентація» різних точок зору на проблему у формі текстів, віршів, малюнків, схем, проектів… Основне завдання етапу – забезпечити, у певному сенсі, «офіційне» визнання одержаних результатів, взаємозбагачення, формування творчого колективного досвіду.

4. «Розрив»- внутрішнє усвідомлення учасником майстерні неповноти або невідповідності свого старого знання новому, внутрішній емоційний конфлікт, що спонукає до поглиблення в проблему, до пошуку відповідей, до звірки нового знання з літературним чи науковим джерелом. На цьому етапі кожен учасник майстерні повинен усвідомити різноманітність варіантів вирішення проблеми, необхідність отримання додаткової інформації, яка дозволить краще вникнути в суть питання, адекватно оцінити різноманітність відповідей на нього, розібратися в калейдоскопі думок, ідей, точок зору, впорядкувати отриманий досвід, доповнити його. Розрив передбачає виникнення в учня певною мірою внутрішньої суперечності, своєрідного емоційного конфлікту між наявними в нього та новими знаннями. Щоб дозволити невідповідність, дитині потрібна додаткова інформація, звірка з авторитетними джерелами, пошук доказів достовірності отриманого в майстерні нового знання.

Таким чином відбувається осмислення отриманого емпіричним (на рівні інтуїції) шляхом досвіду через формулювання теоретичних положень, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, обґрунтування зроблених висновків. Результати скоєних учнями у майстерні «відкриттів» зіставляються із системою наукових знань, аналізуються, висуваються нові пізнавальні, дослідницькі, творчі проблеми, які потребують вирішення надалі.

5. «Рефлексія»- Відображення почуттів, відчуттів, що виникли у учнів під час майстерні, це найбагатший матеріал для рефлексії самого Майстра, для вдосконалення їм конструкції майстерні, для подальшої роботи. Не варто забувати, що одне із завдань майстерні викликати у учня позитивні емоційні переживання, почуття задоволення проведеною роботою та отриманими результатами, відчуття досконалого відкриття, тому обов'язкова наявність сьомого етапу – рефлексії. Майстер створює умови для вербального оформлення тих переживань, які супроводжували процес творчої пізнавальної діяльності дитини, надаючи кожному можливість висловитись і розповісти про те, що для нього на занятті було найважливішим та значущим. Увага до стану емоційної сфери учня, інформація, отримана в процесі рефлексії, допоможе педагогу скоригувати свою подальшу роботу в даному класі з урахуванням індивідуальних особливостей школярів, що проявилися. На цьому етапі рекомендується не давати оціночних суджень: «Це добре, а це погано», а провести аналіз рухів думки кожного учасника, його почуттів, світовідчуття. Крім того, цей етап дає багатий матеріал для рефлексії педагогічної діяльності самого викладача (майстра), удосконалення майстерні.

Методи та прийоми, що використовуються на основному етапі майстерні

Нижче представлена ​​частина методів і прийомів, що найчастіше використовуютьсяна майстерень для організації пошукової та творчої діяльності учнів.

1. Метод символічного баченняякий полягає у відшуканні або
побудові учнем зв'язків між об'єктом та його символом. Майстер
пропонує учням спостерігати якийсь об'єкт з метою побачити і
зобразити його символ у графічній, знаковій, словесній чи іншій формі.

2. Метод порівняння версій. Він передбачає порівняння власного
варіанти вирішення проблеми з культурно-історичними аналогами,
які формулювали великі вчені, філософи і т.д.
відбувається після того, як учні вже запропонували свій спосіб розв'язання.

3. Метод смислових асоціацій.Мета методу: актуалізувати зміст
підсвідомості, пробудити почуття, відчуття, допомогти учню співвіднести
пропонований для ознайомлення матеріал зі своїм внутрішнім "я".
Послідовність дій: 1) учням пропонується записати до
заданому слову асоціативний ряд слів (виконуючи завдання, учень
відтворює своє смислове, семантичне поле даних слів); 2)
пропонується завдання, пов'язане з осмисленням цього потоку асоціацій.
Наприклад: 1) використовуючи записані слова, дайте визначення вихідному
слову-поняття; 2) виберіть із цього потоку ключове вам слово; 3)
з'єднайте два будь-які слова з двох сусідніх стовпчиків і, використовуючи
отримане словосполучення як заголовок, напишіть текст-
мініатюру і т.д.

4. Метод «Якби».Учням пропонується скласти опис або
намалювати картину того, що станеться, якщо у світі щось зміниться.

5 . Метод "ключових слів".Цей метод допомагає учням актуалізувати
смисли під час роботи з текстом. Учням пропонується текст, з якого вони
повинні виписати ключові слова (ключові з погляду учня).
Кожне ключове слово, обране учнем, є своєрідним
згустком смислів цього тексту. Учень актуалізує значущий йому
сенс і ділиться своїм розумінням тексту коїться з іншими.

6. Метод самостійного конструювання визначень понять.
Формування нових понять починається з актуалізації вже наявних у
дітей уявлень та його словесного оформлення. Після того як відбулося зіставлення та обговорення запропонованих учнями версій, пропонуєтьсяхудожній текст, де використовується це слово. Учні заново формулюють визначення, тепер орієнтуючись на контекст, у якого функціонує слово. Потім майстер за необхідності може запропонувати різні варіанти визначень, які зафіксовані у словниках, підручниках, довідниках. Різні формулювання залишаються у зошитах учнів як умова їхнього особистісного самовизначення щодо досліджуваного поняття.

7. Метод евристичного дослідження.Вибирається об'єкт дослідження (природний, культурний, науковий, словесний чи інший). Учням пропонується самостійно досліджувати заданий об'єкт за таким планом: 1) мета дослідження; 2) план роботи; 3) факти про об'єкт; 4) досліди; 5) нові факти; 6) виниклі факти та проблеми; 7) версії відповідей; 8) рефлексивні судження.

8. Метод конструювання питань.Він передбачає самостійну постановку питань до об'єкта, що вивчається. Послідовність роботи:

1) пред'явлення об'єкта вивчення; 2) індивідуальне конструювання питань кожним учасником майстерні; 3) озвучування питань у групі; 4) фіксація всіх питань на загальному листку; 4) обмін листочками між групами; 5) експертиза та корекція запропонованих іншою групою питань (відбір «якісних» з погляду змісту та форми); 6) виступи експертів: взаємний аналіз та оцінка якості складених питань; 7) відбір питань; 8) відбір питань для подальшої роботи з побудови нових знань.

9. Метод смислового бачення.Мета цього методу - розширити
уявлення учнів про якийсь об'єкт дослідження: від
вузькопредметного до філософського, змінити акценти смислового
бачення. Структура методу: - учні виконують звичні їм
дії; - майстер ставить перед учасниками питання, яке носить
несподіваний, пародоксальний характер (з вузькопредметної точки зору)
характер і переводить учнів у сферу філософських категорій. У
результаті учасники переживають стан розриву, що є імпульсом
для подальшого пошуку.

10. Метод застосування.З чуттєво-образних і розумових уявлень учень намагається «переселитися» в об'єкт, що вивчається, або перетворитися на нього, щоб відчути і зрозуміти його зсередини. Народжуються при цьому думки, почуття і є евристичний освітній продукт учня, який може бути виражений ним у словесної форми, знакової, рухової, музичної чи художньо-образотворчої форми. Наприклад: «Уявіть, що ви – квітка. Що ви бачите, чуєте, відчуваєте?

11. Спосіб образного бачення.Він передбачає постановку завдань, що орієнтують учнів спробу емоційно-образного бачення і зображення об'єкта. Наприклад: "намалюйте щастя"; «Дорисуйте картину по фрагменту, що відкрився вам» і т.д.

12. Прийом "Читання з позначками".Він передбачає «живий» діалог з автором тексту, можливо, полеміку з приводу авторського бачення проблеми. Суть прийому: учні читають текст, роблячи на полях під час читання різні позначки, наприклад: «+» - згоден; "-" - не згоден; "?" - Є питання, незрозуміло; "!" це цікаво; "?!" - Треба подумати і т.д.

13. Прийом «Товсте та тонке питання».Він спрямований на формування вміння ставити питання з приводу прочитаного тексту. Учням пропонується скласти та записати питання, які у них виникли під час читання, після чого вони обговорюють складені питання у групі та обирають серед них «товсті» (тобто такі, що вимагають роздумів, важливі, суттєві для розуміння даного тексту) та "тонкі" (питання, що вимагають однозначної відповіді "так" - "ні" або простого залучення фактів). Кожна група представляє свій набір «товстих» питань усьому класу. Таким чином формується мотиваційна основа та програма подальшої роботи над текстом (на основі питань, складених самими учнями, а не заданих ззовні вчителем)

14. Прийом «Закінчи пропозицію».Його мета – організувати діалог
учасника майстерні з авторитетною думкою. Майстер пропонує
до уваги учасників початок пропозиції (з художньої,
критичного, наукового тексту, пов'язаного з ідеєю майстерні) і просить
закінчити пропозицію. Кожен учень створює свій варіант, потім
знайомиться із версіями інших учнів. Тільки після того, як відбулося
знайомство з усіма запропонованими варіантами, майстер пропонує
авторський варіант. На завершальному етапі проводиться рефлексія.

Результатом роботи кожної майстерні стає продукт колективної творчості:

коло вирішених проблем (записи відповідей учнів, окремі цікаві думки та ін.);

творчі роботи на комп'ютері;

власну творчість учнів (індивідуальні, колективні твори, твори, малюнки, ескізи, газети та ін.).

Все це, щоб не зник інтерес до предмета, обов'язково зберігається та використовується у подальшій роботі.

Вміння добувати, обробляти інформацію та користуватися нею на сьогоднішній день є дуже цінним надбанням. Тому завдання школи у навчанні полягає не лише в тому, щоб дати дітям знання, а й у тому, щоб навчити вихованців здобувати їх та освоювати самостійно.
Отже, розвиток інтелекту школярів, творчого потенціалу дітей, виховання духовності та моральності, правової культури, тобто забезпечення загальної процедури саморозвитку особистості, має забезпечуватись технологічно у навчальному процесі, побудованому на особистісному включенні школяра у процес навчання.
При такому способі навчання забезпечується комфортне психологічне самопочуття учнів та учнів.
А якщо врахувати, що творчість закладена в дітях самою природою і що вони люблять вигадувати, фантазувати, перевтілюватися, то стає зрозумілим – творче самовираження необхідно дітям для нормального розвитку.
Уроки літератури покликані формувати потреби особистості безперервному вдосконаленні, розвивати творчі здібності, творче самостійне мислення. Реалізувати цю концепцію допомагає технологія творчих майстерень. Кожна дитина у творчій майстерні має можливість просуватися до істини своїм шляхом. Першочергове завдання педагога – пристосувати навчальний процес до індивідуальних особливостей школярів. Здібності учня вимагають оптимально підібраних йому умов навчання.
Уроки «творча майстерня» допомагають досягти основних цілей філологічної освіти:

1) розвитку інтелектуальних та творчих здібностей учнів, формування навичок самостійної навчальної діяльності, самоосвіти та самореалізації особистості;
2) виховання почуття відповідальності стосовно рідного слова, чуйності до краси та виразності рідної мови;
3) становлення духовного світу людини, формування внутрішньої потреби особистості в безперервному духовно-моральному вдосконаленні, що дозволяє усвідомити та реалізувати свої особисті можливості;
4) виховання почуття прекрасного, культури мислення та спілкування, емоційної чуйності, здатності до переживання та співпереживання, художнього смаку та культури мови учнів;
5) (і найголовніше) формування потреби у систематичному читанні художніх творів.

Навчання в майстернях базується на діяльнісному підході, колективному способі навчання - тільки тоді навчальний зміст усвідомлено засвоюється, коли воно стає предметом активних дій школяра, причому не епізодичних, а системних.
Заняття в майстернях будуються за принципами: співробітництва, співтворчості, спільного пошуку, самостійності, випереджального пошуку, зайнятості всіх учнів. Кожен робить свій внесок у процес освоєння нових знань, відпрацьовує варіанти поведінки у ситуації прагнення успіху.

Організація груп здійснюється за такими моделями:

I модель – лише слабкі, лише середні, лише сильні.
II модель – сильні, середні та слабкі у кожній групі.

Завдання групам складаються відповідно до моделей груп, сформованих до цього уроку, за рівнем складності. Головна установка творчої майстерні – «УСПІХ», «НЕУСПІХУ» не буває.
Такий підхід, на мою думку, сприяє дозріванню функцій психіки дитини: те, що вона робить за допомогою інших, завтра зможе сам, тобто один цикл завершується, учень переходить у зону актуального розвитку, і виток розкручується на новому рівні. А педагог розвиває у кожному учні мотив досягнень, зміцнює почуття компетентності та відповідальності за те, що відбувається.
Робота у творчій майстерні починається зі слова, образу, предмета, мелодії, тексту, малюнка… – та формулювання проблеми – теми майстерні. Далі кожен учень самостійно висуває свою гіпотезу, створює свій проект, відштовхуючись від поставленого завдання. Перш ніж оголосити перед усіма розв'язання проблеми, учні обмірковують їх у малій групі, тобто. навчання спирається на власний досвід членів групи та передбачає взаємонавчання. Найголовніше, на майстернях – кожен учень відчуває свою інтелектуальну стан, задовольняє комунікативну потребу, розвивається як особистість.
Алгоритм процесу роботи майстерні можна представити так:
Початок мотивує творчу діяльність (проблемна ситуація, питання, завдання).

1. Робота із матеріалом (текст, схеми, фарби, моделі, проект).
2. Співвіднесення своєї діяльності з іншими.
3. Розрив – внутрішнє усвідомлення необхідності нового пошуку. Звернення до довідників, підручників, подальше дослідження.
4. Творчість. Колективна творчість.

Результатом уроку-майстерні з літератури є представлення свого бачення проблеми, свого образу у творі, у фарбах на картині, у творчій роботі в ліричній чи епічній формі (вірш, оповідання, книга, сценарій та ін.)
Майстерня вимагає великої підготовчої роботи, яка проводиться на кількох уроках та дозволяє розширювати можливості урочної організації навчання .
Перші майстерні проводжу 5 клас. Їм передує урок на чолі «Коштовний пил» з книги К.Г. Паустовського "Золота троянда". Заключний етап уроку – відповідь на запитання: «То що таке дорогоцінний пил». Звучить відповідь з тексту: «Кожна хвилина, кожне кинуте ненароком слово і погляд, кожна глибока чи жартівлива думка, кожен непомітний рух людського серця, так само як і летючий пух тополі чи вогонь зірки в нічній калюжі, – це крупинки золотого пилу.
Ми літератори, витягуємо їх десятиліттями, ці мільйони піщинок, збираємо непомітно для себе, перетворюємо на сплав і потім виковуємо з цього сплаву свою «золоту троянду» – повість, роман чи поему».
Після чого клас приймає рішення, якою буде, як називатиметься і виглядатиме їх скарбничка, яка згодом, до 11 класу, перетвориться на «золоту троянду».
Результатом роботи кожної майстерні стає продукт колективної творчості з наступною структурою:

• коло вирішених проблем (записи відповідей учнів, окремі цікаві думки та ін.);
• творчі роботи на комп'ютері;
• власну творчість учнів (індивідуальні, колективні твори, твори, малюнки, ескізи, газети та ін.).

Все це, щоб не зник інтерес до предмета, обов'язково зберігається та використовується у подальшій роботі.
Види творчих майстерень залежно від теми уроку та віку учнів

1. Творчі майстерні узагальнення та систематизація знань на тему. Базова модель таких уроків складається з наступних етапів:

1) репродуктивні завдання на повторення та закріплення вивченого;
2) розвиток психічних механізмів, які у основі творчих здібностей учнів (пам'яті, уваги, мислення, уяви, промови);
3) вирішення частково-пошукових завдань різного рівня (з диференційованим підходом);
4) вирішення творчих завдань. Урок «Російська народна казка», «Байки Крилова» – 5 клас.

2. Автор та його творчість. Оглядові теми, кожна група представляє свого автора, напрямок, перебіг у літературі, жанр і т.д. "Людина на війні" - 11 клас.
3. Наукові дослідження. Передбачає роботу із літературознавчим матеріалом, глибокий аналіз великих творів. «М.Булгаков. "Майстер і Маргарита". Кохання та творчість у романі» – 11 клас, «І.С.Тургенєв. Поезія. Проза. Вірші у прозі» – 10 клас.
4. Система образів. Завдання таких уроків – зіставлення чи протиставлення головних героїв твори, їх особистісні, портретні характеристики. «Система образів роману Ф.М.Достоєвського «Ідіот».
5. Художній твір – комплексний аналіз невеликих за обсягом прозових та поетичних творів. «Тема взаємин між дітьми та батьками». К.Г.Паустовський "Телеграма". (Додаток 1)
6. Поетична майстерня – складання тематичних поетичних збірок відомих авторів, їх захист, аналіз авторських поетичних текстів, твір власних, робота з теорією літератури. «Основні мотиви лірики М.Ю. Лермонтова».
7. Майстерня – екскурсія. Заочна (віртуальна) екскурсія на батьківщину письменників та поетів, за описаними у творах містами. 2Слідами Печоріна» - 10 клас.
8. Інтегрована майстерня. Урок літератури, історії, ІЗО. "Останнє знищення на Бородінському полі" - 5 клас.
9. Психологічна майстерня. «Психологічний портрет героїв роману «Ідіот» Ф.М. Достоєвського» – 10 клас.
10. Коло читання. Складання цитатного портрета автора твору, знайомство та робота з улюбленими творами письменників. «Автор та його герой у романі «Майстер і Маргарита» Булгакова.

Нові інформаційні комп'ютерні технології допомагають вчителю досягти освітніх і виховних цілей.

Застосування інформаційних технологій на творчих майстернях необхідно, імотивований тим, що вони:

• дозволяють ефективно організувати групову та самостійну роботу;
• сприяють удосконаленню практичних умінь і навичок учнів;
• дозволяють індивідуалізувати процес навчання;
• підвищують інтерес курок літератури;
• активізують пізнавальну діяльність;
• розвивають творчий потенціал учнів;
• осучаснюють урок.

Використовуючи інформаційні технології, я проводжу такі типи уроків:

• комп'ютер використовується у демонстраційному режимі (один комп'ютер на столі вчителя);
• комп'ютер використовується в індивідуальному режимі (комп'ютерний клас);
• комп'ютер використовується в індивідуальному дистанційному режимі (комп'ютерний клас із виходом до Інтернету).

Матеріально-технічна база нашої школи дозволяє організувати роботу у будь-якому режимі.
Ми використовуємо на уроках мультимедіа енциклопедії, Інтернет-ресурси, матеріали шкільної медіатеки, а також самостійно виконані вчителями та учнями матеріали з використанням універсальних інструментальних комплексів для розробки та редагування різноманітних навчальних програм (Power Point - для створення презентацій, текстовий редактор Word, табличний) процесор Excel – тести, Publisher для створення буклетів)

1. Слайд-фільм (презентація)– візуальна інформація: ілюстративний, наочний матеріал (набір слайдів – ілюстрацій, фотоматеріалів, які мають необхідні коментарі для роботи на уроці).
Ця конкретно-наочна основа уроку робить його яскравим, видовищним, інформаційним і тому незабутнім.

2. Інтерактивний демонстраційний матеріал(Тексти, завдання, опорні схеми, таблиці, поняття). Створення слайдів з графічним зображенням (учні під час вивчення матеріалу створюють узагальнюючі таблиці, схеми, алгоритми дій, але в етапі закріплення вивченого чи етапі повторення пройденого використовують дані таблиці, схеми на вирішення навчально-пізнавальних завдань).

3. Навчальний контроль.

Комп'ютерні тести, трансформація та моделювання тексту, призначені для контролю рівня засвоєння знань учнями, що використовуються на етапі закріплення та повторення пройденого. Тестовий контроль і формування вмінь і навичок за допомогою комп'ютера передбачає можливість швидше і об'єктивніше, ніж при традиційному способі, виявити знання і незнання учнів. Цей спосіб організації навчального процесу зручний і простий для оцінювання.

4. Самостійна пошукова робота- Використання Інтернет-ресурсів, мультимедіа бібліотеки школи.

5 . Виконання творчих та науково-дослідних, конкурсних робітна персональному комп'ютері з можливістю перевірки їх учителем та для подальшого використання даного матеріалу у навчальному процесі, участь у районних, регіональних та федеральних конкурсах.
6. Електронні словники- Літературознавчі, тлумачні та ін, особливо хочеться виділити термінологічний словник.
7. Навчальні програми.Сприяють формуванню мотивації вчення, стимулюють ініціативу та творче мислення.
8. Участь у телекомунікаційних проектах.
9. Участь у Інтернет-фестивалях.

Результат використання нових інформаційних технологій під час уроків літератури

• підвищення ефективності навчання (розвиток інтелекту школярів та навичок самостійної роботи з пошуку інформації; різноманітність форм навчальної діяльності учнів на уроці);
• здійснення індивідуального підходу у навчанні (робота самостійно з оптимальною для себе швидкістю);
• розширення обсягу навчальної інформації;
• забезпечення гнучкості управління навчальним процесом (відстеження процесу та результату своєї роботи);
• покращення організації уроку (дидактичний матеріал завжди є у достатній кількості);
• підвищення якості контролю знань учнів та різноманітність його форми;
• включення учнів у колективну діяльність у парах, у групах;
• підвищення інтересу дитини до вивчення предмета та до навчання в цілому), покращення якості освіти, активізація творчого потенціалу учня та вчителя, включення школярів та педагогів до сучасного простору інформаційного суспільства, самореалізація та саморозвиток особистості учня.

Навчально-виховний процес в даний час має розвивати та самовизначати учня в сучасному просторі відповідно до його інтересів, можливостей та схильностей. У плані викладання іноземної мови можна здійснювати навчання через такі складові як толерантність, адаптацію в соціумі, глибоке знання предмета, креативність, критичність мислення та комунікативність. Розвинути всі ці навички в учнів допомагає технологія творчих майстерень. Майстерня - це одна з основних розвиваючих, навчальних та виховних форм. Одне з найточніших визначень творчої майстерні дав В.М. Монахов «Педагогічна майстерня – це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів та вчителя».

За останні роки метод творчих майстерень (або інакше метод французьких майстерень) став використовуватися в багатьох країнах, тому що його принципи та ідеї відповідають ціннісним орієнтирам педагогів у наші дні: інтерес до індивідуальності, гуманізація виховання та освіти, прагнення виростити творчу, вільну та самостійну особистість.

У Росії її ця технологія вперше з'явилася 1990 року. Співробітники Санкт-Петербурзького державного університету педагогічної майстерності вирішили спробувати адаптувати цю технологію під шкільну освіту. Ця незвична російської системи технологія розроблена французькими педагогами – представниками ЖФЕН – «Французької групи нової освіти». Початок цьому руху дали такі психологи А. Валлон, П. Ланжевен, Ж. Піаже та ін. Дана технологія спрямована на зверненість до особи дитини, її пошуків, інтересів та цілей.

Суть цієї технології виявляється у таких основних положеннях:

1. Особистість з новим світосприйняттям – особистість соціально відповідальна, самостійна, конструктивно озброєна, здатна позитивно впливати на навколишній світ і себе.
2. Будь-яка дитина має здібності до практично будь-яких видів людської діяльності: до опановування музики, образотворчого мистецтва, природничих і гуманітарних наук. Різниця лише у тому, які методи застосовуватимуться у процесі освіти.
3. Інтенсивні методи навчання та розвитку особистості.

Особливості технології творчих майстерень – створення атмосфери співробітництва у спілкуванні, зацікавленість учня у вивченні теми, «включення» емоційної сфери дитини, спільний пошук істини вчителем і учнями (вони рівні пошуку цієї істини). Вся інформація подається вчителем у малих дозах, під час заняття виключається офіційне оцінювання роботи учня, учні повинні оцінювати себе і, якщо це потрібно, коригувати себе. Дуже важливо відзначити, що застосування такої технології допомагає розвивати учні навички парної, групової та індивідуальної роботи, розвиває творчі сторони особистості учня.

Мета творчих майстерень – надати учням психологічний засіб, що дозволяє їм особисто саморозвиватися, усвідомлювати себе, своє місце у світі, розуміти інших людей, а також закономірності розвитку світу.

В основі майстерень лежать ідеї проблемного навчання, навчання, критичного мислення, колективного способу навчання, ідеї знаменитих російських педагогів і методистів П.Я. Гальперіна, Л.С. Виготського, Ш.А. Амонашвілі, Л.В. Занкова, С.М. Лисенкова, Д. Б. Ельконіна, В.В. Давидова.

Творчі групи можуть організовуватися за такими принципами:

1. Клас поділяється на 3 групи: сильні учні; середні учні; слабкі учні;
2. Клас поділяється на групи у кожній з яких є сильні, середні та слабкі учні.

Для технології педагогічних майстерень характерні такі основні засади:

• вміння працювати в команді;
• ставлення вчителя до учня як до рівного;
• критичність мислення;
• самостійний збір знань учнем за допомогою критичного мислення до інформації, що вивчається;
• самостійність розв'язання творчих завдань;
• виступ у ролі лідера;
• шанобливе ставлення до думки інших.

Реалізація даної технології передбачає такі етапи:

• Індукцію
• Самоконструкцію
• Соціоконструкцію
• Соціалізацію
• Афішування
• Розрив
• Рефлексію

Індукція – це проблемна ситуація – початок, що мотивує творчу діяльність кожного.

Самоконструкція - індивідуальне створення гіпотези.

Соціоконструкція – групова робота, пов'язана з вирішенням проблеми, поставленої вчителем.

Соціалізація – виступ групи зі звітом, у якому кожен має проявити себе.

Афішування – подання робіт.

Розрив – кульмінація, внутрішньо усвідомлення учням неповноти чи невідповідності старого знання новому.

Рефлексія – відображення відчуттів та почуттів учасників, що виникли під час процесу.

У технології майстерень можуть бути використані такі інформаційні технології:

• Навчальні програми – сприяють формуванню мотивації вчення, стимулюють творче мислення та ініціативу;
• інтерактивний демонстраційний матеріал (опорні схеми, таблиці, завдання);
• Науково-дослідна робота;
• Слайд-фільм – ілюстративний, наочний матеріал. Це конкретно-наочна основа уроку, робить його яскравим, інформаційним та видовищним, таким, що запам'ятовується;
• Творчі конкурси;
• Навчальний контроль – комп'ютерні тести, моделювання та трансформація тексту, призначені контролю засвоєння знання учнями, а як і закріплення і повторення матеріалу;
• Участь у інтернет-фестивалях;
• Самостійна пошукова робота в мережі інтернет – використання Інтернет-ресурсів, а також мультимедіа бібліотеки навчального закладу;
• Участь у телекомунікаційних проектах;
• Електронний словник (тлумачні, термінологічні, мовні).

При моделюванні навчального заняття у режимі технології майстерень здійснюється діагностика рівня навчальних можливостей учня. Дані технології мають свій закон – роби виходячи зі своїх здібностей, особистого досвіду та інтересів, коригуй себе сам, тому немає точних методик проведення майстерень.

Вивчивши і проаналізувавши весь матеріал, можна дійти невтішного висновку, що технології творчих майстерень під час уроків іноземних мов надають позитивний вплив в розвитку пізнавальних здібностей дитини, його психофізіологічних і особистісних особливостей, збільшують творчу активність і розширюють кругозір.

Список літератури:

1. Виготський Л.С. Розумовий розвиток дітей у процесі навчання. - Збірник статей. - Москва-Ленінград: Державне навчально-педагогічне видавництво, 1935. - 136 с.
2. Лисенкова, З. М. Методом випереджуючого навчання: книга вчителя: з досвіду роботи. - Москва: Просвітництво, 1988. - 192 с.
3. Монахов У. М. Педагогічна технологія професора У. М. Монахова. - Спец. випуск "Педагогічного вісника". - Успішне навчання, 1997.
4. Педагогічні майстерні: теорія та практика. - Спб., 1998. - 318 с.
5. Педагогічні майстерні Франція-Росія. / Под ред. Е.С.Соколової. - М.: Нова школа, 1997 р. - 128с.
6. Сальникова Т.П. Педагогічні технології: Навчальний посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 c.
7. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с.