ГРАНИК Генрієтта Григорівна (р. 1928) - російський психолог, фахівець у галузі педагогічної психології, психології мови. Д-р психологічних наук (1981), професор (1996). Чл.-кор. РАВ (1992), буд. чл. РАВ (1995). За серію підручників з російської мови та літератури нагороджена премією ім. К.Д. Ушинського (1973) та медаллю його імені (1999). Лауреат премії Уряду РФ за серію наукових праць та навчальних книг з російської мови та літератури (1997). Закінчивши факт російської мови та літератури Московського Державного заочного педінституту (1959), викладала російську мову та літературу в загальноосвітніх школах. З 1963 р. працює у ПІРАО, пройшовши шлях від м.н.с. НДІ ОіПП АПН СРСР до гол. н. с. ПІ РАВ. 1965 р. захистила канд. дис.: " Формування в школярів прийомів розумової роботи у процесі вироблення орфографічних навичок " , 1980 - докт. дис.: "Психологічна модель процесу формування пунктуаційних умінь". З 1980 очолює групу: "Проблеми побудови шкільних підручників". Основні напрями наукової діяльності Р. пов'язані з дослідженням психологічних аспектів розвитку писемного мовлення учнів та формування психологічних прийомів розуміння навчальних та художніх текстів ("І знову ... про Пушкіна" (совм. з Л.А. Кінцевою), 1999; "Література (Вчимося розуміти художній текст)" (у співавт.), 1999, 2001; "Драматурги, драматургія, театр" (совм. з Л.А. Кінцевою), 2002). Розкриття психологічних механізмів формування грамотного письма, і навіть прийомів розуміння і запам'ятовування текстів дозволили Р. побудувати новий шкільний курс російської філології та створити спеціальну методику навчання. ("Синтаксис та пунктуація російської мови", 1970; "Секрети пунктуації" / совм. з С.М. Бондаренко, 1987, 1988; "Російська мова. Синтаксис та пунктуація" / совм. з С.М. Бондаренко, 2002). Р. закладено основи комплексної наукової дисципліни – "шкільний підручник", яка є практико-орієнтованою та характеризується великою кількістю міждисциплінарних перетинів. Побудова шкільного підручника вимагає врахування даних різних наукових галузей: загальної та вікової фізіології, когнітивної науки, психології особистості, психолінгвістики, психодидактики, поліграфічної науки, приватних методик та інших, з якими теорія шкільного підручника має широкі сфери перетину дослідницьких інтересів. Створення підручника передбачає проведення досліджень із широкого кола проблем, серед яких: психологічні закономірності засвоєння предмета та адекватні їм форми репрезентації навчального матеріалу; облік вікових фізіологічних особливостей та можливостей школяра на кожному етапі навчання; психологічні закономірності уваги та пам'яті; проблеми розуміння; прийоми роботи з книгою та навчання такій роботі; сприйняття текстів художньої літератури; розробка принципів та прийомів виховання читача засобами підручника; методів та засобів збагачення культурного фонду учнів; створення умов збудження і постійного підтримки пізнавального інтересу, підвищення активності і самостійності школяра у процесі, пошук засобів зниження ситуативної тривожності та інших. Багатоаспектність роботи з проектування шкільного підручника передбачає створення спеціальних наукових колективів, якими під керівництвом Р. створено серію експериментальних підручників не лише з синтаксису та пунктуації російської мови, а й з інших шкільних дисциплін (англ. мови, математики та ін.). Вона автор та ред. серії книг, у тому числі для вчителів, в яких розглянуті психолого-педагогічні прийоми роботи учнів з підручником, освоєння матеріалу, що міститься в ньому ("Про шляхи підвищення ефективності навчання російській мові в школі" (1970, 1971, 1972), "Вчитель, підручник і школярі" / у співавт., 1977; "Психологічні проблеми побудови шкільних підручників" / у співавт., 1979; "Як навчати школяра працювати з підручником" (у співавт.), 1987; , 1988, 1991, 1995;серії навчальних посібників з російської мови та літератури для початкових, середніх та старших класів школи.

Секрети орфографії. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Кінцева Л.А.

М.: Просвітництво, 1991. – 222 с.

Автори книги в цікавій, доступній для учнів формі розповідають про основні орфографічні правила російської мови. Розповідь супроводжується завданнями з кличами (відповідями), іграми, барвистими ілюстраціями. Тому книга може бути використана як навчальна як на уроці, так і у позакласній роботі.

Прочитавши першу частину цієї книги, ви дізнаєтеся, як виникла писемність, що позначається російською мовою літерами;
розкриєте "секрети" правопису: ненаголошених голосних, сумнівних і невимовних приголосних, ' і ь;
голосних після шиплячих, й і після ц; навчитеся складати інструкції до орфографічних правил;
дізнаєтесь, як треба тренувати різні види пам'яті.

Прочитавши другу частину цієї книги, ви дізнаєтеся, що є орфографічні правила, які важко застосувати, якщо не вмієш швидко знаходити приставку, корінь, суфікс, закінчення;
навчіться правильно підбирати споріднені слова;
розкриєте «секрети» правопису: приставок, коріння з гласними, що чергуються;
повправляєтесь у правописі слів, які не підкоряються правилам.

Формат: djvu

Розмір: 9, 5Мб

Завантажити: drive.google

ЗМІСТ
Про цю книгу
ЧАСТИНА I
РОЗДІЛ I. Дорога до писемності
Як обходилися без листа?
Стародавні письмена
РОЗДІЛ ІІ. Хто в алфавіті живе?
Як виникла наша писемність?
Мене звуть фонема
Чи для всіх фонем є літери?
РОЗДІЛ ІІІ. У дорогу за «головним» принципом
«Помилково-небезпечні» місця
Таємниця фонеми
Небезпечні приголосні
На сцені голосні
Виходимо на «головне» правило
РОЗДІЛ IV. «Фонемні» та «нефонемні» правила
«Фонеми наказують буквами»
Коли пишеться, а коли не пишеться?
Ваші старі знайомі
Правило про невимовних приголосних – «фонемне»!
«Нефонемне» правило
РОЗДІЛ V. Як «осідлат» правило?
Чарівний засіб - «самоінструкція»
Інструкції до «фонемних» та «нефонемних» правил
РОЗДІЛ VI. Пам'ять та грамотність
ЧАСТИНА II
РОЗДІЛ VII. Із чого будуються слова?
Будівельна робота морфем
Де зберігаються слова?
РОЗДІЛ VIII. Приставки-трудівниці
Поговоримо про всі приставки відразу
Приставки, які завжди пишуться однаково (перша група)
Порушники головного правила (приставки другої групи)
Найважчі! (Приставки третьої групи)
Що може означати приставка при-?
Що може означати приставка пре-?
Тренуємося на все разом
РОЗДІЛ IX. Дивись у корінь!
Слова-«родичі»
Хто командує корінням?
Корінь та «головне» правило, або «Не лізьте за словом у кишеню!»
«Пересаджене» коріння
Маленький «загадковий» театр
Післямова

Російський психолог, педагог, доктор психологічних наук (1981), професор, дійсний член РАВ (1995).

Г.Г. Гранік народилася в Улан-Уде в сім'ї службовців (батько, Григорій Григорович, був інженером; мати, Етолія Олександрівна – домогосподаркою). Після закінчення Великої Вітчизняної війни Генрієтта Григорівна потрапила у тяжку автомобільну катастрофу і тривалий час не могла ні вчитися, ні працювати. Після одужання протягом трьох років працювала старшою піонервожатою у школі № 81 Краснопресненського району Москви. Ці роки вона й досі вважає найкращими у своєму житті, а слова її колишніх піонерів: «Рита, ти подарувала нам дитинство», – найвищою нагородою, яка гріє її все життя.

Закінчивши Московський державний заочний педінститут (1959), Г.Г. Гранік стала учителем російської мови та літератури, а потім районним методистом. З того часу своє життя вона назавжди присвятила проблемам школи та передусім проблемам створення підручників. На початку 1960-х років. Г.Г. Гранік було прийнято посаду молодшого наукового співробітника в НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР у лабораторію програмованого навчання.

У 1963 р. вона захистила кандидатську дисертацію на тему «Формування у школярів прийомів розумової роботи у процесі вироблення орфографічних навичок». Потім займалася та займається питаннями створення підручників з російської мови (спочатку – проблемно-програмованих, а потім – підручників нового типу). У цей час проблема шкільного підручника як спеціальна теоретико-експериментальна проблема у психологічній науці хоч і ставилася, але сутнісно не розроблялася.

Водночас, як відомо, ще на початку ХХ ст. відбулася дискусія на цю тему: одні з її учасників вважали, що підручник має нести функцію закріплення знань, здобутих учнем у класі, має стати підручником-довідником, підручником-тренажером; інші вважали за необхідне так побудувати підручник, щоб він супроводжував весь навчальний процес, виконував не лише навчальну, а й розвиваючу та виховну функції. З інструменту передачі підручник мав перетворитися на засіб організації спільної діяльності вчителя і учнів, і навіть самих учнів. Вони вважали, що такий підручник допоможе і вчителю, і учням. Тоді перемогли прихильники підручників-довідників, підручників-тренажерів. Такі підручники, не змінюючись сутнісно, ​​переважно використовуються і сьогодні. Навіть безперечні, великі досягнення лінгвістів та психодидактів ХХ ст. лише зрідка, насилу, пробиваються у звані нові покоління підручників.

Чому ж у ті роки перемогли прихильники таких підручників? Основних причин дві: по-перше, масовій школі терміново були потрібні підручники, а створення підручників, які б обслуговували весь навчальний процес, вимагало багато часу та спеціально підготовлених кадрів. По-друге, наука до 1960-х гг. робила лише перші кроки вивчення психології засвоєння такого предмета, як російську мову (див. роботи Д.Н. Богоявленського, Л.І. Божович, Л.С. Славіної, А.М. Орлової та інших).

Таким чином, не було наукового фундаменту для побудови підручників нового типу, які супроводжували весь перебіг навчання.

До створення підручників нового типу 1965 р. Г.Г. Гранік вдалося при НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР та Російському педагогічному суспільстві організувати перший семінар для вчителів. Загалом у семінарі взяло участь понад 30 осіб. Він проіснував близько 11 років. Створення підручників нового типу спиралося на численні дослідження у різних галузях науки: загальної та педагогічної психології, психодидактики, вікової фізіології, методики та ін. Результати досліджень цих років відображені у п'яти монографічних збірниках та у книгах серії «Проблеми шкільного підручника».

У 1971 р. авторським колективом було створено перший експериментальний підручник нового типу із синтаксису та пунктуації російської мови, нагороджений премією ім. К.Д. Ушинського. В історії Академії педагогічних наук СРСР це був перший випадок, коли премію здобули не лише наукові співробітники інституту, а й вчителі-експериментатори (з 10 авторів – шестеро були вчителями: С.М. Бондаренко, О.З. Кантаровська, О.Д. Кін, Л. А. Концева, С. С. Левітіна, Є. Л. Соломонова).

В даний час як у загальній, так і в педагогічній психології накопичено великий матеріал про процес засвоєння знань, про причини виникнення тих чи інших порушень, збоїв у цьому процесі, про зміст новоутворень, що відбуваються у розвитку дитини під впливом навчання. До фундаментальних досліджень належить докторська дисертація Г.Г. Граник "Психологічна модель процесу формування пунктуаційних умінь" (1985).

Справа в тому, що підручник потребує цілісного підходу до проблеми свого створення. Така єдність ґрунтується на синтезі низки наук – це загальна психологія, психодидактика, сучасна лінгвістика, літературознавство, вікова фізіологія, логіка та методика, що обслуговує розроблену цілісну концепцію.

Проблема побудови підручників нового типу було вирішено без створення цілісного курсу російської філології. Об'єднання російської мови та літератури в єдину освітню сферу «Російська філологія» передбачало вивчення співвідношення шкільних предметів «російська мова» та «література». А це, своєю чергою, зажадало створення іншого семінару, учасники якого спільно із співробітниками групи провели необхідні психологічні дослідження. У 1999 р. при Московському комітеті освіти та ПІ РАТ було відкрито експериментальний майданчик «Розробка курсу “Російська філологія” - його змісту, засобів та методів навчання», керівником якого є Г.Г. Граник. Протягом кількох років були створені перші, а потім після масової експериментальної перевірки другі варіанти підручників нового типу з російської мови та літературного читання з усіма методичними посібниками: програмою, методичними рекомендаціями (сценаріями уроків), супутниками підручників (загалом 27 книг). Навчально-методичний комплект представлений до премії Уряду РФ у галузі освіти (2008).

Г.Г. Граник опубліковано понад двісті робіт. Основні наукові результати лежать у сфері дослідження психологічних механізмів грамотного мовлення, розуміння тексту, розробки концептуальних підходів до побудови підручників нового типу. Нею створено новий напрямок у психолого-педагогічній науці – «Шкільний підручник».

За створення науково-навчально-методичного комплекту "Російська філологія" Г.Г. Гранік удостоєна премії Президента РФ у сфері освіти (1997); вона нагороджена золотою медаллю Російської академії освіти "За досягнення в науці" (2007), почесним знаком "ПСІ срібна" Федерації психологів освіти РФ, МДППУ, ПІ РАТ (2007).

Граник Генрієтта Григорівна,Москва

Лікар психологічних наук, професор. Дійсний член (академік) РАВ.

Головний науковий співробітник, керівник групи «Психологічні засади побудови шкільних підручників» лабораторії екопсихології розвитку та психодидактики Психологічного інституту РАВ.

У Психологічному інституті РАТ Генрієтта Григорівна Граник працює з 1962 р., пройшовши шлях від молодшого наукового співробітника до завідувача лабораторії психологічних основ побудови шкільних підручників. До цього її діяльність була пов'язана зі школою: старша піонервожата у школі №81 м. Москви, вчитель російської мови та літератури школи №4.

Генрієтта Григорівна Граник – відомий російський психолог, фахівець у галузі педагогічної психології, психології мови.

Понад півстоліття Г.Г. Граник займається вивченням психологічних механізмів формування грамотної мови учнів, розробкою теорії створення шкільного підручника нового типу з російської мови, проблемою розуміння навчального та художнього текстів. Її видатним теоретичним досягненням є створення наукового фундаменту для побудови підручників нового типу, які супроводжують весь хід навчання, а не лише його інтелектуальну складову, що дозволило створити новий напрям у педагогічній психології – «Шкільний підручник». Не менш визначними є і прикладні результати наукового пошуку Генрієти Григорівни – нею разом із колективом однодумців створено авторські підручники з російської мови з 1-го до 9-го класу! А це понад 50 підручників та навчальних книг з російської мови та літератури. І всі вони отримали гриф Міністерства освіти і науки РФ, входять до федерального переліку підручників, рекомендованих до використання в освітньому процесі в загальноосвітніх установах, та успішно використовуються в цих установах.

Г.Г. Граник опубліковано понад 250 наукових праць.Під науковим керівництвом Г.Г. Гранік створено експериментальні підручники «Синтаксис та пунктуація російської мови» (три підручники) та навчальні книги: «Секрети пунктуації» (М., 1987), «Секрети орфографії» (М., 1991), «Мова, мова та секрети пунктуації» ( М., 1995); книги для вчителя та учнів з проблем розуміння тексту («Коли книга вчить» (М., 1988), «Як учити працювати з книгою» (1995, три видання), «Дорога до книги» (М., 1996), «Література . Вчимося розуміти художній текст: Задачник-практикум. учнів "І знову про Пушкіна" (М., 1999), "Драматурги, драматургія, театр" (М., 2001), "Російська література: Від билин до Крилова" (М., 2007), "Я - інший. М .Ю.Лермонтов »(М., 2011) (у співавт.).

Г.Г. Гранік двічі лауреат премії Уряду Російської Федерації у сфері освіти (1997, 2008), лауреат премії ім. К.Д. Ушинського, удостоєна медалі К.Д. Ушинського, почесного звання "Заслужений діяч науки Російської Федерації".

Текст підготовлено Вченим секретарем ПІ РАТ Г.В. Шуковий.

Граник Генрієтта Григорівна (народилася 9 листопада 1928 р.) - відомий російський психолог, фахівець у галузі педагогічної психології, психології мови. Доктор психологічних наук (1981), професор (1996), дійсний член (академік) Російської академії освіти (1995), головний науковий співробітник ФДБНУ "Психологічний інститут РАВ", двічі лауреат премії Уряду Російської Федерації в галузі освіти (1997, 2008). За серію підручників з російської мови та літератури нагороджена премією ім. К.Д. Ушинського (1973) та медаллю його імені (1999).

Закінчивши факультет російської мови та літератури Московського державного заочного педінституту (1959), Г.Г. Гранік викладала російську мову та літературу у загальноосвітніх школах. З 1963 р. працює у Психологічному інституті РАВ, пройшовши шлях від молодшого до головного наукового співробітника. З 1980 р. очолює ПІ РАТ групу психологічних основ побудови шкільних підручників.

У 1965 р. Г.Г. Гранік захистила кандидатську дисертацію "Формування у школярів прийомів розумової роботи у процесі вироблення орфографічних навичок", 1980 р. - докторську дисертацію "Психологічна модель процесу формування пунктуаційних умінь".

Основні напрямки багаторічних теоретико-експериментальних досліджень Г.Г. Граник пов'язані з вивченням психологічних механізмів формування грамотної мови учнів, розробкою теорії створення шкільного підручника нового типу з російської філології, проблемою психологічних прийомів розуміння навчальних та художніх текстів.

Праці Г.Г. Гранік разом із співробітниками дозволили створити принципово новий напрямок у педагогічній психології – «Шкільний підручник». При цьому були розроблені не тільки теоретичні основи підручника нового типу (відображені в колективних монографіях «Психологічні проблеми побудови шкільних підручників» (1979) та «Психолого-дидактичні основи створення підручників з російської філології» (2007)), а й навчально-методичний комплект підручників для першого та другого ступенів освіти. Під науковим керівництвом Г.Г. Гранік було створено УМК «Російська мова. 1-9 класи». До нього увійшли 24 підручники з російської мови, дві програми, дев'ять методичних посібників. Також було видано чотири «Супутники підручника», шість навчальних книг з літератури.

З іншого боку, авторським колективом під керівництвом Г.Г. Гранік створено експериментальний підручник «Синтаксис та пунктуація російської мови» (1970) та навчальні книги «Секрети пунктуації» (1987), «Секрети орфографії» (1991), «Мова, мова та секрети пунктуації» (1995). Також Г.Г. Гранік є автором і науковим редактором серії книг, у тому числі для вчителів, в яких розглянуті психолого-педагогічні прийоми роботи учнів з підручником, освоєння матеріалу, що міститься в ньому («Про шляхи підвищення ефективності навчання російській мові в школі» (1970, 1971, 1972) ), "Учитель, підручник і школярі" / у співавт. (1977); "Як вчити школяра працювати з підручником" / у співавт., (1987); "Коли книга вчить" / у співавт. (1988, 1991, 1995) "Як вчити працювати з книгою" / у співавт. (1995, три видання); "Дорога до книги" / у співавт. (1996); "Література. Вчимося розуміти художній текст: Задачник-практикум. 8-11 класи" / у співавт.(1999, 2001)). Усього під керівництвом Г.Г. Граник написано понад 50 підручників та навчальних книг з російської мови та літератури.

Г.Г. Гранік розроблено теоретичні основи нового психолого-педагогічного спрямування у підручникознавстві – «Шкільне літературознавство на психологічній основі» (навчальні книги «І знову про Пушкіна» / у співавт. (1999), «Драматурги, драматургія, театр» / у співавт. (2001) , «Російська література: Від билин до Крилова» / у співавт.(2007),

У процесі створення підручників та навчальних книг під керівництвом Г.Г. Граник проводяться комплексні дослідження з широкого кола проблем, серед яких: психологічні закономірності засвоєння предмета та адекватні їм форми репрезентації навчального матеріалу; облік вікових фізіологічних особливостей та можливостей школяра на кожному етапі навчання; психологічні закономірності уваги та пам'яті; проблеми розуміння; прийоми роботи з книгою та навчання такій роботі; сприйняття текстів художньої літератури; розробка принципів та прийомів виховання читача засобами підручника; створення умов для порушення та підтримки пізнавального інтересу, підвищення активності та самостійності школяра у навчальному процесі; пошук засобів зниження ситуативної тривожності; та ін.

Багатоаспектність роботи з проектування шкільного підручника передбачає створення спеціальних наукових колективів, якими під керівництвом Г.Г. Гранік створено експериментальні підручники та з інших дисциплін (англійською мовою, математикою та ін.).