Krajina rozvíja nový vzdelávací systém zameraný na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru. Tento reformný proces sprevádzajú výrazné zmeny v pedagogickej teórii a praxi, dochádza k zmene výchovnej paradigmy, navrhuje sa iný obsah, iné prístupy, iná pedagogická mentalita. V rámci takýchto reforiem sa vypracúvajú nové učebné osnovy, reviduje sa koncepcia učebníc a učebných pomôcok, zdokonaľujú sa formy a metódy vyučovania.

Veľká úloha v transformačných aktivitách patrí učiteľovi. Je to on, kto zapája svojich študentov do radu rôznych problémov a ukazuje hlavné spôsoby ich riešenia. Osud ľudstva v konečnom dôsledku do značnej miery závisí od jeho aktivít.

Vzdelávacie reformy sa uskutočnili počas celej historickej cesty Ruska, od okamihu prechodu z náboženských na svetské školy (XVIII. storočie).

Od tohto roka štát opäť upriamil pozornosť na oblasť vzdelávania. V predvečer nového školského roka sa k učiteľom prihovoril prezident rus

Federácia si stanovila tieto prioritné úlohy: „stimulovanie inovatívnych programov odborného vysokoškolského a všeobecného vzdelávania financovaním projektov rozvoja vzdelávacích inštitúcií. Štátna podpora iniciatívnej, schopnej, talentovanej mládeže. Informatizácia školstva prostredníctvom vytvorenia systému elektronických vzdelávacích zdrojov a rozsiahleho prepojenia škôl a internetu.“

Náš okres a okres robí veľa pre vytvorenie silného vzdelávacieho systému - patria sem súkromné ​​školy, gymnáziá, triedy s odbornou prípravou, s hĺbkovým štúdiom predmetov. Vytvorila sa veľká sieť doplnkového vzdelávania - Detské umelecké centrá, športové inštitúcie, hudobné školy, pobočky vysokých škôl. Problémy však zostávajú.

Reforma vzdelávacieho systému v Rusku: lekcie z dvoch storočí. Predrevolučné obdobie.

Úspech reforiem v spoločnosti do značnej miery závisí od vzdelávacej politiky, jej systematickosti, konzistentnosti a účinnosti. Nebolo by prehnané povedať, že škola určuje budúcnosť Ruska a je nevyhnutnou podmienkou pre jeho obrodu. Prekonanie krízových procesov a vytvorenie nového ruského demokratického štátu, a teda aj adekvátne vnímanie Ruska svetovým spoločenstvom do značnej miery závisí od efektívnosti vzdelávacieho procesu v ruských školách.

Štúdium národných modelov reformy vzdelávania v kontexte reforiem v spoločnosti je nepochybne zaujímavé nielen pre úzkych odborníkov v oblasti dejín školstva a pedagogiky, odborníkov na sociokultúrne problémy spoločenského vývoja, ale aj pre každého, kto v praxi prijíma podieľať sa na hľadaní najperspektívnejších spôsobov a prostriedkov budovania efektívneho školského vzdelávacieho systému.

Problém reformy vzdelávacieho systému a hľadanie optimálnych smerov rozvoja vždy boli a zostávajú aktuálne pre každú krajinu a pre konkrétne historické obdobie. Napríklad v USA sa na vládnej úrovni hlása potreba radikálnej reformy amerického školstva, ktorej úlohou je dostať americké školstvo na prvé miesto vo svete.

Globálna reforma ruského vzdelávacieho systému bola uvedená do platnosti zákonom „o vzdelávaní“, ktorý bol prijatý v roku 1992. V súčasnosti musíme priznať istú nejednotnosť štátnej politiky v oblasti školstva. Ruskí učitelia dnes diskutujú o novej etape reformy vzdelávacieho systému. Moderná reforma svojimi cieľmi a rozsahom dobre zapadá do rámca mnohých reforiem vzdelávacieho systému realizovaných v Rusku od čias Petra Veľkého.

Obráťme sa na historickú skúsenosť.

V dôsledku progresívnych premien v dobe osvietenstva (XVIII. storočie), v r

V Rusku boli vytvorené veľké centrá kultúry, vedy a vzdelávania - Akadémia vied,

Moskovská univerzita; nové typy reálnych škôl - matematické a navigačné vedy, školy v továrňach a lodeniciach, na Námornej akadémii; Štátne stredné školy sú digitálne. Systém vzdelávacích inštitúcií sa rozšíril.

Zároveň sa v tomto období zosilnela tendencia dať školstvu triedny charakter: vznikali šľachtické vzdelávacie inštitúcie (šľachtické, námorné, delostrelecké zbory, súkromné ​​internáty, ústavy pre šľachtické panny a iné).

Začiatkom 19. storočia bola prijatá liberálna „Charta vzdelávacích inštitúcií podriadených univerzitám“ (1804). Tento dokument znamenal začiatok organizácie štátneho systému základného, ​​stredného a vysokého školstva. Zvýšil úlohu vysokých škôl v riadení verejného školstva a prípravy učiteľov a vytvoril podmienky pre prípravu v stredoškolskom systéme.

Postupný rozvoj vzdelávacieho systému však trval pomerne krátko. V prvej štvrtine 19. storočia sa vláda postupne vzdialila od liberálnych ustanovení Charty z roku 1804. Vo vzdelávacom systéme sa posilnili črty triednych a nábožensko-monarchických princípov. A Charta z roku 1828 znamenala dočasné víťazstvo protireforiem vo vzťahu k transformáciám na začiatku 19. storočia sa upevnila uzavretosť školského systému. 1

Významnou súčasťou celkového procesu spoločensko-politických reforiem sa v 60. rokoch 19. storočia stali reformy školstva realizované vládou pod vplyvom sociálno-pedagogického hnutia. Podľa prijatých dokumentov v tomto čase dostali všetky školy právo stať sa verejne prístupnými a beztriednymi. Začal sa rozvíjať systém vzdelávania žien. Politická reakcia však už v 70. rokoch podnietila proces protireforiem v oblasti školstva a osvety. Pokrokové dokumenty 60. rokov boli nahradené novými, reakčnými: „Charta gymnázií“

(1871) a „Nariadenia o reálnych školách“ (1872) Tieto dokumenty obnovili triednu separáciu škôl a do určitej miery narušili jednotu všeobecného školstva dosiahnutú v predchádzajúcom období.

Koncom 19. a začiatkom 20. storočia vláda vypracovala množstvo reformných projektov v oblasti školstva - návrh stredoškolskej reformy ministra školstva.

P. N. Ignatiev z roku 1916 a projekt reformy systému odborného vzdelávania z roku 1915.

Vzťah medzi procesom modernizácie spoločnosti a reformami vzdelávacieho systému nadobúda mimoriadnu aktuálnosť a naliehavosť v zlomových bodoch spoločenského vývoja, v období formovania nových spoločenských vzťahov. Efektívnosť modernizačného procesu do značnej miery určuje vzdelávací systém, ktorý formuje mentalitu spoločnosti. V predrevolučnom Rusku sa stret medzi reformami a protireformami vo vzdelávaní vyostril najmä v 19. a na začiatku 20. storočia, v období, keď sa jasne objavili sociálne faktory, ktoré určovali vektor sociálnej modernizácie a zároveň určovali hĺbku a efektívnosť tohto procesu.

Porevolučné obdobie.

Októbrová revolúcia v Rusku v roku 1917 a následná reštrukturalizácia všetkých spoločenských vzťahov určili hlavné smery globálnej reformy vzdelávacieho systému. Už v porevolučných rokoch sa realizoval súbor opatrení, ktoré prakticky stelesňovali politiku sovietskeho štátu v oblasti vzdelávania. Legislatívnym základom pre túto reformu školstva bol výnos Celoruského ústredného výkonného výboru zo 16. októbra 1918, ktorým sa schválili „Nariadenia o Jednotnej pracovnej škole RSFSR“ a „Základné zásady Jednotnej pracovnej školy RSFSR“. .“ 1 Mnohé ustanovenia týchto dokumentov platili aj v nasledujúcich rokoch, až do modernej reformy školstva v 90. rokoch 20. storočia. V súlade s novou štátnou politikou v oblasti školstva prešlo školstvo do pôsobnosti štátu, zmenili sa zásady a formy jeho riadenia. Namiesto škôl rôznych typov bol zákonom zavedený jeden typ vzdelávacej inštitúcie - „jednotná pracovná škola“. Vyučovanie náboženských predmetov bolo z učebných osnov vyňaté. Zaviedla sa bezplatná školská dochádzka a zabezpečila sa rovnosť medzi mužmi a ženami vo vzdelávaní. Plný rozvoj študentských ochotníckych vystúpení bol podporovaný vytvorením rôznych verejných organizácií. Bola stanovená progresívna úloha - dosiahnuť univerzálnu gramotnosť obyvateľstva v čo najkratšom čase. Uskutočnila sa reforma ruského jazyka a ďalšie závažné zmeny.

Historická analýza ukazuje, že úplne prvé kroky sovietskeho štátu v oblasti vzdelávania boli do značnej miery namierené proti základným princípom fungovania systému, ktoré sa ustanovili počas reformného procesu v 60. rokoch 19. storočia a určovali efektivitu modernizácia vzdelávacieho systému v poreformných rokoch.

Za cieľ prvej školskej reformy v sovietskom Rusku bola vyhlásená výchova človeka novej doby, ktorá určila novú filozofiu výchovy. 2 Prioritným smerom rozvoja novej sovietskej školy bol princíp pracovnej činnosti v najširšom zmysle. Obsah vzdelávania vychádzal z polytechnickej zložky. Vyučovacie metódy v tomto období boli zamerané na výskumné úlohy.

Predkladanie cieľov pre rozvoj osobnosti študenta bolo progresívnym smerom v pedagogike, ale v tom čase sa to nedalo realizovať, pretože vzdelávacia reforma v sovietskom Rusku sa uskutočnila v podmienkach rigidného triedneho a straníckeho prístupu.

Spôsobilo to prílišnú ideologizáciu obsahu vzdelávania a všetkých foriem vzdelávacieho procesu. Dôsledkom bola istá kríza vzdelávacieho systému, ktorú na prelome 20. a 30. rokov zaznamenali súčasníci.

Za týchto podmienok vedenie strany a štátu považovalo za potrebné uskutočniť stabilizačnú protireformu školstva, ktorej hlavný obsah bol určený v straníckych a vládnych nariadeniach z rokov 1931 - 1936. V praxi sa tieto kroky do určitej miery stali obnovou klasických gymnaziálnych foriem vzdelávania. Návrat konzervatívnych – tradičných prvkov vzdelávacieho systému bol pozitívne prijatý rodičmi aj pedagogickou obcou. Úspechy nahromadené vo vzdelávacom systéme v 30. a 40. rokoch a odborníci vyškolení v tomto období sa stali základom pre senzačné vedecké úspechy v oblasti vesmírnych technológií a atómovej energie v 50. rokoch.

Vývoj vzdelávacieho systému opäť ukázal, že reforma nevyhnutne ustupuje protireforme. „Chruščovova školská reforma“ z konca 50. a začiatku 60. rokov v určitých črtách opakovala premeny z 20. rokov. Protireforma z polovice 60. rokov -

70. roky stabilizovali vzdelávací systém. Premeny konca 60. rokov – rané

Reformou z roku 1984 boli zavŕšené 80. roky, ktoré mali stabilizačný a modernizačný charakter.

Cyklický charakter vývoja vzdelávacieho systému sa prejavil aj v reforme z konca 80. – začiatku 90. rokov, ktorá v polovici 90. rokov ustúpila aj obdobiu relatívnej stabilizácie vzdelávacieho systému. Zároveň je dnes potrebné zintenzívniť proces aktualizácie vzdelávacieho systému.

Tu je dôležité zdôrazniť takú paradoxnú skutočnosť, ktorá charakterizuje integritu, dôslednosť a efektívnosť vzdelávacieho systému vytvoreného v predrevolučnom Rusku, že všetky následné pokusy sovietskeho štátu o jeho zničenie a vytvorenie nového, sovietskeho vzdelávacieho systému v podstate viedli k ničomu. Napriek všetkým úpravám si predrevolučný vzdelávací systém v Rusku zachoval svoje hlavné črty až do súčasnosti. Z hľadiska porovnávacej histórie je nemenej pozoruhodné, že americký vzdelávací systém v podstate prešiel rovnako malou transformáciou.

Môžeme teda vyvodiť nasledujúci záver: napriek všetkým významným rozdielom medzi moderným ruským a americkým vzdelávacím systémom majú niečo spoločné. Táto spoločná vlastnosť je vyjadrená v tom, že národné pedagogické systémy, ktoré sú základom vzdelávacích systémov v Rusku aj v Spojených štátoch amerických, majú výrazný konzervativizmus, ktorý vo všeobecnosti pozitívne vplýva na kvalitu vzdelávania a prispieva k realizácii svojej úlohy ako faktora pri zabezpečovaní kultúrnej kontinuity v rozvoji spoločnosti.

Hlavné smery modernej reformy školstva.

Úlohu vzdelávania v súčasnom štádiu rozvoja Ruska určujú úlohy jeho prechodu k demokratickému a právnemu štátu, k trhovému hospodárstvu a potreba prekonať nebezpečenstvo zaostávania krajiny za globálnymi trendmi v hospodárskom a sociálnom sektore. rozvoj.

V modernom svete rastie význam vzdelania ako najdôležitejšieho faktora pri formovaní novej kvality ekonomiky a spoločnosti spolu s rastúcim vplyvom ľudského kapitálu. Ruský vzdelávací systém je schopný konkurovať vzdelávacím systémom vyspelých krajín. Zároveň je potrebná hlboká a komplexná modernizácia školstva s vyčlenením potrebných zdrojov na to a vytvorením mechanizmov na ich efektívne využívanie.

Koncepcia rozvíja základné princípy vzdelávacej politiky v Rusku, ktoré sú definované v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“, federálnom zákone „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ a zverejnené v

Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii do roku 2025, ako aj

Federálny program rozvoja vzdelávania na roky 2000–2010. 1

Škola v širšom zmysle slova by sa mala stať najdôležitejším faktorom humanizácie sociálno-ekonomických vzťahov, formovania nových životných postojov jednotlivca. Rozvojová spoločnosť potrebuje moderne vzdelaných, morálnych, podnikavých ľudí, ktorí sa vedia samostatne zodpovedne rozhodovať v situácii voľby, predvídať ich možné dôsledky, sú schopní kooperácie, vyznačujú sa mobilitou, dynamikou, konštruktívnosťou a majú vyvinutý zmysel pre zodpovednosť za osud krajiny.

V súčasnej fáze rozvoja Ruska sa vzdelávanie vo svojom neoddeliteľnom, organickom spojení s vedou stáva čoraz silnejšou hybnou silou ekonomického rastu, zvyšuje efektivitu a konkurencieschopnosť národného hospodárstva. Preto nemôže zostať v stave vnútornej izolácie a sebestačnosti. Zastaraný a preťažený obsah školského vzdelávania neposkytuje absolventom stredných škôl zásadné vedomosti.

Hlavnými prioritami vzdelávacej politiky sú:

Zabezpečenie štátnych záruk dostupnosti kvalitného vzdelávania;

Vytváranie podmienok na zvyšovanie kvality vzdelávania;

Vytváranie podmienok na zvyšovanie kvality odborného vzdelávania;

Vytváranie efektívnych ekonomických vzťahov vo vzdelávaní;

Zabezpečenie vzdelávacieho systému vysokokvalifikovaným personálom. 1

Moderné vzdelávanie bude teda zamerané na trh práce a požiadavky sociálno-ekonomického rozvoja krajiny, na rozvoj osobnosti študenta, na jeho vysokú úroveň kultúrneho rozvoja.

Problémy vo vzdelávaní

Federálne zákony „o vzdelávaní“ a „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ zaručujú, že každý absolvent komplexnej školy získa kvalitné vysokoškolské vzdelanie a možnosť študovať na prestížnych univerzitách v Rusku. V tejto súvislosti sa pre absolventov škôl zavádza jednotná štátna skúška, ktorá umožňuje súčasne zložiť školskú skúšku z predmetu a prijímaciu skúšku na vysokú školu. Chanty-Mansijský autonómny okruh je už niekoľko rokov zaradený do experimentu vykonávania Jednotnej štátnej skúšky. Od tohto akademického roka takmer všetky školské predmety absolvujeme my, absolventi stredných škôl, formou Jednotnej štátnej skúšky. Výsledky jednotnej štátnej skúšky v našej škole, ako aj v celej republike, nie sú dostatočne vysoké.

Toto nás znepokojuje. prečo? Koniec koncov, nie všetci absolventi mojej školy chcú študovať na vysokých školách, mnohí z nich pôjdu na vysokú školu, niektorí budú pracovať, navyše nie všetky univerzity akceptujú výsledky jednotnej štátnej skúšky. Prečo teda musí každý absolvent školy absolvovať jednotnú štátnu skúšku? Kde má študent právo voľby? Prečo jednotná štátna skúška nie je alternatívou k „bežným školským skúškam“? Myslíme si, že je potrebné dať študentom možnosť, aby sa sami rozhodli, či urobia jednotnú štátnu skúšku alebo „bežnú školskú skúšku“.

Naša škola vyvinula a realizuje program „Nadané deti“, ktorého hlavným cieľom je propagovať rozvoj a podporu nadaných detí, zabezpečiť ich osobnú sociálnu sebarealizáciu a sebaurčenie. Škola robí v tomto smere veľa. Študenti sa zúčastňujú školských, okresných, okresných predmetových olympiád, aktívne sa zapájajú do programu pre mladých výskumníkov „Krok do budúcnosti“, do rôznych súťaží a podujatí.

No každý rok vidíme opak, čoraz menej školákov vykazuje dobré výsledky na rôznych úrovniach. prečo? Ako ukazujú výsledky prieskumu, väčšina stredoškolákov nie je spokojná s výchovno-vzdelávacím procesom a komunikáciou s učiteľmi v škole.

To naznačuje, že škola naďalej funguje „staromódnym spôsobom“, tradične: tradičné hodiny, tradičné predmety, učitelia nedôverujú študentom. Škola dnes musí „držať krok s dobou“, pretože kladie základy budúcnosti našej krajiny, tvorí samostatnú, iniciatívnu osobnosť, schopnú aktívne a zodpovedne riešiť problémy. Veríme, že školy musia vytvárať čo najviac špeciálnych voliteľných predmetov, rôzne voliteľné predmety, záujmové skupiny a diskusné kluby. Dôverujte študentom viac.

Viac ako kedykoľvek predtým dnes školy potrebujú prepojenie s vysokými školami, aby mali školáci možnosť dostať sa do kontaktu s vedou, pretože prepojenie vzdelávania a vedy je zrejmé.

Informatizácia školstva, o ktorej sa toľko hovorí, viedla k hromadeniu mnohých počítačov v školách, no stav týchto počítačov chce byť lepší.

Napriek ťažkostiam, s ktorými sa moderné školy stretávajú, žiaci našej školy považujú za svoj najväčší úspech za roky štúdia dobré znalosti predmetov a rozvoj svojich záujmov a schopností. Toto je výsledok práce mojej školy.

Dnes je teda v našej škole a pravdepodobne vo všetkých školách v krajine veľa problémov. A nie je možné ich okamžite vyriešiť.

Po analýze reformných aktivít v oblasti školstva sa obávame, že skúsenosti z predchádzajúcich reforiem nebudú zohľadnené a súčasná reforma školstva nebude dokončená. Na to, aby sa moderná reforma školstva úspešne uskutočnila a bola ukončená, je preto z nášho pohľadu potrebné splniť tieto podmienky:

Pri uskutočňovaní reforiem v oblasti školstva musí štát brať do úvahy historické zákonitosti a vykonávať ich systematicky, krok za krokom a cieľavedome.

Je potrebné vytvoriť deliberatívny mechanizmus medzi aktérmi výchovno-vzdelávacieho procesu: učiteľmi, rodičmi, žiakmi, kde by každá strana mohla reálne ovplyvňovať priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii.

V moderných školách sa väčšia pozornosť venuje mravnej, občianskej a vlasteneckej výchove školákov.

Pre zvýšenie motivácie žiakov je potrebné zaviesť do vzdelávacieho procesu školy väčší počet rôznych voliteľných predmetov, záujmových krúžkov, špeciálnych kurzov pre žiakov na výber, diskusných klubov.

Škola by mala prevziať iniciatívu na nadviazanie kontaktov s vysokými školami.

Urobiť jednotnú štátnu skúšku pre absolventov škôl na žiadosť samotných študentov.

Nebojte sa nevedomosti, nebojte sa falošného poznania. Všetko je od neho zlé.

L.N. Tolstoj

Reforma školstva z roku 1864 prebiehala v niekoľkých etapách, ktoré v konečnom dôsledku zreformovali všetky vzdelávacie systémy v Rusku. Reformovalo sa základné, všeobecné a stredné školstvo. Kľúčové dátumy týchto reforiem:

• 18. 6. 1863 – prijatá „Univerzitná charta“.
• 14. júla 1864 boli prijaté „Nariadenia o verejných školách“.
• 18. november 1864 – prijatá „Charta gymnazií a progymnázií“.

Kvôli Univerzitnej charte sa reforma vzdelávania často nazýva reformy Alexandra 2 z rokov 1863-1864. V každom prípade hovoríme o zmene vzdelávacieho systému Ruskej ríše a nižšie sa pozrieme na to, čo konkrétne sa menilo, ako aj na fungovanie vzdelávacieho systému v krajine.

Reforma základnej školy

18. júla 1864 boli prijaté „Nariadenia o verejných školách“. Hlavným znakom tohto ustanovenia bolo zrušenie štátneho a cirkevného monopolu na vzdelávanie. Po reforme školstva by mohli základné školy otvárať aj verejné inštitúcie a súkromníci. Dĺžka vzdelávania na základnej škole nepresiahla 3 roky.

Základné školy boli teraz týchto typov:

• nedele.
• Kostol a farnosť.
• Zemský.
• Súkromné.
• Štát.

Reforma stredných škôl

19. novembra 1864 bola prijatá „Charta gymnázií a progymnázií“. Práve telocvične boli hlavným článkom strednej školy. Všetky telocvične boli rozdelené do 2 typov: klasické a skutočné. Klasické pripravené na prijatie na vysoké školy a skutočné - na technické vzdelávacie inštitúcie.

Na všetkých gymnáziách bola dĺžka štúdia 7 rokov. Po roku 1871 bola doba štúdia na klasických gymnáziách 8 rokov. V skutočnosti reforma školstva z roku 1864 rozdelila ľudí do tried podľa typu dosiahnutého vzdelania: klasické gymnáziá - ľudia s vyšším vzdelaním, skutočné gymnáziá - priemyselníci a obchodníci.

Dôležitou črtou reformy je, že do telocvične mohla vstúpiť úplne každá osoba v Ruskej ríši. Je pravda, že vzdelanie bolo stále dostupné iba pre šľachticov, pretože náklady na vzdelanie v telocvičniach boli veľmi vysoké a väčšina obyvateľstva si to nemohla dovoliť.

V roku 1862 sa ženské telocvične prvýkrát objavili v Rusku. Ženy tak po prvýkrát v histórii krajiny získali právo na stredoškolské vzdelanie. Je pravda, že musíme urobiť rezerváciu - tréningový program v ženských telocvičniach bol oveľa horší ako v mužských telocvičniach.

Reforma vysokého školstva

18. júna 1863 bola prijatá Univerzitná charta. Reforma školstva za Alexandra 2 sa týmto dokumentom skutočne začala tento rok a pokračovala v roku 1864. Hlavná vec v novej charte je, že univerzitám bola vrátená autonómia. Každá univerzita mala „radu profesorov“, ktorá volila rektora a dekana. Za vzdelávanie plne a výlučne zodpovedali rektor, dekan a profesorská rada:

• Rozhodovalo sa o prijímaní a prepúšťaní učiteľov.
• Školiaci program bol schválený.
• Schválené a upravené učebné osnovy a disciplíny.
• Všetky finančné problémy boli vyriešené.

Ženy v Rusku majú zároveň možnosť získať vyššie vzdelanie. Ženské gymnáziá, samozrejme, nedávali právo vstúpiť na riadnu univerzitu, takže v krajine boli vytvorené vyššie ženské kurzy. Bolo ich možné študovať v Moskve, Petrohrade, Kyjeve a Kazani. Ďalšie reformy otvorili ženám cestu na bežné vysoké školy, no aj tak ich tam prijímali pod osobitným štatútom – audítorky. Podnetom k tomu bola reforma v oblasti školstva z roku 1864.

Význam krajiny

Reforma vzdelávania Alexandra 2 sledovala dva hlavné ciele:

1. Sprístupniť vzdelanie všetkým.
2. Odstrániť monopol na vzdelanie.
3. Vniesť poriadok do systému gymnázií a progymnázií.

Výhody a nevýhody reforiem v oblasti vzdelávania treba interpretovať z pohľadu dosiahnutých výsledkov a cieľov. Druhý bod gólov bol náhodný a nie zásadný. „Súkromné“ školy sa nakoniec objavili, ale nezakorenili sa a čoskoro úplne zmizli. Čo sa týka ostatných cieľov, tie boli dosiahnuté na papieri, no nie v skutočnosti. Univerzálnosť vzdelania sa dotkla len základných škôl (3. ročník). Dokonca aj stredné školy a gymnáziá boli pre 90 % obyvateľov nedostupné pre vysoké náklady na vzdelanie. Prirodzene, aj vyššie vzdelanie bolo preto nedostupné. Preto je pri tejto reforme potrebné jasne rozlišovať medzi tým, čo bolo na papieri, a tým, čo sa skutočne stalo.

V reformách bola aj časovaná bomba – úplná nezávislosť vysokých škôl. V skutočnosti neboli kontrolované štátom: vlastné pravidlá, vlastné rozdeľovanie financií, nezávislosť pri určovaní programu a predmetov štúdia, nezávislosť pri výbere personálu. To neskôr aktívne využívali revolucionári a tí, ktorých dnes možno nazvať liberálmi.

Od roku 2018 začalo Rusko vykonávať množstvo reforiem zameraných na zlepšenie sektora vzdelávania a tento proces potrvá do roku 2020. Zmeny sa dotknú predškolského aj vysokoškolského vzdelávania. Ministerstvo plánuje zmeniť všetko: vyučovacie metódy aj technológie. Čo sa už urobilo a aké reformy ešte len prídu?

Zmeny na ministerstve vedy

Štátna duma minulý rok schválila rozhodnutie o rozdelení ministerstva vedy na 2 rezorty: ministerstvo školstva zodpovedné za predškolské a stredné školy a ministerstvo vedy a vysokého školstva. Federálna agentúra pre vedecké organizácie bude zlikvidovaná.

Reorganizácia bude dokončená v prvej polovici roka 2019. Riadenie ruských škôl navyše prejde do tých istých rúk – krajským úradom. V roku 2018 sa tento prístup úspešne uplatnil v 19 regiónoch Ruskej federácie, preto bolo rozhodnuté o jeho schválení v celej krajine. Takéto zmeny by mali mať pozitívny vplyv na stav rezortu školstva ako celku.

Pod novým vedením sa chystá množstvo reforiem. Národný projekt „Vzdelávanie“, ktorý bol prijatý na jeseň 2018, zahŕňa 10 projektov, ktoré sa dotýkajú škôl, stredných a vysokých škôl. Realizovať sa bude v priebehu 5 rokov. Hlavné ciele projektov:

• vytvárať moderné vzdelávacie prostredie, ako aj rozvinutú infraštruktúru vo vzdelávacích inštitúciách;
• skvalitniť a sprístupniť vzdelanie (aj pre deti so zdravotným postihnutím);
• nájsť a podporiť talentovaných mladých ľudí;
• rozvíjať efektívne systémy dodatočného vzdelávania pre deti;
• pripravovať vysokokvalifikovaných odborníkov a školiť ich na základe pokročilých technológií;
• rozvíjať potenciál učiteľov.

Prezident Putin si dal za úlohu posunúť vzdelanie v krajine na konkurencieschopnú úroveň, aby sa Rusko svojou kvalitou dostalo medzi 10 popredných krajín. Ministerstvo školstva a vedy už pripravilo aktualizovaný systém výchovy a vzdelávania. Boli prijaté najlepšie svetové metódy a bola vytvorená vhodná literatúra pre učiteľov. Postupne sa mení koncepcia vyučovania rôznych predmetov, ako aj hodnotiace kritériá. Čo konkrétne čaká jednotlivé stupne vzdelávania v najbližších rokoch?

škôlky

V tejto oblasti bol pred rokom problém s nedostatkom miest v materských školách, preto boli prijaté príslušné opatrenia. Úrady zaviedli online systém poradia, zaviazali materské školy prijať všetky deti, otvorili a naďalej otvárajú nové zariadenia pre predškolákov. Celkovo bolo na tento účel vyčlenených 24,5 miliardy rubľov. Podľa štátneho projektového zámeru by do konca roku 2020 malo byť v jasliach miesto pre každé dieťa.

Taktiež pre skvalitnenie výchovy a vzdelávania sa v materských školách postupne zavádzajú programy, ktoré zahŕňajú prácu na počítači. Základy programovania sú teda položené u detí už od detstva.

školy

Najbližšie reformy vzdelávania, ktoré by sa teoreticky mali v Rusku uskutočniť do roku 2020, zahŕňajú:

• Vytvorenie jednotnej databázy náučnej literatúry pre školy. Všetci budú trénovaní pomocou rovnakých učebníc, aby kvalita tréningu zostala približne na rovnakej úrovni. Pre porovnanie: len v ruskom jazyku bolo zaregistrovaných 80 učebníc.
• Vypracovanie aktualizovaného učebného plánu. Môže pridať predmety ako astronómia, rodinné štúdiá, technika a šach. Školáci sa budú učiť 2 cudzie jazyky: jeden od 1. ročníka a druhý od 5. ročníka.

• Prechod na 12-bodový systém. Od roku 1937 dodnes ruské školy používajú 5-bodový systém, takže je logické, že je už zastaraný. Tento systém nie je efektívny, mnohé krajiny ho už dávno opustili.
• Doplnenie dejepisu do počtu povinných predmetov absolvovaných na Jednotnej štátnej skúške.
• Realizácia projektu „Učiteľ budúcnosti“, ktorý zahŕňa vytvorenie nového certifikačného systému pre riaditeľov a učiteľov. Učitelia budú mať tiež možnosť kariérneho rastu na základe dosiahnutých výsledkov v práci. Objavia sa ďalšie pozície – starší a vedúci učiteľ.

Pre rodičov plánujú otvoriť webovú stránku, kde sa budú môcť poradiť o otázkach výchovy. Tento projekt sa nazýva „Moderný rodič“.

Okrem toho má vláda v úmysle vyčleniť finančné prostriedky na zlepšenie materiálnych zdrojov. Hlavné smery v tejto oblasti sú:

• oprava vzdelávacích inštitúcií, ako aj ciest, ktoré k nim vedú;
• poskytovanie dodatočných školiacich miest;
• nákup dopravy na prepravu detí žijúcich ďaleko od školy;
• výstavba laboratórií, 34 technologických parkov Quantorium, centier typu Sirius, ako aj zdravotných táborov.

Zaujímavosť: výstavba nových škôl umožní čoskoro zrušiť viaczmenné vyučovanie (v súčasnosti prebieha vyučovanie v 2 a 3 zmenách).

Ak sa zrealizuje projekt Digitálna škola, vzdelávanie prejde do digitálneho formátu. Na tento účel bude každej škole poskytnutý prístup na internet. Tlačené publikácie budú nahradené digitálnymi a všetky hlásenia sa budú podávať aj v digitálnom formáte. Študenti si dokonca budú môcť pozrieť lekcie online, ak budú neprítomní z dôvodu choroby. V dlhodobejšom horizonte - využívanie technológie rozšírenej reality a zavádzanie vzdelávacích a metodických komplexov na báze umelej inteligencie, ktoré sa prispôsobia možnostiam a potrebám každého dieťaťa.

Takéto inovácie si vyžadujú veľa času a peňazí. Dokonca aj nákup elektronických zariadení pre každé dieťa môže byť pre niektoré rodiny prekážkou. Bude teda trvať ešte veľa rokov, kým sa projekt naplno zrealizuje. V roku 2020 však sľubujú zavedenie elektronických vzdelávacích hier a simulátorov do vzdelávacieho procesu.

Vysoké školy a technické školy

Ak sa včas nezreformuje stredoškolské školstvo, podľa odborníkov čoskoro nastane problém s tým, že na vysoké školy a technické školy sa zapíše viac študentov, ako je na nich vyčlenený rozpočet. Ľudia potrebujú profesie, ktoré zaručujú zamestnanie, takže asi 40-50% školákov odchádza po 9. ročníku. Pri tomto trende bude o 2-3 roky študovať na stredných odborných učilištiach o tretinu viac žiakov. Zároveň sa nepredpokladá navýšenie financií.

Aby sa predišlo problémom, ministerstvo školstva a vedy navrhuje projekt vytvorenia centier odbornej mobility, ktoré budú fungovať na báze vysokých škôl a technických škôl. V takýchto inštitúciách budú môcť ľudia absolvovať odbornú prípravu v špecifickom profile, prípadne si zvýšiť kvalifikáciu. Podľa štatistík je v súčasnosti nedostatok personálu na strednej úrovni.

Celkovo by malo byť vybudovaných minimálne 7 centier, ktoré budú učiť 50 najžiadanejších profesií. Navyše vyškolia nielen absolventov škôl, ale aj dospelých, ktorí chcú získať ďalšie povolanie alebo si zvýšiť kvalifikáciu. Pre osoby so zdravotným postihnutím bude do 2 rokov otvorených najmenej 30 špecializovaných vzdelávacích centier.

univerzity

Ciele federálneho cieľového programu, ktorý sa musí implementovať do roku 2020, zahŕňajú:

• zavedenie nových vzdelávacích programov pre magisterské a postgraduálne štúdium;
• zavádzanie pokročilých technológií;
• realizácia projektov výstavby laboratórnych, športových a komunálnych inštitúcií;
• odstránenie nedostatku miest na internátoch;
• vývoj nových nástrojov na hodnotenie kvality odbornej prípravy.

Všetky reformy realizované na univerzitách sú zamerané na dosiahnutie konkurencieschopnosti na globálnej úrovni, aby zahraniční študenti prichádzali študovať do Ruska. Vláda tak plánuje spustiť grantové programy pre študentov z iných krajín a vybudovať nové kampusy.

• otvárať centrá inovačného, ​​technologického a sociálneho rozvoja na univerzitách v každom regióne, aby vzdelávacie inštitúcie poskytovali absolventom príležitosť rozvíjať sa po získaní diplomu;
• zvýšiť výšku grantovej podpory pre vysoké školy a štipendií pre postgraduálnych študentov;
• otvorené dlhodobé programy základného výskumu.

Na tieto aktivity je opäť potrebných približne 2 bilióny. trieť. Zatiaľ nie je známe, akým spôsobom bude reforma financovaná, takže nie je možné presne povedať, akým spôsobom sa bude realizovať.

na, H.B. Koksina 11 Vedecký. a tech. b-ki. - 2007. - Číslo 8. - S. 32-38.

7. Americká asociácia knižníc, S. (1989 prezidentský výbor asociácie amerických knižníc pre informačnú gramotnosť). Číslo správy: ED 315 074, prevzaté z EBSCOhost. S.9.

8. Asociácia vysokoškolských a vedeckých knižníc. (2015). Rámec informačnej gramotnosti pre vysokoškolské vzdelávanie. Asociácia vysokoškolských a výskumných knižníc (ACRL). Dostupné na: http://www.a la.org/acrl/standards/ilframework.

9. Galvin, J. (2006). Informačná gramotnosť a integratívne učenie. College & Pregraduate Libraries, 13(3). S. 25-51.

10. Goldberg, L.R. (1992). Vývoj markerov pre faktorovú štruktúru Big-Five. Psychological Assessment, 4(1) s. 26-42.

11. Higntte, M., Margavio, T.M., & Margavio, G.W. (2009). Hodnotenie informačnej gramotnosti: Posun za hranicu počítačovej gramotnosti. College Student Journal, 43(3). P. 812-821.

12. Jones, J. & Canuel, R. (2013). Podpora šírenia vysokoškolského výskumu: Nová úloha akademických knihovníkov. In D. M. Mueller (Ed.), Predstavte si, inovujte, inšpirujte: Zborník z konferencie Association of College & Research Libraries (ACRL) 2013 (str. 538-545). Chicago, IL: Asociácia vysokoškolských a výskumných knižníc.

13. Lloyd, A., & Williamson, K. (2008). K pochopeniu informačnej gramotnosti v kontexte. Journal of Librarianship & Information Science, 40(1). S. 3-12.

14. Macklin, A., & Culp, F. (2008). Inštrukcia informačnej gramotnosti: Kompetencie, upozornenia a výzva

akcie. Vedecko-technické knižnice, 28 (1/2). S. 8-61.

15.Miller, R.E. (2013). Takmer odborníci: študenti Capstone a výskumný proces. In D. M. Mueller (Ed.), Predstavte si, inovujte, inšpirujte: Zborník z konferencie Association of College & Research Libraries (ACRL) 2013 (s. 16-22). Chicago, IL: Asociácia vysokoškolských a výskumných knižníc.

16. Rempel, H. G., Buck, S„ & Deitering, A. (2013). Skúmanie výberov a procesov študentského výskumu v nesprostredkovanom prostredí vyhľadávania. Portál: Knižnice a akadémia, 13(4), 363-384. https://doi.org/10.1353/pla.2013.0036.

17. Russo, C. (2004). Porovnávacia štúdia kreativity a kognitívnych stratégií riešenia problémov študentov s vysokým IQ a priemerným. Štvrťročník pre nadané dieťa, 48(3). P.I 79-190.

18. Wechsler, D. (1950/1997). Kognitívna, konatívna a neintelektuálna inteligencia (1950). In J. M. Notterman & J. M. Notterman (Eds.), The evolution of psychology: Fifty years of the American Psychologist (s. 22–32). Washington, DC: Americká psychologická asociácia.

19. Wilson, E.K. (2012). Citačná analýza diplomových prác. The Southeastern Librarian, 60(1), 39-50. Dostupné na: http:// digi talcommons.kennesaw.edu/seln/vol60/iss 1/7.

20. Zurkowski, P.G. (1974). Vzťahy a priority prostredia informačných služieb. Súvisiaci dokument. č.5. Národná komisia pre knižnice a informačnú vedu, Washington D.C. Národný program knižnično-informačných služieb. Správa č., WCLIS-NPLIS-5.

REFORMA RUSKÉHO SYSTÉMU VYSOKÉHO ŠKOLSTVA, NAJDÔLEŽITEJŠIEHO PRVKU SOCIÁLNEJ INFRAŠTRUKTÚRY

Cherdantsev Vadim Petrovich, DSc ekonómie, profesor, profesor, Katedra manažmentu, Štátna agrotechnologická univerzita v Perme pomenovaná po akademici D. N. Pryanishnikova, Perm

Vzdelávanie v Rusku je najdôležitejším prvkom sociálnej sféry, ktorý zabezpečuje proces získavania vedomostí, schopností a zručností. Následne tieto vedomosti a zručnosti efektívne uplatňujú v profesionálnej činnosti účastníkov vzdelávacieho procesu, a tým prispievajú k rozvoju štátu. V súčasnosti prebieha reforma ruského vzdelávacieho systému. Základom reforiem je zjednotiť vzdelávací systém s medzinárodnými aktmi a dohodami.

Kľúčové slová: reforma školstva; univerzita; vyššie vzdelanie; magisterský program; bolonského procesu; výskumná práca; kompetencia diplomovej práce.

REFORMOVANIE RUSKÉHO VYŠŠIEHO SYSTÉMU

VZDELÁVANIE

Vzdelávanie v Rusku je najdôležitejším prvkom systému sociálnej sféry, ktorý zabezpečuje proces získavania vedomostí, zručností a schopností. Následne tieto vedomosti a zručnosti efektívne využívajú v odborných činnostiach účastníkov vzdelávacieho procesu, a tým prispievajú k rozvoju štátu. V súčasnosti je ruský vzdelávací systém v štádiu reformy. Základom reforiem je uviesť vzdelávací systém do súladu s medzinárodnými aktmi a dohodami.

Kľúčové slová: reforma školstva; univerzita; vyššie vzdelanie; magisterský stupeň; Bolonský proces; výskumná práca; Magisterská dizertačná práca; kompetencie.

MDT 378.225 Vyššia atestačná komisia Ruskej federácie 13.00.08

© Cherdantsev V.P., 2018

CHERDANTSEV Vadim Petrovich, doktor ekonómie, profesor, Katedra manažmentu, Permská štátna poľnohospodárska a technologická univerzita pomenovaná po akademikovi D.N. Pryanishnikova, Perm

cherdantsev. [e-mail chránený]

Potreba reformy školstva v Rusku je diktovaná zmenami na trhu práce, sociálno-ekonomickou realitou, novými požiadavkami na absolventov vzdelávacích inštitúcií na ich sociálnu a odbornú spôsobilosť a dopytom po absolventoch vysokých škôl zo strany zamestnávateľov.

Zmenami prešli všetky stupne vzdelávania – od všeobecného až po vyššie odborné a postprofesionálne. Do prebiehajúcich reforiem sú zapojené milióny ľudí – študenti, ich rodičia, učitelia škôl, študenti, vysokoškolskí profesori atď. Preto majú prebiehajúce reformy vzdelávania vo verejnosti veľký ohlas.

V súčasnosti prebieha proces transformácie vysokoškolského systému. Výsledkom tejto reformy bolo rozdelenie vysokého školstva na tri stupne: pregraduálne, postgraduálne a postgraduálne.

Čo prinútilo Rusko prejsť na tento systém? V roku 2003 sa naša krajina stala účastníkom bolonského procesu vytvorenia celoeurópskeho vzdelávacieho priestoru, ktorý vychádza zo Všeobecnej charty univerzít, podpísanej 18. septembra 1988 v Bologni v Taliansku hlavnými európskymi štátmi.

Rusko, ktoré pristúpilo k Bolonskej dohode a iným medzinárodným aktom, ktoré mu umožňujú vstúpiť do jednotného vzdelávacieho systému, prijalo určité záväzky stanovené týmito dokumentmi. Podstata týchto záväzkov je nasledovná: ruský vysokoškolský systém musí byť reformovaný tak, aby sa stal rovnocenným európskemu vzdelávaniu a bol akceptovaný európskym spoločenstvom. Jedným z hlavných prvkov bolonského procesu, ktorý vytvára možnosti osobného rastu a podporuje spoluprácu medzi univerzitami na medzinárodnej úrovni, je mobilita fakúlt, študentov a absolventov.

V Európe je vysokoškolský systém dlhodobo rozdelený na dva stupne: bakalársky a magisterský. Bakalárske tituly pripravujú najmä vysoké školy a magisterské univerzity. V našej krajine stále prebiehajú diskusie o nevyhnutnosti a účinnosti takýchto vzdelávacích praktík. V súčasnosti však približne 160 univerzít v Rusku pripravuje majstrov vo viac ako 90 rôznych oblastiach a ich počet neustále rastie.

Prejdime do histórie, môžeme pripomenúť, že magisterský titul v Rusku bol schválený dekrétom cisára Alexandra I. v roku 1803. Získanie tohto titulu dalo právo viesť oddelenie na vysokej škole. V roku 1819 boli schválené „Poriadky o vydávaní akademických hodností“, ktoré upravovali postup pri skúške, obhajobe dizertačných prác a udeľovaní akademických hodností. Univerzitná listina v roku 1884 zrušila akademický titul kandidáta vied. Odvtedy sa v Rusku udeľujú len dva akademické tituly – magister a doktor vied.

Neskôr, po roku 1917, bola príprava majstrov zrušená. Ale vďaka perestrojkovým procesom, ktoré sa u nás začali v polovici 80. rokov 20. storočia a zasiahli takmer všetky aspekty života, sa opäť obnovili. Vyhláškou Ministerstva vedy a školstva, vysokého školstva a technickej politiky Ruskej federácie z 13. marca 1992 „O zavedení viacúrovňovej štruktúry vysokoškolského vzdelávania v Ruskej federácii“ príprava bakalárov a magisterov sa začali realizovať súčasne so školením certifikovaných špecialistov.

Viacúrovňový systém vysokoškolského vzdelávania najlepšie vyhovuje potrebám trhovej ekonomiky, v ktorej trh práce kladie osobitné nároky na flexibilitu a mobilitu pracovnej sily. Zavedenie dvojúrovňového systému zároveň neruší klasické tradície ruského (sovietskeho) vysokoškolského vzdelávania. Pre viaceré špecializácie sa zachová viacúrovňové vzdelávanie vedúce k udeleniu titulu „certifikovaný špecialista“.

Magisterské štúdium je dnes druhým stupňom vysokoškolského vzdelávania v trojstupňovom systéme. Cieľom magisterského štúdia je produkovať odborníkov s hlbšou špecializáciou, ktorí sú schopní riešiť zložité problémy. Hlavným cieľom magisterského programu je príprava odborníkov na úspešné uplatnenie sa v ruských a medzinárodných spoločnostiach, ako aj na analytickú, výskumnú a poradenskú činnosť.

V modernom ponímaní je magister erudovaný odborník výskumnej, analytickej a poradenskej činnosti, ktorý ovláda moderné informačné technológie a metodiku vedeckej tvorivosti. Presnejšie povedané: majster je všeobecný odborník, ktorý je pripravený na analytické a

výskumnú činnosť a ovláda moderné metódy a technológie vedeckého poznania. Potreba vysokokvalifikovaného personálu s magisterským vzdelaním sa reálne prejavuje nielen vo vysokoškolskom uplatnení ako učitelia alebo vo výskumných organizáciách, ale aj v podnikoch a organizáciách rôznych oblastí činnosti a foriem vlastníctva. Zručnosti získané počas magisterského štúdia sú relevantné nielen pre tých, ktorí plánujú spojiť svoju budúcu kariéru s výučbou na vysokej škole a vedou, ale aj pre pracovníkov v rôznych oblastiach činnosti, pretože aj ten najkvalifikovanejší odborník vo svojom odbore musí byť schopný na to, aby mohol prezentovať svoje vedomosti iným, sa to tiež musí naučiť.

Absolvent magisterského štúdia sa dokáže hlbšie sústrediť na štúdium vysoko špecializovanej problematiky a detailnejšie rozpracovať oblasti potrebné pre odbornú činnosť, najmä v inovatívnej oblasti.

Štúdium v ​​magisterskom programe navyše dáva študentom skúsenosti s vedeckou prácou a umožňuje im zvládnuť výskumné zručnosti. Počas štúdia na univerzite sa magister môže vyskúšať ako výskumník, aby sa rozhodol pokračovať v štúdiu na postgraduálnej škole.

Najprv boli magisterské programy u nás vnímané ako výskumné programy. Verilo sa, že pripravujú študentov na učiteľskú alebo vedeckú dráhu. To obmedzilo rozsah ich použitia a znížilo ich dopyt. Ale nie je to celkom pravda. Samozrejme, magisterské programy by mali mať silnú výskumnú zložku, ale mali by tiež naučiť zručnosti v oblasti zhromažďovania, analýzy a používania informácií pri rozhodovaní.

Kvalita prípravy absolventov vysokých škôl do značnej miery závisí od úspešného riešenia problémov, ktorým čelí moderná ruská ekonomika. Je dôležité preorientovať Rusko na inovačne sociálne orientovaný model rozvoja. Dôležitými faktormi pri rozvoji určitých kompetencií medzi magistrami, predpísaných v učebných osnovách, vo vzdelávacích programoch vysokých škôl, sú túžba, schopnosti a zručnosti absolventov využívať získané vedomosti a aplikovať ich v odborných činnostiach pri práci v priemyselnom komplexe. Ruska.

V ruskej vzdelávacej sfére prebieha mnoho organizačných inovácií. V oblasti vysokoškolského vzdelávania sa objavujú vzdelávacie programy rôznych úrovní. Ale treba povedať, že nové programy budú konštruktívne len vtedy, ak budú spĺňať požiadavky odbornej činnosti pri zvládnutí základného bakalárskeho štúdia.

Magisterské programy postupne vytláčajú z trhu takzvané „druhé vysokoškolské vzdelávanie“. Magisterské štúdium je vyšším stupňom vysokoškolského vzdelávania, jeho program nie je založený na opakovaní odborov absolvovaných na vysokej škole iného profilu, ale na prenose predtým získaných vedomostí na novú úroveň a nový študijný odbor.

V roku 2010 sa k počtu účastníkov bolonského procesu v regióne Perm pridala aj Štátna agrárno-technologická univerzita v Perme. Magisterský program, vytvorený na Fakulte ekonómie, financií a obchodu, je založený na dlhoročných skúsenostiach s prípravou odborníkov v oblasti ekonomiky a manažmentu. V súčasnosti sa intenzívne pracuje na skvalitnení magisterského vzdelávania na základe štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie. Prebiehajúci magisterský program „Priemyselný manažment“ obsahuje prehĺbené odborné poznatky s výraznou výskumnou zložkou, významný podiel samostatnej práce a je zameraný na rozvoj kompetencií, ktoré absolventom umožňujú vykonávať intelektuálne náročné funkcie na vysokej kvalifikačnej úrovni, komplexne riešiť rôzne problémy s využitím poznatkov najnovších technológií a techník. Jej poslaním je uspokojovať potreby štátnych orgánov a subjektov reálneho sektora hospodárstva na vysokokvalifikovaných odborníkov v oblasti riadenia výroby.

Program poskytuje individuálny vzdelávací tréning pre študentov bakalárskeho štúdia, ktorý umožňuje vykonávať efektívnu výskumnú, analytickú a praktickú činnosť v odvetviach a oblastiach riadenia výroby. Vytvorenie aktuálnej metodicko-organizačnej základne umožňuje študentovi magisterského štúdia osvojiť si základné kompetencie v oblasti riešenia problémov organizácie výroby a jej riadenia.

Študenti magisterského štúdia majú možnosť samostatne zvážiť rôzne

nové prístupy a pohľady vynikajúcich vedcov, odborníkov, vysokokvalifikovaných odborníkov, vďaka čomu je tento kurz obzvlášť relevantný a žiadaný. Absolventi magisterského štúdia úspešne pôsobia v podnikoch a organizáciách v rôznych odvetviach hospodárstva, zameraných na výskumnú, vedecko-pedagogickú, projekčnú, experimentálnu a konštrukčnú, technologickú, výkonnú a organizačnú činnosť. Triedy v magisterskom programe vyučujú poprední profesori a docenti univerzity a budúci zamestnávatelia. Študenti magisterského štúdia absolvujú stáže v podnikoch rôznych foriem vlastníctva

Štúdium magisterských programov „Manažment“ a „Ekonomika“ na poľnohospodárskych univerzitách poskytuje v súčasnosti nielen možnosť pre špecialistov agropriemyslu získať hlbšie vedomosti v oblasti manažmentu, ekonomiky či obchodu, ale umožňuje aj absolventom, ktorí vyštudovali technické vysokých škôl zvládnuť príslušné oblasti vzdelávania podľa špecializačného programu.

Magisterské vzdelanie, okrem základnej vedeckej prípravy, poskytuje inštrumentálne vedomosti a zručnosti, ktoré sú oceňované modernými zamestnávateľmi v akejkoľvek oblasti činnosti. Dopyt po magisterských programoch dnes stále viac rastie, keďže zamestnávatelia chcú získať odborníkov, ktorí podľa nich získali „plnohodnotné“ vysokoškolské vzdelanie – vzdelanie na magisterskom stupni, keďže bakalárske štúdium ešte nie je vnímané ako plnohodnotný diplom vysokoškolského vzdelania. V zložitých politických, sociálno-ekonomických podmienkach krajiny počas obdobia sankcií je ekonomická a manažérska príprava vysokoškolákov navrhnutá tak, aby získali primerané vzdelanie, aby našli správne usmernenia pri rozhodovaní o riadení.

V súčasnosti je problém zamestnania absolventov naliehavým problémom moderných univerzít. Predtým existujúci model „štúdia a práce“ už nie je relevantný. V sovietskych časoch to zabezpečovalo zmenu činnosti zo vzdelávania na prácu, to znamená, že zamestnávateľ vnímal študenta, ktorý získal vysokoškolské vzdelanie, ako plnohodnotného odborníka. V rámci tohto modelu sa distribúcia a povinné zamestnávanie absolventov považovalo za spúšťač pre začiatok kariéry. IN

V súčasnosti mnohí študenti získavajú prvé pracovné skúsenosti spojením štúdia a práce. To znamená, že neexistuje rozdiel medzi vzdelávaním a profesionálnym rozvojom. Preto si model „celoživotného vzdelávania“ získava veľkú obľubu.

Nedá sa nesúhlasiť s tým, že Rusko skutočne potrebuje reformu vzdelávania. Pri súčasnom systéme je ťažké počítať s výrazným nárastom ľudského kapitálu, ktorý je rozhodujúci pre perspektívy rozvoja celej ekonomiky. Nedostatok kvalifikovaného personálu je jedným z hlavných limitujúcich faktorov rozvoja podnikania v Rusku. Podniky majú stále problém nájsť absolventov, ktorých netreba rekvalifikovať. A nájsť odborníka, ktorý ovláda nielen moderné znalosti, ale aj cudzí jazyk, je takmer nemožné.

Na záver treba poznamenať, že proces rozvoja a formovania osobnosti vo všetkých profesijných oblastiach sa stáva dynamickejším. V súčasnosti je najdlhšou etapou odborná činnosť, ktorej realizácia prebieha vďaka kontinuálne prebiehajúcim vzdelávacím procesom. Neustále vzdelávanie sa u nás stáva obzvlášť dôležitým, keďže v súčasnej sociálno-ekonomickej situácii sa oblasti integračnej interakcie medzi rôznymi sektormi colnej únie neustále rozširujú. Z toho môžeme usudzovať, že vlády krajín, ktoré majú priamy záujem na zlepšovaní odbornej kvalifikácie obyvateľstva, by mali urobiť z doktríny celoživotného vzdelávania prevládajúci smer vzdelávacej politiky štátu.

Literatúra:

1. Bushmeleva D.B. Rusko a bolonský proces: príležitosti a vyhliadky //Vývoj ruského práva: abstrakty správ na Celoruskej študentskej vedeckej konferencii (Jekaterinburg, 25. – 26. apríla 2008). - Jekaterinburg: Ural, štát. legálne akad., 2008. - s. 292-294.

2. Kim I.N., Lisienko S.B. O úlohe magisterských programov v strategickom rozvoji univerzity // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - 2012. - Č. 11. - s. 23-28.

3. Kto sú magistri a bakalári? [Elektronický zdroj]. URL //http://www.mnogo-otvetov.ru/ kto-takie-magistry-i-bakalavry/ (dátum prístupu 04.06.2017)

4. Kirillová S.B. Rozvoj systému nepretržitého poľnohospodárskeho vzdelávania v agropriemyselnom komplexe Ruska // Problémy modernej ekonomiky. -2008.-č.1.-S. 356.

5. Novikova Yu V. K problematike niektorých aspektov ďalšieho vzdelávania v sektore poľnohospodárstva // Koncepcia. - 2016. - T. 23. - S. 59-63.

6. Stepanova I. A. Reforma vzdelávacieho systému v Rusku: predpoklady a vyhliadky // Mladý vedec. - 2015. - Č. 21. - s. 627-630.

ORGANIZÁCIA PROJEKTOVEJ ČINNOSTI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ: ÚLOHA UČITEĽA

Chertkoeva Valentina Grigoryevna, PhD z pedagogických vied, docentka, Katedra predškolskej výchovy, Štátny pedagogický inštitút Severného Osetska, Vladikavkaz, Republika Severné Osetsko - Alania

Článok je venovaný zvláštnostiam organizácie projektovej činnosti detí predškolského veku. Autor sa zamýšľa nad problémami využívania projektového prístupu v systéme predškolského vzdelávania. Na základe výsledkov komparatívnej analýzy zahraničnej psychopedagogickej literatúry je definovaná úloha učiteľa v projektovej činnosti detí predškolského veku. Boli vypracované metodické odporúčania k uplatňovaniu projektového prístupu k výučbe v detských výchovných ústavoch možno vziať do úvahy pri tvorbe nových učebných osnov.

Kľúčové slová: predškoláci; projektový prístup; implementácia; problémy; požiadavky; zahraničné skúsenosti.

MDT 37.01 ÚLOHA UČITEĽA V ORGANIZÁCII PROJEKTU

Vyššia atestačná komisia Ruskej federácie 13.00.01 AKTIVITY PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

© Chertkoeva V.G., 2018 Článok je venovaný zvláštnostiam organizovania projektových aktivít dosh-

Kolnikov. Autor sa zamýšľa nad problémami využívania projektového prístupu v systéme predškolského vzdelávania. Na základe výsledkov porovnávacej analýzy zahraničnej psychologickej a pedagogickej literatúry bola stanovená úloha učiteľa v projektových aktivitách predškolákov. Boli vypracované metodické odporúčania na používanie projektového prístupu k učeniu v detských vzdelávacích inštitúciách. Vypracované odporúčania pomôžu zefektívniť vzdelávací proces a zabezpečia ďalšie zlepšenie domácej metodiky projektových aktivít. Zistenia štúdie je možné zohľadniť pri tvorbe nových vzdelávacích programov.

Kľúčové slová: predškoláci; projektový prístup; implementácia; Problémy; požiadavky; motivácia; Zahraničné skúsenosti

CHERTKOEVA Valentina Grigorievna, kandidátka pedagogických vied, docentka, Katedra predškolskej výchovy, Štátny pedagogický inštitút Severného Osetska, Vladikavkaz, Republika Severné Osetsko - Alania valgrich50lS>mail. g a

V rámci moderných vzdelávacích programov predškolských vzdelávacích inštitúcií (DOU) dostávajú deti spravidla možnosť získavať a upevňovať vedomosti rôznymi spôsobmi. Učitelia a psychológovia zároveň čoraz častejšie vyjadrujú názor, že učenie sa riešením jednoduchých problémov málo prispieva k pochopeniu a osvojeniu si vzdelávacieho materiálu a vytvára u detí negatívny postoj k učeniu a škole. Tento problém možno vyriešiť zavedením zložitejších kognitívnych úloh, ktoré dieťaťu poskytujú príležitosť riešiť skutočné problémy. Vedomosti sa najlepšie učia v kontexte, takže učenie prostredníctvom komplexného riešenia problémov je najefektívnejšie, čo núti deti používať kognitívne nástroje, viaceré zdroje informácií a iných ľudí ako učebné zdroje. Úlohou učiteľa je pripravovať zadania krok za krokom v súlade s riešenými úlohami; Využite modelovanie, motiváciu a školenie, aby ste študentov naučili strategickému mysleniu, aby na nich postupne preniesli zodpovednosť za vlastné učenie. Implementácia takéhoto prístupu k učeniu bude deti motivovať k efektívnemu riešeniu skutočných problémov spájaním predchádzajúcich vedomostí a skúseností, získavaniu nových predmetovo špecifických vedomostí a rozvíjaniu kognitívnych stratégií použiteľných na riešenie týchto problémov.

Reforma vzdelávacieho systému v Rusku: lekcie od dvesto

Historické vzdelávanie je dnes jedným z najkomplexnejších a najkontroverznejších prvkov programu federálnej vlády.

V rámci procesu reformy školského dejepisného vzdelávacieho systému môžeme podmienečne identifikovať niekoľko etáp, ktoré sa vo všeobecnosti zhodujú s etapami reformy ruského školstva.

Prvá etapa - približne 1988 - 1992. charakterizované procesmi kolapsu predchádzajúceho centralizovaného systému historického vzdelávania existujúceho v ZSSR a hľadaním prístupov k budovaniu nového systému v Ruskej federácii. Za hranicu tejto etapy možno bežne považovať prijatie zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v lete 1992.

Druhá etapa - koniec roka 1992 - začiatok roka 1996-- možno podmienečne obmedziť na prijatie zmien a doplnení zákona Ruskej federácie „o subjektoch“. Kvalitatívne parametre tejto etapy boli začiatkom vývoja štandardov pre historické vzdelávanie ako zásadne nového fenoménu pre ruskú pedagogiku, pokus o prechod na koncentrický vzdelávací systém, postupné prijatie myšlienky variácie pedagogickou komunitou. vzdelávanie a s tým súvisiaca myšlienka štandardu ako faktora pri zabezpečovaní integrity federálneho vzdelávacieho priestoru a vytváraní podmienok pre jeho rozvoj.

Tretia etapa - od začiatku roku 1996 do súčasnosti- vyznačuje sa pokračujúcim hľadaním národného konsenzu (vo federálnom, nie etnickom zmysle) ohľadom modelu štandardu dejepisného vzdelávania, postupným osvojovaním si koncentrickej štruktúry dejepisného vzdelávania a postupným zapájaním čoraz širšieho okruhu učiteľov. v rôznych mechanizmoch medzinárodnej spolupráce v oblasti dejepisného vzdelávania. Príkladom je spolupráca v rámci programov organizovaných Sorosovou nadáciou (1994 – 1997), programy realizované z iniciatívy Rady Európy (1994 – 1997), spolupráca s Európskou asociáciou učiteľov dejepisu „Euro-Clio“ ( 1995 --1997).

Je zaujímavé zdôrazniť, že medzinárodná spolupráca medzi učiteľmi, vrátane autorov programov a učebníc, odborníkov, špecialistov v oblasti manažmentu vzdelávania a praktických učiteľov, podľa nášho názoru vedie k určitej zmene paradigmy vzdelávania.

Úspech reforiem v spoločnosti do značnej miery závisí od vzdelávacej politiky, jej systematickosti, konzistentnosti a účinnosti. Nebolo by prehnané povedať, že škola určuje budúcnosť Ruska a je nevyhnutnou podmienkou pre jeho obrodu. Prekonanie krízových procesov a vytvorenie nového ruského demokratického štátu, a teda aj adekvátne vnímanie Ruska svetovým spoločenstvom do značnej miery závisí od efektívnosti vzdelávacieho procesu v ruských školách.

Štúdium národných modelov reformy školstva v kontexte reforiem v spoločnosti je nepochybne zaujímavé nielen pre úzkych odborníkov v oblasti dejín školstva a pedagogiky, špecialistov na sociokultúrne problémy sociálneho rozvoja, ale aj pre všetkých učiteľov, ktorí sa angažujú. v praxi pri hľadaní najperspektívnejších ciest a spôsobov budovania efektívneho školského vzdelávacieho systému.

Globálna reforma ruského vzdelávacieho systému bola uvedená do platnosti zákonom o vzdelávaní, prijatým v roku 1992. V súčasnosti musíme priznať určitú nejednotnosť štátnej politiky v oblasti vzdelávania. V tejto etape rozvoja školstva vstúpili ruskí učitelia do novej etapy reformy vzdelávacieho systému - modernizácie školstva.

Pri každom novom vývoji určitej historickej etapy sa tak pre učiteľov stávajú významné nové myšlienky, ciele a technológie. V týchto podmienkach musí mať učiteľ kvality.

Reforma stredného, ​​teda školského vzdelávacieho systému je predovšetkým zosúladenie systému na jednej strane s potrebami spoločnosti v konkrétnom období jej vývoja a na druhej strane s tzv. sociálno-ekonomické príležitosti a zdroje, ktoré chce vládnuca skupina vyčleniť na fungovanie tohto systému. Hĺbka a rozsah reforiem školstva boli vždy v tej či onej miere predmetom stretu sociálnych záujmov rôznych vrstiev spoločnosti a politického boja.

Moderná reforma svojimi cieľmi a rozsahom dobre zapadá do rámca mnohých reforiem vzdelávacieho systému realizovaných v Rusku od čias Petra Veľkého.

Obráťme sa na historickú skúsenosť.

V dôsledku postupných premien v období osvietenstva v 18. storočí. V Rusku boli vytvorené veľké centrá kultúry, vedy a vzdelávania - Akadémia vied. Moskovská univerzita; nové typy reálnych škôl - Matematické a navigačné vedy, školy v továrňach a lodeniciach, na Námornej akadémii; Štátne stredné školy sú digitálne. Systém vzdelávacích inštitúcií sa rozšíril. Zároveň sa v tomto období zosilnela tendencia dať školstvu triedny charakter: vznikali šľachtické vzdelávacie inštitúcie (panské, námorné, delostrelecké zbory, súkromné ​​internáty, ústavy pre šľachtické panny a pod.); v procese reformy teologického vzdelávania vznikli základné biskupské školy a teologické semináre; Obchodné školy a verejné školy sa začali otvárať pre deti mestských nižších tried, mešťanov, vojakov a námorníkov.

Na začiatku devätnásteho storočia. bola prijatá liberálna „Charta vzdelávacích inštitúcií podriadených univerzitám“ (1804). Tento dokument znamenal začiatok organizácie štátneho systému základného, ​​stredného a vysokého školstva. Zvýšil úlohu vysokých škôl v riadení verejného školstva a prípravy učiteľov a vytvoril podmienky pre prípravu v stredoškolskom systéme.

Postupný rozvoj vzdelávacieho systému však trval pomerne krátko. V prvej štvrtine devätnásteho storočia. vláda sa postupne vzdialila od liberálnych ustanovení Charty z roku 1804. Vo vzdelávacom systéme sa upevnili črty triednych a nábožensko-monarchických princípov. Od roku 1811 sa vo všetkých vzdelávacích inštitúciách zaviedlo štúdium Božieho zákona. V roku 1817 sa ministerstvo školstva pretransformovalo na ministerstvo pre duchovné veci ľudového školstva. V roku 1819 bolo zavedené školné vo farských, okresných školách a telocvičniach, čo sťažovalo vzdelanie deťom znevýhodnených vrstiev obyvateľstva.

Už v roku 1828 bola prijatá nová „Zriaďovacia listina gymnázií a škôl v pôsobnosti univerzít“, ktorá znamenala dočasné víťazstvo protireforiem vo vzťahu k premenám zo začiatku 19. storočia. Charta posilnila triednu uzavretosť školského systému. Prijatie tohto dokumentu bolo reakciou na myšlienky, ktoré sa šírili v spoločnosti po francúzskej buržoáznej revolúcii a vlasteneckej vojne v roku 1812. Charta z roku 1828 bola opakovane novelizovaná, ale vo svojich hlavných črtách existovala až do 60. rokov. XIX storočia V 60. rokoch reformy v školstve realizované vládou pod vplyvom sociálno-pedagogického hnutia sa stali významnou súčasťou celkového procesu spoločensko-politických reforiem. Podľa „Nariadení o základných školách v rodných školách“ (1864) a „Charty gymnázií a progymnázií“ (1864) všetky školy dostali právo stať sa verejnými a beztriednymi, zemstvá a súkromné ​​osoby dostali právo otvorených škôl, nielen klasických, ale aj skutočných gymnázií. Riadenie škôl sa decentralizovalo a v samotných školách vzrástla úloha pedagogických rád. Začal sa rozvíjať systém vzdelávania žien.

Avšak už v 70. rokoch. politická reakcia podnietila proces protireforiem v oblasti školstva a osvety. Progresívne dokumenty 60. rokov. boli nahradené novými, reakčnými: „Zriaďovacou listinou gymnázií“ (1871) a „Nariadeniami o skutočných školách“ (1872). Tieto dokumenty obnovili triednu nejednotnosť škôl a do určitej miery narušili jednotu všeobecného vzdelávacieho systému dosiahnutú v predchádzajúcom období. Reálne všeobecnovzdelávacie gymnáziá boli reorganizované na poloprofesionálne reálne školy, zamerané na predstaviteľov stredných obchodných a priemyselných kruhov.

Vládna politika v oblasti školstva v období protireforiem 70. a 80. rokov. XIX storočia zahŕňala nasledujúce oblasti;

1) posilnenie štátnej kontroly v oblasti vzdelávania, obmedzenie transparentnosti vzdelávacej politiky;

2) obnovenie princípu triedy vo vzdelávacom systéme;

3) posilnenie ideologickej kontroly činnosti vzdelávacích inštitúcií, obmedzenie ich autonómie a nezávislosti dosiahnutej v dôsledku reforiem 60. rokov.

Konzervatívna politika vlády v oblasti školstva zároveň nepriniesla a ani nemohla dosiahnuť očakávané výsledky. Logika vývoja spoločnosti podnietila smerovanie k liberálnym reformám

Koncom 19. - začiatkom 20. vláda vypracovala množstvo reformných projektov v oblasti školstva - projekt reformy stredných škôl od ministra školstva P.N. Ignatiev 1916 a projekt reformy systému odborného vzdelávania z roku 1915.

Vzťah medzi procesom modernizácie spoločnosti a reformami vzdelávacieho systému nadobúda mimoriadnu aktuálnosť a naliehavosť v zlomových bodoch spoločenského vývoja, v období formovania nových spoločenských vzťahov. Efektívnosť modernizačného procesu do značnej miery určuje vzdelávací systém, ktorý formuje mentalitu spoločnosti. V predrevolučnom Rusku stret reforiem a protireforiem vo vzdelávaní nadobudol mimoriadnu závažnosť v 19. a na začiatku 20. storočia, v období, keď sa jasne objavili sociálne faktory, ktoré určovali vektor sociálnej modernizácie a zároveň stanovili hĺbku a efektívnosť tohto procesu.

Vývoj ruského vzdelávacieho systému v 19. - začiatkom 20. storočia. bol kontroverzný. Neustála konfrontácia reforiem a protireforiem v školstve bola dôsledkom nerovnomerného vývoja modernizačného procesu v Rusku. Korene tejto konfrontácie boli v samotnom modeli spoločnosti, v neochote a neschopnosti vládnuceho režimu ísť cestou dôslednej reformy všetkých spoločenských mechanizmov, vrátane školstva. Vládnuca elita si bola vedomá toho, že reformy v oblasti vzdelávania budú nevyhnutne znamenať evolúciu režimu.

Špecifiká vzdelávacieho systému, jeho úloha v živote ruskej spoločnosti v minulosti a teraz sú vyjadrené v tom, že tento systém nie je len objektom, ale aj subjektom procesu modernizácie krajiny. Vzdelávací systém prispieval k osvete ľudu, rastu sebauvedomenia spoločnosti, ovplyvňoval zmeny v sociálnej stratifikácii, ktoré predstavovali určité nebezpečenstvo pre vládnuci režim. Vláda si neustále musela vyberať – či modernizovať vzdelávací systém v záujme zabezpečenia sociálno-ekonomického rozvoja krajiny alebo pôsobiť proti sociálnym dôsledkom tohto procesu. Poďme na záver:

Pohľad do minulosti odhaľuje nevyhnutný vzorec: obdobie reformy školstva takmer vždy vystriedalo obdobie protireforiem. Najmarkantnejšími prejavmi procesu reforiem a protireforiem boli: reforma Alexandra I. (1803 - 1804) a Nikolajevská školská protireforma z rokov 1828 - 835; reforma školstva v 60. rokoch 19. storočia. a protireformy zo 70. a 80. rokov 19. storočia; projekt reformy stredných škôl, pripravený pod vedením ministra školstva P.N. Ignatiev (1916) a projekt reformy systému odborného vzdelávania (1915). Posledné dva projekty zostali nerealizované.

K radikálnej zmene školského systému a pokusom o jeho vybudovanie na nových základoch došlo po októbri 1917 - v roku 1918 - začiatkom roku 1920. Ale už v 30. rokoch. V dôsledku skutočnosti, že vzdelávací systém sa dostal pod kuratelu samotného Stalina, boli tieto pokusy do značnej miery anulované. Vyučovanie na stredných školách (s výnimkou ideologických predmetov) sa vrátilo k tradičným ruským formám.

Októbrová revolúcia v Rusku v roku 1917 a následná reštrukturalizácia všetkých spoločenských vzťahov určili hlavné smery globálnej reformy vzdelávacieho systému. Už v porevolučných rokoch sa realizoval súbor opatrení, ktoré prakticky stelesňovali politiku sovietskeho štátu v oblasti vzdelávania. Legislatívnym základom pre túto reformu školstva bol výnos Celoruského ústredného výkonného výboru zo 16. októbra 1918, ktorým sa schválili „Nariadenia o Jednotnej pracovnej škole RSFSR“ a „Základné zásady Jednotnej pracovnej školy RSFSR“. .“ Mnohé ustanovenia týchto dokumentov platili aj v nasledujúcich rokoch, až do modernej reformy školstva v 90. rokoch. XX storočia

V súlade s novou štátnou politikou v oblasti školstva prešlo školstvo do pôsobnosti štátu, zmenili sa zásady a formy jeho riadenia. Namiesto škôl rôznych typov bol zákonom zavedený jediný typ vzdelávacej inštitúcie - „jednotná pracovná škola“. Vyučovanie náboženských predmetov bolo z učebných osnov vyňaté. Zaviedla sa bezplatná školská dochádzka a zabezpečila sa rovnosť medzi mužmi a ženami vo vzdelávaní. Plný rozvoj študentskej iniciatívy bol podporený vytvorením rôznych školských verejných organizácií. Bola stanovená progresívna úloha - dosiahnuť univerzálnu gramotnosť obyvateľstva v čo najkratšom čase. Uskutočnila sa reforma ruského jazyka a ďalšie závažné zmeny.

Historická analýza ukazuje, že úplne prvé kroky sovietskeho štátu v oblasti vzdelávania boli do značnej miery namierené proti základným princípom fungovania systému, ktoré boli stanovené počas reformného procesu v 60. rokoch. XIX storočia a určili efektivitu modernizácie vzdelávacieho systému v poreformných rokoch. (Pripomíname, že medzi hlavné úspechy reformy 60. rokov patrí odštátnenie školstva, univerzálnosť a rozšírenie prístupu k vzdelaniu, nástup pluralizmu a dezjednotenie vzdelávacieho systému, osamostatnenie vzdelávacích inštitúcií a ich učiteľského zboru.) Za cieľ prvej školskej reformy v sovietskom Rusku bola vyhlásená výchova človeka novej doby, ktorá určila novú filozofiu výchovy. Prioritným smerom rozvoja novej sovietskej školy bol princíp pracovnej činnosti v najširšom zmysle. Obsah vzdelávania vychádzal z polytechnickej zložky. Vyučovacie metódy v tomto období boli zamerané na výskumné úlohy.

Vývoj vzdelávacieho systému opäť ukázal, že reforma nevyhnutne ustupuje protireforme. „Chruščovova školská reforma“ koncom 50-tych - začiatkom 60-tych rokov. v určitých črtách opakovali premeny z 20. rokov. Protireforma z polovice 60.-70. stabilizoval vzdelávací systém. Reformou z roku 1984 boli zavŕšené premeny z konca 60. - začiatku 80. rokov, ktoré mali stabilizačný a modernizačný charakter.

Cyklický charakter rozvinutého vzdelávacieho systému sa prejavil aj v reforme z konca 80. - začiatku 90. rokov, ktorá zároveň ustúpila obdobiu relatívnej stabilizácie vzdelávacieho systému v polovici 90. rokov. Zároveň je dnes potrebné zintenzívniť proces aktualizácie vzdelávacieho systému.

Predložený materiál nám umožňuje pochopiť špecifickosť, komplementárnosť reforiem a protireforiem v oblasti vzdelávania, ako aj význam a udržateľnosť tradícií v tejto oblasti verejného života.

Je dôležité zdôrazniť takú paradoxnú skutočnosť charakterizujúcu integritu, konzistentnosť a efektívnosť vzdelávacieho systému vytvoreného v predrevolučnom Rusku, že všetky následné pokusy sovietskeho štátu o jeho zničenie a vytvorenie nového, sovietskeho vzdelávacieho systému v podstate neviedli k ničomu. Napriek všetkým úpravám si predrevolučný vzdelávací systém v Rusku zachoval svoje hlavné črty až do súčasnosti. Nie menej pozoruhodné z hľadiska komparatívnej histórie je, že americký vzdelávací systém sa napriek všetkým vyhláseniam politikov v podstate rovnako málo transformuje.

Takže môžete ďalší výstup: so všetkými podstatnými rozdielmi medzi moderným ruským a americkým vzdelávacím systémom majú niečo spoločné. Táto spoločná vlastnosť je vyjadrená v tom, že národné pedagogické systémy, ktoré sú základom vzdelávacích systémov v Rusku aj v USA, sú výrazne konzervatívne, čo má vo všeobecnosti pozitívny vplyv na kvalitu vzdelávania a prispieva k realizácii o jej úlohe ako faktora pri zabezpečovaní kultúrnej kontinuity v rozvoji spoločnosti.

Problémy, trendy a perspektívy vývoja dejin

vzdelávanie v Rusku v 90. rokoch dvadsiateho storočia

Ľudstvo dnes vstúpilo do fázy chápania sveta v jeho celistvosti a prepojení. Posilňovanie integračných procesov v modernom svete aktivizuje úlohu pripraviť mladých ľudí na život v novej civilizácii založenej na prioritách hodnôt ľudskej morálky a kultúry. Kritická situácia, v ktorej sa nachádza mladšia generácia (v Rusku sa táto situácia z viacerých dôvodov stala obzvlášť akútnou), si vyžaduje obrátiť sa na určitý systém hodnôt spojených s najlepšími národnými tradíciami, univerzálnou tradíciou humanizmu ako globálny svetonázor, ktorý určuje postoj človeka k okolitému svetu a k iným ľuďom.

Ruská spoločnosť dnes zažíva obdobie hlbokých štrukturálnych, vrátane sociokultúrnych zmien. Všetky tieto procesy nemôžu neovplyvňovať oblasť vzdelávania a výchovy. Zároveň existujú vážne dôvody na záver, že zložitosť a určitá nejednotnosť reformy vzdelávacieho systému, vrátane dejepisného vzdelávania ako jeho ideovej, ideologickej zložky, je spôsobená nedokončenosťou procesu reformy spoločnosti ako celku. (inými slovami, absencia alebo nedostatočnosť pozitívnych výsledkov pochopiteľných pre väčšinu populačných reforiem).

Na druhej strane zdôrazňujeme, že úspešnosť reforiem v spoločnosti do značnej miery závisí od vzdelávacej politiky, jej systematickosti, konzistentnosti a účinnosti. Nebolo by prehnané povedať, že škola určuje budúcnosť Ruska a je nevyhnutnou podmienkou pre jeho obrodu. (Samozrejme, škola môže túto funkciu plniť len za určitých podmienok, dodávame, že tento konkrétny cieľ by sa mal v praxi stať prioritou štátnej politiky v oblasti školstva). Prekonanie krízových procesov, vytvorenie nového ruského demokratického štátu, a teda adekvátne vnímanie Ruska svetovým spoločenstvom do značnej miery závisí od efektívnosti vzdelávacieho procesu v ruských školách. Nemali by sme zabúdať, že rovnocenný a dôstojný dialóg so svetovým spoločenstvom je možný len vtedy, ak Rusko prekoná svoju vnútornú krízu. Bohužiaľ, dnes autorita Ruska vo svete dosiahla veľmi nízky bod a uvedomenie si tejto skutočnosti si vyžaduje strategické rozhodnutia, a to aj v oblasti vzdelávania a výchovy študentov. Zároveň je každému jasné, že je potrebné vyvodiť zodpovedajúce závery týkajúce sa stratégie rozvoja historického vzdelávania školákov ako faktora ovplyvňujúceho mentalitu mladých občanov Ruska.

Žiaľ, musíme smutne konštatovať, že absencia štátnej ideológie (resp. ideových základov ruského štátu) formulovaná na základe konsenzu medzi rôznymi politickými silami sťažuje formulovanie priorít štátnej politiky v oblasti vzdelávania v r. všeobecné a najmä vo vzťahu k historickej náuke o spoločnosti Táto skutočnosť má negatívny vplyv na národnú bezpečnosť Ruska. Je teda známe, že už v roku 1993 analytici Ministerstva bezpečnosti Ruskej federácie pripustili, že „neexistencia historickej a filozofickej koncepcie Ruska je dnes najdôležitejším destabilizačným faktorom“ [č 6]. Situácia v tejto oblasti sa zatiaľ nezmenila k lepšiemu.

Zároveň je ťažké poprieť, že reforma vzdelávacieho systému v Rusku ako súčasť procesu reformy spoločnosti ako celku pokračuje. Vo vzdelávacom systéme prebiehajú vážne zmeny, ktorých zmysel a význam určuje hľadanie nových vzdelávacích paradigiem, ktoré zodpovedajú novým trendom vo vývoji ruskej spoločnosti.

Pravdepodobne je možné a potrebné polemizovať o tom, do akej miery je tento proces výsledkom rozpadu doterajšieho systému spoločenských vzťahov a vôbec niekdajšieho centralizovaného systému verejného školstva zodpovedajúceho týmto podmienkam. Alebo je moderná reforma školstva predvídateľný proces a tomu zodpovedajúci výsledok cielenej politiky vedenia bývalého ministerstva školstva? RF, pokračovalo nové Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie. Medzi učiteľmi je veľa zástancov oboch pohľadov...

Koncom 80. a začiatkom 90. rokov sa školstvo dostalo do obdobia krízy, ktorá mala systémový charakter. Demytologizácia školstva, ktorá nastala pod vplyvom a stala sa jedným z prejavov zásadnej krízy školstva, vyvolala deštrukciu takých nosných štruktúr sovietskeho vzdelávacieho systému, akými sú marxizmus, ateizmus a technokratizmus. Mnohým teoretikom a praktikom školstva bolo jasné, že éra sovietskej komplexnej polytechnickej školy sa blíži ku koncu.

Rozsiahle šírenie koncom 80. rokov nielen špecializovaných tried a škôl, ale dokonca aj špecializovaných skupín v materských školách zničilo mýtus o rovnosti príležitostí a schopností detí vo vzdelávaní a výchove. A samotné predstavy o mechanickej rovnosti detí začali byť považované za neľudské. Tak sa začala rúcať posledná zmysluplná podpora sovietskej pedagogiky, posledná zo základných charakteristík sovietskeho vzdelávacieho systému – kolektivizmus, princíp „výchovy a učenia v kolektíve a prostredníctvom kolektívu“.

V dôsledku vyššie uvedených faktorov sa už v rokoch 1991-92 prejavili tieto trendy:

V praxi štát prestal alebo stratil kontrolu nad odbornou pedagogickou činnosťou;

Výrazne klesla prestíž „oficiálnej“ pedagogickej vedy, z odboru začali odchádzať pracovníci, mnohí odborníci, ktorí zostali v priemysle, pracovali bez toho, aby štát požadoval výsledky ich činnosti; bez dostupnej publikačnej základne zostali ich diela pedagogickej obci niekedy neznáme;

Zároveň sa viaceré vedecké ústavy aktívne a pomerne efektívne zapájali do rozvoja novej štruktúry a obsahu vzdelávania (Inštitút všeobecného vzdelávania Ministerstva obrany Ruskej federácie, predtým - Výskumný ústav škôl ministerstva školstva a vedy RSFSR, Moskovský inštitút pre rozvoj vzdelávacích systémov - MIROS, Centrum pre pedagogické inovácie atď.), dočasné tvorivé tímy (VNIK „Škola“ atď.) a jednotlivé inovatívne školy;

Nové učebnice, ktoré sa začali vyvíjať v tomto období, boli zväčša eklektické, často pokrývali len zlomky určitých kurzov; vo všeobecnosti bolo veľmi málo alternatívnych učebníc a ešte neboli vytvorené štruktúry na ich distribúciu;

Vysoké školy boli napokon odčlenené od škôl a štátne vzdelávacie programy stredného školstva, ktoré formálne zabezpečovali kontinuitu vzdelávania, boli prakticky zrušené alebo stratili svoj význam.

Zároveň sa od začiatku roku 1993 objavilo množstvo signálov, že sa objavili pozitívne trendy smerujúce k prekonaniu krízy vo vzdelávaní, a to:

Prijatie zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v roku 1992 znamenalo začiatok prekonania chaotického stavu v rezorte školstva, keď staré nariadenia pre svoju „nedemokratickosť“ a „totalitnú povahu“ prestali platiť. zatiaľ žiadne nové (systém vzdelávania prevádzkových skúseností ukázal, že tento zákon zohral pozitívnu úlohu pri budovaní nového vzdelávacieho systému);

Zákonne bolo ustanovené povinné štátne minimum obsahu vzdelávania v podobe dočasných štátnych štandardov, variabilita a právo na samostatnú pedagogickú tvorivosť pedagogických zamestnancov a učiteľov, čo je premietnuté do Základného vzdelávacieho programu Ruskej federácie;

Objavili sa a úspešne sa rozvíjajú nové typy a typy vzdelávacích inštitúcií - vysoké školy, gymnáziá, lýceá, inovatívne a kreatívne školy, komplexné školy, nápravné triedy a školy, masové školy pragmatického zamerania atď., čo je zakotvené v „Typo“. -predpisy" o vzdelávacej inštitúcii.

Proces reformy vzdelávacieho systému, ktorý sa do značnej miery zhodoval so zásadnými transformáciami ruskej spoločnosti, ktoré sa začali po udalostiach roku 1991, bol založený na princípe priority jednotlivca a prostriedkami na dosiahnutie tohto cieľa boli humanizácia, humanizácia a diferenciácia vzdelávacej politiky vo všeobecnosti a vzdelávacích systémov vytvorených v konkrétnych vzdelávacích inštitúciách. Presunutie ťažiska vo vzdelávacom systéme na ľudské problémy, zameranie výchovy na ovládanie jazyka domácej a svetovej kultúry, duchovné prežívanie ľudstva, na vnímanie celistvého obrazu sveta a formovanie systematického myslenia medzi študenti - to sú praktické usmernenia pre reformu vzdelávania, hlavné smery vzdelávania vo federálnom programe rozvoja. Rozhodnutia prijaté radou Ministerstva školstva Ruskej federácie sa môžu, ak ich dôsledne, systematicky a zároveň tvorivo implementuje nové vedenie zjednoteného Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie, stať základ pre začatie procesu budovania občianskej spoločnosti a právneho štátu v Rusku.

Spolu s uvedenými ťažkosťami a problémami, ktoré neboli úplne vyriešené, dosiahlo Ministerstvo školstva Ruskej federácie aj určité pozitívne výsledky. Takto bol vypracovaný a uvedený do platnosti najmä Základný učebný plán všeobecných vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie. Zavedenie tohto dokumentu umožnilo do určitej miery zabezpečiť jednotu vzdelávacieho priestoru na území Ruskej federácie a tiež umožnilo vzdelávacím inštitúciám zohľadniť národné, regionálne a miestne sociokultúrne charakteristiky a tradície. vo svojich aktivitách. Na základe základného kurikula av súlade s jeho základnými črtami bol vykonaný súbor opatrení na vytvorenie podmienok pre rozvoj federálneho súboru programov a učebníc, ktoré poskytujú základné kurikulum. Miestne školské orgány pripravili regionálne programy a učebnice.

Škola tak mala na prelome 90. rokov možnosť vybrať si vzdelávacie programy, ktoré obsahujú federálnu zložku vzdelávania a sú v súlade s Gosstandartom.

Reforma školského dejepisného vzdelávania v r

Rusko a problém hľadania politických priorít v tejto oblasti

vzdelanie

O smerovaní a ideológii reformy vzdelávania, ktorá sa v súčasnosti realizuje, svedčí prijatie Federálneho programu rozvoja vzdelávania vládou Ruskej federácie v roku 1994.

Program poukazuje na potrebu aktualizácie obsahu vzdelávania na základe jeho humanizácie, humanizácie a diferenciácie a konštatuje, že hlavným prostriedkom riadenia tohto procesu je prechod na nové vzdelávacie štandardy.

V roku 1995 bola ukončená prvá etapa implementácie Federálneho programu rozvoja vzdelávania, v roku 1996 sa začala druhá etapa jeho implementácie. Medzi úspechy prvej etapy reformy patrí prechod od unitárneho, jednotného vzdelávania k vzdelávaniu podľa výberu. Žiakom a rodičom sa dnes ponúka výber vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacieho profilu, programov, učebníc, záverečných skúšok a foriem vzdelávania. Ak je výber vzdelávacej inštitúcie dostupný prevažne mestským školákom, tak na vidieku môžeme hovoriť o voľbe smeru štúdia, do istej miery o výbere programov, učebníc a foriem záverečnej certifikácie študentov. Napriek všetkým ťažkostiam, ktoré náš štát zažíva, tieto výsledky už prijali aj naši spoluobčania, vrátane žiakov, ich rodičov a pedagogických zamestnancov.

Odborníci v oblasti vzdelávania poznamenávajú, že problém budovania moderného obsahu vzdelávania v Rusku tradične bol a v súčasnosti je prioritou pri uskutočňovaní školskej reformy. Treba poznamenať, že ruskú spoločnosť vždy charakterizovala nespokojnosť s kvalitou práce vzdelávacích inštitúcií. Relatívne novým fenoménom v poslednom desaťročí bola zároveň túžba značného počtu učiteľov ísť nad rámec tradičného predmetového vzdelávacieho systému založeného na myšlienkach Ya.A. Komenského.

Z ďalších trendov vo vývoji vzdelávania možno zaznamenať určitý nesúlad medzi obsahom vzdelávania a novými sociálno-ekonomickými podmienkami ruskej spoločnosti, ktoré sú dnes už vo veľkej miere spojené s trhovým mechanizmom. Toto sa prejavuje v tom, že vzdelávacie programy nie sú plne adekvátne novým spoločenským podmienkam, ktoré zodpovedajú človeku, ktorý je schopný samostatne sa rozhodovať a riešiť problémy na základe širokého všeobecného vzdelania, ktoré by sa malo stať základom profesijného vzdelania. univerzalizmus.

Medzi najvýraznejšie trendy vo vývoji vzdelávania v posledných rokoch patrí silný trend decentralizácie. Tento trend sa prejavuje v rôznych formách a je doplnený na jednej strane vytváraním centier, ktoré akoby sprísňovali vzdelávací priestor na nových základoch – národnostných (aj pre národnosti, ktoré nemali štátny štatút – Nemci, Židia, atď.). Poliakov atď., je zaujímavé, že samotní Rusi nemali štátny štatút, profesijný, združovací, regionálny (niekedy sa nezhoduje s administratívnym rozdelením) a na druhej strane vplyv na tieto procesy progresívna tendencia smerom k vytvoreniu jednotného vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie v podobe navrhovania jednotných vzdelávacích štandardov, zavádzania základného kurikula, vývoja a testovania systémov certifikácie, akreditácie, udeľovania licencií, testovania atď.

Ruský vzdelávací priestor sa formuje a rozvíja pod vplyvom mnohých faktorov. Poďme si ich vymenovať.

Dnes sa v ruskej spoločnosti vyvinula veľmi zložitá ekonomická a spoločensko-politická situácia. Politizácia verejného života, zmätok svetonázorov, presvedčení, stret ideológií, ku ktorým dochádza na pozadí ekonomiky v štádiu ešte neprekonanej krízy, provokuje ľudí buď k radikalizmu v snahe vyriešiť zásadné problémy. problémy, ktorým čelia oni a spoločnosť ako celok, alebo k sociálnej apatii.

Zničenie mnohých kultúrnych stereotypov a kultúrnych prenosových kanálov v ruskej spoločnosti viedlo k prudkej degradácii kultúrneho prostredia. Celé oblasti kultúrnej činnosti boli ohrozené zničením: základná veda, klasická hudobná kultúra atď.

Na základe teoretických výskumov a svetovej praxe je známe, že vzdelávanie má pre spoločnosť stabilizačný a rozvojový význam. Dokáže zastaviť sociálno-psychologickú eróziu spoločnosti, a to je jej význam ako faktora národnej bezpečnosti (vzdelanie je rezervou pre rozvoj trhu služieb, podnetom na vytváranie ďalších pracovných miest všetkých kvalifikačných úrovní atď.). ). Zároveň sa v Rusku táto funkcia vzdelávania ešte dostatočne neprejavila.

V súčasnosti za jeden zo všeobecných trendov rozvoja školstva možno považovať proces sebareorganizácie masových, v podstate stále sovietskych škôl na nové vzdelávacie inštitúcie. Pedagogickí zamestnanci uskutočňujú organizačné a pedagogické premeny a takmer okamžite sa stretávajú s problémom hľadania nových významov pojmu „obsah vzdelávania“, s problémom hľadania vlastnej filozofie vzdelávania, ktorá je základom výchovno-vzdelávacieho procesu (tu však treba poznamenať, že nevyriešené základné otázky pedagogických filozofií a metodík sťažujú dosahovanie hmatateľných pozitívnych výsledkov v masovej školskej praxi).

Nové spoločensko-ekonomické podmienky však od školy vyžadovali zmenu dovtedy stanoveného systému priorít medzi štrukturálnymi prvkami obsahu vzdelávania a sociálne rozvrstvenie spoločnosti diferencovalo vzdelávací dopyt. Dôsledkom toho bol v Rusku vznik rôznych typov stredných vzdelávacích inštitúcií pokročilej úrovne - lýceá, gymnáziá atď., Ktoré tiež čelili problémom vzťahov medzi cieľmi, organizačnými formami a obsahom vzdelávania v nových typoch vzdelávacích inštitúcií. .

Toto sú niektoré z hlavných trendov vo vývoji sektora vzdelávania.

Je potrebné zdôrazniť, že úspešnosť reformy vzdelávacieho systému je do značnej miery determinovaná akceptovaním cieľov a priorít vzdelávacej politiky učiteľskou komunitou. Preto je výber priorít pre rozvoj vzdelávacieho systému, vrátane vzdelávania dejepisu, dnes obzvlášť dôležitý pre ruskú spoločnosť, a teda aj pre komunitu učiteľov.

Môžete si myslieť a dokazovať, koľko chcete, že škola by mala byť mimo politiky a vzdelanie, vrátane histórie, nemá za cieľ a funkciu zabezpečiť vzdelanie občanov svojej krajiny, vlastencov svojej vlasti. Zároveň toto tvrdenie samo o sebe má práve ideologický charakter a dnes si tento záver pre svoju samozrejmosť nevyžaduje dokazovanie.

Ústredným článkom reformy školstva sa tak vo svojom ideologickom aspekte stala otázka, akým smerom sa bude uberať ruský vzdelávací systém, aké vzdelávacie priority najviac zodpovedajú dlhodobým záujmom ruskej spoločnosti a štátu.

Napriek nedostatku jednoty v tejto otázke – rôzne spoločenské sily a skupiny majú niekedy opačné chápanie priorít a cieľov ruského školstva –, zdá sa nám, existujú usmernenia, ktoré ak ich prijme aktívna časť obyvateľstva, vrátane tzv. politickej elity, budovať ruskú politiku v oblasti vzdelávania ako celku. V tomto prípade konkrétne smery politiky v oblasti vzdelávania – vrátane histórie – dostanú prirodzený dizajn, zodpovedajúce ciele a kontúry.

Predovšetkým teda môžeme plne súhlasiť s tým, že zachovanie, rozvoj a obohacovanie národných hodnôt a. tradície vzdelávania a výchovy sú relevantné pre školskú reformu so zameraním na posilnenie jej jedinečnosti a identity založenej na jednote národných a univerzálnych ideálov pedagogiky.

Zdá sa nám, že jedným z hlavných teoretických a praktických problémov pri budovaní moderného systému výučby dejepisu je hľadanie optimálnej rovnováhy medzi liberálnymi a národnými hodnotami. Agresívny stret medzi nimi, ktorý dnes prebieha, vedie k ich vzájomnej diskreditácii a hrozbe kultúrneho rozkolu v ruskej spoločnosti. Dodajme, že mladí občania Ruska čelia problému novej národnej identifikácie, berúc do úvahy moderné hodnoty občianskej spoločnosti.

V tejto súvislosti sa domnievame, že je naliehavo potrebné viesť širokú spoločensko-pedagogickú diskusiu o probléme moderného chápania cieľov školského dejepisného vzdelávania a výchovy žiakov. A samotná téma diskusie môže byť formulovaná asi takto - národné priority a hodnoty historického vzdelávania a verejného vzdelávania. Zároveň je užitočné postaviť do centra diskusie problém hľadania a zabezpečenia optimálnej rovnováhy politických, kultúrnych, etnonárodných a iných hodnôt v obsahu vzdelávania s dominanciou národných (štátnych) hodnôt. .

Z toho môžeme predpokladať, že pri priaznivom vývoji sa reforma školstva v Rusku môže stať základom pre proces budovania v Rusku modernej, no zároveň vyváženej, stabilnej spoločnosti, v ktorej jedným zo stabilizačných faktorov budú formulované národné priority. a akceptované pedagogickou komunitou a hodnoty vzdelávania a výchovy, ktorých význam a podstatu možno stručne vyjadriť jednou frázou - vzdelávanie ruských občanov, ktorí si uvedomujú svoju úlohu a miesto v krajine a v modernom svete. sveta, ktorí pozitívne vnímajú myšlienky a mechanizmy občianskej spoločnosti a právneho štátu.