Datorită faptului că Ministerul Educației a trecut la un nou standard pentru predarea copiilor în grădinițe, școli, colegii și universități, profesorii au imediat mai multe sarcini. Una dintre ele este de a crește un student activ, de succes și talentat.

Sarcina noastră este să explicăm profesorilor ce activități personale de învățare sunt în școala primară și cum sunt ele formate. Dar pentru aceasta este necesar să înțelegem structura acțiunilor universale. Deci, primul lucru.

Care sunt tipurile de UUD (activități de învățare universală)

Conform noului standard educațional, se obișnuiește să se distingă 4 tipuri:

• Personal.
• Cognitiv.
• Comunicativ.
• de reglementare.

Care este esența acțiunilor personale?

Deja din nume devine clar că activitățile personale de învățare din școala elementară ar trebui să fie îndreptate de către elevi către ei înșiși. Cu alte cuvinte, sunt necesare acțiuni universale personale, astfel încât copiii să fie capabili să-și coreleze acțiunile și incidentele cu principiile culturale și etice acceptate. În plus, oferă cunoașterea și asimilarea standardelor morale, precum și orientarea copilului în roluri și relații sociale în societate.

Un profesor ar trebui să înțeleagă că standardele educaționale personale în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat nu vor fi niciodată formate dacă un copil petrece 40 de minute luând notițe despre un paragraf din manual în clasă.

Tipuri de acțiuni

Dacă acțiunile sunt aplicate procesului educațional din lecție, atunci astăzi ar trebui să fie împărțite în trei tipuri:

• Autodeterminare - datorită acestei acțiuni, elevii își caută locul în lume și societate.
• Formarea sensului - elevii stabilesc o legătură între procesul de învățare și motiv. Cu alte cuvinte, în timpul lecției, copilul trebuie să își pună întrebarea: „Care este sensul acestei învățături pentru mine?” În plus, trebuie să găsească și răspunsul la această întrebare.
• Este necesară o îndrumare morală și etică pentru ca copiii să poată lua decizii personale pe baza valorilor sociale.

Grupuri de UUD personale

Profesorii și metodologii au dezvoltat împreună 2 grupuri de acțiuni educaționale universale personale:

1. UUD-urile personale sunt importante deoarece reflectă atitudinea copilului față de valorile sociale din societate.

Studentul mai mic trebuie:

• Stabiliți o conexiune și apartenența nu numai la poporul dvs., ci și la stat.
• Înțelegeți și respectați valorile și culturile altor naționalități.
• Fii interesat de cultura oamenilor și de țara în care s-a născut și trăiește.
• Să fie capabil să distingă între principalele norme și concepte morale și etice.
• Identificarea acțiunilor și acțiunilor cu standarde morale; simți cum a acționat - „bine” sau „rău”.
• Înțelegeți și simțiți starea emoțională a celorlalți și, ținând cont de acest lucru, construiți un dialog constructiv cu ei.
• Analizați situații și evenimente din punct de vedere moral și etic.
• Explicați-vă acțiunile, arătați în situații sentimente precum bunăvoință, atenție, încredere și așa mai departe.

2. Indicatorii personali de învățare reflectă atitudinea copilului față de procesul educațional.

Studentul mai mic trebuie:

• Înțelegeți discursul profesorului și al colegilor de clasă.
• Străduiți-vă pentru procesul de învățare, adică copilul ar trebui să fie surprins și interesat, să arate atenție și să vrea să învețe cât mai mult posibil.
• Evaluează-ți acțiunile.
• Să poată colabora cu colegii de clasă. Cu alte cuvinte, acceptați opinia adversarului în timpul unei dispute sau discuții, fiți răbdători și prietenoși, arătați încredere în participantul sau interlocutorul unei cauze comune și luați în considerare și punctul de vedere al altei persoane.

Cum se formează UUD-urile personale în școala elementară

Trebuie remarcat faptul că acest proces este lung. Profesorul trebuie să aibă răbdare. Dar ce trebuie făcut pentru asta?

În primul rând, acțiunile profesorului trebuie să fie semnificative.

În al doilea rând, un profesor, ca un copil, are nevoie să-și dezvolte motivația internă, adică să se deplaseze în sus.

În al treilea rând, sarcina stabilită de profesor pentru elev trebuie să fie de înțeles, dar și plăcută în interior pentru copil, asta înseamnă că această chestiune va deveni semnificativă pentru el.

În al patrulea rând, ar trebui să existe o atmosferă de succes în clasă.

În al cincilea rând, nu numai profesorul, ci și vecinul de la birou ar trebui să-l ajute pe copil.

În al șaselea rând, profesorul nu ar trebui să se zgățească cu laude și încurajare, deoarece un profesor competent trebuie să aibă un sistem de evaluare pe care copiii ar trebui să-l cunoască.

În al șaptelea rând, profesorul însuși trebuie să învețe să fie un creator, astfel încât fiecare pas pe care îl face să devină o descoperire pentru copil.

Acum să ne uităm la sfaturi practice pentru profesori despre dezvoltarea experiențelor personale de învățare la clasă.

Lectură literară

Lecția ar trebui să implice lucrul cu opere literare. Și copiii trebuie să urmărească soarta personajelor principale pe tot parcursul textului. În paralel cu lectura, elevii ar trebui să compare imaginea lui „eu” cu eroii lucrărilor pe care le citesc. Dar asta nu este tot. Cititorii interesați ar trebui să se identifice cu personajele din basm sau din poveste. Copiii trebuie să compare și să contrasteze în mod activ pozițiile, punctele de vedere și opiniile lor. Profesorul ar trebui să ajute la identificarea conținutului moral și a semnificației morale a acțiunilor personajelor. Componenta educațională a lecțiilor de lectură literară ar trebui să îi introducă pe copii în trecutul eroic al poporului și al țării în care trăiesc. O astfel de familiaritate nu ar trebui să fie reprezentată prin vizionarea unei prezentări „secate”. Prezentarea trebuie făcută în clasă în așa fel încât copiii să simtă sentimente de îngrijorare și mândrie față de cetățenii țării. În acest fel, dezvoltarea acțiunilor universale se va desfășura fără probleme.

De exemplu: când studiază lucrările lui Boris Zakhoder, în timpul lecției, elevii compară imaginea lui „Eu” cu eroii lucrărilor și, de asemenea, se identifică cu ei pentru a discuta despre diferite opinii și poziții.

Dacă în planificarea calendaristică-tematică există o lecție dedicată basmelor, atunci după ce le studiezi le poți da copiilor o sarcină: să vină cu un personaj și să compună un basm. În această etapă a lecției are loc dezvoltarea abilităților personale de învățare. Constă în identificarea semnificației morale și a moralității în acțiunile personajului. Ca rezultat al acestei sarcini, poate fi creat un colaj intitulat „Personajele noilor basme”. Sarcina principală a profesorului este să se asigure că, în timpul lecției, elevilor nu le este frică să facă lucrurile în stadiul creativ, nu „așa cum se aștepta”, ci așa cum consideră de cuviință, în conformitate cu standardele morale.

Lumea

Mulți băieți adoră această lecție, deoarece o consideră una dintre cele mai interesante. Este greu de argumentat cu asta. UDL-urile personale în școala primară în timpul lecției din lumea înconjurătoare sunt formate prin formarea unei viziuni asupra lumii, precum și prin autodeterminarea vieții copilului. În plus, în această lecție, copiii dezvoltă elementele de bază ale trecutului apropiat și îndepărtat. Dar asta nu este tot. În timpul lecției despre lumea înconjurătoare, elevii de școală elementară dezvoltă un comportament competent și natural. Toate acestea se vor îndeplini datorită lucrărilor de proiectare, de exemplu: „Viața păsărilor”.

Câteva cuvinte despre diagnosticare

Este deja stabilit că în fiecare an copiii trebuie să fie supuși diagnosticului de tulburări de dezvoltare personală. În unele școli, viitorii elevi de clasa întâi sunt testați la admitere. Acest lucru este necesar pentru a înțelege cât de pregătit este copilul pentru școală, orientat în roluri sociale și cum interacționează cu ceilalți.

Amintiți-vă că diagnosticarea UUD-urilor personale are loc atât la începutul anului școlar, cât și la sfârșitul anului. Colecții pentru determinarea nivelului de dezvoltare a UUD au fost deja elaborate pentru fiecare program educațional. Profesorul trebuie doar să meargă la cea mai apropiată librărie.

Concluzie

Merită să înțelegem că tipurile de acțiuni educaționale universale, în special cele personale, vor fi formate mai eficient dacă profesorul folosește următoarele metode în munca sa:

• Învățare bazată pe probleme.
• Forme de lucru în grup și perechi în lecție.
• Metode care vizează activitățile independente ale elevilor.
• Metode de autoevaluare și reflecție.
• Si altii.

Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea de activități educaționale universale care să ofere școlarilor capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare. Calitatea dobândirii cunoștințelor este determinată de diversitatea și natura tipurilor de acțiuni universale. Formarea capacității și pregătirii elevilor de a implementa activități de învățare universală va îmbunătăți eficiența procesului educațional.

Conceptul UUD se bazează pe o abordare sistem-activitate, care oferă:

• formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă;
• proiectarea și construirea unui mediu social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învățământ;
• activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor;
• construirea procesului de învățământ ținând cont de vârsta individuală, de caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor.

UUD sunt acțiuni generalizate care generează motivație pentru învățare și permit elevilor să navigheze în diverse domenii de cunoaștere.

Principalele funcții ale UUD:

• asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia bazată pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu.

Activități de învățare universală:

• comunicativ,
• educational,
• de reglementare,
• personal.

Activități de învățare de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor cuiva și evaluarea succesului stăpânirii:

• stabilirea obiectivelor,
• planificare,
• prognoza,
• Control,
• corecţie,
• nota,
• autoreglare.

Acțiuni personale face învățarea semnificativă, legând-o cu obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiunile personale vizează conștientizarea, cercetarea și acceptarea valorilor vieții, vă permit să navigați prin norme și reguli morale și să vă dezvoltați poziția de viață în raport cu lumea:

• autodeterminare,
• adica a face,
• evaluare morală și estetică („Ce este bine, ce este rău”).

Acțiuni cognitive includ acțiunile de cercetare, căutare, selecție și structurare a informațiilor necesare, modelarea conținutului studiat:

• acțiuni educaționale universale generale,
• acțiuni universale logice,
• formularea si rezolvarea problemei.

Acțiuni comunicative oferă oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și de a desfășura coordonat activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil de a negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile, de a oferi sprijin pentru unul pe altul și să coopereze eficient ca profesor, deci cu colegii:

• planificare,
• punând întrebări
• rezolvarea conflictului,
• control, corectare a acțiunilor.

Pentru dezvoltarea competențelor educaționale și cognitive la lecțiile de matematică se folosesc diverse tehnologii în funcție de tipul lecției.

tabelul 1

Tipul de lecție	Tehnologii educaționale
Lecție despre comunicarea noilor cunoștințe	TIC, tehnologie de învățare bazată pe probleme
Lecție pentru consolidarea cunoștințelor	TIC, învățare colaborativă, tehnologii de gândire critică
Lecție repetitivă	JOCURI, forme de lucru în grup
Lecție despre sistematizarea materialului studiat	TIC, metoda proiectului, învățare colaborativă, forme de lucru în grup
Lecție combinată	Toate tehnologiile pot fi folosite

Pentru a forma acțiuni educaționale universale în lecțiile de matematică se pot distinge 4 etape:

Etapa 1 – introductivă – motivațională.

Pentru ca un student să înceapă să „acționeze”, sunt necesare anumite motive. La lecțiile de matematică este necesar să se creeze situații problematice în care elevul demonstrează capacitatea de a combina elemente pentru a rezolva o problemă. În această etapă, elevii ar trebui să înțeleagă de ce și de ce trebuie să studieze acest subiect și să învețe care este principalul obiectiv de învățare al lucrării care urmează. (Se folosește tehnologia de învățare bazată pe probleme.)

Etapa 2 – descoperirea cunoștințelor matematice.

În această etapă, tehnicile care necesită cercetare independentă și stimulează creșterea nevoilor cognitive sunt cruciale.

Etapa 3 – formalizarea cunoștințelor.

Scopul principal al tehnicilor în această etapă este de a organiza activitățile elevilor care vizează un studiu cuprinzător al faptului matematic stabilit.

Etapa 4 - generalizare și sistematizare.

În această etapă, folosesc tehnici care stabilesc conexiuni între faptele matematice studiate și aduc cunoștințe în sistem. Formarea tuturor componentelor competenței educaționale și cognitive are loc în procesul de desfășurare a activităților educaționale și cognitive și se corelează cu etapele formării acesteia, adică este de natură bazată pe activitate.

Formarea și dezvoltarea UDL în lecțiile de matematică are loc cu ajutorul diferitelor tipuri de sarcini.

masa 2

Tipuri de acțiuni universale	Tipuri de sarcini
Personal	Participarea la proiecte Rezumând lecția Sarcini creative cu aplicare practică Autoevaluarea evenimentelor
Cognitiv	. "Gaseste diferentele" . „Căutați pe cel ciudat” . "Lanţuri" Lucrul cu dicționare
de reglementare	. „Greșeli intenționate” Căutarea de informații în sursele sugerate Control reciproc . "Caut o greseala" Test pe o anumită problemă
Comunicare	Scrie o sarcină pentru partenerul tău Feedback despre munca unui prieten . „Pregătește o poveste pe această temă...” . "Explica..."

Stăpânirea abilităților educaționale conduce la dezvoltarea de conținut care este semnificativ pentru formarea culturii cognitive, morale și estetice, păstrarea propriei sănătăți și utilizarea abilităților în viața de zi cu zi și activitățile practice ale elevilor.

Rezultatele formării UUD.

Rezultatul formării instrumentelor de învățare cognitivă va fi capacitatea elevului de a:

• evidențiați tipul de probleme și modalitățile de rezolvare a acestora;
• cautarea informatiilor necesare rezolvarii problemelor;
• distinge între judecățile rezonabile și nefondate;
• justifica etapele rezolvarii unei probleme de invatare;
• analiza si transforma informatiile;
• efectuează operații mentale de bază (analiza, clasificarea, comparația, analogia etc.);
• stabiliți relații cauză-efect;
• posedă o tehnică generală de rezolvare a problemelor;
• crearea și transformarea diagramelor necesare pentru rezolvarea problemelor;
• selectați cea mai eficientă modalitate de a rezolva o problemă pe baza unor condiții specifice.

Principalul criteriu pentru formarea acțiunilor comunicative poate fi considerat abilitățile de comunicare ale copilului, inclusiv:

• dorința de a lua contact cu ceilalți (motivație de comunicare „Vreau!”);
• cunoașterea normelor și regulilor care trebuie respectate în comunicarea cu ceilalți;
• capacitatea de a organiza comunicarea, inclusiv capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a rezolva situații conflictuale.

Criteriul pentru formarea acțiunilor de reglementare poate fi capacitatea de a:

• alege mijloacele pentru comportamentul tău;
• planifica, controlează și efectuează o acțiune după un model, o regulă, folosind norme date;
• planificați rezultatele activităților dvs. și anticipați-vă greșelile;
• începe și închei acțiunile tale la momentul potrivit.

Rezultatul formării UUD-urilor personale ar trebui luat în considerare:

• nivelul de dezvoltare a conștiinței morale;
• atribuirea de standarde morale, acționând ca un regulator al comportamentului moral;
• orientarea completă a elevilor către conţinutul moral al situaţiei.

Sarcini tipice în lecțiile de matematică care vizează dezvoltarea abilităților personale de învățare.

1. Rolul matematicii ca mijloc de comunicare cel mai important în formarea abilităților de vorbire este indisolubil legat de rezultatele personale, deoarece baza formării unei persoane ca individ este dezvoltarea vorbirii și a gândirii. Din acest punct de vedere, toate sarcinile din manual, fără excepție, sunt axate pe obținerea de rezultate personale, deoarece oferă nu numai găsirea unei soluții, ci și justificarea acesteia, doar pe baza faptelor (toate sarcinile însoțite de instrucțiunile „ Explicați...”, „Justificați-vă părerea...” ).

Lucrul cu conținut matematic vă învață să respectați și să acceptați opiniile altora, dacă acestea sunt justificate (toate sarcinile însoțite de instrucțiunea „Compară munca ta cu munca altor copii”). Astfel, lucrul cu conținut matematic face posibilă creșterea stimei de sine a elevilor, dezvoltarea sentimentului stimei de sine și înțelegerea valorii personalității proprii și a celorlalți.

2. Prezența într-un curs de matematică a unui număr mare de lecții construite pe tehnologie problema-dialogică oferă profesorului posibilitatea de a demonstra copiilor valoarea brainstorming-ului ca formă de interacțiune intelectuală eficientă. Dacă copiii au învățat să lucreze în acest fel, aceștia dezvoltă o înțelegere a valorii interacțiunii umane, a valorii unei comunități umane formate ca o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare și a valorii personalității fiecărui membru al acestei comunități.

3. Întrucât cursul de matematică este axat pe dezvoltarea abilităților de comunicare, în lecții sunt planificate situații de comunicare interpersonală apropiată, care presupun formarea celor mai importante standarde etice. Aceste norme de comunicare vă permit să vă învățați copilul cum să interacționeze competent și corect cu ceilalți. O astfel de muncă dezvoltă la copii ideea de toleranță, învață răbdarea în relații și, în același timp, capacitatea de a nu-și pierde individualitatea atunci când comunică, adică contribuie și la formarea de idei despre valoarea personalității umane. (Toate sarcinile legate de lucrul la etapa de consolidare primară a lucrurilor noi, lucrul cu probleme de cuvinte în clasă etc.).

Formarea acțiunilor educaționale universale de reglementare în lecțiile de matematică - sarcini tipice.

În lecțiile de matematică, lucrul cu orice sarcină educațională necesită dezvoltarea abilităților de reglementare. Una dintre cele mai eficiente sarcini educaționale pentru dezvoltarea unor astfel de abilități este o problemă de text, deoarece lucrul cu acesta reflectă pe deplin algoritmul de lucru pentru atingerea obiectivului.

Următoarea etapă în dezvoltarea abilităților organizaționale este munca la un sistem de sarcini educaționale (sarcina de învățare). Pentru aceasta, în clasa I se propun întrebări problematice pe care să le discute elevii și concluzii care să le permită să verifice corectitudinea propriilor concluzii. Astfel, școlarii învață să-și compare acțiunile cu un scop. Toate lecțiile din clasele a 2-a-4 includ situații problematice care permit elevilor, împreună cu profesorul, să aleagă scopul activității (să formuleze „întrebarea” principală a lecției). Situațiile problematice dintr-un curs de matematică se bazează pe dificultăți în îndeplinirea unei noi sarcini; sistemul de dialoguri de conducere permite studenților să obțină independent, pe baza cunoștințelor existente, un nou algoritm de acțiune pentru o nouă sarcină, stabilirea unui scop, planificarea activităților lor, și evaluează rezultatul verificându-l pe al lui.

Adică, dezvoltarea abilităților organizatorice se realizează printr-o tehnologie problema-dialogică pentru stăpânirea noilor cunoștințe, în care profesorul este „directorul” procesului educațional, iar elevii împreună cu el pun și rezolvă o problemă de materie educațională, în timp ce copiii utilizați aceste abilități în lecție. Până la sfârșitul școlii primare, utilizarea de activitati ale proiectului atât în ​​școală cât și în afara acesteia. Activitățile proiectului implică atât lucru colectiv, cât și individual pe o temă aleasă în mod independent. Acest subiect implică rezolvarea unor probleme practice de viață (adesea interdisciplinare), în timpul cărora elevii folosesc algoritmul atribuit pentru a formula și rezolva probleme. Profesorul în acest caz este un consultant. Până la sfârșitul școlii primare, elevul învață treptat să dea propriile răspunsuri la întrebările de evaluare ambigue. Așa că începe treptat să crească elementele de bază viziunea personală asupra lumii.

Formarea acțiunilor educaționale universale cognitive în lecțiile de matematică - sarcini tipice.

Gândirea vizual-figurativă, caracteristic copiilor de vârstă școlară primară, vă permite să formați o imagine holistică, dar preliminară a lumii, bazată pe fapte, fenomene, imagini și concepte simple. Se realizează dezvoltarea abilităților intelectuale sub îndrumarea unui profesorîn clasele 1-2, iar în clasele 3-4 se stabilesc sarcini de învățare pe care elevii învață să le rezolve pe cont propriu. Până la sfârșitul școlii primare, formarea gândirii abstracte permite începerea completării imaginii lumii cu fapte, fenomene și concepte abstracte din diverse materii (științe). La lecțiile de matematică:

1. Caracteristicile psihologice legate de vârstă ale școlarilor mai mici fac necesară formularea modelingului ca activitate educațională universală. Pentru matematică, această acțiune pare a fi cea mai importantă, deoarece creează cele mai importante instrumente pentru dezvoltarea acțiunilor cognitive universale la copii. De exemplu, un număr mare de probleme de matematică pot fi înțelese și rezolvate de către elevii din ciclul primar numai după crearea unui model auxiliar care să fie adecvat percepției lor. Prin urmare, temele din clasa întâi îi prezintă pe elevi modele general acceptate la matematică; în clasele 2-4, temele tipice îi învață pe copii cum să creeze și să utilizeze în mod independent modele atunci când rezolvă problemele de la subiect.

2. Utilizarea pe scară largă a sarcinilor productive care necesită o utilizare țintită și, în consecință, dezvoltarea unor operații mentale atât de importante precum analiza, sinteza, clasificarea, comparația, analogia. (Acestea sunt sarcini precum „Comparați”, „Împărțiți în grupuri”, „Găsiți o afirmație adevărată”, etc.)

3. Acestea sunt și sarcini care vă permit să-i învățați pe școlari să aplice în mod independent cunoștințele într-o situație nouă, adică să formeze acțiuni de învățare universală cognitivă.

Formarea acțiunilor educaționale universale comunicative - sarcini tipice în lecțiile de matematică.

Se dezvoltă abilități de bază ale diferitelor tipuri de activități de vorbire: vorbire, ascultare. În lecții, pe lângă cea frontală, se folosește o formă de grup de organizare a activităților educaționale ale copiilor, care le permite acestora să-și folosească și să-și îmbunătățească abilitățile de comunicare în procesul de rezolvare a problemelor (sarcinilor) subiectului educațional. Dezvoltarea ulterioară a abilităților de comunicare ale elevilor până la sfârșitul școlii primare începe să fie realizată prin utilizarea independentă de către elevi a sistemului de tehnici atribuit pentru înțelegerea textului oral și scris. UUD comunicativ sunt formate cu succes dacă munca în perechi este organizată corespunzător în clasă. Folosirea acestei forme de muncă permite tuturor copiilor să participe la activități, să lucreze și nu mai există copii neocupați în clasă.

Cel mai recomandabil este să folosiți lucrul în perechi în lecțiile de sistematizare și generalizare a cunoștințelor, deoarece elevii au deja o anumită cantitate de cunoștințe despre subiectele sau secțiunea abordată. Cu toate acestea, munca în pereche poate fi folosită și în lecții pentru stăpânirea noilor cunoștințe și în lecțiile de control.

Aici putem da un exemplu de activități ale copiilor care conduc la desfășurarea activităților de învățare comunicativă: elevii primesc o sarcină sub același număr: un elev devine executant - trebuie să îndeplinească această sarcină, iar celălalt - un controlor - trebuie să verifice corectitudinea a sarcinii finalizate. În același timp, controlorul are instrucțiuni detaliate pentru finalizarea sarcinii. La finalizarea următoarei sarcini, copiii își schimbă rolurile: oricine a fost interpret devine controlor, iar controlorul devine interpret.

Utilizarea unei forme pereche de control vă permite să rezolvați o problemă importantă: elevii, controlându-se unii pe alții, învață treptat să se controleze și să devină mai atenți.

Avantaje de utilizare lucru de grupîn lecții pentru formarea abilităților de învățare comunicativă:

1. Copiii sunt întotdeauna gata să împărtășească ceea ce știu bine.
2. Băieții sunt angajați în muncă specifică care îi interesează, și nu în muncă repetată, ale cărei rezultate au fost deja atinse.
3. Se dezvoltă independența, crește eficiența și crește simțul responsabilității pentru munca depusă.
4. Cunoștințele sunt absorbite mai bine.
5. Sprijinul de grup creează un sentiment de siguranță și chiar și cei mai timizi și anxioși copii își înving frica.

Prezentarea experienței didactice

În prezent, există încă multe întrebări legate de tehnologia de formare a UUD, iar modelul specific de lucru nu este pe deplin înțeles.

Dar un lucru este clar - formarea unui UUD este imposibilă dacă procesul educațional este organizat în mod vechi. Nu poți învăța un copil să comunice, să învețe sau să-și organizeze activitățile.

„Dacă vrei să înveți, trebuie să studiezi.” Același lucru este valabil și pentru activitățile de învățare universală. Pentru a învăța să planificați, trebuie să planificați și pentru a învăța să sistematizați informațiile, trebuie să stăpâniți formele în care trebuie să analizați și să procesați informațiile.

Prin urmare, implementarea standardelor educaționale de a doua generație presupune un nou rol pentru profesor, precum și utilizarea „altelor” tehnologii, forme și metode care îndeplinesc cerințele.

Astfel, rolul profesorului se schimbă - acum el este organizatorul dezvoltării elevului, care înțelege și știe nu numai să ofere cunoștințe copilului, ci și să folosească lecția pentru dezvoltarea reglementărilor, comunicative, activități de învățare cognitivă și personală. Profesorul este principalul asistent al copilului în stăpânirea competențelor; el merge alături, creând condiții pentru dezvoltare, și nu doar pentru însușirea cunoștințelor materiei!

Acest lucru se poate realiza doar printr-o organizare specială a procesului educațional.

Pentru a rezolva aceste probleme, puteți crea un manual de instruire - tabelul „Activități educaționale universale pentru studenți”.

Distribuiți toate cele 4 grupuri de acțiuni educaționale universale după culoare: cognitiv - albastru, comunicativ - verde, reglator - galben și personal - roșu. Fiecare copil are 4 cercuri din aceste culori pe birou. Din Programul de Formare a UDL, scrieți toate UUD-urile pentru clasa I și reformulați toate activitățile educaționale în limbajul copiilor. Și la fiecare etapă a lecției, atunci când își stabilesc un obiectiv, copiii se bazează pe acest tabel, arătând un cerc de o anumită culoare. Aceasta va fi inclusă în sistem, iar copiii vor putea spune cu ușurință ce se va forma în această etapă a lecției. Creăm același tabel pentru alte clase, ținând cont de cerințele Programului de formare UUD.

Prezentarea sistemului de lecții

Un fragment de lecție folosind manualul creat.

Manualul lui V. G. Goretsky „ABC” vă permite să rezolvați problemele formării întregului complex de învățare educațională pentru elevii de clasa I, care este un domeniu prioritar în conținutul educației.

În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, nu numai studiul fiecărei secțiuni, ci și fiecare lecție trebuie să înceapă cu stabilirea obiectivelor.

La etapa organizatorică, când este necesară pregătirea elevilor pentru muncă, mi-am propus un obiectiv specific: asigurarea unui mediu extern favorabil muncii, pregătirea psihologică a copiilor pentru activități comune.

În această etapă, ele sunt formate UUD personal și de reglementare: formarea sensului, organizarea de către elevi a activităților lor, stabilirea scopurilor.

Fragmentul 1

UUD personal:

1. Antrenament psihofizic, dispoziție emoțională pentru lecție

Mă bucur să vă văd din nou fețele și ochii. Și cred că lecția de astăzi ne va aduce tuturor bucuria de a comunica unii cu alții. Multă baftă! În ce dispoziție începi lecția? „Claxonează”, te rog. (Copiii îmi zâmbesc unii altora.)

2. Poezii scurte care dau o atitudine pozitivă lecției. De exemplu: Rimele ajută la asta:

Lecția începe

Le va fi de folos băieților.

Să studiem scrisorile

Verifică, amice.

Ești gata să începi lecția?

Este totul în regulă

O carte, pix și caiet?

Ai verificat? Aşezaţi-vă!

Muncește din greu!

1. Enunțarea sarcinii educaționale.

Să presupunem ce vom face astăzi în clasă. Deschideți „ABC” de V.G. Goretsky la p. 4-5 (partea 2)

Vom descoperi noi cunoștințe sau vom repeta ceea ce am învățat?

Să stabilim un obiectiv pentru lecție:

Consolidează-ți cunoștințele despre sunetul moale, plictisitor, consonant [ch’].

2. Determinarea tipului de UUD generat

Băieți, ce învățăm să facem acum? (planificați-vă activitățile).

Indicați aceste acțiuni cu un cerc. (galben) - UUD de reglementare

Fragmentul 2

1. Alcătuirea cuvintelor cu litera studiată

• ghicirea cuvintelor prin interpretare (inclusiv cele figurate) sau după trăsături generale;
• rezolvarea de ghicitori;
• sarcini de joc „M-am gândit la un cuvânt”, „Întrebare - răspuns”.

Am venit cu cuvinte cu sunetul [h’]. Ghiciți-le (Desis, ceas, albină, noroc.)

(Când întâlniți un cuvânt cu combinația CHA sau CHU, săriți peste vocale).

2. Crearea si rezolvarea unei situatii problema

Băieți, ce litere să scriu în combinațiile CHA, CHU?

Trage o concluzie. (Amintiți-vă! CHA, CHA)

3. Determinarea tipului de UUD generat:

Băieți, ce învățăm să facem acum?

(a învățat să construiască un discurs)

Cu ce ​​cerc desemnăm aceste acțiuni (cerc verde) - UUD comunicativ. Folosesc aceste întrebări pentru a stimula gândirea elevilor. Răspunzând la întrebări și făcând mici „descoperiri” originale în domeniul lingvisticii, școlarii devin convinși de semnificația practică a cunoașterii limbii ruse, iar materia academică în sine se deschide pentru ei într-un mod nou. În spatele simplității exterioare (uneori chiar frivolității formulării) întrebărilor se află un conținut lingvistic serios: elevii trebuie să explice faptele lingvistice în „limbaj științific”. Astfel, la îndeplinirea acestor sarcini, principalul lucru nu este identificarea faptelor lingvistice, ci explicarea acestora, adică se formează abilitățile și abilitățile de construire a unei declarații coerente într-un stil științific.

Sarcinile acestui grup includ:

4. Întărirea regulii învăţate

Ascultă basmul (dramatizare):

A fost odată ca niciodată în lume șuierat Ch și Sh și nu departe trăiau vocalele U, Yu, A, Ya. Trăiau împreună. Și apoi, într-o zi, scrisorile au decis să se joace de-a v-ați ascunselea. A căzut să conducă șuierat. Restul au fugit să se ascundă. Literele stau în locuri ascunse, așteptând ca oamenii să le caute. Cei șuierători s-au uitat în toate crăpăturile, au căutat din greu, au foșnit - au găsit deja A și U. Dar pur și simplu nu au putut găsi vocalele Y și Y. Au căutat, au sughițat, și-au pierdut picioarele - au căutat până seara. Și așa, poticnindu-se, jigniți, obosiți, flămând, au decis să plece acasă. Trec pe lângă casa vecină și văd că Eu și Yu, de parcă nimic nu s-ar fi întâmplat, stăm, râdem, ne uităm la televizor, bem ceai cu turtă dulce. Cei șuierători au fost jigniți și de atunci s-au despărțit unul de celălalt. Nu stau niciodată împreună, ci doar așa: CHU-SHCHU, CHU-SHCHA.

Asta spune basmul. Ce părere aveți, de ce nu este necesar să puneți literele Yu și Z după literele CH și Ш? Formulați un răspuns detaliat și coerent la întrebare.

Așadar, scopul nostru principal astăzi este de a învăța elevii „capacitatea de a învăța”, de a oferi oricărui copil din Rusia un nivel de dezvoltare care să îi permită să aibă succes în învățare nu numai la școală, ci de-a lungul vieții. Prin urmare, sarcina de a crea o bancă de sarcini standard și sarcini care vizează dezvoltarea UUD devine atât de importantă.

Consider că activitățile de învățare universală sunt fundamentul formării competențelor cheie ale elevilor. Important este că copiii se pot simți ca niște participanți egali în procesul educațional. Ei încearcă să se învețe singuri, dobândind cunoștințe pe cont propriu și predau-i pe alții. Și, în același timp, este important ca aceștia să știe că în caz de dificultate, profesorul îi poate ajuta și le poate ghida acțiunile. Principalul lucru în lecție este cooperarea, înțelegerea reciprocă apare între toți participanții, eficiența și motivația de a învăța crește. Este necesar să se lucreze în această direcție din prima zi de școală a copilului până când absolvă școala elementară, apoi în liceu și gimnaziu.

1. Asmolov A. G. Cum să proiectați activități educaționale universale în școala elementară: de la acțiune la gândire: un manual pentru profesori. M., Educație, 2008.
2. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. Formarea acțiunilor educaționale universale în școala primară: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini. M., Educație, 2011.
3. Miezul fundamental al conținutului educației generale / Academia Rusă de Științe. Științe, Ross. acad. educaţie; editat de V.V. Kozlova, A.M. Kondakova, ediția a patra, M., Prosveshchenie, 2011 (serie „Standarde de generație a doua”).
4. Manual de V. G. Goretsky „ABC”
5. Gorev P. M., Utemov V. V. Dezvoltarea acțiunilor educaționale universale ale elevilor de școală primară în contextul implementării standardelor de nouă generație (FSES): Manual educațional și metodologic. - Kirov: Editura MCITO, 2015. - 275 p.

Locul de muncă, post: profesor de școală primară

Schimbările care au loc în viața socială modernă au necesitat dezvoltarea unor noi abordări ale sistemului de formare și educație.

Copiii de astăzi s-au schimbat foarte mult față de vremea când a fost creat sistemul de învățământ anterior. Este destul de firesc că au apărut anumite probleme în pregătirea și educația tinerei generații actuale. Să ne uităm la unele dintre ele:

· Are loc o eliminare treptată a activităților preșcolare și înlocuirea acestora cu activități de tip educațional. Jocul de rol nu ocupă un loc de frunte în viața unui preșcolar mai în vârstă, ceea ce duce la dificultăți de dezvoltare, arbitrar de comportament, gândire imaginativă, sfera motivațională, fără a asigura formarea pregătirii psihologice pentru educația școlară;

· concentrarea adulților exclusiv pe dezvoltarea psihică a copilului în detrimentul educației spirituale și morale, iar dezvoltarea personală este alarmantă. Ca o consecință a acestui proces - pierderea interesului pentru învățare;

· Conștientizarea copiilor a crescut brusc. Dacă școala și lecțiile de mai devreme erau surse pentru ca un copil să obțină informații despre lume, om, societate, natură, astăzi mass-media și internetul se dovedesc a fi un factor semnificativ în formarea imaginii copilului asupra lumii și nu întotdeauna pozitiv;

· copiii moderni citesc puțin, în special literatură clasică și ficțiune. Televiziunea, filmele și videoclipurile înlocuiesc lectura literară. De aici dificultățile de învățare la școală asociate cu imposibilitatea analizei semantice a textelor de diverse genuri; lipsa formării unui plan intern de acțiune; dificultate în gândirea logică și imaginația;

· Activitatea de viață a copiilor moderni se caracterizează printr-o comunicare limitată cu semenii. Jocurile și activitățile comune sunt adesea inaccesibile școlarilor mai mici din cauza naturii închise a societății, ceea ce face dificil pentru copii să învețe normele morale și principiile etice;

· categoria copiilor supradotați și capabili din școlile secundare este în scădere, iar numărul copiilor care nu pot lucra independent, „pasivi intelectual”, copii cu dificultăți de învățare și copii pur și simplu cu probleme este în creștere.

Astfel, este evident că învățământul primar necesită noi abordări, care sunt încorporate în standardele de stat de a doua generație.

Sistemul de învățământ modern ar trebui să vizeze dezvoltarea unei personalități înalt educate, dezvoltate intelectual, cu o viziune holistică asupra lumii. Învățământul primar este fundamentul tuturor învățământului ulterioar.

Care este rolul unui profesor de școală primară în tranziția unei școli la muncă după noile standarde educaționale?

Cel mai important lucru, în opinia mea, este că standardul educațional al noii generații stabilește noi obiective pentru profesor. Acum, în școala primară, un profesor trebuie să învețe un copil nu numai să citească, să scrie și să numere, ci și să insufle două grupuri de noi abilități. În primul rând, acestea sunt activități de învățare universale care formează baza capacității de a învăța. În al doilea rând, dezvoltarea motivației copiilor de a învăța. Astăzi ies în prim plan rezultatele educaționale de supradisciplină, de natură educațională generală.

În școala elementară, în timp ce studiază diverse discipline, un elev, la nivelul capacităților vârstei sale, trebuie să stăpânească metode de activitate cognitivă, creativă, să stăpânească abilități de comunicare și informare și să fie pregătit să-și continue educația.

Majoritatea profesorilor vor trebui să-și restructureze gândirea pe baza noilor provocări pe care le prezintă educația modernă. Conținutul educației nu se schimbă prea mult, dar la implementarea noului standard, fiecare profesor trebuie să depășească sfera disciplinei sale, gândindu-se, în primul rând, la dezvoltarea personalității copilului, la necesitatea dezvoltării abilităților educaționale universale, fără pe care elevul nu le va putea reuși la etapele următoare de educație și nici în activități profesionale.

Educația de succes în școala primară este imposibilă fără formarea abilităților educaționale la școlari mai mici, care aduc o contribuție semnificativă la dezvoltarea activității cognitive a elevului, deoarece sunt educaționale generale, adică nu depind de conținutul specific al subiect. Mai mult, fiecare disciplină academică, în conformitate cu conținutul specific, își ia locul în acest proces.

De exemplu, deja la primele lecții de alfabetizare, copilului i se dau sarcini educaționale, iar mai întâi, împreună cu profesorul, apoi independent, explică succesiunea operațiunilor (acțiunilor) educaționale pe care le realizează pentru a le rezolva. Astfel, atunci când efectuează analiza sunetului, elevii de clasa întâi se concentrează pe modelul cuvântului și îi dau caracteristicile calitative. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să cunoască toate acțiunile necesare pentru a rezolva această sarcină educațională: să determine numărul de sunete dintr-un cuvânt, să stabilească succesiunea acestora, să analizeze „calitatea” fiecărui sunet (vocală, consoană, consoană moale, dură), să desemneze fiecare sunet cu modelul de culoare corespunzător. La începutul instruirii, toate aceste acțiuni acționează ca acțiuni specifice disciplinei, dar va trece puțin timp și elevul va folosi algoritmul de acțiune atunci când lucrează cu orice conținut educațional. Acum, principalul rezultat al instruirii este că elevul, după ce a învățat să construiască un plan pentru îndeplinirea unei sarcini de învățare, nu va mai putea lucra diferit.

În acest sens, rolul profesorului din școala primară se schimbă semnificativ în ceea ce privește înțelegerea sensului procesului de predare și educație. Acum, profesorul trebuie să construiască procesul de învățare nu doar ca proces de însuşire a unui sistem de cunoştinţe, deprinderi şi competenţe care formează baza instrumentală a activității educaționale a unui elev, ci și ca proces de dezvoltare personală, de adoptare spirituală, morală. , sociale, familiale și alte valori.

Formarea activităților de învățare universală (UAL).

Ce sunt „activitățile de învățare universale”? Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un set de modalități de acțiuni ale unui elev care asigură capacitatea acestuia de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul educațional se realizează în contextul stăpânirii diverselor discipline academice. Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul disciplinei și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a învățării educaționale.

Funcțiile acțiunilor educaționale universale:

· asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru realizarea acestora, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;

· crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu.

Caracterul universal al activităților educaționale se manifestă prin faptul că acestea sunt de natură supra-subiect și meta-subiect, asigură integritatea dezvoltării culturale generale, personale și cognitive, asigură continuitatea tuturor etapelor procesului educațional și stau la baza organizării. și reglementarea activității oricărui student, indiferent de conținutul subiectului specific al acesteia.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, se pot distinge 4 blocuri.

Tipuri de activități educaționale universale (pe baza materialelor din standardul educațional de stat federal)

UUD cognitiv - include general educațional, logic, semn-simbolic.

Aceste tipuri de UUD se formează și în procesul de studiu a diferitelor discipline academice.

De exemplu, la lecțiile de matematică puteți folosi diagrame suport pentru a rezolva diverse tipuri de probleme. Fiecare profesor folosește astfel de diagrame atunci când alcătuiește note scurte pentru sarcini. Mai mult, în funcție de condițiile sarcinii, schema este modificată chiar de elev. Utilizarea unor astfel de scheme aduce rezultate pozitive. De asemenea, în munca dvs. puteți utiliza un algoritm unificat pentru rezolvarea problemelor, scheme de probleme „circulare” și seturi de carduri cu valoare de loc. Setul include cărți de unități 1-9, cărți de zeci 10-90 și cărți de sute 100-900. Carduri similare pot fi folosite atunci când lucrați cu numere cu mai multe cifre, precum și la numărare.

În lecțiile de limba rusă, sunt introduse pe scară largă diverse forme de prezentare a conținutului educațional și a sarcinilor educaționale (simboluri, diagrame, tabele, algoritmi). Este folosit un singur memento „Scriu corect”. În plus, folosește cărți de ortografie. Elevii își amintesc mai repede conceptele dificile și se formează un algoritm pentru a răspunde la o scrisoare comentată.

Toate acestea îl ajută pe copil să includă toate tipurile de memorie în procesul de memorare, materializează concepte de ortografie, îi permit să-și dezvolte abilitățile de observație și își dezvoltă capacitatea de a analiza, compara și trage concluzii.

Activitățile educaționale cognitive includ acțiuni educaționale generale, logice, precum și acțiuni de prezentare și rezolvare a problemelor.

Acțiuni educaționale generale universale:

· identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

· căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

· structurarea cunoștințelor;

· construirea conștientă și voluntară a unui enunț verbal în formă orală și scrisă;

· selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

· reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității;

· lectura semantică; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

· formularea și formularea problemelor, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator.

Activitățile educaționale de reglementare asigură faptul că elevii își organizează activitățile educaționale (stabilirea scopurilor, planificarea, prognoza, planificarea, controlul, corectarea, evaluarea, autoreglementarea).

Activitățile de învățare reglementate asigură faptul că elevii își organizează activitățile de învățare. Acestea includ:

· stabilirea obiectivelor – ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut;

· planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

· previziune – anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare; caracteristicile sale temporale;

· controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile de la acesta;

· corectare – efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între rezultatul așteptat al acțiunii și produsul ei real;

· evaluare – identificarea și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, evaluând calitatea și nivelul învățării;

· autoreglare ca capacitate de a mobiliza forța și energia; capacitatea de a exercita voința – de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional și de a depăși obstacole.

În timpul școlii primare are loc formarea unei competențe cheie precum comunicarea.

UUD-urile comunicative - oferă competență socială și orientare către alte persoane, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la discuțiile colective asupra problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi o cooperare productivă cu adulții și semenii.

Prin urmare, în fiecare zi este necesar să se creeze condiții legate de introducerea cooperării în învățare.

Lecțiile despre tehnologie, citit literar și lumea înconjurătoare pot fi desfășurate folosind tehnologia „Ateliere pedagogice în practica școlii primare”, care se bazează pe munca copiilor în grup. Elevii planifică împreună activitățile, distribuie rolurile, funcțiile fiecărui membru al grupului, formele de activitate și corectează greșelile.

Este foarte important ca la lecții fiecare copil să aibă posibilitatea de a-și exprima părerea, știind că această părere va fi acceptată.

UUD-urile comunicative oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, partener de comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la discuțiile colective ale problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

Tipurile de acțiuni comunicative sunt:

· planificarea colaborării educaționale cu profesorul și colegii - definirea scopurilor, funcțiile participanților, metodele de interacțiune;

· a pune întrebări – cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

· rezolvarea conflictelor – identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea căilor alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;

· managementul comportamentului partenerului – control, corectare, evaluare a acțiunilor partenerului;

· capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare, stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

UUD personal oferi elevilor o orientare valorică și semantică (capacitatea de a relaționa acțiunile și evenimentele cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului), precum și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni:

· autodeterminare - autodeterminare personală, profesională, de viață;

· formarea sensului - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia. Cu alte cuvinte, între rezultatul predării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să pună întrebarea „ce sens are învățătura pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta;

· orientare morală şi etică - acţiunea de evaluare morală şi etică a conţinutului asimilat, asigurând alegerea morală personală bazată pe valori sociale şi personale.

Se știe că la început este foarte dificil să creezi o echipă de clasă pentru copii. Pentru a insufla regulile standardelor morale, a comportamentului moral și a stabili relații interpersonale, este nevoie de multă muncă: ore de curs, conversații individuale, organizarea de vacanțe comune, activități extrașcolare, studierea intereselor fiecăruia, discutarea anumitor acțiuni dintr-o morală. punct de vedere.

Astfel, formarea sistemelor educaționale de învățare care să asigure soluționarea problemelor de dezvoltare culturală generală, valoric-personală, cognitivă a elevilor se realizează în cadrul unui proces educațional integral, în cursul studierii sistemului disciplinelor academice, în meta. -activitati de subiect, organizarea formelor de cooperare educationala in rezolvarea unor probleme importante ale activitatii vietii elevilor. Totuși, totul poate fi util doar dacă în clasă se creează o atmosferă favorabilă - o atmosferă de sprijin și interes pentru fiecare copil. Consider că scopul principal al învățământului primar este acela de a ajuta copilul să trezească prin activități educaționale toate înclinațiile inerente lui, să se înțeleagă pe sine, să se regăsească, pentru a deveni în cele din urmă o Ființă Umană, măcar să dorească să depășească negativul. în sine și dezvoltă pozitivul. Rolul decisiv în acest sens îi revine profesorului. Fiecare profesor ar trebui să înțeleagă la ce se străduiește în creșterea și predarea copiilor.

Dezvoltarea sistemului UUD ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină formarea abilităților psihologice ale individului se realizează în cadrul dezvoltării vârstei normative a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare determină conținutul și caracteristicile activității educaționale a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a activităților de învățare indicate - nivelul formării acestora, corespunzător stadiului normativ de dezvoltare și relevant pentru „norma înaltă” de dezvoltare. , și proprietăți.

Criteriile de evaluare a dezvoltării abilităților de învățare ale elevilor sunt:

· respectarea cerințelor de reglementare psihologică vârstă;

· conformitatea proprietăților UUD cu cerințele prestabilite.

Condiții care asigură dezvoltarea UUD

Formarea UUD în procesul de învățământ este determinată de următoarele trei prevederi complementare:

Formarea UUD ca scop al procesului educațional determină conținutul și organizarea acestuia.

Formarea UUD are loc în contextul stăpânirii diverselor discipline.

Cum se formează activități de învățare universale?

Lista tehnologiilor de formare a UUD

Profesorul acordă atenție valorii de dezvoltare a oricărei sarcini, folosind sarcini de dezvoltare specializate, punând întrebări, de exemplu, taxonomia sarcinilor educaționale a lui D. Tollingerova.

Profesorul notează progresul copilului în comparație cu rezultatele sale anterioare.

Profesorul arată de ce este nevoie de una sau alta cunoaștere, cum le vor fi utile în viață, transmițând discret copiilor sensul învățământului.

Profesorul implică copiii în descoperirea de noi cunoștințe atunci când stăpânesc material nou.

Profesorul îi învață pe copii cum să lucreze în grup, le arată cum să ajungă la o decizie comună în munca de grup, îi ajută pe copii să rezolve conflictele educaționale, predând abilități de interacțiune constructivă.

În timpul lecției, profesorul acordă o mare atenție autotestării copiilor, învățându-i cum să găsească și să corecteze o greșeală, copiii învață să evalueze rezultatele unei sarcini folosind algoritmul propus, profesorul arată și explică de ce aceasta sau acea notă a fost dat, îi învață pe copii să evalueze munca în funcție de criterii și să aleagă independent criteriile de evaluare.

Profesorul nu numai că se evaluează pe sine, dar permite și altor copii să participe la procesul de evaluare la sfârșitul sarcinii. La sfârșitul lecției, profesorul și copiii evaluează ce au învățat copiii, ce a funcționat și ce nu.

Profesorul stabilește obiectivele lecției și lucrează cu copiii către obiective - „pentru a realiza ceva, fiecare participant la lecție trebuie să cunoască scopul”.

Profesorul îi învață pe copii abilitățile care le vor fi utile în lucrul cu informațiile - repovestirea, întocmirea unui plan și îi învață să folosească diferite surse folosite pentru căutarea informațiilor.

Profesorul acordă atenție dezvoltării memoriei și operațiilor logice ale gândirii, diverselor aspecte ale activității cognitive.

Profesorul atrage atenția asupra metodelor generale de acțiune într-o situație dată.

Profesorul folosește forme de proiect de lucru în clasă și activități extracurriculare.

Profesorul îl învață pe copil să facă alegeri morale ca parte a lucrului cu materiale bazate pe valori și a analizării acestuia.

Profesorul găsește o modalitate de a captiva copiii cu cunoștințe.

Profesorul crede că copilul trebuie să fie capabil să-și planifice și să prezică acțiunile sale.

Profesorul include copiii în activități constructive, activități creative colective, implicându-i în organizarea de evenimente și încurajarea inițiativelor copiilor.

Profesorul oferă întotdeauna șansa de a corecta o greșeală și arată că o greșeală este normală. Principalul lucru este să poți învăța din greșeli.

Profesorul îl ajută pe copil să se regăsească, creând un traseu individual, oferind sprijin, creând o situație de succes.

Profesorul îl învață pe copil să își stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge, precum și să rezolve problemele care apar.

Profesorul îi învață pe copii să întocmească un plan de acțiune înainte de a începe să facă ceva.

Profesorul transmite discret copiilor valori pozitive, permițându-le să le trăiască și să vadă prin propriul exemplu importanța și semnificația lor.

Profesorul învață diferite moduri de a-și exprima gândurile, arta argumentării, apărarea propriei opinii și respectarea opiniilor celorlalți.

Profesorul organizează forme de activitate în cadrul cărora copiii ar putea trăi și dobândi cunoștințele și gama de valori necesare.

Profesorul îi învață pe copii modalități de memorare și organizare eficientă a activităților.

Profesorul arată cum să distribuie rolurile și responsabilitățile atunci când lucrează în echipă.

Profesorul include în mod activ pe toată lumea în procesul de învățare și, de asemenea, încurajează colaborarea în învățare între elevi, elevi și profesor.

Profesorul și elevii rezolvă împreună problemele educaționale.

Profesorul construiește o lecție într-o paradigmă de activitate, bazată pe structura formării acțiunilor mentale de P. Galperin.

Profesorul folosește capacitățile interactive ale TIC în timpul lecției.

Profesorul organizează munca în perechi de ture, în cadrul stațiilor de pregătire.

Profesorul oferă copiilor posibilitatea de a alege în mod independent sarcinile dintre cele propuse.

Profesorul îi învață pe copii să-și planifice timpul liber.

Profesorul organizează activități comune constructive.

Una dintre cele mai eficiente tehnici este ca fiecare elev să își creeze propria „Hartă a cunoștințelor și a realizărilor”

Harta performanțelor îi poate ajuta pe elevi:

Selectați în mod conștient materialul educațional care este necesar pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice.

Vă permite să desemnați și să realizați calea dumneavoastră individuală de mișcare într-un subiect.

Faceți presupuneri despre posibilele progrese viitoare.

„Harta cunoștințelor și realizărilor” poate deveni un mijloc de:

Planificare

Păstrarea logicii disciplinei pe parcursul anului universitar

Reflecții asupra unui parcurs individual de mișcare într-o materie de învățământ

Legătura dintre activitățile educaționale universale și conținutul disciplinelor educaționale

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul de învățământ se realizează în contextul stăpânirii diverselor discipline de materii.

1. Formarea UUD este un proces intenționat, sistematic, care este implementat prin toate disciplinele și activitățile extracurriculare.

2. UUD-urile specificate de standard determină accentul în selecția conținutului, planificarea și organizarea procesului de învățământ, ținând cont de caracteristicile psihologice de vârstă ale elevilor.

3. Schema de lucru privind formarea UUD-urilor specifice fiecărui tip este indicată în planificarea tematică.

4. Modalități de a ține cont de nivelul de dezvoltare a acestora - în cerințele pentru rezultatele însușirii curriculum-ului pentru fiecare disciplină și în programele de activități extracurriculare.

5. Rezultatele însușirii UDL sunt formulate pentru fiecare clasă și servesc drept ghid pentru organizarea monitorizării realizării acestora.

Rezultate planificate pentru formarea UUD pentru absolvenții de școală primară

Personal:

Dezvoltare personala.

Înțelege semnificația conceptului „familie”.

Înțelege semnificația conceptelor „bine”, „răbdare”, „patrie”, „natură”, „familie”.

Capabil să evalueze situațiile de viață și acțiunile personajelor din textele literare din punctul de vedere al normelor umane universale.

Stăpânește rolul de student. S-a format interesul (motivația) pentru învățare.

Are o poziție internă, motivație adecvată pentru activități educaționale, inclusiv motive educaționale și cognitive.

Capabil să se concentreze asupra standardelor morale și asupra implementării acestora.

Comunicativ:

Interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune și le organizează.

Are abilități inițiale de lucru în grup.

Știe cum să planifice colaborarea educațională cu profesorul și colegii: determină scopul, funcțiile participanților și metoda de interacțiune.

Înțelege semnificația unui text simplu; cunoaște și poate aplica metode inițiale de căutare a informațiilor (întreabă un adult, colegi, caută în dicționar).

Capabil să caute informații, să gândească critic la ele, să le compare cu informații din alte surse și cu experiența de viață existentă.

Manifestă curiozitate largă, pune întrebări cu privire la obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate.

Capabil să pună întrebări educaționale.

Capabil să pună întrebări pentru cooperarea proactivă în căutarea și colectarea de informații.

Capabil să negocieze, să țină cont de interesele celorlalți, să-și rețină emoțiile și să manifeste atenție prietenoasă față de ceilalți.

Știe să asculte, să accepte punctul de vedere al altcuiva și să-l apere pe al său.

Știe cum să rezolve conflictele:

· dezvăluie și identifică problema,

· găsește și evaluează căi alternative de rezolvare a conflictului,

· ia o decizie și o pune în aplicare;

Discută probleme și reguli emergente în timpul activităților comune.

Știe să negocieze.

Știe să gestioneze comportamentul unui partener: controlează, corectează, evaluează acțiunile acestuia.

Continuați conversația pe un subiect care este interesant pentru el.

Construiește o declarație simplă.

Capabil să-și exprime gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; vorbește monolog și forme dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Cognitiv:

Educatie generala

Identifică și formulează un scop cognitiv cu ajutorul unui profesor.

Identifică și formulează în mod independent un scop cognitiv.

Caută și identifică informații specifice cu ajutorul profesorului.

Caută și evidențiază informațiile necesare.

Găsește informații într-un dicționar.

Aplică metode de regăsire a informațiilor, inclusiv folosind instrumente informatice.

Structurează cunoștințele.

Construiește un enunț verbal cu ajutorul unui profesor.

Construiește în mod conștient și voluntar un enunț verbal în formă orală și scrisă.

Manifestă independență în activitățile de joc, alegerea unuia sau altul și metodele de implementare a acestuia.

Selectează cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice.

Capabil să evalueze un tip de activitate într-o lecție cu ajutorul unui profesor;

Reflectează asupra metodelor și condițiilor de acțiune, monitorizează și evaluează procesul și rezultatele activităților.

Capabil să asculte, să înțeleagă și să povestească texte simple.

Ascultă și înțelege vorbirea altora, citește expresiv și repovesti texte scurte.

Înțelege scopul lecturii și înțelege ceea ce este citit.

Selectează tipul de citire în funcție de scop.

Găsește răspunsuri la întrebări folosind experiența sa de viață și diverse informații.

Extrage informațiile necesare din textele ascultate de diferite genuri.

Identifică informațiile primare și secundare.

Navigați și percepe fluent textele în stiluri artistice, științifice, jurnalistice și de afaceri oficiale.

Înțelege și evaluează adecvat limbajul mass-media.

Capabil să lucreze conform planului propus de profesor.

Creează în mod independent un algoritm de activități atunci când rezolvă probleme de natură creativă și de căutare.

Utilizează acțiuni semn-simbolice.

Modelează transformarea unui obiect (spațial-grafic sau simbolic-simbolic).

Știe să folosească înlocuitori de subiect și, de asemenea, știe să înțeleagă imaginile și să descrie folosind mijloace vizuale ceea ce a văzut și atitudinea sa față de acestea.

Transformă modelul pentru a identifica legile generale care definesc un anumit domeniu.

de reglementare

Capabil să manifeste inițiativă și independență în diverse tipuri de activități ale copiilor.

Acceptă și salvează sarcina de învățare.

Capabil să stabilească o sarcină educațională bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de elevi și ceea ce este încă necunoscut.

Capabil să discute probleme și reguli emergente.

Știe să-și aleagă propria ocupație.

Ține cont de liniile directoare de acțiune identificate de profesor în noul material educațional în colaborare cu profesorul.

Evidențiază orientări de acțiune în noul material educațional.

Își planifică acțiunile împreună cu profesorul în conformitate cu sarcina atribuită și cu condițiile de implementare a acesteia.

Capabil să planifice, de ex. determinați secvențe de obiective intermediare ținând cont de rezultatul final; știe să întocmească un plan și să determine succesiunea acțiunilor.

Capabil să construiască un plan intern de acțiune în activitățile de jocuri.

Transferă abilitățile de construire a unui plan intern de acțiune de la activitățile de joc la cele educaționale.

Capabil să prezică rezultatul și nivelul dobândirii cunoștințelor și caracteristicile temporale ale acestuia.

Stăpânește regulile de planificare, controlul metodei de soluție.

Capabil să facă completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea reală și rezultatul acesteia

Stăpânește metode de control final, pas cu pas, bazate pe rezultate.

Capabil să coreleze metoda de acțiune și rezultatul acesteia cu un standard dat.

„Standardul se bazează pe recunoașterea importanței valoro-morale și de formare a sistemului a educației în modernizarea socioculturală a societății moderne ruse, satisfacerea nevoilor actuale și viitoare ale individului și ale societății, dezvoltarea statului, consolidarea apărării acestuia și securitate, dezvoltarea științei interne, culturii, economiei și sferei sociale.”

Această prevedere poate fi considerată una dintre liniile strategice pentru dezvoltarea pe termen lung a educației rusești și, desigur, înseamnă nevoia de a orienta procesul de învățare de astăzi către mâine. Aici este necesar de remarcat ce fel de proces de învățare poate fi considerat relevant, adică corespunzător cerințelor societății, statului și realizărilor științelor psihologice și pedagogice. Procesul actual de învățare se numește astfel pentru că schimbă rolul elevului: dintr-o ființă pasivă, contemplativă, care nu stăpânește activitățile care duc la această etapă a vieții, el se transformă într-o persoană independentă, cu gândire critică.

Prin urmare, învățarea ar trebui să fie structurată ca un proces de „descoperire” a cunoștințelor specifice de către fiecare elev. Elevul nu o acceptă gata făcută, iar activitățile din lecție sunt organizate în așa fel încât să necesite efort, reflecție și căutare din partea lui. Elevul are dreptul de a greși, de a avea o discuție colectivă a ipotezelor înaintate, dovezilor prezentate, analiza cauzelor erorilor și inexactităților și corectarea acestora. Această abordare face ca procesul de învățare să fie semnificativ personal și se formează în elev, așa cum psihologul A.N. Leontiev, „motive cu adevărat operatoare”.

Acesta este ceea ce ne-a obligat să renunțăm la orientarea metodelor de predare către metodele reproductive. Autorii manualelor au văzut sarcina principală în dezvoltarea sarcinilor educaționale de cercetare și explorare: situații problematice, întrebări alternative, sarcini de modelare etc., care contribuie la faptul că elevul devine un participant egal la procesul educațional. Acest lucru, desigur, nu înseamnă că rolul principal al profesorului este redus, dar este ascuns pentru elev. Îndrumarea nu se rezumă la prezentarea unui eșantion sau a unei instrucțiuni care trebuie reținută și reprodusă, ci implică organizarea de reflecție, căutare, observare în comun (a unui obiect natural, a unei unități lingvistice, a unui obiect matematic etc.), construirea independentă a algoritmilor etc.

Memo pentru profesori

privind formarea şi dezvoltarea activităţilor educaţionale universale.

Orice acțiune trebuie să aibă sens. Acest lucru se aplică în primul rând celor care cer acțiune de la alții.

Dezvoltarea motivației interne este o mișcare ascendentă.

Sarcinile pe care le stabilim copilului nu trebuie doar să fie de înțeles, ci și plăcute din interior pentru el, adică trebuie să fie semnificative pentru el.

PENTRU UN ELEV DE CLASA I NECESAR:

Creați o atmosferă de succes.

A ajuta copilul să învețe este ușor.

Te ajută să câștigi încredere în forțele și abilitățile tale.

Nu vă zgâriți cu încurajări și laude.

Deveniți un creator și atunci fiecare nou pas în activitatea dumneavoastră profesională va deveni o descoperire a lumii sufletului copilului.

Bibliografie

1. A.G. Asmolov. Cum să proiectați activități de învățare universală în școala primară. De la acțiune la gândire. – M.: Iluminismul. 2008

2. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar general. – M.: Educație.2010

Să aflăm ce este UUD. Acest termen se regăsește în literatura metodologică legată de noile standarde educaționale. Să luăm în considerare trăsăturile acestor abrevieri, semnificația termenilor, semnificația lor în realitățile moderne.

Decodificarea abrevierii

Ce este UUD? Aceasta este o activitate de învățare universală care implică:

• capacitatea copilului de a dobândi cunoștințe noi;
• asimilarea lor de informații utile, importante;
• conștientizarea importanței educației.

Pagini de istorie

Ce este UUD într-o școală modernă? Acest termen a fost dezvoltat în timpul existenței Uniunii Sovietice. În secolul al XX-lea, acest termen a fost introdus, dar și-a găsit utilizarea activă doar în prezent. Standardul de stat federal de a doua generație, utilizat în școlile moderne, implică formarea UUD în toate disciplinele academice. Începând cu anul universitar 2011, standardele educaționale ale statului federal au fost introduse în toate școlile rusești.

Cerințe privind standardele educaționale ale statului federal

Există o împărțire a cerințelor de bază în anumite categorii. De exemplu, există anumite nuanțe în abordarea structurii procesului de învățământ. Programul UUD presupune un plan specific care permite elevilor să se dezvolte la maximum. Implementarea punctelor subliniate este sarcina profesorului. UUD-urile sunt considerate ca o demonstrație clară a abilităților dobândite de școlari. Decodificarea abrevierilor a fost discutată mai sus, acum să vorbim despre clasificarea lor.

Tipuri de UDD

În funcție de nivelul de educație, pentru elevii de școală primară, gimnaziu și liceu, formarea UDD în sala de clasă prezintă anumite diferențe. Printre ultimele tendințe observate în școlile rusești, remarcăm utilizarea tehnologiei informației în procesul educațional. Există patru grupuri de bază ale UUD. Decodificarea lor oferă o imagine completă a inovațiilor care sunt observate în educația rusă.

UUD-urile personale oferă copilului o oportunitate de a se cunoaște pe sine, de a afla caracteristicile personalității sale; au ca scop formarea unei evaluări etice și morale a acțiunilor.

Programul UUD după clasă include abilități cognitive, care se reduc la capacitatea de a percepe informații, de a le procesa, de a le analiza, de a obține date și de a crea o nouă traiectorie educațională.

Abilitățile de comunicare implică capacitatea elevului de a interacționa cu colegii de clasă și profesorii. Școala este o etapă importantă în socializarea copilului și ajută la depășirea problemelor legate de relațiile interpersonale.

Acțiunile de reglementare au ca scop crearea unui plan de acțiune legat de procesul educațional. Elevul învață să creeze o rutină pentru ziua lui, care să-l ajute în viața ulterioară.

Caracteristicile educației la domiciliu

Accentul principal se pune pe formarea comunicării, pe relațiile interpersonale, pe dezvoltarea orizontului propriu, pe dezvoltarea logicii și pe capacitatea de a-și exprima gândurile. Într-un sens larg, termenul „capacitate de învățare” reprezintă capacitatea copilului de a învăța. Acțiunile educaționale universale sunt capacitatea subiectului de autoanaliză, dezvoltare, auto-îmbunătățire prin dobândirea activă și conștientă a unei noi experiențe sociale.

În sens restrâns, acest termen implică suma acțiunilor unui elev care îi permit să organizeze în mod independent procesul educațional.

Funcţiile acţiunilor educaţionale universale

UUD-urile îndeplinesc mai multe funcții, fiecare dintre acestea fiind de o importanță deosebită pentru școlari:

• oferă copilului oportunități de învățare independentă, îl ajută să-și stabilească obiective educaționale, să găsească și să folosească instrumentele necesare, să monitorizeze și să analizeze procesul educațional și să-și evalueze propriile rezultate;
• crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea armonioasă a personalității, autodezvoltarea, capacitatea de educație continuă și formarea competențelor în toate disciplinele.

Formarea acțiunilor universale se realizează nu numai în timpul lecțiilor, ci și în procesul de pregătire și desfășurare a numeroase activități educaționale, precum și în activități extracurriculare.

Munca extracurriculara

În standardele educaționale de a doua generație, termenul „activități extracurriculare” este considerat un element obligatoriu al procesului educațional. Are anumite diferențe față de sistemul clasă-lecție. Să luăm în considerare principalele tipuri de activități extracurriculare care sunt utilizate într-o școală modernă:

• secțiuni;
• excursii tematice;
• concursuri, conferințe, olimpiade;
• activități științifice și de căutare.

Astfel de evenimente au ca scop rezolvarea anumitor probleme și obținerea de rezultate. Elemente de cercetare și activități de proiect sunt, de asemenea, incluse în procesul educațional și ajută profesorul în munca sa. Ele sunt unul dintre principalii indicatori ai profesionalismului unui profesor de rusă modern.

Cercetarea în școala modernă

Activitățile de cercetare și proiectare au dobândit o importanță deosebită în cadrul noilor standarde educaționale ale statului federal. Cluburi și studiouri de cercetare apar pe baza școlilor obișnuite din Rusia. Multe gimnazii și licee au propriile societăți științifice, care includ nu numai școlari și profesori, ci și reprezentanți ai universităților și centrelor de cercetare. Sarcina profesorului de școală este de a prezenta copiilor trăsăturile muncii de cercetare.

Profesorul își ajută elevii să aleagă o direcție de cercetare, să elaboreze un algoritm și să aleagă o secvență de acțiuni și să lucreze cu literatura științifică și metodologică asupra problemei de cercetare. În funcție de tematica aleasă de copii, există anumite tendințe în activitățile de cercetare. De exemplu, munca legată de subiecte economice implică calcule, astfel încât profesorul le oferă copiilor o înțelegere a tipurilor de erori și a formulelor prin care acestea pot fi calculate.

Lucrările legate de cercetarea sociologică presupun diverse anchete și studii. Profesorul prezintă copiilor regulile de desfășurare a acestora și caracteristicile procesării rezultatelor obținute.

Numai după ce studenții și-au format idei de bază despre efectuarea cercetării încep să lucreze independent. După finalizarea cercetării, copiii își prezintă rezultatele colegilor. De exemplu, în cadrul unei conferințe științifice și educaționale, cercetătorii începători își prezintă propriile lucrări în formă abstractă și se familiarizează cu lucrările altor școlari.

Vorbirea în public, care este parte integrantă a oricărei conferințe științifice și practice, contribuie la formarea abilităților orale și conversaționale.

Pe lângă cercetarea individuală, proiectele colective sunt folosite în munca extrașcolară. Se formează o echipă care lucrează la o sarcină specifică, de exemplu, dezvoltarea designului unui teritoriu școlar. Prin activități comune, copiii își dezvoltă abilitățile de lucru în echipă și dobândesc o experiență socială excelentă. Standardele federale de a doua generație, conform cărora se construiește procesul educațional într-o școală modernă rusă, necesită activități de proiect sau cercetare pentru fiecare copil.

La finalizarea etapei principale de formare, studenții trebuie să prezinte un proiect finalizat. Este considerată o etapă obligatorie pentru admiterea la examenele finale pentru cursul școlar de bază.

Importanța activităților extrașcolare

Copilul nu numai că își reface rezerva intelectuală, ci dobândește și abilități de cooperare, autodezvoltare și autoeducare. Sunt activități extracurriculare care contribuie la dezvoltarea deplină și cuprinzătoare a personalității copilului.

Munca extracurriculară eficientă este cheia succesului absolvenților în activitățile profesionale ulterioare.

Concluzie

Acțiunile de reglementare îl ajută pe copil să-și distribuie uniform activitățile chiar și în timpul studiilor la școală. Elevul construiește munca educațională și cognitivă individuală, stabilește un scop, formează un algoritm, determină mijloacele de realizare a muncii și selectează o opțiune de control.

Datorită acțiunilor cognitive universale, copilul își dezvoltă capacitatea de a lucra cu informații, ceea ce este deosebit de important în lumea modernă.

Inovațiile utilizate în procesul educațional modern vizează formarea unei personalități dezvoltate armonios, capabilă să răspundă la acțiunile lor, luând decizii importante și responsabile. Activitățile educaționale universale incluse în toate disciplinele din programa școlară au diferențe specifice, dar toate îndeplinesc o sarcină educațională și educațională comună.

Formarea UUD în sala de clasă ajută generația tânără să înțeleagă lumea din jurul lor, să construiască un proces independent de căutare, să efectueze cercetări și să efectueze operațiuni care vizează sistematizarea, generalizarea și procesarea informațiilor primite.

Sarcina cheie a introducerii standardelor educaționale de stat federale de a doua generație este implementarea unui program pentru formarea activităților educaționale universale.

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

Într-un sens mai restrâns (de fapt psihologic) acest termen poate fi definit ca un set de metode de acțiune ale unui elev (precum și abilitățile de învățare asociate) care îi asigură capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Astfel de capacitatea elevului de a învăța independent să asimileze cu succes noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului de asimilare, i.e. abilitatea de a invata este asigurată de faptul că acţiunile educaţionale universale ca generalizat acțiunile deschid posibilitatea unei largi orientare elevi – ca în diverse subiect zone, și în structura însăși activități educaționale, inclusiv conștientizarea studenților cu privire la orientarea țintă, caracteristicile valorice-semantice și operaționale.

Astfel, realizarea „capacității de a învăța” presupune stăpânirea deplină a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: 1) cognitive și educaționale. motive, 2) educațional ţintă, 3) educațional sarcină, 4) educațional actiuniȘi operațiuni(orientare, transformare materială, control și evaluare). „Abilitatea de a învăța” este un factor semnificativ în creșterea eficienței stăpânirii de către studenți a cunoștințelor, abilităților și formării competențelor, a unei imagini a lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Funcțiile activităților de învățare universală includ:

Asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia bazată pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și formării competențelor în orice domeniu.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, dictate de obiectivele cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri:

1) personal;

2) de reglementare (inclusiv și acțiuni autoreglare ) ;

3) informativ ;

4) comunicativ .

Să ne uităm la aceste blocuri UUD mai detaliat.

Personal Activitățile educaționale universale oferă elevilor o orientare valoric-semantică (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni:

Personal, profesional, de viață autodeterminare;

Acțiune însemnând formarea, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să pună întrebarea „ce sens are învățătura pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta.

Acțiunea morală și etică evaluări conținut digerabil, bazat pe valori sociale și personale, asigurând alegerea morală personală.

Criteriu de evaluare:

Motivarea pentru activități educaționale;

Formare „poziția internă a studentului”

de reglementare actiuni.

Dezvoltarea acțiunilor de reglementare este asociată cu formarea arbitrarului comportamentului. Arbitrarul acționează ca capacitatea copilului de a-și structura comportamentul și activitățile în conformitate cu tiparele și regulile propuse, de a planifica, controla și corecta acțiunile efectuate, folosind mijloace adecvate. Acțiunile de reglementare includ:

- stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut;

P planificare– determinarea succesiunii de obiective intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

- prognoza– anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare, a caracteristicilor de timp ale acestuia;

- Control sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele fata de standard;

- corecţie– efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și produsul acesteia;

- nota- evidențierea și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de învățare;

Cu voință puternică autoreglare ca abilitatea de a mobiliza forța și energia; capacitatea de a exercita vointa – de a face o alegere intr-o situatie de conflict motivational si de a depasi obstacole.

Criteriu de evaluare:

Cognitiv universal acțiunile includ activități educaționale generale, logice, de prezentare și rezolvare a problemelor .

1.Invatamantul general acțiuni universale:

Identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

Căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice:

Semn-simbolic - modelare– transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială într-un model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic) și transformarea modelului pentru a identifica legile generale care definesc un anumit domeniu;

Abilitatea de a structura cunoștințele;

Abilitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă;

Selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

Reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității;

Citirea plină de sens ca înțelegerea scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informațiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; identificarea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

universal joc de inteligență actiuni:

Analiza obiectelor pentru identificarea caracteristicilor (esențiale, neesențiale)

Sinteza ca compoziție a unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă, completarea componentelor lipsă;

Selectarea bazelor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;

Rezumarea conceptelor, derivarea consecințelor;

Stabilirea de relații cauză-efect,

Construirea unui lanț logic de raționament,

Dovada;

Propunerea de ipoteze și fundamentarea lor.

Enunțul și rezolvarea problemei:

- formularea problemei;

Crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Criteriu de evaluare:

Comunicare acțiunile asigură competența socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, partener în comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi interacțiune productivă și cooperare cu semenii. si adulti.

Specie actiuni comunicative sunt:

Planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune;

Chestionare – cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

Rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea unei probleme, căutarea și evaluarea modalităților alternative de rezolvare a unui conflict, luarea unei decizii și implementarea acesteia;

Gestionarea comportamentului partenerului – monitorizarea, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului;

Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Dezvoltarea unui sistem de acțiuni educaționale universale constând din acțiuni personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale individului se realizează în cadrul dezvoltării vârstei normative a sferelor personale și cognitive ale copilului. . Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității educaționale a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proxima a acțiunilor educaționale universale indicate - nivelul lor de dezvoltare, corespunzător stadiului normativ de dezvoltare și relevant pentru „norma înaltă” de dezvoltare, și proprietăți.

Munca psihologului devine, astfel, un element necesar al sistemului de management al procesului educațional al școlii, deoarece rezultatele activităților sale implică evaluarea calității educației în școală după o serie de criterii obligatorii. Introducerea acestor criterii determină întregul proces de modernizare a pregătirii psihologice și pedagogice a participanților la procesul educațional.

Printre criteriile pentru succesul sprijinului psihologic și pedagogic se numără:

1) succesul activităților elevului;

2) desfășurarea de activități fără afectare semnificativă a sănătății fizice și psihice;

3) satisfacția cu activitățile cuiva, cu poziția;

4) legarea planurilor și intereselor tale personale cu această activitate în viitor.

Pentru a realiza cerințele care sunt prevăzute în standardele de educație, este, de asemenea, necesară implementarea unei abordări bazate pe competențe a formării și educației, care să pună în primul rând nu conștientizarea elevului (profesor, părinte), ci capacitatea de a-și organiza munca. Ideea acestei abordări este că elevul trebuie să fie conștient de formularea sarcinii în sine, să evalueze experiența nouă și să controleze eficacitatea propriilor acțiuni. Mecanismul psihologic de formare a competenței diferă semnificativ de mecanismul de formare a cunoștințelor conceptuale „academice”. Se înțelege că elevul însuși își formează conceptele necesare rezolvării problemei. Prin acest demers, activitățile educaționale capătă periodic un caracter de cercetare sau practic-transformator.

Sprijinul psihologic pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat are un potențial puternic și este unul dintre mijloacele de creștere a interesului pentru inovare. Contribuie la analiza mediului școlar din punctul de vedere al oportunităților pe care acesta le oferă pentru învățarea și dezvoltarea elevului, și al cerințelor pe care le impune capacităților psihologice și nivelului de dezvoltare a acestuia; determinarea criteriilor psihologice pentru învățarea și dezvoltarea eficientă a școlarilor, dezvoltarea și implementarea anumitor activități, forme și metode de lucru, care sunt considerate condiții pentru învățarea și dezvoltarea cu succes a școlarilor.

Sarcini de sprijin psihologic pentru formarea acțiunilor educaționale universale la elevi.

identificarea caracteristicilor legate de vârstă pentru formarea acțiunilor educaționale universale în raport cu învățământul secundar;

identificarea condițiilor și factorilor de desfășurare a activităților de învățare universală în procesul de învățământ și întocmirea de recomandări psihologice și pedagogice pentru desfășurarea acestora;

selectarea metodelor şi mijloacelor de evaluare a formării acţiunilor educaţionale universale.

Direcții de lucru pentru sprijinirea psihologică a activităților educaționale universale.

Consultarea cadrelor didactice cu privire la problemele de îmbunătățire a procesului educațional (sprijinirea traiectoriilor educaționale individuale, asistarea profesorilor în planificarea lecțiilor, ținând cont de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al LLC).

Diagnosticare din punct de vedere al competențelor solicitate elevilor la finalizarea unei anumite etape de pregătire.

Iluminarea înseamnă depășirea cunoștințelor psihologice false și exagerate care există atât în ​​rândul profesorilor, cât și în rândul părinților.

Evaluarea expertă a programelor educaționale și de formare, proiectelor, manualelor, activităților profesionale ale specialiștilor.

Dezvoltare și corectare.

Rezultatul așteptat al sprijinului psihologic al activităților educaționale universale.

În sfera activităților educaționale universale personale, absolvenții de nivel mediu vor dezvolta poziția internă a elevului, motivația adecvată pentru activitățile educaționale, inclusiv motivele educaționale și cognitive, orientarea către standarde morale și implementarea acestora.

În domeniul activităților educaționale universale de reglementare, absolvenții vor stăpâni toate tipurile de activități educaționale care vizează organizarea muncii lor într-o instituție de învățământ și în afara acesteia, inclusiv capacitatea de a accepta și menține un scop și sarcină educațională, de a planifica implementarea acestuia (inclusiv pe plan intern) , monitorizează și evaluează acțiunile lor și efectuează ajustările corespunzătoare implementării lor.

În domeniul activităților educaționale universale cognitive, absolvenții vor învăța să perceapă și să analizeze mesajele și componentele lor cele mai importante - texte, să folosească mijloace semn-simbolice, inclusiv stăpânirea acțiunii de modelare, precum și a unei game largi de acțiuni și operații logice, inclusiv tehnici generale de rezolvare a problemelor.

În domeniul activităților educaționale universale comunicative, absolvenții vor dobândi capacitatea de a ține cont de poziția interlocutorului (partenerului), de a organiza și de a desfășura cooperare și cooperare cu profesorul și colegii, să perceapă și să transmită în mod adecvat informațiile, să afișeze conținutul subiectului. și condițiile de activitate în mesaje, ale căror componente cele mai importante sunt textele.

Dificultăți ale profesorilor în a stăpâni noi standarde.

1. O atitudine negativă față de Standardul Educațional Federal de Stat se datorează fricii inerente de lucruri noi în mulți oameni. Profesorilor le este frică de schimbare pentru că... acest lucru este asociat cu riscul, incertitudinea și lipsa garanției că schimbările vor duce la mai bine și nu vor înrăutăți lucrurile. Esența acestei fraze este exprimată destul de exact în celebra frază a lui William Shakespeare din monologul lui Hamlet: „Este mai bine să suporti răul familiar decât să lupți pentru un bine necunoscut”. Există motive obiective pentru o atitudine negativă față de standarde din cauza numărului mare de deficiențe ale standardelor educaționale ale statului federal, care complică procesul de stăpânire pentru profesori. Restructurarea credințelor, obiceiurilor, metodelor, tradițiilor consacrate etc. în munca unui profesor - o persoană matură și un specialist - o problemă serioasă pentru profesorii înșiși și pentru conducătorii de școli, deoarece există o rezistență evidentă sau ascunsă la stăpânirea lucrurilor noi. În plus, ca o consecință a conservatorismului și a fricii de nou, necunoscut, neobișnuit, unii profesori încep să imite stăpânirea Standardului Educațional Federal de Stat.
2. Oboseala de la nesfârșite pseudo-inovații din anii precedenți. Ele au dat naștere unei neîncrederi persistente față de comunitatea didactică în noile standarde. Mulți profesori, fără să înțeleagă esența, au considerat Standardul Educațional Federal de Stat ca fiind o altă pseudo-inovație, interes în care, se presupune, va dispărea în curând. Mulți profesori și lideri de școală consideră introducerea de noi standarde ca un alt truc murdar din partea autorităților. Acest lucru implică nevoia de muncă suplimentară foarte dificilă din partea conducătorilor de școli pentru a motiva și stimula personalul didactic.
3. Toți profesorii au o lipsă acută de timp. Volumul de muncă excesiv, managementul sălii de clasă, crearea de programe de lucru, reviste electronice, flux crescut de rapoarte, monitorizare, certificate în legătură cu dezvoltarea standardului educațional de stat federal - a existat o lipsă acută de timp pentru pregătirea lecțiilor și participarea la metodologie. muncă. Lipsa timpului pentru munca și viața obișnuită a devenit catastrofală, motiv pentru care profesorii se confruntă cu burnout profesional - și drept consecință - psihonevroze, depresie, un sentiment de deznădejde și disperare.

Ceea ce este nevoie aici este o muncă consecventă cu autoritățile educaționale pentru a elibera timp profesorilor, lupta persistentă la toate nivelurile cu ajutorul sindicatelor, inspectoratelor de muncă și numirea acelor oameni care sunt vinovați pentru supraîncărcarea profesorilor. Cu toate acestea, dorința de a înțelege noi standarde educaționale este o cale mai demnă decât profanarea muncii sau imitarea activității inovatoare din cauza reticenței de a lupta pentru îmbunătățirea condițiilor de muncă (în primul rând condiții temporare).

1. Lipsa manualelor noi care să îndeplinească cerințele standardului educațional de stat federal. Trebuie să stăpânim noi standarde folosind manuale vechi - conținutul textelor nu contribuie la formarea atât a meta-subiectului, cât și a rezultatelor personale, deoarece sarcinile pentru aceste texte vizează în primul rând testarea memoriei și reproducerea celor citite.
2. Dificultățile profesorilor în autodiagnosticarea problemelor profesionale asociate cu stăpânirea Standardului Educațional Federal de Stat. – mulți profesori nu își cunosc propriile defecte profesionale, habar nu au ce trebuie să știe și pot să facă pentru a stăpâni cu succes standardul profesional.
3. Cunoașterea slabă a fundamentelor teoretice și, mai ales, a aparatului conceptual și terminologic al Standardului Educațional de Stat Federal.
4. Lipsa de înțelegere a esenței abordării sistem-activitate în organizarea lecțiilor și activităților extracurriculare.
5. Lipsa de înțelegere a relației dintre subiect, meta-subiect și rezultatele personale ale educației, natura lor holistică, sistemică.
6. Înțelegerea greșită a legăturii dintre obiectivul triun al predării, creșterii și dezvoltării în clasă cu obținerea de rezultate educaționale personale specifice disciplinei, meta-subiectelor.
7. Necunoașterea profesorului cu privire la esența și metodele de organizare a proiectelor și a activităților educaționale și de cercetare ale elevilor, ceea ce presupune Standardul Educațional de Stat Federal.
8. Imposibilitatea dezvoltării abilităților și competențelor standardelor educaționale ale statului federal la copii, deoarece profesorul însuși nu le stăpânește. De exemplu, îndeplinirea unei cerințe obligatorii pentru o lecție: oferirea studenților sarcini pentru a aplica cunoștințele cunoscute numai într-o situație nefamiliară (nouă).
9. Incapacitatea de a evalua dezvoltarea meta-subiectului și a rezultatelor personale ale educației, presupusa din cauza lipsei unui sistem de evaluare, a criteriilor, a rezultatelor de control și măsurare, sau cel puțin a materialelor de control și evaluare pentru a determina gradul de formare a meta-subiectului și rezultate personale.
10. Standardelor le lipsește un mecanism precis și clar pentru evaluarea rezultatelor educaționale personale și ale meta-subiectelor. Problema este că un astfel de mecanism de măsurare (cum îl înțeleg profesorii) nu există și nu poate exista din motive obiective, iar sistemul existent de evaluare a cunoștințelor nu este exact și nu este rezultatul măsurătorilor. În același timp, pretenția profesorilor nu neagă posibilitatea evaluării.
11. Obișnuința de a considera activitatea de control și evaluare exclusiv ca activitate a profesorilor, fără nicio participare a școlarilor.
12. Lipsa abilităților de cooperare și a muncii metodologice a profesorilor.
13. Lipsa condițiilor (lipsa sau absența totală a spațiilor, lipsa finanțării unificate de stat etc.) pentru organizarea activităților educaționale extracurriculare cerute de Standardul Educațional Federal de Stat.
14. Incapacitatea de a implica părinții în a ajuta profesorii și copiii să stăpânească Standardul Educațional Federal de Stat. Vorbim despre pregătirea și desfășurarea ședințelor părinților, informarea acestora cu privire la conținutul noilor standarde, spunerea lor despre modul în care asistența lor poate fi exprimată copiilor în stăpânirea instrumentelor de învățare și implicarea părinților în organizarea activităților extrașcolare de dezvoltare.

Fiecare dintre motive este foarte semnificativ; prezența lor transferă de fapt toate preocupările privind stăpânirea standardelor pe umerii școlilor și profesorilor.

Pentru prima dată în practica domestică a managementului școlar se introduce nu un principiu strict precis (măsurabil), ci un principiu-cadru de reglementare a activităților și relațiilor dintre profesori și elevi.

Principiul-cadru înseamnă: exemplar, indicativ, sugerând variații în funcție de capacitățile unui anumit copil, pe care interpretarea anterioară a cuvântului „standard” nu le-a asumat sau a permis și, prin urmare, a dat naștere la contradicții în aprecierea calității educației celor mai slabi. elevi, împingând direct profesorii către falsificare și mania procentuală.

De fapt, standardul reprezintă o sarcină clasică de proiectare pentru fiecare profesor și personal școlar pentru a optimiza procesul educațional. Arata cam asa:

Având în vedere: timpul de pregătire și vârsta elevilor (curriculum pentru clase și grupe), un anumit set de cunoștințe ale disciplinei și tehnologii pedagogice (program de pregătire aproximativ pentru materie).

Obligatoriu: să se obțină la fiecare nivel de învățământ subiect fix, meta-subiect și rezultate educaționale personale pentru fiecare elev în bifurcație de la minimul necesar până la optimul posibil. În același timp, standardul minim educațional este formulat ca „elevul va învăța”, iar optimul ca „elevul va avea oportunitatea de a învăța”. Rezultatele la materii depind în principal de elev și de profesorul său de disciplină, în timp ce rezultatele meta-disciplinei și personale depind în principal de întreaga echipă de profesori care lucrează într-o anumită clasă cu un anumit elev.

Astfel, în cadrul disciplinei, profesorul proiectează în mod independent și liber mijloacele de predare, educație și dezvoltare necesare elevului pentru atingerea celor trei grupe de rezultate definite de standard.

Care este noul drept dificil și datoria onorabilă a unui profesor de a fi „liber în cadrul standardului”?

1) El trebuie să descompună subiectul final, meta-subiectul și rezultatele personale specificate de Standardul Educațional Federal de Stat pentru fiecare nivel de educație în rezultate pe an, pe secțiune și subiect și, în sfârșit, pe lecție. Profesorul va trebui să facă acest lucru, ghidat de propriile cunoștințe și experiență profesională, și împreună cu acestea, de comun acord cu colegii săi din echipa didactică. În practică, aceasta înseamnă: pe baza rezultatelor unei consultări pedagogice cu elevul și părinții, rezultatele maxime posibile (optime) (în note, niveluri de calitate) determinate de expertiză pe care elevul și profesorul le pot obține până la sfârșitul perioadei de raportare. (sfert de semestru, an) sunt convenite. În același timp, noile standarde (spre deosebire de practica anterioară) se bazează pe ideea că fiecare copil are propriul său nivel de capacități educaționale înalt, mediu sau scăzut.

2) Profesorul trebuie să găsească în propria pușculiță psihologică și pedagogică toate mijloacele necesare și suficiente (optime) pentru a obține toate cele trei grupe de rezultate împreună cu fiecare dintre elevii săi la lecție, în afara lecției, ca urmare a studiului. un subiect, secțiune, curs.

3) Profesorul trebuie să fie un analist perspicace și un automonitor constant și autocorector al activităților sale psihologice și pedagogice.

4) Profesorul, împreună cu colegii săi, va trebui să stabilească care dintre subiecte și rezultatele educaționale personale ale acestui an vor fi introduse pentru prima dată la lecțiile la care materii, precum și la ce discipline la clasă, în afara în sala de clasă și în spațiul educațional al școlii, meta-subiectul și rezultatele personale vor fi consolidate și utilizate deja ca formate.

În viitorul apropiat, toate cele de mai sus înseamnă o reformatare profundă a stării actuale a Examenului de stat și a Examenului de stat unificat, care sunt încă axate pe un test riguros de memorie și abilități dezvoltate prin exerciții repetate.

Cu toate acestea, majoritatea profesorilor practicieni indică o serie de defecte ale Standardului Educațional Federal de Stat. Iar una dintre ele este cum să implementezi noi cerințe și să-ți predai subiectele folosind mijloace, majoritatea având o bază psihologică. Standardele înregistrează o părtinire exagerată față de domeniul psihologiei. Mulți profesori de materii nu sunt pregătiți să-și studieze disciplinele pe baza cunoștințelor psihologice și să rezolve probleme pur psihologice. De asemenea, standardele nu țin cont de diferențele de gen și de faptul că materialul studiat trebuie prezentat diferit, iar rezultatele educaționale trebuie, de asemenea, evaluate ținând cont de acest factor.

Printre avantajele Standardului Educațional Federal de Stat, trebuie remarcat faptul că acesta asigură o reală individualizare a educației prin elaborarea și implementarea unui acord de încredere „școală-familie-elev”, care conturează combinația optimă de învățământ cu frecvență și la distanță, educație de bază și suplimentară, servicii educaționale bugetare și plătite. Standardul Educațional Federal de Stat extinde posibilitățile de educație variată (de bază, avansată, specializată, incluzivă etc.).

„Principalul avantaj al noilor standarde este faptul că încurajează direct și indirect profesorii să se implice în mod specific în dezvoltarea inteligenței, erudiției și ridicarea nivelului de cultură generală, întrucât odată cu calitatea actuală a pregătirii și a pregătirii avansate a profesorilor. , este imposibil să stăpânești standardele.” (Director al gimnaziului nr. 147 din Omsk, candidat la științe pedagogice Valentina Ivanovna Pogorelova).