Վալդորֆը (նույն ինքը՝ Շտայներ) մանկավարժությունը անտրոպոսոֆիայի վրա հիմնված երեխաների ուսուցման այլընտրանքային համակարգ է։ Այս կրոնական և առեղծվածային ուսմունքը թեոսոֆիայից առանձնացրել է Ռուդոլֆ Շտայները։ Վալդորֆյան դպրոցի պատմությունը սկսվում է 1919 թ. Այս կրթական համակարգի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ այն զարգացնում է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները, թույլ է տալիս նրան հավատալ ինքն իրեն և «հարգել մանկությունը»: Այսօր աշխարհի 60 երկրներում կա ավելի քան 1000 նման դպրոց և ավելի քան 2000 մանկապարտեզ: Այս հոդվածից դուք կիմանաք, թե ինչ է դա՝ վալդորֆյան դպրոց և ինչու շատ ծնողներ նախընտրում են իրենց երեխաներին սովորեցնել այս համակարգի համաձայն:

Մարդասիրական հիմունքներ

Շտայների մանկավարժական հայացքներում անտրոպոսոֆիան դասավանդման առարկա չէ, այլ միայն կրթական մեթոդիկայի հիմքն ու դրա հիմնական գործիքը։ Փիլիսոփան ձգտում էր մանկավարժությունը ստորադասել երեխաների զարգացման կարիքներին, այլ ոչ թե «նվաճումների ուշ արդյունաբերական հասարակության» պահանջներին։ Այս մանրամասները ուսուցիչը դիտարկել է իր մարդասիրական վարկածների պրիզմայով, հիմնականում խոսելով եռամիասնության, մարդու 4 էությունների և խառնվածքի մասին։

Երրորդություն

Ռուդոլֆ Շտայները վստահ էր, որ մարդու մեջ ոգին, հոգին և մարմինը միավորված են։ Դրանք համապատասխանում են՝ մտքին (ճանաչողական և ինտելեկտուալ ունակություններին), զգացմանը (ստեղծագործական և գեղարվեստական ​​կարողություններին) և կամքին (գործնական և արտադրական կարողություններ): Մանկավարժության խնդիրը, նրա կարծիքով, ոչ միայն երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման մեջ է, այլ նաև նրա հուզական հասունացման և կամային զարգացման մեջ։

Մարդու չորս էությունները

Բացի ֆիզիկական մարմնից, Շտայները նկարագրում է ևս երեք մարդկային սուբյեկտներ, որոնք ուղղակիորեն չեն կարող ընկալվել, այսինքն՝ դրանք հայտնաբերվում են միայն գործողություններով։ Նրա կարծիքով, յուրաքանչյուր մարդու մեջ կա այդպիսի մարմինների փոխազդեցություն.

1. Ֆիզիկական.
2. Էական. Պատասխանատու է կենսունակության և աճի համար:
3. Աստղային. Պատասխանատու է հոգու շարժման համար:
4. Որոշ «ես»: Դա մարդու անմահ հոգեւոր բաղադրիչն է:

Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի ծննդյան կոնկրետ ժամանակ և հայտնվում է նախորդից յոթ տարի անց: Դպրոցական տարիներն ընկնում են հենց երկու սուբյեկտների ծննդյան ժամանակ.

1. Եթերային մարմին. Այն ծնվում է այն ժամանակահատվածում, երբ երեխան սկսում է փոխել ատամները, այսինքն՝ մոտ 7 տարեկանում։ Մինչ այս փոքրիկը գիտելիք էր ստանում «օրինակի ու նմանակման» միջոցով։ Այժմ նրա վերապատրաստման հիմքը «հետեւելն ու հեղինակությունն է»։ Այս շրջանում սկսում են զարգանալ մտավոր ուժը, հիշողությունը և փոխաբերական ֆանտազիան։
2. աստղային մարմին. Ծնվում է սեռական հասունացման սկզբում, այսինքն՝ մոտ 14 տարեկանում։ Ուղեկցվում է ինտենսիվ հուզական հասունացումով և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացմամբ (համոզելու ուժ, մտքի ազատություն և վերացական մտածողություն):

Շտայները կրթությունը դիտարկում է որպես «զարգացման խթանում»։ Ըստ այս տրամաբանության՝ 21 տարեկանում, երբ ծնվում է «ես»-ը, սկսվում է ինքնազարգացման գործընթացը։

Խառնվածքներ

Շտայները մշակել է խառնվածքների վարդապետությունը մարդաբանության դիրքից՝ մարդկային էակներից յուրաքանչյուրին կապելով խառնվածքի որոշակի տեսակի հետ.

1. Մելանխոլիկ - ֆիզիկական մարմին:
2. Ֆլեգմատիկ - եթերային մարմին:
3. Սանգվինը աստղային մարմինն է:
4. Խոլերիկ - «Ես»:

Յուրաքանչյուր մարդ ունի խառնվածքի յուրահատուկ խառնուրդ, և դա բացատրում է նրա անհատականությունը: Նաև յուրաքանչյուր մարդ ունի գերակշռող էություն, որն էլ որոշում է գերակշռող խառնվածքը։

Ուսումնառության առաջին երեք տարիներին իմաստ ունի օգտագործել այս հայեցակարգը կրթական նպատակներով: Օրինակ՝ նույն խառնվածքով երեխաների գրասեղանի համար թաղամաս կազմակերպելով՝ հնարավոր է նրանցից յուրաքանչյուրին ապահովել «ինքնահագեցում» և սուբյեկտների հավասարակշռում։ Հետագայում երեխան այնքան է հասունանում, որ նա ինքն է սկսում վերահսկել իր խառնվածքի դրսևորումը, և ուսուցման ժամանակ այս ասպեկտները հաշվի առնելն այլևս իմաստ չունի։

Վալդորֆյան դպրոցի պատմություն

Ռուդոլֆ Շտայները կրթության մասին իր առաջին գիրքը գրել է 1907 թվականին, որը կոչվում է «Երեխայի կրթությունը»: 1919 թվականին բացվեց առաջին վալդորֆյան դպրոցը՝ հիմնված գիտնականների դավանած սկզբունքների վրա։ Ուսումնական հաստատության բացման նախաձեռնողը Էմիլ Մոլտն էր՝ գերմանական Շտուտգարտ քաղաքի Waldorf-Astoria ծխախոտ արտադրող ընկերության սեփականատերն ու տնօրենը։ Այստեղից էլ առաջացել է կրթական համակարգի անվանումը, որը մինչ օրս կիրառվում է ամբողջ աշխարհում։

Շտայների առաջին դպրոցը բավականին արագ զարգացավ, և շուտով դրանում սկսեցին բացվել զուգահեռ դասարաններ։ Նոր ուսումնական հաստատության մանկավարժական սկզբունքները շատ արագ երկրպագուներ ձեռք բերեցին հասարակության մեջ։ Արդյունքում, հաջորդ երկու տասնամյակների ընթացքում նմանատիպ դպրոցներ բացվեցին Գերմանիայի այլ շրջաններում, ինչպես նաև Ամերիկայում, Մեծ Բրիտանիայում, Հոլանդիայում, Շվեյցարիայում, Նորվեգիայում, Հունգարիայում և Ավստրիայում։ Նացիստական ​​ռեժիմը չշրջանցեց կրթական ոլորտը, և եվրոպական վալդորֆյան դպրոցների մեծ մասը ստիպված էր փակվել։ Սակայն Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ավարտից հետո տուժած կրթական հաստատությունները, այդ թվում՝ Գերմանիայի առաջին վալդորֆյան դպրոցը, նորից սկսեցին աշխատել։

Շտայների մանկավարժությունը համեմատաբար ուշ եկավ ԱՊՀ երկրներ։ Այսպիսով, Մոսկվայում Վալդորֆյան դպրոցը բացվեց միայն 1992 թվականին։ Այսօր այս մեթոդով աշխատում են 26 ուսումնական հաստատություններ, որոնց աշխարհագրությունը շատ ընդարձակ է։ Հատկանշական է, որ դրանց մոտ կեսն անվճար է, ուստի ծնողները կարիք չունեն անհանգստանալու վալդորֆյան դպրոցում սովորելու ծախսերի մասին։ Կան նաև ուսումնական հաստատություններ, որտեղ անվճար են միայն ցածր դասարանները։ Այս սկզբունքով է աշխատում Մոսկվայի առաջին վալդորֆյան դպրոցը։

Չնայած բուռն քննադատությանը, օտարերկրյա մանկավարժական համակարգը լավ արմատավորվեց ռուսական հողի վրա: Սա միանգամայն տրամաբանական է, քանի որ Շտայների գաղափարներին համահունչ գաղափարներ կարելի է գտնել դարասկզբի և հետագա տարիների բազմաթիվ հայրենի ռուս մանկավարժական հայեցակարգերում:

Մեթոդի առանձնահատկությունները

Պատասխանելով «Վալդորֆյան դպրոց. ի՞նչ է դա» հարցին, նախ հարկ է նշել, որ այս մանկավարժական համակարգը դավանող ուսումնական հաստատություններն աշխատում են երեխայի բնական զարգացումը «չգերազանցելու» սկզբունքով։ Դպրոցների սարքավորումներում նախապատվությունը տրվում է բնական նյութերին, ինչպես նաև ոչ լրիվ պատրաստ խաղալիքներին և ձեռնարկներին (որպեսզի երեխաները զարգացնեն իրենց երևակայությունը):

Վալդորֆյան դպրոցների կրթական համակարգում մեծ ուշադրություն է դարձվում հոգևոր զարգացմանը ոչ միայն ուսանողների, այլև ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների՝ առանց բացառության: Ուսումնական նյութը բաժանված է բլոկների (դարաշրջանների). Մարզումների բոլոր փուլերում օրը բաժանված է երեք մասի.

1. Հոգևոր, ակտիվ մտածողության գերակշռությամբ։
2. Մտավոր, որը ներառում է երաժշտություն և էվրիթմիկ պարեր սովորելը:
3. Ստեղծագործական և գործնական, որի ընթացքում երեխաները լուծում են ստեղծագործական խնդիրներ՝ նկարել, քանդակել, քանդակել փայտի արհեստներ, կարել և այլն։

Ուսուցիչները կարող են օրվա ռիթմը ստորադասել առարկային, որի բլոկն այժմ ուսումնասիրվում է։ Օրինակ, մաթեմատիկական բլոկ ուսումնասիրելիս երեխաներին կարող է խնդրել տեսնել մաթեմատիկական օրինաչափություններ պարերի և նկարների մեջ: Ամբողջ ուսումնական նյութը ներկայացված է երեխայի զարգացման և պատմական հասարակության զարգացման միջև համապատասխանության պատճառներով: Օրինակ՝ վեցերորդ դասարանում, երբ աշակերտները պատկերացում են կազմում պետականության և արդարության մասին, նրանց ծանոթացնում են Հռոմեական կայսրության պատմությանը, և մեկ տարի հետո կսկսվի սեռական հասունացումը՝ միջնադարի պատմության հետ, երբ առնականությունը. և կանացիությունն արտահայտված էին (համապատասխանաբար ասպետներ և տիկնայք): Միևնույն ժամանակ, ուսանողները մասնակցում են թեմատիկ միջոցառումներին, որոնք ենթակա են որոշակի պատմական ժամանակաշրջանի, և երբեմն նույնիսկ այցելում են նույն քաղաքները, որոնց նախկին փառքը սովորել են ուսուցիչներից:

«Հոգու տնտեսություն»

Շտայների մանկավարժության հիմնական մեթոդը այսպես կոչված հոգեկան տնտեսությունն է։ Այն հիանալի կերպով ցույց է տալիս վալդորֆյան դպրոցների էությունը: Այս մեթոդի համաձայն՝ ուսուցման գործընթացում երեխան զարգացնում է այն գործունեությունը, որը նա կարողանում է ընկալել զարգացման այս փուլում՝ առանց ներքին դիմադրության։ Այսպիսով, ատամների փոփոխությունից մինչև սեռական հասունացման սկիզբ ընկած ժամանակահատվածում երեխաների մոտ զարգանում է հիշողությունը և երևակայական մտածողությունը՝ դիմելով նրանց զգացմունքներին, այլ ոչ թե ինտելեկտին։ Ցածր դասարաններում ակտիվ խաղերի և ասեղնագործության միջոցով սովորողները վերապատրաստվում են նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների, ինչպես նաև անհատական ​​և խմբային համակարգման, ինչը կարևոր է ինչպես ինտելեկտուալ, այնպես էլ սոցիալական զարգացման համար: Դպրոցականի սեռահասունության հասնելուց հետո ուսուցիչները սկսում են աշխատել նրա վերացական մտածողության հետ:

Ռացիոնալ հիշողության մարզում

Ելնելով այն հանգամանքից, որ հասկացությունների ձևավորումը բնականաբար սկսվում է 12 տարեկանից մինչև այս տարիքը, Շտայների վալդորֆյան դպրոցը մերժում է «դիտորդական ուսուցման» մեթոդները։ Փոխարենը նրանց առաջարկվում է «ուսուցում զգայարանների ուղեկցությամբ»։ Զգացմունքների կապի շնորհիվ, որոնք հենարան են դառնում աշակերտի հիշողության համար, նա ավելի հեշտ է հիշում տեղեկությունը։ Ժամանակակից հոգեբանները հաստատում են, որ հուզական հիշողությունը ամենակայուններից մեկն է։ Այս ուղղությամբ ուսուցչի հիմնական խնդիրն է հաղթահարել սովորողների անտարբեր վերաբերմունքը ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ:

Տոկոսը՝ որպես մոբիլիզացման միջոց

Ուսանողին հետաքրքրում է, թե ինչն է համահունչ իր ներքին զարգացման գործընթացներին ժամանակի որոշակի պահին: Այսպիսով, մինչև 9 տարեկան երեխաները սիրում են ակտիվ խաղեր, նմանակում և հեքիաթներ լսել։ Պարզ խոսքերով՝ նրանք էմոցիոնալ առումով դեռ նախադպրոցական տարիքում են, որտեղ «աշխարհը բարի է»։ Բացի այդ, կրտսեր աշակերտները զգում են վառ պատկերների, ստեղծագործ երևակայության և ռիթմի կարիք, որն առավել սուր զգացվում է 9-ից 12 տարեկանում։ Ռուբիկոնի ժամանակ երեխան սկսում է առանձնանալ արտաքին աշխարհից և հետաքրքրվել իրերով «ինչպես իրականում կան»: Սա նշանակում է, որ ժամանակն է վերապատրաստման մեջ մտցնել ավելի իրատեսական առարկաներ:

«Մտածող» և «ակտիվ» առարկաներ

Ավելորդ մտավոր գործունեությունը վնասակար է երեխաների առողջությանը. Այս խնդիրը լուծելու համար Վալդորֆյան դպրոցները ներկայացրեցին առարկաներ, որոնցով երեխաները զբաղվում են ֆիզիկական ակտիվությամբ: Բացի այդ, օգտագործվում են «մտածող» առարկաներ, որոնց վրա ուսուցիչը ձգտում է արթնացնել երեխայի երևակայությունը, շարժել նրա զգացմունքները և ոչ միայն արագ մեկնաբանել դասի թեման: Հիմնական նպատակն է ներառել երեխաների հետաքրքրությունը որպես դրական հույզ:

ռիթմիկ ռեժիմ

Վալդորֆյան դպրոցում օրվա խիստ սահմանված ռիթմ է։ Դպրոցական օրվա ընթացքում մտավորից ֆիզիկական ակտիվության սահուն անցում է կատարվում: Առավոտյան վարժությունների փոխարեն ուսանողներին առաջարկվում է մոտ 20 րոպե տեւողությամբ ռիթմիկ հատված։ Դրան հաջորդում է առաջինը, նա հիմնական դասն է։ Դա կարող է լինել մաթեմատիկա, աշխարհագրություն, ֆիզիկա, մայրենի լեզու և այլ բարդ առարկաներ։ Երկրորդ դասին տեղի է ունենում ռիթմիկ կրկնություն. Երկրորդը սովորաբար գալիս են այսպիսի դասեր՝ երաժշտություն, մարմնամարզություն, նկարչություն, էվրիթմիա և այլն։ Կեսօրից հետո սովորողները զբաղվում են գործնական աշխատանքներով՝ ձեռքի աշխատանք, այգեգործություն, բոլոր տեսակի արհեստներ և ֆիզիկական ակտիվություն պահանջող այլ իրեր։

«Դարաշրջան»

Խոսելով վալդորֆյան դպրոցի առանձնահատկությունների մասին՝ հարկ է նշել, որ նրանում նյութի ներկայացումն իրականացվում է մեծ ժամանակաշրջաններում, որոնք այստեղ կոչվում են «դարաշրջաններ»։ «Դարաշրջաններից» յուրաքանչյուրը տևում է մոտավորապես 3-4 շաբաթ։ Նյութի այս բաշխումը թույլ է տալիս երեխային վարժվել դրան: Ուսանողը կարիք չունի անընդհատ էներգիա ծախսել նոր թեմայի մեջ մտնելու և դուրս գալու վրա: «Դարաշրջանի» վերջում երեխան զգում է ուժի ալիք՝ իր ձեռքբերումներն ամփոփելու հնարավորության շնորհիվ:

Ներդաշնակեցում

Ուսուցման գործընթացում ուսուցիչները փորձում են հավասարակշռության հասնել իրենց ծխի կամքի, զգացմունքների և մտածողության միջև: Երեխայի այս հոգևոր ունակություններից յուրաքանչյուրը դրսևորվում է իր զարգացման որոշակի փուլում: Այսպիսով, տարրական դպրոցում ուշադրություն է դարձվում հիմնականում կամքին, միջինում` զգացմունքներին, իսկ ավագ դպրոցում` մտածողությանը: Հոգևոր կյանքի ներդաշնակեցմանը զուգընթաց վալդորֆյան դպրոցում գործում է հասարակական կյանքի ներդաշնակեցման սկզբունքը։ Ուսանողի համար մեծ նշանակություն ունի առողջ սոցիալական միջավայրը։ Անհատականությունը ազատորեն զարգանում է միայն այն դեպքում, երբ այն չի ճնշվում շրջապատի կողմից:

Անհատական ​​մոտեցում

Աշակերտներից յուրաքանչյուրի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման շնորհիվ վերջիններս հնարավորություն ունեն լիարժեք բացվելու։ Ուսուցման ոչ դատապարտող համակարգը և մրցակցային պահերի բացակայությունը թույլ երեխաներին թույլ են տալիս լիարժեք զգալ: Որպես ձեռքբերումների չափանիշ՝ օգտագործվում է երեխայի ներկայիս հաջողությունների համեմատությունը անցյալի հետ։ Սա թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի ստանալ «փափուկ մոտիվացիա» և զգալ հաջողակ՝ առանց իրենց դասընկերների վրա բարձրանալու:

Թիմային աշխատանք

Ընկերական դասը նույնպես նպաստում է երեխաների հոգեկան հարմարավետությանը։ Ուսանողների միավորումն իրականացվում է օրվա ռիթմիկ հատվածում։ Գործողությունների հետևողականությունը, օրինակ, պարի ժամանակ, ձեռք է բերվում միայն դասընկերների փոխադարձ ուշադրության շնորհիվ: Երեխաներին սովորեցնել միասին գործել, հարգել միմյանց և ձգտել լավ համակարգված աշխատանքի, թույլ է տալիս բեմադրել համատեղ ներկայացումներ: Այստեղ կարևոր գործոն է ուսուցչի հեղինակությունը, որը երեխայի համար բովանդակալից օրինակ է ծառայում և ապահովում է նրան ապահովության զգացում: Միաժամանակ ուսուցիչը փորձում է ուսումնական գործունեությունը կազմակերպել այնպես, որ երեխաները ինքնուրույն դառնան և չվախենան բարձր մակարդակ տեղափոխվելուց։

Քննադատություն

Մենք արդեն գիտենք, թե դա ինչ է՝ Վալդորֆյան դպրոցը։ Այժմ եկեք ծանոթանանք նրա հակառակորդների կարծիքին։ Վալդորֆյան դպրոցի քննադատները դժգոհում են, որ նման ուսումնական հաստատություններն ի սկզբանե նախատեսված են եղել երեխաների սոցիալական ադապտացիայի համար։ Կարծիք կա, որ Վալդորֆ-Աստորիայի սեփականատերը ֆինանսավորել է Շտայների առաջին դպրոցի ստեղծումը՝ իր համար որակյալ կադրեր կրթելու նպատակով։

Քննադատելով վալդորֆյան մանկավարժությունը՝ շատերն ուշադրություն են դարձնում այն ​​փաստին, որ այն ամբողջությամբ հիմնված է Ռ.Շտայների սկզբունքների վրա, որոնցից շատերը օկուլտային բնույթ են կրում։ Անթրոպոսոֆիկ շարժման կողմնակիցներն իրենք են հերքում Շտայների անձի պաշտամունքի ենթադրյալ գոյությունը։ Նրանք կարծում են, որ մարդկության զարգացման ներկայիս շրջանը (1990 թվականից) բազմակարծության և դրան նույնական ինքնության խնդիրների դարաշրջան է։

Ռուս ուղղափառ եկեղեցին նաև մեղադրում է վալդորֆյան մանկավարժությանը հակաքրիստոնեական լինելու և օկուլտիզմի հետ գաղափարապես կապված լինելու մեջ:

Հայտնի շրջանավարտներ

Հակառակ տարածված կարծիքի, որ Վալդորֆյան դպրոցը ուսանողների համար «ջերմոցային պայմաններ» ստեղծող և նրանց սոցիալական հարմարվողականությունը չապահովող վայր է, պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նման ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտները հաջողությամբ ստանում են բարձրագույն կրթություն և հաստատվում կյանքում: Ընդ որում, նրանցից շատերն ավելի մեծ հաջողությունների են հասնում, քան սովորական դպրոցների շրջանավարտները։

Թվարկենք մի քանի հայտնի անձանց, ովքեր ավարտել են Վալդորֆյան դպրոցը.

1. Նոբելյան մրցանակակիր Թոմաս Քրիստիան Սյուդհոֆը.
2. Հայտնի գրող Մայքլ Էնդե.
3. Դերասանուհիներ Սանդրա Բալոքը և Ջենիֆեր Էնիսթոնը։
4. Դերասան Ռուտգեր Հաուեր.
5. ՆԱՏՕ-ի գլխավոր քարտուղար Յենս Ստոլտենբերգ.
6. Ավտոմեքենաների դիզայներ Ֆերդինանդ Ալեքսանդր Պորշե.
7. Ռեժիսոր՝ Մաթյո Սեյլեր։
8. Դերասան, ռեժիսոր և պրոդյուսեր Ջոն Փոլսոնը և շատ ուրիշներ:

Կողմ եվ դեմ

Վալդորֆյան դպրոցի առկա ակնարկների հիման վրա մենք նշում ենք նրա հիմնական առավելություններն ու թերությունները:

Առավելությունները:

1. Առաջին դասարանում շեշտը դրվում է հիմնականում երեխայի անհատականության զարգացման վրա։ Այս տեսակի ուսումնական հաստատություններում երեխաները ոչ այլ ինչ են, քան տիեզերքի կենտրոնը։ Աշակերտներից յուրաքանչյուրն իրավունք ունի արտահայտելու իր կարծիքը, իսկ ուսուցիչը փորձում է հնարավորինս աջակցել նրանց ցանկացած մտքի/ցանկության/գաղափարի իրականացման գործում:
2. Որպես կանոն, Վալդորֆյան դպրոցներում բառացիորեն առաջին դասարաններից սկսվում է երկու օտար լեզուների ուսուցումը։
3. Մեծ ուշադրություն է դարձվում ստեղծագործությանը։ Երեխաները ոչ միայն սովորում են նկարել և երգել, այլև սովորում են երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու, պարելու հիմունքները, թատերական արվեստը և էվրիթմիան (գեղարվեստական ​​շարժման արվեստը, որը մշակել է Ռուդոլֆ Շտայները):
4. Որքան էլ զարմանալի թվա, Վալդորֆի դպրոցում տնային առաջադրանքներ չկան:
5. Շտայների կրթական հաստատություններում տոները (Ամանոր, Սուրբ Ծնունդ, մարտի 8 և շատ ուրիշներ) նշվում են հատուկ մասշտաբով։ Երեխաները պատրաստում են նկարներ, սովորում բանաստեղծություններ և երգեր, ինչպես նաև նվերներ են պատրաստում միմյանց համար: Այստեղ հատուկ տոն է ծննդյան օրը: Քաղցրավենիքի սովորական բաժանման փոխարեն Վալդորֆյան դպրոցներն իրական տոնակատարություններ են կազմակերպում։ Համադասարանցիները ծննդյան տղայի համար բանաստեղծություններ են պատրաստում, նվերներ ու բացիկներ են տալիս։
6. Դպրոցում բոլորը նույնն են. Մրցակցության, նախանձի և չարության ոգին այստեղ կտրված է: Շնորհիվ այն բանի, որ դասարանում չկա բաժանում առաջատարների և պարտվողների, այն դառնում է մեկ սերտ թիմ:

Ինչպես ցույց են տալիս ակնարկները, Վալդորֆի դպրոցը նույնպես ունի թերություններ.

1. Աշակերտին պարզ դպրոց տեղափոխելը դժվար է. Եվ այստեղ խոսքը ոչ այնքան երեխայի այլ կրթական համակարգին հարմարվելու անհրաժեշտությունն է, որքան կազմակերպչական խնդիրները։ Բնական օրինակ. երբևէ գնահատական ​​չստացած երեխային պետք է գնահատել ընդհանուր ընդունված համակարգով։
2. Ուսուցումը տևում է 12 տարի։ Սովորական դպրոցներում աշակերտը կարող է 9-րդ դասարանից գնալ քոլեջ կամ մնալ մինչև 11-րդ դասարան և գնալ համալսարան:
3. Ճշգրիտ գիտությունների վրա շեշտադրում չկա, ուստի Վալդորֆյան դպրոցի շրջանավարտներից շատերը դառնում են հումանիտար:
4. Շտայների դպրոցների մեծ մասը մասնավոր են, հետևաբար՝ վճարովի:
5. Որոշ ծնողներ այն մթնոլորտը, որը տիրում է մասնավոր վալդորֆյան դպրոցներում, չափազանց իդեալականացված են համարում, ուստի վախենում են, որ դա իրենց երեխային կպոկի իրականությունից։