Ներկայումս երեխաների զարգացման ամենատարածված մեթոդներից մեկը Մոնտեսորիի համակարգն է, որը երեխաների համար ենթադրում է և՛ լուրջ աշխատանք, և՛ հետաքրքիր խաղ, կարգապահություն և ազատություն: Այս մանկավարժական տեխնիկայի հեղինակ Մարիա Մոնտեսորին այն անվանել է « համակարգ, որտեղ երեխան զարգանում է ինքնուրույն՝ հիմնվելով դիդակտիկորեն պատրաստված միջավայրի վրա«. Տեխնիկան գոյություն ունի ավելի քան 100 տարի, բայց Ռուսաստանում երկար ժամանակ այն հասանելի չէր: Մոնտեսորիի առաջին գրքերը մեր երկրում հայտնվեցին միայն 90-ականներին։ Այսօր այս համակարգով գործում են բազմաթիվ մանկապարտեզներ և վաղ մանկության զարգացման կենտրոններ։ Մոնտեսորի համակարգը աշխատում է 3-ից 6 տարեկան երեխաների հետ:

Համակարգի պատմություն

Մարիա Մոնտեսորին ծնվել է 1870 թվականի օգոստոսի 31-ին։ Նա Իտալիայի առաջին կին բժիշկն էր, ինչպես նաև հոգեբան, ուսուցիչ, գիտնական։

1896 թվականին Մարիան աշխատում էր մանկական կլինիկայում, և նրա ուշադրությունը գրավում էին դժբախտ մտավոր հետամնաց երեխաները, ովքեր չիմանալով ինչ անել, աննպատակ թափառում էին հիվանդանոցի աղմկոտ միջանցքներով։ Դիտարկելով նրանց վարքագիծը՝ Մարիան եզրակացրեց, որ սա զարգացման խթանների բացակայության արդյունք է, և որ յուրաքանչյուր երեխայի կարիք ունի զարգացման հատուկ միջավայր, որտեղ նա կարող է սովորել ինչ-որ հետաքրքիր բան իր համար: Նպատակային և խորապես զբաղվելով հոգեբանությամբ և մանկավարժությամբ՝ Մարիան փորձեց զարգացնել երեխաներին մեծացնելու և զարգացնելու իր սեփական մեթոդները։

1907 թվականի հունվարի 6-ին Մարիա Մոնտեսորին Հռոմում բացեց Երեխաների տունը, որտեղ առաջին անգամ կիրառվեց իր ստեղծած մանկավարժական համակարգը։ Օգտագործելով փորձության և սխալի մեթոդը՝ Մարիան պատրաստեց զգայական նյութեր, որոնք խթանեցին երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը։ 1909 թվականից Մոնտեսորիի գրքերը սկսեցին տարածվել աշխարհով մեկ, 1913 թվականին դրանք հասան Ռուսաստան։ 1914 թվականին սկսեցին բացվել Մարիա Մոնտեսորիի համակարգով գործող առաջին մանկապարտեզները, սակայն բոլշևիկների իշխանության գալով դրանք փակվեցին։ Մոնտեսորիի մեթոդը մեր երկիր վերադարձավ միայն 1992 թվականին։

Հիմնվելով երեխաների ֆիզիոլոգիական, մտավոր և մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների մասին գիտելիքների վրա՝ Մարիա Մոնտեսորին եկել է այն եզրակացության, որ կրթությունը ոչ այնքան ուսուցչի պարտականությունն է, որքան երեխայի զարգացման բնական գործընթաց:

Մոնտեսորիի մեթոդի էությունը

Մոնտեսորիի մեթոդը երեխաների ինքնազարգացման և ինքնակրթության եզակի հեղինակային համակարգ է: Այստեղ առանցքային ուշադրություն է դարձվում նուրբ շարժիչ հմտությունների, զգացմունքների (տեսողություն, լսողություն, համ, հոտ, հպում) զարգացմանը, ինչպես նաև երեխայի անկախության դաստիարակությանը։ Այստեղ չկան միասնական ծրագրեր և պահանջներ, յուրաքանչյուր երեխայի համար նախատեսված է անհատական ​​տեմպ։ Յուրաքանչյուր երեխա ազատ է անել այն, ինչ իրեն դուր է գալիս: Այսպիսով, նա «մրցում է» ինքն իր հետ՝ ձեռք բերելով ինքնավստահություն, ինչպես նաեւ ամբողջությամբ յուրացնելով նյութը։

Մոնտեսորիի մանկավարժության հիմնական սկզբունքն է «Օգնիր ինձ դա անել ինքս». Այսինքն՝ չափահաս մարդը պետք է հասկանա, թե ինչն է հետաքրքրում փոքրիկին, նրան դասերի համար համապատասխան միջավայր ապահովի և երեխային սովորեցնի օգտվել դրանից։ Մեծահասակն օգնում է երեխային բացահայտելու բնության կողմից իրեն բնորոշ ունակությունները, ինչպես նաև անցնել իր զարգացման ուղին: Հարկ է նշել, որ Մոնտեսորիի համակարգի սաները հետաքրքրասեր երեխաներ են, բաց գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։ Նրանք մեծանում են անկախ, ազատ, կարողանում են գտնել իրենց տեղը հասարակության մեջ։

Մոնտեսորիի համակարգի հիմնական դրույթները

1. Երեխայի գործունեություն. Երեխային սովորեցնելիս մեծահասակը երկրորդական դեր է խաղում՝ լինելով ոչ թե դաստիարակ, այլ օգնական։
2. Երեխայի գործելու և ընտրության ազատությունը.
3. Մեծ երեխաները սովորեցնում են փոքրերին։ Միևնույն ժամանակ նրանք իրենք են սովորում հոգ տանել փոքրերի մասին։ Դա հնարավոր է, քանի որ, ըստ Մոնտեսորիի մանկավարժության, խմբերը ձևավորվում են տարբեր տարիքի երեխաներից։
4. Երեխան ինքն է որոշումներ կայացնում:
5. Դասերն անցկացվում են հատուկ պատրաստված միջավայրում։
6. Մեծահասակի խնդիրն է հետաքրքրել երեխային։ Հետագայում երեխան ինքն իրեն զարգանում է:
7. Որպեսզի երեխան լիարժեք զարգանա, անհրաժեշտ է նրան ապահովել մտքի, գործողությունների և զգացմունքների ազատություն:
8. Չի կարելի դեմ գնալ բնության հրահանգներին, պետք է հետևել այս հրահանգներին, այդ դեպքում երեխան ինքն իրեն կլինի։
9. Քննադատությունն անընդունելի է, արգելքները՝ անընդունելի։
10. Երեխան իրավունք ունի սխալվելու. Նա բավականին ընդունակ է ամեն ինչի ինքնուրույն հասնելու։

Այսպիսով, Մոնտեսորիի համակարգը երեխայի մեջ խթանում է իրեն բնորոշ ներուժը զարգացնելու, ինքնակրթության և ինքնակրթության ցանկությունը: Այս դեպքում դաստիարակի ուսերին է ընկնում երեխաների գործունեությունը կազմակերպելու պարտավորությունը՝ միաժամանակ օգնություն առաջարկելով ճիշտ այնքանով, որքանով անհրաժեշտ է երեխային հետաքրքրվելու համար: Այսպիսով, Մոնտեսորիի մանկավարժության հիմնական բաղադրիչները, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին գիտակցել իրենց զարգացման ուղին, հետևյալն են.

Մեծահասակի դերը համակարգում

Կարող է թվալ, որ մեծահասակի դերն այս տեխնիկայում աննշան է, բայց սա միայն առաջին հայացքից: Մանկավարժը պետք է ունենա իմաստություն, բնական բնազդ, փորձ, որպեսզի տոգորվի համակարգով։ Նա պետք է լուրջ նախապատրաստական ​​աշխատանք կատարի իրական զարգացման միջավայր ստեղծելու, ինչպես նաև աշակերտներին արդյունավետ դիդակտիկ նյութով ապահովելու համար։

Մարիա Մոնտեսորին կարծում է, որ մեծահասակի հիմնական խնդիրն է օգնել երեխային հավաքել, վերլուծել և համակարգել իր (երեխայի) սեփական գիտելիքները: Այսինքն՝ մեծահասակները չեն փոխանցում աշխարհի մասին սեփական գիտելիքները։ Հասկանալի է, որ մանկավարժը պետք է ուշադիր հետևի երեխաների գործողություններին, բացահայտի նրանց հետաքրքրությունները, հակումները, տարբեր աստիճանի բարդության առաջադրանքներ տրամադրի այն դիդակտիկ նյութով, որը երեխան ինքն է ընտրում: Միևնույն ժամանակ, ենթադրվում է, որ չափահասը պետք է լինի աշակերտի հետ նույն մակարդակի վրա, այսինքն՝ նստի հատակին կամ պառկած լինի նրա կողքին:

Ուսուցչի աշխատանքը հետևյալն է. Նախ, նա վերահսկում է, թե ինչ նյութ է ընտրում երեխան, կամ օգնում է նրան հետաքրքրվել։ Այնուհետև նա ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է հաղթահարել առաջադրանքը՝ միաժամանակ լինելով հնարավորինս լակոնիկ։ Դրանից հետո երեխան ինքնուրույն է խաղում, կարող է սխալվել, բայց միևնույն ժամանակ առաջարկել ընտրված նյութն օգտագործելու նոր ուղիներ։Երեխայի նման ստեղծագործական գործունեությունը, ըստ Մոնտեսորիի, թույլ է տալիս մեծ բացահայտումներ անել։. Չափահասի խնդիրն է չխանգարել այս բացահայտումներին, քանի որ նույնիսկ փոքր դիտողությունը կարող է շփոթեցնել երեխային և թույլ չտալ, որ նա առաջ շարժվի ճիշտ ուղղությամբ:

Զարգացող միջավայրի դերը Մոնտեսորիի համակարգում

Մոնտեսորիի մանկավարժության ամենակարեւոր տարրը զարգացող միջավայրն է: Կարելի է նույնիսկ ասել առանցքային տարր. Առանց դրա տեխնիկան չի կարող գոյություն ունենալ: Ճիշտ պատրաստված միջավայրն օգնում է երեխային ինքնուրույն զարգանալ առանց կրթական խնամքի, սովորեցնում է անկախ լինել: Երեխաները մեծ կարիք ունեն ճանաչելու իրենց շրջապատող աշխարհը, նրանք ցանկանում են հոտոտել շրջապատող ամեն ինչ, զգալ, համտեսել: Երեխայի ուղին դեպի ինտելեկտ անցնում է զգայարանների միջով, ուստի սենսացիան և գիտելիքը միաձուլվում են նրա համար: Ճիշտ միջավայրը այն միջավայրն է, որը բավարարում է երեխայի կարիքները. Երեխաների զարգացման գործընթացը չպետք է արագացվի, բայց պետք է նաև շատ զգույշ լինել, որպեսզի երեխան կորցնի հետաքրքրությունը որոշակի գործունեության նկատմամբ:

Զարգացման միջավայրը կառուցված է խիստ սահմանված տրամաբանությամբ։ Ավանդաբար դրանում առանձնանում են 5 գոտիներ.

1. Զորավարժությունների գոտին առօրյա կյանքում. Այստեղ երեխան սովորում է, թե ինչպես վարվել իր իրերի հետ, ինչպես նաև հոգ տանել իր մասին:
2. մայրենի լեզվի գոտի. Թույլ է տալիս ընդլայնել բառապաշարը, ծանոթանալ տառերին, հնչյունաբանությանը, հասկանալ բառերի կազմությունն ու ուղղագրությունը։
3. Զգայական կրթության գոտի. Զարգացնում է զգայարանները, հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել առարկաների ձևը, չափը, չափը։
4. Տիեզերական գոտի. Ներկայացնում է շրջապատող աշխարհը՝ անատոմիայի, բուսաբանության, կենդանաբանության, աշխարհագրության, աստղագիտության, ֆիզիկայի հիմունքներով։
5. Մաթեմատիկական գոտի. Սովորեցնում է հասկանալ թվերը, հաշվելու կարգը, թվերի կազմությունը, ինչպես նաև հիմնական մաթեմատիկական գործողությունները՝ գումարում, հանում, բազմապատկում և բաժանում:

Սենյակում չկան սեղաններ, կան միայն ձեր հայեցողությամբ տեղափոխված փոքրիկ սեղաններ և աթոռներ, ինչպես նաև գորգեր։ Երեխաները կարող են դրանք տարածել այնտեղ, որտեղ ցանկանում են:

Դիդակտիկ նյութի դերը Մոնտեսորիի համակարգում

Երեխայի կրթությունը Մոնտեսորիի համակարգում սերտորեն կապված է առարկայական միջավայրի հետ։ Միևնույն ժամանակ, գրեթե ցանկացած առարկա կարող է խաղալ որպես խաղալիք:Թասը, ջուրը, թեյի քամիչը, անձեռոցիկները, հացահատիկները, գդալը կամ սպունգը կարող են դառնալ խաղալիք։ Կան նաև հատուկ Մոնտեսորիի նյութեր, մասնավորապես՝ Վարդագույն աշտարակը, երեսպատումը, Դարչնագույն աստիճանները և այլն։ Մարիա Մոնտեսորիի ձեռնարկները մշակվել են հատուկ խնամքով: Նրանք պետք է կրեին ուսուցման խնդիրը, ինչպես նաև նպաստեին աշակերտների համակողմանի զարգացմանը։

Դիդակտիկ նյութերով ցանկացած պարապմունք ուղղակի և անուղղակի նպատակ է հետապնդում։ Ուղղակի նպատակն արդիականացնում է երեխայի շարժումը, անուղղակիը՝ զարգացնում լսողությունը, տեսողությունը, շարժումների համակարգումը։ Քանի որ չափահասի միջամտությունը, ըստ Մոնտեսորիի մանկավարժության, պետք է նվազագույնի հասցվի, նյութերը նախագծված են այնպես, որ երեխան ինքնուրույն գտնի իր սխալը և վերացնի այն։ Այսպիսով, երեխան սովորում է կանխել սխալները: Օգնականները բացարձակապես հասանելի են երեխաներին, դա նրանց խրախուսում է ուսումնասիրել:

Դիդակտիկ նյութի հետ աշխատելու կանոններ

1. Երեխային գործելու խրախուսելու համար նյութը պետք է տեղադրվի նրա աչքերի մակարդակին (հատակից 1 մետրից ոչ բարձր)
2. Նյութը պետք է խնամքով վարվի: Նյութը կարող է օգտագործվել երեխայի կողմից այն բանից հետո, երբ մեծահասակը երեխային բացատրի դրա նպատակը:
3. Նյութի հետ աշխատելիս պետք է հետևել հետևյալ հաջորդականությանը` նյութի ընտրություն, աշխատավայրի պատրաստում, գործողություններ կատարել, մոնիտորինգ, սխալների ուղղում, ձեռնարկի հետ աշխատանքի ավարտից հետո տեղ վերադարձնել:
4. Արգելվում է ձեռնարկը ձեռքից ձեռք փոխանցել խմբակային պարապմունքների ժամանակ։
5. Նյութը որոշակի կարգով պետք է երեխայի կողմից դրվի սեղանի կամ գորգի վրա:
6. Երեխան կարող է նյութի հետ շփվել ոչ միայն ուսուցչի օրինակով, այլ նաև հաշվի առնելով սեփական գիտելիքները:
7. Աշխատանքն աստիճանաբար պետք է դժվարանա։
8. Վարժություններն ավարտելուց հետո երեխան պետք է վերադարձնի նպաստը տեղ, և միայն դրանից հետո կարող է վերցնել այլ նյութեր։
9. Մեկ երեխա աշխատում է մեկ նյութով. Սա թույլ է տալիս կենտրոնանալ: Եթե ​​երեխայի ընտրած նյութը ներկայումս զբաղված է, ապա պետք է ակնկալել՝ հետևելով հասակակիցների աշխատանքին կամ ընտրել որևէ այլ:

Մարիա Մոնտեսորին նշում է, որ այս կանոնները չեն վերաբերում կոլեկտիվ խաղերին, որոնք ուղղված են հաղորդակցման և համագործակցության հմտությունների զարգացմանը։

Մոնտեսորիի մեթոդի թերությունները

Ինչպես ցանկացած մանկավարժական համակարգ, Մոնտեսորիի մեթոդն ունի մի շարք թերություններ.

1. Համակարգը զարգացնում է միայն հետախուզություն և գործնական հմտություններ
2. Չկան շարժական և դերային խաղեր
3. Կրեատիվությունը հերքված է: Այն դիտվում է որպես երեխայի մտավոր զարգացման խոչընդոտ (չնայած հոգեբանական ուսումնասիրություններն այլ բան են ասում): Սակայն Մոնտեսորիի այգիներում կան հատուկ խաղասենյակներ, և երեխան ամբողջ ժամանակ չի անցկացնում մանկապարտեզում։ Սա հնարավորություն է տալիս մասամբ փոխհատուցել վերջին երկու թերությունները։
4. Մոնտեսորիի համակարգը բավականին ժողովրդավարական է։ Դրանից հետո երեխաների համար կարող է դժվար լինել ընտելանալ սովորական մանկապարտեզների և դպրոցների կարգապահությանը։

Մոնտեսորիի մանկավարժական համակարգում արտացոլված ողջ փորձը հնարավոր չէ տեղավորել մեկ հոդվածի շրջանակներում։ Այս հոդվածում փորձել ենք ներկայացնել հիմնական պոստուլատները։ Մեթոդաբանության մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար խորհուրդ ենք տալիս դիմել հիմնական աղբյուրներին՝ Մարիա Մոնտեսորիի և նրա հետևորդների գրած գրքերին: Բարեբախտաբար, ներկայումս հասանելի են մանկավարժական տարբեր համակարգեր և մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս ընտրել լավագույնը մեր երեխաների համար։