Մարիա Մոնտեսորի (08/31/1870 - 05/06/1952) - Իտալիայի առաջին կին բժիշկ, գիտնական, ուսուցիչ և հոգեբան:
Մինչ օրս Մարիա Մոնտեսորիի համակարգը երեխայի զարգացման ամենատարածված մեթոդներից մեկն է: Մոնտեսորիի մեթոդով երեխաների զարգացումը ազատություն է և կարգապահություն, հուզիչ խաղ և միաժամանակ լուրջ աշխատանք։
Մարիա Մոնտեսորին իր մանկավարժական մեթոդաբանությունը անվանել է երեխայի ինքնուրույն զարգացման համակարգ դիդակտիկորեն պատրաստված միջավայրում։
Մեթոդի էությունը
Փոքր երեխաների ինքնակրթության և ինքնազարգացման եզակի համակարգում հիմնական ուշադրությունը հատկացվում է անկախության դաստիարակությանը, զգացմունքների (տեսողություն, լսողություն, հոտ, համ և այլն) և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը: Այս համակարգում չկան միասնական պահանջներ և վերապատրաստման ծրագրեր: Յուրաքանչյուր երեխա աշխատում է իր տեմպերով և անում է միայն այն, ինչ հետաքրքրում է իրեն: «Մրցելով» միայն իր հետ՝ երեխան ինքնավստահություն է ձեռք բերում և լիովին յուրացնում է իր սովորածը։
Մ.Մոնտեսորի համակարգի երեխաների զարգացման հիմնական գաղափարները
Մեթոդաբանությունը հիմնված է հետևյալ դրույթների վրա.
Շրջակա միջավայրն ունի ճշգրիտ շինարարական տրամաբանություն։ O-ի մասին գրքերը շեշտում են, որ հատուկ պատրաստված միջավայրում բացարձակապես ամեն ինչ ուսումնական գործիք է:
Երեխաների զարգացման մեջ մեծահասակների միջամտությունը նվազագույնի հասցնելու համար Մոնտեսորիի նյութերը նախագծված են այնպես, որ երեխան կարողանա տեսնել իր սեփական սխալը և վերացնել այն: Այսպիսով, երեխան սովորում է ոչ միայն վերացնել, այլեւ կանխել սխալները:
Մոնտեսորիի նյութերի օգտագործման հիմնական կանոնները
Մոնտեսորիի համակարգի հիմնական սկզբունքն է «Օգնիր ինձ դա անել ինքս»: Սա նշանակում է, որ չափահասը պետք է հասկանա, թե տվյալ պահին ինչն է հետաքրքրում երեխային, ստեղծի օպտիմալ միջավայր, որպեսզի նա պարապի և աննկատ սովորեցնի նրան, թե ինչպես օգտագործել այս միջավայրը: Այսպիսով, մեծահասակն օգնում է յուրաքանչյուր երեխայի գտնել իր զարգացման սեփական ուղին և բացահայտել իր բնական կարողությունները:
Մոնտեսորիի գրքերում նշվում է, որ այս բոլոր կանոնները չեն վերաբերում կոլեկտիվ խաղերին, որոնք հիմնված են հաղորդակցության և համագործակցության ունակության վրա:
Երեխաների զարգացումը Մոնտեսորիի համակարգի համաձայն ենթադրում է, որ երեխան սովորում է առաջին հերթին առարկաների հետ խաղալով։ Մոնտեսորիի խաղերը պարտադիր չէ, որ հատուկ խաղալիքներ լինեն: Խաղի առարկա կարող է լինել ցանկացած բան՝ թաս, մաղ, բաժակ, գդալ, անձեռոցիկ, սպունգ, հացահատիկ, ջուր և այլն: Բայց կան նաև հատուկ դասական Մոնտեսսորի նյութեր՝ հայտնի Վարդագույն աշտարակը, Դարչնագույն սանդուղքը: , ներդիր կաղապարներ և այլն։
Նյութի հետ աշխատելիս 5 փուլերի համապատասխանությունը.
Ներառված երեխաները դառնում են հետաքրքրասեր և բաց խորը և բազմակողմանի գիտելիքներ ձեռք բերելու համար: Նրանք դրսևորվում են որպես ազատ, անկախ անհատներ, ովքեր գիտեն, թե ինչպես գտնել իրենց տեղը հասարակության մեջ:
Երեխաները հսկայական ներքին կարիք ունեն ուսումնասիրելու և սովորելու իրենց շրջապատող աշխարհը: Յուրաքանչյուր երեխա բնական ցանկություն ունի զգալու, հոտոտելու, համտեսելու ամեն ինչ, քանի որ նրա ինտելեկտի ճանապարհը տանում է ոչ թե աբստրակցիայի, այլ զգայարանների միջոցով: Զգալն ու իմանալը դառնում են մեկ:
-Երեխան ակտիվ է։ Մեծահասակի դերն անմիջականորեն ուսուցման գործողության մեջ երկրորդական է: Նա օգնական է, ոչ թե դաստիարակ։
Երեխան իր ուսուցիչն է։ Նա ընտրության և գործողությունների լիակատար ազատություն ունի:
Երեխաները սովորեցնում են երեխաներին. Քանի որ տարբեր տարիքի երեխաները զբաղված են խմբերով, ավելի մեծ երեխաները դառնում են ուսուցիչներ, մինչդեռ նրանք սովորում են հոգ տանել ուրիշների մասին, իսկ փոքրերը ձգվում են դեպի մեծերը:
Երեխաները ինքնուրույն որոշումներ են կայացնում:
Դասերն անցկացվում են հատուկ պատրաստված միջավայրում։
Երեխան պետք է հետաքրքրվի, և նա ինքն իրեն կզարգացնի։
Լիարժեք ինքնազարգացումը գործողությունների, մտածողության, զգացմունքների ազատության հետևանք է:
Երեխան ինքն իրեն է դառնում, երբ մենք հետևում ենք բնության ցուցումներին և դրանց դեմ չենք գնում:
Երեխաների նկատմամբ հարգանք՝ արգելքների, քննադատության և հրահանգների բացակայություն:
Երեխան իրավունք ունի սխալվելու և ամեն ինչի ինքնուրույն հասնելու։
Այսպիսով, Մոնտեսորիի համակարգում ամեն ինչ և ամեն ինչ խթանում է երեխային ինքնակրթության, ինքնակրթության, դրան բնորոշ ներուժի ինքնազարգացման:
Մեծահասակի դերը Մոնտեսորիի մեթոդում.
Զարգացման միջավայր.
Զարգացման միջավայր
- Մոնտեսորիի համակարգի ամենակարեւոր տարրը: Առանց դրա այն չի կարող գործել որպես համակարգ։ Պատրաստված միջավայրը երեխային հնարավորություն է տալիս քայլ առ քայլ զարգանալ առանց մեծահասակների հսկողության և դառնալ անկախ:
Զորավարժությունների գոտի առօրյա կյանքում - նյութեր, որոնց օգնությամբ երեխան սովորում է հոգ տանել իր և իր իրերի մասին, այսինքն. այն, ինչ ձեզ հարկավոր է առօրյա կյանքում:
Զգայական կրթության գոտին նախատեսված է զգայական օրգանների ընկալման զարգացման և կատարելագործման, մեծությունների, չափերի, ձևերի և այլնի ուսումնասիրության համար։
Մաթեմատիկայի գոտի - հասկանալ կարգային հաշվարկը, թվերը, թվերի կազմը, գումարումը, հանումը, բազմապատկումը, բաժանումը:
Մայրենի լեզվի գոտին նախատեսված է բառապաշարն ընդլայնելու, տառերին, հնչյունաբանությանը ծանոթանալու, բառերի կազմը և ուղղագրությունը հասկանալու համար։
Տիեզերական գոտին նախատեսված է ծանոթանալու շրջակա աշխարհին և նրանում մարդու դերի նշանակությանը, տիրապետելու բուսաբանության, կենդանաբանության, անատոմիայի, աշխարհագրության, ֆիզիկայի և աստղագիտության հիմունքներին:
դիդակտիկ նյութ.
Մոնտեսորիի համակարգում նյութը հասանելի է անվճար՝ երեխայի աչքերի մակարդակով (հատակից 1 մ-ից ոչ բարձր): Սա երեխային գործելու կոչ է:
Նյութերին խնամքով վերաբերվելը և դրանց հետ աշխատելը միայն այն բանից հետո, երբ հասկանալի լինի դրանց օգտագործումը:
Երեխան բերում է ընտրված նյութը և զգուշորեն դնում գորգի կամ սեղանի վրա՝ որոշակի հերթականությամբ։
Խմբակային պարապմունքներին կարելի է չփոխանցել նյութը և ձեռք-ձեռքի։
Նյութի հետ աշխատելիս երեխան կարող է գործել ոչ միայն այնպես, ինչպես ցույց է տվել ուսուցիչը, այլև կիրառել կուտակած գիտելիքները։
Նյութերի հետ աշխատանքը պետք է տեղի ունենա դիզայնի և օգտագործման աստիճանական բարդությամբ:
Երբ երեխան ավարտում է վարժությունը, նա պետք է նյութը վերադարձնի իր տեղը, և միայն դրանից հետո կարող է վերցնել հաջորդ ձեռնարկը։
Մեկ նյութ՝ մեկ երեխա, որպեսզի կարողանա կենտրոնանալ։ Եթե երեխայի ընտրած նյութն այժմ զբաղված է, նա սպասում է՝ դիտելով մեկ այլ երեխայի աշխատանքը (դիտարկումը ուսուցման ամենակարևոր եղանակներից է) կամ ընտրում է որևէ այլ նյութ։
1. նյութի ընտրություն;
2. նյութի և աշխատավայրի պատրաստում.
3. գործողություններ կատարելը.
4. սխալների վերահսկում;
5. աշխատանքի ավարտ, նյութի վերադարձ իր սկզբնական տեղը.
M. Montessori համակարգի թերությունները.
1. Մոնտեսորիի մեթոդը կենտրոնանում է միայն հետախուզության և գործնական հմտությունների զարգացման վրա:
2. Համակարգում չկան դերային և բացօթյա խաղեր:
3. Ստեղծագործական կարողության ժխտումը որպես երեխաների մտավոր զարգացման խոչընդոտ (մինչդեռ հոգեբանների հետազոտություններն այլ բան են հուշում): Նշենք, որ վերջին երկու թերությունները փոխհատուցվում են նրանով, որ Մոնտեսորիի այգիներում պարտադիր ստեղծվում են սովորական խաղասենյակներ, իսկ երեխան ամբողջ ժամանակը չի անցկացնում մանկապարտեզում։
4. Մոնտեսորիի դեմոկրատական համակարգից հետո սովորական մանկապարտեզներում և դպրոցներում երեխաները դժվարությամբ են վարժվում կարգապահությանը։
Մոնտեսորիի համակարգը ավելի քան 100 տարեկան է, բայց Մոնտեսորիի գրքերը շատ երկար ժամանակ մեր երկրում հասանելի չէին: Մոնտեսորիի մանկավարժական համակարգը մեզ հայտնի դարձավ միայն 90-ականներին։ Ներկայումս Ռուսաստանում բացվել են բազմաթիվ տարբեր կենտրոններ և մանկապարտեզներ, որոնք երեխաներին սովորեցնում են Մոնտեսորիի մեթոդով։
Հիմնականում տեխնիկան «ընդգրկում է» 3-ից 6 տարեկան տարիքը։
1896 թվականին, երբ աշխատում էր կլինիկայում որպես մանկաբույժ, Մարիան ուշադրություն հրավիրեց մտավոր հետամնաց երեխաների վրա, ովքեր աննպատակ թափառում էին հաստատության միջանցքներով և ոչինչ չէր կարող զբաղեցնել նրանց: Նայելով դժբախտին՝ Մարիան եկավ այն եզրակացության, որ այս երեխաները ժամանակին զարգանալու ոչ մի դրդապատճառ չեն ունեցել, և որ յուրաքանչյուր երեխայի, առաջին հերթին, հատուկ զարգացման միջավայր է պետք, որտեղ նա կարող է գտնել իր համար հետաքրքիր բան:
Մոնտեսորին սկսեց զբաղվել մանկավարժության և հոգեբանության ուսումնասիրությամբ և փորձել ստեղծել երեխաների զարգացման և դաստիարակության իր սեփական մեթոդները:
Մոնտեսորիի ստեղծած համակարգը առաջին անգամ օգտագործվել է «Մանկական տանը», որը բացվել է նրա կողմից 1907 թվականի հունվարի 6-ին Հռոմում։ Դիտելով երեխաներին՝ Մարիան փորձության և սխալի միջոցով աստիճանաբար զարգացրեց զգայական նյութեր, որոնք երեխաների մոտ առաջացնում և խթանում են գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրությունը։
1909 թվականից Մոնտեսորիի մանկավարժությունը և նրա գրքերը սկսեցին տարածվել աշխարհի շատ երկրներում։ 1913 թվականին համակարգը հայտնի դարձավ նաև Ռուսաստանում։ Իսկ 1914 թվականից Ռուսաստանի շատ քաղաքներում բացվել են Մոնտեսորիի մանկապարտեզներ։ Բայց 10 տարի անց բոլշևիկները փակեցին այս մանկապարտեզները։ Միայն 1992 թվականին Մոնտեսորիի համակարգը վերադարձավ Ռուսաստան։
Մոնտեսորիի համակարգում մանկավարժի խնդիրը երեխաների զարգացումն է, աջակցությունը նրանց գործունեության կազմակերպման գործում՝ իրենց ներուժն իրացնելու համար: Մեծահասակն առաջարկում է միայն այնքան օգնություն, որքան անհրաժեշտ է երեխային հետաքրքրելու համար:
Գրաֆիկորեն այս համակարգը կարող է ներկայացվել այնպես, ինչպես ցույց է տրված Նկար 1-ում:
Այսպիսով, Մոնտեսորիի համակարգի հիմնական բաղադրիչները, որոնք հնարավորություն են տալիս իրականացնել երեխայի զարգացման անհատական ուղին՝ մեծահասակները, զարգացող միջավայրը, դիդակտիկ նյութը: Ստորև կփորձենք համառոտ նկարագրել դրանցից յուրաքանչյուրը։
Չնայած այն հանգամանքին, որ Մ. Մոնտեսորիի համակարգում մեծահասակները պետք է օգնեն երեխաներին հենց վերը նշված չափով, ուսուցչի իրական դերը հսկայական է: Մեծահասակը, օգտագործելով իր սեփական փորձը, իմաստությունը և բնական բնազդը, պետք է ներծծվի մեթոդաբանությամբ, նախապատրաստական աշխատանք կատարի՝ դասերի համար իսկապես զարգացող միջավայր ստեղծելու և արդյունավետ դիդակտիկ նյութ ընտրելու համար:
Մեծահասակի հիմնական խնդիրը երեխայի հետ անմիջականորեն ուսման գործընթացում չխանգարելն է նրան շրջապատող աշխարհին տիրապետելու համար, ոչ թե փոխանցել իր գիտելիքները, այլ օգնել հավաքել, վերլուծել և համակարգել իր սեփականը: Մոնտեսորիի համակարգը ենթադրում է, որ մեծահասակը դիտում է երեխայի գործողությունները, որոշում է նրա հակումները և երեխային տալիս է ավելի պարզ կամ բարդ առաջադրանքներ՝ երեխայի կողմից ընտրված դիդակտիկ նյութով:
Անգամ տարածության մեջ դիրքն առանց ուշադրության չի մնում։ Երեխայի հետ հավասար լինելու համար չափահասը պետք է կծկվի կամ նստի հատակին:
Ինչպիսի՞ն է մեծահասակի աշխատանքը դասարանում:
Նախ, ուսուցիչը ուշադիր հետևում է երեխային, թե ինչ նյութ է նա ընտրում: Եթե երեխան առաջին անգամ է դիմել ընտրված նպաստին, ապա մեծահասակը փորձում է երեխային հետաքրքրել դրանով: Նա ցույց է տալիս երեխային, թե ինչպես հաղթահարել առաջադրանքը: Ընդ որում, չափահասը լակոնիկ է և խոսում է միայն գործի վրա։ Հետո երեխան արդեն ինքնուրույն է խաղում, և ոչ միայն այնպես, ինչպես ցույց են տվել, այլ փորձի և սխալի միջոցով նա նյութն օգտագործելու նոր ուղիներ է գտնում։ Երեխաների զարգացումը Մոնտեսորիի համակարգի համաձայն ենթադրում է, որ նման ստեղծագործական գործունեության ընթացքում մեծ բացահայտում է արվում: Մեծահասակը պետք է կարողանա երեխային ինքնուրույն ստեղծագործելու հնարավորություն տալ։ Չէ՞ որ նույնիսկ փոքրիկ դիտողությունը կարող է շփոթեցնել երեխային, խանգարել նրան ճիշտ ուղղությամբ քայլ անել:
Այս առումով միջավայրը պետք է համապատասխանի երեխայի կարիքներին: Մոնտեսորիի համակարգի համաձայն՝ երեխաների զարգացումը չպետք է արագացվի, սակայն կարևոր է նաև ճիշտ պահը բաց չթողնել, որպեսզի երեխան չկորցնի հետաքրքրությունը այս գործունեության նկատմամբ։
Դասարանների առանձնահատկությունը, որտեղ դասեր են անցկացվում, երեխաներին սահմանափակող գրասեղանների բացակայությունն է: Կան միայն փոքր սեղաններ և աթոռներ, որոնք կարող են վերադասավորվել այնպես, ինչպես ցանկանում եք: Եվ գորգեր, որոնք երեխաները փռում են հատակին, որտեղ իրենց հարմարավետ են զգում։
Մարիա Մոնտեսորին շատ խնամքով մշակել է ձեռնարկներ, որոնք կրելու են ուսուցման խնդիր և օգնելու երեխաներին զարգանալ տարբեր ուղղություններով:
Մոնտեսորիի դիդակտիկ նյութով ցանկացած վարժություն ունի երկու նպատակ՝ ուղղակի և անուղղակի: Առաջինը նպաստում է երեխայի իրական շարժմանը (կոճակների բացում և ամրացում, նույն հնչող բալոնների հայտնաբերում), իսկ երկրորդը ուղղված է ապագային (անկախության զարգացում, շարժումների համակարգում, լսողության կատարելագործում):
