Ժամանակակից երեխաներից հաճախ կարելի է լսել, որ նրանք չեն ցանկանում և չեն սիրում դպրոց գնալ և սովորել, և ոչ միայն վատ սովորողներից, այլ նաև լավ ու գերազանց սովորողներից։ Զարմանալի չէ, որ ծնողները շատ հաճախ իրենց հարց են տալիս «Ինչպե՞ս դրդել երեխային սովորել»:

Հարցը, թե ով պետք է ճիշտ մոտիվացիա ստեղծի երեխայի համար, բարդ է: Ինչ-որ մեկը կարծում է, որ ուսուցիչները պետք է դա անեն, ինչ-որ մեկը՝ դպրոցի հոգեբանը, երրորդ կարծիքը, ծնողները պետք է երեխաների մեջ սերմանեն սովորելու սերը, կան այնպիսիք, ովքեր չեն կարևորում, թե երեխան ուզում է, թե չի ուզում սովորել. Մենք պետք է!

Սիրող, ուշադիր և հոգատար ծնողները հազվադեպ են տալիս «Ո՞վ պետք է մոտիվացնի» հարցը, ավելի հաճախ՝ «Ինչպե՞ս դրդել երեխային» հարցը: Եվ դա միշտ չէ, որ հեշտ է անել:

Մոտիվացիա- գործողության մոտիվացիա. շարժառիթը- սա նյութական կամ իդեալական օբյեկտի պատկեր է, որն իր վրա է «ուղղորդում» մարդու գործողությունները, այսինքն՝ ձևավորում է մոտիվացիա։

Մոտիվացիա կարող է լինել.

• արտաքին(արտաքին հանգամանքի պատճառով, շարժառիթին չառնչվող) կամ ներքին(կապված դրդապատճառի բովանդակության հետ);
• դրական(եթե մոտիվացիոն խթանը դրական է) կամ բացասական(եթե խթանը բացասական է):

Պետք չէ բոլոր նախադպրոցականներին և դպրոցականներին մոտիվացնել և սերմանել սովորելու սերը, կան հետաքրքրասեր երեխաներ. բնությունից.

Այս երեխաները սիրում են գրքեր կարդալ և դիտել կրթական հաղորդումներ։ Նրանց մեջ այս հետաքրքրասիրությունը պետք է աջակցվի և դաստիարակվի, բայց միևնույն ժամանակ համոզվեք, որ երեխան ոչ միայն սովորի, այլ նաև խաղա բացօթյա խաղեր, շփվի հասակակիցների հետ և հանգստանա:

Ամենից հաճախ դասական ձևով սովորելը (գրասեղանի մոտ, դասագրքեր կարդալը և նոթատետրում խնդիրներ լուծելը) պարտվում է մրցակցությունումհամակարգչով խաղերով կամ զվարճանքի կենտրոնում զբոսանքներով։ Եվ ոչ միայն այն պատճառով, որ երեխաները ջանասեր ուսանողներ չեն, այլեւ ուսումնական գործընթացի հատուկ կազմակերպվածության պատճառով։ Ամեն ուսուցիչ չէ, որ փորձում է դասերը դարձնել հետաքրքիր, ստեղծագործական և վառ:

Նրանք չեն սիրում սովորելչափազանց ակտիվ, նախաձեռնող, իշխանություններին չընդունող, ստեղծագործ, առաջադիմող կամ հակառակը զարգացած և պարզապես փչացած երեխաներ։

Միայն երեխայի մոտ է հնարավոր ստեղծել ճիշտ մոտիվացիա նրա մեջ սերմանեց գիտելիքի հանդեպ սերը. Նման մոտիվացիան ներքին է և դրական: Մոտիվացիայի այս տեսակը ներառում է նաև.

• հաճույք ուսուցման գործընթացից,
• հաջողության ձգտում
• դրական հաղորդակցություն դասընկերների և ուսուցիչների հետ,
• կյանքի համար սովորելու անհրաժեշտության գիտակցում:

Բայց որոշ ծնողներ դիմում են բացասական և (կամ) արտաքին մոտիվացիա:

• նշանների գերկարևորությունը,
• ուսումը հարկադիր պարտականություն է,
• նյութական կամ այլ պարգև լավ ուսումնասիրության համար,
• վատ գնահատականների համար պատժից խուսափելը,
• հեղինակություն, ղեկավար և դասի «վերևում» այլ պաշտոններ:

Այս տեսակի մոտիվացիա ձևավորելու համար օգտագործվում են հնարքներ, խոստումներ, խաբեություն, ահաբեկում և նույնիսկ ֆիզիկական պատիժ:

Չի կարելի ասել, որ «Եթե լավ սովորես, մենք քեզ պլանշետ կգնենք» կամ «Լավ սովորիր, այլապես ինձնից կստանաս» հնարքները չեն գործում։ Նրանք աշխատում են, բայց ակնհայտորեն ոչ ի շահ երեխայի. նա սկսում է ավելի ջանասիրաբար սովորել, բայց ոչ այն պատճառով, որ ուզում է, ոչ թե իր կամքով, այլ նպատակ ունենալով լավ գնահատական ​​բերել՝ «մրցանակ» ստանալու համար։ », կամ խուսափել պատժից:

Առաջին դեպքում երեխան սովորում է մանիպուլյացիայի ենթարկել մարդկանց իր շահի համար և նյութական բարիքները վեր դասել հոգևորից, երկրորդ դեպքում ձևավորվում է անհաջողություններից և անհանգստության ավելացումից խուսափելու վերաբերմունք։

Սովորել չցանկանալու պատճառները

Անհրաժեշտ է մոտիվացնել և՛ նախադպրոցականներին՝ նախապատրաստելով նրանց դպրոցին, և՛ արդեն սովորող երեխաներին, քանի որ նրանք պարբերաբար ուսման նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ են ունենում: Կարծիք կա, որ ավագ դպրոցի աշակերտներն արդեն պետք է կարողանան իրենց համար ճիշտ մոտիվացիա ստեղծել։ Անշուշտ, դեռահասն ունակ է դրան, բայց նրա համար կարևոր է նաև ծնողների մասնակցությունն ու աջակցությունը։

Առավել հաճախ մոտիվացիան անհետանում էերկար ամառային արձակուրդից հետո, երբ երեխան հիվանդ է կամ ծանրաբեռնված, բայց կան այլ պատճառներ.

Առավել տարածված պատճառներըինչու երեխան չի ցանկանում սովորել.

• հաղորդակցման դժվարություններ կամ կոնֆլիկտներ դասարանում, այլ դասարանների երեխաների, ուսուցիչների հետ.
• երեխայի առաջնահերթությունը այլընտրանքային զբաղմունքն է (հոբբի, հոբբի, լրացուցիչ կրթություն);
• ծնողների անտարբերությունը (երեխային մի օգնեք դասերի հարցում, հետաքրքրված չեն դպրոցական կյանքով);
• ծնողների գերպաշտպանվածությունը (նրանք երեխայի համար տնային աշխատանք են կատարում և պահանջում են լիարժեք հաշվետվություն, թե ինչպես է անցել օրը դպրոցում):

Վերոնշյալ պատճառները կարելի է դասակարգել որպես արտաքին գործոններ. Վերացնելդրանք կարող են իրականացվել որոշ ակտիվ գործողություններ կամ արարքներ կատարելով.

1. Եթե ​​երեխան վախենում է ուսուցչից, քանի որ նա չափազանց խիստ է կամ ինչ-ինչ պատճառներով իջեցնում է իր գնահատականները, ապա կպահանջվի զրույց այս ուսուցչի կամ տնօրենի հետ։
2. Եթե ​​կոնֆլիկտ լինի համադասարանցիների հետ, ապա այն պետք է լուծվի խաղաղ ճանապարհով կամ երեխային կտեղափոխեն այլ դպրոց։
3. Եթե ​​խնդիրը արտադասարանական հոբբիների մեջ է, պետք է պարզել, թե դրանք ինչ տեսակի են: Մի բան է դասերից բաց թողնելը, արվեստի դպրոցում հապաղելը, մեկ այլ բան՝ ժամերով համակարգչային «շուտերներ» խաղալը:
4. Եթե ​​խնդիրը ծնողների վարքագծի մեջ է, ապա պետք է կամ սովորել ավելի շատ ուշադրություն դարձնել երեխային, կամ հակառակը՝ նրան տալ ավելի շատ ազատություն ու անկախություն։

Բացի արտաքինից, կան ներքին պատճառներըուսումնասիրությունների նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ.

• վախեր,
• համալիրներ,
• հոգեբանական տրավմա,
• ինքնագնահատականի բացակայություն,
• մտածողության սխալներ,
• «արգելված» զգացմունքներ և այլն։

Օրինակ՝ երեխաներ կան, ովքեր նախապաշարմունք ունեն սովորելու նկատմամբ՝ սովորելն անիմաստ գործունեություն է, դպրոցում ստացած գիտելիքները կյանքում օգտակար չեն լինի։ Նման վերաբերմունքի դեպքում նույնիսկ ամենաճկուն, հետաքրքրասեր, ջանասեր ուսանողը կարող է կորցնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ:

Իրավիճակն ավելի խորն է. Օրինակ, եթե ընտանիքում դժբախտություն է պատահել, իսկ երեխան այդ ժամանակ դպրոցում է եղել, մտավախություն ունի, որ դա էլի կրկնվի։

Սովորելու դժկամության ներքին պատճառը կարելի է պարզել գաղտնի զրույցի ժամանակ։ Երեխան ինքը կկանչի նրան, գլխավորն այս պահը բաց չթողնելն է։

Եթե ​​երեխայի խորքում սովորելու չցանկանալու պատճառը սնվում է վախերով և բացասական վերաբերմունքով, դուք պետք է խորհուրդներ փնտրեք. դպրոցական կամ մանկական հոգեբան.

Քչերը գիտեն, բայց սովորելու մոտիվացիան, այսինքն՝ նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերումը բնորոշ է մարդկանց։ գենետիկորեն. Մարդը հին ժամանակներում, նոր բան սովորելով, անկեղծորեն ուրախացավսա. Եվ այսօր, ինչպես հին ժամանակներում, երբ հնարավոր է բարդ խնդիր լուծել կամ հուզիչ հարցի պատասխան գտնել, երջանկության հորմոններ են արտազատվում օրգանիզմ։

Գիտելիքի ուրախությունից կախվածությունը կարող է այնքան ուժեղանալ, որ նմանվել թմրամոլությանը: Ինչու՞ քչերն են ձգտում այնպիսի «օգտակար դեղամիջոցի», ինչպիսին ուսումնասիրությունն է:

Երեխաներ, ովքեր գնում են դպրոց, քանի որ «ես պետք է»: և սովորում են «ցուցադրման համար», նրանք նպատակ չունեն ինչ-որ բան սովորել, հետևաբար գոհ չեն մարզումների արդյունքներից։ Մոտիվացված երեխաուրախ է սովորել, ուստի կհասնի մեծ հաջողությունների՝ պահպանելով աշխույժ հետաքրքրությունը:

Երեխաները սիրում են այն իրերը, որոնք իրենք են հետաքրքիրոր ուզում են իմանալ։ Նման պարապմունքներ սպասվում են, և դրանք թռչում են մեկ վայրկյանում։ Չսիրված զբաղմունքներում միսս, իսկ ժամանակը, ցավոք, դանդաղ է ձգձգվում։

Այստեղից էլ առաջին խորհուրդը ծնողներին. երեխայի մոտիվացիան բարձրացնելու համար նա պետք է բացատրել, որ բոլոր իրերն օգտակար են կյանքում, նույնիսկ ամենաանհետաքրքիրն ու չսիրվածը։ Խոսքերն ավելի լավ են պաշտպանվում կյանքի օրինակներով: Օրինակ՝ ֆիզիկա սովորել չցանկացող երեխային ասել, որ դրա օրենքների իմացությունը մեկ անգամ չէ, որ փրկել է մարդկանց կյանքը, և օրինակ բերել.

Երկրորդ առաջարկություն. նվազեցնել գնահատականների նշանակությունը. Գնահատականները կարևոր չեն, բայց գիտելիքը կարևոր է: Երեխան պետք է սա հասկանա, բայց միևնույն ժամանակ հիշի` անհնար է ամեն ինչ իմանալ: Հետևաբար, երեխան ինչ գնահատականներ էլ ստանա, և որքան էլ նա հասցնի սովորել, գլխավորը սա չէ, այլ՝ փորձելու է, թե ոչ։

Որպեսզի երեխան ցանկանա սովորել, նկատել և տոնելցանկացած, նույնիսկ ամենաաննշանը հաջողություններ և ձեռքբերումներ. Սա երրորդ խորհուրդն է ծնողներին: Այսպիսով, դուք կարող եք ոչ միայն խթանել երեխային ձգտել դեպի գիտելիք, այլեւ բացահայտել կամ զարգացնել նրա տաղանդները:

Վատ գնահատականների համար նախատելը կամ այն ​​բանի համար, որ աշակերտին ոչ մի առարկա չեն տալիս, անիմաստ է, դա նրան չի ստիպի ավելի լավ սովորել, բայց ինքնավստահությունը, և որ ծնողները սիրում են իրեն, կնվազի։

Չորրորդ առաջարկություն՝ աջակցություն հարմարավետ հոգեբանական մթնոլորտ ընտանիքում. Երեխաները շատ զգայուն են: Նրանք շատ բան չգիտեն, բայց ամեն ինչ զգում են։ Երեխան զգում է, որ ծնողների միջև տարաձայնություն կա, նույնիսկ եթե նրանք իր ներկայությամբ չեն հայհոյում։ Ի՞նչ ասել աղմկահարույց վեճերի և սկանդալների մասին. Նույնքան դժվար իրավիճակ է, երբ կոնֆլիկտներ են ծագում երեխայի և ծնողներից մեկի կամ ամբողջ ընտանիքի միջև: Երբ ընտանիքում խնդիրներ կան, երեխան դպրոցական չէ.

Երբեք երեխային մի համեմատեք այլ երեխաների հետ, իմանալ և հարգել դրա առանձնահատկությունները՝ հինգերորդ խորհուրդը։ Ի՞նչն է ավելի կարևոր՝ ծնողների արդարացված հույսերը, թե՞ երեխայի երջանկությունը, նրա ինքնավստահությունը, առողջությունը։ Աշակերտը մեծանում է որպես հոգեբանորեն բարեկեցիկ մարդ, նրա մոտ ձևավորվում է համարժեք ինքնագնահատական, երբ գիտի, որ ծնողներն իրեն ընդունում են այնպիսին, ինչպիսին կա և սիրում են իրեն, ապա նա ձգտում է էլ ավելի լավը դառնալ։

Սովորելու դրական ներքին մոտիվացիա ստեղծելու համար նախադպրոցական երեխայի մոտ, պետք է նրա մեջ նախապես սեր սերմանել գիտելիքի հանդեպ։ Դպրոցին նախապատրաստվելու պարապմունքները պետք է անցկացվեն խաղային ձևով. ներառեն խաղեր, պարեր, մրցույթներ, տաքացում, մոդելավորում, նկարչություն, հեքիաթ, փորձեր և շատ այլ տեխնիկա և տեխնիկա, որոնք թույլ են տալիս կատարել ուսումնական գործընթացը: հետաքրքրաշարժ.

Համար մոտիվացիայի ախտորոշումհոգեբանները մշակել են մի քանի մեթոդներ նախադպրոցականների և դպրոցականների համար, որոնք դուք կարող եք օգտագործել ինքնուրույն: Օրինակ՝ Լուսկանովայի դպրոցական մոտիվացիայի հարցաթերթիկը, Բայերի մեթոդաբանությունը ուսուցման առաջատար մոտիվների որոշման համար, Վենգերի թեստը «Դպրոցական շարժառիթային պատրաստակամություն» և այլն։

Եթե ​​ցանկանում եք ավելի խորը ուսումնասիրել ուսուցման մոտիվացիայի թեման, խորհուրդ ենք տալիս ուսումնասիրել գրականությունը.

1. Շ.Ախմադուլին, Դ.Շարաֆիևա «Մանկական մոտիվացիան. Ինչպե՞ս դրդել երեխային սովորել
2. Է. Գալինսկի «Ես ինքս. Կամ ինչպես դրդել երեխային հաջողության հասնել»
3. Ջ. Դիրկսեն «Ուսուցման արվեստը. Ինչպես ցանկացած մարզում դարձնել զվարճալի և արդյունավետ»
4. Ն. Տիտովա «Ինչպես մոտիվացնել մեկ բառով. 50 NLP հնարքներ»
5. Ա. Վերբիցկի, Ն. Բակշաևա «Ուսանողների մոտիվացիայի հոգեբանություն»
6. Լ. Պետերսոն, Յու. Ագապով «Մոտիվացիա և ինքնորոշում կրթական գործունեության մեջ» (ուսուցիչների և հոգեբանների համար)
7. Վ. Կորոլևա «Մանկավարժական գործունեության ոճը և կրտսեր դպրոցականների մոտիվացիան» (ուսուցիչների և հոգեբանների համար)