Napjaink egyik legnépszerűbb gyermekfejlesztési módszere a Montessori rendszer, amely a gyerekek számára egyaránt jelent komoly munkát és izgalmas játékot, fegyelmet és szabadságot. Maria Montessori, ennek a pedagógiai technikának a szerzője így nevezte " olyan rendszer, ahol a gyermek önállóan, didaktikailag előkészített környezet alapján fejlődik". A technika több mint 100 éve létezik, de Oroszországban sokáig nem volt elérhető. Az első Montessori-könyvek csak a 90-es években jelentek meg hazánkban. Ma már számos óvoda és koragyermekkori fejlesztő központ működik ezen a rendszeren. A Montessori rendszer 3-6 éves gyerekekkel működik.

Rendszertörténet

Maria Montessori 1870. augusztus 31-én született. Ő volt az első női orvos Olaszországban, emellett pszichológus, tanár, tudós.

1896-ban Maria egy gyermekklinikán dolgozott, és figyelmét felkeltették a szerencsétlen szellemi fogyatékos gyerekek, akik nem tudták, mit tegyenek, céltalanul bolyongtak a zajos kórházi folyosókon. A viselkedésüket megfigyelve Maria arra a következtetésre jutott, hogy ez a fejlődési ösztönzés hiányának az eredménye, és minden gyermeknek szüksége van egy speciális fejlődési környezetre, amelyben tanulhat valami érdekeset a maga számára. A pszichológiával és pedagógiával céltudatosan és elmélyülten foglalkozó Maria megpróbálta kidolgozni saját gyermeknevelési és -fejlesztési módszereit.

Maria Montessori 1907. január 6-án nyitotta meg Rómában a Gyermekotthont, ahol először alkalmazták az általa megalkotott pedagógiai rendszert. Maria próba és hiba módszerével olyan érzékszervi anyagokat készített, amelyek felkeltették a gyerekek kognitív érdeklődését. 1909 óta a Montessori-könyvek világszerte elterjedtek, 1913-ban eljutottak Oroszországba. 1914-ben kezdtek megnyílni az első óvodák a Maria Montessori rendszerben, de a bolsevikok hatalomra kerülésével bezárták őket. A Montessori-módszer csak 1992-ben tért vissza hazánkba.

A gyermekek fiziológiai, mentális és mentális fejlődésének sajátosságaira vonatkozó ismeretek alapján Maria Montessori arra a következtetésre jutott, hogy a nevelés nem annyira a tanár felelőssége, mint inkább a baba fejlődésének természetes folyamata.

A Montessori-módszer lényege

A Montessori-módszer egy egyedülálló szerzői rendszer a gyerekek önfejlesztésére és önképzésére. A kiemelt figyelem itt a finommotorika, az érzések (látás, hallás, ízlelés, szaglás, tapintás) fejlesztésére, valamint a gyermek önállóságra nevelésére irányul. Itt nincsenek egységes programok és követelmények, minden gyermek számára egyéni tempót biztosítanak. Minden gyerek szabadon csinálhatja azt, amit szeret. Így „versenyez” önmagával, önbizalmat szerez, valamint az anyagot maradéktalanul asszimilálja.

A Montessori-pedagógia alapelve: „Segíts, hogy megcsináljam magam”. Vagyis egy felnőttnek ki kell találnia, mi érdekli a babát, megfelelő környezetet kell biztosítania számára az órákhoz, és meg kell tanítania a gyermeket ennek használatára. Egy felnőtt segít a babának abban, hogy felfedje a természettől fogva benne rejlő képességeket, valamint hogy végigjárja saját fejlődési útját. Megjegyzendő, hogy a Montessori-rendszer tanulói érdeklődő gyerekek, nyitottak az ismeretek megszerzésére. Függetlenek, szabadok nőnek fel, képesek megtalálni a helyüket a társadalomban.

A Montessori-rendszer alapvető rendelkezései

1. Gyermek tevékenység. A baba tanításában a felnőtt másodlagos szerepet tölt be, nem mentor, hanem asszisztens.
2. A gyermek cselekvési és választási szabadsága.
3. A nagyobb gyerekek tanítják a kisebbeket. Ugyanakkor ők maguk is megtanulnak gondoskodni a fiatalabbakról. Ez azért lehetséges, mert a Montessori-pedagógia szerint különböző korú gyerekekből alakítanak ki csoportokat.
4. A gyerek maga hozza meg a döntéseit.
5. Az órákat speciálisan előkészített környezetben tartják.
6. A felnőtt feladata a gyermek érdeklődése. Továbbá a baba önmagát fejleszti.
7. Ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben kifejlődjön, gondolat-, cselekvés- és érzésszabadságot kell biztosítani számára.
8. Nem szabad szembemenni a természet utasításaival, követni kell ezeket az utasításokat, akkor a gyermek önmaga lesz.
9. A kritika elfogadhatatlan, a tiltások elfogadhatatlanok.
10. A gyermeknek joga van hibázni. Teljesen képes egyedül elérni mindent.

Így a Montessori-rendszer serkenti a gyermekben a benne rejlő potenciál kibontakoztatásának, az önképzés és az önképzés vágyát. Ebben az esetben a pedagógus vállára nehezedik a gyerekek tevékenységének megszervezésének kötelezettsége, miközben pontosan olyan mértékű segítséget nyújt, ami a gyermek érdeklődésének felkeltéséhez szükséges. Tehát a Montessori pedagógia fő összetevői, amelyek lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy megvalósítsák saját fejlődési útjukat, a következők:

A felnőtt szerepe a rendszerben

Úgy tűnhet, hogy a felnőtt szerepe ebben a technikában jelentéktelen, de ez csak első pillantásra van így. A pedagógusnak bölcsességgel, természetes ösztönnel, tapasztalattal kell rendelkeznie ahhoz, hogy átitassa magát a rendszerrel. Komoly előkészítő munkát kell végeznie a valódi fejlesztő környezet megteremtése érdekében, valamint hatékony didaktikai anyagokkal kell ellátnia a tanulókat.

Maria Montessori úgy véli, hogy a felnőtt fő feladata, hogy segítsen a gyermeknek saját (gyermek) tudásának összegyűjtésében, elemzésében és rendszerezésében. Vagyis a felnőttek nem adják át saját tudásukat a világról. Magától értetődik, hogy a pedagógusnak gondosan meg kell figyelnie a gyerekek cselekedeteit, meg kell határoznia érdeklődésüket, hajlamaikat, különböző bonyolultságú feladatokat kell ellátnia a gyermek által választott didaktikai anyaggal. Ugyanakkor feltételezhető, hogy a felnőttnek egy szinten kell lennie a tanulóval - vagyis üljön a földre vagy guggoljon mellé.

A tanári munka a következő. Először is figyelemmel kíséri, hogy a gyermek milyen anyagot választ, vagy segít neki érdeklődni. Aztán megmutatja, hogyan kell megbirkózni a feladattal, miközben a lehető leglakonikusabb. Ezt követően a gyermek önállóan játszik, hibázhat, ugyanakkor új módokat talál ki a kiválasztott anyag felhasználására.A gyermek ilyen kreatív tevékenysége Montessori szerint lehetővé teszi számára, hogy nagy felfedezéseket tegyen.. Egy felnőtt feladata, hogy ne avatkozzon bele ezekbe a felfedezésekbe, hiszen már egy apró megjegyzés is megzavarhatja a babát, és megakadályozhatja abban, hogy tovább haladjon a helyes irányba.

A fejlődő környezet szerepe a Montessori-rendszerben

A Montessori-pedagógia legfontosabb eleme a fejlesztő környezet. Akár azt is mondhatnánk, hogy kulcsfontosságú elem. Enélkül a technika nem létezhet. A megfelelően előkészített környezet segíti a baba önálló fejlődését nevelési gondoskodás nélkül, önállóságra tanítja. A gyerekeknek nagy szüksége van a körülöttük lévő világ megismerésére, mindent meg akarnak érezni körülöttük, érezni, ízlelni. A gyermek útja az értelemhez az érzékeken keresztül vezet, így az érzés és a tudás összeolvad számára. A megfelelő környezet az a környezet, amely megfelel a gyermek szükségleteinek. A gyermekek fejlődési folyamatát nem szabad felgyorsítani, de nagyon óvatosnak kell lenni, nehogy a gyermek elveszítse érdeklődését egy adott tevékenység iránt.

A fejlesztői környezet szigorúan meghatározott logika szerint épül fel. Hagyományosan 5 zónát különböztetnek meg benne:

1. Gyakorlózóna a mindennapi életben. Itt a gyermek megtanulja, hogyan kezelje a dolgait, és hogyan vigyázzon magára.
2. anyanyelvi zóna. Lehetővé teszi a szókincs bővítését, a betűk, a fonetika megismerését, a szavak összetételének és helyesírásának megértését.
3. Érzékszervi oktatási zóna. Fejleszti az érzékszerveket, lehetőséget ad a tárgyak alakjának, méretének, méretének tanulmányozására.
4. Űrzóna. Bemutatja a környező világot az anatómia, botanika, állattan, földrajz, csillagászat, fizika alapjaival.
5. Matematikai zóna. Megtanítja a számok megértését, a számolás sorrendjét, a számok összetételét, valamint az alapvető matematikai műveleteket - összeadást, kivonást, szorzást és osztást.

A teremben nincsenek asztalok, csak kis asztalok és székek, tetszés szerint költöztethetők, valamint szőnyegek. A gyerekek oda terjeszthetik, ahol akarják.

A didaktikai anyag szerepe a Montessori-rendszerben

A gyermek nevelése a Montessori-rendszerben szorosan összefügg a tantárgyi környezettel. Ugyanakkor szinte minden tárgy játékként működhet. Játékká válhat egy tál, víz, teaszűrő, szalvéták, gabonapelyhek, kanál vagy szivacs. Vannak speciális Montessori anyagok is, különösen a Rózsaszín torony, a bélések, a barna lépcsők és mások. Maria Montessori kézikönyvei különös gonddal készültek. Nekik kellett viselniük a tanítási feladatot, valamint hozzá kellett járulniuk a tanulók átfogó fejlesztéséhez.

Minden didaktikai tananyagot tartalmazó óra közvetlen és közvetett célt követ. A közvetlen cél a gyermek mozgását aktualizálja, a közvetett a hallást, a látást, a mozgáskoordinációt fejleszti. Mivel a Montessori pedagógia szerint a felnőtt beavatkozását minimálisra kell csökkenteni, az anyagokat úgy alakítják ki, hogy a gyermek önállóan megtalálja saját hibáját és kiküszöbölje azt. Így a baba megtanulja megelőzni a hibákat. A segédeszközök teljesen hozzáférhetőek a gyerekek számára, felfedezésre ösztönzi őket.

A didaktikai anyagokkal való munka szabályai

1. A gyermek cselekvésre ösztönzése érdekében az anyagot a szeme magasságában kell elhelyezni (legfeljebb 1 méterrel a padlótól).
2. Az anyagot óvatosan kell kezelni. Az anyagot a gyermek használhatja, miután a felnőtt elmagyarázza a gyermeknek a célját.
3. Az anyaggal való munkavégzés során a következő sorrendet kell követni: az anyag kiválasztása, a munkahely előkészítése, műveletek elvégzése, megfigyelés, hibák kijavítása, a kézikönyv visszaküldése a helyre a vele végzett munka végeztével.
4. A kézikönyvet csoportos foglalkozásokon kézből kézbe adni tilos.
5. Az anyagot meghatározott sorrendben a gyermeknek asztalra vagy szőnyegre kell terítenie.
6. A gyermek nemcsak a tanár példáját követve, hanem saját tudását is figyelembe véve tud kölcsönhatásba lépni az anyaggal.
7. A munkának fokozatosan nehezebbé kell válnia.
8. A gyakorlatok elvégzése után a gyermeknek vissza kell juttatnia a pótlékot a helyére, és csak ezt követően vehet át egyéb anyagokat.
9. Egy gyerek egy anyaggal dolgozik. Ez lehetővé teszi, hogy összpontosítson. Ha az anyag, amit a gyerek választott, éppen foglalt, számítson rá, nézze meg egy kortárs munkáját, vagy válasszon mást.

Maria Montessori megjegyzi, hogy ezek a szabályok nem vonatkoznak a kommunikációs és együttműködési készségek fejlesztését célzó kollektív játékokra.

A Montessori-módszer hátrányai

Mint minden pedagógiai rendszernek, a Montessori-módszernek is számos hátránya van.

1. A rendszer csak az intelligenciát és a gyakorlati készségeket fejleszti
2. Nincsenek mobil és szerepjátékok
3. A kreativitás megtagadva. A gyermek mentális fejlődése akadályának tekintik (bár a pszichológiai tanulmányok mást mondanak). A Montessori kertekben azonban speciális játszószobák vannak, és a gyerek nem tölti minden idejét az óvodában. Ez lehetővé teszi az utolsó két hiányosság részleges kompenzálását.
4. A Montessori-rendszer meglehetősen demokratikus. Utána nehéz lehet a gyerekeknek megszokni a hétköznapi óvodák és iskolák fegyelmét.

Montessori pedagógiai rendszerében tükröződő teljes tapasztalatát lehetetlen egy cikk keretei közé illeszteni. Ebben a cikkben megpróbáltuk bemutatni a főbb posztulátumokat. A módszertannal kapcsolatos részletesebb információkért javasoljuk, hogy tekintsék meg az elsődleges forrásokat, Maria Montessori és követői által írt könyveket. Szerencsére jelenleg különböző pedagógiai rendszerek és módszerek állnak rendelkezésre, amelyek lehetővé teszik, hogy gyermekeink számára a legjobbat válasszuk.