Maria Montessori (1870.08.31 - 1952.06.05) - az első női orvos Olaszországban, tudós, tanár és pszichológus.

A mai napig a Maria Montessori rendszere az egyik legnépszerűbb gyermekfejlesztési módszer. A gyermekek Montessori-módszer szerinti fejlesztése egyszerre szabadság és fegyelem, izgalmas játék és komoly munka.

Maria Montessori pedagógiai módszertanát a gyermek önálló fejlesztésének rendszerének nevezte, didaktikailag előkészített környezetben.

A módszer lényege

A kisgyermekek önképzésének és önfejlesztésének egyedülálló rendszerében a fő figyelem az önállóság nevelésére, az érzések (látás, hallás, szaglás, ízlelés stb.) és a finommotorika fejlesztésére irányul. Ebben a rendszerben nincsenek egységes követelmények és képzési programok. Minden gyerek a saját tempójában dolgozik, és csak azt csinálja, ami érdekli. Csak önmagával „versenyezve” a gyermek önbizalmat nyer, és teljesen asszimilálja a tanultakat.

A gyermekek M. Montessori rendszer szerinti fejlesztésének főbb gondolatai

A módszertan a következő rendelkezéseken alapul:

A környezet pontos építési logikával rendelkezik. Az o-ról szóló könyvek hangsúlyozzák, hogy egy speciálisan előkészített környezetben abszolút minden tanulási eszköz.
Annak érdekében, hogy minimálisra csökkentsék a felnőttek beavatkozását a gyermekek fejlődésébe, a Montessori anyagokat úgy tervezték meg, hogy a gyermek láthassa saját hibáját és kiküszöbölje azt. Így a gyerek nemcsak a hibák kiküszöbölését, hanem megelőzését is megtanulja.
A Montessori anyagok használatának alapszabályai
A Montessori rendszer fő alapelve: „Segíts, hogy megcsináljam magam!”. Ez azt jelenti, hogy a felnőttnek meg kell értenie, mi érdekli a gyermeket pillanatnyilag, optimális környezetet kell teremtenie számára a gyakorláshoz, és észrevétlenül meg kell tanítania ennek a környezetnek a használatát. Így egy felnőtt segít minden gyermeknek megtalálni a saját egyéni fejlődési útját és feltárni természetes képességeit.

A Montessori-könyvekben megjegyzik, hogy ezek a szabályok nem vonatkoznak a kommunikáción és az együttműködési képességen alapuló kollektív játékokra.
A gyermekek Montessori-rendszer szerinti fejlődése azt jelenti, hogy a gyermek elsősorban tárgyakkal játszva tanul. A Montessori játékok nem feltétlenül különleges játékok. Bármi lehet a játék tárgya: tál, szita, pohár, kanál, szalvéta, szivacs, gabonapelyhek, víz stb. De vannak különleges klasszikus Montessori anyagok is - a híres Pink Tower, Barna lépcsőház , betétformák és így tovább.

5 szakasznak való megfelelés az anyaggal való munka során:

Az érintett gyermekek érdeklődővé és nyitottá válnak a mély és sokoldalú tudás megszerzésére. Szabad, független egyénekként nyilvánulnak meg, akik tudják, hogyan találják meg helyüket a társadalomban.
A gyerekeknek hatalmas belső igényük van az őket körülvevő világ felfedezésére és megismerésére. Minden gyerekben megvan a természetes vágy, hogy mindent érezzen, szagoljon, ízleljen, hiszen az intellektusához vezető út nem az absztrakción, hanem az érzékeken keresztül vezet. Az érzés és a tudás eggyé válik.

- A gyerek aktív. A felnőtt szerepe közvetlenül a tanulásban másodlagos. Ő egy segítő, nem mentor.

A gyerek a saját tanára. Teljes választási és cselekvési szabadsága van.

A gyerekek tanítják a gyerekeket. Mivel a különböző korú gyerekeket csoportba foglalják, az idősebb gyerekekből tanárok lesznek, miközben megtanulnak gondoskodni másokról, a kisebbek pedig az idősebbek felé vonzódnak.

A gyerekek maguk hozzák meg a döntéseiket.

Az órákat speciálisan előkészített környezetben tartják.

A gyereknek érdeklődnie kell, és ő fejleszti magát.

A teljes értékű önfejlesztés a cselekvés, a gondolkodás, az érzések szabadságának következménye.

A gyermek önmaga lesz, ha követjük a természet irányait, és nem megyünk szembe velük.

A gyermekek tisztelete - a tilalmak, kritikák és utasítások hiánya.

A gyermeknek joga van hibázni és mindent egyedül elérni.

Így a Montessori rendszerben minden és minden serkenti a gyermeket az önképzésre, önképzésre, a benne rejlő potenciál önfejlesztésére.

A felnőtt szerepe a Montessori-módszerben.

Fejlesztőkörnyezet.

Fejlesztőkörnyezet - a Montessori-rendszer legfontosabb eleme. Enélkül nem működhet rendszerként. Az előkészített környezet lehetőséget ad a gyermeknek, hogy felnőtt felügyelete nélkül lépésről lépésre fejlődjön, önállósodjon.

Gyakorlózóna a mindennapi életben - anyagok, amelyek segítségével a gyermek megtanulja vigyázni magára és dolgaira, pl. amire a mindennapi életben szüksége van.

Az érzékszervi nevelés zónája az érzékszervek észlelésének fejlesztésére, finomítására, a nagyságok, méretek, formák stb.

Matek zóna - megérteni a sorszámot, a számokat, a számok összetételét, az összeadást, kivonást, szorzást, osztást.

Az anyanyelvi zóna célja a szókincs bővítése, a betűk, a fonetika megismerése, a szavak összetételének és helyesírásának megértése.

Az Űrzóna célja, hogy megismerkedjen a környező világgal és az ember benne betöltött szerepének jelentőségével, elsajátítsa a botanika, állattan, anatómia, földrajz, fizika, csillagászat alapjait.

didaktikai anyag.

A Montessori rendszer anyaga szabadon elérhető, a gyermek szeme magasságában (legfeljebb 1 m-re a padlótól). Ez cselekvésre való felhívás a gyermek számára.

Az anyagokat óvatosan kezelje és csak használatuk megértése után dolgozzon velük.

A gyermek hozza a kiválasztott anyagot, és óvatosan, meghatározott sorrendben szőnyegre vagy asztalra teríti.

A csoportos órákon nem lehet anyagot és kézről kézre átadni.

Az anyaggal való munka során a gyermek nem csak úgy járhat el, ahogy a tanár mutatta, hanem a felhalmozott tudást is alkalmazhatja.

Az anyagokkal végzett munkának a tervezés és a használat fokozatos bonyolításával kell történnie.

Amikor a gyermek befejezte a gyakorlatot, vissza kell helyeznie az anyagot a helyére, és csak ezután veheti át a következő kézikönyvet.

Egy anyag - egy gyerek, hogy képes legyen összpontosítani. Ha a gyermek által választott anyag most foglalt, akkor vár, egy másik gyermek munkáját nézi (a megfigyelés a tanulás egyik legfontosabb módja), vagy más anyagot választ.

1. anyagválasztás;

2. anyag és munkahely előkészítése;

3. cselekvések végrehajtása;

4. hibaelhárítás;

5. munka befejezése, az anyag visszahelyezése az eredeti helyére.

Az M. Montessori rendszer hátrányai:

1. A Montessori-módszer csak az intelligencia és a gyakorlati készségek fejlesztésére összpontosít.

2. Nincsenek szerepjátékok és szabadtéri játékok a rendszerben.

3. A kreativitás megtagadása, mint a gyermekek mentális fejlődésének akadálya (míg a pszichológusok kutatásai ennek ellenkezőjét sugallják). Meg kell jegyezni, hogy az utolsó két hiányosságot kompenzálja az a tény, hogy a Montessori kertekben szükségszerűen rendes játszószobákat hoznak létre, és a gyermek nem tölti minden idejét az óvodában.

4. A demokratikus Montessori-rendszer után a gyerekek nehezen szokták meg a fegyelmet a hétköznapi óvodákban, iskolákban.

A Montessori-rendszer több mint 100 éves, de Montessori könyvek nagyon sokáig nem voltak kaphatók hazánkban. A Montessori pedagógiai rendszer csak a 90-es években vált ismertté számunkra. Jelenleg Oroszországban számos különböző központ és óvoda nyílt meg, amelyek a Montessori-módszer szerint tanítják a gyerekeket.

Alapvetően a technika 3-tól 6 éves korig "lefedi".

1896-ban, amikor gyermekorvosként dolgozott egy klinikán, Maria felhívta a figyelmet az értelmi fogyatékos gyerekekre, akik céltalanul bolyongtak az intézmény folyosóin, és semmi sem tudta elfoglalni őket. A szerencsétleneket figyelve Maria arra a következtetésre jutott, hogy ezeknek a gyerekeknek nem volt ösztönzése egy időben a fejlődésre, és minden gyereknek elsősorban speciális fejlődési környezetre van szüksége, amelyben találhat valami érdekeset a maga számára.

Montessori a pedagógia és pszichológia tanulmányozásába kezdett, és megpróbált saját módszereket kialakítani a gyermekek fejlesztésére és nevelésére.

A Montessori által létrehozott rendszert először az általa 1907. január 6-án Rómában megnyitott "Gyermekotthonban" használták. Maria a gyerekek megfigyelésével próbálgatással fokozatosan fejlesztette ki azokat az érzékszervi anyagokat, amelyek felkeltik és felkeltik a gyerekek tudás iránti érdeklődését.

1909 óta a Montessori-pedagógia és könyvei a világ számos országában terjedni kezdtek. 1913-ban Oroszországban is ismertté vált a rendszer. És 1914 óta Montessori óvodákat nyitottak számos orosz városban. De 10 évvel később a bolsevikok bezárták ezeket az óvodákat. Csak 1992-ben tért vissza a Montessori-rendszer Oroszországba.

A pedagógus feladata a Montessori-rendszerben a gyermekek fejlesztése, segítségnyújtás tevékenységük megszervezésében, hogy a benne rejlő lehetőségeket kiaknázza. A felnőtt csak annyi segítséget nyújt, amennyi a gyermek érdeklődésének fenntartásához szükséges.

Grafikusan ez a rendszer az 1. ábrán látható módon ábrázolható.

Tehát a Montessori-rendszer fő összetevői, amelyek lehetővé teszik a gyermek egyéni fejlődési útjának megvalósítását: felnőttek, fejlődő környezet, didaktikai anyag. Az alábbiakban megpróbáljuk röviden leírni mindegyiket.

Annak ellenére, hogy M. Montessori rendszerében a felnőtteknek pontosan a fent meghatározott mértékben kell segíteniük a gyerekeket, a tanár valódi szerepe óriási. A felnőttnek saját tapasztalata, bölcsessége és természetes ösztöne segítségével át kell hatnia a módszertannal, előkészítő munkát kell végeznie annak érdekében, hogy valóban fejlődő környezetet teremtsen az órák számára, és hatékony didaktikai anyagot válasszon.

A felnőtt fő feladata a tanulás során közvetlenül a gyermekkel kapcsolatban az, hogy ne zavarja őt a körülötte lévő világ elsajátításában, ne tudását adja át, hanem segítsen összegyűjteni, elemezni és rendszerezni a sajátját. A Montessori-rendszer azt jelenti, hogy a felnőtt megfigyeli a gyermek cselekedeteit, meghatározza hajlamait, és a gyermek által választott didaktikai anyagokkal látja el a gyermeket egyszerűbb vagy összetettebb feladatokkal.

Még a térbeli pozíció sem marad figyelmen kívül hagyva. Ahhoz, hogy egy szintben legyen a gyermekkel, a felnőttnek guggolnia vagy le kell ülnie a földre.

Hogyan néz ki egy felnőtt munkája az osztályteremben?

Először is, a tanár alaposan megfigyeli a gyermeket, milyen anyagot választ. Ha a baba először fordult a kiválasztott ellátáshoz, akkor a felnőtt megpróbálja felkelteni a gyermek érdeklődését. Megmutatja a gyereknek, hogyan kell megbirkózni a feladattal. Ugyanakkor a felnőtt lakonikus, és csak üzleti kérdésekben beszél. Ekkor a gyerek már önmagában játszik, és nem csak úgy, ahogy megmutatták, hanem próbálgatással új módokat talál ki az anyag felhasználására. A gyermekek Montessori-rendszer szerinti fejlődése azt jelenti, hogy egy ilyen kreatív tevékenység során nagy felfedezések születnek! Egy felnőttnek meg kell adnia a gyermeknek az önálló alkotás lehetőségét! Hiszen egy apró megjegyzés is megzavarhatja a gyermeket, megakadályozhatja, hogy egy lépést tegyen a helyes irányba.

E tekintetben a környezetnek meg kell felelnie a gyermek igényeinek. A Montessori-rendszer szerint nem szabad felgyorsítani a gyerekek fejlődését, de az is fontos, hogy ne szalasszuk el a megfelelő pillanatot, hogy a gyermek ne veszítse el érdeklődését e tevékenység iránt.

Az órákat megtartó osztályok jellemzője a gyerekeket korlátozó asztalok hiánya. Csak kis asztalok és székek vannak, amelyek tetszés szerint átrendezhetők. És szőnyegeket, amelyeket a gyerekek a padlóra terítenek, ahol jól érzik magukat.

Maria Montessori nagyon gondosan kidolgozott kézikönyveket, amelyek tanítási feladatot hordoznak, és segítik a gyermekek fejlődését különböző irányban.

Minden Montessori didaktikai anyaggal végzett gyakorlatnak két célja van: közvetlen és közvetett. Az első hozzájárul a gyermek tényleges mozgásához (gombok nyitása és rögzítése, azonos hangzó hengerek megtalálása), a második pedig a jövőre irányul (az önállóság fejlesztése, a mozgások összehangolása, a hallás finomítása).