Виникнення говоріння і є таїнством мови ка.
Поль Рікер

ІБ - інформаційний блок

Текст №1.

Цілі та завдання розвитку мови в ДОП.

Мета мовного розвитку дітей дошкільного віку- формування не тільки правильної, а й гарної усної мови, безумовно, з урахуванням їх вікових особливостей та можливостей. Загальне завдання розвитку мовлення складається з низки приватних, спеціальних завдань. Підставою їх виділення є аналіз форм мовного спілкування, структури мови та її одиниць, і навіть рівня усвідомлення промови.Дослідження проблем розвитку мовлення останніх років, проведені під керівництвом Ф. А. Сохіна, дозволили теоретично обґрунтувати та сформулювати три аспекти характеристики задач розвитку мовлення:

Структурний (формування різних структурних рівнів системи мови – фонетичного, лексичного, граматичного);

Функціональний, або комунікативний (формування навичок володіння мовою в його комунікативній функції, розвиток зв'язного мовлення, двох форм мовного спілкування – діалогу та монологу);

Когнітивний, пізнавальний (формування здатності до елементарного усвідомлення явищ мови та мови).

Основна робота з розвитку мови– формування мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого народу. Розвиток мови тісно пов'язане з розвитком мислення та є основою для розумового, морального та естетичного виховання. Проблеми мовного розвитку дошкільнят досліджували педагоги та психологи: Рубінштейн, Запорожець, Ушинський, Тихєєва та ін.

Теоретичний підхід до проблеми мовного розвитку ґрунтується на уявленнях про закономірності мовного розвитку дошкільнят (сформульований у працях психологів та лінгвістів Леонтьєва, Ушакової, Сохіна, Коніна (закономірності мовної діяльності)).

Основні напрямки визначення завдань мовного розвитку:

Структурне – формування фонетичного, лексичного, граматичного компонентів.

Функціональне чи комунікативне – формування навичок мовного спілкування (форм діалогу та монологу).

Когнітивне, тобто. пізнавальне - формування здібностей до усвідомлення явищ мови та мови.

Завдання мовного розвитку:

1) виховання звукової культури мови(розвиток мовного слуху, навчання правильної вимови слів, виразності мови – тон, інтонація, наголос тощо.);

Завдання виховання звукової сторони мовиможна сформулювати наступним чином:

Робота над звуковими та інтонаційними характеристиками мови;

Формування уявлень про лінійні звукові одиниці: звук - склад - слово - пропозиція - текст;

Розрізнення звуків за їх якісною характеристикою: голосні та приголосні (дзвінкі та глухі, тверді та м'які);

Навчання звукового аналізу слова (виділення звуку на початку, середині і наприкінці слова), вичленування шиплячих і свистячих звуків на початку слова, знаходження однакового звуку в різних словах;

Розвиток уміння аналізувати слова різної складової структури: називання слів з одним, двома та трьома звуками, визначення кількості складів;

Знаходження слів, подібних та різних за звучанням.

2) розвиток словника(збагачення, активізація, уточнення значення слів тощо);

Завдання словникової роботи:

Збагачення словника тематичними групами слів;

Закріплення уявлень про узагальнюючі поняття (овочі, фрукти, транспорт);

Розвиток уявлень про смисловий бік слова: робота над правильним розумінням значень багатозначного слова; розкриття семантичних відносин (ознайомлення з синонімами та антонімами різних частин мови – іменників, прикметників, дієслів); формування умінь відбору слів та точність слововживання.

3) формування граматичного ладу мови(синтаксичної, морфологічної сторони мови – способів словотвору);

Завдання формування граматичного ладу мови:

Формування вміння узгоджувати іменники та прикметники у роді, числі, відмінку;

Навчання правильної освіти, відмінювання та вживання слів в однині та множині;

Розвиток уміння утворювати найменування дитинчат тварин (кішка-кошеня, собака-цуценя, курка-курча);

Навчання вмінню співвідносити назву дієслова-руху з дією предмета, людини, тварини;

Упорядкування пропозицій різних типів - простих і складних.

4 ) розвиток зв'язного мовлення(Центральне завдання) – реалізується основна функція мови – комунікативна (спілкування), формування уявлення про різні типи тексту – опис, оповідання, міркування;

Завдання розвитку зв'язного мовлення:

Формування елементарних поглядів на структуру тексту (початок, середина, кінець);

Навчання поєднанню пропозицій різними способами зв'язку;

Розвиток уміння розкривати тему та основну думку висловлювання, озаглавити розповідь;

Навчання побудові висловлювань різних типів - описів, оповідань, міркувань; підведення до усвідомлення змістовних та структурних особливостей описового, у тому числі й художнього тексту; складання оповідальних текстів (казок, оповідань, історій) з дотриманням логіки викладу та використанням засобів художньої виразності; навчання складання міркувань з підбором для доказу вагомих аргументів та точних визначень;

Використання для висловлювань різних типів відповідних моделей (схем), що відбивають послідовність викладу тексту.

Центральним, провідним завданнямє розвиток зв'язного мовлення.Це пояснюється низкою обставин:

По-перше, у зв'язному мовленні реалізується основна функція мови та мови - комунікативна (спілкування). Спілкування з оточуючими здійснюється саме за допомогою зв'язного мовлення.

По-друге, у зв'язному мовленні найбільш яскраво виступає взаємозв'язок розумового та мовного розвитку.

По-третє, у зв'язному мовленні відбито й інші завдання мовного розвитку: формування словника, граматичного ладу, фонетичної боку. У ній проявляються всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою.

5) підготовка до навчання грамоти(Звуковий аналіз слова, підготовка до письма);

6) ознайомлення з художньою літературою(як мистецтвом та засобом розвитку інтелекту, мови, позитивного ставлення до світу, любові та інтересу до книги).

Знання педагогом змісту завдань має велике методичне значення, оскільки від цього залежить правильна організація роботи з розвитку мови та навчання рідної мови.

Більшість завдань розвитку мови ставиться у всіх вікових групах, проте їх зміст має свою специфіку, яка визначається віковими особливостями дітей. Так, у молодших групах головним завданням є накопичення словника та формування вимовної сторони мови. Починаючи із середньої групи, провідними стають завдання розвитку зв'язного мовлення та виховання всіх сторін звукової культури мови. У старших групах головним є навчання дітей побудови зв'язкових висловлювань різних типів, робота над смисловою стороною мови. У старшій та підготовчій до школи групах вводиться новий розділ роботи - підготовка до навчання грамоти та навчання грамоти.

Варіант програми 2005р. (за ред. Васильєвої, Гербової, Комарової) включає нову рубрику «Розвиваюча мовна середовище» (мова як засіб спілкування).

Провідні завдання за віком:

до 1 г.	розвивати вміння розуміти мову дорослого, формувати передумови активного мовлення	від 2-3 до 5-7 хв. - Ігри-заняття
до 2 л.	+ Розвиток розумінні мови, словника, худ.
I мл.	+ формування словника + розвиток звукової культури мови + зв'язного мовлення	15 хв. - заняття індивідуальні або за підгрупами (вступна, основн., заключ. частини)
I I мл.	+ формування граматичного ладу мови
середовищ.	- “ -	20 хв. - Заучування, розповідь - екск.
старий.	- “ -	30-35 хв. – заняття фронтальні та комплексні, менше наочності, діти самостійніші
підг.	+ підготовка до навчання грамоти

Завдання.Розгляньте схеми № 1, 2. Дайте характеристику задач мовного розвитку відповідно до ФГОС в ДО.

Схема 1.

Схема 2.

"Допомога по сайту" - натисніть на зображення стрілочки - гіперпосилання ,

Завантажити:

Попередній перегляд:

Про завдання розвитку мови

Ф.СОХІН

Одне з важливих завдань виховання та навчання у дитячому садку – розвиток мови, навчання рідної мови. Це загальне завдання включає ряд приватних завдань: виховання звукової культури мови, збагачення, закріплення та активізацію словника, вдосконалення граматичної правильності мови, навчання розмовної (діалогічної) мови, розвиток зв'язкового монологічного мовлення, виховання інтересу до художнього слова, підготовку до навчання грамоти. Розглянемо деякі з перерахованих завдань.

Діти, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішу форму мовного спілкування - усною мовою. Мовленнєве спілкування у його повному вигляді – розуміння мови та активна мова – розвивається поступово.

Становлення мовного спілкування дитини з дорослим починається з емоційного спілкування. Воно є основним змістом взаємовідносин дорослого та дитини на підготовчий період розвитку мови (на першому році життя). Дитина відповідає посмішкою на посмішку дорослого, вимовляє звуки у відповідь ласкаву розмову з нею, на звуки, сказані дорослим. Він як би «заражається» емоційним станом дорослого, його усмішкою, сміхом, лагідним тоном голосу.

В емоційному спілкуванні з дорослим дитина реагує на особливості голосу, інтонацію, з якою вимовляються слова. Йде участь у цьому спілкуванні своєю звуковою формою, інтонацією, супроводжуючи дії дорослого. Змістовий зміст промови дитині незрозумілий.

У емоційному спілкуванні доросла і дитина висловлюють спільні стосунки одне до одного, своє задоволення чи незадоволення, висловлюють почуття, а чи не думки. Цього стає зовсім недостатньо, коли в другому півріччі збагачуються взаємини малюка з дорослим (а також з іншими дітьми), ускладнюються його рухи та події, розширюються можливості пізнання. Тепер необхідно говорити про багато цікавих і важливих речей навколо, а мовою емоцій це зробити іноді дуже важко, а найчастіше просто неможливо. Потрібна мова слів, потрібне мовленнєве спілкування дорослого з дитиною.

У ситуації емоційного спілкування дитина спочатку зацікавлена ​​лише дорослим. Але коли дорослий привертає його увагу до чогось іншого, він як би перемикає цю зацікавленість на предмет, дію, на іншу людину. Спілкування не втрачає емоційний характер, але це не власне емоційне спілкування, не «обмін» емоціями заради них самих, а спілкування щодо предмета. Вимовлене при цьому дорослим і чутне дитиною слово, несучи на собі друк емоцій (у таких випадках воно і вимовляється виразно), вже починає вивільнятися з полону емоційного спілкування, поступово стає для дитини позначенням предмета, дії тощо. На цій основі з другого півріччя першого року життя у малюка розвивається розуміння слова, мови. З'являється елементарне, неповне мовленнєве спілкування, оскільки говорить дорослий, а дитина відповідає лише мімікою, жестом, рухом, дією. Рівень такого розуміння достатній для того, щоб малюк міг осмислено реагувати на зауваження, прохання та вимоги у звичайних, добре знайомих йому ситуаціях. Разом з тим розвивається і ініціативне звернення малюка до дорослих: він привертає їхню увагу до себе, до якогось предмета, щось просить за допомогою міміки, жестів, звуків.

Вимова звуків при ініціативному зверненні має особливо важливе значення у розвиток мовного спілкування - тут зароджується навмисність мови, її спрямованість іншу людину. Так само важливо наслідування звуків і звукосполучень, які вимовляє дорослий. Воно сприяє формуванню мовного слуху, формуванню довільності вимови, а без неї неможливе наслідування цілих слів, які дитина пізніше запозичить з промови навколишніх дорослих.

Перші осмислені слова з'являються у мові дитини зазвичай до кінця першого року. Вони, однак, мало придатні для мовного спілкування з дорослим. По-перше, їх недостатньо – лише близько десяти («мама», «діда», «ням-ням», «ав-ав» тощо). По-друге, дитина дуже рідко вживає їх за власною ініціативою.

Приблизно в середині другого року життя в розвитку мови дитини відбувається суттєве зрушення: він починає активно використовувати накопичений до цього часу словник з метою звернення до дорослого. З'являються перші найпростіші речення.

Характерна особливість цих пропозицій полягає в тому, що вони складаються з двох слів, що вживаються в незмінній формі (три- і чотирислівні речення з'являються пізніше, до двох років): «Ісе маку» (ще молока), «Маку кипить» (молоко кипить) , «кисень пецька» (кисіль на грубці), «мама бобо» (мамі боляче) [i]. Навіть така недосконала за граматичною структурою мова дитини значно розширює можливості її мовного спілкування з дорослим.

До півтора року дитина володіє приблизно ста словами, до двох років його активний словник значно збільшується - до трьохсот слів і більше. Індивідуальні відмінності у розвитку промови бувають дуже великими, і наведені дані, звичайно, є приблизними. Розвиток мови в цей період (до кінця другого року) характеризує не лише кількісне зростання словника, але й те, що слова, які дитина використовує у своїх реченнях (тепер уже найчастіше трьох- і чотирислівних), набувають відповідної граматичної форми: «дівчинка села» , "Дівчинка сидить", "лопатку баба ділячи" (зробила) (приклади з книги А.Н. Гвоздєва) [i].

З цього часу і починається один з найважливіших етапів оволодіння рідною мовою – оволодіння граматичною структурою мови. Засвоєння граматики відбувається дуже інтенсивно, основні граматичні закономірності дитина засвоює до трьох – трьох з половиною років. Так, до цього часу дитина у своїй промові правильно вживає відмінкові форми без прийменників і з багатьма прийменниками («на вовка схожий», «під землю сховався» і т.п.), використовує різні форми дієслів, складні речення зі спілками: « сні бачив, що вовк вкусив мені руку»; "Форточка відкрита, щоб провітрилося" і т.п. (Приклади з книги А.Н. Гвоздєва).

До трьох років словник дитини збільшується до тисячі і більше слів. До складу словника входять всі частини мови, частки, вигуки.

У цей період інтенсивного розвитку мови основним залишається мовне спілкування ребенку з дорослими. У той самий час значно зростають можливості мовного спілкування дітей друг з одним. При сприйнятті недосконалої мови дитини дорослий виправляє недоліки вимови, слововживання, розшифровує неправильно побудовану фразу і т.п. Дитина, сприймаючи недосконалу промову свого однолітка, цього зробити не може, така корекція йому недоступна. Але коли на третьому році життя мова дітей починає наближатися за своєю будовою до промови дорослих (а розуміють вони її вже досить добре), то створюються умови для мовного спілкування однієї дитини з іншою, з групою дітей. Вихователь повинен використовувати цю можливість спеціально організуючи спілкування дітей (наприклад, у грі).

Володіння рідною мовою – це не лише вміння правильно побудувати пропозицію, хоча б і складне («Я не хочу йти гуляти, бо на вулиці холодно та сиро»). Дитина має навчитися складно розповідати.

У формуванні зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного та розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення; сприйняття, спостережливості. Щоб добре, зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно уявляти об'єкт оповідання (предмет, подія), вміти аналізувати предмет, відбирати його основні (для цієї ситуації спілкування) властивості та якості, встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові та інші відносини між предметами та явищами.

Зв'язне мовлення - це послідовність слів і речень, це послідовність пов'язаних друг з одним думок, які виражені точними словами у правильно побудованих реченнях. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але вона також і вдосконалює свою мову, навчаючись мислити.

Зв'язне мовлення хіба що вбирає у собі досягнення дитини у оволодінні рідною мовою, в освоєнні його звукової боку, словникового складу, граматичного ладу. Це не означає, однак, що розвивати зв'язне мовлення дитини можна тільки тоді, коли він дуже добре засвоїв звукову, лексичну та граматичну сторони мови. Робота з розвитку зв'язності мови починається раніше.

Дорослий показує маленькій дитині предметну картинку із зображенням синього м'яча і запитує: Що це? Навряд чи малюк відповість: «Синій м'ячик». Швидше він скаже: «Це м'ячик» або просто «М'ячик». Наступне питання дорослого: Який? Якого кольору?". Відповідь: "Синій".

А потім настає важливий момент: ізольовані репліки дитини потрібно з'єднати разом, щоб дати їй зразок повнішої відповіді. Але як поєднати? Адже можна сказати і «синій м'ячик», і «м'ячик синій». Прислухаємося до цих поєднань слів, вдумаємось у них. «Синій м'ячик» - це проста назва, позначення предмета, що включає одну з його властивостей. «М'ячик синій» - непросто назва предмета, це судження про предмет, тобто. думка, у якій у вигляді затвердження чи заперечення розкривається ознака цього предмета («Собака біжить»).

Тому якщо ми обмежуємо своє завдання лише тим, що вчимо малюка розрізняти та називати різні кольори чи інші якості та властивості предметів, можна сказати: «Це синій м'ячик». Але можна сказати й інакше: «Це м'ячик. М'ячик синій». Начебто невелика відмінність, але вона суттєва. Адже тут ми даємо дитині взірець побудови зв'язного висловлювання. Справді, тут послідовно висловлюються два судження: «Це м'ячик» та «М'ячик синій». І друге не просто слідує за першим, воно тісно з ним пов'язане, витікає з нього. У першому предмет виділяється з багатьох інших: це м'ячик, а не щось інше. У другому цей виділений і названий предмет характеризується однією з його властивостей, у разі - за кольором. Це дуже простий, елементарний випадок зв'язного висловлювання, зачаток зв'язного мовлення, але вона розвивається у дитини поступово, від простих форм до складних.

Найпростіші завдання побудувати зв'язного висловлювання, наприклад переказ невеликий казки, пред'являють до монологічної промови дитини дві найважливіші вимоги: по-перше, мова має будуватися навмисно більшою мірою, ніж, наприклад, репліка у діалозі (відповідь питанням тощо. ), по-друге, вона має плануватися, тобто. повинні намічатися віхи, якими буде розгортатися складне висловлювання, розповідь. p align="justify"> Формування цих здібностей у простих формах зв'язного монологічного мовлення служить основою переходу до більш складних її форм (наприклад, до творчого розповідання).

Зв'язність монологічного мовлення починає формуватися в надрах діалогу як основної форми мовного спілкування. Діалог теж повинен оцінюватися щодо зв'язності, але в ньому зв'язність залежить від здібностей та умінь не однієї людини, а двох. Обов'язки щодо забезпечення зв'язності діалогу, розподілені спочатку між дорослим та дитиною (звичайно, при провідній ролі мови дорослого), поступово вчиться виконувати і дитина. У діалозі кожен із співрозмовників відповідає питанням іншого; у монологічній мові промовляє, послідовно висловлюючи свої думки, хіба що відповідає собі. Дитина, відповідаючи у діалозі на питання дорослого, вчиться ставити запитання самому собі. Діалог є перша школа розвитку зв'язного монологічного мовлення дитини (і взагалі активізації його мови). Тому важливо навчитися «конструювати» діалог та керувати ним.

Вища форма зв'язного монологічного мовлення - письмове мовлення. Вона є більш навмисною, усвідомленою, більш запланованою («програмованою»), ніж усне монологічне мовлення. Завдання розвитку писемного мовлення у дошкільнят зараз, звісно, ​​неспроможна ставитися (саме писемного зв'язного мовлення, умінь скласти текст, а чи не умінь скласти з розрізної абетки чи написати два-три пропозиції; останнє може здійснюватися під час навчання дошкільнят грамоті). Для цього необхідний добрий рівень навичок грамотного листа.

І все-таки психологічні особливості писемного мовлення може бути використані на формування в дошкільнят умінь навмисно, довільно будувати висловлювання (оповідання, переказ), планувати його, на формування зв'язності мовлення. Ця можливість реалізується з урахуванням «поділу праці»: дитина складає текст, дорослий записує. Такий прийом - складання листа - давно існує в методиці розвитку промови дошкільнят. Є.І. Тихєєва вказувала: «Слід розвивати у дітей ставлення до листів як до справи серйозному; треба добре обміркувати, що писатимеш, як краще викласти свої думки». Є.І. Тихєєва навіть вважала за можливе проводити заняття зі складання листа «вже з трьох-, чотирирічними дітьми», але це положення має бути перевірено.

Складання листа зазвичай проводиться колективно, але це зовсім не означає, що зникає монологічність мови, знижуються вимоги до навмисності, усвідомленості побудови тексту: адже текст становить кожна дитина. Понад те, колективне складання листи полегшує вихователю формування в дітей віком дуже важливої ​​спроможності відбору кращого, найбільш відповідного варіанта пропозиції (фрази) чи більшої частини тексту, які продовжують виклад змісту. Ця здатність, власне, і є суттю довільності (навмисності), усвідомленості побудови висловлювання. Проте переважне використання колективної форми роботи виключає індивідуальне складання листа. Необхідне поєднання того й іншого.

Психолінгвіст О.О. Леонтьєв, розглядаючи співвідношення усного і писемного мовлення та підкреслюючи велику розгорнутість, довільність і організованість останньої, висуває положення про те, що організованої (тобто планованої, «програмованої») мови легше починати навчати з писемного мовлення. Що ж до такого навчання дошкільнят, воно як і здійснюється у формі складання листа.

Використовуючи складання листа, можна досягти значних результатів у розвитку зв'язності мовлення дитини, у збагаченні її складними синтаксичними конструкціями. У цьому випадку мова, залишаючись усною за зовнішньою формою, будується на рівні розгорнутості та довільності, характерному для писемного мовлення, і завдяки цьому за своєю структурою, за якістю зв'язності буде наближатися до неї.

Формування довільності мови, можливості вибору мовних засобів є важливою умовою не тільки розвитку зв'язності мови, а й взагалі засвоєння мови, оволодіння тим, чого у дитини поки що немає в активній мові. Припустимо, що маленька дитина активно володіє лише двома першими словами із синонімічного ряду «йти - крокувати - тупотіти - брести» (хоча розуміти всі ці слова він може). Якщо в нього ще не розвинена здатність відбирати мовні засоби відповідно до завдань висловлювання, він просто відтворить те слово, яке, так би мовити, першим спадає на думку (швидше за все це «йти», як загальне за значенням). Якщо спроможність відбору вже є (хоча б елементарна, початкова), то дитина вживе слово, що підходить до даного контексту («крочати», а не «йти»). Головне, щоб перед дитиною постало саме завдання відбору. Вибирати він зможе, звичайно, лише з того, що має. Але «є» - і у активному словниковому запасі, й у пасивному, тобто. у тому словнику, який дитина розуміє, носам не користується. І коли умови побудови висловлювання будуть такі, що жодне зі слів, якими дитина володіє активно, не підходить до даного контексту, вона може звернутися до свого пасивного запасу та вжити не «йти», а, наприклад, «брести». Аналогічно і з активізацією складних граматичних (синтаксичних) конструкцій.

Зв'язкова мова, таким чином, акумулюючи успіхи дитини в засвоєнні всіх сторін рідної мови, виступаючи як одна з найважливіших цілей мовного виховання, водночас з перших занять з її формування стає важливою умовою оволодіння мовою - звуковою стороною, лексикою, граматикою, умовою виховання вмінь доречно користуватись мовними засобами художньої виразності мови.

У загальній системі мовної роботи в дитсадку збагачення словника, його закріплення та активізація займають дуже велике місце. І це є закономірним. Слово - основна одиниця мови, вдосконалення мовного спілкування неможливе без розширення словникового запасу дитини. Разом з тим розвиток мислення дитини неможливий без засвоєння ним нових слів, що закріплюють нові знання і уявлення. Тому словникова робота в дитсадку тісно пов'язана з пізнавальним розвитком дитини, з ознайомленням її з навколишньою дійсністю.

Підкреслюючи значення словникової роботи щодо її зв'язку з пізнавальним розвитком дитини, слід зазначити і важливість роботи над словом як одиницею мови, зокрема над багатозначністю слова. Так, у певних умовах ознайомлення дітей із властивостями та якостями предметів вводяться нові слова «зелений» (для позначення кольору), «свіжий» (у значенні «лише виготовлений»). Тут ми вводимо нові слова, з властивостей предмета. І це дуже важливо, тому що збагачується і словник дитини, і пізнання ним предмета. Але при цьому важливо враховувати і власне мовні характеристики слова, зокрема, його багатозначність. Наприклад, слово "зелений" має і "колірне" значення, і значення "незрілий", а слово "свіжий" означає і "тільки виготовлений", і "прохолодний". Розкриваючи перед дітьми (старшими дошкільнятами) багатозначність слова, ми показуємо їм «життя» самого слова, тому що предмети та явища, що відповідають його різним значенням, можуть бути зовсім різними, не пов'язаними або мало пов'язаними один з одним. Так, слово "міцний", якщо вживати його в значенні "міцний, такий, що важко зламати, розбити, порвати", відноситься перш за все до фізичних властивостей предметів ("міцний горіх", "міцна мотузка"). Якщо ж узяти це слово в іншому значенні - «сильний, значний за проявом», то воно вживатиметься для позначення властивостей зовсім інших явищ і до того ж дуже різних («міцний мороз», «міцний сон», «міцний вітер»). Розкриття багатозначності слова (а багатозначно більшість слів) грає велику роль формуванні точності слововживання.

У «Програмі виховання у дитячому садку» йдеться: «У підготовчій групі вперше стає для дітей предметом вивчення. Вихователь розвиває в них ставлення до мовлення як мовної дійсності; він підводить їх до звукового аналізу слів».

При сприйнятті та розумінні мови усвідомлюється насамперед той смисловий зміст, який у ній передається. При вираженні думки у мові, при повідомленні її співрозмовнику також усвідомлюється смислове зміст промови, а усвідомлення, як він «влаштована», якими словами висловлюється думка, перестав бути обов'язковим. Дитина і не усвідомлює цього дуже довго, вона навіть взагалі не знає, що говорить словами, як герой однієї з п'єс Мольєра, який все життя говорив прозою, не знав, що він говорить прозою.

Якщо виділяти у підготовці до навчання грамоті передусім загальне завдання («мова стає предметом вивчення»), то в більш простих формах вирішення цього завдання починається і повинне починатися не в підготовчій групі, а раніше, у попередніх групах. Наприклад, на заняттях і в дидактичних іграх з звукової культури мови, зокрема щодо формування слухової уваги, фонематичного слуху, правильної звуковимови, дітям даються завдання вслухатися в звучання слова, знайти найчастіше повторювані звуки в кількох словах, визначити перший і останній звуки в слові , згадати слова, що починаються із зазначеного вихователем звуку та ін. З дітьми проводиться і робота зі збагачення та активізації словника, в ході якої вони отримують завдання, наприклад підбирати антоніми - слова з протилежним значенням («високий» - «низький», «сильний» - "слабкий" і т.п.), синоніми - слова, близькі за значенням ("шлях", "дорога"; "маленький", "невеликий", "маленький", "маленький" тощо). Вихователь звертає увагу старшого дошкільника те що, наприклад, як описаний у вірші чи розповіді сніг, який він («пухнастий, «сріблястий»). При цьому педагог може запитати про слово, вжити слово «слово» (наприклад: «Яким словом автор описує сніг, говорить про своє враження від снігу, про те, яким йому бачиться сніг?»).

Отримуючи подібні завдання та виконуючи їх, діти починають засвоювати значення слів «звук», «слово», проте це можливо лише тоді, коли вихователь ставить перед собою спеціальне завдання включити у формулювання завдання слово «слово» або слово «звук», інакше їх вживання стає справою випадку 1 .

Адже завдання можна сформулювати і так, що слово слово не буде потрібно. Наприклад, замість сказати: «Згадай слова, у яких є звук ш», можна сказати: «У назві яких предметів є звук ш?». Інший приклад. Дітям дається завдання: Який будинок намальований на картинці? (Маленький.) Так, маленький будинок. А яким іншим словом можна сказати про такий будинок? (Невеликий будинок.) Правильно, невеликий будинок. Проте замість запитання: «А яким іншим словом можна сказати про такий дім?» цілком можливе інше питання: «Як ще можна сказати про такий будинок?». Сенс завдання не змінюється, якщо вихователь ставив своїм завданням лише, наприклад, активізацію словника.

У чому полягає відмінність наведених формулювань? У тих випадках, коли вживається слово "слово", увага дітей звертається на те, що в мові використовуються різні слова, що ми говоримо словами.

Тут вихователь підводить дітей до розуміння значення слова «слово», словесного складу мови (ще задовго до того, як вони почнуть формувати таке розуміння). У тих випадках, коли у формулюванні мовних завдань слово «слово» не вживається, діти виконують завдання, не замислюючись над тим, що вони використовують слово.

Для дошкільнят (якщо спеціальна робота з ними ще не проводилася) слова "слово" та "звук" мають дуже невизначене значення. Як показують спостереження, у відповідь на питання про те, які слова він знає, навіть старший дошкільник може вимовити звук, назвати якусь букву (ме, бе), сказати пропозицію або словосполучення («хороша погода») або навіть відзначити, що ніяких слів не знає, а знає вірш про м'яч. Багато дітей називають слова, як правило, лише іменники, що позначають предмети («стіл», «стілець», «дерево» тощо). Коли дітям пропонують вимовити який-небудь звук, вони дуже часто називають теж якусь букву (це, до речі, не найгірший варіант: навіть цілком грамотні дорослі часто змішують звук і букву), згадують звуконаслідування (ту-ру-ру), кажуть про якесь звукове явище («грім гримить») і т.п. Така невиразність уявлень дітей про слово та звук багато в чому викликається багатозначністю відповідних слів.

"Слово", "звук" - такі ж слова, як і багато інших. Як і інші вони мають певне значення, позначають певне явище. Але значення цих слів – речі не прості. У тлумачних словниках російської можна прочитати, що слово – це «одиниця» промови, що служить висловлювання окремого поняття» чи «одиниця промови, що є звукове вираз поняття предмета чи явище об'єктивного світу». Однак поряд із цим основним значенням «мова», «розмова, розмова» («дар слова», «передати прохання на словах», «розповісти своїми словами» тощо) та ще низку інших. Слово «звук» має два значення: 1) «сприймається слухом фізичне явище», 2) «роздільний елемент людської мови».

Словникові визначення значень слів «слово» і «звук» дошкільняті дати не можна – він їх не зрозуміє (хоча взагалі можна і потрібно розробляти методику використання словникових визначень у розвиток промови дошкільнят у дитсадку). Однак із цього не випливає, що діти взагалі не одержують жодних визначень.

У науці логіці є термін "остенсивне визначення", яке протиставляють вербальному, словесному визначенню. Слово «остенсивний» походить від латинських слів ostensio – «показування», ostendo – «показую, демонструю, вказую як приклад». Саме такі визначення і даються дітям, коли у формулюваннях завдань, що розглядалися вище, вихователь вживає слова «слово» і «звук». Так само і зі словами «пропозиція», «склад», коли проводиться безпосередня робота з підготовки дітей до навчання грамоті. Дітям не дається граматичне визначення пропозиції (наприклад: «Пропозиція – це граматично та інтонаційно оформлене поєднання слів або окреме слово, що виражає закінчену думку»). У «Програмі виховання в дитячому садку» зазначається, що уявлення дітей про пропозицію, слово (а також, звичайно, про склад) закріплюються в практичних вправах. Такі вправи є використання остенсивних визначень.

Формування елементарних значень слів "слово" і "звук" на основі остенсивних визначень у різних мовних вправах дозволяє дати дитині початкові уявлення про розмежування слова та звуку. Надалі під час навчання дітей членування речень на слова, звукового аналізу слова тощо. ці значення вживаються, тому що дитина виділяє, вичленює слово і звук саме як одиниці мови, може почути їх як складові частини цілого (пропозиції, слова).

При ознайомленні дітей зі словесним складом речення, зі звуковим складом слова ми формуємо вони уявлення про речення, про слово тощо. Ми розкриваємо найбільш загальні властивості людської мови як процесу - дискретність, окремість складових її одиниць (людська мова так і називається: «членороздільна мова») та лінійність, послідовність цих одиниць.

Говорячи про усвідомлення промови дитиною, вичленування в ній мовних одиниць, слід підкреслити, що воно має сенс і безпосередньої підготовки до навчання грамоти, і формування у дітей тих елементарних знань та уявлень про мову, які допоможуть їм засвоювати курс рідної мови у школі. Усвідомлення промови, що відбувається під час підготовки до навчання грамоті, має дуже велике значення й у загального мовного розвитку. На основі усвідомлення формується довільність мови: навмисність вибору та змістового висловлювання, та мовних засобів, якими воно може бути виражене найточніше. Дитина опановує вміння свідомо, довільно будувати свою промову.

Осягаючи закони фізики, людина має можливість управляти певними явищами зовнішнього світу. Пізнаючи закони якоїсь своєї, людської діяльності, він набуває здатності керувати нею, удосконалювати її. Тому усвідомлення промови дитиною - це не просто умова успішного оволодіння читанням та листом, не просто розширення знань та уявлень про мову. Це - важливий засіб її подальшого розвитку, вдосконалення, підвищення її культури.

Відомий радянський мовознавець та методист A.M. Пєшковський вважав свідоме користування мовними засобами основною відмінністю літературної мови від повсякденного. «Будь-яке усвідомлення фактів мови засноване насамперед на свідомому вихопленні даних фактів із загального потоку промови-думки та на спостереженні над вихопленим, тобто насамперед на розчленуванні процесу промови-думки... Природні мовні уявлення течуть разом. Само собою зрозуміло, що там, де немає вправності до такого розчленування, там, де мовні комплекси рухаються в мозку з спритністю ведмежого танцю, - там не може бути й мови про свідоме користування фактами мови, про їх вибір, звіряння, оцінки і т.д. буд. Там людина володіє мовою, а мова володіє людиною» [з].

У старшому дошкільному віці закінчується один із найважливіших періодів життя людини (а мабуть, найважливіший), перший його «університет». Але, на відміну від студента цього університету, дитина навчається відразу на всіх факультетах. Він осягає (звичайно, в доступних йому межах) таємниці живої природи та неживої природи, засвоює ази математики. Проходить він і елементарний курс ораторського мистецтва, навчившись викладати свої думки логічно, виразно, долучається і до філологічних наук, набуваючи вміння як емоційно сприймати твори художньої літератури, співпереживати його героям, а й відчувати і розуміти найпростіші форми мовних засобів художньої виразності. Він стає і маленьким мовознавцем, тому що вчиться не тільки правильно вимовляти слова та будувати речення, але й усвідомлювати, з яких звуків складається слово, з яких слів – речення. Усе це необхідно для успішного навчання у шкільництві, для всебічного розвитку дитині.

______________________

1 Замість виразу "слово "слово" ("звук")" зазвичай вживається вираз "термін "слово" ("звук")", однак слід мати на увазі, що щодо визначення значення до терміну пред'являються набагато вищі вимоги, ніж до слова.

Джерела

1. Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. М.: Изд-во АПН РРФСР, 1961.
2. Леонтьєв А.А. Основи теорії мовної діяльності. М: Наука, 1974.
3. Пєшковський A.M. Вибрані праці. М. 1959.
4. Тихєєва ЄМ. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку). 4-те вид. М., 1972.

Катерина Михайлівна Пашкіна

Головний лікар ЦКЛ м. Києва

Час на читання: 4 хвилини

А А

Останнє оновлення статті: 16.05.2019

Діти починають пізнавати цей світ із моменту появи світ. Вони вивчають усе, що їх оточує, розвиваються фізично та розумово швидкими темпами. До 3 років більшість дітей уже вільно розмовляє. Після 3 років починається активна соціальна інтеграція, коли він мова грає найважливішу роль. Тому важливо здійснювати розвиток зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку.

Етапи розвитку промови дошкільнят

Мова — це не вроджена, а набута навичка. Саме тому займатися її розвитком необхідно з раннього віку. Батьки повинні знати норми та особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку, щоб вчасно помітити відхилення, звернутися до лікаря та вирішити проблеми на ранній стадії їх появи. Для цього рекомендується ознайомитись з основними етапами розвитку розмовної мови:

Етап 1. Підготовчий (з народження по 12 місяців). Перші місяці життя новонароджений лише кричить та плаче. Він розуміє слів, лише інтонацію. Приблизно в 3 місяці немовля починає видавати інші звуки - лепет. Він не несе смислового навантаження, але вимагає обов'язкового заохочення, оскільки стимулює мовний апарат.

Після 5 місяців дитина намагається запам'ятовувати та повторювати почуті від дорослих звуки. Приблизно у 8 місяців він починає розуміти, що з ним розмовляють.

Етап 2. Передшкільний (від 1 до 3 років). Після 12 місяців більшість вже вимовляє кілька слів (від 5 до 10). До 3 років словниковий запас активно зростає, але малюки все одно поки що розуміють більше слів, ніж можуть вимовити.

Етап 3. Дошкільний (від 3 до 7 років). У цей час активно розвивається розмовна мова. Діти стають допитливими. Вони ставлять дорослим безліч питань, кожний у тому числі необхідно відповідати, ніж відбити в дитини бажання саморозвитку. Діти, яким виповнилося 3 роки, вміють охарактеризувати різні предмети та навіть вибудовувати невеликі оповідання. Мова їх буває нечіткою, багато звуків вимовляються неправильно: зазвичай це [Ш], [Щ], [Ч], [Ж], які замінюються на [З] та [З]. Особливо складним є звук [Р]. Він або замінюється звуком [Л], або взагалі пропускається. Навіть у 5 років не всім підкоряється цей звук.

До 5 років діти вміють розмовляти так, щоб було зрозуміло не лише батькам, а й усім іншим. Вони вже вміють вимовляти фрази, складати розповіді з картинок, відповідати розгорнуто питання.

До 6 років більшість дітей вимовляють правильно усі звуки. З малюками, які спотворюють деякі звуки, необхідно обов'язково проводити заняття з корекції. В іншому випадку неправильна вимова укоріниться і перевчити дитину буде складно.

Основні причини, що негативно впливають на розвиток мови в дошкільному віці:

1. Несприятлива домашня обстановка. Напружена атмосфера в сім'ї, щоденні сварки та крики батьків.
2. Неправильне мовлення оточуючих, з помилками.
3. Неуважне ставлення батьків до мови дитини. Можливо, вони просто не звертають увагу на те, що їхнє чадо вимовляє деякі звуки неправильно.
4. Дефекти мовного апарату (наприклад, коротка вуздечка мови).

У багатьох дошкільнят спостерігаються порушення емоційно-чуттєвої сфери, що негативно впливає на розвиток мови в дошкільному віці. Зазвичай причина цього криється у стосунках із батьками. Так буває, якщо мама та тато мало часу виділяють на спілкування з малюком, не займаються його розвитком чи займаються, але лише у вузьких сферах. Батьки здатні внести в життя дитини красу та добро, мотивуючи її на творчі пориви, створити умови для постійного бажання пізнавати навколишнє середовище.

Варто відзначити, що екранні засоби (перегляд телевізора, ігри на комп'ютері), які займають більшу частину дозвілля, уповільнюють формування зв'язного мовлення та навичок спілкування.

Щоб стимулювати мовленнєвий розвиток дошкільнят, заняття з ними повинні проводитися не лише у дитячому дошкільному закладі з вихователем, а й удома з батьками. Мами та тата повинні часто спілкуватися зі своїми дітьми в побуті, стимулюючи розвиток усного монологічного та діалогічного мовлення, демонструвати особисті приклади інтонаційної виразності.

Розвиток монологічного мовлення дитини

Монологічна мова – це мова однієї особи. Дитина з добре розвиненою монологічною промовою здатна вільно висловлювати свої думки в розгорнутій формі, доносити їх до слухача, давати оцінку подіям, що відбулися. Розвиток монологічного мовлення стимулює логічне мислення. Важливий момент – наявність мотивації, тобто бажання розповісти щось комусь.

У монологічного мовлення є кілька функцій:

• Інформаційна. За допомогою монологу доноситься конкретна інформація. Ця функція найголовніша для дітей 3-7 років.
• Емоційно-оцінна.
• Вплив. Монолог здатний переконати чи навіть переконати у чомусь, стимулювати до дії.

Розвиток монологічної мови спрямовано навчання дитини здібності ясно, чітко і послідовно озвучувати свої думки. Це необхідно як для підготовки до школи, а й у розвитку дитини як повноцінної особистості.

Для розвитку монологічного мовлення потрібно постійно збагачувати словник дитини, викликати потребу у висловлюванні своїх думок, допомагати граматично правильно оформлювати значення своїх слів.

Розвиток діалогічного мовлення

Для встановлення зв'язку з іншими людьми використовується діалогічне мовлення - форма мовного спілкування, що складається з обміну висловлюваннями. За допомогою діалогу відбувається встановлення контакту та розвиток соціальних відносин.

Діалогічна мова складніша за монологічну. Дитині необхідно вміти слухати співрозмовника, розуміти думку, яку до нього хочуть донести, усвідомлювати свої репліки, правильно формулювати їх.

Для розвитку діалогічного мовлення використовуються два методи:

1. Розмова – найдоступніша форма спілкування. Розмовляти з дітьми необхідно постійно і на будь-які теми: що вони бачать, про що прочитали, що дізналися і т.п.
2. Розмова. У процесі розмови задаються питання, даються ними відповіді, відгадуються загадки, вирішуються логічні завдання. Дитина вчиться інтуїтивно відчувати, коли на питання потрібно відповідати односкладно, а коли розгорнуто.

Одним із видів розмови є світська бесіда, яка передбачає діалог на вільну тему (яскраві враження, смішні випадки, почуті історії). При цьому доросла людина спілкується з дитиною як рівний співрозмовник.

Найкращим способом удосконалення діалогічного мовлення є театралізований виступ. Кожен приміряє він чужу роль, відходить від своєї егоцентричної погляду.

Розвиток інтонаційної виразності мови

У 5 років більшість дітей вже мають інтонаційну виразність завдяки регулярному спілкуванню з дорослими. Але деякі діти продовжують монотонно та невиразно читати вірші, озвучувати свою роль на святкових виставах, театралізованих виступах. Найчастіше вони не розуміють, яка важлива роль відведена інтонації у передачі сенсу сказаного та відображенні своїх почуттів.

Розвиток інтонаційної виразності відбувається у 2 етапи:

1. Формування можливості сприйняття інтонації.
2. Навчання навичкам використання їх у своїх монологах.

Найнаочніший спосіб продемонструвати дітям дошкільного віку значимість інтонації – це прочитати той самий текст спочатку монотонно, та був із виразом.

Розвиток інтонаційної виразності включає навчання:

1. Темпу мови(Повільно, помірно, швидко). Для цього використовуються різні скоромовки. Спочатку вони промовляються повільно, а потім швидкість нарощується.

Гра «Карусель»: малюки стають у коло, беруться за руки та повільно водять хоровод . Вихователь промовляє: "Карусель повільно закрутилася, а тепер швидше!" Діти прискорюються, а після кількох кіл – сповільнюються. Поступове уповільнення та зупинка супроводжується словами: «Тихіше, не поспішайте! Карусель зупиніть! Раз-два, і закінчилася гра!». За наступної гри діти промовляють слова разом із дорослим і водночас із темпом хороводу змінюють швидкість промовлених фраз.

1. Тембру мови(високий та низький). Для таких занять інтонаційної виразності підходить читання казки «Теремок». У ній мишка говорить високим голоском, а ведмідь навпаки низьким.
2. Ритму мови.На заняттях інтонаційної виразності голосові фрази супроводжуються рухами та жестами. Нехай діти тупотять ногами і ляскають у долоні під ритм слів. Під час навчання можна скористатися відомою дитячою пісенькою «Тра-та-та, ми веземо з собою кота» та іншими аналогічними ритмічними музичними творами.
3. Силі голоси.Всі діти розбиваються на дві групи і стають один навпроти одного. Одна група голосно вимовляє поєднання голосних "ау", "оу", "аі", "іо" та інші. Друга - повторює за ними, але набагато тихіше. Потім гурти змінюються ролями: друга говорить голосно, а перша — тихо.
4. Мелодиці- Зміни голосу при запитальних, оклику та ствердних реченнях. Під час уроків пояснюється, що людський голос може підніматися і спускатися (підвищуватися і знижуватися). На картках наочно малюються стрілки вгору та вниз. Педагог спокійно оповідає («У лісі стояла пухнаста ялинка»), вигукує («Як гарно взимку лід блищить на сонці!») і запитує («А де ж Марія Петрівна?»).

Таким чином, розвиток зв'язного мовлення дошкільнят – важливий процес, якому слід приділяти максимум уваги. Він включає розвиток монологічної, діалогічної мови та інтонаційної виразності. Дітей необхідно правильно мотивувати до навчання, зацікавлювати в цьому процесі, підбираючи найцікавіші ігрові завдання та вправи.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

2. МОВА ЯК ЗАСІБ СПІЛКУВАННЯ

2.2 Гра як спілкування

2.3 Взаємозв'язок мислення та мови

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ВСТУП

Одне з найважливіших завдань дошкільних закладів - формування правильної мовлення дітей. Йдеться інструментом спілкування, необхідним інструментом пізнання.

У дошкільному дитинстві переважно завершується тривалий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мова стає засобом спілкування та мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читання та письма. Як вважають психологи, мова для дитини стає справді рідною.

Освоївши початкові форми самостійності, дитина швидко накопичує свій чуттєвий та практичний досвід. Все більш різноманітними та змістовними стають види діяльності дитини: творчі та дидактичні ігри, заняття малюванням, рахунком, спеціально мовленнєві заняття, а також повсякденне спілкування з дорослими у побуті.

Більшість педагогічних досліджень присвячено проблемам розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку. Подальшої розробки вимагають питання формування зв'язності промови у середній групі з урахуванням вікових та індивідуальних відмінностей дітей старшого дошкільного віку. П'ятий рік життя - період високої мовної активності дітей, інтенсивного розвитку всіх сторін їхньої мови (М.М. Алексєєва, А.М. Гвоздєв, М.М. Кольцова, Г.М. .Чуковський, Д.Б. У цьому віці відбувається перехід від ситуативної мови до контекстної (А.М. Леушина, А.М. Люблінська, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін).

Актуальність проблеми розвитку мови завжди стоятиме на першому місці у вихованні особистості дитини та підготовки її до школи, оскільки саме мова робить нас людьми. Недорозвинення мовної функції надає несприятливий впливом геть навчання дітей у шкільництві і викликає затримку в розумовому розвитку дітей. Таким чином, актуальність дослідження мови визначається величезною роллю мови у життєдіяльності людини.

Проблема готовності до шкільного навчання розглядалася багатьма зарубіжними та російськими вченими, методистами, педагогами-дослідниками, як-от: Л.Ф. Берцфаї, Л.І. Божович, Л.А. Венгер, Г. Вітцлак, В.Т. Горецький, В.В.Давидов, Я.Йірасік, А.Керн, Н.І. Непомнящая, С.Штребел, Д.Б.Эльконин, та інших. Одним із найважливіших компонентів готовності до школи, як зазначається рядом авторів: А.В.Запорожец, А.Н.Гвоздев, Е.П.Кравцова, Т.В. Пуртова, Г.Б.Яскевич, та інших., є достатній рівень мовного розвитку.

Об'єктом дослідження є: вищі психічні функції дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження: мова дітей дошкільного віку.

Мета дослідження: визначити комплекс педагогічних умов розвитку мовлення як необхідного аспекту готовності до шкільного навчання дітей дошкільного віку.

Зазначена мета визначила такі завдання дослідження:

Виявити місце мовного розвитку у процесі підготовки дітей до школи;

Показати мову як інструмент спілкування та мислення;

Курсова робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, висновків та списку літератури.

мова дошкільний готовність навчання

1. НАУКОВІ ПІДХОДИ ДО РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ

1.1 Розвиток мови у дошкільнят

Мова - сформована у процесі історичної еволюції людини форма спілкування, опосередкована мовою. Виділяють чотири функції мови:

Семантична (що означає) - передбачає можливість використання мови для спілкування, за допомогою позначення своїх думок, почуттів;

Комунікативна - позначає можливість процесу спілкування для людей, де мова-інструмент спілкування;

Емоційна (експресивна) – здатність мови передавати внутрішні стани, бажання, емоції тощо;

Регуляторна (функція впливу) - мова, будучи засобом спілкування, має соціальне призначення і є засобом впливу.

Комунікативна функція мови є вихідною та основною. Йдеться як спілкування виникає певному етапі спілкування, з метою спілкування й умовах спілкування. Її виникнення та розвиток обумовлені, за інших рівних та сприятливих умов (нормальному мозку, органах слуху та гортані), потребами спілкування та загальної життєдіяльності дитини. Мова виникає як необхідний і достатній засіб для вирішення завдань спілкування, які постають перед дитиною на певному етапі її розвитку. У становленні комунікативної функції виділяють три етапи: довербальний, виникнення мови, розвиток мовного спілкування.

Психологи, що спеціалізуються в галузі вікової психології, дошкільному дитинстві виділяють три періоди (Л.С. Виготський, Д.Б Ельконін, А.В. Запорожець та ін.):

1 Молодший дошкільний вік (3 – 4 роки), характеризується високою інтенсивністю фізичного та психічного розвитку. Підвищується активність дитини, посилюється її цілеспрямованість; Найбільш різноманітними та координованими стають рухи. Провідний вид діяльності у цьому віці – предметно-дійова співпраця.

Найбільш важливе досягнення цього віку полягає в тому, що дії дитини набувають цілеспрямованого характеру. У різних видах діяльності - грі, малюванні, конструюванні, а також у повсякденній поведінці діти починають діяти відповідно до заздалегідь наміченої метою, хоча через нестійкість уваги, несформованість довільності поведінки дитина швидко відволікається, залишає одну справу заради іншої. У дітей цього віку яскраво виражена потреба у спілкуванні з дорослими та однолітками. Особливо важливу роль набуває взаємодія з дорослим, який є для дитини гарантом психологічного комфорту та захищеності. У спілкуванні з нею дитина отримує цікаву для неї інформацію, задовольняє свої пізнавальні потреби. Упродовж молодшого дошкільного віку розвивається інтерес до спілкування з однолітками. В іграх виникають перші творчі об'єднання дітей. У грі дитина бере на себе певні ролі та підпорядковує їм свою поведінку. У цьому віці відбуваються суттєві зміни у розвитку промови: значно збільшується запас слів, з'являються елементарні види суджень про навколишнє, які виражаються у розгорнутих висловлюваннях.

2 Середній дошкільний вік (4 - 5 років): цей період є періодом інтенсивного зростання та розвитку організму дитини. Відбуваються помітні якісні зміни у розвитку основних рухів дітей. Емоційно забарвлена ​​рухова діяльність стає не лише засобом фізичного розвитку, а й способом психологічного розвантаження дітей, яких вирізняє досить висока збудливість. Особливого значення набуває спільна сюжетно-рольова гра. Істотне значення мають також дидактичні та рухливі ігри. У цих іграх в дітей віком формуються пізнавальні процеси, розвивається спостережливість, вміння підкорятися правилам, складаються навички поведінки, удосконалюються основні рухи. Діти опановують вміння обстежувати предмети, послідовно виділяти у яких окремі частини і встановлювати співвідношення з-поміж них. На п'ятому році життя діти активно опановують зв'язкову мову, можуть переказувати невеликі літературні твори, розповідати про іграшку, картинку, деякі події з особистого життя.

3 Старший дошкільний вік (5 - 6 років): у цьому віці відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальної, морально-вольової та емоційної сфер особистості. У цьому віці закладаються підвалини майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів; зароджуються нові соціальні потреби (потреба у повазі та визнанні дорослого, бажання виконувати важливі для інших, "дорослі" справи, бути "дорослим"; потреба у визнанні однолітків тощо). Одним із найважливіших досягнень старшого дошкільного віку є усвідомлення свого соціального "Я", формування внутрішньої соціальної позиції.

Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це пов'язано, передусім, її соціальної значимістю і у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови. Зв'язне мовлення - вища форма мови розумової діяльності, що визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини: Л.С. Виготський, Н.І. Жінкін, А.А. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Ф.А. Сохін та ін.

Опанування зв'язковою усною мовою становить найважливіша умова успішної підготовки до навчання у школі. Психологічна природа зв'язного мовлення в дітей віком розкриваються у працях Л.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна та інших. Усі дослідники відзначають складну організацію зв'язного мовлення і свідчить про необхідність спеціального мовного виховання, зокрема це звертає увагу А.А. Леонтьєв та Л.В. Щерба.

Л.С. виконавчу частину та блок контролю. Усі блоки у мовної діяльності працюють одночасно.

1.2 Основні підходи до розвитку мови

Вперше закономірності навчання, встановлені експериментальними методами, було встановлено рамках біхевіоризму. Ці закономірності, чи " закони навчання " , сформульовані Еге. Торндайком і доповнені, і навіть модифіковані До. Халлом, Еге. Толменом і Еге. Газрі.

Теорія, розроблена Б.Ф. Скіннером, зветься теорії «оперантного навчання». Він вважає, що оволодіння мовою відбувається за загальними законами оперантного обумовлення. Дитина отримує підкріплення під час проголошення певних звуків. Підкріпленням служить схвалення та підтримка дорослих.

Основною тезою теорії А. Бандури було твердження, що навчання може бути організоване не лише за допомогою здійснення будь-яких дій, як це вважав Б. Скіннер, а й за допомогою спостереження за поведінкою інших людей і як наслідок – наслідування.

Вітчизняними психологами вирішується питання ролі природних, вроджених чинників у формуванні здібностей. Вони розглядаються як анатомо-фізіологічні задатки, що лежать в основі формування здібностей; самі ж здібності - це результат розвитку у конкретній діяльності. С. Л. Рубінштейн вважав, що вихідні природні розбіжності для людей є розбіжностями над готових здібностях, саме у задатках. Між задатками та здібностями ще дуже велика дистанція; між одними та іншими – весь шлях розвитку особистості. Самі здібності, за словами Б. М. Теплова, як виявляються, а й створюються у діяльності.

У загальному вигляді справедлива теза, згідно з якою розвиток дитячої мови передбачає дію двох факторів: соціолінгвістичних впливів людей, що становлять оточення дитини, та реалізації генетичної програми. Про вплив першого чинника свідчить той факт, що дитина засвоює мову, якою говорять оточуючі люди. Другий чинник виявляється у всіх явищах мовного онтогенезу, які мають характер спонтанності. Це спонтанні ранні вокалізації, перевищення фонетичних можливостей дитини порівняно із затребуваними; своєрідність семантики перших дитячих слів; дитяча словотворчість; егоцентрична мова.

Ж. Піаже належить безперечна і величезна заслуга ретельного клінічного виділення та описи егоцентричної дитячої мови, її виміру та простежування її долі. У факті егоцентричної мови Ж. Піаже бачить перший, основний і прямий доказ егоцентризму дитячої думки. Ж. Піаже показав, що егоцентрична мова є внутрішньою промовою за своєю психологічною функцією та зовнішньою промовою за своєю фізіологічною природою. Мова, таким чином, стає психологічно внутрішньою раніше, ніж вона стає справді внутрішньою. Це дозволяє з'ясувати, як відбувається процес утворення внутрішньої мови.

Егоцентрична мова є перехідна форма від промови зовнішньої до промови внутрішньої; ось чому вона представляє такий величезний теоретичний інтерес. Наукова заслуга Ж. Піаже полягала в тому, що, досліджуючи дитячу мову, він показав її якісну своєрідність та на відміну від мови дорослих. Мова дитини відрізняється від мови зрілої людини не кількісно, ​​як її недостатньо розвинена, зародкова форма, але з ряду специфічних особливостей; вона підпорядковується своїм закономірностям.

Ж. Піаже та її дослідницької групі вдалося встановити низку характерних для дитячого віку форм мовної поведінки. Слово дитини може виступати не тільки як повідомлення, але і як:

- «збудник» дії (деякій активності);

Супровід / акомпанемент діяльності, що вже здійснюється (малювання, гра);

Заміщення дії, що приносить "ілюзорне задоволення";

- «Магічна дія», або «наказ, звернений до реальності» (до неживих предметів, тварин та ін об'єктів). Остання функція співвідноситься з рисами магічного мислення архаїчної людини, із принципом «партиципації» (містичної причетності).

Перелічені функції відбивають впливом геть мова дитини властивих його мисленню егоцентричних тенденцій.

Дослідження, проведені Ж. Піаже та її співробітниками, дозволили дійти невтішного висновку, що у разі егоцентричних висловлювань дитини мова відхиляється від свого соціального призначення, перестаючи бути адресним повідомленням - тобто. засобом передачі думки іншому чи способом впливу на співрозмовника.

За Ж. Піаже, егоцентрична мова виникає з недостатньої соціалізації спочатку індивідуальної мови. На противагу цьому Л.С.Виготський висуває гіпотезу про початкову соціальність мови, про виникнення егоцентричного мовлення в результаті недостатнього відокремлення, диференціації, виділення індивідуальної мови. За підсумками своїх досліджень, разом із А.Р. Лурія, О.М. Леонтьєвим, Р.Т. Левін Л.С. Виготський приходить до висновку, що егоцентрична мова з віком не зникає, а перетворюється на внутрішню мову.

Нині немає необхідності доводити, що розвиток промови тісно пов'язані з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості цілому. Центральною ланкою, за допомогою якої педагог може вирішувати різні пізнавальні і творчі завдання, є образні засоби, точніше, модельні уявлення. Доказ цього – багаторічні дослідження, проведені під керівництвом Л.А. Венгера, А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, Н.М. Піддякова. Ефективним способом вирішення проблеми розвитку інтелекту та мови дитини є прийом моделювання. Завдяки моделюванню діти навчаються узагальнено представляти суттєві ознаки предметів, зв'язку та відносини у реальній дійсності. Особистість, що має уявлення про зв'язки та відносини в реальній дійсності, володіє засобами визначення та відтворення цих зв'язків і відносин, необхідна сьогодні суспільству, у свідомості якого відбуваються істотні зміни. Суспільство намагається осмислити та переосмислити дійсність, для чого потрібні певні вміння та певні засоби, у тому числі вміння змоделювати дійсність.

Навчання моделювання доцільно розпочинати у дошкільному віці, оскільки, за даними Л.С. Виготського, Ф.А. Сохіна, О.С. Ушакова, дошкільний вік - це період найбільш інтенсивного становлення та розвитку особистості. Розвиваючись, дитина активно засвоює основи рідної мови та мови, зростає її мовна активність. Діти вживають слова у найрізноманітніших значеннях, висловлюють свої думки як простими, а й складними пропозиціями: вчаться порівнювати, узагальнювати і розуміють значення абстрактного, абстрактного сенсу слова. Засвоєння абстрактного значення мовних одиниць, обумовлене оволодінням логічними операціями узагальнення, порівняння, зіставлення, абстрагування, дозволяє використовувати моделювання як вирішення завдань розвитку логічного мислення дошкільника, а й у вирішення завдань розвитку промови, передусім зв'язного промови. Ступінь розробленості проблеми та теоретична база дослідження. Особливості оволодіння дітьми мовою та мовою у найрізноманітніших аспектах: зв'язок мови та мислення, зв'язок мови та об'єктивної дійсності, семантика мовних одиниць та характер їхньої обумовленості - були предметом вивчення багатьох дослідників (Н.І. Жінкін, А.М. Гвоздєв, Л.Н. В. Щерба). При цьому як основний результат у процесі оволодіння мовою дослідники називають оволодіння текстом. Особливості розвитку зв'язного мовлення вивчалися Л.С. Виготським, С.Л. Рубінштейном, А.М. Леушин, Ф.А. Сохіним та іншими фахівцями в галузі психології та методики розвитку мови.

За визначенням С.Л. Рубінштейна, зв'язковий виступає така мова, яка може бути зрозуміла на основі її власного предметного змісту. У оволодінні мовою, вважає Л.С. Виготський, дитина йде від частини до цілого: від слова до поєднання двох або трьох слів, далі - до простої фрази, ще пізніше - до складних речень. Кінцевим етапом є зв'язне мовлення, що складається з низки розгорнутих речень. Граматичні зв'язки в реченні та зв'язки речень у тексті є відображенням зв'язків та відносин, що існують насправді. Створюючи текст, дитина граматичні засоби моделює цю дійсність.

У дошкільному віці дитина активно опановує мову як засіб спілкування. За допомогою мови він вчиться розповідати про значущі для нього події, ділитися враженнями і переживаннями. У своїй промові дитина несвідомо переймає стиль спілкування, прийнятий в сім'ї, наслідуючи батьків і близьких людей. У своїй дитині кожна сім'я отримує зліпок своїх недоліків та емоційних проявів. Розвиток мови у дошкільника йде у кількох напрямах: удосконалюється її практичне вживання, мова стає основою перебудови психічних процесів та знаряддям мислення. Зростання словникового запасу безпосередньо залежить і відображає умови життя та виховання дитини. Тут найпомітніші особливості індивідуального психічного розвитку. Для дітей такого віку характерні експерименти з римою, суфіксами, зі зміною смислового значення слів.

Для оволодіння справжнім словом необхідно, щоб воно було не просто вивчене, а в процесі вживання, задовольняючи реальним потребам того, хто говорить, включалося в його життя та діяльність. Велика роль мови дорослих у розумовому розвитку дитини, вона вводить у вжиток дитини якісно інший, побудований на об'єктивних принципах спосіб класифікації речей, що склався в результаті суспільної практики.

Закономірності розвитку зв'язного мовлення дітей із її виникнення розкриваються у дослідженнях А.М. Леушин. Вона показала, що розвиток зв'язного мовлення йде від оволодіння ситуативною мовою до оволодіння контекстною, потім процес удосконалення цих форм протікає паралельно, формування зв'язного мовлення, зміна її функцій залежить від змісту, умов, форм спілкування дитини з оточуючими, визначається рівнем її інтелектуального розвитку. Формування зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку та її розвитку вивчалися також Е.А. Флерін, Є.І. Радіної, Е.П. Короткової, В.І. Логінова, Н.М. Крилова, В.В. Гербової, Г.М. Ляміної.

Уточнюють та доповнюють методику навчання монологічного мовлення дослідження Н.Г. Смольникової про розвиток структури зв'язного висловлювання у старших дошкільнят, дослідження Е.П. Коротковий про особливості оволодіння дошкільнятами різними функціональними типами текстів. Різносторонньо вивчаються також методи та прийоми навчання дошкільнят зв'язного мовлення: Е.А. Смирнова та О.С. Ушакова розкривають можливість використання серії сюжетних картин у розвитку зв'язного мовлення, про можливість використання картини в процесі навчання дошкільнят розповіді досить багато пише В.В. Гербова, Л.В. Ворошніна розкриває потенціал зв'язного мовлення щодо розвитку дитячої творчості.

Але запропоновані способи та прийоми розвитку зв'язного мовлення найбільш спрямовані уявлення фактичного матеріалу для дитячих оповідань, інтелектуальні процеси, значимі побудови тексту, у яких менш відбито. На підходи до вивчення зв'язного мовлення дошкільника вплинули дослідження, виконані під керівництвом Ф.А.Сохіна та О.С.Ушакової (Г.А. Кудріна, Л.В. Ворошніна, А.А. Зрожевська, Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Л.Г. У центрі уваги цих досліджень знаходиться пошук критеріїв оцінки зв'язності мови, і як основний показник ними виділено вміння структурно вибудовувати текст і використовувати різні способи зв'язків між фразами та частинами різних типів зв'язкових висловлювань, бачити структуру тексту, його основні композиційні частини, їх взаємозв'язок та взаємообумовленість .

Таким чином, багато авторів використовують різні підходи до розгляду закономірностей розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Розвиток мови в дітей віком дошкільнят є головним завданням мовного виховання. Йдеться соціально значимої і грає величезну роль формуванні особистості. Багато дослідників (Л.С. Виготський, А.А. Леонтьєв, Л.В. Щерба та ін) вказують на складність мовної організації та необхідність спеціального мовного виховання. Головним і можна сказати центральним завданням є розвиток зв'язного мовлення, яке вивчалося такими авторами як: С.Л. Рубінштейн, А. М. Леушина, В.І. Логінова, В.В. Гербова та ін. Величезна заслуга належить Ж. Піаже, який виділив та описав егоцентричну дитячу мову, показав її якісну своєрідність та відмінність від мови дорослих. Значний внесок зробив і Л. С. Виготський, який на основі своїх досліджень, спільно з А.Р. Лурія, О.М. Леонтьєвим, Р.Т. Левіної зробив висновок, що егоцентрична мова не зникає з віком, а переходить у внутрішню.

2. МОВА ЯК ЗАСІБ СПІЛКУВАННЯ

2.1 Етапи розвитку мовлення та їх характеристика

Дошкільний вік (з 3 до 7 років) є прямим продовженням раннього віку щодо загальної сензитивності. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні стосунки з однолітками. У цей період продовжують бурхливо розвиватися мова, здатність до заміщення, до символічних дій та використання знаків, наочно-дійове та наочно-образне мислення, уяву та пам'ять. Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Але в них ще зберігаються і попередні способи сприйняття звуків, завдяки чому вони дізнаються про неправильно сказані дитячі слова.

Стаючи самостійнішими, діти дошкільного віку виходять за межі вузькосімейних зв'язків і починають спілкуватися з ширшим колом людей, особливо з однолітками.

Розвиток мови проходить три етапи:

1 Довербальний - посідає перший рік життя. У цей час під час довербального спілкування з оточуючими складаються передумови розвитку промови. Дитина не вміє говорити. Але складаються умови, які забезпечують оволодіння промовою дитиною в наступному. Такими умовами є формування виборчої сприйнятливості до мовлення оточуючих - краще виділення її серед інших звуків, а також тонше диференціювання мовних впливів порівняно з іншими звуками. Виникає чутливість до фонематичних характеристик мови, що звучить. Довербальний етап розвитку мовлення завершується розумінням дитиною найпростіших висловлювань дорослого, виникненням пасивного мовлення.

2 Перехід дитини до активного мовлення. Він зазвичай припадає на 2 рік життя. Дитина починає вимовляти перші слова та найпростіші фрази, розвивається фонематичний слух. p align="justify"> Велике значення для своєчасного оволодіння дитиною мовою і для нормального темпу її розвитку на першому і другому етапах мають умови спілкування з дорослим: емоційний контакт між дорослим і дитиною, ділове співробітництво між ними і насиченість спілкування мовними елементами.

3 Удосконалення мови як провідного засобу спілкування. У ній все точніше відображаються наміри того, хто говорить, все точніше передається зміст і загальний контекст подій, що відображаються. Відбувається розширення словника, ускладнення граматичних конструкцій, чіткішим стає вимова. Але лексичне та граматичне багатство мови у дітей залежить від умов їх спілкування з оточуючими людьми. Вони засвоюють з чутної ними промови лише те, що необхідно і достатньо для комунікативних завдань, що стоять перед ними.

Так, на 2-3 році життя відбувається інтенсивне накопичення словника, значення слів стають дедалі певнішими. До 2 року діти опановують одниною і множиною і деякими відмінковими закінченнями. До кінця 3 роки дитина має набір приблизно з 1000 слів, до 6-7 років - з 3000-4000 слів. Кількісне зростання словника, вказує Д. Б. Ельконін, знаходиться у безпосередній залежності від умов життя та виховання дітей, індивідуальні відмінності тут найбільш помітні, ніж у будь-якій іншій сфері психічного розвитку.

При заняттях з маленькими дітьми для розширення їхнього лексикону немає іншого шляху, крім досвіду та спостереження. Наочним чином знайомиться дитина з самим предметом та її властивостями і принагідно запам'ятовує слова, що називають як предмет, так і його якості та особливості. Послідовність засвоєння така: знайомство з предметом, освіта уявлення, відображення останнього у слові.

На початку 3 року в дітей віком формується граматичний лад промови. До кінця дошкільного віку діти фактично володіють багатьма законами словотвору і словозміни. Ситуативність мови (уривчастість і зрозумілість лише в конкретних умовах, прихильність до готівкової ситуації) стає менш вираженою. З'являється зв'язне контекстне мовлення - розгорнуте і граматично оформлене. Однак елементи ситуативності ще довго присутні в мові дитини: вона багата на вказівні займенники, в ній багато порушень зв'язності.

Словник дитини-дошкільника швидко збільшується не тільки за рахунок іменників, а й за рахунок дієслів, займенників, прикметників, числових та сполучних слів. Саме собою збільшення словникового складу не мало б великого значення, якби дитина паралельно не опановувала вміння поєднувати слова в пропозиції за законами граматики. У період дошкільного дитинства засвоюється морфологічна система рідної мови, дитина практично освоює в основних рисах типи відмін і відмінювання. У той же час діти опановують складні пропозиції, сполучні спілки, а також більшість поширених суфіксів (суфіксами для позначення статі дитинчат тварин і т.д.).

У дошкільному віці діти починають надзвичайно легко утворювати слова, змінювати їхній зміст, додаючи різні суфікси.

Засвоєння мови визначається активністю самої дитини стосовно мови. Ця активність проявляється при словотворі та словозміні. Саме в дошкільному віці виявляється чуйність до мовних явищ.

У розвитку звукової сторони мови виділяють формування фонематичного слуху та правильність вимови. Головним є розрізнення дитиною звуку заданого від звуку, нею самою, що вимовляється. У дошкільному віці завершується процес фонематичного розвитку. Дитина правильно чує звуки та каже. Він не впізнає неправильно сказані слова. У дошкільника складаються тонкі та диференційовані звукові образи слів та окремих звуків.

Поряд з орієнтуванням на сенс слів, на дійсність, що позначається словами, дошкільнята виявляють великий інтерес до звукової форми слова незалежно від його значення. Вони із захопленням вправляються у творі рим.

Орієнтування як у смислову, і на звукову бік мови здійснюється у процесі його практичного застосування, і до певного моменту не можна говорити про усвідомленість мови, що передбачає засвоєння співвідношення між звучанням слова та його значенням. Однак поступово розвивається мовне чуття і відбувається пов'язана з ним розумова робота.

Достатня свідомість мови з'являється у дошкільнят лише у процесі спеціального навчання.

Автономна дитяча мова - один із ранніх етапів розвитку мови дитини, перехідний до оволодіння мовою дорослих. За своєю формою "слова" її є результатом спотворення дітьми слів дорослих або їх частинами, повтореними двічі (наприклад, "коко" замість "молоко", "кіка" замість "кицька" та ін.).

Характерними рисами є:

1) ситуативність, що тягне у себе нестійкість значень слів, їх невизначеність і багатозначність;

Дослідження, проведене А.М. Леушин показало, що ситуативністю протягом усього дошкільного віку відрізняється мова дітей у розповідях на теми зі свого побуту. Ситуативність навіть у наймолодших дітей помітно знижується переказах, що відтворюють прослухані розповіді, а при введенні в перекази картинок знову стає ситуативною у зв'язку з тим, що діти починають спиратися на них. Діти старшого дошкільного віку ситуативність промови помітно знижується й у самостійних оповіданнях на теми зі свого життя, і за опорі на картинки; при переказах (з картинками і них) мова значною мірою носить контекстний характер ;

2) своєрідний спосіб "узагальнення", заснований на суб'єктивних чуттєвих враженнях, а не на об'єктивних ознаках або функціях предмета (наприклад, одним словом "кіка" можуть позначатися всі м'які та пухнасті речі - шуба, волосся, плюшевий ведмедик, кішка);

3) відсутність флексій та синтаксичних відносин між словами.

Автономна дитяча мова може приймати більш менш розгорнуті форми і зберігатися тривалий час. Це небажане явище затримує як формування мови (всіх її сторін), а й розумовий розвиток загалом. Спеціальна мовна робота з дітьми, правильна мова оточуючих дорослих, що виключає "підстроювання" під недосконалу мову дитини, є засобом профілактики та корекції автономної дитячої мови. Особливо розвинені та затяжні форми автономна дитяча мова може приймати у близнюків чи замкнутих дитячих групах. У таких випадках рекомендується тимчасове роз'єднання дітей.

Мова внутрішня - це беззвучна мова, прихована вербалізація, що виникає у процесі мислення подумки. Є похідною формою зовнішнього (звукового) мовлення. У найбільш виразній формі представлена ​​при вирішенні різних завдань в розумі, при уявному плануванні, запам'ятовуванні та ін. За допомогою її відбувається логічна переробка отриманого досвіду, його усвідомлення та розуміння, дається самоінструкція при виконанні довільних дій, здійснюються самоаналіз та самооцінка своїх вчинків та переживань.

Мова дитини, що виникає під час діяльності та звернена до себе самої, називається егоцентричною промовою.

Ж. Піаже характеризував її як:

Мова у відсутності співрозмовника (не спрямовану комунікацію);

Мова зі свого погляду без урахування позиції співрозмовника.

Егоцентрична мова відрізняється тим, що дитина говорить сама для себе, нікому не адресуючи свої висловлювання, не чекаючи відповіді і не цікавлячись, слухають її чи ні. Дитина говорить сама з собою, ніби вона голосно думала.

Цей словесний компонент дитячої діяльності істотно відрізняється від соціалізованої мови, функція якої зовсім інша: тут дитина просить, обмінюється думками, ставить питання, намагається впливати на оточуючих та ін.

«Співрозмовником» дитини стає перша зустрічна. Сама дитина задовольняється лише видимим інтересом оточуючих до його висловлювань або не помічає повну відсутність такого і дотримується ілюзії, що інші сприймають і переживають те, що відбувається, так само, як і він.

Ж. Піаже характеризував егоцентризм як стан, коли дитина розглядає весь світ зі своєї точки зору, яку він не усвідомлює, і тому вона постає як абсолютна. Дитина ще не здогадується, що речі можуть виглядати інакше, ніж йому видається.

Ж.Піаже виявив, що у дошкільному віці егоцентрична мова становить значну частину всіх висловлювань дітей, досягаючи у 3-річному віці 56% та падаючи до 7 років до 27%. Все зростаюча соціалізація мови, за Піаж, пов'язана з розвитком у дітей до 7-8 років спільної діяльності. Протягом дошкільного віку егоцентрична мова змінюється. У ній з'являються висловлювання, які не просто констатують те, що робить дитина, а передують і спрямовують її практичну діяльність. Такі висловлювання висловлюють образну думку дитини, яка випереджає практичну поведінку. У старшому віці егоцентрична мова піддається інтеріоризації, перетворюється на внутрішню мову й у цій формі зберігає свою плануючу функцію. Егоцентрична мова є, таким чином, проміжним ступенем між зовнішньою та внутрішньою мовою дитини.

З погляду Ж. Піаже, егоцентрична мова грає переважну роль молодших віках і поступово витісняється социализированными формами. В результаті систематизованих спостережень Піаже виділив у вербальній поведінці дітей два компоненти:

егоцентричну мову;

Соціалізоване (тобто спрямоване на спілкування та звернене до іншого) мова.

Аналізуючи висловлювання дітей, Ж. Піаже підрозділив егоцентричну промову на три відносно самостійні категорії:

Ехолалія або просте повторення, що набуває форми своєрідної гри: дитині доставляє насолоду повторювати слова заради них самих, абсолютно ні до кого не звертаючись;

Монолог або вербальний супровід (акомпанемент) дій;

Монолог удвох чи колективний монолог - найбільш соціалізована різновид егоцентричної промови, коли він до задоволення вимовляти слова додається задоволення від справжнього чи уявного залучення уваги та інтересу інших; однак висловлювання, як і раніше, ні до кого не звернені, оскільки не враховують альтернативних точок зору.

Основні функції егоцентричного мовлення, згідно з Піаже, - «скандування думки» та «ритмізація діяльності» задля забезпечення задоволення, а не організація комунікативного процесу. Егоцентрична мова не переслідує цілей діалогу та взаєморозуміння.

У свою чергу, соціалізована мова різко відрізняється від усіх монологічних форм егоцентричного мовлення своєю адресністю, спрямованістю на співрозмовника, і може включати такі різні за змістом елементи, як:

Інформація, що передається;

Критика;

Заохочування до дії або заборони (накази, прохання, погрози);

Запитання;

За Л.С. Виготському, егоцентрична мова феноменологічно може бути описана як особливий вид мови маленьких дітей, яка не служить цілям спілкування (повідомлення), суттєво не змінює поведінки дитини, а лише супроводжує як акомпанемент її діяльність та переживання. Це ні що інше, як мова, звернена до себе з метою впливати на власну поведінку. Поступово ця форма вербального самовираження стає дедалі незрозумілішою для оточуючих; до початку шкільного віку її питома вага у мовних реакціях дитини («коефіцієнт егоцентричної мови») знижується до нуля.

На думку Ж. Піаже, егоцентрична мова на порозі шкільного навчання стає просто непотрібним рудиментом і відмирає. Л.С. Виготський дотримувався у цьому питанні іншої думки: він думав, що це форма мовної діяльності не зникає безслідно, але перетворюється на внутрішній план, стає внутрішньої мовою і починає відігравати важливу роль управлінні поведінкою людини. Іншими словами, сходить нанівець не егоцентрична мова як така, а лише її зовнішня, комунікативна складова. Те, що є недосконалим комунікативним засобом, насправді виявляється тонким інструментом саморегуляції.

На підставі своїх експериментів Л. С. Виготський припустив, що одним із факторів, що викликають егоцентричну мову, є труднощі або порушення гладко поточної діяльності. У такій промові дитина за допомогою слів намагається осмислити ситуацію та спланувати свої найближчі дії.

Як вважав Л.С. Виготський, доцільність цих егоцентричних висловлювань, їхній очевидний зв'язок із поведінковими актами, що спостерігаються, не дозволяють, слідом за Ж.Піаже, визнати цей тип мовної активності «вербальним сновидінням». В даному випадку мають місце спроби подолання та вирішення проблемної ситуації, що ріднить егоцентричну мову (у функціональному відношенні) вже не з дитячим егоцентризмом, але з реалістичним мисленням дорослого. Егоцентричні висловлювання дитини на утруднених умовах діяльності з функцій і змісту подібні до мовчазного продумування складного завдання, тобто. внутрішньої мови, характерної більш пізнього віку.

За Л.С. Виготському, мова спочатку соціальна, т.к. її вихідні функції - повідомлення, комунікація, встановлення та підтримка соціального зв'язку. У міру психічного розвитку дитини вона диференціюється, розпадаючись на комунікативну та егоцентричну мову, причому у другому випадку спостерігається не егоїстичне замикання думки і слова у самих собі, а перехід колективних форм мовної активності у внутрішній план, їхнє доцільне використання «для себе». Лінія розвитку мови може бути відображена в наступній схемі:

соціальна мова > егоцентрична мова > внутрішнє мовлення

Протягом усього дошкільного віку дитина опановує мову практично, не усвідомлюючи ні закономірностей, яким вона підпорядковується, ні своїх дій із нею. І лише до кінця дошкільного віку він починає усвідомлювати, що мова складається з окремих речень і слів, а слово складається з окремих звуків, приходить до «відкриття» що слово і предмет, що ним позначається - не одне й те саме. При цьому дитина опановує узагальнення різного рівня, що містяться в слові, навчається розуміти причинно-наслідкові зв'язки, що містяться як у реченні, так і в тексті.

2.2 Гра, як спілкування

Рольова гра, як провідний тип діяльності дітей дошкільного віку, відіграє істотну роль психічному розвитку дитини. Дуже великі можливості гри у задоволенні притаманної дитині потреби у спілкуванні.

Насамперед, у грі діти навчаються повноцінного спілкування один з одним. Молодші дошкільнята ще не вміють по-справжньому спілкуватися з однолітками. Гра сприяє становленню як спілкування з однолітками, а й довільного поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою - підпорядкування правилам - складається саме у грі, а потім проявляється в інших видах діяльності.

Метою рольової гри є діяльність - гра, мотив лежить у змісті діяльності, а чи не поза нею. Навчальний характер гри дошкільнятами не усвідомлюється. З позиції вихователя рольову гру можна як форму організації навчального процесу. Для вихователя та вчителя мета гри - формування та розвиток мовних навичок та умінь учнів. Рольова гра керована.

З погляду процесу породження мовного висловлювання навчання говоренню має починатися з наведення на дію механізму мотивації. Облік ролі мотивації сприяє продуктивнішому засвоєнню матеріалу, активному включенню дошкільнят у діяльність (А. М. Леонтьєв, А. А. Смирнов та інших.) Рольова гра будується на міжособистісних відносинах, які реалізуються у процесі спілкування.

Наявність у грі реальних колективних взаємин дуже важлива. Ці відносини всередині колективу, що грає, підтримують і контролюють виконання ролей, вимагають від кожного граючого хорошого і правильного виконання своєї ролі.

Рольову гру можна віднести до навчальних ігор, оскільки вона значною мірою визначає вибір мовних засобів, сприяє розвитку мовних навичок і умінь, дозволяє моделювати спілкування учнів у різних мовних ситуаціях іншими словами, рольова гра є вправою для оволодіння навичками та вміннями діалогічного мовлення в умовах міжособистісного спілкування.

Рольова гра формує у дошкільнят здатність зіграти роль іншої людини, побачити себе з позиції партнера зі спілкування. Вона орієнтує учнів планування власної мовної поведінки та поведінки співрозмовника, розвиває вміння контролювати свої вчинки, давати об'єктивну оцінку вчинків інших.

Граючи разом, діти починають враховувати бажання та дії іншого, відстоювати свою точку зору, будувати та реалізовувати спільні плани.

У сюжетно-рольовій грі діти швидко підбирають, знаходять необхідні мовні дії відповідно до рольових дій персонажа. Рольові та сюжетно-рольові, театралізовані ігри є школою освоєння різних способів і варіантів мовної поведінки (репресивна та толерантна мовна поведінка, а також «вчительська», «прокурорська» або запобіглива, доброзичлива).

2.3 Взаємозв'язок мислення та мови

Дитина народжується, не маючи мислення. Пізнання навколишньої дійсності починається з відчуття та сприйняття окремих конкретних предметів та явищ, образи яких зберігаються пам'яттю.

На основі практичного знайомства з дійсністю, на основі безпосереднього пізнання навколишнього складається у дитини мислення. Вирішальну роль формуванні мислення дитини грає розвиток промови. Оволодіваючи в процесі спілкування з оточуючими людьми словами та граматичними формами рідної мови, дитина навчається разом з тим узагальнювати за допомогою слова подібні явища, формулювати взаємовідносини, що існують між ними, міркує з приводу їх особливостей тощо.

Психологи (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, А.Р. Лурія, Л.І. Божович, П.Я. Гальперін) вважають, що формування мислення та мови відбувається у процесі практичної діяльності. Мова як спілкування людей - особливий вид інтелектуальної діяльності.

Проблема взаємодії мови та мислення завжди перебувала у центрі уваги психологічних досліджень. І тут центральним моментом, на думку Л.С. Виготського, є «ставлення думки до слова», оскільки з найдавніших часів дослідники або ототожнювали їх, або повністю роз'єднували. Він аналізував вчення Ж. Піаже, який вважав, що мова дитини раннього віку егоцентрична: вона не виконує комунікативних функцій, не служить цілям повідомлення і нічого не змінює в діяльності дитини, а це є символом незрілості дитячого мислення. До 7-8 років егоцентрична мова згортається, а потім зникає. Л.С. Виготський показав у своїх дослідженнях, що на основі егоцентричного мовлення виникає внутрішнє мовлення дитини, що є основою його мислення.

У більшості існуючих нині підходів до періодизації етапів розвитку мислення прийнято вважати, що початковий етап розвитку мислення пов'язані з узагальненнями. При цьому перші узагальнення дитини невіддільні від практичної діяльності, що знаходить своє вираження в тих самих діях, які він виконує зі подібними між собою предметами.

Слово завжди відноситься не до одного якогось окремого предмета, але до цілого класу предметів. З огляду на це кожне слово є приховане узагальнення, всяке слово вже узагальнює, і з психологічної погляду значення слова, передусім, є узагальнення. Але узагальнення, як це легко бачити, є надзвичайний словесний акт думки, що відображає дійсність зовсім інакше, ніж вона відбивається у безпосередніх відчуттях та сприйняттях. Наступний етап розвитку дитини пов'язані з оволодінням ним промовою. Слова, якими опановує дитина, є йому опорою для узагальнень. Вони дуже швидко набувають для нього загального значення і легко переносяться з одного предмета на інший. Однак значення перших слів нерідко входять лише якісь окремі ознаки предметів і явищ, якими дитина і керується, відносячи слово до цих предметів. Цілком природно, що суттєва для дитини ознака насправді є далеко не суттєвою. Слово "яблуко" дітьми часто зіставляється з усіма круглими предметами або з усіма предметами червоного кольору.

На наступному етапі розвитку мислення дитини він може назвати той самий предмет кількома словами. Це спостерігається у віці близько двох років і свідчить про формування такої розумової операції, як порівняння. Надалі на основі операції порівняння починають розвиватися індукція і дедукція, які до трьох - трьох з половиною років досягають досить високого рівня розвитку.

Таким чином, суттєвою особливістю мислення дитини є те, що її перші узагальнення пов'язані з дією. Дитина мислить діючи. Інша характерна риса дитячого мислення - його наочність. Наочність дитячого мислення проявляється у його конкретності. Дитина мислить, спираючись на одиничні факти, які йому відомі і доступні з особистого досвіду або спостережень за іншими людьми. На запитання «Чому не можна пити сиру воду?» дитина відповідає, спираючись на конкретний факт: Один хлопчик пив сиру воду і захворів.

На відміну від періоду раннього дитинства, у дошкільному віці мислення спирається на уявлення. Дитина може думати про те, що в даний момент вона не сприймає, але що вона знає за своїм минулим досвідом. Оперування образами і уявленнями робить мислення дошкільника внеситуативным, які виходять межі сприймається ситуації, і значно розширює межі пізнання . Широкої популярності набула теорія розвитку інтелекту в дитинстві, запропонована Ж. Піаже в рамках онтогенетичного спрямування. Піаже виходив із твердження, що основні розумові операції мають діяльнісное походження. Тому невипадково теорія розвитку мислення дитини, запропонована Піаже, отримала назву «операційної». Операція, на думку Піаже, є внутрішнє дію, продукт перетворення («інтеріоризації») зовнішньої предметної дії, скоординованого коїться з іншими діями у єдину систему, основними властивостями якої є оборотність (кожній операції існує симетрична і протилежна операція). У розвитку розумових операцій у дітей Піаже виділяв чотири стадії: стадія сенсомоторного інтелекту (1-2 роки), стадія операційного мислення (2-7 років), стадія конкретних операцій з предметами (з 7-8 до 11-12 років), стадія формальних операцій (з 11-12 до 14-15 років).

Широкого поширення набула теорія формування та розвитку інтелектуальних операцій, запропонована П. Я. Гальперіним. В основу цієї теорії було покладено уявлення про генетичну залежність між внутрішніми інтелектуальними операціями та зовнішніми практичними діями. П.Я.Гальперин вважав, що розвиток мислення на ранніх етапах безпосередньо з предметної діяльністю, з маніпулюванням предметами. Однак переведення зовнішніх дій у внутрішні з перетворенням їх на певні розумові операції відбувається не відразу, а поетапно.

Проблемою розвитку та формування мислення займалися й інші відомі вітчизняні вчені. Так, величезний внесок у вивчення цієї проблеми зробив Л. С. Виготський, який спільно з Л. С. Сахаровим досліджував проблему формування понять. Пов'язана зі свідомістю загалом, мова людини входить у певні стосунки з усіма психічними процесами; Проте головним і визначальним для промови є ставлення до мисленню. Оскільки мова є формою існування думки, між мовою та мисленням існує єдність. Але це єдність, а не тежство. Рівно неправомірні як встановлення тежства між промовою і мисленням, і уявлення про промови, як зовнішньої формі думки .

Весь процес мови визначається та регулюється смисловими відносинами між значеннями слів. Ми іноді шукаємо і не знаходимо слова чи висловлювання для вже наявної та ще словесно не оформленої думки; ми часто відчуваємо, що сказане нами не висловлює того, що ми думаємо. Тому не сукупність реакцій, які відбуваються за методом спроб і помилок чи умовних рефлексів: вона - інтелектуальна операція. Не можна звести мислення до мови і встановити між ними тежство, тому що мова існує як мова лише завдяки своєму ставленню до мислення. Не можна і відривати мислення та мова один від одного. Мова, слово служать не тільки для того, щоб висловити, винести назовні, передати іншому вже готову без мови думку. У промові ми формулюємо думку, а, формулюючи її, ми її формуємо. Створюючи мовну форму, мислення саме формується. Мислення і мова, не ототожнюючись, входять у єдність одного процесу. Мислення у мові як виражається, але здебільшого воно у мові і відбувається.

Наявність єдності та відсутність тежства між мисленням і мовою виразно виступають у процесі відтворення. Відтворення абстрактних думок відливається зазвичай у словесну форму, яка надає, як встановлено у низці досліджень, значне, іноді позитивне, іноді - при помилковості початкового відтворення - гальмує впливом геть запам'ятовування думки. Разом про те запам'ятовування думки, змістового змісту значною мірою незалежно від словесної форми. Пам'ять на думки міцніша, ніж пам'ять на слова, і дуже часто буває так, що думка зберігається, а словесна форма, в яку вона спочатку була одягнена, випадає і замінюється новою. Буває й протилежне - отже словесна формулювання збереглася у пам'яті, та її смислове зміст хіба що вивітрилося; Вочевидь, мовна словесна форма як така ще є думка, хоча вона може допомогти відновити її. Ці факти переконливо підтверджують у суто психологічному плані те становище, що єдність мислення й мови може бути витлумачено як їхнє тежство.

Твердження про незводність мислення до промови належить як до зовнішньої, до внутрішньої промови. Ототожнення мислення і внутрішньої мови, що зустрічається в літературі, неспроможне. Воно, очевидно, виходить із того, що до промови на відміну від мислення належить лише звуковий, фонетичний матеріал. Тому там, де, як це має місце у внутрішній мові, звуковий компонент мови відпадає, в ній не вбачають нічого, крім розумового змісту. Це неправильно, тому що специфічність мови зовсім не зводиться до наявності у ній звукового матеріалу. Вона полягає насамперед у її граматичній – синтаксичній та стилістичній – структурі, у її специфічній мовній техніці. Таку структуру і техніку, до того ж своєрідну, що відображає структуру зовнішнього, гучного мовлення і водночас відмінну від неї, має і внутрішнє мовлення. Тому і внутрішня мова не зводиться до мислення, і мислення не зводиться до неї. Отже:

Подібні документи

Дослідження психологічних особливостей розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Діагностика рівня мовного розвитку та використання розвиваючих ігор для формування мовлення дітей в умовах ДНЗ. Методичні рекомендації щодо розвитку мови дошкільнят.

дипломна робота , доданий 06.12.2013


Закономірності, особливості та педагогічні умови розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. Експериментальна методика з навчання розповіді як методу формування зв'язного монологічного мовлення. Удосконалення якості роботи освітян.

курсова робота , доданий 18.03.2011


Поняття та стилі педагогічного спілкування. Характеристика регламентованого, імпровізаційного та авторитарного стилю. Особливості мовного розвитку дітей раннього віку, методичні поради. Гра як один із найкращих засобів розвитку мови, мислення.

контрольна робота , доданий 12.10.2015


Розвиток мови в дітей віком дошкільного віку. Діалогічна форма мови дитини раннього дитинства. Розвиток комунікативних здібностей та якісне мовленнєве спілкування дітей молодшого дошкільного віку. Зв'язок спілкування та розвитку мови у молодших дошкільнят.

реферат, доданий 06.08.2010


Характеристика загального недорозвинення мови (ЗНР). рівні мовного розвитку ОНР, його етіологія. Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі. Дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку. Корекція мови дітей дошкільного віку з ГНР.

курсова робота , доданий 24.09.2014


Психолого-педагогічні особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку Вплив малих фольклорних форм в розвитку мови дитини на ранньому віці. Шляхи розвитку промови дошкільнят. Збірка ігор для дітей із фольклорними жанрами в дитячому садку.

курсова робота , доданий 16.08.2014


Психологічні особливості розвитку всіх сторін мови. Значення гри дітей дошкільного віку. Розробка методики для розвитку мови дитини в ігровій діяльності та проведення емпіричного дослідження групи дошкільнят для її застосування.

курсова робота , доданий 18.02.2011


Визначення особливостей описової мови дошкільнят середнього віку із загальним недорозвиненням мови. Розробка та оцінка ефективності комплексу логопедичних занять щодо розвитку описової мови у дітей дошкільного віку з недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 19.08.2014


Психолого-педагогічні засади розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку. Заняття у театральному гуртку як засіб розвитку мови дітей. Аналіз зміни рівня розвитку мовлення старших дошкільнят – учасників театрального гуртка „Теремок”.

дипломна робота , доданий 21.06.2013


Теоретичні основи розвитку навичок зв'язного монологічного мовлення в дітей віком дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня. Розробка корекційної програми з розвитку зв'язного монологічного мовлення. Огляд методичних рекомендацій батькам.

Розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят – одне із найважливіших аспектів дошкільного освіти та виховання. По тому, наскільки добре дитина володіє мовними інструментами (будує фрази та речення, правильно підбирає і вживає словоформи), педагоги складають думку про загальний рівень його мовного розвитку.

Щоб краще розуміти, як саме відбувається розвиток мови в дошкільному віці, і як краще розвинути мову у маленької дитини, необхідно мати уявлення про основні етапи її формування.

Етапи формування промови дитини дошеольника

3-4 роки

Для цього періоду характерний невисокий рівень розвитку зв'язного мовлення. Малюк відповідає на поставлені питання однозначно: «так» або «ні», оперує вузьким набором ознак в описі предметів або явищ, наприклад, може позначити, відповідаючи на питання, колір або форму предмета.

У цьому віці у дітей ще немає можливості самостійно переповісти сюжет улюбленого мультфільму або оповідання, описати запропоновану картинку, їм набагато простіше скласти невеликий оповідання, якщо батьки задаватимуть питання. Довжина такого оповідання не складатиме більше 3-4 пропозицій.

4-5 років

Дитина може переказати невелику розповідь чи казку, намагається розмірковувати та аналізувати. Це період активного «чомукання», а щоб донести до дорослого суть його питання, що турбує, малюки зазвичай намагається сформулювати питання, що цікавить їх, ясніше.

Саме тому у найбільш допитливих дітей навички зв'язного мовлення розвиваються швидше та ефективніше. Цей період також цікавий початком активного використання діалогів. Дошкільник не лише відповідає, а й запитує, чи вчиться підтримувати бесіду, ставить актуальні питання, аналізує отримані відповіді.

5-6 років

Для цього віку характерний різкий стрибок у розвитку у дітей зв'язного мовлення. Вони стають активними учасниками мовного процесу, удосконалюють діалогічну і монологічну мову, легко переказують зміст улюбленої казки чи розмову родичів.

Розповідаючи про що-небудь, дошкільнята намагаються складати складні речення, використовують епітети і фразеологічні звороти. Важливо стежити, чи правильно дитина підбирає потрібні словоформи, ставить наголоси, вживає нові слова.

Методика опису картинок на заняттях з розвитку мови у віці не може бути основний. Необхідно пропонувати інші вправи, що стимулюють використання у мовленні логічних операцій (аналізу, узагальнення), а також творчі завдання, наприклад – самостійно закінчити прочитане не до кінця розповідь, написати, використовуючи особистий досвід, власну історію.

6-7 років

Дошкільник стає повноправним учасником мовного процесу. Він переходить від використання в мові описових конструкцій до міркування та аналізу, стежить за культурою мови, активно застосовує ці навички у процесі повсякденного спілкування.

Розвиваємо мову дошкільника. Як?

Що включає методика, що допомагає батькам і педагогам сприяти своєчасному розвитку зв'язного мовлення у дітей:

• тренування дихального апарату дошкільника;
• регулярні заняття із застосуванням рекомендованих на даному етапі вправ, що сприяють удосконаленню зв'язного мовлення ( , скоромовки, );
• комплекс заходів з .

Методика постановки правильного мовного дихання

Дуже важливо навчити дитину правильної артикуляції під час того, коли вона говорить. Для цього потрібно простежити за тим, щоб у дітей на початку розмови відбувався плавний і сильний видих ротом, при цьому дитина, що говорить, повинна правильно розподіляти витрату повітря, що видихається, і контролювати час, за який відбувається видих.

Методика з тренування цих навичок передбачає певний комплекс вправ, і навіть контроль за загальним рівнем розвитку лінгвістичного апарату дошкільника. Бажано також проводити своєчасні консультації щодо мовного розвитку дітей у профільних фахівців – дефектолога та логопеда.

Вправи з розвитку мови

Розвиваємо слухову диференціацію

Методика тренування слуховий диференціації передбачає вміння дитини на слух визначати ті чи інші звуки в довгому потоці мови.

Назви слова

• Запропонуйте дитині назвати слова, що починаються з певної літери – А, Б, П, Т, О, М.
• Тепер нехай дошкільник назве слова, які закінчуються інші літери, наприклад: З, Т, Ж, У, До.
• Продовжуйте досліди зі словами: загадайте літери, наприклад, О, Е, У, Л, В і попросіть назвати слова, в яких ці літери знаходяться посередині.

Тренуємо реакцію та аналізуємо склад слова

Хлопавка

Назвіть букву, наявність якої у слові дошкільник має проаналізувати. Потім, перераховуючи слова, запропонуйте йому позначити наявність літери в них, ляснувши в долоні. Припустимо, загадано букву «С». Дорослий вимовляє ряд слів: СЛОН, НИТКА, СВІТЛО, КОРОВА, ДИНЯ, СТІЛЕЦЬ. Щоразу, почувши потрібну букву, дитина повинна ляснути в долоні. Згодом швидкість, з якою дорослий каже слова, можна збільшити.

Придумай слово

У цьому завданні дитина має вигадати нове слово. Воно має починатися ту літеру, яку закінчується запропоноване дорослим слово.

Наприклад: СОВА-А РБУЗ; КРУГ-Г ТУР, БУДИНОК-М ОДВЕДЬі т.д.

Займаємось словотвором

Поясніть дитині, як утворюються слова, що позначають якості предметів та вказують на матеріал їх виготовлення.

Наприклад:

Скло – скляне;

Дерево – дерев'яне;

Запропонуйте дитині поекспериментувати самостійно, утворивши слова-визначення від таких матеріалів:

Пух, вода, пісок, папір, світло, дрова.

Заняття з картинками

Будь-яка методика розвитку мови передбачає обов'язкове використання наочно-дидактичного матеріалу. Набори картинок із зображенням знайомих дитині процедур і процесів (підйом, умивання, прибирання, одягання) будуть чудовою підмогою для освоєння дієслів, прислівників, дієприслівників.

Попросіть дітей описати те, що вони бачать на цих картинках. Малюк молодший, швидше за все, відповідатиме односкладно, використовуючи тільки дієслова. Старша дитина буде будувати складніші конструкції, вводячи у вжиток такі частини мови, як прислівники та прикметники. Це допоможе їм описати побачене на малюнку докладніше.

Ігри для розвитку мовних навичок

У ці ігри можна грати всією сім'єю, більше задоволення вони принесуть дітям, які досягли 5-6 років.

Вирушаємо мандрувати

Починаючи гру, дорослий повідомляє дітям, що вся родина вирушає у поїздку. Це може бути подорож будь-якої тематики: на море, в село до бабусі, в похід по горах і т.д.

Потім ведучий пропонує дітям допомогти йому зібрати багаж, який знадобиться у поїздці. Необхідно уточнити завдання: яку саме букву предмети багажу мають називатися. Наприклад, дорослий пропонує назвати необхідні для походу речі, що починаються на букву "К" (котелок, карта, каремат). Коли предмети, що починаються на запропоновану літеру, будуть вичерпані, можна запропонувати іншу літеру та продовжити гру. Прекрасна гра для допитливих та спостережних дітей!

Будуємо мости

Ця методика чудово тренує здатність дитини підбирати потрібні слова, визначати лексичне значення слів, розвиває кмітливість.

Для такої гри знадобляться картки дитячого лото або самостійно виготовлені картинки, що зображують предмети, з якими діти часто стикаються у повсякденному житті. Завдання полягає в тому, щоб дошкільник знайшов зв'язок між двома запропонованими картинками та пояснив, що дозволило йому об'єднати ці поняття.

Демонструємо малюкові картинку, на якій намальована тарілка (каструля, супниця) та іншу, де зображені овочі, фрукти. Дитина має «побудувати» місток між цими двома картинками, пояснивши, як вони можуть бути пов'язані: у каструлі може готуватися суп із овочів або варитися компот із фруктів. Виконуючи це завдання, діти повинні проілюструвати свої міркування словами, намагаючись розкрити взаємозв'язок між предметами.

Скоромовки

Ця чудова та ефективна методика допоможе навчитися вимовляти важкі звуки, подолати утворення «каші» у роті і просто весело провести час, залишається заучування скоромовок.

Скоромовки можуть бути найрізноманітнішими, але для того, щоб дитина отримувала задоволення від цих занять, краще підкріплювати заняття з їх заучування яскравими та барвистими картинками, що ілюструють ту чи іншу скоромовку.

Щодо цього відмінним посібником можна назвати книгу «Спробуй, повтори. Російські скоромовки», проілюстровані дитячим художником А. Аземшею. Величезні та яскраві ілюстрації цього видання зроблять заняття дітей із заучування скоромовок веселими та довгоочікуваними.

Розвиток мови та спілкування

Батьки підростаючих дошкільнят повинні розуміти, що жодна сучасна методика розвитку мови не замінить користі від живого людського спілкування. Адже саме повсякденне спілкування в домашній обстановці, у стінах дошкільного навчального закладу чи гуртків, що розвивають, є запорукою своєчасного формування мовних навичок.

У дитини, що проводить багато часу перед телевізором або екраном комп'ютера, рано чи пізно виникають проблеми, пов'язані з поповненням словникового запасу, вмінням чітко і чітко викладати власні думки, аналізувати та розмірковувати.

Необхідно пам'ятати, що будь-яка методика намагається активно використовувати природну дитячу цікавість, що чудово стимулює потяг у дітей до пізнання. Саме тому пізнавально-мовленнєвий розвиток дошкільнят є одним із складових елементів дитячого розвитку.

У процесі спілкування з дітьми, батьки не тільки збагачують їхню пізнавальну сферу, а й допомагають їм упорядкувати знання про навколишній світ, створюють особливі умови для продуктивного зростання особистості людини, що росте.

Викладач, спеціаліст дитячого розвиваючого центру
Дружініна Олена

Затримка мовного розвитку та методи її вирішення:

Засоби розвитку мови дошкільнят

Важливим засобом розвитку мовлення є мовне середовище. Мова, яку діти постійно чують, все, що їм читають та розповідають, а також привернення їхньої уваги до мовного матеріалу забезпечують формування так званого «почуття мови», яке, своєю чергою, сприяє засвоєнню культури мови.

Тому дуже важливо, щоб мова дорослих була змістовною, грамотною, виразною, різноманітною, точною.

Але, на жаль, практично доводиться стикатися з недоліками мови педагогів і дорослих у ній дитини. Серед яких:

багатослівність. Одні освітяни довго пояснюють дітям завдання. Не вміючи просто і ясно викласти свою думку, інші повторюють все, що кажуть діти, непомірно хвалять кожного, без необхідності кілька разів повторюють своє питання – у цьому потоці слів втрачається головне, суттєве;

надмірна сухість мови, коли діти чують лише короткі розпорядження, зауваження та більше нічого. У такого вихователя дітям не буде чого навчитися щодо багатства мови;

недбала вимова звуків, слів;

монотонність мови, яка втомлює дітей та знижує інтерес до змісту тексту. Слухаючи таку мову. Діти починають відволікатися, дивитися на всі боки, а потім і зовсім перестають слухати;

бідність мови;

зловживання зайвими словами («так би мовити», «значить»), вживання слів з характерними особливостями місцевих говірок, з неправильним наголосом у словах.

Педагог повинен самокритично ставитися до своєї мови і за наявності недоліків у ній прагнути їх усунення.

Найважливішим засобом розвитку мови є художня література. Вона використовується для формування звукової культури мови, засвоєння морфологічних закономірностей та синтаксичних конструкцій. Ті, що дійшли з глибини століть потішки, заклички, засудки, примовки, перевертні і т.д., найкраще відкривають і пояснюють дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів та взаємин. Художня література розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції.

Цінність читання художньої літератури у цьому, що з допомогою дорослий легко встановлює емоційний контакти з дитиною.

При виборі змісту художньої літератури я намагаюся враховувати індивідуальні особливості дітей та їх розвиток, а також життєвий досвід дошкільнят. Відомо, що дитина виявляє інтерес до тієї чи іншої книги, якщо вона їй цікава.

З метою мовного розвитку дітей застосовуються мистецькі засоби.

Істотний вплив формування мови надає малювання. Малювання – одне з найбільших насолод для дитини. Воно приносить дитині багато радості. У малюванні дитина виступає, з одного боку, як ведений дорослим і через різні способи і форми, включається в освоєння художнього досвіду; з іншого боку, він пробує себе як дослідник технік малювання. Малюючи, дитина відбиває як те, що бачить навколо, а й виявляє власну фантазію. Діяльність із фарбами - це не тільки сенсорно-рухові вправи. Вона відображає та поглиблює уявлення дітей про навколишнє, сприяє прояву розумової та мовної активності. Діти отримують можливість вправлятися у створенні прекрасного, вчаться співвідносити промову з дією. Створення образу стимулює розвиток уяви: дитина подумки

«Домальовує» статичне, іноді безформне зображення, надає йому динамічність засобами мови, реальних дій та гри.

Усі етапи образотворчої діяльності супроводжуються промовою.

Встановлено, що діти дошкільного віку майже ніколи не малюють мовчки: дехто щось шепоче, інші голосно розмовляють. Слово дозволяє осмислити процес зображення, робить рухи дитини більш орієнтованими. Продуманими. Допомагає використати різноманітні матеріали, різну техніку малювання.

Таким чином, малюнок і мова – два взаємопов'язані та взаємозбагачувальні засоби, за допомогою яких дитина висловлює своє ставлення до оточуючого.

Ні з чим не порівняти радість викликають у дітей театралізовані вистави. Які впливають на дрібних глядачів цілим комплексом засобів: художніми образами. Яскравим оформленням, точним словом музикою.

Дошкільнята дуже вразливі, вони особливо піддаються емоційному впливу. З огляду на образно-конкретне мислення малюків інсценування художніх творів допомагає яскравіше і правильніше сприймати їх зміст. Однак їм цікавий не лише перегляд вистави у справжньому театрі, а й діяльна участь у своїх власних уявленнях (розучування ролей, відпрацювання інтонаційної виразності мови). Побачене та пережите у справжньому театрі та у самодіяльних театралізованих виставах розширює кругозір дітей, викликає потребу розповідати про виставу товаришам та батькам. Усе це, безсумнівно, сприяє розвитку мови, уміння вести діалог і передавати враження у монологічної формі.

Одним із засобів розвитку мовлення є наочні посібники з розвитку мовлення, що викликають у дітей інтерес, роботу думки та мовленнєву активність.

Проте наявність посібників саме собою вирішує завдань мовного розвитку дітей. Вони не вплинуть на розвиток мови дошкільнят і будуть лише засобом розваги, якщо їх використання не супроводжуватиметься словом вихователя, яке спрямовуватиме сприйняття дітей, пояснюватиме і називатиме показуване.

Таким чином, для розвитку мови використовуються різноманітні засоби та методи, вибір яких залежить від рівня сформованості у дітей мовних навичок та умінь; від життєвого досвіду детей4 від характеру мовного матеріалу та її змісту.

Джерела

І.В. Гурєєва. Розвиток мови та уяви. - ВОЛГОГРАД: КОРИФЕЙ, 2010