Програма технології - початкова школа 21 століття. Шкільний гід. Контроль та оцінка запланованих результатів

Пояснювальна записка

Робоча програма з технології розроблена для учнів 1 класу та складена відповідно до вимог:

Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» п.3.6 ст.28;

Федерального Державного освітнього стандарту початкової загальної освіти. Наказ Міністерства освіти та науки РФ від 6.10.2009р. №373;

Авторської програми для 1 класу О.О. Лутцева (концепція «Початкова школа XXI століття», керівник проекту Н.Ф.Виноградова) - Збірник програм до комплекту підручників «Початкова школа XXI століття» -М. : Вентана - Граф, 2015.

Статуту муніципального загальноосвітнього закладу – середньої загальноосвітньої школи №3 м. Червоний Кут Саратовської області.

У 21 столітті технологічна освіта стає технічною необхідністю. p align="justify"> Справжній етап розвитку суспільства інтенсивним впровадженням у всі сфери людської діяльності нових, наукомістких і високих технологій, що забезпечують більш повну реалізацію потенційних здібностей особистості. Така тенденція нашої дійсності вимагає підготовки підростаючих поколінь, що володіють технологічною культурою, готових до перетворювальної діяльності і мають необхідні для цього універсальні навчальні дії. Технологічна освіта включає інформаційно-пізнавальний і діяльнісний компоненти. Інформаційний компонент відбиває основні аспекти техніко-технологічної картини світу. Діяльнісний компонент-це практичне оволодіння учнями алгоритмами творчої, перетворюючої, творчої діяльності. У цьому основними критеріями успішності навчання дітей, і навіть дії відкривати нове, користуватися різними джерелами інформації на вирішення нагальних проблем.

Курс "Технологія" носитьінтегрований характер. Інтеграція полягає у знайомстві з різними сторонами матеріального світу, об'єднаними загальними закономірностями, які виявляються у способах реалізації людської діяльності, у технологіях перетворення сировини, енергії, інформації. Однак ці загальні закономірності, які є суттю понять «технологічність» і «технологія», відображаються в окремих видах діяльності з властивими їм специфікою, особливостями, що їх роблять унікальними.

У зв'язку з цимзавданнями курсу є:

розвиток особистісних якостей, інтелекту, творчих здібностей;

розвиток знаково-символічного та просторового мислення, творчої та репродуктивної уяви (на основі вирішення завдань з моделювання та відображення об'єкта та процесу його перетворення у формі моделей: малюнків, схем, креслень), творчого мислення;

розвиток регулятивної структури діяльності, що включає цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекцію та оцінку;

розвиток комунікативної компетентності молодших школярів з урахуванням організації спільної продуктивної діяльності;

формування загальних уявлень про світ, створений розумом і руками людини, історію діяльнісного освоєння світу, про взаємозв'язок людини з природою - джерелом як сировинних ресурсів, енергії, а й натхнення, ідей реалізації технологічних задумів і проектів;

виховання екологічно розумного ставлення до природних ресурсів, дія бачити позитивні та негативні сторони технічного прогресу, поваги до людей праці та культурної спадщини – результатів трудової діяльності попередніх поколінь;

оволодіння дітьми елементарними узагальненими техніко-технологічними, організаційно-економічними УУД;

розширення та збагачення особистого життєво-практичного досвіду учнів, ознайомлення зі світом професій та їх соціальним значенням;

Цей курс закладає основи гуманізації та гуманітаризації технологічної освіти, яка має забезпечити учням широкий культурний кругозір, творче мислення, максимальний розвиток здібностей, індивідуальності дітей, формування духовно-моральних якостей особистості в процесі знайомства із закономірностями перетворювальної, проектної діяльності людини та оволодіння елементарними техніко-технологічними УУД.

Зміст курсу розглядається не як самоціль, а передусім як засіб розвитку соціально значущих особистісних якостей кожної дитини, формування елементарних техніко-технологічних умінь, основ проектної діяльності.

Зміст курсу відібрано та цілеспрямовано структуйовано у двох основних розділах: «Основи техніко-технологічних УУД, технологічної культури» та «З історії технології». Перший розділ включає інформаційно-пізнавальну та практичні частини та побудований в основному за концентричним принципом. Другий розділ відбиває пізнавальну частину курсу, має культурологічну спрямованість. Він побудований за лінійним принципом та розкриває загальні закономірності та окремі етапи практичного (діяльнісного) освоєння людиною навколишнього світу, створення культурного середовища.

Заняття дітей під час уроків технології продуктивної діяльністю створюють унікальну основу самореалізації особистості. Вони відповідають віковим особливостям психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку.

Можливість створення та реалізації моделей соціальної поведінки при роботі в малих групах забезпечує сприятливі умови для комунікативної практики учнів та для соціальної адаптації загалом.

Методична основа курсу – організація максимально продуктивної творчої діяльності дітей, починаючи з першого класу. Основні методи, що реалізують розвиваючі ідеї курсу, - продуктивні (включають спостереження, роздуми обговорення і т.д.)

Курс реалізує такітипи уроків та їх поєднання:інформаційно-теоретичній, урок-екскурсія, урок-практикум, урок-дослідження . Діяльність учнів спочатку має головним чином індивідуальний характер із поступовим збільшенням частки колективних робіт, особливо творчих, узагальнюючого характеру - творчих проектів.

Місце навчального предмета у навчальному плані.

На вивчення технології 1 класі відводиться 33 години на рік (33 навчальні тижні по 1 годині на тиждень).

Ціннісні орієнтири змісту навчального предмета

Математика - моделювання (перетворення об'єктів з чуттєвої форми в моделі, відтворення об'єктів за моделлю в матеріальному вигляді, уявна трансформація об'єктів тощо), виконання розрахунків, обчислень, побудова форм з урахуванням основ геометрії, робота з геометричними фігурами, тілами, іменованими числами.

Образотворче мистецтво - використання засобів художньої виразності з метою гармонізації форм та конструкцій, виготовлення виробів на основі законів та правил декоративно-ужиткового мистецтва та дизайну.

Навколишній світ - розгляд та аналіз природних форм і конструкцій як універсального джерела інженерно-художніх ідей для майстра, природи як джерела сировини з урахуванням екологічних проблем, діяльності людини як творця матеріально-культурного довкілля; Вивчення етнокультурних традицій.

Рідна мова - розвиток мовлення на основі використання найважливіших видів мовної діяльності та основних типів навчальних текстів у процесі аналізу завдань та обговорення результатів практичної діяльності, опис конструкції виробу, матеріалів та способів їх обробки; повідомлення про перебіг дій та побудову плану діяльності; побудова логічно пов'язаних висловлювань у міркуваннях, обґрунтуваннях, формулюванні висновків).

Літературне читання - робота з текстами для створення образу, що реалізується у виробі.

Цей курс є опорним для формування системиуніверсальних навчальних дій у початковій ланці. У цьому курсі всі елементи навчальної діяльності (планування, перетворення, оцінка продукту, вміння розпізнавати і ставити завдання, що виникають у контексті практичної ситуації, пропонувати практичні способи вирішення, досягати результату) постають у наочному плані і стають більш зрозумілими для дітей.

Особистісні результати

Створення умов формування таких умінь:

позитивно ставитись до вчення;

виявляти інтерес до змісту предмета технології;

приймати допомогу однокласників, відгукуватися на допомогу дорослих та дітей;

відчувати впевненість у собі, вірити у свої можливості;

самостійно визначати і пояснювати свої почуття та відчуття, що виникають в результаті спостереження, міркування, обговорення, найпростіші та найзагальніші для всіх людей правила поведінки (основи загальнолюдських моральних цінностей);

відчувати задоволення від зробленого чи створеного для рідних, друзів, собі;

дбайливо ставитися до результатів своєї праці та праці однокласників;

усвідомлювати вразливість, крихкість природи, розуміти позитивні та негативні наслідки діяльності людини;

за допомогою вчителяпланувати майбутню практичну діяльність;
під контролем вчителявиконувати пропоновані вироби з опорою на план та зразок.

Метапредметні результати

Регулятивні універсальні дії

За допомогою вчителявчитися визначати та формулювати мету діяльності;

вчитися промовляти послідовність дії на уроці;

навчатись висловлювати своє припущення (версію) на основі роботи з ілюстрацією підручника;

за допомогою вчителя

давати емоційну оцінку

Пізнавальні УУД

Спостерігати зв'язки людини з природою та предметним світом: предметний світ найближчого оточення, конструкції та образи об'єктів природи та навколишнього світу, конструкторсько-технологічні та декоративно-художні особливості запропонованих виробів; порівнювати їх;

порівнювати матеріали, що вивчаються за їх властивостями, аналізувати конструкції пропонованих виробів, робити найпростіші узагальнення; групувати предмети та їх образи за загальною ознакою (конструкторською, технологічною, декоративно-художньою);

за допомогою вчителяаналізувати запропоноване завдання, відрізняти нове від відомого;

орієнтуватись у матеріалі на сторінках підручника;

знаходити відповіді на запропоновані питання, використовуючи підручник, свій життєвий досвід та інформацію, отриману на уроці; користуватися пам'ятками (дані наприкінці підручника);

робити висновки про результати спільної роботи всього класу;

перетворювати інформацію з однієї форми на іншу - на вироби, художні образи.

Комунікативні УУД

Вчитися слухати та чути вчителі та однокласників, спільно обговорювати запропоновану чи виявлену проблему;

вчитися промовляти послідовність дії на уроці; вчитися висловлювати своє припущення (версію) з урахуванням роботи з ілюстрацією підручника;

за допомогою вчителяпояснювати вибір найбільш підходящих до виконання завдання матеріалів та інструментів;

вчитися готувати робоче місце,за допомогою вчителявідбирати найбільш підходящі для виконання завдання матеріали та інструменти та виконувати практичну роботу за запропонованим учителем планом із опорою на зразки, малюнки підручника;

виконувати контроль точності розмітки деталей за допомогою шаблону;

навчатися спільно з учителем та іншими учнямидавати емоційну оцінку діяльності класу під час уроку.

Вимоги до рівня підготовки учнів

Учні навчаться:

спостерігати, порівнювати, робити найпростіші узагальнення:

розрізнятивиди матеріалів (природні, папір, тонкий картон,тканина, клейстер, клей, їх властивості;

знати назвиінструментів;

розрізняти однодетальні та багатодетальні конструкції нескладних виробів;

якісно виконувати вивчені операції та приеми з виготовлення нескладних виробів: економну розмітку згинанням, за шаблоном, різання ножицями, збираннявиробів за допомогою клею; естетично та акуратно оброблятивироби малюнками, аплікаціями, прямим рядком та їїваріантами;

використовувати для сушіння плоских виробів прес;

безпечно використовувати та зберігати ріжучі та колючі інструменти (ножиці, голки);

виконувати правила культурної поведінки всуспільних місцяхна рівнізагального уявлення.

Учні отримають можливість навчитися:

проводити аналіз зразка (завдання), плануватипослідовність виконання практичного завдання;

кінтролювати та оцінювати якість (точність, акуратність)виконаної роботи за етапами та в цілому, спираючись на шаблон, зразок, малюнок та порівнюючи з ними готовий виріб.

Оцінка діяльності учнів здійснюється наприкінці кожного уроку. Роботи оцінюються за такими критеріями:

якість виконання досліджуваних під час уроку прийомів, операцій та роботи загалом;

ступінь самостійності;

рівень творчої діяльності

Перевагу слід віддавати якісній оцінці діяльності кожної дитини на уроці, її творчим знахідкам у процесі спостережень, роздумів та самореалізації.У 1 класі оцінка не виставляється. Поточному контролю піддаються знання та вміння, які є складовою комплексних знань та умінь, наприклад, з обробки матеріалів, виготовлення конструкцій макетів і моделей. Особлива увага приділяється роботам, виготовлення яких були використані креслярські інструменти, оскільки вміння володіти ними у курсі технології у початковій школі є основними і базовими більшість видів художньо-творчої діяльності. Вчитель може додатково спостерігати та фіксувати динаміку особистісних змін кожної дитини (навчальна та соціальна мотивація, самооцінка, ціннісні та морально-етичні орієнтації).

Для підсумкової атестації кожен учень протягом чотирьох років навчання створює свій «Портфель досягнень», куди збирає зараховані результати поточного контролю, представлені у вигляді виробів або їх фотографій, короткі описи або звіти про виконані проекти та (або) перевірочні завдання, грамоти, подяки та т. п

Перелік навчально-методичного забезпечення

Робочий зошит за технологією 1"Вентана-Граф"2013р.

Підручник "Технологія"1 кл., автор Лутцева Є.А., . -Москва,"Вентана-Граф"2012р

Список літератури. Список ІКТ.

«Технологія.Сходинки до майстерності». 1кл., автор Лутцева Є.А., підред. Симоненко В.Д. Москва «Вентана-Граф»2012 р. Посібник для вчителя

Інтернет ресурси сайту

Технологія. 1 клас./Технологічні карти уроків за підручником О.О. Лутцевий / авт.сост. І.І. Головчак. - Волгоград: Вчитель, 2013 - 135с.

Архів навчальних програм та презентацій

Навчально-тематичний план та зміст тем навчального курсу

Тема розділу

Навчальний матеріал

Кіль - о годині

Загальнокультурні та загальнотрудові компетенції. Основи культури праці, самообслуговування

Класифікація предметів за ознаками. Вміння класифікувати предмети за ознаками – природні та рукотворні.

Нагадує природа. Поняття «матеріал». Класифікація матеріалів. Властивості різноманітних матеріалів. Гра «Який предмет зайвий?» Робота з пластиліном. Ліплення казкових персонажів з російської народної казки «Колобок». Розігрування казки «Колобок».

З чого зроблено рукотворний світ? Що зроблено руками людини? Як влаштовані різні вироби

8 год

Узагальнені техніко-технологічні знання та вміння

Поняття: «машини» та «інструменти. Поняття: «однодетальні вироби» та «багатодетальні вироби».

Способи з'єднання деталей. Поняття «конструкція». Складання та розбір конструкцій. Способи розгвинчування та згвинчування деталей

Ціле та частини. Виріб та його деталі.

4 год.

Технологія обробки паперу

Що можна зробити з паперу, а що з тканини? Працюємо з папером та картоном.

Що можна зробити із паперу. Властивості паперу. Способи наклеювання. Виконання уривчастої аплікації

Фантазії з паперу. Вирізання деталей різної конфігурації. Багато й рівно. Розмічаємо кола, прямокутники, трикутники. Згинання паперу. Виконання квіточки у техніці «орігамі».

15год

Технологія обробки тканин

Які лінії бувають. Креслення ліній різної конфігурації. Працюємо із тканиною. З ниток і мотузок. Плетіння ниток. Аплікація з ниток. Властивості тканини. З'єднання шаблонів з тканини за допомогою шпильок та зшивання. Прямий рядок та її донька. Виконання прямої строчки. Вчимося красиво вишивати. Виконує прямий рядок, вишивання за наміченим контуром. Повторення: властивості паперу. Властивості тканини. «Книжкина лікарня». Дрібний ремонт книг із класної бібліотеки. Розмова про дбайливе ставлення до книги. Ознайомлення із структурою книги.

6год

Календарно-тематичний план

№ п/п

Дата

Найменування розділів та тем.

Форми та види контролю

Діяльність учнів

Універсальні навчальні дії

план

факт.

Загальнокультурні та загальнотрудові компетенції. Основи культури праці, самообслуговування (8 год)

Уявлення про світ природи та світ, створений руками людини.

03.09

Що ти бачиш довкола? Світ природи

Розмова з питань

«Хто назве більше предметів навколишнього світу» (класифікація предметів за ознаками – природні та рукотворні)

Особистісні УУД

Формування навчально-пізнавального інтересу до предмета.

Формування мотиву, що реалізує потребу у діяльності.

Усвідомлювати вразливість, крихкість природи, розуміти позитивні та негативні наслідки діяльності людини.

Регулятивні УУД

Вчитися визначати та формулювати мету діяльності на уроці.

Вчитися програмувати послідовність дій.

Вчитися готувати робоче місце.

Пізнавальні УУД

Спостерігати зв'язки людини з природою та предметним світом.

Знаходити відповіді на запропоновані запитання, використовуючи підручник, свій життєвий досвід, інформацію, отриману на уроці

Комунікативні УУД

Вчитися слухати та чути вчителі та однокласників. Розуміти можливість різних точок зору.

Обговорювати запропоновану чи виявлену проблему.

10.09

Світ рукотворний

Творча робота

Як засушити листя. Екскурсія «Як люди нашого міста ставляться до природи»

17.09

Навколишній світ треба берегти

Розмова з питань

Улюблене заняття, робота

24.09

Хто який збудував будинок, щоб оселитися в ньому?

Розмова з питань

Екскурсія у шкільний краєзнавчий музей

01.10

Якщо захочеш – зробиш

Спостереження вчителя

Розгадують загадки, складають оповідання, працюють у групі

08.10

Готуємо свято Подаруй казку «Колобок».

Розмова з питань

Чекаємо на гостей. Виготовлення запрошень для батьків

15.10

Подаруй казку «Колобок»

Розмова з питань

Ліплення героїв казки

Узагальнені техніко-технологічні знання та вміння (4 год)

22.10

Які властивості у різних матеріалів?

Практична робота

Збір природного матеріалу

Особистісні УУД

Розвиток навчально-пізнавального інтересу до нового матеріалу та способів вирішення нового завдання.

Формування дбайливого ставлення до праці інших людей.

Регулятивні УУД

Пояснити вибір найбільш підходящих до виконання завдання матеріалів та інструментів.

Вчитися спільно з учителем та іншими учнями давати емоційну оцінку діяльності класу на уроці

Пізнавальні УУД

Порівнювати матеріали, що вивчаються за їх властивостями, аналізувати конструкції пропонованих виробів

Аналізувати запропоноване завдання, відрізняти нове від відомого.

Комунікативні УУД

Вміння вступати у діалог із учителем.

Формування вміння домовлятися, знаходити загальне рішення

29.10

Як улаштовані різні вироби? Виріб та його деталі.

Розмова з питань

Гра «Ча деталь?» (Визначення цілого по його частині). Творча робота "Намалюй свій предмет - загадку".

12.11

Як поєднують деталі?

Практична робота

Слухають розповідь, оцінюють свою діяльність, відповідають на питання
спостерігають за предметами різної конструкції,

19.11

Чи однаковий порядок виготовлення виробів із різних матеріалів?

Практична робота

Оцінюють свою діяльність, Виділяють загальне,

26.11

Нероз'ємна конструкція виробу з нерухомим з'єднанням

Розмова з питань

Промовляють порядок виготовлення виробу, розповідають про свою роботу

Технологія обробки паперу (15 год)

03.12

Що можна зробити з паперу, а що з картону?

Розмова з питань

Гра «Знайди серед навколишніх предметів вироби з паперу та тканини» (класифікація матеріалів за видами)

Особистісні УУД

Вміння самостійно визначати та пояснювати свої почуття та відчуття, що виникають у результаті спостереження, міркування, обговорення.

Розвиток готовності до співробітництва та дружби.

Формування шанобливого та доброзичливого ставлення до праці однолітків.

Відчувати задоволення від створеного або створеного для батьків, друзів, для себе.

Регулятивні УУД

Вчитися висловлювати своє припущення (версію) з урахуванням роботи з ілюстрацією підручника.

Виконувати практичну роботу за запропонованим учителем планом із опорою на зразки, малюнки підручника.

Пізнавальні УУД

Робити найпростіші узагальнення. Групувати предмети та їх

образи за загальною ознакою.

Орієнтуватися у матеріалі на сторінках підручника

Комунікативні УУД

Вміння аргументувати свою пропозицію, переконувати та поступатися.

Вміння ставити питання, необхідні для організації власної діяльності та співробітництва з партнером.

Формування вміння формулювати власну думку та позицію.

Формування здатності враховувати різні думки та прагнути до координації різних позицій у співпраці.

10.12

Як поєднати деталі?

Практична робота

Підставка з паперу для пензлика.

17.12

Технологія виготовлення панно у техніці плоскої аплікації.

Практична робота

24.12

Новорічні сюрпризи з паперу

Виставка виробів

Вчимо пензлик працювати акуратно. Правила з ТБ під час роботи з ножицями

14.01

Навіщо людині потрібні помічники?

Виставка виробів

Виготовлення аплікацій із паперу

21.01

Познайомимося із ножицями. Чому вони такі різні?

Практична робота

Приручаємо ножиці. Виготовлення аплікації із різаних кольорових шматочків паперу.

28.01

Фантазії з паперу

Практична робота

Виконують рвану аплікацію, порядок на робочому місці

04.02

З ким дружать лінії? Які лінії?

Розмова з питань

Складання візерунків із різнокольорових ліній

11.02

З ниточок і мотузок

інструктаж

Виготовлення серветок з малюнком із мотузочки

18.02

Різання паперу ножицями по розмічених лініях

інструктаж

03.03

Розмітка круглих деталей

Виставка робіт

Розмітка та вирізання кіл. Виготовлення аплікації із круглих деталей

10.03

Розмітка прямокутників та трикутників

Розмітка та вирізання прямокутників. Виготовлення карток доміно (групова робота)

17.03

Без інструментів: розмітка деталей згинанням

Практична робота, виставка

Розмітка та вирізання трикутників. З одного квадрата. Мозаїка. Аплікація «Цирк»

24.03

Перетворення заготовок. Як із квадратів та кіл отримати нові фігури?

Практична робота

Тренуй кмітливість. Виготовлення іграшок без ножиць та клею. Орігамі

Технологія обробки тканини (6 год)

07.04

Властивості паперу та тканини. Голки та шпильки

Розмова з питань

Вивчають св-ва паперу та тканини

Особистісні УУД

Під контролем вчителя виконувати вироби з опорою на план і зразок.

Відчувати впевненість у собі, вірити у свої можливості.

Регулятивні УУД

Вчитися разом із учителем та іншими учнями давати емоційну оцінку діяльності класу під час уроку.

Пізнавальні УУД

Робити висновки про результати спільної роботи всього класу.

Перетворювати інформацію з однієї форми на іншу – на вироби, художні образи.

Комунікативні УУД

Уміння адекватно використовувати мовні засоби на вирішення різних комунікативних завдань.

14.04

Голки та шпильки. Будиночки для голок та шпильок

Практична робота

Планують майбутню діяльність

21.04

Прямий рядок та її доньки

Практична робота

Обговорюють та оцінюють роботи

28.04

Вчимося красиво вишивати

Практична робота

Діють відповідно до інструкції підручника

05.05

Бант-шпилька

Практична робота

Навчаються зав'язувати вузлик, розповідають порядок роботи

12.05

Ремонт книг

Практична робота

Допомагають один одному, оцінюють якість роботи

19.05

Діагностика якості навчально-пізнавальної діяльності

Практична робота

Тестування?

Самостійно працюють із тестами

Муніципальний загальноосвітній заклад

«Середня загальноосвітня школа п. Червоний Боєць

Єршівського району Саратовської області»

Доповідь

«Технологія системно-діяльнісного методу навчання з УМК «Початкова школа XXI століття".

Виступ на педагогічній раді Ромазанова Н.І.,

вчителі початкових класів, першої кваліфікаційної категорії

МОУ «ЗОШ п. Червоний Боєць»

Єршівського району Саратовської області.

Грудень 2014 р.

"Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити, то в житті він завжди буде тільки наслідувати, копіювати, так як мало таких, які б, навчившись копіювати, вміли зробити самостійний додаток цих відомостей".

Л.М. Толстой

Поняття системно-діяльнісного підходу було введено в 1985 р. як особливий поняття. Вже тоді вчені намагалися зняти протиріччя всередині вітчизняної психологічної науки між системним підходом, який розроблявся в дослідженнях класиків нашої вітчизняної науки (таких, як Б.Г.Ананьєв, Б.Ф.Ломов та цілий ряд дослідників), і діяльнісним, який завжди був системним (його розробляли Л.С.Виготський, Л.В.Занков, А.Р.Лурія, Д.Б.Ельконін, В.В.Давидов та багато інших дослідників). Системно-діяльнісний підхід є спробою поєднання цих підходів.

Що означає "діяльність"? Сказати " діяльність " - це зазначити такі моменти. Діяльність – це цілеспрямована система, націлена на результат.

Федеральні державні освітні стандарти другого покоління набули чинності.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Середня загальноосвітня школа №9»

Робоча програма

За (предметом) технологія

Клас 1 «А»

Всього годин на навчальний рік 33

Кількість годин на тиждень 1

Складено відповідноз_програмою Освітня система УМК «Початкова школа 21 століття» 2009 р.

Підручник Технологія. Лутцева О.О.

Вчитель:

Прізвище: Іполитова

Ім'я: Тетяна

По-батькові: Борисівна

Стаж роботи: 27років

2017-2018 навч.

Робоча програма за технологією 1 клас.

УМК «Початкова школа 21 століття»

Пояснювальна записка

Робоча програманавчального предмета « Технологія» для 1 класу складена на Федерального державного освітнього стандартупочаткової загальної освіти другого покоління та програми УМК «Початкова школа XXI століття» за редакцією Н.Ф. Виноградової.

Курс «Технологія» має інтегрований характер. Інтеграція полягає у знайомстві з різними сторонами матеріального світу, об'єднаними загальними закономірностями, які виявляються у способах реалізації людської діяльності, у технологіях перетворення сировини, енергії, інформації. Ці загальні поняття відбиваються у окремих видах діяльності з властивими їм специфікою, особливостями.

Завдання курсу:

Розвиток особистісних якостей (активності, ініціативності, волі, допитливості тощо), інтелекту (уваги, пам'яті, сприйняття, образного та образно-логічного мислення, мови) та творчих здібностей (основ творчої діяльності в цілому та елементів технологічного та конструкторського мислення зокрема).

Формування загальних уявлень про світ, створений розумом і руками людини, про історію діяльнісного освоєння світу (від відкриття способів задоволення елементарних життєвих потреб до початку технічного прогресу та сучасних технологій), про взаємозв'язок людини з природою – джерелом не тільки сировинних ресурсів, енергії, натхнення, ідей для реалізації технологічних задумів та проектів.

Виховання екологічно розумного ставлення до природних ресурсів, вміння бачити позитивні та негативні сторони технічного прогресу, поваги до людей праці та культурної спадщини – результатів трудової діяльності попередніх поколінь.

Опанування дітьми елементарними узагальненими техніко-технологічними, організаційно-економічними знаннями.

Розширення та збагачення особистого життєво-практичного досвіду учнів, їх уявлень про професійну діяльність людей у різних галузях культури, про роль техніки в житті людини.

Основи техніко-технологічних знань та умінь, технологічної культури

Розділ включає інформаційно-пізнавальну та практичну частини та побудований в основному за концентричним принципом. Його змістовна основа - це узагальнені початкові техніко-технологічні знання та вміння, характерні для будь-якої практичної діяльності людини. Концентричність у вивченні цього розділу досягається тим, що елементи технологічних знань та умінь вивчаються за принципом укрупнення змістовних одиниць. Від класу до класу школярі розширюють коло раніше вивчених загальнотехнологічних знань, освоюючи нові прийоми, інструменти, матеріали, види праці.

З історії технології

Розділ відображає пізнавальну частину курсу, має культурологічну спрямованість. Він побудований за лінійним принципом та розкриває загальні закономірності та окремі етапи практичного (діяльнісного) освоєння людиною навколишнього світу, створення культурного середовища. Історичний підхід цілеспрямовано реалізується з 2 класу. У першому класі пропедевтичні знання.

Обидва розділи взаємопов'язані, що дозволяє суттєво розширити освітні можливості предмета, наблизити його до навколишнього світу дитини в тій його частині, де людина взаємодіє з технікою, предметами побуту, матеріальними продуктами духовної культури, і уявити освоєння цього світу як безперервний процес у його історичному розвитку.

Регіональний компонентв курсі реалізується через наповнення пізнавальної частини курсу та практичних робіт змістом, що відображає краєзнавчу спрямованість. Це реальні історичні об'єкти (споруди) та вироби, що за тематикою пов'язані з ремеслами та промислами народів, що населяють регіон.

Курс реалізується насамперед у рамках предмета «Технологія», але поєднується також з курсом «Навколишній світ» як його діяльнісний компонент (див. концепцію освітньої моделі «Початкова школа XXI століття», науковий керівник – чл.-кор. РАТ проф. Н .Ф. Виноградова).

Методична основа курсу- Організація максимально продуктивної творчої діяльності дітей починаючи з першого класу. Успішність руху дітей від незнання до знання включає три взаємопов'язані критерії їхньої самооцінки навчальної праці: знаю, розумію, можу.

Основні методи, що реалізують розвиваючі ідеї курсу, продуктивні (включають спостереження, роздуми, обговорення, «відкриття» нових знань, досвідчені дослідження предметного середовища тощо).

У курсі закладено два рівні (як результати, щаблі навчання) розвитку конструкторсько-технологічних умінь учнів та творчих, винахідницьких здібностей загалом – рівень ремесла та рівень майстерності.

Курс реалізує такі типи уроків та їх поєднання: інформаційно-теоретичний, що розкриває основи техніко-технологічних знань та широку техніко-технологічну картину світу; урок-екскурсія; урок-практикум; урок-дослідження. Діяльність учнів спочатку має індивідуальний характер із поступовим збільшенням частки колективних робіт, особливо творчих, узагальнюючого характеру – творчих проектів. Проектна діяльність спрямовано розвиток творчих рис особистості, комунікабельності, почуття відповідальності.

Оцінка діяльності учнів здійснюється наприкінці кожного уроку. Роботи оцінюються за такими критеріями:

Якість виконання досліджуваних під час уроку прийомів, операцій та роботи загалом.

Ступінь самостійності.

Рівень творчої діяльності (репродуктивний, частково продуктивний, продуктивний), знайдені продуктивні технічні та технологічні рішення.

Перевагу слід віддавати якісній оцінці діяльності кожної дитини на уроці, її творчим знахідкам у процесі спостережень, роздумів та самореалізації.

Обсяг програми:

На вивчення технології в 1 класі приділяється 1 година на тиждень або 33 години на рік. З них ____ годин на 1 півріччя,

Збірник програм до комплекту підручників "Початкова школа XXI століття"

Представлений такими навчальними посібниками:

Підручник:

Є. А. Лутцева Технологія, 1 клас, підручник для учнів загальноосвітніх установ

Москва Видавничий Центр "Вентана-Граф", 2011 рік

Робочий зошит:

Е. А. Лутцева «Сходинки до майстерності», 1 клас, підручник для учнів загальноосвітніх установ

Москва Видавничий Центр "Вентана-Граф", 2011 рік

Основні вимоги до рівня підготовки учнів 1 класу

До кінця навчання в 1 класі учні повинні:

Мати уявлення:

Про роль і місце людини в навколишньому світі;

Про творчу, творчу діяльність людини і природу як джерело її натхнення;

Про людську діяльність утилітарного та естетичного характеру;

Про деякі професії; про сили природи, їх користь та небезпеку для людини;

Про те, коли діяльність людини зберігає природу, а коли завдає їй шкоди;

Знати:

Що таке деталь (складова частина виробу);

Що таке конструкція і що конструкції виробів бувають однодетальними та багатодетальними;

Яке з'єднання деталей називають нерухомим;

Види матеріалів (природні, папір, тонкий картон, тканина, клейстер, клей), їх властивості та назви – на рівні загального уявлення;

Послідовність виготовлення нескладних виробів: розмітка, різання, збирання, оздоблення;

Способи розмітки: згинання, за шаблоном;

Способи з'єднання за допомогою клейстеру, клею ПВА;

Види обробки: розфарбовування, аплікації, прямий рядок та його варіанти;

Назви та призначення ручних інструментів (ножиці, голка) та пристроїв (шаблон, шпильки), правила роботи з ними;

Вміти:

Спостерігати, порівнювати, робити найпростіші узагальнення;

Розрізняти матеріали та інструменти щодо їх призначення;

Розрізняти однодетальні та багатодетальні конструкції нескладних виробів;

Якісно виконувати вивчені операції та прийоми з виготовлення нескладних виробів: економну розмітку згинанням, за шаблоном, різання ножицями, збирання виробів за допомогою клею; естетично та акуратно обробляти вироби малюнками, аплікаціями, прямим рядком та її варіантами;

Використовувати для сушіння пласких виробів прес;

Безпечно використовувати та зберігати ріжучі та колючі інструменти (ножиці, голки);

Виконувати правила культурної поведінки у громадських місцях;

Аналізувати конструкторсько-технологічні та декоративно-художні особливості запропонованих завдань;

прогнозувати отримання практичних результатів;

Під контролем вчителя:

Організовувати раціонально робоче місце відповідно до використовуваного матеріалу;

Здійснювати співпрацю, виконувати різні соціальні ролі;

За допомогою вчителя:

Проводити аналіз зразка (завдання), планувати послідовність виконання практичного завдання, контролювати та оцінювати якість (точність, акуратність) виконаної роботи за етапами та в цілому, спираючись на шаблон, зразок, малюнок та порівнюючи з ним готовий виріб.

За підтримки вчителя та однокласників самостійно справлятися з доступними практичними завданнями.

Зразкове планування освоєння основних технологічних знань та умінь за класами

1 клас

2 клас

3 клас

4 клас

Розмітка:

на око (вільним малюванням);

згинання,

За шаблоном,

Трафаретом

Розмітка:

За допомогою креслярських інструментів (плоскі форми),

Копіювання

(через копіювальний папір, за допомогою кальки).

Розмітка:

За допомогою креслярських інструментів (об'ємні розгортки),

За масштабною сіткою.

Освоєння нових технологій та художніх технік на основі вивчених. Робота з доступними матеріалами.

Використання освоєного до виконання творчих проектів.

Відривання;

Різання ножицями

Виділення деталі із заготівлі:

Різання макетним ножем

Формоутворення

Згинання,

Складання,

Зминання,

Скручування

Складання виробу:

Склеювання

Складання виробу:

зшивання (прямий рядок та її варіанти)

Складання виробу:

За допомогою дроту;

Щілинні замки;

Зшивання (коса, її варіанти та петлеподібні рядки)

Складання виробу:

Зшивання (петельний та хрестоподібний рядки та їх варіанти).

Оздоблення:

Розфарбовування;

Аплікація;

Малювання та ін.

Оздоблення:

Вишивка;

Блискітки;

Намистини та ін.

Оздоблення:

Ґудзики,

Кнопки та ін.

Технологія

Тематичне планування

Найменування розділу програми

Тема урока

Кількість годин

Тип уроку

Вимоги до рівня підготовленості учнів

Вид контролю

Вимірювача

Сторінки

Примітка

Що нас оточує?

Що ти бачиш довкола

екскурсія

Класифікація предметів за ознаками

Вміти класифікувати предмети за ознаками - природні та рукотворні

практичний

Світ природи

комбінований

Природа у житті людини

Знати, яке значення має природа у житті людини

Світ рукотворний

екскурсія

Що зроблено руками людини? Особливості різних професій

Вміти розрізняти, що зроблено руками людини, а що створено природою

практичний

Навколишній світ треба берегти

екскурсія

Охорона природи. Залежність природного світу від людини

Знати правила поведінки у природі. Вміти дотримуватися правил поведінки у природі.

практичний

Хто де живе?

Хто який збудував будинок, щоб оселитися в ньому?

екскурсія

Екскурсія до краєзнавчого музею. Навіщо тварині та людині потрібна оселя

Знати, яке тварина яке житло будує, навіщо людям та тваринам потрібні житла

практичний

Якщо захочеш – зробиш

екскурсія

Екскурсія на пришкільну ділянку

Вміти виконувати громадські важливі доручення щодо благоустрою міста

практичний

Подаруй казку «Колобок»

комбінований

Ліплення казкових персонажів із російської народної казки «Колобок».

Розігрування казки «Колобок»

Вміти працювати з пластиліном, порівнювати, організовувати робоче місце

Готуємо свято

урок – свято

Класне свято

«День іменинника»

Знати чим порадувати іменинника.

Вміти працювати у колективі

практичний

З чого зроблено рукотворний світ?

екскурсія

Що зроблено руками людини

Знати, що зроблено руками людини, для чого, з якого матеріалу

практичний

Абетка майстерності

Підказує природа

комбінований

Поняття «матеріал».

Класифікація матеріалів. Властивості різноманітних матеріалів. Гра «Який предмет зайвий?»

Вміти класифікувати, досліджувати властивості різних матеріалів

дослідний, поточний

Як улаштовані різні вироби?

комбінований

Поняття «конструкція». Складання та розбір конструкцій. Способи розгвинчування та згвинчування деталей

Знати термін "конструкція".

Вміти розбирати на деталі способом розгвинчування та згвинчування

Ціле та частини. Виріб та його деталі

комбінований

Поняття: «однодетальні вироби» та «багатодетальні вироби»

Вміти класифікувати предмети з конструктивних предметів

Як поєднати деталі

комбінований

Способи з'єднання деталей

Знати, за допомогою чого можна поєднати деталі

Крок за кроком «Пластилін-чарівник»

комбінований

Планування своєї роботи

Вміти підбирати інструмент та матеріал. Знати етапи роботи

Що можна зробити з паперу, а що з тканини?

комбінований

Класифікація матеріалів

Вміти класифікувати матеріали за видами

Працюємо з папером та картоном

Що можна зробити з паперу

комбінований

Властивості паперу

Знати властивості паперу.

Вміти працювати з ножицями, діяти з опорою на пам'ятку

дослідницький, практикум

Вчимося наклеювати деталі

комбінований

Способи наклеювання. Виконання уривчастої аплікації

Знати способи наклеювання.

Вміти виконувати уривчасту аплікацію.

практичний

Помічники майстра

Навіщо людині потрібні помічники? Твій головний помічник

комбінований

Поняття: «машини» та «інструменти»

Знати назви інструментів, складові ножиць, техніку безпеки при роботі з різальними інструментами.

дослідницький

Фантазія з паперу

комбінований

Вирізання деталей різної конфігурації

Знати техніку безпеки під час роботи з ножицями.

Вміти вирізати деталі з паперу за власним вигадуванням, на основі фантазії в моделюванні

практичний

Спочатку малюємо

Які бувають лінії

комбінований

Креслення ліній різної конфігурації

Вміти розрізняти та креслити лінії різної конфігурації

практичний

З ниток і мотузок

комбінований

Плетіння ниток. Аплікація з ниток

Знати прийоми плетіння ниток на паперовій основі.

Вміти виконувати аплікацію з ниток

дослідницький, практикум

Багато і рівно

Розмічаємо кола

комбінований

Обговорення. Розмітка кіл для подальшого наклеювання.

Знати термін "шаблон"; прийоми наклеювання.

Вміти виконувати розмітку за шаблоном.

практичний

Розмічаємо прямокутники

комбінований

Обговорення. Розмітка прямокутників для подальшого наклеювання.

Вміти розмічати прямокутники та наклеювати їх.

дослідницький, практикум

Розмічаємо трикутники

комбінований

Обговорення. Розмітка трикутників для подальшого наклеювання.

Вміти розмічати та наклеювати трикутники.

самостійна робота

Без інструментів

комбінований

Згинання паперу. Виконання квіточки у техніці «орігамі».

Знати прийом згинання як спосіб розмітки.

Вміти працювати у техніці «орігамі».

творчий

Навчися нескладним прийомам згинання

комбінований

Працюємо з тканиною

Властивості тканини

комбінований

Повторення: властивості паперу. Властивості тканини.

Знати схожість властивостей паперу та тканини, відмінності між цими матеріалами.

Дослідницький, поточний

Голки та шпильки

комбінований

З'єднання шаблонів з тканини за допомогою шпильок та зшивання.

Знати різні види голок, їхню будову.

Вміти поєднувати деталі різними прийомами, працювати за шаблоном.

Дослідницький, практикум

Прямий рядок та її донька

комбінований

Виконання прямого рядка

Вміти надягати нитку в голку, виконувати прямий рядок.

практичний

Вчимося красиво вишивати

комбінований

Виконує прямий рядок, вишивання за наміченим контуром.

Вміти виконувати пряму строчку, вишивати по контуру.

практичний

«Книжкина лікарня»

комбінований

Дрібний ремонт книг із класної бібліотеки. Розмова про дбайливе ставлення до книги. Ознайомлення із структурою книги.

Знати методи ремонту книги.

Вміти ліквідувати розриви сторінок, вклеювати листи, що випали, виправляти пошкодження на обкладинці.

практичний

У розробці подано основні психолого-педагогічні технології. Одна й та сама технологія може здійснюватися різними виконавцями більш-менш сумлінно, точно за інструкцією чи творчо. Результати будуть різними, проте близькими до деякого середнього статистичного значення, характерного для даної технології. Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Як використання сучасних освітніх технологій, забезпечує особистісний розвиток дитини.

педагогічні технології.doc

Картинками

«Використання сучасних педагогічних технологій у процесі навчання. Основні освітні технології УМК «Початкова школа 21 століття». 1

Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття педагогічної технології. У чому відмінність технології від методики? В.І.Загвязинський так дає визначення методики та технології: Методика – сукупність методів та прийомів, що використовуються для досягнення певних цілей. Може бути варіативною, динамічною. Технологія - досить жорстко зафіксована послідовність дій та операцій, що характеризують отримання заданого результату. Існує безліч визначень поняття «педагогічна технологія». Ми оберемо наступне: це така побудова діяльності педагога, в якій всі дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і цілісності, а виконання передбачає досягнення необхідного результату і має прогнозований характер. Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій. Критерії технологічності: Концептуальність (опора на наукову концепцію) Системність (логіка, взаємозв'язок, цілісність) Керованість (діагностичне цілепокладання, проектування, діагностика) Ефективність (гарантувати досягнення) Відтворюваність (повторення, відтворення іншими суб'єктами) Серед основних причин виникнення нових психологів :  необхідність більш глибокого обліку та використання психофізіологічних та особистісних особливостей учнів; усвідомлення нагальної необхідності заміни малоефективного вербального (словесного) способу передачі знань системно-діяльнісним підходом; можливість проектування навчального процесу, організаційних форм взаємодії вчителя та учня, які забезпечують гарантовані результати навчання. Чому жодні новації останніх років не дали очікуваного ефекту? Причин такого явища є чимало. Одна з них суто педагогічна – низька інноваційна кваліфікація педагога, а саме невміння вибрати потрібну книгу та технологію, вести впроваджувальний експеримент, діагностувати зміни. Одні вчителі до інновацій не готові методично, інші – психологічно, треті – технологічно. Школа була і залишилася зорієнтованою на засвоєння наукових істин, закладених у програмах, підручниках та навчальних посібниках. Все підкріплено пануванням влади вчителя. Учень залишився підневільним суб'єктом процесу навчання. В останні роки педагоги намагаються повернутись обличчям до учня, впроваджуючи особистісно орієнтоване, гуманноособистісне та інше навчання. Але найголовніше лихо в тому, що втрачає привабливість сам процес пізнання. Збільшується кількість дошкільнят не бажаючих йти в 2

школу. Знизилася позитивна мотивація вчення, в дітей віком немає і ознак цікавості, інтересу, здивування, бажання – вони не ставлять питань. Одна й та сама технологія може здійснюватися різними виконавцями більш-менш сумлінно, точно за інструкцією чи творчо. Результати будуть різними, проте близькими до деякого середнього статистичного значення, характерного для даної технології. Іноді педагогмайстер використовує у своїй роботі елементи кількох технологій, застосовує оригінальні методичні прийоми, у разі слід говорити про «авторської» технології даного педагога. Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Традиційна розробка. Позитивні сторони: Систематичний характер навчання. Упорядковане, логічно правильне подання навчального матеріалу. Організаційна чіткість. Постійний емоційний вплив особистості вчителя. Оптимальні витрати ресурсів під час масового навчання. Негативні сторони. Шаблонна побудова. Нераціональне розподілення часу на уроці. На уроці забезпечується лише початкова орієнтування у матеріалі, а досягнення високих рівнів перекладається домашні завдання. Учні ізолюються від спілкування друг з одним. Відсутність самостійності. Пасивність чи видимість активності учнів. Слабка мовна діяльність (середній час говоріння учня 2хвилини на день). Слабкий зворотний зв'язок. Відсутність індивідуального навчання. Навіть розміщення учнів у класі за партами у традиційній школі не сприяє навчальному процесу – діти цілий день змушені бачити лише потилицю один одного. Але постійно бачити вчителя. В даний час використання сучасних освітніх технологій, що забезпечують особистісний розвиток дитини за рахунок зменшення частки репродуктивної діяльності (відтворення, що залишилася в пам'яті) у навчальному процесі, можна розглядати як ключову умову підвищення якості освіти, зниження навантаження учнів, більш ефективного використання навчального часу. До сучасних освітніх технологій можна віднести: розвиваюче навчання; проблемне навчання; різнорівневе навчання; колективну систему навчання; технологію вивчення винахідницьких завдань (ТРВЗ); дослідні методи навчання; проектні методи навчання; технологію використання у навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор; навчання у співпраці (командна, групова робота); інформаційно-комунікаційні технології; здоров'язберігаючі технології та ін. ОСОБИСТО – ОРІЄНТУВАНЕ НАВЧАННЯ 3

Особистісно - орієнтовані технології ставлять у центр всієї освітньої системи особистість учня. Забезпечення комфортних, безконфліктних умов розвитку, реалізацію її природних потенціалів. Учень цієї технології непросто суб'єкт, але суб'єкт пріоритетний; він мета освітньої системи, а чи не засіб досягнення чогось абстрактного. Особливості особистісно - орієнтованого уроку 1. Конструювання дидактичного матеріалу різного типу, виду та форми, визначення мети, місця та часу його використання на уроці. 2. Продумування вчителем можливостей самостійного прояви учнів. Надання їм можливості ставити запитання, висловлювати оригінальні ідеї та гіпотези. 3. Організація обміну думками, думками, оцінками. Стимулювання учнів до доповнення та аналізу відповідей товаришів. 4. Використання суб'єктивного досвіду та опора на інтуїцію кожного учня. Застосування важких ситуацій, що виникають під час уроку, як галузі застосування знань. 5. Прагнення створення ситуації успіху кожному за учня. ТЕХНОЛОГІЇ ОСОБИСТО – ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ 1.Технологія диференційованого (різнорівневого) навчання (Т.І.Шамова, Г.К.Селевко, В.В.Гузеєв та ін.) УД передбачає багаторівневе планування результатів. «3» репродуктивний тип навчальної діяльності (довідався, згадав, відтворив): розв'язання шаблонних завдань. «4» реконструктивний тип навчальної діяльності (частково пошукова, аналітична діяльність): вирішення подібних, варіативних завдань. «5» творчий тип навчальної діяльності: розв'язання нестандартних завдань. Проектування рівневого навчання на уроці 1. Трирівнева мета уроку (тільки навчальна): а) повторити за вчителем малюнок (репродуктивний рівень); б) передати породу дерева (клен, ялина, сосна, берези) (реконструктивний рівень); в) створити деревообраз (зле) з урахуванням двох інших рівнів (творчий рівень). 2. Опитування різних рівнях (д/з). 3. Пояснення нового матеріалу високому рівні (від простого до складного). 4. Контрольний зріз (спочатку базовому рівні, різнорівневий зріз після узагальнюючого уроку). 5. Д/з різних рівнях. 6. Рефлексія (осмислення своєї діяльності): * знає, * розуміє, * вміє. 4

2.Технологія колективного взаємонавчання, КСВ (колективні способи навчання за Рівером) Засвоєння навчального матеріалу: лекція – 10%, аудіовідео матеріали – 30%, навчання + практика – 40%, робота у групах – 50%, навчання інших – 70%. Має кілька назв: "організований діалог", "робота в парах змінного складу". При роботі за цією технологією використовують три види пар: статичну, динамічну та варіаційну. Розглянемо їх. Статична пара. У ній за бажанням об'єднуються два учні, які змінюються ролями «вчитель» та «учень»; так можуть займатися два слабкі учні, два сильні, сильні і слабкі за умови взаємної психологічної сумісності. Динамічні пари. Вибирають чотирьох учнів та пропонують їм завдання, що має чотири частини; після підготовки частини завдання і самоконтролю школяр обговорює завдання тричі, тобто. з кожним партнером, причому щоразу йому необхідно змінювати логіку викладу, акценти, темп та ін., отже, включати механізм адаптації до індивідуальних особливостей товаришів. Варіаційні пари. У ній кожен із чотирьох членом групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує разом із учителем, проводить взаємонавчання за схемою з рештою трьох товаришів, у результаті кожен засвоює чотири порції навчального змісту.  Переваги технології колективного взаємонавчання: в результаті вправ, що регулярно повторюються, удосконалюються навички логічного мислення та розуміння; в процесі взаємного спілкування включається пам'ять, йде мобілізація та актуалізація попереднього досвіду та знань; кожен учень почувається розкуто, працює у індивідуальному темпі; підвищується відповідальність не лише за свої успіхи, а й за результати колективної праці; відпадає необхідність у стримуванні темпу занять, що позитивно позначається на мікрокліматі у колективі;  формується адекватна самооцінка особистості, своїх можливостей та здібностей;  переваг та обмежень; обговорення однієї інформації з кількома змінними партнерами збільшує кількість асоціативних зв'язків, а, отже, забезпечує міцніше засвоєння. 3. Технологія співробітництва передбачає навчання у малих групах. Головна ідея навчання у співпраці – навчатися разом, а не просто допомагати один одному, усвідомлювати свої успіхи та успіхи товаришів. Існує кілька варіантів організації навчання у співпраці. Основні ідеї, варіантів організації роботи малих груп – спільність мети та завдань, властиві всім індивідуальна відповідальність та рівні можливості успіху. 4. Технологія модульного навчання Його сутність у цьому, що учень повністю самостійно (чи з певною часткою допомоги) досягає конкретних цілей вчення у процесі роботи з модулем. Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому поєднані навчальний зміст та технологія оволодіння ним. Зміст навчання "консервується" у закінчених самостійних інформаційних блоках. Дидактична мета містить у собі не тільки вказівки на обсяг знання, 5

але й рівень його засвоєння. Модулі дозволяють індивідуалізувати роботу з окремими учнями, дозувати допомогу кожному з них, змінювати форми спілкування вчителя та учня. Педагог розробляє програму, яка складається з комплексу модулів і дидактичних завдань, що послідовно ускладнюються, передбачаючи вхідний і проміжний контроль, що дозволяє учневі разом з учителем керувати вченням. Модуль складається з циклів уроків (двох та чотиригіркових). Розташування та кількість циклів у блоці можуть бути будь-якими. Кожен цикл у цій технології є своєрідним мініблоком і має жорстко визначену структуру. ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ Будь-яка педагогічна технологія має засоби, що активізують та інтенсифікують діяльність учнів, у деяких же технологіях ці засоби складають головну ідею та основу ефективності результатів. До них можна віднести технологію перспективно випереджаючого навчання (С.Н. проблемного, програмованого, індивідуального, раннього інтенсивного навчання та вдосконалення загальнонавчальних умінь (А.А. Зайцев). Лисенкова), ігрові, 1. Технологія перспективно випереджаючого навчання (С.М. Лисенкова) Її основними концептуальними положеннями можна назвати особистісний підхід (міжособистісне співробітництво); націленість успіх як головна умова розвитку дітей у навчанні; попередження помилок, а не робота над уже скоєними помилками; диференціація, тобто. доступність завдань для кожного; опосередковане навчання (через обізнану людину вчити незнає). С.М. Лисенкова відкрила чудовий феномен: щоб зменшити об'єктивну складність деяких питань програми, треба випереджати їхнє запровадження у навчальний процес. Так, важку тему можна торкатися заздалегідь у зв'язку з матеріалом, що вивчається в даний момент. Перспективна (наступна після досліджуваної) тема дається кожному уроці малими дозами (5-7 хв). Тема у своїй розкривається повільно, послідовно, з усіма необхідними логічними переходами. До обговорення нового матеріалу (перспективної теми) залучаються спочатку сильні, потім середні і потім слабкі учні. Виходить, що всі діти потроху вчать одне одного. Іншою особливістю цієї технології є коментоване керування. Воно поєднує три дії учня: думаю, говорю, записую. Третій «кит» системи С.М. Лисенкова - опорні схеми, або просто опори, - висновки, які народжуються на очах учнів у процесі пояснення та оформлення у вигляді таблиць, карток, креслень, малюнків. Коли учень відповідає питанням вчителя, користуючись опорою (читає відповідь), знімаються скутість, страх помилок. Схема стає алгоритмом міркування та докази, а вся увага спрямована не на запам'ятовування чи відтворення заданого, а на суть, роздуми, усвідомлення причинно-слідчих залежностей. 3. Технології проблемного навчання Таке навчання засноване на отриманні учнями нових знань при вирішенні теоретичних і практичних завдань у проблемних ситуаціях, що створюються для цього. У кожній із них учні змушені самостійно шукати рішення, а вчитель лише допомагає учневі, роз'яснює проблему, формулює її та вирішує. До таких проблем можна, наприклад, віднести самостійне виведення закону фізики, правила правопису, математичної формули, способу доказу геометричної теореми тощо. Проблемне навчання включає такі етапи: усвідомлення загальної проблемної ситуації; її аналіз, формулювання конкретної проблеми; 6

 перевірку їх); перевірку правильності розв'язання. рішення (висування, обґрунтування гіпотез, послідовну «Одиницею» навчального процесу є проблема - приховане чи явне протиріччя, властиве речам, явищам матеріального та ідеального світу. Зрозуміло, не всяке питання, на яке учень не знає відповіді, створює справжню проблемну ситуацію. Питання типу : «Яка кількість жителів у Москві?» або «Коли була Полтавська битва?» не вважаються проблемами з психологодидактичної точки зору, тому що відповідь можна отримати з довідника, енциклопедії без будь-якого розумового процесу. наприклад, обчислити площу трикутника, якщо він знає, як це робити.) Виділяють такі правила створення проблемних ситуацій: 1. Перед учнями ставлять практичне або теоретичне завдання, виконання якого вимагатиме відкриття знань та оволодіння новими вміннями. 3. Проблемне завдання дається до пояснення нового матеріалу. 4. Такими завданнями може бути: засвоєння, формулювання питання, практичні действия. Одна й та проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань. Існують чотири рівні проблемності у навчанні. 1. Вчитель сам ставить проблему (завдання) і сам вирішує її при активній увазі та обговоренні учнями (традиційна система). 2. Вчитель ставить проблему, учні самостійно чи під його керівництвом знаходять рішення; він же спрямовує самостійні пошуки шляхів вирішення (частково пошуковий метод). 3. Учень ставить проблему, викладач допомагає її вирішити. В учня виховується здатність самостійно формулювати проблему (дослідницький метод). 4. Учень сам ставить проблему і її вирішує (дослідницький метод). У проблемному навчанні головним є дослідницький метод - така організація навчальної роботи, коли учні знайомляться з науковими методиками добування знань, освоюють елементи наукових методів, опановують вмінням самостійно добувати нові знання, планувати пошук і відкривати нову собі залежність чи закономірність. У процесі такого навчання школярі навчаються мислити логічно, науково, діалектично, творчо; здобуті ними знання перетворюються на переконання; вони відчувають почуття глибокого задоволення, впевненості у своїх можливостях та силах; самостійно здобуті знання міцніші. Однак проблемне навчання завжди пов'язане з труднощами для учня, на осмислення та пошуки шляхів вирішення йде значно більше часу, ніж при традиційному навчанні. Від педагога потрібна висока педагогічна майстерність. Очевидно, саме ці обставини не дозволяють широко застосовувати таке навчання. РОЗВИВАЮЧЕ НАВЧАННЯ Методика навчання - це принципово інше побудова навчальної діяльності, що нічого спільного не має з репродуктивним навчанням, заснованим на натаскуванні та зазубрюванні. Суть її концепцій полягає у створенні умов, коли розвиток дитини перетворюється на головне завдання як для вчителя, так і для самого учня. Спосіб організації, зміст, методи та форми навчання орієнтовані на всебічний розвиток дитини. 7

При такому навчанні діти не тільки опановують знання, навички та вміння, але вчаться насамперед способам їх самостійного розуміння, у них виробляється творче ставлення до діяльності, розвиваються мислення, уява, увага, пам'ять, воля. Стрижнева ідея навчання - випереджальний розвиток мислення, забезпечує готовність дитини самостійно використовувати свій творчий потенціал. що Мислення може бути продуктивним та репродуктивним, творчим та примітивним. Характерною рисою продуктивного мислення проти репродуктивним є можливість самостійного відкриття знань. Творче мислення характеризує вищий рівень розвитку. Воно націлене отримання результату, якого раніше ніхто не домагався; на можливість діяти різними шляхами у ситуації, коли невідомо, який із них може призвести до бажаного результату; дозволяє вирішувати завдання за відсутності достатнього досвіду. Володіння прийомами засвоєння знань закладає основу для активності людини та усвідомлення їм самого себе як суб'єкта, що пізнає. Наголос повинен робитися забезпечення переходу від неусвідомлюваної діяльності до усвідомлюваної. Вчитель постійно спонукає учня аналізувати свої власні розумові дії, запам'ятовувати, як і досяг навчального результату, які розумові операції у якій послідовності при цьому робив. Спочатку школяр лише розповідає, словесно відтворює свої дії, їх послідовність і поступово виховує в собі своєрідну рефлексію процесу навчальної діяльності. Відмінна риса навчання - відсутність традиційних шкільних позначок. Вчитель оцінює працю школярів за індивідуальними стандартами, що створює ситуації успіху кожному їх. Запроваджується змістовна самооцінка досягнутого результату, вироблена з допомогою чітких критеріїв, отриманих від вчителя. Самооцінка школяра передує оцінці вчителя, за великого розбіжності вона узгоджується з ним. Засвоївши методику самооцінки, школяр сам визначає, чи відповідає результати його навчальних дій кінцевої мети. Іноді до перевірочних робіт спеціально включається матеріал, який ще не вивчався на уроці, або завдання, які вирішуються невідомою дитині способом. Це дозволяє оцінити сформовані вміння вчитися, визначити здатність дітей оцінювати, що вони знають і не знають, простежити за розвитком їх інтелектуальних здібностей. Навчальна діяльність спочатку організується в атмосфері колективного роздуму, дискусії та спільних пошуків варіантів вирішення проблеми. В основі навчання фактично закладено діалогове спілкування як між учителем та учнями, так і між ними. Взаємодія сторін навчального процесу За способами взаємодії учасників навчального процесу в режимі навчання можна дати наступні рекомендації. 1. Традиційний для сучасної школи варіант дидактичного спілкування «вчитель-учень» використовується лише постановки проблеми. Робота у парі «учень-учень». Вона особливо важлива у сфері самоконтролю та самооцінки. 2. 3. 5. 6. Групова робота, у якій вчитель виступає у ролі консультанта. Поступово колективні дії сприяють індивідуальному вирішенню навчальних завдань. 4. Міжгрупова взаємодія, що організується під час узагальнення, виведення загальних необхідних для формулювання фундаментальних положень, закономірностей, наступного етапу роботи. Обговорення того чи іншого завдання учнем вдома з батьками, а на наступному занятті розповідь у класі про це, погляди учнів щодо проблеми. Індивідуальна робота учня, що включає оволодіння прийомами самостійного пошуку знань, вирішення проблемних творчих завдань. 8

Дії вчителя у навчальному процесі традиційної школи нагадують провідника незнайомою місцевістю. У школі, що розвиває, акцент зміщується на власне навчальну діяльність учнів, а головним завданням вчителя стає своєрідне «сервісне обслуговування» навчання школярів. Функції вчителя у розвиваючому навчанні 1. Функція забезпечення індивідуального цілепокладання, тобто. забезпечення розуміння школярем того, навіщо це робити, яким передбачуваний результат орієнтуватися. Мета діяльності педагога має узгоджуватися з метою діяльності учнів. Функція супроводу. Щоб зсередини спрямовувати вчення школярів, 2. 3. вчитель має стати безпосереднім учасником загального навчального пошукового дії. Функція забезпечення рефлексивних процесів учнів. Рефлексії - Цілі усвідомити основні компоненти діяльності, її зміст, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, передбачити отримані результати та ін. з його добування. Для педагога велику цінність не сам результат (знає чи знає учень?), а ставлення учня до матеріалу, бажання як вивчити його, дізнатися нове, але реалізувати себе у пізнавальної діяльності, досягти бажаного. Основою структури навчального процесу у системі навчання є навчальний цикл, тобто. блок занять. Навчальний цикл є систему завдань, що спрямовують діяльність учнів, починаючи від постановки мети до моделювання теоретичних узагальнень та їх застосування при вирішенні приватних практичних питань. Типова схема навчального циклу складається з орієнтовно мотиваційного, пошуково-дослідницького, практичного (застосування результатів діяльності на попередніх етапах) та рефлексивнооцінного актів. Орієнтовно-мотиваційний акт включає спільну з дітьми постановку навчальної задачі, мотивацію учнів на майбутню діяльність. На цьому етапі необхідно досягти виникнення у дітей відчуття конфлікту між знанням та незнанням. Цей конфлікт і розуміється як чергове навчальне завдання чи проблема. У пошуково-дослідному акті педагог наводить учнів до самостійного осягнення нового матеріалу (не знання), формулювання необхідних висновків, їх фіксування в модельній формі, зручної для запам'ятовування. Рефлексивнооцінний акт передбачає створення умов, коли учень сам пред'являє себе вимоги. Результатом рефлексії є усвідомлення учнем недостатності наявних способів розумових дій чи знань. 9

Програми розроблені на основі федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, планованих результатів початкової загальної освіти, авторської програми: Технологія: програма: 1-4 класи/Лутцева Є.А. - М.: Вентана-Граф, 2014. (Початкова школа XXI століття).

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС (УМК):

Лутцева О.О. Технологія. 1 клас. М: Видавничий центр ВЕНТАНА-ГРАФ
Лутцева О.О. Технологія. 2 клас. М: Видавничий центр ВЕНТАНА-ГРАФ
Лутцева О.О. Технологія. 3 клас. М: Видавничий центр ВЕНТАНА-ГРАФ
Лутцева О.О. Технологія. 4 клас. М: Видавничий центр ВЕНТАНА-ГРАФ

НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН (кількість годин):

1 клас - 1 година на тиждень, 33 години на рік
2 клас - 1 година на тиждень, 34 години на рік
3 клас – 1 година на тиждень, 34 години на рік
4 клас - 1 година на тиждень, 34 години на рік

ЦІЛІ:

практична діяльність має розглядатися як засіб загального розвитку дитини;
становлення соціально значущих особистісних якостей школяра;
формування системи спеціальних технологічних та універсальних навчальних дій.

ЗАВДАННЯ:

розвиток особистісних якостей (активності, ініціативності, волі, допитливості), інтелекту (уваги, пам'яті, сприйняття, образного та образно-логічного мислення, мови) та творчих здібностей (основ творчої діяльності в цілому та елементів технологічного та конструктивного мислення зокрема);
формування загальних уявлень про світ, створений розумом і руками людини, про історію діяльнісного освоєння світу (від відкриття способів задоволення елементарних життєвих потреб до початку технічного прогресу та сучасних технологій), про взаємозв'язок людини з природою як джерела не тільки сировинних ресурсів, а й натхнення, ідей для реалізації технологічних задумів та проектів;
формування початкових конструкторсько-технологічних та організаційно-економічних знань, оволодіння технологічними прийомами ручної обробки матеріалів;
засвоєння правил техніки безпечної праці; набуття навичок самообслуговування;
оволодіння початковими вміннями передачі, пошуку, перетворення, зберігання інформації, використання комп'ютера; пошук (перевірка) необхідної інформації у словниках, каталозі бібліотеки;
використання набутих знань щодо правил створення предметного та інформаційного середовища для творчого вирішення нескладних конструкторських, художньо-конструкторських (дизайнерських), технологічних та організаційних завдань;
розвиток комунікативної компетентності молодших школярів з урахуванням організації спільної продуктивної діяльності; набуття початкових навичок спільної продуктивної діяльності, співробітництва, взаємодопомоги, планування та організації.

Програми забезпечують досягнення випускниками початкової школи певних особистісних, метапредметних та предметних результатів.

ОСОБИСТІ РЕЗУЛЬТАТИ

Чуйно ставитися і виявляти готовність надати посильну допомогу однокласникам.
Виявляти інтерес до історичних традицій свого краю та Росії.
Випробовувати потребу в самореалізації у доступній декоративно-ужитковій діяльності, найпростішому технічному моделюванні.
Приймати думки та висловлювання інших людей, шанобливо ставитись до них.
Спираючись на освоєні образотворчі та конструкторсько-технологічні знання та вміння, робити вибір способів реалізації запропонованого або власного задуму.

МЕТАПРЕДМЕТНІ РЕЗУЛЬТАТИ

Спільно з учителем формулювати мету уроку після попереднього обговорення.
Самостійно виконувати пробні пошукові дії (вправи) виявлення оптимального рішення проблеми (завдання).
Колективно розробляти нескладні тематичні проекти та самостійно їх реалізовувати, вносити корективи до отриманих результатів.
Виконувати поточний контроль (точність виготовлення деталей та акуратність усієї роботи) та оцінку виконаної роботи за запропонованими вчителем критеріями.
За допомогою вчителя шукати та відбирати необхідну для вирішення навчального завдання інформацію у підручнику (текст, ілюстрація, схема, креслення, інструкційна карта), енциклопедіях, довідниках, мережі Інтернет.
Відкривати нові знання, освоювати нові вміння у процесі спостережень, міркувань та обговорень матеріалів підручника, виконання пробних пошукових вправ.
Перетворювати інформацію: представляти інформацію як тексту, таблиці, схеми (в інформаційних проектах).
Вчитися висловлювати свою точку зору та намагатися її обґрунтувати.
Слухати інших, намагатися брати іншу точку зору.
Вміти співпрацювати, виконуючи різні ролі групи, у спільному вирішенні проблеми (завдання).
Шанобливо ставитися до позиції інших, намагатися домовлятися.

ПРЕДМЕТНІ РЕЗУЛЬТАТИ

Знати характерні особливості вивчених видів декоративно-ужиткового мистецтва, про професії майстрів прикладного мистецтва (у рамках вивченого).
Впізнавати та називати за характерними особливостями зразків або за описом вивчені та поширені в краї ремесла.
Дотримуватись правил безпечного користування домашніми електроприладами (світильниками, дзвінками, теле- та радіоапаратурою).
Знати назви та властивості найпоширеніших штучних та синтетичних матеріалів (папір, метали, тканини).
Читати найпростіше креслення (ескіз) розгорток.
Знати найпростіші способи досягнення міцності конструкцій.
Вміти конструювати та моделювати вироби з різних матеріалів за заданими технічними, технологічними та декоративно-художніми умовами.
Змінювати конструкцію виробу за заданими умовами.

1 клас

Загальнокультурні та загальнотрудові компетенції. Основи культури праці, самообслуговування – 5 год.
Світ людських стосунків – 3 год
Узагальнені техніко-технологічні знання та вміння (практичний досвід пізнання) – 4 год
Технологія обробки паперу – 1 год
Властивості паперу, способи з'єднання – 2 год.
Інструменти, механізми, пристрої – 1 год
Основи графічної грамоти – 3 год
Розмітка деталей (за шаблоном, згинанням) – 7 год
Технологія обробки тканини – 7 год.

2 клас

Загальнокультурні та загальнотрудові компетенції
Основи культури праці, самообслуговування – 8 год.
Технологія ручного оброблення матеріалів.
Елементи графічної грамоти – 15 год.
Конструювання та моделювання - 9 год.
Використання інформаційних
технологій (практика роботи на комп'ютері) - 2 год.

3 клас

Інформація та її перетворення – 8 год
Людина – будівельник, творець, творець – 8 год
Конструювання та моделювання – 10 год
Перетворення енергії сил природи – 8 год

4 клас

Загальнокультурні та загальнотрудові компетенції. Основи культури праці, самообслуговування – 14 год
Технологія ручного оброблення матеріалів. Елементи графічної грамоти – 8 год
Конструювання та моделювання - 5 год
Використання інформаційних технологій – 7 год

ФОРМИ ПОТОЧНОГО КОНТРОЛЮ І ПРОМІЖНОЇ АТЕСТАЦІЇ

Основна мета поточного опитування — перевірка того, як триває процес формування знань, умінь, пов'язаних з вивченням природи, суспільних явищ (спостерігати, порівнювати, класифікувати, встановлювати причину, визначати властивості), аналіз діяльності вчителя та коригування її у разі, якщо це необхідно .
Поточний контроль проводиться у період становлення знань умінь школяра, але це відбувається у різні терміни. У цей період учень повинен мати право на помилку, на докладний спільний з учителем та іншими учнями аналіз своїх успіхів, помилок та невдач. Тому недоцільна поспішність, зловживання цифровою негативною оцінкою, якщо вміння ще встоялося, а знання не сформувалося. Необхідно ретельно продумувати колективну роботу з помилок. Поточний контроль може проводитися кожному уроці як індивідуального опитування, виконання завдань на картках, тестових вправ та інших. Для поточного контролю можна використовувати вправи, дані у робочих зошитах.
Тематичний контроль особливо доцільно проводити під час уроків технології. Це з особливостями цього виду контролюючої діяльності: учневі надається можливість переробити, доповнити роботу, виправити позначку, більш ретельно підготувавшись. Тобто при тематичному контролі учень отримує можливість «закрити» попередню позначку та покращити підсумкову позначку у чверті.
Підсумковий контроль проводиться як оцінка результатів навчання за великий проміжок часу - чверть, півріччя, рік. Підсумкові контрольні проводяться таким чином 4 рази на рік: наприкінці першої, другої, третьої та четвертої чверті навчального року.
Вчитель систематично використовує різні методи та форми організації опитування: усне, письмове (самостійні та контрольні роботи), а також опитування тестового характеру.
Усне опитування - це діалог вчителя з одним учнем (індивідуальне опитування) або з усім класом (фронтальне опитування), дуже важливо продумати питання до розмови, які перевірять не так здатність учнів запам'ятовувати та відтворювати текст (правило, зразок), скільки рівень усвідомленості отриманих знань. , вміння їх застосовувати у нестандартній ситуації.
Письмове опитування — це самостійні та контрольні роботи. На проведення самостійної роботи потрібно 10-15 хвилин. Мета її: перевірити, як йде формування знань та умінь на тему курсу, вивчення якої ще не закінчено. Основне значення цих робіт у тому, що вчитель вчасно може скоригувати процес навчання і допомогти учням усунути труднощі, що виникли.

Читайте також