Об'єкт, предмет та функції педагогіки

У поглядах вчених на педагогіку, як у минулому, так і зараз, існує три підходи (концепції).

Представники першої вважають, що педагогіка – міждисциплінарна область людського знання. Проте такий підхід заперечує педагогіку як самостійну теоретичну науку, тобто. як сфера відображення педагогічних явищ. У педагогіці в цьому випадку виявляються представленими різні складні об'єкти дійсності (космос, політика, соціалізація, розвиток та ін).

Інші вчені відводять педагогіці роль прикладної дисципліни, функція якої полягає у опосередкованому використанні знань, запозичених з інших наук (психології, природознавства, соціології та ін.) та адаптованих до вирішення завдань, що виникають у сфері освіти чи виховання.

Так, на перший погляд, об'єктом наукової педагогіки є учень, вихованець і взагалі будь-яка людина, яку навчають та виховують. Однак у цьому випадку і педагогіка, і психологія вивчають психічну реальність (психіку людини), причому педагогіка – лише прикладна частина психології, її «практичний додаток». Цей підхід пояснює спроби підмінити педагогіку психопедагогікою.

Прихильники другої концепції, як і першої, фактично заперечують право педагогіки на свій предмет і, отже, власне теоретичне знання, заміняючи його сукупністю положень, які з інших наук. Ця обставина негативно позначається на педагогічній практиці. Жодна із суміжних з педагогікою наук не вивчає педагогічну дійсність цілісно та спеціально. За такого підходу може бути розроблена цілісна фундаментальна основа функціонування і перетворення педагогічної практики. Зміст такої педагогіки складає сукупність фрагментарних уявлень про окремі сторони педагогічних явищ.

Продуктивною для науки та практики, на думку В.В. Краєвського є лише третя концепція, згідно з якою педагогіка – це відносно самостійна дисципліна, що має свій об'єкт і предмет вивчення.

Об'єкт педагогіки. А. С. Макаренко – вчений і практик, якого важко звинуватити у пропаганді «бездітної» педагогіки, 1922 р. сформулював думку про специфіку об'єкта педагогічної науки. Він писав, що багато хто вважає об'єктом педагогічного дослідження дитини, але це не так. Об'єктом дослідженнянаукової педагогіки є « педагогічний факт(Явлення)». У цьому дитина, людина не виключаються з уваги дослідника. Навпаки, будучи однією з наук про людину, педагогіка вивчає цілеспрямовану діяльність з розвитку та формування її особистості.

Отже, як своє об'єктапедагогіка має індивіда, його психіку (це об'єкт психології), а систему педагогічних явищ, пов'язані з його розвитком. Тому об'єктом педагогікивиступають ті явища дійсності, які зумовлюють розвиток людського індивіда у процесі цілеспрямованої діяльності суспільства. Ці явища отримали назву освіти. Воно і є частиною об'єктивного світу, яку вивчає педагогіка.

Предмет педагогіки. Освіта вивчає як педагогіка. Його вивчають філософія, соціологія, психологія, економіка та інші науки. Так, наприклад, економіст, вивчаючи рівень реальних можливостей «трудових ресурсів», що продукуються системою освіти, намагається визначити витрати на їхню підготовку. Соціолог хоче знати, чи готує система освіти людей, здатних адаптуватися до соціального середовища, сприяти науково-технічному прогресу та соціальним перетворенням. Філософ, у свою чергу, застосовуючи ширший підхід, ставить питання про цілі та загальне призначення освіти – які вони сьогодні і якими повинні бути в сучасному світі. Психолог вивчає психологічні аспекти освіти як педагогічного процесу. Політолог прагне визначити ефективність державної освітньої політики у тому чи іншому етапі розвитку нашого суспільства та т.д.

Внесок численних наук у вивчення освіти як соціального феномену, безперечно, цінний і необхідний, але ці науки не зачіпають сутнісні аспекти освіти, пов'язані з повсякденними процесами зростання та розвитку людини, взаємодією педагогів та учнів у процесі цього розвитку та з відповідною йому інституційною структурою. І це цілком правомірно, оскільки вивчення даних аспектів визначає частину об'єкта (освіти), яку має вивчати спеціальна наука – педагогіка.

Предмет педагогіки– це освіта як реальний цілісний педагогічний процес, який цілеспрямовано організується у спеціальних соціальних інститутах (сім'ї, освітніх та культурно-виховних закладах). Педагогіка в цьому випадку є наукою, що вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу (освіти) як фактора та засоби розвитку людини протягом усього його життя. На цій основі педагогіка розробляє теорію та технологіюйого організації, форми та методи вдосконалення діяльності педагога (педагогічна діяльність) та різних видів діяльності учнів, а також стратегій та способів їх взаємодії.

ФункціїПедагогічної науки. Функції педагогіки як науки зумовлені її предметом. Це теоретична та технологічна функції, які вона здійснює в органічній єдності.

Теоретична функція педагогіки реалізується на трьох рівнях:

- описовому, чи пояснювальному, – вивчення передового та новаторського педагогічного досвіду;

- діагностичному– виявлення стану педагогічних явищ, успішності чи ефективності діяльності педагога та учнів, встановлення умов та причин, що їх забезпечують;

- прогностичному- Експериментальні дослідження педагогічної дійсності та побудова на їх основі моделей перетворення цієї дійсності.

Прогностичний рівень теоретичної функціїпов'язаний із розкриттям сутності педагогічних явищ, знаходженням глибинних явищ у педагогічному процесі, науковим обґрунтуванням передбачуваних змін. На цьому рівні створюються теорії навчання та виховання, моделі педагогічних систем, що випереджають освітню практику.

Технологічна функціяпедагогіки пропонує також три рівні реалізації:

- проективний, пов'язаний з розробкою відповідних методичних матеріалів (навчальних планів, програм, підручників та навчальних посібників, педагогічних рекомендацій), що втілюють у собі теоретичні концепції та визначають «нормативний, або регулятивний» (В.В. Краєвський), план педагогічної діяльності, її зміст та характер;

- перетворювальний, спрямований на запровадження досягнень педагогічної науки в освітню практику з метою її вдосконалення та реконструкції;

- рефлексивний,що передбачає оцінку впливу результатів наукових досліджень на практику навчання та виховання та подальшу корекцію у взаємодії наукової теорії та практичної діяльності.

Завдання, які постали перед школою, суттєво змінювалися на різних етапах розвитку суспільства. Цим пояснюється періодичне перенесення акцентів із навчання виховання і навпаки. Однак державна політика в галузі освіти практично завжди недооцінювала діалектичну єдність навчання і виховання, цілісність особистості, що розвивається. Як не можна навчати, не надаючи виховного впливу, так і вирішувати виховні завдання, не озброївши вихованців досить складною системою знань, умінь і навичок. Передові мислителі всіх часів та народів ніколи не протиставляли навчання та виховання. Понад те, вони розглядали вчителя, передусім, як вихователя.

Видатні вчителі були у всіх народів і за всіх часів. Так, Великим учителем китайці називали Конфуція. В одній із легенд про цього мислителя наводиться його розмова з учнем: «Ця країна велика і густо населена. Що ж їй бракує, учителю? – звертається до нього учень. "Збагатити її", - відповідає вчитель. «Але вона й так багата. Чим же її збагатити? - Запитує учень. «Навчи її!» – вигукує вчитель.

Людина важкої та завидної долі, чеський педагог-гуманіст Ян Амос Коменський був першим, хто став розробляти педагогіку як самостійну галузь теоретичного знання. Коменський мріяв дати своєму народові зібрану воєдино мудрість світу. Він написав десятки підручників для школи понад 260 педагогічних творів. І сьогодні кожен вчитель, користуючись словами «урок», «клас», «канікули», «навчання» тощо, не завжди знає, що всі вони увійшли до школи разом із ім'ям великого чеського педагога.

Я.А. Коменський стверджував новий, прогресивний погляд вчителя. Ця професія була для нього «чудова, як ніяка інша під сонцем». Він порівнював вчителя з садівником, котрий любовно вирощує рослини в саду, з архітектором, який дбайливо забудовує знаннями всі куточки людської істоти, зі скульптором, ретельно обтесуючим і шліфуючим уми і душі людей, з полководцем, що енергійно веде наступ проти варварства і не бадьорий.

Швейцарський педагог Йоган Генріх Песталоцці витратив усі свої заощадження на створення дитячих притулків. Своє життя він присвятив сиротам, намагався зробити дитинство школою радості та творчої праці. На його могилі стоїть пам'ятник із написом, який закінчується словами: «Всі – для інших, нічого – для себе».

Великим педагогом Росії був Костянтин Дмитрович Ушинський – батько російських учителів. Створені ним підручники витримали небувалий в історії тираж. Наприклад, «Рідне слово» перевидалося 167 разів. Його спадщина складає 11 томів, а педагогічні твори мають наукову цінність і сьогодні. Він так охарактеризував громадське значення професії вчителя: «Вихованець, що стоїть у рівень із сучасним ходом виховання, почувається живим, діяльним членом великого організму, що бореться з невіглаством і пороками людства, посередником між усім, що було благородного та високого в минулій історії людей, поколінням новим, зберігачем святих завітів людей, що боролися за істину і за благо», а його справа, «скромна на вигляд, – одна з найбільших справ історії. На цій справі ґрунтуються держави і ним живуть цілі покоління».

Пошуки російських теоретиків і практиків 20-х років. XX ст. багато в чому підготували новаторську педагогіку Антона Семеновича Макаренка. Незважаючи на утвердилися в освіті, як і в усьому по країні, у 30-ті роки. командно-адміністративні методи управління, він протиставив їм педагогіку, гуманістичну по суті, оптимістичну за духом, пройняту вірою у творчі сили та можливості людини. Теоретична спадщина та досвід А. С. Макаренка набули всесвітнього визнання. Особливого значення має створена А.С. Макаренко теорія дитячого колективу, яка органічно включає тонку за інструментуванням і своєрідну за способами і прийомами здійснення методику індивідуалізації виховання. Він вважав, що робота вихователя найважча, «можливо, найвідповідальніша і вимагає від особистості як найбільшої напруги, а й великих сил, великих здібностей».

3. Предмет, об'єкт та функції педагогіки

Предметом педагогікиє особлива функція суспільства – виховання.

Але не лише педагогіка вивчає освіту. Його вивчають інші науки, такі як філософія, соціологія, психологія, економіка і т. д. Так, наприклад, економіст, визначаючи рівень можливостей «людських ресурсів», що продукуються системою освіти, намагається обчислити витрати на їхню підготовку. Соціолог з'ясовує, чи добре готує сучасна система освіти людей, які адаптуються до соціального середовища, допомагають науково-технічному прогресу, різноманітним соціальним перетворенням. Психолог вивчає психологічні аспекти освіти як педагогічного процесу. Політолог хоче з'ясувати, наскільки ефективною є державна освітня політика тощо.

Внесок багатьох наук вивчення освіти дуже цінний, але ці науки не торкаються важливі, визначальні аспекти освіти, пов'язані з щоденними процесами розвитку, взаємодією педагогів і учнів у процесі цього розвитку та з відповідної йому структурі. І це зрозуміло, оскільки вивчення даних елементів визначає частину об'єкта (освіти), яку має вивчати спеціальна наука – педагогіка.

Предмет педагогіки

Предметом педагогіки є освіта як цілісний педагогічний процес. У цьому випадку педагогіка є наукою, яка вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічної освіти.

У зв'язку з цим педагогіка виробляє теорію та технологію організації освіти, форми та методи, які вдосконалюють діяльність педагога та різні види діяльності учнів, а також стратегії та способи їх взаємодії.

Об'єкт педагогіки

А. С. Макаренко у 1922 р. висловив думку про особливості об'єкта педагогічної науки. Він писав, що «багато хто вважає об'єктом педагогічного дослідження дитини, але це неправильно. Об'єктом дослідження наукової педагогіки є педагогічний факт (явище)». У той самий час людина не виключається з уваги дослідника. Але, будучи однією з наук про людину, педагогічна наука передбачає дослідження ефективності професійної діяльності педагогічних процесів та явищ, спрямованих на формування та розвиток особистості.

Тому як об'єкт педагогіка має не окрему людину, її психіку (це об'єкт психології), а систему освітніх та педагогічних явищ, пов'язаних з її розвитком. Можна сміливо сказати, що об'єктом педагогіки є та реальність, яка зумовлює розвиток людини у процесі діяльності суспільства. Ці явища називаються освітою.Це і є предметом педагогіки.

Педагогіка розглядає такі проблеми:

1) сутність та закономірність розвитку особистості та їх вплив на виховання;

2) мета виховання;

4) способи виховання.

Функції педагогічної наукиФункції педагогічної науки, безперечно, визначені її предметом. Мається на увазі визначення теоретичних та технологічних завдань, поставлених у процесі виявлення принципів та закономірностей педагогічної діяльності. Це теоретична та технологічна функції, які педагогіка здійснює в обмеженому вигляді.

Теоретична функція складає трьох рівнях: 1) описова- Припускає дослідження новаторського досвіду вчених-педагогів; на описовому, чи, як його називають, пояснювальному, рівні вивчає основи новаторського педагогічного досвіду.

2) діагностичний рівень– передбачає виявлення стану педагогічних процесів, ефективності діяльності викладача та учнів, встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

3) прогностичний рівень– є експериментальними дослідженнями педагогічного процесу, а також побудова на їх основі моделей перетворення дійсності. Прогностичний рівень теоретичної функції розкриває сутність педагогічних процесів, науково обґрунтовує передбачувані зміни. На цьому рівні створюються певні теорії навчання та виховання, а також моделі педагогічних систем, що випереджають педагогічну практику.

Технологічна функція також здійснюється на трьох рівнях реалізації:

1) проективний рівень– передбачає формування критеріїв та принципів побудови навчального посібника, складання методичних розробок (навчальних планів, програм, підручників та навчальних посібників, педагогічних рекомендацій), які втілюють теоретичні концепції та визначають «нормативний, або регулятивний» (В. В. Краєвський) план педагогічної роботи ;

2) перетворювальний рівень– вивчає та впроваджує досвід педагогічної науки;

3) рефлексивний рівень– передбачає визначення ступеня впливу результатів досліджень на практику освітньої діяльності та подальшу корекцію.

4. Завдання та методи педагогіки

Існують теоретичніі практичнізавдання педагогіки, які слід розрізняти. Педагогіка вирішує деякі важливі теоретичні завдання:

1) визначення закономірності процесу навчання, виховання та освіти;

2) вивчення та узагальнення досвіду педагогічної діяльності різних шкіл;

3) розробка та впровадження нових методів, форм, систем навчання та управління освітніми структурами;

4) вивчення та впровадження результатів досліджень у практику викладання;

5) постановка цілей та планування освіти на найближче та віддалене майбутнє.

Теоретичні завдання цілком і повністю мають практичне втілення у освітніх установах.

К. Д. Ушинський, наприклад, стверджував, що науки взагалі лише відкривають факти та закони і не займаються розробкою їх практичної діяльності та додатку. Тоді як педагогіка відрізняється у цьому плані. Тому завдання педагогіки Ушинський бачив у «вивченні людини у всіх проявах її природи із спеціальним додатком до мистецтва виховання».

Практичні завдання педагогіки полягають у тому, щоб «відкривати кошти до освіти в людині такого характеру, яка протистояла б натиску всіх випадковостей життя, рятувала б людину від їхнього шкідливого впливу, що розбещує, і давала б йому можливість витягувати звідусіль тільки добрі результати» (Ушинський К.Д. ., «Про народність у суспільному вихованні» (1857)).

Нині є безліч різноманітних наукових методів педагогіки. Основними з них є:

1) педагогічний нагляд;

2) дослідницька розмова;

3) вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів;

4) педагогічний експеримент;

5) вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду.

Педагогічне спостереження,як основне джерело накопичення знань, фактів та відомостей, застосовується у будь-якій дослідній діяльності. Особливо цей прийом важливий у педагогічній діяльності, коли інакше описати процес неможливо.

Педагогічний експеримент– це науковий метод дослідження, який дозволяє підтвердити чи відкинути якісь теоретичні викладки досвідченим шляхом. Призначення цілей педагогічного експерименту визначає такі види експериментів:

1) констатуючий;

2) творчо-перетворювальний;

3) контрольний;

4) природний.

Галузі педагогічної науки

Загальна педагогіка- передбачає дослідження критеріїв, способів та форм освіти. В даному випадку необхідно враховувати загальні вікові ознаки та умови здобуття освіти в освітньому закладі. Розділами загальної педагогіки є теорія виховання, теорія навчання та теорія організації та управління у системі освіти.

Дошкільна педагогіка- Займається питаннями вивчення закономірності виховання дітей дошкільного віку.

Педагогіка загальноосвітньої школи– займається вивченням змісту, форм, методів навчання та виховання школярів.

Спеціальна педагогіка (дефектологія)– особлива наука, яка вивчає розвиток та закономірності навчання та виховання дітей, які мають фізичні чи психічні відхилення у розвитку.

Педагогіка професійно-технічної та середньої спеціальної освіти– займається вивченням та розробкою питань навчання та виховання учнів ПТУ та середніх спеціальних закладів.

Виправно-трудова педагогіка– вивчає проблему перевиховання правопорушників різного віку.

Педагогіка вищої школи– займається питаннями навчання та виховання студентів вузів.

Педагогіка, як самостійна наукова дисципліна, неспроможна розвиватися, не взаємодіючи коїться з іншими науками. Приміром, розробки педагогічної теорії важливу методологічну роль займає філософія, яка визначає вихідні дані щодо дослідження педагогічних процесів. Психологія впливає на вирішення конкретних питань навчання та виховання, торкаючись питань розробки режимів праці та відпочинку (особливо вікова та педагогічна психологія, що вивчає закономірності психічних процесів дітей залежно від віку, в умовах навчання та виховання). Соціологія, що вивчає суспільство як складний цілісний механізм, дає педагогіці великий практичний матеріал для логічної організації процесу навчання та виховання.

Таким чином, у цій лекції ми познайомилися з основними історичними етапами педагогічної науки, предметом, об'єктом, функціями, завданнями та методами педагогіки.

ЛЕКЦІЯ №2. Категоріальний апарат педагогіки

Перш ніж говорити про категорії педагогіки, необхідно звернутися до словника та визначити взагалі поняття категоріяз погляду філософії. Категорія(від грец. kategoria – «висловлювання; ознака») – гранично загальне поняття. Для нього вже не існує більш загального, родового поняття, і, водночас, він має мінімальний зміст, тобто фіксує мінімум ознак предметів, що охоплюються. Однак це такий зміст, який відображає фундаментальні, найбільш суттєві зв'язки та відносини об'єктивної дійсності та пізнання (Філософський словник. М., 1990. С. 123). Своя система категорій властива кожній конкретній науці.

Основними педагогічними категоріями є: освіта, виховання, навчання, самовиховання, соціалізація, педагогічна діяльність, педагогічна система, педагогічна взаємодія, освітній процес. Розглянемо їх послідовно, будуючи матеріал таким чином, щоб показати різноманітність різних підходів та поглядів.

1. Освіта

Що ж у класичній дидактиці розуміють під поняттям освіта?

Як педагогічний термін слово «освіта» запровадив 1780 р. основоположник теорії навчання Йоган Генріх Песталоцці. Н. І. Новікову такому ж значенні застосував категорію "освіта" у російській мові. Поняття «освіта» розглядалося у досить широкому значенні як результат усіх педагогічних впливів на людину. Таке трактування освіти існувало з 2-ї половини ХІХ ст., коли поступово складається думка, що освіта – це стан, а й процес, сукупність педагогічної діяльності, з якої досягається освіту.

У радянській педагогіці в 50-60-ті роки. XX ст. освіта спочатку розглядалося як сукупність знань, умінь і навичок, необхідні практичної діяльності, та був – як і результат цієї діяльності. Таке ж визначення цього поняття приймається в 1978 р. XX Генеральною конференцією ЮНЕСКО, де записано, що «освіта – це процес і результат удосконалення здібностей та поведінки особистості, за яких вона досягає зрілості та індивідуального зростання». Також у Законі Російської Федерації «Про освіту» в редакції Федерального закону від 13.01.96 № 12-Ф3 сказано, що освіта – це «цілеспрямований процес навчання та виховання на користь особистості, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення учням певного державою рівня (освітнього цензу). Отримання освіти – досягнення та підтвердження освітнього цензу, що засвідчується відповідними документами».

Отже, на цей час у науково-педагогічному середовищі освіта сприймається як процес і результат. Найбільш вдалим і переконливим є трактування, розроблене Ю. Г. Фокінимв НДІ Вищої освіти: «Освіта – це система навчання, соціалізації та розвитку, спрямовану засвоєння індивідом системи елементів об'єктивного досвіду людства, який буде необхідний успішного здійснення ним діяльність у обраної сфері суспільної практики, і визнана суспільством як певного рівня розвитку індивіда».

У разі під соціалізацією мають на увазі кількісне і якісне зміна суспільно значущих переконань, ідеалів, властивостей особистості, які необхідні досягнення певного рівня успіху в соціумі, суспільстві.

Освіта може мати державний, громадський, особистісний характер. Результат освіти багатозначний може припускати грамотність, освіченість, професійну компетенцію, менталітет.

Мається на увазі, що грамотність – не просто вміння читати, писати та рахувати, а й передусім підготовленість до подальшого розвитку свого освітнього потенціалу. Грамотність, наведена у ступінь необхідного максимуму для конкретної людини, особистості – це вже освіченість. Професіоналізм– певний рівень освіти, саме професійної освіти, особистий досвід, а також індивідуалізм, індивідуальні особливості та здібності людини, її прагнення до самоосвіти та самовдосконалення, творче ставлення до справи. Менталітет– це глибинні, духовно-моральні, культурні та світоглядні цінності індивідуальної та суспільної поведінки, вища цінність освіти.

На 29-й сесії Генеральної конференції Міжнародної стандартної класифікації освіти (МСКО) у жовтні 1997 р. було представлено таке визначення поняття освіти, де під освітою розуміється «організований та стійкий процес комунікації, що породжує навчання» (п. 12), і далі у п. 13–16 розкривається зміст, який вкладається у кожне слово цього визначення: «Процес комунікації – взаємодія між двома або більше особами, включаючи передачу інформації (повідомлень, ідей, знань, стратегій тощо); навчання – будь-яка зміна у поведінці, інформації, знаннях, взаєморозумінні, світогляді, у системі цінностей чи навичках (щоб вважатися освітою, навчання має носити плановий характер і не зводитися просто до фізичного зростання, дорослішання чи загальної спеціалізації); організоване – плановане відповідно до певної послідовності з чітко позначеними чи певними цілями; стійке – що передбачає, що у будь-якому навчальному досвіді є елементи тривалості і безперервності».

Складові змісту освіти:

1) знання– є збереженою у пам'яті інформацією, що супроводжується вмінням відтворювати цю інформацію, а також, що дуже важливо, вмінням застосовувати та узагальнювати теоретичні знання та основні факти науки;

2) вміння– це можливість застосування знань, які здобуваються в результаті навчання на практиці. Знання та навички є складовою уміння;

3) навички– це набір елементарних прийомів практичної діяльності, прийомів контролю та регулювання цієї діяльності.

Відносини включають емоційне ставлення та визначення оцінки різних сторін життя та діяльності людини. У свою чергу, творча діяльність передбачає появу нових знань, навичок, умінь та стосунків.

Чинник- це ґрунтовна причина, яка утворена у свою чергу з наступних причин: вплив, дія, змінна, параметр, показник і т.д.

Таким чином, різні трактування поняття освіти не суперечать, а доповнюють, удосконалюють один одного та характеризують освіту як цілеспрямований процес навчання для досягнення результату розвитку особистості.

2. Виховання

Вихованнямє процес формування особистості, процес цілеспрямований та систематичний на основі певних відносин до предметів, явищ навколишнього світу, світогляду, поведінки та призначений для підготовки її до активної участі у суспільному, виробничому та культурному житті, а також створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду Розрізняють кілька видів виховання: розумовий, фізичний, трудовий, естетичний. Велике виховне впливом геть особистість людини надають спосіб життя суспільства, розвиток науку й техніки, література, мистецтво, засоби інформації. На певному рівні розвитку в людини виникає потреба в самовдосконаленні.

Виховання – явище, властиве всім суспільно-економічним формаціям. Воно має загальні ознаки, такі як передача досвіду, навчання, турбота про здоров'я, формування світогляду, але залежно від історичного розвитку суспільних відносин виховання може змінюватись за своїми цілями та методами.

У давнину виховання було спрямоване на фізичний розвиток та обмежувалося засвоєнням життєвого досвіду, який передавався від старших поколінь молодшим. Через те, що не було поділу за класами, всі діти здобували однакову освіту.

У міру поділу суспільства на класи виховання та освіта стають класовими та використовуються панівним класом для зміцнення своєї переваги. Різностороннє на той час виховання та освіта знаті протиставлялося підготовці до важкої фізичної праці рабів.

При феодалізмі у виховання привноситься становість, т. е. виховання дітей кожного стану мало свої завдання, зміст та форми, які багато в чому залежали від ступеня достатку та суспільного стану. Крім того, значної ролі набуває релігійне виховання, де засобами виховного впливу були богослужіння, проповіді, повчання, сповідь.

У буржуазному суспільстві зміну становому поділу приходить класове. Виховання посилювало класові протиріччя.

У суспільстві створено широку мережу державних та приватних виховних установ, у яких виховання здійснюється планомірно і з певної системі, за спеціальними програмами і лише тими людьми, які отримали хорошу педагогічну підготовку. Основні засади виховання: зв'язок із практикою, працею, що поєднується з тактовним педагогічним керівництвом, послідовність, наступність, систематичність, облік вікових особливостей вихованців та індивідуальний підхід до них. Відповідно до цих принципів застосовуються й різні методи виховання, такі як переконання, заохочення та покарання.

Виховання тісно переплітається з навчанням, оскільки багато завдань виховання досягаються у процесі навчання.

3. Навчання

Можна дати багато трактувань поняттю «навчання». Наприклад, кілька визначень виглядають так.

1. Навчання- Це педагогічний процес, спрямований на організацію активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння ними певними знаннями, вміннями та навичками.

2. Навчання– процес, з якого відбувається управління навчально-пізнавальної діяльністю учнів.

3. Навчання- Це процес, який взаємопов'язує діяльність педагога та учнів, цей процес протікає в рамках педагогічної системи.

Проаналізувавши наведені визначення, виділяємо в них процес, взаємодія (управління)і педагогічну систему.

Слова, що залишилися, вказують на різний ступінь значущості цілей навчання. Таким чином, одним із недоліків деяких визначень поняття «навчання» є те, що навчання визначається як система. Виходячи з цього можна запропонувати таке визначення: навчання- Це процес, що протікає в педагогічній системі, метою якого є організація взаємодії учнів і учнів.

Іноді предметом суперечок може бути співвідношення понять «освіта» та «виховання». Все залежить від того, в якому контексті та сенсі вони використовуються. Освіта у разі включає у собі виховання. Однак спрямованість освіти залежить від способів її здійснення, а це вже завдання виховання та навчання. Навчання, будучи частиною виховання, відрізняється від нього рівнем залежності педагогічного процесу від нормативних розпоряджень. Наприклад, у процесі навчання має враховуватись державний рівень змісту освіти, тимчасові рамки (навчальний рік, урок тощо), технічні та наочні засоби навчання.

Таким чином, виховання та навчання складають технології освіти, в яких фіксуються ефективні та оптимальні етапи, щаблі досягнення висунутих цілей освіти.

Педагогічне знання належить до найдавніших. Воно зародилося разом з людським суспільством, коли з'явилася потреба передавати новим поколінням досвід виживання. Педагогічні знання фіксувалися у життєвих нормах – віруваннях, вимогах. Потім поступово склалися традиції, перекази, звичаї, які відбивали досвід, необхідний передачі молоді. Повіками процес передачі досвіду протікав "сам собою", не потребуючи спеціального вивчення.

Так тривало до того часу, поки накопичений людством досвід став настільки великий, що його виявилося неможливим освоїти під час природного існування. І хоча неможливо встановити навіть приблизну дату, коли саме це сталося, але саме з цього історичного моменту з'являється педагогічна діяльність як особлива сфера соціальної діяльності, а передача соціального досвіду стала цілеспрямованим процесом.

Звичайно, у первісному суспільстві не існувало шкіл у звичайному розумінні. Просто дорослі, старші стали спеціально навчати молодших, передаючи їм свої знання та вміння. Проте це стало ключовим етапом, що визначив появу абсолютно нового для людства соціального явища: педагогічного процесу.

Розвиток педагогічного процесу відбувається у школах Стародавнього світу (шумерські «будинки таблички», давньоєгипетські школи переписувачів тощо). Численні джерела свідчать про величезне значення педагогічного процесу в античному світі. У Стародавній Греції питання навчання та виховання стають частиною етики – розділу філософії, що вивчає взаємодію людини та суспільства. Ці питання займають важливе місце у діяльності Сократа, у творах Платона та Аристотеля.

Педагогічна практика та педагогічна думка продовжують розвиватися й надалі, проте до XVII ст. педагогічне знання, як і раніше, входить до складу філософії. Як особливу науку педагогіку вперше виділив із системи філософських знань Френсіс Бекон, а основоположником наукової педагогіки вважається Ян Амос Коменський, що сформулював перші закони навчання та виховання у знаменитій праці «Велика дидактика» (1632).

Розвиток педагогіки прискоряться у XVIII ст., і стає особливо бурхливим у XIX – XX ст.

У будь-якій науці прийнято розрізняти її об'єкт (область існуючої дійсності, яку досліджує дана наука) та предмет (спосіб бачення об'єкта, що дозволяє зосередитися на вивченні саме тих аспектів об'єкта, які є істотними для цієї науки). В.А. Сластенін дає такі визначення об'єкта та предмета педагогіки.

Об'єкт педагогіки– явища дійсності, які визначають розвиток людського індивіда у взаємодії із суспільством.

Предмет педагогіки- освіта як реальний педагогічний процес, що цілеспрямовано організується в спеціальних соціальних інститутах (наприклад: у сім'ї, в освітніх та культурно-виховних закладах).

Ґрунтуючись на сутності предмета педагогіки, В.А. Сластенін визначає педагогіку так: педагогіка – це наука, вивчаюча сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу як чинника та засоби розвитку людини протягом усіх періодів її життя.

Це визначення розкриває особливості сучасної педагогіки, яка вивчає освіти не тільки дітей, як це було на початку формування педагогічних знань (педагогіка з давньогрецької буквально перекладається як "ведення дитини", "дітоводіння"), а й дорослих.

Педагогічний (освітній) процес включає виховання і навчання. Тому часто педагогіка визначається коротше: як наука про виховання та навчання людини.

Як і будь-яка наука, педагогіка виконує певні функції, вирішує низку актуальних для людства завдань.

До основним функціям педагогічної наукивідносяться такі:

- загальнотеоретична, що полягає у теоретичному аналізі закономірностей педагогічного процесу (опис та пояснення педагогічних явищ та процесів, виявлення їх причин, загальних закономірностей, умов їх існування, функціонування та розвитку);

- прогностична, що полягає в обґрунтованому передбаченні розвитку педагогічної реальності;

- практична (перетворююча, прикладна), що забезпечує вдосконалення педагогічної практики з урахуванням фундаментального знання.

Основні завдання педагогіки:

Виявлення закономірностей виховання та навчання, закономірностей, що виявляються у взаємозв'язку виховання та навчання у цілісному педагогічному процесі, а також закономірностей управління освітою;

Вивчення та узагальнення педагогічної практики, досвіду педагогічної діяльності;

Розробка нових способів та засобів навчання, виховання, управління освітніми структурами;

Прогнозування розвитку освіти на найближче та віддалене майбутнє;

Впровадження у практику освіти результатів педагогічних досліджень.

Структура педагогіки

Розвиток зв'язків педагогіки з іншими науками призводить до виділення нових галузей педагогіки – прикордонних наукових дисциплін. Сьогодні педагогіка є складною системою педагогічних наук. До її структури входять:

 загальна педагогіка, яка досліджує основні закономірності освіти;

 вікова педагогіка – дошкільна, шкільна педагогіка, педагогіка дорослих, – вивчає вікові аспекти навчання та виховання;

 корекційна педагогіка - сурдопедагогіка (навчання та виховання глухих та слабочуючих): тифлопедагогіка (навчання та виховання сліпих та слабозорих), олігофренопедагогіка (навчання та виховання розумово відсталих та дітей з затримками розумового розвитку), лого

 приватні методики (предметні дидактики), що досліджують специфіку застосування загальних закономірностей навчання до викладання окремих навчальних предметів;

 історія педагогіки та освіти, що вивчає розвиток педагогічних ідей та практики освіти у різні епохи;

 галузева педагогіка (загальна, військова, спортивна, вищої школи, виробнича тощо).

Процес диференціації у педагогічній науці продовжується. Останніми роками заявляють себе такі її галузі, як філософія освіти, порівняльна педагогіка, соціальна педагогіка та інших.

За матеріалами моїх лекцій.

Педагогічна практика та педагогічна думка продовжують розвиватися й надалі, проте до XVII ст. педагогічне знання, як і раніше, входить до складу філософії. Як особливу науку педагогіку вперше виділив із системи філософських знань Френсіс Бекон, а основоположником наукової педагогіки вважається Ян Амос Коменський, який сформулював перші закони навчання та виховання у знаменитій праці «Велика дидактика» (1632).

Розвиток педагогіки прискорюється у XVIII ст., і стає особливо швидким у XIX – XX ст.

Предмет педагогіки– освіта як реальний педагогічний процес, що цілеспрямовано організується у спеціальних соціальних інститутах (наприклад: у сім'ї, в освітніх та культурно-виховних закладах).

Як і будь-яка наука, педагогіка виконує певні функції, вирішує низку актуальних для людства завдань.

До основних функційпедагогічної науки можна зарахувати такі:
- пояснювальну (опис та пояснення педагогічних явищ та процесів, виявлення їх причин, встановлення їх закономірностей, умов їх існування, функціонування та розвитку);
- перетворюючу (удосконалення педагогічної практики на основі фундаментального знання);
- Прогностичну (обґрунтоване передбачення розвитку педагогічної реальності).

Основні завданняпедагогіки:
- Виявлення закономірностей виховання та навчання, закономірностей, що виявляються у взаємозв'язку виховання та навчання в цілісному педагогічному процесі, а також закономірностей управління освітою;
- Вивчення та узагальнення педагогічної практики, досвіду педагогічної діяльності;
- розробка нових способів та засобів навчання, виховання, управління освітніми структурами;
- прогнозування розвитку освіти на найближче та віддалене майбутнє;
- Впровадження у практику освіти результатів педагогічних досліджень.

Сторінки, вибрані навмання:

Навчання людини, здавалося б, здається дуже простим заняттям. Однак на практиці навчити когось чогось – нелегко. Адже за своєю природою - людина схильна до лінощів, і лише необхідність турботи про змушує її розвиватися і набувати нових знань і вмінь. Саме тому процес навчання нового покоління настільки важливий, що для його вивчення створено цілу науку - педагогіку. Давайте дізнаємося більше про неї, а також з'ясуємо, що є об'єктом педагогіки і чим він відрізняється від предмета та суб'єкта.

Що таке «педагогіка»

Цим іменником називається наука, яка сконцентрована на освіті особистості кожному з її вікових періодів.

З педагогікою тісно пов'язаний наступний ланцюжок

Щоб краще зрозуміти їх, варто дізнатися про визначення кожного.

Виховання - систематизований та цілеспрямований процес формування у учня системи поглядів та переконань, а також знань та навичок.
Навчання – процес взаємодії педагога та його підопічного, з метою засвоєння останнім системи знань, формування у нього умінь, а також розвитку природних задатків у учня.
Освіта - це поняття має подвійну природу. З одного боку, це комплекс із виховання та навчання. З іншого – це досягнутий ними результат.
Формування - розвиток особистості під впливом зовнішніх чинників та внутрішніх мотивів.
Розвиток - процес змін у людині, внаслідок яких він удосконалюється у моральному, інтелектуальному та професійному плані. На відміну від інших педагогічних явищ, це має стрибкоподібний характер. Іншими словами, з теорії тенденції розвитку учня можна прорахувати, проте на практиці цей процес у кожного проходить з індивідуальною швидкістю.
Соціалізація - процес адаптації індивіда в соціумі. Як і освіта, ця категорія відноситься до педагогічних цілей. Тобто педагогіка спрямована на те, щоб допомогти особистості знайти своє місце в суспільстві та перетворитися на його повноправного та корисного члена.

Які існують розділи педагогіки

Перш ніж розібратися з тим, що є об'єктом педагогіки, варто дізнатися, які розділи має ця наука. Справа в тому, що окремі з них мають дещо вузькоспеціалізовані об'єкти.

Як правило, виділяється вісім розділів.

Історія педагогіки.
Спеціальна, вона лікувальна.
Порівняльна.
Виправна (пенітенціарна).
Вікова.
Соціальна.
Практична.
Загальна.

Що є об'єктом педагогіки як науки

Розглянувши загалом, що таке педагогіка, варто перейти до головного.

Насамперед, слід зазначити, що у питання «Що є об'єктом дослідження педагогіки?», різні вчення відповідають по-різному.

Іноді зустрічається думка, що й суб'єктом у процесі є вчитель, то об'єктом виступає безпосередньо сам учень. Однак таке трактування не зовсім правильне. Адже вона значно звужує масштаби цієї науки, оскільки виховуваний не є об'єктом педагогіки.

Всесвітньо відомий педагог-практик А.С. Макаренка на початку ХХ ст. наголошував на помилковості подібного твердження, закликаючи колег концентруватися не на учні, а на його психіці. Однак і такий прогресивний погляд був не повним. Справа в тому, що психіка людини (в даному випадку учня) - це об'єкт іншої науки (психології). І хоча цей аспект завжди береться до уваги при організації освітнього процесу, вона також не є об'єктом педагогіки.

Що ж тоді? Справжнім об'єктом педагогіки є освіта.

Іншими словами, це вся сукупність явищ і процесів, пов'язаних із формуванням та соціалізацією особистості.

Предмет та об'єкт у педагогіці: у чому різниця?

Розглянувши, що є суб'єктом і об'єктом науки, що вивчається, варто дізнатися і про її предмет.

Як і об'єкт, він сконцентрований на освіті. Однак у цьому випадку йдеться про практичний, цілеспрямований, продуманий процес, організований не тільки в загальноосвітніх установах, а й у сім'ях.

Що є об'єктом спеціальної педагогіки та соціальної

Як було зазначено вище, у окремих галузях аналізованої науки, виділяються відмінні, вузькоспеціалізовані об'єкти.

Так у лікувальній педагогіці (сконцентрована на вивченні та організації освітнього процесу з учнями, які мають особливі потреби) об'єктом виступає безпосередньо особистість такої проблемної дитини. При цьому предметом залишається той самий процес освіти.

Соціальна педагогіка спрямовано вивчення та аналіз впливу середовища на освіту.

Як і попередньому випадку, загалом, об'єктом соціальної педагогіки є сам учень. Проте, зокрема, розглядається його адаптація в суспільстві, в процесі формування особистості.

Предметом соціальної педагогіки є закономірність перебігу соціалізації.

Що є об'єктом в інших педагогічних науках

В історії педагогіки об'єктом виступає закономірність розвитку (в теорії та на практиці) процесу освіти у різних народів у різні епохи, та знаходження загальних тенденцій.

У віковій педагогіці – це освіта дитини від народження та до її перетворення на дорослого.

У випадку з порівняльною педагогікою – це порівняння освітніх систем та інститутів у різних країнах, пошук їх особливостей, пов'язаних із культурою окремо взятої нації.