Здрастуйте, дорогі батьки та вчителі! Нещодавно я надала вам і пообіцяла розповісти вам, як організувати роботу зі словниковими словами, щоб запам'ятовування словникових слів відбувалося легко і надовго. Ось виконую свою обіцянку.

Коротко: ми розглядатимемо методику, вже перевірену практично у шкільництві і показала свої високі результати. Висвітлено такі питання: як запам'ятати словникові слова за допомогою асоціацій, зображуючи словникові слова в картинках, а також як правильно організувати диктант зі словниковими словами, ґрунтуючись на наведеній нижче методиці.

Освоївши цю методику роботи зі словниковими словами та застосовуючи її на практиці, ви також досягнете високих результатів від ваших дітей (учнів).

І діти самі перестануть ворожити, як вивчити словникові слова без зубріння!

Методика роботи зі словниковими словами від А до Я (заснована на методі асоціацій)

1. Введення нового словникового слова

На дошці пишемо нове слово. Задаємо питання:

— У яких місцях можна припуститися помилки?

За відповідями дітей наголошуються на проблемних місцях у слові.

Вибудовуємо асоціацію, пов'язану із самим словом та з орфограмою в ньому.

Робимо малюнок цієї асоціації.

Виводимо правило.

Приклад обговорення словникового слова:

— Де можна припуститися помилки?

- Можна написати КОСМА С.

Наголошуємо на другій літері О.

— Що в космосі, схоже на букву О?

- Планети, вони круглі.

— Скільки у нас у слові таких букв?

- Ось і намалюємо дві планети!

Діти малюють у зошитах у себе цей малюнок. Вчитель (чи черговий) робить велику картинку, яка стане в нагоді ще під час проведення диктантів зі словниковими словами.

- Давайте виведемо правило.

Правило: Космос – дві планети.

2. Диктант зі словниковими словами

Словникові диктанти проводять у три етапи:

1 етап:Диктант із озвученим вголос правилом

Під час диктування називається слово, показується малюнок асоціації словникового слова та озвучується вголос правило, виведене раніше.

2 етап:Німий словниковий диктант

Під час диктування називаються слово і мовчки показуються словникові слова у картинках-асоціаціях.

3 етап:Звичайна словникова диктант

Отже, сподіваюся, що сама методика роботи зі словниковими словами виявилася вам більш ніж зрозумілою. А як бонус до цієї статті я розповім вам про деякі асоціації, побудовані учнями на основі словникових слів 3-го класу, і покажу на основі даних асоціацій словникові слова в картинках. Використовуйте їх або вигадуйте інші асоціації. Головне: щоб у результаті запам'ятовування словникових слів відбувалося легко!

Словникові слова: асоціації та картинки

ЗДОРОВИЙ

Асоціація та картинка: у слові сховалося здорове (величезне) буквосполучення ОРО – малюємо на весь аркуш.

ПРО ГУРЕЦЬ

Асоціація та картинка: буква О схожа на огірок. Огірок рівний і він не має таких відростків, як у літери А.

МО РО З

Асоціація та картинка: без морозу немає сніжинок, а сніжинки схожі формою на букву О. Дві букви О — дві сніжинки.

ЗАВТ РА К

Асоціація та картинка: На сніданок їдять крендель (який схожий на букву В) з чаєм (який в англійській мові починається на букву Т). А особливо знатні люди на русі їли на сніданок РАКів.

ДО НФЕТУ

Асоціація та картинка: Чупа-Чупс схожий на букву О.

СВЯТО ІЧ

Асоціація та картинка: Свято – це день, коли дарують подарунки, тому малюємо подарунок (дар). Поєднання ДН звучить, коли ми вимовляємо: з Днем народження!

Вибач не

Асоціація та картинка: це слово, як і всі ввічливі слова, чарівне. Тому треба намалювати три чарівні літери І.

МЕ ТРО

Асоціація та картинка: у слові метро сховалося слово МЕТР.

БО ТИНОК

Асоціація та картинка: Хтось носить черевики, а хтось чоботи. Чобіт інакше називають БОТ.

ПА ЛЬТО

Асоціація та картинка: тут було складно дітям вигадати, тому залишили велику червону літеру А. (Рада: пов'язувати асоціації словникових слів просто з окремими літерами треба рідко, щоб діти не заплуталися у таких асоціаціях!)

ЗВЕ НЕ ТЬ

Асоціація та картинка: Дві літери-подружки Е дзвенять у дзвіночок.

Хокк їй

Асоціація та картинка: У хокеї 2 До команди, тому малюємо 2-х хокеїстів.

АЛЛ ЇЯ

Асоціація та картинка: Алея – це низка дерев. Так як дві літери Л, малюємо два дерева, а перед ними – початок алеї – початок алфавіту – літеру А.

БАС ЕЙН

Асоціація та картинка: а) Знайдіть два слова, які сховалися у слові БАСЕЙН: бас, сей; б) дві літери С – дві хвилі на воді.

ПО СУДУ

Асоціація та картинка: Назвіть посуд, схожий на О. (Тарілка)

ДО РЗІ НА

Асоціація: Яке жіноче ім'я сховалося зі слова? (Зіна). Ішли ми за грибами і побачили Зіну. Ми не очікували її побачити, тому дуже здивувалися: Ооооооооо, Зіна!

Що ж, я постаралася якомога детальніше викласти всю методику роботи зі словниковими словами. Сподіваюся, що виконана робота стане у нагоді і вам. Нехай ваших учнів не мучить питання, як запам'ятати словникові слова. Бажаю вам успіхів у роботі з дітьми!

Я думаю, що Олена вас ще неодноразово порадує своїми розробками. НЕ пропустіть!

Щоб не пропустити нічого, що відбувається та публікується на блозі, підписуйтесь . І не забудьте залишити трохи нижче свій коментар 😉 Я ціную вашу думку!

І моя подяка залишиться з вами!

Розділи: початкова школа

У дні сумнівів, у дні тяжких роздумів
про долю моєї батьківщини - ти один мені
підтримка і опора, великий, могутній,
правдива та вільна російська мова!
Не будь тебе - як не впасти у відчай
побачивши все, що відбувається вдома?
Але не можна вірити, щоб така мова
не було дано великому народу!

І. С. Тургенєв

Проблема грамотного листа особливо актуальна в наші дні, оскільки останнім часом грамотність та взагалі володіння рідною мовою стали наділом вузького кола фахівців. Різко впав рівень грамотності як населення загалом, а й дуже знизилася якість газет, журналів, виданих книг. Орфографічні та пунктуаційні помилки стали звичними явищами, хоча для будь-якої інтелігентної людини початку сторіччя дивним здалося б питання, чи повинен лікар, артист, інженер тощо. бути грамотним. Адже давно відомо, що мова – це дзеркало і соціальних, і моральних процесів, що відбуваються у суспільстві.

Зазвичай написання слів підпорядковується певним правилам. Але є слова, яких правил немає, і їх треба просто запам'ятовувати. Це звані словникові слова.

У початковій прогімназії за програмою РВ ми маємо запам'ятати близько 500 слів. Як бачимо, слів дуже багато і багато буває помилок під час їх написання. Причина численних труднощів у роботі з цими словами полягає, напевно, у цьому, що ми використовуємо раціональні способи їх запам'ятовування.

Над проблемою швидкого запам'ятовування словникових слів ми почали працювати у третьому класі. З'ясували, що запам'ятати правопис словникових слів можна не лише завчаючи та записуючи їх кілька разів, але й іншими способами: з етимології та асоціації.

Етимологічний спосіб запам'ятовування словникових слів

...Дрімить чуйний очерет. Тиша
- безлюддя навколо. Трохи помітна
стежка росиста...

Ці чарівні рядки будь-якої пори року пожвавлюють у пам'яті прекрасний російський ранок на березі озера або річки. Слова так і ллються, нанизуючись одне на інше, і стає радісно від уявної тиші, спогадів про легку лугову стежку серед соковитої трави. однієї “сім'ї” зі словами ВІДЧУВАЛЬНИЙ, СПІВЧУТТЯ, виявитися. Тим більше дивним

здасться факт, що ці слова в спорідненості з латинським дієсловом caveo"оглядатися, бути насторожі, побоюватися". Довести існування у минулому зв'язків між словами, розкрити їх великі та маленькі таємниці допомагає дуже серйозна, дуже цікава та надзвичайно складна наука. етимологія.Вона може допомогти нам не тільки значення слова, але і його правопис, може розповісти не тільки про його народження, а й про поневіряння в різних мовах і про способи впливу на нього кожної чужої мови.

КОРИДОР та ДИРЕКТОР, АЛЬБОМ та ОЛІВКА - звідки вони прийшли, чому їх слід писати так, а не інакше? Етимологія допоможе вирішити ці питання. Проте з'ясування орфограммы який завжди виникає необхідність простежувати всі стадії, пройдені словом. Іноді достатньо дізнатися про форму з мови - джерела або відповідні освіти з близьких мов.

У цьому роботі спробували пояснити і обгрунтувати правопис деяких словникових слів з допомогою етимології.

У цьому нам допоміг підручник В.В. Рєпкіна "Російська мова, 2 клас" (програма навчання). У тексті “Колишні родичі” викладено, що слово столиця чимось нагадує слово стіл? І це невипадково. Колись ці слова були близькі родичі.

За старих часів столом називали не тільки те, що називаємо ми, а й місце, на якому сидів князь, правитель країни. Місто, де він жив, називали стольним містом чи просто столицею.

Тепер ніхто не вважає ці слова спорідненими. Коли говорять про стіл, не згадують жодних правителів. Стіл – це просто меблі. А столиця – це головне місто країни. Дуже різні слова.

А все ж корисно пам'ятати про їхню колишню спорідненість. Відразу зрозуміло, що у слів своє довге та цікаве життя. Та й букву А у слові столиця, мабуть, не напишеш. (Додаток 1.)

Асоціативний спосіб запам'ятовування словникових слів

Ми вважаємо, що цей спосіб доступний усім, адже історію виникнення слова слід з'ясовувати за етимологічними словниками.

Суть методу у тому, що важка орфограмма пов'язують із яскравим асоціативним чином, який згадується під час написання слова, допомагаючи правильно писати слово. Якщо хочете скористатися цим способом, дійте так:

1. Записати словникове слово і поставити наголос.

/ Наприклад:Береза

2. Виділити (підкреслити, обвести) склад, який викликає
Проблеми (сумнів) під час написання.

Наприклад: бе.- ре - за

3. Виписати окремо склад, що викликає сумнів, виділивши розміром
сумнівну орфограму.

Наприклад: б_Е., б_є.

4. Знайти асоціативний образ, пов'язаний зі словниковим словом,
записати його навпроти словникового слова.

Вимоги до асоціативного образу

Асоціативний образ має бути пов'язаний зі словниковим словом якоюсь загальною ознакою.

Асоціативний зв'язок може бути за:

Асоціативний образ повинен мати у своєму написанні букву, яка є сумнівною у словниковому слові.

Наприклад:

Слов Ас. образ * береза

За кольором _біла..

*береза ​​- кучерява: потрібен _гребінь.- щоб розчесати

За формою як буква _Е..

Результат: б Е.різа - б Е.гавкання, - гр е.бень (_Е.)

5. Зобразити словникове слово, об'єднане з асоціативним чином
(Малюнок та/або перетин слів через сумнівну орфограму).

Наприклад:

6. Прочитати словникове слово та чітко відтворити вголос знайдений
асоціативний образ, представляючи їх об'єднання та зв'язуючу та
сумнівну орфограму.

Ось кілька прикладів:

гАзета - папір

завод - труба

йній - білий, сніг капуста - ЗАЯЦЬ

карандаш - грань, папір

Працюючи над темою, ми виявили раціональні способи запам'ятовування словникових слів. Сподіваємося, робота допоможе вам, не треба буде довго і нудно заучувати кожне слово. Просто застосуй свою фантазію, і слово залишиться в пам'яті назавжди. Зробіть уроки російської цікавими, отримуйте радість відкриття.

Бажаємо Вам УДАЧІ!

Література

1. Канакіна В.П. "Робота над важкими словами", Москва, "Освіта", 1994 р.
2. Ольгович СІ. "Етимологія та орфографія", Томськ, "Пеленг", 1996 р.
3. Попова Т. "Слово про словникове слово".
4. Рєпкін В.В. "Російська мова", 2 клас, Томськ, "Пеленг", 1997 р.
5. Шанський Н.М., Боброва Т.А. "Етимологічний словник російської мови", Москва, "Прозерпіна", 1994 р.

Асоціативна методика запам'ятовування словникових слів
Мислення учнів молодших класів має наочно-образний характер, тобто спирається на конкретні уявлення та образи. У зв'язку з цим у більшості їх відповідно переважає і образний тип пам'яті. А отже, потрібно використовувати будь-яку можливість, щоб біля слова «запалити зірочку»: зв'язати зі словом якісь яскраві образи, щось незвичайне, дивовижне, знайти несподіваний поворот у тлумаченні слова чи якусь асоціацію, не пов'язану з лінгвістикою.
Щоб запам'ятати непроверяемую букву цікаво, з урахуванням психологічної особливості мислення молодшого школяра, треба " пожвавити " букву, створити її " образ " у конкретному слові. Важка орфограма словникового слова пов'язується з яскравим асоціативним чином, який згадується при написанні словарного слова, допомагаючи правильно написати орфограму.
У статті М. Гафітуліна та Т. Попової "Слово про словникове слово" пропонується навчити дітей користуватися різними видами асоціацій для запам'ятовування написання слів, що не перевіряються в сучасній мові. Автори висувають вимоги до асоціативного образу:
а) «Асоціативний образ обов'язково має бути пов'язаний зі словниковим словом якоюсь загальною ознакою. Асоціативний зв'язок може бути за кольором, формою, дією, матеріалом, кількістю» і т.д.
б) Асоціативний образ повинен мати у своєму написанні букву, що не викликає сумнівів, яка є сумнівною в словниковому слові".
Наприклад: Словникове слово – береза. Асоціативний образ - береза ​​за кольором біла, або кучерява береза ​​(щоб розчесати кучеряву березу, потрібен гребінь, за формою, що нагадує букву Е). Результат: Береза ​​– біла – гребень (Е)
Діти можуть плутати слова-підказки з перевірочними словами, наприклад, думаючи, що біла та береза ​​– це споріднені слова. У таких випадках необхідно пояснювати дітям, що це слово-образ, що просто підходить до цього слова.
Є ще важливе правило, якого слід дотримуватися: Не можна нав'язувати учневі свої асоціації. У кожного мають бути свої асоціації, у цьому є вся цінність цього прийому. Вчитель повинен спочатку показати класу аналогічний аналіз 3 - 5 словникових слів. Потім провести спільний аналіз 3 - 5 нових словникових слів.
Ось кілька прикладів словникових слів та асоціативних образів:
гАзета – папір
дІректор – крик, рот
інший – білий, сніг
сОбака - хвіст
кишеню - дірка
капуста – заяц
долоня - лапа
Вигадати можна багато асоціацій, і дітям це дуже подобається. Також є великий плюс подібного уроку – навіть якщо діти забудуть асоціації – на уроці йде робота зі словом, що допомагає запам'ятати орфограми.
Цим прийомом потрібно запропонувати дітям користуватися не тільки на цьому уроці, але завжди при вивченні нових словникових слів. Спосіб асоціацій може допомогти і заучуванні іноземних слів.
Цей прийом хороший і тим, що слова запам'ятовуються дітьми під час гри. Діти грають зі словом, що важливо у початкових класах.
Асоціативна методика має також інші види:
Метод графічних асоціацій (запам'ятовування на основі яскравих малюнків, що спираються на зміст та орфограму слова).
Метод фонетичних асоціацій (метод Агафонаова).
Метод графічних асоціацій
Цей метод просто не може не сподобатися дітям. Для того, щоб запам'ятати словникове слово, дитина виконує малюнки на літерах, які викликають труднощі в написанні, або треба зробити малюнок, що позначає саме слово і обіграти в ньому літеру.
Малюнки треба робити тільки на тих літерах, які викликають труднощі при написанні, інакше відбувається нагромадження образів. Малюнок має обов'язково відповідати змісту слова.
Процес цей як захопливий, настільки і корисний. Діти із задоволенням малюють, що дозволяє їм запам'ятати словникові слова, а й розвиває уяву.
Розглянемо перший прийом, де робимо малюнки на літерах.
Наприклад:
На букву «о» легко малювати помідор, а буква «і» - це ножі, якими можна нарізати помідор.
Коли вжалить кропива, важко втриматися від крику "А-а-а".
З банан дуже легко можна викласти букву "А," але неможливо зробити букву про і т.д.
Другий прийом. Словникові слова запам'ятовуються з допомогою мнемосистемних «зв'язків», які у наступному:
1. запам'ятовування відбувається легше, якщо людина подумки уявляє предмети, явища чи дії, які позначають слова;
2. об'єднані у групи слова мають «оживати», «рухатися».
Наприклад:
КЛАС
СУБОТА
УКРАЇНСЬКА
У нашого класу у суботу була російська мова.
ТРАМВАЙ
МАГАЗИН
Сніданок
МАЛІНА
Ми приїхали на трамваї до магазину та купили на сніданок малину.
Метод фонетичних асоціацій
Цей метод кращий у випадках, коли фраза з співзвуччя і словникового слова особливо вдала. Наприклад, слово сніданок. Співзвучне йому слово РАК. Якщо ці два слова поєднати в одній фразі, то вийде на сніданок раки. Вигадана фраза добре звучить і добре представляється, також може супроводжуватися малюнком. Або, наприклад, інженер - Женя - інженер, тарілка - тарілка-це тара.
Тепер розглянемо найцікавіші прийоми, які запропонував В.Агафонов у своїй книзі «Неправильні правила».
Він пропонує скористатися чудовою образною пам'яттю дітей та вигадати для словникових слів свої правила – «неправильні». А зробити це він пропонує за допомогою асоціацій, щоби активно запрацювала емоційно-образна пам'ять.
Принцип роботи полягає в наступному: слово, що запам'ятовується, пов'язуємо з іншим, в якому «проблемна» буква сумнівів не викликає. І щоб за звучанням це слово було схоже на словникове. Асоціативний зв'язок обігрується у вірші, казці, загадці чи шараді, і в словникового слова з'явиться «приймальний родич», який допоможе виділити та запам'ятати потрібну орфограму. Чим такий зв'язок між словами несподіваним, смішним і абсурдним, тим вища ефективність запам'ятовування.
Візьмемо, наприклад, слово газета. Як запам'ятати, що воно пишеться через а, а не про? Підберемо для нього «приймального родича» – слово «газ». У цьому слові звук "а" - ударний і написати тут "про" просто неможливо. А саме слово збігається із першою частиною слова газета. Залишилося лише зв'язати їх між собою.
Агафонов робить це так:
«Газована газета»
Що трапилося тут у нас?
Із газети вийшов газ!
Немов сніг газета тане
І за вітром не літає!
Менше марки стала ця
Дуже дивна газета!
Все вирішимо проблеми разом:
Ми її наповнимо газом!
Газованій газеті
Газ найпотрібніший на світі?
Ні, сказати я мушу, їй
Літера «А» найбільш потрібна!
Також Агафонов пропонує нагнітати потрібну літеру в тексті вірша, наситити його цією літерою. Нехай відповідний їй звук ахкає, охає, гуркотить, перекочується у віршах – і знову нагадує дитині, яку букву треба писати в словниковому слові. Наприклад, у тій же «Газованій газеті» літера «а» зустрічається 27 разів, що суттєво перевищує середню кількість літер «а» у дванадцяти коротких рядках.
Як бачимо ігрових елементів у нетрадиційних прийомах значно більше, ніж у традиційних, отже, для учнів це буде цікавий, та й ефективності він ні скільки не відстає, і навіть, з погляду, перевершує.
Асоціативна методика – цікава та захоплююча, вона розвиває асоціативне мислення дітей, вона ефективна, але вона не передбачає роботи зі словом і не пояснює значення слів.

I.Кожен із нас накопичує власний теоретичний та практичний досвід, вигадує свої оригінальні рішення. Я представляю вам сьогодні майстер-клас на тему "Прийоми роботи над правописом словникових слів".

– Щоб писати словникові слова правильно, що потрібно зробити?
– Вивчити, запам'ятати.
– Справді, у традиційній практиці словникові слова підлягають механічному запам'ятовуванню, що є малоефективним, і діти продовжують робити помилки у цих словах. Чому? Відповідь проста.

При знайомстві зі "словниковими" словами дитині відводиться, зазвичай, пасивна роль. Але ж діти допитливі, винахідливі, винахідливі – це потрібно використовувати.

– Сьогодні, на майстер-класі ми опануємо прийоми відпрацювання з дітьми написання словникових слів через різні види діяльності, тобто. через застосування діяльнісного підходу.

ІІ. Гра "Встав пропущену букву".

Слова:вінегрет, палісадник, агроном (у кожному слові пропущена ненаголошена голосна).

Прошу вас підняти потрібну букву на картці.

Кількість помилок у залі – 1.

ІІІ. Використання прийомів ейдетики на формування орфографічного досвіду.

– Ось вам і проблема! Для вирішення, якою використовуються методи ейдетики та мнемотехніки.

"Ейдос" по-грецьки образ. Для того, щоб запам'ятати неперевірену літеру, потрібно "оживити" літеру, створити її "образ" у конкретному слові. Образи в людини створюються при вплив на органи почуттів - слід від впливу залишається в образній пам'яті (це основи психології).

Суть цього методу в тому, щоб для словникового слова придумати такий образ, який надрукується в пам'яті і мимоволі спливатиме. Маючи вигадану ними ж опору, діти помилок у таких словах не роблять. Згодом навичка скорочується, і слово, що запам'ятовується, легко згадується вже без придуманого образу. Ось чому важливо застосовувати ейдетику при першому знайомстві зі словниковим словом.

"Асоціативні зачіпки", з допомогою яких запам'ятаємо написання “важких” слів.

Вінегрет(Лат. vinum - оцет, заправка для салату на основі оцту).

Палісадник.Багато учнів неправильно тлумачать значення слова, співвідносячи палісадник з гр. poly("Багато, багато"). Виходячи з такого тлумачення, вони помилково замінюють голосну про на а в першому складі. Щоб унеможливити цю помилку, достатньо пояснити етимологію слова. В основі палісадникалежить латинське слово palus- "Загострена палиця". Отже, перевірочне слово знайдено.

Агроном- Грецька. agrósполе та ómosзакон.

Прийом № 1. Роз'яснення лексичного змісту слова, етимологія слова.
Прийом №2. Метод звукових асоціацій.

а) Фонетичні (звукові) асоціації (за схожістю звучання).
Суть у вдалому доборі співзвучних асоціацій до слова, що запам'ятовується. Може супроводжуватися яскравим малюнком, що підкріплює образ.
Пасажир – п асажир бере квиток до асе.
Вулиця – на у осібе зустрічаю знайомі осіба.
Захід – на за паде сонце падає.

б) У слові сховалося інше слово.
Небокрай - небокрай! (Намалюй цей фантастичний сюжет.)
Хмара – на об лаке лак.
Пловець – пловець пливе в плове.
Соловей – соловей співає соло.

в) Діти представляють якусь дію, запах, включають тактильні та смакові відчуття.Наприклад, міні-казка: “Дружина щина варить щі.Вона гарна господиня. Вдома смачно пахне щами. Вони гарячі”.

У дітей виробляється велика увага до слова, його структури, складу, етимології. Діти бачать слово з різних боків. Вони вчаться думати, розмірковувати, обговорювати слово.

Прийом № 3. Графічні асоціації – мнемотехніка (за схожістю зображення).

“Мнемоніка (грец.Mnemonika – мистецтво запам'ятовування). Мнемотехніка - сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій”

Суть – побачити схожість форми літери та предмета. Діти повинні самі робити малюнки, можна прямо у зошиті на уроці або в індивідуальних словничках.

До методу графічних асоціацій або мнемотехніки можна віднести такі ребуси, вірші, малюнки, угруповання слів, які викликають певні асоціації, тобто суть полягає в тому, що літера, що запам'ятовується, зашифровується у вигляді графічного образу - картинки. Вона легко запам'ятовується та легко згадується, коли потрібно. Процес складання образу та запам'ятовування слова буде вже грою, причому грою корисною, розвиваючою, творчою.

Прийом № 4. "М'язова пам'ять".

А тепер повернулися ... пишемо:"Першу голосну в слові інтерес, другу голосну в слові тренування" (виконується лист на спині попереду учня, що сидить).

Лист на спині був рекомендований Пітером Янгом та Коліном Тайр у книзі "Научи свою дитину читати". Переконайтеся, що дитина відчувала, що ви написали, поясніть їй, що це за буква і попросіть її написати її на папері. Ця система працює завдяки "м'язової пам'яті": здатності запам'ятовувати інформацію через дії тіла.

IV.Отже, називаємо букви пропущені букви: …

Слово (хором).

Вінегрет, палісадник, агроном, горизонт, хмара, яблуко, ентузіазм, тренування.

Прийом № 5. Виділення ненаголошеної голосною розміром та кольором і розвішується по всьому класу самі учнями за допомогою скотчу.

Прийом №6. Диктанти навпаки.

Вчитель пропонує значення заданого слова, діти визначають слово. Далі роботу можна будувати у такому плані: або діти самі записують слово і визначають небезпечні місця, або йде колективний аналіз слова, тобто. за принципом коментованого листа.

Для таких диктантів вчителю необхідно мати кілька варіантів значень від простих до складніших, щоб при труднощі у відповідях діти мали можливість самостійно дійти заданого слова. Доцільно, наскільки можна, мати картки із зображенням картинки словникового слова.

Агроном –

1) фахівець із покращення культури землеробства;
2) людина, яка знає закони землеробства.

Директор –

1) керівник підприємства, установи;
2) людина, яка вміє керувати колективом.

1) недалеко від чогось;
2) приблизно.

Я вибрала для роботи такі види вправ:

• Метод звукових асоціацій;
• Метод графічних асоціацій (мнемотехніка);
• Запис слова під різним кутом зору (на сонечку);
• Виділення ненаголошеної голосною розміром та кольором;
• використання мовного матеріалу;
• Орфографічні п'ятихвилинки;
• Диктанти навпаки.

При зовнішній розважальності вправи ґрунтуються на сучасних наукових уявленнях про структуру уваги та пам'яті.
Результатом застосування цього методу є якісні зміни, що відбуваються у школярів у процесі навчання російській мові (зменшення помилок у письмових роботах).

Прийом такого навчання запам'ятовуванням слів забезпечує хлопцям успіх у навчанні, дарує радість від спілкування з буквою, словом. Літера стає дитині другом, через неї не буде розчарувань, невдач, сліз.

Досвід показав, що планомірне застосування названих прийомів дає змогу значно підвищити ефективність навчання словниковим словам, порівняно з навчанням за допомогою традиційних прийомів.

З використанням описаних прийомів роботи зі словами з непроверяемыми написаннями учні засвоюють орфографію як слів, передбачених програмою, а й багатьох інших. А кожен вчитель знає: що більше слів засвоїть учень, то багатша його мова, тим легше йому вчитися, тим глибше і міцніше знання з усіх предметів.

Знахідкою в цьому відношенні стала для мене асоціативна методика запам'ятовування та засвоєння інформації, розроблена Василем Агафоновим, автором оригінальних навчальних посібників "Неправильні правила", "Зовсім неправильні правила", "Вважайте у риму" та багатьох інших. Його чудові казки та вірші, у яких реалізовано асоціативний алгоритм запам'ятовування, стали основою словникової роботи під час уроків російської.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Асоціативний алгоритм запам'ятовування словникових слів.

Сьогодні мені хотілося б поговорити про роботу над словниковими словами.

Я не прихильник механічного запам'ятовування.

Не секрет, що у великих дозах воно може призвести до притуплення здібностей та зменшення творчого потенціалу дитини. Крім того, таке запам'ятовування не сприяє підвищенню інтересу до предмета. Тому природним та необхідним стає звернення до яскравої емоційно-образної пам'яті дитини, до величезних можливостей, закладених в асоціативному способі мислення.

Знахідкою в цьому відношенні стала для мене асоціативна методика запам'ятовування та засвоєння інформації, розроблена Василем Агафоновим, автором оригінальних навчальних посібників "Неправильні правила", "Зовсім неправильні правила", "Вважайте у риму" та багатьох інших. Його чудові казки та вірші, у яких реалізовано асоціативний алгоритм запам'ятовування, стали основою словникової роботи під час уроків російської.

Дитині з перших її кроків у навчальній діяльності пропонується три альтернативні шляхи, три способи оволодіння грамотним листом: осмислене застосування правила, звернення до орфографічної інтуїції тазапам'ятовування . Запам'ятовування на свідомому рівні орфографічного образу слова – один із ефективних шляхів оволодіння грамотністю. Автор вирішує одночасно два завдання: допомогти дитині запам'ятати, як пишуться конкретні слова, і набагато важливіше – сприяти інтенсивному розвитку мозкових структур, а не лише пам'яті.

Алгоритм запам'ятовування поширений насамперед слова з непроверяемыми орфограммами, тобто словникові слова. Проте будь-яке слово, написання якого підпорядковується правилу, зрозуміло, теж можна запам'ятати. Таким чином, стосовно будь-якого слова хлопці можуть обирати між правилом, орфографічною інтуїцією та власною пам'яттю. Крім іншого, це працює на розвиток альтернативного мислення дитини, розвиває її здатність до самоаналізу: вона вчиться розуміти себе, прислухатися до себе. Це дуже важливо.

Суть алгоритму в тому, щоб знайти зачіпку, асоціативну ниточку, місток між словом, яке ти хочеш запам'ятати, та іншим словом, у якому "вперта" буква чується ясно і чітко.

У першому етапі асоціативна " зачіпка " входить у емоційно-образний контекст казки чи вірші. Крім тексту, у якому необхідний запам'ятовування образ літери повторюється у різний спосіб, є ще малюнки. У малюнках виникає безліч додаткових ниток, вторинних "зачіпок", які посилюють ефект запам'ятовування. Візуальна метафора збуджує емоційну пам'ять дитини, активізує її увагу до об'єкта запам'ятовування, забезпечує вибіркову спрямованість цієї уваги. Органічна сполука вербального та графічного образів створює міцну основу для ненасильницького, активного та довготривалого запам'ятовування.

Ось як це може бути:

КАЗКА ПРО БАКА З "О"

Жила-була колись давно бака. Вона вміла гавкати, виляти хвостом, стерегти будинок і любила вити на круглий місяць, який трішки схожий на букву.Про ". І є бублик, схожий на букву "Про ".

А ще вона любила дивитись на круглео блако і на кругле зо лнце, схожі на букву "О, любила про сінь, яка починається з літери "Про ". Загалом, ви, звичайно, здогадалися, що вона покохала і саму букву"Про А коли покохала, то захотіла писатися з цією літерою.

Ну добре, - сказали їй, - писатимемо тебе "боки".

Ні, я не хочу! З якого ще боку?! - Образилася бака. - Я не хочу так називатись! Я просто хочу писатися з "Про ".

І стали її писати з "О ". Ось так: з "О" бака . А потім і просто:

собака

Так і досі пишуть.

(В. Агафонов)

Як бачите, ниточок багато, і вони пронизують собою весь текст казки: це і слова, де "О" під наголосом, і слова, які починаються з цієї літери, і гра з її формою - акцентація уваги на реальних предметах, що нагадують цю букву по формі: круглий місяць, бублик, схожий на букву "О", кругла хмара, кругле сонце.

Є ще й підтекст, робота з яким, на думку нейрофізіологів, активізує розумові процеси та є потужним фактором розвитку мозкових структур дитини.

І, нарешті, є малюнок. Ви можете розглянути на ньому письмовий образ букви "О", і безліч круглих предметів, які з великим бажанням і дуже швидко шукає дитина: віконце в будинку, тарілка і т.д. Запам'ятати допомагає колір, мажорна енергетика малюнка, його особливості, що враховує цілісне та одночасно дискретне сприйняття дитини.

У кожному разі чарівні ниточки, як ми називаємо їх із дітьми, різні. Так, щоб запам'ятати, як пишетьсябереза , виявилося досить лише один раз прочитати з дітьми чотири рядки:

Варто дитині "увійти" в картинку, вжитися в неї (а це відбувається за кілька секунд) і вдивитись у вираз обличчя берези і особливо самої букви, яка так трепетно ​​і ніжно припала до стовбура, - і вже просто неможливо написатибереза з літерою "І". До речі, я питала дітей, який саме рядок намалював митець, і завжди чула відповідь: четверту, "і йти не захотіла". Через який би час не потрапило в диктанті це слово, образ, сприйнятий з малюнка та тексту, миттєво і мимоволі виникне у свідомості дитини – і помилки не буде.

Однак вірші та казки, просторий контекст для асоціативної "зачіпки" на наступному етапі засвоєння алгоритму вже необов'язковий. Достатньо просто образу. Наприклад, щоб запам'ятати словоогірок , можна уявити собі величезний-величезний огірок і сказати собі: "О г о ! О-г о-г о-г о, який о гурець! Величезний, хоро ший! І сам схожий на букву "О". Він і починається з літери “О”!” От і все!

Виявилося, що дитина набагато легша, ніж доросла, винаходить свої власні ниточки та прив'язує до них слова, "як повітряні кульки". Я вважаю, що моїм учням допомагає саме слово "уперті". "Їм не вистачало цього слова, як не вистачалодієслова придумай замість склади . Їм так і хочетьсяперевперти "уперті" слова і написати їх правильно, без помилки". Можливо, і справді семантика словавпертий викликає певні емоційні імпульси, посилюється мотивація запам'ятовування, мотивація пошуку конкретних прийомів, здатних допомогти "перевперти" слово.

Пізніше автор вже пропонує свій варіант асоціативної "зачіпки", даючи дитині зрозуміти, що це самеваріант . Робити це можна, наприклад, так. Поміщаємо в червоній рамочці три словникові слова:колесо, сторінката хустку . У завдання вводиться метафора:"Постарайся прив'язати кожне вперте слово до іншого слова...". А трохи нижче:

Насправді так і уявляєш собі колесо від велосипеда, з якого стирчать гострі спиці і колються. Адже вони доО лются, тож до О лісо!

І дуже важливо, щоб дитина вже у сім років розуміла, що асоціації у кожного свої, хоча вони й можуть іноді збігатися у різних людей. Дуже важливо навчити дитину мимоволі знаходити той образ, який найбільше підходить саме йому і саме для нього полегшує запам'ятовування, довіряти собі щодо цього.

Сам образ чарівних ниток (і словесний, і малюнку) теж працює. Ниточки, вузлики, прив'язки, зачіпки, містки - всі ці слова, коли дитина їх чує чи читає, стимулюють асоціативне мислення, сприяють мимовільному виникненню образів, асоціативних ланцюжків.

Навичка асоціативної роботи формується у молодших школярів настільки швидко, що вже до кінця другого класу вони набагато випереджають у цьому своїх батьків, а нерідко й учителі. А найголовніше – їмподобається так запам'ятовувати.

Котлета

Жив-був до о т. Не любив він зиму, а любив він літо!

Так сильно любив, що почав їздити світом, щоб наздогнати літо. Доо т прославився, і стали його називатипро т-літа.

К о т К о т-літа був чудовим кулінаром. Він винаходив різні страви із м'яса. Якось він узяв фарш, додав цибулю, яйця, сіль, перець, перемішав і зліпив маленькі круглі коржики. Доо т К о т-літа підсмажив їх на сковороді. Усім сподобалося нове блюдо. Люди ходили доту К о т-літі за рецептом. Він відкрив ресторан, у якому фірмовою стравою були коржі з фаршу. Всі полюбили цю страву і назвали такий коржик на честь кота.Про ТЛІТА. З того часу допро тльоти знають усі!

Іній

Жили-були дві літери – "І" та "Й". Вони були дуже схожі один на одного, хоч трохи й відрізнялися. У "Й" був бантик, а у "І" його не було. Першокласники весь час їх плутали. Замість "І" писали "Й" чи навпаки.

Одного разу вночі літери порадилися і вигадали, як допомогти дітям. Вони попросили склад "не" влаштуватися між ними. і на дошці з'явилася пропозиція "І – не Й!".

Вранці діти побачили його та зраділи. Літери їм дуже допомогли. А вчителька сказала: "Яке гарне слово срібляться на нашій дошці!" І діти хором прочитали слово "ІНЕ Й". З цього дня вони назавжди запам'ятали, як пишеться це гарне слово.

А одна дівчинка намалювала цілу наочну допомогу, яка допомагає запам'ятати, як пишеться словоопади . Вона намалювала на великому аркуші паперу величезну хмару і написала біля неї.Про БЛАКО. Потім намалювала дощ і сніг, які йдуть із цієї хмари і написала:Про САДКИ. І з'єднала ці два слова стрілкою:о садки - тому що зпро блаку. Здорово!

Але справа не в тому, щоб запам'ятати тридцять, або сорок, або навіть двісті конкретних слів, і навіть не в тому, щоб навчитися запам'ятовувати в такий спосіб будь-яке слово. Найважливіше - те, що хлопці екстраполюють асоціативний алгоритм запам'ятовування взагалі набудь-яку навчальну інформацію - з математики, природознавства, з будь-яких предметів. Втім, мабуть, навіть не це найголовніше, а те, що цей алгоритмрозвиває , що повідомляє необхідний імпульс асоціативним процесам у діяльності мозку, збільшує творчий потенціал дітей. Ну і просто - робить цікавішим і емоційнішим життя на уроці. Асоціативна методика – не єдина, за допомогою якої автор допомагає дітям запам'ятовувати образ слова. Є багато інших прийомів: гра зі шрифтом, насичення тексту певною літерою та звуком, етимологічні відкриття, які ми робимо. Проте асоціативна лінія залишається провідною. Вона проходить крізь етимологічний аналіз. У дитині формується активна потреба в несучій інформації метафорі, виробляється не тільки навичка засвоєння такої метафори, але й навичка її створення. Потрібно сказати, що асоціативна методика, і зокрема, ті її прийоми, які працюють на запам'ятовування, допомагають узгоджувати різні канали сприйняття: нехай у цій статті буде ще один вірш про "уперте" слово. Ми з дітьми продовжуємо вчитися запам'ятовувати!Ну і що, що ростом ма л?
А зате я фарбував кулю,
Тому що я ма ляр!

(В. Агафонов)

Словникові слова діти пишуть майже без помилок. А алгоритм запам'ятовування словникових слів у хлопців став улюбленим «снарядом» для тренування уяви та пам'яті. Вони часто пропонують свої асоціації, ідеї, образи, вигадують казки і навіть вигадують вірші.