Waldorfská (alias Steiner) pedagogika je alternatívny systém výučby detí založený na antropozofii. Toto náboženské a mystické učenie izoloval od teozofie Rudolf Steiner. História waldorfskej školy siaha až do roku 1919. Hlavnou črtou tohto vzdelávacieho systému je, že rozvíja individuálne vlastnosti každého dieťaťa, umožňuje mu veriť v seba samého a „rešpektuje detstvo“. Dnes existuje viac ako 1000 takýchto škôl a viac ako 2000 materských škôl v 60 krajinách sveta. Z tohto článku sa dozviete, čo to je – waldorfská škola a prečo mnohí rodičia radšej učia svoje deti podľa tohto systému.

Antropozofické základy

V Steinerových pedagogických názoroch antropozofia nie je predmetom vyučovania, ale len základom edukačnej metodológie a jej hlavným nástrojom. Filozof sa snažil podriadiť pedagogiku potrebám rozvoja detí, a nie požiadavkám „neskoro industriálnej spoločnosti úspechov“. Tieto detaily zvažoval učiteľ cez prizmu svojich antropozofických hypotéz, hovoril najmä o trojici, 4 esenciách človeka a temperamentu.

Trojica

Rudolf Steiner si bol istý, že duch, duša a telo sú v človeku spojené. Zodpovedajú: mysleniu (kognitívne a intelektuálne schopnosti), citu (tvorivé a umelecké schopnosti) a vôli (praktické a výrobné schopnosti). Úloha pedagogiky podľa neho nespočíva len v rozvoji intelektových schopností dieťaťa, ale aj v jeho citovom dozrievaní a vôľovom rozvoji.

Štyri esencie človeka

Okrem fyzického tela Steiner opisuje ešte tri ľudské entity, ktoré nie je možné priamo vnímať, to znamená, že sú detekované iba činmi. Podľa jeho názoru v každej osobe existuje interakcia takýchto orgánov:

1. Fyzické.
2. Nevyhnutné. Zodpovedá za vitalitu a rast.
3. Astrálne. Zodpovedný za pohyb duše.
4. Nejaké "ja". Je to nesmrteľná duchovná zložka človeka.

Každá z ich entít má špecifický čas narodenia a objavuje sa sedem rokov po tom predchádzajúcom. Školské roky padajú práve pri zrode dvoch entít:

1. Éterické telo. Narodí sa v období, keď sa dieťaťu začínajú meniť zuby, teda asi v 7 rokoch. Predtým dieťa dostávalo vedomosti prostredníctvom „príkladu a napodobňovania“. Teraz je základom jeho výcviku „nasledovanie a autorita“. V tomto období sa začína rozvíjať duševná sila, pamäť a obrazná fantázia.
2. astrálne telo. Rodí sa na začiatku puberty, teda asi v 14. roku života. Sprevádzané intenzívnym emocionálnym dozrievaním a rozvojom intelektuálnych schopností (sila presvedčovania, sloboda myslenia a abstraktné myslenie).

Steiner vníma vzdelávanie ako „podporu rozvoja“. Podľa tejto logiky sa vo veku 21 rokov, keď sa narodí „ja“, začína proces sebarozvoja.

Povahy

Steiner rozvinul doktrínu temperamentov z pozície antropozofie, korelujúc každú z ľudských entít s určitým typom temperamentu:

1. Melancholický – fyzické telo.
2. Flegmatik – éterické telo.
3. Sangvinik je astrálne telo.
4. Cholerik - "ja".

Každý človek má jedinečnú zmes temperamentov, čo vysvetľuje jeho individualitu. Taktiež každý má prevládajúcu podstatu, ktorá určuje prevládajúci temperament.

Tento koncept má zmysel využívať na vzdelávacie účely v prvých troch rokoch štúdia. Napríklad usporiadaním susedstva pre stôl detí s rovnakým temperamentom je možné poskytnúť každému z nich „samouspokojenie“ a vyváženie entít. Následne dieťa dospeje natoľko, že prejav svojho temperamentu začne ovládať samo a tieto aspekty už nemá zmysel pri vyučovaní zohľadňovať.

História waldorfskej školy

Rudolf Steiner napísal svoju prvú knihu o výchove v roku 1907 s názvom Výchova dieťaťa. V roku 1919 bola otvorená prvá waldorfská škola, založená na princípoch vyznávaných vedcami. Iniciátorom otvorenia vzdelávacej inštitúcie bol Emil Molt, majiteľ a riaditeľ cigaretovej spoločnosti Waldorf-Astoria v nemeckom meste Stuttgart. Odtiaľ pochádza názov vzdelávacieho systému, ktorý sa dodnes používa na celom svete.

Prvá Steinerova škola sa rozvíjala pomerne rýchlo a čoskoro sa v nej začali otvárať paralelné triedy. Pedagogické princípy novej vzdelávacej inštitúcie si v spoločnosti rýchlo získali fanúšikov. Výsledkom bolo, že v priebehu nasledujúcich dvoch desaťročí boli podobné školy otvorené aj v iných častiach Nemecka, ako aj v Amerike, Veľkej Británii, Holandsku, Švajčiarsku, Nórsku, Maďarsku a Rakúsku. Nacistický režim neobišiel ani vzdelávaciu sféru a väčšina európskych waldorfských škôl musela zavrieť. Po skončení druhej svetovej vojny však dotknuté vzdelávacie inštitúcie vrátane prvej waldorfskej školy v Nemecku začali opäť fungovať.

Steinerova pedagogika sa do krajín SNŠ dostala pomerne neskoro. Takže v Moskve bola waldorfská škola otvorená až v roku 1992. Dnes podľa tejto metódy pracuje 26 vzdelávacích inštitúcií, ktorých geografia je veľmi rozsiahla. Pozoruhodné je, že približne polovica z nich je zadarmo, takže sa rodičia nemusia obávať nákladov na štúdium na waldorfskej škole. Existujú aj vzdelávacie inštitúcie, v ktorých sú bezplatné len nižšie ročníky. Na tomto princípe funguje úplne prvá waldorfská škola v Moskve.

Napriek búrlivej kritike sa zahraničný pedagogický systém na ruskej pôde dobre zakorenil. Je to celkom logické, pretože myšlienky zhodné so Steinerovými myšlienkami možno nájsť v mnohých pôvodných ruských pedagogických koncepciách z prelomu storočia a nasledujúcich rokov.

Vlastnosti metódy

Odpoveď na otázku: "Waldorfská škola - čo to je?", V prvom rade stojí za zmienku, že vzdelávacie inštitúcie, ktoré vyznávajú tento pedagogický systém, fungujú na princípe "nepredbiehať" prirodzený vývoj dieťaťa. Vo vybavení škôl sa uprednostňujú prírodné materiály, ale aj nie úplne hotové hračky a návody (aby si deti rozvíjali fantáziu).

Veľká pozornosť sa vo vzdelávacom systéme waldorfských škôl venuje duchovnému rozvoju nielen žiakov, ale všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu nevynímajúc. Vzdelávací materiál je rozdelený do blokov (epoch). Vo všetkých fázach tréningu je deň rozdelený do troch častí:

1. Duchovný, s prevahou aktívneho myslenia.
2. Mentálne, zahŕňajúce učenie sa hudby a eurytmických tancov.
3. Kreatívne a praktické, počas ktorých deti riešia kreatívne problémy: kresliť, vyrezávať, vyrezávať remeslá z dreva, šiť atď.

Učitelia môžu denný rytmus podriadiť predmetu, ktorého blok sa práve preberá. Napríklad pri štúdiu matematického bloku môžu byť deti požiadané, aby videli matematické vzorce v tancoch a kresbách. Všetky vzdelávacie materiály sú prezentované z dôvodov súladu medzi vývojom dieťaťa a vývojom historickej spoločnosti. Napríklad v šiestom ročníku, keď si žiaci utvoria predstavu o štátnosti a spravodlivosti, sú oboznámení s dejinami Rímskej ríše a o rok začne puberta s históriou stredoveku, keď sa mužskosť a ženskosť sa vyslovovali (rytieri, resp. dámy) . Študenti sa zároveň zúčastňujú tematických podujatí, ktoré sú podriadené konkrétnemu historickému obdobiu, a niekedy dokonca navštívia tie isté mestá, o ktorých bývalej sláve sa dozvedeli od učiteľov.

"Ekonomika duše"

Hlavnou metódou Steinerovej pedagogiky je takzvaná mentálna ekonómia. Dokonale ilustruje podstatu waldorfských škôl. Podľa tejto metódy dieťa v procese učenia rozvíja činnosť, ktorú je schopné v tomto štádiu vývoja bez vnútorného odporu pochopiť. Takže v období od výmeny zubov do začiatku puberty sa u detí rozvíja pamäť a nápadité myslenie, ktoré sa odvoláva na svoje pocity, a nie na intelekt. V nižších ročníkoch sa prostredníctvom aktívnych hier a vyšívania žiaci trénujú jemnú a všeobecnú motoriku, ako aj individuálnu a skupinovú koordináciu, ktorá je dôležitá pre intelektuálny aj sociálny rozvoj. Po tom, čo školák dosiahne pubertu, učitelia začnú pracovať s jeho abstraktným myslením.

Racionálny tréning pamäti

Na základe skutočnosti, že formovanie pojmov začína prirodzene od 12. roku, až do tohto veku, waldorfská škola Steiner odmieta metódy „observačného učenia“. Namiesto toho sa im ponúka „učenie sprevádzané zmyslami“. Vďaka prepojeniu pocitov, ktoré sa stávajú oporou pre pamäť žiaka, si ľahšie zapamätá informácie. Moderní psychológovia potvrdzujú, že emocionálna pamäť je jednou z najtrvanlivejších. Hlavnou úlohou učiteľa v tomto smere je vyrovnať sa s ľahostajným postojom študentov k preberanému materiálu.

Záujem ako prostriedok mobilizácie

Študent sa zaujíma o to, čo je v súlade s procesmi jeho vnútorného vývoja v konkrétnom časovom okamihu. Takže deti do 9 rokov majú radi aktívne hry, napodobňovanie a počúvanie rozprávok. Jednoducho povedané, sú emocionálne stále v predškolskom období, kde je „svet láskavý“. Okrem toho mladší žiaci pociťujú potrebu živých obrazov, tvorivej predstavivosti a rytmu, čo je najakútnejšie cítiť v období od 9 do 12 rokov. Počas Rubikonu sa dieťa začína oddeľovať od vonkajšieho sveta a zaujímať sa o veci „také, aké naozaj sú“. To znamená, že je čas zaviesť do tréningu realistickejšie predmety.

„Kontemplatívne“ a „aktívne“ predmety

Nadmerná duševná aktivita škodí zdraviu detí. Na vyriešenie tohto problému zaviedli waldorfské školy predmety, na ktorých sa deti venujú pohybovej aktivite. Okrem toho sa používajú „kontemplatívne“ predmety, na ktorých sa učiteľ snaží prebudiť predstavivosť dieťaťa, uviesť jeho pocity do pohybu a nielen rýchlo interpretovať tému hodiny. Hlavným cieľom je zahrnúť záujem detí ako pozitívnu emóciu.

rytmická rutina

Vo waldorfskej škole je presne stanovený rytmus dňa. Počas školského dňa plynule prechádza k pohybovej aktivite z duševnej. Namiesto ranných cvičení je študentom ponúknutá rytmická časť v trvaní cca 20 minút. Po ňom nasleduje prvý, on je hlavnou lekciou. Môže ísť o matematiku, geografiu, fyziku, rodný jazyk a iné zložité predmety. Na druhej lekcii je rytmické opakovanie. Druhé zvyčajne prichádzajú také hodiny: hudba, gymnastika, maľovanie, eurytmia a iné. V popoludňajších hodinách sa žiaci venujú praktickým činnostiam: manuálna práca, záhradníctvo, všetky druhy remesiel a iné predmety, ktoré si vyžadujú fyzickú aktivitu.

"epocha"

Keď už hovoríme o vlastnostiach waldorfskej školy, je dôležité spomenúť, že prezentácia materiálu v nej sa uskutočňuje vo veľkých obdobiach, ktoré sa tu nazývajú „epochy“. Každá z „epoch“ trvá približne 3-4 týždne. Toto rozloženie materiálu umožňuje dieťaťu zvyknúť si. Študent nepotrebuje neustále vynakladať energiu na vstup a výstup z novej témy. Na konci „epochy“ dieťa cíti nárast sily vďaka príležitosti zhrnúť svoje úspechy.

Harmonizácia

V procese učenia sa učitelia snažia dosiahnuť rovnováhu medzi vôľou, cítením a myslením každého zo svojich zverencov. Každá z týchto duchovných schopností dieťaťa sa prejavuje v určitom štádiu jeho vývoja. Takže na základnej škole sa pozornosť venuje hlavne vôli, na strednej - citom a na vyššej - mysleniu. Spolu s harmonizáciou duchovného života funguje vo waldorfskej škole princíp harmonizácie spoločenského života. Zdravé sociálne prostredie má pre žiaka veľký význam. Osobnosť sa slobodne rozvíja len vtedy, keď nie je potláčaná okolím.

Individuálny prístup

Vďaka individuálnemu prístupu ku každému žiakovi majú žiaci možnosť naplno sa otvoriť. Neodsudzujúci systém vzdelávania a nedostatok súťaživých momentov umožňujú slabým deťom cítiť sa kompletné. Ako meradlo úspechu sa používa porovnanie súčasného úspechu dieťaťa s minulosťou. To umožňuje každému študentovi získať „mäkkú motiváciu“ a cítiť sa úspešný, bez toho, aby prevyšoval svojich spolužiakov.

Tímová práca

K psychickej pohode detí prispieva aj priateľská trieda. Zjednocovanie žiakov sa realizuje počas rytmickej časti dňa. Konzistentnosť akcií, napríklad pri tanci, sa dosahuje len vzájomnou pozornosťou spolužiakov. Naučiť deti konať spoločne, vzájomne sa rešpektovať a usilovať sa o dobre koordinovanú prácu umožňuje inscenovať spoločné predstavenia. Dôležitým faktorom je tu autorita učiteľa, ktorý slúži ako zmysluplný vzor pre dieťa a poskytuje mu pocit bezpečia. Učiteľka sa zároveň snaží organizovať učebné aktivity tak, aby sa deti osamostatnili a nebáli sa prejsť na vyššiu úroveň.

Kritika

Už vieme, čo to je – waldorfská škola. Teraz sa zoznámime s názorom jej oponentov. Kritici waldorfskej školy sa sťažujú, že takéto vzdelávacie inštitúcie boli pôvodne určené na sociálnu adaptáciu detí. Existuje názor, že majiteľ Waldorf-Astoria financoval vytvorenie prvej Steinerovej školy, aby si vychoval kvalifikovaný personál.

Pri kritike waldorfskej pedagogiky mnohí venujú pozornosť skutočnosti, že je úplne založená na princípoch R. Steinera, z ktorých mnohé sú okultného charakteru. Samotní prívrženci antropozofického hnutia údajnú existenciu Steinerovho kultu osobnosti popierajú. Sú presvedčení, že súčasné obdobie ľudského rozvoja (od roku 1990) je obdobím pluralizmu a s ním identických otázok identity.

Ruská pravoslávna cirkev tiež obviňuje waldorfskú pedagogiku z toho, že je protikresťanská a ideologicky prepojená s okultizmom.

Slávni absolventi

Na rozdiel od všeobecného presvedčenia, že waldorfská škola je miestom, ktoré vytvára žiakom „teplé podmienky“ a neposkytuje ich sociálne prispôsobenie, prax ukazuje, že absolventi takýchto vzdelávacích inštitúcií úspešne získavajú vysokoškolské vzdelanie a usadzujú sa v živote. Mnohí z nich zároveň dosahujú väčšie úspechy ako absolventi bežných škôl.

Spomeňme niekoľko známych osobností, ktoré absolvovali waldorfskú školu:

1. Nositeľ Nobelovej ceny Thomas Christian Südhof.
2. Slávny spisovateľ Michael Ende.
3. Herečky Sandra Bullock a Jennifer Aniston.
4. Herec Rutger Hauer.
5. Generálny tajomník NATO Jens Stoltenberg.
6. Automobilový dizajnér Ferdinand Alexander Porsche.
7. Réžia Mathieu Seiler.
8. Herec, režisér a producent John Paulson a mnohí ďalší.

Klady a zápory

Na základe existujúcich recenzií waldorfskej školy si všímame jej hlavné výhody a nevýhody.

Výhody:

1. Na prvom stupni sa kladie dôraz najmä na rozvoj osobnosti dieťaťa. Vo vzdelávacích inštitúciách tohto typu nie sú deti ničím iným ako stredobodom vesmíru. Každý zo študentov má právo vyjadriť svoj názor a učiteľ sa ho snaží čo najviac podporovať pri realizácii akýchkoľvek myšlienok / túžob / nápadov.
2. Spravidla sa na waldorfských školách doslova od prvých ročníkov začína štúdium dvoch cudzích jazykov.
3. Veľká pozornosť sa venuje kreativite. Deti sa učia nielen kresliť a spievať, ale učia sa aj základom hry na hudobných nástrojoch, tanca, chápania divadelného umenia a eurytmie (umenie umeleckého hnutia, ktoré rozvíja Rudolf Steiner).
4. Akokoľvek prekvapivo to môže znieť, vo waldorfskej škole nie sú žiadne domáce úlohy.
5. Sviatky (Nový rok, Vianoce, 8. marec a mnohé ďalšie) sa vo vzdelávacích inštitúciách Steiner oslavujú v osobitnom rozsahu. Deti si pripravujú scénky, učia sa básne a pesničky a vyrábajú si darčeky. Špeciálnym sviatkom sú tu narodeniny. Namiesto obyčajného rozdávania sladkostí organizujú waldorfské školy skutočné oslavy. Spolužiaci pripravujú básne pre oslávenca, dávajú mu darčeky a pohľadnice.
6. V škole sú všetci rovnakí. Duch rivality, závisti a zlomyseľnosti je tu rezaný v zárodku. Tým, že sa v triede nedelí na lídrov a porazených, stáva sa z nej jeden zohratý tím.

Ako ukazujú recenzie, waldorfská škola má aj nevýhody:

1. Preradenie žiaka do jednoduchej školy je náročné. A tu nejde ani tak o potrebu adaptácie dieťaťa na iný vzdelávací systém, ale o organizačné záležitosti. Banálny príklad: dieťa, ktoré nikdy nebolo klasifikované, by malo byť hodnotené podľa všeobecne akceptovaného systému.
2. Školenie trvá 12 rokov. V bežných školách môže študent ísť z 9. ročníka na vysokú školu alebo zostať do 11. ročníka a ísť na univerzitu.
3. Nekladie sa dôraz na exaktné vedy, a tak sa mnohí z absolventov waldorfskej školy stávajú humanitnými odbormi.
4. Väčšina škôl Steiner je súkromných, a teda platených.
5. Niektorí rodičia považujú atmosféru, ktorá vládne na súkromných waldorfských školách, za príliš zidealizovanú, a tak sa boja, že to ich dieťa vytrhne z reality.