Tatyana Aljochinová
Technológia „Tvorivé dielne“. Konzultácie pre učiteľov

Technológia« Tvorivé dielne»

So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie pedagogický proces sa stal ešte intenzívnejší a vzrušujúcejší, a to aj pre nás, pedagógov. Základnými hodnotami Štandardu je zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty predškolského detstva, ako dôležitej etapy celkového rozvoja človeka. Čo sa skrýva za týmito slovami? Teraz neustále hľadám nové metódy a technológií, čo umožňuje zachovať práva dieťaťa a pomôcť mu uvedomiť si jeho právo určiť si vlastnú cestu rozvoja; prispievanie k formovaniu aktívnej, všestrannej osobnosti žiakov, zisťovanie a uvedomovanie si schopností detí pri hlavnej činnosti predškolákov - v hre. Výsledkom mojej práce je šťastné, harmonicky sa rozvíjajúce dieťa. A keďže hlavným prostriedkom formovania každej malej osobnosti, zdrojom poznania a sociálnych skúseností detí je realita okolo nich, potom také formy organizovania detských aktivít ako napr. "pracovať tvorivé dielne» .

V prvom rade toto technológie umožňuje vytvárať v skupine neustále aktualizované predmetno-priestorové prostredie, ktoré pracuje pre rozvoj detí tvorivý potenciál.

Po druhé, zapracujte tvorivé dielne nesie v sebe pocit slobody tvorivosť a naplnený život ktoré jeho účastníci prežívajú a pamätajú.

Po tretie, tu je najlepšie zabezpečený subjektovo-subjektový vzťah medzi dospelým a dieťaťom a v kognitívnom procese je zabezpečená sloboda výberu, prejav individuálnych ašpirácií a osobnostný rozvoj, možnosť prostredníctvom individuálnej alebo kolektívnej práce dosiahnuť nové poznatky a aktívne ich využívať.

Na registráciu tvorivé dielne, aktívne využívam svoje Tvorivé schopnosti, Hračky a dekoračné predmety vyrábam vlastnými rukami, v mojich žiakoch vyvolávajú túžby vytvoriť svojpomocne, podľa predlohy alebo so zmenami, doplnkami, pri rozvíjaní vlastného nápadu a iniciatívy. Vzájomne zdieľame svoje myšlienky, predpoklady a každé dieťa sa vyznačuje aktivitou pri štúdiu a pretváraní sveta okolo seba, vysokou sebaúctou, otvorenosťou, slobodou v úsudku a konaní.

Predmet môjho workshopy možno najviac rôznorodé:

-„Divadelný dielňa» , kde s deťmi vyrábame atribúty pre hru alebo postavičky stolného divadla napríklad zo zeleniny a ovocia.

-« Dispozičná dielňa» , v ktorej sme postavili modely izieb pre dušu, model nášho mesta, modely lodí, telocvičňu, modely "ročné obdobia".

- « Opravárenská dielňa» , umožnilo deťom naučiť sa opravovať knihy poškodené špinavými trikmi starenky Shapoklyak, predvádzacie plagáty, mapy.

-« Workshop dobrých skutkov» , učil deti robiť veci, ktoré vychádzajú z hĺbky ich srdca, napríklad darčeky účastníkom udalostí Veľkej vlasteneckej vojny, hračky pre siroty, pohľadnice pre starých ľudí.

-« Prázdninový workshop» Je to vždy to najvzrušujúcejšie, pretože organizujeme skupinu na nejakú udalosť alebo dovolenku. Na tejto práci sa vždy podieľajú nielen deti, ale aj ich rodičia. V očakávaní predprázdninovej atmosféry sa vždy niečo naučíme Nový: ako vyrobiť vianočné stromčeky, snehové vločky na Nový rok z rôznych materiálov a všetkými možnými spôsobmi, ako vyzdobiť okná na 8. marca pomocou farieb na farebné sklo, aké girlandy, plagáty atď.

- « Malý rozhovor workshop» , jeden z mojich obľúbených detské dielne, pretože tu majú deti možnosť nielen vyrobiť si vlastný výrobok tvorivosť, ale aj ochutnať. Robili sme širokú škálu koláčov a koláčov a potom sme sa snažili uhádnuť, kto dopadol alebo čo sa stalo, ochutnali a určili náplň, experimentovali s mliečnymi kokteilmi a to všetko prinášalo deťom radosť a príležitosť naučiť sa nepoznané a inšpirovať sa novými inkarnáciami. .

- « Workshop mladých umelcov» . Deti tu majú možnosť kresliť všemožnými nekonvenčnými metódami a materiálmi, ktoré len poznajú alebo videli, prípadne ich niekedy zaujali. Vytvárame teda náučné plagáty, plagáty, pozvánky, pozdravné a sviatočné nápisy atď.

- "Poznávacie workshopy» nám dávajú možnosť najprv sa dozvedieť informácie z rôznych zdrojov a potom naše poznatky uplatniť pri navrhovaní napríklad notebookov.

Technológia« Workshopy» Stalo sa mi to blízke a rád na ňom pracujem. Umožňuje mne a deťom rozhodnúť sa tak otázky: podieľať sa na výrobe konkrétneho produktu kreativita alebo nie alebo možno dnes budem pozorovať a nabudúce sa rozhodnem, čo je lepšie urobiť. Alebo pomôžem tomuto dieťaťu a nechám ho pozrieť sa na prázdne priečinky, možno nájde nejaké zaujímavé informácie pre seba. Každý účastník aktivity sa môže usadiť kdekoľvek chce, s kým chce, možno vo dvojici alebo troch na jednu prácu, a voľne sa pohybovať po skupine. Tvorba nemôže existovať pod tlakom a násilím, musí vychádzať z duše, byť slobodný, jasný a jedinečný. Bez rozlúčky s farbami a ceruzkami sa dieťa ticho učí pozorovať, porovnávať, myslieť a fantazírovať.

V poslednej dobe som často začala premýšľať o tom, že celá moja práca s deťmi je kontinuálna tvorba, a tiež - to je skutočné šťastie, pretože sú to deti a len tie, ktoré vedia nezištne milovať, inšpirujú svojou láskou, inšpirujú a vzbudzujú dôveru.

Publikácie k téme:

Konzultácia pre učiteľov „Hľadanie technológie v práci s predškolákmi“ Nechajte svoje detstvo hrať sa. Dosť, do sýtosti, nie skrátka, Nech ti dážď umýva tvár, Nech sa otvorí ako kvet. Nechajte svoje detstvo hrať sa.

Konzultácia pre pedagógov „Projekt ako technológia výchovno-vzdelávacej práce s deťmi primárneho predškolského veku“ PROJEKT AKO TECHNOLÓGIA PRE VZDELÁVANIE PRÁCE S DEŤMI PREDŠKOLÁKOV Vzdelávanie je odvetvie zamerané na budúcnosť. S. P. Kapitsa.

Konzultácia pre učiteľov „Technológia portfólia pre predškolákov“ V kontexte neustálej aktualizácie vzdelávacieho systému je dôležitým inovatívnym smerom zavádzanie moderných do vzdelávacieho procesu.

Majstrovská trieda pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií „Zdravotne úsporná technológia-bioenergoplastika“ Majstrovská trieda pre predškolských učiteľov na tému: „Rozvoj jemných motorických zručností ako prostriedok stimulácie rozvoja reči predškolských detí.

Majstrovská trieda pre učiteľov „Zápisník v ekologickom štýle. Technológia scrapbooking MKDOU materská škola "Romashka" kombinovaného typu. Obec Kargapolye Majstrovská trieda pre učiteľov

23.12.2014 15:21 Novik Natalya Gennadievna

Technológia "Pedagogický workshop"

Novik Natalya Gennadievna

Vysvetľujúca poznámka

Tento článok skúma miesto technológie „Pedagogický workshop“ v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC.

V súlade s hlavnými reformami základnej školy je potrebné zapájať študentov „...do výskumných projektov a tvorivých aktivít, aby sa naučili vymýšľať a chápať, ovládať nové veci, vyjadrovať svoje myšlienky, rozhodovať sa a navzájom si pomáhať formulovať záujmy a rozpoznávať príležitosti.“ (Z národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola.“)

Pedagogická dielňa - je to jedna z technológií intenzívneho vzdelávania, ktorá zahŕňa každého z jej účastníkov do „sebakonštrukcie“ svojich vedomostí prostredníctvom kritického prístupu k dostupným informáciám, k prichádzajúcim informáciám a samostatnému riešeniu kreatívnych problémov. Z existujúcich pedagogických metód práce dielňa približuje výskumné a problémové vyučovacie metódy, ktoré sú založené na logických rozporoch a súvislostiach tvorivý proces v dielni je založený na striedaní nevedomej alebo nie plne vedomej tvorivosti a jej následného uvedomovania si . V systéme workshopov všetky problémy predkladajú účastníci a dôležitý je v ňom samotný tvorivý proces.

Vzdelávacia technológia „Pedagogický workshop“ teda spĺňa požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a implementáciou prístupu založeného na činnostiach zabezpečuje „formáciu pripravenosti na sebarozvoj a celoživotné vzdelávanie; ... aktívna edukačná a poznávacia činnosť žiakov; budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov.“

1. Úvod. Potreba zaviesť federálne štátne vzdelávacie štandardy LLC.

2. Moderné pedagogické technológie.

3. Technológie „Pedagogický workshop“.

3.1. Ciele technológie „Pedagogickej dielne“.

3.2. Vedecké zdôvodnenie technológie „Pedagogickej dielne“.

3.3. Podstata technológie „Pedagogickej dielne“.

3.4.Zásady a pravidlá vedenia Pedagogickej dielne.

3.5. Algoritmus technológie „Pedagogickej dielne“.

3.6. Typy pedagogických dielní

3.6.1. Výhoda technológie „Pedagogický workshop“ na hodinách ruského jazyka a literatúry.

3.7. Výsledky technológie „Pedagogickej dielne“.

4. Technológia „Pedagogický workshop“ v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC.

Technológia "Pedagogický workshop"

Nedávajte hladnému rybu, dajte mu udicu.

(nemecké príslovie)

V modernej ruskej spoločnosti je naliehavá potreba reformovať vzdelávací systém tak, aby sa študent stal ústrednou postavou vzdelávacieho procesu. Preto je vývoj novej generácie vzdelávacích štandardov výzvou doby, v ktorej žijeme. Od roku 2015 je zavedený federálny štátny štandard pre stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie a učitelia stredných škôl musia byť pripravení pracovať so študentmi, ktorí sa už zoznámili s novými vzdelávacími technológiami. Medzi takéto technológie patrí aj technológia „Pedagogická dielňa“.

Moderná spoločnosť konfrontuje vzdelávacie inštitúcie s úlohou pripraviť absolventov schopných:

Rýchlo sa prispôsobovať meniacim sa životným situáciám, samostatne získavať potrebné vedomosti, šikovne ich aplikovať v praxi pri riešení rôznych vznikajúcich problémov, aby ste si v nich dokázali nájsť svoje miesto po celý život;

Myslieť kriticky nezávisle, hľadať spôsoby racionálneho riešenia vznikajúcich problémov pomocou moderných technológií; jasne chápať, kde a ako možno poznatky, ktoré získajú, uplatniť v realite okolo nich;

Pracujte kompetentne s informáciami;

Byť spoločenský, kontaktný v rôznych sociálnych skupinách, vedieť spolupracovať v rôznych oblastiach, v rôznych situáciách;

Pracujte nezávisle na rozvoji svojej vlastnej morálky, inteligencie a kultúrnej úrovne.

Čo si to vyžaduje? V prvom rade možnosť zapojiť každého žiaka do aktívneho poznávacieho procesu, možnosť spolupracovať, spolupracovať, riešiť rôzne problémy.

Príprava úspešného absolventa je hlavnou úlohou učiteľa. A takáto príprava nie je možná bez zavádzania nových foriem a metód výučby.

Moderné pedagogické technológie

Existuje mnoho zaujímavých definícií podstaty vzdelávacích technológií. Napríklad vysvetľujúci slovník uvádza toto:

Technológia- to je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, v umení.

V iných zdrojoch nájdeme:

Technológia- to je umenie, zručnosť, zručnosť, súbor metód spracovania, zmeny stavu.

Technológia- to sú oba spôsoby činnosti a to, ako sa človek zúčastňuje činnosti. Akákoľvek činnosť môže byť technológia alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Umením to začína, technológiami končí a potom sa celý proces začína odznova.

Rozvoj vzdelávacích technológií je spojený s humanizáciou vzdelávania. Pojem „vzdelávacie technológie“ je rozsiahlejší ako „vzdelávacie technológie“, pretože zahŕňa aj vzdelávací aspekt spojený s formovaním a rozvojom osobných kvalít študentov.

Medzi moderné pedagogické technológie patria:

• technológia na organizovanie samostatných aktivít školákov;
• technológie na organizovanie výskumných aktivít školákov;
• technológia na organizovanie projektových aktivít školákov;
• technológie na rozvoj kritického myslenia;
• technológia dialógovej interakcie;
• technológia "Pedagogický workshop";
• obalová technológia.

Technológia "pedagogický workshop"

Chcem sa venovať technológii „Pedagogickej dielne“, keďže som sa s ňou prvýkrát zoznámil v roku 2000 a viackrát som sa zúčastnil majstrovských kurzov vedených učiteľmi APPO v Petrohrade, učiteľmi predmetov. Verím, že využitie technológie pedagogických dielní na hodinách ruského jazyka a literatúry umožňuje efektívne viesť rôzne typy hodín.

Jedným z „objaviteľov“ technológie „Pedagogickej dielne“ v Petrohrade bol učiteľ literatúry I. A. Mukhina. Píše: „Pedagogický workshop je forma výučby detí a dospelých, ktorá vytvára podmienky pre každého účastníka, aby sa povzniesol k novým vedomostiam a novým skúsenostiam prostredníctvom samostatného alebo kolektívneho objavovania.“

Je možné formulovať nasledovné vzdelávacie účely technológie "Pedagogický workshop":

• Ø neformovať harmonickú osobnosť, ale vytvárať podmienky na sebarealizáciu a sebarealizáciu žiaka;
• Ø neposkytovať vedomosti o konkrétnom predmete alebo téme, ale poskytnúť možnosť konštruovať si vlastné poznanie, vytvárať si vlastný ucelený obraz sveta;
• Ø nekontrolovať a hodnotiť urobené, ale uvedomovať si možnosti sebahodnotenia a sebakorekcie;
• Ø nie formovať zručnosť, ale pomáhať rozvíjať zručnosti intelektuálnej a fyzickej práce, pričom dáva študentom právo robiť chyby a právo spolupracovať.

V Rusku bola technológia pedagogických dielní prvýkrát predstavená v roku 1990. Na Štátnej univerzite pedagogickej excelentnosti v Petrohrade sa uskutočnil pokus adaptovať túto technológiu do praxe ruského školského vzdelávania. „Pioniermi“ v technológii pedagogických workshopov boli I. A. Mukhina, L. D. Furaeva, N. I. Khlebovich, Zh O. Andreeva a ďalší a tento nezvyčajný vzdelávací systém vyvinuli francúzski učitelia - predstavitelia JFEN - „Nové vzdelávanie francúzskej skupiny ." Pôvodcami hnutia boli psychológovia P. Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget a ďalší. Táto technológia sa vyznačuje príťažlivosťou pre „ja“ dieťaťa, pre jeho záujmy a ciele.

Esencia tento systém je vyjadrený v týchto základných ustanoveniach:

1. Človek s novou mentalitou je „nezávislý, sociálne zodpovedný a konštruktívne vyzbrojený“ človek, schopný pozitívne ovplyvňovať svoj život a svet okolo seba.
2. Každý je schopný: každé dieťa má schopnosť prakticky všetkých druhov ľudskej činnosti: ovládať prírodné a humanitné vedomosti, výtvarné umenie, hudbu a

atď. Jedinou otázkou je, aké metódy budú použité v procese jeho formovania.

3. Intenzívne metódy tréningu a osobného rozvoja.

To znamená, že Workshop je technológia, ktorá vyžaduje, aby sa učiteľ posunul do pozície partnerstva so študentmi, nenásilia a uprednostnenia procesu pred výsledkom. Táto technológia je zameraná na „ponorenie“ účastníkov workshopu do procesu hľadania, poznania a sebapoznania. V dielni je učiteľ pánom. Neprenáša znalosti a zručnosti na nevedomých a neschopných, ale iba vytvára algoritmus akcií, ktorý rozvíja tvorivý proces. A zúčastňujú sa na ňom všetci, vrátane samotného pána učiteľa. V práci workshopu je dôležitý samotný proces, ktorý vás uvádza do radosti z tvorivosti a samostatnej výskumnej činnosti. To dáva pocit vlastnej hodnoty a rešpektu k jedinečnosti druhého. Preto pravdepodobne deti aj dospelí vnímajú proces v dielni ako kus žitého života. Tvorcovia autorských dielní hovoria: „Workshop nie je lekcia, dielňa je miesto, kde sa žije.“

V článku „Čo je to pedagogický workshop? I. A. Mukhina uvádza nasledovné zásady a pravidlá vedenia workshopu:

• Hodnotová a sémantická rovnosť všetkých účastníkov, vrátane majstra a vedúceho dielne.
• Každý má právo na chybu: prekonanie chyby na vlastnú päsť je cesta k pravde.
• Neodsudzujúca aktivita a absencia kritických komentárov adresovaných ktorémukoľvek účastníkovi workshopu vytvárajú podmienky pre emocionálnu pohodu a tvorivú slobodu, realizujúc princípy „pedagogiky úspechu“. Hodnotenie bude nahradené sebaúctou a sebakorekciou.
• Myšlienka slobody v rámci prijatých pravidiel sa realizuje, po prvé, v práve vybrať si aktivity v rôznych fázach workshopu (zabezpečuje vedúci); po druhé, právo nezúčastniť sa fázy „prezentácie produktu“; po tretie, právo konať podľa vlastného uváženia bez dodatočného vysvetlenia konateľa.
• Výrazný prvok neistoty, nejednoznačnosti, až tajomnosti v úlohách. Neistota generuje na jednej strane záujem a na druhej psychickú nepohodu, túžbu vymaniť sa z nej a tým podnecuje tvorivý proces.
• Dialóg ako hlavný princíp interakcie, spolupráce, spolutvorby. Nie hádka, dokonca ani diskusia, ale dialóg medzi účastníkmi workshopu, jednotlivými skupinami, dialóg so sebou samým, dialóg s vedeckou či umeleckou autoritou - nevyhnutná podmienka osobného osvojenia si kultúrnych prvkov, podmienka vzostupu k novým pravdám. Dialóg vytvára v dielni atmosféru chápania akéhokoľvek javu z rôznych pozícií v rôznych „farbách“, ktoré spolu dávajú pocit „dúhy“ sveta. Rodí sa skutočná komunikačná kultúra.
• Organizácia a reštrukturalizácia reálneho priestoru, v ktorom sa workshop odohráva, v závislosti od úlohy každej etapy. Môže to byť okruh všetkých účastníkov, oddelené miesta pre individuálnu prácu, možnosť rýchlej prezentácie kreatívneho „produktu“ každej alebo celej skupiny, priestor pre improvizáciu, pantomímu atď. Podporuje pocit slobody.
• Rozhodujúce obmedzenie účasti a praktických aktivít majstra, vedúceho ako autority vo všetkých fázach workshopu. Jeho úlohou je skôr nejakým spôsobom zaznamenať, čo účastníci dosiahli. Majster sa nepýta a neodpovedá na ne. V niektorých prípadoch sa môže zapojiť do práce „na rovnakej úrovni“ so študentmi – napríklad v dielni tvorivého písania. Každá dielňa je pre manažéra diagnostickým poľom, na základe ktorého vzniká nová dielňa alebo sú zahrnuté ďalšie potrebné formy práce.

Stavba dielne je technologická, a preto je vytvorená podľa určitého algoritmus.

Prvé štádium.

"induktor" - prvá úloha workshopu, zameraná na vytvorenie emocionálnej nálady, ktorá motivuje ďalšie aktivity účastníkov. Induktor môže byť slovo, obrázok, fráza, objekt, zvuk, melódia, text, kresba atď. Teda všetko, čo dokáže prebudiť pocit, spôsobiť tok asociácií, spomienok, vnemov, otázok. Podľa A. A. Okuneva je induktorom budík. „Spíme a zrazu nám niečo vtrhne do života. Induktor je momentom prebudenia, ktorý rozkýva kyvadlo pocitov. Hlavná vec je, že tieto pocity sú vyvolané. Aj keď induktor spôsobuje podráždenie, je to tiež dobré."

Druhá fáza.

Táto fáza je spojená s vytvorením kreatívneho produktu, individuálne alebo v skupine. Dá sa rozdeliť do dvoch etáp. Rôzne zdroje nazývajú tieto štádiá rôzne. Napríklad, „dekonštrukcia a rekonštrukcia“. To znamená, že niečo (text?) sa rozloží na časti a potom sa použije ako počiatočný stavebný materiál - možno s vašimi vlastnými prísadami.

Môžete tiež nájsť nasledujúce rozdelenie: „sebaučenie a sociálna konštrukcia“.

„Sebaučenie“ - individuálna tvorba hypotézy, riešenia, textu, kresby, projektu.

„Sociokonštrukcia“ je spojenie týchto prvkov do spoločného produktu.

Tretia etapa.

"socializácia" - ide o prezentáciu vytvoreného produktu všetkým účastníkom (reklamné a čítanie textov, výstava kresieb a pod.) V tejto fáze sa každý porovnáva sám so sebou, koreluje svoje výsledky s ostatnými a - ovláda všetky možné objavy.

Niekedy po tejto fáze je potrebná stredná reflexia. Je to dôležité, ak napríklad potrebujeme dokončiť lekciu, ale workshop ešte nie je dokončený. Tu majú účastníci práce často potrebu nových alebo dodatočných poznatkov – žiadosť o informácie.

Štvrtá etapa.

Táto etapa sa nevyžaduje v každom workshope, ale je potrebná, ak po etape socializácie účastníci workshopu opravia alebo doplnia vytvorený produkt. Tu sa získavajú a spracúvajú nové informácie. čo by to mohlo byť? Slovníkové heslá, diela kritikov, fragmenty článkov, výroky slávnych ľudí. Účastník workshopu môže pokračovať alebo vylepšiť to, čo napísal. Alebo možno vytvorte nový produkt.

Piata etapa.

"reklama" - prezentácia prác účastníkov workshopu (a Majstra). Môžu to byť texty, kresby, schémy, projekty atď. Hlavnou podmienkou tejto fázy: Všetkyčítajú sa písané eseje, Všetky sú zobrazené výkresy Všetky hrajú sa vymyslené scénky a pantomímy. To je dôležité VšetkyÚčastníci workshopu boli vypočutí.

Šiesta etapa.

"Prestávka" - najlepšie odráža význam tohto pojmu slova osvietenie, vhľad, pochopenie. I. A. Mukhina píše: „Medzera“ je psychologický stav účastníka workshopu, v ktorom sa mu zrazu otvára nová vízia objektu, zákona, javu, obrazu, vzťahu. Cez „vhľad“ prichádza ku kvalitatívne novému obratu pravdy. Ak na bežnej hodine učiteľ vedie žiaka k niečomu novému logicky, postupne, viackrokovo a názorne, tak sa na workshope najčastejšie objavuje samostatný záver, zovšeobecnenie, vzor alebo nový obraz ako vhľad. Medzi starým a novým je priepasť.

„Medzera“ je nevyhnutným a podstatným prvkom dielne, jej jadrom. Hlavnú „prestávku“ vopred naplánuje vedúci dielne. Technológia vytvárania podmienok pre ruptúru spočíva vo výbere paradoxného obsahu ponúkaného účastníkom workshopu na pochopenie. Skúsenosť paradoxu vedie bádateľove myšlienky a emócie najskôr do slepej uličky, potom k hľadaniu cesty von zo slepej uličky a nakoniec k „vhľadu“ – „medzere“. Ich počet sa na tom istom workshope u každého účastníka líši, pretože závisí od stupňa pripravenosti, psychického stavu, osobných skúseností človeka atď. Neplánované „prestávky“ sa navyše môžu vyskytnúť v ktorejkoľvek fáze workshopu. Ak účastník workshopu nezažije ani jednu „prestávku“, workshop sa pre neho nekonal.

Siedma etapa.

"odraz" - čo som dnes objavil - v sebe, v texte, vo svojom okolí? S akou otázkou ste vyšli? Čo si nepochopil? To znamená, že ide o fázu reflektovania pocitov a vnemov, ktoré medzi študentmi vznikli počas workshopu. Je to bohatý materiál pre vlastnú reflexiu Majstra, pre jeho zdokonalenie dizajnu dielne a pre ďalšiu prácu.

Pri dodržaní všeobecných zásad a pravidiel vedenia dielne sú možné aj iné varianty pracovného algoritmu.

Typy workshopov

V súčasnosti existuje niekoľko typov tvorivých dielní:

• Vedomostný stavebný workshop;
• Workshop tvorivého písania (alebo jednoducho písania);
• Workshop budovania vzťahov;
• Workshop sebapoznania;
• Dizajnérsky workshop atď.

Na hodinách ruského jazyka a literatúry sa najčastejšie využívajú workshopy na budovanie nových vedomostí a workshopy tvorivého písania.

Ak žiaci „prešli“. workshop budovania vedomostí , potom počas workshopu „ožijú“ najzložitejšie teoretické koncepty, kontakt s nimi bude životodarný, pretože Účastníci workshopu majú právo osvojiť si „živé vedomosti“. Vedomosti získané študentom sa stávajú jeho osobným objavom a sú ním „privlastnené“.

Workshop tvorivého písania Pre učiteľa jazykov je to obzvlášť dôležité, pretože každým rokom pribúda „nehovoriacich“ detí, t.j. nevedia správne vyjadriť svoje myšlienky. A tento workshop umožňuje študentovi – účastníkovi workshopu uplatniť pri plnení konkrétnej úlohy vlastnú životnú skúsenosť.

Hlavnou úlohou Majstra, ktorý vedie workshop tvorivého písania, je pomôcť účastníkom workshopu získať pocit vnútornej slobody a harmonický stav mysle. Workshop pomáha študentovi do určitej miery pochopiť stav duchovného povznesenia básnika, spisovateľa, umelca, skladateľa, sochára v momente tvorivého vhľadu. Tu získané skúsenosti sa často stávajú nezabudnuteľnou životnou udalosťou, faktom duchovnej biografie, pretože vytvorené diela majster pozitívne hodnotí a inšpirujú študentov k ďalším hľadaniam a úspechom.

Nie je možné preceňovať dôležitosť technológie pedagogických dielní v práci učiteľa jazykov. Veľmi zriedkavo sú hodiny vyučované pomocou tejto technológie neúspešné. Učitelia v zásade berú na vedomie tieto výhody workshopov:

Job so slovom v dielni sa stáva prvoradým;

Workshopy sú skvelým spôsobom, ako rozvíjať svoje vlastné „písanie“, a teda pripraviť sa na kompozíciu;

Workshopy „spúšťajú“ asociatívne myslenie. Toto je spôsob, ako prejaviť vlastné nápady, pocity, myšlienky, pochopiť umeleckú tvorivosť;

Workshop ako reflexná technológia v praxi vyvoláva, trénuje a rozvíja schopnosť analytickej činnosti: analyzovať pracovné a komunikačné situácie, porovnávať svoje a cudzie myšlienky, pocity, vnímanie, postoje; k sebaanalýze a sebakontrole. Tieto schopnosti a zručnosti sú potrebné na výchovu gramotného čitateľa;

Samotní študenti stredných škôl opakovane zaznamenali vývojový vplyv workshopov v štádiu reflexie. Tieto hodiny podporujú analytickú a tvorivú činnosť, rozvíjajú dôveryhodné vzťahy v tíme, rešpektujúci a radostný prístup k učiteľovi a k ​​učeniu ako k práci a kreativite.

Výsledky workshopu

Výsledky dielne nie sú podrobne naprogramované majstrom. Môže ísť buď o rozvoj motivácie pre ďalšie poznanie, alebo o tvorbu hotových projektov na základe získaných poznatkov. Môžeme povedať, že výsledkom práce v dielni nie sú len skutočné vedomosti či zručnosti, ale aj samotný proces pochopenia pravdy a vytvorenia kreatívneho produktu. Najdôležitejšou kvalitou procesu je zároveň spolupráca a spoluvytváranie.

Komentáre, myšlienky a vyjadrenia ľudí, ktorí „prešli“ rôznymi typmi workshopov, pomáhajú pochopiť atmosféru a špecifiká workshopu:

• Ø škola by mala umožniť deťom prežívať chvíle hľadania vedomostí, analyzovania situácie a chvíle teoretického poznania, aby si po odchode zo školy mohli vedomosti sami konštruovať;
• Ø človek si pri písaní uvedomuje sám seba;
• Ø je čas vzdať sa a nechať ostatných myslieť za mňa;
• Ø úlohou učiteľa je vytvoriť v triede atmosféru otvorenosti;
• dieťa, samozrejme, môže (a malo by) robiť chyby, ale chyby by sa nemali zosmiešňovať;
• Ø často sú naše rady vo všeobecnosti hriešne, pretože sú ďaleko od toho, čo sa deje v hlave dieťaťa;
• Ø namiesto nápovedy vymyslí majster inú situáciu, aby deti rozvíjali to, čo našli správne, a upustili od chybných predstáv;
• Ø sloboda učiteľa rozvíja slobodu žiaka;
• Ø poznanie sa nerovná poslušnosti;
• Ø workshop by mal mať priestor na myšlienky;
• Ø Nespôsobujú deti v škole nespôsobilosť?
• Ø Učiteľ nie je pánom hodiny, pánom je text. Ale zvyčajne si túto rolu nárokuje učiteľ;
• Ø neustále vyhľadávanie je bežný stav majstra;
• Ø chyba – príležitosť postúpiť na novú úroveň vedomostí;
• Ø v dielni je majstrom neviditeľný muž. Málo rozpráva, väčšinou mlčí;

Domnievam sa, že tieto tvrdenia možno nazvať úvahou o samotnej technológii Pedagogickej dielne.

Vzdelávacia technológia „Pedagogický workshop“ teda spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC a implementáciou prístupu založeného na činnostiach zabezpečuje „formáciu pripravenosti na sebarozvoj a neustále vzdelávanie; ... aktívna edukačná a poznávacia činnosť žiakov; budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov.“

Literatúra:

1. Moderné pedagogické technológie základnej školy v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu / O.B. Dautová, E. V. Ivanšina, T. B. Kazachková, O. N. Krylová, I. V. Mushtavinskaya. - Petrohrad: KARO, 2014.
2. Vyučovanie. Komunikácia. Kreativita: Deväť workshopov. / T. Ja Eremina. - Petrohrad: “Corypheus”, 2000.
3. Pedagogické workshopy o literatúre. / vyd. A. N. Siváková. - Petrohrad: “Corypheus”, 2000.
4. Dielenská technika ako prostriedok aktualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu školy. / O. N. Krylová, M. N. Timofeeva, O. Yu Sorokina. Školenie na zníženie násilia. - Petrohrad, 2002
5. http://festival.1september.ru
6. http://l-chigir.narod.ru

• späť
• Vpred

Aktualizované: 2. 1. 2020 16:26

Príklady lekcií technológie tvorivej dielne

Názov diela, autor	Odkaz
Rozbor básne „Žeriavy“ od N. Zabolotského, 6. ročník. T.A. Školníková	Odkaz
Workshop ruského jazyka „Minulý čas slovesa“, 4. ročník. N.V. Filimonovej	Odkaz
Tvorivá dielňa na motívy tvorby B.L. Pasternak zo série „Vysvetlenie“ „Neplač, nezvráskaj si opuchnuté pery...“, 11. ročník. E.V. Čuriková	Odkaz
Workshop o básni A.A. Blok "Stranger", 11. ročník. L.N. Stebenková, učiteľka ruského jazyka a literatúry, Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Stredná škola Novopushkinskoye“ Engelsky okres, Saratovský kraj	Odkaz

Teoretické zdôvodnenie technológie tvorivých (francúzskych) dielní

Zdroj informácií:

Toolkit:Technológia tvorivých dielní, alebo ako spolu so žiakmi objavovať vedomosti.

Yushina Olga Petrovna (MAOU "Stredná škola č. 20", Sterlitamak, Republika Bashkortostan).

Plné znenie prácesa dá čítať

Workshop je forma školenia pre učiteľov a študentov, ktorá vytvára podmienky pre každého účastníka na vzostup k novým vedomostiam a novým skúsenostiam prostredníctvom samostatného alebo kolektívneho objavovania.

História vzniku technológie tvorivých dielní

V 20. rokoch 20. storočia prejavila vedecká a pedagogická obec túžbu zbaviť sa všetkého, čo človeku bráni byť slobodný a šťastný. Osobnosť bola postavená do centra pozornosti pedagogickej obce. Učitelia, lekári a psychológovia aktívne študovali osobnosť dieťaťa a hľadali spôsoby, ako ju rozvíjať.

V polovici 20. rokov 20. storočia vznikla vo Francúzsku Francúzska skupina nového vzdelávania (GFEN). Patrili sem slávni psychológovia a učitelia tej doby - Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget. Snažili sa dať do kontrastu konzervativizmus tradičnej školy s novými intenzívnymi vyučovacími metódami a uviesť tieto metódy do praxe. P. Langevin a A. Vallon pôsobili ako prezidenti GFEN dlhú dobu.

Do roku 1992 viedol GFEN Henri Bassis, slávny francúzsky pedagóg, básnik a dramatik, ktorý sa počas druhej svetovej vojny zúčastnil na hnutí odporu. Podľa vlastného priznania naňho veľmi zapôsobilo jeho zoznámenie sa s pedagogickým systémom Antona Semenoviča Makarenka.

Francúzska skupina nového vzdelávania vo svojom manifeste uviedla, že jej cieľom je vychovávať slobodne a kriticky mysliacich jednotlivcov. Bolo poznamenané, že hnutie „Nové vzdelávanie“ stojí „za intelektuálnu emancipáciu každého ako podmienku emancipácie všetkých“. Zároveň bolo zdôraznené, že GFEN úplne neodmieta myšlienky učiteľov, ktorí pôsobili pred nimi. Reps. je najdôležitejšou úlohou civilizácie."

Zakladatelia GFEN popierali tradičné atribúty vzdelávacieho procesu: umožnili žiakovi počúvať nie učiteľa, ale spolužiaka, dovolili mu robiť chyby, spievať rozladene, nebáť sa písať zle, predkladať na prvý pohľad najneuváženejšie hypotézy a obhajovať ich, opúšťať ich a predkladať nové. Navrhli tézu, že „poznanie je vytváranie a hľadanie v konfrontácii s predtým získanými znalosťami, s kritickým hodnotením toho, čo už dávno všetci akceptovali“. Učitelia GFEN zároveň trvali na prirodzenej schopnosti všetkých ľudí byť kreatívni.

Na konci dvadsiateho storočia, v roku 1989, sa v Marseille zišla tvorivá skupina 350 učiteľov z Francúzska a ďalších európskych krajín – zástupcov „Francúzskej skupiny nového vzdelávania“. Na tomto stretnutí boli sformulované hlavné ustanovenia novej technológie navrhnutej skupinou, „Workshop“:

1. Výzva k tradičnej pedagogike. Študent musí byť v aktívnej pozícii, odhaľovať svoj vnútorný potenciál a budovať si vlastné vedomosti.

2. Človek s novou mentalitou. Žiak sa musí rozvíjať ako samostatný, tvorivý, zodpovedný, konštruktívne vyzbrojený človek.

3. "Každý je schopný." Každé dieťa je schopné takmer všetkých druhov činností, otázkou je len to, aké metódy použije v procese jeho vzdelávania a rozvoja. Je potrebné prejsť od rovnosti v práve k rovnosti v praxi.

4. Intenzívne metódy tréningu a rozvoja. Nie jednoduché sprostredkovanie poznatkov ako nepopierateľných právd, ale samostatné budovanie poznatkov pomocou metódy kritického myslenia.

6. Presný výpočet psychologických účinkov. Systém ovplyvňovania jednotlivca bol vyvinutý tak starostlivo, že každý, kto sa k nemu pridal, je prekvapený, čo sa s ním deje: dokázal skladať, kresliť, vyjadrovať vlastné myšlienky.

Na prelome 80. – 90. rokov teda predstavitelia GFEN navrhli technológiu, ktorá implementuje pedagogický prístup tejto skupiny.

Teoretické základy technológie tvorivej dielne

Akcia, ktorá sa odohráva počas workshopu, priamo súvisí so zrodom a sledom obrazov, ich objavením sa a zánikom po splnení svojej úlohy. Zároveň nové hypotézy, nové skúsenosti, individuálne aj skupinové, spôsobujú vznik odlišných, nezvyčajných, nečakaných obrazov.

Počas workshopov vyvstáva tradičná otázka vedomostí, zručností a schopností. Zdá sa, že v didaktickom pláne nie je dostatočná ústna prezentácia obsahu preberanej problematiky učiteľom. Hlavná činnosť spočíva v tom, že účastníci workshopu budujú svoje chápanie problému, potom predkladajú hypotézy, diskutujú o nich, odmietajú ich, formulujú nové a po ich prezentácii publiku objavia svoje chyby a budujú nové hypotézy. Zároveň nedochádza k tradičnému odovzdávaniu obrovského množstva vedomostí prítomných pedagógov žiakom. Jedna z popredných ruských vedkýň v oblasti pedagogickej psychológie Nina Fedorovna Talyzina je presvedčená, že je to opodstatnené, pretože „vedomosti nemožno získať ani uložiť mimo konania učiaceho sa... Vedieť znamená vždy vykonávať nejaký druh činnosť alebo činnosti súvisiace s danými znalosťami... Kvalita asimilácie vedomostí je určená rozmanitosťou a povahou typov činností, v ktorých môžu znalosti fungovať.“

Samotná aktivita pri plnení úloh počas workshopu si vyžaduje vypätie všetkých kognitívnych síl, predstavivosti, pamäti, myslenia. Dôležitou črtou dielenskej technológie je, že úlohy sú formulované široko, s určitým podhodnotením a neistotou. To však dáva priestor fantázii a kreatívnemu hľadaniu. Študenti sami formulujú cieľ svojej činnosti a vyberajú prostriedky na jeho realizáciu. A ak bol vzdelávací proces tradične zameraný na asimiláciu vedomostí, potom technológia workshopu ponúka takú štruktúru vzdelávacej hodiny, ktorá každému študentovi umožňuje nie asimilovať vedomosti, ale ich budovať.

Na workshopoch sa navrhované úlohy stávajú problémami samotných študentov, sú menej prísne viazané na školské problémy a sú užšie v kontakte s existenciou dieťaťa. Tento prístup, lepšie ako tradičné vyučovacie technológie, zodpovedá moderným názorom na potrebu rozvoja kompetencií u absolventov vzdelávacích inštitúcií. Hlavnou úlohou učiteľa je preto pomôcť študentovi uvedomiť si, že má tvorivé, intelektuálne schopnosti, schopnosti, ako aj potenciál pre osobný rozvoj.

Počas workshopov sa osvojujú metódy duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory, teda zložky kompetencie osobného sebazdokonaľovania. V dôsledku toho sa rozvíjajú osobné vlastnosti potrebné pre moderného človeka, kultúra myslenia a správania.

Ako ukázala analýza, hlavné ustanovenia kompetenčných, predmetovo-predmetových prístupov, pedagogiky spolupráce, úspechu, osobnostne a problémovo orientovaných pedagogických technológií by sa mali považovať za najdôležitejšie teoretické základy pre výskum a vývoj dielenskej techniky. .

Pri analýze čŕt workshopov ako pedagogickej technológie je dôležité poznamenať, že pri ich konštrukcii a realizácii sa aktívne používa nasledujúci prístup: vzdelávací proces by sa mal budovať z pozície sebapoznania jednotlivca, ktorý pomáha jeho nezávislému duchovnému úsilie, podnecovanie, prebúdzanie aktivity a kreativity, ktoré sú jej vlastné od narodenia.

Dôležitým aspektom pedagogickej techniky je vzdelávanie účastníkov workshopu. Proces vzdelávania spočíva v neustálom prispôsobovaní subjektívnej skúsenosti, jej porovnávaní so skúsenosťami iných, výsledkom čoho je voľba vlastnej cesty, sebaaktualizácia.

Učiteľ v dielni technológie naznačuje možné smery rozvoja študenta, podnecuje jeho túžbu zlepšovať sa, otvára dvere do intelektuálneho, emocionálneho, morálneho sveta, pomáha sústrediť sa na to, čo predtým nevnímal, zdalo sa mu druhoradé, nie také dôležité, aby dať zmysluplnejší význam slovu, ktoré dieťa vyslovuje, počuje, číta. Počas vyučovania prebieha socializácia a reflexia, deti slobodne vyjadrujú svoj postoj, chápu dôvody jeho prijatia či neprijatia a kladú množstvo otázok.

Workshop zdokonaľuje humanitný štýl myslenia, približuje vyučovanie k odbornej činnosti historika (učí získavať, analyzovať, interpretovať a sumarizovať fakty štýlom príznačným pre historikov), filológa (organizuje štúdium štruktúry rôznych druhy literatúry, ponorí človeka do práce so slovom, podnecuje písať poéziu a prózu, kriticky pochopiť napísané, zdokonaliť text), chemik, fyzik, biológ, matematik (ponorí sa do práce na tvorení pojmov, o určovaní účelu štúdie, charakteristike pojmov, o testovaní predložených hypotéz, o stanovení kritérií pre správnosť ich hodnotenia, o klasifikácii a systematizácii), umelca (ponúka na preskúmanie tvaru čiary, farebnej škvrny , farba, rytmus, sfarbenie, štruktúra obrazu, vytvorte si vlastné umelecké dielo, študujte štýly charakteristické pre rôznych umelcov), filozof (skúma koncepty moci, symbolu, mýtu a reality, vzťah medzi svetmi osobností a spoločenským svetom triedy).

Technológia workshopov využíva individuálne, párové a skupinové metódy učenia. V mnohom sa však líšia od metód, ktoré majú rovnaké názvy a sú zahrnuté v iných vzdelávacích technológiách.

Individuálna metóda v tradičnom prístupe je založená na počiatočnej aktivite učiteľa, na jeho slove, iniciatíve a následnej samostatnej práci žiaka. Využitím individuálnej metódy učenia v dielenskej technike sa dostáva do popredia osobnosť študenta, ktorý sám bez zásahu učiteľa prichádza do kontaktu s problémom, sám si ho konkretizuje a formuluje otázky, ktoré si vyžadujú prednostný výskum. Dieťa samostatne extrahuje prvý význam z nového textu, identifikuje nepochopiteľné veci, ktoré sú hodné následnej diskusie vo dvojici alebo skupine. Je zodpovedný nielen za svoje vedomosti, ale aj za organizáciu samotného procesu poznávania.

Párová metóda učenia v dielenskej technológii je ekvivalentná práci v dialógu. V tomto prípade môžu byť páry buď trvalé alebo rotačné. Počas dialógu sa porovnávajú nové, rozšírené poznatky s existujúcimi myšlienkami.

Skupinová metóda výcviku zaujíma v dielenskej technike dôležité miesto. Jeho aplikácia sa začína po tom, čo už prebehne individuálny vstup do problému, vytvorí sa primárne pochopenie problému a vyjasnia sa niektoré spôsoby jeho riešenia, t. j. predstaví sa individuálny a párový vývoj. V druhej fáze sú analyzované, hľadá sa najefektívnejšia cesta výskumu a nakoniec, zvyčajne po socializácii, prezentácia iných skupín svojich zistení, plánov, vykonanie úprav, realizácia jednej zo zamýšľaných ciest. začína.

Workshop ako pedagogická technológia je teda zameraný na odhalenie individuality človeka a realizáciu jeho práva na rozvoj všetkých svojich schopností. S jasným dôrazom na formovanie metód duševného konania sa v pedagogickej technológii workshopov uprednostňuje rozvoj tvorivých schopností.

Takže cieľom pedagogickej technológie workshopov nie je priamy prenos informácií, ale spoločné hľadanie vedomostí.

Učiteľ, ktorý sa v dielenskej terminológii nazýva majster, sa musí vzdať obvyklých funkcií lektora a autoritatívneho vodcu. Úlohou učiteľa (majstra) počas workshopu je v prvom rade navodiť atmosféru otvorenosti a dobrej vôle, apelovať na city žiakov, provokovať ich k odhaleniu, pracovať s nimi, nie známkovať, nie nadávať ani chváliť, ale zároveň dať žiakovi môže pocítiť svoj vlastný úspech, aj keď je malý.

Lekciu nahrádza technológia Kreatívne dielne. Je adresovaný „ja“ študenta, jeho osobnosti, záujmom, hľadaniam a cieľom.

Workshop je teda jednou z intenzívnych vzdelávacích technológií, ktorá zapája každého z jeho účastníkov do „sebakonštrukcie“ svojich vedomostí prostredníctvom kritického prístupu k dostupným informáciám, k prichádzajúcim informáciám a samostatným riešeniam kreatívnych problémov.

Na workshope nepracuje s jeho účastníkmi učiteľ alebo vedúci, ale skôr majster. Zaoberá sa nielen odovzdávaním vedomostí a zručností svojim žiakom, ale aj tvorbou algoritmus akcií, tvorivý proces, počas ktorého sa výskum uskutočňuje. Každý cíti radosť z vlastného objavovania, svojho významu a rešpektu k jedinečnosti toho druhého.

Lekcie v komplexnej škole realizované pomocou technológie pedagogických dielní pomáhajú realizovať tvorivú funkciu a zahŕňajú riešenie množstva relevantných vzájomne súvisiacich problémov:

Rozvoj schopnosti esteticky chápať realitu a umenie ako schopnosť vstúpiť do duchovnej komunikácie so svetom ľudských pocitov, emócií a životnej reality;

Zamerať sa na aktiváciu „asociačného poľa“, imaginatívneho myslenia ako spôsobu umeleckého rozvoja existencie;

Modelovanie stavu inšpirácie, „hra“ s prvkami kreativity, „spontánna“ situácia;

Vytváranie atmosféry tvorivosti, záujmu a pohody v triede, ktoré určujú proces umeleckého objavovania;

Rozvíjanie improvizačných schopností;

Formovanie schopností umeleckého zovšeobecňovania ako nevyhnutného predpokladu celostného vnímania;

Vytváranie estetických situácií je najdôležitejšou podmienkou pre vznik emocionálneho a tvorivého prežívania reality;

Všestranná stimulácia umeleckej kultúry založená na realizácii vlastnej tvorivej skúsenosti.

Táto technológia umožňuje naučiť študentov samostatne formulovať ciele vyučovacej hodiny, nájsť najefektívnejšie spôsoby ich dosiahnutia, rozvíjať inteligenciu, prispievať k získavaniu skúseností v skupinových aktivitách a spoločnej tvorbe projektov.

Deťom sa ponúka východisková situácia a reťaz tvorivých úloh, ktoré ju sprevádzajú. Algoritmus na dokončenie úloh je vybraný tak, aby každý študent kreatívne hľadal a pracoval. Život v dielni je cesta od chaosu k poriadku, od neistoty k porozumeniu.

Základné princípy technológie možno opísať vo forme nasledujúcich pravidiel:

1. Majster vytvára v komunikácii atmosféru otvorenosti, dobrej vôle a spoluvytvárania.

2. Majster počas vyučovania apeluje na pocity dieťaťa, prebúdza jeho záujem o skúmaný problém (tému).

3. Pracuje spolu s deťmi, majster sa rovná žiakovi pri hľadaní vedomostí.

4. Majster sa neponáhľa s odpoveďami na položené otázky.

5. Dôležité informácie poskytuje v malých dávkach, ak ich medzi študentmi zistí.

6. Vylučuje oficiálne hodnotenie práce študenta (neznačí do denníka, nenadáva, nechváli), ale prostredníctvom socializácie a publicity práce umožňuje, aby sa sebaúcta študenta objavila, zmenila, sebakorekcia.

Je zvykom rozlišovať tvorivé dielne (TM) podľa žánru:

konštrukcia znalostí TM;

TM tvorivé písanie;

TM hodnotové orientácie;

TM zmiešaného (integrovaného) typu.

Vo vzťahu k literárnej výchove sa rozlišujú tieto typy workshopov:

1. Tvorivé dielne zovšeobecnenie a systematizácia poznatkov k danej téme. Základný model takýchto lekcií pozostáva z nasledujúcich etáp:

1) reprodukčné úlohy na zopakovanie a upevnenie naučeného;

2) rozvoj mentálnych mechanizmov, ktoré sú základom tvorivých schopností žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, reč);

3) riešenie čiastkových problémov vyhľadávania rôznych úrovní (s diferencovaným prístupom);

4) riešenie kreatívnych problémov.

3. Vedecký výskum. Zahŕňa prácu s literárnym materiálom a hĺbkovú analýzu hlavných diel.

4. Systém obrazov. Účelom takýchto lekcií je porovnávať alebo kontrastovať hlavné postavy diela, ich osobné a portrétne charakteristiky.

5. Beletrické dielo – komplexný rozbor drobnej prozaickej a básnickej tvorby.

6. Básnická dielňa - zostavovanie tematických básnických zbierok známych autorov, ich obhajoba, rozbor básnických textov autora, tvorba vlastných, práca s literárnou teóriou.

7. Workshop – exkurzia. Korešpondenčná (virtuálna) exkurzia do vlasti spisovateľov a básnikov, do miest opísaných v dielach.

8. Integrovaná dielňa. Hodina literatúry, dejepisu, výtvarného umenia.

9. Psychologický workshop. Psychologický portrét hrdinov diel.

10. Krúžok čítania. Vyhotovenie citátového portrétu autora diela, zoznámenie sa a práca s obľúbenými dielami spisovateľov.

Tvorivé dielne sú zamerané na formovanie hodnotového rebríčka a rozvíjanie svetonázorov, osvojenie si solídnych vedomostí o problematike a rozvíjanie tvorivých schopností žiakov. Stimuláciou tvorivosti študentov sa tvorivé dielne stávajú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Podmienkou úspešnej lekcie je dodržiavanie zákonitostí tvorivých dielní a zohľadnenie základných princípov jej realizácie:

1. Celá lekcia je podriadená jednotnému plánu a je postavená podľa grid plánu.

2. Všetky stupne sú logicky prepojené.

3. Didaktický materiál zodpovedá preberanej práci, je pre žiaka zaujímavý, súvisí s témou tvorivej dielne.

4.Metodické techniky by mali byť rovnaké a študentom známe

(nové veci môžu byť mätúce). Aj keď sa tento princíp dá zmeniť.

5.Výber materiálu by mal byť funkčný (nič náhodné).

6. Učiteľ by mal byť pripravený improvizovať, ak sa náhle objaví nuda alebo falošné odpovede.

Tvorivé dielne vám umožnia:

Integrácia tradícií a inovácií;

Nové vzťahy: „učiteľ – žiak“ (spolupráca);

Využívanie aktívnych foriem učenia;

Práca v malých a veľkých skupinách;

Reflexné pôsobenie študenta;

Tvorivé práce žiakov podľa literárnych diel;

Aktualizácia večných tém (hodnotové orientácie);

Formovanie nového (sociálne prispôsobeného) svetonázoru;

Princíp individualizácie;

Zvládnutie tradične zložitých tém;

Vytváranie špeciálnych podmienok pre komunikáciu a kreativitu;

Vytvorenie problémovej situácie pre ďalšie hľadanie (vedecký výskum);

Motivácia pre ďalšie štúdium témy;

Diagnostika výsledkov výkonu;

Zvyšovanie schopnosti detí myslieť a vyjadrovať svoje myšlienky a

ústne a písomne.

Lekcie „Kreatívna dielňa“ pomáhajú dosiahnuť hlavné ciele filologického vzdelávania:

1) rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností žiakov, formovanie zručností samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti, sebavýchovy a osobnej sebarealizácie;

2) pestovanie zmyslu pre zodpovednosť voči rodnému slovu, citlivosti na krásu a výraznosť rodnej reči;

3) formovanie duchovného sveta človeka, formovanie vnútornej potreby jednotlivca neustáleho duchovného a morálneho zlepšovania, čo mu umožňuje realizovať a realizovať svoje osobné schopnosti;

4) pestovanie zmyslu pre krásu, kultúry myslenia a komunikácie, emocionálnej citlivosti, schopnosti prežívať a empatie, umeleckého vkusu a kultúry reči študentov;

5) (a čo je najdôležitejšie) formovanie potreby systematického čítania umeleckých diel.

Zásady a pravidlá vedenia dielne

Hodnotovo-sémantická rovnosť všetkých účastníci, vrátane majstra - vedúceho dielne.

Každý má právo robiť chyby, nezávislýPrekonanie omylu je cesta k pravde.

Nehodnotiaca činnosť nedostatok kritickéhoakékoľvek pripomienky adresované ktorémukoľvek účastníkovi tvoriaceho workshopuexistujú podmienky pre emocionálnu pohodu a tvorivosťuvoľnenosť, implementácia princípov „pedagogiky úspechu“.Hodnotenie je nahradené sebahodnotením a sebakorekciou.

Poskytovanie slobody v akceptovanom rámci pravidlása realizuje po prvé v práve na výber v jednom časeny etapy workshopu;po druhé, právo nezúčastniť sa fázy „prezentácie“.výrobok“; po tretie, právo konať podľa vlastnéhopodľa vlastného uváženia, bez dodatočného vysvetlenia zo strany manažéra.

Výrazný prvok neistoty, nejasnosti ness,aj záhadnosť v úlohách. Neistotavyvoláva na jednej strane záujem a na druhej strane psychológovfyzické nepohodlie, túžba dostať sa z toho a týmZOM stimuluje tvorivý proces.

Dialóg ako hlavný princíp interakcie, spolupráce, spolutvorby. Nie hádka, dokonca ani diskusia, ale dialóg medzi účastníkmi workshopu, jednotlivými skupinami, dialóg so sebou samým – nevyhnutná podmienka osobného osvojenia si prvkov kultúry, podmienka vzostupu k novým pravdám.

Organizácia a reštrukturalizácia reálneho priestoru, v ktorej workshop prebieha, v závislosti od úlohy každej etapy. Môže to byť okruh všetkých účastníkov, oddelené miesta pre individuálnu prácu, možnosť rýchlej prezentácie kreatívneho „produktu“ každej alebo celej skupiny, priestor pre improvizáciu, pantomímu atď.

Silné obmedzenie účasti praktické činnosti majster (manažér) vo všetkých fázach workshopu. Jeho úlohou je skôr nejakým spôsobom zaznamenať, čo účastníci dosiahli. Majster sa nepýta a neodpovedá na ne. V niektorých prípadoch sa môže zapojiť do práce „na rovnakej úrovni“ s účastníkmi – napríklad na workshope tvorivého písania.

Etapy dielenskej práce

Ako každý pedagogický proces, aj technológia pedagogických dielní sa uskutočňuje v niekoľkých špecifických etapách:

1. "Indukcia"(„usmernenie“) - vytváranie emocionálnej nálady, zapojenie podvedomia, oblasť pocitov každého študenta, vytváranie osobného vzťahu k predmetu diskusie. Induktor je slovo, obraz, fráza, objekt, zvuk, melódia, text, kresba atď. - čokoľvek, čo môže prebudiť pocit, spôsobiť tok asociácií, spomienok, vnemov, otázok. Prvá úloha na workshope, motivujúca do ďalšej činnosti účastníkov. Na takúto úlohu sú potrebné dve podmienky. Po prvé, musí aktualizovať osobnú skúsenosť každého, spojenú tak či onak (niekedy paradoxne) so zmyslom ďalšej činnosti. Po druhé, úloha musí poskytnúť účastníkovi známu voľbu, ktorá vyvoláva záujem, pozornosť, určité nevedomé zmätok a niekedy podráždenie... Toto sa psychologicky pripravuje na ďalší pohyb tvorivého myslenia. Úlohou majstra pri príprave workshopu je pokúsiť sa vybrať čo najviac induktorov rôznych typov, aby kolektívne ovplyvnili kognitívnu, motivačnú a emocionálnu sféru osobnosti študenta. Dieťa musí cítiť potrebu vyriešiť problém, zažiť pocit netrpezlivosti, túžbu urobiť niečo nové samo, na rozdiel od príkladov, ktoré videlo predtým, prejaviť seba a svoju individualitu.

Začlenenie do tvorivého procesu vždy predpokladá prežívanie dosť silných emócií spojených s túžbou urobiť „objav“, ukázať ostatným svoj pohľad, dokázať jeho správnosť, vyjadriť svoje „ja“. Ako induktor sa dajú použiť úplne iné javy – záhadne znejúce slovo; báseň; neznámy pojem, termín; obraz neznámeho objektu, zvieraťa, osoby, architektonickej pamiatky, maľby, historickej udalosti; nezvyčajný zvuk, hluk, hudobný úryvok; vôňa, farba, grafický znak, hádanka; nezvyčajná úloha... Bez ohľadu na počet induktorov, všetkých treba vyberať s ohľadom na obsah workshopu, zodpovedajúcu veku a vlastnostiam detského vnímania.

Je zrejmé, že pre žiaka základnej školy a študenta strednej školy budú zaujímavé a významné rôzne javy. Učiteľ bude môcť správne implementovať túto fázu iba vtedy, ak sa pokúsi pozrieť na problém hodiny očami dieťaťa, pochopiť, čo by ho mohlo zaujímať, spôsobiť emocionálne zážitky a potrebu zapojiť sa do štúdia. Práve túto fázu techniky možno považovať za základnú, určujúcu úspešnosť celého workshopu, keďže práve táto fáza by mala motivovať účastníkov workshopu k aktivite. Všetky následné kroky učiteľa budú smerovať k udržaniu záujmu o problém a vytváraniu podmienok pre jeho tvorivé riešenie.

Prvou fázou je teda motivácia, nastavenie kanálov na vstup informácií, aktualizácia skúseností.

2. Reťazec úloh, vymyslené učiteľom tak, aby neustále prehlbovali vedomosti žiakov o skúmanom jave. Každá úloha v tomto reťazci je dokončená študentmi v 3 etapách.

1. "Sebaučenie"- individuálna tvorba hypotézy, riešenia, textu, kresby, projektu. Tvorba kreatívneho produktu je zvyčajne založená na dekonštrukcii a rekonštrukcii. Dekonštrukcia - zničenie, oddelenie, nesúlad materiálov vybraných pre prácu. Rekonštrukcia umožňuje z výsledných nesúrodých častí alebo celkov vytvoriť úplne nový fenomén, myšlienku, poznatky, ktoré je potrebné prezentovať skupine alebo všetkým účastníkom workshopu. Sebakonštrukcia je dielňa, ktorá zahŕňa prechod od pocitov, emócií k skutočným činom, prezentáciu vnemov vo forme hypotézy, textu, kresby, projektu. Keďže skúsenosti zažité v indukčnej fáze sú individuálne, vnímaný problém je osobne významný, spočiatku sa dieťa snaží odpovedať na otázku samo, pričom sa sústreďuje len na svoje myšlienky a uhol pohľadu. Na rozvoj tvorivého potenciálu osobnosti študenta je dôležité rozvíjať jeho túžbu nájsť riešenie problému sám, opierajúc sa o existujúce životné skúsenosti, vedomosti a zručnosti. Úlohou majstra nie je zasahovať do sebavyjadrenia študenta, nezmiasť ho nedbalým slovom, poznámkou alebo radou. Po individuálnom splnení úlohy každý oznámi svoj pohľad na danú problematiku, charakterizuje svoje videnie problému a možnosti jeho riešenia. Učiteľ musí zabezpečiť, aby vyjadrené myšlienky boli zaznamenané (na tabuľu, plagát, do zošita), bez zdôrazňovania správnych alebo nesprávnych úsudkov.

2. „Sociokonštrukcia“- konštrukcia týchto prvkov skupinou. V tejto fáze sa organizuje práca v pároch alebo v skupine. Spájanie hypotéz a vzájomné hodnotenie individuálne vytvorených projektov umožňuje študentovi porovnať svoje poznatky so skúsenosťami kamaráta, upraviť ich s prihliadnutím na informácie získané v procese interakcie, čím sa vzájomne obohatia subjektívne skúsenosti partnerov.

3. "Socializácia"- všetko, čo sa robí individuálne, vo dvojiciach, v skupine, musí byť zverejnené, prediskutované, „predložené“ všetkým, vypočuté všetky názory, zvažované všetky hypotézy. Diskusia o probléme sa uskutočňuje na základe zásad tolerantného postoja k názoru kamaráta, absencie dominantného postavenia a názoru jedného z detí. Skupinová práca zabezpečuje integráciu nápadov, možností, otázok, problémov, návrh spoločného projektu, vypracovanie modelu a spoločnú úpravu hypotézy. Majster dbá na to, aby nedochádzalo k potlačovaniu, ignorovaniu názorov a postojov jednotlivých žiakov a udržiava atmosféru spolupráce a vzájomnej pomoci. Tvorivý proces v skupine umožňuje dieťaťu obohatiť svoje skúsenosti prostredníctvom vedomostí a zručností svojich kolegov, porovnať svoj uhol pohľadu s názormi iných, naučiť sa prispôsobiť svoju prácu s prihliadnutím na to, čo urobili jeho priatelia, a uvedomiť si výhody spoločnej tvorivosti.

3. "Reklama"- zavesenie „diel“ - prác žiakov a Majstra (texty, kresby, schémy, projekty, riešenia) v triede a oboznámenie sa s nimi - všetci chodia, čítajú, diskutujú alebo čítajú nahlas (autor, Majster, iný študent). Výsledky práce skupín sú ponúkané na zváženie všetkým účastníkom workshopu, práca študentov a magistra je inzerovaná, „prezentácia“ rôznych pohľadov na problém vo forme textov, básní, kresieb, schém, projektov. ... Hlavnou úlohou javiska je poskytnúť v istom zmysle „oficiálne“ uznanie dosiahnutých výsledkov, vzájomné obohatenie, formovanie tvorivej kolektívnej skúsenosti.

4. "medzera"- vnútorné uvedomenie si zo strany účastníka workshopu neúplnosti alebo nesúladu jeho starého poznania s novým, vnútorný emocionálny konflikt, ktorý ho podnecuje hlbšie sa ponoriť do problému, hľadať odpovede, porovnávať nové poznatky s literárnym alebo vedeckým zdrojom. V tejto fáze si každý účastník workshopu musí uvedomiť rôznorodosť možností riešenia problému, potrebu získať ďalšie informácie, ktoré mu umožnia lepšie pochopiť podstatu problematiky, adekvátne posúdiť rôznorodosť odpovedí na ňu, pochopiť kaleidoskop názorov, nápadov, pohľadov, usporiadať získané skúsenosti a doplniť ich. Medzera predpokladá, že sa u študenta objaví určitá miera vnútorného rozporu, akýsi emocionálny konflikt medzi poznatkami, ktoré mal, a novými poznatkami. Na vyriešenie nezrovnalosti potrebuje dieťa ďalšie informácie, overenie v dôveryhodných zdrojoch a hľadanie dôkazov o spoľahlivosti nových vedomostí získaných na workshope.

To, čo sa získa empiricky (na úrovni intuície) prostredníctvom skúseností, sa teda chápe prostredníctvom formulácie teoretických princípov, vytvorenia vzťahov príčina-následok a zdôvodnenia vyvodených záverov. Výsledky „objavov“ študentov na workshope sa porovnávajú so systémom vedeckých poznatkov, analyzujú sa a predkladajú sa nové kognitívne, výskumné a tvorivé problémy, ktoré si vyžadujú riešenia v budúcnosti.

5. "Odraz"- odraz pocitov a vnemov, ktoré vznikli medzi študentmi počas workshopu, to je najbohatší materiál na reflexiu samotného Majstra, pre neho na zlepšenie dizajnu workshopu, pre ďalšiu prácu. Nezabudnite, že jednou z úloh workshopu je vyvolať u študenta pozitívne emocionálne zážitky, pocit spokojnosti s vykonanou prácou a dosiahnutými výsledkami, pocit úplného objavenia, preto je prítomnosť siedmej etapy povinná - odraz. Majster vytvára podmienky na verbálnu prezentáciu tých skúseností, ktoré sprevádzali proces tvorivej kognitívnej činnosti dieťaťa, čím dáva každému príležitosť hovoriť a hovoriť o tom, čo bolo pre neho na lekcii najdôležitejšie a najvýznamnejšie. Pozornosť na stav emocionálnej sféry študenta, informácie získané v procese reflexie, pomôžu učiteľovi upraviť jeho ďalšiu prácu v tejto triede, berúc do úvahy prejavené individuálne charakteristiky študentov. V tejto fáze sa neodporúča hodnotiť: „Toto je dobré a toto je zlé“, ale analyzovať pohyby myšlienok, pocitov a postojov každého účastníka. Okrem toho táto etapa poskytuje bohatý materiál na zamyslenie sa nad pedagogickou činnosťou samotného učiteľa (majstra) a skvalitnenie dielne.

Metódy a techniky používané v hlavnej fáze workshopu

Nižšie sú uvedené niektoré z najčastejšie používaných metód a techník v dielňach na organizovanie vyhľadávacích a tvorivých aktivít študentov.

1. Metóda symbolického videnia ktorá spočíva v nájdení resp
študentova konštrukcia spojenia medzi objektom a jeho symbolom. Majster
vyzve študentov, aby pozorovali objekt, aby videli a
zobrazovať svoj symbol v grafickej, symbolickej, verbálnej alebo inej forme.

2. Metóda porovnávania verzií. Zahŕňa porovnávanie vlastného
možnosť riešenia problému s kultúrnymi a historickými analógmi,
ktoré sformulovali veľkí vedci, filozofi a pod.Porovnanie
nastáva po tom, čo študenti už navrhli svoje vlastné riešenie.

3. Metóda sémantických asociácií.Účel metódy: aktualizovať obsah
podvedomie, prebúdzať pocity, vnemy, pomáhať žiakovi vzťahovať sa
materiál ponúkaný na oboznámenie sa so svojím vnútorným ja.
Postupnosť akcií: 1) Žiaci sú požiadaní, aby si zapísali
asociatívny rad slov pre dané slovo (žiak pri plnení úlohy
obnoví svoje sémantické pole týchto slov); 2)
navrhuje sa úloha súvisiaca s pochopením tohto toku asociácií.
Napríklad: 1) pomocou napísaných slov definujte originál
pojem slovo; 2) vyberte kľúčové slovo z tohto streamu; 3)
spojte ľubovoľné dve slová z dvoch susedných stĺpcov a pomocou
výslednú frázu ako názov napíšte text -
miniatúrne atď.

4. Metóda „Keby len“.Žiaci sú vyzvaní, aby napísali popis resp
nakreslite si obraz toho, čo sa stane, ak sa vo svete niečo zmení.

5 . Metóda kľúčových slov. Táto metóda pomáha študentom aktualizovať
významy pri práci s textom. Žiakom je predložený text, z ktorého sa
musí zapísať kľúčové slová (kľúčové slová z pohľadu študenta).
Každé kľúčové slovo zvolené študentom je jedinečné
zhluk významov tohto textu. Študent si uvedomuje, čo má pre neho význam
význam a zdieľajú svoje chápanie textu s ostatnými.

6. Metóda nezávislej konštrukcie definícií pojmov.
Tvorba nových konceptov začína aktualizáciou existujúcich.
nápady detí a ich slovná prezentácia. Po porovnaní a diskusii verzií navrhnutých študentmi je navrhnutý literárny text, kde sa toto slovo používa. Študenti preformulujú definície a teraz sa zameriavajú na kontext, v ktorom slovo funguje. Potom, ak je to potrebné, môže majster ponúknuť rôzne definície, ktoré sú zaznamenané v slovníkoch, učebniciach a referenčných knihách. Rôzne formulácie zostávajú v zošitoch študentov ako podmienka ich osobného sebaurčenia vo vzťahu k skúmanému pojmu.

7. Heuristická výskumná metóda. Vyberá sa predmet štúdia (prírodný, kultúrny, vedecký, verbálny alebo iný). Študenti sú vyzvaní, aby samostatne preskúmali daný objekt podľa nasledujúceho plánu: 1) účel výskumu; 2) pracovný plán; 3) fakty o objekte; 4) experimenty; 5) nové skutočnosti; 6) skutočnosti a problémy, ktoré sa vyskytli; 7) verzie odpovedí; 8) reflexné úsudky.

8. Spôsob vytvárania otázok. Zahŕňa nezávislé kladenie otázok o skúmanom objekte. Postupnosť prác:

1) prezentácia predmetu štúdia; 2) vlastný dizajn otázky od každého účastníka workshopu; 3) vyslovovanie otázok v skupine; 4) zaznamenávanie všetkých otázok na spoločný papier; 4) výmena letákov medzi skupinami; 5) preskúmanie a oprava otázok navrhnutých inou skupinou (výber „kvalitných“ z hľadiska obsahu a formy); 6) odborné prezentácie: vzájomná analýza a hodnotenie kvality vypracovaných otázok; 7) výber otázok; 8) výber otázok pre následnú prácu na budovanie nových vedomostí.

9. Metóda sémantického videnia.Účelom tejto metódy je rozšírenie
predstavy študentov o nejakom predmete štúdia: od
zúžiť predmet na všeobecný filozofický, zmeniť dôraz na sémantiku
vízie. Štruktúra metódy: - žiaci predvádzajú to, čo je im známe
akcie; - majster položí otázku účastníkom, tj
neočakávaný, paradoxný charakter (z úzkeho predmetového hľadiska)
charakteru a prenáša študentov do sféry všeobecných filozofických kategórií. IN
Výsledkom je, že účastníci zažívajú stav roztrhnutia, ktorý slúži ako impulz
pre ďalšie hľadanie.

10. Spôsob zvykania si. Prostredníctvom zmyslovo-figuratívnych a mentálnych reprezentácií sa študent snaží „presunúť“ do skúmaného objektu alebo sa do neho reinkarnovať, aby ho zvnútra precítil a pochopil. Myšlienky a pocity, ktoré z toho vyplývajú, sú heuristickým vzdelávacím produktom študenta, ktorý môže vyjadriť slovesný tvar, symbolický, motorický, hudobný alebo umelecký obrázková forma. Napríklad: „Predstav si, že si kvetina. Čo vidíte, počujete, cítite?

11. Metóda figuratívneho videnia. Zahŕňa stanovenie úloh, ktoré orientujú študentov na pokus o emocionálno-imaginatívnu víziu a predstavu o predmete. Napríklad: „nakresliť šťastie“; „Doplňte obrázok na základe fragmentu, ktorý vám bol odhalený,“ atď.

12. Technika „Čítanie s poznámkami“. Ide o „živý“ dialóg s autorom textu, prípadne debatu o autorovom pohľade na problém. Podstata techniky: študenti čítajú text, pričom si pri čítaní robia na okraje rôzne poznámky, napr.: „+“ - súhlasím; "-" - nesúhlasím; "?" - existujú otázky, nie je to jasné; "!" toto je zaujímavé; "?!" - treba premýšľať a pod.

13. Technika „Hrubá a tenká otázka“. Je zameraná na rozvoj schopnosti klásť otázky k prečítanému textu. Študenti sú požiadaní, aby zostavili a zapísali otázky, ktoré majú počas čítania, potom o zostavených otázkach diskutujú v skupine a vyberú si z nich tie „hrubé“ (t. j. tie, ktoré si vyžadujú reflexiu, sú dôležité, nevyhnutné pre pochopenie textu) a „jemné“ (otázky vyžadujúce jednoznačnú odpoveď „áno“ alebo „nie“ alebo jednoduchú prezentáciu faktov). Každá skupina predloží celej triede svoj vlastný súbor hrubých otázok. Týmto spôsobom sa vytvára motivačný základ a program pre ďalšiu prácu s textom (na základe otázok, ktoré si zostavujú sami študenti a ktoré nie sú externe kladené učiteľom)

14. Technika „dokončiť vetu“. Jeho cieľom je organizovať dialóg
účastník workshopu so smerodajným názorom. Majster navrhuje
do pozornosti účastníkov začiatok vety (z umeleckého,
kritický, vedecký text súvisiaci s myšlienkou workshopu) a pýta sa
dokončiť vetu. Každý študent si potom vytvorí svoju vlastnú verziu
zoznamuje sa s verziami ostatných žiakov. Až potom, čo sa to stalo
oboznámenie sa so všetkými navrhovanými možnosťami, ktoré majster ponúka
autorská verzia. V záverečnej fáze sa uskutoční reflexia.

Výsledkom práce každého workshopu je produkt kolektívnej kreativity:

okruh riešených problémov (záznamy odpovedí žiakov, jednotlivé zaujímavé myšlienky a pod.);

tvorivá práca na počítači;

vlastnú tvorivosť študentov (individuálne a kolektívne eseje, práce, kresby, náčrty, noviny atď.).

To všetko, aby nestratil záujem o predmet, treba zachovať a využiť v ďalšej práci.

Schopnosť získavať, spracovávať informácie a využívať ich je dnes veľmi cenným aktívom. Úlohou školy vo výchove preto nie je len dávať deťom vedomosti, ale aj naučiť žiakov ich získavať a osvojovať si ich samostatne.
Vo výchovno-vzdelávacom procese by sa mal následne technologicky zabezpečiť rozvoj intelektu školákov, tvorivého potenciálu detí, výchova k duchovnosti a morálke, právna kultúra, teda zabezpečenie všeobecného postupu osobného sebarozvoja, postavené na osobnom začlenení žiaka do procesu učenia.
Tento spôsob výučby zabezpečuje pohodlnú psychickú pohodu učiteľom a žiakom.
A ak si uvedomíte, že kreativita je deťom od prírody vlastná a že milujú skladanie, vymýšľanie, fantazírovanie a pretváranie, potom je jasné, že deti potrebujú kreatívne sebavyjadrenie pre normálny vývoj.
Lekcie literatúry sú navrhnuté tak, aby formovali potreby jednotlivca neustále sa zlepšovať, rozvíjať tvorivé schopnosti a tvorivé nezávislé myslenie. K realizácii tohto konceptu napomáha technológia tvorivých dielní. Každé dieťa v tvorivej dielni má možnosť posunúť sa k pravde po svojom. Prvoradou úlohou učiteľa je prispôsobiť výchovno-vzdelávací proces individuálnym osobitostiam školákov. Schopnosti študenta si vyžadujú podmienky učenia, ktoré sú pre neho optimálne zvolené.
Lekcie „Kreatívna dielňa“ pomáhajú dosiahnuť hlavné ciele filologického vzdelávania:

1) rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností žiakov, formovanie zručností samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti, sebavýchovy a osobnej sebarealizácie;
2) pestovanie zmyslu pre zodpovednosť voči rodnému slovu, citlivosti na krásu a výraznosť rodnej reči;
3) formovanie duchovného sveta človeka, formovanie vnútornej potreby jednotlivca neustáleho duchovného a morálneho zlepšovania, čo mu umožňuje realizovať a realizovať svoje osobné schopnosti;
4) pestovanie zmyslu pre krásu, kultúry myslenia a komunikácie, emocionálnej citlivosti, schopnosti prežívať a empatie, umeleckého vkusu a kultúry reči študentov;
5) (a čo je najdôležitejšie) formovanie potreby systematického čítania umeleckých diel.

Tréning v dielňach je založený na prístupe založenom na aktivite, kolektívnej metóde učenia - až potom je vzdelávací obsah vedome absorbovaný, keď sa stane predmetom aktívneho konania študenta, nie epizodického, ale systematického.
Hodiny v dielňach sú založené na princípoch spolupráce, spolutvorby, spoločného hľadania, samostatnosti, proaktívneho hľadania a zamestnávania všetkých žiakov. Každý prispieva k procesu osvojovania si nových poznatkov, nácviku možností správania sa v situácii snahy o úspech.

Skupiny sú organizované podľa nasledujúcich modelov:

Model I – len slabý, len stredný, len silný.
Model II – silný, stredný a slabý v každej skupine.

Zadania pre skupiny sú zostavené v súlade s modelmi skupín vytvorených pre túto hodinu, podľa úrovne náročnosti. Hlavným cieľom tvorivej dielne je „ÚSPECH“ nič také ako „NEÚSPECH“ neexistuje;
Tento prístup podľa mňa prispieva k dozrievaniu funkcií psychiky dieťaťa: čo robí dnes s pomocou druhých, zajtra zvládne sám, čiže jeden cyklus sa skončí, žiak sa presunie do pásma tzv. skutočný vývoj a špirála sa odvíja na novej úrovni. A učiteľ rozvíja u každého žiaka motív úspechu, posilňuje zmysel pre kompetenciu a zodpovednosť za to, čo sa deje.
Práca v tvorivej dielni začína slovom, obrázkom, predmetom, melódiou, textom, kresbou... - a formuláciou problému - témou dielne. Ďalej každý študent samostatne predloží svoju vlastnú hypotézu, vytvorí svoj vlastný projekt, počnúc zadanou úlohou. Pred vyhlásením riešenia úlohy pred všetkými sa žiaci zamyslia v malej skupine, t.j. učenie je založené na vlastných skúsenostiach členov skupiny a zahŕňa vzájomné učenie sa. Najdôležitejšie je, aby na workshopoch každý študent cítil svoju intelektuálnu hodnotu, uspokojoval svoje komunikačné potreby a rozvíjal sa ako človek.
Algoritmus workshopového procesu môže byť prezentovaný takto:
Začiatok, ktorý motivuje k tvorivej činnosti (problémová situácia, otázka, úloha).

1. Práca s materiálmi (text, schémy, farby, modely, dizajn).
2. Korelujte svoje aktivity s aktivitami iných.
3. Medzera je vnútorné uvedomenie si potreby nového hľadania. Konzultácia príručiek, učebníc, ďalší výskum.
4. Tvorba. Kolektívna tvorivosť.

Výsledkom lekcie-workshopu z literatúry je prezentácia vašej vízie problému, vášho obrazu v eseji, vo farbách na maľbe, v tvorivej práci v lyrickej alebo epickej forme (báseň, príbeh, kniha, scenár atď. )
Workshop si vyžaduje veľa prípravnej práce, ktorá prebieha počas niekoľkých vyučovacích hodín a umožňuje vám rozšíriť možnosti organizácie učenia sa na základe lekcií .
Svoje prvé workshopy vediem v 5. ročníku. Predchádza im lekcia o kapitole „Vzácny prach“ z knihy K.G. Paustovského „Zlatá ruža“. Poslednou fázou lekcie je odpoveď na otázku: „Čo je teda vzácny prach? Z textu znie odpoveď: „Každá minúta, každé ležérne vrhnuté slovo a pohľad, každá hlboká či vtipná myšlienka, každý nepostrehnuteľný pohyb ľudského srdca, presne ako poletujúce páperie topoľa alebo oheň hviezdy v nočnej mláke. - to všetko sú zrnká zlatého prachu.
Sme spisovatelia, už desaťročia ich ťažíme, tieto milióny zrniek piesku, sami ich nepozorovane zbierame, premieňame na zliatinu a potom z tejto zliatiny vykujeme našu „zlatú ružu“ – príbeh, román alebo báseň.
Potom trieda rozhodne, aké bude ich prasiatko, ako sa bude volať a vyzerať, čo sa neskôr, v 11. ročníku, zmení na „zlatú ružu“.
Výsledkom práce každého workshopu je produkt kolektívnej kreativity s nasledovnou štruktúrou:

• okruh riešených problémov (záznamy odpovedí žiakov, jednotlivé zaujímavé myšlienky a pod.);
• tvorivá práca na počítači;
• vlastnú tvorivosť študentov (individuálne a kolektívne eseje, práce, kresby, náčrty, noviny atď.).

To všetko, aby nestratil záujem o predmet, treba zachovať a využiť v ďalšej práci.
Typy tvorivých dielní v závislosti od témy vyučovacej hodiny a veku žiakov

1. Tvorivé dielne zovšeobecnenie a systematizácia poznatkov k danej téme. Základný model takýchto lekcií pozostáva z nasledujúcich etáp:

1) reprodukčné úlohy na zopakovanie a upevnenie naučeného;
2) rozvoj mentálnych mechanizmov, ktoré sú základom tvorivých schopností žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, reč);
3) riešenie čiastkových problémov vyhľadávania rôznych úrovní (s diferencovaným prístupom);
4) riešenie kreatívnych problémov. Lekcia „Ruská ľudová rozprávka“, „Krylovove bájky“ – 5. ročník.

2. Autor a jeho dielo. Kontrolné témy, každá skupina predstavuje svojho autora, smerovanie, pohyb v literatúre, žáner a pod. „Muž vo vojne“ – 11. ročník.
3. Vedecký výskum. Zahŕňa prácu s literárnym materiálom a hĺbkovú analýzu hlavných diel. "M. Bulgakov." "Majster a Margarita". Láska a kreativita v románe“ – 11. ročník, „I.S. Poézia. Próza. Básne v próze“ – 10. ročník.
4. Systém obrazov. Účelom takýchto lekcií je porovnávať alebo kontrastovať hlavné postavy diela, ich osobné a portrétne charakteristiky. "Systém obrazov románu F. M. Dostojevského Idiot."
5. Beletrické dielo – komplexný rozbor drobnej prozaickej a básnickej tvorby. "Téma vzťahov medzi deťmi a rodičmi." K.G. Paustovského „Telegram“. (Príloha 1)
6. Básnická dielňa - zostavovanie tematických básnických zbierok známych autorov, ich obhajoba, rozbor básnických textov autora, tvorba vlastných, práca s literárnou teóriou. „Hlavné motívy textov M.Yu. Lermontov“.
7. Workshop – exkurzia. Korešpondenčná (virtuálna) exkurzia do vlasti spisovateľov a básnikov, do miest opísaných v dielach. 2Po stopách Pečorina“ – 10. ročník.
8. Integrovaná dielňa. Hodina literatúry, dejepisu, výtvarného umenia. „Posledné vyhladzovanie na poli Borodino“ – 5. ročník.
9. Psychologický workshop. „Psychologický portrét hrdinov románu Idiot od F.M. Dostojevskij“ – 10. ročník.
10. Krúžok čítania. Vyhotovenie citátového portrétu autora diela, zoznámenie sa a práca s obľúbenými dielami spisovateľov. „Autor a jeho hrdina v románe „Majster a Margarita“ od Bulgakova.

Nové informačné a počítačové technológie pomáhajú učiteľom dosahovať vzdelávacie a vzdelávacie ciele.

Využitie informačných technológií v tvorivých dielňach je nevyhnutné, motivované tým, že:

• umožňujú efektívne organizovať skupinovú a samostatnú prácu;
• prispieť k zlepšeniu praktických zručností žiakov;
• umožňujú vám individualizovať proces učenia;
• zvýšiť záujem o spúšťače literatúry;
• aktivovať kognitívnu aktivitu;
• rozvíjať tvorivý potenciál žiakov;
• modernizovať lekciu.

Pomocou informačných technológií vyučujem tieto typy lekcií:

• počítač sa používa v demo režime (jeden počítač na stole učiteľa);
• počítač sa používa individuálne (počítačová trieda);
• počítač sa používa v individuálnom vzdialenom režime (počítačová trieda s prístupom na internet).

Materiálno-technická základňa našej školy nám umožňuje organizovať prácu v akomkoľvek režime.
Na hodinách využívame multimediálne encyklopédie, internetové zdroje, materiály zo školskej mediatéky, ako aj materiály samostatne pripravené učiteľmi a žiakmi, využívame univerzálne nástrojové systémy na vývoj a úpravu rôznych typov vzdelávacích programov (Power Point - na tvorbu prezentácií, Textový editor Word, tabuľkový procesor Excel – testy, Publisher na tvorbu brožúr)

1. Diapozitívny film (prezentácia)– obrazové informácie: názorný, obrazový materiál (súbor diapozitívov - ilustrácie, fotografické materiály, opatrené potrebnými komentármi pre prácu na hodine).
Vďaka tomuto konkrétnemu vizuálnemu základu je lekcia jasná, veľkolepá, informačná a preto nezabudnuteľná.

2. Interaktívny demo materiál(texty, zadania, podporné diagramy, tabuľky, koncepty). Tvorba diapozitívov s grafickými obrázkami (študenti pri štúdiu materiálu vytvárajú zovšeobecňujúce tabuľky, diagramy, akčné algoritmy a vo fáze upevňovania toho, čo sa naučili alebo vo fáze opakovania toho, čo sa naučili, používajú tieto tabuľky a diagramy riešiť vzdelávacie a kognitívne problémy).

3. Kontrola výchovy.

Počítačové testy, transformácia a modelovanie textu, určené na kontrolu úrovne osvojovania vedomostí žiakmi, používané vo fáze upevňovania a opakovania naučeného. Kontrola testov a formovanie zručností pomocou počítača naznačuje schopnosť identifikovať vedomosti a nevedomosti študentov rýchlejšie a objektívnejšie ako pri tradičnej metóde. Tento spôsob organizácie vzdelávacieho procesu je pohodlný a jednoduchý na hodnotenie.

4. Samostatná vyhľadávacia práca– využívanie internetových zdrojov, multimediálnej knižnice školy.

5 . Realizácia tvorivých, výskumných a súťažných prác na osobnom počítači s možnosťou ich kontroly u pedagóga a na ďalšie využitie tohto materiálu vo výchovno-vzdelávacom procese, účasť na okresných, krajských a federálnych súťažiach.
6. Elektronické slovníky- literárnovedný, výkladový a pod., osobitne chcem vyzdvihnúť terminologický slovník.
7. Tréningové programy. Prispievajú k formovaniu motivácie k učeniu, stimulujú iniciatívu a tvorivé myslenie.
8. Účasť na telekomunikačných projektoch.
9. Účasť na internetových festivaloch.

Výsledok využívania nových informačných technológií na hodinách literatúry

• zvýšenie efektívnosti vyučovania (rozvoj inteligencie žiakov a zručností samostatnej práce pri vyhľadávaní informácií; rôznorodosť foriem učebných aktivít žiakov na vyučovacích hodinách);
• implementácia individuálneho prístupu k učeniu (samostatná práca optimálnou rýchlosťou);
• rozšírenie objemu prezentovaných vzdelávacích informácií;
• zabezpečenie flexibility pri riadení vzdelávacieho procesu (sledovanie procesu a výsledkov vašej práce);
• zlepšenie organizácie vyučovacej hodiny (didaktický materiál je vždy k dispozícii v dostatočnom množstve);
• skvalitnenie monitorovania vedomostí žiakov a diverzifikácia ich formy;
• začlenenie žiakov do kolektívnych aktivít vo dvojiciach a skupinách;
• zvýšenie záujmu dieťaťa o štúdium predmetu a učenie sa vôbec), zlepšenie kvality vzdelávania, aktivizácia tvorivého potenciálu žiaka a učiteľa vrátane školákov a učiteľov v modernom priestore informačnej spoločnosti, sebarealizácia a sebarozvoj osobnosti študenta.

Výchovno-vzdelávací proces musí v súčasnosti rozvíjať a sebaurčovať žiaka v modernom priestore v súlade s jeho záujmami, možnosťami a sklonmi. V rámci vyučovania cudzieho jazyka sa učenie môže uskutočňovať prostredníctvom takých komponentov, ako sú: tolerancia, adaptácia v spoločnosti, hlboká znalosť predmetu, tvorivosť, kritické myslenie a komunikácia. Technológia tvorivých dielní pomáha žiakom rozvíjať všetky tieto zručnosti. Workshop je jednou z hlavných rozvojových, tréningových a vzdelávacích foriem. Jednu z najpresnejších definícií tvorivej dielne uviedol V.M. Monakhov „Pedagogický workshop je model spoločnej pedagogickej činnosti premyslený do všetkých detailov pri navrhovaní, organizácii a vedení vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študentov a učiteľov.

Metóda tvorivých dielní (alebo inak povedané metóda francúzskych dielní) sa v posledných rokoch začala uplatňovať v mnohých krajinách, keďže jej princípy a myšlienky zodpovedajú hodnotovým usmerneniam dnešných učiteľov: záujem o individualitu, humanizácia výchova a vzdelávanie, túžba pestovať tvorivú, slobodnú a nezávislú osobnosť.

Táto technológia sa prvýkrát objavila v Rusku v roku 1990. Zamestnanci Petrohradskej štátnej univerzity pedagogickej excelentnosti sa rozhodli, že sa pokúsia prispôsobiť túto technológiu ruskému školskému vzdelávaniu. Táto technológia, neobvyklá pre ruský systém, bola vyvinutá francúzskymi učiteľmi - zástupcami JFEN - „Francúzskej skupiny nového vzdelávania“. Toto hnutie začali títo psychológovia A. Vallon, P. Langevin, J. Piaget a ďalší. Táto technológia je zameraná na oslovenie osobnosti dieťaťa, jeho hľadania, záujmov a cieľov.

Podstata tejto technológie je vyjadrená v týchto hlavných ustanoveniach:

1. Človek s novým svetonázorom je spoločensky zodpovedný, nezávislý, konštruktívne vyzbrojený človek, schopný pozitívne ovplyvňovať svet okolo seba i seba.
2. Každé dieťa má schopnosť prakticky akéhokoľvek druhu ľudskej činnosti: ovládať hudbu, výtvarné umenie, prírodné a humanitné vedy. Rozdiel je len v tom, aké metódy budú použité vo vzdelávacom procese.
3. Intenzívne metódy tréningu a osobného rozvoja.

Funkcie technológie tvorivých dielní sú vytváranie atmosféry spolupráce v komunikácii, záujem študenta o štúdium témy, „začlenenie“ emocionálnej sféry dieťaťa, spoločné hľadanie pravdy učiteľom a študentmi (sú si rovní). pri hľadaní tejto pravdy). Všetky informácie sú prezentované učiteľom v malých dávkach počas hodiny, formálne hodnotenie práce študenta je vylúčené; študenti sa musia sami hodnotiť a v prípade potreby sa opraviť; Je veľmi dôležité poznamenať, že používanie takejto technológie pomáha rozvíjať zručnosti študenta v párovej, skupinovej a individuálnej práci a rozvíja tvorivé stránky osobnosti študenta.

Účelom tvorivých dielní je poskytnúť žiakom psychologický nástroj, ktorý im umožní osobnostne sa rozvíjať, uvedomiť si seba, svoje miesto vo svete, pochopiť iných ľudí, ako aj zákonitosti vývoja sveta.

Workshopy sú založené na myšlienkach problémového učenia, vývinového učenia, kritického myslenia, kolektívneho vyučovania, myšlienok známych ruských učiteľov a metodológov P.Ya. Galperina, L.S. Vygotsky, Sh.A. Amonashvili, L.V. Žanková, S.N. Lysenková, D.B Elkonina, V.V. Davydová.

Tvorivé skupiny môžu byť organizované podľa nasledujúcich princípov:

1. Trieda je rozdelená do 3 skupín: silní žiaci; priemerní študenti; slabí študenti;
2. Trieda je rozdelená na skupiny, z ktorých každá má silných, priemerných a slabých žiakov.

Technológia pedagogických dielní sa vyznačuje týmito základnými princípmi:

• schopnosť pracovať v tíme;
• postoj učiteľa k študentovi ako rovnocennému;
• kritické myslenie;
• samostatné zhromažďovanie poznatkov študentom pomocou kritického myslenia k študovaným informáciám;
• samostatnosť pri riešení tvorivých problémov;
• pôsobiť ako vodca;
• rešpektovanie názorov iných.

Implementácia tejto technológie zahŕňa nasledujúce fázy:

• Indukcia
• Vlastná výstavba
• Sociokonštrukcia
• Socializácia
• Reklama
• Medzera
• Reflexia

Indukcia je problémová situácia – začiatok, ktorý motivuje každého k tvorivej činnosti.

Sebakonštrukcia je individuálne vytváranie hypotézy.

Sociokonštrukcia je skupinová práca súvisiaca s riešením problému, ktorý kladie učiteľ.

Socializácia je skupinové vystúpenie s reportom, v ktorom sa musí každý preukázať.

Reklama – prezentácia prác.

Medzera je vyvrcholením, vnútorným vedomím študenta o neúplnosti alebo nesúlade starých vedomostí s novými.

Reflexia je odrazom vnemov a pocitov účastníkov, ktoré vznikli počas procesu.

V dielenskej technike možno využiť tieto informačné technológie:

• Tréningové programy – prispievajú k formovaniu motivácie k učeniu, stimulujú tvorivé myslenie a iniciatívu;
• Interaktívny demonštračný materiál (podporné schémy, tabuľky, úlohy);
• Výskumná práca;
• Diafilm je ilustračný, obrazový materiál. Toto je konkrétny vizuálny základ lekcie, vďaka čomu je jasná, informatívna a zábavná, zapamätateľná;
• Kreatívne súťaže;
• Kontrola vzdelávania – počítačové testy, modelovanie a transformácia textu, určené na kontrolu získavania vedomostí študentov, ako aj na upevňovanie a opakovanie učiva;
• Účasť na online festivaloch;
• Samostatná vyhľadávacia práca na internete - využívanie internetových zdrojov, ako aj multimediálnej knižnice vzdelávacej inštitúcie;
• Účasť na telekomunikačných projektoch;
• Elektronický slovník (výkladový, terminologický, jazykový).

Pri simulácii tréningu v režime dielenskej technológie sa diagnostikuje úroveň vzdelávacích schopností študenta. Tieto technológie majú svoj vlastný zákon - urobte to na základe svojich schopností, osobných skúseností a záujmov, opravte sa, takže neexistujú presné metódy na vedenie workshopov.

Po preštudovaní a analýze všetkého materiálu môžeme konštatovať, že technológie tvorivých dielní na hodinách cudzieho jazyka majú pozitívny vplyv na rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa, jeho psychofyziologické a osobnostné vlastnosti, zvyšujú tvorivú aktivitu a rozširujú jeho obzory.

Bibliografia:

1. Vygotsky L.S. Duševný rozvoj detí v procese učenia. - Súhrn článkov. – Moskva–Leningrad: Štátne vzdelávacie a pedagogické nakladateľstvo, 1935. – 136 s.
2. Lysenkova, S. N. Využitím metódy pokročilého učenia: kniha pre učiteľov: z praxe. – Moskva: Vzdelávanie, 1988. – 192 s.
3. Monakhov V. M. Pedagogická technológia profesora V. M. Monakhova. – Špeciálne vydanie Pedagogického bulletinu. – Úspešné učenie, 1997.
4. Pedagogické dielne: teória a prax. – Petrohrad, 1998. – 318 s.
5. Pedagogické workshopy Francúzsko-Rusko./Ed. E.S. Sokolová. – M.: Nová škola, 1997 – 128 s.
6. Salniková T.P. Pedagogické technológie: Učebnica. – M.: TC Sfera, 2005. – 128 s.
7. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. - M.: Verejné školstvo, 1998. – 256 s.