Vysvetľujúca poznámka
Pracovný program technológie bol vyvinutý pre žiakov 1. stupňa a zostavený v súlade s požiadavkami:
Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, odsek 3.6, článok 28;
Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 6. októbra 2009. Č. 373;
Autorský program pre 1. stupeň E.A. Luttseva (koncept „Základná škola XXI storočia“, projektový manažér N.F. Vinogradova) - Zbierka programov pre súbor učebníc „Základná škola XXI storočia“ -M. : Ventana – Graf, 2015.
Zriaďovacia listina mestskej vzdelávacej inštitúcie - strednej školy č. 3 v Krasnom Kute, región Saratov.
V 21. storočí sa technické vzdelávanie stáva technickou nevyhnutnosťou. Súčasná etapa rozvoja spoločnosti je charakterizovaná intenzívnym zavádzaním nových, vedomostne náročných a špičkových technológií do všetkých sfér ľudskej činnosti, ktoré zabezpečujú úplnejšiu realizáciu potenciálnych schopností jednotlivca. Tento trend v našej realite si naliehavo vyžaduje prípravu mladších generácií, ktoré sú zbehlé v technologickej kultúre, pripravené na transformačné aktivity a majú na to potrebné univerzálne vzdelávacie aktivity. Technologické vzdelávanie zahŕňa informačno-poznávaciu a činnostnú zložku. Informačná zložka odráža hlavné aspekty technického a technologického obrazu sveta. Aktivitou je praktické zvládnutie algoritmov konštruktívnej, transformačnej, tvorivej činnosti študentmi. Zároveň sú hlavnými kritériami úspešnosti vzdelávania detí, ako aj činnosť objavovania nových vecí s využitím rôznych zdrojov informácií na riešenie naliehavých problémov.
Technologický kurz jeintegrovaný charakter. Integrácia spočíva v spoznávaní rôznych aspektov materiálneho sveta, spojených spoločnými vzormi, ktoré sa nachádzajú v spôsoboch vykonávania ľudskej činnosti, v technológiách premeny surovín, energie a informácií. Tieto všeobecné zákonitosti, ktoré sú podstatou pojmov „vyrobiteľnosť“ a „technológia“, sa však premietajú do jednotlivých typov činností s ich inherentnou špecifickosťou, vlastnosťami, ktoré ich robia jedinečnými.
Kvôli tomutoúlohy kurzy sú:
rozvoj osobných vlastností, inteligencie, tvorivých schopností;
rozvoj znakovo-symbolického a priestorového myslenia, tvorivej a reprodukčnej predstavivosti (založené na riešení problémov modelovania a zobrazovania predmetu a procesu jeho premeny vo forme modelov: kresby, schémy, kresby), tvorivé myslenie;
rozvoj regulačnej štruktúry činností vrátane stanovovania cieľov, plánovania, prognózovania, kontroly, korekcie a hodnotenia;
rozvoj komunikatívnej kompetencie žiakov mladšieho školského veku na základe organizácie spoločných výrobných činností;
formovanie všeobecných predstáv o svete vytvorenom mysľou a rukami človeka, o histórii aktívneho vývoja sveta, o vzťahu človeka a prírody - zdroja nielen surovín a energie, ale aj inšpirácie, nápady na realizáciu technologických plánov a projektov;
pestovanie environmentálne vhodného prístupu k prírodným zdrojom, vnímanie pozitívnych a negatívnych stránok technologického pokroku, úcta k pracujúcim ľuďom a kultúrnemu dedičstvu – výsledky pracovnej činnosti predchádzajúcich generácií;
detské zvládnutie elementárneho zovšeobecneného technického, technologického, organizačného a ekonomického UUD;
rozšírenie a obohatenie osobného života a praktických skúseností študentov, oboznámenie sa so svetom profesií a ich spoločenským významom;
Tento kurz kladie základy humanizácie a humanizácie technického vzdelávania, ktoré má poskytnúť študentom široký kultúrny rozhľad, tvorivé myslenie, maximálny rozvoj schopností, individuality detí, formovanie duchovných a morálnych vlastností jednotlivca v procese oboznámenie sa so zákonitosťami transformačnej, projektovej ľudskej činnosti a osvojenie si elementárnych technických a technologických zručností UUD.
Obsah kurzu nie je považovaný za samoúčelný, ale predovšetkým za prostriedok rozvoja spoločensky významných osobnostných vlastností každého dieťaťa, formovania základných technických a technologických zručností a základov projektovej činnosti.
Obsah kurzu je vybraný a účelne štruktúrovaný do dvoch hlavných častí: „Základy technického a technologického UUD, technologická kultúra“ a „Z dejín techniky“. Prvá časť obsahuje informačnú, náučnú a praktickú časť a je postavená najmä na koncentrickom princípe. Druhá časť odráža kognitívnu časť kurzu a má kultúrnu orientáciu. Je postavená na lineárnom princípe a odhaľuje všeobecné zákonitosti a jednotlivé etapy praktického (činnostného) osvojovania si okolitého sveta a vytvárania kultúrneho prostredia.
Produktívne aktivity detí na hodinách techniky vytvárajú jedinečný základ pre osobnú sebarealizáciu. Zodpovedajú vekovým charakteristikám duševného vývinu detí vo veku základnej školy.
Schopnosť vytvárať a implementovať modely sociálneho správania pri práci v malých skupinách vytvára priaznivé podmienky pre komunikatívnu prax študentov a pre sociálnu adaptáciu vo všeobecnosti.
Metodickým základom kurzu je organizácia čo najproduktívnejšej tvorivej činnosti detí od prvého ročníka. Hlavné metódy, ktoré implementujú rozvíjajúce sa myšlienky kurzu, sú produktívne (zahŕňajú pozorovania, úvahy, diskusie atď.)
Kurz implementuje nasledovnétypy lekcií a ich kombinácie:informačno-teoretický, lekcia-exkurzia, lekcia-workshop, lekcia-výskum . Aktivity študentov sú spočiatku prevažne individuálneho charakteru, s postupným zvyšovaním podielu kolektívnej práce, najmä tvorivej, zovšeobecňujúcej – tvorivých projektov.
Miesto predmetu v učebných osnovách.
Na 1. stupni je vyčlenených 33 hodín ročne na štúdium techniky (33 školských týždňov, 1 hodina týždenne.
Hodnotové usmernenia pre obsah akademického predmetu
Matematika - modelovanie (pretváranie predmetov zo zmyslovej formy na modely, pretváranie predmetov z modelu do hmotnej podoby, mentálna transformácia predmetov atď.), vykonávanie výpočtov, výpočtov, konštruovanie foriem s prihliadnutím na základy geometrie, práca s geometrickými útvarmi, telá, pomenované čísla.
umenie - používanie prostriedkov umeleckého vyjadrovania za účelom harmonizácie foriem a vzorov, výroba výrobkov podľa zákonov a pravidiel dekoratívneho a úžitkového umenia a dizajnu.
Svet - zvažovanie a analýza prírodných foriem a štruktúr ako univerzálneho zdroja inžinierskych a umeleckých nápadov pre majstra, prírody ako zdroja surovín s prihliadnutím na environmentálne problémy, ľudskú činnosť ako tvorcu hmotného a kultúrneho prostredia; štúdium etnokultúrnych tradícií.
Materinský jazyk - rozvoj ústnej reči na základe používania najdôležitejších typov rečových aktivít a hlavných typov vzdelávacích textov v procese analýzy úloh a diskusie o výsledkoch praktických činností, popisujúcich dizajn produktu, materiály a metódy ich spracovanie; komunikácia o postupe činností a zostavení plánu činností; konštrukcia logicky súvisiacich tvrdení pri zdôvodňovaní, zdôvodňovaní, formulovaní záverov).
Literárne čítanie - práca s textami pri vytváraní obrazu implementovaného do produktu.
Tento kurz je referenčným kurzom pre vytvorenie systémuuniverzálne vzdelávacie aktivity na počiatočnej úrovni. V tomto kurze sú všetky prvky vzdelávacej činnosti (plánovanie, transformácia, hodnotenie produktov, schopnosť rozpoznať a klásť problémy vznikajúce v kontexte praktickej situácie, navrhovať praktické riešenia, dosahovať výsledky) prezentované vizuálnym spôsobom a stávajú sa zrozumiteľnejšími. pre deti.
Osobné výsledky
Vytváranie podmienok pre formovanie nasledujúcich zručností:
mať pozitívny vzťah k učeniu;
s pomocou učiteľaplánovať nadchádzajúce praktické aktivity;
pod dohľadom učiteľarealizovať navrhované produkty na základe plánu a vzorky.
prejaviť záujem o obsah technologického predmetu;
prijímať pomoc od spolužiakov, reagovať na pomoc dospelých a detí;
cítiť sa sebavedomo, veriť vo svoje schopnosti;
nezávisle určiť a vysvetliť svoje pocity a pocity vyplývajúce z pozorovania, uvažovania, diskusie, najjednoduchších a najbežnejších pravidiel správania pre všetkých ľudí (základy univerzálnych morálnych hodnôt);
cítiť uspokojenie z toho, čo bolo urobené alebo vytvorené pre rodinu, priateľov, pre seba;
zaobchádzať opatrne s výsledkami svojej práce a práce svojich spolužiakov;
uvedomovať si zraniteľnosť a krehkosť prírody, chápať pozitívne a negatívne dôsledky ľudskej činnosti;
Výsledky metapredmetov
Univerzálne regulačné opatrenia
S pomocou učiteľanaučiť sa definovať a formulovať účel činnosti;
naučiť sa vyslovovať postupnosť akcií v triede;
naučiť sa vyjadrovať svoj predpoklad (verziu) na základe práce s ilustráciami učebnice;
s pomocou učiteľa
s pomocou učiteľa
poskytnúť emocionálne hodnotenie
Kognitívne UUD
Pozorovať súvislosti človeka s prírodou a objektívnym svetom: objektívny svet bezprostredného okolia, návrhy a obrazy predmetov prírody a okolitého sveta, dizajnovo-technologické a dekoratívno-umelecké vlastnosti ponúkaných produktov; porovnajte ich;
porovnávať študované materiály podľa ich vlastností, analyzovať návrhy navrhovaných produktov a robiť jednoduché zovšeobecnenia; zoskupovať predmety a ich vyobrazenia podľa spoločných charakteristík (dizajnových, technologických, dekoratívnych a umeleckých);
s pomocou učiteľaanalyzovať navrhovanú úlohu, odlíšiť nové od už známeho;
orientovať sa v materiáli na stránkach učebnice;
nájsť odpovede na navrhované otázky pomocou učebnice, svoje životné skúsenosti a informácie získané v lekcii; používať pripomienky (uvedené na konci učebnice);
vyvodiť závery o výsledku spoločnej práce celej triedy;
transformovať informácie z jednej formy do druhej – na produkty, umelecké obrazy.
Komunikatívne UUD
Naučiť sa počúvať a počuť učiteľa a spolužiakov, spoločne diskutovať o navrhovanom alebo zistenom probléme;
naučiť sa vyslovovať postupnosť akcií v triede; naučiť sa vyjadrovať svoj predpoklad (verziu) na základe práce s ilustráciami učebnice;
s pomocou učiteľavysvetliť výber materiálov a nástrojov najvhodnejších na dokončenie úlohy;
naučiť sa pripraviť pracovisko,s pomocou učiteľavybrať materiály a nástroje najvhodnejšie na splnenie úlohy a vykonávať praktickú prácu podľa plánu navrhnutého učiteľom na základe vzoriek a nákresov v učebnici;
kontrolovať presnosť označovania dielov pomocou šablóny;
učiť sa spolu s učiteľom a ostatnými študentmi poskytnúť emocionálne hodnotenie triedne aktivity na vyučovacej hodine.
Požiadavky na úroveň prípravy študentov
Študenti sa naučia:
poznať menánástrojov;
pozorovať, porovnávať, robiť jednoduché zovšeobecnenia:
rozlišovaťdruhy materiálov (prírodné, papier, tenká lepenka,tkanina, pasta, lepidlo), ich vlastnosti;
rozlišovať jednodielne a viacdielne kuželeštruktúry jednoduchých výrobkov;
vykonávať študované operácie efektívne a stechniky výroby jednoduchých výrobkov: ekonomické značenie ohýbaním, pomocou šablóny, strihanie nožnicami, montážvýrobky používajúce lepidlo; esteticky a úhľadne dokončenévýrobky s kresbami, aplikáciami, rovným prešívaním a jehomožnosti;
na sušenie plochých výrobkov použite lis;
Bezpečne používať a skladovať rezacie a prepichovacie nástroje (nožnice, ihly);
dodržiavať pravidlá kultúrneho správania v danej oblastiverejné miestana úrovnivšeobecná prezentácia.
Študenti budú mať možnosť naučiť sa:
analyzovať vzorku (úlohu), plánovaťpostupnosť dokončenia praktickej úlohy;
konsledovať a vyhodnocovať kvalitu (presnosť, presnosť)dokončené práce po etapách a vo všeobecnosti na základe šablónylono, vzorka, kresba a porovnanie hotového výrobku s nimi.
Hodnotenie výkonu študentov sa vykonáva na konci každej vyučovacej hodiny. Práce sa hodnotia podľa nasledujúcich kritérií:
kvalita implementácie techník, operácií a práce študovaných na lekcii vo všeobecnosti;
stupeň nezávislosti;
úroveň tvorivej činnosti
Uprednostňovať by sa malo kvalitatívne hodnotenie aktivít každého dieťaťa na vyučovacej hodine, jeho tvorivých zistení v procese pozorovania, reflexie a sebarealizácie.Známkou 1 sa nehodnotí. Súčasná kontrola sa vykonáva na vedomostiach a zručnostiach, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou komplexných vedomostí a zručností, napríklad pri spracovaní materiálov, výrobe makiet a modelov. Osobitná pozornosť je venovaná dielam, na výrobu ktorých boli použité kresliace nástroje, keďže schopnosť ich použitia na technologickom kurze na základnej škole je základná a základná pre väčšinu druhov výtvarných a tvorivých činností. Učiteľ môže dodatočne pozorovať a zaznamenávať dynamiku osobných zmien u každého dieťaťa (akademická a sociálna motivácia, sebaúcta, hodnotové a morálne a etické orientácie).
Pre záverečnú certifikáciu si každý študent počas štyroch rokov štúdia vytvára vlastné „Portfólio úspechov“, kde zbiera akceptované výsledky priebežnej kontroly, prezentované vo forme produktov alebo ich fotografií, stručných popisov alebo správ o absolvovaných projekty a (alebo) testovacie úlohy, certifikáty, vďačnosť atď.
Zoznam vzdelávacej a metodickej podpory
Technologický pracovný zošit 1"Ventana-gróf"2013
Učebnica "Technológia"1 trieda, autor Lutseva E.A., . - Moskva,"Ventana-gróf"2012
Bibliografia. Zoznam IKT.
„Technológia.Kroky k majstrovstvu." 1triedy, autor Lutseva E.A., podvyd. Simonenko V.D. Moskva "Ventana-Graf"2012 Príručka pre učiteľov
Zdroje internetovej stránky
Technológia. 1.st./Technologické mapy vyučovacích hodín podľa učebnice E.A. Lutsevoy/automatická komp. I.I. Golovchak. – Volgograd: Učiteľ, 2013 – 135 s.
Archív školiacich programov a prezentácií
Tematický vzdelávací plán a obsah tém školiacich kurzov
Téma sekcie
Vzdelávací materiál
číslo - v hodinách
Všeobecné kultúrne a všeobecné pracovné kompetencie. Základy kultúry práce, sebaobsluha
Klasifikácia objektov podľa charakteristík. Schopnosť klasifikovať predmety podľa vlastností - prírodné a vytvorené človekom.
Príroda naznačuje. Pojem "materiál". Klasifikácia materiálov. Vlastnosti rôznych materiálov. Hra "Ktorá položka je extra?" Práca s plastelínou Modelovanie rozprávkových postavičiek z ruskej ľudovej rozprávky „Kolobok“. Hranie rozprávky „Kolobok“.
Z čoho sa skladá svet vytvorený človekom? Čo je vyrobené ľudskou rukou. Ako fungujú rôzne produkty
8 hodín
Všeobecné technické a technologické znalosti a zručnosti
Pojmy: „stroje“ a „nástroje“. Pojmy: „jednokusové výrobky“ a „viackusové výrobky“.
Spôsoby spájania častí. Pojem „stavba“. Montáž a demontáž konštrukcií. Spôsoby odskrutkovania a zoskrutkovania častí
Celok a časti. Produkt a jeho časti.
4 hodiny
Technológia spracovania papiera
Čo sa dá vyrobiť z papiera a čo z látky? Pracujeme s papierom a kartónom.
Čo sa dá vyrobiť z papiera. Vlastnosti papiera. Spôsoby lepenia. Prevedenie fragmentárnej aplikácie
Fantázia vyrobená z papiera. Vyrezávanie častí rôznych konfigurácií. Veľa a rovnomerne. Označujeme kruhy, obdĺžniky, trojuholníky. Skladací papier. Výroba kvetu technikou origami.
15h
Technológia spracovania tkanín
Aké sú linky? Kreslenie čiar rôznych konfigurácií. Pracujeme s látkou. Z nití a lán. Tkacie nite. Niťová aplikácia. Vlastnosti tkaniny. Spájanie šablón látok pomocou špendlíkov a prešívania. Rovná línia a jej dcéra. Vykonávanie rovného stehu. Naučme sa krásne vyšívať. Vykonanie rovného stehu, vyšívanie pozdĺž zamýšľaného obrysu. Opakovanie: vlastnosti papiera. Vlastnosti tkaniny. "Nemocnica Knižkina" Drobné opravy kníh z triednej knižnice. Rozhovor o starostlivosti o knihy. Oboznámenie sa so štruktúrou knihy.
6h
Kalendár-tematický plán
№ p/p
dátum
Názvy sekcií a tém.
Formy a typy kontroly
Aktivity študentov
Univerzálne vzdelávacie aktivity
plánovať
Fakt.
Všeobecné kultúrne a všeobecné pracovné kompetencie. Základy kultúry práce, samoobsluha (8 hod.)
Idea prírodného sveta a sveta vytvoreného ľudskou rukou.
03.09
Čo vidíš okolo? Prírodný svet
Konverzácia o problémoch
„Kto môže pomenovať viac objektov okolitého sveta“ (klasifikácia objektov podľa charakteristík - prírodné a umelé)
Osobné UUD
Formovanie vzdelávacieho a kognitívneho záujmu o predmet.
Formovanie motívu, ktorý napĺňa potrebu aktivity.
Uvedomiť si zraniteľnosť a krehkosť prírody, pochopiť pozitívne a negatívne dôsledky ľudskej činnosti.
Regulačné UUD
Naučte sa na hodine určiť a formulovať účel aktivity.
Naučte sa naprogramovať postupnosť akcií.
Naučte sa pripraviť svoje pracovisko.
Kognitívne UUD
Pozorujte ľudské spojenie s prírodou a objektívnym svetom.
Nájdite odpovede na navrhované otázky pomocou učebnice, svoje životné skúsenosti, informácie získané v triede
Komunikatívne UUD
Naučte sa počúvať a počúvať učiteľov a spolužiakov. Pochopte možnosť rôznych uhlov pohľadu.
Diskutujte o navrhovanom alebo identifikovanom probléme.
10.09
Svet je vytvorený človekom
Kreatívna práca
Ako sušiť listy. Exkurzia „Aký vzťah majú ľudia v našom meste k prírode“
17.09
Životné prostredie treba chrániť
Konverzácia o problémoch
Obľúbená činnosť, práca
24.09
Kto postavil aký dom na bývanie?
Konverzácia o problémoch
Exkurzia do školského vlastivedného múzea
01.10
Ak chcete, môžete to urobiť
Pozorovanie učiteľa
Riešte hádanky, vymýšľajte príbeh, pracujte v skupine
08.10
Pripravujeme dovolenku Dajte rozprávku „Kolobok“.
Konverzácia o problémoch
Čakáme na hostí. Vytváranie pozvánok pre rodičov
15.10
Dajte rozprávku „Kolobok“
Konverzácia o problémoch
Modelovanie rozprávkových hrdinov
Všeobecné technické a technologické znalosti a zručnosti (4 hodiny)
22.10
Aké sú vlastnosti rôznych materiálov?
Praktická práca
Zber prírodného materiálu
Osobné UUD
Rozvoj vzdelávacieho a kognitívneho záujmu o nový materiál a spôsoby riešenia nového problému.
Formovanie starostlivého prístupu k práci iných ľudí.
Regulačné UUD
Vysvetlite výber najvhodnejších materiálov a nástrojov na splnenie úlohy.
Naučte sa spolu s učiteľom a ostatnými študentmi emocionálne zhodnotiť aktivity triedy na hodine
Kognitívne UUD
Porovnajte skúmané materiály podľa ich vlastností, analyzujte návrhy navrhovaných produktov
Analyzujte navrhovanú úlohu, odlíšte nové od už známeho.
Komunikatívne UUD
Schopnosť nadviazať dialóg s učiteľom.
Rozvíjanie schopnosti vyjednávať a nájsť spoločné riešenie
29.10
Ako fungujú rôzne produkty? Produkt a jeho časti.
Konverzácia o problémoch
Hra "Čí diel?" (definícia celku jeho časťou). Kreatívna práca „Nakresli svoj vlastný predmet - hádanku“.
12.11
Ako sú diely spojené?
Praktická práca
Vypočujte si rozprávku, zhodnoťte ich aktivity, odpovedajte na otázky
pozorovať predmety rôznych vzorov,
19.11
Je postup výroby výrobkov z rôznych materiálov rovnaký?
Praktická práca
Vyhodnoťte ich aktivity, zdôraznite spoločné črty,
26.11
Jednodielne prevedenie výrobku s pevným pripojením
Konverzácia o problémoch
Diskutujú o postupe výroby produktu a rozprávajú sa o svojej práci.
Technológia spracovania papiera (15 h)
03.12
Čo sa dá vyrobiť z papiera a čo z kartónu?
Konverzácia o problémoch
Hra „Nájdite papierové a látkové výrobky medzi predmetmi okolo vás“ (klasifikácia materiálov podľa typu)
Osobné UUD
Schopnosť nezávisle určiť a vysvetliť svoje pocity a vnemy vznikajúce ako výsledok pozorovania, uvažovania a diskusie.
Rozvíjať pripravenosť na spoluprácu a priateľstvo.
Formovanie rešpektujúceho a priateľského prístupu k práci rovesníkov.
Cítiť uspokojenie z toho, čo ste urobili alebo vytvorili pre svojich rodičov, priateľov a seba.
Regulačné UUD
Naučte sa vyjadrovať svoj predpoklad (verziu) na základe práce s učebnicovými ilustráciami.
Praktickú prácu vykonávať podľa plánu navrhnutého učiteľom na základe ukážok a nákresov v učebnici.
Kognitívne UUD
Urobte jednoduché zovšeobecnenia. Skupinové objekty a ich
obrázky založené na spoločnej charakteristike.
Orientovať sa v látke na stránkach učebnice
Komunikatívne UUD
Schopnosť argumentovať svoj návrh, presvedčiť a podvoliť sa.
Schopnosť klásť otázky potrebné na organizovanie vlastných aktivít a spoluprácu s partnerom.
Formovanie schopnosti formulovať vlastný názor a postoj.
Rozvíjanie schopnosti brať do úvahy rozdielne názory a snažiť sa o koordináciu rôznych pozícií v spolupráci.
10.12
Ako spojiť diely?
Praktická práca
Papierový stojan na štetce.
17.12
Technológia výroby panelov technikou plochej aplikácie
Praktická práca
24.12
Novoročné prekvapenia vyrobené z papiera
Výstava remesiel
Štetec učíme pracovať opatrne. Bezpečnostné pravidlá pri práci s nožnicami
14.01
Prečo človek potrebuje pomocníkov?
Výstava remesiel
Vytváranie papierových aplikácií
21.01
Zoznámime sa s nožnicami. Prečo sú také odlišné?
Praktická práca
Skrotíme nožnice. Vytvorenie aplikácie z narezaných farebných kúskov papiera
28.01
Papierové fantázie
Praktická práca
Vykonajte roztrhanú aplikáciu, poriadok na pracovisku
04.02
S kým sú linky priatelia? Aké sú linky?
Konverzácia o problémoch
Vytváranie vzorov z viacfarebných čiar
11.02
Z nití a lán
inštruktáž
Výroba obrúskov s povrazovým vzorom
18.02
Rezanie papiera nožnicami pozdĺž vyznačených čiar
inštruktáž
03.03
Označenie okrúhlych častí
Výstava prác
Označenie a vystrihnutie kruhov. Zhotovenie aplikácie z okrúhlych častí
10.03
Značenie obdĺžnikov a trojuholníkov
Označenie a vystrihnutie obdĺžnikov. Výroba domino kariet (skupinová práca)
17.03
Žiadne nástroje: označovanie dielov ohýbaním
Praktická práca, výstava
Označenie a vystrihnutie trojuholníkov. Z jedného štvorca. Mozaika. Aplikácia "Cirkus"
26
24.03
Konverzia polotovarov. Ako získať nové tvary zo štvorcov a kruhov?
Praktická práca
Trénujte svoj rozum. Výroba hračiek bez nožníc a lepidla. Origami
Technológia spracovania látky (6 h)
27
07.04
Vlastnosti papiera a tkaniny. Ihly a špendlíky
Konverzácia o problémoch
Študujte svätých z papiera a látky
Osobné UUD
Pod dohľadom učiteľa vykonajte navrhnuté výrobky na základe plánu a vzorky.
Buďte si istí, verte vo svoje schopnosti.
Regulačné UUD
Naučte sa spolu s učiteľom a ostatnými študentmi emocionálne zhodnotiť aktivity triedy na hodine.
Kognitívne UUD
Vyvodiť závery o výsledkoch spoločnej práce celej triedy.
Preveďte informácie z jednej formy do druhej – na produkty, umelecké obrázky.
Komunikatívne UUD
Schopnosť primerane využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh.
28
14.04
Ihly a špendlíky. Domčeky na ihly a špendlíky
Praktická práca
Plánovanie nadchádzajúceho činnosť
29
21.04
Priama línia a jej dcéry
Praktická práca
Diskutujte a ohodnoťte prácu
30
28.04
Naučte sa krásne vyšívať
Praktická práca
Konajte v súlade s pokynmi v učebnici
31
05.05
Mašľa do vlasov
Praktická práca
Naučia sa viazať uzol a vysvetlia postup
32
12.05
Oprava knihy
Praktická práca
Vzájomne si pomáhať, hodnotiť kvalitu práce
33
19.05
Diagnostika kvality edukačnej a kognitívnej činnosti
Praktická práca
Testovanie?
Pracujte samostatne s testami
Mestská vzdelávacia inštitúcia
„Stredná škola v obci Krasny Boets
Ershovsky okres, región Saratov"
správa
„Technológia systémovo-činnostného spôsobu vyučovania podľa vzdelávacieho komplexu „Základná škola“ XXI storočia."
Príhovor na pedagogickej rade N.I. Romazanovej,
učitelia základných škôl, prvá kvalifikačná kategória
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola p. Krasny Boets"
Ershovský okres, región Saratov.
decembra 2014
"Ak sa študent v škole nenaučil nič vytvárať sám, potom v živote bude vždy iba napodobňovať, kopírovať, pretože je málo tých, ktorí by sa naučili kopírovať a dokázali tieto informácie samostatne použiť."
L.N. Tolstoj
Koncept systémového prístupu bol predstavený v roku 1985 ako špeciálny druh konceptu. Už vtedy sa vedci snažili odstrániť rozpory v rámci ruskej psychologickej vedy medzi systémovým prístupom, ktorý sa rozvíjal v štúdiách klasikov našej národnej vedy (ako B.G. Ananyev, B.F. Lomov a mnoho výskumníkov), a prístupom aktivity. , ktorý bol vždy systémový (vyvinuli ho L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov a mnohí ďalší výskumníci). Prístup systémovej aktivity je pokusom spojiť tieto prístupy.
Čo znamená „aktivita“? Povedať „činnosť“ znamená uviesť nasledujúce body. Aktivita je vždy cieľavedomý systém zameraný na výsledky.
Do platnosti vstúpili federálne štátne vzdelávacie štandardy druhej generácie.
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
"Stredná škola č. 9"
Pracovný program
Podľa (predmetovej) technológie
Trieda 1 "A"
Celkový počet hodín za akademický rok 33
Počet hodín týždenne 1
Skompilovaný súlad s_programom Vzdelávací systém vzdelávacieho komplexu „Základná škola 21. storočie“ 2009
Učebnica. Technológia. Lutseva E.A.
učiteľ:
Priezvisko: Ippolitova
Meno: Tatyana
Stredné meno: Borisovna
Pracovné skúsenosti: 27 rokov
akademický rok 2017-2018
Pracovný program na technike 1. st.
Vzdelávací komplex "Základná škola 21. storočia"
Vysvetľujúca poznámka
Pracovný programakademický predmet « Technológia“ pre 1. stupeň je zostavený podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandarduzákladné všeobecné vzdelanie druhej generácie a vzdelávací vzdelávací program „Základná škola XXI. storočie“ editoval N.F. Vinogradova.
Technologický kurz je integrovaný. Integrácia spočíva v spoznávaní rôznych aspektov materiálneho sveta, spojených spoločnými vzormi, ktoré sa nachádzajú v spôsoboch vykonávania ľudskej činnosti, v technológiách premeny surovín, energie a informácií. Tieto všeobecné pojmy sa premietajú do jednotlivých typov činností so svojimi vlastnými špecifikami a vlastnosťami.
Ciele kurzu:
Rozvoj osobných vlastností (činnosť, iniciatíva, vôľa, zvedavosť a pod.), inteligencie (pozornosť, pamäť, vnímanie, imaginatívne a obrazne-logické myslenie, reč) a tvorivých schopností (základy tvorivej činnosti vo všeobecnosti a prvky technologických a príp. najmä dizajnové myslenie).
Formovanie všeobecných predstáv o svete vytvorenom mysľou a rukami človeka, o histórii aktívneho vývoja sveta (od objavenia spôsobov uspokojovania základných životných potrieb až po začiatok technického pokroku a moderných technológií), o vzťah človeka a prírody – zdroj nielen surovín, energie, inšpirácie, nápadov na realizáciu technologických nápadov a projektov.
Pestovanie environmentálne vhodného prístupu k prírodným zdrojom, schopnosť vidieť pozitívne a negatívne stránky technologického pokroku, rešpekt k pracujúcim ľuďom a kultúrnemu dedičstvu - výsledky pracovnej činnosti predchádzajúcich generácií.
Osvojenie elementárnych zovšeobecnených technických, technologických, organizačných a ekonomických vedomostí deťmi.
Rozšírenie a obohatenie osobného života a praktických skúseností študentov, ich predstáv o profesijnom pôsobení ľudí v rôznych oblastiach kultúry a úlohe techniky v živote človeka.
Základy technických a technologických vedomostí a zručností, technologická kultúra
Sekcia obsahuje informačnú, náučnú a praktickú časť a je postavená najmä na koncentrickom princípe. Jeho obsahovým základom sú zovšeobecnené počiatočné technické a technologické vedomosti a zručnosti charakteristické pre akúkoľvek praktickú ľudskú činnosť. Sústrednosť pri štúdiu tejto časti sa dosahuje tým, že prvky technologických vedomostí a zručností sa študujú podľa princípu zväčšovania obsahových celkov. Z triedy do triedy si školáci rozširujú rozsah predtým študovaných všeobecných technologických znalostí, osvojujú si nové techniky, nástroje, materiály a druhy práce.
Z histórie techniky
Sekcia odráža kognitívnu časť kurzu a má kultúrnu orientáciu. Je postavená na lineárnom princípe a odhaľuje všeobecné zákonitosti a jednotlivé etapy praktického (činnostného) osvojovania si okolitého sveta a vytvárania kultúrneho prostredia. Historický prístup sa cieľavedome realizuje od 2. ročníka. Na prvom stupni propedeutické vedomosti.
Obe sekcie sú vzájomne prepojené, čo umožňuje výrazne rozšíriť vzdelávacie možnosti predmetu, priblížiť ho okolitému svetu dieťaťa v tej jeho časti, kde človek interaguje s technikou, domácimi predmetmi, materiálnymi produktmi duchovnej kultúry a prezentuje vývoj tohto sveta ako nepretržitý proces v jeho historickom vývoji.
Regionálna zložka v kurze sa realizuje formou naplnenia kognitívnej časti kurzu a praktickej práce s obsahom, ktorý reflektuje miestne historické zameranie. Ide o skutočné historické predmety (stavby) a výrobky súvisiace s remeslami a remeslami národov obývajúcich tento región.
Kurz je realizovaný predovšetkým v rámci predmetu „Technika“, ale je kombinovaný aj s kurzom „Svet okolo nás“ ako jeho aktivitnou zložkou (pozri koncepciu vzdelávacieho modelu „Základná škola 21. storočia“, ved. školiteľ - člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, prof. N F. Vinogradova).
Metodický základ kurzu– organizovanie najproduktívnejšej tvorivej činnosti pre deti od prvého ročníka. Úspech pohybu detí od nevedomosti k poznaniu zahŕňa tri vzájomne súvisiace kritériá na ich sebahodnotenie výchovno-vzdelávacej práce: viem, rozumiem, môžem.
Hlavné metódy, ktoré implementujú rozvíjajúce sa myšlienky kurzu, sú produktívne (zahŕňajú pozorovania, úvahy, diskusie, „objavovanie“ nových poznatkov, experimentálny výskum predmetného prostredia atď.).
Kurz obsahuje dve úrovne (ako výsledky, fázy prípravy) rozvoja dizajnérskych a technologických zručností študentov a všeobecne tvorivých, invenčných schopností - úroveň remesla a úroveň majstrovstva.
Kurz realizuje nasledovné typy vyučovacích hodín a ich kombinácie: informačno-teoretické, odhaľujúce základy technických a technologických poznatkov a široký technický a technologický obraz sveta; lekcia-exkurzia; workshopová lekcia; lekcia-výskum. Činnosť žiakov má spočiatku individuálny charakter, s postupným zvyšovaním podielu kolektívnej práce, najmä tvorivej, zovšeobecňujúcej – tvorivých projektov. Aktivity projektu sú zamerané na rozvoj tvorivých osobnostných čŕt, komunikačných zručností a zmyslu pre zodpovednosť.
Výkon študentov sa hodnotí na konci každej hodiny. Práce sa hodnotia podľa nasledujúcich kritérií:
Kvalita implementácie techník, operácií a práce študovaných na lekcii vo všeobecnosti.
Stupeň nezávislosti.
Úroveň tvorivej činnosti (reprodukčná, čiastočne produktívna, produktívna), nájdené produktívne technické a technologické riešenia.
Uprednostňovať by sa malo kvalitatívne hodnotenie aktivít každého dieťaťa na vyučovacej hodine, jeho tvorivých zistení v procese pozorovania, reflexie a sebarealizácie.
Rozsah programu:
Na štúdium techniky v 1. ročníku je určená 1 hodina týždenne alebo 33 hodín ročne. Z toho ____ hodín za 1. polrok,
Zbierka programov pre súbor učebníc „Základná škola XXI storočia“
Prezentované v nasledujúcich tutoriáloch:
učebnica:
E. A. Lutseva Technológia, 1. ročník, učebnica pre študentov všeobecnovzdelávacích inštitúcií
Moskovské vydavateľské centrum "Ventana-Graf", 2011
Pracovný zošit:
E. A. Lutseva „Kroky k majstrovstvu“, 1. ročník, učebnica pre študentov všeobecných vzdelávacích inštitúcií
Moskovské vydavateľské centrum "Ventana-Graf", 2011
Základné požiadavky na úroveň prípravy žiakov 1. stupňa
Do konca 1. ročníka by žiaci mali:
Máte nápad:
O úlohe a mieste človeka vo svete okolo dieťaťa;
O tvorivej, tvorivej činnosti človeka a prírody ako zdroja jeho inšpirácie;
O ľudských činnostiach úžitkového a estetického charakteru;
O niektorých profesiách; o prírodných silách, ich výhodách a nebezpečenstvách pre človeka;
O tom, kedy ľudská činnosť prírodu zachraňuje a kedy jej škodí;
Vedieť:
Čo je časť (súčiastka výrobku);
Čo je dizajn a že návrhy produktov môžu byť jednodielne alebo viacdielne;
Aký druh spojenia častí sa nazýva pevný;
Druhy materiálov (prírodné, papier, tenká lepenka, tkanina, pasta, lepidlo), ich vlastnosti a názvy - na úrovni všeobecnej prezentácie;
Postupnosť výroby jednoduchých výrobkov: označovanie, rezanie, montáž, konečná úprava;
Spôsoby značenia: ohýbaním, podľa šablóny;
Spôsoby spájania pomocou pasty, lepidla PVA;
Typy povrchovej úpravy: farbenie, nášivky, rovné šitie a jeho varianty;
Názvy a účely ručných nástrojov (nožnice, ihla) a zariadení (šablóna, špendlíky), pravidlá práce s nimi;
Byť schopný:
Pozorovať, porovnávať, robiť jednoduché zovšeobecnenia;
Rozlišujte medzi materiálmi a nástrojmi podľa ich účelu;
Rozlišujte medzi jednodielnym a viacdielnym dizajnom jednoduchých výrobkov;
Vykonávať dobre preštudované operácie a techniky na výrobu jednoduchých výrobkov: ekonomické označovanie ohýbaním, pomocou šablóny, strihaním nožnicami, montážou výrobkov pomocou lepidla; esteticky a presne ozdobte výrobky kresbami, aplikáciami, rovným prešívaním a jeho variantmi;
Na sušenie plochých výrobkov použite lis;
Je bezpečné používať a skladovať rezné a prepichovacie nástroje (nožnice, ihly);
Dodržiavať pravidlá kultúrneho správania na verejných miestach;
Analyzovať dizajnovo-technologické a dekoratívno-umelecké vlastnosti navrhovaných úloh;
Predvídať praktické výsledky;
Pod dohľadom učiteľa:
Racionálne organizovať pracovisko v súlade s použitým materiálom;
Spolupracovať, vykonávať rôzne sociálne roly;
S pomocou učiteľa:
Analyzovať vzorku (úlohu), naplánovať postupnosť plnenia praktickej úlohy, sledovať a hodnotiť kvalitu (presnosť, úhľadnosť) vykonanej práce po etapách a ako celok, opierajúc sa o šablónu, vzorku, kresbu a porovnanie hotového výrobku s tým.
S podporou učiteľa a spolužiakov samostatne zvládať dostupné praktické úlohy.
Približné plánovanie na zvládnutie základných technologických vedomostí a zručností podľa ročníka
| 1 trieda | 2. stupeň | 3. trieda | 4. trieda |
| Značenie: Okom (voľná kresba); Ohýbaním Podľa šablóny, Šablónované | Značenie: Pomocou nástrojov na kreslenie (ploché tvary), Kopírovať (cez uhlíkový papier, pomocou pauzovacieho papiera). | Značenie: Používanie nástrojov na kreslenie (vývoj objemu), Na mierkovej mriežke. | Ovládanie nových technológií a umeleckých techník na základe naučených. Práca s rôznymi dostupnými materiálmi. Využite to, čo ste zvládli na dokončenie kreatívnych projektov. |
|
odtrhnutie; Strihanie nožnicami | Výber dielu z obrobku: | Výber dielu z obrobku: Rezanie nožom na doštičku |
|
| Tvarovanie ohýbanie, skladacie, pokrčenie, Krútenie | |||
| Montáž produktu: Lepenie | Montáž produktu: šitie (rovný steh a jeho varianty) | Montáž produktu: Použitie drôtu; Zámky na drážky; Šitie (šikmé, jeho varianty a slučkové stehy) | Montáž produktu: Šitie (slučkové a krížikové stehy a ich varianty). |
| Skončiť: Farbenie; Aplikácia; Kreslenie atď. | Skončiť: Vyšívanie; Flitre; Korálky atď. | Skončiť: tlačidlá, Tlačidlá atď. |
Technológia
Tematické plánovanie
| Názov sekcie programu | Téma lekcie | Počet hodín | Typ lekcie | Požiadavky na úroveň pripravenosti študentov | Typ ovládania Meter | Stránky | Poznámka |
|||||
| Čo nás obklopuje? | Čo vidíš okolo | exkurzia | Klasifikácia objektov podľa charakteristík | Vedieť klasifikovať predmety podľa vlastností – prírodné a umelé | praktické | |||||||
| Prírodný svet | kombinované | Príroda v živote človeka | Poznať význam prírody v živote človeka | |||||||||
| Svet je vytvorený človekom | exkurzia | Čo je vyrobené ľudskou rukou. Vlastnosti rôznych profesií | Vedieť rozlišovať medzi tým, čo vytvorila ľudská ruka a čo vytvorila príroda | praktické | ||||||||
| Životné prostredie treba chrániť | exkurzia | Ochrana prírody. Závislosť prírody na ľuďoch | Poznať pravidlá správania sa v prírode. Vedieť dodržiavať pravidlá správania sa v prírode. | praktické | ||||||||
| Kto kde býva? | Kto postavil dom na bývanie? | exkurzia | Exkurzia do vlastivedného múzea. Prečo zvieratá a ľudia potrebujú bývanie? | Zistite, ktoré zviera si stavia aké obydlie, prečo ľudia a zvieratá potrebujú domov | praktické | |||||||
| Ak chcete, môžete to urobiť | exkurzia | Exkurzia do areálu školy | Vedieť plniť dôležité verejné úlohy pre zveľaďovanie mesta | praktické | ||||||||
| Dajte rozprávku „Kolobok“ | kombinované | Modelovanie rozprávkových postáv z ruskej ľudovej rozprávky „Kolobok“. Hranie rozprávky „Kolobok“ | Vedieť pracovať s plastelínou, porovnávať, organizovať pracovisko | |||||||||
| Príprava dovolenky | lekcia - dovolenka | Pohodová dovolenka "Deň narodenín" | Vedieť, ako potešiť oslávenca. Vedieť pracovať v tíme | praktické | ||||||||
| Z čoho sa skladá svet vytvorený človekom? | exkurzia | Čo je vyrobené ľudskou rukou | Vedieť, čo je vyrobené ľudskou rukou, prečo, z akého materiálu | praktické | ||||||||
| ABC majstrovstva | Príroda nabáda | kombinované | Pojem "materiál". Klasifikácia materiálov. Vlastnosti rôznych materiálov. Hra "Ktorá položka je extra?" | Vedieť klasifikovať a skúmať vlastnosti rôznych materiálov | výskum, aktuálny | |||||||
| Ako fungujú rôzne produkty? | kombinované | Pojem „stavba“. Montáž a demontáž konštrukcií. Spôsoby odskrutkovania a zoskrutkovania častí | Poznať pojem „stavba“. Byť schopný rozobrať diely odskrutkovaním a priskrutkovaním | |||||||||
| Celok a časti. Produkt a jeho časti | kombinované | Pojmy: „výrobky z jedného kusu“ a „výrobky z viacerých kusov“ | Vedieť klasifikovať objekty do konštruktívnych objektov | |||||||||
| Ako spojiť diely | kombinované | Spôsoby spájania častí | Zistite, čo môžete použiť na spojenie častí | |||||||||
| Krok za krokom „Kúzelník z plastelíny“ | kombinované | Plánovanie vašej práce | Vedieť, ako si vybrať nástroje a materiály. Poznať etapy práce | |||||||||
| Čo sa dá vyrobiť z papiera a čo z látky? | kombinované | Klasifikácia materiálov | Vedieť klasifikovať materiály podľa typu | |||||||||
| Pracujeme s papierom a kartónom | Čo sa dá vyrobiť z papiera | kombinované | Vlastnosti papiera | Poznať vlastnosti papiera. Vedieť pracovať s nožnicami, konať na základe poznámky | výskum, workshop | |||||||
| Naučiť sa lepiť diely | kombinované | Spôsoby lepenia. Prevedenie fragmentárnej aplikácie | Poznať spôsoby lepenia. Vedieť urobiť odpadovú aplikáciu. | praktické | ||||||||
| Majstrovi asistenti | Prečo človek potrebuje pomocníkov? Váš hlavný asistent | kombinované | Pojmy: „stroje“ a „nástroje“ | Poznať názvy nástrojov, komponentov nožníc, bezpečnostné opatrenia pri práci s reznými nástrojmi. | výskumu | |||||||
| Papierová fantázia | kombinované | Rezanie dielov rôznych konfigurácií | Poznajte bezpečnostné opatrenia pri práci s nožnicami. Vedieť vystrihnúť detaily z papiera podľa vlastnej fantázie, na základe fantázie v modelovaní | praktické | ||||||||
| Najprv kreslíme | Aké sú linky? | kombinované | Kreslenie čiar rôznych konfigurácií | Vedieť rozlišovať a kresliť čiary rôznych konfigurácií | praktické | |||||||
| Z nití a lán | kombinované | Tkacie nite. Niťová aplikácia | Poznať techniky tkania nití na papieri. Vedieť aplikovať pomocou nití | výskum, workshop | ||||||||
| Veľa a presne | Označenie kruhov | kombinované | Diskusia. Označovacie kruhy pre následné lepenie. | Poznať pojem „šablóna“; techniky lepenia. Byť schopný označiť pomocou šablóny. | praktické | |||||||
| Označovacie obdĺžniky | kombinované | Diskusia. Označovacie obdĺžniky pre následné lepenie. | Vedieť označiť obdĺžniky a nalepiť ich. | výskum, workshop | ||||||||
| Označovacie trojuholníky | kombinované | Diskusia. Vyznačovacie trojuholníky pre následné lepenie. | Vedieť označiť a nalepiť trojuholníky. | samostatná práca | ||||||||
| Žiadne nástroje | kombinované | Skladací papier. Výroba kvetu technikou origami. | Poznať techniku ohýbania ako metódu označovania. Vedieť pracovať s technikou origami. | kreatívny | ||||||||
| Naučte sa jednoduché techniky ohýbania | kombinované |
|||||||||||
| Práca s látkou | Vlastnosti tkaniny | kombinované | Opakovanie: vlastnosti papiera. Vlastnosti tkaniny. | Poznať podobnosti medzi vlastnosťami papiera a tkaniny a rozdiely medzi týmito materiálmi. | Výskum, aktuálny | |||||||
| Ihly a špendlíky | kombinované | Spájanie šablón látok pomocou špendlíkov a prešívania. | Poznať rôzne typy ihiel a ich štruktúru. Vedieť spájať diely rôznymi technikami, pracovať podľa predlohy. | Výskum, workshop | ||||||||
| Rovná línia a jej dcéra | kombinované | Šitie rovného stehu | Vedieť navliecť niť do ihly a vykonať rovný steh. | praktické | ||||||||
| Naučte sa krásne vyšívať | kombinované | Vykonanie rovného stehu, vyšívanie pozdĺž zamýšľaného obrysu. | Byť schopný vykonávať rovný steh a vyšívať pozdĺž obrysu. | praktické | ||||||||
| "Nemocnica Knižkina" | kombinované | Drobné opravy kníh z triednej knižnice. Rozhovor o starostlivosti o knihy. Oboznámenie sa so štruktúrou knihy. | Vedieť, ako opraviť knihu. Vedieť eliminovať zlomy strán, prilepiť spadnuté plechy, opravte poškodenie krytu. | praktické | ||||||||
Vývoj predstavuje základné psychologické a pedagogické technológie. Tú istú technológiu môžu rôzni interpreti realizovať viac či menej svedomito, presne podľa návodu alebo kreatívne. Výsledky sa budú líšiť, ale budú sa blížiť k priemernej štatistickej hodnote charakteristickej pre túto technológiu. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá výpožičkami. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude vždy hlavným usmernením kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave, ako využívanie moderných vzdelávacích technológií zabezpečuje osobnostný rozvoj dieťaťa.
vzdelávacie technológie.doc
Obrázky
„Využitie moderných pedagogických technológií v procese učenia. Základné vzdelávacie technológie vo vzdelávacom komplexe „Základná škola 21. storočia“. 1
V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka. Aký je rozdiel medzi technológiou a metodikou? V.I.Zagvjazinskij definuje metodológiu a technológiu takto: Metodológia je súbor metód a techník používaných na dosiahnutie určitých cieľov. Môže byť variabilný a dynamický. Technológia je pomerne striktne stanovená postupnosť akcií a operácií, ktoré charakterizujú dosiahnutie daného výsledku. Existuje mnoho definícií pojmu „vzdelávacia technológia“. Vyberieme nasledovné: ide o štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, prezentované v určitom poradí a integrite a implementácia zahŕňa dosiahnutie požadovaného výsledku a je predvídateľná. Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií. Kritériá vyrobiteľnosti: Koncepčnosť (spoliehanie sa na vedeckú koncepciu) Systematickosť (logika, prepojenosť, integrita) Kontrolovateľnosť (stanovenie diagnostických cieľov, dizajn, diagnostika) Efektívnosť (záruka dosiahnutia) Reprodukovateľnosť (opakovanie, reprodukcia inými subjektmi) Medzi hlavné dôvody vzniku z nových psychologických a pedagogických technológií možno identifikovať: potrebu hlbšieho zvažovania a využívania psychofyziologických a osobnostných charakteristík študentov; uvedomenie si naliehavej potreby nahradiť neefektívny verbálny (verbálny) spôsob odovzdávania poznatkov prístupom systematickej činnosti; schopnosť navrhovať výchovno-vzdelávací proces, organizačné formy interakcie medzi učiteľom a žiakom, zabezpečenie garantovaných učebných výsledkov. Prečo žiadna z inovácií za posledné roky nepriniesla očakávaný efekt? Existuje mnoho dôvodov pre tento jav. Jednou z nich je čisto pedagogická – nízka inovatívna kvalifikácia učiteľa, a to neschopnosť vybrať si správnu knihu a technológiu, uskutočniť implementačný experiment, diagnostikovať zmeny. Niektorí učitelia nie sú pripravení na inovácie metodicky, iní – psychologicky a ďalší – technologicky. Škola bola a zostáva zameraná na osvojovanie si vedeckých právd obsiahnutých v programoch, učebniciach a učebných pomôckach. Všetko je umocnené dominanciou učiteľskej moci. Študent zostal v zajatí vyučovacieho procesu. Učitelia sa v posledných rokoch snažia obrátiť svoju tvár k žiakovi, zavádzajú osobnostne orientované, humánno-osobné a iné vyučovanie. Ale hlavným problémom je, že samotný proces poznávania stráca na atraktivite. Zvyšuje sa počet detí v predškolskom veku, ktoré nechcú ísť do 2
školy. Pozitívna motivácia k učeniu sa znížila, deti už nevykazujú známky zvedavosti, záujmu, prekvapenia, túžby – vôbec sa nepýtajú. Tú istú technológiu môžu rôzni interpreti realizovať viac či menej svedomito, presne podľa návodu alebo kreatívne. Výsledky sa budú líšiť, ale budú sa blížiť k priemernej štatistickej hodnote charakteristickej pre túto technológiu. Niekedy učiteľ vo svojej práci využíva prvky viacerých technológií a používa originálne metodické postupy, v tomto prípade by sme mali hovoriť o „autorskej“ technológii tohto učiteľa. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá výpožičkami. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude vždy hlavným usmernením kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Tradičná technológia. Pozitívne aspekty Systematický charakter školenia. Usporiadaná, logicky správna prezentácia vzdelávacieho materiálu. Organizačná prehľadnosť. Neustály emocionálny vplyv osobnosti učiteľa. Optimálne vynakladanie zdrojov počas hromadného tréningu. Negatívne stránky. Konštrukcia šablóny. Iracionálne rozdelenie času v triede. Lekcia poskytuje iba počiatočnú orientáciu v látke a dosiahnutie vysokej úrovne sa prenáša do domácej úlohy. Študenti sú izolovaní od vzájomnej komunikácie. Nedostatok nezávislosti. Pasivita alebo zdanie aktivity žiakov. Slabá rečová aktivita (priemerná dĺžka reči študenta je 2 minúty denne). Slabá spätná väzba. Nedostatok individuálneho tréningu. Ani umiestnenie žiakov v triede do lavíc v tradičnej škole neprispieva k procesu učenia – deti sú nútené vidieť si celý deň iba na zadnú časť hlavy. Ale vždy vidieť učiteľa. Za kľúčovú podmienku zvyšovania kvality vzdelávania možno v súčasnosti považovať využívanie moderných vzdelávacích technológií, ktoré zabezpečujú osobnostný rozvoj dieťaťa znižovaním podielu reprodukčnej činnosti (reprodukcie toho, čo zostáva v pamäti) vo výchovno-vzdelávacom procese. , zníženie záťaže študentov a efektívnejšie využitie vzdelávacieho času. Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú: rozvojové vzdelávanie; problémové učenie; viacúrovňové školenie; systém kolektívneho vzdelávania; technológia na štúdium invenčných problémov (TRIZ); výskumné metódy vo vyučovaní; projektové vyučovacie metódy; technológia využívania herných metód vo vyučovaní: hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier; kooperatívne učenie (tímová, skupinová práca); informačné a komunikačné technológie; technológie šetriace zdravie a pod. OSOBNE ORIENTOVANÉ TRÉNINGY 3
Osobnostne orientované technológie stavajú osobnosť študenta do centra celého vzdelávacieho systému. Poskytovanie komfortných, bezkonfliktných podmienok pre jeho rozvoj, realizovanie jeho prirodzeného potenciálu. V tejto technológii nie je študent len predmetom, ale prioritným predmetom; je cieľom vzdelávacieho systému a nie prostriedkom na dosiahnutie niečoho abstraktného. Vlastnosti osobnostne orientovanej vyučovacej hodiny 1. Stavba didaktického materiálu rôznych druhov, druhov a foriem, určenie účelu, miesta a času jeho použitia na vyučovacej hodine. 2. Učiteľ premýšľa cez možnosti, aby sa žiaci mohli samostatne vyjadrovať. Dať im možnosť klásť otázky, vyjadrovať originálne nápady a hypotézy. 3. Organizácia výmeny myšlienok, názorov, hodnotení. Povzbudzovať študentov, aby dopĺňali a analyzovali odpovede svojich kolegov. 4. Využívanie subjektívnych skúseností a spoliehanie sa na intuíciu každého žiaka. Aplikácia zložitých situácií, ktoré sa vyskytnú počas hodiny, ako oblasť aplikácie vedomostí. 5. Túžba vytvoriť situáciu úspechu pre každého študenta. TECHNOLÓGIE OSOBNE ORIENTOVANÉHO TRÉNINGU 1. Technológia diferencovaného (viacúrovňového) tréningu (T.I. Shamova, G.K. Selevko, V.V. Guzeev atď.) UD zahŕňa viacúrovňové plánovanie výsledkov. „3“ reprodukčný typ vzdelávacej aktivity (naučený, zapamätaný, reprodukovaný): riešenie problémov so šablónami. „4“ rekonštrukčný typ vzdelávacej aktivity (čiastočné vyhľadávanie, analytická činnosť): riešenie podobných, variabilných problémov. „5“ tvorivý typ vzdelávacej aktivity: riešenie neštandardných problémov. Navrhovanie úrovňového učenia na vyučovacej hodine 1. Trojúrovňový cieľ vyučovacej hodiny (len vzdelávací): a) zopakovať kresbu učiteľa (reprodukčná úroveň); b) sprostredkovať druh dreva (javor, smrek, borovica, breza) (rekonštrukčná úroveň); c) vytvorte stromový obraz (zlo) na základe dvoch ďalších úrovní (kreatívna úroveň). 2. Prieskum na rôznych úrovniach (d/z). 3. Vysvetlenie nového materiálu na vysokej úrovni (od jednoduchých po zložité). 4. Kontrolná časť (najprv na základnej úrovni, viacúrovňová časť po všeobecnej lekcii). 5. D/z na rôznych úrovniach. 6. Reflexia (pochopenie svojich činností): * vie, * rozumie, * dokáže. 4
2. Technológia kolektívneho vzájomného učenia, CSR (kolektívne metódy učenia podľa River) Zvládnutie vzdelávacieho materiálu: prednáška - 10%, audio-video materiály - 30%, školenie + prax - 40%, práca v skupinách - 50%, výučba ostatné - 70 %. Má niekoľko názvov: „organizovaný dialóg“, „práca v pároch na smeny“. Pri práci s touto technológiou sa používajú tri typy párov: statické, dynamické a variačné. Pozrime sa na ne. Statický pár. V ňom sú dvaja študenti podľa ľubovôle zjednotení a menia roly „učiteľa“ a „študenta“; Zvládnu to dvaja slabí žiaci, dvaja silní, silný a slabý, ak sú vzájomne psychologicky kompatibilní. Dynamický pár. Vyberú sa štyria študenti a dostanú úlohu, ktorá má štyri časti; Žiak po príprave svojej časti úlohy a sebaovládaní rozoberá úlohu trikrát, t.j. s každým partnerom a zakaždým potrebuje zmeniť logiku prezentácie, dôraz, tempo atď., čo znamená zapnúť mechanizmus prispôsobovania sa individuálnym charakteristikám svojich kamarátov. Variačný pár. V ňom každý zo štyroch členov skupiny dostane svoju vlastnú úlohu, dokončí ju, analyzuje ju spolu s učiteľom, vedie vzájomné školenie podľa schémy s ďalšími tromi súdruhmi, v dôsledku čoho sa každý naučí štyri časti vzdelávacieho obsahu. Výhody technológie kolektívneho vzájomného učenia: v dôsledku pravidelne sa opakujúcich cvičení sa zlepšuje logické myslenie a porozumenie; v procese vzájomnej komunikácie sa aktivuje pamäť, dochádza k mobilizácii a aktualizácii doterajších skúseností a vedomostí; každý študent sa cíti uvoľnene a pracuje individuálnym tempom; zvyšuje sa zodpovednosť nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce; nie je potrebné spomaľovať tempo vyučovania, čo má pozitívny vplyv na mikroklímu v tíme; primeraná sebaúcta jednotlivca, svoje schopnosti a schopnosti, formujú sa výhody a obmedzenia; diskusia o tých istých informáciách s viacerými zameniteľnými partnermi zvyšuje počet asociatívnych spojení a následne zabezpečuje trvalejšiu asimiláciu. 3. Technológia spolupráce Zahŕňa školenie v malých skupinách. Hlavnou myšlienkou učenia sa v spolupráci je učiť sa spoločne a nielen si navzájom pomáhať, uvedomovať si svoje vlastné úspechy a úspechy svojich kamarátov. Existuje niekoľko možností na organizovanie kolaboratívneho učenia. Hlavnými myšlienkami a možnosťami organizácie práce malých skupín sú spoločné ciele a zámery, individuálna zodpovednosť vlastná každému a rovnaké príležitosti na úspech. 4. Modulárna technológia učenia Jej podstatou je, že študent úplne samostatne (alebo s určitou mierou asistencie) dosahuje v procese práce s modulom konkrétne učebné ciele. Modul je cieľový funkčný celok, ktorý spája vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie. Obsah školenia je „zakonzervovaný“ vo vyplnených samostatných informačných blokoch. Didaktický cieľ obsahuje nielen náznaky množstva vedomostí, 5
ale aj na úrovni jej asimilácie. Moduly umožňujú individualizovať prácu s jednotlivými študentmi, dávkovať pomoc každému z nich a meniť formy komunikácie medzi učiteľom a študentom. Učiteľ vyvinie program, ktorý sa skladá zo sady modulov a postupne zložitejších didaktických úloh, ktoré poskytujú vstupnú a strednú kontrolu, ktorá umožňuje študentovi spolu s učiteľom riadiť učenie. Modul pozostáva z cyklov vyučovacích hodín (dve a štyri vyučovacie hodiny). Umiestnenie a počet cyklov v bloku môže byť ľubovoľný. Každý cyklus v tejto technológii je akýmsi miniblokom a má presne definovanú štruktúru. INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE Každá pedagogická technológia má prostriedky, ktoré aktivizujú a zintenzívňujú aktivity študentov, ale v niektorých technológiách tieto prostriedky tvoria hlavnú myšlienku a základ efektívnosti výsledkov. Patrí medzi ne technológia perspektívneho pokročilého učenia (S.N. problémové, programované, individuálne, včasné intenzívne školenie a zlepšovanie všeobecných vzdelávacích zručností (A.A. Zaitsev). Lysenkova), hranie hier, 1. Technológia perspektívneho pokročilého učenia (S.N. Lysenkova) Jej hlavná koncepčné ustanovenia možno nazvať osobným prístupom (medziľudská spolupráca); zamerať sa na úspech ako hlavnú podmienku rozvoja detí vo vzdelávaní; predchádzanie chybám namiesto práce na chybách, ktoré už boli urobené; diferenciácia, t.j. dostupnosť úloh pre každého; nepriame učenie (prostredníctvom znalého človeka učiť nevedomého človeka). S.N. Lysenková objavila pozoruhodný jav: na zníženie objektívnej náročnosti niektorých otázok v programe je potrebné predvídať ich zavedenie do vzdelávacieho procesu. Ťažká téma sa teda dá riešiť vopred v nejakej súvislosti s práve študovanou látkou. Sľubná téma (nadväzujúca na preberanú) sa podáva na každej hodine v malých dávkach (5-7 minút). Téma sa odhaľuje pomaly, postupne, so všetkými potrebnými logickými prechodmi. Najprv sa do diskusie o novom materiáli (sľubná téma) zapájajú silní, potom priemerní a až potom slabí žiaci. Ukazuje sa, že všetky deti sa navzájom trochu učia. Ďalšou vlastnosťou tejto technológie je komentované ovládanie. Spája tri činnosti študentov: myslenie, hovorenie, písanie. Tretia „veľryba“ systému S.N Lysenkova - podporné diagramy, alebo jednoducho podporuje - závery, ktoré sa rodia pred očami študentov v procese vysvetľovania a prezentácie vo forme tabuliek, kariet, kresieb, kresieb. Keď študent odpovie na otázku učiteľa pomocou podpory (prečíta odpoveď), obmedzovanie a strach z chýb sú odstránené. Schéma sa stáva algoritmom na uvažovanie a dokazovanie a všetka pozornosť smeruje nie k zapamätaniu alebo reprodukovaniu danej veci, ale k podstate, reflexii, uvedomeniu si závislostí príčiny a následku. 3. Technológie problémového učenia Takéto učenie je založené na tom, že žiaci získavajú nové poznatky pri riešení teoretických a praktických problémov v problémových situáciách vytvorených na tento účel. V každom z nich sú žiaci nútení hľadať riešenie sami a učiteľ žiakovi len pomáha, vysvetľuje problém, formuluje a rieši. Medzi takéto problémy patrí napríklad samostatné odvodenie fyzikálneho zákona, pravopisného pravidla, matematického vzorca, metódy na dokazovanie geometrickej vety atď. Problémové učenie zahŕňa tieto etapy: uvedomenie si všeobecnej problémovej situácie; jeho rozbor, formulácia konkrétneho problému; 6
ich kontrola); kontrola správnosti riešenia. riešenie (predloženie, zdôvodnenie hypotéz, dôsledná „Jednotka“ vzdelávacieho procesu je problém - skrytý alebo zjavný rozpor, ktorý je vlastný veciam, javom materiálneho a ideálneho sveta. Samozrejme, nie každá otázka, na ktorú sa študent nepostaví poznať odpoveď vytvára skutočnú problémovú situáciu. Otázky ako: „Aký je počet obyvateľov v Moskve?“ alebo „Kedy bola bitka pri Poltave?“ sa z psychologického a didaktického hľadiska nepovažujú za problémy, pretože odpoveď môže získať z referenčnej knihy, encyklopédie bez akéhokoľvek myšlienkového procesu. Úloha, ktorá nie je pre študenta náročná, nie je problém (napríklad vypočítať obsah trojuholníka, ak vie, ako na to). zisťujú sa pravidlá vytvárania problémových situácií: 1. Žiaci dostanú praktickú alebo teoretickú úlohu, ktorej splnenie si vyžiada objavenie vedomostí a osvojenie si nových zručností 2. Úloha musí zodpovedať intelektovým možnostiam žiaka 3. Problémová úloha je zadaná pred vysvetlením nového materiálu. 4. Takýmito úlohami môžu byť: asimilácia, formulácia otázky, praktické akcie. Rovnakú problémovú situáciu môžu spôsobiť rôzne typy úloh. Existujú štyri úrovne problémov s učením. 1. Učiteľ sám nastolí problém (úlohu) a sám ho rieši aktívnou pozornosťou a diskusiou žiakov (tradičný systém). 2. Učiteľ kladie problém, žiaci samostatne alebo pod jeho vedením nachádzajú riešenie; usmerňuje aj samostatné hľadanie riešení (metóda čiastočného hľadania). 3. Žiak kladie problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Žiak rozvíja schopnosť samostatne formulovať problém (výskumná metóda). 4. Žiak si sám kladie problém a sám ho rieši (výskumná metóda). V problémovom učení je hlavnou vecou výskumná metóda - taká organizácia výchovno-vzdelávacej práce, v ktorej sa študenti oboznamujú s vedeckými metódami získavania vedomostí, ovládajú prvky vedeckých metód, ovládajú schopnosť samostatne získavať nové poznatky, plánovať a hľadať a objavovať novú závislosť alebo vzor. V procese takéhoto školenia sa školáci učia myslieť logicky, vedecky, dialekticky, tvorivo; vedomosti, ktoré získajú, sa menia na presvedčenia; zažívajú pocit hlbokej spokojnosti, dôvery vo svoje schopnosti a silné stránky; Samostatne získané vedomosti sú trvácnejšie. Problémové učenie je však pre študenta vždy spojené s ťažkosťami, jeho pochopenie a nájdenie riešení si vyžaduje oveľa viac času ako pri tradičnom učení. Od učiteľa sa vyžadujú vysoké pedagogické schopnosti. Zrejme práve tieto okolnosti nedovoľujú, aby sa takéto školenie vo veľkom využívalo. ROZVOJOVÝ TRÉNING Metodika rozvojového tréningu je zásadne odlišná štruktúra výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá nemá nič spoločné s reprodukčným tréningom založeným na drilovaní a učení naspamäť. Podstatou jej koncepcií je vytvárať podmienky, kedy sa rozvoj dieťaťa stáva hlavnou úlohou pre učiteľa aj samotného žiaka. Spôsob organizácie, obsah, metódy a formy vývinového vzdelávania sú zamerané na všestranný rozvoj dieťaťa. 7
Takýmto tréningom si deti nielen osvoja vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale predovšetkým sa učia, ako ich samostatne chápať, rozvíjajú si tvorivý prístup k činnosti, rozvíjajú myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť a vôľu. Hlavnou myšlienkou rozvojového vzdelávania je rýchly rozvoj myslenia, ktorý zabezpečuje pripravenosť dieťaťa samostatne využívať svoj tvorivý potenciál. že Myslenie môže byť produktívne a reprodukčné, kreatívne a primitívne. Charakteristickou črtou produktívneho myslenia v porovnaní s reprodukčným myslením je schopnosť samostatne objavovať poznatky. Kreatívne myslenie charakterizuje najvyššiu úroveň ľudského rozvoja. Jeho cieľom je dosiahnuť výsledok, ktorý sa nikdy predtým nedosiahol; schopnosť konať rôznymi spôsobmi v situácii, keď nie je známe, ktorý z nich môže viesť k požadovanému výsledku; umožňuje riešiť problémy pri absencii dostatočných skúseností. Ovládanie techník získavania vedomostí kladie základ pre aktivitu človeka a uvedomenie si seba samého ako poznávajúceho subjektu. Dôraz by sa mal klásť na zabezpečenie prechodu od nevedomej k vedomej činnosti. Učiteľ neustále povzbudzuje študenta, aby analyzoval svoje vlastné duševné činy, aby si pamätal, ako dosiahol vzdelávací výsledok, aké mentálne operácie vykonal a v akom poradí to dosiahol. Žiak najprv iba rozpráva, verbálne reprodukuje svoje činy, ich postupnosť a postupne v sebe rozvíja akúsi reflexiu procesu učebnej činnosti. Charakteristickým znakom vývinového vzdelávania je absencia tradičných školských ročníkov. Učiteľ hodnotí prácu školákov podľa jednotlivých štandardov, čím vznikajú situácie úspechu pre každého z nich. Zavádza sa zmysluplné sebahodnotenie dosiahnutého výsledku, realizované pomocou jasných kritérií, ktoré dostane od učiteľa. Sebaúcta žiaka predchádza hodnoteniu učiteľa, ak je veľký nesúlad, súhlasí s ním. Po zvládnutí metódy sebahodnotenia študent sám určí, či výsledok jeho vzdelávacích akcií zodpovedá konečnému cieľu. Testovacia práca niekedy konkrétne zahŕňa materiál, ktorý ešte nebol na hodine preštudovaný, alebo úlohy, ktoré sa riešia spôsobom, ktorý dieťa nepozná. To umožňuje hodnotiť rozvinuté učebné schopnosti, zisťovať schopnosť detí hodnotiť, čo vedia a čo nevedia, a sledovať rozvoj ich intelektových schopností. Vzdelávacie aktivity sú spočiatku organizované v atmosfére kolektívnej reflexie, diskusie a spoločného hľadania riešení problému. Základom vyučovania je vlastne dialógová komunikácia ako medzi učiteľom a žiakmi, tak aj medzi nimi. Interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu K metódam interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu v režime rozvojového vzdelávania možno uviesť nasledujúce odporúčania. 1. Tradičná verzia didaktickej komunikácie „učiteľ – študent“ pre moderné školy sa používa len na problém. Pracujte vo dvojiciach „študent – študent“. Je to dôležité najmä v oblasti sebakontroly a sebaúcty. 2. 3. 5. 6. Skupinová práca, pri ktorej učiteľ pôsobí ako konzultant. Postupne kolektívne akcie prispievajú k individuálnemu riešeniu výchovných problémov. 4. Medziskupinová interakcia, organizovaná zovšeobecňovaním, odvodzovaním všeobecných princípov nevyhnutných pre formuláciu základných ustanovení, vzorov a následnú fázu práce. Diskusia o konkrétnom probléme študenta doma s rodičmi a na ďalšej hodine príbeh v triede o tomto, názoroch študentov na problém. Samostatná práca študenta vrátane zvládnutia techník samostatného hľadania vedomostí, riešenia problematických tvorivých problémov. 8
Pôsobenie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese tradičnej školy pripomína sprievodcu neznámym terénom. V rozvojovej škole sa dôraz presúva na samotné vzdelávacie aktivity žiakov a hlavnou úlohou učiteľa sa stáva akási „služba“ pre učenie sa žiakov. Funkcie učiteľa vo vývinovom vzdelávaní 1. Funkcia zabezpečenia individuálneho stanovovania cieľov, t.j. zabezpečiť, aby študent pochopil, prečo to musí urobiť a na aký očakávaný výsledok by sa mal zamerať. Účel činnosti učiteľa musí byť v súlade s účelom činnosti žiakov. Podporná funkcia. Aby sa vyučovanie školákov usmerňovalo zvnútra, 2. 3. učiteľ sa musí stať priamym účastníkom všeobecnej výchovno-vyhľadávacej akcie. Funkcia zabezpečenia reflexných akcií žiakov. reflexia - Ciele porozumieť hlavným zložkám činnosti, jej zmyslu, metódam, problémom, spôsobom ich riešenia, predvídať dosiahnuté výsledky a pod.vybaviť, identifikovať a Ako vidíme, stredobodom pozornosti učiteľa nie je vysvetlenie nového materiálu, ale hľadanie metód, ako efektívne organizovať vzdelávacie a poznávacie aktivity školákov na jeho extrakcii. Pre učiteľa má veľkú hodnotu nie samotný výsledok (vie študent alebo nie?), ale postoj študenta k látke, chuť ju nielen študovať, učiť sa nové veci, ale realizovať sa v kognitívnu činnosť, dosiahnuť to, čo chce. Základom štruktúry vzdelávacieho procesu v systéme rozvojového vzdelávania je vzdelávací cyklus, t.j. blok lekcií. Vzdelávací cyklus je sústava úloh, ktoré usmerňujú činnosť žiakov, počnúc stanovením cieľov až po modelovanie teoretických zovšeobecnení a ich aplikáciu pri riešení konkrétnych praktických problémov. Typickú schému vzdelávacieho cyklu tvoria akty orientačno-motivačné, rešeršno-výskumné, praktické (aplikácia výsledkov činnosti v predchádzajúcich etapách) a reflexívno-hodnotiace. Motivačný akt orientačne zahŕňa stanovenie učebnej úlohy spolu s deťmi a motiváciu žiakov k nadchádzajúcej aktivite. V tejto fáze je potrebné dosiahnuť u detí pocit konfliktu medzi poznaním a nevedomosťou. Tento konflikt sa chápe ako ďalšia výchovná úloha alebo problém. V procese hľadania a bádania učiteľ vedie študentov k samostatnému pochopeniu nového materiálu (chýbajúce vedomosti), formulovaniu potrebných záverov a ich zaznamenaniu do modelovej formy, ktorá je vhodná na zapamätanie. Reflexívno-hodnotiaci akt zahŕňa vytváranie podmienok, keď si žiak kladie na seba nároky. Výsledkom reflexie je študentovo uvedomenie si nedostatočnosti dostupných metód duševného konania alebo poznania. 9
Programy sú vypracované na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, Koncepcie duchovného a mravného rozvoja a osobnostnej výchovy občana Ruska, plánovaných výsledkov základného všeobecného vzdelávania, autorského programu: Technika: program: ročníky 1-4 / Lutseva E.A. - M.: Ventana-Graf, 2014. (Základná škola XXI storočia).
VZDELÁVACÍ A METODICKÝ KOMPLEX (UMK):
- Lutseva E.A. Technológia. 1 trieda. M.: Vydavateľské stredisko VENTANA-GRAF
- Lutseva E.A. Technológia. 2. stupeň. M.: Vydavateľské stredisko VENTANA-GRAF
- Lutseva E.A. Technológia. 3. trieda. M.: Vydavateľské stredisko VENTANA-GRAF
- Lutseva E.A. Technológia. 4. trieda. M.: Vydavateľské stredisko VENTANA-GRAF
CURRICULUM (počet hodín):
- 1. stupeň - 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne
- 2. stupeň - 1 hodina týždenne, 34 hodín ročne
- 3. ročník - 1 hodina týždenne, 34 hodín ročne
- 4. ročník - 1 hodina týždenne, 34 hodín ročne
CIELE:
- praktické činnosti by sa mali považovať za prostriedok celkového rozvoja dieťaťa;
formovanie spoločensky významných osobných vlastností školáka; - vytvorenie systému špeciálnych technologických a univerzálnych vzdelávacích aktivít.
ÚLOHY:
- rozvoj osobných vlastností (činnosť, iniciatíva, vôľa, zvedavosť), inteligencie (pozornosť, pamäť, vnímanie, imaginatívne a obrazno-logické myslenie, reč) a tvorivých schopností (základy tvorivej činnosti vo všeobecnosti a prvky technologického a konštruktívneho myslenia v r. konkrétne);
- formovanie všeobecných predstáv o svete vytvorenom mysľou a rukami človeka, o histórii aktívneho vývoja sveta (od objavenia spôsobov uspokojovania základných životných potrieb až po začiatok technického pokroku a moderných technológií), o vzťah človeka a prírody ako zdroja nielen surovín, ale aj inšpirácie, nápadov na realizáciu technologických nápadov a projektov;
- formovanie počiatočných konštrukčno-technologických a organizačno-ekonomických vedomostí, zvládnutie technologických techník pre ručné spracovanie materiálov;
- osvojenie si bezpečných pracovných postupov; získanie zručností starostlivosti o seba;
zvládnutie počiatočných zručností prenosu, vyhľadávania, konverzie, ukladania informácií a používania počítača; vyhľadávanie (kontrola) potrebných informácií v slovníkoch a katalógoch knižníc; - využitie získaných vedomostí o pravidlách tvorby predmetu a informačného prostredia na tvorivé riešenie jednoduchých konštrukčných, výtvarných a dizajnérskych (dizajnérskych), technologických a organizačných problémov;
- rozvoj komunikatívnej kompetencie žiakov mladšieho školského veku na základe organizácie spoločných výrobných činností; získanie počiatočných zručností pri spoločných produktívnych činnostiach, spolupráci, vzájomnej pomoci, plánovaní a organizácii.
Programy zabezpečujú, aby absolventi základných škôl dosahovali určité osobné, metapredmetové a predmetové výsledky.
OSOBNÉ VÝSLEDKY
- Buďte pohotoví a ochotní poskytnúť spolužiakom všetku možnú pomoc.
- Prejavte záujem o historické tradície vášho regiónu a Ruska.
- Cítiť potrebu sebarealizácie v prístupných umelecko-remeselných činnostiach, jednoduchom technickom modelovaní.
- Prijmite názory a vyjadrenia iných ľudí a správajte sa k nim s rešpektom.
- Na základe osvojených vizuálnych a dizajnérsko-technologických vedomostí a zručností urobte výber spôsobu realizácie navrhovaného alebo vlastného zámeru.
METASUBJEKTOVÉ VÝSLEDKY
- Po predbežnej diskusii spolu s učiteľom formulujte účel hodiny.
Nezávisle vykonávať skúšobné vyhľadávacie akcie (cvičenia) na identifikáciu optimálneho riešenia problému (úlohy). - Spoločne vyvíjajte jednoduché tematické projekty a samostatne ich implementujte, pričom upravujte získané výsledky.
- Vykonávať priebežný monitoring (presnosť výroby dielov a správnosť všetkých prác) a hodnotenie vykonanej práce podľa kritérií navrhnutých učiteľom.
- S pomocou učiteľa vyhľadajte a vyberte informácie potrebné na vyriešenie vzdelávacieho problému v učebnici (text, ilustrácia, schéma, kresba, návod), encyklopédiách, príručkách a na internete.
- Objavte nové poznatky, osvojte si nové zručnosti v procese pozorovania, uvažovania a diskusie o učebnicových materiáloch a vykonávaní skúšobných rešeršných cvičení.
- Transformovať informácie: prezentovať informácie vo forme textu, tabuliek, diagramov (v informačných projektoch).
- Naučte sa vyjadriť svoj názor a snažte sa ho zdôvodniť.
- Počúvajte ostatných, skúste prijať iný uhol pohľadu.
- Vedieť spolupracovať, vykonávať rôzne roly v skupine, pri spoločnom riešení problému (úlohy).
- Rešpektujte postoj ostatných a snažte sa vyjednávať.
VÝSLEDKY PREDMETU
- Poznať charakteristické znaky študovaných druhov dekoratívneho a úžitkového umenia, o profesiách majstrov úžitkového umenia (v rámci preštudovaného).
- Rozpoznať a pomenovať remeslá študované a rozšírené v regióne podľa charakteristických znakov vzoriek alebo podľa popisu.
- Dodržiavajte pravidlá bezpečného používania domácich elektrospotrebičov (lampy, zvončeky, televízne a rozhlasové zariadenia).
- Poznať názvy a vlastnosti najbežnejších umelých a syntetických materiálov (papier, kovy, tkaniny).
- Prečítajte si najjednoduchší nákres (náčrt) vývoja.
- Poznať najjednoduchšie spôsoby, ako dosiahnuť pevnosť konštrukcie.
- Vedieť navrhovať a modelovať výrobky z rôznych materiálov podľa daných technických, technologických, dekoratívnych a výtvarných podmienok.
- Zmeňte dizajn produktu podľa špecifikovaných podmienok.
1 trieda
- Všeobecné kultúrne a všeobecné pracovné kompetencie. Základy kultúry práce, samoobsluha – 5 hodín.
- Svet ľudských vzťahov – 3 hodiny
- Všeobecné technické a technologické vedomosti a zručnosti (praktické vedomostné skúsenosti) – 4 hodiny
- Technológia spracovania papiera - 1 hod
- Vlastnosti papiera, spôsoby spájania – 2 hodiny
- Nástroje, mechanizmy, zariadenia – 1 hodina
- Základy grafickej gramotnosti – 3 hod
- Označovanie dielov (pomocou šablóny, ohýbanie) – 7 hodín
- Technológia spracovania látky – 7 hodín.
2. stupeň
- Všeobecné kultúrne a všeobecné pracovné kompetencie
Základy kultúry práce, samoobsluha - 8 hod. - Technológia ručného spracovania materiálov.
Prvky grafickej gramotnosti - 15 hodín. - Dizajn a modelovanie - 9 hodín.
- Použitie informácií
technológií (nácvik práce na počítači) - 2 hod.
3. trieda
- Informácie a ich transformácia – 8 hodín
- Človek je staviteľ, tvorca, tvorca – 8 hodín
- Dizajn a modelovanie – 10 hodín
- Transformácia energie prírodných síl – 8 hodín
4. trieda
- Všeobecné kultúrne a všeobecné pracovné kompetencie. Základy kultúry práce, samoobsluha - 14 h
- Technológia ručného spracovania materiálov. Prvky grafickej gramotnosti - 8 hodín
- Dizajn a modelovanie - 5 hodín
- Využitie informačných technológií – 7 hodín
FORMY AKTUÁLNEJ KONTROLY A MEDZIPROSTREDNEJ CERTIFIKÁCIE
- Hlavným cieľom aktuálneho prieskumu je skontrolovať, ako prebieha proces rozvíjania vedomostí, zručností súvisiacich so štúdiom prírody, spoločenských javov (pozorovať, porovnávať, klasifikovať, zisťovať príčinu, určovať vlastnosti), analyzovať činnosti učiteľa a korigovať ich, ak potrebné .
- Súčasná kontrola sa vykonáva počas obdobia rozvoja vedomostí a zručností študenta, a to v rôznych časoch. V tomto období musí mať žiak právo robiť chyby, mať spolu s učiteľom a ostatnými žiakmi podrobný rozbor svojich úspechov, chýb a neúspechov. Zhon a zneužívanie digitálneho negatívneho hodnotenia sú preto nevhodné, ak zručnosť ešte nebola vytvorená a znalosti neboli vytvorené. Je potrebné starostlivo zvážiť kolektívnu prácu na chybách. Aktuálny monitoring je možné realizovať na každej hodine formou individuálneho prieskumu, plnenia úloh na kartách, testovacích cvičení a pod. Na priebežné sledovanie môžete využiť cvičenia uvedené v pracovných zošitoch.
- Tematická kontrola sa odporúča vykonávať najmä na technologických hodinách. Je to spôsobené zvláštnosťami tohto typu monitorovacej činnosti: študent má možnosť zopakovať, doplniť prácu, opraviť známku, dôkladnejšie sa pripraviť. To znamená, že pri tematickej kontrole dostane študent možnosť „uzatvoriť“ predchádzajúcu známku a zlepšiť si výslednú známku v štvrťroku.
- Záverečná kontrola prebieha ako hodnotenie výsledkov učenia za pomerne veľké časové obdobie – štvrť, pol roka, rok. Záverečné testy sa týmto spôsobom realizujú 4-krát ročne: na konci prvého, druhého, tretieho a štvrtého štvrťroka akademického roka.
- Učiteľ systematicky využíva rôzne metódy a formy organizácie prieskumov: ústne, písomné (samostatná a testová práca), ako aj testové prieskumy.
Ústny prieskum je dialóg medzi učiteľom a jedným študentom (individuálny prieskum) alebo s celou triedou (frontálny prieskum).Je veľmi dôležité premyslieť si otázky na rozhovor, ktoré preveria nie až tak schopnosť študentov zapamätať si a reprodukovať text (zvyčajne ukážkový), ale skôr úroveň informovanosti o získaných poznatkoch, schopnosť ich aplikovať v neštandardnej situácii. - Písomná anketa pozostáva zo samostatnej a kontrolnej práce. Samostatná práca bude trvať 10 až 15 minút. Jeho účel: skontrolovať, ako napreduje formovanie vedomostí a zručností na tému predmetu, ktorého štúdium ešte nebolo ukončené. Hlavným významom týchto prác je, že učiteľ môže včas korigovať proces učenia a pomôcť žiakom odstrániť vzniknuté ťažkosti.
