V nadväznosti na tému minulej vyučovacej hodiny by sme vám chceli predstaviť tie vyučovacie metódy, ktoré sa objavili pomerne nedávno a ktorých aktívna implementácia do pedagogického procesu sa len začína. Ak hovoríme o tradičnom vzdelávacom systéme, potom v inštitúciách, ktoré mu zodpovedajú, moderné vyučovacie metódy možno nájsť veľmi zriedka, ale čo sa týka súkromných škôl, školiacich stredísk a iných podobných organizácií, v ich činnosti sa čoraz častejšie objavujú nové metódy. . V tejto lekcii sa dozviete, prečo sú tieto metódy považované za účinnejšie ako tradičné metódy. No okrem výhod spomenieme aj hlavné nevýhody inovatívnych metód, ktorým treba venovať nemenej pozornosť.

Na úvod si všimneme, že moderné vyučovacie metódy sa na rozdiel od tradičných vyznačujú mierne odlišnými charakteristikami, a to:

• Moderné vyučovacie metódy sú už v procese vývoja prispôsobené konkrétnemu pedagogickému plánu. Vývoj vychádza zo špecifického metodologického a filozofického pohľadu autora
• Technologická postupnosť akcií, operácií a interakcií je založená na cieľoch, ktoré predstavujú jasný očakávaný výsledok
• Realizácia metód zahŕňa pridružené činnosti učiteľov a žiakov, ktoré majú zmluvný základ a ktoré zohľadňujú princípy diferenciácie a individualizácie, ako aj optimálne využitie ľudského a technického potenciálu. Komunikácia a dialógy musia byť povinnými súčasťami
• Pedagogické metódy sa plánujú postupne a realizujú sa postupne. Okrem toho by ich mal dosiahnuť každý učiteľ, no zaručiť ich každému žiakovi
• Nevyhnutnou súčasťou metód sú diagnostické postupy, ktoré obsahujú nástroje, ukazovatele a kritériá potrebné na meranie výsledkov činnosti žiakov.

Moderné vyučovacie metódy v mnohých prípadoch nemusia mať psychologické a pedagogické opodstatnenie, a preto je dosť ťažké ich nejako jednotne zaradiť. To však nebráni nielen ich využitiu vo vzdelávacích aktivitách, ale nemá to ani zásadný vplyv na úspešnosť tejto aplikácie.

Moderné vyučovacie metódy

Medzi najpopulárnejšie moderné vyučovacie metódy súčasnosti patria:

Prednáška

Prednáška je ústna forma prenosu informácií, pri ktorej sa využívajú vizuálne pomôcky.

Výhody prednášky spočívajú v tom, že študenti sa orientujú vo veľkom množstve informácií, hodiny zvyčajne navštevuje veľké množstvo študentov a učiteľ môže ľahko kontrolovať obsah a postupnosť svojej prezentácie.

Medzi nevýhody prednášok patrí skutočnosť, že neexistuje spätná väzba od študentov, neexistuje spôsob, ako zohľadniť ich počiatočnú úroveň vedomostí a zručností a hodiny sú prísne závislé od rozvrhov a rozvrhov.

Seminár

Seminár je spoločnou diskusiou učiteľa a študentov o preberanej problematike a hľadaním spôsobov riešenia určitých problémov.

Prednosťou seminára je schopnosť učiteľa zohľadňovať a kontrolovať úroveň vedomostí a zručností študentov, nadviazať spojenie medzi témou seminára a skúsenosťami študentov.

Nevýhodou seminára je malý počet študentov na vyučovacej hodine a požiadavka na prítomnosť pedagóga.

Školenie

Tréning je vyučovacia metóda, ktorej základom je praktická stránka pedagogického procesu a teoretická stránka je až druhoradá.

Výhodou školenia je možnosť študovať problém z rôznych uhlov pohľadu a pochopiť jeho jemnosti a nuansy, pripraviť študentov na konanie v životných situáciách, ako aj ich zlepšiť a vytvoriť pozitívnu emocionálnu klímu.

Hlavnou a hlavnou nevýhodou výcviku je, že na jeho konci musia byť študenti sprevádzaní a podporovaní, inak sa nadobudnuté zručnosti a schopnosti stratia.

Modulárne školenie

Modulárne školenie je rozdelenie vzdelávacích informácií do niekoľkých relatívne nezávislých častí nazývaných moduly. Každý modul má svoje vlastné ciele a metódy prezentácie informácií.

Pozitívne vlastnosti modulárnej metódy učenia spočívajú v jej selektivite, flexibilite a možnosti preskupovania jej komponentov – modulov.

Negatívne aspekty spočívajú v tom, že vzdelávací materiál sa môže učiť samostatne a stať sa neúplným. Môže sa stratiť aj logické prepojenie informačných modulov, v dôsledku čoho dôjde k fragmentácii vedomostí.

Dištančné vzdelávanie

Dištančné vzdelávanie sa vzťahuje na používanie telekomunikácií v pedagogickom procese, ktoré umožňuje učiteľovi učiť študentov, pričom je od nich vo veľkej vzdialenosti.

Pozitívnou charakteristikou metódy je možnosť zapojenia veľkého počtu študentov, možnosť štúdia doma, možnosť študentov vybrať si na vyučovanie čo najviac a schopnosť preniesť výsledky vzdelávacieho procesu do rôznych elektronických médií.

K nevýhodám tu patria vysoké požiadavky na technické vybavenie pedagogického procesu, chýbajúci vizuálny kontakt medzi učiteľom a žiakom a v dôsledku toho znížená motivácia zo strany žiaka.

Hodnotová orientácia

Metóda hodnotovej orientácie slúži na vštepovanie hodnôt žiakom a oboznamovanie sa so spoločenskými a kultúrnymi tradíciami a pravidlami. V pracovnom procese sa zvyčajne používajú nástroje, ktoré odrážajú tieto pravidlá a tradície.

Pozitívnou charakteristikou hodnotovej orientácie je podpora adaptácie študentov na podmienky reálneho života a na požiadavky spoločnosti alebo činnosti.

Slabou stránkou metódy je, že študent, ak učiteľ niektoré aspekty prikrášlil, môže byť pri konfrontácii so skutočným stavom sklamaný z prijatých informácií.

Prípadová štúdia

Analýza "rubľov"

Metódou analýzy „trosiek“ je simulovať situácie, ktoré sa často vyskytujú v reálnom živote a vyznačujú sa veľkým množstvom práce, ako aj vyvinúť najefektívnejšie spôsoby riešenia problémov spôsobených takýmito situáciami.

Pozitívom je, že prezentovaná metóda sa vyznačuje vysokou motiváciou študentov, ich aktívnou účasťou v procese riešenia problémov a vplyvom, ktorý rozvíja analytické schopnosti a systematické myslenie.

Nevýhodou je, že žiaci musia mať aspoň základné zručnosti a schopnosti, ktoré im umožňujú riešiť zadané úlohy.

Pracovať v pároch

Na základe požiadaviek metódy párovej práce je jeden žiak spárovaný s druhým, čím je zaručený príjem spätnej väzby a hodnotenia od ostatných v procese osvojovania si novej aktivity. Obe strany majú spravidla rovnaké práva.

Práca vo dvojici je dobrá, pretože umožňuje žiakovi objektívne zhodnotiť svoje aktivity a pochopiť svoje nedostatky. Okrem toho sa rozvíjajú komunikačné zručnosti.

Nevýhodou je možnosť ťažkostí v dôsledku osobnej nezlučiteľnosti partnerov.

Metóda odrazu

Metóda reflexie zahŕňa vytvorenie nevyhnutných podmienok pre študentov, aby samostatne porozumeli látke a rozvíjali ich schopnosť vstúpiť do aktívnej výskumnej pozície vo vzťahu k študovanej látke. Pedagogický proces prebieha tak, že žiaci plnia úlohy so systematickou kontrolou výsledkov svojej činnosti, pri ktorej sa zaznamenávajú chyby, ťažkosti a najúspešnejšie riešenia.

Výhody reflexnej metódy spočívajú v tom, že žiaci rozvíjajú zručnosti samostatného rozhodovania a samostatnej práce, vycibrujú a zvyšujú zmysel pre zodpovednosť za svoje činy.

Ale sú tu aj nevýhody: rozsah aktivít študentov, ktorý predstavuje problémy témy alebo disciplíny, ktorú študujú, je obmedzený a získavanie a zdokonaľovanie prebieha výlučne skúsenosťou, t.j. z prostriedkov .

Metóda otáčania

Metóda rotácie spočíva v prideľovaní rôznych rolí študentom počas aktivity alebo hodiny, aby mohli získať rôznorodé skúsenosti.

Výhodou metódy je, že pozitívne vplýva na motiváciu žiakov, pomáha prekonávať negatívne vplyvy rutinných činností a rozširuje ich obzory a spoločenský kruh.

Jednou z nevýhod je zvýšený stres študentov v prípadoch, keď sú na nich kladené nové a nepoznané nároky.

Metóda vodca-nasledovateľ

Pri tejto metóde sa jeden študent (alebo skupina) pripojí k skúsenejšiemu študentovi (alebo skupine), aby si osvojili neznáme zručnosti.

Výhodou metódy je jej jednoduchosť, rýchlejšie prispôsobenie sa žiakov novým aktivitám a zdokonaľovanie komunikačných zručností.

Náročnosť je v tom, že študent nie vždy dokáže pochopiť hlboké psychologické dôvody rozhodovania svojho skúsenejšieho partnera.

Metóda „lietania“.

Toto jednoduché slovo označuje metódu, v ktorej sa aktuálne relevantné otázky týkajúce sa skúmanej témy alebo problému riešia prostredníctvom výmeny informácií a názorov, vďaka čomu je možné zlepšiť zručnosti študentov.

Výhody posudzovanej metódy spočívajú v prepojení na reálne situácie v procese učenia sa, ako aj v poskytovaní možnosti žiakom využívať pri rozhodovaní emocionálno-vôľový a obsahovo problémový prístup.

Nevýhody spočívajú v tom, že učiteľ alebo vedúci diskusie musí byť schopný sústrediť pozornosť na dôležité detaily a kompetentne zovšeobecňovať, ktoré študentom ponúkne. Okrem toho existuje vysoká pravdepodobnosť abstraktných diskusií, vrátane tých, ktoré majú negatívny emocionálny nádych.

Mytologémy

Mytologická metóda zahŕňa hľadanie neobvyklých spôsobov riešenia problémov, ktoré vznikajú v reálnych podmienkach. Takéto vyhľadávanie sa uskutočňuje na základe metafor, inými slovami, vzniká neexistujúci scenár podobný tomu existujúcemu.

Pozitívnou charakteristikou metódy je formovanie postoja študentov k tvorivému hľadaniu riešení problémov a zníženie úzkosti študentov pri nových úlohách a problémoch.

Negatívne aspekty zahŕňajú zníženú pozornosť na racionálne, vypočítané akcie v reálnych podmienkach.

Výmena skúseností

Metóda výmeny skúseností zahŕňa krátkodobý presun študenta na iné miesto štúdia (vrátane iných krajín) a následný návrat späť.

Prezentované skúsenosti prispievajú k súdržnosti tímu, skvalitňovaniu komunikácie a rozširovaniu obzorov.

Nevýhoda metódy spočíva v pravdepodobnosti stresových situácií vznikajúcich v dôsledku osobných a technických ťažkostí na novom mieste.

Brainstorming

Zahŕňa spoločnú prácu v malých skupinách, ktorej hlavným cieľom je nájsť riešenie daného problému alebo úlohy. Nápady navrhnuté na začiatku útoku sa dajú dokopy, spočiatku bez akejkoľvek kritiky, a v ďalších fázach sa o nich diskutuje a vyberie sa ten najproduktívnejší.

Brainstorming je efektívny v tom, že umožňuje zapojiť sa aj žiakom s minimálnou úrovňou vedomostí a súborom kompetencií, nevyžaduje si náročnú prípravu, rozvíja u žiakov schopnosť rýchlo myslieť a zapojiť sa do skupinovej práce, má minimálny stres, pestuje kultúru komunikáciu a rozvíja zručnosti účasti v diskusiách.

Ale táto metóda nie je veľmi efektívna na riešenie zložitých problémov, neposkytuje jasné ukazovatele efektívnosti riešení, komplikuje proces identifikácie autora najlepšieho nápadu a tiež sa vyznačuje spontánnosťou, ktorá môže študentov odviesť ďaleko od témy.

Tematické diskusie

Metódou tematických diskusií je riešenie určitých problémov a úloh v konkrétnej oblasti disciplíny. Táto metóda je podobná brainstormingu, ale líši sa od neho tým, že proces diskusie je obmedzený na konkrétny rámec a akékoľvek riešenia a nápady, ktoré sa spočiatku zdajú byť neperspektívne, sú okamžite zavrhnuté.

Medzi výhody metódy patrí skutočnosť, že sa rozširuje informačná základňa študentov o diskutovanej disciplíne a formuje sa zručnosť riešiť konkrétne problémy.

Nevýhodou je náročnosť hľadania riešenia problému vzhľadom na to, že tento cieľ je možné dosiahnuť len vtedy, ak má učiteľ alebo vedúci diskusie schopnosť presne a komplexne sprostredkovať informácie menej informovaným účastníkom.

Poradenstvo

Konzultácia alebo, ako sa metóda nazýva aj poradenstvo, spočíva v tom, že študent hľadá informácie alebo praktickú pomoc od skúsenejšieho človeka v otázkach týkajúcich sa konkrétnej témy alebo oblasti výskumu.

Pozitívom tejto metódy je, že študent dostáva cielenú podporu a zvyšuje svoje skúsenosti, a to ako v oblasti štúdia, tak aj v medziľudskej interakcii.

Negatívom je, že metóda nie je vždy použiteľná, čo závisí od špecifík vyučovacej činnosti a v niektorých prípadoch si vyžaduje materiálne náklady na realizáciu.

Účasť na oficiálnych podujatiach

Účasť na oficiálnych podujatiach zahŕňa študentov navštevujúcich výstavy, konferencie atď. Podstatou je vyhodnotiť podujatie a zostaviť krátku správu a následne ju prezentovať učiteľovi. Patrí sem aj predbežná príprava a výskum tematických problémov a problémov súvisiacich s témou podujatia.

Pozitívom metódy je mobilizácia študenta k vyhľadávaniu informácií relevantných k téme podujatia, rozvoj obchodných komunikačných zručností a zlepšenie analytických schopností.

Medzi nevýhody patrí skutočnosť, že emócie a dojmy získané po účasti na podujatí môžu skresliť skutočné objektívne hodnotenie.

Využívanie informačných a počítačových technológií

Podstata prezentovanej metódy je zrejmá už z názvu - v pedagogickom procese sa využívajú moderné high-tech prostriedky prenosu informácií, ako sú počítače, notebooky, digitálne projektory a pod. Informácie, ktoré študenti ovládajú, sú prezentované v kombinácii s vizuálnymi dátami (video materiály, grafy atď.) a skúmaný objekt, jav alebo proces je možné zobraziť v dynamike.

Výhodou metódy je, že demonštrácia edukačného materiálu môže byť dynamická, jednotlivé prvky učiva alebo celé je možné kedykoľvek opakovať, učiteľ môže poskytnúť študentom kópie materiálov, čo znamená, že pre následné štúdium je nie sú potrebné špeciálne podmienky, napríklad v triede alebo triede.

Nevýhodou je, že vo väčšine prípadov neexistuje interaktívne prepojenie, v procese používania metódy sa nezohľadňujú individuálne charakteristiky študentov a učiteľ nemá možnosť pôsobiť na svojich študentov stimulačne.

A samostatne, ako nezávislá metóda, by sa malo povedať o špeciálnych vzdelávacích simulátoroch.

Vzdelávacie simulátory

V procese vytvárania simulátorov sa modelujú určité pedagogické úlohy alebo situácie súvisiace so študovanou disciplínou. To sa vykonáva pomocou špeciálneho zariadenia, ktoré sa nachádza v priestoroch určených na tento účel.

Študenti ovládajú komplexné zručnosti, algoritmy na riešenie problémov, psychomotorické akcie a mentálne operácie na rozhodovanie o najzávažnejších situáciách a problémoch v rámci disciplíny.

Existuje tiež niekoľko požiadaviek na efektívne simulátory:

• Simulátory by sa mali vyvíjať s prihliadnutím na psychologické charakteristiky konkrétnej disciplíny, pretože vzdelávacie úlohy musia svojou funkčnou a vecnou náplňou zodpovedať úlohám, s ktorými sa budú stretávať v reálnom živote
• Vzdelávacie úlohy vykonávané na simulátore by mali byť zamerané na poskytovanie rýchlej spätnej väzby študentom, na základe ktorej bude možné posúdiť kvalitu vykonaných akcií študentmi.
• Simulátor by mal byť určený na opakované opakovanie úloh žiakmi, pretože je potrebné dosiahnuť automatickosť správnych akcií. Správnosť konania zase môžu naznačovať komentáre učiteľov, ako aj vnemy, ktoré študenti získavajú prostredníctvom svojich zmyslov a skúseností.
• Tréningové úlohy, ktoré sa vykonávajú pomocou simulátora, musia byť zvolené tak, aby sa zvýšila náročnosť dokončenia. To umožňuje študentovi nielen správne zvládnuť prax, ale aj nestratiť

Akákoľvek vyučovacia metóda, ktorá sa plánuje použiť v pedagogickom procese, môže poskytnúť maximálne výsledky, ak sa zistí, že je skutočne vhodná na použitie. Dá sa to zistiť len analýzou vlastností študentov a oblasti, v ktorej získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Efektívnosť konkrétnej vyučovacej metódy možno posúdiť aj analýzou obsahu učebných úloh a metód, ktoré sú študentom ponúkané, podľa toho, či zodpovedajú aktuálnym problémom a situáciám.

Produktivita pedagogického procesu pri osvojovaní si nových poznatkov a získavaní nových zručností si od učiteľov vyžaduje vypracovanie systému orientácie v každej študovanej disciplíne. Vytváranie optimálneho obsahu vzdelávacích programov umožňuje žiakom rozvíjať systematické myslenie, ktoré zaručí ich úspešné učenie a rozvoj, prítomnosť kognitívneho záujmu, motiváciu k následnému učeniu a zvládnutie akýchkoľvek vedomostí, zručností, predmetov a disciplín.

Ale v pedagogickej činnosti neexistuje a možno ani nemôže existovať žiadna univerzálna metóda alebo systém metód. Je dôležité vedieť uplatniť integrovaný prístup, čo znamená, že učitelia by mali vo svojej práci uprednostňovať nielen moderné alebo tradičné vyučovacie metódy, ale aplikovať každú z nich samostatne a spoločne, pričom si kladú za úlohu vyvinúť čo najoptimálnejšie a efektívny vzdelávací program.

V tejto lekcii sme hovorili o moderných vyučovacích metódach a naznačili sme ich hlavné výhody a nevýhody. Samozrejme, neodhalili sme úplne všetky ich vlastnosti (v skutočnosti sme si takýto cieľ nestanovili), ale už dostupné informácie by vám mali stačiť na to, aby ste sa rozhodli, ktorá metóda vás oslovuje vo väčšej miere, čo ste chceli, rád by som porozumel podrobnejšie a čo následne aplikovať vo svojej pedagogickej činnosti.

Čo sa týka nasledujúcej hodiny, v nej sa dotkneme nemenej vážnej témy týkajúcej sa priamej interakcie medzi učiteľom a žiakmi – povieme si o metódach pedagogického ovplyvňovania osobnosti žiakov.

Otestujte si svoje vedomosti

Ak si chcete otestovať svoje vedomosti na tému tejto lekcie, môžete si spraviť krátky test pozostávajúci z niekoľkých otázok. Pri každej otázke môže byť správna iba 1 možnosť. Po výbere jednej z možností systém automaticky prejde na ďalšiu otázku. Body, ktoré získate, sú ovplyvnené správnosťou vašich odpovedí a časom stráveným na dokončení. Upozorňujeme, že otázky sú zakaždým iné a možnosti sú zmiešané.

Na strane čitateľa - rôzne testy, ktoré pomáhajú študentom zvládnuť programový materiál, podporujú aktiváciu počiatočného procesu, na strane študenta - na rozvoj počiatočných kompetencií

Metóda začiatku je v didaktike reťazová metóda cielenej priamej realizácie procesu začiatku, dosiahnutia stanoveného cieľa. Správny výber metód určite nahradí začiatok, odveké črty vedcov zodpovedajú rozvoju ich kognitívnych schopností, rozvoju ich inteligencie a zručnosti osvojiť si získané poznatky V praxi pripravuje žiakov na samostatné poznanie a formuje ich pohľad.

Metódou je majstrovstvo učiteľa smerovať myšlienky študentov správnym smerom a organizovať prácu podľa plánu. Štruktúra metódy zahŕňa zmeny vedomostí, smery dosiahnutia, aktivitu žiakov, metodické techniky, metódy, metódy, pokyny, nástroje, zručnosti, pravidlá, pedagogické majstrovstvo učiteľa.

Metóda je hlavným nástrojom pedagogickej činnosti, z ktorej sa vytvára produkt učenia a dochádza k interakcii medzi učiteľom a žiakmi.

Tréningové metódy sa delia na formálne a špeciálne. Pre získanie rôznych základných predmetov je potrebné zastaviť sa v škole; špeciálne - pod hodinou tréningu v konkrétnych disciplínach.

Súhrn metód prezentácie jedného alebo druhého predmetu je metódou prezentácie.

Metodológia primárneho predmetu je hlavným cieľom pedagogickej vedy, keďže sa riadi zákonitosťami učenia sa primárneho predmetu. Nahradenie metodológie ako participatívnej didaktiky zahŕňa:

• stanovenie kognitívneho a kultúrneho významu tohto primárneho predmetu a jeho miesta v školskom vzdelávacom systéme;
• označenie daného objektu a jeho nahradenie;
• rozvoj je v súlade so zadaním a nahradením metód, metodických metód a organizačných foriem rozvoja.

V XIX-XX storočia. učiteľ gymnázia (klasického, reálneho), zháňal informácie od starších kolegov, oficiálne informácie, články z novín a časopisov, vytváral si vlastnú metódu výučby elementárnych predmetov, ktorá bola založená na podzemných a špeciálnych metódach.

Metodika - (z gr., lat. - metod i logos) - toto:

• súhrn výskumných metód, ktoré možno integrovať do akejkoľvek vedy;
• učenie o metódach poznania a transformácie činnosti;
• Dialektické metódy, ktoré sú najzákladnejšie a pôsobia v celej oblasti vedeckého poznania, sú konkretizované prostredníctvom podzemnej vedy aj lokálnej metodológie.

V 20. rokoch dvadsiateho storočia nebolo hľadanie niektorých nových, originálnych metód úspešné. Didaktici a praktickí učitelia sa obrátili na štandardné (klasické) metódy. Metódy učenia sú bohatým pedagogickým fenoménom, preto bolo potrebné ich klasifikovať.

Klasifikácia učebných metód - systém metód je usporiadaný podľa piesňových znakov; skupina metód na štúdium piesňových znakov a nadväzovanie jazykových spojení medzi nimi.

V 40-60 rokoch existovala zjednodušená klasifikácia, ktorá pozostávala z troch skupín metód:

• verbálne
• spočiatku
• praktické

Neskôr ste sa pokúsili klasifikovať metódy učenia. Moderná didaktika má desiatky klasifikácií. Metódy učenia boli klasifikované ako I. Lerner, M. Skatkin, M. Danilov, B. Esipov, S. Petrovský, V. Palamarčuk, V. Palamarčuk, M. Machmutov, A. Aleksyuk, G. Vaščenko, Y. Babansky, I. Kharlamov a ďalší.

Najrozšírenejšie klasifikácie vyučovacích metód v pedagogike sú:

• za prenosom a zachytením prvotných informácií – verbálnych, vedeckých, praktických (S. Petrovský, E. Golant);
• pre charakter poznávacej činnosti žiakov - výkladovo-ilustračná, reproduktívna, problémová, čiastočne znejúca, preslednycky (I. Lerner, M. Skatkin);
• Je dôležité si všimnúť hlavné didaktické princípy a učenia - metódy získavania nových poznatkov, formovania nových poznatkov, opakovania a hodnotenia vedomostí, učenia sa a učenia (M. Danilov, B. Esipov); Metódy ústneho skladania poznatkov, upevňovanie východiskového učiva, samostatná práca žiakov s porozumením a osvojením si nového učiva, práca z ustálených poznatkov v praxi, rozvoj vedomostí a zručností, overovanie a hodnotenie vedieť, byť šikovný a zručný (I Kharlamov);
• klasifikácia z pohľadu celostného prístupu k činnosti v procese začínania - metódy organizovania a vykonávania počiatočno-poznávacích činností; stimulovaná motivácia k učeniu, kontrola, sebakontrola, vzájomná kontrola a náprava, sebakorekcia, vzájomná korekcia v učení (Yu. Babansky).

Najväčšiu šírku v didaktike zvyšných hornín má, ako vyplýva z analýzy, klasifikácia vyučovacích metód, ktorá vychádza z významného didakta Yu.Babanského. Za týmto prístupom môžete jasne vidieť niekoľko skvelých skupín metód učenia.

І skupina metód

Metódy organizovania a rozvíjania počiatočno-kognitívnych aktivít.

II skupina metód

Metódy stimulácie motivácie počiatočnej kognitívnej aktivity.

III skupina metód

Metódy kontroly (sebakontrola, vzájomná kontrola), korekcia (sebakorekcia, vzájomná korekcia) pre efektivitu počiatočnej kognitívnej činnosti.

IV skupina metód

Binárne, integrované (univerzálne) metódy.

Vzhľadom na zavedené klasifikácie však niektoré nedostatky nie sú odstránené. V praxi učitelia integrujú metódy rôznych skupín, vytvárajú nekonvenčné (univerzálne) metódy učenia, ktoré zabezpečia optimálne spôsoby dosiahnutia počiatočného cieľa.

Poďme sa pozrieť na metódy skupiny pleti.

Podskupina zodpovedná za prenos počiatočných informácií zahŕňa:

• verbálne metódy - rečový výklad, rozhovor, prednáška.

Na začiatku štúdia na základnej škole vychádza spoveď-výklad vikorysta. Možno vidieť nasledujúce typy odpovedí: zjavenie-vstup, zjavenie-príbeh, zjavenie-nové. Efektívnosť určenej metódy spočíva predovšetkým v inteligencii čitateľa, ziskovosti a dostupnosti informácií a ich porovnaní s inými metódami učenia.

Rozhovor sa týka najnovších a najpokročilejších metód didaktickej práce. Sokrates bol majstrom vikorizmu. Hlavnou funkciou tejto metódy je motivačná a stimulačná. Rozhovor je dialógom medzi učiteľom a učiacim sa, ktorý dáva možnosť prostredníctvom cielenej a jasne formulovanej výživy nasmerovať žiakov k aktivizácii stratených vedomostí. Vedci vidia induktívnu a deduktívnu konverzáciu.

S ich pomocou učiteľ aktivuje aktivitu žiakov, poskytuje im potravu na pochopenie a riešenie problémovej situácie.

Prednáška v 9.-12. ročníku slúži na vysvetlenie dôležitých a zložitých tém; Ide o typické znaky prenesené z rôznych škôl, ako je dôležitosť zaznamenávania plánu a odporúčanej literatúry, opis a charakteristika nových pojmov, odhalenie a detailnosť látky, záverečné poznámky učiteľa a odpovede na otázky.

Hlavným problémom prehnaných metód je slovo učiteľa. Kultúra učiteľa je jednou z najdôležitejších myšlienok jeho profesionality. „Je dobré počuť“, „môžete byť vypočutí“ - vedci často hovoria o čitateľoch, ktorí dôkladne zvládli metódy učenia.

• Základné metódy - názornosť, názornosť

Ilustrácia je doplnkovou metódou k verbálnej metóde, jej význam spočíva v živom vyjadrení a zobrazení silných myšlienok. Ilustračné prvky (obrázky, tabuľky, modely, figuríny, bábätká atď.) sú nezničiteľné, dokážu „ožiť“ v tvári čitateľa. Didaktici neodporúčajú zavesovať alebo vystavovať svoje ilustrácie vzadu (na začiatku hodiny), aby nevzbudzovali pozornosť žiakov, aby ilustrácie neboli predlinkové, kým nepríde čas, aby učiteľ rýchlo stať sa učiteľom.

Demonštrácia je charakterizovaná odlišným spôsobom demonštrácie: počiatočná televízna relácia alebo film-video alebo jeho fragment; tento model, výskum z fyziky alebo chémie; dávať pozor na počasie (v škole klasov); Sledujte školský skleník, pracujte na školských pozemkoch.

• praktické metódy: nadviazať, správne, začať. Laboratórne a praktické roboty, tvorenie, študentské abstrakty

Tieto metódy nenesú nové počiatočno-kognitívne informácie, ale slúžia len na upevnenie, formulovanie praktických zručností v prípade predtým stagnujúcich vedomostí. Väčšina detí aktívne používa skôr praktické metódy ako verbálne.

Podskupina II (S. Shapovalenko) - za logikou prenosu a zachytávania prvotných informácií. Tieto metódy sa delia na induktívne a deduktívne.

• Indukčné metódy. Pojem „indukcia“ pochádza z latinského inductio – redukcia, druh formalizácie, ktorá je dôsledkom prenášania opatrnosti a experimentov založených na dôkazoch.V praktickej pedagogike je indukcia založená na princípe: Od partikulárneho k formálnemu, od konkrétneho k abstraktnému.
• Deduktívna metóda, ktorá rešpektuje vyučovanie-didaktiku, aktívne rozvíja abstraktné myslenie, integruje osvojovanie si východiskového materiálu na základe abstrakcie.

Podskupina ІІІ (M. Danilov, B. Esipov) - v štádiu samostatného rozvoja školákov v procese rozvíjania vedomostí, rozvíjania zručností a zručností. V tejto kategórii sú metódy rozdelené na reprodukčné a presnejšie na metódy riešenia problémov:

• reprodukčné metódy - reprodukcia vzniká ako výsledok opakovania hotových výrazov alebo práce po hotových výrazoch, čo sa terminologicky používa nielen v didaktike, ale aj v tvorivej mystike, architektúre a iných typoch jasnosti tvorivej práce;
• kreatívne, problematicky znejúce metódy (M. Skatkin, I. Lerner) predstavujú ešte väčšiu hodnotu v procese iniciácie, najmä tam, v organizáciách všeobecne, nižšie masové školy, regióny (gymnáziá, lýceá, vysoké školy, vysoké školy). Metódu hľadania problému namiesto reprodukčnej, vysvetľovacej a názornej možno aplikovať na samostatnosť, tvorivú poznávaciu činnosť žiakov. Pojem „kreativita“ je zjavne vytvorením nového, originálneho, hodnotného materiálneho alebo duchovného produktu. Tvorivosť žiakov má reprodukčný charakter, preto pojem kreativita v podaní školákov často stagnuje.

Je dôležité zapojiť žiakov do tvorivej poznávacej činnosti toho učiteľa, ktorý má vysokú odbornú odbornosť, ktorého žiaci rešpektujú a milujú. Podľa A. Makarenka „tí, ktorých nazývame vysoká kvalifikácia, úspešné a jasné vedomosti, inteligencia, majstrovstvo, zlaté ručičky, neplynulosť a taktnosť, pestrosť fráz, neustála pripravenosť na Roboty, sú osou, po ktorej budú najviac túžiť deti. “

Problematická metóda prístupu k tvorivosti, musí stáť na hranici medzi reprodukciou, racionalizáciou a kreativitou.

IV podskupina (P. Podkasty, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk) - po štádiu kerivnitsa počiatočná práca rozdeľuje metódy na dva typy:

• počiatočná práca pod dozorom učiteľa - samostatná práca v triede. Pred ním sú triedy kreativity, komplexné úlohy, úlohy samostatného písania a geografické rozdiely. Zdanlivo mohutné prvky samostatného nácviku žiakov sa tu spájajú s pokynmi učiteľa, v dôsledku čoho žiaci získavajú zručnosti samostatnosti, upevňujú si individuálny štýl činnosti;
• samostatný robot učiaci sa postoj pod kontrolou učiteľa - samostatný robot doma. Hovorím o domácich úlohách – spánku a písmenkách. Pediatri a hygienici vystupujú proti domácim úlohám, rešpektujúc ich úlohu v dôležitosti výučby študentov. Týmto spôsobom môžu mať domáce úlohy pozitívny vplyv na ružový vývoj, vzdelávanie a sebavzdelávanie dieťaťa a podporovať rozvoj samostatnej kognitívnej činnosti.

II SKUPINA. METÓDY STIMULÁCIE MOTIVÁCIE POČIATOČNEJ-PRÁVNEJ ČINNOSTI

Možno ich rozdeliť do dvoch podskupín.

І podskupina - metódy stimulovania záujmu pred začatím:

• vytvorenie situácie záujmu o prezentáciu tohto alebo toho materiálu (výskum vzdelávacích hier, užitočné výhody, humorné lekcie, opätovné sledovanie pôvodných televíznych relácií, filmov). Rozvoj záujmu o žiakov je spôsobený aktivizáciou učenia, ktoré umocní získané vedomosti. Čo je dobré pre žiakov – čo je dobré pre nich a pre učiteľov. Realita začiatku negatívne ovplyvňuje všetkých účastníkov počiatočného procesu;
• Vzdelávacie hry ako metóda majú veľký význam pre podnecovanie a rozvíjanie záujmu o vedomosti (nákladné hry, kvízy a pod.). Významný učiteľ-otec B. Nikitin zachránil pre svoje deti vyše 500 didaktických hier. Vzdelávacie hry môžu rozvíjať charakter hier na hranie rolí, ktoré odmeňujú úspech medzi študentmi stredných škôl (absolventské kurzy „Základy ekonomických vedomostí“, „Ľudia a manželstvo“, „Etika“ atď.). Ľudia, ktorí sú vinní za jazyk, sú vodcovia, Viconavians, odborníci, špióni.

Masakry ľudí sa pomstia sami sebe:

• vysvetlenie deja (zmіstu i umov gri);
• príprava aktívnych jednotlivcov na ich úlohy;
• školenie akademických odborníkov a prezentujúcich.

Prebudený a upevnený záujem o poznanie spoľahlivého žiaka má humor učiteľa, ktorý sa točí okolo jeho pedagogickej etiky, inteligencie učiteľa a učiteľa.

• Počiatočné diskusie môžu vyvolať záujem o predmet, ak sú dobre organizované (alebo nie). Učiteľ si vopred pripraví tému a jedlo na diskusiu. Naučte sa čítať rôznorodú literatúru o probléme. Dôležitú úlohu zohrávajú pravidlá diskusie, iniciatíva čitateľa a prezentujúceho. Diskusie možno úspešne viesť medzi paralelnými triedami;
• Analýza reálnych situácií priťahuje záujem študentov ako metóda uvedenia teoretických poznatkov do praxe.

V povedomí demokratizácie a humanizácie zohráva významnú úlohu v diferenciácii a individuálnych prístupoch proces iniciácie a vzdelávania, situácia úspešnosti na začiatku pre stredoškolákov, ktorá je stimulom pre študentov, ktorým učiteľ pomáha dosiahnuť vyššiu úroveň. individuálnych konzultácií a doplnkových aktivít.

Podskupina II - metódy stimulácie oboch "jazykových výkonov. V ideálnom prípade je začiatok založený výlučne na záujme, bez hodnotenia, na základe hodnotenia. Inovátorom tohto prístupu na začiatok je gruzínsky učiteľ Sh. Amonashvil i.

Hlavnou vecou v tejto metóde je dostať dieťa do návyku žiť nielen pre podnet „chcem“, ale pre podnet „požadovaný“, „nevyhnutný“;

• Rose „objasnenie hlavného predmetu je metóda stimulácie, ktorej hlavným pravidlom je: „Budete užitočný v živote“, „Bez toho nemôžete byť osvieteným a kultivovaným človekom“, „V budúcnosti sa stanete potrebnými “;
• možné zvládnuť predmet (pravopisný, disciplinárny, organizačný a pedagogický). Ich vyučovanie dáva žiakom disciplínu, čo je ústredné pre ich vyučovacie metódy, hoci tento aspekt sa v didaktike dostatočne neučí;
• túžba a trest v naučenom: hodnotenie žiaka za úspech, pochvala a odsúdenie učiteľa. Vnútorným zákonom každého učiteľa nie je uchyľovať sa k antipedagogickým technikám: odstúpenie od hodiny, negatívne známky zo správania, fyzické tresty atď.

III SKUPINA. METÓDY KONTROLY, SEBAKONTROLY, VZÁJOMNEJ KONTROLY, NÁPRAVY, SEBANÁPRAVY A VZÁJOMNEJ NÁPRAVY

Reforma základných princípov spoza sveta v súlade so zákonom „O vzdelaní spoza sveta“ sprostredkúva implementáciu princípov humanizácie, demokratizácie školstva a metodického preorientovania školstva. proces Zameriavame sa na rozvíjanie špecifickosti štúdia, formovanie jeho kompetencie.

Je zrejmé, do akej miery sa prístup zmení pred hodnotením počiatočných úspechov školákov. Hodnotenie by malo byť založené na pozitívnom princípe, ktorý v prvom rade vyjadruje cieľ učenia, a nie štádium zlyhania.

Kompetencia ako pedagogická kategória je skrytá hodnota, ktorá je založená na vedomostiach, informáciách, hodnotách, prínosoch a vedomostiach. Preto by sa kompetencia nemala redukovať len na vedomosti a zručnosti, ale mala by sa rozšíriť aj na oblasť komplexných zručností a zvláštností.

Hlavné skupiny kompetencií, ktoré si každodenný život vyžaduje, sú:

• sociálny, súvisiaci s ochotou prevziať zodpovednosť za seba, byť aktívny pri rozhodovaní v manželskom živote, pri regulácii konfliktov nenásilnou formou, pri fungovaní a rozvoji demokratických inštitútov manželstva;
• multikultúrne – existujú rozdiely medzi ľuďmi, ktorí sú podobní svojmu súčasnému jazyku, náboženstvu, kultúre atď.;
• komunikatívne - sprostredkovať dôležitosť dôležitého v práci a pre šťastný život ústneho a písomného písania, volodinnya v mnohých jazykoch;
• informácie, pochopenie rastúcej úlohy informácií v každodennom živote a sprostredkovanie nových informačných technológií, inteligencia, kritická analýza a rozlišovanie rozdielov medzi inými informáciami;
• sebarozvoj a sebaosvietenie, súvisiace s potrebou a pripravenosťou postupne začať tak v profesionálnom živote, ako aj v špeciálnom a manželskom živote;
• kompetencie, ktoré sa realizujú v rámci racionálnej, produktívnej, tvorivej činnosti.

Kompetencie sú integrované s výsledkom počiatočných aktivít študentov a formujú sa vopred na základe pozadia stredoškolského vzdelania. Odhaľte rebarboru takejto opanuvannya kliknutím na hodnotenie.

Účelom hodnotenia počiatočných výsledkov učenia sú vedomosti, zručnosti a zručnosti, tvorivá činnosť, citovo-hodnotová orientácia na maximálnu efektivitu.

Hlavné funkcie hodnotenia počiatočných úspechov študentov sú:

• kontrola, ktorá prenáša úroveň prospechu okolitej školy (triedy, skupiny), zisťuje úroveň pripravenosti pred zvládnutím nového učiva, čo umožňuje učiteľovi konzistentne plánovať a ukladať počiatočné učivo;
• počiatočné - označuje takú organizáciu hodnotenia počiatočných úspechov študentov, ak jej realizácia zahŕňa opakovanie, objasnenie a systematizáciu počiatočného materiálu, zlepšenú prípravu študenta (triedy, skupiny);
• diagnosticko-korektívna, ktorá pomáha identifikovať príčiny ťažkostí, ktoré vznikajú v škole pred začiatkom, identifikovať medzery vo vedomostiach a pamäti a korigovať jej činnosť, priamo na znižovanie nedostatkov;
• stimulačno-motivácia, ktorá označuje tému, taká organizácia hodnotenia počiatočných úspechov žiakov, ktorá sa vykonáva, podnecuje túžbu zlepšovať svoje výsledky, rozvíja excelentnosť a podporuje veľkodušnosť žiaka ів, tvorí motívy učenia sa;
• Vikhovna, ktorá formovanie mysle prenáša do dôslednej praxe, stagnácia metód ovládania a sebakontroly, rozvíjanie vlastností jednotlivosti: pragmatizmus, aktivita, ľahkomyseľnosť atď.

V problémoch kontroly a korekcie je teda možné jasne vidieť tieto prvky:

• systém zásad a pravidiel;
• pozri ovládanie;
• miesto kontroly rôznych typov počiatočných činností;
• štandardy dvojbodového aj dvanásťbodového systému hodnotenia.

Tento systém sa točí okolo základného didaktického princípu hodnoty vedomostí, schopností a zručností, ktorý je založený na nasledujúcich výhodách:

• systematickosť prostredia a kontroly;
• komplexnosť (domácosť, hojnosť) prostredia a kontrola;
• diferenciácia (pre konkrétny predmet) a individualita (pre štýl a formy kontroly);
• o účinnosti hodnotenia;
• odlišné typy a formy kontroly v činnosti učiteľa;
• Jednota dokázala kontrolovať celý učiteľský zbor.

Binárny - podriadený, ak sa metóda a forma zlúčia do jedného celku, alebo sa dve metódy zlúčia do jedného. Tieto metódy prvýkrát prijal a charakterizoval v 20. rokoch autor príručky „Pedagogika“ A. Pinkevich (1925).

V 50. rokoch M. Versilin z iných pozícií pokračoval v definovaní tejto kategórie metód.

Ukrajinský didakt A. Aleksyuk klasifikoval túto skupinu metód pomenovaných inými autormi za účelom poznania: verbálne, najskôr a praktické, pričom ich identifikuje podobnými formami a významom, že sú podobné ich definícii:

• V informačnej, resp. dogmatickej rovine slovesná forma evokuje binárnu povahu verbálno-informačnej metódy;
• na problémovej, resp. analytickej rovine slovesný tvar evokuje binárny charakter verbálno-problematickej metódy;
• Na heuristickej, čiže básnickej rovine, slovesný tvar vštepuje charakter verbálno-heuristickej metódy;
• Na poslednej úrovni slovesná forma napĺňa charakter verbálnej predštudijnej metódy.

Napríklad zavedenie vedeckej metódy do iných metód umožnilo vytvorenie vedecko-ilustračnej metódy, vedecko-problematickej metódy, vedecko-praktickej metódy a vedecko-finálnej metódy.

Binárna klasifikácia je najreálnejšia v praktickej didaktike.

Integrované (univerzálne) - spojenie troch pätinových metód do jedného celku pod hodinou organizovania začiatku. Tieto metódy sú dôkladne vyvinuté pod hodinou vytýčenia integrácie počiatočných kurzov („História Ia svetovej kultúry“, „Svet Literatúra" atď.).

Metódy učenia sa vyvíjajú prakticky ako kombinácia učiteľových simultánnych akcií - techník.

Prijmite začiatok - ide o sériu operácií, racionálnych a praktických akcií čitateľa a študenta, ktorí objavujú alebo dopĺňajú metódu zvládnutia látky, ktorá je vyjadrená touto metódou. Napríklad aktivizáciou duševnej činnosti pri ústnej prezentácii poznatkov (aktualizovanie, zakladanie); akceptovanie stimulácie, kontroly, vzájomnej kontroly a sebakontroly; Konverzačná metóda zahŕňa tieto techniky: prezentácia informácií, aktivácia rešpektu a myšlienok, pamäť, ilustrácie, demonštrácie atď.

Ukrajinský učiteľ V. Šatalov opakovane trval na tom, že v jeho arzenáli je viac ako tisíc techník, no zároveň uvádza viac ako 30 metód, pričom uvádza tie, ktoré využívajú skladovú časť metódy. Učiteľ vytvára nízku akceptáciu testov a vyberá tie najefektívnejšie, ktoré učitelia neakceptujú. Učiteľ vytvára svoj panovačný rukopis kvôli neustálemu nedostatku individuálnych techník.

Inštruktážne metódy nie sú priamo zamerané len na odovzdávanie a zhusťovanie vedomostí, zručností a začiatočníkov, ale pokrývajú aj podstatne širší rozsah činností, čo sa odráža vo funkciách počiatočného procesu: osvietenie, rozvoj, rozvoj.

Iluminačná funkcia ako základ prenáša založenie týchto metód a techník liečenia na počiatočnú aktivitu študentov, ktorí by úspešne získali vedomosti, t.j. vedeckého pozorovateľa a iné typy skladov - rekonfigurovať, ako keby ste si boli istí správnosť vašich vedomostí. Tu je uvedená celá paleta metód, ktoré sú najviac klasifikované. Funkcia osvetlenia slúži na vytvorenie kreatívneho charakteru, umeleckého a estetického zobrazenia prírodných javov a šťastného života.

Funkcia vortexu nie je nezávislá od svetla a je určená na zjednotenie počiatočného procesu vírenia. Keď sa študenti začínajú učiť o priamych metódach a technikách, zdá sa, že záujem o každý predmet sa rozvíja hneď, ako na druhý deň príde na výber.konkrétna profesia.

Vývinová funkcia zaujíma psychologicko-pedagogické miesto. V 70-80-tych rokoch v pedagogickej literatúre autori tvrdili, že intelektuálny rozvoj vedcov je lepšie zabezpečený, keď problémovo-vedecká skupina metód stagnuje, že komplexnosť a intimita ich myšlienok sa lepšie rozvíja, Keď si deti zvyknú učiť, látku si nielen zapamätať, ale aj osvojiť, cielene tvoria abstraktné predstavy. V procese vydávania ukrajinskej a ruskej literatúry rozvíjajú vedeckú kultúru a morálku. V procese osvojovania si cudzieho jazyka vedci dosahujú aj výhody sekulárnej kultúry. S pokročilou matematikou je viac logického myslenia a usilovnosti.

Navyše, tieto tri funkcie samy o sebe potvrdzujú konzistentnosť prípravy, vzdelávania a rozvoja študentov.

Týmto spôsobom je klasifikácia metód učenia stanovená najúplnejším a najuniverzálnejším spôsobom. Na základe toho učiteľ identifikuje najlepšie metódy, ktoré umožnia študentom rýchlo absorbovať počiatočné informácie a zároveň byť aktívny v procese učenia.

Odovzdanie pyramídy nadobudlo vedomosti prostredníctvom výučby obraznosti, úplnosti a argumentácie výberu týchto a iných metód v procese rozloženia počiatočných položiek.

Vyučovacie metódy v pedagogike sú navrhnuté tak, aby odovzdávali poznatky z učiteľa na žiaka. Na dosiahnutie čo najlepších výsledkov v procese výchovy a vzdelávania je nevyhnutnou podmienkou kombinácia základných metód s netradičnými.

Vyučovacie metódy predstavujú proces interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého výsledkom je odovzdávanie a osvojovanie si vedomostí, zručností a schopností, ktoré poskytoval obsah vzdelávania.

Učebné pomôcky v pedagogike sú predmety, ktoré učiteľ používa v procese získavania vedomostí žiakov. Inými slovami, ide o akékoľvek materiály, ktoré učiteľ používa v procese vyučovania a vzdelávania.

Predmety, ktoré plnia vyučovaciu funkciu, sa delia na materiálne (učebnice, tabuľky, ilustrácie) a ideálne (vedomosti a zručnosti učiteľa a žiakov).

Vyučovacie metódy v pedagogike

Moderná pedagogika zahŕňa klasifikáciu vyučovacích metód na základe zdroja poznania.

Hlavné sú:

• verbálny;
• praktické;
• vizuálny.

Veľmi populárne sa stali aj netradičné metódy učenia, ktoré zahŕňajú vnesenie značného množstva kreativity do procesu.

Verbálne

Jeho základom je slovo a úlohou učiteľa je prezentovať informácie žiakom prostredníctvom slov. Verbálna recepcia je vedúca v systéme výučby, pretože vám umožňuje sprostredkovať veľké množstvo informácií v minimálnom čase.

Verbálna vyučovacia metóda zahŕňa: príbeh, prednášku, výklad, rozhovor, diskusiu, ako aj samostatnú prácu s učebnicou.

Na rozdiel od príbehu a prednášky (monologické metódy), rozhovor a diskusia (aktívne metódy) implikujú zapojenie študentov do diskusie o látke, čím sa rozvíja ich záujem o kognitívny proces.

Diskusia vás navyše naučí počúvať názory iných ľudí a objektívne zhodnotiť hodnotu rôznych uhlov pohľadu.

Práca s tlačenými materiálmi je zameraná na rozvoj pozornosti, pamäti a logického myslenia žiakov. Taktiež práca s učebnicou pomáha lepšie si zapamätať preberanú látku.

Praktické

Táto technika zahŕňa aktívnu praktickú činnosť študentov. Praktické vyučovacie metódy možno prezentovať ako:

• cvičenia(študenti vykonávajúci duševné alebo praktické činnosti, ktorých účelom je dokonale zvládnuť určitú zručnosť);
• laboratórne a praktické práce, počas ktorej študenti študujú akékoľvek javy pomocou zariadení alebo učebných strojov;
• didaktické hry– modelovanie skúmaných procesov alebo javov.

Vizuálne

Zahŕňa používanie vizuálnych pomôcok alebo iných prostriedkov v procese učenia, ktoré odrážajú podstatu skúmaných predmetov, procesov alebo javov.

Vizuálne pomôcky úzko súvisia so zmyslovým vnímaním materiálu, vďaka čomu dochádza k asimilácii informácií v zrozumiteľnejšej forme a spoľahlivo sa zafixuje v pamäti študentov.

Vizuálne metódy možno rozdeliť do dvoch skupín:

1. Ilustrácie (nákresy, tabuľky, mapy);
2. Ukážky (to zahŕňa sledovanie filmov a vykonávanie experimentov).

Ten sa považuje za najúčinnejší, pretože má väčší potenciál ovplyvňovať ľudské vedomie. Využitie počítača a moderných technológií umožňuje zavádzanie nových nástrojov do systému vizuálnych metód.

Heuristický

Heuristická alebo čiastočne rešeršná metóda vyučovania spočíva v tom, že učiteľ položí otázku a žiaci na ňu hľadajú odpoveď. Študenti teda nedostávajú „hotové“ vedomosti, ale aktívne sa podieľajú na hľadaní riešenia, čím rozvíjajú svoje schopnosti myslenia.

S aktívnou mozgovou aktivitou a vášňou pre danú úlohu získavajú študenti informovanejšie a trvalejšie vedomosti.

Heuristické metódy výučby zahŕňajú rôzne súťaže, výskumy a eseje. Heuristické formy hodín sú heuristická hodina, olympiády, intelektuálne hry, tvorivé obrany, interaktívne formy učenia.

Problém

Problémové učenie sa chápe ako učenie, ktoré prebieha formou riešenia problémových situácií. Problém by mal aktivizovať procesy myslenia žiakov a podnietiť ich k aktívnemu hľadaniu riešenia.

Okrem zvládnutia vedomostí umožňuje metóda problémového učenia študentom osvojiť si spôsoby, ako ich získať:

• pátracia prax;
• analytické schopnosti;
• nezávislé výskumné činnosti;
• usporiadanie prijímaných informácií.

Problémové učenie zahŕňa použitie neštandardných spôsobov riešenia zadaných problémov, preto rozvíja tvorivé schopnosti študentov a vyžaduje, aby preukázali intelektuálnu, ako aj osobnú a sociálnu aktivitu.

Výskum

Podstatou tejto metódy je, že učiteľ žiakom nepredáva vedomosti, ale musia ich získať sami v procese aktívneho skúmania nastoleného problému.

Učiteľ vytvára problém a študenti ho samostatne rozpoznávajú, predkladajú hypotézu, zostavujú plán na testovanie a vyvodzujú závery.

Výsledkom je, že vedomosti získané pri hľadaní sa vyznačujú hĺbkou, vzdelávací proces je intenzívny a študenti prejavujú záujem o nastolený problém.

Žiaľ, pre veľkú časovú investíciu sa výskumná metóda nemôže na hodinách často používať a musí sa kombinovať s inými vyučovacími metódami.

Reprodukčné

Podľa tejto metódy sa vedomosti odovzdávajú žiakom v „hotovej“ forme a učiteľ ich aj vysvetľuje. Na asimiláciu vedomostí učiteľ zadáva úlohy, ktoré žiaci plnia podľa modelu, o ktorom sme hovorili vyššie.

Kritériom zvládnutia vedomostí je schopnosť ich správne reprodukovať. Viacnásobné opakovanie učiva umožňuje študentom naučiť sa ho a zapamätať si ho.

Hlavnou výhodou reprodukčnej metódy je jej praktickosť, no proces učenia by nemal byť založený len na nej.

Vysvetľujúce a názorné

Táto metóda je jednou z najhospodárnejších metód výučby a jej účinnosť je overená stáročiami praxe. Podstatou metódy je, že učiteľ prezentuje informácie kombinovanými prostriedkami: hovoreným a tlačeným slovom, obrazovými a praktickými materiálmi.

Študenti vnímajú informácie a vykonávajú činnosti potrebné na ich asimiláciu – počúvajú, sledujú, čítajú, porovnávajú s predtým preberaným materiálom a pamätajú si.

Výkladová a názorná metóda je široko využívaná v systéme predškolského vzdelávania.

Posilnenie študovaného materiálu

Vysvetlenie látky učiteľom je počiatočnou fázou vyučovania. Nemenej dôležitou súčasťou asimilácie vedomostí študentov je následná práca na asimilácii získaných informácií, ktorá zahŕňa upevnenie, zapamätanie a porozumenie látky prezentovanej na hodine.

Hlavnými metódami upevňovania učiva sú rozhovor, kladenie otázok a práca s učebnicou;

Okrem reprodukčnej konsolidácie je kreatívna metóda veľmi účinná. Môže zahŕňať rôzne praktické úlohy, ako je hľadanie príkladov na podporu teórie v literatúre a živote.

Herné metódy v pedagogike tiež slúžia ako vynikajúca platforma na posilnenie materiálu: intelektuálne hry alebo hry na hranie rolí sa s veľkým úspechom používajú vo vzdelávacích inštitúciách.

Samostatná práca žiakov na zvládnutí toho, čo sa naučili

Skúsení učitelia veria, že iba samostatná práca žiakov prispieva k hlbokému osvojeniu vedomostí a rozvoju myslenia. Za samostatnú prácu učiteľ zadáva úlohu, ale aktívne sa nezúčastňuje na procese osvojovania si látky žiakmi.

Základné metódy samovzdelávacieho materiálu:

• práca s učebnicou (premyslené štúdium a pochopenie látky);
• cvičné cvičenia (napríklad riešenie matematických úloh alebo zapamätanie si historických údajov);
• laboratórne triedy.

Predpokladom prípravy žiakov na prácu na samostatnom zvládnutí látky je podrobný výklad učiteľa. Učiteľ sa musí uistiť, že materiál je zrozumiteľný pre každého a nespôsobuje žiadne zvláštne ťažkosti.

Úlohy by tiež nemali byť príliš ťažké, aby žiaci nemali pocit, že si s úlohou nevedia poradiť.

Testovanie a hodnotenie vedomostí

Dôležitou súčasťou učenia je pravidelné testovanie a hodnotenie vedomostí počas celého akademického roka. Učiteľ tak môže posúdiť, do akej miery žiaci učivo zvládli a v prípade potreby upraviť priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu.

Základné metódy testovania a hodnotenia:

• aktuálne (počas tréningov);
• štvrťrok (na základe výsledkov akademického štvrťroka);
• ročné (na konci roka);
• prestupové a záverečné skúšky.

Aktuálne testovanie môže prebiehať formou pozorovania študentov a formou ústneho – individuálneho, frontálneho alebo kompaktného a písomného kladenia otázok.

Medzi metódy testovania vedomostí patrí aj vykonávanie testov, hodnotenie domácich úloh a moderné formy sledovania, napríklad programovaná kontrola – testovanie vedomostí pomocou úloh s viacerými možnosťami odpovedí.

Všetky uvedené učebné prostriedky praktizuje tak všeobecný vzdelávací systém, ako aj špeciálna pedagogika, ktorej jedným z hlavných odvetví je nápravná pedagogika, ktorá rozvíja základy výchovno-vzdelávacieho procesu u detí s vývinovým postihnutím.

Aj rodinná pedagogika radí rodičom, aby pri uchyľovaní sa k metódam výučby detí nepoužívali jednu či dve techniky, ale aby do procesu výchovy a vyučovania zahrnuli čo najviac rôznych metód a prostriedkov.

Video: Aké sú inovatívne vyučovacie metódy?

1. Pojem vyučovacích metód a ich klasifikácia.

Metóda (doslova cesta k niečomu) znamená spôsob dosiahnutia cieľa, určitej usporiadanej činnosti.

Spôsob vyučovania nazývať metódu usporiadanej vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a žiakov, činnosti zamerané na riešenie problémov vzdelávania, výchovy a rozvoja v procese učenia.

Sú jednou z najdôležitejších zložiek vzdelávacieho procesu. Bez vhodných metód činnosti nie je možné realizovať ciele a ciele školenia, dosiahnuť asimiláciu určitého obsahu vzdelávacieho materiálu študentmi.

Hlavné skupiny metód.

Z nich možno rozlíšiť tri hlavné skupinyvyučovacích metód : 1) metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít; 2) metódy stimulácie a motivácie vzdelávacích aktivít; 3) metódy monitorovania a sebamonitorovania efektívnosti vzdelávacích a kognitívnych aktivít.

1 skupina metód

Podľa zdroja prenosu a vnímania výchovno-vzdelávacej činnosti	Podľa logiky prenosu a vnímania informácií	Podľa stupňa samostatného myslenia	Podľa stupňa riadenia výchovnej práce
Verbálne	Indukčné	Reprodukčné	Pod vedením učiteľa
Vizuálne	Deduktívne	Hľadanie problému	Samostatná práca študentov
Praktické

2. skupina metód

3 skupina vyučovacích metód

Metódy orálnej kontroly a sebakontroly	Metódy písomnej kontroly a sebakontroly	Metódy praktickej kontroly a sebakontroly
Individuálny prieskum	Písomné testy	Ovládanie stroja
Frontálny prieskum	Písomné testy	Laboratórna kontrola
Ústne testy	Písomné skúšky
Ústne skúšky	Písomné diela

Navrhovaná klasifikáciavyučovacích metód je pomerne holistický, pretože zohľadňuje všetky hlavné štrukturálne prvky činnosti (jej organizáciu, stimuláciu a kontrolu). Celostne prezentuje také aspekty kognitívnej činnosti, ako je vnímanie, porozumenie a praktická aplikácia. Zohľadňuje všetky hlavné funkcie a aspekty metód identifikovaných pedagogickou vedou v danom období, pričom žiadnu z nich nezavrhuje. Nekombinuje však len mechanicky známe prístupy, ale zvažuje ich vo vzájomnom vzťahu a jednote, čo si vyžaduje výber ich optimálnej kombinácie. Napokon, navrhovaný prístup ku klasifikácii metód nevylučuje možnosť jej doplnenia o nové súkromné ​​metódy, ktoré vznikajú pri skvalitňovaní vyučovacieho procesu v modernej škole.

Predtým, než prejdeme k charakteristike jednotlivých vyučovacích metód, treba poznamenať, že každú metódu si možno predstaviť ako pozostávajúcu zo súboru metodických techník. Na tomto základe sú metódy niekedy definované ako súbor metodologických techník, ktoré poskytujú riešenia problémov s učením.

Prejdime k podrobnejšiemu popisu všetkých hlavných skupín vyučovacích metód vo vzdelávaní.

Verbálne vyučovacie metódy

Na verbálne vyučovacích metód Zahrňte príbeh, prednášku, rozhovor atď. V procese ich vysvetľovania učiteľ prezentuje a vysvetľuje vzdelávací materiál prostredníctvom slov a žiaci ho aktívne vnímajú a osvojujú si ho počúvaním, memorovaním a porozumením.

Príbeh.

Táto vyučovacia metóda zahŕňa ústnu naratívnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, neprerušovanú otázkami pre študentov. Táto metóda zahŕňa ústnu naratívnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu neprerušovanú otázkami pre študentov.

Existuje niekoľko typov príbehov – úvodný príbeh, expozičný príbeh, záverečný príbeh. Účelom prvého je pripraviť študentov na vnímanie nového vzdelávacieho materiálu, ktorý možno uskutočniť inými metódami, napríklad konverzáciou. Tento typ príbehu sa vyznačuje relatívnou stručnosťou, názornosťou a emocionálnym podaním, čo umožňuje vzbudiť záujem o novú tému a vzbudiť potrebu jej aktívnej asimilácie. Počas takéhoto príbehu sú úlohy študentov komunikované prístupnou formou.

Počas naratívnej prezentácie učiteľ odhalí obsah novej témy, uskutoční prezentáciu podľa určitého logického plánu rozvoja, v jasnej postupnosti, pričom vyzdvihne hlavné, podstatné, použije ilustrácie a presvedčivé príklady.

Záverečný príbeh sa zvyčajne uvádza na konci lekcie. Učiteľ zhrnie hlavné myšlienky, vyvodí závery a zovšeobecnenia a zadá úlohy na ďalšiu samostatnú prácu na túto tému.

Pri aplikácii metódy príbehu sa používajú také metodické techniky ako: prezentácia informácií, aktivácia pozornosti, techniky na urýchlenie zapamätania (mnemotechnické, asociatívne), logické techniky porovnávania, juxtapozícia, zvýraznenie hlavnej veci, sumarizácia.

Pre výučbu v modeli dištančného vzdelávania ide o pomerne efektívnu metódu, aj keď nie príliš pokročilé počítačové rečové dáta môžu ovplyvniť kvalitu vzdelávacieho procesu, ktoré možno viac ako nahradiť audiokazetami. Čo je veľmi efektívne pre vzdelávací proces.

Podmienkou efektívneho využitia príbehu je dôkladné premyslenie témy, vydarený výber príkladov a ilustrácií a zachovanie správneho emocionálneho vyznenia prezentácie.

Edukačná prednáška.

Vzdelávacia prednáška ako jedna z verbálnych vyučovacích metód zahŕňa ústnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorý sa vyznačuje väčšou kapacitou ako príbeh a väčšou zložitosťou logických konštrukcií, obrázkov, dôkazov a zovšeobecnení. Prednáška zvyčajne zaberie celú vyučovaciu hodinu, kým príbeh len jej časť. Vzdelávacia prednáška ako jedna z verbálnych vyučovacích metód zahŕňa ústnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorý sa vyznačuje väčšou kapacitou ako príbeh a väčšou zložitosťou logických konštrukcií, obrázkov, dôkazov a zovšeobecnení. Prednáška zvyčajne zaberie celú vyučovaciu hodinu, kým príbeh len jej časť.

Počas prednášky sa využívajú techniky na ústne podanie informácií, dlhodobé udržanie pozornosti, aktivizácia myslenia poslucháčov, techniky na zabezpečenie logického zapamätania, presviedčania, argumentácie, dokazovania, klasifikácie, systematizácie a zovšeobecňovania atď.

Podmienkou efektívneho vedenia prednášky je jasné premyslenie a komunikácia plánu prednášky, logicky súvislá a dôsledná prezentácia všetkých bodov plánu po sebe so zhrnutím a závermi za každým z nich a logické súvislosti pri prechode na ďalšia sekcia. Rovnako dôležité je zabezpečiť prístupnosť, prehľadnosť prezentácie, vysvetliť pojmy, vybrať príklady a ilustrácie a vybrať vizuálne pomôcky. Prednáška sa číta takým tempom, aby si študenti mohli robiť potrebné poznámky. Učitelia preto jasne zdôrazňujú, čo by sa malo zapísať, a v prípade potreby to zreteľne zopakujú, aby boli poznámky jednoduchšie.

Táto metóda sa najjednoduchšie používa pomocou audiokaziet, ako aj pomocou video zariadenia, ako aj satelitnej televízie, ale môžete tiež pripojiť prednášku pomocou poznámok, knihy a počítačového balíka.

Konverzácia.

Konverzačná metóda zahŕňa rozhovor medzi učiteľom a žiakmi. Rozhovor je organizovaný pomocou dôkladne premysleného systému otázok, postupne vedie žiakov k osvojeniu si systému faktov, nového pojmu alebo vzoru. Konverzačná metóda zahŕňa rozhovor medzi učiteľom a žiakmi. Rozhovor je organizovaný pomocou dôkladne premysleného systému otázok, postupne vedie žiakov k osvojeniu si systému faktov, nového pojmu alebo vzoru.

Pri aplikácii konverzačnej metódy sa využívajú metódy kladenia otázok (základné, doplnkové, vedúce a pod.), metódy diskusie o odpovediach a názoroch žiakov, metódy opravy odpovedí, metódy formulovania záverov z rozhovoru.

Otázky na konverzáciu by mali byť dostatočne obsiahle pre holistické vnímanie. Prílišná fragmentácia témy na otázky ničí jej logickú integritu a príliš veľké otázky sa stávajú pre študentov nedostupnými na diskusiu. Otázky by od študentov nemali vyžadovať jednoslabičné odpovede. Učiteľ môže použiť pomocné, vodiace otázky na pokračovanie diskusie o skúmanom probléme.

Sú možné konverzácie, počas ktorých si žiaci pripomínajú, systematizujú, zovšeobecňujú to, čo sa predtým naučili, vyvodzujú závery a hľadajú nové príklady využitia predtým študovaného javu v živote. Takéto konverzácie majú hlavne vysvetľujúci charakter a sú určené hlavne na to, aby pracovali s tým, čo sa predtým naučili, a aby sa aktivovala pamäť študentov.

Zároveň, ak sú žiaci dostatočne pripravení, sú možné a veľmi žiaduce rozhovory, pri ktorých sami pod vedením učiteľa nachádzajú možné odpovede na problematické problémy. Takéto vyučovacie metódy môžu v tomto prípade predstavovať iba pomerne aktívnu korešpondenciu medzi učiteľom a študentmi. Inak je táto metóda možná s dištančným vzdelávaním len počas trvania sedenia. Ale treba brať do úvahy, že niektorí študenti takých jednoducho potrebujúvyučovacích metód .

Vizuálne vyučovacie metódy

Vizuálne metódy sú dosť dôležité pre študentov, ktorí majú vizuálne vnímanie reality. Moderná didaktika vyžaduje najracionálnejšie možnosti používania vizuálnych pomôcok, ktoré umožňujú dosiahnuť väčší vzdelávací a vzdelávací, ako aj rozvojový účinok. Vedie učiteľov k využívaniu vizuálnych vyučovacích metód tak, aby zároveň mohli rozvíjať abstraktné myslenie študentov.

Zvláštnosťou vizuálnych vyučovacích metód je, že sa nevyhnutne ponúkajú, do tej či onej miery, kombinované s verbálnymi metódami. Úzky vzťah medzi slovami a vizualizáciou vyplýva z toho, že dialektická cesta poznania objektívnej reality predpokladá používanie živej kontemplácie, abstraktného myslenia a praxe v jednote. Výučba I.P. Pavlova o prvej a druhej signálnej sústave ukazuje, že pri chápaní javov reality ich treba používať v spojení. Vnímanie prostredníctvom prvého signálneho systému musí organicky splývať s manipuláciou so slovami, s aktívnym fungovaním druhého signálneho systému.

L.V. Zankov študoval niekoľko základných foriem kombinovania slov a vizuálov, ktoré by sa mali brať do úvahy počas dištančného vzdelávania:

Učiteľ prostredníctvom slova usmerňuje pozorovanie, ktoré realizujú žiaci a žiaci v procese pozorovania získavajú poznatky o vzhľade predmetu, jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch zo samotného vizuálneho predmetu;

Prostredníctvom slova učiteľ na základe pozorovania vizuálnych predmetov žiakmi a na základe ich doterajších vedomostí vedie žiakov k pochopeniu súvislostí v javoch, ktoré nemožno vidieť v procese vnímania;

Žiaci získavajú informácie o vzhľade predmetu, jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch z verbálnych správ učiteľa a vizuálne pomôcky slúžia ako potvrdenie alebo konkretizácia verbálnych správ;

Vychádzajúc zo študentského pozorovania vizuálneho objektu učiteľ podáva správy o súvislostiach medzi javmi, ktoré študenti priamo nevnímajú, alebo vyvodzuje závery, kombinuje a zovšeobecňuje jednotlivé údaje.

Existujú teda rôzne formy spojenia medzi slovami a vizuálmi. Bolo by chybou úplne uprednostňovať ktorúkoľvek z nich, pretože v závislosti od charakteristík učebných cieľov, obsahu témy, povahy dostupných vizuálnych pomôcok, ako aj úrovne pripravenosti študentov potrebné v každom konkrétnom prípade zvoliť najracionálnejšiu kombináciu.

Praktické vyučovacie metódy

Praktické vyučovacích metódpokrývajú veľmi široké spektrum rôznych typov aktivít študentov. Pri používaní metód praktického vyučovania sa využívajú tieto techniky: stanovenie úlohy, plánovanie jej realizácie, operačná stimulácia, regulácia a kontrola, rozbor výsledkov praktickej práce, zisťovanie príčin nedostatkov, úprava tréningu tak, aby plne dosiahol cieľ. . Pri používaní metód praktického vyučovania sa využívajú tieto techniky: stanovenie úlohy, plánovanie jej realizácie, operačná stimulácia, regulácia a kontrola, rozbor výsledkov praktickej práce, zisťovanie príčin nedostatkov, úprava tréningu tak, aby plne dosiahol cieľ.

K metódam praktického vyučovania patria písomné cvičenia, kde študent počas cvičenia precvičuje získané poznatky.

Súčasťou praktických metód sú aj cvičenia, ktoré žiaci vykonávajú na zariadení na záznam a reprodukciu zvuku, ktorého súčasťou sú aj počítače.

Praktické vyučovacie metódy sa používajú v úzkej kombinácii s verbálnymi a názornými vyučovacími metódami, keďže praktickej práci pri vykonávaní praktickej práce musí predchádzať poučný výklad učiteľa. Samotný proces vykonávania práce spravidla sprevádza slovné vysvetlenia a zobrazenie ilustrácií, ako aj rozbor vykonanej práce, čo je najvýhodnejšie vykonať pri osobnom kontakte so študentom.

Induktívne a deduktívne vyučovacie metódy.

Indukčné a deduktívnevyučovacích metódcharakterizujú mimoriadne dôležitú vlastnosť metód - schopnosť odhaliť logiku pohybu obsahu vzdelávacieho materiálu. Použitie induktívnych a deduktívnych metód znamená zvoliť si určitú logiku na odhalenie obsahu skúmanej témy – od konkrétneho k všeobecnému a od všeobecného k konkrétnemu

Induktívna vyučovacia metóda.

Pri použití indukčnéhovyučovacia metódaČinnosť učiteľa a žiakov prebieha nasledovne: Pri použití indukčnej vyučovacej metódy postupuje činnosť učiteľa a žiakov nasledovne:

učiteľ	Študent
1 možnosť	Možnosť 2
Najprv uvádza fakty, predvádza pokusy, názorné pomôcky, organizuje cvičenia, postupne vedie žiakov k zovšeobecneniam, definíciám pojmov a formulácii zákonov.	Najprv asimilujú konkrétne fakty, potom vyvodzujú závery a zovšeobecnenia konkrétnej povahy.
2 možnosti	Možnosť 2
Predkladá študentom problematické úlohy, ktoré si vyžadujú samostatné uvažovanie od konkrétnych ustanovení po všeobecnejšie, až po závery a zovšeobecnenia.	Nezávisle reflektujú fakty a sprístupňujú závery a zovšeobecnenia.

Induktívne štúdium témy je užitočné najmä v prípadoch, keď je materiál primárne vecnej povahy alebo je spojený s tvorbou pojmov, ktorých význam sa môže objasniť iba induktívnym uvažovaním. Indukčné metódy sa široko používajú na štúdium technických zariadení a vykonávanie praktických úloh. Mnohé matematické úlohy sa riešia induktívnou metódou, najmä keď učiteľ považuje za potrebné samostatne viesť žiakov k zvládnutiu nejakého zovšeobecneného vzorca.

Slabinou indukčných vyučovacích metód je, že vyžadujú viac času na naučenie sa nového materiálu ako deduktívne. V menšej miere prispievajú k rozvoju abstraktného myslenia, keďže sú založené na konkrétnych faktoch, skúsenostiach a iných údajoch.

Deduktívna vyučovacia metóda.

Pri použití deduktívnej vyučovacej metódy sú aktivity učiteľa a žiakov nasledovného charakteru:

Deduktívna metóda podporuje rýchly prechod vzdelávacieho materiálu a aktívnejšie rozvíja abstraktné myslenie. Jeho využitie je užitočné najmä pri štúdiu teoretického materiálu, pri riešení problémov, ktoré si vyžadujú identifikáciu dôsledkov z niektorých všeobecnejších ustanovení.

Pre matematické pojmy sú teda všeobecným základom všeobecné vzťahy veľkosti, pre gramatiku zohrávajú úlohu takéhoto univerzálneho základu vzťahy formy a významu slova. Keďže tieto všeobecné princípy komunikácie môžu byť vyjadrené vo forme modelov (diagramy, vzorce, zákony, pravidlá), študenti sa učia tieto modely používať. Tento prístup umožňuje žiakom skôr získať poznatky všeobecného a abstraktného charakteru a následne z nich odvodiť konkrétnejšie a konkrétnejšie poznatky. To však neznamená, že je potrebné pristúpiť k deduktívnemu štúdiu všetkého materiálu. Treba nájsť jeho racionálnu kombináciu s induktívnym prístupom, keďže bez induktívneho prístupu nie je možné úspešne pripraviť študentov na riešenie zložitejších problémov.

Ako vyplýva z charakteristiky činnosti učiteľa a žiakov, pri používaní deduktívnych alebo induktívnych vyučovacích metód sa využívajú skôr opísané verbálne, názorné a praktické metódy. No zároveň sa určitým logickým spôsobom – induktívne alebo deduktívne – odhaľuje obsah vzdelávacieho materiálu. Preto môžeme hovoriť o induktívne alebo deduktívne konštruovanom rozhovore, deduktívnom a problémovom príbehu alebo reproduktívnej alebo exploratívnej konštruovanej praktickej práci. Vyučovacia metóda je multidimenzionálny koncept. V súčasnosti skutočne používaný systém vyučovacích metód spája v klasifikácii niekoľko konvenčne rozlíšených metód. A to, o čom hovoríme v danej situácii deduktívnou alebo induktívnou metódou, určuje vedúca didaktická úloha, ktorú učiteľ v tejto fáze prípravy stanoví. Ak sa napríklad učiteľ rozhodne zamerať na rozvoj deduktívneho myslenia zovšeobecneného charakteru, potom použije deduktívnu metódu kombinujúcu ju s metódou hľadania problému, realizovanú prostredníctvom špeciálne štruktúrovaného rozhovoru.

V tejto práci je zoznam logických vyučovacích metód obmedzený na dva typy – deduktívne a induktívne. Urobilo sa tak len preto, aby bola holistická klasifikácia vyučovacích metód prístupnejšia. Táto podskupina metód organizácie vyučovania v zásade zahŕňa aj metódy edukačnej analýzy, investigatívnej syntézy, edukačnej analógie a identifikácie vzťahov príčin a následkov.

Reprodukčné a problémové metódy učenia

Reprodukčné a problémové metódy vyučovania sa identifikujú predovšetkým na základe hodnotenia miery tvorivej činnosti žiakov pri osvojovaní si nových pojmov, javov a zákonitostí.

Reprodukčná povaha myslenia zahŕňa aktívne vnímanie a zapamätávanie informácií komunikovaných učiteľom alebo iným zdrojom. Použitie týchto metód je nemožné bez použitia verbálnych, názorných a praktických vyučovacích metód a techník, ktoré sú akoby materiálnym základom týchto metód.

Podobne je štruktúrovaná aj prednáška, pri ktorej sa poslucháčom prezentujú určité vedecké informácie a urobia sa vhodné poznámky, ktoré poslucháči zaznamenajú vo forme krátkych poznámok.

Reprodukčne organizovaný rozhovor je vedený tak, že učiteľ sa počas neho opiera o žiakom známe skutočnosti, o predtým získané poznatky. Účel diskusie o akýchkoľvek hypotézach alebo predpokladoch nie je stanovený.

Vizualizácia v reprodukčnom spôsobe vyučovania sa využíva aj za účelom lepšieho a aktívnejšieho osvojovania a zapamätania si informácií. Príklad názornosti je napríklad použitý v skúsenosti učiteľa V.F. Šatalov podporné poznámky. Dôsledne zobrazujú obzvlášť jasné čísla, slová a náčrty, ktoré aktivujú zapamätanie materiálu.

Praktická práca reprodukčného charakteru sa vyznačuje tým, že v jej priebehu žiaci podľa vzoru aplikujú skôr alebo práve nadobudnuté vedomosti. Zároveň si pri praktickej práci žiaci samostatne nezvyšujú svoje vedomosti. Reprodukčné cvičenia sú obzvlášť účinné pri uľahčovaní rozvoja praktických zručností a schopností, pretože premena na zručnosť si vyžaduje opakované akcie podľa modelu.

Reprodukčné metódy sa využívajú obzvlášť efektívne v prípadoch, keď obsah edukačného materiálu má predovšetkým informatívny charakter, je opisom metód praktického konania, je veľmi zložitý a zásadne nový, aby žiaci mohli vyhľadávať poznatky.

Programovaný tréning sa najčastejšie uskutočňuje na základe reprodukčných metód.

Vo všeobecnosti reprodukčné vyučovacie metódy neumožňujú primeraný rozvoj myslenia a najmä samostatnosť a flexibilitu myslenia; rozvíjať u žiakov vyhľadávacie schopnosti. Pri nadmernom používaní tieto metódy prispievajú k formalizácii procesu získavania vedomostí. Nie je možné úspešne rozvíjať osobnostné vlastnosti iba pomocou reprodukčných metód, rovnako ako je nemožné rozvíjať osobnostné vlastnosti, ako je tvorivý prístup k podnikaniu a nezávislosť. To všetko si vyžaduje spolu s nimi využívanie vyučovacích metód, ktoré zabezpečujú aktívnu pátraciu činnosť žiakov.

Metódy problémového učenia

Počas problémového učenia sa používajú metódy hľadania problémov. Pri využívaní problémových metód výučby učiteľ využíva tieto techniky: vytvára problémovú situáciu (položí otázky, navrhuje úlohu, experimentálnu úlohu), organizuje kolektívnu diskusiu o možných prístupoch k riešeniu problémovej situácie, potvrdzuje správnosť závery, predkladá hotovú problémovú úlohu. Žiaci si na základe doterajších skúseností a poznatkov vytvárajú predpoklady o spôsoboch riešenia problémovej situácie, zovšeobecňujú skôr získané poznatky, identifikujú príčiny javov, vysvetľujú ich vznik a vyberajú najracionálnejší variant riešenia problémovej situácie.

Metódy problémového učenia sú veľmi efektívne pre dištančné vzdelávanie, pretože sa často používajú v praxi pomocou vizuálnych, verbálnych a praktických metód. V tejto súvislosti je zvyčajné hovoriť o metódach problémovej prezentácie vzdelávacieho materiálu, o problémových a heuristických rozhovoroch, o používaní vizuálnych metód typu hľadania problémov, o vykonávaní praktickej práce v oblasti hľadania problémov. výskumný typ. Podľa I.Ya. Lerner, tento typ metód zahŕňa také špeciálne prípady, ako je metóda prezentácie problému, čiastočné vyhľadávanie alebo heuristické, výskumné vyučovacie metódy. Špeciálne prípady metódy hľadania problémov sú tie, ktoré navrhol M.I. Makhmutovove binárne metódy: vysvetľujúco-motivačné a čiastočne pátracie, motivujúce a pátracie. Všetko sú to špecifické roviny prejavu metódy hľadania problému v jej širokom zmysle, ako aj kombinácia rôznych metód s postupným zvyšovaním hľadacieho prvku vo vyučovaní.

Prezentácia vzdelávacieho materiálu metódou problémového príbehu a problémovej prednášky predpokladá, že učiteľ v priebehu prezentácie reflektuje, dokazuje, zovšeobecňuje, analyzuje fakty a vedie myslenie poslucháčov, čím sa stáva aktívnejším a kreatívnejším. .

Jednou z metód problémového učenia je heuristická konverzácia a konverzácia na vyhľadávanie problémov. Počas kurzu učiteľ kladie študentom sériu konzistentných a vzájomne prepojených otázok, na ktoré musia dať nejaké návrhy a potom sa pokúsiť samostatne dokázať ich opodstatnenosť, čím sa dosiahne určitý samostatný pokrok v osvojovaní si nových poznatkov. Ak sa počas heuristickej konverzácie takéto predpoklady zvyčajne týkajú iba jedného z hlavných prvkov novej témy, potom študenti počas konverzácie na hľadanie problémov riešia celý rad problémových situácií.

Názorné pomôcky v problémových metódach vyučovania už neslúžia na aktivizáciu memorovania, ale na zadávanie experimentálnych úloh, ktoré vytvárajú problémové situácie v triede.

Cvičenia na hľadanie problémov sa používajú v prípade, keď študenti môžu samostatne na pokyn učiteľa vykonávať určité typy akcií, ktoré ho vedú k osvojeniu si nových vedomostí. Cvičenia na hľadanie problémov je možné použiť nielen pri približovaní sa k novej téme, ale aj pri jej upevňovaní na novom základe, to znamená pri vykonávaní cvičení, ktoré prehlbujú vedomosti.

Cenným typom, najmä pre dištančné vzdelávanie, sú výskumné laboratórne práce, pri ktorých študenti napríklad samostatne určujú zákony topenia telies alebo akékoľvek iné zákony. Takáto laboratórna práca sa vykonáva pred štúdiom teoretického materiálu a konfrontuje študentov s potrebou urobiť nejaké vzdelávacie objavy.

Problémové metódy vyhľadávania v dištančnom vzdelávaní sa využívajú predovšetkým za účelom rozvoja zručností v tvorivých vzdelávacích a poznávacích činnostiach, prispievajú k zmysluplnejšiemu a samostatnejšiemu získavaniu vedomostí. Tieto metódy sa využívajú obzvlášť efektívne v prípadoch, keď je potrebné dosiahnuť skôr formovanie pojmov, zákonitostí a teórií v príslušnej oblasti vedy, než komunikáciu faktických informácií. Podiel dištančného vzdelávania je oveľa lepší, ak sa metódy hľadania problémov skombinujú s reprodukčnými metódami pre väčšiu efektivitu.

2. Metódy stimulácie výchovno-vzdelávacej činnosti v procese učenia.

Úloha motivácie pri učení.

Rôzne štúdie o štruktúre ľudskej činnosti neustále zdôrazňujú potrebu zložky motivácie v nej. Akákoľvek činnosť prebieha efektívnejšie a prináša kvalitné výsledky, ak má jedinec silné, živé, hlboké motívy, ktoré vyvolávajú túžbu konať aktívne, s plným nasadením, prekonávať nevyhnutné ťažkosti, nepriaznivé podmienky a iné okolnosti, vytrvalo smerovať k zamýšľanému cieľu. . To všetko priamo súvisí s výchovno-vzdelávacou činnosťou, ktorá je úspešnejšia, ak si žiaci vytvorili kladný vzťah k výchovno-vzdelávacej činnosti, ak majú kognitívny záujem, potrebu získavať vedomosti, zručnosti, schopnosti, ak majú vyvinutý zmysel pre povinnosť, zodpovednosť a iné vyučovacie motívy.

Stimulujúca úloha všetkých vyučovacích metód.

Na formulovanie takýchto motívov výchovno-vzdelávacej činnosti sa využíva celý arzenál metód organizovania a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti - verbálne, názorné a praktické metódy, reprodukčné a vyhľadávacie metódy, deduktívne a induktívne metódy.

Každý zo spôsobov organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti má teda súčasne nielen informatívny a vzdelávací, ale aj motivačný účinok. V tomto zmysle môžeme hovoriť o stimulačno-motivačnej funkcii akejkoľvek vyučovacej metódy. Skúsenosti učiteľov a vedy však nazhromaždili veľký arzenál metód, ktoré sú špecificky zamerané na vytváranie pozitívnych motívov pre učenie, stimuláciu kognitívnej činnosti a zároveň pomáhajú obohacovať učiteľov o vzdelávacie informácie. Zdá sa, že do popredia sa v tomto prípade dostáva stimulačná funkcia, ktorá uľahčuje realizáciu výchovnej funkcie všetkých ostatných metód.

Ako je uvedené vyššie a v prácach, skupinu stimulačných a motivačných metód možno rozdeliť na dve veľké podskupiny. V prvej z nich uvádzame metódy formovania kognitívnych záujmov medzi žiakmi. Druhá obsahuje metódy primárne zamerané na rozvoj zmyslu pre povinnosť a zodpovednosť pri učení. Popíšme podrobnejšie každú z týchto podskupín metód stimulácie a motivácie učenia.

Metódy formovania kognitívneho záujmu.

Špeciálne štúdie venované problému formovania kognitívneho záujmu ukazujú, že záujem o všetky jeho typy a vo všetkých štádiách vývoja charakterizujú tri povinné body: 1) pozitívna emócia vo vzťahu k činnosti; 2) prítomnosť kognitívnej stránky tejto emócie; 3) Prítomnosť priameho motívu pochádzajúceho zo samotnej činnosti.

Z toho vyplýva, že v procese učenia je dôležité zabezpečiť vznik pozitívnych emócií vo vzťahu k učebnej činnosti, jej obsahu, formám a metódam realizácie. Emocionálny stav je vždy spojený so zážitkom emocionálneho vzrušenia: odpoveď, súcit, radosť, hnev, prekvapenie. Preto sú v tomto stave hlboké vnútorné zážitky jednotlivca spojené s procesmi pozornosti, zapamätania a porozumenia, ktoré tieto procesy zintenzívňujú a tým aj zefektívňujú z hľadiska dosahovaných cieľov.

Jednou z techník obsiahnutých v metóde emocionálnej stimulácie učenia je technika vytvárania zábavných situácií v triede – vnášanie zábavných príkladov, experimentov a paradoxných faktov do vzdelávacieho procesu. Na zvýšenie záujmu o učenie mnohí učitelia využívajú analýzu úryvkov z beletrie venovaných životu a dielu vynikajúcich vedcov a osobností verejného života. Úspešne sa používajú aj také metódy, ako urobiť učenie zábavnejším, ako sú príbehy o aplikácii určitých predpovedí autorov sci-fi v moderných podmienkach a predvádzanie zábavných experimentov.

V metódach rozvíjania záujmu o učenie zohrávajú úlohu aj zábavné analógie. Napríklad analógie v kurze fyziky na princípoch bioniky vyvolávajú u študentov veľmi pozitívny ohlas. Pri štúdiu lokalizačných javov sa vychádza z analógií s metódami orientácie netopierov. Keď uvažujeme o zdvíhacej sile krídla lietadla, vychádzame z analógií s tvarom krídel vtáka alebo vážky.

Emocionálne zážitky sú vyvolané použitím techniky prekvapenia, napríklad Pascalov paradox, keď sú tieto príklady presvedčivé, vždy vyvolávajú u študentov hlboké emocionálne zážitky.

Jednou zo stimulačných metód je porovnávanie vedeckých a každodenných interpretácií jednotlivých prírodných javov. Napríklad študenti majú porovnať každodenné a vedecké vysvetlenia fenoménu beztiaže, zákonov pádu a zákonov plávania.

Všetky vyššie uvedené príklady ukazujú, ako techniky umelosti, obraznosti, jasu, zábavy a prekvapenia zahrnuté v metódach formovania záujmu spôsobujú emocionálnu eufóriu, ktorá zase vzbudzuje pozitívny vzťah k vzdelávacím aktivitám a slúži ako prvý krok k formovaniu kognitívny záujem. Zároveň medzi hlavnými bodmi charakterizujúcimi záujem bolo zdôraznené nielen vzrušenie z emocionality, ale prítomnosť týchto emócií má v skutočnosti aj indikatívnu stránku, ktorá sa prejavuje v radosti z poznania.

Hlavným zdrojom záujmu o samotnú vzdelávaciu činnosť je predovšetkým jej obsah. Aby obsah pôsobil obzvlášť silne stimulačne, musí spĺňať množstvo požiadaviek formulovaných v zásadách výchovy (vedecký charakter, spätosť so životom, systematickosť a dôslednosť, všestranný výchovný, výchovný a rozvojový vplyv). Existujú však aj niektoré špeciálne techniky zamerané na zvýšenie stimulačného vplyvu obsahu vyučovania. Ide predovšetkým o vytváranie situácie novosti, aktuálnosti, obsahové priblíženie najvýznamnejších objavov vedy a techniky, k fenoménom spoločensko-politického domáceho a medzinárodného života.

Vzdelávacie hry.

Cennou metódou podnecovania záujmu o učenie možno nazvať metódu kognitívnych hier, ktorá je založená na vytváraní herných situácií v edukačnom procese. Hra sa už dlho používa ako prostriedok na vzbudenie záujmu o učenie. V praxi vyučovania učitelia využívajú stolové a cvičné hry, pomocou ktorých sa študuje história, divoká príroda, typy lietadiel a lodí. Cennou metódou podnecovania záujmu o učenie možno nazvať metódu kognitívnych hier, ktorá je založená na vytváraní herných situácií v edukačnom procese. Hra sa už dlho používa ako prostriedok na vzbudenie záujmu o učenie. V praxi vyučovania učitelia využívajú stolové a cvičné hry, pomocou ktorých sa študuje história, divoká príroda, typy lietadiel a lodí.

Vzdelávacie diskusie.

K metódam stimulácie a motivácie učenia patrí aj metóda vytvárania situácie kognitívneho sporu. Je známe, že pravda sa rodí v spore. Kontroverzia však tiež vyvoláva zvýšený záujem o túto tému. Niektorí učitelia šikovne využívajú túto metódu zlepšovania učenia. Po prvé, šikovne využívajú historické fakty o boji medzi vedeckými názormi na konkrétny problém. Učiteľ však môže kedykoľvek vyvolať spornú situáciu položením najtriviálnejšej otázky: „Kto si myslí inak? A ak takáto technika spôsobí kontroverziu, potom sa samotní študenti rozdelia na zástancov a odporcov jedného alebo druhého vysvetlenia a so záujmom čakajú na odôvodnený záver učiteľa. Vzdelávací spor teda pôsobí ako metóda podnecovania záujmu o učenie. Skvelé výsledky v tejto oblasti sa dosahujú prostredníctvom elektronických diskusií.

Stimulácia prostredníctvom analýzy životných situácií

Analýza životných situácií sa často používa ako stimulačná technika. Táto vyučovacia metóda priamo stimuluje učenie prostredníctvom maximálnej špecifikácie vedomostí.

Vytváranie situácie pre úspech v učení

Jednou z účinných metód stimulovania záujmu o učenie je vytvorenie situácie úspechu pre študentov, ktorí majú určité ťažkosti pri učení. Je známe, že bez prežívania radosti z úspechu nemožno skutočne počítať s ďalším úspechom pri prekonávaní výchovných ťažkostí. Učitelia by preto mali zabezpečiť, aby niektorí žiaci, ktorí potrebujú stimuláciu, dostali vo vhodnom štádiu prístupnú úlohu, ktorá by im dodala sebavedomie, aby mohli pokračovať vo svojich vzdelávacích aktivitách priaznivejším tempom. Situácie úspešnosti vznikajú aj diferencovanou pomocou žiakom pri plnení edukačných úloh rovnakej zložitosti. Situácie úspechu vytvára učiteľ povzbudzovaním intermediárnych akcií študenta, to znamená, že ho špeciálne povzbudzuje, aby vyvíjal nové úsilie. Dôležitú úlohu pri vytváraní situácie úspechu zohráva poskytovanie priaznivej morálnej a psychologickej atmosféry pri realizácii určitých vzdelávacích úloh. Priaznivá mikroklíma počas tréningu znižuje pocity neistoty a strachu. Stav úzkosti je nahradený stavom dôvery.

3. Metódy kontroly a sebakontroly v učení.

Metódy orálnej kontroly.

Ústna kontrola sa uskutočňuje individuálnym a frontálnym dopytovaním v triede, čo je v podmienkach dištančného vzdelávania, dá sa povedať, dosť náročné. Pri individuálnom prieskume učiteľ kladie žiakovi niekoľko otázok, odpovedaním na ktoré ukazuje úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu. Pri frontálnom prieskume učiteľ vyberie sériu logicky prepojených a postaví ich pred celé publikum, pričom vyzve určitých študentov na krátku odpoveď.

Metódy kontroly strojov

Najbežnejšia metóda kontroly v dištančnom vzdelávaní. Programy na monitorovanie môžu byť niekoľkých typov: monitorovanie, školenie a riadenie školenia. Kontrolné programy sa spravidla zostavujú podľa metódy kontrolných naprogramovaných cvičení. Odpovede sa zadávajú buď v číslach, vo forme vzorcov alebo pomocou ukazovateľa. Každý program si zachováva vysoký stupeň objektivity ovládania. Tiež pomocou počítačovej siete môžete vyriešiť veľa problémov pomocou korešpondencie alebo modemov. Najbežnejšia metóda kontroly v dištančnom vzdelávaní. Programy na monitorovanie môžu byť niekoľkých typov: monitorovanie, školenie a riadenie školenia. Kontrolné programy sa spravidla zostavujú podľa metódy kontrolných naprogramovaných cvičení. Odpovede sa zadávajú buď v číslach, vo forme vzorcov alebo pomocou ukazovateľa. Každý program si zachováva vysoký stupeň objektivity ovládania. Tiež pomocou počítačovej siete môžete vyriešiť veľa problémov pomocou korešpondencie alebo modemov.

Písomné metódy kontroly

Počas procesu učenia tieto metódy zahŕňajú testy, eseje a písomné testy. Takáto práca môže byť dlhodobá aj krátkodobá.

4. Výber optimálnej kombinácie vyučovacích metód.

Kritériá výberu vyučovacích metód

Väčšina výskumníkov problému vyučovacích metód prichádza k záveru, že keďže pojem „metóda“ je mnohorozmerný, mnohostranný, vyučovaciu metódu by mal v každom konkrétnom prípade konštruovať učiteľ. Pri akomkoľvek akte výchovno-vzdelávacej činnosti sa vždy kombinuje niekoľko metód. Zdá sa, že metódy sa vždy navzájom prelínajú a z rôznych strán charakterizujú rovnakú interakciu medzi učiteľmi a študentmi. A ak hovoríme o použití konkrétnej metódy v danom momente, znamená to, že v tejto fáze dominuje, čo obzvlášť výrazne prispieva k riešeniu hlavnej didaktickej úlohy. , dochádza k záveru, že keďže pojem „metóda“ je viacrozmerný, mnohostranný, vyučovaciu metódu by mal v každom konkrétnom prípade konštruovať učiteľ. Pri akomkoľvek akte výchovno-vzdelávacej činnosti sa vždy kombinuje niekoľko metód. Zdá sa, že metódy sa vždy navzájom prelínajú a z rôznych strán charakterizujú rovnakú interakciu medzi učiteľmi a študentmi. A ak hovoríme o použití konkrétnej metódy v danom momente, znamená to, že v tejto fáze dominuje, čo obzvlášť výrazne prispieva k riešeniu hlavnej didaktickej úlohy.

V didaktike sa zaviedol nasledujúci vzorec. Čím viac aspektov učiteľ zdôvodnil výber vyučovacích metód (v percepčných, gnostických, logických, motivačných, kontrolno-hodnotiacich a pod.), tým vyššie a trvalejšie vzdelávacie výsledky dosiahne v procese učenia, a to v kratšom čase.

Pri výbere a kombinovaní vyučovacích metód sa musíte riadiť nasledujúcimi kritériami:

	Súlad metód s vyučovacími zásadami.
	Súlad s cieľmi a zámermi učenia.
	Súlad s obsahom tejto témy.
	Dodržiavanie vzdelávacích schopností žiakov: vekové, psychologické; úroveň pripravenosti (vzdelanie, výchova a rozvoj).
	Dodržiavanie dostupných podmienok a prideleného tréningového času.
	Súlad s možnosťami učebných pomôcok.
	Súlad s možnosťami samotných učiteľov. Tieto možnosti sú dané ich predchádzajúcimi skúsenosťami, mierou vytrvalosti, špecifickými črtami mocenskej dominancie, pedagogickými schopnosťami, ako aj osobnostnými kvalitami učiteľov.

Úrovne rozhodovania o výbere vyučovacích metód

Bežne môžeme rozlíšiť niekoľko rozhodnutí učiteľov o výbere vyučovacích metód:

Názov riešenia	Charakteristika tejto úrovne rozhodovania
Stereotypné riešenia	Učiteľ vždy uprednostňuje určitý stereotyp používania vyučovacích metód, bez ohľadu na špecifiká obsahových úloh a charakteristiky žiakov.
Riešenie pokus-omyl	Učiteľ sa snaží zmeniť výber metód s prihliadnutím na špecifické podmienky, ale robí to spontánnym skúšaním, robením chýb, výberom novej možnosti a opäť bez vedeckého zdôvodnenia výberu.
Optimalizované riešenia	Rozhodnutia, ktoré sa robia vedecky podloženým výberom najracionálnejších metód pre dané podmienky v zmysle niektorých špecifikovaných kritérií.

Preto je také dôležité osvojiť si schopnosť robiť tie najlepšie rozhodnutia pri výbere vyučovacích metód.

	Verbálne metódy	Vizuálne metódy.	Praktické metódy
	Pri formovaní teoretických a vecných vedomostí	Rozvíjať pozorovacie schopnosti a zvyšovať pozornosť študovaným problémom.	Rozvíjať praktické zručnosti.
	Keď má materiál prevažne informačno-teoretický charakter.	Keď obsah vzdelávacieho materiálu môže byť prezentovaný vo vizuálnej forme.	Keď obsahom témy sú praktické cvičenia a pokusy.
	Keď sú žiaci pripravení osvojiť si informácie pomocou vhodnej verbálnej metódy.	Keď je rozhranie navrhnuté správne.	Keď sú žiaci pripravení plniť praktické úlohy.
	Keď učiteľ ovláda tento typ verbálnych metód.	Keď je učiteľ čo najdôkladnejšie pripravený a využíva individuálny prístup ku každému žiakovi.	Keď má učiteľ potrebný materiál na vykonávanie experimentov a cvičení.

	Reprodukčné metódy	Metódy vyhľadávania
Pri riešení akých problémov je táto metóda obzvlášť úspešná?	Rozvíjať vedomosti, zručnosti a schopnosti.	Rozvíjať samostatné myslenie, bádateľské zručnosti a tvorivý prístup.
Pre aký obsah vzdelávacieho materiálu je obzvlášť racionálne použiť túto metódu?	Keď je obsah témy príliš zložitý alebo veľmi jednoduchý.	Keď má materiál priemernú úroveň obtiažnosti.
Pri akých charakteristikách študentov je racionálne používať túto metódu?	Keď študenti ešte nie sú pripravení na problémové štúdium tejto témy.	Keď sú študenti pripravení na problémové štúdium danej témy.
Aké schopnosti by mal mať učiteľ na používanie tejto metódy?	Problémové metódy tu môžu študenti použiť selektívne.	Keď má učiteľ čas na problémové štúdium témy a je dobrý v hľadaní vyučovacích metód.

	Indukčné metódy	Deduktívne metódy
Pri riešení akých problémov je táto metóda obzvlášť úspešná?	Rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať, vyvodzovať závery od konkrétneho k všeobecnému.	Rozvíjať schopnosť vyvodzovať závery od všeobecného ku konkrétnemu, rozvíjať schopnosť analyzovať javy.
Pre aký obsah vzdelávacieho materiálu je obzvlášť racionálne použiť túto metódu?	Keď je obsah uvedený induktívne alebo by to tak malo byť.	Keď je obsah témy prezentovaný deduktívne alebo by mal byť ako taký uvedený.
Pri akých charakteristikách študentov je racionálne používať túto metódu?	Keď sú študenti pripravení na induktívne uvažovanie alebo majú ťažkosti s deduktívnym uvažovaním.	Keď sú žiaci pripravení na deduktívne uvažovanie.
Aké schopnosti by mal mať učiteľ na používanie tejto metódy?	Keď učiteľ ovláda induktívne metódy	Keď učiteľ ovláda deduktívne metódy a má primeraný didaktický vývin.

1. Pojem vyučovacích metód a ich klasifikácia.

· Hlavné skupiny metód

· Verbálne vyučovacie metódy

- Príbeh

- Edukačná prednáška

- Konverzácia

· Vizuálne vyučovacie metódy

· Praktické vyučovacie metódy

· Induktívne a deduktívne vyučovacie metódy

· Reprodukčné a problémové metódy učenia

·

2. Metódy stimulácie učebných aktivít počas procesu učenia

· Úloha motivácie pri učení

· Stimulujúca úloha všetkých vyučovacích metód

· Metódy formovania kognitívneho záujmu

· Vzdelávacie hry

· Vzdelávacie diskusie

·

·

3. Metódy kontroly a sebakontroly v tréningu

· Metódy orálnej kontroly

· Metódy kontroly strojov

· Písomné metódy kontroly

4. Výber optimálnej kombinácie vyučovacích metód

·

·

VYUČOVACIE METÓDY

1. Pojem vyučovacích metód a ich klasifikácia.

Metóda (doslova cesta k niečomu) znamená spôsob dosiahnutia cieľa, určitej usporiadanej činnosti.

Vyučovacia metóda je spôsob usporiadane prepojených činností učiteľa a žiakov, činností zameraných na riešenie problémov vzdelávania, výchovy a rozvoja v procese učenia.

Vyučovacie metódy sú jednou z najdôležitejších zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu. Bez vhodných metód činnosti nie je možné realizovať ciele a ciele školenia, dosiahnuť asimiláciu určitého obsahu vzdelávacieho materiálu študentmi.

Hlavné skupiny metód.

Z nich treba rozlišovať tri hlavné skupiny vyučovacích metód: 1) metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít; 2) metódy stimulácie a motivácie vzdelávacích aktivít; 3) metódy monitorovania a sebamonitorovania efektívnosti vzdelávacích a kognitívnych aktivít.

1 skupina metód

Podľa zdroja prenosu a vnímania výchovno-vzdelávacej činnosti	Podľa logiky prenosu a vnímania informácií	Podľa stupňa samostatného myslenia	Podľa stupňa riadenia výchovnej práce
Verbálne	Indukčné	Reprodukčné	Pod vedením učiteľa
Vizuálne	Deduktívne	Hľadanie problému	Samostatná práca študentov
Praktické

2. skupina metód

Metódy na podnietenie záujmu o učenie	Metódy presadzovania zodpovednosti a povinnosti
Vzdelávacie hry	Viera v dôležitosť vyučovania
vzdelávacie diskusie	Vytváranie požiadaviek
Vytváranie emocionálnych a morálnych situácií Organizačné a akčné hry	Odmeny a tresty

3 skupina metód

Metódy orálnej kontroly a sebakontroly	Metódy písomnej kontroly a sebakontroly	Metódy praktickej kontroly a sebakontroly
Individuálny prieskum	Písomné testy	Ovládanie stroja
Frontálny prieskum	Písomné testy	Laboratórna kontrola
Ústne testy	Písomné skúšky
Ústne skúšky	Písomné diela

Navrhovaná klasifikácia vyučovacích metód je pomerne holistická, pretože zohľadňuje všetky hlavné štrukturálne prvky činnosti (jej organizáciu, stimuláciu a kontrolu). Celostne prezentuje také aspekty kognitívnej činnosti, ako je vnímanie, porozumenie a praktická aplikácia. Zohľadňuje všetky hlavné funkcie a aspekty metód identifikovaných pedagogickou vedou v danom období, pričom žiadnu z nich nezavrhuje. Nekombinuje však len mechanicky známe prístupy, ale zvažuje ich vo vzájomnom vzťahu a jednote, čo si vyžaduje výber ich optimálnej kombinácie. Napokon, navrhovaný prístup ku klasifikácii metód nevylučuje možnosť jej doplnenia o nové súkromné ​​metódy, ktoré vznikajú pri skvalitňovaní vyučovacieho procesu v modernej škole.

Predtým, než prejdeme k charakteristike jednotlivých vyučovacích metód, treba poznamenať, že každú metódu si možno predstaviť ako pozostávajúcu zo súboru metodických techník. Na tomto základe sú metódy niekedy definované ako súbor metodologických techník, ktoré poskytujú riešenia problémov s učením.

Prejdime k podrobnejšiemu popisu všetkých hlavných skupín vyučovacích metód vo vzdelávaní.

Verbálne vyučovacie metódy

Metódy verbálneho vyučovania zahŕňajú príbeh, prednášku, rozhovor atď. V procese ich vysvetľovania učiteľ používa slová na prezentáciu a vysvetlenie vzdelávacieho materiálu a žiaci ho aktívne vnímajú a osvojujú si ho počúvaním, memorovaním a porozumením.

Príbeh.Táto metóda zahŕňa ústnu naratívnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu neprerušovanú otázkami pre študentov. Táto metóda zahŕňa ústnu naratívnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu neprerušovanú otázkami pre študentov.

Existuje niekoľko typov príbehov – úvodný príbeh, expozičný príbeh, záverečný príbeh. Účelom prvého je pripraviť študentov na vnímanie nového vzdelávacieho materiálu, ktorý možno uskutočniť inými metódami, napríklad konverzáciou. Tento typ príbehu sa vyznačuje relatívnou stručnosťou, názornosťou a emocionálnym podaním, čo umožňuje vzbudiť záujem o novú tému a vzbudiť potrebu jej aktívnej asimilácie. Počas takéhoto príbehu sú úlohy študentov komunikované prístupnou formou.

Počas naratívnej prezentácie učiteľ odhalí obsah novej témy, uskutoční prezentáciu podľa určitého logického plánu rozvoja, v jasnej postupnosti, pričom vyzdvihne hlavné, podstatné, použije ilustrácie a presvedčivé príklady.

Záverečný príbeh sa zvyčajne uvádza na konci lekcie. Učiteľ zhrnie hlavné myšlienky, vyvodí závery a zovšeobecnenia a zadá úlohy na ďalšiu samostatnú prácu na túto tému.

Pri aplikácii metódy príbehu sa používajú také metodické techniky ako: prezentácia informácií, aktivácia pozornosti, techniky na urýchlenie zapamätania (mnemotechnické, asociatívne), logické techniky porovnávania, juxtapozícia, zvýraznenie hlavnej veci, sumarizácia.

Pre výučbu v modeli dištančného vzdelávania ide o pomerne efektívnu metódu, aj keď nie príliš pokročilé počítačové rečové dáta môžu ovplyvniť kvalitu vzdelávacieho procesu, ktoré možno viac ako nahradiť audiokazetami. Čo je veľmi efektívne pre vzdelávací proces.

Podmienkou efektívneho využitia príbehu je dôkladné premyslenie témy, vydarený výber príkladov a ilustrácií a zachovanie správneho emocionálneho vyznenia prezentácie.

Edukačná prednáška.Vzdelávacia prednáška ako jedna z verbálnych vyučovacích metód zahŕňa ústnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorý sa vyznačuje väčšou kapacitou ako príbeh a väčšou zložitosťou logických konštrukcií, obrázkov, dôkazov a zovšeobecnení. Prednáška zvyčajne zaberie celú vyučovaciu hodinu, kým príbeh len jej časť. Vzdelávacia prednáška ako jedna z verbálnych vyučovacích metód zahŕňa ústnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorý sa vyznačuje väčšou kapacitou ako príbeh a väčšou zložitosťou logických konštrukcií, obrázkov, dôkazov a zovšeobecnení. Prednáška zvyčajne zaberie celú vyučovaciu hodinu, kým príbeh len jej časť.

Počas prednášky sa využívajú techniky na ústne podanie informácií, dlhodobé udržanie pozornosti, aktivizácia myslenia poslucháčov, techniky na zabezpečenie logického zapamätania, presviedčania, argumentácie, dokazovania, klasifikácie, systematizácie a zovšeobecňovania atď.

Podmienkou efektívneho vedenia prednášky je jasné premyslenie a komunikácia plánu prednášky, logicky súvislá a dôsledná prezentácia všetkých bodov plánu po sebe so zhrnutím a závermi za každým z nich a logické súvislosti pri prechode na ďalšia sekcia. Rovnako dôležité je zabezpečiť prístupnosť, prehľadnosť prezentácie, vysvetliť pojmy, vybrať príklady a ilustrácie a vybrať vizuálne pomôcky. Prednáška sa číta takým tempom, aby si študenti mohli robiť potrebné poznámky. Učitelia preto jasne zdôrazňujú, čo by sa malo zapísať, a v prípade potreby to zreteľne zopakujú, aby boli poznámky jednoduchšie.

Táto metóda sa najjednoduchšie používa pomocou audiokaziet, ako aj pomocou video zariadenia, ako aj satelitnej televízie, ale môžete tiež pripojiť prednášku pomocou poznámok, knihy a počítačového balíka.

Konverzácia.Konverzačná metóda zahŕňa rozhovor medzi učiteľom a žiakmi. Rozhovor je organizovaný pomocou dôkladne premysleného systému otázok, postupne vedie žiakov k osvojeniu si systému faktov, nového pojmu alebo vzoru. Konverzačná metóda zahŕňa rozhovor medzi učiteľom a žiakmi. Rozhovor je organizovaný pomocou dôkladne premysleného systému otázok, postupne vedie žiakov k osvojeniu si systému faktov, nového pojmu alebo vzoru.

Pri aplikácii konverzačnej metódy sa využívajú metódy kladenia otázok (základné, doplnkové, vedúce a pod.), metódy diskusie o odpovediach a názoroch žiakov, metódy opravy odpovedí, metódy formulovania záverov z rozhovoru.

Otázky na konverzáciu by mali byť dostatočne obsiahle pre holistické vnímanie. Prílišná fragmentácia témy na otázky ničí jej logickú integritu a príliš veľké otázky sa stávajú pre študentov nedostupnými na diskusiu. Otázky by od študentov nemali vyžadovať jednoslabičné odpovede. Učiteľ môže použiť pomocné, vodiace otázky na pokračovanie diskusie o skúmanom probléme.

Sú možné konverzácie, počas ktorých si žiaci pripomínajú, systematizujú, zovšeobecňujú to, čo sa predtým naučili, vyvodzujú závery a hľadajú nové príklady využitia predtým študovaného javu v živote. Takéto konverzácie majú hlavne vysvetľujúci charakter a sú určené hlavne na to, aby pracovali s tým, čo sa predtým naučili, a aby sa aktivovala pamäť študentov.

Zároveň, ak sú žiaci dostatočne pripravení, sú možné a veľmi žiaduce rozhovory, pri ktorých sami pod vedením učiteľa nachádzajú možné odpovede na problematické problémy. Takéto vyučovacie metódy môžu v tomto prípade predstavovať iba pomerne aktívnu korešpondenciu medzi učiteľom a študentmi. Inak je táto metóda možná s dištančným vzdelávaním len počas trvania sedenia. Treba si ale uvedomiť, že niektorí žiaci takéto vyučovacie metódy jednoducho potrebujú.

Vizuálne vyučovacie metódy

Vizuálne metódy sú dosť dôležité pre študentov, ktorí majú vizuálne vnímanie reality. Moderná didaktika vyžaduje najracionálnejšie možnosti používania vizuálnych pomôcok, ktoré umožňujú dosiahnuť väčší vzdelávací a vzdelávací, ako aj rozvojový účinok. Vedie učiteľov k využívaniu vizuálnych vyučovacích metód tak, aby zároveň mohli rozvíjať abstraktné myslenie študentov.

Zvláštnosťou vizuálnych vyučovacích metód je, že sa nevyhnutne ponúkajú, do tej či onej miery, kombinované s verbálnymi metódami. Úzky vzťah medzi slovami a vizualizáciou vyplýva z toho, že dialektická cesta poznania objektívnej reality predpokladá používanie živej kontemplácie, abstraktného myslenia a praxe v jednote. Výučba I.P. Pavlova o prvej a druhej signálnej sústave ukazuje, že pri chápaní javov reality ich treba používať v spojení. Vnímanie prostredníctvom prvého signálneho systému musí organicky splývať s manipuláciou so slovami, s aktívnym fungovaním druhého signálneho systému.

L.V. Zankov študoval niekoľko základných foriem kombinovania slov a vizuálov, ktoré by sa mali brať do úvahy počas dištančného vzdelávania:

Učiteľ prostredníctvom slova usmerňuje pozorovanie, ktoré realizujú žiaci a žiaci v procese pozorovania získavajú poznatky o vzhľade predmetu, jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch zo samotného vizuálneho predmetu;

Prostredníctvom slova učiteľ na základe pozorovania vizuálnych predmetov žiakmi a na základe ich doterajších vedomostí vedie žiakov k pochopeniu súvislostí v javoch, ktoré nemožno vidieť v procese vnímania;

Žiaci získavajú informácie o vzhľade predmetu, jeho priamo vnímaných vlastnostiach a vzťahoch z verbálnych správ učiteľa a vizuálne pomôcky slúžia ako potvrdenie alebo konkretizácia verbálnych správ;

Vychádzajúc zo študentského pozorovania vizuálneho objektu učiteľ podáva správy o súvislostiach medzi javmi, ktoré študenti priamo nevnímajú, alebo vyvodzuje závery, kombinuje a zovšeobecňuje jednotlivé údaje.

Existujú teda rôzne formy spojenia medzi slovami a vizuálmi. Bolo by chybou úplne uprednostňovať ktorúkoľvek z nich, pretože v závislosti od charakteristík učebných cieľov, obsahu témy, povahy dostupných vizuálnych pomôcok, ako aj úrovne pripravenosti študentov potrebné v každom konkrétnom prípade zvoliť najracionálnejšiu kombináciu.

Praktické vyučovacie metódy

Praktické vyučovacie metódy pokrývajú veľmi široké spektrum rôznych druhov činností žiakov. Pri používaní metód praktického vyučovania sa využívajú tieto techniky: stanovenie úlohy, plánovanie jej realizácie, operačná stimulácia, regulácia a kontrola, rozbor výsledkov praktickej práce, zisťovanie príčin nedostatkov, úprava tréningu tak, aby plne dosiahol cieľ. . Pri používaní metód praktického vyučovania sa využívajú tieto techniky: stanovenie úlohy, plánovanie jej realizácie, operačná stimulácia, regulácia a kontrola, rozbor výsledkov praktickej práce, zisťovanie príčin nedostatkov, úprava tréningu tak, aby plne dosiahol cieľ.

K praktickým metódam patria písomné cvičenia, kde študent počas cvičenia precvičuje získané poznatky.

Súčasťou praktických metód sú aj cvičenia, ktoré žiaci vykonávajú na zariadení na záznam a reprodukciu zvuku, ktorého súčasťou sú aj počítače.

Praktické metódy sa používajú v úzkej kombinácii s verbálnymi a názornými vyučovacími metódami, keďže praktickej práci pri vykonávaní praktickej práce musí predchádzať inštruktážny výklad učiteľa. Samotný proces vykonávania práce spravidla sprevádza slovné vysvetlenia a zobrazenie ilustrácií, ako aj rozbor vykonanej práce, čo je najvýhodnejšie vykonať pri osobnom kontakte so študentom.

Induktívne a deduktívne vyučovacie metódy.

Induktívne a deduktívne vyučovacie metódy charakterizujú mimoriadne dôležitú vlastnosť metód - schopnosť odhaliť logiku pohybu obsahu vzdelávacieho materiálu. Použitie induktívnych a deduktívnych metód znamená voľbu určitej logiky na odhaľovanie obsahu skúmanej témy – od konkrétneho k všeobecnému a od všeobecného k konkrétnemu.

Induktívna metóda. Pri použití indukčnej vyučovacej metódy postupuje činnosť učiteľa a žiakov nasledovne: Pri indukčnej vyučovacej metóde postupuje činnosť učiteľa a žiakov nasledovne:

učiteľ	Študent
1 možnosť	Možnosť 2
Najprv uvádza fakty, predvádza pokusy, názorné pomôcky, organizuje cvičenia, postupne vedie žiakov k zovšeobecneniam, definíciám pojmov a formulácii zákonov.	Najprv asimilujú konkrétne fakty, potom vyvodzujú závery a zovšeobecnenia konkrétnej povahy.
2 možnosti	Možnosť 2
Predkladá študentom problematické úlohy, ktoré si vyžadujú samostatné uvažovanie od konkrétnych ustanovení po všeobecnejšie, až po závery a zovšeobecnenia.	Nezávisle reflektujú fakty a sprístupňujú závery a zovšeobecnenia.

Induktívne štúdium témy je užitočné najmä v prípadoch, keď je materiál primárne vecnej povahy alebo je spojený s tvorbou pojmov, ktorých význam sa môže objasniť iba induktívnym uvažovaním. Indukčné metódy sa široko používajú na štúdium technických zariadení a vykonávanie praktických úloh. Mnohé matematické úlohy sa riešia induktívnou metódou, najmä keď učiteľ považuje za potrebné samostatne viesť žiakov k zvládnutiu nejakého zovšeobecneného vzorca.

Slabinou indukčných vyučovacích metód je, že vyžadujú viac času na naučenie sa nového materiálu ako deduktívne. V menšej miere prispievajú k rozvoju abstraktného myslenia, keďže sú založené na konkrétnych faktoch, skúsenostiach a iných údajoch.

Deduktívna metóda. Pri použití deduktívnej metódy sú činnosti učiteľa a žiakov nasledovného charakteru:

Deduktívna metóda podporuje rýchly prechod vzdelávacieho materiálu a aktívnejšie rozvíja abstraktné myslenie. Jeho využitie je užitočné najmä pri štúdiu teoretického materiálu, pri riešení problémov, ktoré si vyžadujú identifikáciu dôsledkov z niektorých všeobecnejších ustanovení.

Pre matematické pojmy sú teda všeobecným základom všeobecné vzťahy veľkosti, pre gramatiku zohrávajú úlohu takéhoto univerzálneho základu vzťahy formy a významu slova. Keďže tieto všeobecné princípy komunikácie môžu byť vyjadrené vo forme modelov (diagramy, vzorce, zákony, pravidlá), študenti sa učia tieto modely používať. Tento prístup umožňuje žiakom skôr získať poznatky všeobecného a abstraktného charakteru a následne z nich odvodiť konkrétnejšie a konkrétnejšie poznatky. To však neznamená, že je potrebné pristúpiť k deduktívnemu štúdiu všetkého materiálu. Treba nájsť jeho racionálnu kombináciu s induktívnym prístupom, keďže bez induktívneho prístupu nie je možné úspešne pripraviť študentov na riešenie zložitejších problémov.

Ako vyplýva z charakteristiky činnosti učiteľa a žiakov, pri používaní deduktívnych alebo induktívnych vyučovacích metód sa využívajú skôr opísané verbálne, názorné a praktické metódy. No zároveň sa určitým logickým spôsobom – induktívne alebo deduktívne – odhaľuje obsah vzdelávacieho materiálu. Preto môžeme hovoriť o induktívne alebo deduktívne konštruovanom rozhovore, deduktívnom a problémovom príbehu alebo reproduktívnej alebo exploratívnej konštruovanej praktickej práci. Vyučovacia metóda je multidimenzionálny koncept. V súčasnosti skutočne používaný systém vyučovacích metód spája v klasifikácii niekoľko konvenčne rozlíšených metód. A to, o čom hovoríme v danej situácii deduktívnou alebo induktívnou metódou, určuje vedúca didaktická úloha, ktorú učiteľ v tejto fáze prípravy stanoví. Ak sa napríklad učiteľ rozhodne zamerať na rozvoj deduktívneho myslenia zovšeobecneného charakteru, potom použije deduktívnu metódu kombinujúcu ju s metódou hľadania problému, realizovanú prostredníctvom špeciálne štruktúrovaného rozhovoru.

Upozorňujeme, že v tejto práci je zoznam logických vyučovacích metód obmedzený na dva typy - deduktívne a induktívne. Urobilo sa tak len preto, aby bola holistická klasifikácia vyučovacích metód prístupnejšia. Táto podskupina metód organizácie vyučovania v zásade zahŕňa aj metódy edukačnej analýzy, investigatívnej syntézy, edukačnej analógie a identifikácie vzťahov príčin a následkov.

Reprodukčné a problémové metódy učenia

Reprodukčné a problémové metódy vyučovania sa identifikujú predovšetkým na základe hodnotenia miery tvorivej činnosti žiakov pri osvojovaní si nových pojmov, javov a zákonitostí. sa zisťujú predovšetkým na základe hodnotenia stupňa tvorivej činnosti žiakov pri osvojovaní si nových pojmov, javov a zákonitostí.

Reprodukčná povaha myslenia zahŕňa aktívne vnímanie a zapamätávanie informácií komunikovaných učiteľom alebo iným zdrojom. Použitie týchto metód je nemožné bez použitia verbálnych, názorných a praktických vyučovacích metód a techník, ktoré sú akoby materiálnym základom týchto metód.

Podobne je štruktúrovaná aj prednáška, pri ktorej sa poslucháčom prezentujú určité vedecké informácie a urobia sa vhodné poznámky, ktoré poslucháči zaznamenajú vo forme krátkych poznámok.

Reprodukčne organizovaný rozhovor je vedený tak, že učiteľ sa počas neho opiera o žiakom známe skutočnosti, o predtým získané poznatky. Účel diskusie o akýchkoľvek hypotézach alebo predpokladoch nie je stanovený.

Vizualizácia v reprodukčnom spôsobe vyučovania sa využíva aj za účelom lepšieho a aktívnejšieho osvojovania a zapamätania si informácií. Príklad názornosti je napríklad použitý v skúsenosti učiteľa V.F. Šatalov podporné poznámky. Dôsledne zobrazujú obzvlášť jasné čísla, slová a náčrty, ktoré aktivujú zapamätanie materiálu.

Praktická práca reprodukčného charakteru sa vyznačuje tým, že v jej priebehu žiaci podľa vzoru aplikujú skôr alebo práve nadobudnuté vedomosti. Zároveň si pri praktickej práci žiaci samostatne nezvyšujú svoje vedomosti. Reprodukčné cvičenia sú obzvlášť účinné pri uľahčovaní rozvoja praktických zručností a schopností, pretože premena na zručnosť si vyžaduje opakované akcie podľa modelu.

Reprodukčné metódy sa využívajú obzvlášť efektívne v prípadoch, keď obsah edukačného materiálu má predovšetkým informatívny charakter, je opisom metód praktického konania, je veľmi zložitý a zásadne nový, aby žiaci mohli vyhľadávať poznatky.

Programovaný tréning sa najčastejšie uskutočňuje na základe reprodukčných metód.

Vo všeobecnosti reprodukčné vyučovacie metódy neumožňujú primeraný rozvoj myslenia a najmä samostatnosť a flexibilitu myslenia; rozvíjať u žiakov vyhľadávacie schopnosti. Pri nadmernom používaní tieto metódy prispievajú k formalizácii procesu získavania vedomostí. Nie je možné úspešne rozvíjať osobnostné vlastnosti iba pomocou reprodukčných metód, rovnako ako je nemožné rozvíjať osobnostné vlastnosti, ako je tvorivý prístup k podnikaniu a nezávislosť. To všetko si vyžaduje spolu s nimi využívanie vyučovacích metód, ktoré zabezpečujú aktívnu pátraciu činnosť žiakov.

Metódy problémového učenia

Problémové metódy vyučovania. Počas problémového učenia sa používajú metódy hľadania problémov. Pri využívaní problémových metód výučby učiteľ využíva tieto techniky: vytvára problémovú situáciu (položí otázky, navrhuje úlohu, experimentálnu úlohu), organizuje kolektívnu diskusiu o možných prístupoch k riešeniu problémovej situácie, potvrdzuje správnosť závery, predkladá hotovú problémovú úlohu. Žiaci si na základe doterajších skúseností a poznatkov vytvárajú predpoklady o spôsoboch riešenia problémovej situácie, zovšeobecňujú skôr získané poznatky, identifikujú príčiny javov, vysvetľujú ich vznik a vyberajú najracionálnejší variant riešenia problémovej situácie.

Metódy problémového učenia sú veľmi efektívne pre dištančné vzdelávanie, pretože sa často používajú v praxi pomocou vizuálnych, verbálnych a praktických metód. V tejto súvislosti je zvyčajné hovoriť o metódach problémovej prezentácie vzdelávacieho materiálu, o problémových a heuristických rozhovoroch, o používaní vizuálnych metód typu hľadania problémov, o vykonávaní praktickej práce v oblasti hľadania problémov. výskumný typ. Podľa I.Ya. Lerner, tento typ metód zahŕňa také špeciálne prípady, ako je metóda prezentácie problému, čiastočné vyhľadávanie alebo heuristické, výskumné vyučovacie metódy. Špeciálne prípady metódy hľadania problémov sú tie, ktoré navrhol M.I. Makhmutovove binárne metódy: vysvetľujúco-motivačné a čiastočne pátracie, motivujúce a pátracie. Všetko sú to špecifické roviny prejavu metódy hľadania problému v jej širokom zmysle, ako aj kombinácia rôznych metód s postupným zvyšovaním hľadacieho prvku vo vyučovaní.

Prezentácia vzdelávacieho materiálu metódou problémového príbehu a problémovej prednášky predpokladá, že učiteľ v priebehu prezentácie reflektuje, dokazuje, zovšeobecňuje, analyzuje fakty a vedie myslenie poslucháčov, čím sa stáva aktívnejším a kreatívnejším. .

Jednou z metód problémového učenia je heuristická konverzácia a konverzácia na vyhľadávanie problémov. Počas kurzu učiteľ kladie študentom sériu konzistentných a vzájomne prepojených otázok, na ktoré musia dať nejaké návrhy a potom sa pokúsiť samostatne dokázať ich opodstatnenosť, čím sa dosiahne určitý samostatný pokrok v osvojovaní si nových poznatkov. Ak sa počas heuristickej konverzácie takéto predpoklady zvyčajne týkajú iba jedného z hlavných prvkov novej témy, potom študenti počas konverzácie na hľadanie problémov riešia celý rad problémových situácií.

Názorné pomôcky v problémových metódach vyučovania už neslúžia na aktivizáciu memorovania, ale na zadávanie experimentálnych úloh, ktoré vytvárajú problémové situácie v triede.

Cvičenia na hľadanie problémov sa používajú v prípade, keď študenti môžu samostatne na pokyn učiteľa vykonávať určité typy akcií, ktoré ho vedú k osvojeniu si nových vedomostí. Cvičenia na hľadanie problémov je možné použiť nielen pri približovaní sa k novej téme, ale aj pri jej upevňovaní na novom základe, to znamená pri vykonávaní cvičení, ktoré prehlbujú vedomosti.

Cenným typom, najmä pre dištančné vzdelávanie, sú výskumné laboratórne práce, pri ktorých študenti napríklad samostatne určujú zákony topenia telies alebo akékoľvek iné zákony. Takáto laboratórna práca sa vykonáva pred štúdiom teoretického materiálu a konfrontuje študentov s potrebou urobiť nejaké vzdelávacie objavy.

Problémové metódy vyhľadávania v dištančnom vzdelávaní sa využívajú predovšetkým za účelom rozvoja zručností v tvorivých vzdelávacích a poznávacích činnostiach, prispievajú k zmysluplnejšiemu a samostatnejšiemu získavaniu vedomostí. Tieto metódy sa využívajú obzvlášť efektívne v prípadoch, keď je potrebné dosiahnuť skôr formovanie pojmov, zákonitostí a teórií v príslušnej oblasti vedy, než komunikáciu faktických informácií. Podiel dištančného vzdelávania je oveľa lepší, ak sa metódy hľadania problémov skombinujú s reprodukčnými metódami pre väčšiu efektivitu.

2. Metódy stimulácie výchovno-vzdelávacej činnosti v procese učenia.

Úloha motivácie pri učení.

Rôzne štúdie o štruktúre ľudskej činnosti neustále zdôrazňujú potrebu zložky motivácie v nej. Akákoľvek činnosť prebieha efektívnejšie a prináša kvalitné výsledky, ak má jedinec silné, živé, hlboké motívy, ktoré vyvolávajú túžbu konať aktívne, s plným nasadením, prekonávať nevyhnutné ťažkosti, nepriaznivé podmienky a iné okolnosti, vytrvalo smerovať k zamýšľanému cieľu. . To všetko priamo súvisí s výchovno-vzdelávacou činnosťou, ktorá je úspešnejšia, ak si žiaci vytvorili kladný vzťah k výchovno-vzdelávacej činnosti, ak majú kognitívny záujem, potrebu získavať vedomosti, zručnosti, schopnosti, ak majú vyvinutý zmysel pre povinnosť, zodpovednosť a iné vyučovacie motívy.

Stimulujúca úloha všetkých vyučovacích metód.

Na formulovanie takýchto motívov výchovno-vzdelávacej činnosti sa využíva celý arzenál metód organizovania a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti - verbálne, názorné a praktické metódy, reprodukčné a vyhľadávacie metódy, deduktívne a induktívne metódy.

Každý zo spôsobov organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti má teda súčasne nielen informatívny a vzdelávací, ale aj motivačný účinok. V tomto zmysle môžeme hovoriť o stimulačno-motivačnej funkcii akejkoľvek vyučovacej metódy. Skúsenosti učiteľov a vedy však nazhromaždili veľký arzenál metód, ktoré sú špecificky zamerané na vytváranie pozitívnych motívov pre učenie, stimuláciu kognitívnej činnosti a zároveň pomáhajú obohacovať učiteľov o vzdelávacie informácie. Zdá sa, že do popredia sa v tomto prípade dostáva stimulačná funkcia, ktorá uľahčuje realizáciu výchovnej funkcie všetkých ostatných metód.

Ako je uvedené vyššie a v prácach, skupinu stimulačných a motivačných metód možno rozdeliť na dve veľké podskupiny. V prvej z nich uvádzame metódy formovania kognitívnych záujmov medzi žiakmi. Druhá obsahuje metódy primárne zamerané na rozvoj zmyslu pre povinnosť a zodpovednosť pri učení. Popíšme podrobnejšie každú z týchto podskupín metód stimulácie a motivácie učenia.

Metódy formovania kognitívneho záujmu.

Špeciálne štúdie venované problému formovania kognitívneho záujmu ukazujú, že záujem o všetky jeho typy a vo všetkých štádiách vývoja charakterizujú tri povinné body: 1) pozitívna emócia vo vzťahu k činnosti; 2) prítomnosť kognitívnej stránky tejto emócie; 3) Prítomnosť priameho motívu pochádzajúceho zo samotnej činnosti.

Z toho vyplýva, že v procese učenia je dôležité zabezpečiť vznik pozitívnych emócií vo vzťahu k učebnej činnosti, jej obsahu, formám a metódam realizácie. Emocionálny stav je vždy spojený so zážitkom emocionálneho vzrušenia: odpoveď, súcit, radosť, hnev, prekvapenie. Preto sú v tomto stave hlboké vnútorné zážitky jednotlivca spojené s procesmi pozornosti, zapamätania a porozumenia, ktoré tieto procesy zintenzívňujú a tým aj zefektívňujú z hľadiska dosahovaných cieľov.

Jednou z techník obsiahnutých v metóde emocionálnej stimulácie učenia je technika vytvárania zábavných situácií v triede – vnášanie zábavných príkladov, experimentov a paradoxných faktov do vzdelávacieho procesu. Na zvýšenie záujmu o učenie mnohí učitelia využívajú analýzu úryvkov z beletrie venovaných životu a dielu vynikajúcich vedcov a osobností verejného života. Úspešne sa používajú aj také metódy, ako urobiť učenie zábavnejším, ako sú príbehy o aplikácii určitých predpovedí autorov sci-fi v moderných podmienkach a predvádzanie zábavných experimentov.

V metódach rozvíjania záujmu o učenie zohrávajú úlohu aj zábavné analógie. Napríklad analógie v kurze fyziky na princípoch bioniky vyvolávajú u študentov veľmi pozitívny ohlas. Pri štúdiu lokalizačných javov sa vychádza z analógií s metódami orientácie netopierov. Keď uvažujeme o zdvíhacej sile krídla lietadla, vychádzame z analógií s tvarom krídel vtáka alebo vážky.

Emocionálne zážitky sú vyvolané použitím techniky prekvapenia, napríklad Pascalov paradox, keď sú tieto príklady presvedčivé, vždy vyvolávajú u študentov hlboké emocionálne zážitky.

Jednou zo stimulačných metód je porovnávanie vedeckých a každodenných interpretácií jednotlivých prírodných javov. Napríklad študenti majú porovnať každodenné a vedecké vysvetlenia fenoménu beztiaže, zákonov pádu a zákonov plávania.

Všetky vyššie uvedené príklady ukazujú, ako techniky umelosti, obraznosti, jasu, zábavy a prekvapenia zahrnuté v metódach formovania záujmu spôsobujú emocionálnu eufóriu, ktorá zase vzbudzuje pozitívny vzťah k vzdelávacím aktivitám a slúži ako prvý krok k formovaniu kognitívny záujem. Zároveň medzi hlavnými bodmi charakterizujúcimi záujem bolo zdôraznené nielen vzrušenie z emocionality, ale prítomnosť týchto emócií má v skutočnosti aj indikatívnu stránku, ktorá sa prejavuje v radosti z poznania.

Hlavným zdrojom záujmu o samotnú vzdelávaciu činnosť je predovšetkým jej obsah. Aby obsah pôsobil obzvlášť silne stimulačne, musí spĺňať množstvo požiadaviek formulovaných v zásadách výchovy (vedecký charakter, spätosť so životom, systematickosť a dôslednosť, všestranný výchovný, výchovný a rozvojový vplyv). Existujú však aj niektoré špeciálne techniky zamerané na zvýšenie stimulačného vplyvu obsahu vyučovania. Ide predovšetkým o vytváranie situácie novosti, aktuálnosti, obsahové priblíženie najvýznamnejších objavov vedy a techniky, k fenoménom spoločensko-politického domáceho a medzinárodného života.

Vzdelávacie hry. Cennou metódou podnecovania záujmu o učenie možno nazvať metódu kognitívnych hier, ktorá je založená na vytváraní herných situácií v edukačnom procese. Hra sa už dlho používa ako prostriedok na vzbudenie záujmu o učenie. V praxi vyučovania učitelia využívajú stolové a cvičné hry, pomocou ktorých sa študuje história, divoká príroda, typy lietadiel a lodí. Cennou metódou podnecovania záujmu o učenie možno nazvať metódu kognitívnych hier, ktorá je založená na vytváraní herných situácií v edukačnom procese. Hra sa už dlho používa ako prostriedok na vzbudenie záujmu o učenie. V praxi vyučovania učitelia využívajú stolové a cvičné hry, pomocou ktorých sa študuje história, divoká príroda, typy lietadiel a lodí.

Vzdelávacie diskusie. K metódam stimulácie a motivácie učenia patrí aj metóda vytvárania situácie kognitívneho sporu. Je známe, že pravda sa rodí v spore. Kontroverzia však tiež vyvoláva zvýšený záujem o túto tému. Niektorí učitelia šikovne využívajú túto metódu zlepšovania učenia. Po prvé, šikovne využívajú historické fakty o boji medzi vedeckými názormi na konkrétny problém. Učiteľ však môže kedykoľvek vyvolať spornú situáciu položením najtriviálnejšej otázky: „Kto si myslí inak? A ak takáto technika spôsobí kontroverziu, potom sa samotní študenti rozdelia na zástancov a odporcov jedného alebo druhého vysvetlenia a so záujmom čakajú na odôvodnený záver učiteľa. Vzdelávací spor teda pôsobí ako metóda podnecovania záujmu o učenie. Skvelé výsledky v tejto oblasti sa dosahujú prostredníctvom elektronických diskusií.

Stimulácia prostredníctvom analýzy životných situácií

Analýza životných situácií sa často používa ako stimulačná technika. Táto vyučovacia metóda priamo stimuluje učenie prostredníctvom maximálnej špecifikácie vedomostí.

Vytváranie situácie pre úspech v učení

Jednou z účinných metód stimulovania záujmu o učenie je vytvorenie situácie úspechu pre študentov, ktorí majú určité ťažkosti pri učení. Je známe, že bez prežívania radosti z úspechu nemožno skutočne počítať s ďalším úspechom pri prekonávaní výchovných ťažkostí. Učitelia by preto mali zabezpečiť, aby niektorí žiaci, ktorí potrebujú stimuláciu, dostali vo vhodnom štádiu prístupnú úlohu, ktorá by im dodala sebavedomie, aby mohli pokračovať vo svojich vzdelávacích aktivitách priaznivejším tempom. Situácie úspešnosti vznikajú aj diferencovanou pomocou žiakom pri plnení edukačných úloh rovnakej zložitosti. Situácie úspechu vytvára učiteľ povzbudzovaním intermediárnych akcií študenta, to znamená, že ho špeciálne povzbudzuje, aby vyvíjal nové úsilie. Dôležitú úlohu pri vytváraní situácie úspechu zohráva poskytovanie priaznivej morálnej a psychologickej atmosféry pri realizácii určitých vzdelávacích úloh. Priaznivá mikroklíma počas tréningu znižuje pocity neistoty a strachu. Stav úzkosti je nahradený stavom dôvery.

3. Metódy kontroly a sebakontroly v učení.

Metódy orálnej kontroly.

Ústna kontrola sa uskutočňuje individuálnym a frontálnym dopytovaním v triede, čo je v podmienkach dištančného vzdelávania, dá sa povedať, dosť náročné. Pri individuálnom prieskume učiteľ kladie žiakovi niekoľko otázok, odpovedaním na ktoré ukazuje úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu. Pri frontálnom prieskume učiteľ vyberie sériu logicky prepojených a postaví ich pred celé publikum, pričom vyzve určitých študentov na krátku odpoveď.

Metódy kontroly strojov

Najbežnejšia metóda kontroly v dištančnom vzdelávaní. Programy na monitorovanie môžu byť niekoľkých typov: monitorovanie, školenie a riadenie školenia. Kontrolné programy sa spravidla zostavujú podľa metódy kontrolných naprogramovaných cvičení. Odpovede sa zadávajú buď v číslach, vo forme vzorcov alebo pomocou ukazovateľa. Každý program si zachováva vysoký stupeň objektivity ovládania. Tiež pomocou počítačovej siete môžete vyriešiť veľa problémov pomocou korešpondencie alebo modemov. Najbežnejšia metóda kontroly v dištančnom vzdelávaní. Programy na monitorovanie môžu byť niekoľkých typov: monitorovanie, školenie a riadenie školenia. Kontrolné programy sa spravidla zostavujú podľa metódy kontrolných naprogramovaných cvičení. Odpovede sa zadávajú buď v číslach, vo forme vzorcov alebo pomocou ukazovateľa. Každý program si zachováva vysoký stupeň objektivity ovládania. Tiež pomocou počítačovej siete môžete vyriešiť veľa problémov pomocou korešpondencie alebo modemov.

Písomné metódy kontroly

Počas procesu učenia tieto metódy zahŕňajú testy, eseje a písomné testy. Takáto práca môže byť dlhodobá aj krátkodobá.

4. Výber optimálnej kombinácie vyučovacích metód.

Kritériá výberu vyučovacích metód

Väčšina výskumníkov problému vyučovacích metód prichádza k záveru, že keďže pojem „metóda“ je mnohorozmerný, mnohostranný, vyučovaciu metódu by mal v každom konkrétnom prípade konštruovať učiteľ. Pri akomkoľvek akte výchovno-vzdelávacej činnosti sa vždy kombinuje niekoľko metód. Zdá sa, že metódy sa vždy navzájom prelínajú a z rôznych strán charakterizujú rovnakú interakciu medzi učiteľmi a študentmi. A ak hovoríme o použití konkrétnej metódy v danom momente, znamená to, že v tejto fáze dominuje, čo obzvlášť výrazne prispieva k riešeniu hlavnej didaktickej úlohy. , dochádza k záveru, že keďže pojem „metóda“ je viacrozmerný, mnohostranný, vyučovaciu metódu by mal v každom konkrétnom prípade konštruovať učiteľ. Pri akomkoľvek akte výchovno-vzdelávacej činnosti sa vždy kombinuje niekoľko metód. Zdá sa, že metódy sa vždy navzájom prelínajú a z rôznych strán charakterizujú rovnakú interakciu medzi učiteľmi a študentmi. A ak hovoríme o použití konkrétnej metódy v danom momente, znamená to, že v tejto fáze dominuje, čo obzvlášť výrazne prispieva k riešeniu hlavnej didaktickej úlohy.

V didaktike sa zaviedol nasledujúci vzorec. Čím viac aspektov učiteľ zdôvodnil výber vyučovacích metód (v percepčných, gnostických, logických, motivačných, kontrolno-hodnotiacich a pod.), tým vyššie a trvalejšie vzdelávacie výsledky dosiahne v procese učenia, a to v kratšom čase.

Pri výbere a kombinovaní vyučovacích metód sa musíte riadiť nasledujúcimi kritériami:

	Súlad metód s vyučovacími zásadami.
	Súlad s cieľmi a zámermi učenia.
	Súlad s obsahom tejto témy.
	Dodržiavanie vzdelávacích schopností žiakov: vekové, psychologické; úroveň pripravenosti (vzdelanie, výchova a rozvoj).
	Dodržiavanie dostupných podmienok a prideleného tréningového času.
	Súlad s možnosťami učebných pomôcok.
	Súlad s možnosťami samotných učiteľov. Tieto možnosti sú dané ich predchádzajúcimi skúsenosťami, mierou vytrvalosti, špecifickými črtami mocenskej dominancie, pedagogickými schopnosťami, ako aj osobnostnými kvalitami učiteľov.

Úrovne rozhodovania o výbere vyučovacích metód

Bežne môžeme rozlíšiť niekoľko rozhodnutí učiteľov o výbere vyučovacích metód:

Názov riešenia	Charakteristika tejto úrovne rozhodovania
Stereotypné riešenia	Učiteľ vždy uprednostňuje určitý stereotyp používania vyučovacích metód, bez ohľadu na špecifiká obsahových úloh a charakteristiky žiakov.
Riešenie pokus-omyl	Učiteľ sa snaží zmeniť výber metód s prihliadnutím na špecifické podmienky, ale robí to spontánnym skúšaním, robením chýb, výberom novej možnosti a opäť bez vedeckého zdôvodnenia výberu.
Optimalizované riešenia	Rozhodnutia, ktoré sa robia vedecky podloženým výberom najracionálnejších metód pre dané podmienky v zmysle niektorých špecifikovaných kritérií.

Preto je také dôležité osvojiť si schopnosť robiť tie najlepšie rozhodnutia pri výbere vyučovacích metód.

	Verbálne metódy	Vizuálne metódy.	Praktické metódy
	Pri formovaní teoretických a vecných vedomostí	Rozvíjať pozorovacie schopnosti a zvyšovať pozornosť študovaným problémom.	Rozvíjať praktické zručnosti.
	Keď má materiál prevažne informačno-teoretický charakter.	Keď obsah vzdelávacieho materiálu môže byť prezentovaný vo vizuálnej forme.	Keď obsahom témy sú praktické cvičenia a pokusy.
	Keď sú žiaci pripravení osvojiť si informácie pomocou vhodnej verbálnej metódy.	Keď je rozhranie navrhnuté správne.	Keď sú žiaci pripravení plniť praktické úlohy.
	Keď učiteľ ovláda tento typ verbálnych metód.	Keď je učiteľ čo najdôkladnejšie pripravený a využíva individuálny prístup ku každému žiakovi.	Keď má učiteľ potrebný materiál na vykonávanie experimentov a cvičení.

	Reprodukčné metódy	Metódy vyhľadávania
Pri riešení akých problémov je táto metóda obzvlášť úspešná?	Rozvíjať vedomosti, zručnosti a schopnosti.	Rozvíjať samostatné myslenie, bádateľské zručnosti a tvorivý prístup.
Pre aký obsah vzdelávacieho materiálu je obzvlášť racionálne použiť túto metódu?	Keď je obsah témy príliš zložitý alebo veľmi jednoduchý.	Keď má materiál priemernú úroveň obtiažnosti.
Pri akých charakteristikách študentov je racionálne používať túto metódu?	Keď študenti ešte nie sú pripravení na problémové štúdium tejto témy.	Keď sú študenti pripravení na problémové štúdium danej témy.
Aké schopnosti by mal mať učiteľ na používanie tejto metódy?	Problémové metódy tu môžu študenti použiť selektívne.	Keď má učiteľ čas na problémové štúdium témy a je dobrý v hľadaní vyučovacích metód.

	Indukčné metódy	Deduktívne metódy
Pri riešení akých problémov je táto metóda obzvlášť úspešná?	Rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať, vyvodzovať závery od konkrétneho k všeobecnému.	Rozvíjať schopnosť vyvodzovať závery od všeobecného ku konkrétnemu, rozvíjať schopnosť analyzovať javy.
Pre aký obsah vzdelávacieho materiálu je obzvlášť racionálne použiť túto metódu?	Keď je obsah uvedený induktívne alebo by to tak malo byť.	Keď je obsah témy prezentovaný deduktívne alebo by mal byť ako taký uvedený.
Pri akých charakteristikách študentov je racionálne používať túto metódu?	Keď sú študenti pripravení na induktívne uvažovanie alebo majú ťažkosti s deduktívnym uvažovaním.	Keď sú žiaci pripravení na deduktívne uvažovanie.
Aké schopnosti by mal mať učiteľ na používanie tejto metódy?	Keď učiteľ ovláda induktívne metódy	Keď učiteľ ovláda deduktívne metódy a má primeraný didaktický vývin.

Hodina je kolektívna forma učenia, ktorá sa vyznačuje stálym zložením študentov, určitým rámcom tried a prísnou reguláciou vzdelávacej práce na rovnakom vzdelávacom materiáli pre všetkých.

Analýza uskutočnených hodín ukazuje, že ich štruktúra a metodológia do značnej miery závisia od didaktických cieľov a cieľov riešených v procese učenia sa, ako aj od prostriedkov, ktoré má učiteľ k dispozícii. To všetko nám umožňuje hovoriť o metodickej rozmanitosti hodín, ktoré však možno klasifikovať podľa typu:

1. vyučovacie hodiny-prednášky (prakticky ide o monológ učiteľa na danú tému, aj keď pri určitej zručnosti učiteľa takéto hodiny nadobúdajú charakter rozhovoru);

2. laboratórne (praktické) hodiny (hodiny tohto druhu sú zvyčajne venované rozvoju zručností a schopností);

3. lekcie na testovanie a hodnotenie vedomostí (testy atď.);

4. kombinované vyučovacie hodiny. Takéto lekcie sa vykonávajú podľa nasledujúcej schémy:

- zopakovanie preberanej látky - reprodukcia preberanej látky žiakmi, kontrola domácich úloh, ústne a písomné otázky atď.

- zvládnutie nového materiálu. V tejto fáze učiteľ predkladá nový materiál alebo ho „získa“ v procese samostatnej práce študentov s literatúrou.

- rozvíjanie zručností a schopností aplikovať poznatky v praxi (najčastejšie - riešenie problémov na novom materiáli);

- zadanie domácej úlohy.

Výberové triedy ako forma vzdelávania boli zavedené koncom 60. – začiatkom 70. rokov. v procese ďalšieho neúspešného pokusu o reformu školského vzdelávania. Tieto hodiny sú navrhnuté tak, aby umožnili hlbšie štúdium predmetu každému, aj keď v praxi sa veľmi často využívajú na prácu so zaostávajúcimi študentmi.

Exkurzie sú formou vzdelávacej organizácie, v ktorej sa vzdelávacia práca uskutočňuje v rámci priameho oboznamovania sa s predmetmi štúdia.

Domáca úloha je forma vzdelávacej organizácie, v ktorej sa výchovná práca vyznačuje absenciou priameho vedenia učiteľa.

Mimoškolské aktivity: olympiády, krúžky a pod. by mali prispieť k čo najlepšiemu rozvoju individuálnych schopností žiakov.

Vo svetovej a domácej praxi sa vynaložilo veľa úsilia na klasifikáciu vyučovacích metód. Keďže metóda kategórií je univerzálna, „viacrozmerná formácia“, má mnoho charakteristík, slúžia ako základ pre klasifikácie. Rôzni autori používajú rôzne východiská na klasifikáciu vyučovacích metód.

Bolo navrhnutých mnoho klasifikácií na základe jednej alebo viacerých charakteristík. Každý z autorov uvádza argumenty na zdôvodnenie svojho klasifikačného modelu. Pozrime sa na niektoré z nich.

1. Klasifikácia metód podľa zdroja prenosu a charakteru vnímania informácie (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Rozlišujú sa tieto znaky a metódy:

a) pasívne vnímanie - počúvajte a sledujte (príbeh, prednáška, výklad; ukážka);

b) aktívne vnímanie – práca s knihou, vizuálnymi zdrojmi; laboratórna metóda.

2. Klasifikácia metód na základe didaktických úloh (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Klasifikácia je založená na postupnosti získavania vedomostí v konkrétnom štádiu (lekcii):

a) získavanie vedomostí;

b) formovanie zručností a schopností;

c) aplikácia nadobudnutých vedomostí;

d) tvorivá činnosť;

e) upevnenie;

f) testovanie vedomostí, zručností a schopností.

3. Klasifikácia metód podľa zdrojov prenosu informácií a získavania znalostí (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov atď.). Metódy tejto klasifikácie sú:

a) verbálne - živé slovo učiteľa, práca s knihou;

b) praktické - štúdium okolitej reality (pozorovanie, experiment, cvičenia).

4. Klasifikácia metód podľa typu (charakteru) kognitívnej aktivity (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Povaha kognitívnych

činnosť odráža mieru samostatnej činnosti žiakov. V tejto klasifikácii sú zahrnuté nasledujúce metódy:

a) vysvetľujúce a názorné (informačné a reprodukčné);

b) reprodukčné (hranice zručnosti a tvorivosti);

c) problematická prezentácia vedomostí;

d) čiastočne vyhľadávanie (heuristické);

d) výskum.

5. Klasifikácia metód, kombinovanie vyučovacích metód a zodpovedajúcich vyučovacích metód alebo binárnych (M.I. Makhmutov). Táto klasifikácia je prezentovaná nasledujúcimi metódami:

a) vyučovacie metódy: informačno - informatívne, výkladové, poučno-praktické, výkladovo-podnetné, podnetné;

b) vyučovacie metódy: výkonné, reprodukčné, produktívno-praktické, čiastočne prieskumné, vyhľadávacie.

6. Klasifikácia metód organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít; metódy jeho stimulácie a motivácie; metódy kontroly a sebakontroly (Yu.K. Babansky). Túto klasifikáciu predstavujú tri skupiny metód:

a) metódy organizovania a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít:

slovné (príbeh, prednáška, seminár, rozhovor), vizuálne (ilustrácia, ukážka a pod.), praktické (cvičenia, laboratórne pokusy, pracovné činnosti a pod.),

reprodukčné a problémové vyhľadávanie (od konkrétneho k všeobecnému, od všeobecného k konkrétnemu),

metódy samostatnej práce a práce pod vedením učiteľa;

b) metódy stimulácie a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti:

metódy podnecovania a motivácie záujmu o učenie (celý arzenál metód na organizovanie a realizáciu vzdelávacích aktivít sa využíva za účelom psychickej úpravy, motivácie k učeniu), metódy podnecovania a motivácie povinnosti a zodpovednosti v

vyučovanie;

c) metódy kontroly a sebakontroly účinnosti vzdelávacích a poznávacích činností: metódy ústnej kontroly a sebakontroly, metódy písomnej kontroly a sebakontroly, metódy laboratórnej a praktickej kontroly a sebakontroly.

7. Klasifikácia vyučovacích metód, ktorá spája zdroje vedomostí, úroveň kognitívnej aktivity a samostatnosti žiakov, ako aj logickú cestu modelovania vzdelávania (V.F. Palamarchuk a V.I. Palamarchuk).

8. Klasifikáciu metód v kombinácii s formami spolupráce vo vyučovaní navrhol nemecký didaktik L. Klingberg.

a) Monologické metódy:

Prednáška;

Príbeh;

Demonštrácia.

b) Formy spolupráce:

Jednotlivec;

Skupina;

Predné;

kolektívne.

c) Dialogické metódy: - rozhovory.

9. Klasifikácia metód K. Sosnickiho (Poľsko) predpokladá existenciu dvoch vyučovacích metód:

a) umelé (školské);

b) prirodzené (príležitostné).

Tieto metódy zodpovedajú dvom metódam výučby:

a) prezentácia;

b) hľadať.

10. Klasifikáciu (typológiu) vyučovacích metód, uvedenú v „Úvode do všeobecnej didaktiky“ od V. Okona (Poľsko), predstavujú štyri skupiny:

a) metódy získavania vedomostí založené najmä na kognitívnej činnosti reprodukčného charakteru (rozhovor, diskusia, prednáška, práca s knihou);

b) metódy samostatného získavania vedomostí, nazývané problémové, založené na tvorivej kognitívnej činnosti v priebehu riešenia problémov:

Klasická problémová metóda (podľa Deweyho), upravená pre poľský vzdelávací systém, obsahuje štyri dôležité body: vytvorenie problémovej situácie; tvorba problémov a hypotéz na ich riešenie; organizovanie a uplatňovanie získaných výsledkov v nových problémoch teoretického a praktického charakteru;

Metóda náhody (Anglicko a USA) je pomerne jednoduchá a je založená na úvahách malej skupiny študentov o opise prípadu: študenti formulujú otázky na vysvetlenie tohto prípadu, hľadajú odpoveď, množstvo možných riešení, porovnávať riešenia, odhaľovať chyby v úvahách a pod.;

Situačná metóda je založená na uvedení žiakov do ťažkej situácie, úlohou je pochopiť a správne sa rozhodnúť, predvídať dôsledky tohto rozhodnutia a nájsť ďalšie možné riešenia;

Banka nápadov je technika brainstormingu; na základe skupinového formovania nápadov na riešenie problému, testovania, hodnotenia a výberu správnych nápadov;

Mikrovyučovanie je metóda tvorivého vyučovania zložitých praktických činností, využívaná najmä na vysokých školách pedagogického zamerania; Napríklad fragment školskej hodiny sa zaznamená na videorekordér a potom sa vykoná skupinová analýza a vyhodnotenie tohto fragmentu;

Didaktické hry - využitie herných momentov vo výchovno-vzdelávacom procese slúži procesu poznávania, učí rešpektu k prijatým normám, podporuje spoluprácu, zvyká na výhru aj prehru. Patria sem: inscenovaná zábava, t.j. hry, simulačné hry, obchodné hry (v poľských školách sa veľmi nepoužívajú);

c) hodnotiace metódy, nazývané aj exhibičné metódy s dominanciou emocionálnej a umeleckej činnosti:

Pôsobivé metódy;

Expresívne metódy;

Praktické metódy;

Vyučovacie metódy;

d) praktické metódy (metódy realizácie tvorivých úloh), vyznačujúce sa prevahou praktických a technických činností, ktoré menia svet okolo nás a vytvárajú nové formy: sú spojené s vykonávaním rôznych druhov prác (napríklad drevospracovanie, sklárstvo). , pestovanie rastlín a živočíchov, výroba látok a pod.), vývoj pracovných modelov (nákresov), tvorba prístupov k riešeniam a výber najlepších možností, konštrukcia modelu a testovanie jeho funkčnosti, návrh zadaných parametrov, individuálne a skupinové hodnotenie splnenia úlohy.

Základom pre túto typológiu metód je myšlienka V. Okona o neustálom rozvoji tvorivých základov jednotlivca prostredníctvom štruktúrovania vyučovaných vedomostí a vyučovacích metód. „Informácie, ktoré človek potrebuje, sú vždy určené na nejaký účel, a to na pochopenie štruktúry reality, spôsobu života okolo nás, spoločnosti a kultúry. Štrukturálne myslenie je druh myslenia, ktorý spája prvky tohto nám známeho sveta. Ak tieto štruktúry vďaka úspešnej metóde výučby zapadnú do vedomia mladého človeka, tak každý z prvkov v týchto štruktúrach má svoje miesto a je prepojený s inými štruktúrami. V mysli študenta sa tak vytvára určitý druh hierarchie - od najjednoduchších štruktúr najvšeobecnejšej povahy až po zložité.

Pochopenie základných štruktúr, ktoré sa odohrávajú v živej a neživej prírode, v spoločnosti, v technike a umení, môže prispieť k tvorivej činnosti založenej na poznaní nových štruktúr, výbere prvkov a vytváraní súvislostí medzi nimi.“

11. Vychádzajúc zo skutočnosti, že celostný pedagogický proces je zabezpečený jednotnou klasifikáciou metód, ktorá v zovšeobecnenej podobe zahŕňa všetky ostatné klasifikačné charakteristiky B.T. Lichačev nazýva množstvo klasifikácií, ako keby predstavovali klasifikáciu ako klasifikáciu. Za základ berie nasledovné:

Klasifikácia podľa súladu vyučovacích metód s logikou spoločensko-historického vývoja.

Klasifikácia podľa súladu vyučovacích metód so špecifikami študovaného materiálu a formami myslenia.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa ich úlohy a významu pri rozvoji podstatných síl, duševných procesov, duchovnej a tvorivej činnosti.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa ich súladu s vekovými charakteristikami detí.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa metód vysielania a prijímania informácií.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa miery účinnosti ich ideologického a vzdelávacieho vplyvu, „vplyvu na formovanie vedomia detí, vnútorných motívov“ a stimulov správania.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa hlavných etáp výchovno-poznávacieho procesu (metódy štádia vnímania - primárna asimilácia; metódy štádia asimilácie-reprodukcie; metódy štádia výchovného a tvorivého prejavu).

V klasifikáciách, ktoré identifikoval B.T. Likhachev, sa uprednostňuje druhá ako vedecká a praktická, syntetizujúca v zovšeobecnenej forme charakteristiky vyučovacích metód všetkých ostatných klasifikácií.

K počtu vymenovaných klasifikácií vyučovacích metód je možné pridať ďalšie dve alebo tri. Všetky nie sú bez nedostatkov a zároveň majú veľa pozitívnych aspektov. Neexistujú žiadne univerzálne klasifikácie a ani nemôžu existovať. Proces učenia je dynamický konštrukt, tomu treba rozumieť. V živom pedagogickom procese sa metódy rozvíjajú a nadobúdajú nové vlastnosti. Združenie

ich zoskupovanie do skupín podľa prísnej schémy nie je opodstatnené, pretože to bráni zlepšovaniu vzdelávacieho procesu.

Zrejme treba ísť cestou ich univerzálnej kombinácie a aplikácie, aby sa dosiahol vysoký stupeň primeranosti k riešeným vzdelávacím úlohám. V každej etape vzdelávacieho procesu zaujímajú niektoré metódy dominantné postavenie, iné zas podriadené. Niektoré metódy poskytujú riešenia výchovných problémov vo väčšej, iné v menšej miere. Podotýkame tiež, že nezaradenie aspoň jednej z metód aj v jej podriadenom postavení pri riešení problémov vyučovacej hodiny výrazne znižuje jej efektivitu. Možno je to porovnateľné s absenciou aspoň jednej zo zložiek, dokonca aj vo veľmi malej dávke, v zložení lieku (to znižuje alebo úplne mení jeho liečivé vlastnosti).

Svoje funkcie plnia aj metódy používané vo výchovno-vzdelávacom procese. Patria sem: vyučovacie, rozvíjajúce, výchovné, stimulačné (motivačné), kontrolné a korekčné funkcie. Znalosť funkčnosti určitých metód vám umožňuje vedome ich aplikovať.