Maria Montessori (31.8.1870 - 5.6.1952) - prvá lekárka v Taliansku, vedkyňa, učiteľka a psychologička.

K dnešnému dňu je systém Márie Montessori jednou z najpopulárnejších metód vývoja dieťaťa. Rozvoj detí podľa Montessori metódy je sloboda a disciplína, vzrušujúca hra a seriózna práca zároveň.

Maria Montessori nazvala svoju pedagogickú metodiku systémom samostatného rozvoja dieťaťa v didakticky pripravenom prostredí.

Podstata metódy

V unikátnom systéme sebavýchovy a sebarozvoja malých detí je hlavná pozornosť venovaná výchove samostatnosti, rozvoju citov (zrak, sluch, čuch, chuť a pod.) a jemnej motoriky. V tomto systéme neexistujú jednotné požiadavky a školiace programy. Každé dieťa pracuje vlastným tempom a robí len to, čo ho zaujíma. „Súťažením“ iba so sebou, dieťa získava sebadôveru a plne si osvojuje to, čo sa naučilo.

Hlavné myšlienky rozvoja detí podľa systému M. Montessori

Metodika je založená na nasledujúcich ustanoveniach:

Prostredie má presnú stavebnú logiku. Knihy o o zdôrazňujú, že v špeciálne pripravenom prostredí je učebným nástrojom úplne všetko.
Pre minimalizáciu zásahov dospelých do vývoja detí sú Montessori materiály navrhnuté tak, aby dieťa videlo vlastnú chybu a odstránilo ju. Dieťa sa tak učí chyby nielen odstraňovať, ale aj predchádzať.
Základné pravidlá používania Montessori materiálov
Hlavným princípom Montessori systému je „Pomôž mi to urobiť sám!“. To znamená, že dospelý musí pochopiť, čo dieťa momentálne zaujíma, vytvoriť mu optimálne prostredie na cvičenie a nenápadne ho naučiť toto prostredie využívať. Dospelý tak pomáha každému dieťaťu nájsť si vlastnú individuálnu cestu rozvoja a odhaliť svoje prirodzené schopnosti.

V Montessori knihách sa uvádza, že všetky tieto pravidlá neplatia pre kolektívne hry založené na komunikácii a schopnosti spolupracovať.
Z vývinu detí podľa Montessori systému vyplýva, že dieťa sa učí predovšetkým hrou s predmetmi. Montessori hry nie sú nevyhnutne špeciálne hračky. Predmetom hry môže byť akákoľvek vec: miska, sitko, pohár, lyžica, obrúsok, špongia, cereálie, voda atď. Existujú však aj špeciálne klasické Montessori materiály - slávna Ružová veža, Hnedé schodisko , vložte formy a ďalšie.

Dodržiavanie 5 stupňov pri práci s materiálom:

Zapojené deti rastú zvedavé a otvorené získavaniu hlbokých a všestranných vedomostí. Prejavujú sa ako slobodní, nezávislí jedinci, ktorí si vedia nájsť svoje miesto v spoločnosti.
Deti majú obrovskú vnútornú potrebu skúmať a spoznávať svet okolo seba. Každé dieťa má prirodzenú túžbu cítiť, cítiť, ochutnať všetko, pretože cesta k jeho intelektu nevedie cez abstrakciu, ale cez zmysly. Pocit a poznanie sa stanú jedným.

- Dieťa je aktívne. Úloha dospelého priamo v procese učenia je druhoradá. Je pomocníkom, nie mentorom.

Dieťa je svojim vlastným učiteľom. Má úplnú slobodu voľby a konania.

Deti učia deti. Keďže deti rôzneho veku sú zapojené do skupín, staršie deti sa stávajú učiteľmi, zatiaľ čo sa učia starať sa o druhých a mladších to ťahá k starším.

Deti sa rozhodujú samy.

Vyučovanie prebieha v špeciálne pripravenom prostredí.

Dieťa potrebuje mať záujem a ono sa bude rozvíjať samo.

Plnohodnotný sebarozvoj je dôsledkom slobody v konaní, myslení, pocitoch.

Dieťa sa stáva samo sebou, keď sa riadime pokynmi prírody a nejdeme proti nim.

Úcta k deťom - absencia zákazov, kritiky a pokynov.

Dieťa má právo robiť chyby a dosiahnuť všetko samo.

Všetko a všetko v Montessori systéme teda stimuluje dieťa k sebavzdelávaniu, sebavzdelávaniu, sebarozvíjaniu potenciálu, ktorý je v ňom vlastný.

Úloha dospelého v metóde Montessori.

Vývojové prostredie.

Vývojové prostredie - najdôležitejší prvok systému Montessori. Bez nej nemôže fungovať ako systém. Pripravené prostredie dáva dieťaťu možnosť rozvíjať sa krok za krokom bez dozoru dospelých a osamostatniť sa.

Pohybová zóna v bežnom živote - materiály, pomocou ktorých sa dieťa učí starať sa o seba a svoje veci, t.j. čo potrebujete v každodennom živote.

Zóna zmyslovej výchovy je určená na rozvoj a zdokonaľovanie vnímania zmyslových orgánov, štúdium veličín, veľkostí, tvarov a pod.

Matematická zóna - pochopiť radové počítanie, čísla, skladbu čísel, sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie.

Zóna rodného jazyka je určená na rozšírenie slovnej zásoby, zoznámenie sa s písmenami, fonetikou, pochopenie zloženia slov a ich pravopisu.

Vesmírna zóna je určená na zoznámenie sa s okolitým svetom a významom úlohy človeka v ňom, na zvládnutie základov botaniky, zoológie, anatómie, geografie, fyziky a astronómie.

didaktický materiál.

Materiál v systéme Montessori je voľne dostupný, vo výške očí dieťaťa (nie vyššie ako 1 m od podlahy). Toto je výzva k akcii pre dieťa.

Opatrné zaobchádzanie s materiálmi a práca s nimi až po pochopení ich použitia.

Dieťa prinesie vybraný materiál a starostlivo ho rozloží na koberec alebo stôl v určitom poradí.

V skupinových triedach nemôžete prenášať materiál a z ruky do ruky.

Pri práci s materiálom môže dieťa konať nielen tak, ako ukázal učiteľ, ale aj aplikovať nahromadené vedomosti.

Práca s materiálmi by mala nastať s postupnými komplikáciami v dizajne a použití.

Keď dieťa dokončí cvičenie, musí vrátiť materiál na svoje miesto a až potom si môže vziať ďalšiu príručku.

Jeden materiál – jedno dieťa, aby sa vedelo sústrediť. Ak je materiál, ktorý si dieťa vybralo, teraz obsadený, čaká, sleduje prácu iného dieťaťa (pozorovanie je jedným z najdôležitejších spôsobov učenia) alebo si vyberie iný materiál.

1. výber materiálu;

2. príprava materiálu a pracoviska;

3. vykonávanie akcií;

4. kontrola chýb;

5. dokončenie prác, vrátenie materiálu na pôvodné miesto.

Nevýhody systému M. Montessori:

1. Montessori metóda sa zameriava len na rozvoj inteligencie a praktických zručností.

2. V systéme nie sú žiadne rolové a vonkajšie hry.

3. Popieranie kreativity ako prekážka duševného vývoja detí (zatiaľ čo výskumy psychológov naznačujú opak). Treba poznamenať, že posledné dva nedostatky sú kompenzované tým, že v Montessori záhradách nevyhnutne vznikajú obyčajné herne a dieťa netrávi všetok čas v škôlke.

4. Po demokratickom Montessori systéme si deti ťažko zvykajú na disciplínu v bežných škôlkach a školách.

Montessori systém je starý viac ako 100 rokov, no montessori knihy u nás veľmi dlho neboli dostupné. Montessori pedagogický systém sa u nás dostal do povedomia až v 90. rokoch. V súčasnosti je v Rusku otvorených mnoho rôznych centier a škôlok, ktoré učia deti podľa Montessori metódy.

V podstate technika „pokrýva“ vek od 3 do 6 rokov.

V roku 1896, keď pracovala ako detská lekárka na klinike, Mária upozornila na mentálne zaostalé deti, ktoré sa bezcieľne potulovali po chodbách ústavu a nič ich nemohlo zaujať. Mária, keď sledovala nešťastníka, dospela k záveru, že tieto deti nemali žiadnu motiváciu rozvíjať sa naraz a že každé dieťa potrebuje predovšetkým špeciálne vývojové prostredie, v ktorom by mohlo nájsť niečo zaujímavé pre seba.

Montessori sa dala na štúdium pedagogiky a psychológie a pokúsila sa vytvoriť vlastné metódy pre rozvoj a výchovu detí.

Prvýkrát bol systém vytvorený Montessori použitý v „Detskom dome“, ktorý otvorila 6. januára 1907 v Ríme. Maria pozorovaním detí postupne metódou pokus-omyl rozvíjala zmyslové materiály, ktoré v deťoch vzbudzujú a podnecujú záujem o poznanie.

Od roku 1909 sa Montessori pedagogika a jej knihy začali šíriť v mnohých krajinách sveta. V roku 1913 sa systém stal známym aj v Rusku. A od roku 1914 boli v mnohých ruských mestách otvorené Montessori škôlky. Ale o 10 rokov neskôr boľševici tieto škôlky zatvorili. Až v roku 1992 sa Montessori systém vrátil do Ruska.

Úlohou vychovávateľa v Montessori systéme je rozvoj detí, pomoc pri organizovaní ich aktivít, aby sa realizoval ich potenciál. Dospelý ponúka len toľko pomoci, koľko je potrebné, aby dieťa zaujalo.

Graficky možno tento systém znázorniť tak, ako je znázornené na obrázku 1.

Takže hlavné zložky systému Montessori, ktoré umožňujú realizovať individuálnu cestu rozvoja dieťaťa: dospelí, rozvíjajúce sa prostredie, didaktický materiál. Nižšie sa pokúsime stručne opísať každú z nich.

Napriek tomu, že v systéme M. Montessori by dospelí mali pomáhať deťom presne vo vyššie uvedenom rozsahu, skutočná úloha učiteľa je obrovská. Dospelý, využívajúci svoje vlastné skúsenosti, múdrosť a prirodzený inštinkt, musí byť naplnený metodológiou, vykonávať prípravné práce, aby sa vytvorilo skutočne rozvíjajúce sa prostredie pre triedy a aby sa vybral účinný didaktický materiál.

Hlavnou úlohou dospelého vo vzťahu k dieťaťu priamo v procese štúdia nie je zasahovať do neho, aby ovládal svet okolo neho, neprenášať svoje vedomosti, ale pomáhať zhromažďovať, analyzovať a systematizovať svoje vlastné. Montessori systém znamená, že dospelý pozoruje činy dieťaťa, určuje jeho sklony a poskytuje dieťaťu jednoduchšie alebo zložitejšie úlohy s didaktickým materiálom, ktorý si dieťa samo vyberie.

Bez pozornosti nezostáva ani poloha v priestore. Aby bol dospelý na úrovni dieťaťa, musí si drepnúť alebo sedieť na podlahe.

Ako vyzerá práca dospelého v triede?

Najprv učiteľ pozorne sleduje dieťa, aký materiál si vyberá. Ak sa dieťa prvýkrát obrátilo na vybranú dávku, dospelý sa o ňu pokúsi zaujať. Ukazuje dieťaťu, ako sa s úlohou vyrovnať. Zároveň je dospelý lakonický a hovorí iba o obchode. Potom sa už dieťa hrá samo a nielen tak, ako mu bolo ukázané, ale metódou pokus-omyl prichádza na nové spôsoby využitia materiálu. Vývoj detí podľa Montessori systému znamená, že v priebehu takejto tvorivej činnosti sa robí veľký objav! Dospelý by mal byť schopný dať dieťaťu možnosť tvoriť samo! Veď aj malá poznámka môže dieťa zmiasť, zabrániť mu urobiť krok správnym smerom.

V tomto smere musí prostredie zodpovedať potrebám dieťaťa. Podľa Montessori systému by sa vývoj detí nemal urýchľovať, ale je tiež dôležité nepremeškať správny moment, aby dieťa nestratilo záujem o túto činnosť.

Charakteristickým znakom tried, v ktorých prebieha vyučovanie, je absencia stolov, ktoré obmedzujú deti. Sú tu len malé stolíky a stoličky, ktoré je možné prestavať podľa želania. A koberčeky, ktoré si deti rozložia na podlahu všade, kde sa cítia pohodlne.

Maria Montessori veľmi starostlivo vypracovala manuály, ktoré by niesli vyučovaciu úlohu a pomohli deťom rozvíjať sa v rôznych smeroch.

Akékoľvek cvičenie s Montessori didaktickým materiálom má dva ciele: priamy a nepriamy. Prvý prispieva k samotnému pohybu dieťaťa (otváranie a zapínanie gombíkov, nájdenie rovnako znejúcich valcov) a druhý je zameraný do budúcnosti (rozvoj samostatnosti, koordinácia pohybov, zjemnenie sluchu).