Natália Ashenková
Pedagogická diagnostika detí v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie

Podľa článku 4.3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu schválené. nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 17.10.2013 č.1155 (ďalej len GEF DO, Štandardné, cieľové usmernenia (sociálno-normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania) nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani vo forme pedagogická diagnostika(monitorovanie a tiež neslúžia ako základ pre ich formálne porovnanie so skutočnými úspechmi deti. Teda sledovanie vývoja deti Dnes sa to neočakáva a dokonca zakazuje modernými regulačnými požiadavkami.

Podľa bodu 3.2.3 Štandardu však pri realizácii vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu v predškolskom vzdelávacom zariadení možno vykonať hodnotenie individuálneho rozvoja. deti v predškolskom veku pedagogická diagnostika(monitorovanie). Vykonávanie pedagogická diagnostika(monitorovanie) individuálny rozvoj deti zabezpečujú aj autori návrhov vzorových základných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, najmä v programy: „Od narodenia do školy“ (upravené N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, „Origins“ (upravené L.A. Paramonovou, „Detstvo“ (upravené T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, „Pathseva“, vyd. V. T. Kudryavtsev, „Na krídlach detstva“ (ed. N. V. Miklyaeva, „Materská škola - domov“) radosť“ (autor - N. M. Krylova, „Mozaika“ (autori: V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

Takéto hodnotenie môže súvisieť so zvládnutím základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, pretože obsah programu má zabezpečiť rozvoj osobnosti, motivácie a schopností deti v rôznych typoch aktivít a pokrývajú určité oblasti rozvoja a vzdelávania (vzdelávacie oblasti).

Teda posudzovanie individuálneho rozvoja deti môže spočívať v analýze ich zvládnutia obsahu vzdelávania regiónoch: sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecko-estetický, telesný rozvoj.

Hodnotenie individuálneho rozvoja deti môže učiť učiteľ v rámci interného sledovania tvorby ukazovateľov osobnostného rozvoja dieťaťa, ktorého výsledky slúžia len na optimalizáciu výchovno-vzdelávacej práce so skupinou predškolákov a na riešenie problémov individualizácie výchovy a vzdelávania prostredníctvom konštrukcie vzdelávacej trajektórie pre deti majú ťažkosti vo výchovno-vzdelávacom procese alebo majú špeciálne vzdelávacie potreby.

Monitoring sa vykonáva formou pravidelných pozorovaní učiteľ pre deti v bežnom živote a v procese priamej výchovno-vzdelávacej činnosti s nimi.

Monitoring formou hospitácie sa realizuje počas celého školského roka vo všetkých vekových skupinách. Zaznamenávajú sa identifikované ukazovatele vývoja každého dieťaťa učiteľ. Spustite niektoré "referenčné body" ponúkaný v strede (December) a koniec školského roka (Smieť).

Zaznamenávanie ukazovateľov vývoja je vyjadrené slovne (nepriame) formulár:

Nevytvorené;

Je v plienkach;

Sformovaný.

Vonkajšie faktory sú identifikované ako ukazovatele na hodnotenie rozvoja osobnosti dieťaťa (pozorovateľné) prejavy v jeho správaní, činnostiach, interakciách s rovesníkmi a dospelými, ktoré odrážajú jeho vývin v každej vekovej fáze, a teda aj počas celého predškolského veku.

V prílohe sú ako príklad uvedené niektoré ukazovatele rozvoja osobnosti dieťaťa vo vzdelávacích oblastiach podľa veku.

Celkový obraz skupiny nám umožní vyzdvihnúť deti ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľ a vo vzťahu k čomu je potrebné prispôsobiť, zmeniť spôsoby interakcie.

Podľa federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ rodičov (zákonní zástupcovia)žiaci majú právo oboznamovať sa s obsahom vzdelávania, používanými metódami vyučovania a výchovy, vzdelávacími technológiami, ako aj hodnotením výkonu svojho deti, dostávať informácie o všetkých typoch plánovaných vyšetrení (psychologické, psychologické pedagogický) študentov, udeliť súhlas na vykonávanie takýchto prieskumov alebo sa takýchto prieskumov zúčastniť, odmietnuť ich vykonanie alebo sa ich zúčastniť, dostávať informácie o výsledkoch prieskumov študentov.

Údaje z monitorovania by mali odrážať dynamiku ukazovateľov, ktoré sa vyvíjajú u predškolákov počas celého vzdelávacieho procesu. Sledovaním dynamiky vývoja dieťaťa podľa ukazovateľov, identifikáciou toho, či má konštantný, progresívny alebo regresívny charakter, je možné poskytnúť všeobecný psychologický pedagogický posudzovanie úspešnosti výchovných a výchovných vplyvov dospelých na rôznych stupňoch výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj vyzdvihovanie oblastí vývinu, v ktorých dieťa potrebuje pomoc.

Vybrané ukazovatele odrážajú hlavné aspekty vývoja detí predškolského veku, tie vlastnosti, ktoré sa formujú a rozvíjajú v predškolskom detstve a určujú úspešný prechod dieťaťa do ďalšej vekovej fázy. Preto monitorovacie údaje - vlastnosti dynamiky tvorby ukazovateľov rozvoja osobnosti dieťaťa v predškolskom vzdelávaní - pomôžu a učiteľ primárneho všeobecného vzdelávania budovať efektívnejšiu interakciu s dieťaťom v období jeho adaptácie na nové podmienky vývinu pri vstupe do školy.

Podľa môjho názoru pri absencii takéhoto monitoringu zameraného na individualizáciu vzdelávania sa nebude sledovať dynamika vývoja každého žiaka od 3 do 7 rokov a nebude sa vytvárať a dopĺňať portfólio. deti berúc do úvahy ich úspechy, vlastnosti a schopnosti, čo môže viesť k strate kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním.

Publikácie k téme:

Pedagogická diagnostika individuálneho vývinu detí Predkladám vám metodický vývoj na tému „Pedagogická diagnostika individuálneho vývinu detí“. Používam metodické.

Konzultácia pre pedagógov „Individuálna vývojová cesta pre deti vo veku 3–4 rokov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom“„INDIVIDUALIZOVANÁ VÝVOJOVÁ CESTA“ Poznámka: Základom pre vytvorenie individuálnej trasy môže byť diagnostika úspechov.

Matematický rozvoj detí v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie ZÁVEREČNÁ PRÁCA POslucháča pokročilých vzdelávacích kurzov v programe „Matematický rozvoj detí predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie“ (modul.

Pedagogická diagnostika telesného vývoja detí predškolského veku ako podmienka zvyšovania kvality vzdelávania Význam: Vo všeobecnom systéme výchovno-vzdelávacej práce má telesný rozvoj detí predškolského veku osobitné miesto. Presne v predškolskom veku.

Pedagogická diagnostika ako nástroj dosahovania výsledkov pri oboznamovaní starších predškolákov s profesiami Pedagogická diagnostika ako nástroj dosahovania výsledkov pri uvádzaní starších predškolákov do profesií. Vzhľadom na zmeny.

Diagnostika vývoja dieťaťa v predškolskom veku.

Podstata, typy, diagnostické kritériá.

(správa na seminári)

Pripravené

V poslednom čase sa v systéme predškolského vzdelávania Ruskej federácie čoraz viac rozširuje prax vykonávania psychologickej a pedagogickej diagnostiky vrátane testovania detí predškolského veku. Využitie diagnostiky samo o sebe je pozitívom edukačného procesu.

Diagnostika– aktivity zamerané na stanovenie diagnózy (diagnostika – rozpoznávanie, grécky.).

Typy diagnostiky :

· zdravotné (predmetom diagnostiky je zdravotný stav a fyzický stav dieťaťa);

· psychologické (predmetom diagnostiky je psychický stav dieťaťa);

· pedagogický (predmetom diagnostiky je zvládnutie vzdelávacieho programu dieťaťa);

· manažérske (predmetom diagnostiky je činnosť vzdelávacej inštitúcie).

Zavedenie diagnostickej práce do činnosti predškolských zariadení je spôsobené niekoľkými okolnosťami:

1. Implementácia osobnostne orientovaného prístupu vo vzdelávaní zahŕňa budovanie pedagogického procesu na diagnostickom základe.

2. Tarifné a kvalifikačné charakteristiky (požiadavky) naznačujú, že učiteľ je povinný „plánovať a vykonávať nápravno-vývojovú prácu so žiakmi na základe štúdia individuálnych charakteristík a odporúčaní psychológa“, „študovať individuálne vlastnosti, záujmy a sklony deti.”

Ciele pedagogickej činnosti : zvyšovanie kvality metodickej práce; skvalitnenie vzdelávacieho procesu; hodnotenie pedagogického procesu.

Pokyny pre diagnostickú prácu:

- diagnostická práca s deťmi;

Diagnostická práca s rodičmi;

Diagnostická práca so zamestnancami.

Zásady organizácie diagnostickej práce:

1. Princíp zákonnosti – predpokladá, že diagnostická práca sa musí vykonávať legálne, v súlade s regulačnými dokumentmi: Dohovorom o právach dieťaťa; Ústava Ruskej federácie; Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“; príkazy a pokyny Ministerstva školstva Ruskej federácie a predmet federácie; Charta vzdelávacej inštitúcie; Dohody s rodičmi; rozhodnutia vzdelávacej rady vzdelávacej inštitúcie; príkazy vedúceho vzdelávacej inštitúcie.

2. Princíp vedeckosti – predpokladá, že diagnostická práca vo vzdelávacej inštitúcii by mala byť založená na vedeckom výskume, ktorý zdôvodňuje výber skúmaných ukazovateľov, metód, načasovania a organizácie prieskumu.

3. Princíp etiky – predpokladá, že diagnostická práca musí byť vykonávaná v súlade s etickými normami a pravidlami.

4. Princíp optimality - predpokladá, že s minimálnym úsilím by sa malo získať dostatočné množstvo diagnostických informácií - toľko, koľko je možné využiť v práci vzdelávacej inštitúcie.

Formy diagnostiky môžu byť rôzne: skupinová a individuálna, písomné práce, ústne na záverečných hodinách, v rozhovoroch, testovanie.

Často sa teda používajú diagnostické metódy, ktoré sú technologicky nevyvinuté, netestované a majú pochybnú vedeckú a praktickú hodnotu. Výsledky takejto diagnostiky neodrážajú skutočný obraz o vývoji dieťaťa, a preto nemôžu zefektívniť vzdelávací proces. Diagnostický proces zahŕňa špecialistov, ktorí nemajú príslušnú kvalifikáciu. To vedie k nekompetentnej interpretácii diagnostických údajov a chybám pri určovaní úrovne vývoja dieťaťa, čo môže dezorientovať učiteľov a rodičov pri interakcii s deťmi.

Diagnostika vývoja detí predškolského veku, ktorá je súčasťou predškolského vzdelávania, je navrhnutá tak, aby pomohla učiteľom a rodičom dieťaťa správne budovať pedagogickú komunikáciu s ním. Špecifikom predškolského veku je, že všetky mentálne procesy sú veľmi mobilné a plastické a rozvoj potenciálnych schopností dieťaťa do značnej miery závisí od toho, aké podmienky pre tento rozvoj mu vytvoria učitelia a rodičia. Psychologická a pedagogická veda bezpodmienečne uznáva skutočnosť, že skutočné schopnosti dieťaťa sa môžu prejaviť pomerne neskoro a vzdelanie, ktoré dostane, výrazne prispieva k ich prejavu. Predovšetkým zavedený pojem „zóna proximálneho vývoja“ presne vystihuje túto známu skutočnosť zvláštnym spôsobom. Pri určovaní individuálnych charakteristík dieťaťa predškolského veku je preto lepšie mať na pamäti predovšetkým jeho „náklonnosti“, ktoré slúžia ako základ pre ďalší rozvoj schopností.

Táto špecifickosť nám neumožňuje považovať diagnostické výsledky (aj keď sú spoľahlivé) za stabilné a určujúce osud dieťaťa. Akýkoľvek úspech predškolského dieťaťa v každej fáze jeho vývoja je stredný a slúži len ako základ pre výber metód a technológií učiteľa pre individuálnu prácu. Testovacie údaje nemôžu byť základom pre označovanie dieťaťa. Nespoľahlivé výsledky testov môžu mať obzvlášť vážne následky. Môžu mať negatívny vplyv tak na osobnostný rozvoj, ako aj na ďalšiu vzdelávaciu dráhu dieťaťa.

Okrem toho vzdelávanie a výchova v predškolskom veku má celostný charakter a môže byť rozdelená vo výchovno-vzdelávacom procese podľa tematických okruhov (matematické pojmy, vývin reči, zrakové a hudobné činnosti a pod.) len podmienečne. Vzdelávacie programy pre deti predškolského veku, na rozdiel od školských programov, väčšinou obsahujú nielen obsah súvisiaci s učením, ale dostatočne podrobne popisujú celý život dieťaťa v materskej škole. Preto sa diagnostika v predškolskom veku nemôže plne spoliehať na zisťovanie vedomostí, zručností a schopností. Pre dieťa v tomto veku nie je v prvom rade dôležité, koľko predmetových vedomostí z konkrétneho vzdelávacieho odboru má, ale skôr spôsob, akým si tieto vedomosti dieťa osvojilo. Určitý súbor vedomostí, ktorými predškolák disponuje, teda nie vždy naznačuje skutočné výsledky jeho vzdelávania, nehovoriac o tom, že zrovnoprávňuje všetky deti na ich ceste rozvoja. To ešte viac komplikuje diagnostické metódy vhodné pre tento konkrétny vek, pretože určenie skutočnej úrovne vývoja dieťaťa si nevyžaduje jednoduché „skúškové“ otázky, ale veľmi jemné, špeciálne psychologické nástroje.

Normy nedovoľujú, aby sa s dieťaťom zaobchádzalo ako s objektom bezobradového výskumu; zamieňať si to s náhlymi kontrolami („test“ v preklade znamená „test“); testovať bez súhlasu rodičov, zverejňovať diagnostické výsledky (ktoré predstavujú dôvernú informáciu) ľuďom, ktorí priamo nesúvisia so vzdelávaním a výchovou dieťaťa. V skutočnej testovacej praxi sa tieto normy často porušujú. Učiteľ, ktorý nie je odborníkom na diagnostiku, môže pri najlepšej vôli oznámiť výsledky testov (napríklad, že dieťa má nízke skóre v teste) rodičom dieťaťa bez toho, aby ich na to náležite pripravil, alebo vedeniu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Ak sa tieto informácie dostanú k samotnému dieťaťu alebo k iným deťom, môžu spôsobiť značnú ujmu na jeho duševnom zdraví.

Okrem toho je diagnostika vždy spojená s fázou interpretácie, t. j. s vysvetlením získaných údajov z hľadiska vývoja dieťaťa. Je známe, že najinformatívnejšie diagnostické techniky umožňujú najväčšiu voľnosť pri interpretácii ich výsledkov. V rukách kvalifikovaného psychológa sú tieto techniky nástrojom na získanie akejkoľvek diagnózy je vždy spojené s otázkami: za akým účelom sa vykonáva? Ako sa využijú jeho výsledky? Diagnostické údaje umožňujú učiteľom a rodičom sledovať pokroky vo vývoji dieťaťa a poskytnúť individuálny prístup. Toto je pozitívna úloha diagnostiky v systéme predškolského vzdelávania.

Niektoré vzdelávacie inštitúcie však na ich výber do konkrétnej vzdelávacej inštitúcie využívajú systém testovania úrovne rozvoja detí, z ktorých každá realizuje špeciálny vzdelávací program. Testovanie vývinu dieťaťa „pri vstupe“ do určitého vzdelávacieho programu za účelom jeho vedomej alebo nevedomej selekcie vychádza z predpokladu, že niektoré deti sú „schopné“ ho zvládnuť, zatiaľ čo iné nie. Vzniká tak aplikácia na testovanie schopností detí vo veľmi ranom veku, ktorá doslova odporuje základným zákonitostiam osobnosti a duševného vývoja. Okrem toho učiteľ takýmto výberom zatvára dieťaťu príležitosť na rozvoj v tomto smere a možno mu vnucuje menej sľubnú cestu vzdelávania, založenú na jeho vlastných predstavách o úrovni jeho rozvoja, a nie na skutočné záujmy dieťaťa.

Vzdelávací systém musí poskytnúť dieťaťu čo najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj. Práve preto sú predmetom komplexného preverovania činnosti predškolského výchovného zariadenia v procese jeho certifikácie psychologické a pedagogické podmienky výchovy a vzdelávania - obsah a metódy, charakter interakcie medzi učiteľmi a deťmi a konštrukcia vývojové prostredie.

Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie zároveň poznamenáva, že možnosť využitia psychologickej a pedagogickej diagnostiky založenej na sledovaní dynamiky duševného a fyzického vývinu dieťaťa za účelom implementácie individuálneho prístupu vo výchovno-vzdelávacom procese je nepochybne. Výsledky takejto diagnostiky by mal učiteľ využívať v priebehu plánovania svojej činnosti, pri stanovovaní a realizácii pedagogických úloh. Vzhľadom na variabilitu programového vybavenia a metodickú podporu moderného systému predškolského vzdelávania však môže psychologická či pedagogická diagnostika dieťaťa pôsobiť len ako kontrola účinnosti konkrétneho vzdelávacieho programu realizovaného materskou školou. V tomto prípade sa pomocou diagnostických techník sleduje dynamika napredovania dieťaťa pri zvládaní tohto programu, jeho vplyv na vývin dieťaťa, ako aj efektívnosť výsledkov učiteľa v tomto programe.

TYPY DIAGNOSTIKY

Pri práci učiteľa-psychológa vo vzdelávacej inštitúcii sa dôsledne používajú tieto typy diagnostiky:

1. Skríningová diagnostika

Vykonáva sa so skupinou detí a je zameraná na identifikáciu detí, ktoré majú jednu alebo druhú skupinu charakteristík, hodnotí stálosť určitých psychologických vlastností v danej skupine detí.

2. Hĺbková psychologická diagnostika , ktorá sa vykonáva po identifikácii detí, ktoré majú akékoľvek vývinové charakteristiky a potrebujú dodatočnú vývojovú alebo nápravnú prácu, t. j. špeciálnu psychologickú pomoc. Zvyčajne prebieha individuálne alebo v malých skupinách.

3. Dynamické vyšetrenie , pomocou ktorých sa sleduje dynamika vývoja, efektívnosť výcviku, rozvojové a/alebo nápravné opatrenia. Môže sa vykonať niekoľkokrát počas jedného korekčného kurzu.

4. Záverečná diagnostika . Účelom tohto typu diagnózy je posúdiť stav dieťaťa po ukončení nápravnej práce.

PRINCÍPY DIAGNOSTIKY

Pri vykonávaní akéhokoľvek typu diagnózy musí učiteľ-psychológ predškolskej vzdelávacej inštitúcie dodržiavať tieto zásady:

- zložitosť a všestrannosť pri štúdiu dieťaťa, túžba po maximálnej ohľaduplnosti pri hodnotení vývoja všetkých jeho významných charakteristík;

– štúdium detí v činnostiach a vzťahoch, prostredníctvom činností a vzťahov;

– pedagogické zameranie: štúdium a diagnostikovanie nie ako samoúčel, ale ako prostriedok, ktorý určuje smer nápravnej pomoci dieťaťu pri prekonávaní jeho problémov;

- účasť na štúdiu a hodnotení vývoja dieťaťa všetkých, ktorí sa podieľajú na jeho osude a zainteresovaných strán (rodičia, vychovávatelia, učitelia);

Aby sa zabezpečilo, že diagnostické výsledky nebudú skreslené, vzdelávací psychológ musí vziať do úvahy:

- fyzický vývoj a stav dieťaťa;

– psychofyziologické charakteristiky jeho veku;

– dynamika fyzického vývoja (história);

– stav sluchu, zraku;

– znaky vývoja motorickej sféry;

- poruchy všeobecných motorických schopností (celkové napätie alebo letargia, nepresnosť pohybov; paralýza, paréza, prítomnosť ich reziduálnych účinkov);

- koordinácia pohybov (rysy chôdze, gestá, ťažkosti v prípade potreby na udržanie rovnováhy, ťažkosti s reguláciou tempa pohybov, prítomnosť hyperkinézy, synkinézy, obsedantné pohyby);

– výkonové charakteristiky (únava, vyčerpanosť, roztržitosť, sýtosť, prepínateľnosť, vytrvalosť, pracovné tempo; nárast počtu chýb ku koncu vyučovacej hodiny alebo pri monotónnych činnostiach, sťažnosti na bolesti hlavy).

METÓDY PSYCHOLOGICKÉHO VÝSKUMU

Metódy výskumu možno zvážiť na základe štyroch hlavných pozícií:

a) neexperimentálne psychologické metódy;

b) diagnostické metódy;

c) experimentálne metódy;

d) formatívne metódy.

V súčasnosti sa vyvinulo veľké množstvo diagnostických metód, ale nie všetky sú použiteľné pre deti predškolského veku. Najprijateľnejšie sú: pozorovanie, rozhovor, experiment, prieskum.

Neexperimentálne metódy:

Pozorovanie je jednou z najčastejšie používaných výskumných metód. Pozorovanie možno použiť ako nezávislú metódu, ale zvyčajne je organicky zahrnuté v iných výskumných metódach, ako je rozhovor, štúdium produktov činnosti, rôzne typy experimentov atď.

Pozorovanie a sebapozorovanie je cieľavedomé, organizované vnímanie a registrácia objektu a je najstaršou psychologickou metódou.

Pozorovanie je možné vykonávať priamo alebo pomocou pozorovacích zariadení a prostriedkov na zaznamenávanie výsledkov. Patria sem: audio, foto a video zariadenia, špeciálne karty na sledovanie atď.

Výsledky pozorovania môžu byť zaznamenané počas procesu pozorovania alebo s oneskorením.

Pozorovanie je nepostrádateľnou metódou, ak je potrebné študovať prirodzené správanie bez vonkajších zásahov v situácii, keď je potrebné získať holistický obraz o dianí a odrážať správanie jednotlivcov v jeho celistvosti. Pozorovanie môže pôsobiť ako nezávislý postup a môže sa považovať za metódu zahrnutú do procesu experimentovania. Výsledky pozorovania subjektov pri vykonávaní experimentálnej úlohy sú pre výskumníka najdôležitejšou doplnkovou informáciou.

Spochybňovanie , podobne ako pozorovanie, je jednou z najbežnejších výskumných metód v psychológii. Dotazníkové prieskumy sa zvyčajne vykonávajú pomocou pozorovacích údajov, ktoré (spolu s údajmi získanými inými výskumnými metódami) slúžia na zostavenie dotazníkov.

V psychológii sa používajú tri hlavné typy dotazníkov:

- Ide o dotazníky zložené z priamych otázok a zamerané na identifikáciu vnímaných kvalít subjektov.

Ide o škálové dotazníky; Pri odpovedaní na otázky v škálových dotazníkoch musí subjekt nielen vybrať najsprávnejšiu z hotových odpovedí, ale analyzovať (bodovo zhodnotiť) správnosť navrhovaných odpovedí.

Konverzácia – jedna z metód skúmania ľudského správania, keďže v iných prírodných vedách je komunikácia medzi subjektom a objektom skúmania nemožná. Dialóg medzi dvoma ľuďmi, počas ktorého jeden človek odhaľuje psychologické vlastnosti druhého, sa nazýva konverzačná metóda.Konverzáciu je možné viesť aj so skupinou, keď učiteľ kladie otázky celej skupine a dbá na to, aby odpovede obsahovali názory všetkých členov skupiny, nielen tých najaktívnejších.

Rozhovor môže byť štandardizovanejší aj voľnejší. V prvom prípade sa konverzácia vedie podľa prísne regulovaného programu s prísnou postupnosťou prezentácie, prehľadným zaznamenávaním odpovedí a relatívne ľahkým spracovaním výsledkov.

V druhom prípade nie je obsah otázky vopred naplánovaný. Komunikácia prebieha voľnejšie a širšie, čo však komplikuje organizáciu, vedenie rozhovoru a spracovanie výsledkov. Táto forma kladie na učiteľa veľmi vysoké nároky.

Existujú aj stredné formy rozhovoru, ktoré sa snažia spojiť pozitívne vlastnosti oboch týchto typov.

Pri príprave na rozhovor je veľmi dôležitá prípravná práca.

1. Vedúci rozhovoru musí dôkladne premyslieť všetky aspekty problému, o ktorom bude hovoriť, vybrať tie fakty, ktoré môže potrebovať. Jasné vyjadrenie účelu rozhovoru pomáha formulovať jasné otázky a vyhnúť sa náhodným.

2. Musí si určiť, v akom poradí bude nastoľovať témy alebo klásť otázky.

3. Dôležité je vybrať si správne miesto a čas na rozhovor. Je potrebné, aby v blízkosti neboli žiadni ľudia, ktorých prítomnosť by mohla zmiasť, alebo čo je ešte horšie, ovplyvniť úprimnosť partnera.

Pri vedení konverzácie, najmä bezplatnej, by ste mali dodržiavať nasledujúce odporúčania:

1. Komunikácia by mala začať témou, ktorá je príjemná pre partnera, aby ochotne začal hovoriť.

2. Otázky, ktoré môžu byť pre partnera nepríjemné alebo vyvolávať pocit skúšania, by sa nemali koncentrovať na jedno miesto, mali by byť rovnomerne rozložené počas rozhovoru.

3. Otázka by mala vyvolať diskusiu a rozvoj myslenia.

4. Otázky by mali brať do úvahy vek a individuálne charakteristiky partnera.

5. Úprimný záujem a rešpektovanie názoru partnera, priateľský postoj v rozhovore, túžba skôr presvedčiť ako vynútiť dohodu, pozornosť, sympatie a účasť nie sú o nič menej dôležité ako schopnosť hovoriť presvedčivo a rozumne. Skromné ​​a správne správanie vzbudzuje dôveru.

6. Učiteľ musí byť v rozhovore pozorný a flexibilný, uprednostňovať nepriame otázky pred priamymi, ktoré sú niekedy pre spolubesedníka nepríjemné. Neochota odpovedať na otázku by sa mala rešpektovať, aj keď to znamená, že chýbajú dôležité informácie pre štúdium. Ak je otázka veľmi dôležitá, počas rozhovoru ju môžete položiť znova v inom znení.

7. Z hľadiska efektivity rozhovoru je lepšie položiť niekoľko malých otázok ako jednu veľkú.

8. V rozhovore so študentmi by sa mali široko používať nepriame otázky. S ich pomocou môže učiteľ získať informácie, ktoré ho zaujímajú o skrytých aspektoch života dieťaťa, o nevedomých motívoch správania a ideáloch.

9. V žiadnom prípade by ste sa nemali vyjadrovať fádnym, banálnym alebo nekorektným spôsobom a snažiť sa tak priblížiť úrovni vášho partnera – to je šokujúce.

10. Pre väčšiu spoľahlivosť výsledkov rozhovoru by sa najdôležitejšie otázky mali opakovať v rôznych formách a tým kontrolovať predchádzajúce odpovede, doplniť a odstrániť neistotu.

11. Nemali by ste zneužívať trpezlivosť a čas svojho partnera. Rozhovor by nemal trvať dlhšie ako 30-40 minút.

Medzi nesporné výhody rozhovoru patria:

Mať kontakt s partnerom, schopnosť brať do úvahy jeho odpovede, hodnotiť jeho správanie, postoj k obsahu rozhovoru a klásť ďalšie, objasňujúce otázky. Rozhovor môže byť čisto individuálny, flexibilný, maximálne prispôsobený študentovi.

Ústna odpoveď trvá menej času ako písomná.

Počet nezodpovedaných otázok je výrazne znížený (v porovnaní s písomnými metódami).

Študenti berú otázky vážnejšie.

Zároveň treba brať do úvahy, že v rozhovore nedostávame objektívnu skutočnosť, ale názor človeka. Môže sa stať, že svojvoľne alebo nedobrovoľne prekrúti skutočný stav veci. Okrem toho žiak napríklad často radšej povie, čo sa od neho očakáva.

Dotazník.

Dotazník patrí k najviac osvedčeným, praktizovaným a osvojeným metódam. Ale táto diagnóza má jednu spoločnú negatívnu vlastnosť. Využíva sa vtedy, keď si učiteľ nedá tú námahu s tvorivým výberom metód pre konkrétny pedagogický zámer a pomocou dotazníka sa od samotných detí snaží zistiť, aká je miera ich výchovy. Učitelia sa preto často uchyľujú k simultánnym prieskumom rodičov a detí a berú do úvahy aj ich vlastné hodnotenie.

Kritériom vyhodnotenia dotazníka je miera zisťovania priameho záujmu dieťaťa, jeho túžob, ašpirácií, pochybností a v konečnom dôsledku aj osobných problémov v živote, ako aj miera duchovnej pomoci pre dieťa: keď je dotazník diagnózou , pomáha deťom pochopiť samých seba vo svete a podnecuje ich pozitívnu aktivitu, otvára im nový aspekt života alebo nový hodnotový objekt.

Monografická metóda. Táto výskumná metóda nemôže byť implementovaná v jednej technike. Je to syntetická metóda a je špecifikovaná v kombinácii širokej škály neexperimentálnych (a niekedy aj experimentálnych) techník. Monografická metóda sa spravidla používa na hlboké a dôkladné štúdium veku a individuálnych charakteristík.

Diagnostické metódy.

Diagnostické výskumné metódy zahŕňajú rôzne testy, t. j. metódy, ktoré umožňujú výskumníkovi kvantitatívne kvalifikovať skúmaný jav, ako aj rôzne kvalitatívne diagnostické techniky, pomocou ktorých sa napríklad rozlišujú rôzne úrovne rozvoja psychologických vlastností. a identifikujú sa charakteristiky subjektov.

Test – štandardizovaná úloha, ktorej výsledok umožňuje merať psychologické charakteristiky subjektu. Účelom testovacej štúdie je teda testovať a diagnostikovať určité psychologické charakteristiky osoby a jej výsledkom je kvantitatívny ukazovateľ korelujúci s predtým stanovenými relevantnými normami a štandardmi.

Rozdiel medzi diagnostickými metódami a neexperimentálnymi metódami je v tom, že nielen opisujú skúmaný jav, ale dávajú tomuto javu aj kvantitatívnu alebo kvalitatívnu kvalifikáciu a merajú ho.

Metodika vykonávania diagnostických prác.

Pedagogické vyšetrenie je zamerané na zistenie úrovne asimilácie programového materiálu deťmi predškolského veku. Prieskum možno vykonať pre program ako celok, ako aj pre sekciu alebo podsekciu. Na základe získaných údajov sa vyvodzujú závery, zostavuje sa stratégia práce, identifikujú sa silné a slabé stránky, vyvíjajú sa technológie na dosiahnutie požadovaného výsledku, formy a metódy na odstraňovanie nedostatkov. Pedagogická skúška je zameraná na zistenie úrovne programového materiálu, dosiahnutie vysokých výsledkov pri jeho asimilácii, nápravu foriem, metód a metód výučby študentov a efektívnosť využívania pedagogických technológií.

Pedagogická skúška sa vykonáva dvakrát ročne: prvý polrok - január, druhý máj (prípadne tretí začiatkom školského roka) Skúška vo všetkých sekciách programu, okrem špeciálnych (hudobné a fyzické) vykonávajú učitelia, administratíva je prítomná pri skúške, pomáha s povolením kontroverzných otázok, vykonáva sa opakovaná skúška (ak je to potrebné).

Výsledky prieskumu sa prerokujú na spoločnom stretnutí, identifikujú sa dôvody nedostatočne vysokej úrovne zvládnutia programového materiálu pre každú úlohu, podsekciu a sekciu každým dieťaťom a načrtnú sa ďalšie kroky učiteľov pri práci so žiakmi. Vypracovaná analytická správa sa prečíta pedagogickej rade.

Diagnostika má veľký význam pre cielenú a efektívnu realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Umožňuje prostredníctvom kontroly (sledovania) a nápravy celého systému výchovy a vzdelávania a jeho súčastí skvalitňovať proces výchovy, vzdelávania a rozvoja detí.

Etapy organizácie diagnostickej práce.

1. Definovanie cieľov a stanovenie úloh, vypracovanie metodických odporúčaní na vykonávanie pedagogickej diagnostiky.

2. Vypracovanie kritérií na hodnotenie úrovne zvládnutia programového materiálu.

3. Vypracovanie úloh na skúšanie žiakov.

4. Vypracovanie plánu na vykonanie diagnostického vyšetrenia.

5. Príprava materiálu na diagnostiku.

6. Vypracovanie tabuľkovej matice „Výsledky pedagogického prieskumu“

7. Vyplnenie diagramu dynamiky individuálnej asimilácie programového materiálu každým študentom (v porovnaní za dva polroky).

8. Na základe získaných údajov zostavenie analytickej správy o asimilácii programového materiálu pre túto sekciu.

9. Vzdelávacia inštitúcia vydáva príkaz „O vykonávaní pedagogickej diagnostiky“, ktorý špecifikuje ciele, zodpovednosti a načasovanie.

10. Po ukončení diagnostického vyšetrenia a sčítaní výsledkov je vydaný príkaz „O výsledkoch pedagogickej diagnostiky“, ktorý obsahuje výsledky, závery, odporúčania, zodpovedné osoby a termíny na odstránenie nedostatkov.

Pedagogická diagnostika je povinnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Umožňuje vám určiť úroveň dosiahnutia cieľov stanovených učiteľmi. Bez takéhoto výskumu je ťažké hovoriť o efektívnom riadení didaktického procesu.

Vlastnosti termínu

Diagnostika pedagogickej práce je špeciálnym druhom činnosti, ktorá predstavuje riadenie a analýzu znakov, ktoré analyzujú stav a výsledky procesu učenia. Umožňuje na základe získaných údajov predpovedať prípustné odchýlky, identifikovať spôsoby, ako im predchádzať, upraviť proces výchovy a vzdelávania a zlepšiť ich kvalitu.

Podstata konceptu

Pedagogická diagnostika sa neobmedzuje len na testovanie univerzálnych učebných schopností školákov. Výskum zahŕňa kontrolu, hodnotenie, overovanie, zhromažďovanie štatistických informácií, štúdium výsledkov, identifikáciu dynamiky didaktického procesu a pod.

Pedagogická diagnostika v škole umožňuje vytvárať spätnú väzbu vo vyučovacej činnosti.

Účel

Vo vede existuje niekoľko funkcií diagnostiky vykonávanej vo vzdelávacích inštitúciách:

• kontrolná a nápravná časť pozostáva zo získania a úpravy výchovno-vzdelávacieho procesu;
• prognostická úloha zahŕňa predikciu, prognózu zmien vo vývoji žiakov;
• Výchovnou funkciou je socializovať školákov a rozvíjať v nich aktívne občianstvo.

Položka

Pedagogická diagnostika sa týka troch oblastí:

• akademické úspechy školákov;
• sociálne, morálne, emocionálne vlastnosti jednotlivca a triednych skupín;
• výsledky pedagogického procesu v podobe nových formácií a psychologických kvalít žiakov.

Stupeň sociálneho rozvoja a úroveň UUN sú predmetom pravidelného výskumu a analýzy.

Možnosti ovládania

Medzi úlohy pedagogickej diagnostiky patrí zhromažďovanie informácií o rodine študenta, jeho fyzickom zdraví, myslení, pamäti, predstavivosti a pozornosti. Počas prieskumu psychológ zisťuje emocionálne a vôľové vlastnosti každého žiaka, jeho motivačné potreby a vzťahy s ostatnými členmi triedneho kolektívu.

Rôzne (dotazníky, dokumenty, pozorovanie) umožňujú učiteľom vytvárať si jednotný obraz o žiakovi, vytvárať si individuálnu vzdelávaciu a vzdelávaciu vývojovú trajektóriu pre jeho sebazdokonaľovanie.

Rozdelenie

Vykonávanie pedagogickej diagnostiky je spojené s využívaním systému operácií a úkonov na hodnotenie osvojovania si zručností, vedomostí a praktických zručností u školákov. Kontrola zaručuje nastolenie spätnej väzby počas procesu učenia, jej výsledkom je získavanie informácií o efektivite učenia.

Učiteľ zisťuje úroveň a množstvo získaných vedomostí žiaka a jeho pripravenosť na samostatnú činnosť.

Bez periodického overovania formovania vzdelávacieho systému nebude vzdelávací proces efektívny a efektívny.

Pedagogická diagnostika zahŕňa niekoľko možností kontroly:

• periodické;
• prúd;
• Konečný;
• tematické;
• predbežné;
• odložené.

Poďme analyzovať charakteristické črty každého z nich. Predbežná kontrola sa vykonáva s cieľom identifikovať počiatočné zručnosti, schopnosti a vedomosti školákov. Obdobná kontrola sa vykonáva v septembri alebo pred začiatkom štúdia novej témy v rámci určitého akademického odboru.

Pedagogický proces zahŕňa vykonávanie priebežných kontrol, ktoré umožňujú učiteľom identifikovať úroveň rozvoja výchovno-vzdelávacej výučby, jej úplnosť a kvalitu. Spočíva v tom, že učiteľ systematicky sleduje aktivity detí vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu.

Periodická kontrola vám umožňuje zhrnúť výsledky za konkrétne časové obdobie, napríklad za štvrťrok alebo pol roka.

Rozvoj pedagogickej diagnostiky je neodmysliteľne spojený s tematickou kontrolou. Napríklad po preštudovaní časti alebo témy učiteľ ponúka svojim žiakom rôzne úlohy. Umožňujú učiteľom určiť, do akej miery deti zvládli konkrétny vedecký materiál.

Záverečné práce pokrývajú celý systém zručností, schopností a vedomostí školákov.

Oneskorená kontrola zahŕňa identifikáciu zvyškových vedomostí nejaký čas po preštudovaní kurzu alebo sekcie. Po 3-6 mesiacoch sú deťom ponúknuté testovacie úlohy, ktorých účinnosť je priamym potvrdením kvalitného tréningu.

Formy kontroly

Takéto metódy pedagogickej diagnostiky sú rozdelené do skupín:

• čelný;
• skupina;
• individuálne.

Kontrolné metódy sú spôsoby, ktorými sa zisťuje efektívnosť všetkých druhov činností žiakov a posudzuje sa úroveň kvalifikácie učiteľa.

V ruských školách sa v rôznych kombináciách používajú metódy písomnej, ústnej, strojovej, praktickej kontroly a sebakontroly.

Ústna kontrola pomáha identifikovať vedomosti študentov a pomáha učiteľovi analyzovať logiku prezentácie vzdelávacieho materiálu študentmi. Počas ústnej odpovede sa hodnotí schopnosť dieťaťa aplikovať teoretické vedomosti na vysvetlenie udalostí a procesov, dokázať svoj vlastný názor a vyvrátiť nesprávne informácie.

Písomná kontrola

Je spojená s plnením písomných úloh: esejí, testov, cvičení, tvorivých správ. Táto metóda kontroly je zameraná na súčasné preverenie vedomostí žiakov. Medzi jeho nedostatky patrí značný čas, ktorý učiteľ strávil kontrolou práce a vypracovaním úplnej správy o úrovni rozvoja školákov UUN.

Praktické ovládanie

Túto formu diagnostiky využívajú učitelia chémie, fyziky, biológie, geografie. Pri laboratórnych experimentoch a praktických úlohách študenti využívajú teoretické základy získané na prednáškach. Učiteľ analyzuje zrelosť zručností a schopností a v prípade potreby ich upraví.

Od tradičných možností ovládania sa líši diferenciáciou, efektívnosťou a objektívnosťou.

Typy diagnostiky

Predbežná analýza je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja a hodnotenie zručností študentov. Takáto diagnostika sa vykonáva na začiatku akademického roka a je zameraná na identifikáciu vedomostí o hlavných prvkoch kurzu, ktoré sú relevantné pre novovytvorené vzdelávacie tímy. Na základe výsledkov predbežnej kontroly učiteľ plánuje nadchádzajúcu prácu, vyberá vyučovacie metódy a techniky.

Hlavné funkcie predbežnej diagnostiky sú: kontrola a nastavenie.

Učiteľ vykonáva aktuálnu diagnostiku v každodennej výchovno-vzdelávacej práci počas vyučovania. Umožňuje včas posúdiť úroveň učenia sa školákov, dáva učiteľovi možnosť rýchlo reagovať na aktuálnu situáciu a vyberať inovatívne formy činnosti. Jeho hlavným účelom je stimulovať samostatnú aktivitu žiakov.

Po prechode ruského školstva na nové federálne štandardy začala funkciu záverečnej kontroly vykonávať štátna záverečná certifikácia absolventov:

• Jednotná štátna skúška pre študentov vyšších ročníkov;
• OGE pre absolventov deviateho ročníka.

Takáto diagnostika je zameraná na zistenie úrovne prípravy absolventov. Výsledky poukazujú na úplnosť implementácie štátneho vzdelávacieho štandardu inštitúciou.

Charakteristické rysy

Na základe počtu a charakteru otázok sa rozlišuje frontálna, individuálna, kombinovaná a skupinová diagnostika. Frontálna možnosť spočíva v tom, že učiteľ kladie otázky, ktoré umožňujú skontrolovať nepodstatné množstvo materiálu. Učiteľ ponúka otázky, celá trieda sa zúčastňuje ich diskusie a deti zo svojich miest odpovedajú krátko. Táto forma práce je vhodná na kontrolu domácich úloh a spevnenie nového materiálu.

Jeho pestrosťou je komplexný test, ktorý diagnostikuje schopnosť školákov využívať vedomosti a zručnosti získané štúdiom rôznych akademických odborov.

Individuálna diagnostika je zameraná na testovanie zručností, vedomostí a schopností jednotlivých študentov. V jej priebehu učiteľ prihliada na informovanosť, dôkladnosť, logiku odpovede, schopnosť spracovať teoretický materiál, využiť poznatky v konkrétnych situáciách. Za týmto účelom učiteľ a ostatní študenti kladú študentovi vodiace a doplňujúce otázky.

Kombinovaná forma je kombinovaná so skupinovými, individuálnymi, frontálnymi formami diagnostiky. Zvláštnosťou takéhoto testu je, že v krátkom čase učiteľ stihne otestovať zručnosti veľkého počtu študentov.

Diagnostické metódy

Sú to metódy činnosti, ktoré vám umožňujú poskytnúť spätnú väzbu počas procesu učenia a získať podrobné informácie o efektivite vzdelávacích aktivít.

Musia spĺňať určité kritériá kvality merania:

• objektívnosť, ktorá spočíva v podmienkach a výsledkoch meraní bez ohľadu na vlastnosti kontrolóra;
• validita, ktorá umožňuje kontrolu úrovne rozvoja zručností a schopností;
• spoľahlivosť, ktorá určuje možnosť opakovateľnosti za rovnakých podmienok;
• reprezentatívnosť, z čoho vyplýva možnosť komplexnej kontroly, získanie objektívneho obrazu o úrovni učenia školákov.

Záver

V modernej pedagogike sa na diagnostiku úrovne učenia používajú rôzne metódy. Najjednoduchšia z týchto techník je pozorovanie. Spočíva v priamom vnímaní a registrácii určitých skutočností. Keď učiteľ pozoruje študentov, rozvíja plnohodnotné pochopenie postoja študentov k vzdelávaciemu procesu, mieru samostatnosti, úroveň kognitívnej aktivity, uskutočniteľnosť a dostupnosť vzdelávacieho materiálu.

Bez tohto typu diagnózy nie je možné sformulovať úplný obraz o postoji školákov k triedam a uskutočniteľnosti vzdelávacieho materiálu. Výsledky hospitácií sa nezapisujú do dokladov, zohľadňujú sa v záverečnej známke žiakov. Na objektívny obraz o úrovni učenia školákov ale nestačia.

Preto sa v pedagogickej diagnostike využívanej na stredných školách, lýceách a gymnáziách realizujú kombinované typy výskumu. Napríklad, keď deti prechádzajú zo základnej školy na strednú, psychológ pomocou špeciálnych diagnostických testov analyzuje ich adaptáciu na nové podmienky.

Rôzne typy štúdia individuálnych schopností školákov umožňujú identifikovať nadané a talentované deti a vytvárať pre nich individuálne vzdelávacie trajektórie.

Mária Tazina
Pedagogicko-psychologická diagnostika detí v predškolských výchovných zariadeniach

Úvod

Kapitola 1. Vlastnosti psychologickej diagnostiky detí v predškolských vzdelávacích organizáciách

1.2 Systém psychologickej diagnostiky v predškolských organizáciách

1.3 Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku

Kapitola 2. Pedagogická diagnostika detí v predškolských výchovných organizáciách

2.1 Všeobecná koncepcia pedagogickej diagnostiky

2.2 Funkcie a princípy pedagogickej diagnostiky

2.3 Etapy pedagogickej diagnostiky

Záver

Úvod

Jednou z prioritných úloh predškolského rozvoja je ochrana a posilňovanie psychického zdravia žiakov. Považuje sa za podmienku realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Prioritou odbornej činnosti odborníkov v predškolských organizáciách je preto vytváranie podmienok na realizáciu príležitostí na rozvoj dieťaťa v predškolskom veku a pomoc pri formovaní tých psychologických formácií, ktoré budú tvoriť základ pre rozvoj v nasledujúcich obdobiach.

Popri týchto oblastiach je psychologická a pedagogická diagnostika detí. Včasná diagnostika vývoja kognitívnej sféry a všetkých psychických procesov dieťaťa je mimoriadne dôležitá a potrebná. Dnes je dokázané, že čím skôr sa s dieťaťom začne cielená práca zameraná na nápravu alebo rozvoj jeho schopností a schopností, tým účinnejšie je jej výsledkom často predchádzať sekundárnym vývinovým odchýlkam, ak sú zistené. Nervový systém dieťaťa má takú dôležitú vlastnosť, ako je plasticita, to znamená, že pružne reaguje na vonkajšie vplyvy. Táto kvalita určuje potrebu včasnej diagnostiky dieťaťa.

Kapitola 1. Vlastnosti psychologickej diagnostiky detí v predškolských vzdelávacích organizáciách

1.1 Všeobecná koncepcia psychologickej diagnostiky

Najdôležitejšou oblasťou psychologickej vedy a psychologickej praxe je psychodiagnostika. Spája sa s vývojom a aplikáciou rôznych metód na rozpoznávanie individuálnych vlastností človeka alebo skupiny ľudí.

Psychodiagnostika sa chápe ako oblasť psychologickej vedy, ktorá rozvíja teóriu, princípy, ako aj nástroje na hodnotenie a meranie individuálnych psychologických charakteristík jednotlivca a premenných sociálneho prostredia, v ktorom sa odohrávajú životné aktivity jednotlivca.

Psychodiagnostika sa prakticky využíva v rôznych oblastiach činnosti psychológa. A keď pôsobí ako autor alebo účastník aplikovaných psychologických a pedagogických experimentov a keď sa venuje psychologickému poradenstvu alebo psychologickej korekcii. A napriek tomu je psychodiagnostika najčastejšie samostatnou nezávislou oblasťou činnosti praktického psychológa. Potom je jej cieľom urobiť psychologickú diagnózu, teda posúdiť psychický stav, ktorý človek má.

Psychodiagnostické vyšetrenie má tri fázy:

1. Zber údajov.

2. Spracovanie a interpretácia získaných výsledkov.

3. Rozhodovanie – psychologická diagnostika a prognóza.

Psychodiagnostika má nasledujúce úlohy:

Identifikácia toho, či má osoba jedno alebo druhé psychologické správanie alebo psychologickú vlastnosť;

Určenie stupňa rozvoja danej vlastnosti, vyjadrenie v kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľoch;

Charakteristiky diagnostikovaných behaviorálnych a psychologických charakteristík osoby v prípade potreby;

Porovnanie miery prejavu študovaných vlastností u rôznych ľudí.

Všetky vyššie uvedené úlohy sa v praktickej psychodiagnostike riešia buď komplexne, alebo každá samostatne, v závislosti od cieľov realizovaného výskumu.

1.2 Systém psychologickej diagnostiky v predškolských organizáciách

V predškolských organizáciách je psychologická diagnostika neoddeliteľnou súčasťou všeobecného diagnostického systému pre deti predškolského veku, ktorého súčasťou je aj pedagogická a medicínska diagnostika (tab. 1).

Tabuľka 1 – Systém diagnostickej práce s deťmi

Cieľ: Študovať a identifikovať vývinové charakteristiky každého dieťaťa a skupín detí pre následnú individuálnu a skupinovú nápravnú a vývojovú prácu

Ukazovatele: Zdravotný stav a telesný vývoj; znamená: lekárske vyšetrenie;

Zodpovední: lekár, zdravotná sestra.

Indikátory: Zvládnutie vzdelávacieho programu; prostriedky: pedagogická diagnostika; Zodpovední: starší učiteľ, vychovávateľky.

Indikátory: Vlastnosti duševného vývoja; prostriedky: psychologická diagnostika; zodpovedný: praktický psychológ.

Ciele a zámery psychodiagnostiky závisia od špecifík predškolskej vzdelávacej organizácie a zároveň by sa jej zameranie malo zamerať na zisťovanie podmienok, ktoré bránia plnohodnotnému rozvoju a formovaniu osobnosti predškoláka. Psychodiagnostika by mala byť vždy základom budovania efektívneho vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

T. M. Martsinovskaya sa domnieva, že predmetom psychodiagnostiky v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú individuálne vekové charakteristiky detí, ako aj dôvody vedúce k odchýlkam a poruchám v ich duševnom vývoji.

V modeli psychologickej podpory sú tri hlavné diagnostické schémy: diagnostické minimum, primárna diferenciácia normy a patológie duševného vývinu, hĺbkové psychodiagnostické vyšetrenie jedinca.

Psychodiagnostické vyšetrenie sa poskytuje na troch stupňoch predškolského vzdelávania. Patrí medzi ne štádium nástupu do predškolského zariadenia, štádium pobytu v ňom a štádium ukončenia predškolského vzdelávania. Všetky z nich sú dôležitými komponentmi z hľadiska potenciálneho rozvoja a príležitostí na vzdelávanie, ktoré sú v nich prítomné.

Diagnostický systém v predškolskej organizácii teda môže zahŕňať šesť vyšetrení:

1. vyšetrenie detí pri prijatí do predškolského zariadenia v období ich adaptácie;

2. vyšetrenie malých detí (2-3 roky);

3. vyšetrenie mladšej vekovej skupiny (3-4 roky);

4. vyšetrenie predškolákov strednej vekovej skupiny (4-5 rokov);

5. vyšetrenie detí staršej vekovej skupiny (5-6 rokov);

6. vyšetrenie detí prípravnej skupiny počas obdobia ukončenia prípravy v predškolskom zariadení (6-7 rokov).

Schéma psychodiagnostickej práce môže vyzerať takto. V septembri až októbri, t. j. na začiatku školského roka, psychológ vykonáva rýchlu diagnostiku úrovne duševného vývoja detí všetkých vekových skupín. Potom vykoná hĺbkové vyšetrenie detí, ktoré majú podozrenie na vývojové problémy. Tieto deti spravidla patria do „rizikovej skupiny“. Na základe výsledkov hĺbkovej diagnostiky sa zostavuje nápravná a vývojová práca.

Psychodiagnostická práca sa vykonáva s deťmi, ktoré majú ťažké poruchy duševného vývinu s cieľom primárne odlíšiť normálny a patologický psychický vývin. Takéto deti sa posielajú na psychologickú, lekársku a pedagogickú konzultáciu.

V apríli sa vykonáva opakované psychodiagnostické vyšetrenie detí v prípravnej skupine podľa všetkých kritérií psychickej pripravenosti, ktoré je spočiatku hĺbkové. Ak sa zistí, že predškolák má nízku pripravenosť na školu, mal by dostať ďalšiu psychologickú a pedagogickú pomoc.

Základom psychologického vyšetrenia detí predškolského veku je potreba získať informácie o takých individuálnych psychologických vlastnostiach dieťaťa, akými sú vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry; znaky komunikácie a správania; znaky kognitívnej aktivity (tabuľka 2).

Tabuľka 2 – Psychodiagnostické vyšetrenie

Nízky vek

Kognitívna sféra: Senzorické štandardy, všeobecná motorika, konštruktívna prax.

Emocionálno-vôľová sféra: Emocionálne pozadie nálady, aktivity.

Správanie a komunikácia: Hra, kontakt, reakcia na povzbudenie a pokarhanie.

Juniorská skupina

Kognitívna sféra: predstavivosť, myslenie, reč, motorika.

Emocionálno-vôľová sféra: Dominantný emočný stav, identifikácia pohlavia a veku, úroveň ašpirácií.

Stredná skupina

Kognitívna sféra: predstavivosť, myslenie, reč, pamäť, motorika.

Emocionálno-vôľová sféra: Sebauvedomenie, dominantný emočný stav.

Správanie a komunikácia: Hra, komunikačné zručnosti pri komunikácii s dospelými.

Seniorská skupina

Kognitívna sféra: predstavivosť, myslenie, reč, pamäť, pozornosť, motorika.

Emocionálno-vôľová sféra: Sebaúcta, postavenie v skupine, dominantný emočný stav.

Správanie a komunikácia: Hra, komunikačné zručnosti pri komunikácii s rovesníkmi.

Prípravná skupina

Kognitívna sféra: Pamäť, pozornosť, reč, logické myslenie, predstavivosť, motorika.

Emocionálno-vôľová sféra: Motivácia, sebaúcta, vôľa, dominantný emocionálny stav.

Správanie a komunikácia: Hranie, komunikácia s rovesníkmi a dospelými.

Na základe výsledkov získaných psychologických diagnostických údajov psychológ pripravuje zovšeobecnené analytické informácie pre skupiny, pričom vypĺňa súhrnné tabuľky.

1.3 Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku

V procese psychologickej diagnostiky sa v štádiu diagnostického vyšetrenia využívajú rôzne metódy na získanie informácií o stave dieťaťa a jeho dodržiavaní vekových noriem. Metodické techniky, ktoré sa používajú na vykonávanie diagnostického vyšetrenia dieťaťa, by mali byť stručné a vhodné na rýchle získanie informácií z jednej alebo druhej oblasti osobnosti dieťaťa. Pred začatím diagnostického vyšetrenia sa odporúča vykonať diagnostický rozhovor, ktorý sa môže týkať akejkoľvek témy. Je dôležité, aby psychológ dobre ovládal metodiku jej vedenia.

Diagnostický rozhovor Pre dieťa by to nemalo byť nudné ani časovo náročné. Je potrebné brať do úvahy vek detí a diagnostické úlohy a na základe toho aplikovať jeho rôzne modifikácie. Na tento účel môžete použiť hračky, ceruzky a papier. Je to spôsobené tým, že deti nevedia opísať svoje pocity, ľahšie ich vyjadrujú kresbami. Samotné psychodiagnostické vyšetrenie môžete začať po úvodnom zoznámení.

Pozorovacia metóda je jednou z hlavných metód v práci s deťmi. D. B. Elkonin, slávny sovietsky detský psychológ, použil pozorovanie svojho vnuka, aby opísal proces formovania objektívnych činov dieťaťa.

Pozorovanie musí byť vykonané správne: musí byť účelné a postavené podľa konkrétneho plánu. Pred začatím pozorovania je dôležité určiť jeho účel, odpovedať na otázky, prečo sa vykonáva a aké výsledky by malo priniesť. Potom sa vypracuje program pozorovania a vypracuje sa plán.

Na získanie výsledkov potrebných na zovšeobecnenie je potrebné pravidelne vykonávať pozorovanie. Vysvetľuje sa to tým, že deti veľmi rýchlo rastú a rovnako rýchlo sa mení ich psychológia a správanie. Intervaly závisia od veku dieťaťa: čím skorší vek, tým kratší by mal byť časový interval medzi nasledujúcimi pozorovaniami. V tomto prípade máme na mysli realizáciu vedeckého pozorovania, ktoré je sprevádzané vedením systematických záznamov, analýzou a zovšeobecňovaním výsledkov pozorovania.

Vzhľadom na to, že predškoláci sú značne rozptyľovaní a majú nedostatočne stabilnú pozornosť, je možné využiť skryté sledovanie, ktoré je navrhnuté tak, aby dieťa nevidelo dospelého, ktorý ho sleduje.

Táto metóda má množstvo nepopierateľných výhod a nevýhod. Vďaka pozorovaniu môžete získať zaujímavé fakty štúdiom dieťaťa v prirodzených podmienkach jeho života, je to tiež nevyhnutné pre prvotnú orientáciu v probléme a získanie predbežných faktov. Medzi nevýhody patrí pracovná náročnosť tejto metódy. Vyžaduje si to od výskumníka vysoké psychologické vzdelanie a veľa času, čo nezaručuje získanie faktov. Okrem toho výsledky pozorovania často neumožňujú pochopiť dôvody určitých foriem správania detí.

Experimentálna metóda je často jedným z najspoľahlivejších spôsobov, ako získať spoľahlivé informácie o psychológii a správaní dieťaťa. Zapojenie dieťaťa do experimentálnej hernej situácie umožňuje získať bezprostredné reakcie dieťaťa na ovplyvňujúce podnety a na základe týchto reakcií usudzovať, čo dieťa pred pozorovaním skrýva alebo čo nedokáže verbalizovať pri výsluchu.

Najlepšie výsledky z experimentu pri práci s deťmi možno dosiahnuť, keď je organizovaný a vykonávaný vo forme hry a činností, ktoré sú dieťaťu známe - kreslenie, hádanie hádaniek, navrhovanie atď. Dôležité je, že deti by nemali podozrenie, že hry sa hrajú špeciálne pre ich štúdium. To môže viesť k strate záujmu o dieťa o to, čo sa od neho žiada, a nedovolí mu odhaliť svoje intelektuálne schopnosti a vlastnosti, ktoré výskumníka zaujímajú.

Špecifikom experimentu v detskej psychológii je, že experimentálne podmienky by nemali narúšať obvyklé formy činnosti dieťaťa a mali by byť blízke jeho prirodzeným životným podmienkam.

Okrem hlavných metód štúdia detí - pozorovania a experimentu - sa používajú aj pomocné metódy. Toto sú analýza výsledkov činnosti detí (kresby, remeslá, rozprávky, ktoré zložili atď.) a konverzačná metóda .

Najpoužívanejší je rozbor detských kresieb. Emocionálny stav dieťaťa, zvláštnosti vnímania okolitých ľudí a predmetov, povaha vzťahov s ostatnými sa presne odrážajú v detských kresbách. Interpretácia zároveň nemôže byť jednoznačná a jednoznačná a vždy predpokladá subjektivitu výskumníka, preto si rozbor detských kresieb vyžaduje vysokú kvalifikáciu a rozsiahle skúsenosti s prácou s týmto materiálom. V tomto ohľade môže byť táto metóda použitá len ako pomocná metóda pri serióznom výskume.

Metóda konverzácie (metóda otázok) možno použiť od štyroch rokov, keď už deti celkom dobre ovládajú reč. Keďže deti v predškolskom veku ešte nemajú možnosť vyjadriť svoje myšlienky a skúsenosti slovami, odpovedajú zvyčajne stručne a formálne.

Vybrať správne otázky na rozhovor s deťmi je veľké umenie. Dieťa nie vždy správne rozumie otázkam, ktoré sú mu adresované. Z tohto dôvodu je pri vykonávaní psychologického výskumu pomocou rozhovorov s deťmi vhodné najskôr sa uistiť, že dieťa správne rozumie otázkam, ktoré mu boli adresované, a až potom začať interpretovať a diskutovať o odpovediach, ktoré dáva. Ako pomocnú metódu možno použiť aj rozhovor.

Psychodiagnostika detí predškolského veku má teda svoje špecifiká, keďže majú množstvo psychologických a behaviorálnych charakteristík, ktoré je potrebné poznať, aby sa v procese ich psychodiagnostického vyšetrenia získali spoľahlivé výsledky. Je dôležité vziať do úvahy relatívne nízku úroveň sebauvedomenia a vedomia a tiež pamätať na to, že deti predškolského veku majú nedostatočne vyvinuté procesy, ako je pozornosť, myslenie, pamäť a predstavivosť.

Kapitola 2. Pedagogická diagnostika detí v predškolských výchovných organizáciách

2.1 Všeobecná koncepcia pedagogickej diagnostiky

Pedagogická diagnostika má tri vzájomne súvisiace významy:

1) Ide o samostatný typ analytickej činnosti učiteľa.

2) Aplikovaná oblasť pedagogiky, štúdium zákonitostí pedagogickej diagnostiky.

3) Proces učiteľa pri štúdiu súčasného stavu objektu a jeho vzťahu k norme.

Pedagogická diagnostika nie je ani tak štúdiom detí a ich osobnostných charakteristík, ale skôr schopností a zdrojov vzdelávacieho systému, pedagogického procesu organizovaného v predškolskom zariadení a v rodine študenta.

Okrem toho je pedagogická diagnostika v predškolskej organizácii zameraná aj na štúdium učiteľov a rodičov, zisťovanie ich ťažkostí pri organizovaní pedagogického procesu a úrovne ich kompetencií. Získané diagnostické údaje slúžia na aktívny rozvoj všetkých účastníkov pedagogického procesu, na správny výber metód a prostriedkov výchovy, ako aj za účelom poskytnutia včasnej pomoci pri zistení problémov alebo ťažkostí pri práci s deťmi.

2.2 Funkcie a princípy pedagogickej diagnostiky

Jednou z hlavných funkcií pedagogickej diagnostiky pre cvičného učiteľa je funkcia spätnej väzby alebo informácie. Diagnostická činnosť učiteľa je zameraná nielen na identifikáciu a hodnotenie stavu dieťaťa, ale aj na identifikáciu podmienok, ktoré pozitívne alebo negatívne ovplyvňujú jeho vývoj. Pri pozorovaní dieťaťa v rôznych situáciách (vo voľnom čase, na prechádzke, pri hre s rovesníkmi a pod.) si učiteľ robí poznámky o jeho reakciách na konflikt a pochvalu, na ponuku zapojiť sa do nejakej aktivity.

Pomocou toho sa mu podarí zistiť, aké záujmy má dieťa, jeho zručnosti, sklony, ťažkosti, preferencie a predmety, ktoré sú pre neho významné, ako aj pochopiť dôvody prejavov správania. Pochopenie týchto bodov umožňuje pedagógovi znížiť formálnosť edukačnej interakcie, určiť jedinečnosť vzdelávacích cieľov a viesť ho k hľadaniu a uplatňovaniu najlepšej možnosti pedagogického riešenia.

Prognostická funkcia umožňuje predpovedať priebeh pedagogického procesu a určiť vyhliadky na vývoj dieťaťa. Aby urobil prognózu, učiteľ porovnáva informácie o tom, aký bol predškolák predtým a ako sa prejavuje teraz. V dôsledku toho zistená dynamika zmien (negatívnych alebo pozitívnych) prispieva k schopnosti predvídať zmeny u dieťaťa a predchádzať nežiaducim vývojovým trendom.

Funkcia kontroly a korekcie zisťuje konkrétne ťažkosti vo výchovno-vzdelávacom procese a určuje príčiny, z ktorých pramenia. Táto funkcia sa prejavuje predovšetkým v procese vykonávania pedagogickej skúšky a predpokladá existenciu normy.

Funkcia hodnotenia ustanovuje mieru zmeny skúmaného pedagogického objektu a závislosť týchto zmien od podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu. Pomocou tejto funkcie môžete vykonať kvalitatívne a kvantitatívne hodnotenie úspechov predškolákov, výkonu každého učiteľa jednotlivo a celého učiteľského zboru ako celku.

Vykonávanie pedagogickej diagnostiky by sa malo vykonávať s prihliadnutím na množstvo zásad, ktoré sú určené špecifikami pedagogického procesu predškolskej organizácie. Obsah, ciele, formy a metódy diagnostických postupov, ako aj metodika rozboru získaných údajov sú presne určené zásadami pedagogickej diagnostiky.

1.Princíp objektivity nám umožňuje minimalizovať subjektivitu hodnotení, ktorú možno pozorovať v dôsledku skutočnosti, že sa spravidla vykonáva „účastnícke“ pozorovanie, pri ktorom je diagnostik vo vnútri skúmaného subjektu a nie je z neho odstránený.

2. Princíp celostného štúdia pedagogického procesu predpokladá:

Považovanie dieťaťa za integrálny systém pozostávajúci z určitých vzájomne prepojených komponentov;

Porovnanie údajov získaných v rôznych podmienkach a situáciách života dieťaťa rôznymi ľuďmi, ktorí sú s ním v rôznych vzťahoch;

Identifikácia vzájomnej závislosti a vzájomnej závislosti vnútorných faktorov individuálneho a osobného rozvoja človeka s vonkajšími podmienkami prostredia.

3. Princíp procedurality spočíva v štúdiu javu v jeho genéze a progresii.

4. Princíp kompetencie spočíva v tom, že diagnostik sa rozhoduje len v tých otázkach, v ktorých má špeciálne vzdelanie; akékoľvek činnosti, ktoré by mohli spôsobiť poškodenie subjektu počas diagnostického procesu a výsledkov, sú tiež zakázané.

5. Princíp personalizácie spočívajú v požiadavke odhaľovať nielen jednotlivé prejavy všeobecných zákonitostí, ale aj jednotlivé vývojové cesty, pričom odchýlky od normy by sa nemali hodnotiť ako negatívne bez analýzy dynamických trendov vývoja.

2.3 Etapy pedagogickej diagnostiky

Pred začatím diagnostiky je potrebné ju navrhnúť. V tomto smere je prvá etapa štádium návrhu. Zahŕňa vykonávanie určitých akcií.

1. Načrtnite diagnostické ciele (napríklad posúdiť, do akej miery deti v strednej skupine prejavujú zvedavosť a aktivitu, a tiež určiť individuálne charakteristiky, ktoré sa v tomto prípade objavujú).

2. Určiť normu (štandardnú, ideálnu, vzorku), s ktorou sa budú prijaté informácie v budúcnosti porovnávať.

3. Identifikovať ukazovatele a kritériá na hodnotenie prejavov zvedavosti a aktivity u predškolákov. Kritériom zvedavosti teda môže byť citlivosť dieťaťa na nové veci a indikátormi prejavu tohto kritéria sú identifikácia nových objektov v prostredí, pozorné počúvanie príbehov učiteľa, kognitívne otázky o nových objektoch atď.

4. Určiť diagnostické metódy. Diagnostická metóda je zameraná na skúmanie pedagogickej reality.

Hlavnými metódami v pedagogickej diagnostike sú účastnícke pozorovanie a neštandardizované rozhovory s deťmi. Využívajú sa aj diagnostické situácie, ktoré „vyprovokujú“ aktivitu dieťaťa, ktorú chce učiteľ pozorovať2.

Druhá fáza je praktická, na ktorých sa vykonáva diagnostika.

Tretia etapa je analytická. V tejto fáze sa získané údaje analyzujú a potom sa objavia kvantitatívne údaje.

Štvrtá etapa- interpretácia údajov. Interpretácia získaných údajov si vyžaduje hlbokú znalosť predmetu štúdia, vysokú odbornosť a skúsenosti, schopnosť analyzovať a sumarizovať rozsiahle empirické informácie, často mozaikovitého charakteru a podať objektívnu interpretáciu zistených skutočností.

Piata etapa- orientovaný na cieľ – zahŕňa identifikáciu aktuálnych vzdelávacích cieľov pre každé dieťa a pre skupinu ako celok.

Učiteľ pravidelne premieta údaje získané porovnávaním a analýzou do správania dieťaťa v iných situáciách alebo v budúcnosti v oblasti pedagogickej diagnostiky.

Umením učiteľa je teda každému dieťaťu otvárať perspektívy jeho rozvoja, ukázať mu tie oblasti, kde sa môže prejaviť. Hlavným bodom prognostickej činnosti učiteľa je nájsť najoptimálnejší spôsob rozvoja dvojzložkového procesu: socializácia dieťaťa, identifikácia a rozvoj jeho individuality.

Záver

Správne organizovaná a vykonaná diagnostika detí v predškolskej vzdelávacej organizácii zameraná na identifikáciu individuálnych psychologických charakteristík vývoja a učenia umožňuje nielen včas identifikovať porušenia a prijať opatrenia na ich nápravu. Nemenej dôležitá je psychologická a pedagogická diagnostika zameraná na identifikáciu schopností dieťaťa, určenie jeho úspechov v porovnaní s predchádzajúcimi obdobiami vývoja a vytvorenie všetkých potrebných podmienok pre ďalšiu realizáciu jeho schopností.

Použitie výskumných metód, ako je pozorovanie, experiment, analýza výsledkov činnosti dieťaťa v detstve a rozhovor s ním, si vyžaduje vysokú profesionalitu učiteľa-psychológa.

Monitorovanie je odvodená forma latinského monitora, čo znamená vykonávanie činnosti, ktorá je zameraná na vykonávanie funkcií, ako je pozorovanie, kontrola a varovanie. Pedagogický monitoring nazývame formu organizácie, zberu, spracovania, uchovávania a šírenia údajov o činnosti pedagogického systému. Táto forma zabezpečuje sledovanie stavu pedagogického systému a umožňuje nám predpovedať jeho vývoj.

Výsledky monitorovania sa sledujú na troch úrovniach: učiteľ, vedúci a rodičia, tie sú zároveň jeho objektom. Jeho typ, úlohy a ciele závisia od toho, kto je vybraný ako objekt sledovania. Parametre a charakteristiky procesov činnosti sú najinformatívnejšie a najúčinnejšie a sledujú sa predovšetkým. Potom pozorujú, vyhodnocujú a predpovedajú zmeny stavu objektu.

Monitorovanie je odlišný pojem od diagnostiky, keďže pri diagnostike je činnosť zameraná na štúdium už známeho javu, ktorý je dostatočne popísaný a umožňuje diagnostikovi porovnávať údaje o ňom s prijatými informáciami. Charakteristické črty monitorovania zahŕňajú:

• Systém sledovania trvá 1, 3, 5 rokov;
• Ide o osobitný účelový systém, ktorý je systematický a uvedomelý v každej fáze pedagogického procesu.

Požiadavky, aspekty a podstata monitorovania

Pri monitorovaní sa všetka pozornosť upriamuje na charakteristiku pedagogického procesu, na aké znaky sa vyskytuje. Tieto informácie sú skôr okamžité a dôležitejšie ako efektívne. Monitorovacie štúdie umožnili identifikovať množstvo úloh, ktoré ju určujú esencia:

1. stav vzdelávacieho systému je priebežne monitorovaný, pokiaľ to kompetencia dovoľuje, a je možné o ňom promptne informovať;
2. je možné včas identifikovať zmeny vo vzdelávacom systéme, ako aj faktory, ktoré ich spôsobili;
3. negatívnym trendom vo vzdelávacom systéme je možné predchádzať;
4. vývoj najdôležitejších procesov vo vzdelávacom systéme je možné predvídať v krátkodobom horizonte;
5. úplnosti realizácie a hodnotenia efektívnosti metodickej podpory vzdelávania.

Vzhľadom na to, že monitoring zahŕňa neustále sledovanie vzdelávacieho procesu, viaceré organizačné a metodické požiadavky:

• Forma a súbor monitorovacích ukazovateľov musia byť konštantné a organické počas daného časového obdobia;
• Indikátory by podľa možnosti mali zachytávať už hlboko preštudované javy vzdelávacieho procesu a môžu adekvátne odrážať úroveň kvality vzdelávania;
• Ukazovatele riadenia kvality vzdelávania by mali mať hodnotiaci charakter;
• Minimálne raz ročne je potrebné upraviť súbor používaných ukazovateľov.

Ukazuje sa, že monitorovanie je holistický systém, ktorý implementuje mnoho funkcií.

Aspekty monitorovanie, podľa N.P. Tropnikova sú tieto:

1. kontinuita (údaje sa zhromažďujú nepretržite);
2. diagnostika (existujú kritériá alebo modely, s ktorými sa porovnáva aktuálny stav objektu, procesu alebo systému);
3. vedecký charakter (sledované parametre a modely sú opodstatnené);
4. spätná väzba (sledovaný objekt je informovaný o výsledkoch, takže je možné vykonávať úpravy sledovaného procesu).

Vo vzdelávacom systéme má pre monitorovanie osobitný význam šírenie informácií. Význam rôznych nástrojov na ovplyvňovanie rozhodovania, medzi ktoré patrí informovanie spoločnosti a formovanie verejnej mienky, sa zároveň nepopiera, no nenazýva sa tým hlavným pre monitorovanie. Pri monitorovaní sa zohľadňuje aj názor vzdelávacej inštitúcie a vzdelávacieho systému.

Fáza získavania výskumných údajov hraničí s ich analýzou a medzi nimi je fáza diskusie s administráciou výsledkov monitoringu. Túto „strednú“ fázu je potrebné splniť, keďže je tu požiadavka na zohľadnenie získaných informácií v budúcnosti a ich využitie v praxi. Diskusiu nemožno nazvať vedeckým spôsobom získavania informácií, no na sledovanie je veľmi cenná.

Pri monitorovaní vo vzdelávaní by mal existovať nejaký systém šírenia informácií, ktorý je zložitý, ale spoľahlivý. Je to spôsobené dvoma skupinami metód monitorovanie:

1. zbieranie informácií, zaznamenávanie aktuálnych údajov;
2. zohľadňovanie prijatých informácií, prijímanie manažérskych rozhodnutí, regulovanie pedagogického procesu.

Vzhľadom na vyššie uvedené môžeme zdôrazniť význam používania monitorovania vo vzdelávacej inštitúcii, sú to:

• Zisťovanie efektívnosti a úspešnosti toho, ako prebieha vzdelávací proces;
• Učitelia sú školení v sebahodnotení a sebaanalýze svojich aktivít vo výchovno-vzdelávacom procese;
• Kvalita výchovno-vzdelávacieho procesu je riadená účelne;
• Predpovedajú sa perspektívy rozvoja objektov/predmetov vzdelávacieho procesu.

Monitorovanie kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Mala by sa zvážiť definícia pedagogického monitorovania kvalitu vzdelávania, ide o charakteristiku vzdelania - súbor vlastností, ktoré pomáhajú uspokojovať potreby vzdelávania a napĺňať záujmy spoločnosti. Monitorovanie kvality vzdelávania v predškolskej inštitúcii má za cieľ vytvoriť holistický obraz o kvalite celého vzdelávacieho systému. Zároveň sa o kvalite vzdelávania uvažuje vo forme zovšeobecneného meradla efektívnosti vzdelávacieho systému v predškolských vzdelávacích zariadeniach, prejavuje sa v schopnosti poskytovať taký rozsah služieb, ktorý by zodpovedal potrebám a očakávaniam spotrebiteľov a požiadavky regulačných dokumentov (zákonov).

Pri analýze informačnej základne pre sledovanie kvality vzdelávania boli identifikované jej špecifiká, ktoré sa vyskytujú v etapách zberu a vyhodnocovania informácií. Neštudujú všetky dostupné informácie, ale len tie, ktoré pomôžu vytvoriť si ucelený obraz o kvalite vzdelávania poskytovaného predškolským zariadením.

Po etapách zber informácií sú:

• Identifikovať skryté rezervy a potenciálne schopnosti každého učiteľa a celého tímu;
• Identifikujte podmienky, za ktorých sa implementujú vybrané technológie a programy;
• Určiť schopnosti, záujmy, úroveň rozvoja detí, učiteľov a zamestnancov;
• Poskytovať pomoc učiteľom pri zvládaní výskumných aktivít;
• Podporovať tvorivý rozvoj osobnosti, pomáhať učiteľom zvládnuť autodiagnostiku ich profesijnej činnosti.

Účinnosť vzdelávania je určená nasledujúcimi faktormi: algoritmu:

1. určiť ciele a ciele školenia;
2. vhodné kritériá na určenie výsledku;
3. zvoliť spôsob výučby;
4. pripraviť diagnostické nástroje;
5. skúmať predmety;
6. spracovať výsledky štúdie a interpretovať ich;
7. analyzovať, hodnotiť výsledky a diskutovať o nich.

V pedagogickej vede sa diagnostika efektívnosti vzdelávacích inštitúcií považuje za pomerne novú oblasť, ale existuje už veľa diagnostických techník.

Monitorovací systém

Monitorovanie kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa vykonáva systémom pozostávajúcim zo 4 blokov:

• Kvalita vzdelávacieho procesu;
• Kvalita poskytovania zdrojov;
• Kvalita riadenia;
• Kvalita výsledkov práce.

Tieto bloky spolu s mnohými prvkami, ktoré ich tvoria, sú nositeľmi kvality vzdelávania. Vo svojej štruktúre sa rozlišujú integrálne vlastnosti, ktoré charakterizujú kvalitu vo forme celistvosti jednoduchých a zložených prvkov. Patria sem: dôslednosť, prispôsobivosť, zameranie na osobnosť a aktivitu, zameranie na humanitné a kultúrne vedy, spoľahlivosť, kontinuita, efektívnosť, optimálnosť, funkčnosť. okrem toho štruktúru Kvalita vzdelávania zahŕňa kvalitu didaktickej orientácie činností detí (stavba, hry), kvalitu foriem organizácie životných činností (zábava, aktivity) a kvalitu samostatnej činnosti.

Na štúdium a hodnotenie kvality vzdelávania sa používa skupina ukazovateľov, ktoré sú kvantitatívne obmedzené, ale ich súhrn umožňuje plne študovať objekt sledovania. Ukazovateľ sa považuje za charakteristiku určitého aspektu vlastnosti kvality.

Metodická práca založená na diagnostike

Pre optimalizáciu riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií je potrebné zefektívniť metodickú prácu s učiteľmi. Keď je tento typ práce založený na diagnostike, je možné optimalizovať pedagogický proces, pretože takýto základ zahŕňa podrobnú štúdiu potrieb detí aj rodičov, schopností každého učiteľa a celého tímu, a to umožňuje možné určiť najefektívnejší súbor foriem, techník a metód metodickej práce, ktoré zlepšujú pedagogické zručnosti, odbornú kvalifikáciu a podnecujú tvorivosť učiteľov.

Nízka úroveň kvality vzdelávania môže mať viacero príčin: nedostatky v príprave pedagógov, nedostatočná interakcia s rodičmi, zastaraný vzdelávací program, metódy a technológie práce s deťmi, či nesystematický súbor inovácií a pod. Hlavná smer metodickou prácou je identifikovať tieto dôvody, poskytovať konzultácie a konkrétne odporúčania vychovávateľom a vypracovať plán realizácie zvyšovania kvality vzdelávacích služieb predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pri štúdiu pedagogickej činnosti učiteľa je potrebné hodnotiť jeho schopnosť organizovať a viesť rôzne druhy detských aktivít (práca, hra, umenie a divadlo), schopnosť rozvíjať reč, vlastnosti a zručnosti na komunikáciu s predškolákmi.

Pokročilý výcvik pedagógom sa poskytujú informácie o vedeckých a teoretických poznatkoch. Pedagóg musí pochopiť, že diagnóza učiteľa je teoretickým základom pre realizáciu praktických činností. Diagnostika vývoja predškolákov by mala podliehať korekcii metodológa a učiteľ by mal mať predstavu o diagnóze pedagogického procesu. Tvorivosť a sloboda pedagógov by sa mali podporovať a korigovať.

Moderní pedagógovia musia ovládať metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky vývinu, štúdium pedagogickej kultúry rodičov, sebadiagnostiku ich odborných a psychologických aktivít; schopnosti posúdiť podmienky, v ktorých predškoláci žijú.