Cercetări efectuate de oftalmologi și tiflopedagogi de seamă, cum ar fi E.S. Avetisov, L.A. Grigoryan, O. L. Alekseev, L. I. Plaksina, L.I. Solntseva și alții au arătat că pregătirea pre-aparatului dă rezultate pozitive în unitatea muncii corecționale-educative și de reabilitare medicală, procesul de tratare a copiilor este accelerat, ceea ce are un efect pozitiv asupra dezvoltării funcțiilor lor vizuale. Pentru a rezolva problema tratamentului eficient al vederii, este necesară o abordare unificată a educației și tratamentului continuu, integrat într-o instituție specializată.
- Lucrari medicale si de reabilitare include tratament specific, restaurare, dezvoltare și protecție, stimularea vederii reziduale la nevăzători și îmbunătățirea vederii la copiii cu deficiențe de vedere.
- Munca corecțională- un sistem de măsuri pedagogice care vizează depășirea sau slăbirea deficiențelor dezvoltării psihice și fizice a copiilor cu deficiențe de vedere.
Pentru lucrările medicale și de reabilitare pe dispozitive specifice și în programe informatice medicale oftalmologice, împreună cu formarea percepției vizuale, reprezentărilor vizuale, atenției vizuale și memoriei, trebuie formate următoarele abilități:
- capacitatea de a identifica și de a numi părțile constitutive ale obiectelor;
- înțelegerea atitudinii verbale;
- cunoașterea și desemnarea verbală a direcției (dreapta-stânga, sus-jos, aproape - departe);
- înțelegerea adâncimii spațiului;
- desemnarea verbală a ceea ce se vede.
Importantă este dezvoltarea vederii și a percepției vizuale, deoarece. inferioritatea primului determină dezvoltarea insuficientă a metodelor de percepție vizuală, orientare vizuală în timpul exercițiului activ și activarea funcțiilor vizuale.
De exemplu, în perioada tratamentului pleoptic care vizează îmbunătățirea acuității vizuale, la recomandarea unui oftalmolog în sala de clasă, copiilor ar trebui să li se dea sarcini pentru înșirarea mărgelelor, trasarea imaginilor de contur prin hârtie de calc, așezarea mozaicurilor. Pentru copiii mai mici, oferiți obiecte mari simple pentru trasare (minge, minge, măr etc.). Copii mai mari - imagini complot. În timpul perioadei de tratament cu ocluzie directă la copii, ochiul mic are o acuitate vizuală foarte scăzută, prin urmare, la desen și trasare, trebuie folosite șabloane și imagini de contur. În timpul lucrului individual, este necesar să se includă exerciții pentru dezvoltarea percepției vizuale (pentru a evidenția forma, culoarea, dimensiunea și poziția spațială a obiectelor). De exemplu, „Găsiți același obiect”, „Ridicați aceleași obiecte”, „Ce este mai aproape de tine, mai departe”, „Fă întregul din părți”, etc. În procesul unor astfel de exerciții, copiii învață să compare , recunoaște, clasifică obiectele după caracteristicile principale.
În perioada de tratament pleoptic al copiilor mici, puteți folosi jocuri cu păpuși cuibărătoare, piramide, inserați jucării, de exemplu, „Colectați o păpușă cuibărită”.
Folosirea jocurilor în care copiii alcătuiesc un întreg din părți (păpuși matrioșca, lotouri divizate) îi fac pe copii să se confrunte în mod activ, să includă toate funcțiile vizuale în procesul de vizionare. Jocurile de labirint influențează activ dezvoltarea acuității vizuale. De exemplu, imaginea prezintă diverse animale, linii se îndepărtează de la fiecare dintre ele, copiii urmăresc de-a lungul liniilor și la sfârșitul rândului găsesc o imagine a ceea ce mănâncă animalele: o capră iubește varza, un iepure iubește morcovii etc.
Cel mai important, este important de reținut că jocurile didactice și sarcinile pentru dezvoltarea vederii sunt selectate individual pentru fiecare copil, în funcție de starea vederii și perioada tratamentului de reabilitare. Deci, de exemplu, cu un grad ridicat de ambliopie, obiectele și imaginile lor sunt date mai mari, iar pe măsură ce acuitatea vizuală crește, cantitatea de beneficii scade. Cele mai mici articole nu trebuie să fie mai mici de 2 cm. la copiii cu deficiențe de vedere are de suferit și dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.
În perioada de restabilire a acuității vizuale, este important să se exercite sistematic ochiul ambliopic pentru a evidenția forma, culoarea, dimensiunea obiectelor, imaginile acestora.
În funcție de refracție (miopie sau hipermetropie), sistemul de lucru pentru îmbunătățirea acuității vizuale nu este același. În cazul refracției hipermetrope, se recomandă încărcare vizuală crescută și se folosesc manuale și materiale mai mici. În cazul miopiei, încărcarea vizuală nu este permisă și beneficiile sunt date în dimensiuni mari. Iată un exemplu concret de abordare individuală în sala de clasă.
În perioada tratamentului ortooptic (dezvoltarea fuziunii - fuziunea a două imagini într-una) strabism, este foarte important să se efectueze o pregătire specială pentru tratamentul pe sinoptofor. Pentru aceasta se folosesc exerciții precum suprapunerea unei imagini peste alta. De exemplu, imagini de contur ale animalelor, plantelor sunt desenate pe o coală de hârtie albă și se oferă copii exacte ale acestor imagini decupate din hârtie colorată sau neagră, copiii trebuie să le suprapună imaginilor desenate.
În jocurile de urmărire a obiectelor în mișcare, copiii dezvoltă funcții oculomotorii. Pentru a face acest lucru, puteți folosi jocuri precum „Rouți mingea în poartă”, „Loviți ținta”.
În timpul dezvoltării viziunii stereoscopice (dezvoltarea viziunii tridimensionale), jocurile de societate „Fotbal”, „Billiard”, „Aruncă un inel”, precum și jocurile cu diferiți designeri, mozaicuri, sunt deosebit de eficiente. Toate datele privind sarcina vizuală individuală pentru fiecare copil sunt înregistrate în caietul de comunicare cu un oftalmolog.
Interacțiunea strânsă a unui medic oftalmolog, asistente ortoptiste cu educatori de grup și tiflopedagogi, înțelegerea sarcinii generale în restabilirea vederii complete la copiii cu strabism și ambliopie contribuie la îmbunătățirea acuității vizuale a copilului, efectul pozitiv al tratamentului cu strabism.
Cerințe pentru demonstrații și distribuiri.
- Materialul prezentat poate consta din obiecte reale, forme geometrice plane si volumetrice, imagini pe cartonase, foi de hartie, atat contur cat si umplute, caracter silueta, in diverse culori.
- Contrastul obiectelor și imaginilor prezentate în raport cu fundalul ar trebui să fie de la 60% la 100%. Contrastul negativ la examinare este de preferat deoarece copiii sunt mai capabili să distingă obiectele negre pe fond alb decât obiectele albe pe fundal negru. Ei percep siluetele mai bine decât cele de contur.
- Atunci când alegeți imagini, ar trebui să țineți cont de proporționalitatea raporturilor de dimensiune în conformitate cu rapoartele obiectelor reale, contrastul ridicat de culoare și o selecție mai clară a planurilor apropiate, medii și îndepărtate.
- Mărimea obiectelor trebuie determinată în funcție de vârsta și abilitățile vizuale ale copiilor.
- Distanța de la ochi este determinată pentru fiecare copil individual - 20-30 cm. Imaginile sunt prezentate la un unghi de 5 până la 45 de grade față de linia de vedere.
- Fundalul pe care este prezentat obiectul trebuie să fie descărcat din detalii inutile, altfel apar dificultăți în identificarea obiectului și a calităților acestuia în conformitate cu sarcina.
- Pentru a îmbunătăți percepția vizuală, este de dorit să folosiți ecrane de fundal pentru a crea contrast. Pentru copiii miopi sunt de preferat un fundal întunecat (de preferință verde) și un obiect deschis, iar pentru copiii hipermetropi este adevărat invers. Obiectul (imaginea sau obiectul) ar trebui să fie fără strălucire, fără detalii inutile. Este necesar să aveți două șevalet pentru vizionare la nivelul ochilor: 1 - pentru vizionare, așezat, celălalt - în picioare.
- Este de dorit să folosiți schema de culori în tonuri de galben, roșu, portocaliu și verde.
întrebare practică
Tiflopsihologie
2. Spune-ne cum poți organiza munca corecțională și de dezvoltare cu persoanele cu deficiențe de vedere conform datelor prezentate în fișa medicală a unui medic oftalmolog.
Toate lucrările complexe se bazează pe interacțiunea tuturor specialiștilor instituției. (educator/profesor, tiflopedagog, lucrători medicali (ortoptist, masaj terapeut etc.), logoped, psiholog educațional)
De o importanță deosebită pentru tiflopedagog sunt datele prezentate în fișa medicală a ortoptistului.
Date de care are nevoie un tiflopedagog:
- diagnostic vizual;
- acuitate vizuala; (se confirma lunar de catre un ortoptist);
- starea funcțiilor vizuale.
Aceste date sunt necesare pentru a construi o muncă corecțională și de dezvoltare optimă cu copiii cu deficiențe de vedere. În primul rând, tiflopedagogul acordă atenție faptului că copiii din clasă sunt cu ocluzator (dacă la acel moment se recomandă copilului să-l poarte. Pentru fiecare copil, timpul de purtare a ocluzului este determinat individual (pentru cineva). toată ziua, în funcție de diagnostic, pentru cineva 3 ore dimineața sau seara etc.)
Tiflopedagogul folosește un tabel de sarcini și, în conformitate cu diagnosticul, îi oferă copilului sarcina care i se recomandă.
În funcție de diagnostic, acuitatea vizuală, aterizarea se efectuează în sala de clasă. De exemplu, dacă un copil are un ocluder pe ochiul stâng, atunci se recomandă să îl puneți în stânga plăcii, astfel încât ochiul care vede în mod normal să fie mai aproape de tablă. Persoanele cu deficiențe de vedere sunt întotdeauna așezate la primele birouri.
Ce pot fi diagnostice vizuale:
-Astigmatism
Copilul vede obiectele ca fiind neclare sau distorsionate, indiferent unde se află. Cauza astigmatismului este tensiunea neuniformă a mușchilor oculari. Astigmatismul este întotdeauna însoțit de hipermetropie (hipermetropie) sau miopie (miopie). Puterea de refracție a ochiului este diferită în diferite meridiane. Prezența astigmatismului se explică prin asimetria aparatului optic (lumini refractoare) al ochilor, în principal suprafața anterioară a corneei.
Elevul are dificultăți în citire, în legarea elementelor de litere, linii în desene și desene. Adesea scade rechizitele școlare ca nu vede limitele biroului și ale altor avioane.
Cu această încălcare, tiflopedagogul, atunci când examinează obiecte și ilustrații, folosește un suport de fundal. O bandă pentru poziția caietului este lipită de masă.
În cazul astigmatismului miopic, munca vizuală după 10 minute trebuie alternată cu odihnă (10 minute)
-Hipermetropie (hipermetropie)
Copiii pot vedea obiecte bine îndepărtate, obiecte apropiate prost situate. Ochiul cu vedere lungă își încordează acomodarea pentru o vedere clară, prin urmare este corectat cu ochelari. Copiii au dificultăți la citit, obosesc repede, au dureri de cap și disconfort în ochi.
Cu această încălcare, tiflopedagogul folosește sarcina vizuală maximă, obiecte pentru vizualizare de dimensiuni mici, obiecte mari și ilustrații trebuie date pentru vizualizare în părți, este, de asemenea, necesar să se acorde mai mult timp la vizionare pentru a forma o imagine holistică a obiectelor.
-Retinodistrofie (degenerarea retinei)
Este adesea congenital. Copiii se plâng de deteriorarea vederii la amurg, de curbura obiectelor (jucăriilor) examinate, de pete întunecate în fața ochiului. Sensibilitatea la culoare este afectată, câmpul vizual se îngustează. Cursul retinodistrofiei este lent, dar duce adesea la vedere scăzută și orbire.
Cu această boală, tiflopedagogul desfășoară următoarele activități:
- Sarcina vizuală este de 3-4 ori mai mică decât norma, la fiecare 10-15 minute. odihna ochilor 1-2 min
- Iluminarea locului de muncă YuOOlks.
- Evitați mișcările bruște, ridicarea greutăților, înclinarea capului și a trunchiului.
- Controlul oboselii.
Miopie(miopie).
Miop - vedeți bine obiectele apropiate, obiectele îndepărtate slab. Din cauza lipsei de acomodare, nu își pot muta rapid privirea aproape, departe (schimba refracția). Cu miopie, vederea este afectată la amurg. Cu miopie, globul ocular este întins, ceea ce duce la malnutriția retinei și la scăderea acuității vizuale.
TIFLOPEDAGOG ORGANIZA:
exerciții pentru acomodarea antrenamentului (dați obiecte sau imagini ale acestora pentru identificare la diferite distanțe. Iluminarea locului de muncă este bună, plantați mai aproape de sursa de lumină - fereastră). Un loc la masă, un birou, în funcție de gradul de boală, 1-2 mese. Sarcina vizuală este minimă. Beneficii de demonstrat pe un fundal contrastant. Permite folosirea predominant de tonuri de verde portocaliu-galben.
Excluse: mișcări bruște, lucru prelungit în poziție înclinată, lucru mic (înșirare mărgele, mărgele, sortarea semințelor mici, folosirea mozaicurilor mici, constructor pentru jocuri).
-Miopie ridicată
- Evitați literele mici atunci când citiți. Se recomandă utilizarea unui font tipărit mare (dimensiunea 16-18 puncte). Înălțimea literelor din caiete este de 5-5,5 mm pe tablă -12-14 cm.Spațiile dintre litere și dintre cifre sunt de 3 mm.
- Obiectele naturale mici (semințe, insecte etc.) sunt înlocuite cu ajutoare vizuale mărite, fără detalii fine.
- Ajutoare vizuale cu performanță de contrast (90-100%) cu o încărcare minimă pe câmpul perceptiv. Redarea culorilor manualelor în tonuri de galben-portocaliu și verde. Oferiți imagini negre cu o dublare a contrastului.
- Excursii in natura cu exercitii obligatorii de orientare in spatiu.
- Controlul constant al posturii, folosirea muncii în timp ce stați la birou (citire, repovestire, ascultare).
- Se recomandă exerciții pentru acomodarea antrenamentului (prezentarea obiectelor pentru identificare la distanțe diferite).
- Plasați elevul în prima jumătate a clasei, mai aproape de sursa de lumină naturală (fereastră).
- Iluminarea suprafeței desktopului este de 500 lux, în timpul lucrărilor practice până la 1500 lux.
- Sarcina vizuala admisa 10 minute, odihna (lucrare dupa ureche) -10 minute. Gimnastica vizuală de cel puțin două ori în timpul lecției.
- Disponibilitatea suporturilor pentru citirea și testarea materialelor pe desktop-uri.
-ATROFIA NERVULUI OPTIC
Atrofia nervului optic este distrugerea completă sau parțială a fibrelor sale cu înlocuirea lor cu țesut conjunctiv.
Cu această deficiență de vedere, tiflopedagogul efectuează următoarele activități:
- La pregătirea materialului didactic fișă, acordați atenție încărcării informaționale a câmpului perceptiv (reducerea sarcinii cu 40%) față de normă.
- Contrastul imaginilor obiectelor studiate și proceselor 80-100% saturație mare a culorii, atenție deosebită culorilor alb și roșu. Obiectele naturale ale organismelor și substanțele cu această colorare ar trebui să fie vizualizate folosind ecrane de fundal.
- Utilizarea tehnicilor de unificare a culorilor subiectelor în dezvoltarea și modificarea mijloacelor vizuale la subiectele studiate.
- Sarcina de studiu este redusă de 3-4 ori față de normă.O parte din sarcini este dată sub formă de sarcini semantice și calculate, precum și înțelegerea auditivă.
- Locul elevului este în principal în a doua jumătate (de la tablă) a clasei.
- Iluminarea desktopului este de 500-1000 lux.
- Sarcina vizuală permisă până la 15 minute, odihnă - 3-5 minute. Efectuați cel puțin 2 gimnastică vizuală pe lecție.
- Încărcările de tempo în sala de clasă sunt reduse cu 60% față de normă.
- Controlul constant asupra oboselii elevilor.
strabism
Încălcarea funcțiilor oculomotorii. Fără viziune clară asupra obiectelor. Percepția stereoscopică spațială este dificilă, acuitatea vizuală scade, se dezvoltă ambliopia ochiului mic, vederea binoculară este perturbată.
Tiflopedag oferă copiilor mai mult timp să se uite la obiecte, nu se grăbește când răspunde.
Cu strabism convergentîn toate activitățile: desen, citit, privire la ilustrații, aplicații, folosirea unui stand. Antrenează atenția vizuală. Efectuați exerciții speciale pentru întărirea mușchilor oculomotori.
Cu strabism divergent lucrare vizuală de efectuat în plan orizontal.
La selectarea materialului didactic, utilizați metoda încărcărilor vizuale L. Grigoryan.
Ambliopia
Scăderea acuității vizuale fără o bază anatomică sau refractivă vizibilă ca urmare a unei tulburări a aparatului vizual. Scăderea acuității vizuale, viteză, diferențiere a percepției, există dificultăți în determinarea culorii, formei, dimensiunii, aranjarea spațială a obiectelor, stăpânirea abilităților de măsurare.
Cu ambliopie și strabism, din cauza scăderii acuității vizuale, există o încălcare a vederii binoculare, a câmpului vizual, a funcțiilor oculomotorii și o tulburare a fixării privirii.
Este necesară exersarea ochiului ambliopic, folosind jocuri de evidențiere a culorii, formei, mărimii, aranjamentului spațial a obiectelor și imaginilor acestora.
Materialul didactic trebuie să fie concis și ușor de înțeles. Cu un grad ridicat de ambliopie, folosiți șabloane, imagini de contur.
Așezarea la mese: privind tabla din partea ochiului care vede mai bine. Nu ar trebui să existe umbre adânci, lumină orbitoare pe masă.
Culoarea beneficiilor este spectrul galben-verde și portocaliu.
Examinarea și examinarea obiectelor din lecție ar trebui să fie însoțite de o explicație verbală.
Sarcina vizuală în funcție de acuitatea vizuală conform tabelului L. Grigoryan.
nistagmus
Tremur al globului ocular (ochi care alergă, spasm) vertical sau orizontal.
Copiii nu își pot fixa ochii asupra obiectului, se uită la poziția forțată a capului (cât de convenabil). Le este greu să țină linia, să-și fixeze privirea la un moment dat.
Când citiți și scrieți, utilizați o riglă de corectare a urmăririi.
Permiteți să lucrați într-un mod convenabil pentru copil și nu să vă dictați cerințele.
Nu puteți scrie de pe tablă, scrie teme pe cartonașe.
GLAUCOM
un grup mare de boli oculare caracterizate printr-o creștere constantă sau periodică a presiunii intraoculare peste nivelul tolerabil pentru o persoană dată, urmată de dezvoltarea unor defecte tipice ale câmpului vizual, scăderea acuității vizuale și atrofia nervului optic.
Pregătirea ajutoarelor naturale și vizuale fără detalii fine cu execuție în relief-color.
Contrastul materialului vizual din manuale este de 80-100%. Evidențierea trăsăturilor esențiale ale obiectelor în mijloace vizuale cu culori contrastante și relief.
Formarea abilităților pentru o examinare consecventă, în etape a ajutoarelor naturale și vizuale, dezvoltarea capacității de a naviga manualul (începutul examinării, succesiunea cursului său, selectarea semnelor de semnal) cu ajutorul vederii și atingerii defecte .
Proiecția filmelor cinema-dia-video este exclusă când dulapul este întunecat pentru o perioadă lungă de timp.Vizionarea nu mai mult de 15 minute.
Sarcinile cu detalii mici (structura semințelor, lemnului, insectelor) sunt excluse. Înlocuirea obiectelor naturale cu imaginile lor adaptate.
Elevii sunt scutiți de lucrările de terasament, plivitul
Plasați elevul în prima jumătate a clasei.
Iluminarea suprafeței desktopului este de 500 de lux, în timpul lucrului de laborator până la 1500 de lux.
Sarcina vizuală permisă 10 minute, odihnă 10 minute. (lucrarea percepției cu ajutorul analizoarelor sigure).
Exclus munca in zona scolii si excursii in natura la caldura si soare, sarcini fizice foarte limitate (de 20 de ori mai mici decat in mod normal).
Înclinările ascuțite ale capului, trunchiului, ridicarea greutăților sunt excluse. Luați elevii cu hidroftalmie sub control special în această direcție.
În cazul unui atac acut (o creștere bruscă a presiunii intraoculare), eliberați de la cursuri.
Utilizarea algoritmilor în predarea copiilor cu deficiențe de vedere
Utilizarea algoritmilor este necesară atât în etapele inițiale ale antrenamentului, cât și în perioada ulterioară. Datorită unui sistem clar asimilat, orbii și deficienții de vedere sunt capabili să dobândească rapid cunoștințe educaționale și abilități de lucru. Stăpânirea acțiunilor algoritmice permite persoanelor cu deficiențe de vedere să găsească cele mai constructive modalități de a rezolva problemele educaționale. Utilizarea algoritmilor implică un studiu consistent, pas cu pas, al obiectelor pentru un efect maxim. obtinerea de informatii. Algoritmul este o examinare pas cu pas.
Algoritmul pentru determinarea tipului de poligon:
- 1) luați figura după unghiul cel mai vizibil în mâna stângă, țineți-o cu degetul mare și arătător. Acesta va fi primul an.
- 2) introduceți decretul. degetul mâinii drepte de-a lungul laturii poligonului. Dacă degetul simte punctul și se întoarce, atunci ați găsit colțul, acesta trebuie numărat - acesta va fi al doilea colț.
Algoritm de descriere a legumelor
1. culoare; 2. formă; 3. valoare; 4. palatabilitatea; 5. locul de creștere; 6. sub ce formă poți mânca; 7. beneficiu.
Dozarea sarcinii vizuale și selectarea vizibilității, ținând cont de capacitățile vizuale, intelectuale și fizice ale copilului
Este necesară implicarea unui copil orb și cu deficiențe de vedere în activități educaționale. amintiți-vă prezența unor posibile defecte în plus față de afectarea vederii, precum și slăbirea corpului ca urmare a bolilor. Schimbarea în timp util a tipurilor de activitate ajută la creșterea eficienței copiilor. Trebuie știut că protecția vederii nu trebuie prezentată ca o interdicție a utilizării acesteia, dar utilizarea vederii deteriorate nu ar trebui să aducă daune suplimentare. Includerea rațională a vederii reziduale în activitate nu numai că nu agravează starea funcțiilor vizuale, ci, dimpotrivă, crește viteza de percepție, îmbunătățește capacitatea de distincție, viziunea culorilor și contribuie la dezvoltarea vederii diferențiate. percepţie.
Pe baza recomandărilor medicului oftalmolog, profesorul ar trebui să folosească viziunea elevului în procesul de învățare. Sarcina vizuală trebuie dozată strict în conformitate cu gradul și caracterul. încălcări ale funcțiilor vizuale și procedați în condiții optime pentru munca vizuală, care includ nivelul de iluminare a locului de muncă, utilizarea instrumentelor de corecție optică, diferite calități ale ajutoarelor vizuale (magnitudine, contrast ...), dimensiunea încărcăturii, etc.
Cea mai importantă condiție pentru munca vizuală normală yavl. iluminare. Minimul admisibil pentru persoanele cu deficiențe de vedere yavl. iluminare egală cu 500 lux. Limita superioară optimă este 1000 lux (LK). Creșterea iluminării la 51500 lux are un efect benefic asupra vizualului. sensibilitatea (pragurile sale scad).
Un nivel ridicat de iluminare nu este contraindicat nici măcar persoanelor care suferă de fotofobie, cu condiția să utilizeze filtre fumurii.
Iluminarea locului de muncă este stabilită pe baza patologiei vizuale (cu miopie - 500-700 lux, cu anomalii de refracție - 250-700 lux, cu boli ale aparatului nervos vizual - 250-700 lux etc.).
Deoarece boala oculară este adesea combinată în natură, cel mai acceptabil yavl. iluminat loc de muncă 500-700 lx.
O condiție necesară yavl. respectarea unei anumite distanțe de la ochi la obiectul luat în considerare, care poate varia de la 25-30 cm.Pentru lucrările vizuale, dimensiunea obiectelor propuse este de mare importanță. Dimensiunile minime maxime ale obiectelor depind de acuitatea vizuală și se ridică la acuitatea vizuală de la 0,09-0,2 (3 mm).
O condiție importantă yavl. dozare încărcături. Criteriu pentru definirea zrit. încărcare yavl. oboseala vizuala. analizor. Numărul maxim admis. Sarcina continuă pentru copiii cu o scădere a acuității vizuale de 15 mm, pentru copiii cu o scădere a câmpului vizual -5 mm. Dozare sarcina ar trebui să provină din starea de spirit. analizor. O atenție deosebită este acordată școlarilor cu boli oculare progresive. În unele cazuri, vedere sclav. Poate fi complet contraindicat. Când utilizați vizualizarea, trebuie luată în considerare starea câmpului vizual.
O modificare patologică a câmpului vizual duce la tulburări de vedere. reflectarea spațiului, care, în funcție de natura încălcării, fie se îngustează, fie se deformează (în mod normal 180 de grade pe orizontală, -90 de grade pe verticală).
S-a stabilit că atunci când percep un obiect la o distanță de 33 cm de un ochi fix, elevii cu o îngustare a limitelor câmpului vizual de până la 5 grade pot surprinde un obiect cu dimensiunea de până la 5 cm, 10 grade. -10 cm, 15 gr. -15 cm etc. (îngustarea concentrică a câmpului vizual). Dacă există o îngustare neuniformă a câmpului vizual, de exemplu, cu 10 gr. până la vârf și 30 gr. în partea de jos, atunci studentul va putea vedea un obiect de 20 cm înălțime, adică dacă există o îngustare neuniformă a limitelor câmpului vizual, atunci numărul de grade indicat în fiecare direcție trebuie adăugat și împărțit la jumătate. . De exemplu, 50 gr. și 440 gr. =90/2
Când utilizați mijloace vizuale, Luați în considerare o astfel de funcție a vederii ca discriminarea culorilor (viziunea cromatică).
La organizarea procesului educațional se ține cont de faptul că sensibilitatea cromatică este diferită în diferite părți ale spectrului. Cea mai mare sensibilitate distinctivă la galben și albastru, cea mai scăzută - la marginile spectrului (roșu, violet). Prin urmare, cel mai potrivit pentru yavl cu deficiențe de vedere. nuanțe luminoase.
Munca corecțională cu copiii cu deficiențe de vedere.
Munca corecțională este construită ca un sistem pe mai multe niveluri care oferă un proces holistic, complex, diferențiat, reglementat pentru gestionarea întregului curs de dezvoltare psihofizică și restabilirea vederii pe baza stimulării tuturor abilităților potențiale ale copiilor cu deficiențe de vedere.
Specificul muncii corecționale cu copiii de vârstă preșcolară este: în relația și interacțiunea muncii corecționale cu toate tipurile de activități ale copiilor; impactul cuprinzător al conținutului, metodelor, tehnicilor și mijloacelor de corecție asupra psihicului copilului; în dezvoltarea compensatorie prin intermediul activităţii (jocuri, muncă, ocupaţii etc.); în integrarea copilului în societatea văzătorilor pe baza formelor de comunicare şi comportament adaptative social care s-au dezvoltat în el.
Fiecare copil are nevoie de o abordare individuală și anume
manualele și materialele ar trebui să ia în considerare încălcările analizorului vizual al copilului,
limitele de timp, exercițiile și jocurile corespund diagnosticului și vârstei copiilor, creând condițiile necesare fiecărui copil.
În lecție, așezați copiii conform ocluziei: cu strabism convergent - spre ochiul sigilat, cu strabismul divergent - în direcția opusă ochiului sigilat.
Sala de grupă și zona de studiu trebuie să fie suficient de iluminate (este permisă o combinație de lumină naturală și artificială), se folosește iluminare suplimentară deasupra tablei, pe mese.
Copiii ar trebui să fie așezați astfel încât lumina să cadă pe stânga. Pentru un copil stângaci, se recomandă să aibă iluminare individuală pe partea dreaptă atunci când lucrează la o masă.
Copiii cu strabism divergent și acuitate vizuală scăzută trebuie plasați mai aproape de materialul demonstrat, cu strabism convergent - mai departe.
Copiii cu acuitate vizuală scăzută pot aborda imaginea în cauză, subiectul pentru a-i putea privi mai bine.
În lecție, folosiți material vizual: obiecte reale care înconjoară copilul în viața de zi cu zi; jucării - cu trăsături caracteristice clar exprimate ale obiectului; imaginile sunt simple, fără detalii inutile, cu un contur clar, contrastant cu fundalul, fără strălucire; material demonstrativ în roșu, galben, portocaliu și verde, plan și volumetric;
dimensiunea materialului demonstrativ, jucării, obiecte - 15-20 cm;
dimensiunea fișei - 5 cm, 3 cm, 2 cm - în funcție de acuitatea vizuală.
Prezintă materialul demonstrativ pentru examinare nemișcat, astfel încât copiii să își poată concentra ochii, pentru copiii cu strabism convergent - pe suport, cu divergent - pe masă. Construiți lecția astfel încât munca analizatorului vizual să alterneze cu munca altor analizatori.
La lecție, ai nevoie de un minut fizic și de o pauză de gimnastică pentru ochi. La începutul lecției de artă, design și muncă manuală, efectuați gimnastică pentru degete și mâini.
Acuitate vizuală 3-4 ani | Acuitate vizuală 5-7 ani |
||||||
Natura viziunii | Nu contează | Nu contează | Nu contează | monocular, | Simultan, |
||
Fixare | Nu contează | Nu contează | non-central, | Central | Central | Central |
|
Portocale, | Diverse Mai puțin de 2 cm. | Galben, roșu, verde și nuanțele lor Până la 2 cm. | Diverse Diverse | ||||
Cheltuirea timpului | Dimineața, prânzul, seara | Dimineața, prânzul, seara | Dimineata si seara | La amiază și aproape de amiază | |||
Numărul de lecții pe zi | |||||||
Durată | |||||||
Natura exercițiilor: | Despre convergența relaxării | Despre convergența relaxării | Pentru localizare | Despre convergența relaxării | Pentru a spori cazarea | Pe dispozitive stereo |
|
Tip de strabism | Nu contează | Nu contează | convergente | divergente |
Sarcini vizuale pentru copii 2-4 ani.
Pleoptica.
1. Lucrați cu imaginile subiectului.
examinare, descriere, găsirea de noi poze;
găsirea de imagini identice;
găsirea mai multor imagini identice;
gruparea imaginilor după culoare;
gruparea imaginilor după scop.
2. Lucrul cu forme geometrice:
gruparea după culoare fără a ține cont de formă;
gruparea după formă, indiferent de culoare.
3. Lucrul cu mozaic colorat:
sortarea după culoare;
stabilirea celor mai simple modele conform modelului, apoi fără eșantion.
4. Lucrați cu piramide.
5. Trasează contururile obiectelor desenate cu un creion luminos.
strabism convergent
Examinând un caleidoscop cu direcția tubului în depărtare.
Lucrul cu un filmoscop monocular.
Lucrul cu un designer magnetic.
Sortați formele geometrice după culoare, formă, dimensiune.
Înfilarea firului de pescuit în modelul de ac la distanță.
Jocuri cu mingea: aruncarea în sus, aruncarea unul la altul.
Conturarea contururilor de contur ale obiectelor.
Exotropie
Lucrul cu un caleidoscop - direcția tubului în jos.
Privind imagini printr-un diascop.
Sortați formele geometrice după culoare, formă.
Lucrul cu un mozaic de dimensiuni medii: sortarea, stabilirea unui model.
Inele de înșirare, bastoane de numărat, mulinete, nasturi pe un fir de pescuit.
Așezarea unui model din bețișoare colorate.
Introducerea firului de pescuit în modelul de joc.
Conturând.
Jocuri cu mingea: săritură pe podea, rostogolire pe podea.
Jocul „Păsări și mașini”, „Păsări” - strabism divergent.
Jocuri: „Prindă un pește”, „Găsește-ți culoarea”, „Ce lipsește?”.
Pentru copiii cu strabism divergent.
Durata totală este de 10-15 minute.
Exercițiile sunt aceleași ca pentru încărcătura nr. 5, doar privirea trebuie îndreptată în jos (fără suport).
Decuparea figurilor, detaliile lor.
Jocul „Aruncă un inel”, „Prindă un pește”.
Jocul „Undița”. Mers pe bârna de echilibru cu privirea îndreptată în jos.
Pentru dezvoltarea vederii simultane și binoculare, poziția ochilor este corectă. Mărimea obiectelor este mică. Momentul este orice. Numărul de lecții pe zi de 3-4 ori. Direcția privirii depinde de tipul de strabism.Redesenarea prin hârtie transparentă.
Lucrul cu imagini diferite
O mare varietate de jocuri de societate care necesită luarea în considerare a micilor detalii.
Făcând un întreg din părți.
Cusut pe carton.
Aruncători de inele.
Jocuri cu mozaic.
Jocuri de societate „Aruncă un inel”, „Prindă un pește”.
Siret.
Dezvoltarea vederii stereoscopice.
Exerciții de aruncare a inelului. Aruncarea cu inele pe o tijă sau pe diverse figuri: un elefant, un iepure de câmp, o gâscă etc. de la o distanță de 2-2,5 metri.
Sarcini vizuale pentru copii 5 - 7 ani
Privind imaginile subiectului.
Sortarea obiectelor după culoare, formă, mărime, scop: forme geometrice, sortarea imaginilor subiect după culoare, formă, scop, sortarea materialului natural după culoare, formă, găsirea fructelor identice, jocuri „Găsiți aceeași poză”, „Găsiți o pereche”.
Joc de loto cu imagine mare.
Un joc de domino cu imagini mari strălucitoare.
Inele de înșirare, pietre de numărare, colaci etc.
Așezarea unui model din bețișoare colorate.
Labirinturi dezlănțuite (liniile sunt realizate în diferite culori - etapa 2 - orientarea culorii).
Așezarea unui model dintr-un mozaic magnetic.
Jocuri cu mingea: aruncare în sus, aruncare unul la altul, rostogolire în poartă.
strabism convergent
Privind într-un caleidoscop, un filmoscop monocular.
Înșirare inele, margele, nasturi pe un fir de pescuit.
Înfilarea unui fir, fir de pescuit, sârmă într-un model de ac.
Cusut pe carton.
Siret.
Conturând șabloane de-a lungul conturului, hașurare.
Jocuri de loto, domino pe un stand.
Poze de colorat pe tablă.
Examinarea imaginilor, reducerea și mărirea distanței până la acestea.
Privind imaginile de pe un disc care se învârte.
Mozaic magnetic (pe suport).
Conectarea punctelor pe hârtie într-o cușcă.
Privind obiecte îndepărtate și înalte.
Urmăriți 4 celule într-un caiet.
Desenarea unui ornament - o chenar.
Redenarea modelelor prin hârtie transparentă.
Rotiți mingea în poartă, aruncați-o în sus, aruncați-o unul altuia, aruncați-o în cerc.
Aruncători de inele.
Labirinturi dezlănțuite.
Aruncă ventuze.
Badminton, volei.
Aruncarea cu bile, saci, bulgări de zăpadă la țintă.
Jocuri pentru combinarea conturului și a subiectului.
Exotropie
Lucrul cu mozaicuri mici.
Sortarea margelelor, margelelor etc. dupa culoare, forma, dimensiune, aranjarea modelelor din ele.
Înșirare mărgele, nasturi pe un fir de pescuit.
Siret.
Imagini de contur.
Hașurarea și colorarea șablonului.
Redenarea imaginilor prin hârtie de calc.
Privind într-un caleidoscop.
Dezlegarea labirintului (etapa 2).
Așezarea unui model din bețișoare colorate.
Examinarea obiectelor, descrierea lor.
Alcătuirea unui întreg din părți - cuburi.
Rularea mingii pe podea, aruncarea ei în gaură, coș, lovirea ei pe podea.
Decuparea figurilor, detaliile lor.
Joc: Aruncă un inel, Prinde un pește.
Jocuri loto, domino.
Jocul „Undița”.
Mers pe bârna de echilibru cu privirea îndreptată în jos.
Dezvoltarea vederii simultane și binoculare.
Sortați margele, margele, forme geometrice după culoare, formă, dimensiune. Făcând modele din ele.
Înșirare mărgele, mărgele, inele, nasturi pe un fir de pescuit.
Jocuri de combinare a conturului, a siluetei cu obiectul.
Făcând un întreg din părți.
Cusut pe carton.
Aruncători de inele.
Jocuri cu mozaic.
Jocuri de societate: Aruncă un inel, Prinde un pește.
Siret.
Redenarea modelelor prin hârtie transparentă.
Lucrul cu cărți de colorat
Lucrul cu imagini tăiate.
Jocuri de societate care necesită atenție la micile detalii.
Dezvoltarea vederii stereoscopice
„Pune un inel” legat pe o sfoară pe conuri, pomi de Crăciun, tije.
„Aruncă inelul pe conuri, pomi de Crăciun, tije”.
Exerciții de aruncare a inelului. Aruncarea inelelor pe o tijă sau diverse figuri: un elefant, un iepure de câmp, o gâscă etc. de la o distanță de 2 - 2,5 metri.
Recomandări generale atunci când lucrați cu preșcolari cu deficiențe de vedere
munca vizuală este de dorit să fie efectuată într-un plan vertical (important pentru copiii cu strabism divergent, miopie),
copiii cu miopie sunt contraindicați în lucrul privind distingerea detaliilor mici (adică materialul prezentat trebuie să fie mai mare decât de obicei),
este mai bine să folosiți părți volumetrice,
timpul de încărcare continuă ar trebui limitat.
Cerințe oftalmice atunci când lucrați cu vizibilitate:
imagine fără detalii inutile, nu trebuie să fie prea mare;
conturul este de dorit (uneori în relief);
culoarea este pură, naturală, strălucitoare;
didactica si vizualizarea de dorit
prezent pe un fundal contrastant (portocaliu, galben, verde).
Sarcini vizuale
Împreună cu un oftalmolog, se determină o sarcină vizuală individuală. Sunt luați în considerare următorii factori:
diagnosticul vizual și diagnosticul bolii concomitente, acuitatea vizuală (scopul este îmbunătățirea acuității vizuale
copii și să consolideze rezultatele obținute în eliminarea strabismului și ambliopiei), vârsta copilului, stadiul tratamentului.
Lista sarcinilor vizuale pentru copii 5
Acuitate vizuala
Fixare
Natura viziunii
Tip de strabism sarcina vizuala zka
Caracteristică |
||
educational - |
||
vizual |
||
luate în considerare în |
numărul de clase în |
|
timpul pentru ore |
||
din vizual |
||
continua- |
||
sarcină: |
||
valabilitate |
||
Distinctiv
particularități
încărcături
necentrale
durabil
Nu contează
Nu contează numărul 3
În principal
portocaliu, rosu, verde si nuantele lor
De cele mai multe ori până la 2 cm
Diverse
Dimineata si seara
Centrală și non-centrală Centrală instabilă
Nu contează |
Monocular, monocular |
||
alternant, simultan |
|||
Nu contează |
convergente |
divergente |
|
Diverse |
|||
Diverse |
|||
În principal |
|||
voluminos |
|||
amiază și aproape |
|||
până la prânz |
|||
Cursuri pe |
Exerciții |
Exerciții |
|
localizare |
pentru relaxare |
pentru castig |
|
convergenţă |
cazare |
||
Central
Simultan,
binocular,
instabil
№ 7
№ 5
№ 5
№ 5
№ 5
exerciții stereo,
tip stereoscopic, grila de citire
Diverse |
||
Înșirare margele (1-1,5 cm - până la 0,5) |
||
Contur (fără linii fine) |
||
strabism) |
avantaj |
Detalii) |
dar voluminos |
Urmărirea punctelor |
|
Urmăriți prin hârtie de calc |
||
Clasele în |
labirint |
|
oricând |
umbrire |
|
de până la 2 ori pe zi |
Tăiere de-a lungul conturului (fără mici |
|
timp de 20 de minute. |
Detalii) |
Trasare cu șablon (Șablon exterior)
Colorare
Threadografie
Hatching Lacing (după model) Poze împărțite
Așezarea de-a lungul conturului cu obiecte mici Țeserea covoarelor din benzi de hârtie colorată late
Jocuri stereoscopice (fotbal de masă, hochei, baschet, undiță etc.)
Lucrul cu un caiet într-o cușcă, trasarea unei cuști, pictarea peste el Întocmirea unui ornament Lucrul cu un designer
Dezvoltarea percepției culorilor
Grupa Junior: distingerea și denumirea culorilor primare ale spectrului, corelând standardele senzoriale cu culoarea obiectelor reale.
JOCURI ȘI EXERCIȚII: „Alege după culoare”, „Conectează bilele cu fire asortate”, „Faceți un covor colorat”, „Comparați și denumiți culoarea”, „Colectați florile”, „Găsiți toate obiectele roșii”.
Grupa mijlocie: pentru a consolida cunoștințele de bază ale culorilor spectrului, capacitatea de a recunoaște și de a numi culoarea obiectelor reale.
JOCURI ȘI EXERCIȚII: „Alege după culoare”, „Fă un model”, „Colorează covor”, „Colectează flori”, „Găsește-ți casa”, „Ce avem roșu, albastru, verde?”, „Colorează obiectul” , „Desenați curcubeul”, „Colorați apa”, „Vârful colorat”, „Ridicați toate obiectele verzi”, „Terminați modelul”, „Rochii de soare colorate”, „Să îmbrăcăm păpușa”.
Dezvoltarea percepției culorilor
Grup de seniori: pentru a dezvolta capacitatea de a distinge principalele nuanțe de culoare, saturație, contrast de culori; recunoașteți culoarea obiectelor reale din lumea animală și vegetală; creați panouri color, picturi după model, descriere verbală, după o schemă, desen cu ajutorul unui flanelograf și imagini color și monocrome tăiate de-a lungul conturului; observați culoarea obiectelor în mișcare: „O mașină verde conduce”, „O pisică roșie aleargă”, „O frunză galbenă zboară”, etc.
Grupa pregătitoare: cunoașterea culorilor și nuanțelor de bază, folosirea corectă a standardelor de culoare în descriere, clasificarea grupelor de obiecte; distinge între culoarea unui obiect în mișcare și a mai multor obiecte; creați modele, compoziții de culori pe flanelgraph, tablă magnetică, mozaic.
JOCURI ȘI EXERCIȚII: „Alege după culoare și nuanțe”, „Fă un model”, „Găsește-ți culoarea sau nuanța de culoare”, „Colorează imaginea”, „Cine este mai probabil să adune bețișoare de o anumită culoare?”, „ Ce s-a schimbat?”, „Ce este în imagine nu este în regulă?”, „Cine va colecta cel mai probabil un model de culoare?”, „Dumește ce este în jurul tău verde, galben, gri, roz.”
„Bărbații de culoare”
„Coloane de culoare” („Faceți un model”, „Ridicați conform eșantionului”, „Care este diferența”, „Construiți și descrieți, numiți culorile în ordine”, „Cine va asambla modelul de culoare mai devreme”)
„Forme eficiente de interacțiune între personalul pedagogic, medical și părinți într-o instituție de învățământ de specialitate (corecțională)
pentru copiii cu deficiențe de vedere”
Profesor-defectolog MBS (k) OU
„Școala primară – grădinița nr. 000 tip IV”
Perm, 2013
SCRISOARE EXPLICATIVE
În prezent, nu doar pentru țara noastră, ci și pentru țările din întreaga lume, este caracteristică o creștere a numărului de copii cu diverse tulburări de dezvoltare. Deficiențele de vedere ocupă unul dintre locurile centrale în această listă. În plus, în fiecare an crește numărul copiilor cu risc de vedere, adică copiii care, odată cu apariția unor factori adversi chiar minori, pot avea probleme de vedere. Studiile oftalmologice și tiflopedagogice moderne au dovedit necesitatea acordării unui anumit sprijin copiilor cu deficiențe de vedere sub forma organizării unor măsuri corective-dezvoltătoare și terapeutic-reabilitare care să țină cont de unicitatea activității lor cognitive (, etc.).
Principalele scopuri ale educaţiei speciale sunt:
Reabilitarea socială și integrarea copiilor cu probleme în societate;
Asigurarea că fiecare copil atinge nivelul potențial de educație.
Educația și creșterea în grădiniță pentru copiii cu strabism și ambliopie vizează corectarea timpurie a abaterilor secundare în dezvoltarea copiilor asociate cu deficiențe de vedere, implementarea lucrărilor medicale și de reabilitare pentru corectarea strabismului și ambliopiei, precum și pregătirea cu succes a copiilor. pentru școlarizare.
Pregătirea copiilor pentru școală începe din momentul in care copilul intră într-o instituție preșcolară de către toți specialiștii care lucrează cu copiii: educatori, tiflopedagog, psiholog, logoped, director muzical, instructor de educație fizică și părinți. Această activitate se desfășoară sub îndrumarea unui medic oftalmolog care oferă suport medical pentru procesele de dezvoltare educațională și corecțională (Anexa „Componentele structurale ale formelor de organizare a muncii corecționale”).
Conform atribuțiilor funcționale ale tiflopedagogului, tiflopedagogul asigură interconectarea și continuitatea în muncă a tuturor specialiștilor și părinților (Anexa „Algoritm pentru activitățile tiflopedagogului în pregătirea copiilor pentru școală”).
(Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație, Moscova) oferă recomandări privind organizarea muncii metodice de către un tiflopedagog în condițiile unei instituții de învățământ specializate (corecționale) de tip IV și lucrul cu părinții care cresc copii cu deficiențe de vedere. Pe baza acestor recomandări, am identificat următoarele domenii de lucru metodologic:
Frecventarea orelor de educație generală pentru a studia modul în care copiii învață materialele programului, ce dificultăți întâmpină, modul în care stăpânesc metodele de activitate-disciplină-practică, care este cea mai interesantă și accesibilă fiecărui copil, cât de eficiente sunt metodele de acțiune corectivă utilizate de educatorul;
Vorbind la consiliile pedagogice pentru familiarizarea educatorilor cu dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor cu patologie vizuală, precum și cu programele și metodele de corecție;
Organizarea și desfășurarea de seminarii pe o anumită problemă, discuții despre experiența de lucru;
Consiliere individuală a educatorilor pe probleme specifice de creștere și educare a copiilor, metode de lucru corectiv;
Prezentarea orelor cu copii pentru a familiariza educatorii cu metodele și tehnicile specifice de lucru corecțional;
Promovarea cunoștințelor tiflopedagogice - organizare de expoziții de literatură de specialitate cu adnotări și recomandări de utilizare, demonstrație de materiale didactice.
Lucrul cu familiile copiilor cu deficiențe de vedere este, de asemenea, realizat de noi în mod sistematic și intenționat. Am identificat următoarele domenii de lucru cu părinții:
Cuvântări la ședințe de părinți pe probleme generale de educație, formare și dezvoltare a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere;
Consultații pentru anumite grupuri de părinți, ținând cont de problemele comune ale acestora legate de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor, dificultăți în însușirea anumitor cunoștințe;
Consiliere individuală a părinților pe probleme legate de un anumit copil;
Desfășurarea unor ore de remediere individuale și subgrup pentru părinți, al căror scop este de a-i învăța pe părinți cum să interacționeze cu copilul, pentru a-i oferi asistență eficientă în realizarea anumitor tipuri de activități;
Expoziții de literatură specială, accesibilă înțelegerii părinților, cu adnotări ale unui tiflopedagog;
O expoziție de jocuri și ajutoare speciale pe care părinții le pot folosi la cursurile cu copiii acasă;
Expoziție de lucrări pentru copii realizate la orele unui tiflopedagog;
Teme (pentru weekend, sărbători, vară).
Construim lucrări de corecție și dezvoltare cu copiii ținând cont de starea de sănătate a copiilor și de starea vederii acestora. În funcție de acuitatea vizuală, tipul de strabism, natura vederii, refracția și vârsta copiilor, medicul oftalmolog selectează o încărcătură vizuală individuală pentru fiecare copil și sfătuiește tiflopedagogul în această problemă (Anexa „Lista sarcinilor vizuale recomandate pentru copii 3-4 ani”, Anexa „ Lista sarcinilor vizuale recomandate pentru copiii 5-7 ani).
Tiflopedagogul, organizând activitățile echipei de angajați ai grupului, le aduce în atenție recomandările medicului oftalmolog. În plus, tiflopedagogul îi sfătuiește pe toți specialiștii cu privire la cele mai importante probleme de organizare a muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii din învățământul general și orele de corecție.
Vă aducem în atenție textele acestor consultații: Anexa „Adaptarea metodelor de diagnostic în studiul copiilor cu deficiențe de vedere” (pentru psiholog, logoped, educator)
Anexa „Caracteristici ale organizării muncii educaționale și corecționale în grădiniță pentru copiii cu deficiențe de vedere” (pentru educatori)
Anexa „Caracteristici ale organizării muncii educaționale cu copiii cu patologie vizuală la orele de educație fizică” (pentru un instructor de educație fizică)
Anexa „Caracteristici ale organizării muncii educaționale cu copiii cu patologie vizuală la orele de muzică” (pentru directorul muzical).
Considerăm că temele pentru acasă sunt o formă foarte eficientă de lucru cu părinții: în weekend, în vacanțe. Vă aducem în atenție teme pentru sărbătorile de Anul Nou (Anexă).
Astfel, datorită eforturilor comune ale tuturor specialiștilor care lucrează cu copiii și părinții, reușim să corectăm abaterile secundare în dezvoltarea copiilor asociate cu deficiențe de vedere și să pregătim cu succes copiii pentru școlarizare. Toți absolvenții MS (k) OU No. 000 sunt pregătiți să studieze în școlile secundare și să se adapteze bine în societate.
Considerăm că materialul practic pe care îl oferim poate fi util nu numai pentru profesorii care lucrează cu copii cu deficiențe de vedere, ci și pentru cei care lucrează cu copii cu deficiențe de auz, musculo-scheletice, de vorbire și cognitive, deoarece copiii cu probleme de dezvoltare au adesea defecte combinate. . Acest material este necesar și pentru profesorii instituțiilor de învățământ general, deoarece adesea, din diverse motive, copiii cu deficiențe de vedere frecventează instituțiile de învățământ general și munca corecțională și de dezvoltare și reabilitare medicală necesară nu se desfășoară cu ei.
Aplicație
« Componentele structurale ale formelor de organizare a muncii corecționale "
Aplicație
„Algoritm pentru activitatea unui tiflopedagog în pregătirea copiilor pentru școală”
Aplicație
Acuitate vizuala | |||
variat |
|||
Caracteristică educativ vizual | de cele mai multe ori peste 2 cm. | În cea mai mare parte, mai puțin de 2 cm. |
|
variat | variat |
||
Factorii luați în considerare în ora de clasa cu sarcina vizuala | ora din zi | dimineata, amiaza, seara | dimineata, amiaza, seara |
numărul de lecții pe zi | |||
durata cursurilor | |||
Tip de strabism | convergente | neluat în seamă | exerciții de relaxare de convergență |
divergente | neluat în seamă | ||
neluat în seamă | clase care implică toți analizatorii |
Cererea nr.4
Acuitate vizuala | 0,01 – 0,3 | 0,4 – 1,0 |
||||
Fixare | stabil non-central | instabil central și necentral | central | central |
||
Natura viziunii | neluat în seamă | neluat în seamă | monocular, monocular-alternant, simultan | Simultan, binocular instabil |
||
Tip de strabism | neluat în seamă | neluat în seamă | convergente | divergente | ||
culorile | predominant portocaliu, rosu, verde si nuantele acestora. | predominant portocaliu, rosu, verde si nuantele acestora. | variat | variat | variat |
|
dimensiuni | de cele mai multe ori până la 2 cm. | de cele mai multe ori până la 2 cm. | variat | variat | variat |
|
forme | variat | variat | predominant voluminos | predominant voluminos | predominant voluminos |
|
Factori luați în considerare în timpul orelor de încărcare vizuală | timp | dimineata si seara | amiaza si aproape de amiaza | |||
numărul de lecții pe zi | ||||||
durata cursurilor | ||||||
Caracteristici distinctive ale încărcăturii | lecții de localizare | exerciții de relaxare de convergență | exerciții de întărire a acomodarii | exerciții stereoscopice, jucării stereoscopice, grilă de lectură |
Aplicație
Adaptarea metodelor de diagnostic în studiul copiilor cu deficiențe de vedere (recomandări pentru un psiholog, logoped, educator).
în articolul „Adaptarea metodelor de diagnostic în studiul copiilor cu deficiențe de vedere” oferă recomandări privind adaptarea metodelor pentru studiul copiilor cu vedere normală. Utilizarea acestor tehnici, notează autorul, este posibilă cu condiția adaptării materialului stimul și a procedurii de desfășurare a studiului în conformitate cu caracteristicile psihologice ale percepției copiilor și consecințele influenței deficiențelor de vedere asupra întregului ansamblu. curs de dezvoltare mentală.
Cercetatorul trebuie sa cunoasca diagnosticul bolii si starea functiilor vizuale ale copilului studiat (acuitatea, natura vederii etc.). În acest sens, se selectează materialul pentru examinare, se selectează ora examinării, se determină durata examinării. indică, de asemenea, cerințele generale care trebuie îndeplinite la prezentarea materialului stimul. Materialul propus (în funcție de vârsta și de boala copiilor) pentru examinare poate consta din obiecte reale, forme geometrice plane și volumetrice, imagini (relief și plane) pe cartonașe și foi de hârtie, atât contur cât și umplute, caracter siluetă, în diverse culori gama.
Contrastul obiectelor și imaginilor prezentate în raport cu fundalul ar trebui să fie de la 60 la 100%. Contrastul negativ la examinare este de preferat deoarece copiii sunt mai capabili să distingă obiectele negre pe un fundal alb decât obiectele albe pe negru. De asemenea, ei percep mai bine figurile pline, cu siluete decât cele cu contur.
În imaginile prezentate copiilor, trebuie să se respecte proporțiile raporturilor în dimensiune în conformitate cu rapoartele obiectelor reale, raportul cu culoarea reală a obiectelor, contrastul de culoare ridicat și o selecție mai clară a planurilor de aproape, mediu și departe. .
Mărimea obiectelor prezentate ar trebui determinată în funcție de doi factori - vârsta și abilitățile vizuale ale copiilor.
Materialul de stimulare trebuie prezentat copiilor de la o distanță de cel mult 30-33 cm de ochii copilului (copii cu deficiențe de vedere), copiilor orbi - în funcție de acuitatea vizuală a vederii reziduale.
Dimensiunea câmpului perceptiv al obiectelor prezentate variază de la 0,5 la 500. Dimensiunile unghiulare ale imaginilor variază de la 3 la 350.
Distanța de la ochi este determinată pentru fiecare copil în mod individual (20 - 30 cm). Imaginile sunt prezentate la un unghi de la 5 la 450 față de linia vizuală.
Pentru copiii de vârstă preșcolară și primară, fundalul pe care este prezentat obiectul trebuie să fie descărcat din detalii inutile, altfel vor apărea dificultăți în identificarea obiectului și a calității acestuia în conformitate cu sarcina.
Este de dorit să se utilizeze tonuri galbene - roșii - portocalii și verzi, saturația tonurilor - 0,8 - 1,0.
oferă de asemenea recomandări privind procedura de realizare a studiului. Deoarece la copiii cu deficiențe de vedere în timpul diferitelor sarcini este posibilă o modalitate succesivă de percepție vizuală a materialului stimul, în astfel de cazuri este necesară creșterea timpului de expunere a materialului stimul de cel puțin două ori. În funcție de caracteristicile patologiei vizuale, timpul poate fi mărit de până la 10 ori. Timpul pentru o examinare tactilă crește și el de cel puțin 2-3 ori. Efectuarea sarcinilor bazate pe atingere necesită și o creștere a timpului față de îndeplinirea unei sarcini bazate pe viziune de 2-3 ori.
Dificultăți în coordonarea mișcărilor, inconsecvența mișcărilor mâinii și a ochilor în caz de deficiență de vedere încetinesc ritmul îndeplinirii sarcinilor legate de activitățile practice ale subiectului, ceea ce necesită și o creștere a standardelor de timp pentru implementarea acestora față de vedea în mod normal copiii cu 2-3 ani. ori.
de asemenea, insistă asupra cerințelor pentru calitatea performanței metodelor de diagnosticare de către copii.
Natura monoculară a vederii copiilor cu strabism și ambliopie determină subdezvoltarea microcoordonării mișcărilor. Dificultățile de coordonare a mișcărilor sunt caracteristice copiilor cu deficiențe de vedere și orbi. Prin urmare, nu trebuie luată în considerare inexactitatea mișcărilor în îndeplinirea sarcinilor, ci doar eficacitatea acestora. recomandă excluderea tuturor testelor privind studiul mișcărilor în sine și al abilităților motorii.
În timpul examinării, autorul recomandă să se acorde o atenție deosebită metodelor bazate pe materialul vorbirii. Rezolvarea sarcinilor pe baza materialului verbal necesită o verificare preliminară a faptului dacă copilul are idei reale despre materialul verbal prezentat. Formalismul vorbirii, caracteristic copiilor cu deficiențe de vedere, poate interfera cu capacitatea de a identifica gândirea logică și de a identifica trăsăturile dezvoltării vorbirii lor. Prin urmare, ar trebui mai întâi să efectuați munca de vocabular pentru a umple materialul prezentat cu idei specifice.
Natura monoculară a vederii la un număr semnificativ de copii cu strabism și ambliopie este cauza dificultăților în îndeplinirea sarcinilor de a determina forma și dimensiunea obiectelor, locația lor în spațiu, pentru a combina părțile individuale într-un întreg. Prin urmare, implementarea unor astfel de sarcini ar trebui să fie precedată de lucrări preliminare care să clarifice cunoștințele copiilor despre formele și obiectele propuse.
Copiii cu patologie vizuală întâmpină dificultăți în imitarea vizuală. Este nevoie nu numai de a arăta acțiunile percepute de vedere, ci de a folosi acțiunile comune ale unui copil și ale unui adult, arătându-și performanța asupra copilului însuși, folosind memoria motor-musculară.
Cunoscând specificul în dezvoltarea proceselor mentale la copiii cu deficiențe de vedere, ea recomandă în primul rând să se verifice profunzimea tulburărilor acestora, vorbește despre necesitatea examinării activității cognitive a copiilor.
Aplicație
Consultare pentru educatori pe tema: „Caracteristici ale organizării muncii educaționale și corecționale în grădiniță pentru copiii cu deficiențe de vedere”.
Profesorul unei grădinițe speciale (corecționale) pentru copiii cu deficiențe de vedere, împreună cu implementarea sarcinilor de educație și creștere, rezolvă și sarcini speciale datorită unui contingent special de copii. Acestea includ:
Crearea unor condiții igienice și pedagogice suplimentare pentru dezvoltarea și creșterea unui copil cu deficiențe de vedere;
Implementarea măsurilor de protecție și restabilire a vederii;
Creșterea responsabilității pentru sănătatea copiilor și dezvoltarea lor fizică, pentru organizarea unui regim specific (de exemplu: una dintre orele de dimineață ale educatorului este transferată seara; repartizarea punctuală a timpului de lucru a unui logoped, asistent medical - ortoptist, tiflopedagog; limitarea strictă a duratei lecției etc.).
Toată munca educatorului se desfășoară în conformitate cu recomandările medicului - oftalmolog și tiflopedagog. Fiecare tip de activitate, fiecare lecție, pe lângă sarcinile educaționale generale, are o orientare corecțională, care decurge dintr-un plan de lucru pe termen lung în comun cu tiflopedagogul.
Una dintre principalele direcții corective în activitatea grădiniței este dezvoltarea metodelor de percepție vizuală la copiii preșcolari cu deficiențe de vedere. Dezvoltarea percepției vizuale este realizată de educator zilnic în procesul de activitate cu scop, sub îndrumarea unui tiflopedagog și a unui oftalmolog.
În funcție de vârsta copilului, în clasele frontale se rezolvă diverse sarcini corecționale.
Grupa de juniori:
1. Acumularea de cunoștințe și formarea de idei clare despre standarde (culoare, formă, mărime, aranjare spațială).
2. Îmbogățirea dicționarului și dezvoltarea vorbirii figurative pe baza relației subiectului cu cuvântul.
Grupa mijlocie:
1. Formarea metodelor de percepție intenționată (algoritmizare după plan - schemă).
2. Să-i învețe pe copii pe o bază polisenzorială, folosind analizoare conservate de vârf, să recunoască și să distingă obiectele de altele, să le determine proprietățile și scopul: prin trăsături esențiale, pe baza stăpânirii tehnicii de comparare
3. Predați tehnici de grupare prin imitație.
4. Să predea transferul de cunoștințe, concepte la nivelul vorbirii externe, activitate practică independentă.
Grupe senior și pregătitoare:
1. Formarea metodelor de percepție intenționată conform planului (grup de seniori), deținere a planului (grup pregătitor).
2. Să-i învețe pe copii pe o bază polisenzorială, folosind analizoare sigure, să recunoască și să distingă un obiect de alții, să-i determine proprietatea și scopul pe baza stăpânirii metodei comparației.
3. Preda tehnici de grupare (grupa seniori), clasificare (grupa pregătitoare).
4. Să predea generalizarea cunoștințelor despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare pentru a forma concepte.
O componentă obligatorie a muncii corective cu copiii cu deficiențe de vedere este gimnastica vizuală, care se desfășoară de mai multe ori pe zi, cu o durată de la 3 la 5 minute. Puteți efectua această gimnastică individual și frontal în activități casnice, de joacă, la plimbare, înainte de cursuri, în timpul orelor, între ore. Gimnastica pentru ochi trebuie efectuată la toate grupele de vârstă. În timpul gimnasticii, doar ochii se mișcă, capul este nemișcat.
Exerciții pentru ochi:
Dreapta stanga;
Sus jos;
Far - aproape (ștergeți și aduceți obiectul mai aproape);
Într-un cerc - de la stânga la dreapta;
În diagonală - de jos în sus;
În diagonală de sus în jos.
Afișarea obiectului pentru gimnastică vizuală se realizează într-un ritm lent, astfel încât copilul să urmărească mișcarea obiectului până la capăt, care ar trebui să fie mare, luminos, dar nu foarte mare. Obiectul este arătat chiar deasupra nivelului ochilor în fața copiilor care stau. Subiectul nu trebuie să se îmbine în culoare cu hainele profesorului și cu mediul. La efectuarea gimnasticii vizuale, copiii cu acuitate vizuală scăzută stau în fața profesorului, restul se află mai departe. Pentru gimnastica oculară, puteți folosi obiecte mici individuale și le puteți efectua conform instrucțiunilor verbale. Este necesar să țineți cont de viteza de reacție a copiilor și, în consecință, să alegeți jucării sau instrucțiuni verbale pentru gimnastică. Trebuie remarcate eforturile, dorința și rezultatele copiilor.
Educația senzorială și fizică stă la baza muncii corecționale, prin urmare, jocurile didactice și în aer liber cu alocarea sarcinilor corecționale sunt planificate mult mai des decât într-o grădiniță obișnuită.
Un mijloc eficient de lucru corectiv este o plimbare, în care profesorul trebuie să desfășoare jocuri didactice în aer liber pentru a dezvolta ochiul, precizia mișcării și orientarea în spațiu. Pentru aceasta, sunt selectate materiale luminoase, colorate, care contribuie la dezvoltarea atenției vizuale și a percepției. Întregul mediu în timpul plimbării este folosit pentru a forma reprezentările vizuale ale copiilor, dezvoltarea percepției polisenzoriale.
Trebuie amintit că manualele pentru munca individuală sunt luate din colțul corecțional în grup și nu sunt un material de joacă permanent pentru copii.
Profesorul ar trebui să aloce sarcini corecționale în planul calendaristic de lucru pe parcursul zilei: dimineața, seara, la plimbare, în clasă.
Orientarea corectivă a claselor este determinată de utilizarea unei vizibilități speciale: frontală mai mare (până la 15-20 cm) și individual diferențiat (1-5 cm); utilizarea de fundaluri care îmbunătățesc percepția vizuală la demonstrarea obiectelor; predominanța beneficiilor culorilor roșu, portocaliu, galben, verde, contribuind la dezinhibarea aparatului conic al ochiului; suporturi care vă permit să vizualizați obiectul în poziție verticală.
Atunci când lucrați cu copii cu deficiențe de vedere, ar trebui să utilizați mai des indicatori pentru a urmări obiectul în întregime (conturul său, o parte), să utilizați material suplimentar în cursurile de dezvoltare a vorbirii: contur, silueta, imaginea color a unui obiect, imagini mici cu subiect, jucării , poze individuale pentru copii cu deficiențe de vedere.
Când se familiarizează cu obiectul, se recomandă încetinirea ritmului lecției, deoarece copiii cu deficiențe de vedere necesită un timp mai lung decât văd în mod normal copiii pentru percepția vizuală, înțelegerea sarcinii de reexaminare.
Atunci când se demonstrează materialul vizual în clasă, este necesar să se țină seama nu numai de accesibilitatea acestuia la vârstă, ci și de oportunitatea lucrului cu acesta în acest moment. În acest caz, puteți reduce complexitatea materialului dacă copiii nu îl învață. Materialul trebuie să fie mare, clar vizibil în culoare, contur, siluetă, trebuie să corespundă dimensiunilor naturale (o mașină este mai mică decât o casă, o roșie este mai mică decât o varză), să fie precis în formă și detalii.
Pe tablă, ar trebui să plasați obiecte cu dimensiuni cuprinse între 10 și 15 cm într-o cantitate de cel mult 8-10 bucăți și obiecte cu dimensiunea de 20-25 cm - de la 3 la 5 bucăți o dată. Trebuie să plasați obiecte pe tablă, astfel încât să nu se îmbine într-o singură linie, un loc, ci să iasă bine în evidență separat.
Condițiile pentru o percepție completă și exactă a obiectului afișat sunt:
Alegerea unui fundal adecvat;
Alegerea corectă a culorii, deoarece culoarea în combinație și la distanță se poate schimba (roșu lângă galben este văzut ca portocaliu, albastru - violet, violet cu maro - negru, roșu - visiniu);
Utilizarea constantă a unui indicator pentru afișare;
Când arată obiectul, copilul se află la tablă pe partea laterală a ochiului deschis (ochiul drept este lipit - în stânga, ochiul stâng este lipit - în dreapta);
Profesorul este la tabla din dreapta, mereu cu fața către copii;
Unele obiecte din imaginea luată în considerare sunt prezentate cu un contur clar (cerc cu negru de-a lungul conturului).
Corectarea vederii copilului în prima etapă a tratamentului său constă în stimularea ochiului care vede mai rău prin ocluzia (închiderea) ochiului care văd mai bine. În acest caz, un copil cu ambliopie și strabism cade în poziția persoanelor cu deficiențe de vedere, prin urmare, se recomandă să se așeze copiii în raport cu locația educatorului conform următorului principiu:
1 rând - copii cu acuitate vizuală foarte scăzută (-0,4);
2 rând - copii cu acuitate vizuală de la - 0,4 la - 0,6;
În plus, dacă copilul are ocluzie a ochiului stâng, atunci el este plasat în dreapta profesorului, dacă copilul are ocluzie a ochiului drept, atunci în stânga profesorului; copiii cu strabism divergent sunt plasați în centru în rândul 2-3, iar cu pareze ale mușchilor oculari - în centru, în funcție de acuitatea vizuală.
Când se ia în considerare obiectul imaginii, copiilor li se recomandă să fie așezați astfel:
Pe 2-3 rânduri, observând ocluzia dreapta - stânga a ochilor;
Nu un semicerc larg;
- „pătrat”;
- „paralel” - la dreapta și la stânga profesorului, un rând de copii.
În toate aceste poziții se observă ocluzia ochilor, acuitatea vizuală și tipul de strabism.
Copiii cu acuitate vizuală foarte scăzută (sub - 0,4) ar trebui să fie așezați la primul birou, astfel încât iluminarea să cadă din stânga și de sus. Materialul pentru demonstrație este prezentat la cel mult un metru de ochi. Este necesară o afișare individuală suplimentară a articolului. Cea mai favorabilă afișare a obiectului este pe un fundal alb-negru, sau pe verde (liniștitor), maro (calm, contrastant) sau portocaliu (stimulant). Ar trebui să combinați subiectul și fundalul în culori, astfel încât să îl puteți vedea mai bine în toate detaliile.
Este necesară monitorizarea constantă a posturii copiilor în diverse tipuri de activități, organizarea unui loc de joacă în afara orei (lumină, postură, selecția materialului de joc de o anumită dimensiune, luminozitate), schimbarea activității în afara clasei (după 15-20 de minute de joc cu o înclinare a capului, copilului ar trebui să i se ofere jocuri cu capul în sus).
Oboseala rapidă a copiilor necesită o schimbare a activităților din clasă, introducerea unui minut fizic, ca parte obligatorie a oricărei lecții.
Jocurile mobile, de construcție, creative și didactice ar trebui folosite pentru a consolida cunoștințele acumulate în sala de clasă cu un tiflopedagog.
Caracteristicile desfășurării cursurilor frontale cu copii cu deficiențe de vedere:
Creați condiții pentru o mai bună percepție vizuală a obiectului, distingându-i culoarea, forma, plasarea pe fundalul altor obiecte, îndepărtarea;
Într-o lecție, se folosesc 3-4 obiecte identice pentru percepția lor mai exactă, vizualizarea individuală este folosită și pentru copiii cu acuitate vizuală scăzută;
Copiii au voie să nu se ridice când răspund, să se apropie de obiect în timpul lecției.
Când lucrează cu un subgrup de copii, profesorul ar trebui să vorbească mai încet, să pună întrebări clar, pe scurt, în mod specific, astfel încât copiii să le poată înțelege și să se gândească la conținut. Copiii nu trebuie grăbiți să răspundă, este necesar să le acordați 1-2 minute să se gândească. Dacă copilul nu poate răspunde, atunci dați o explicație suplimentară, apoi puneți din nou întrebarea și așteptați un răspuns. Trebuie acordată o mare atenție mâinilor profesorului atunci când examinează un obiect, trasează etc. Mâinile se mișcă încet, fiecare mișcare este însoțită de un cuvânt, un spectacol. Asigurați-vă că evaluarea individuală a copilului după fiecare sarcină finalizată, este necesar să se sublinieze aspectele pozitive ale activităților sale, independența.
La orele frontale și subgrup, este necesar să se efectueze o abordare individuală și diferențiată a copiilor, ținând cont de recomandările tiflopedagogului, nivelul de dezvoltare și capacitățile copiilor, nivelul cunoștințelor copilului despre tehnicile de percepție vizuală, stadiul tratamentului în care se află copilul. O abordare diferențiată a copiilor se realizează prin determinarea gradului de independență a copilului în îndeplinirea sarcinii; prin selectarea beneficiilor individuale care corespund abilităților vizuale ale copiilor; printr-o versiune simplificată sau complicată a sarcinii; printr-o evaluare diferenţiată a rezultatelor muncii copiilor.
În munca individuală cu copiii, este necesar să se ia în considerare acuitatea vizuală și capacitățile copilului, în funcție de aceasta; intrarea rapidă sau lentă a copilului în contact cu un adult în procesul de învățare; ritmul de finalizare a sarcinii; reacția copilului la evaluarea activităților sale (pasivitate, supărare, bucurie); durata de atenție în timpul lucrului. În munca individuală, este necesar să se urmărească succesiunea pentru a forma un sistem de cunoștințe la copil; fiecare tehnică ar trebui să fie elaborată treptat, dar fără a repeta aceeași sarcină într-o lecție, aceeași tehnică ar trebui exersată pe conținut diferit.
Este foarte important să înveți copilul să-și vadă locul de muncă, să cunoască mijloacele didactice, să curețe locul de muncă.
Aplicație
Caracteristici ale organizării muncii educaționale cu copiii cu patologie vizuală la orele de educație fizică
(notă pentru un instructor de educație fizică).
1. Educația fizică a copiilor cu deficiențe de vedere include o serie de sarcini corecționale speciale care vizează depășirea deficiențelor dezvoltării fizice și implementarea relației cu munca medicală și de reabilitare:
Realizarea nivelului de dezvoltare a mișcărilor de bază, calităților fizice, orientarea în spațiu, coordonarea mișcărilor corespunzătoare caracteristicilor vârstei;
Corectarea dezvoltării fizice a copiilor cu ajutorul mijloacelor și metodelor speciale care ajută la întărirea sistemului musculo-scheletic, cardiovascular și respirator, la dezvoltarea și restabilirea vederii și a orientării vizual-motorii;
Depășirea deficiențelor care apar pe fondul patologiei vizuale la stăpânirea mișcărilor (rigiditate, inactivitate, incertitudine, frică de spațiu);
Activarea și exercitarea funcțiilor vizuale în procesul de educație fizică.
2. Educația fizică a copiilor cu deficiență de vedere prevede desfășurarea unor clase speciale cu caracter propedeutic cu acei copii care nu pot stăpâni programul cu metode de predare frontală.
3. O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării orientării în spațiu, formării preciziei și coordonării mișcărilor.
4. La secțiunea de exerciții generale de dezvoltare au fost introduse sarcini speciale pentru dezvoltarea motricității fine a mâinilor și picioarelor, formarea micro-orientării.
5. Determinarea activității fizice și a standardelor, indicațiile și contraindicațiile pentru utilizarea anumitor tipuri de exerciții și mișcări ar trebui să se bazeze pe recomandările medicilor: oftalmolog, ortoped, psihoneurolog, pediatru; și dezvoltarea mentală generală a copiilor.
7. Pentru o mai buna orientare a copiilor in spatiu este necesara folosirea luminii, a atributelor de culoare, a semnalelor si a reperelor.
8. Este necesar să se asigure copiii cu acuitate vizuală scăzută atunci când efectuează astfel de tipuri de mișcări de bază: urcarea unei scări de gimnastică, târâșul și mersul pe o suprafață limitată, sărituri etc.
9. Ar trebui să reduceți doza de exerciții cu aplecări în jos, sărituri, răsturnări de la spate spre stomac, exerciții pe stomac.
10. Prin acord cu medicul oftalmolog se poate practica inlocuirea unor exercitii.
11. La unele tipuri de exerciții se îndepărtează ocluzia (lucru cu minge, cățărare, echilibru), astfel încât copilul să simtă mișcarea corpului, să nu se teamă să cadă, să se rănească, deoarece adezivul restricționează libertatea de mișcare.
12. La o lecție de educație fizică trebuie folosit un afișaj cu încetinitorul, astfel încât copiii să aibă timp să-și amintească mișcarea.
13. Este necesar să abordați mai des copiii pentru a le fixa mișcările corecte.
14. Trebuie folosită aproximarea țintelor orizontale și verticale. Dimensiunea țintei ar trebui să fie mai mare decât pentru a vedea în mod normal copiii.
15. La orele de educație fizică, copiii cu acuitate vizuală scăzută sunt plasați în spatele copiilor cu acuitate vizuală mai mare, astfel încât să existe un ghid de mișcare în spațiu. De asemenea, este necesar să se țină cont de ritmul de mișcare al copiilor.
16. La festivalurile sportive, ocluzia poate fi indepartata astfel incat copilul sa aiba o senzatie de libertate de miscare in spatiu, a frumusetii sale.
Aplicație
Caracteristici ale organizării muncii educaționale cu copiii cu patologie vizuală la orele de muzică
(notă pentru directorul muzical).
1. Educația muzicală a copiilor cu deficiențe de vedere include o serie de sarcini corecționale speciale care vizează depășirea deficiențelor dezvoltării muzicale și implementarea relației cu munca medicală și de reabilitare:
Realizarea nivelului de dezvoltare adecvat vârstei în ascultarea muzicii, cântatul, mișcările muzical-ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii;
Depășirea deficiențelor care apar pe fondul patologiei vizuale la stăpânirea mișcărilor muzicale și ritmice (rigiditate, inactivitate, incertitudine, frică de spațiu);
Activarea și exercitarea funcțiilor vizuale în procesul educației muzicale.
2. Educația muzicală a copiilor cu deficiențe de vedere prevede desfășurarea unor clase speciale cu caracter propedeutic cu acei copii care nu pot stăpâni programul cu metode de predare frontală.
3. O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării orientării în spațiu, formării preciziei și coordonării mișcărilor, dezvoltării percepției auditive.
4. Pentru a dezvolta percepția auditivă, copiilor ar trebui să li se dea sarcini de localizare a sunetului în spațiu (de unde provine sunetul), de a localiza sunetul după putere (distingerea sunetelor după înălțime), de a corela sunetul și instrumentul muzical care face acest lucru. sunet (copilul folosește doar analizor auditiv).
6. Pentru o mai bună orientare a copiilor în spațiu, este necesar să folosiți lumina, atributele de culoare, semnalele și reperele
7. La o lecție de muzică, ar trebui să utilizați o afișare cu mișcare lentă a mișcărilor, astfel încât copiii să aibă timp să-și amintească mișcarea.
8. Este necesar să abordați mai des copiii pentru a le fixa mișcările corecte.
9. La lecțiile de muzică, copiii cu acuitate vizuală scăzută sunt plasați în spatele copiilor cu acuitate vizuală mai mare, astfel încât să existe un ghid de mișcare în spațiu. De asemenea, este necesar să se țină cont de ritmul de mișcare al copiilor.
10. La orele de muzica si sarbatori se poate indeparta ocluzia pentru ca copilul sa aiba o senzatie de libertate de miscare in spatiu, a frumusetii sale.
Aplicație
Teme pentru părinți și copii.
Dragi părinți!
Vă felicit pentru viitoarele sărbători de Anul Nou!
Urmează sărbători lungi de iarnă. Îmi doresc ca comunicarea ta cu copilul să fie interesantă, utilă, în curs de dezvoltare. Așa că vă sugerez să vă faceți temele. Cunoștințele pe care le primesc copiii la orele de remediere trebuie consolidate și perfecționate acasă.
Copiii au învățat o mulțime de lucruri noi și interesante despre frumusețea pădurii - molid. Repetă-i copilului tău povestea despre bradul de Crăciun:
Molizii sunt copaci înalți și puternici. Ele ajung la 10 metri înălțime. Molizii cresc foarte încet, dar trăiesc mult timp - 500-600 de ani. Ramurile și trunchiurile de molid sunt mușchi, rășinoase, de culoare gri-verzuie. Ei spun despre molid: „Iarna și vara într-o singură culoare”. Molidul este un copac conifer și rămâne verde în orice perioadă a anului, iar acele nu cad din el timp de 5-7 ani. În pădurea de iarnă, brazii stau cu ramuri groase și înțepătoare aproape până la pământ, acoperiți cu șaluri albe de zăpadă. Iarna, pădurea densă de molid este mai caldă decât oricare alta. Chestia este că vântul nu ajunge aici. Copaci înalți, ramuri umplute până la pământ, tufă densă de molid, ca o barieră puternică, stau în calea chiar și a celui mai rău uragan. În pustie, sub un brad bătrân acoperit de lichen, se ascund de frig un iepure de câmp, un mistreț și alte animale din pădure. În desiș, în desișul ramurilor de molid, încrucișați își construiesc cuiburi iarna și își hrănesc puii cu semințe de molid. Semințele de molid gustoase și hrănitoare sunt iubite de urși și veverițe, cicuri încrucișați și ciocănitoare. Molidul este adesea numit arborele „cântător”. Instrumentele muzicale sunt realizate din lemnul său - plăci de sunet de viori, harpe, piane și violoncel. Pe vremuri, colibele erau tăiate din brazi. Înainte de Anul Nou, mulți brazi tineri de Crăciun sunt tăiați de braconieri. O modalitate de a păstra acești copaci minunați este să împodobiți brazi artificiali de Crăciun pentru vacanța de Anul Nou.
După poveste, adresați-vă copilului următoarele întrebări:
1. Cum arată un molid iarna?
2. Ce păsări și animale iubesc semințele de molid?
3. Cine salvează iarna molidul de frig?
4. De ce un molid este numit copac „cântător”?
5. Cum putem avea grijă de brazi?
Copilul poate consolida cunoștințele dobândite despre molid învățând aceste versete:
Crossbills
Furtunile de zăpadă se rotesc, O veveriță sare - una obraznică,
Înghețul trosnește noaptea. Smulgerea conurilor din ramurile de brad,
În vârful unui molid luxuriant, veverița are semințe -
Un bec încrucișat strălucitor desprinde un con. Și nu se teme de iarnă!
Nu se teme de îngheț
Nu se teme de iarnă.
Pinii, molizii dau o pasăre
seminte de aur.
Colorează molizii și animalele pe foaia de lucru „Pădurea de iarnă”, copilul ar trebui să-și amintească ce culoare au ramurile și trunchiul molidului (gri-verzui); că iarna crengile de brad sunt acoperite cu șaluri albe de zăpadă; copilul trebuie să-și amintească ce culoare are haina veveriței și a iepurelui în timpul iernii, cum arată ciocănitoarea... Există spațiu liber pe cearșaf, fantezi cu copilul (desenează ceva).
De asemenea, foaia de lucru „Pomul de Crăciun” nu este complet colorată. Lăsați copilul să se îmbrace bradul de Crăciun și să vă împărtășească impresiile despre vacanța de Anul Nou.
Pe foaia de lucru „Jgheabul de hrănire” sunt descrise diferite păsări: cioc încrucișat, cilindru, porumbel, cioara, rândunica, 2 țâțe, 2 vrăbii. La lecție, copiii au recunoscut păsările din imaginea de contur după trăsături de identificare (cicul încrucișat are cioc cruciform etc.) și le-au pictat după model (o poză cu obiect color care înfățișează o pasăre). Copiii nu au terminat lucrarea. Pune copilul să coloreze restul păsărilor așa cum arată cu adevărat. Pentru a rafina colorarea fiecărei păsări, mergeți la observarea păsărilor sau căutați aceste păsări în ilustrațiile din cărți. Copilul tău știe ce iubește fiecare pasăre, întreabă-l despre asta, clarifică-i cunoștințele. Lăsați copilul să deseneze mâncarea în hrănitoarea pentru păsări.
Este necesar să-l învățați pe copil să aibă grijă de păsări și animale. Acest lucru trebuie făcut nu în cuvinte, ci prin exemplu personal. Faceți un hrănitor pentru păsări cu copilul dvs. (sau găsiți hrănitorul altcuiva) și hrăniți păsările în mod regulat. Copiii au cunoștințe despre ceea ce le place.
Repetă poezia cu copiii Z. Alexandrov „Sală de mese nouă”:
Am făcut un alimentator
Am deschis o cantină.
Vrabie, cilindru - vecin,
Vei lua prânzul iarna.
Vizită în prima zi a săptămânii
Sânii au zburat la noi.
Și marți, uite
Oamenii de zăpadă au sosit.
Trei corbi au fost miercuri
Nu ne așteptam la ei la cină.
Și joi de peste tot -
Un stol de vrăbii lacomi.
Vineri în sala noastră de mese
Porumbelul a mâncat terci.
Și sâmbătă la plăcintă
Este șapte și patruzeci.
Duminică, duminică
Un oaspete de primăvară a venit la noi -
Călătorul este un graur...
Iată sfârșitul cântecului.
După vacanță, prima noastră lecție de remediere va fi dedicată temelor terminate. Vă rugăm să aduceți fișe de lucru la grădiniță.
Succes și comunicare fructuoasă cu copiii!
