Hovhannisyan Ani

Eseu despre omul genial care a creat psihologia sovietică.

Descarca:

Previzualizare:

L.S. VIGOTKI

(1896 - 1934)

Remarcabilul psiholog sovietic A.R. Luria în autobiografia sa științifică, aducându-i un omagiu mentorului și prietenului său, a scris: „Nu ar fi exagerat să-l numești pe L.S. Vygotsky ca un geniu. La unison, cuvintele lui B.V. Zeigarnik: „A fost un om de geniu care a creat psihologia sovietică”. Orice psiholog rus va fi probabil de acord cu aceste aprecieri - cel puțin, toți cei care nu și-au dorit, sub presiunea elementelor pieței, să schimbe calificarea unui psiholog într-un animator de masă sau interpret de vise. Până în prezent, ideile lui Vygotsky și școala sa formează baza viziunii științifice asupra lumii a mii de profesioniști reali; noile generații de psihologi nu numai din Rusia, ci din întreaga lume se inspiră din lucrările sale științifice.

Biografia lui L.S. Vygotsky nu este bogat în evenimente externe. Viața lui a fost plină din interior. Un psiholog subtil, un critic de artă erudit, un profesor talentat, un mare cunoscător al literaturii, un stilist genial, un defectolog observator, un experimentator inventiv și un teoretician atent. Toate acestea sunt așa. Dar mai presus de toate, Vygotski a fost un gânditor.

„Lev Semenovici Vygotsky ocupă, fără îndoială, un loc excepțional în istoria psihologiei sovietice. El a pus bazele care au devenit punctul de plecare pentru dezvoltarea sa ulterioară și a determinat în mare măsură starea sa actuală ... Nu există aproape nicio zonă de cunoștințe psihologice în care L.S. Vygotski nu ar fi adus o contribuție importantă. Psihologia artei, psihologia generală, psihologia copilului și a educației, psihologia copiilor anormali, pato- și neuropsihologia - el a adus un nou curent în toate aceste domenii", - așa a scris jurnalul "Questions of Psychology" la aniversarea a 80 de ani de la nașterea lui Vygotski. Este greu de crezut că aceste cuvinte se referă la o persoană care și-a dedicat puțin mai mult de zece ani din viață psihologiei - și ani grei, împovărați de o boală fatală, dificultățile vieții de zi cu zi, neînțelegeri și chiar hărțuire.

UNIVERSITĂȚI ȘI EDUCAȚIE

Lev Semyonovich Vygotsky, al doilea dintre cei opt copii ai unui angajat al unei bănci, s-a născut pe 5 (17) noiembrie 1896 la Orsha, nu departe de Minsk. Părinții săi nu erau bogați, dar foarte educați, vorbeau mai multe limbi. Exemplul lor a fost urmat de fiul, care a stăpânit perfect engleza, franceza și germana.

În 1897, familia s-a mutat în Gomel, pe care Vygotsky l-a considerat întotdeauna orașul său natal. Aici și-a petrecut copilăria, aici în 1913 a absolvit cu onoare gimnaziul. Vygotsky a decis să-și continue studiile la Universitatea din Moscova. A avut noroc, a intrat în „rata procentuală” pentru persoanele de origine evreiască. Înaintea acestei categorii de tineri, alegerea facultăților era mică. Cele mai reale perspective pentru o carieră profesională au fost promise de specialitatea fie de medic, fie de avocat.

Atunci când a ales o specialitate, tânărul a cedat convingerii părinților săi, care credeau că o educație medicală i-ar putea oferi fiului său un loc de muncă și un trai interesant în viitor. Dar cursurile de la facultatea de medicină nu l-au captivat pe Vygotsky și, la mai puțin de o lună de la intrarea în universitate, s-a transferat la facultatea de drept. După absolvirea acestei facultăți, putea intra în barou, și nu în serviciul public. Acest lucru a dat permisiunea de a trăi în afara „Pale of Settlement”.

Împreună cu universitatea de stat, Vygotsky a urmat cursuri la o instituție de învățământ de tip special, creată pe cheltuiala liderului liberal al învățământului public A.L. Shaniavsky. Era o universitate populară, fără cursuri și vizite obligatorii, fără teste și examene, unde putea studia oricine. Diploma Universității Shanyavsky nu avea recunoaștere oficială. Cu toate acestea, nivelul de predare acolo era extrem de ridicat. Cert este că, după tulburările studențești din 1911 și represiunile care au urmat, peste o sută de oameni de știință proeminenți au părăsit Universitatea din Moscova în semn de protest împotriva politicii guvernamentale (inclusiv Timiryazev, Vernadsky, Sakulin, Cebyshev, Chaplygin, Zelinsky etc.) și mulți alții dintre ei și-au găsit adăpost la Universitatea Populară Shanyavsky. Psihologia și pedagogia la această universitate au fost predate de P.P. Blonsky.

La Universitatea Shanyavsky, Vygotsky a devenit aproape de tinerii cu mentalitate liberală, iar binecunoscutul critic literar Yu. Aikhenwald a devenit mentorul său. Însăși atmosfera universității populare, comunicarea cu studenții și profesorii ei au însemnat pentru Vygotsky mult mai mult decât cursurile de la Facultatea de Drept. Și nu este deloc întâmplător că ani mai târziu, grav bolnav, a apelat la Eichenwald cu o cerere pentru publicarea lucrărilor sale.

PRIMA PASIUNE

Interesul pentru psihologie s-a trezit la Vygotsky în timpul studenției. Primele cărți din această zonă, despre care se știe cu certitudine că au fost citite de el, este celebrul tratat al lui A.A. Potebny „Gândirea și limbajul”, precum și cartea lui W. James „The Varieties of Religious Experience”. S.F. Dobkin mai numește „Psihopatologia vieții de zi cu zi” a lui Z. Freud, care, potrivit lui, l-a interesat foarte mult pe Vygotsky. Probabil, acest interes viu l-a adus ulterior pe Vygotsky în rândurile Societății Psihanalitice Ruse, care, totuși, era o pagină necaracteristică în biografia sa științifică. Judecând după scrierile sale, ideile lui Freud nu au avut o influență notabilă asupra lui. Ce nu se poate spune despre teoria lui A. Adler. Conceptul de compensare, central în psihologia individuală a lui Adler, devine ulterior piatra de temelie a conceptului defectologic al lui Vygotsky.

Fascinația pentru psihologie care a apărut în anii săi de studenție a determinat întreaga soartă ulterioară a lui Vygotsky. El însuși a scris despre asta în felul acesta: „Chiar și la universitate, a început un studiu special de psihologie... și l-a continuat de-a lungul tuturor anilor”. Și mai târziu a confirmat: „La universitate au început cursurile științifice de psihologie. De atunci, nici un an nu a întrerupt munca în această specialitate. Interesant este că educația psihologică specială ca atare practic nu exista la acea vreme, iar L.S. Vygotsky, la fel ca majoritatea pionierii acestei științe, nu era un psiholog certificat.

Într-o notă oficială despre munca sa de cercetare, Vygotsky a scris: „Am început să mă angajez în cercetare în 1917, după ce am absolvit universitatea. A organizat un cabinet psihologic la colegiul pedagogic, unde a efectuat cercetări.

Aceste cuvinte se referă la perioada Gomel a activității sale. Vygotsky s-a întors în orașul natal în 1917 și a început activitatea de predare. La Gomel, a scris două manuscrise mari, care au fost aduse în curând la Moscova - „Psihologia pedagogică” (publicată în 1926, ediție nouă - 1991) și „Psihologia artei”, susținută ca disertație, dar publicată la mulți ani după moartea sa. . Înainte de asta, a mers pe liste și a fost populară atât printre puținii psihologi de la acea vreme, cât și printre artiști.

Ambele lucrări oferă motive pentru a evalua „timpul” Vygotsky ca gânditor independent matur, extrem de erudit și care caută noi modalități de dezvoltare a psihologiei științifice în acea situație istorică când psihologia din Occident este în criză, iar în Rusia conducerea ideologică a țării. a cerut ca principiile marxismului să fie introduse în știință.

În Rusia, în perioada pre-revoluționară, a apărut o situație paradoxală în studiul științific al psihicului. Pe de o parte, existau centre psihologice (principalul era Institutul de Psihologie de la Universitatea din Moscova), unde domina psihologia învechită a conștiinței, care se baza pe metoda subiectivă. Pe de altă parte, știința comportamentului a fost creată de mâinile fiziologilor ruși, pe baza unei metode obiective. Programele sale de cercetare (scrise de V.M. Bekhterev și I.P. Pavlov) au făcut posibilă studierea regularității mecanismului comportamentului pe baza acelorași principii pe care le urmează toate științele naturii.

Conceptul de conștiință a fost evaluat ca idealist. Conceptul de comportament (bazat pe reflexe condiționate) – ca materialist. Odată cu victoria revoluției, când organele de partid de stat au cerut ca idealismul să fie exterminat peste tot, aceste două tendințe s-au găsit într-o poziție inegală. Reflexologia (în sensul cel mai larg) a primit sprijinul general al statului, în timp ce susținătorii opiniilor considerate străine de materialism au fost tratați prin diferite măsuri represive.

ÎNTÂLNIREA CU LURIIA

În această atmosferă, Vygotsky a luat o poziție deosebită. El i-a acuzat pe reflexologii universal triumfători de dualism. Planul său inițial a fost să îmbine cunoștințele despre comportament ca sistem de reflexe cu dependența acestui comportament, atunci când este vorba de o persoană, de conștiința întruchipată în reacțiile de vorbire. El a făcut din această idee baza primului său raport programatic, pe care l-a prezentat în ianuarie 1924 la Petrograd, la Congresul Cercetătorilor de Comportament.

Discursul vorbitorului, un „iluminator” din Gomel, a atras atenția congresanților prin noutatea sa de gândire, logica prezentării și persuasivitatea argumentelor. Și cu toată înfățișarea sa, Vygotsky s-a remarcat din cercul fețelor cunoscute. Claritatea și armonia principalelor prevederi ale raportului nu au lăsat nicio îndoială că provincialul a fost bine pregătit pentru o adunare reprezentativă și a expus cu succes textul aflat în fața lui pe amvon.

Când, după raport, unul dintre delegați s-a apropiat de Vygotsky, a fost surprins să vadă că nu există textul lungului raport. În fața difuzorului era o foaie de hârtie goală. Acest delegat, care dorea să-și exprime admirația pentru discursul lui Vygotski, era deja bine cunoscut, în ciuda tinereții sale, pentru munca sa experimentală (pe care Bekhterev însuși o patrona) și studiile sale în psihanaliză (Freud însuși a corespondat cu el), iar mai târziu psihologul de renume mondial A. R. Luria. În biografia sa științifică, Luria a scris că își împarte viața în două perioade: o perioadă mică, nesemnificativă, înainte de a-l întâlni pe Vygotsky, și una mare și semnificativă după întâlnirea cu el.

Raportul făcut de Vygotsky a făcut o asemenea impresie pe Luria, încât el, fiind secretarul științific al Institutului de Psihologie, s-a grăbit imediat să-l convingă pe K.N. Kornilov, care a condus institutul, atrage imediat, imediat, această persoană necunoscută din Gomel la Moscova. Vygotsky a acceptat oferta, s-a mutat la Moscova și a fost stabilit chiar în subsolul institutului. A început să lucreze în colaborare directă cu A.R. Luria și A.N. Leontiev.

"ALTE INTERESE

A intrat în școala absolventă și a fost formal, parcă, un elev al lui Luria și Leontiev, dar a devenit imediat, în esență, liderul lor - s-a format faimoasa „troika”, care mai târziu a devenit „opt”.

Niciunul dintre tinerii care făceau parte din aceste asociații ciudate nu și-a imaginat atunci că soarta i-a adus în contact cu o persoană minunată care, la vârsta de 27 de ani, era deja un om de știință consacrat. Nu știau că la 19 ani a scris o lucrare minunată „Tragedia lui Hamlet, prinț al Danemarcei” și o serie de alte lucrări cunoscute astăzi (analiza psihologică a fabulelor, povestiri de I.A. Bunin), care înainte de a veni la Moscova a reușit să dezvolte o privire complet nouă asupra psihologiei artei și a rolului acesteia în viața umană, punând de fapt bazele unei abordări psihologice a creativității literare. Vygotski însuși nu a menționat aceste lucrări ale sale și tovarășilor săi de la Institutul de Psihologie nu le-a trecut prin minte că ar putea avea o altă gamă largă de interese - gândurile pe care le-a împărtășit cu ei erau atât de profunde încât păreau să nu mai lase loc. în mintea unei persoane pentru nimic altceva.

PENTRU A MERGI DIN CĂTRE

Gândirea lui Vygotsky s-a dezvoltat într-o direcție complet nouă pentru psihologie la acea vreme. El a arătat pentru prima dată - nu a simțit, nu și-a asumat, dar a demonstrat convingător - că această știință se află în cea mai profundă criză. Abia la începutul anilor optzeci în colecția lucrărilor sale va fi publicat un eseu strălucit „Sensul istoric al crizei psihologice”. În ea, punctele de vedere ale lui Vygotsky sunt exprimate cel mai complet și corect. Lucrarea a fost scrisă cu puțin timp înainte de moartea sa. Era pe moarte de tuberculoză, medicii i-au dat trei luni de trăit, iar în spital a scris febril pentru a-și exprima principalele gânduri.

Esența lor este următoarea. De fapt, psihologia s-a împărțit în două științe. Unul - explicativ, sau fiziologic, dezvăluie sensul fenomenelor, dar lasă toate formele cele mai complexe de comportament uman dincolo de granițele sale. O altă știință este psihologia descriptivă, fenomenologică, care, dimpotrivă, preia fenomenele cele mai complexe, dar vorbește doar despre ele, deoarece, potrivit susținătorilor ei, aceste fenomene sunt inaccesibile explicației.

Vygotski a văzut calea de ieșire din criză îndepărtându-se de aceste două discipline complet independente și învățând să explice cele mai complexe manifestări ale psihicului uman. Și aici a fost făcut un pas major în istoria psihologiei sovietice.

Teza lui Vygotsky a fost aceasta: pentru a înțelege procesele mentale interne, trebuie să depășești limitele organismului și să caute explicații în relațiile sociale ale acestui organism cu mediul. Îi plăcea să repete: cei care speră să găsească sursa proceselor mentale superioare în interiorul individului cad în aceeași greșeală ca și maimuța care încearcă să-și găsească reflectarea în oglinda din spatele geamului. Nu în interiorul creierului sau spiritului, ci în semne, limbaj, instrumente, relații sociale se află soluția la misterele care intrigă psihologii. Prin urmare, Vygotsky și-a numit psihologia fie „istoric”, deoarece studiază procesele care au apărut în istoria socială a unei persoane, fie „instrumentală”, deoarece, în opinia sa, unitatea psihologiei a fost, în opinia sa, instrumente, gospodărie. elemente, sau, în sfârșit, „culturale”, deoarece aceste lucruri și fenomene se nasc și se dezvoltă în cultură - în organismul culturii, în corpul ei, și nu în corpul organic al individului. Gândurile de acest gen au sunat atunci paradoxal, au fost luate cu ostilitate și absolut neînțelese. Nu fără sarcasm, Luria și-a amintit cum a spus Kornilov: „Ei bine, gândiți-vă, psihologie „istorică”, de ce trebuie să studiem diferiți sălbatici? Sau - „instrumental”. Da, orice psihologie este instrumentală, așa că folosesc și dinamoscop. Directorul Institutului de Psihologie nici nu a înțeles că nu este vorba deloc de instrumentele pe care le folosesc psihologii, ci de acele mijloace, instrumente pe care o persoană însuși le folosește pentru a-și organiza comportamentul...

VIZIUNI Inovatoare

Chiar și în Psihologia artei, Vygotsky a introdus conceptul de semn estetic ca element al culturii. Apelul la sistemele de semne, care sunt create de cultura oamenilor și servesc ca intermediari între ceea ce este desemnat prin sisteme de semne și subiect (persoana care operează cu ele), a schimbat abordarea generală a lui Vygotsky asupra funcțiilor mentale. Aplicat la oameni, spre deosebire de animale, el consideră sistemele de semne ca un mijloc de dezvoltare culturală a psihicului. Această idee profund inovatoare l-a determinat să includă nivelul mediat de semne al organizării lor în gama funcțiilor mentale umane.

Făcând cunoștință cu marxismul, el transferă în semne doctrina marxistă a instrumentelor de muncă. Semnele de cultură sunt și ele instrumente, dar deosebite – psihologice. Instrumentele muncii schimbă substanța naturii. Semnele nu schimbă lumea materială externă, ci psihicul uman. În primul rând, aceste semne sunt folosite în comunicarea între oameni, în interacțiunea externă. Și atunci acest proces din exterior devine intern (tranziția din exterior spre interior se numea interiorizare). Datorită acestui fapt, are loc „dezvoltarea funcțiilor mentale superioare” (sub acest titlu Vygotsky a scris un nou tratat în 1931).

Ghidați de această idee, Vygotsky și studenții săi au condus o serie mare de studii despre dezvoltarea psihicului, în primul rând a funcțiilor acestuia, cum ar fi memoria, atenția și gândirea. Aceste lucrări au fost incluse în fondul de aur de cercetare privind dezvoltarea psihicului la copii.

Timp de câțiva ani, principalul program de cercetare al lui Vygotsky și al studenților săi a constat într-un studiu experimental detaliat al relației dintre gândire și vorbire. Aici sensul cuvântului (conținutul său, generalizarea conținută în el) a ieșit în prim-plan. Modul în care sensul unui cuvânt se schimbă în istoria unui popor a fost mult timp studiat de lingvistică. Vygotsky și școala sa, urmând etapele acestei schimbări, au descoperit că astfel de schimbări apar în procesul de dezvoltare a conștiinței individuale. Rezultatele acestor mulți ani de muncă au fost rezumate în monografia „Gândire și vorbire” (1934), pe care, din păcate, nu a văzut-o niciodată tipărită, dar care se află pe raftul de cărți a mii de psihologi din multe țări ale lumii.

În timp ce lucra la monografie, el a subliniat simultan importanța studierii motivelor care conduc gândirea, acele motive și experiențe fără de care aceasta nu apare și nu se dezvoltă.

El a dedicat atenția principală acestui subiect într-un mare tratat despre emoții, care a rămas din nou nepublicat timp de decenii.

Trebuie amintit că Vygotsky a legat direct toate lucrările privind dezvoltarea psihicului cu sarcinile de educare și educare a copilului. În acest domeniu, el a prezentat un întreg ciclu de idei productive, în special, conceptul de „zonă de dezvoltare proximală” care a devenit deosebit de popular. Vygotsky a insistat că numai învățarea care „curge înaintea dezvoltării” este eficientă, ca și cum ar fi tras-o, dezvăluind capacitatea copilului de a rezolva probleme cu participarea unui profesor, cărora nu le poate face față singur.

Vygotsky a susținut o mulțime de alte idei inovatoare, dezvoltate în continuare de numeroșii săi studenți și adepți.

Activitățile lui Vygotsky L.S. în domeniul oligofrenopedagogiei.

Calea creativă a lui Lev Semenovici Vygotsky, un psiholog sovietic remarcabil, este un exemplu de luptă ideologică, teoretică pentru crearea unui adevărat științific.psihologie și defectologie, pentru crearea științei dialectico-materialiste a copilului normal și dificil. Pe de o parte, luarea în considerare a unui copil anormal în lumina tiparelor psihologice generale a jucat un rol important în dezvăluirea uneia sau altei anomalii de dezvoltare, pe de altă parte, problemele psihologice în lumina datelor defectologie au primit un nou teoretic și fapt. justificare și dezvăluire. În studiile teoretice și experimentale ale lui Vygotsky, problemele defectologiei au ocupat întotdeauna un loc proeminent. Vygotsky a adus o contribuție importantă la crearea fundamentelor științifice ale defectologiei sovietice. Cercetările sale experimentale și teoretice efectuate în domeniul copilăriei anormale rămân fundamentale pentru dezvoltarea productivă a problemelor defectologiei. Lucrările lui Vygotsky au contribuit la restructurarea practicii educației speciale.

Interesul pentru personalitatea unui copil retardat mintal și handicapat fizic s-a dezvoltat la Vygotsky în perioada timpurie a activității sale științifice. A devenit interesat de problemele predării copiilor retardați mintal din Gomel în timp ce lucra la un seminar de profesor. De-a lungul carierei sale creatoare, Vygotsky a examinat critic teoriile dezvoltării mentale a unui copil normal și anormal și a analizat diferite tipuri de anomalii de dezvoltare. Analiza sa are ca scop dezvăluirea esenței interioare a patologiei - de la geneza defectelor primare până la apariția simptomelor secundare și terțiare în procesul de dezvoltare și mai departe, ținând cont de conexiunile și relațiile interfuncționale emergente, până la înțelegerea caracteristicilor structurale ale personalitatea integrală a unui copil anormal. Teoria unității învățării și dezvoltării, unde învățarea joacă un rol principal în dezvoltarea psihicului copilului; doctrina zonei de dezvoltare proximă, care este încă în serviciu atât în ​​defectologie cât și în generalpsihologie și pedagogie; conceptul de unitate a intelectului și a afectului în psihic - aceasta nu este nicidecum o listă completă a contribuțiilor sale atât la psihologia generală, cât și la defectologie.

Dezvăluind dinamica care stă la baza dezvoltării unice a unui copil retardat mintal, handicapat fizic și greu de educat, Vygotsky a arătat și aspectele pozitive ale personalității acestor copii. Această atitudine optimistă față de căutarea oportunităților pozitive pentru dezvoltarea unui copil anormal este cea mai importantă în toate lucrările defectologice ale lui Vygotsky, în special în lucrările sale privind diagnosticarea dezvoltării. Atenția lui Vygotsky - și aceasta a fost noutatea abordării sale - a fost atrasă de acele abilități care au rămas intacte la astfel de copii și ar putea sta la baza dezvoltării potențialităților lor. Abilitățile copiilor, și nu defectele lor, l-au interesat în primul rând pe Vygotsky.

Vygotsky a acordat o importanță deosebită dezvoltării proceselor mentale superioare la copiii anormali și relației lor cu cei mai elementari. Cercetările sale au arătat posibilitatea dezvoltării și compensării unui defect mental și senzorial prin dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor mentale în primul rând superioare, mai degrabă decât prin simpla antrenare a celor elementare.

Orientarea către căutarea oportunităților pozitive și a originalității calitative în dezvoltarea unui copil anormal este cea mai importantă în toate lucrările lui Vygotsky, și în special în lucrările sale referitoare la diagnosticul dezvoltării.

Asemenea lucrări ale lui Vygotsky despre defectologie precum Diagnosticarea dezvoltării și Clinica pedologică a copilăriei dificile și Problema retardării mintale (1935) reprezintă o contribuție directă și imediată la teoria psihologică generală.

În același timp, el a arătat cum, printr-o pregătire oportună și organizată corespunzător a copiilor anormali, se modifică manifestarea unui defect, posibilele consecințe suplimentare ale unui defect sunt depășite și prevenite și se dezvoltă funcțiile mentale superioare.

Ideile lui Vygotsky constau în fundamentarea științifică a sistemului de educație, creștere și pregătire profesională a elevilor din școlile auxiliare (G. M. Lulnev, V. G. Petrova, Zh. adaptat la un defect în creșterea copiilor retardați mintal.

Pe baza teoretică a lui Vygotsky, au fost construite toate lucrările Institutului de Cercetare de Defectologie al APS al URSS - care vizează educația diferențiată a diferitelor categorii de copii anormali și ținând cont de instrucțiunile lui Vygotsky privind formațiunile primare și secundare care sunt prezente în structura defectelor de dezvoltare ale unor astfel de copii.Datorită acestui fapt, în țară au fost create 10 tipuri de școli speciale (cu excepția școlilor auxiliare), în care copiilor li se oferă studii medii sau secundare incomplete conform programelor școlare de masă și pregătire industrială și de muncă. . Moștenirea științifică a lui Vygotsky a stat la baza dezvoltării problemei copiilor cu așa-numitul retard mintal (ZPR), pentru care a fost aprobat un nou tip de școală specială în 1981. Aceasta este o categorie specială de copii, care include copiii cu forme complicate de infantilism, „astenie cerebrală” și alte disfuncții cerebrale minore.defect.

În lucrările sale, L.S. Vygotsky a arătat că dezvoltarea unui copil este o unitate a biologicului și a socialului. Fără creierul uman, fără precondiții biologice umane, nu există și nu poate exista dezvoltare psihică. În același timp, dezvoltarea mentală nu poate fi fără un mediu uman.
Dezvoltarea se realizează prin însuşirea de către copil a experienţei sociale. La fiecare etapă de vârstă, însuşirea experienţei sociale are loc în felul său, care este într-o anumită măsură determinată de gradul de maturizare biologică. Deci combinația dintre schimbările biologice și sociale, intră într-o nouă relație, care își găsește expresia în combinarea nivelurilor de dezvoltare fizică și psihică. Dezvoltarea fizică și psihică a copilului merge în unitate, dar asta nu înseamnă că nivelul de dezvoltare fizică și psihică este același pentru fiecare copil. De exemplu, până la vârsta de 1,5 ani, un copil se dezvoltă fizic normal, merge bine, se joacă cu jucăriile, dar nu vorbește deloc vorbire elementară. Deși stăpânirea vorbirii este deja destul de posibilă. Dar această discrepanță rămâne în limitele normale.
Există însă cazuri când discrepanța dintre dezvoltarea fizică și cea mentală depășește norma de vârstă, atunci avem de-a face cu un copil anormal.
De exemplu, cu pierderea auzului, retardul mintal sau alalia motorie, un preșcolar se poate deplasa, naviga într-o situație familiară, dar nu vorbește deloc. Faptul că nivelurile fizice și mentale de dezvoltare nu coincid, nu reprezintă o identitate, ceea ce a stat la baza ideii lui L.S. Vygotsky despre un defect primar și secundar.
Sistemul casnic de creștere și educație a copiilor cu retard mintal se bazează pe următoarele prevederi ale lui L.S. Vygotsky: pe structura complexă a defectului rezultat din natura primară și secundară a încălcărilor; despre modelele generale de dezvoltare ale unui copil normal și anormal; că corectarea și compensarea dezvoltării anormale pot fi efectuate numai în procesul de educație pentru dezvoltare, cu utilizarea maximă a perioadelor sensibile și dependența de zona de dezvoltare proximă.

Corectarea și compensarea dezvoltării anormale nu pot apărea spontan. Un copil cu dizabilități intelectuale, într-o măsură mult mai mare decât un copil în curs de dezvoltare normală, are nevoie de o influență pedagogică sistematică oportună și cuprinzătoare. Un copil cu dizabilități intelectuale trebuie să treacă prin toate etapele dezvoltării ontogenetice. Cu toate acestea, ritmul de dezvoltare al unei persoane cu retard mintal este diferit de cel al unei persoane în curs de dezvoltare normală. În plus, la un copil cu dizabilități intelectuale, formarea anumitor abilități se realizează prin alte mijloace decât la semenii lor normali. Rezultatele finale nu se potrivesc în mod natural la copiii cu dizabilități normale și intelectuale. Cu toate acestea, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că fiecare etapă a dezvoltării vârstei unui copil cu dizabilități intelectuale este cât mai aproape de normal.
Următorul principiu important al muncii corecționale este natura de dezvoltare a pregătirii. Dezvoltarea antrenamentului ar trebui să țină cont atât de caracteristicile vârstei, cât și de caracteristicile structurii tulburării. Ar trebui să vizeze începutul cât mai devreme posibil al procesului corecțional și educațional, accelerarea ritmului de dezvoltare și depășirea abaterilor în dezvoltare. Educația se dezvoltă numai atunci când ține cont de zona de dezvoltare proximă a copilului. Zona de dezvoltare proximă este acea rezervă a potențialităților unui copil pe care nu le poate realiza singur, ci doar cu ajutorul unui adult. Este posibil și necesar să predați ceea ce nu este încă perceput independent, dar este asimilat sub îndrumarea unui adult.

Dezvoltarea educației este, de asemenea, strâns legată de luarea în considerare a perioadelor sensibile de dezvoltare. L.S. Vygotsky a arătat că există perioade în dezvoltarea unui copil în care un proces dat, o funcție dată, se formează cel mai rapid și, cel mai important, complet. În nicio altă perioadă nu este posibil să se obțină o asemenea valoare deplină. El a numit aceste perioade sensibile, adică. sensibil la dezvoltarea unei anumite funcții, proces, activitate. Deci, de exemplu, perioada cea mai sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii unui copil este în mod normal de la 1 la 3 ani. Dacă vorbirea nu se dezvoltă în această perioadă, formarea ei în viitor are loc cu dificultăți semnificative și necesită o pregătire specială.

Analiza teoretică a lui Vygotsky a procesului de dezvoltare mentală a copiilor anormali a fost întotdeauna strâns legată de problemele pedagogiei generale și speciale. Legătura dintre psihologie și pedagogie și defectologie este inextricabilă în scrierile lui Vygotski. Ca urmare a unei abordări creative și a interesului deosebit pentru defectologie, dezvoltate pe baza pozițiilor teoretice și experimentelor propuse de acesta, Vygotsky a ajuns la concluzia că problemele studiate de defectologie pot fi și cheia rezolvării unui număr de probleme generale. probleme psihologice; el a arătat că în timpul dezvoltării anormale a copilului și al pregătirii sale speciale intră în joc verigi esențiale ale activității mentale, care apar în mod normal într-o formă nediferențiată.

Pe baza dezvoltării patologice, Vygotsky a confirmat modelele generale de dezvoltare pe care le-a descoperit și a arătat caracteristicile lor specifice. Toate aceste prevederi au condus la o nouă înțelegere a problemei educației și dezvoltării speciale, diferențiate și în timp util a unui copil anormal și au făcut posibilă înțelegerea problemei diagnosticării și compensării diferitelor defecte într-un mod nou. Cu aceasta, Vygotski a marcat o nouă etapă în dezvoltarea defectologiei și a ridicat-o la nivelul unei științe dialectico-materialiste; el a introdus principiul genetic în studiul copilului anormal, a arătat că copilul anormal este, în primul rând, un copil care se dezvoltă ca oricare altul, dar dezvoltarea lui decurge într-un mod deosebit. El a arătat complexitatea structurii defectului și caracteristicile specifice stadiilor de dezvoltare la copiii cu diverse defecte, apărând punctul de vedere optimist asupra capacităților acestor copii.

DEPĂȘIREA ADVERSELOR

Potrivit lui M.G. Yaroshevsky, în ciuda morții sale timpurii (nu a trăit până la 38 de ani), Vygotsky și-a putut îmbogăți știința într-un mod atât de semnificativ și versatil ca niciunul dintre psihologii remarcabili ai lumii. Zilnic trebuia să depășească multe dificultăți asociate nu numai cu o stare de sănătate care se deteriora catastrofal, cu greutăți materiale, ci și cu greutăți cauzate de faptul că nu i se asigura un loc de muncă decent și, pentru a câștiga bani, trebuia merg la prelegeri în alte orașe. S-a luptat să-și hrănească mica familie.

Unul dintre ascultătorii prelegerilor sale - A.I. Lipkina își amintește că studenții, simțindu-și măreția, au fost surprinși de cât de prost era îmbrăcat. A ținut prelegeri într-o haină destul de ponosită, de sub care se vedeau pantaloni ieftini, iar pe picioare (în durul ianuarie 1934) - pantofi lejeri. Și asta la un bolnav de tuberculoză grav bolnav!

Studenții de la multe universități din Moscova s-au înghesuit la cursurile sale. De obicei, sala era supraaglomerată, iar prelegerile erau ascultate chiar și stând la ferestre. Plimbându-se în jurul publicului, cu mâinile la spate, un bărbat înalt, zvelt, cu ochi surprinzător de strălucitor și cu un roșu nesănătos pe obrajii palizi, cu o voce uniformă, calmă, i-a prezentat pe ascultători, care agățau de fiecare cuvânt, cu noi vederi asupra lumii mentale a omului, care pentru generațiile viitoare vor dobândi valoarea clasicilor. La aceasta trebuie adăugat că simțul neortodox al analizei psihologice pe care Vygotski l-a cultivat a trezit constant suspiciuni în ideologii vigilenți cu privire la abaterile de la marxism.

După memorabilul decret din 1936, lucrările sale despre sufletul copilului au fost incluse în lista de interdicție. Odată cu lichidarea pedologiei, unul dintre liderii căruia a fost declarat, au ajuns într-un „depozitar special”. Au trecut zeci de ani înainte ca Vygotski să fie recunoscut în întreaga lume drept cel mai mare inovator și a început procesiunea triumfală a ideilor sale. Crescuți în școli și laboratoare de la Moscova, au dat un impuls puternic mișcării gândirii științifice și psihologice atât în ​​țara noastră, cât și în multe țări ale lumii.

Când, în primăvara anului 1934, Vygotsky a fost dus la un sanatoriu din Serebryany Bor din cauza unui alt atac teribil de boală, a luat cu el o singură carte - iubitul său Hamlet al lui Shakespeare, notele la care i-au servit mulți ani ca un fel. de jurnal. Într-un tratat despre tragedie, el a scris în tinerețe: „Nu hotărâre, ci promptitudine – așa este starea lui Hamlet”.

Potrivit memoriilor asistentei care l-a tratat pe Vygotsky, ultimele sale cuvinte au fost: „Sunt gata”. În timpul care i-a fost alocat, Vygotsky a făcut mai mult decât orice psiholog în întreaga istorie a istoriei științei umane.

Creatorii Dicționarului biografic american de psihologie, care l-au inclus pe Vygotsky în cohorta marilor, încheie articolul despre el cu următoarele cuvinte: „Nu are rost să ghicim ce ar putea realiza Vygotsky dacă ar trăi atâta timp cât, de exemplu , Piaget, sau dacă a trăit până în secolul său. El ar critica cu siguranță psihobiologia modernă și teoriile conștiinței în mod constructiv, dar nu există nicio îndoială că ar face-o zâmbind.

1. L.S. Vygotski (1896 - 1934):

Universități și educație;

Primul hobby;

Întâlnire cu Luria;

Alte interese;

A merge dincolo;

Idei inovatoare.

2 . Activitățile L.S. Vygotsky în domeniul oligofrenopedagogiei.

3. Depășirea adversității.

Bibliografie:

1. Zamsky Kh.S. Istoria oligofrenopedagogiei.-2 ed.-M. iluminismul, 1980 - 398 p.

2. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Oligofrenopedagogie preşcolară: Proc. pentru stud. superior manual stabilimente. - M .: Ed. umanitar. centru VLAGOS, 2001.- 208s.

3. Corect. Ped-ka: bazele predării și educației copiilor cu dizabilități de dezvoltare: manual. indemnizație pentru studenți. medie Ped. manual instituții, ed. B.P. Puzanov. - M., 1998.

4. Kolbanovsky VN (1956) Despre concepțiile psihologice ale lui L. S. Vygotsky.Întrebări de psihologie, № 5.

5. Luria A. R. (1966) Teoria dezvoltării funcţiilor mentale superioare în psihologia sovietică.întrebări de filozofie, № 7.

6. Leontiev A. A. (1967)Psiholingvistică. Nauka, Moscova.

7. Brushlinsky A. V. (1968)Teoria cultural-istorică a gândirii.Superior scoala, Moscova.

8. Bozhovici L. I. (1988) Despre conceptul cultural-istoric al lui L. S. Vygotsky și semnificația acestuia pentru studiile moderne ale psihologiei personalității.Întrebări de psihologie, № 5.

9. Levitin K. E. (1990)Indivizii nu se nasc. Nauka, Moscova.

10. Etkind A. M. (1993) Mai multe despre L. S. Vygotsky: Texte uitate și contexte negăsite.Întrebări de psihologie, nr. 4, p. 37-55.

11. Yaroshevsky M. G. (1993) L. S.Vygotsky: în căutarea unei noi psihologii.Editura Internațională. Fundația pentru Istoria Științei, Sankt Petersburg.

12. Elkonin B. D. (1994)Introducere în psihologia dezvoltării: în tradiția teoriei cultural-istorice a lui L. S. Vygotsky.Trivola, Moscova.

13. (1996) Întrebări de psihologie,Nr. 5 (întregul jurnal este dedicat memoriei lui L. S. Vygotsky).

14. Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. (1996)Lev Semenovici Vygotsky: Viața. Activitate. Mijloace pentru portret. Adică, Moscova.

15. Dicţionar psihologic (1997) Pedagogie-press, Moscova, p. 63-64.

Ecologia cunoașterii. Psihologie: celebrul psiholog rus și unul dintre fondatorii neurofiziologiei, Alexander Luria, a recunoscut în repetate rânduri că „le datorăm lui Vygotsky tot ce este bun în dezvoltarea psihologiei ruse”.

Celebrul psiholog rus și unul dintre fondatorii neurofiziologiei, Alexander Luria, a recunoscut în repetate rânduri că „în Acest lucru bun în dezvoltarea psihologiei ruse îi datorăm lui Vygotsky».

Lev Vygotsky- o figură cu adevărat iconică pentru mai multe generații de psihologi și umanitari, și nu numai pentru cei domestici.

După ce lucrarea sa Thinking and Speech a fost publicată în limba engleză în 1962, ideile lui Vygotsky s-au răspândit pe scară largă în Statele Unite, Europa și apoi în alte țări. Când unul dintre adepții americani ai școlii cultural-istorice, Uri Bronfenbrenner de la Universitatea Cornell, a reușit să vină în URSS, a făcut-o imediat de rușine pe fiica lui Vygotsky Gita Lvovna cu întrebarea: „Sper că știi că tatăl tău este Dumnezeu pentru noi? "

Elevii lui Vygotski l-au considerat însă un geniu chiar și în timpul vieții sale. După cum își amintește aceeași Luria, la sfârșitul anilor 1920, „întregul nostru grup a dedicat aproape toată ziua planului nostru grandios de restructurare a psihologiei. L.S. Vygotsky a fost un idol pentru noi. Când mergea undeva, studenții scriau poezii în cinstea călătoriei sale.

Lev Vygotsky cu fiica sa Gita, 1934

• Vygotsky a venit la psihologie din rândul iubitorilor de teatru și al iubitorilor de artă - din lumea „Epocii de Argint” a culturii ruse, în care era perfect orientat.
• După revoluție, a scris recenzii ale spectacolelor de teatru și a predat în orașul său natal, Gomel, a pregătit mai multe lucrări despre drama lui Shakespeare și a dezvoltat bazele psihologiei artei. Înainte de revoluție, a urmat Universitatea Populară Shanyavsky din Moscova, unde a ascultat prelegeri ale criticului și criticului literar Yuri Aikhenvald, filosofului Gustav Shpet și Georgy Chelpanov. Datorită acestor cursuri și lecturii independente (în mai multe limbi), Vygotsky a primit o educație excelentă în științe umaniste, pe care a completat-o ​​ulterior cu știință.
• După revoluție, a scris recenzii ale producțiilor teatrale și a predat în orașul său natal, Gomel, a pregătit mai multe lucrări despre drama lui Shakespeare și a dezvoltat bazele psihologiei artei.
• În 1924, s-a mutat din nou la Moscova la invitația Institutului de Psihologie Experimentală din Moscova, unde și-a găsit în sfârșit chemarea.

În cele mai grele condiții ale Rusiei postrevoluționare, înainte de a împlini vârsta de 38 de ani, a propus multe soluții în teoria psihologică și pedagogie care rămân proaspete și astăzi.

Încă din 1926, Vygotsky a afirmat că nu numai psihologia internă, ci și cea mondială era în criză. Este necesară o restructurare completă a fundamentelor sale teoretice. Toate școlile opuse, care s-au dezvoltat rapid în primul sfert al secolului al XX-lea, pot fi împărțite în două părți - științe naturale și idealiste.

Primul studiază reflexele și reacțiile la stimuli, iar poziția celor din urmă a fost exprimată cel mai clar de Wilhelm Dilthey, care a susținut că „explicam natura, dar înțelegem viața mentală”.

Este posibil să depășim această opoziție și această criză doar prin crearea unei psihologii generale- prin sistematizarea si ordonarea datelor individuale despre psihicul si comportamentul uman. A fost necesar să se combine explicația și înțelegerea într-o abordare unică și holistică a analizei psihicului uman.

Care este cel mai comun lucru în toate fenomenele studiate de psihologie, ceea ce face ca cele mai diverse fenomene să devină fapte psihologice - de la salivarea unui câine la bucuria de tragedie, ce este în comun în delirul unui nebun și în cele mai stricte calcule a unui matematician?

- Lev Vygotsky din „Semnificația istorică a crizei psihologice”

O persoană se distinge fundamental prin faptul că folosește conștiința și semnele- și anume, asta a ignorat până atunci psihologia (behaviorismul și reflexologia), considerat izolat de practica socială (fenomenologie) sau înlocuit de procese inconștiente (psihanaliza). Vygotski a văzut o cale de ieșire din criză în materialismul dialectic - deși era sceptic în ceea ce privește încercările de a adapta direct dialectica marxistă la psihologie.

Marx avea prevederi fundamental importante cu privire la rolul determinant al relațiilor sociale, al activității instrumentale și simbolice în formarea psihicului:

Păianjenul efectuează operații care amintesc de cele ale unui țesător, iar albina îi face de rușine pe niște arhitecți umani construindu-și celulele de ceară. Dar chiar și cel mai prost arhitect se deosebește de cea mai bună albină încă de la început prin faptul că, înainte de a construi o celulă din ceară, a construit-o deja în cap.

- Karl Marx „Capital”, capitolul 5. Procesul muncii și procesul creșterii valorii

O psihologie generală care depășește diferențele dintre diferite școli și abordări nu a apărut în timpul vieții lui Vygotsky și nu există nici acum. Dar în acești ani revoluționari din toate punctele de vedere, multora li s-a părut că acest lucru este destul de posibil: teoria psihologică generală este undeva în apropiere, „acum ținem în mâini firul de la ea”, scrie el în 1926 în notele care au fost revizuite ulterior. și publicată sub titlul The Historical Meaning of the Psychological Crisis. În acest moment, Vygotsky se afla în spitalul Zakharyino, unde a fost internat de urgență din cauza unei exacerbări a tuberculozei.

Luria a spus mai târziu: Medicii au spus că i-au mai rămas 3-4 luni de viață, a fost băgat într-un sanatoriu... Și apoi a început să scrie convuls pentru a lăsa în urmă niște treburi de bază.».

Schema clasică de behaviorism a lui Vygotsky „stimul-răspuns” se transformă într-o schemă „stimul-semn (înseamnă)-reacție”. În acest moment a început să prindă contur ceea ce va fi numit mai târziu „teoria cultural-istorică”.

În 1927, Vygotsky a fost externat din spital și, împreună cu colegii săi, a început să efectueze cercetări asupra funcțiilor mentale superioare, care să-i aducă faimă în întreaga lume. El studiază vorbirea și activitatea semnelor, mecanismele genetice de formare a psihicului în procesul de dezvoltare a gândirii copiilor.

Elementul intermediar transformă întreaga scenă a gândirii, își schimbă toate funcțiile. Ceea ce a fost o reacție naturală devine un comportament cultural conștient și condiționat social.

3 teze ale psihologiei lui Vygotsky

« ... Fiecare funcție din dezvoltarea culturală a copilului apare în scenă de două ori, pe două planuri, mai întâi social, apoi psihologic, mai întâi între oameni ca categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului ca categorie intrapsihică. Acest lucru se aplică în egală măsură atenției voluntare, memoriei logice, formării conceptelor, dezvoltării voinței.».

Idei similare au fost odată exprimate de psihologul și filozoful francez Pierre Janet: acele forme de comportament pe care alții le-au aplicat inițial copilului („spălați-vă mâinile”, „nu vorbiți la masă”), apoi le transferă în sine.

Așa arată celebra formulare a „legii genetice generale a dezvoltării culturale”., pe care Vygotsky l-a propus în Gândire și vorbire. Vorbim aici despre originea socială a conștiinței – dar această formulă poate fi interpretată în moduri complet diferite.

Vygotsky nu afirmă deloc că factorii sociali determină în întregime și complet dezvoltarea psihicului. Așa cum nu spune că conștiința ia naștere din mecanisme naturale, înnăscute, de adaptare la mediu.

« Dezvoltarea este un proces continuu de auto-condiționat și nu o marionetă regizată prin tragerea a două sfori". Copilul apare ca o persoană separată numai prin interacțiune, participare activă în viața altora.

După cum au arătat experimentele lui Luria efectuate în Uzbekistan la începutul anilor 1930, operațiile logice pe care le considerăm naturale apar doar în contextul educației formale. Dacă nu ești învățat la școală ce este un cerc, ideea cercului în sine nu îți va veni din lumea ideilor platoniciene.

Pentru analfabeti, triunghiul este un suport de ceai sau o amuletă, un cerc umplut este o monedă, un cerc neterminat este o lună și nu există nimic în comun între ele.

Să presupunem că vi se prezintă următorul silogism:

1. În nordul îndepărtat, unde este întotdeauna zăpadă, toți urșii sunt albi.

2. Novaya Zemlya este situată în nordul îndepărtat.

3. Ce culoare au urșii de acolo?

Dacă nu ați fost învățat să gândiți în termeni abstracti și să rezolvați probleme abstracte, atunci veți răspunde la ceva de genul „Nu am fost niciodată în Nord și nu am văzut urși” sau „ar trebui să întrebați oamenii care au fost acolo și au văzut”.

Pionierii merg de-a lungul Maidanului cu tobe. Uzbekistan, 1928.

Vygotsky și Luria au arătat că multe mecanisme de gândire care par a fi universale sunt de fapt condiționate de cultură, istorie și anumite instrumente psihologice care nu apar spontan, ci sunt dobândite în cursul pregătirii.

« O persoană introduce stimuli artificiali, semnifică comportamentul și, cu ajutorul semnelor, creează, acționând din exterior, noi conexiuni în creier”; „în structura superioară, întregul definitoriu funcțional sau focalizarea întregului proces este semnul și modul în care este utilizat” .

Vygotsky subliniază că toate formele de comportament caracteristice unei persoane au o natură simbolică. Semnele sunt folosite ca instrumente psihologice: cel mai simplu exemplu este un nod de memorie.

Să vedem cum se joacă copiii cu blocurile. Poate fi un joc spontan în care piesele sunt îngrămădite una peste alta: acest cub devine o mașină, următorul devine un câine. Semnificația cifrelor se schimbă constant, iar copilul nu ajunge la un fel de soluție stabilă. Copilului îi place - procesul în sine îi aduce plăcere, iar rezultatul nu contează.

Un profesor care consideră o astfel de activitate inutilă îi poate oferi copilului să construiască o anumită figură după modelul desenat. Există un obiectiv clar aici - copilul vede unde ar trebui să stea fiecare cub. Dar nu este interesat de un astfel de joc. Se poate propune și o a treia opțiune: lăsați copilul să încerce să asambleze un model din cuburi, care este indicat doar aproximativ. Nu poate fi copiat - trebuie să găsiți propria soluție.

În prima versiune a jocului, semnele nu determină comportamentul copilului - el este condus de fluxul spontan al fanteziei. În a doua versiune, semnul (modelul desenat) acționează ca un eșantion predefinit pe care trebuie doar să îl copiați, dar copilul își pierde propria activitate. În cele din urmă, în cea de-a treia versiune, jocul capătă un scop, dar permite multe soluții.

Este această formă pe care o are comportamentul uman, mediat de semne care îi conferă un scop și un sens, fără a lua libertatea de alegere.

«... Fiind inclus în comportament, instrumentul psihologic schimbă întregul curs și structura funcțiilor mentale. El realizează acest lucru prin stabilirea structurii unui nou act instrumental, la fel cum un instrument tehnic modifică procesul de adaptare naturală, determinând tipul operațiunilor de muncă.". Dar acțiunea semnului, spre deosebire de instrument, nu este îndreptată spre exterior, ci spre interior. Nu numai că transmite un mesaj, ci acționează și ca un mijloc de autodeterminare.

Îndepărtarea monumentului lui Alexandru al III-lea din Moscova, 1918.

„Imaturitatea funcțiilor la momentul începerii pregătirii este o lege generală și fundamentală”; „Pedagogia ar trebui să se concentreze nu pe ziua de ieri, ci pe viitorul dezvoltării copilului. Abia atunci va putea aduce la viață, în procesul de învățare, acele procese de dezvoltare care se află acum în zona dezvoltării proximale.

Conceptul de „zonă de dezvoltare proximală” este una dintre cele mai faimoase contribuții ale lui Vygotsky la teoria pedagogică. Copilul poate îndeplini singur o anumită gamă de sarcini. Cu ajutorul unor întrebări și sfaturi de conducere din partea profesorului, el poate face mult mai mult. Decalajul dintre aceste două state se numește zona de dezvoltare proximală. Prin ea se realizează întotdeauna orice antrenament.

Pentru a explica acest concept, Vygotsky introduce o metaforă despre un grădinar care trebuie să urmărească nu numai fructele coapte, ci și cele coapte. Educația ar trebui să se concentreze pe viitor - ceva pe care copilul încă nu știe cum, dar îl poate învăța. Este important să rămâneți în această zonă - să nu vă opriți la ceea ce ați învățat, dar și să nu încercați să sari prea departe înainte.

O persoană nu poate exista separat de ceilalți - orice dezvoltare are loc întotdeauna în echipă. Știința modernă a realizat multe nu numai pentru că stă pe umerii giganților - nu mai puțin importantă este o masă întreagă de oameni care rămân anonimi pentru majoritatea. Talentele autentice apar nu în ciuda, ci datorită condițiilor de mediu care împing și direcționează dezvoltarea lor.

Și aici, pedagogia lui Vygotsky depășește sala de clasă: Pentru a asigura dezvoltarea integrală a omului, întreaga societate trebuie să se schimbe.

Multe dintre ideile și conceptele lui Vygotsky au rămas neformate. Lucrarea experimentală de testare a ipotezelor sale îndrăznețe a fost realizată în principal nu de el însuși, ci de adepții și studenții săi (prin urmare, majoritatea exemplelor specifice din acest articol sunt preluate din lucrările lui Luria). Vygotsky a murit în 1934 - nerecunoscut, certat și uitat timp de mulți ani de toată lumea, cu excepția unui cerc restrâns de oameni cu gânduri asemănătoare. Interesul pentru teoria sa a fost reînviat abia în anii 1950 și 1960, ca urmare a „turnirii semiotice” în studiile umanitare.

Celebrii „opt” dintre elevii lui Vygotski. În picioare: A.V. Zaporojhets, N.G. Morozov și D.B. Elkonin, stând: A.N. Leontiev, R.E. Levina, L.I. Bozhovici, L.S. Slavina, A.R. Luria.

Astăzi, atât reprezentanții interni ai teoriei cultural-istorice, cât și psihologii socioculturali, cognitiviștii, antropologii și lingviștii străini se bazează pe munca sa. Ideile lui Vygotsky au devenit un must-have pentru educatorii din întreaga lume.

Acesta va fi de interes pentru tine:

Cum ai defini cine ești dacă nu ar fi avalanșa de clișee culturale cu care alții ne bombardează zilnic? De unde știi că premisa majoră și minoră a unui silogism categoric conduc la o concluzie foarte clară? Ce ai fi învățat dacă nu pentru profesori, caiete, colegi de clasă, jurnale de clasă și note?

Motivul influenței continue a lui Vygotsky este că el arată importanța tuturor acestor elemente care scapă atât de ușor atenției noastre. publicat

VIGOTKI LEV SEMIONOVICI

om de știință remarcabil, psiholog, profesor, șef al Departamentului Copilăriei dificile, Institutul Pedagogic de Stat din Moscova (MSPU)

Pe 17 noiembrie 2016 se împlinesc 120 de ani de la nașterea lui Lev Semyonovich Vygotsky, un remarcabil psiholog rus care a lucrat la universitatea noastră în ultimii zece ani ai vieții sale, din 1924 până în 1934. La acea vreme, MSGU era numită A doua Universitate de Stat din Moscova și apoi Institutul Pedagogic de Stat din Moscova numit după A.S. Bubnov.

Vygotsky a scris prima sa lucrare științifică, tratatul Tragedia lui Hamlet, prințul Danemarcei de W. Shakespeare (1916), sub îndrumarea criticului literar și psihologului Yu. I. Aikhenwald (care a lucrat și la Universitatea noastră). Peste 50 de ani mai târziu, celebrul savant Shakespeare Alexander Abramovici Anikst a scris: „În ultimii 60 de ani din viața mea am studiat Shakespeare... Când am luat prima oară lucrarea lui Vygotsky despre Hamlet, mi-am dat seama că băiatul de 19 ani care a scris-o era un geniu. Teatrul a rămas unul dintre principalele interese ale lui L. S. Vygotsky până la începutul anilor 1920, când psihologia a devenit subiectul cercetării sale. În 1924, la al II-lea Congres al Rusiei de Psihoneurologie de la Petrograd, a făcut trei rapoarte.

La începutul anilor 1920 rolul unuia dintre pilonii psihologiei sovietice a fost jucat de profesorul Konstantin Nikolaevich Kornilov, care și-a început cariera ca profesor în Altai, în 1923, care l-a înlocuit pe Georgy Ivanovich Chelpanov ca director al Institutului de Stat de Psihologie Experimentală din Moscova și a construit " Psihologie marxistă”. În 1924, la sugestia lui A. R. Luria, Kornilov l-a invitat pe Vygotsky să lucreze la Institut.

Facultatea de Educație (prima din țară) a fost înființată la a doua Universitate de Stat din Moscova în 1921; K. N. Kornilov a devenit primul ei decan. În 1924, Lev Vygotsky a fost acceptat ca profesor asistent la Universitatea a doua de stat din Moscova. În 1927, a devenit cercetător principal al categoriei I a Institutului de Cercetare de Pedologie de la a doua Universitate de Stat din Moscova. Părerile sale științifice despre această perioadă diferă de cele ale lui Kornilov, cu toate acestea el a scris: „Lucrările lui Kornilov pun bazele acestei metodologii și oricine dorește să dezvolte ideile de psihologie și marxism va trebui să-l repete și să-și continue drumul. De altfel, această idee nu are o forță egală în metodologia europeană”. În 1928, Vygotsky a devenit consultant pentru Biroul de Studii de Corespondență al celei de-a doua Universități de Stat din Moscova. Din 1931 până în 1934, ca profesor, a condus departamentul de copilărie dificilă la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova, numit după A.S. Bubnov.

Lev Vygotsky a trăit doar 37 de ani (și în ultimul deceniu al vieții a suferit de tuberculoză), dar datorită capacității sale colosale de muncă, a reușit să facă multe. La vârsta de 30 de ani, împreună cu colegii săi A. N. Leontiev și A. R. Luria, el a pus în mare măsură bazele dezvoltării psihologiei interne pentru următoarele decenii, în ciuda faptului că în 1936 lucrările lui Vygotsky au fost interzise în Uniunea Sovietică.

L. S. Vygotsky a intrat în istorie tocmai ca psiholog. Triada „conștiință – cultură – comportament” a devenit centrul cercetării sale științifice. În lucrările sale, a fost formulată o teorie cultural-istoric fundamentală în psihologie și s-a pus problema relației dintre gândirea umană și vorbire. „Știința lumii încă nu a ținut pasul cu geniul”, a scris Vyacheslav Vsevolodovici Ivanov, a cărui lucrare despre semiotică s-a bazat pe psiholingvistica lui Vygotsky.

Recent, interesul comunității psihologice și pedagogice mondiale pentru geniul lui Lev Vygotsky a crescut constant, numele său unește oameni de știință din multe țări. Pe tot spectrul științei cognitive, de la cercetarea educațională la medicină, creșterea interesului pentru munca sa de astăzi este fără precedent. Moștenirea sa științifică a căpătat o semnificație deosebită în China - Societatea Chinezească a L.S. Vygotsky și L.S. Vygotsky la Universitatea Zhejiang. „Suntem datori școlii ruse și în special lucrărilor bazate pe tradiția Vygotsky”, a spus profesorul de la Universitatea din Londra, Basil Bernstein.

Aproape un secol de pedagogie și psihologie mondială modernă se bazează pe ideile lui Lev Vygotsky și ale școlii sale științifice, reprezentanții căreia lucrează și la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova.

În munca noastră de modernizare a formării profesorilor, pe care o desfășurăm acum împreună cu alte universități din Rusia, reușim să ne ghidăm de fapt după construcțiile lui L. S. Vygotsky, vorbim despre ideile lui chiar în primele clase cu boboci și ei ajută pe parcursul studiilor universitare, în practică în munca ulterioară la școală. De asemenea, cercetarea cognitivă în curs de desfășurare la Universitate continuă în mare măsură și dezvoltă tradiția școlii mondiale a lui Vygotsky.

În 2016, cu ocazia aniversării profesorului nostru, Muzeul MPGU și Arhiva MPGU prezintă un document unic - Lista Muncii a lui Lev Semyonovich Vygotsky în versiunea scrisă de mână a autorului, datorită căruia, pentru prima dată, este posibil să fie complet analizează activitatea sa științifică și pedagogică din 1919 până în 1932. Toate informațiile sunt susținute de link-uri către documente. Unele dintre informațiile conținute aici nu sunt enumerate în binecunoscutele biografii ale omului de știință și sunt publicate pentru prima dată.

Lista de lucru (cartea de lucru) a unui profesor al celei de-a doua universități de stat din Moscova - MGPI im. LA FEL DE. Bubnov (Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova) Lev Semenovici Vygotsky. 1931

Semnătura persoanei care a dat informația „L. Vygotski"

Descifrarea listei de lucru (caietul de lucru) L.S. Vygotski

În detaliu, viața și opera științifică a lui L.S. Vygotsky a descris în articolul său „Geniul psihologiei. Lev Semionovici Vygotsky, Isaac Yudovin.

Patrimoniul științific și școala științifică a L.S. Vygotsky a fost considerat în articolul „L.S. Vygotsky și școlile științifice ale Universității din Moscova: Unitate în diversitate, membru corespondent. Academia Rusă de Educație, profesor, Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosova A.N. Zhdan.

Facultatea de Pedagogie și Psihologie a Universității Pedagogice de Stat din Moscova a organizat, dedicată lui L.S. Vygotsky, ideile sale, care au adus o contribuție fundamentală la înțelegerea naturii dezvoltării personalității.

În 2012, Muzeul Universității Pedagogice de Stat din Moscova a publicat în format digital o enciclopedie biografică a oamenilor de știință remarcabili ai Universității Pedagogice de Stat din Moscova timp de 140 de ani: 1872-2012, care prezintă o biografie detaliată a lui L.S. Vygotski.

Vygotsky Lev Semenovich (numele original - Lev Simkhovich Vygodsky (1896-1934) - un om de știință remarcabil, gânditor, celebru în psihologia mondială, un psiholog sovietic remarcabil, profesor, neurolingvist, experimentator inventiv, teoretician atent, cunoscător al literaturii, profesor la Institut de Psihologie Experimentală la Moscova, unul dintre fondatorii școlii sovietice de psihologie, un clasic al științei psihologice mondiale, creatorul teoriei cultural-istorice a dezvoltării psihicului în procesul de stăpânire a valorilor culturii umane și civilizația de către individ, al cărei potențial teoretic și empiric nu a fost încă epuizat, ceea ce se poate spune despre aproape toate celelalte aspecte ale lucrării lui Lev Semenovici El a făcut distincția între funcțiile mentale „naturale” (date de natură) și funcțiile „culturale”. (dobândit ca urmare a internalizării, adică a procesului de stăpânire a valorilor culturale de către un individ). A studiat rolul instrumentelor și semnelor ca componente necesare ale comportamentului cultural. A studiat relația dintre gândire și vorbire, dezvoltarea sensuri în ontogeneză, vorbire egocentrică. A introdus conceptul de zonă de dezvoltare proximă.

A avut un impact uriaș asupra dezvoltării psihologiei interne și mondiale. L. S. Vygotsky a lucrat în foarte multe domenii ale psihologiei. A studiat istoria psihologiei, a adus o contribuție majoră la soluționarea problemelor sale metodologice și teoretice - a fost unul dintre cei care au pus psihologia sovietică pe temelia filosofiei marxiste. A fost angajat în studiul conștiinței și al proceselor mentale individuale: memorie, atenție, emoții; a efectuat un studiu fundamental al gândirii și vorbirii; a dezvoltat o serie de probleme ale dezvoltării copilului - normale și anormale, punând, în special, bazele defectologiei sovietice. El a adus o mare contribuție la dezvăluirea problemei influenței colectivului, societății asupra individului. În cele din urmă, el a adus contribuții semnificative la psihologia artei.

Lev Simkhovich Vygodsky (în 1917 și 1924 și-a schimbat patronimul și numele de familie) s-a născut la 17 noiembrie (5 noiembrie, conform stilului vechi), 1896, în orașul belarus Orsha, al doilea dintre cei opt copii din familia unui director adjunct bogat al sucursalei Gomel a Băncii Unite, absolvent al Institutului Comercial Harkov, un comerciant Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky și soția sa Tsili (Tsekiliya) Moiseevna Vygodskaya. Un an mai târziu, în 1897, familia s-a mutat în orașul Gomel (Belarus), pe care L.S. Vygotsky l-a considerat întotdeauna orașul său natal. Tânărul Lev Vygotsky a studiat în principal acasă. A fost educat de un profesor privat Sholom (Solomon) Mordukhovich Ashpiz (Aspiz), cunoscut pentru utilizarea așa-numitei metode a dialogului socratic și pentru participarea la activități revoluționare ca parte a Organizației Social Democrate Gomel. Doar ultimele două clase le-a studiat la gimnaziul privat pentru bărbați evrei A.E. Ratner.

A excelat la toate disciplinele. La gimnaziu, a studiat germană, franceză, latină, acasă, în plus, engleză, greacă veche și ebraică. David Isaakovich Vygodsky (1893-1943), un proeminent critic literar și traducător, unul dintre reprezentanții de seamă ai „formalismului rus”, a avut și el o influență semnificativă asupra viitorului psiholog în copilărie. Interesant, L.S. Vygotsky și-a schimbat o literă din numele de familie pentru a se distinge de ruda sa deja celebră D.I. Vygodski. Lev Semenovich era pasionat de literatură și filozofie. Filosoful său preferat a fost și a rămas până la sfârșitul vieții Benedict Spinoza.

După absolvirea gimnaziului, a intrat la Facultatea de Drept a Universității din Moscova (a participat la seminarul lui G.G. Shpet) și, în același timp, la Facultatea de Istorie și Filosofie a Universității Populare A. L. Shanyavsky (Moscova) (a urmat cursuri de P.P. Blonsky, care a jucat un rol important în dezvoltarea sa spirituală), unde a studiat în timpul Primului Război Mondial (1914-1917). Cu entuziasm, studiind fie medicina, fie dreptul, L.S. Vygotsky literalmente a „înghițit” cărți, a citit W. James și Z. Freud, literatură rusă și europeană. În același timp, a devenit interesat de critica literară, iar în mai multe reviste au apărut recenziile sale ale cărților scriitorilor simboliști - conducătorii sufletelor inteligenței de atunci: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky. În acești ani de studenție, el a scris prima sa lucrare - tratatul „Tragedia lui Hamlet din Danemarca de W. Shakespeare” (1915), unde sună motive existențiale despre eterna „durere a ființei”.

După ce a absolvit la Moscova, L.S. Vygotsky s-a întors la Gomel. Din 1918 până în 1924 a predat la mai multe institute, jucând un rol important în viața literară și culturală a acestui oraș. A organizat un laborator de psihologie la Școala Pedagogică din Gomel și a început să lucreze la manuscrisul unui manual de psihologie pentru profesorii de liceu („Psihologie pedagogică. Curs scurt”, 1926). A fost un susținător fără compromisuri al psihologiei științelor naturale, concentrat pe învățăturile lui I.M. Sechenov și I.P. Pavlov, pe care l-a considerat baza pentru construirea unui nou sistem de idei despre determinarea comportamentului uman, inclusiv percepția operelor de artă.

În 1924 s-a mutat la Moscova, unde și-a petrecut ultimul și cel mai productiv deceniu științific al vieții sale. A lucrat la Institutul de Stat de Psihologie Experimentală din Moscova (1924-1928), la Institutul de Stat de Pedagogică Științifică la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad (LGPI) și la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad. A.I. Herzen (ambele în 1927-1934), Academia de Învățămînt Comunist (1929-1931), a 2-a Universitatea de Stat din Moscova (MSU) (1927-1930), iar după reorganizarea a 2-a MSU - la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. LA FEL DE. Bubnov (1930-1934), precum și la Institutul Defectologic Experimental (1929-1934), la înființarea căruia a luat parte activ; a citit, de asemenea, cursuri de prelegeri într-un număr de instituții de învățământ și organizații de cercetare din orașele Moscova, Leningrad, Tașkent și Harkov.

Mutarea la Moscova i-a oferit lui Lev Semenovici posibilitatea de a colabora cu A.R. Luria, care era atunci angajată în psihanaliza, și alți oameni de știință eminenti. L.S. Vygotsky s-a implicat într-o serie de studii, inclusiv interesul său pentru „defectologie”, datorită acestui interes a reușit să plece în străinătate pentru prima și singura dată în 1925: a fost trimis la Londra pentru a participa la o conferință de defectologie; în drum spre Anglia a vizitat Germania, Franța, unde s-a întâlnit cu psihologi locali. Astfel, în 1924, etapa de zece ani de la Moscova a L.S. Vygotski.

Cel mai important domeniu de cercetare L.?S. Vygotsky în primii ani ai perioadei Moscove a fost analiza situației din psihologia mondială. El scrie o prefață la traducerile rusești ale lucrărilor liderilor psihanalizei, behaviorismului, gestaltismului, încercând să determine semnificația fiecăreia dintre direcțiile pentru dezvoltarea unei noi imagini a reglării mentale.

De asemenea, era interesat de ideile psihanalitice. În 1925, împreună cu A.R. Luria L.S. Vygotski a publicat o prefață la cartea lui Z. Freud „Dincolo de principiul plăcerii”, în care nota că Z. Freud aparține „numărului celor mai neînfricate minți ale secolului nostru”, al căror „merit columbian” este descoperirea fenomenelor. a vieții mentale care se află „dincolo de latura principiului plăcerii” și o astfel de interpretare a acestora, care conține germeni materialismului. În același an a fost susținută disertația „Psihologia artei” – la 5 noiembrie 1925, L.S. Vygotsky a primit titlul de cercetător principal din cauza unei boli fără protecție, echivalent cu gradul modern de candidat la științe. Contractul de publicare a cărții „Psihologia artei”, în care, tributând „valorilor teoretice extraordinare” și „aspectelor pozitive ale psihanalizei”, a criticat pansexualismul acesteia și subestimarea rolului conștiinței și – în acest context – opera psihanalistului rus I.D. Ermakov, a fost semnat la 9 noiembrie 1925, dar cartea nu a fost niciodată publicată în timpul vieții lui Lev Semenovici.

A doua perioadă a creativității L. S. Vygotsky (1927-1931) în deceniul său de la Moscova - psihologia instrumentală. El introduce conceptul de semn, care acționează ca un instrument psihologic special, a cărui utilizare, fără a schimba nimic în substanța naturii, servește ca mijloc puternic de transformare a psihicului din natural (biologic) în cultural (istoric). Astfel, schema diadică „stimul-răspuns” acceptată atât de psihologia subiectivă, cât și de cea obiectivă a fost respinsă. A fost înlocuit cu unul triadic – „stimul-stimul-reacție”, unde un stimul special – un semn acționează ca intermediar între un obiect extern (stimul) și răspunsul organismului (reacția mentală). Acest semn este un fel de instrument, atunci când operează, cu ajutorul căruia un individ din procesele sale mentale naturale primare (memorie, atenție, gândire asociată) dezvoltă un sistem special de funcții de al doilea ordin sociocultural, inerent doar unei persoane. L.S. Vygotsky le-a numit cele mai înalte funcții mentale.

Cel mai semnificativ dintre ceea ce Lev Semyonovich și grupul său au realizat în această perioadă a fost rezumat într-un manuscris lung, Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare.

În ultima perioadă a creativității, laitmotivul căutărilor lui Lev Semenovici, legând diferite ramuri ale operei sale într-un nod comun (istoria doctrinei afectelor, studiul dinamicii vârstei conștiinței, subtextul semantic al cuvântului), a devenit problema relaţiei dintre motivaţie şi procesele cognitive.

Idei L.S. Vygotsky a primit un răspuns larg în toate științele care studiază o persoană, inclusiv lingvistică, psihiatrie, etnografie și sociologie. Ei au determinat o etapă întreagă în dezvoltarea cunoștințelor umanitare în Rusia și țările CSI și își păstrează încă potențialul euristic.

Spre marele nostru regret, munca de lungă durată și destul de fructuoasă a lui L.S. Vygotsky, numeroasele sale lucrări și dezvoltări științifice, așa cum se întâmplă adesea cu oamenii talentați, mai ales la noi, nu au fost apreciate. În timpul vieții lui Lev Semenovici, lucrările sale nu au fost permise să fie publicate în URSS. De la începutul anilor 1930, împotriva lui a început o adevărată persecuție, autoritățile l-au acuzat de perversiuni ideologice.

La 11 iunie 1934, după o lungă boală, la vârsta de 37 de ani, Lev Semenovich Vygotsky a murit. Fără îndoială, L.S. Vygotsky a avut un impact semnificativ asupra psihologiei interne și mondiale, precum și asupra științelor conexe - pedagogie, defectologie, lingvistică, istoria artei, filozofie, psihiatrie. Cel mai apropiat prieten și student al lui Lev Semenovich A.R. Luria l-a numit pe bună dreptate un geniu și un mare umanist al secolului XX.

Toată lumea îi cunoaște pe Freud, Jurga - majoritatea, Carnegie și Maslow - mulți. Vygotsky Lev Semenovich este un nume mai degrabă pentru profesioniști. Restul au auzit doar numele de familie și, în cel mai bun caz, îl pot asocia cu defectologie. Si asta e. Dar a fost una dintre cele mai strălucitoare vedete ale psihologiei ruse. Vygotsky a fost cel care a creat o direcție unică care nu are nimic de-a face cu interpretarea formării personalității umane de către oricare dintre guru-ul științei. În anii 1930, în lumea psihologiei și a psihiatriei, toată lumea cunoștea acest nume - Vygotsky Lev Semenovich. Munca acestui om a făcut zgomot.

Om de știință, psiholog, profesor, filozof

Timpul nu stă pe loc. Se fac noi descoperiri, știința merge înainte, restaurează ceva, redescoperă ceea ce s-a pierdut în ceva. Și dacă aranjați un sondaj stradal, este puțin probabil ca mulți respondenți să poată răspunde cine este Vygotsky Lev Semenovici. Fotografiile – vechi, alb-negru, neclare – ne vor arăta un tânăr chipeș cu o față alungită de pursânge. Cu toate acestea, Vygotsky nu a îmbătrânit niciodată. Poate din fericire. Viața lui a fulgerat ca o cometă strălucitoare pe bolta științei domestice, a fulgerat și s-a stins. Numele a fost dat uitării, teoria a fost declarată eronată și dăunătoare. Între timp, chiar dacă renunțăm la originalitatea și subtilitatea teoriei generale a lui Vygotsky, faptul că contribuția lui la defectologie, în special a copiilor, este neprețuită, este dincolo de orice îndoială. El a creat o teorie a muncii cu copiii care suferă de leziuni ale organelor de percepție și tulburări mintale.

Copilărie

5 noiembrie 1986 În această zi s-a născut Vygotsky Lev Semenovici la Orsha, provincia Mogilev. Biografia acestei persoane nu conținea evenimente strălucitoare și uimitoare. Evrei bogați: tatăl este negustor și bancher, mama este profesoară. Familia s-a mutat la Gomel, iar acolo un profesor particular, Solomon Markovich Ashpiz, era angajat în predarea copiilor, o figură destul de remarcabilă în acele părți. El a practicat nu metode tradiționale de predare, ci dialoguri socratice care nu au fost aproape niciodată folosite în instituțiile de învățământ. Poate că această experiență a determinat abordarea neobișnuită a lui Vygotsky asupra practicii didactice. Un văr, David Isaakovich Vygodsky, traducător și critic literar binecunoscut, a influențat, de asemenea, formarea viziunii despre lume a viitorului om de știință.

Anii de studenți

Vygotsky cunoștea mai multe limbi: ebraică, greacă veche, latină, engleză și esperanto. A studiat la Universitatea din Moscova, mai întâi la Facultatea de Medicină, apoi s-a transferat la Facultatea de Drept. De ceva vreme, a înțeles știința în paralel la două facultăți - juridică și istorică și filozofică, la Universitate. Shaniavsky. Mai târziu, Vygotsky Lev Semenovici a decis că nu era interesat de jurisprudență și s-a concentrat în întregime pe pasiunea sa pentru istorie și filozofie. În 1916, a scris o lucrare de două sute de pagini dedicată analizei dramei lui Shakespeare - Hamlet. Mai târziu a folosit această lucrare ca teză. Această lucrare a fost foarte apreciată de experți, deoarece Vygotsky a aplicat o nouă metodă de analiză, neașteptată, permițându-i să privească o operă literară dintr-un unghi diferit. La acea vreme, Lev Semenovich avea doar 19 ani.

Când era student, Vygotsky a făcut multe analize literare, a publicat lucrări bazate pe lucrările lui Lermontov și Bely.

Primii pași în știință

După revoluție, după ce a absolvit liceul, Vygotsky a plecat mai întâi la Samara, apoi și-a căutat de lucru cu familia la Kiev și, în cele din urmă, s-a întors la Gomel natal, unde a locuit până în 1924. Nu un psihoterapeut, nu un psiholog, ci un profesor - tocmai aceasta este profesia pe care a ales-o Vygotsky Lev Semenovici. O scurtă biografie a acelor ani poate încadra în câteva rânduri. A lucrat ca profesor în școli, școli tehnice, cursuri. Mai întâi a fost responsabil de departamentul de teatru de educație, iar apoi - departamentul de artă, a scris și publicat (articole critice, recenzii). Pentru o vreme, Vygotsky a lucrat chiar ca editor pentru o publicație locală.

În 1923 a fost liderul unui grup de studenți la Institutul Pedologic din Moscova. Lucrarea experimentală a acestui grup a oferit material pentru studiu și analiză pe care Lev Semionovici Vygotsky l-a putut folosi în scrierile sale. Activitatea sa de om de știință serios a început tocmai în acei ani. La Congresul Psihoneurologilor din Petrograd, Vygotsky a realizat un raport pe baza datelor obținute în urma acestor studii experimentale. Munca tânărului om de știință a făcut furori, pentru prima dată s-au auzit cuvinte despre nașterea unei noi direcții în psihologie.

Carier start

Din acest discurs a început cariera unui tânăr om de știință. Vygotsky a fost invitat la Institutul de Psihologie Experimentală din Moscova. Psihologi remarcabili din acea vreme, Leontiev și Luria, lucrau deja acolo. Vygotsky nu numai că sa încadrat organic în această echipă științifică, ci a devenit și un lider ideologic, precum și un inițiator al cercetării.

Curând, aproape fiecare psihoterapeut și defectolog practicant a știut cine este Vygotsky Lev Semenovici. Principalele lucrări ale acestui om de știință remarcabil vor fi scrise mai târziu, în același timp, el a fost un practician strălucit pentru toată lumea, angajat personal în activități pedagogice și terapeutice. Părinții copiilor bolnavi au făcut eforturi incredibile pentru a obține o întâlnire cu Vygotsky. Și dacă ai reușit să devii „cobai” în laboratorul copilăriei anormale - a fost considerat un noroc incredibil.

Cum a devenit un profesor psiholog?

Ce este atât de neobișnuit la teoria oferită lumii de Lev Semyonovich Vygotsky? La urma urmei, psihologia nu era subiectul său de profil, era mai degrabă un lingvist, critic literar, culturolog și un profesor practicant. De ce tocmai psihologia? Unde?

Răspunsul este în teoria însăși. Vygotsky a fost primul care a încercat să se îndepărteze de reflexoterapie, el a fost interesat de formarea conștientă a personalității. Figurat vorbind, dacă o persoană este o casă, atunci înainte de Vygotsky, psihologii și psihiatrii erau interesați doar de fundație. Desigur că este necesar. Fără el, nu va exista casă. Fundația determină în mare măsură clădirea - forma, înălțimea, unele caracteristici de design. Poate fi îmbunătățit, perfecționat, întărit și izolat. Dar asta nu schimbă faptul. Fundația este doar fundația. Dar ceea ce se va construi pe el este rezultatul interacțiunii mai multor factori.

Cultura determină psihicul

Dacă continuăm analogia, tocmai acești factori determină aspectul final al casei de care era interesat Vygotsky Lev Semenovich. Principalele lucrări ale cercetătorului: „Psihologia artei”, „Gândirea și vorbirea”, „Psihologia dezvoltării copilului”, „Psihologia pedagogică”. Gama de interese ale omului de știință i-a modelat în mod clar abordarea cercetării psihologice. O persoană pasionată de artă și lingvistică, un profesor talentat care iubește și înțelege copiii - acesta este Vygotsky Lev Nikolayevich. El a văzut clar că era imposibil să se separe psihicul și produsele pe care le producea. Arta și limbajul sunt produse ale activității conștiinței umane. Dar ele determină și conștiința emergentă. Copiii nu cresc în vid, ci în contextul unei anumite culturi, într-un mediu lingvistic care are o mare influență asupra psihicului.

Profesor si psiholog

Vygotski i-a înțeles bine pe copii. A fost un profesor minunat și un tată bun și iubitor. Fiicele lui au spus că au o relație caldă de încredere nu atât cu mama lor, o femeie strictă și reținută, cât cu tatăl lor. Și au remarcat că principala trăsătură a atitudinii lui Vygotsky față de copii a fost un sentiment de respect profund sincer. Familia locuia într-un apartament mic, iar Lev Semenovich nu avea un loc separat de muncă. Dar nu i-a certat niciodată pe copii, nu le-a interzis să se joace sau să invite prietenii în vizită. Până la urmă, aceasta a fost o încălcare a egalității acceptate în familie. Dacă oaspeții vin la părinți, copiii au același drept de a invita camarazi. Să le rog să nu facă zgomot pentru o perioadă de timp, ca egal cu un egal - acesta este maximul pe care Vygotsky Lev Semenovich și-a permis. Citatele din memoriile fiicei omului de știință, Gita Lvovna, vă vor permite să priviți „în culise” vieții unui psiholog rus remarcabil.

Fiica lui Vygotsky despre tatăl ei

Fiica omului de știință spune că nu a fost prea mult timp dedicat ei în mod special. Dar tatăl ei a luat-o cu el la serviciu, la institut, iar acolo fata putea examina liber orice exponate și pregătiri, iar colegii tatălui ei îi explicau mereu ce, de ce și de ce era necesar. Deci, de exemplu, a văzut o expoziție unică - creierul lui Lenin, care a fost depozitat într-un borcan.

Tatăl ei nu i-a citit poezii pentru copii - pur și simplu nu i-au plăcut, a considerat-o un primitiv fără gust. Pe de altă parte, Vygotsky avea o memorie excelentă și putea recita pe de rost multe lucrări clasice. Drept urmare, fata s-a dezvoltat bine în artă și literatură, fără a simți deloc discrepanța de vârstă.

Oamenii din jur despre Vygotski

Fiica notează, de asemenea, că Vygotsky Lev Semenovich a fost excepțional de atent la oameni. Când l-a ascultat pe interlocutor, s-a concentrat complet asupra conversației. În timpul dialogului cu elevul, a fost imposibil să se desprindă imediat cine era elevul și cine era profesorul. Același moment îl notează și alți oameni care l-au cunoscut pe om de știință: portar, servitori, curățenie. Toți au spus că Vygotsky era o persoană excepțional de sinceră și binevoitoare. Mai mult, această calitate nu a fost demonstrativă, elaborată. Nu, a fost doar o trăsătură. Vygotsky era foarte ușor de jenat, era extrem de critic cu el însuși, în timp ce trata oamenii cu toleranță și înțelegere.

Lucrați cu copiii

Poate că bunătatea sa sinceră, capacitatea sa de a simți profund pe alții și de a le trata deficiențele cu îngăduință, ceea ce l-a determinat pe Vygotsky la defectologie. El a susținut întotdeauna că abilitățile limitate într-un singur lucru nu sunt o sentință pentru un copil. Psihicul flexibil al copiilor caută în mod activ oportunități de socializare de succes. Tăcerea, surditatea, orbirea sunt doar limitări fizice. Iar conștiința copilului încearcă instinctiv să le depășească. Datoria principală a medicilor și educatorilor este de a ajuta, împinge și sprijini copilul, precum și de a oferi oportunități alternative de comunicare și informare.

Vygotsky a acordat o atenție deosebită problemelor copiilor retardați mintal și surdo-orbi ca fiind cele mai dificil de socializat și a obținut un mare succes în organizarea educației lor.

Psihologie și cultură

Vygotsky era profund interesat de psihologia artei. El credea că această ramură era capabilă să exercite o influență critică asupra unei persoane, eliberând emoții afective care nu puteau fi realizate în viața obișnuită. Omul de știință a considerat arta cel mai important instrument de socializare. Experiențele personale formează experiența personală, dar emoțiile, cauzate de impactul unei opere de artă, formează experiență externă, publică, socială.

Vygotski era, de asemenea, convins că gândirea și vorbirea sunt interconectate. Dacă gândirea dezvoltată vă permite să vorbiți un limbaj bogat și complex, atunci există o relație inversă. Dezvoltarea vorbirii va duce la un salt calitativ în inteligență.

El a introdus un al treilea element, cultura, în conexiunea minte-comportament, care este familiară psihologilor.

Moartea unui om de știință

Din păcate, Lev Semenovich nu era o persoană foarte sănătoasă. La 19 ani s-a îmbolnăvit de tuberculoză. Timp de mulți ani, boala a rămas latentă. Vygotsky, deși nu era sănătos, a făcut față totuși bolii sale. Dar boala a progresat încet. Poate că situația a fost agravată de persecuția omului de știință care s-a desfășurat în anii 30. Mai târziu, familia sa a glumit cu tristețe că Lev Semenovich a murit la timp. Acest lucru l-a salvat de la arest, interogatoriu și închisoare, iar rudele lui de represiune.

În mai 1934, starea omului de știință a devenit atât de gravă încât i s-a prescris repaus la pat, iar o lună mai târziu resursele organismului au fost complet epuizate. La 11 iunie 1934, a murit remarcabilul om de știință și profesorul talentat Vygotsky Lev Semenovici. 1896-1934 - doar 38 de ani de viață. De-a lungul anilor, a făcut o sumă incredibilă. Munca lui nu a fost imediat apreciată. Dar acum multe practici de lucru cu copii anormali se bazează tocmai pe metodele dezvoltate de Vygotsky.