Tabel de diagnostic la grădiniță conform standardelor statului federal. Diagnosticul conform standardului educațional de stat federal este un grup mediu. Utilizarea rezultatelor monitorizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardelor Federale de Stat

Cardurile de diagnostic în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal au fost introduse după modernizarea învățământului preșcolar. Ele sunt întreținute de către profesor pentru fiecare copil din momentul in care acesta intră în grădiniță și până când absolvă.

Subiect de diagnostic

Cardul de diagnostic GEF are ca scop luarea în considerare a realizărilor individuale ale copilului. Rezultatele sale sunt folosite pentru a crea o traiectorie educațională personală pentru un preșcolar și pentru a găsi o modalitate de a rezolva problemele legate de dezvoltarea copilului.

Frecvență

Cardurile de diagnostic în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal sunt completate de profesor de cel puțin două ori pe an. În luna septembrie a acestui an, profesorul planifică dezvoltarea individuală pentru fiecare elev în anumite domenii educaționale. În luna mai, efectuează o comparație între nivelul inițial și rezultatele obținute. Printre metodele comune utilizate pentru astfel de diagnostice se numără chestionarele. Pentru a efectua observația, profesorul trebuie să dețină informații despre indicatorii utilizați pentru caracterizarea aptitudinilor și abilităților preșcolarilor din fiecare zonă educațională.

Structura diagnosticului

Fișa de diagnostic GEF se completează pe baza traseului de dezvoltare personală a bebelușului, reflectă progresul acestuia și sistematizează rezultatele intermediare și finale. Cerințele de bază pentru nivelul de pregătire a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar sunt specificate în noile standarde; acestea sunt linii directoare pentru muncă. Pentru a organiza fișele de diagnostic de completare corectă în instituțiile de învățământ preșcolar, conform standardului educațional de stat federal, profesorul folosește tabele speciale. Ele indică tot ce trebuie să învețe bebelușul într-un anumit stadiu de dezvoltare, iar rezultatele planificate sunt notate.

Exemplu pentru domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”

Cardurile de diagnostic în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal necesită o indicare clară a tuturor abilităților pe care un preșcolar trebuie să le stăpânească.

În zona de vorbire se presupune:

cunoașterea unor genuri ale literaturii pentru copii;
repovestirea unei opere literare, capacitatea de a compune o poveste după un plan specific;
stăpânirea diferențelor dintre un cuvânt, propoziție, literă, sunet, determinând succesiunea acestora;
capacitatea de a folosi antonime, sinonime în conversație și de a compune propoziții complexe și logice

Cardul de diagnostic al copilului implică evaluarea formării unor astfel de abilități și abilități folosind un sistem în trei puncte. În continuare, se determină scorul mediu și se indică în tabel.

Procedura de realizare a diagnosticului pedagogic este organizată în moduri diferite, în funcție de zonele programului și de caracteristicile copilului. În orice caz, harta ar trebui să reflecte diferite tipuri de motor, vizual și intelectual. Recomandările privind standardele educaționale ale statului federal conțin exemple de creare a situațiilor problematice cu ajutorul cărora puteți analiza abilitățile pe care le are un preșcolar. Astfel de exemple nu sunt încă oferite pentru toate domeniile educaționale, astfel încât educatorii sunt nevoiți să dezvolte în mod independent metode de efectuare a observațiilor elevilor lor pentru a completa tabelele de diagnostic. Printre cerințele pentru astfel de diagnostice, remarcăm că cercetarea trebuie efectuată în condiții naturale pentru copil; utilizarea sarcinilor speciale de testare pentru a analiza abilitățile viitorului student nu este permisă. Profesorul lucrează în strânsă colaborare cu un psiholog pentru copii pentru a elimina orice situații stresante care ar putea afecta negativ starea psihică a preșcolarului sau îl pot supăra în vreun fel.

Exemplu „Raport analitic” de diagnostic pedagogic

Anufrieva Irina Viktorovna, profesor principal al instituției de învățământ preșcolar pentru copii „Kolokolchik” n. Satul Duhovnitskoye, regiunea Saratov
Descrierea materialului:
În legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația educațională, a apărut necesitatea oficializării rezultatelor diagnosticului pedagogic (monitorizare) într-un mod nou. Nimeni nu știe cum să facă asta corect. Ofer colegilor mei, profesori de preșcolar, un eșantion din „Raportul analitic” pe care l-am elaborat pe baza rezultatelor diagnosticelor folosind exemplul unui grup. Mă voi bucura foarte mult dacă această dezvoltare este de folos cuiva și voi asculta cu interes și orice comentarii...

Informații analitice
pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice
Anul universitar 2015 – 2016

Grupa nr. ... ... (junior 2)

Numărul de copii diagnosticați: 26
Data de: septembrie 2015
Starea monitorizării: la începutul anului şcolar
Scopul monitorizării: 1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei educaționale a acestuia);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Sarcini: Studierea rezultatelor însuşirii programului de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar şi al dezvoltării copilului.
Metode de monitorizare: observații regulate de către profesorul copiilor în viața de zi cu zi și în procesul de lucru educațional direct cu aceștia, analiza produselor activităților copiilor, conversații, teste, situații de joc.

Munca cu copiii s-a desfășurat în conformitate cu „Programul de lucru al profesorului”, creat în baza „Programului educațional de bază al MDOU „Grădinița „Clopotel”, r.p. Duhovnitskoye, regiunea Saratov.”
Instituția de învățământ preșcolar implementează „Programul educațional general de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar „Grădinița-2100”, editat de O.V. Chindilova.

Următoarele tehnologii au fost utilizate în lucrul cu copiii:

1. tehnologii care salvează sănătatea;
2. tehnologia activităților proiectului;
3. tehnologie de cercetare;
4. tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor;
5. tehnologii orientate către persoană;
6. tehnologii de jocuri.

Caracteristicile copiilor pentru perioada analizată:
Vârsta medie a copiilor: 2 ani 10 luni
Total copii din grup: 27 de persoane
Copii diagnosticați: 26 de persoane
Baieti: 7 persoane
Fete: 19 persoane
Numărul de copii nediagnosticați: 1 copil care nu a frecventat grădinița de mai mult de 3 luni.

Diagnosticele pedagogice pentru perioada analizată au fost efectuate în două direcții:
diagnosticarea pedagogică a calității educației în grup (prin implementarea zonelor educaționale);
Diagnosticul pedagogic al dezvoltării copilului.

Diagnosticul a fost evaluat la trei niveluri: ridicat, mediu, scăzut.
Conform rezultatelor diagnosticul calității educației(prin implementarea zonelor educaționale) „la începutul anului școlar” au fost relevate următoarele rezultate: trei copii au nivel inalt in zone:

Nivel mediu în anumite domenii și direcții educaționale au:
... DACĂ. copil – zone educaționale, secții
Nivel scăzut: în toate domeniile educaționale au:

Nivel scăzut conform anumitor zonele și direcțiile educaționale au:
... DACĂ. copil – zone educaționale, secții.
Concluzie(exemplar):
Analizând rezultatele diagnosticului, putem concluziona că trei copii au stăpânit parțial materialul programului.
În domeniile și direcțiile educaționale, compoziția cantitativă a copiilor cu un nivel mediu și scăzut este aproape egală:
nivel mediu – 22 copii
nivel scăzut – 23 copii
În cea mai mare parte, trebuie să acordați atenție zonelor educaționale „Dezvoltarea vorbirii” și „Dezvoltarea cognitivă”.
Indicatorul din domeniile educaționale „Dezvoltare artistică și estetică” este puțin mai mare - copiii au abilități suficient de dezvoltate de activitate productivă, abilitățile motorii fine ale mâinilor elevilor sunt dezvoltate, dar acuratețea, succesiunea acțiunilor și variabilitatea gândirii nu sunt pe deplin dezvoltate. . Există o lipsă de atenție adecvată din partea părinților față de procesul educațional; atenția auditivă și vizuală și dorința de a manifesta interes pentru mediu sunt, de asemenea, insuficient dezvoltate.

Anexa 1

2. Formați următorul subgrup pentru a optimiza munca:
subgrupa nr. 2, direcția de lucru – „Dezvoltare cognitivă”
... DACĂ. copii
Conform rezultatelor diagnosticul dezvoltării copilului„la începutul anului școlar” au fost dezvăluite următoarele rezultate:
Nivel inalt:
... DACĂ. copii, direcții.
Nivel mediu:
...DACĂ. copii, direcții.
Nivel scăzut:
... DACĂ. copii, direcții.

Datele comparative sunt date în tabel Anexa 2

Concluzie(exemplar):
Analizând rezultatele diagnosticelor de dezvoltare a copilului, putem concluziona că nivelul mediu de dezvoltare a copiilor (17 copii) în șase domenii predomină în general. Copiii au dezvoltat metodele culturale de bază de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare.
Cu un nivel înalt – un copil.
Nivel scăzut – 8 copii. Aceștia sunt copii care nu se străduiesc să participe la activități practice și de joacă împreună cu adulții, experimentează un interes instabil pentru acțiunile semenilor lor și nu își pot subordona comportamentul regulilor de comunicare.
Explicațiile pentru aceste rezultate scăzute sunt următoarele: adaptarea pe termen lung a unor copii, absențe frecvente cu sau fără motiv, din cauza contactelor limitate de vorbire, calitățile sociale și comunicative nu sunt suficient formate și reticența de a respecta regulile generale.
Recomandări:
Creați o traiectorie educațională individuală (traseu) pentru următorii copii:
... DACĂ. copii, motivul determinării traiectoriei educaționale individuale

Monitorizarea a fost efectuată de: ... Nume complet. educatorilor

Masa. Anexa 1

Masa. Anexa 2.

Lilia Kuksova
Raport privind rezultatele diagnosticelor pedagogice ale copiilor din grupa mijlocie care însuşesc programul educaţional de bază (2015–2016)

Perioadă: Mai.

Educatorii: Kuksova L.V., Belyaeva I.S.

Examinat:26 copii.

1. Rezultate :

Mai mult de 3,8 puncte: 44%

De la 2,3 la 3,7 puncte: 56%

Mai puțin de 2,2 puncte: 0

concluzii: copii „Dezvoltare socială și comunicativă”și a dobândit cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. Elevii au învățat să se unească în joc cu colegii, pot prelua un rol și stăpânesc metode de comportament de joc de rol; interacționând cu semenii, ia inițiativă și oferă roluri sau acțiuni noi, îmbogățește intrigile jocurilor.

Copiii au învățat să se îmbrace, să se dezbrace, să plieze și să pună deoparte hainele în mod independent; îndeplinește în mod independent sarcinile de însoțitor de cantină; își pregătesc în mod independent locul de muncă pentru cursuri și îndepărtează materialele la terminarea lucrărilor.

Elevii au învățat să respecte regulile de bază la grădiniță; distinge și denumește tipuri speciale de transport și explică scopul acestora; înțelegeți semnificația semafoarelor. Copiii au învățat să recunoască și să numească semnele rutiere "Trecere de pietoni", „Oprire de transport în comun”; distinge între carosabil, trotuar, trecere subterană pentru pietoni "Zebră". Ei cunosc și urmează regulile de bază de comportament în natură.

Interesul copiilor pentru activitățile de muncă a crescut, aceștia au efectuat de bunăvoie o muncă fezabilă și au dat dovadă de bună calitate rezultate. Pe parcursul anului, copiii au fost învățați să stabilească obiective comune, să planifice munca în comun, să-și coordoneze acțiunile și opiniile cu partenerii și să-și asume responsabilitatea pentru o cauză comună.

2. Rezultate diagnostice pedagogice în domeniul educaţional"Dezvoltare cognitiva":

Mai mult de 3,8 puncte:48%

De la 2,3 la 3,7 puncte: 48%

Mai puțin de 2,2 puncte: 4%

concluzii: 96% copii a stăpânit domeniul educațional"Dezvoltare cognitiva"și a dobândit cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. Elevii au învățat grupează obiectele după culoare, dimensiunea, forma. Ei disting între numărul de obiecte (unul și multe, obiecte mari și mici, le numesc dimensiunea. Recunosc o minge și un cub, cunosc, numesc și folosesc detaliile materialelor de construcție. Cunosc și numesc animale domestice și sălbatice, lor tineri.Ei disting între legume și fructe.Ei au cunoștințe de bază despre fenomenele naturale sezoniere.O atenție deosebită trebuie acordată copiilor care au prezentat un nivel scăzut de stăpânirea acestui domeniu educațional. Este necesar să se poarte o conversație cu părinții despre importanța consolidării cunoștințelor dobândite acasă; oferă părinților jocuri și exerciții pe care să le exerseze cu copilul acasă;

3. Rezultate diagnostice pedagogice în domeniul educaţional„Dezvoltarea vorbirii”:

Mai mult de 3,8 puncte: 32%

De la 2,3 la 3,7 puncte: 60%

Mai puțin de 2,2 puncte: 8%

concluzii: 92% dintre copii a stăpânit domeniul educațional„Dezvoltarea vorbirii”și a dobândit cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. Elevii au învățat să însoțească în mod activ jocul și acțiunile de zi cu zi cu vorbire, să folosească cuvinte antonime, formă cuvinte noi prin analogie cu cuvinte familiare, vorbiți despre conținutul imaginii intrigii, repetați cu ajutorul unui adult exemple de descrieri ale jucăriilor. Dar nu toți copiii pot identifica primul sunet dintr-un cuvânt.

Copiii au învățat să numească basmele preferate, să recite poeziile preferate și să numere rime pe de rost. Privesc cu plăcere ilustrațiile din cărțile pentru copii și manifestă interes pentru ele. Cu ajutorul profesorului, ei dramatizează scurte basme sau fragmente din ele.

Un nivel scăzut la sfârșitul anului a fost arătat de Gorbaciov G. și Narozhny B., acest lucru se datorează caracteristicilor lor de vârstă.

4. Rezultate diagnostice pedagogice în domeniul educaţional„Dezvoltare artistică și estetică”:

Mai mult de 3,8 puncte: 44%

De la 2,3 la 3,7 puncte: 48%

Mai puțin de 2,2 puncte: 8%

Analiză rezultate ne-a permis să identificăm tendințele pozitive în

educaţia artistică şi estetică a copiilor. Nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților muzicale, abilitățile de desen, modelare și aplicare pot fi considerate destul de ridicate, ceea ce indică activitatea creativă a copiilor, emoționalitate pronunțată în toate tipurile de activități artistice.

Copiii recunosc cântecele după melodie, încearcă să cânte în timp ce se ascultă unii pe alții,

in timp ce pronunta cuvintele. A executa variat mișcări de dans în conformitate cu natura muzicii.

În activitățile instrumentale, trebuie acordată mai multă atenție

capacitatea copiilor de a se auzi între ei în timp ce se joacă. Este necesar să-i învățăm pe copii să dramatizeze cântece și să transmită în mișcările lor imagini de caractere

Nivelurile scăzute la unii copii sunt asociate cu frecventarea inconsecventă la grădiniță; copiii sunt adesea absenți, au un nivel scăzut de autocontrol și o concentrare scăzută asupra îndeplinirii sarcinilor atribuite.

În timpul anului universitar este necesar să se efectueze lucru individual cu

copii privind dezvoltarea competențelor și îmbunătățirea tehnologiei

desen, sculptură, aplicare, precum și dezvoltarea senzorială a copiilor

standarde de culoare.

5. Rezultate diagnostice pedagogice în domeniul educaţional"Dezvoltarea fizică":

Mai mult de 3,8 puncte: 44%

De la 2,3 la 3,7 puncte: 56%

Mai puțin de 2,2 puncte: 0

Analiza indicatorilor de dezvoltare fizică ne permite să facem următoarele: concluzii: V grup copiii s-au format mişcări de bază şi

nevoia de activitate fizică în conformitate cu caracteristicile de vârstă.

Elevii au învățat să ia poziția corectă de plecare la aruncare, să prindă mingea cu ambele mâini și să știe să se alinieze într-o coloană pe rând, în perechi, în cerc, în linie.

Este necesar să se continue îmbunătățirea lucrărilor de consolidare principalele tipuri de mișcări, calități fizice de bază, sistematizați munca individuală cu copii, ar trebui să se acorde atenție lovirii mingii pe sol, capacității de a naviga și abilitatea de a sări coarda.

concluzii:

Analiza monitorizării de către elevi în timpul anului școlar reflectă dinamica pozitivă a dezvoltării tuturor copiilor. Analiza primite rezultate permite-ne să vorbim despre un nivel bun stăpânirea sarcinilor software.

Pe tot parcursul anului universitar activități educaționale cu copiii a fost realizat sistematic, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor. S-a realizat munca individuală cu copii pentru a consolida cunoștințele acumulate la cursuri dimineața și seara.

Datorită climatului emoțional pozitiv din grup copiii au devenit mai relaxați, sunt fericiți să participe la jocuri de rol, jocuri de dramatizare, atunci când comunică între ei și adulții, copiii folosesc toate părțile vorbirii, au învățat să răspundă corect la întrebările despre conținutul imaginilor intrării, citesc opere de artă.

Memorează și citește poezii scurte și versuri cu ajutorul unui adult. Ei găsesc unul sau mai multe obiecte în mediu, compară obiectele și determină care sunt mai mari. Copiii dezvoltă o atitudine pozitivă față de munca adulților, dorința de a lua parte la munca fezabilă și capacitatea de a depăși dificultățile minore. Abilități de comportament organizat au apărut la grădiniță, acasă, pe stradă; s-au format idei elementare despre ce este bine și ce este rău.

Ținând cont de succesele și problemele apărute în anul universitar trecut, urmează sarcini:

Continuarea lucrului direcționat cu copii din toate domeniile educaționale;

Îmbunătățirea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii coerente la copii.

Continuați munca pentru întărirea sănătății copiilor, întărirea organismului și îmbunătățirea funcțiilor acestuia.

Învață-i pe copii să-și monitorizeze postura în toate tipurile de activități.

Învață să identifici părțile individuale și trăsăturile caracteristice (culoare, forma, marime) obiecte, continuă să-și dezvolte capacitatea de a compara și grup ele conform acestor caracteristici;

Continuă să cultivi dragostea pentru casa ta, regiune, grădiniță;

Introduceți copiii în meseriile celor dragi, subliniind importanța muncii lor;

Cultivați diligența, dorința de a finaliza munca începută, capacitatea de a participa la implementarea sarcinilor colective de lucru și înțelegeți semnificația rezultate a muncii tale pentru alții.

Cultivarea unui interes durabil pentru diverse tipuri de activități artistice;

Să cultivi modestia, bunăvoința, dorința de a fi corect, puternic și curajos.

Cunoștințe și abilități dobândite copiii în cursul activităților educaționale directe, trebuie consolidat sistematic și continuat să fie aplicat în variat tipuri de activități pentru copii.

Ratele mici sunt vizitele rare la creșă

grădiniță, precum și caracteristicile fiziologice ale dezvoltării unor copii.

Problema diagnosticului pedagogic rămâne una dintre problemele stringente ale teoriei și metodologiei educației copiilor preșcolari.

Actuala generație de oameni trăiește într-o lume în continuă și rapidă schimbare, ceea ce necesită actualizarea rapidă a tehnologiilor în toate sferele vieții. Prin urmare, reformele educației nu sunt doar o cerință de stat și o condiție pentru dezvoltarea societății, ci și cea mai importantă condiție pentru supraviețuirea fiecărei persoane și țări.

(Diapozitivul 2) Conform clauzei 4.3 din standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, obiectivele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de monitorizare și, de asemenea, nu formează baza pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. Astfel, monitorizarea în ceea ce privește dezvoltarea copiilor nu este așteptată în prezent și chiar este interzisă de cerințele de reglementare moderne.

Cu toate acestea, conform clauzei 3.2.3 din Standard, la implementarea unui program educațional pentru educația preșcolară în instituțiile de învățământ preșcolar, o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari poate fi efectuată ca parte a diagnosticului pedagogic. Efectuarea diagnosticului pedagogic al dezvoltării individuale a copiilor este prevăzută și de autorii principalelor programe educaționale ale educației preșcolare, în special în programele: „De la naștere la școală”, „Origini”, „Copilărie” și un număr. a altor programe educaționale.

Pentru început, vom efectua o analiză comparativă a Sistemului de monitorizare a atingerii de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii Programului de monitorizare și diagnosticare pedagogică a standardului educațional de stat federal.

(Diapozitivul 3) Asemănări și diferențe între monitorizarea eficienței activităților educaționale și diagnosticarea pedagogică.

Monitorizarea

Diagnosticul pedagogic

Slide 3

Definiție

sistem de organizare a colectării, depozitare, prelucrare și distribuție și informație despre activitățile sistemului pedagogic, asigurând monitorizarea continuă a stării acestuia și prognozarea dezvoltării.

(Diapozitivul 4) în primul caz presupune

Colectare constantă de informații despre obiectele de control, adicăefectuând o funcție de urmărire ; - studiu obiect după aceleași criterii pentru a identifica dinamica schimbării;- compactitate, proceduri minime de măsurare şi includerea lor în procesul pedagogic.

Studierea unui copil preșcolar pentru a-i înțelege individualitateași evaluarea dezvoltării sale ca subiect de cunoaștere, comunicare și activitate;

Înțelegând motivele acțiunilor sale, viziunea rezervelor ascunse ale dezvoltării personale, anticiparea comportamentului său în viitor (rezultat așteptat).

(Diapozitivul 5) Structură

1. Definirea obiectului de monitorizare.2. Colectarea de informații despre obiectul monitorizat prin observarea obiectului și a condițiilor sale de funcționare folosind un set de metode de diagnosticare.3. Prelucrarea și analiza informațiilor din surse existente.4. Interpretarea și evaluarea cuprinzătoare a obiectului pe baza informațiilor primite și a prognozei de dezvoltare.5. Luarea deciziei de schimbare a activităților.

Prima etapă este proiectarea. Determinarea scopurilor și metodelor de diagnosticare.

A doua etapă este practică. Efectuarea diagnosticelor. Definiție responsabil, desemnări de timp și durată, metode de fixare.

A treia etapă este analitică. Analiza faptelor obtinute.

A patra etapă este interpretarea datelor. Acesta este principalul mod de a înțelege un copil și de a prezice perspectivele dezvoltării sale.

A cincea etapă este formarea obiectivelor. Presupune identificarea obiectivelor educaționale actuale pentru fiecare copil și pentru grup în ansamblu.

(Diapozitivul 6) Trusa de instrumente

-sistem de coordonate sau puncte de control, comparație cu care va fi caracterizată dinamica dezvoltării obiectului;

Colectarea informațiilor necesare prin: anchete, analize, observații (sistematice, aleatorii, standardizate etc.) și alte metode de cercetare;

Permițându-vă să înregistrați dinamica și dezvoltarea individuală a fiecărui copil.

Dezvolta DARInd Image Martie poate să nu fie dezvoltată pentru toți copiii: pentru copiii cu probleme de dezvoltare și pentru copiii cu dezvoltare avansată.

Foi de traseu

(Diapozitivul 7)

Monitorizarea nivelurilor de dezvoltare a Programului se realizează de 2 ori pe an (interimară, finală, conform indicatorilor și criteriilor prezentate de calitățile personale integrative pe grupe de vârstă).

Realizat la toate grupele de vârstă. Frecvența diagnosticelor pedagogice este stabilită de organizația educațională (articolul 28 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”)

Standardul educației preșcolare afirmă clar că este imposibil să se evalueze dezvoltarea unui copil, este necesar să se evalueze dinamica acestuia, adică este mai probabil să fie corect să se evalueze vectorul de dezvoltare pe care copilul îl urmărește, mai degrabă decât un rezultat final care trebuie atins. Aici vorbim doar despre rezultate personale. În acest sens, monitorizarea dinamicii dezvoltării copilului este permisă, dar nu este necesară pentru evaluare în sine, ci pentru a identifica modalitățile prin care un profesor poate ajuta copilul să se dezvolte, să descopere unele abilități și să depășească problemele.

(Diapozitivul 8) Deci, ce este Diagnosticarea Pedagogică?

Diagnosticul pedagogic este un mecanism care ne permite să identificăm caracteristicile și perspectivele individuale.

(Diapozitivul 8) Scopul principal al unei examinări de diagnostic este obținerea nu atât de rezultate calitative noi, cât de informații operaționale despre starea reală și tendințele de modificare a obiectului diagnosticului pentru corectarea procesului pedagogic.

Sarcina principală a diagnosticului este de a obține informații despre caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului. Pe baza acestor informații, se elaborează recomandări pentru educatori și părinți privind pregătirea preșcolarilor mai mari pentru școală.

Foarte des, părinții preșcolarilor pun întrebări: de ce sunt examinați preșcolari și este nevoie de asta? Diagnosticul pedagogic este necesar pentru a ajuta la alegerea condiţiilor optime, favorabile de învăţare şi dezvoltare pentru fiecare copil. O examinare de diagnosticare a preșcolarilor este importantă pentru fiecare copil; profesorii de grădiniță încearcă să prevină posibilele probleme în educația copilului, deoarece diagnosticarea timpurie și munca corecțională selectată corespunzător dau rezultate excelente.

(Diapozitivul 9) Principiile testării diagnostice

- principiul consistenței și continuității diagnosticului – se manifestă printr-o trecere consistentă de la o etapă, criteriu și metode de diagnosticare la altele pe măsură ce individul se dezvoltă, se antrenează și educă, în complicarea și aprofundarea treptată a procesului de diagnostic.

- principiul accesibilității tehnicilor și procedurilor de diagnosticare - claritatea devine condiția principală pentru obținerea informațiilor necesare (teste cu poze)

- principiul predictiv

Ultimul principiu se manifestă în orientarea activităților de diagnosticare către munca corecțională în „zona dezvoltării proximale” a copiilor preșcolari.

Conceptul de „zonă de dezvoltare proximală” a fost introdus de L. S. Vygotsky: Ceea ce este esențial nu este atât ceea ce copilul a învățat deja, ci mai degrabă ceea ce este capabil să învețe, iar zona de dezvoltare proximă determină care sunt capacitățile copilului. în ceea ce privește stăpânirea a ceea ce nu a învățat încă.nu îl stăpânește, dar îl poate stăpâni cu ajutorul și sprijinul unui adult.

(Diapozitivul 10)Următoarele sunt utilizate ca metode principale pentru identificarea gradului de implementare a programului și evaluarea nivelului de dezvoltare a copiilor în mediile preșcolare:

Observare

Studierea produselor activităților copiilor

Experimente simple

Conversații

Cu toate acestea, pot apărea dificultăți în timpul observației; una dintre ele este subiectivitatea observatorului. Prin urmare, pentru a reduce numărul de erori, ar trebui să abandonați concluziile premature, să continuați observarea pentru o lungă perioadă de timp și abia apoi să începeți să analizați rezultatele.

Observarea copilului trebuie efectuată în situații naturale: în grup, la plimbare, la sosirea și plecarea de la grădiniță. În timpul examinării de diagnostic, este important să mențineți o atmosferă de încredere, prietenoasă: nu vă exprimați nemulțumirea față de acțiunile incorecte ale copiilor, nu semnalați greșelile, nu faceți judecăți de valoare, spuneți adesea cuvintele: „foarte bine!” , „Te descurci bine!”, „Te văd.” Te descurci grozav!” Durata unei examinări individuale nu trebuie să depășească, în funcție de vârstă, de la 10 la 20 de minute.

(Diapozitivul 11) Când se examinează preșcolarii, este foarte important să se respecte „regulile” diagnosticului pedagogic.

Examinarea copiilor preșcolari: - efectuat numai în prima jumătate a zilei, în zilele cele mai productive (marți sau miercuri);

Condițiile de diagnosticare trebuie să respecte SanPiN.

Mediul de diagnostic este calm și prietenos.

Un adult lucrează cu copilul.

Nu este recomandat să: grăbiți cu un indiciu, grăbiți copilul; arată-ți nemulțumirea, nemulțumirea; evidențiați rezultatele negative și analizați rezultatele cu părinții în prezența copilului;

Examenul trebuie desfășurat într-o manieră ludică și într-un mediu familiar pentru preșcolar. Este inacceptabilă utilizarea unui cabinet medical sau a cabinetelor administrative pentru examinarea diagnosticului;

Procedurile de diagnosticare nu trebuie să fie prea lungi, ținând cont de caracteristicile performanței copiilor de fiecare vârstă.

Nu puteți forța un copil dacă nu vrea să facă ceva; este mai bine să amânați diagnosticul.

(Diapozitivul 12) Pe baza rezultatelor obținute, la începutul și mijlocul anului, educatorii nu numai că proiectează procesul educațional pe grupa lor de vârstă, ci și planifică munca individuală pe secțiuni ale programului cu acei copii care necesită o atenție sporită din partea educatoarei și care au nevoie. suport pedagogic. La sfârșitul anului școlar - mai întâi un diagnostic final, apoi o analiză comparativă a rezultatelor la începutul și sfârșitul anului. Rezultatele procesate și interpretate ale unei astfel de analize stau la baza proiectării procesului de învățământ pentru noul an universitar. Rezultatele examinării diagnostice ale fiecărui copil sunt introduse în tabelul de diagnostic.

Implementarea tuturor programelor de educație preșcolară presupune evaluarea dezvoltării individuale a copiilor prin diagnosticare pedagogică. Să luăm în considerare și să comparăm modul în care secțiunea de diagnosticare pedagogică se reflectă în diferite programe educaționale ale învățământului preșcolar.

(Diapozitivul 13) Programul „De la naștere la școală”. Diagnosticul pedagogic este considerat ca o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu o evaluare a eficacității acțiunilor pedagogice care formează baza pentru planificarea ulterioară.

Se desfășoară în timpul observărilor activității copiilor în activități spontane și special organizate.

Scopul studiului:

Comunicarea cu semenii și adulții (cum se schimbă modalitățile de stabilire și menținere a contactului, de luare a deciziilor comune, de rezolvare a conflictelor, de conducere etc.);

Activități de jocuri;

Activitate cognitivă (cum ar fi dezvoltarea abilităților copiilor, activitatea cognitivă);

Activități ale proiectului (de exemplu: cum se dezvoltă inițiativa, responsabilitatea și autonomia copiilor, cum se dezvoltă capacitatea de a-și planifica și organiza activitățile);

Activitate artistică;

Dezvoltarea fizică.

Trusa de instrumente - diagrame de observare a dezvoltării copilului, permițându-ne să înregistrăm dinamica și dezvoltarea individuală a fiecărui copil. Pe baza acestor hărți, dezvoltăm rute individuale.

Rezultatele pot fi folosite doar pentru individualizarea educaţiei şi optimizarea muncii cu un grup de copii.

(Diapozitivul 14) Programul „Copilărie”. Rezultatele pot fi folosite în primul rând pentru descoperirea punctelor forte ale copilului și determinarea perspectivelor de dezvoltare a acestuia.

Programul „Copilărie” presupune că Diagnosticarea Pedagogică este etapa inițială a proiectării pedagogice, permițând determinarea obiectivelor educaționale actuale și individualizarea procesului educațional.

Diagnosticarea are ca scop studierea unui copil preșcolar pentru a-i înțelege individualitatea și a evalua dezvoltarea lui ca subiect de cunoaștere, comunicare și activitate; să înțeleagă motivele acțiunilor sale, în Și identificarea rezervelor ascunse de dezvoltare personală, anticipare Și determinându-i comportamentul în viitor.

Diagnosticul pedagogic al realizărilor unui copil are ca scop studierea:

Abilitățile de activitate ale copilului;

Interesele, preferințele, înclinațiile copilului;

Caracteristicile personale ale copilului;

Manifestări comportamentale ale copilului;

Caracteristici ale interacțiunii copilului cu semenii și adulții.

Principalele metode de diagnosticare pedagogică sunt observația și conversațiile nestandardizate cu copiii, precum și situațiile de diagnosticare care provoacă activitatea copilului.

Slide 34 Parte practică.

Seria „Software and Diagnostic Complex” a fost creată cu scopul organizării unui sistem de management al calității în instituțiile de învățământ preșcolar și este destinată administratorilor și cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.

Produsul software „Express Diagnostics” reprezintă o metodologie de analiză și evaluare expresă a activităților copiilor, dezvoltată de specialiști din NSPU numită după. Gorki și NGLU poartă numele. Dobrolyubova (Nijni Novgorod). Această tehnică este ușor de utilizat și nu necesită pregătire specială. Activitatea copiilor în toată diversitatea ei de tipuri este considerată ca principală unitate de analiză; joc, design, vizual, muzical, vorbire, motricitate, activități de muncă.

Complexul de software și diagnosticare permite colectarea clară și promptă a datelor privind starea și rezultatele proceselor de educație și formare, calitatea gestionării acestora și concentrarea lor pe dezvăluirea capacităților potențiale ale copiilor. Capacitățile programului te ajută să folosești metodele propuse, dacă este necesar, adaptându-le la specificul muncii tale sau adăugând propriile metode și metode ale altor autori. Un sistem automat de procesare a datelor facilitează generarea rapidă de carduri de performanță individuale și de grup, precum și rapoarte de sinteză privind dinamica tuturor indicatorilor de-a lungul anului.

Instrumentul software pentru această tehnică constă din următoarele blocuri interconectate structural:

Blocul „Profiluri” este destinat introducerii datelor despre studenți și generării listelor de grupuri.

Blocul „Indicatori” conține material de diagnostic structurat pe vârstă, alcătuit pe baza tehnicilor de analiză expresă, ale căror obiecte sunt jocurile, activitățile vizuale, de muncă și constructive ale copilului, precum și dezvoltarea sa muzicală, fizică și de vorbire.

Blocul „Rezultate” vă permite să generați automat carduri de diagnosticare, rapoarte de grup și rezumate și să faceți analize cantitative și calitative ale eficacității și eficienței influenței pedagogice.

La dezvoltarea unui complex software-diagnostic, autorii au pornit de la probleme tipice pentru profesori, adică au creat un instrument universal care face monitorizarea educațională rapidă, de înaltă calitate și eficientă. Programul este ușor de adaptat la nevoile și caracteristicile unei anumite instituții de învățământ preșcolar.

Lucrarea cu materialele conținute pe disc se realizează folosind un shell software care permite utilizatorului:

introduceți informații despre elevi;

crearea, ștergerea și editarea parametrilor pentru evaluarea nivelului de dezvoltare al copiilor;

introduceți rezultatele observațiilor și analizelor;

generați, imprimați, exportați carduri de performanță în aplicații de birou.

„Diagnoza expresă” ajută la economisirea de timp pentru profesorii preșcolari, cheltuit cu documentele mecanice: întocmirea tabelelor, crearea listelor de copii, calcularea punctelor totale, corelarea punctelor cu o scală de evaluare și atribuirea evaluărilor adecvate ale nivelului de dezvoltare fiecărui copil. Programul permite profesorului să introducă date despre copii preșcolari sau profesori o dată, astfel încât aceștia să poată genera apoi orice liste, declarații și rapoarte în câteva minute. La evaluarea nivelului de dezvoltare al calităților integratoare ale unui copil, capacitățile software ale discului vă permit să atribuiți automat puncte, să verificați pe tabel cu ce nivel îi corespunde acest punct, să calculați scorul mediu pentru grup în stadiul inițial de educație și la sfârşitul anului şcolar, şi determină scara procentuală a modificărilor acestor puncte.

Instrumente de monitorizare

conform metodei „Diagnoză expresă”.

Un joc. Determinarea nivelului de dezvoltare a activității de joc la copiii de vârstă preșcolară senior.

Metodologie de analiză și evaluare expresă a activităților de joacă pentru copii

vârsta preşcolară senior are ca scop stabilirea nivelului de dezvoltare

joc de rol și folosește trei indicatori:

1) nivelul de dezvoltare al conversației de joc de rol;

2) nivelul de dezvoltare al abilității de a interacționa cu semenii;

3) nivelul de dezvoltare al abilității de a interacționa cu adulții.

Fiecare dintre indicatori este evaluat folosind un sistem în 4 puncte.

1. Analiza nivelului de dezvoltare a conversației de joc de rol la copii

Metodologie. Intră într-o conversație cu jocuri de rol cu copii care se joacă, întreabă-i

Câteva întrebări despre conținutul jocului.

Nota.

4 puncte. Copilul acceptă cu bucurie adultul în joc, vorbește cu

el în funcție de conținutul jocului. În timpul unei conversații, inițiativa poate dura ceva timp

aparține unui adult, dar trece treptat la copil pe măsură ce conversația continuă.

Conversația cu jocuri de rol este semnificativă și de lungă durată.

3 puncte. Acceptă un adult în joc, intră într-o conversație cu el, dar el însuși

nu da dovada de initiativa. Dacă un adult nu îl abordează cu întrebări, atunci

conversația se oprește. Conversația este semnificativă, iar durata ei depinde de adult.

2 puncte. Intră într-o conversație cu un adult, dar nu își ia propria inițiativă

manifestă. Conversația nu are sens și nu durează mult.

1 punct. Schimbă declarații de joc de rol cu un adult. Nicio conversație cu jocuri de rol

intra. Adesea el răspunde la întrebările unui adult într-un singur cuvânt.

2. Analiza abilităților copiilor de a interacționa cu semenii

Metodologie. Pentru un copil care se joacă individual, oferiți-l cu tact să-l invitați

joc de la egal la egal. De exemplu, sfătuiește: „Unde te-ai dus (te-ai dus)? Poți invita o prietenă (iubită) cu tine, va fi mai distractiv împreună.”

Nota.

4 puncte. Copilul invită de bunăvoie un coleg să se joace și îl pune clar

sarcina de joc. Dacă un egal refuză, nu intră în conflict cu el; invită

un alt coleg. A juca împreună cu colegii este semnificativ.

3 puncte. Un copil este fericit să invite un coleg să se joace, dar nu întotdeauna

îi stabilește clar o sarcină de joc. Arată confuzie dacă un egal

refuză să se joace cu el; în acest caz, se continuă să se joace.

2 puncte. Manifestă disponibilitatea de a invita un coleg să se joace împreună, dar nu știe

Cum pot face acest lucru. Este necesar ajutor de la un adult („Vii la el,

zâmbește și spune: „Vino cu mine în pădure să culegi ciuperci etc.).

1 punct. Manifestă jenă la oferta de a juca cu un coleg. Nu stie,

cum să-l invit. Chiar și după sfatul unui adult, el nu vrea să invite un coleg

joaca impreuna.

3. Analiza abilităților copiilor de a interacționa cu adulții

Metodologie. Contactați un copil care se joacă individual cu o sugestie

te duce în joc. De exemplu, cereți unui băiat care conduce singur să fie condus undeva. Vino să vizitezi o fată care se joacă cu o păpușă etc.

Nota.

4 puncte. Copilului îi place să interacționeze cu adulții.

Acceptă de la el și își stabilește el însuși sarcinile de joc. Se implică într-o conversație cu jocuri de rol.

3 puncte. Interacționează cu adulții. Acceptă de la el

diverse sarcini de joc, dar le prezintă doar ocazional. În joc, un adult și un copil schimbă declarații de joc de rol.

2 puncte. Interacționează cu adulții. Acceptă jocuri de la el

sarcinile stabilite în formulare indirectă, dar nu le stabilește el însuși. Joc

însoțesc declarațiile individuale de rol.

1 punct. Interacționează fără tragere de inimă cu adulții. Acceptă de la el

sarcini de joc puse numai în formulare directă. Sarcinile jocului în sine

nu-l da unui adult. Există indicii individuale în joc.

Punctele primite de copil pentru primul, al doilea și al treilea indicator sunt însumate și împărțite la trei. Așa se determină scorul mediu corespunzător unui anumit nivel de dezvoltare a activității de joc. Dacă scorul mediu este de la 3,5 la 4 - activitatea este optimă, de la 2,4 la 3,4 - o activitate de nivel înalt, de la 1,3 la 2,3 - o activitate de nivel mediu, sub 1,2 puncte - o activitate de nivel scăzut .

Cartelă de informare

joc Activități

Ultimul nume primul nume

bebelus

Indicatori

Scor mediu

nivelul de dezvoltare al conversației cu jocuri de rol la copii

capacitatea copiilor de a interacționa cu semenii

capacitatea copiilor de a interacționa cu adulții

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

C O N S T R U I R O V A N I E

Determinarea nivelului de desfăşurare a activităţii constructive

la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

La copiii de vârstă preșcolară superioară, supuși pregătirii țintite

se dezvoltă activitatea constructivă independentă. Indicatori cheie

Astfel de activități includ următoarele abilități:

Creați un plan (o imagine a unei clădiri viitoare);

Determinați mijloacele de implementare a acestuia (găsiți modalități adecvate planului

proiecta);

Schițați o secvență de acțiuni practice care duc la implementare

destinat;

Selectați materialul în funcție de formă, culoare, dimensiune într-o anumită combinație și în

conform planului;

Implementați practic ceea ce este planificat;

Atitudine pozitivă față de procesul de activitate și rezultatul acesteia.

Iar noutatea, manifestată atât în produsul final, cât și în caracterul

activitatea este folosită ca criteriu de clasificare a activității independente ca reproductivă sau creativă.

Acești indicatori sunt recomandabil să fie utilizați pentru a evalua dezvoltarea construcțiilor la copiii de vârstă preșcolară înaltă.

Cea mai adecvată formă de organizare a designului, permițând identificarea

capacitatea copiilor de a-și organiza propriile activități constructive,

este design by design. În conformitate cu aceasta, pe baza acestei forme de organizare a designului copiilor au fost dezvoltate metode de evaluare pentru copiii de vârstă preșcolară înaltă.

Metodologie analiza expresă este după cum urmează. Copilului i se oferă mai multe tipuri de materiale constructive (material de construcție, hârtie, natural) de diferite forme, mărimi, culori, texturi și i se spune următoarele: „Știu că poți proiecta orice vrei, dar ceva nou este mai bun, ceva ce vrei. nu am făcut niciodată înainte.” mai devreme”.

Dacă copiii au dificultăţi în organizarea activităţilor constructive

un adult trebuie să le pună mai multe întrebări care să clarifice planul (Ce vrei să proiectezi?), materialul constructiv (Din ce vei proiecta?), metodele de activitate (Cum vei face asta?), succesiunea practicilor practice. acțiuni (Unde este mai bine să începeți să proiectați? Ce veți face în continuare? etc.). Dacă în acest caz copilul nu poate dezvolta construcția, atunci adultul îi oferă o temă și o implementează împreună cu el.

Evaluarea performanței, această sarcină, precum și în grupele de vârstă anterioare,

se realizează conform unui sistem în 4 puncte.

4 puncte. Creează în mod deliberat noi modele pe această temă, atât individuale, cât și

legate printr-un complot comun. Proiectează altele noi, combină sau modifică

metode de proiectare cunoscute, ceea ce duce la noi soluții originale.

Determină succesiunea adecvată a acțiunilor practice; încrezător şi

le execută eficient. Selectează cu atenție culoarea, dimensiunea, textura

material constructiv pentru a transmite trăsăturile caracteristice ale meșteșugului.

Își însoțește activitățile cu un discurs strălucitor, emoțional, proactiv, care își exprimă atitudinea față de acesta.

3 puncte. Creează în mod intenționat atât modele familiare, cât și noi.

Folosește metode de proiectare familiare și diferitele lor combinații pentru a implementa planul. Conturează o succesiune rațională de acțiuni practice și le realizează eficient. Selectiv în alegerea mărimii, texturii, culorii

materialul structural în ceea ce privește conformitatea lor cu funcția și natura structurii.

Manifestă interes nu numai pentru rezultat, ci și pentru procesul de proiectare în sine;

îl însoţeşte cu afirmaţii emoţionante de discurs.

2 puncte. Elaborează activități după clarificarea întrebărilor de la un adult. Creează

doar modele familiare. Folosește metode de proiectare cunoscute.

Se străduiește să transmită expresivitatea meșteșugurilor, să le schimbe aspectul prin

folosind piese suplimentare, combinându-le între ele, schimbându-le aranjarea spațială, dimensiunea, culoarea. Nu alege întotdeauna succesiunea adecvată de acțiuni practice și poate face greșeli în implementarea lor. Își exprimă atitudinea doar față de rezultatul obținut.

arăt. Organizează activități numai cu ajutorul unui adult. Arata fie

absența completă a unui plan specific sau atașamentul față de crearea celor familiare

desene, atât ca temă, cât și ca structură. Greu de definit

secvențe de acțiuni practice. Slabă stăpânire a abilităților constructive și tehnice. În unele cazuri, poate efectua acțiuni practice de natură neintenționată care nu conduc la un rezultat practic. Nu este selectiv în selecția materialelor structurale. Nu manifestă interes pentru activități.

Un scor de 4 puncte corespunde optimului, 3 puncte ridicat, 2 puncte

medie, 1 punct - nivel scăzut de dezvoltare a designului independent.

Cartelă de informare

stăpânirea copiilor mai mari constructiv Activități

Ultimul nume primul nume

bebelus

Scor mediu

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

ACTIVITĂȚI FINE

Pentru o analiză relativ rapidă și informativă a concentrării profesorului asupra dezvoltării copilului în activitatea vizuală, a fost luat un tip de acesta - desenul - și au fost identificați următorii indicatori ai nivelului de dezvoltare a activității:

1. Natura temei desenelor copiilor.

2. Nivelul de dezvoltare al unor acțiuni:

a) percepția;

b) vizual;

c) tehnici de desen (ca parte a artelor plastice).

3. Calitatea rezultatelor activităților copiilor (calitatea desenelor).

Nivelul de dezvoltare a activității se referă la gradul de independență a acesteia și prezența manifestărilor de creativitate. Pentru fiecare indicator, inclusiv diferiți parametri (există trei în acțiuni), punctele sunt acordate de la 1 la 4.

Originalitatea conținutului analizei și posibilele niveluri de dezvoltare a activităților copiilor de vârstă preșcolară superioară

Analiza activităților vizuale ale preșcolarilor mai mari se realizează în funcție de următorii parametri: natura temei desenelor copiilor, nivelul de dezvoltare a acțiunilor vizuale, inclusiv tehnica, nivelul de percepție, calitatea desenelor.

1. Posibile rezultate ale analizei temelor desenelor copiilor

4 puncte. Subiectele lecțiilor conform planului corespund în principal conținutului de lucru din alte secțiuni ale programului. Subiectele desenelor realizate în afara orei

este variat, există teme și imagini originale (poate fi o singură temă, dar

întruchiparea sa este unică) - Nivelul IV.

3 puncte. Subiectele claselor corespund în principal cu conținutul lucrării pe altele

secțiuni de program; subiect de desene realizate în timpul liber -

variat - Nivelul III.

2 puncte. Subiectele cursurilor se bazează pe conținutul lucrărilor din alte secțiuni

programe. Dar în timpul liber, copiii repetă cel mai adesea subiectele cursurilor, pot

combina. Uneori există și alte subiecte – nivelul II.

1 punct. Există o mare discrepanță între subiectele cursurilor și conținutul activității educaționale generale. În timpul liber - repetați subiectele orelor de artă, pot exista desene pe alte subiecte - Nivelul I.

2. Analiza nivelului de dezvoltare a acțiunilor vizuale și a percepției

2 a. Percepţie

Sarcina 1. În timpul unei plimbări (într-o sală de grup), priviți împreună cu copilul

păsări (animale, pești etc. - la alegere). Acordați atenție aspectului lor (trăsături vizuale: formă, structură, culoare, detalii expresive ale comportamentului, acțiuni).

Scop: pentru a afla cum un copil poate vedea semnele picturale ale obiectelor:

- evidențiază o formă generalizată (se corelează cu una geometrică); este el capabil

observă o formă caracteristică (diferență de geometrică; observă el

caracteristici individuale, inclusiv neobișnuite, deosebite (ca formă, structură,

culoare);

- Cât de independent și de semnificativ poate percepe aceste semne?

Tehnica conversației: aceeași ca în timpul examinării. Construiți o conversație plină de viață,

casual, dar cu scop.

De exemplu, întrebați un copil: „Dacă ați vrut să desenați un câine (pește), atunci

pe care ai alege-o? Dacă copilul face o alegere, întrebați de ce? Sau intreaba

pentru copil, desenează pentru copil, pentru el (adultul) câinele (peștele) care îi place și arată spre el. Întrebați de ce este diferită de ceilalți (expresivitate generală).

Atunci ar trebui să întrebați: Pentru a desena un câine similar, de ce aveți nevoie mai întâi?

do?" (considera). Dacă copilul nu răspunde, cereți: „Spune-mi ce fel de câine este”. Spune-mi ca să-l putem desena mai târziu.”

Exemple de întrebări principale (dacă copilul tace)

1. Ce ar trebui să vezi mai întâi? (partea cea mai mare).

Ce formă are corpul unui câine? (ce formă arată). Cum este diferit de

formă ovală? Atunci la ce trebuie să te uiți pentru a desena?

Ce formă are capul? Cum poți spune despre ea? De ce are câinele bot?

alungit? (poți să-l hrănești). Ce ar trebui să urmărești în continuare?

(Suneți câinele sau hrăniți-l). Arată-i copilului ce omite,

întoarce capul ușor și liber. De ce? (între cap și corp - gât).

Observați câinele care alergă (dacă este posibil, provocați mișcarea).

- acordați atenție poziției picioarelor în raport cu corpul;

- diferența dintre picioarele din spate și cele din față;

- în ce locuri (articulații) se îndoaie picioarele câinelui?

6. Acordați atenție detaliilor: natura urechilor, a cozii și a culorii.

7. Fii atent la unele obiceiuri (stă pe picioarele din spate, valuri

coada, urechile turtite).

NOTĂ. Conduceți conversația în mod obișnuit, variind formularea, făcând mici comentarii, adică animați dialogul.

Dintr-o serie de întrebări puse într-o conversație cu fiecare copil, folosește-le pe cele care

completează povestea sa independentă, revigorează întrebările cu emoții de surpriză,

interes, nedumerire etc.

rezultate(niveluri posibile de dezvoltare a acțiunii percepției).

4 puncte. Capabil de independent într-o anumită secvență

(după succesiunea imaginii) luați în considerare obiectul. Deține

acţiunea sondajului. În același timp, simte expresivitatea formei (culoare,

clădiri), observă originalitatea. Dacă este întrebat, poate explica caracteristicile aspectului (legătura cu condițiile de viață, habitatul) - nivelul IV.

3 puncte. Parțial pe cont propriu, parțial cu ajutorul întrebărilor conducătoare

determină formele și culorile caracteristice ale unui obiect (diferență față de standarde),

structura. Când este întrebat de un adult, acesta poate explica unele trăsături ale exteriorului

tip (de ce sunt fălcile alungite, dimensiunea și forma labelor) în funcție de rasă

și numiri, etc. - Nivelul III.

2 puncte. Consideră și analizează doar întrebările profesorului

forme de bază, structură, culoare. Identifică în principal forme generalizate,

cea mai simplă structură. Cu ajutorul unei serii de întrebări conducătoare, se poate observa uneori

forme caracteristice, detalii. Uneori explică unele caracteristici ale aspectului

1 punct. Are dificultăți în a identifica anumite trăsături ale aspectului în funcție de întrebări

profesor (de regulă, sunt necesare diferite versiuni de întrebări, o serie de întrebări).

Evidențiază forme generalizate și culori de bază. Face greșeli - Nivelul I.

2b. Activități fine (niveluri posibile)

4 puncte.În mod independent, deși nu întotdeauna cu îndrăzneală și încredere, transmite

trăsături caracteristice ale formei (diferență față de cea geometrică generalizată). ÎN

procesul de desen dezvăluie o căutare a diferitelor moduri de a reprezenta (pește

diferite forme, dimensiuni, culori; câini de diferite rase etc.) - Nivelul IV.

3 puncte.Înfățișează independent, uneori are nevoie de sprijin (seturi

întrebare, așteptarea unui răspuns, așteptarea încurajării). Înfățișează forme generalizate (aproape de

geometric), dar completează imaginea cu detalii expresive (forma cozii, cioc) și folosește culoarea într-o varietate de moduri. Poate apărea și căutarea diferitelor moduri de a descrie (diverse detalii, culoare, poziție în spațiu etc.) - Nivelul III.

2 puncte. Acționează nesigur, cere sfaturi, are nevoie de un indiciu.

Înfățișează forme generalizate, transmite structura primitiv (părți principale), fără

detalierea. Limitat la o singură imagine. Dacă o repetă, atunci la cererea unui adult și fără tragere de inimă - nivelul II.

1 punct. El spune adesea: „Nu știu cum”. Înfățișează conform indicației directe,

uneori el cere să-l vadă. Transmite forme generice. Nu vrea să o repete sau

detaliază imaginea - I nivel.

2c. Tehnica desenului

(conform parametrilor individuali: grad de libertate și încredere)

4 puncte. Tine corect pensula, creionul, creionul, miscarile sunt indraznete, libere, increzatoare, variate (de la stanga la dreapta, de la dreapta la stanga, de sus in jos si invers)

3 puncte. Ține o perie (creion, creion) corect, dar mâna este oarecum încordată. Mișcările sunt destul de sigure, deși nu atât de rapide. Mișcările sunt de același tip: într-o singură direcție - nivelul III.

2 puncte. Nu ține întotdeauna peria (creion, creion) corect deasupra, dedesubt,

toate degetele etc.; are nevoie de un memento pentru a poziționa corect mâna.

Mișcarea este corectă, dar timidă, timidă, lentă și poate fi intermitentă

(copilul îl încearcă înainte de a efectua acțiunea) - Nivelul II.

1 punct. Mișcările de desen nu sunt adecvate materialului. Un copil pictează cu o pensulă,

ca un creion. Când desenați cu creioane, nu puteți regla domeniul, tempo-ul sau presiunea - nivelul I.

3. Analiza desenelor(tocmai finalizat)

4 puncte. Imaginea este relativ alfabetizată (se abate de la formele generalizate),

expresiv (folosește mai multe mijloace de exprimare). Pot fi

original prin conținut și metode de reprezentare (m-am uitat la un câine, dar când desen

schimbat mult în plan: culoare, detalii, mișcări transmise etc.) - Nivelul IV.

3 puncte. Imaginea este relativ alfabetizată (forma este transmisă într-o manieră generalizată,

aproape de geometric). Structura este redată corect, deși poate fi distorsionată

proporții. Imaginea este pur și simplu expresivă. Se utilizează separat

înseamnă: fie culoare, fie detalii - Nivelul III.

2 puncte. Imaginea nu este foarte detaliată, nu este complet corectă (forma este distorsionată,

proporții), inexpresiv. Dar poate fi și expresiv (transmis accidental

mișcare din cauza distorsiunii proporțiilor, imaginea s-a dovedit a fi expresivă în sensul că

că atitudinea copilului este vizibilă) - nivelul II.

1 punct. Imaginea este recognoscibilă, dar inexpresivă - nivelul 1.

Prelucrarea rezultatelor analizei este aceeași ca la grupele de juniori.

Cartelă de informare

stăpânirea copiilor mai mari arta Activități

Ultimul nume primul nume

bebelus

Indicatori

Scor mediu

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

ACTIVITATEA DE MUNCĂ

Prin participarea la diferite tipuri de muncă, copilul dobândește abilități generale de muncă,

independent de conţinutul specific al procesului de muncă şi anume capacitatea de a seta

scopul și motivarea sarcinii, planificarea și controlul muncii, realizarea

rezultat și evaluați-l.

Odată cu dezvoltarea și îmbunătățirea activităților de muncă de bază,

se schimbă şi atitudinea faţă de acesta. Primitivitatea activității (ineptitudinea copiilor)

inhibă dezvoltarea unei atitudini pozitive față de ea. De aceea trebuie

ai grija de imbunatatirea tuturor componentelor care alcatuiesc manopera

activitate. Doar cele mai semnificative caracteristici au fost luate pentru analiza expresă

fiecare componentă.

1. Determinarea capacităţii de a stabili un scop

Observațiile repetate ale profesorului asupra copiilor vor permite autoanaliză a acestui lucru

indicator și acordați-i un punctaj.

4 puncte. Copilul își stabilește adesea un obiectiv, mai degrabă decât să-l accepte de la un adult,

descoperirea nevoii de muncă și conștientizarea semnificației acesteia pentru sine sau pentru alții*.

3 puncte. Un copil acceptă mai des un obiectiv de la un adult decât și-l stabilește el însuși.

Se realizează importanța și necesitatea muncii de către copil.

2 puncte. Copilul nu își stabilește niciodată obiective, ci acceptă scopul

stabilite de un adult se impun eforturile profesorului pentru ca acesta să realizeze semnificaţia şi

nevoie de muncă.

1 punct. Copilul acceptă cu mare dificultate un scop stabilit de un adult

supus unei acţiuni comune cu acesta. El nu discută necesitatea şi

semnificația lucrării, este doar de acord cu argumentele tale.

2. Capacitatea de a planifica munca

Rețineți că pentru a evalua pe deplin această abilitate este necesar să se determine nivelul și

planificare practică și verbală. Pentru analiză expresă luăm doar

planificare practică. Răspunsul la această întrebare va fi dat prin observarea copilului în

proces de lucru.

În timp ce vizionați, rețineți:

1. Copilul organizează locul de muncă (pregătește tot ce este necesar?

pentru muncă, este convenabil etc.).

2. Efectuează consecvent toate etapele muncii (de exemplu, mai întâi curăță

jucării de pe raft, apoi șterge raftul, apoi spală jucăriile și le pune

raft).

3. Folosește metode raționale de acțiune (pentru a evalua raționalitatea?

Prezentăm tabelele 1, 2).

4. Aplică acțiuni de control în timpul lucrării și la finalul acesteia?

(revizuări, verificări, corectări, rezultat intermediar sau final).

Dacă copilul dumneavoastră are dificultăți cu oricare dintre aceste puncte de planificare, mai întâi

acordă-i ajutor indirect. De exemplu, întrebați: „Ați pregătit totul? Nimic

nu ai uitat?" - dacă există erori în organizarea muncii. „Amintiți-vă mai întâi de ce aveți nevoie

do? Asa ar trebui facut? Știi cum - dacă greșește

secvență sau mod de acțiune. Sau: - „Ți-ai verificat încă munca?” -

dacă nu ați văzut o încercare de a verifica.

Dacă, cu îndemnurile tale indirecte, copilul nu își corectează comportamentul,

utilizați instrucțiuni directe. De exemplu, „Ai uitat să pui pânză de ulei pe masă” sau

„Mai întâi trebuie să scoți toate jucăriile de pe masă și să nu le muți într-o parte

rafturi”, „Sau: „Verificați dacă ați șters colțurile raftului, suprafața de acolo este strălucitoare

rafturi dintr-o cârpă umedă?

Dacă instrucțiunile directe nu schimbă comportamentul copilului, îl clasificați ca

cel mai scăzut nivel în ceea ce privește capacitatea de planificare.

Deci, scorul pentru capacitatea de planificare este:

4 puncte. Organizează un loc de muncă în mod independent, fără intervenția adulților,

acţionează în ordinea corectă şi în moduri raţionale, verifică

lucru pe măsură ce progresează și se termină.

3 puncte. Toate cele de mai sus se fac cu ajutorul indirect al unui adult.

2 puncte. Toate cele de mai sus se fac cu ajutorul instrucțiunilor directe de la un adult.

1 punct. Acționează haotic, irațional, chiar și instrucțiuni directe de la un adult

puține schimbări în acțiunile copilului sau nici măcar nu sunt acceptate („Nu, o voi face așa.”

do").

3. Capacitatea de a evalua munca

La sfârșitul lucrării, cereți copilului să povestească despre asta, ce și cum a făcut

1. Evaluarea acestuia coincide cu rezultatul efectiv obținut (adecvare).

2. Observă avantaje și descoperă dezavantaje, găsește motive?

deficiențe, dacă lucrarea este corectată (extensiune, completitudine a evaluării).

3. Evaluează independent sau cu ajutorul tău (indirect sau direct).

Ajutorul adultului are ca scop încurajarea copilului să facă o evaluare

adecvată și cuprinzătoare.

Ajutorul indirect poate arăta cam așa: „Uite aici ce vrei să spui

vei spune? (în cazul unei deficiențe pe care copilul nu o vede); "Cum crezi,

de ce ți s-a întâmplat asta?” (încurajarea de a căuta cauza deficienței); „Nu ai vrut

l-as repara? Cum pot face acest lucru?" (inspirație pentru a corecta munca).

Ajutorul direct constă în instrucțiuni privind modul de evaluare. Dacă copilul tace sau

„Rafturile tale sunt șterse, chiar și în colțuri strălucește, pentru că ai folosit o cârpă pe

Mi-am răsucit degetul și l-am frecat în colț. Acum spune-mi: îngrop totul în locul tău?

masa pe care stătea ligheanul (pe masă erau stropi de apă, copilul nu a șters masa după muncă) -

ia o cârpă, șterge masa și totul va fi frumos.”

Scor pentru capacitatea de a evalua munca

4 puncte. Evaluarea este adecvată, cuprinzătoare și independentă.

3 puncte. Evaluarea este adecvată și cuprinzătoare, dar necesită ajutor indirect în căutare

cauzele si modalitatile de corectare.

2 puncte. Evaluarea nu este detaliată, categorică (a ieșit bine, a ieșit prost), dar

adecvat; Cu ajutorul direct al unui adult, copilul face față evaluării.

1 punct. Nu există evaluare sau este inadecvată.

4. Atitudinea copilului față de muncă

(poate fi urmărit în procesul de observare a lui în cursul activităților sale).

În timp ce vizionați, rețineți:

1. Prezența experiențelor emoționale (placere, durere).

2. Determinare (aduce cu insistență o sarcină până la capăt sau renunță la prima

eşecuri şi fără regret).

3. Luptă pentru cel mai bun rezultat (controlează, corectează munca), căutări

cele mai bune metode de acțiune, dă dovadă de diligență.

4. Nevoia de sprijin din partea unui adult, amploarea acesteia (trebuie să ajuți

direct sau indirect).

Trageți concluzii pe baza observațiilor repetate.

Scorul de atitudine la locul de muncă

4 puncte. O atitudine emoțională pozitivă clar exprimată față de muncă

pe parcursul întregului proces. El duce cu insistență lucrurile până la capăt. Bright este clar vizibil

și-a exprimat dorința de a controla, de a-și ajusta munca și de a o îndeplini

sârguincios, creativ. Se supără dacă ceva nu merge. Toate aceste manifestări

sunt independente și nu necesită sprijin pentru adulți.

3 puncte. Manifestările de mai sus sunt detectate cu sprijinul unui adult

(exprimarea plăcerii cu comportamentul copilului, laudă). De obicei, un copil cu

își asumă munca cu plăcere, dar apoi are nevoie de sprijin pentru a menține această atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional. Frustrarea pentru eșec poate provoca

refuzul de a îndeplini o sarcină.

2 puncte. Experiențe emoționale foarte instabile; insuficient

intenționat și harnic. Uneori se „luminează” la început și „se stinge” spre sfârșitul lucrării;

este nevoie de mult efort de la un adult pentru a se „aprinde”, apoi el însuși începe să lucreze cu

cu plăcere, sârguință și scop. S-ar putea chiar să refuze să lucreze.

1 punct. Copilului nu se bucură procesul de muncă și încercările sunt frecvente.

fugi de ea. Încercările unui adult de a captiva copilul sunt adesea nereușite, dar el face munca împreună cu adultul.

După ce ați analizat toate componentele de mai sus ale activității de muncă, intrați

Punctele primite de copil pentru fiecare dintre ele sunt incluse în tabelul general.

Cartelă de informare

stăpânirea copiilor mai mari muncă Activități

Ultimul nume primul nume

bebelus

Indicatori

Scor mediu

Capacitatea de a stabili un obiectiv

Planificare

Capacitatea de a evalua munca

Atitudine pentru

muncă

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

Harta analitica

eficacitatea procesului educațional în grupa seniorilor

Ultimul nume primul nume

bebelus

Activități pentru copii

Scor mediu

Jocuri

Constructiv

Amenda

Muncă

Muzical

Motor

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

Nadejda Parasovskaia
Raport privind diagnosticarea procesului pedagogic în grupa mijlocie pentru anul universitar 2015–2016

Compus grupuri:

Total oameni: 25 de varsta copii: de la 4 la 5. La inceputul anului erau 12 baieti, 13 fete.La final an universitar - 26 persoane.

Pentru educational an, copiii s-au dezvoltat în funcție de vârsta lor, au studiat materialul programului și au manifestat o dinamică pozitivă în toate domeniile de dezvoltare.

Loc de munca grupa mijlocie a fost efectuată pe baza anuală de bază

sarcini și în conformitate cu planul anual de lucru al MDOU TsRR nr. 20 pentru 2015-2016 an academic. Pregătirea s-a desfășurat conform programului de lucru, care constă într-un program aproximativ de învățământ general de bază pentru învățământul preșcolar „De la naștere până la școală” editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 60% din volum. 40% au fost ocupați de programe parțiale „TRIZ Technologies”Și „Bine ați venit la ecologie” O. A. Voronkevici.

Activitățile educaționale organizate s-au desfășurat sistematic cu copiii

activități în conformitate cu programul principal de învățământ general implementat la instituția de învățământ preșcolar și programul aprobat direct activități educaționale. Obiectivele stabilite au fost atinse în proces implementare de diferite tipuri Activități: gaming, comunicativ, de muncă, cognitiv-cercetare, productiv, muzical și artistic și lectură. Toate tipurile de activități reprezintă principalele direcții de dezvoltare copii: fizic, cognitiv, de vorbire, artistic-estetic, social-comunicativ. Să integreze diferite tipuri de activități pentru copii în cadrul tematicii și distribuției direct s-au propus activități educaționale și comune în momente sensibile, noi forme de planificare a muncii educaționale (planuri de perspectivă și calendar)și a fost întocmit un program de lucru grupuri.

Pentru a determina nivelul de stăpânire de către copii a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar și eficacitatea organizării educaționale. proces în grup la începutul și sfârșitul instruirii an, monitorizarea nivelului de dezvoltare a copiilor în următoarele educații regiuni:

Dezvoltare socială și comunicativă;

Dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

Diagnosticare a fost realizat pe baza observațiilor, conversațiilor, situațiilor problematice și analizei activităților productive ale copiilor. Identificarea nivelurilor de cunoștințe se realizează în puncte conform celor de mai jos indicatii:

Nivel înalt – 5 puncte – copilul îndeplinește toți parametrii de evaluare în mod independent.

Superior in medie– de la 4 la 5 puncte – copilul realizează toți parametrii de evaluare în mod independent și cu asistență parțială din partea unui adult.

In medie nivel – de la 3 la 4 puncte – copilul îndeplinește toți parametrii de evaluare cu asistență parțială din partea unui adult

Nivel scăzut – sub 3 puncte – copilul, cu ajutorul unui adult, îndeplinește toți parametrii de evaluare.

Conform condusului diagnostice nivelul de dezvoltare a copiilor a învăţământului preşcolar POO la început şi sfârşit educational anul a fost dezvăluit ca urmare a:(vezi prezentarea)

Zona educațională

Niveluri septembrie mai

Ridicat __ 16% (4p)

Superior medie 28%(7d) 44% (11d)

medie 48%(12d) 36% (9d)

Scăzut 24% (6d) 4% (1p)

Zona educațională "Dezvoltare cognitiva"

Niveluri septembrie mai

Ridicat __ 4% (1p)

Superior medie 32%(8 D) 68% (17d)

medie 48%(12d) 28% (7d)

20% scăzut (5d) __

Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”

Niveluri septembrie mai

Ridicat __ 4% (1p)

Superior medie 12%(3p) 60% (15d)

medie 48%(12d) 24% (6d)

Scăzut 40% (10d) 12% (3p)

Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”

Niveluri septembrie mai

Înalt __ __

Superior medie 8%(2p) 36% (9d)

Medie 56%(14d) 52 % (13d)

Scăzut 36% (9d) 12% (3p)

Zona educațională "Dezvoltarea fizică"

Niveluri septembrie mai

Ridicat __ 12% (3p)

Superior medie 56%(14d) 56% (14)

Medie 36%(9d) 28% (7d)

Niveluri 8% (2p) 4% (1p)

Pe baza tabelelor de mai sus, este clar că la început educational an nivelul de stăpânire a copiilor este mai ridicat in medie a ajuns în două zone educaționale - acestea sunt zone educaționale "Dezvoltare cognitiva"Și „Dezvoltare socială și comunicativă”. In cele din urma educational an, un nivel ridicat s-a constatat doar în zona socio-comunicativă. 4 copii au dat rezultate bune (16%) . În alte zone, rata predominantă este mai mare in medie.

Sarcini pentru următorul 2016-2017 an academic:

Continuarea activității direcționate cu copiii în toate învățământul

regiuni;

Aprofundarea muncii cu copiii pe tema educațională regiune: dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea fizică.

Îmbunătățirea continuă a dezvoltării subiectului mediu din grup

în conformitate cu standardul educațional de stat federal.