Câștigător al concursului rusesc „Cel mai popular articol al lunii” octombrie 2017

Sarcina principală a profesorilor preșcolari este să aleagă metode și forme de organizare a muncii cu copiii, tehnologii pedagogice inovatoare care să corespundă în mod optim scopului stabilit de dezvoltare personală.

Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar au ca scop implementarea standardelor de stat pentru învățământul preșcolar.

Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul educațional, atitudinea adulților față de copil. Un adult în comunicarea cu copiii respectă următoarele: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!” . Scopul său este de a promova dezvoltarea copilului ca individ.

Tehnologia este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate sau artă. (Dicţionar).

Tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament special de forme, metode, metode, tehnici de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Lihaciov).

Astăzi există peste o sută de tehnologii educaționale.

Cerințe primare (criterii) tehnologie pedagogica:

• Conceptualitatea
• Sistematicitate
• Controlabilitate
• Eficienţă
• Reproductibilitatea

Conceptualitatea este bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și social-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Sistematicitate – tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile unui sistem:

• logica procesului
• interconectarea părților sale

Integritate.

Gestionabilitate – capacitatea de a stabili obiective de diagnostic, de a planifica, de a proiecta procesul de învățare, de diagnosticare etapă cu etapă, de a varia mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.

Eficienta – tehnologiile pedagogice moderne care exista in conditii specifice trebuie sa fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor si optime din punct de vedere al costurilor, sa garanteze atingerea unui anumit standard de pregatire.

Reproductibilitate – aplicabilitate (repetiție, reproducere) tehnologia educațională în instituțiile de învățământ, de ex. tehnologia ca instrument pedagogic trebuie să fie garantată a fi eficientă în mâinile oricărui profesor care o folosește, indiferent de experiența sa, vechimea în muncă, vârsta și caracteristicile personale.

Structura tehnologiei educaționale

Structura tehnologiei educaționale este formată din trei părți:

• Partea conceptuală este baza științifică a tehnologiei, adică. idei psihologice și pedagogice care sunt încorporate în fundamentul său.
• Partea de conținut este obiectivele generale, specifice și conținutul materialului educațional.
• Partea procedurală este un ansamblu de forme și metode ale activităților educaționale ale copiilor, metode și forme de muncă a profesorului, activitățile profesorului în gestionarea procesului de stăpânire a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.

Astfel, este evident: dacă un anumit sistem pretinde a fi o tehnologie, acesta trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.

Interacțiunea tuturor disciplinelor spațiului educațional deschis (copii, angajati, parinti) Educația preșcolară se desfășoară pe baza tehnologiilor educaționale moderne.

Tehnologiile educaționale moderne includ:

1. Tehnologii ale activităților de proiect

Scop: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.

Profesorii care folosesc activ tehnologia proiectului în creșterea și predarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitățile de viață organizate în conformitate cu aceasta în grădiniță le permit să cunoască mai bine elevii și să pătrundă în lumea interioară a copilului.

Clasificarea proiectelor educaționale:

• "joc" - activități pentru copii, participare la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizări, diverse tipuri de divertisment);
• "excursie" care vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială;
• "narativ" , pe parcursul dezvoltării cărora copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în mod artistic oral, scris, vocal (pictură), muzical (cantand la pian) forme;
• "constructiv" , care vizează crearea unui produs util specific: asamblarea unei căsuțe pentru păsări, amenajarea paturilor de flori.

Tipuri de proiecte:

1. după metoda dominantă:

• cercetare,
• informativ,
• creativ,
• jocuri de noroc,
• aventură,
• orientat spre practică.

2. prin natura conținutului:

• include copilul și familia lui,
• copilul și natura,
• copilul și lumea creată de om,
• copilul, societatea și valorile ei culturale.

3. în funcție de natura participării copilului la proiect:

• client,
• expert,
• executor testamentar,
• participant de la începutul unei idei până la primirea rezultatului.

4. prin natura contactelor:

• efectuate în cadrul aceleiași grupe de vârstă,
• în contact cu o altă grupă de vârstă,
• in cadrul institutiei de invatamant prescolar,
• în contact cu familia,
• institutii culturale,
• organizatii publice (proiect deschis).

5. după numărul de participanți:

• individual,
• duble,
• grup,
• frontal.

6. dupa durata:

• mic de statura,
• durata medie,
• termen lung

În procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar, activitățile proiectului sunt de natură a cooperării, la care participă copiii și profesorii instituției de învățământ preșcolar, precum și părinții și alți membri ai familiei. Părinții nu pot fi doar surse de informare, ajutor real și sprijin pentru copil și profesor în procesul de lucru la proiect, ci și pot deveni participanți direcți la procesul educațional, își îmbogățesc experiența de predare, experimentează un sentiment de proprietate și satisfacție din partea succesele lor și ale copilului. Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție preșcolară este dezvoltarea unei personalități creative libere, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor. Sarcinile activităților de cercetare sunt specifice fiecărei vârste. Deci, atunci când lucrează cu copii de vârstă preșcolară primară, poate un profesor să folosească indicii și întrebări de orientare? Și copiilor de vârstă preșcolară mai mare trebuie să li se acorde mai multă independență

1. Alegerea unui subiect este primul pas al profesorului în lucrul la un proiect.
2. Al doilea pas este planificarea tematică a problemei selectate pentru săptămână, care ține cont de toate tipurile de activități ale copiilor: joc, cognitiv-practic, artistic-vorbire, muncă, comunicare etc. În etapa de dezvoltare a conținutului orelor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor și altor activități legate de tematica proiectului, educatorii acordă o atenție deosebită organizării mediului pe grupe și în cadrul instituției preșcolare în ansamblu. Mediul ar trebui să fie un fundal pentru activități euristice, de căutare și să dezvolte curiozitatea la un preșcolar. Când sunt pregătite condițiile de bază pentru lucrul la proiect (planificare, mediu), începe munca comună a profesorului și a copiilor

Etapa I a dezvoltării proiectului - stabilirea obiectivelor: profesorul aduce problema copiilor spre discuție. În urma unei discuții comune, se emite o ipoteză, pe care profesorul îi invită pe copii să o confirme în procesul activității de căutare.

Etapa a II-a a lucrării la proiect este elaborarea unui plan de acțiune comun pentru atingerea scopului (iar ipoteza este scopul proiectului). În primul rând, se poartă o discuție generală pentru ca copiii să afle ce știu deja despre un anumit subiect sau fenomen. Profesorul înregistrează răspunsurile pe o bucată mare de hârtie Whatman, astfel încât grupul să le poată vedea. Pentru a înregistra răspunsurile, este mai bine să folosiți simboluri schematice convenționale care sunt familiare și accesibile copiilor. Apoi profesorul pune o a doua întrebare: „Ce vrem să știm?” Răspunsurile sunt din nou înregistrate, indiferent de faptul că pot părea stupide sau ilogice. Este important aici ca profesorul să dea dovadă de răbdare, respect pentru punctul de vedere al fiecărui copil și tact în raport cu declarațiile ridicole ale copiilor. Când toți copiii au vorbit, profesorul întreabă: „Cum găsim răspunsuri la întrebări?” Când răspund la această întrebare, copiii se bazează pe experiența lor personală. De asemenea, este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor. Pentru copiii de vârstă preșcolară primară, profesorul poate folosi indicii și întrebări conducătoare; pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare este necesar să se ofere mai multă independență. Soluția la această întrebare poate fi diverse activități: lectura de cărți, enciclopedii, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice. Propunerile primite sunt completări și modificări la planul tematic deja pregătit al profesorului. Este important ca profesorul să dea dovadă de flexibilitate în planificare, să reușească să-și subordoneze planul intereselor și opiniilor copiilor, incluzând activitățile copiilor în curriculum, sacrificând unele forme de muncă planificate. Această abilitate este un indicator al înaltei abilități profesionale a educatorului, al dorinței sale de a se abate de la stereotipurile existente, punând pe primul loc valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare ca perioadă a vieții și abia apoi ca etapă pregătitoare pentru viitor.

A treia etapă de lucru asupra proiectului este partea sa practică. Copiii explorează, experimentează, caută, creează. Pentru a activa gândirea copiilor, profesorul se oferă să rezolve situații problematice și puzzle-uri, dezvoltând astfel o minte curios. Este necesar ca profesorul să fie capabil să creeze o situație în care copilul trebuie să învețe ceva de unul singur, să ghicească, să încerce, să inventeze ceva. Mediul din jurul copilului ar trebui să fie, parcă, neterminat, neterminat. Un rol deosebit în acest caz îl au Centrele de Activități Cognitive și Practice.

Etapa finală a IV-a a lucrării la proiect este prezentarea proiectului. Prezentarea se poate desfășura sub diverse forme în funcție de vârsta copiilor și de tematica proiectului: jocuri-activități finale, jocuri-quiz, divertisment tematic, design de albume, expoziții foto, mini-muzee, ziare creative. Proiectele, indiferent de tip, creative, de cercetare, informaționale, deschise, ludice, orientate spre practică etc., necesită atenție constantă, ajutor și însoțire din partea adulților în fiecare etapă de implementare.

Specificul utilizării metodei proiect în practica preșcolară este că adulții au nevoie "a dirija" copil, ajută la detectarea unei probleme sau chiar provoacă apariția acesteia, trezește interesul față de ea și "trage în" copiii într-un proiect comun, fără a exagera cu îngrijirea și ajutorul părinților.

2. Tehnologia de cercetare

Scopul activităților de cercetare din grădiniță este de a forma la preșcolari competențe cheie de bază și capacitatea de a gândi un tip de cercetare.

Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologii pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca la un proiect creativ, studenților li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.

Metode şi tehnici de organizare a cercetării experimentale

Activități:

• conversații euristice
• formularea și rezolvarea problemelor problematice
• observatii
• modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite)
• experimente
• înregistrarea rezultatelor: observații, experiențe, experimente, activități de lucru
• "imersiune" în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii
• imitând vocile și sunetele naturii
• utilizarea cuvintelor artistice

Jocuri didactice, jocuri educative și dezvoltare creativă

situații;

Misiuni de muncă, acțiuni.

1. Experimente (experimentare)

• Starea și transformarea materiei.
• Mișcarea aerului și a apei.
• Proprietățile solului și ale mineralelor.
• Condițiile de viață ale plantelor.

2. Colectarea (lucrare de clasificare)

• Tipuri de plante.
• Tipuri de animale.
• Tipuri de structuri de construcție.
• Tipuri de transport.
• Tipuri de profesii.

3. Călătorește pe hartă

• Laturi ale lumii.
• Reliefuri de teren.
• Peisajele naturale și locuitorii lor.
• Părți ale lumii, lor naturale și culturale "Etichete" - simboluri.

4. Călătorește în jur „râul timpului”

• Trecutul și prezentul umanității (timp istoric) V "Etichete" civilizatie materiala (de exemplu, Egipt - piramide).
• Istoricul locuințelor și îmbunătățirilor.

3. Tehnologie "TRIZ"

TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive), care a fost creat de omul de știință-inventator T.S. Altshuller.

Profesorul folosește forme netradiționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare va permite creșterea și predarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate!” Vârsta preșcolară este unică, deoarece pe măsură ce un copil se formează, la fel se va forma și viața lui, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.

Scopul utilizării acestei tehnologii în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, sistematicitatea, dialectitatea; pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate; vorbire și imaginație creatoare.

Scopul principal al utilizării tehnologiei TRIZ la vârsta preșcolară este de a insufla copilului bucuria descoperirii creative.

Criteriul principal în lucrul cu copiii este claritatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. Nu ar trebui să forțați implementarea TRIZ fără ca copiii să înțeleagă principiile de bază folosind exemple simple. Basme, jucăușe, situații de zi cu zi – acesta este mediul prin care un copil va învăța să aplice soluțiile TRIZ la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce găsește contradicții, el însuși se va strădui pentru un rezultat ideal, folosind numeroase resurse.

TRIZ nu este o teorie științifică strictă. TRIZ este o experiență generalizată de invenție și studiu a legilor dezvoltării științei și tehnologiei. Ca urmare a dezvoltării sale, TRIZ a mers dincolo de rezolvarea problemelor inventive din domeniul tehnic, iar astăzi este folosit și în domenii non-tehnice. (afaceri, artă, literatură, pedagogie, politică etc.). Problema tuturor celor implicați în educație este o nouă generație de oameni cu potențial creativ ridicat. Dacă mai devreme, pentru a deveni o persoană de succes social, era suficient să fii un bun performer, să ai anumite cunoștințe și abilități, acum trebuie să fii o persoană creativă, capabilă să pună în mod independent și să rezolve creativ probleme. Astăzi, există multe cursuri în care adulții învață să se joace pentru a învăța să depășească afacerile tradiționale. La urma urmei, gândirea originală este cheia supraviețuirii în lupta pentru competiție. Societatea modernă impune noi cerințe sistemului de învățământ al tinerei generații, inclusiv prima etapă – învățământul preșcolar. Dar problema nu este în căutarea geniilor talentate, ci în formarea intenționată a abilităților creative, dezvoltarea unei viziuni non-standard asupra lumii și o nouă gândire. Este creativitatea, capacitatea de a inventa și de a crea ceva nou care modelează cel mai bine personalitatea copilului, îi dezvoltă independența și interesul cognitiv.

Vârsta preșcolară este unică, pentru că pe măsură ce copilul se dezvoltă, la fel se va dezvolta și viața lui. De aceea este important să nu ratați această perioadă pentru a dezlănțui potențialul creativ al fiecărui copil. Mintea copiilor nu este limitată „experiență profundă a vieții” și idei tradiționale despre cum ar trebui să fie totul, ceea ce le permite să inventeze, să fie spontan și imprevizibil și să observe lucruri la care noi, adulții, nu le-am acordat atenție de multă vreme.

Practica a arătat că această problemă nu poate fi rezolvată pe deplin folosind forme tradiționale de muncă. Astăzi, acest lucru face posibilă TRIZ - teoria rezolvării problemelor inventive, adresată inițial lucrătorilor de inginerie și tehnici, în ultimele decenii a trezit un interes puternic în rândul profesorilor practicanți. Sistemul TRIZ-pedagogie s-a dezvoltat încă de la începutul anilor 80. ani, ca răspuns la cererea vremii de pregătire a unor persoane cu minte inovatoare care pot rezolva probleme. Adaptată vârstei preșcolare, tehnologia TRIZ îți permite să crești și să educi un copil sub deviza „Creativitate în toate” .

Focusul TRIZ - pedagogia - este o persoană creativă care are o imaginație sistemică flexibilă bogată. Scopul utilizării tehnologiei TRIZ în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, sistematicitatea, dialectismul și, pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate, dezvoltarea vorbirii și creația. imaginație. TRIZ, ca set de instrumente universal, este folosit în toate clasele. Acest lucru ne permite să formăm un model unitar, armonios, bazat științific al lumii în mintea copilului. Se creează o situație de succes, se schimbă rezultatele deciziei, decizia unui copil activează gândul altuia, extinde gama imaginației, stimulează dezvoltarea acesteia. TRIZ vă oferă posibilitatea de a vă arăta individualitatea și îi învață pe copii să gândească în afara cutiei. TRIZ dezvoltă calități morale precum capacitatea de a se bucura de succesele celorlalți, dorința de a ajuta și dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă. TRIZ vă permite să obțineți cunoștințe fără suprasolicitare, fără înghesuială. De aceea folosim tehnologiile TRIZ la cursuri si in activitati gratuite. Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutarea pedagogică. Un profesor nu ar trebui să le dea copiilor cunoștințe gata făcute sau să le dezvăluie adevărul, ar trebui să-i învețe să-l găsească.

Programul TRIZ pentru preșcolari este un program de jocuri și activități colective. Ei îi învață pe copii să identifice contradicțiile, proprietățile obiectelor, fenomenele și să rezolve aceste contradicții. Rezolvarea contradicțiilor este cheia gândirii creative. În prima etapă, cursurile sunt date nu ca o formă, ci ca o căutare a adevărului și a esenței. Copilul este introdus în problema utilizării multifuncționale a unui obiect. Următoarea etapă este "secretul "dublului" , sau identificarea contradicțiilor într-un obiect sau fenomen. Când ceva din el este bun și ceva este rău, ceva este dăunător, ceva interferează și ceva este necesar. Următoarea etapă este rezolvarea contradicțiilor. Pentru a rezolva contradicțiile, există un întreg sistem de sarcini de joc și de basm. De exemplu, sarcina: „Cum poți transfera apa într-o sită?” . Profesorul creează o contradicție; Trebuie să existe apă în sită pentru a o transfera și nu ar trebui să existe apă, deoarece nu poate fi transferată în sită - se va scurge. Contradicția se rezolvă prin schimbarea stării de agregare a substanței – apa. Apa va fi în sită într-o formă schimbată (gheaţă)și nu va exista, pentru că gheața nu este apă. Soluția problemei este transferul de apă sub formă de gheață într-o sită.

Următoarea etapă a programului TRIZ este rezolvarea problemelor din basme și inventarea de noi basme folosind metode speciale. Această metodă constă în faptul că obiectele familiare încep să aibă proprietăți neobișnuite. Toate aceste lucrări includ diferite tipuri de activități pentru copii - joacă, vorbire, desen, modelare, aplicație, design. Subiectele jocurilor și sarcinilor creative din cursuri pentru a vă familiariza cu lumea exterioară și a dezvolta vorbirea depind de tema materialului studiat. Scopul jocurilor este căutarea, cercetarea și activitatea inventiva. Gândirea dezvoltată presupune viziunea unei contradicții, formarea și rezolvarea acesteia. Rezultatul rezolvării contradicției este o invenție. Copiii învață acest lucru prin jocuri. "Viceversa" , "Rău Bun" , „Scrisoare SOS” , pe care Gnomul din tărâmul magic TRIZ îl prezintă copiilor. La orele de familiarizare cu ficțiunea, copiii compun basme folosind diagrame. Am început această lucrare cu basme, proverbe și zicători familiare. Apoi am încercat să venim noi înșine cu basme și să le așezăm schematic folosind bețișoare de numărat.

4. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

Lumea în care se dezvoltă un copil modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții lui. Acest lucru impune noi cerințe calitativ pentru educația preșcolară ca primă verigă a educației pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologiile informaționale moderne (computer, tablă interactivă, tabletă etc.).

Informatizarea societății pune sarcini pentru profesorii preșcolari:

• să țin pasul cu vremurile,
• deveniți un ghid pentru un copil în lumea noilor tehnologii,
• mentor în alegerea programelor de calculator,
• să formeze baza culturii informaționale a personalității sale,
• îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor și a competenței părinților.

Rezolvarea acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor domeniilor de activitate ale grădiniței în contextul informatizării.

Cerințe pentru programele de calculator ale instituțiilor de învățământ preșcolar:

• Caracter de cercetare
• Ușor de practicat pentru copii în mod independent
• Dezvoltarea unei game largi de abilități și înțelegeri
• Potrivit vârstei
• Distractiv.

Clasificarea programelor:

• Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei
• Dicționare vorbitoare de limbi străine
• Cei mai simpli editori grafici
• Jocuri de călătorie
• Predarea lecturii, matematicii
• Utilizarea prezentărilor multimedia

Avantajele computerului:

• prezentarea informațiilor pe ecranul computerului într-un mod ludic trezește un mare interes în rândul copiilor;
• poartă un tip figurat de informație care este de înțeles de preșcolar;
• mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;
• are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;
• oferă posibilitatea individualizării pregătirii;
• în procesul de lucru la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine;
• vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.

Greșeli la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:

• Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului
• Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă
• Utilizarea neplanificată, aleatorie a TIC
• Supraîncărcarea orelor demonstrative.

TIC în munca unui profesor modern:

1. Selecția de materiale ilustrative pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupurilor și birourilor (scanare, internet, imprimantă, prezentare).
2. Selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru cursuri, familiarizarea cu scenarii pentru vacanțe și alte evenimente.
3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluțiile altor profesori din Rusia și din străinătate.
4. Intocmirea documentatiei si rapoartelor de grup. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, ci mai degrabă să introduceți diagrama o dată și apoi să faceți doar modificările necesare.
5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în cadrul întâlnirilor părinți-profesori.
6. Tehnologie orientată personal

Tehnologiile orientate spre personalitate plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în familie și instituția preșcolară, condiții fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia și realizarea potențialelor naturale existente.

Tehnologia orientată spre personalitate este implementată într-un mediu de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.

Există încercări de a crea condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii într-un spațiu de dezvoltare care să îi permită copilului să-și arate propria activitate și să se realizeze cel mai deplin.

Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început pe deplin să pună în aplicare ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor posibilitatea de auto-realizare în joc; stilul de viață este supraîncărcat cu diverse activități și mai rămâne puțin timp pentru joacă.

În cadrul tehnologiilor orientate către persoană, se disting zone independente:

• Tehnologii umano-personale, remarcate prin esența lor umanistă și focalizarea psihologică și terapeutică pe acordarea de asistență unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.

Această tehnologie poate fi bine implementată în instituțiile preșcolare noi, unde există încăperi pentru alinare psihologică - mobilier tapițat, multe plante care decorează camera, jucării care promovează jocul individual, echipamente pentru lecții individuale. Săli de muzică și sport, săli de îngrijire ulterioară (dupa boala), o sală de dezvoltare ambientală a preșcolarilor și activități productive, unde copiii își pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există nicio constrângere aici. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, complianți și nu au conflicte.

• Tehnologia de colaborare implementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalitatea în relația dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații "Adult - Copil" . Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu de dezvoltare, fac manuale, jucării și cadouri de sărbători. Colaborați la o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).

Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritate a relațiilor personale, abordare individuală, management democratic și o puternică orientare umanistă a conținutului. Noile programe educaționale au această abordare. "Curcubeu" , „De la copilărie la adolescență” , "Copilărie" , „De la naștere până la școală” .

Esenţa procesului educaţional tehnologic este construită pe baza unor setări iniţiale date: ordinea socială (parinti, societate) orientările educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste orientări inițiale ar trebui să specifice abordări moderne de evaluare a realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.

Identificarea ritmului de dezvoltare permite profesorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.

Astfel, specificul abordării tehnologice este că procesul educațional trebuie să garanteze atingerea scopurilor sale. În conformitate cu aceasta, abordarea tehnologică a învățării distinge:

• stabilirea obiectivelor și clarificarea maximă a acestora (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;
• pregătirea manualelor metodologice (demonstrație și distribuție)în conformitate cu scopurile și obiectivele educaționale;
• evaluarea dezvoltării actuale a unui preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea obiectivelor;
• evaluarea finală a rezultatului este nivelul de dezvoltare al preșcolarului.

Tehnologiile orientate spre personalitate contrastează abordarea autoritară, impersonală și lipsită de suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare și creează condiții pentru creativitatea individuală.

6. Tehnologia învăţării bazate pe probleme în grădiniţă

Există patru nivele de probleme de învățare:

1. Profesorul își pune problema însuși (sarcină)și o rezolvă el însuși cu ascultarea activă și discuția copiilor.
2. Profesorul pune o problemă, copiii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție. Profesorul îl îndrumă pe copil să caute în mod independent soluții (metoda de căutare parțială).
3. Copilul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei. Copilul își dezvoltă capacitatea de a formula independent o problemă.
4. Copilul își pune problema singur și o rezolvă singur. Profesorul nici nu subliniază problema: copilul trebuie să o vadă singur, iar atunci când o vede, să formuleze și să exploreze posibilitățile și modalitățile de a o rezolva. (Metodă de cercetare)

Ca rezultat, se dezvoltă capacitatea de a analiza independent o situație problemă și de a găsi independent răspunsul corect.

Prima etapă a procesului de rezolvare a problemei este căutarea mijloacelor de analiză a condițiilor problemei și de actualizare a cunoștințelor anterioare și a metodelor de acțiune: „Ce trebuie să ne amintim pentru a ne rezolva întrebarea?” , „De ce putem folosi ceea ce știm pentru a găsi necunoscutul?” .

În a doua etapă are loc procesul de rezolvare a problemei. Constă în descoperirea unor noi legături și relații necunoscute anterior între elementele problemei, adică. formularea de ipoteze, căutarea "cheie" , idei de soluții. În a doua etapă a soluției, copilul caută „în condiții externe” , în diverse surse de cunoaștere.

A treia etapă a rezolvării unei probleme este probarea și testarea ipotezei, implementarea soluției găsite. În practică, aceasta înseamnă efectuarea anumitor operațiuni legate de activități practice, efectuarea de calcule și construirea unui sistem de dovezi care să justifice o decizie. În efortul de a menține interesul copiilor față de un subiect nou, creăm o nouă situație problematică. Prin crearea unor situații problematice, îi încurajăm pe copii să propună ipoteze, să tragă concluzii și să-i învățăm să nu se teamă să greșească. Este foarte important ca copilul să capete gustul să primească informații noi, neașteptate despre obiectele și fenomenele din jurul său.

7. Tehnologia portofoliului preșcolarilor

Un portofoliu este o colecție a realizărilor personale ale unui copil în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, o oportunitate de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un traseu unic pentru dezvoltarea copilului.

Există o serie de funcții de portofoliu:

• diagnostic (înregistrează schimbările și creșterea într-o perioadă de timp),
• plin de înțeles (dezvăluie întreaga gamă de lucrări efectuate),
• rating (arată gama de abilități ale copilului) si etc.

Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Există o mulțime de opțiuni de portofoliu. Conținutul secțiunilor este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului. I. Rudenko

Sectiunea 1 "Sa ne cunoastem" . Secțiunea conține o fotografie a copilului, indicând numele și prenumele acestuia, numărul grupului; poti intra intr-o categorie "Iubesc..." ("Imi place..." , „Îmi place când...” ) , în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.

Sectiunea 2 "Eu cresc!" . Datele antropometrice sunt introduse în secțiune (în design artistic și grafic): "Asta e ceea ce sunt!" , „Cum cresc” , "Am crescut" , "Sunt mare" .

Secțiunea 3 „Portretul copilului meu” . Această secțiune conține eseuri ale părinților despre copilul lor.

Secțiunea 4 "Visez..." . Secțiunea înregistrează propriile afirmații ale copilului atunci când i se cere să continue frazele: "Visez la..." , "Mi-ar placea sa fiu..." , "Astept pentru..." , "Mă văd pe mine..." , „Vreau să mă văd...” , "Lucrurile mele favorite..." ; raspunsuri la intrebari: „Cine și cum voi fi când voi fi mare?” , „La ce îmi place să mă gândesc?” .

Secțiunea 5 "Asta pot face" . Secțiunea conține mostre ale creativității copilului (desene, povești, cărți de casă).

Secțiunea 6 "Realizarile mele" . Secția înregistrează certificate și diplome (de la diverse organizații: grădiniță, organizarea de concursuri media).

Secțiunea 7 "Sfatuieste-ma..." . Secțiunea oferă părinților recomandări din partea profesorului și a tuturor specialiștilor care lucrează cu copilul.

Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!” . În această secțiune, părinții își formulează întrebările specialiștilor preșcolari.

L. Orlova oferă această versiune de portofoliu, al cărui conținut va fi în primul rând de interes pentru părinți, portofoliul poate fi completat atât la grădiniță, cât și acasă și poate fi prezentat ca o mini-prezentare la petrecerea de naștere a unui copil. Autorul propune următoarea structură de portofoliu. Pagina de titlu care conține informații despre copil (nume, prenume, patronim, data nașterii), se înregistrează data de început și de încheiere a menținerii portofoliului, imaginea palmei copilului la momentul începerii portofoliului și imaginea palmei la momentul finalizării portofoliului.

Sectiunea 1 "Întâlnește-te cu mine" conține inserții „Oferă-ți ochii pe mine” , unde sunt lipite secvenţial portrete ale copilului, realizate în ani diferiţi de ziua lui, şi "Despre mine" , care conține informații despre ora și locul nașterii copilului, semnificația numelui copilului, data sărbătoririi zilei onomastice a acestuia, o scurtă poveste de la părinți, de ce a fost ales acest nume, de unde provine numele de familie, informații despre omonimi celebri și omonimi celebri, informații personale ale copilului (semne zodiacale, horoscoape, talismane etc.).

Sectiunea 2 "Eu cresc" include căști pentru căști „Dinamica creșterii” , care oferă informații despre creșterea copilului din primul an de viață și „Realizările mele pentru anul” , care indică câți centimetri a crescut copilul, ceea ce a învățat în ultimul an, de exemplu, numărând până la cinci, răsturnând etc.

Secțiunea 3 "Familia mea" . Conținutul acestei secțiuni include povestiri scurte despre membrii familiei (pe lângă datele personale, puteți menționa profesie, trăsături de caracter, activități preferate, caracteristici de petrecere a timpului cu membrii familiei).

Secțiunea 4 „Orice pot, te voi ajuta” conține fotografii ale copilului în care este înfățișat făcând temele.

Secțiunea 5 "Lumea în jurul nostru" . Această secțiune include mici lucrări creative ale copilului în excursii și plimbări educaționale.

Secțiunea 6 „Inspirație de iarnă (primavara, vara, toamna)» . Această secțiune conține lucrări pentru copii (desene, basme, poezii, fotografii de la matineu, înregistrări de poezii pe care copilul le-a recitat la matineu etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova propun și o anumită structură de portofoliu:

Sectiunea 1 „Informații despre părinți” , care are o secțiune "Sa ne cunoastem" , care include informații despre copil, realizările sale, care au fost notate chiar de părinți.

Sectiunea 2 „Informații pentru profesori” conține informații despre observațiile cadrelor didactice despre un copil în timpul șederii acestuia la grădiniță în patru domenii cheie: contacte sociale, activități de comunicare, utilizarea independentă a diverselor surse de informare și activitate ca atare.

Secțiunea 3 „Informațiile copilului despre sine” conţine informaţii primite de la copilul însuşi (desene, jocuri pe care copilul însuși le-a inventat, povești despre sine, despre prieteni, premii, diplome, certificate).

L. I. Adamenko oferă următoarea structură de portofoliu:

bloc "Ce copil bun" , care conține informații despre calitățile personale ale copilului și include: un eseu al părinților despre copil; gândurile profesorilor despre copil; răspunsurile copilului la întrebări în timpul unei conversații informale "Spune despre tine" ; răspunsuri de la prieteni și alți copii la o solicitare de a spune despre copil; stima de sine a copilului (rezultatele testului "Scară" ) ; caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului; "coș cu urări" , al cărui conținut include recunoștința față de copil - pentru bunătate, generozitate, faptă bună; scrisori de recunoștință către părinți - pentru creșterea unui copil;

bloc „Ce copil priceput” conține informații despre ceea ce poate face copilul, ceea ce știe și include: răspunsurile părinților la întrebările din chestionar; feedback de la profesori despre copil; poveștile copiilor despre copil; povești de la profesori la care copilul merge în cluburi și secții; evaluarea participării copilului la acțiuni; caracteristicile psihologului privind interesele cognitive ale copilului; diplome în nominalizări - pentru curiozitate, aptitudini, inițiativă, independență;

bloc „Ce copil de succes” conține informații despre abilitățile creative ale copilului și include: feedback-ul părinților despre copil; povestea unui copil despre succesele sale; lucrări creative (desene, poezii, proiecte); diplome; ilustrații ale succesului etc.

Astfel, portofoliul (dosarul cu realizările personale ale copilului) permite o abordare individuală a fiecărui copil și este prezentat la absolvirea grădiniței ca un cadou copilului însuși și familiei sale

8. Tehnologia jocurilor

Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită prin conținut, intriga și caracter comun. Acesta include secvenţial:

• jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta;
• grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici;
• grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
• grupuri de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, conștientizarea fonetică, ingeniozitatea etc.

Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.

Învățarea sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să aibă încredere că, ca urmare, el va primi un nivel garantat de învățare a unui copil dintr-un conținut de materie. Desigur, acest nivel al realizărilor copilului trebuie diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor trebuie să asigure acest diagnostic cu materiale adecvate.

În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.

Tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale ale unei grădinițe și de rezolvarea sarcinilor sale principale. Unele programe educaționale moderne propun utilizarea jocurilor populare ca mijloc de corectare pedagogică a comportamentului copiilor.

Tehnologia de simulare

O trăsătură caracteristică a acestei tehnologii este modelarea dificultăților vitale, profesionale, în spațiul educațional și căutarea modalităților de rezolvare a acestora.

Tehnologie pedagogică de organizare a jocurilor de regizor pentru copii: Pentru a dezvolta abilitățile de gaming, este creat material de gaming multifuncțional. Este recomandabil să folosiți comploturi de basm; durata organizării jocului poate dura 2-3 luni.

Etapele tehnologiei:

1. etapa: îmbogățirea experienței de joc cu conținut bazat pe organizarea percepției artistice a basmului.
2. etapa: dezvoltarea complotării bazată pe utilizarea materialului de joc multifuncțional bazat pe intrigile basmelor noi sau familiare. Materialul multifuncțional este "câmp semantic" , pe care se desfășoară evenimentele jocului.
3. Etapa: dezvoltarea complotării bazată pe crearea independentă de material de joc multifuncțional și inventarea de noi aventuri ale eroilor din basme.

Tehnologie pedagogică pentru organizarea jocurilor de rol

Tema jocurilor de rol este legată de realitatea socială.

Etapele tehnologiei:

1. etapa: Îmbogățirea ideilor despre sfera realității pe care copilul o va reflecta în joc (observații, povești, conversații despre impresii). Este important să îi prezentați copilului oamenilor, activităților și relațiilor acestora.
2. etapa: Organizarea unui joc de rol („joc de pregătire pentru joc” ) .

Determinarea situației de interacțiune între oameni, inventarea și compunerea evenimentelor, cursul desfășurării acestora în conformitate cu tema jocului; Crearea unui mediu de joacă bazat pe obiecte bazat pe organizarea activităților productive și artistice ale copiilor, co-crearea cu profesorii, colecționarea copiilor, activități de joacă în comun ale profesorului cu copiii;

Etapa 3: Activități de joacă independente ale copiilor; organizarea unui joc de rol cu ​​un partener imaginar pentru care copilul vorbește

9. Tehnologia instruirii pe mai multe niveluri

• aceasta este o tehnologie pedagogică de organizare a unui proces în cadrul căruia se presupun diferite niveluri de stăpânire a materialului educațional, adică profunzimea și complexitatea aceluiași material educațional este diferită în grupele de niveluri A, B, C, ceea ce face posibilă fiecare elev să stăpânească materialul educațional la un nivel diferit (A, B, C), dar nu mai mic decât de bază, în funcție de abilitățile și caracteristicile individuale ale fiecărui elev.

Aceasta este o tehnologie în care criteriul de evaluare a activității unui copil este eforturile sale de a stăpâni acest material și de a-l folosi în mod creativ. Baza tehnologiei educației pe mai multe niveluri este: diagnosticul psihologic și pedagogic al elevului; planificarea rețelei; material didactic pe mai multe niveluri.

Tehnologia metodei de învățare colectivă. Toate formele de organizare a procesului de învățare sunt împărțite în generale și specifice. Formele generale nu depind de sarcini didactice specifice și sunt determinate doar de structura comunicării dintre studenți și cursanți.

Există 4 astfel de forme: individual, pereche, grup, colectiv. Formarea este comunicarea între studenți și cursanți, adică comunicarea între cei care au cunoștințe și experiență și cei care le dobândesc. Comunicarea, în procesul și prin care toate tipurile de activitate umană sunt reproduse și asimilate. Nu există învățare în afara comunicării. Comunicarea poate avea loc direct (prin limbajul vorbit, oamenii se aud și se văd)și indirect (prin limbaj scris (ziare, reviste etc.) când oamenii nu se văd sau nu se aud).

Învățarea indirectă între studenți și cursanți în procesul educațional ne oferă o formă individuală de organizare a muncii. Copilul realizează sarcini educaționale (scrie, citește, rezolvă probleme, efectuează experimente), și în același timp nu intră în comunicare directă cu nimeni, nimeni nu cooperează cu el.

Comunicarea directă între oameni are o structură diferită: poate apărea în perechi (forma pereche de organizare a învățării, de exemplu, 2 copii îndeplinesc o sarcină împreună), cu mulți oameni (o formă de grup de organizare a procesului educațional, dacă o persoană predă mai multe persoane). Formele individuale, perechi și de grup de organizare a sesiunilor de formare sunt tradiționale. Niciuna dintre aceste forme nu este colectivă.

Singura formă colectivă de organizare a procesului de învățare este munca elevilor în perechi de ture (comunicare fie cu fiecare persoană separat, fie pe rând). Principalele caracteristici ale CSR (în principal înainte de educația tradițională): concentrarea pe abilitățile individuale, învățarea are loc în concordanță cu abilitățile copiilor (ritmul individual de învățare); semnificația procesului cognitiv; toata lumea invata pe toata lumea si toata lumea invata pe toata lumea; în timpul sesiunilor de antrenament colectiv (KUZ) cunoștințe - bune, aptitudini - încrezătoare, aptitudini - de încredere; învățarea se desfășoară pe baza și într-o atmosferă de înțelegere reciprocă și cooperare între profesor și copil; relațiile interpersonale sunt activate (copil - copil), care contribuie la implementarea principiilor transferului continuu și imediat de cunoștințe în predare. Forma organizatorică principală de formare este colectivă, adică. munca copiilor în perechi de ture. Potrivit lui Dyachenko, învățarea este comunicare organizată într-un mod special, adică. activitate între deținătorii de cunoștințe și cei care le dobândesc. O formă colectivă de antrenament înseamnă o organizare a antrenamentului în care toți participanții lucrează între ei în perechi, iar compoziția perechilor se modifică periodic. Ca urmare, se dovedește că fiecare membru al echipei lucrează pe rând cu toată lumea, în timp ce unii dintre ei pot lucra individual. Tehnologia învățării reciproce colective permite elevilor să-și dezvolte în mod fructuos independența și abilitățile de comunicare. Următoarele tipuri de muncă pot fi distinse într-o singură pereche: a discuta ceva, a studia împreună materiale noi, a se preda reciproc, a antrena, a verifica. În sesiunile de pregătire colectivă în grupuri de diferite vârste și niveluri, elevii își dezvoltă abilități de autoorganizare, autoguvernare, autocontrol, stima de sine și evaluare reciprocă. Cu metode colective (CSR) Fiecare copil are posibilitatea de a urma o traiectorie individuală de dezvoltare: diferiți copii stăpânesc același program pe diferite rute educaționale; În același timp, toate cele patru forme organizaționale de formare sunt combinate: individual, pereche, de grup și colectiv. În organizarea muncii colective a copiilor, se disting trei etape succesive: distribuirea lucrărilor viitoare între participanți, procesul de îndeplinire a sarcinilor de către copii, discutarea rezultatelor activității de muncă. Fiecare dintre aceste etape are propriile sarcini, a căror soluție necesită metode unice de ghidare a copiilor.

10. Tehnologia integrată a lecției

O lecție integrată diferă de o lecție tradițională prin utilizarea conexiunilor interdisciplinare, care oferă doar includerea ocazională de materiale de la alte materii.

Integrare - combină cunoștințele din diferite domenii educaționale în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, sunt rezolvate mai multe probleme de dezvoltare. Sub formă de clase integrate, este mai bine să se desfășoare cursuri generale, prezentări de subiecte și cursuri finale.

Cele mai eficiente metode și tehnici într-o lecție integrată

Analiză comparativă, comparație, căutare, activitate euristică.

Întrebări problematice, stimulare, manifestare a descoperirilor, sarcini de genul "dovedi" , "Explica" .

Structura aproximativa:

Partea introductivă: se creează o situație problematică care stimulează activitatea copiilor de a găsi o soluție la aceasta (de exemplu, ce se va întâmpla dacă nu există apă pe planetă?)

Partea principală: noi sarcini bazate pe conținutul diferitelor domenii, bazate pe claritate; îmbogățirea și activarea vocabularului.

Partea finală 3: copiilor li se oferă orice lucrare practică (joc didactic, desen)

Fiecare lecție este predată de 2 sau mai mulți profesori.

Metodologia de pregătire și implementare:

• selecția zonelor
• luând în considerare cerințele software
• direcția de bază
• identifica principiul de bază al construirii unui sistem de lecții
• gândiți-vă la sarcinile de dezvoltare
• utilizați o varietate de activități

Luați în considerare particularitățile formării dezvoltării diferitelor tipuri de gândire4

• folosind mai multe atribute și material vizual
• utilizați metode și tehnici productive
• luați în considerare o abordare centrată pe persoană

Integrare mai eficientă a zonelor „Cogniție și cultură fizică” ; „Cogniție: matematică și creativitate artistică” ; muzică și cunoaștere”, „creativitate artistică și muzică” ; „Comunicare și art. Creare"

Concluzie: Abordarea tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice garantează realizările preșcolarilor și, ulterior, garantează succesul învățării acestora la școală.

Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumuturi. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare.

Tehnologii educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Tehnologiile educaționale moderne din instituțiile de învățământ preșcolar, conform standardului educațional de stat federal, implementează conceptul de bază al standardului de stat - educația unei personalități dezvoltate cuprinzător, în care adulților li se atribuie rolul de asistent și nu de lider. Tehnologiile pedagogice sunt concepute pentru a stimula la copiii preșcolari: activitatea cognitivă și dorința de a rezolva probleme intelectuale și creative, obținând succes în aceasta; sociabilitatea atât cu semenii, cât și cu adulții; conștientizarea propriilor abilități, acțiuni și sentimente; abilități de reflecție. Tehnologii educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal Funcțiile profesorului sunt în curs de schimbare; acum organizează acțiune practică, răspuns emoțional și căutare intelectuală pentru copii, în contextul cărora trebuie să stăpânească noile tehnologii educaționale în preșcolar. instituții de învățământ conform standardului educațional al statului federal. Profesorul trebuie să rezolve problemele educaționale în timpul implementării momentelor de rutină și a lecțiilor planificate. Tehnologia pedagogică este o combinație de tehnici și atitudini pedagogice, instrumente metodologice utilizate în activitățile educaționale. Tehnologiile pedagogice definesc un ansamblu de metode, forme și tehnici de predare, și se caracterizează prin: conceptualitate - având o justificare științifică și socio-pedagogică; sistematic - tehnologia se distinge prin integritatea și logica de acțiune, interacțiunea tuturor etapelor și componentelor; controlabilitate - cu ajutorul lor planificarea, se realizează stabilirea obiectivelor, se evaluează rezultatele, se ajustează metodele și mijloacele; eficienta - rezultatele utilizarii tehnologiilor pedagogice trebuie corelate cu costurile care garanteaza realizarea scopului; repetabilitate - este important ca fiecare profesor, indiferent de experiența profesională și de specialitate, să poată reproduce tehnologia, făcând-o un instrument de lucru eficient. Cheia dezvoltării cu succes a personalității unui preșcolar este utilizarea tehnologiilor pedagogice eficiente. Tehnologiile dovedite constau din următoarele componente: Concept - bază științifică și metodologică; Conținut - scopurile și esența materialului educațional; Procesul este un complex de metode și forme de activitate ale profesorului și elevilor, axat pe însușirea materialului educațional. Tehnologii educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal Tehnologii de salvare a sănătății În total, există aproximativ o sută de tehnologii pedagogice, printre care un loc special îl ocupă tehnologiile de salvare a sănătății, asigurând implementarea sistemului educațional de stat federal. Cerințe standard pentru preșcolari să stăpânească principiile vieții sigure și a unui stil de viață sănătos prin influență bioenergetică, psihologică și informațională. Caracteristicile implementării tehnologiilor de salvare a sănătății sunt direct legate de timpul petrecut de copii la grădiniță, de condițiile și programul instituțiilor de învățământ preșcolar, de competența profesorilor și de starea de sănătate a elevilor. Cele care salvează sănătatea, la rândul lor, sunt împărțite în subcategorii: preventiv - un lucrător medical monitorizează alimentația copiilor, starea lor de sănătate, aplică măsuri preventive pentru a preveni epidemiile și promovează o atitudine responsabilă față de sănătatea cuiva; sprijin și confort socio-psihologic - o garanție a bunăstării sociale și psihofiziologice a copiilor preșcolari, confort psihologic în timpul interacțiunii cu profesorii și elevii; sănătate - întărirea sănătății copiilor, dezvoltarea abilităților fizice ale acestora prin gimnastică, călire, exerciții regulate și sport; menținerea sănătății cadrelor didactice - promovarea unei atitudini responsabile față de sănătatea profesională, respectând principiile unui stil de viață sănătos, efectuând exerciții fizice și gimnastică; educațional - dezvoltarea unei culturi a sănătății la copii; introducere într-un stil de viață sănătos - activități de joacă, educație fizică, terapie prin artă și basm, diverse antrenamente; mediul senzorial-dezvoltativ – un complex de metode și mijloace necesare pentru realizarea obiectivelor educaționale. Tehnologiile corective care sunt relevante pentru corectarea comportamentului copiilor, stimularea dezvoltării sferei emoțional-voliționale și gimnastica psihologică capătă o importanță cheie. Se desfășoară activități sportive și recreative pentru a-i învăța pe elevi să respire corect, să prevină picioarele plate și scoliozei și răcelile frecvente. În acest scop se folosesc: Complexe de exerciții de respirație și accesorii suplimentare care asigură integrarea zonelor educaționale și o dispoziție emoțională pozitivă copiilor. Împreună cu asistenta se desfășoară sesiuni de întărire treptată a copiilor și muncă educațională cu părinții. Exercițiile pentru menținerea posturii și prevenirea picioarelor plate sunt introduse la ore regulate și sunt completate cu utilizarea de covorașe de masaj, trasee de sănătate și echipamente speciale de exerciții. Instituțiile de învățământ preșcolar avansat folosesc metoda de întindere a jocului, care activează eficient funcțiile de protecție ale corpului copilului, promovează autoreglarea psihoenergetică, întinderea aparatului și mușchilor articulare-ligamentare, ceea ce garantează un efect general de vindecare. Tehnologii ale activității de proiect În timp ce lucrează la proiecte, studenții stăpânesc principiile interacțiunii eficiente cu adulții și colegii, îmbogățindu-și propria experiență socială. Utilizarea tehnologiilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal, în special a celor bazate pe proiecte, le permite educatorilor să cunoască mai bine copiii, să le evalueze abilitățile și lumea interioară. Proiectele copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar sunt diferite: narațiune - copiii transmit emoții și impresii sub forma unei povești, cântând muzică și arte vizuale; jocuri - spectacole de teatru, divertisment de grup, dansuri și jocuri populare; constructiv - reprezintă crearea de lucruri utile din punct de vedere social, de exemplu, îngrijirea paturilor de flori, coaserea hainelor pentru păpuși, amenajarea căsuțelor pentru păsări; excursie - cunoașterea lumii înconjurătoare și a naturii. Proiectele copiilor sunt împărțite în aventură, creative, cercetare, informaționale și practice. Ele sunt implementate independent, împreună cu un profesor sau membri ai familiei, în cadrul unui grup sau instituție de învățământ preșcolar. Momentul proiectelor depinde de tipurile acestora (pe termen scurt, mediu sau lung). Tehnologia activităților de cercetare Nu toate tehnologiile educaționale utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal sunt la fel de răspândite ca activitatea de cercetare, al cărei scop este stimularea proceselor de gândire și dobândirea de către copii a competențelor de bază. Activitățile de cercetare din grădiniță sunt imposibile fără rezolvarea problemelor inventive (TRIZ), deoarece atunci când lucrați la un proiect de cercetare, este imposibil să evitați efectuarea de experimente. În cadrul activităților lor de cercetare, copiii: efectuează experimente, observații, modelează; explorați lumea din jurul nostru în toată diversitatea ei de culori, imagini și sunete; participa la conversații euristice, jocuri creative și didactice; evaluează și demonstrează rezultatele experimentelor, experiențelor, observațiilor proprii și muncii manuale; puneți și găsiți răspunsuri la întrebări problematice; învață să imite sunetele naturii și stăpânește expresia artistică; executa actiuni de munca. Cele mai populare forme de lucru sunt: ​​Experimentarea - preșcolarii se familiarizează cu substanțele și stările acestora, practică schimbarea condițiilor de viață ale plantelor, evaluează proprietățile mineralelor, solului, apei și aerului. Colectare - învață să clasificăm profesii, tipuri de animale, pești, păsări și plante, structuri arhitecturale, transport terestru și maritim. Călătorii - copiii se familiarizează cu principiul utilizării hărții, direcțiile cardinale, conceptul de timp, viitor, trecut și prezent. Tehnologiile informației și comunicării Învățământul preșcolar face parte din procesul educațional continuu și, prin urmare, propune cerințe speciale pentru dezvoltarea tehnologiilor informaționale. Tehnologii educaționale inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal pentru studierea funcționării unei tablete, computer și tablă interactivă introduc copiii în lumea tehnologiei, predau mobilitate, trezesc interesul pentru progresul tehnologic și, de asemenea, au un efect pozitiv asupra competenţa părinţilor şi aptitudinile profesionale ale profesorilor. Ca parte a informatizării, tehnologiile IR utilizează programe informatice de natură distractivă, care contribuie la dezvoltarea generală a competențelor elevilor, sunt bazate pe cercetare și adecvate vârstei. Programele utilizate în educația IR pentru copii se împart în: editori grafici de bază; servicii pentru dezvoltarea proceselor de gândire, memorare și imaginație; dicționare vorbitoare și interactive de limbi străine; predarea calculului și lecturii. Toate acestea vă permit să folosiți informații imaginative accesibile copiilor, demonstrându-le într-un mod distractiv și interesant pentru preșcolari. Calculatorul permite învățarea individualizată, stimulează cunoașterea și oferă copiilor încredere în sine. Profesorii folosesc activ TIC, selectând materialul ilustrativ necesar pentru cursuri, îl scanează și îl imprimă, studiind resurse și site-uri specializate. Ei fac schimb de experiență de predare cu colegi din Rusia și țările vecine. Computerul îi ajută să pregătească rapoarte de grup și documentație mai rapid și mai ușor, iar prezentările create pe computer fac cursurile distractive pentru copii și adulți (când vine vorba de întâlniri și conversații cu părinții). Cu toate acestea, înainte de a utiliza tehnologiile IR, profesorul ar trebui să se pregătească în mod corespunzător în mod metodic, să determine rolul didactic al orelor, să le conducă sistematic și nu la întâmplare și să nu supraîncărce atenția copiilor cu imagini voluminoase. Tehnologia orientată personal Această tehnologie pune copilul, pentru care sunt importante condiții sigure și confortabile pentru dezvoltarea și realizarea abilităților naturale, în centrul sistemului educațional preșcolar. În majoritatea grădinițelor, există încă dificultăți în implementarea conceptului de interacțiune centrată pe persoană, care sunt asociate cu supraîncărcarea rutinei zilnice cu momente de rutină. Individualizarea educației distinge mai multe tehnologii de asistență: Umanistic - au o orientare psihologică și terapeutică, datorită căreia copiii cu sănătate precară se adaptează cu succes la mediul grădiniței. Se implementează cu ajutorul sălilor de relaxare psihologică, în sălile de sport și muzică, și în sala de activități productive, în care copiii își aleg în mod independent și voluntar propriile activități. Colaborativ - o abordare democratică, conform căreia copiii și profesorii interacționează în condiții egale sau ca parteneri și aleg împreună direcțiile de creativitate. Un concept similar domină în programele educaționale moderne, conform cărora educatorii creează sarcini diferențiate în condițiile învățării individualizate și determină ritmul de dezvoltare. Abordarea orientata spre personalitate contrasteaza cu cea clasica autoritara, creand conditii favorabile dezvoltarii si creativitatii. Tehnologia portofoliului preșcolarului Portofoliul unui preșcolar colectează realizările cheie ale copilului în toate tipurile de activități, astfel încât copiii să retrăiască situații de succes. Prin această tehnologie, educatorii demonstrează abilitățile și abilitățile copilului (funcția de evaluare), întregul volum de muncă efectuat în grădiniță (pe baza de conținut) și progresul educațional al elevului într-o anumită perioadă de timp (diagnostic). Metodologi de frunte oferă mai multe opțiuni pentru structura portofoliului. L.I. Adamenko V. Dmitrieva, E. Egorova „Un preșcolar bun” - enumeră caracteristicile personale ale elevului, recenzii ale profesorilor despre el și un eseu de la părinți, caracteristici de la prieteni și caracteristici psihologice și pedagogice, certificate de recunoștință față de copil pentru faptele sale. „Preșcolar priceput” - rezultatele unui sondaj al părinților, informații despre abilitățile și abilitățile preșcolarului, recenzii ale profesorilor despre el, inclusiv șefii de secții și cluburi la care copilul a participat, evaluarea activității cognitive. „Preșcolar de succes” - sunt depuse lucrări creative, certificate, diplome, certificate de laudă pentru copil și recenzii de la părinți. „Parents Say” - informații despre copil, caracteristicile și realizările sale, care sunt notate de părinți. „Profesorii spun” - profesorii, observând activitățile, abilitățile de comunicare, interacțiunea socială și utilizarea diferitelor informații de către preșcolari, fac propriile concluzii, pe care le introduc în acest bloc de informații. „Un preșcolar vorbește despre sine” - copilul își demonstrează certificatele, premiile, meșteșugurile și desenele, poveștile despre prietenii săi și despre el însuși. Conform propunerii lui L. Orlova, portofoliul unui elev al unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să fie mai puțin formal și mai semnificativ pentru copil și familia lui, prin urmare, în momentul începerii completării albumului, puteți atașa o imagine a copilului. picior sau palmă pentru a compara cu piciorul și palma la momentul absolvirii. Structura portofoliului include șase secțiuni: „Cunoașterea” - fotografii ale copilului făcute în diferiți ani, informații de bază despre data și locul nașterii, omonimi celebri, semnificația numelui bebelușului, tradițiile sărbătoririi zilei sale de naștere. „Cresc” - reflectă dinamica creșterii și dobândirea de abilități utile. „Familia mea” - informații despre principalii membri ai familiei (vârstă, profesie, hobby-uri). „Ajut cât de mult pot” - descriere sau fotografii cu copilul făcând temele. „Lumea din jurul nostru” - rapoarte despre plimbările sau excursiile educaționale ale copilului. „Inspirație din natură” - lucrări creative folosind deșeuri sau materiale naturale, fotografii de la evenimente culturale, videoclipuri). Având portofoliul unui copil, este mai ușor pentru profesor să dezvolte o abordare individuală față de el, iar la absolvire, acest album poate deveni un cadou plăcut pentru copil și părinții săi. Tehnologia portofoliului profesorilor Un educator modern trebuie să fie mai bun, mai activ și mai proactiv decât cei care au lucrat acum zece ani. Un nou tip de profesor necesită stăpânirea tehnologiilor pedagogice moderne, abilități de prognoză și proiectare a procesului educațional și tehnici de diagnosticare. Portofoliul unui profesor este o modalitate de a reflecta realizările și de a demonstra abilitățile de predare. Portofoliul profesorului conține cinci blocuri de informații principale: Informații generale - conține informații biografice de bază, informații despre educație, experiență, calificări ale profesorului, diplome, copii ale documentelor privind acordarea diplomelor și titlurilor sunt atașate. Rezultatele activităților profesionale - reflectă dinamica activității educaționale a profesorului și poate include documente care confirmă gradul în care copiii au însușit programul, abilitățile și abilitățile dobândite, precum și rezultatele activităților educaționale ale absolvenților instituțiilor de învățământ preșcolar din clasa I. Lucrări științifice și metodologice - conține documente care confirmă profesionalismul profesorului (lista tehnologiilor educaționale utilizate conform standardului educațional de stat federal în grădiniță, lucru într-un grup metodologic sau creativ, participare la concursuri de competențe pedagogice, cursuri de master, conferințe), inclusiv evoluțiile metodologice și programele autorului . Mediu de dezvoltare a subiectului - fotografii și modele de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectului în sala de grup și pe site. Interacțiunea cu părinții - planuri și rapoarte privind rezultatele muncii cu membrii familiei elevilor. Tehnologii de jocuri Jocurile distractive facilitează învățarea. Este important ca sistemul de activități de joacă să fie atent gândit ținând cont de cunoștințele și aptitudinile copiilor și de vârsta acestora. Tehnologia combină un set de jocuri care dezvoltă capacitatea de a caracteriza, generaliza și sistematiza obiecte, de a distinge între realitate și fantezie, dezvoltând ingeniozitatea, viteza de reacție, auzul fonemic și procesele mentale. Tehnologiile de jocuri sunt interconectate cu sarcinile educaționale, de dezvoltare, educaționale, didactice și de socializare ale grădiniței. Ele sunt cele mai eficiente la vârsta preșcolară, deoarece în acest moment activitatea de joacă este activitatea principală la copii. Dintre toate tehnologiile educaționale moderne din instituțiile de învățământ preșcolar, conform standardului federal de stat educațional, trei metode cele mai populare se remarcă în categoria jocurilor de noroc: jocurile educaționale ale lui B.P. Nikitin se bazează pe utilizarea pătratelor, hărților, planurilor, cuburilor, inserțiilor Montessori și altele. materiale prin care preșcolarii realizează sarcini, obținând informațiile de care au nevoie și dobândind abilități utile. Blocuri logice de Zoltan Dienes este un joc captivant pentru copiii de la 3 la 10 ani, care folosește un set de 48 de forme geometrice de diferite forme, culori, grosimi și dimensiuni, dezvoltând abilități analitice și gândire logică, permițându-vă să efectuați acțiuni de bază ale subiectului. „Labirinturi de basme” de V. Voskobovich sunt jocuri educative inovatoare destinate copiilor de toate vârstele, care stimulează creativitatea, memoria, atenția și gândirea, exersarea vorbirii, motricitatea fină, abilitățile de numărare și alte cunoștințe. Tehnologiile de joc dezvoltă creativitatea și imaginația, observația și atenția la copiii preșcolari, stimulează dorința de a învăța lucruri noi, oferă idei de bază despre lumea din jurul lor și promovează dezvoltarea armonioasă a gândirii logice și a percepției emoțional-imaginative. Ele presupun o muncă sistematică cu o complexitate crescândă, care se desfășoară într-o atmosferă de libertate și creativitate. Tehnologia TRIZ Tehnologia pentru rezolvarea problemelor inventive sau TRIZ a apărut grație lui T.S. Altshuller, care a propus forme de lucru care stimulează procesele de gândire ale copiilor. Tehnologia dezvoltă gândirea sistematică și flexibilă la copii, îi încurajează să fie creativi și să caute activ. În timpul implementării TRIZ, copiii ar trebui să simtă emoții pozitive din descoperirile creative. Materialul trebuie prezentat într-o formă simplă și accesibilă pentru copii, astfel încât, atunci când se confruntă cu contradicții sau dificultăți, preșcolarii să se străduiască să găsească răspunsul corect, folosind toate resursele posibile. Profesorul nu trebuie doar să promoveze implementarea modelului „Învăț” în locul „Sunt predat”, stimulând activitatea cognitivă a copiilor, ci și să fie dispus să adapteze și să ajusteze conținutul educației în funcție de schimbările din interesele cognitive ale copiilor. De aceea, fiecare educator are dreptul de a-și crea propriile tehnologii care să asigure dezvoltarea armonioasă și stăpânirea cu succes a programului de către preșcolari; este suficient să aplici o abordare tehnologică și un impuls creativ. Puteți afla mai multe despre tehnologiile educaționale din grădiniță în articolele: 1. Tehnologia TRIZ în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal 2. Tehnologii în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal 3. Tehnologii educaționale la distanță (DET) 4. Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în predarea elevilor din ciclul primar

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală tip combinat grădiniță nr. 29 a orașului Yeisk, formațiune municipală districtul Yeisk

privind utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație.

profesor la MBDOU DSKV nr 29 din Yeisk

Districtul municipal districtul Yeisk

Introducere
Aplicarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional.
Tehnologii ale educaţiei civic-patriotice.
Tehnici neconvenționale de desen.
Tehnologii de jocuri.
Aplicarea tehnologiilor informaţiei şi comunicării în procesul educaţional.
Aplicarea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional.
Concluzie.
Bibliografie.

Introducere

În contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal, dezvoltarea învățământului preșcolar se deplasează la un nou nivel calitativ, care vizează păstrarea valorii intrinseci a copilăriei preșcolare, dezvoltarea abilităților creative, dezvoltarea la preșcolari a interesului și nevoii de activitate creativă activă, de aceea o condiție importantă pentru creșterea eficacității procesului educațional este găsirea modalităților de optimizare a interacțiunilor pedagogice.

Un aspect fundamental important în tehnologiile pedagogice este poziția copilului, atitudinea față de copil din partea adulților. Utilizarea de către profesor a tehnologiilor educaționale moderne, axate pe personalitatea copilului și dezvoltarea abilităților acestuia, este o condiție importantă a muncii sale.

Scop tehnologiile educaționale moderne reprezintă crearea unui model structural-funcțional, conceput pe baza integrării abordărilor sistemice, bazate pe competențe și diferențiate, care vizează elevii să stăpânească competențe sociale, de conservare a sănătății, comunicative, bazate pe activități, informaționale.

Sarcini aplicarea tehnologiilor educaționale moderne:

educarea și dezvoltarea unei personalități cuprinzător armonios dezvoltate, prin îmbunătățirea calității muncii educaționale;

oferind copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, dezvoltând în el cunoștințele, abilitățile și obiceiurile necesare unui stil de viață sănătos;

dezvoltarea motivației și menținerea interesului copiilor în timpul activităților educaționale organizate.

Utilizarea tehnologiilor educaționale tradiționale și inovatoare ajută la obținerea celui mai mare succes posibil în procesul educațional și contribuie la vindecarea întregului organism.

Aplicarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional.

Pedagogia modernă este într-o permanentă căutare activă a modalităților de îmbunătățire și optimizare a procesului de învățare și dezvoltare a copiilor la diferite etape de vârstă și în diferite condiții educaționale tipice copiilor preșcolari.

În lumea modernă, nu este suficient să folosiți tehnologiile tradiționale atunci când lucrați cu copiii. Din ce în ce mai mult, este nevoie să se caute noi abordări, tehnologii și tehnici care să asigure eficacitatea și calitatea muncii educaționale. Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne este o condiție importantă pentru munca de succes a unui profesor.

Scopul tehnologiilor educaționale: imbunatatirea calitatii procesului de invatamant.

Principalele obiective ale tehnologiilor educaționale sunt:

formarea unui stil de viață sănătos pentru copii;

protejarea vieții și promovarea sănătății copiilor;

asigurarea dezvoltarii intelectuale, personale si fizice a copilului;

implementarea corectării necesare a abaterilor în dezvoltarea copilului;

creșterea motivației pentru activități educaționale organizate;

creşterea eficienţei muncii educaţionale.

Pentru a crește eficacitatea muncii educaționale în activitățile educaționale organizate din grădiniță, alături de tipurile tradiționale de muncă, folosesc tehnologii moderne: tehnologii de educație civic-patriotică, tehnici de desen netradiționale, tehnologii de joc, metode și tehnici netradiționale.

Tehnologii ale educaţiei civic-patriotice

În prezent, interesul oamenilor de știință și al profesorilor pentru problema educației civic-patriotice a crescut simțitor. Acest lucru este evident din numeroasele publicații și apariția documentelor la nivel de stat.

Civil-patriotic creşterea este un proces intenționat de formare a unei atitudini sociale și bazate pe valori față de Patria Mamă, poporul cuiva, cultura, limba și tradițiile sale. Această atitudine se manifestă în dorința și dorința de a cunoaște istoria țării, bogăția ei națională și culturală, de a participa activ la viața publică, de a lucra conștiincios și creativ pentru binele Patriei.

Soluția la problema stringentă a educației civic-patriotice din învățământul preșcolar devine evidentă. Înțelegerea condițiilor moderne și a caracteristicilor dezvoltării și socializării viitorului cetățean permite profesorului să rezolve una dintre sarcinile principale ale educației - creșterea unui „cetățean”.

Când lucrați cu copii preșcolari în vârstă, trebuie să înțelegeți necesitatea de a dezvolta valori precum dragostea pentru Rusia, poporul vostru, pământul vostru și serviciul față de Patrie. La această vârstă copiii se caracterizează prin susceptibilitate crescută la influențele externe, credința în adevărul a tot ceea ce este predat, în necondiționarea și necesitatea standardelor morale, ceea ce creează premisele pentru educația morală sistematică, formarea cetățeniei și patriotice. sentimente.

Educația pentru patriotism și cetățenie a ocupat întotdeauna unul dintre locurile de frunte în știința pedagogică.

Primele sentimente de cetățenie și patriotism.

Sunt accesibile copiilor?

Putem da un răspuns afirmativ: preșcolari, în special cei mai mari, au acces la un sentiment de dragoste pentru orașul lor natal, natura lor natală și Patria lor.

Sub îndrumarea adulților, copiii dezvoltă treptat elemente de sentimente patriotice și civice și relații sociale.

„Frumusețea țării natale, dezvăluită prin basme, imaginație și creativitate, este sursa iubirii pentru Patria Mamă. Înțelegerea și simțirea măreției și puterii Patriei vine la om treptat și își are originea în frumusețe.”

V.A. Sukhomlinsky

Ce este patriotismul?

Patriotismul este dragoste pentru Patria, natură, oameni și cultura poporului.

Patriotismul este atât devotament față de patria proprie, cât și dorința de a face tot posibilul pentru a păstra identitatea culturală a fiecărei națiuni.

Patriotism include:

Atașament,

Simpatie,

empatie,

Responsabilitate,

Și alte calități fără de care o persoană nu poate reuși ca persoană.

Educația patriotică la grădiniță este în strânsă legătură cu educația mentală, de muncă, de mediu și estetică.

Cetățenie- aceasta este apartenența la populația permanentă a unui stat dat, învestită cu un set de drepturi și obligații politice.

Cetățenia include:

Responsabilitate,

Dorința și capacitatea de a lucra pentru binele patriei,

Protejează și respectă bogățiile Patriei,

Sentimente estetice asociate cu dragostea pentru orașul natal, natura nativă.

Termenul „educație civică” este relativ nou pentru țara noastră în ansamblu și complet nou pentru educația preșcolară din Rusia. Înainte de începerea reformelor, programele au inclus o secțiune „Familiarizarea cu fenomenele vieții publice”, în cadrul căreia a fost propusă doar sarcina educației patriotice a copiilor.

Educația civică nu oferă o atitudine pozitivă fără ambiguitate față de orice domeniu al vieții în forma în care există la un moment istoric dat.

Comportamentul civil presupune formarea unor trăsături de personalitate: activitate, independență, capacitate de a lua decizii, inițiativă etc.

Ţintă Educația patriotică este să insufle dragostea pentru Patrie, mândria pentru cultura ei, iar educația civică constă în formarea copilului unei poziții sociale active de participant și creator al vieții publice.

Sarcinile profesorilor și părinților:

Să trezească, cât mai devreme, într-o persoană în creștere, dragostea pentru țara natală;

Dezvoltați trăsături de caracter care vă vor ajuta să deveniți o persoană și un cetățean al societății;

A cultiva dragostea și respectul față de casa, grădinița, strada de acasă, orașul (localitatea în care locuiește copilul);

Un sentiment de mândrie pentru realizările țării, dragoste și respect pentru armată, mândrie pentru curajul soldaților;

Dezvoltați interesul față de fenomenele vieții sociale accesibile copilului.

În prezent, căutarea și dezvoltarea unor abordări inovatoare ale educației patriotice este de mare importanță.

Profesorii trebuie să țină cont de faptul că a cultiva dragostea pentru Patria și orașul natal înseamnă conectarea muncii educaționale cu viața socială care înconjoară copilul. În munca ta, folosește cele mai interesante și mai eficiente forme de muncă– plimbări, excursii, observații, explicații care încurajează copiii să se angajeze în diverse activități (joc, verbale, productive etc.).

Educație patriotică pătrunde toate tipurile de activități ale copiilor în viața de zi cu zi și în clasă. Este necesar să se insufle copiilor nevoia de a participa la activități în beneficiul oamenilor din jurul lor și al faunei sălbatice, pentru a-i ajuta să își dea seama că sunt parte integrantă din mica lor patrie.

Metode de lucru

Plimbări și excursii direcționate.

Observații (de exemplu, viața profesională a oamenilor, schimbări în aspectul orașului etc.).

Explicații din partea profesorului combinate cu demonstrații și observații ale copiilor.

Conversații despre orașul tău natal.

Sărbători și distracție cu caracter patriotic,

Învățarea cântecelor și poeziilor despre patrie, a proverbelor, a zicătorilor, a citirii basmelor, a ascultarii muzicii.

Familiarizarea cu operele de artă populară (broderie, pictură, sculptură).

Îmbogățirea și stimularea creativității copiilor.

Implicarea copiilor în activități fezabile utile din punct de vedere social.

Promovarea respectului pentru veteranii de război și muncă.

Utilizați un complex de mijloace (mediul imediat, artele vizuale, muzica, lumea popoarelor creată de om) pentru a forma o atitudine personală față de orașul natal și realitatea modernă. Implicați-vă în desfășurarea lucrărilor de istorie locală și în studiul stării mediului. Stimulați activități pentru a studia tradițiile, istoria și cultura poporului și a pământului natal. Implicați copiii în protecția monumentelor din patrimoniul istoric și cultural al poporului.

Mijloace de educație civică și patriotică:

Mediu inconjurator,

Ficțiune și artă,

Activitati practice,

Vizitarea muzeelor, expozițiilor,

Întâlniri cu oameni interesanți

Introducerea copiilor în tradițiile familiei, tradițiile și obiceiurile poporului, țării și artei lor

Principalele prevederi ale programului de educație patriotică la grădiniță.

Familiarizarea cu mediul, dezvoltarea vorbirii, activitatea vizuală, dezvoltarea muzicală

Introducere în lumea socială:

Stimularea sentimentului de apartenență la viața țării (date și sărbători patriotice)

Respect pentru ceea ce au făcut oamenii

Cunoașterea evenimentelor care au loc în țară, pentru a da o idee despre țară, capitală, simboluri ale statului

Încurajarea dragostei pentru țara natală, pentru Patria Mamă

Cunoașterea obiectivelor turistice ale orașului, cu numele străzilor

Familiarizarea cu lumea subiectului:

Stimularea unui sentiment de prietenie față de oameni de alte naționalități

Promovarea respectului pentru oamenii care lucrează și pentru obiectele pe care le produc

Familiarizarea cu obiectele de artă populară

Introducere în natură:

Cultivarea dragostei pentru natura pământului natal

Promovarea unei atitudini grijulii față de natura noastră nativă

Promovarea simțului necesității participării muncii la protecția naturii autohtone

Ar trebui să se acorde o mare importanță îmbogățirii mediului de joc în instituțiile de învățământ preșcolar, simbolurilor statului și florei și faunei țării. Pentru a dezvolta activitatea cognitivă a copiilor, se creează mini-muzee din țara natală. Sunt achiziționate produse de artă populară rusă aplicată, suveniruri, cărți și videoclipuri despre Rusia.

Dezvoltarea mediului subiect-spațial

Centrul de știință:

• Steagul și stema Rusiei.

  Steagul și stema teritoriului Krasnodar

  Stema și steagul orașului tău

  imnul rusesc.

  Imnul regiunii Krasnodar

  Portretul președintelui.

  Portretul guvernatorului Teritoriului Krasnodar

  Albume:: „Familia mea”, „Orașul meu”, „Cartierul meu”, „Draga noastră armată”

  Albume tematice ale ramurilor militare și echipamentelor militare

  Seturi de cărți poștale „Viața rusească”.

  Casete cu înregistrări de basme și cântece patriotice

  Jocuri educative de natură civilo-patriotică: „Zarnitsa”, „Cursele de ștafete”, „Enigme despre oraș”, „Se întâmplă sau nu?” , „Modele orașului natal”, „Nu vă înșelați”, „Știați că?” (celebrități ale orașului), „Excursie în jurul orașului”, „Unde este monumentul?”, „Păsările orașului nostru”, „Râul politeței”

Le prezentăm copiilor drepturile și responsabilitățile și le dăm o idee despre Legea.

Fiecare copil are dreptul:

Pentru nume și cetățenie;

Pentru o familie;

Pentru protectie;

Pentru educație;

Pentru medicină;

Pentru odihnă și petrecere a timpului liber;

Pentru informații.

Succesul educației civile-patriotice a copiilor depinde în mare măsură de părinți, familie și atmosfera care domnește acasă.

Lucrul cu părinții

Întâlniri și consultări cu părinții

Publicarea unui ziar de perete pentru copii și părinți „Friendly Family”

Design de standuri foto „Există o astfel de profesie - să apărăm Patria!”, „Animalele noastre”, etc.

Concurs de fotografii de familie „Orașul în care locuiesc”

Expoziție de familie de desene (co-crearea copiilor și părinților) „Nu există pământ mai frumos în lume”, „Țara mea”.

Proiecte civil-patriotice „Sunt cetățean al Rusiei!”, „Copilul are dreptul”, „Familia mea”

Vacante in familie

Campania „Să fie orașul nostru curat!”,

„Numai cei care prețuiesc și respectă ceea ce a fost acumulat și păstrat de generația anterioară pot iubi Patria, să o cunoască și să devină un adevărat patriot.” S. Mihalkov.

1.2. Tehnici neconvenționale de desen

Formarea unei personalități creative este una dintre sarcinile importante ale teoriei și practicii pedagogice în stadiul actual. Dezvoltarea sa începe mai eficient de la vârsta preșcolară. După cum a spus V. A. Sukhomlinsky: „Originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor. Din degete, la figurat vorbind, ies cele mai fine fire-pârâie, care sunt alimentate de sursa gândirii creatoare. Cu alte cuvinte, cu cât mâna unui copil are mai multă pricepere, cu atât copilul este mai inteligent.” După cum spun mulți profesori, toți copiii sunt talentați. Prin urmare, este necesar să observați și să simțiți aceste talente din timp și să încercați să le oferi copiilor posibilitatea de a le demonstra în practică, în viața reală, cât mai devreme.

În condițiile standardului educațional de stat federal al educației preșcolare, dezvoltarea abilităților creative la copii capătă o semnificație deosebită. Capacitatea de a fi creativ este o caracteristică umană specifică, care face posibilă nu numai utilizarea realității, ci și modificarea ei. Cu cât nivelul de dezvoltare al abilităților unei persoane este mai mare, cu atât se deschid mai multe oportunități pentru activitatea sa creativă.

Abilitățile creative sunt inerente oamenilor prin natură. Ideea principală este că condițiile de viață și prezența voinței oferă posibilitatea de a dezvolta acele abilități care sunt inerente unei anumite persoane prin natură.

În ultimii ani, conținutul și sarcinile artelor vizuale s-au schimbat. Dacă în urmă cu câțiva ani punem copiii într-un cadru de copiere a unui model, arătând secvența și tehnicile de desen și îi învățăm să înfățișeze obiecte ale lumii realiste, acum, folosind programe și tehnologii pedagogice noi, inovatoare, încercăm, fără a ne impune punct de vedere asupra copiilor, pentru a-și realiza potențialul creativ. Acest lucru necesită îndrumare pricepută și intenționată a dezvoltării creative a copiilor.

Copilăria preșcolară este o perioadă foarte importantă în viața copiilor. La această vârstă fiecare copil este un mic explorator, descoperind lumea nefamiliară și uimitoare din jurul lui cu bucurie și surpriză. Cu cât activitățile copiilor sunt mai diverse, cu atât dezvoltarea diversificată a copilului este mai reușită, se realizează capacitățile sale potențiale și primele manifestări de creativitate. Potențialul mare de dezvăluire a creativității copiilor constă în activitățile vizuale ale preșcolarilor.

Întrucât eu însumi sunt o persoană creativă, le predau asta copiilor mei din grup, cu care facem diverse lucrări interesante și creative. Nu numai copiii participă la acest lucru, dar și părinții lor se bucură de asta.

În dicționarul de sinonime, cuvântul „neconvențional” înseamnă: extraordinar, original, într-un mod nou, inimitabil, individual, independent, original, non-standard, original, într-un mod nou, în felul său.

Ce înseamnă „desen netradițional”?

Aceasta este arta de a descrie fără a fi bazată pe tradiție.

De la o vârstă fragedă, copiii încearcă să reflecte impresiile despre lumea din jurul lor în artele lor vizuale. Adulții (profesorii) ajută copilul cu asta. Desenul în moduri neconvenționale este o activitate distractivă, fascinantă, care surprinde și încântă copiii. Mediul de dezvoltare joacă un rol important în dezvoltarea copilului. Prin urmare, la organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, se ține cont de faptul că conținutul este de natură evolutivă și are ca scop dezvoltarea creativității fiecărui copil în conformitate cu capacitățile sale individuale, accesibile și adecvate caracteristicilor de vârstă ale copiilor. Materialele neobișnuite și tehnicile originale atrag copiii pentru că cuvântul „nu” nu este prezent aici, poți desena cu orice vrei și cum vrei și poți chiar să vină cu propria ta tehnică neobișnuită. Copiii simt emoții pozitive, de neuitat, iar după emoții se poate judeca starea de spirit a copilului, ce îl face fericit, ce îl întristează.

Conducerea cursurilor folosind tehnici de desen netradiționale contribuie la:

Dezvoltarea gândirii spațiale;

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și a percepției tactile;

Dezvoltarea creativității, imaginației și zborului fanteziei;

Dezvoltarea memoriei, a atenției, a perseverenței, învață să gândească și să analizeze, să măsoare și să compare;

Dezvoltarea percepției estetice și a receptivității emoționale;

Îndepărtarea temerilor copiilor;

Dezvoltarea încrederii în sine;

Învață copiii să lucreze cu o varietate de materiale.

Succesul predării tehnicilor netradiționale depinde în mare măsură de ce metode și tehnici folosește profesorul pentru a transmite un anumit conținut copilului, pentru a-și dezvolta cunoștințele, abilitățile și abilitățile. În multe privințe, rezultatul muncii unui copil depinde de interesul acestuia, așa că în timpul lecției este important să intensificăm atenția copilului și să-l motivezi la activitate cu ajutorul unor stimulente suplimentare.

Astfel de stimulente ar putea fi:

Joaca, care este principala activitate a copiilor;

Moment surpriză;

Cererea de ajutor (copiii nu vor refuza niciodată să-i ajute pe cei slabi);

Acompaniament muzical; etc.

Stăpânirea tehnicilor de imagine netradiționale aduce o adevărată bucurie preșcolarilor. Le place să deseneze diferite modele fără a întâmpina dificultăți. Copiii preiau cu îndrăzneală materialele de artă; nu sunt intimidați de diversitatea lor și de perspectiva unei alegeri independente. Le face o mare plăcere în procesul de a o face. Copiii sunt gata să repete aceasta sau acea acțiune de multe ori. Și cu cât mișcarea este mai bună, cu atât o repetă cu mai multă plăcere, ca și cum și-ar demonstra succesul și se bucură, atrăgând atenția unui adult asupra realizărilor lor.

Există multe tehnici de desen neconvenționale. Neobișnuititatea lor constă în faptul că le permit copiilor să obțină rapid rezultatul dorit dacă măiestria lor este construită ținând cont de specificul activității și de vârsta copiilor. Am luat acele tehnici de desen netradiționale care sunt mai interesante și mai ușor de manevrat pentru copii și le-am împărțit progresiv (de la mai ușor la mai complex). Desenul în moduri neconvenționale poate începe deja din perioada pre-fină a desenului. Fac acest gen de desen cu fiecare copil individual și după-amiaza.

pictura cu degetele;

pictura cu palmier;

desen cu cauciuc spumos;

blotografie;

desen cu ambuteiaje;

desen cu tampoane de bumbac;

creion - ștampilă;

desen folosind metoda „poke”;

obiecte de decorare;

tehnica grattage.

Fiecare dintre aceste tehnici este un mic joc. Folosirea lor permite copiilor să se simtă mai relaxați, mai îndrăzneți, mai spontani, dezvoltă imaginația și oferă libertate deplină pentru auto-exprimare.

Pictura cu degetele

Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, senzații tactile, încredere, emoții, orientare pe o foaie de hârtie.

Material: guașă, foaie de hârtie cu sau fără silueta, șervețel.

Metoda de obținere a unei imagini: copilul își bagă degetul arătător în guașă și face pete și puncte pe o coală de hârtie.

DESENUL PALMIEI

Scop: dezvoltarea senzațiilor tactile, imaginației, emoțiilor.

Material: guașă, hârtie colorată sau albă, șervețel. Metoda de obținere a unei imagini: copilul își înmoaie toată palma în vopsea, o sprijină de o coală de hârtie (lăsând o amprentă, profesorul completează detaliile desenului.

DESEN CU CAUCIUC SPUMA

Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, orientarea pe o foaie de hârtie, senzații tactile, emoții. Material: borcan cu guașă; o foaie de hârtie cu un desen desenat cu creion; o bucată de cauciuc spumă, un șervețel. Metoda de obținere a unei imagini: un copil scufundă cauciuc spumos într-un borcan de vopsea și o trece pe o coală de hârtie de la stânga la dreapta, pictând peste imagine.

BLOCGRAFIE

Scop: dezvoltarea imaginației, gândirii, emoțiilor.

Material: guașă, hârtie colorată sau goală, șervețel.

Metoda de obținere a unei imagini: copilul scufundă o pensulă sau un deget în vopsea și, cu mișcări haotice ale mâinii, aplică vopsea pe o coală de hârtie. Profesorul îi pune copilului întrebări: „Cum arată pata ta?” sau „Ce este asta?”

DESEN CU PUTE

Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, imaginația, orientarea pe o foaie de hârtie, emoțiile.

Material: guașă de orice culoare, foaie de hârtie, capace tuburi din tuburi de cremă, pastă de dinți sau sticle de plastic.

Metoda de obținere a unei imagini: copilul ia dopul cu trei degete, îl scufundă în vopsea și lasă amprente pe o coală de hârtie.

DESEN CU BUMBAC

Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, imaginația, percepția culorilor, orientarea pe o foaie de hârtie, emoțiile.

Material: tampoane de bumbac; guașă; hârtie.

Metoda de aplicare a imaginii: copilul scufundă capătul unui tampon de bumbac în vopsea și, prin glisarea acestuia sau folosind metoda de înțepare, lasă o amprentă pe imagine.

METODA DE DESENARE – „POKE”

Scop: consolidarea abilităților de desen cu pensula și vopsele, dezvoltarea imaginației, gândirii, emoțiilor.

Materiale: o bucată de hârtie cu silueta desenată, o pensulă cu peri rigidi, guașă, un borcan cu apă.

Metoda de aplicare a imaginii: copilul, cu ajutorul unei pensule, aplică vopsea pe siluetă folosind metoda „împingerii” (ca și cum ar fi înțepat o bucată de hârtie).

OBIECTE DE DECORARE

Scop: abilitatea de a lucra cu vopsele cu atenție, de a selecta culoarea potrivită pentru obiectul pictat, de a dezvolta gândirea, creativitatea și emoțiile.

Material: o coală de hârtie cu silueta desenată, pensule, guașă de diferite culori.

Metoda de vopsire: copilul ia vopsea de culoarea dorită cu o pensulă și o pictează.

TEHNICA „GRATAJUL”

Tehnica „scratch” se mai numește și „tsap-scratch”

Învață copiii să deseneze folosind un șablon.

Dezvoltați precizia în timpul efectuării lucrărilor.

Îmbunătățiți abilitățile copiilor în combinarea diferitelor tehnici.

Dezvoltați vorbirea și gândirea
Ţintă:

Prezentați elevilor unul dintre tipurile de grafică - grattage
Material:

Foaie de peisaj

Creioane colorate cu ceară

guașă neagră

Sapun lichid

Băț ascuțit sau tijă de pastă

Șablon

Munca mea inovatoare a fost realizată pe una dintre subiectele actuale, deoarece problema desenului netradițional al copiilor preșcolari este actuală astăzi. În condițiile în schimbare ale societății moderne, cunoașterea tehnicilor de desen netradiționale trebuie să înceapă tocmai de la vârsta preșcolară - în copilărie se pune bazele unei personalități creative, atunci se consolidează standardele morale de comportament în societate și se formează spiritualitatea. .

În procesul de desen, observația copilului, percepția estetică, gustul artistic și caracteristicile creative sunt îmbunătățite.

Noutatea și caracteristica distinctivă a lucrării care utilizează tehnici de desen netradiționale este că este inovatoare. Sistemul de lucru folosește metode și metode netradiționale pentru dezvoltarea creativității artistice a copiilor. Uneltele de casă, materialele naturale și deșeurile sunt folosite pentru desenul neconvențional. Desenul neconvențional le oferă copiilor o mulțime de emoții pozitive, dezvăluie posibilitatea utilizării obiectelor de uz casnic cunoscute ca materiale artistice originale și îi surprinde prin imprevizibilitatea sa.

Activitatea pedagogică inovatoare desfășurată de mine are suficientă justificare teoretică, bazată pe o analiză a surselor literare asupra problemei luate în considerare.

(V. T. Kazakova, I. A Lykova, G. N. Davydova etc.)

Ideea pedagogică principală a muncii mele este de a studia problema tehnicilor de desen netradiționale pentru copiii preșcolari. Din mulți ani de experiență de lucru cu copiii pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative în desen, a devenit clar că seturile standard de materiale vizuale și metodele de transmitere a informațiilor nu sunt suficiente pentru copiii moderni, deoarece nivelul de dezvoltare mentală și potențialul noii generații a devenit mult mai sus. În acest sens, tehnicile de desen netradiționale dau impuls dezvoltării inteligenței copiilor, activează activitatea creativă a copiilor și îi învață să gândească în afara cutiei.

Pentru a implementa sarcinile stabilite în munca mea, am folosit următoarele metode de cercetare:

Teoretic: studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice, științifice și metodologice, programe, studiul stării problemei în practica didactică;

Empiric: observarea procesului pedagogic.

Tehnicile de desen netradiționale sunt o adevărată flacără a creativității, este un imbold pentru dezvoltarea imaginației, manifestarea independenței, inițiativei și exprimarea individualității.

Am selectat material ilustrativ accesibil elevilor, îmbogățit colțul activităților productive, cu ajutorul căruia îi îndrumez pe copii să-și dezvolte imaginația.

Am dezvoltat jocuri didactice precum: „Ce! Care! Care!" „Cum arată” „Fetă care se transformă” „Pietricele pe mal.” — Gnom vesel. "Cu ce ​​seamănă". Copiii sunt rugați să rezolve situații problematice precum „Ce este comun între,. ?”, „Unde se poate aplica acest lucru. ?”, „Cum arată?”, „Bine - rău” și altele.

Toate activitățile educaționale ale profesorului sunt desfășurate într-un mod ludic, care este de înțeles și interesant pentru copii. În fiecare zi se implică din ce în ce mai mult în procesul de învățare, dar, în același timp, activitatea educațională rămâne un joc, păstrându-și atractivitatea.

Astfel, dezvoltarea personalității creative a unui preșcolar într-o instituție de învățământ preșcolar este posibilă datorită creării unui mediu de dezvoltare care favorizează transformarea activității spontane și directe a copilului în activitate creativă și a pregătirii profesorului, manifestată în asigurarea condițiilor de dezvoltare. a independenței copiilor, a inițiativei, a creativității și a căutării unor decizii noi, creative.

1.3. Tehnologii de jocuri

Tehnologia pedagogică a jocurilor este organizarea procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Aceasta este activitatea consecventă a profesorului în:

Selectare, dezvoltare, pregătire de jocuri;

Implicarea copiilor în activități de joacă;

Implementarea jocului în sine;

Rezumarea rezultatelor activităților de joc.

Caracteristica principală a unui joc pedagogic în tehnologia jocurilor este un obiectiv de învățare clar definit și rezultatele pedagogice corespunzătoare, caracterizate de o orientare educațională și cognitivă. Tipurile de jocuri pedagogice sunt variate. Acestea pot varia:

După tipul de activitate - motrică, intelectuală, psihologică, orientată către carieră etc.;

După natura procesului pedagogic - predare, formare, control, cognitiv, educațional, de dezvoltare, diagnostic.

Natura metodologiei de joc este jocuri cu reguli; jocuri cu reguli stabilite pe parcursul jocului, jocuri în care o parte a regulilor este specificată de condițiile jocului și se stabilește în funcție de evoluția acestuia.

După echipamente de joc - de masă, computer, teatru, joc de rol, regizor etc.

Componenta principală a tehnologiei jocurilor este comunicarea directă și sistematică între profesor și copii. Intelesul sau:

Activează elevii;

Crește interesul cognitiv;

Provoacă ridicare emoțională;

Promovează dezvoltarea creativității;

Concentrarea maximă a timpului de clasă datorită condițiilor de joc clar formulate;

Permite profesorului să varieze strategia și tactica acțiunilor de joc prin complicarea sau simplificarea sarcinilor de joc, în funcție de nivelul de stăpânire a materialului.

Activitățile de joacă se desfășoară foarte vii, într-un mediu psihologic favorabil emoțional, într-o atmosferă de bunăvoință, egalitate, în absența izolării copiilor pasivi. Tehnologiile de jocuri îi ajută pe copii să se relaxeze și să câștige încredere în sine. După cum arată experiența, acționând într-o situație de joc apropiată de condițiile reale de viață, preșcolarii învață mai ușor materiale de orice complexitate.

Bazele conceptuale ale tehnologiei jocurilor:

O formă ludică de activitate în comun cu copiii este creată cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de inducere și stimulare a copilului la activitate.

Implementarea jocului pedagogic se realizează în următoarea succesiune - scopul didactic este stabilit sub forma unei sarcini de joc, activitățile educaționale sunt supuse regulilor jocului; ca mijloc se folosește materialul educațional; finalizarea cu succes a unei sarcini didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Tehnologia jocurilor acoperă o anumită parte a procesului educațional, unită de conținut, intriga și caracter comun.

Tehnologia jocurilor include jocuri și exerciții secvențiale care formează una dintre calitățile sau cunoștințele integratoare din domeniul educațional. Dar, în același timp, materialul de joc ar trebui să intensifice procesul educațional și să crească eficiența stăpânirii materialului educațional.

Jocul, de regulă, este inițiativa proprie a copiilor, prin urmare, îndrumarea profesorului în organizarea tehnologiei de joc trebuie să îndeplinească cerințele:

Alegerea jocului depinde de sarcinile educaționale care necesită rezolvarea acestora, dar ar trebui să acționeze ca un mijloc de satisfacere a intereselor și nevoilor copiilor (copiii manifestă interes pentru joc, acționează activ și obțin un rezultat acoperit de sarcina jocului - există o substituire naturală a motivelor de la educație la jocuri);

Propunere de joc - se creează o problemă de joc, pentru a cărei rezolvare se propun diverse sarcini de joc: reguli și tehnici de acțiune);

Explicații ale jocului - pe scurt, în mod clar, numai după ce interesul copiilor pentru joc a apărut;

Echipament pentru jocuri - trebuie să respecte cât mai mult conținutul jocului și toate cerințele pentru mediul de joc-subiect conform Standardului Educațional Federal de Stat;

Organizarea unui grup de joaca - sarcinile de joaca sunt alcatuite in asa fel incat fiecare copil sa isi demonstreze activitatea si abilitatile organizatorice.

Copiii pot acționa în funcție de evoluția jocului individual, în perechi sau echipe, colectiv:

Dezvoltarea situației de joc se bazează pe principiile:

absența oricărei forme de constrângere la implicarea copiilor în joc; prezența dinamicii jocului; menținerea unei atmosfere de joc; relația dintre jocuri și activități non-jocuri;

Sfârșitul jocului - analiza rezultatelor ar trebui să vizeze aplicarea practică în viața reală.

În activitățile mele practice folosesc următoarele tehnologii de joc:

Situații de joc (în timpul activităților educaționale organizate și în momentele restrânse);

Momente surpriză (în timpul OOD și în momentele speciale);

Rezolvarea diverselor situații problematice (în formă de joc).

Acest lucru mă ajută să activez activitatea cognitivă a copiilor, creează motivație pentru creativitate, dezvoltă activitatea mentală, îi ajută pe elevii mei să stăpânească vorbirea figurativă și îi învață cum să construiască corect propoziții.

Tehnologiile moderne de jocuri din instituțiile de învățământ preșcolar atribuie copilului rolul unui subiect independent care interacționează cu mediul. Această interacțiune include toate etapele activității: stabilirea obiectivelor, planificarea și organizarea, implementarea obiectivelor, analiza rezultatelor performanței. Educația pentru dezvoltare are ca scop dezvoltarea întregului complex de calități ale personalității. Tehnologiile de joc din instituțiile de învățământ preșcolar permit profesorului să-și dezvolte independența și să pună în mișcare procesele interne ale formațiunilor mentale. Folosind tehnologiile de joc în procesul educațional, profesorul trebuie să aibă bunăvoință, să fie capabil să ofere sprijin emoțional, să creeze un mediu vesel și să încurajeze orice imaginație și fantezie a copilului. Jocul este util pentru dezvoltarea copilului și pentru crearea unei atmosfere pozitive de cooperare cu adulții. O caracteristică importantă a tehnologiilor moderne de jocuri pe care le folosesc în munca mea este că momentele de joc pătrund în toate tipurile de activități ale copiilor: muncă și joacă, activități educaționale și joacă, activități gospodărești de zi cu zi asociate cu implementarea regimului și joacă.

Cu ajutorul tehnologiilor de gaming, dezvolt creativitatea copiilor, gândirea creativă și imaginația. Utilizarea tehnicilor și metodelor de joc în situații standard, problematice, formează o gândire flexibilă, originală la copii.

Astfel, tehnologiile moderne de gaming acoperă o gamă largă de dezvoltare a abilităților copiilor preșcolari, asigurând eficacitatea învățării materialului. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că un astfel de impact al tehnologiilor de joc asupra unui copil se realizează prin aplicarea integrată a realizărilor în pedagogie și psihologie.

Aplicarea tehnologiilor informaţiei şi comunicării în procesul educaţional.

Știm cu toții că un computer intră în viața unui copil de la o vârstă fragedă, având o influență atât pozitivă, cât și negativă asupra formării personalității acestuia. În ceea ce privește puterea de influență asupra psihicului copilului, tehnologiile informaționale moderne sunt incomparabile cu alte mijloace.

Din ce în ce mai mult, profesorii instituțiilor preșcolare au început să evidențieze utilizarea TIC în lucrul cu copiii drept principala lor realizare. Și nu fac excepție. După ce am stăpânit în mod independent lucrul la computer, îmi aplic și abilitățile în lucrul cu preșcolari. Dar eu, ca mulți profesori, mă confrunt cu o întrebare. Care este lucrul corect de făcut? Să folosești sau să nu folosești TIC la grădiniță?

În primul rând, este necesar să înțelegem clar ce este TIC și pentru ce activitate specifică într-o instituție de învățământ preșcolar sunt necesare.

Combinația TIC este asociată cu două tipuri de tehnologii: informația și comunicarea.

„Tehnologia informației este un ansamblu de metode, metode și mijloace care asigură stocarea, prelucrarea, transmiterea și afișarea informațiilor și au ca scop creșterea eficienței și productivității muncii.” În stadiul actual, metodele, metodele și mijloacele sunt direct legate de calculator (tehnologia computerului).

Tehnologiile de comunicare determină metodele, mijloacele și mijloacele de interacțiune a omului cu mediul extern (procesul invers este de asemenea important). Computerul își ia locul în aceste comunicații. Oferă interacțiune confortabilă, individuală, diversă, foarte inteligentă a obiectelor de comunicare. Combinând tehnologiile informației și comunicațiilor și proiectându-le în practica educațională, trebuie menționat că principala sarcină cu care se confruntă implementarea lor este adaptarea unei persoane la viața în societatea informațională.

Este absolut clar că TIC devine principalul instrument pe care o persoană îl va folosi nu numai în activitățile profesionale, ci și în viața de zi cu zi.

Scopul principal al introducerii tehnologiilor informaționale este crearea unui spațiu informațional unificat al unei instituții de învățământ, un sistem în care toți participanții la procesul de învățământ sunt implicați și conectați la nivel informațional: administrație, profesori, elevi și părinții acestora.

Tehnologia informației nu este doar și nu atât de mult computerele și software-ul lor. TIC înseamnă utilizarea unui computer, internet, televiziune, video, DVD, CD, multimedia, echipamente audiovizuale, adică tot ceea ce poate oferi oportunități ample de comunicare.

Îmi folosesc abilitățile în munca mea:

Cu copii

Cu parintii

Cu colegii

În activități metodologice, experimentale, inovatoare.

În primul rând, vreau să spun că nu folosesc munca directă a copiilor pe PC. Cred că la vârsta preșcolară aceasta nu este o prioritate. Mult mai importantă pentru mine este munca de creare a unui spațiu creativ unificat în cadrul interacțiunii cu familiile elevilor în direcția soluționării problemelor dezvoltării copilului în societatea informațională modernă. Este important să devenim atât pentru copil, cât și pentru părinți un ghid al lumii noilor tehnologii, un mentor în alegerea jocurilor pe calculator și să constituim bazele culturii informaționale a personalității copilului.

Care sunt principalele direcții de dezvoltare a TIC?

Utilizarea unui computer pentru a prezenta copiilor mijloacele tehnice moderne de transmitere și stocare a informațiilor.

TIC ca mijloc de învățare interactivă, care vă permite să stimulați activitatea cognitivă a copiilor și să participați la dobândirea de noi cunoștințe.

TIC pentru părinții elevilor. Cooperarea cu familia copilului cu privire la utilizarea TIC acasă, în special a jocurilor pe calculator și pe calculator.

TIC are ca scop implementarea ideii de management al rețelei, organizarea procesului pedagogic și a serviciilor metodologice. Această tehnologie asigură planificarea, controlul, monitorizarea, coordonarea activității profesorilor și specialiștilor. În acest caz, utilizarea TIC ajută la optimizarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar.

Voi prezenta principalele forme de utilizare a TIC în munca mea:

Selecție de material ilustrativ pentru activități educaționale, proiectare colțuri pentru părinți, grupe, material informativ pentru proiectarea standurilor, foldere mobile (scanare, Internet; imprimantă, prezentare);

Selectarea materialului educațional suplimentar pentru OOD (material vizual);

Întocmirea documentației de grup (liste de copii, informații despre părinți, diagnosticarea dezvoltării copiilor, planificarea, monitorizarea implementării programului etc.), rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, ci mai degrabă să introduceți diagrama o dată și apoi să faceți doar modificările necesare.

Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în cadrul întâlnirilor părinți-profesori. Mai mult, prezentarea poate deveni un fel de plan pentru o lecție sau eveniment, structura sa logică, i.e. poate fi folosit în orice etapă a lecției.

Utilizarea echipamentelor fotografice digitale și a programelor de editare foto care facilitează gestionarea fotografiilor precum realizarea fotografiilor, pentru a le găsi cu ușurință pe cele de care aveți nevoie, le editați și afișați;

Utilizarea unei rame foto pentru a familiariza părinții cu viața bogată și interesantă în grădină a copiilor lor;

Utilizarea Internetului în activități didactice, în scopul susținerii informaționale și științifico-metodologice a procesului de învățământ într-o instituție preșcolară;

Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluțiile altor profesori.

Pentru a conduce discuții aprofundate pe teme pedagogice cu colegii și pentru a consulta experți, folosesc forumuri din comunitățile pedagogice online. Sunt interesat de tehnologiile de comunicare în rețea.

Noile activități contribuie la dezvoltarea de noi competențe. Aceste competențe, desigur, sunt în domeniul tehnologiei informației:

Fluență în instrumentele TIC de pe Internet;

Dorinta de a invata noi instrumente si servicii de retea;

Stăpânirea instrumentelor de comunicare în continuă îmbunătățire pe Internet.

Astfel, utilizarea TIC ajută la îmbunătățirea calității procesului educațional: profesorii au posibilitatea de a comunica profesional cu un public larg de utilizatori de internet, iar statutul lor social crește. Utilizarea EER (resurse educaționale electronice) în lucrul cu copiii servește la creșterea motivației cognitive a elevilor; în consecință, se observă o creștere a realizărilor și competențelor cheie ale acestora. Părinții, observând interesul copiilor lor pentru instituțiile de învățământ preșcolar, au început să trateze profesorii mai respectuos, să le asculte sfaturile și să participe mai activ la proiectele de grup.

Aplicarea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional.

În ultimii ani, a apărut o tendință constantă către o scădere semnificativă a indicatorilor de sănătate și a ratei de dezvoltare a copiilor preșcolari, care se datorează deteriorării condițiilor socio-economice și de mediu. În acest sens, în prezent, tehnologiile pedagogice care, pe lângă efectul pedagogic, presupun păstrarea sănătății copiilor sunt din ce în ce mai solicitate. Este necesar să se utilizeze noi tehnologii de salvare a sănătății care vizează studierea capacităților individuale ale corpului și metode de predare a autoreglării mentale și fizice.

În procesul muncii educaționale a profesorului crește semnificația socială și pedagogică a păstrării sănătății copiilor.

Tehnologiile de salvare a sănătății influențează formarea unei personalități armonioase, creative și îl pregătesc pentru autorealizarea în viață, pe baza liniilor directoare ale valorii, precum sănătatea.

Tehnologiile salvatoare în învățământul preșcolar sunt tehnologii care vizează rezolvarea sarcinii prioritare a învățământului preșcolar modern, sarcina păstrării, menținerii și îmbogățirii sănătății subiecților procesului pedagogic din grădiniță: copii, profesori și părinți.

Tehnologiile educaționale care salvează sănătatea sunt cele mai semnificative dintre toate tehnologiile cunoscute în ceea ce privește gradul de influență asupra sănătății copiilor; este un sistem integral de măsuri educaționale, sanitare, corective și preventive.

Lucrând într-un grup corecțional, în care contingentul de elevi este format din copii cu diferite caracteristici psihofiziologice, utilizarea conservării sănătății este pur și simplu necesară pentru aceștia.

Eficacitatea impactului pozitiv asupra sănătății copiilor al diferitelor activități de îmbunătățire a sănătății, care constituie tehnologii de salvare a sănătății, este determinată de calitatea metodelor și tehnicilor utilizate, precum și de utilizarea competentă a acestora în sistemul general care vizează beneficiul sănătății copiilor. .

În activitățile educaționale organizate, folosesc atât metode tradiționale, cât și netradiționale de tehnologie de salvare a sănătății, inclusiv:

Gimnastica de articulatie;

Exerciții de respirație;

Gimnastica cu degetele;

Minute de educație fizică (pauze dinamice).

Gimnastica de articulare pentru dezvoltarea și îmbunătățirea mișcărilor de bază ale vorbirii. Gimnastica de articulație pentru preșcolari se face cel mai bine într-un mod jucăuș. Formele poetice mici sunt potrivite pentru aceasta. Gimnastica articulară în versuri nu se referă doar la creșterea interesului copilului pentru un anumit exercițiu, ci și la numărarea timpului pentru efectuarea exercițiului și determinarea ritmului de efectuare a exercițiilor dinamice.

"Ceas"

Tic-tac, tic-tac-

Ceasul ticăie - așa!

Bifă din stânga,

La dreapta așa.

Ceasul ticăie - așa!

Descriere: Deschide gura larg. Mișcă încet limba orizontal dintr-o parte în alta, trăgând limba spre colțurile gurii. Schimbați alternativ poziția limbii de 4 – 6 ori.

"Spatula"

Lasă-ne limba să se odihnească

Lasă-l să tragă un pui de somn.

Descriere: Gura este deschisă, o limbă largă și relaxată se sprijină pe buza inferioară.

Exerciții de respirație.

Respirația este cea mai importantă funcție a corpului. Un loc important în cultura fizică îl ocupă exercițiile speciale de respirație, care asigură drenajul complet al bronhiilor, curăță membrana mucoasă a tractului respirator și întăresc mușchii respiratori. Chiar și vechii înțelepți estici, creatorii diferitelor sisteme respiratorii, au acordat o mare importanță exercițiilor de respirație. Se credea că, pe lângă furnizarea de oxigen, respirația oferă și energie organismului. Respirația corectă reglează starea sistemului nervos uman.

Să ne ascultăm respirația

Ţintă:învață-i pe copii să-și asculte respirația, să determine tipul de respirație, profunzimea, frecvența acesteia și, pe baza acestor semne, starea corpului.

Poziția de pornire - în picioare, așezat, culcat (la fel de convenabil în acest moment). Mușchii trunchiului sunt relaxați.

În tăcere deplină, copiii își ascultă propria respirație și determină:

unde intră și unde iese curentul de aer;

ce parte a corpului se mișcă atunci când inspiră și expiră (stomac, piept, umerii sau toate părțile - ca undă);

ce tip de respirație: superficială (ușoară) sau profundă;

care este frecvența respirației: inspirația și expirația apar frecvent sau calm la un anumit interval (pauză automată);

respirație liniștită, inaudibilă sau respirație zgomotoasă.

Acest exercițiu se poate face înainte sau după activitatea fizică, astfel încât copiii să învețe să determine starea întregului organism prin respirație.

Respirați liniștit, calm și lin

Ţintă:învață-i pe copii să se relaxeze și să restabilească corpul după activitate fizică și emoție emoțională; reglați procesul de respirație, concentrați atenția asupra acestuia pentru a controla relaxarea corpului și a psihicului.

Poziția de pornire - în picioare, așezat, întins (acest lucru depinde de activitatea fizică anterioară). Dacă stai cu spatele drept, este mai bine să închizi ochii.

Inspirați încet pe nas. Când pieptul începe să se extindă, opriți inhalarea și faceți o pauză cât de mult puteți. Apoi expirați ușor pe nas (repetați de 5-10 ori).

Exercițiul se desfășoară liniștit, lin, astfel încât nici măcar o palmă așezată la nas nu simte fluxul de aer la expirare.

Gimnastica cu degetele și dezvoltarea motricității fine.

În munca mea, acord suficientă atenție dezvoltării abilităților motorii fine. Copiii sunt angajați în modelare, desen și, desigur, fac complexe de gimnastică cu degetele pentru preșcolari. Aceste cursuri se desfășoară într-un mod ludic, adesea sub formă de dramatizări de basme familiare și îndrăgite copiilor.

Cheia succesului în dezvoltarea abilităților motorii fine folosind gimnastica cu degetele pentru preșcolari este regularitatea acestor activități. Dedicând 5 minute în fiecare zi, puteți obține rezultate bune în stăpânirea vorbirii orale. Astfel de activități sunt o distracție preferată pentru copii, mai ales dacă folosești marionete cu degete împreună cu gimnastica, care vor diversifica jocul și vor atrage mai multă atenție chiar și de la cei mai neliniştiți.

Unu doi trei patru cinci…

Unu doi trei patru cinci

Îndoiți fiecare deget.

O să căutăm ciuperci

Degetele arătător și mijlociu ale mâinii drepte „merg” de-a lungul palmei stângi.

Acest deget a intrat în pădure

Acest deget a găsit o ciupercă

Acest deget a început să fie curățat

Acest deget a mâncat totul

Îndoiți fiecare deget

De asta m-am ingrasat.

Arată degetul mare în sus.

— Palme.

Arată-mi palmele tale -

Dreapta și stânga.

Strânge rapid pumnul

Degete pricepute.

Unclech, uite,

Și spune-mi repede:

De ce avem nevoie de copii?

Sunt palmele astea dibace?

(puneți jucăriile, legați șireturile, spălați vase, faceți un cadou cu propriile mâini, ștergeți praful, jucați mingea etc.)

„Cântă împreună, cântă împreună!» , I. Tokmakova

Zece păsări sunt o turmă.

Această pasăre este o privighetoare,

Această pasăre este o vrabie

Această pasăre este o bufniță

Cap somnoros

Această pasăre este o aripă de ceară,

Această pasăre este o cracă,

Această pasăre este o lacă,

Mică pană cenușie

Acesta este un cintez, acesta este un iuteș,

Acesta este un siskin vesel

Ei bine, acesta este un vultur rău...

Păsări, păsări, du-te acasă! (Degetele ambelor mâini sunt strânse în pumni. După ce au auzit numele păsărilor, copiii descleșcă câte un deget, mai întâi al mâinii drepte și apoi al mâinii stângi. Pentru ultimele cuvinte, degetele ambelor mâini sunt strâns într-un pumn).

Masaj spate „Ploaie”

Ploaia curge pe acoperiș - bom, bom, bom! (bat din palme)

Pe acoperișul sunet vesel - bom, bom, bom! (batand degetele)

Acasă, stai acasă - bom, bom, bom! (bata cu pumnii)

Nu ieși nicăieri - bom, bom, bom! (frecat cu marginile palmelor)

Citește, joacă - bom, bom, bom! (frecându-se pe umeri)

Și dacă plec, atunci mergi la plimbare - bom..bom..bom.. (lovitură cu palmele)

(fa 180* si repeta masajul)

După ploaie, uite, au crescut ciuperci în pădure.

„Cinci vrăbii”

Cinci vrăbii stăteau pe gard,

Unul a zburat, iar ceilalți au început să cânte.

Și au cântat până au obosit,

Unul a zburat, au mai rămas trei.

Noi trei am stat și ne-am plictisit puțin,

Unul a zburat, dar doi au rămas.

„Păsări”.

Păsările zburau și bateau din aripi

S-au așezat pe copaci și s-au odihnit împreună.

Minute de antrenament (pauze dinamice)

Educația fizică este o mare oportunitate pentru un copil de a face o tranziție între cursuri, de a scăpa de stresul emoțional și, de asemenea, de a-și cunoaște corpul. Pentru copii, cea mai interesantă este forma poetică a unor astfel de jocuri-exerciții. Aleg mai multe minute de educatie fizica potrivite, le schimb dupa 1-2 saptamani sau sunt de acord cu profesorul-logoped si il aleg pe cel potrivit in functie de subiect.

Jocul „Păcături”:

- Voi fi o mamă nor, iar voi veți fi copiii mei picături.

Melodia 1.

E timpul să pornești la drum. (Picăturile sar și dansează.)

Au zburat la pământ. Am sărit și ne-am jucat. Și au fost absorbiți în pământ. Și în pământ zăceau semințele diferitelor plante.

Semințele au băut puțină apă și au început să crească. A crescut și a crescut și a crescut. Acum imaginează-ți și spune-mi ce fel de plantă ai devenit?

„Natura inteligentă”.

Respectăm natura (copiii merg în cerc ținându-se de mână),

Avem grijă și înțelegem.

Noi în orice moment al anului

Natura înțeleaptă învață.

Păsările învață să cânte, (pui-cirip)

Păianjeni ai răbdării, (degetele în aer)

Albine în câmp și în grădină

Ei ne învață cum să lucrăm. (z-z-z)

Reflecția în apă învață dreptatea (primăvara).

Suntem copaci de toate speciile (strângeți mâinile într-o strângere de mână)

Ei învață prietenie puternică.

Trebuie să înveți de la natură un an întreg (bate din palme).

Despre ce cântă vrăbiile?

Despre ce cântă vrăbiile (mergem pe loc)

În ultima zi de iarnă? (brațele în lateral - pe centură)

Am supraviețuit! (batem din palme)

Am reușit! (sărind pe loc)

Suntem in viata! Suntem in viata! (mergem pe loc)

O pasăre mare zboară...

Iată o pasăre mare care zboară

Cercuri lin peste râu (mișcări ale mâinii care imit aripile batând)

În cele din urmă ea se așează

Pe o capcană deasupra apei (stați într-o ghemuire adâncă).

„Picăturile se învârt în cerc.”

Profesorul spune că ea este mama lui Tuchka, iar copiii sunt Picături și este timpul ca ei să iasă la drum. Muzica sună care amintește de sunetele ploii. Picăturile sar, aleargă și dansează. Picături au zburat la pământ. Am sărit și ne-am jucat. Devenise plictisitor pentru ei să sară unul câte unul. Ei s-au adunat și au curs în mici șiroaie vesele (picăturile formează pâraie ținându-se de mână). Pârâurile s-au întâlnit și au devenit un râu mare (picăturile sunt legate într-un singur lanț). Picăturile plutesc într-un râu mare și călătoresc. Râul curgea și curgea și ajungea într-un ocean mare, mare (copiii formează un dans rotund și se mișcă în cerc). Picăturile au înotat și au înotat în ocean și apoi și-au amintit că mama Tuchka le-a spus să se întoarcă acasă. Și apoi soarele tocmai s-a încălzit. (Soarele apare și dansează.) Picăturile au devenit ușoare și s-au întins în sus (picăturile ghemuite se ridică, apoi își întind brațele în sus). S-au evaporat sub razele soarelui și s-au întors la mama Tuchka. Bravo, picături, s-au comportat bine, nu au intrat în gulerele trecătorilor și nu s-au stropit. Acum stai cu mine, mi-e dor de tine.

Tehnologiile de salvare a sănătății care influențează formarea unei personalități armonioase, creative, problema adaptării sociale a copiilor preșcolari, dezvoltarea personalității copilului și pregătirea acestuia pentru autorealizarea în viață pe baza unor linii directoare valorice, precum sănătatea, ajută profesor într-un proces educațional cuprinzător și pas cu pas.

Concluzie.

Abordarea tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice garantează realizările preșcolarilor și, ulterior, garantează succesul învățării acestora la școală. Tehnologiile educaționale moderne pe care le folosesc sunt folosite pe întreaga perioadă a copiilor care frecventează o instituție de învățământ preșcolar atunci când organizează diverse tipuri de activități, activități comune ale adulților și copiilor.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne a dat o dinamică pozitivă în dezvoltarea elevilor, pe care o urmăresc prin monitorizare sistematică.

Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumuturi. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare. Utilizarea unei varietăți de tehnologii educaționale moderne este o condiție importantă pentru munca educațională de succes. Munca educațională pe care o desfășoară în aceste domenii contribuie la educația și formarea eficientă a copiilor preșcolari.

Toate tehnologiile de mai sus pe care le folosesc în munca mea îi oferă copilului posibilitatea de a lucra creativ, de a promova dezvoltarea curiozității, de a crește activitatea, de a aduce bucurie, de a crea copilului dorința de a participa la procesul educațional, de a păstra și de a întări sănătatea. de copii.

Utilizarea unei game largi de tehnologii educaționale moderne face posibilă îmbunătățirea asimilării programului în toate domeniile de activitate, precum și obținerea de rezultate ridicate în dezvoltarea elevilor.

Datorită utilizării tehnologiilor educaționale moderne, procesul educațional devine oportun, eficient, eficient, economic, optim, holistic, sistemic, intensiv, flexibil, integrator, modern.

BIBLIOGRAFIE

1. Dvorskaya N. I. Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne care corespund standardului educațional de stat federal pentru educație în procesul educațional [Text] // Abilități pedagogice: materiale ale VI-a internațională. științific conf. (Moscova, iunie 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - p. 47-51.

Tehnologiile educaționale moderne, dezvoltate sau împrumutate în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal, trebuie implementate corect în instituțiile de învățământ preșcolar. Cu toate acestea, în instituțiile preșcolare implementarea programului are deseori de suferit, deoarece profesorii nu înțeleg pe deplin conceptul programelor prezentate. O privire mai atentă la tehnicile pedagogice cheie va ajuta la abordarea acestei probleme.

Clasificarea tehnologiilor educaționale și pedagogice moderne conform standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar

Este necesar să se facă distincția între termenii „tehnologii educaționale” și „pedagogice”. Tehnologiile educaționale din instituțiile de învățământ preșcolar conform sistemului Federal State Educational Standards sunt tehnici care se referă nu numai la pedagogie, ci și la medicină, psihologie și aspecte de management. Tehnologiile pedagogice privesc numai pedagogia.

Dacă luăm în considerare mai detaliat termenul „tehnologii pedagogice”, atunci aceasta este suma metodelor și tehnicilor de predare care dau un rezultat garantat.

Definiţia educational technology

Conform clasificării moderne, tehnologiile pedagogice conform standardului educațional de stat federal în sistemul de învățământ preșcolar sunt împărțite în următoarele tipuri:

• salvatoare de sănătate;
• orientat către persoană;
• activități de proiect;
• informatie si comunicare;
• activitati de cercetare.

Important! Clasificarea include și tipuri precum portofoliile de profesori și preșcolari. Mai jos sunt prezentate exemple de tehnologii pedagogice în învățământul preșcolar.

Principalele criterii ale tehnologiilor pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar

Tehnologia pedagogică poate fi utilizată în procesul educațional dacă îndeplinește următoarele cerințe:

1. Conceptualitatea. Bazarea pe conceptul științific.
2. Controlabilitate. Ușurința verificării rezultatelor procesului educațional, previzionare.
3. Sistematicitate. Prezența caracteristicilor sistemului, care includ integritatea, conexiunea între părți și logica generală.
4. Reproductibilitatea. Aplicație în mâinile oricărui profesor cu rezultate 100%, indiferent de calitățile profesorului.
5. Eficienţă. Atingerea garantată a obiectivelor stabilite de standard.

Tipuri de tehnologii educaționale

Exemple de tehnologii pedagogice originale

Recent, practica folosirii programelor inovatoare proprietare în grădinițe a devenit din ce în ce mai comună. Lista celor mai populare este prezentată mai jos.

Tehnologia educației dezvoltării Elkonina D. B.

Tehnologia educației pentru dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal se bazează pe un program dezvoltat în anii 1960-1970. Programul este axat pe dezvoltarea gândirii științifice și teoretice moderne. În locul gândirii rațional-empirice, care se bazează pe observații practice, profesorul se confruntă cu sarcina de a fundamenta procesul educațional pe cunoștințele teoretice. Ele se bazează pe generalizări semnificative. În cadrul procesului se utilizează metoda de problematizare a cunoștințelor, metodologia sarcinilor educaționale și activitatea mentală colectivă.

Principiile educației pentru dezvoltare

Pedagogia cooperării Ushinsky K. D.

Pedagogia cooperării este diferită:

• unitate de instruire și educație;
• abordare umană și personală a elevului;
• pedagogia relațiilor.

Informații suplimentare! Pedagogia cooperării presupune ca elevul și profesorul să se dezvolte împreună, că între ei se stabilește înțelegerea reciprocă. De asemenea, înseamnă că o instituție de învățământ preșcolar sau o instituție școlară este principalul factor în educația individului.

Tehnologia TRIZ Altshuler G. S.

TRIZ este o tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive. Acest program presupune că, cunoscând legile sistemelor tehnice, puteți găsi instantaneu, fără erori, soluții la diverse probleme.

Dacă TRIZ este folosit într-o instituție de învățământ preșcolar, copilul învață să înțeleagă esența subiectului, să găsească contradicții în el și apoi își dezvoltă imaginația. Pe termen lung, TRIZ dezvoltă un copil în așa fel încât să învețe să găsească o cale de ieșire din orice situație dificilă folosind gândirea inventiva.

Esența TRIZ

Tehnologia de învățare bazată pe probleme de J. Dewey

A apărut în anii 20-30 ai secolului trecut. Esența metodei este crearea de situații problematice de către profesor, desfășurarea orelor cu accent pe muncă și joacă. Elevii trebuie să rezolve singuri situația problemă. Acest lucru ajută la satisfacerea celor 4 instincte de bază ale învățării (după J. Dewey): cercetare, construcție, social și creativ. Ca urmare, copilul stăpânește cunoștințele creative și profesionale, iar la nivel preșcolar, dezvoltă activitate mentală.

Tehnologia activităților proiectului Kiseleva L. S.

Dezvoltarea gândirii creative, a abilităților de comunicare și cognitive prin implementarea proiectelor. Profesorul dă elevilor o sarcină de implementare independentă. Elevii preșcolari trebuie să pregătească material și să îndeplinească o sarcină specifică. Proiectele pot fi informaționale, creative sau de cercetare.

Important! Sarcina profesorului este să-l învețe pe copil să culeagă informații, iar elevul să aplice aceste cunoștințe în practică atunci când implementează proiectul. În instituțiile de învățământ preșcolar, munca pe proiecte este o activitate comună a profesorilor, părinților și elevilor.

Tehnologii educaționale care trebuie utilizate pentru a organiza procesul educațional în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

Standardul educațional de stat federal stabilește cerințe clare pentru utilizarea tehnologiilor educaționale. Pentru a organiza un proces de învățare fructuos, este necesar să se aplice următoarele dezvoltări, care corespund clasificării date mai sus:

1. Salvator de sănătate. Scopul este de a insufla forme de comportament care să permită dezvoltarea și îmbunătățirea sănătății. Această secțiune include gimnastică, relaxare, terapie prin mișcare și gimnastică oculară.
2. Proiecta. Scopul este de a dezvolta conexiuni sociale și personale. Metode de realizare - conversații, lucru în pereche sau în grup.
3. Activitati de cercetare. Este necesar să se dezvolte un tip de gândire de cercetare. Activități: experimente, jocuri didactice, observație.
4. Informatie si comunicare. Profesorul trebuie să pregătească baza pentru stăpânirea tehnologiei. În acest scop, sunt folosite prezentări multimedia și dicționare vorbitoare.
5. Orientat personal. Abordare individuală pentru o dezvoltare personală maximă. Jocuri de rol imaginative, experimente, antrenamente, recreere sportivă.
6. Portofoliu. Portofoliul unui profesor permite evaluarea rezultatelor activităților sale, iar ale unui elev - rezultatele utilizării tehnologiilor pedagogice (dezvoltarea vorbirii, conexiunile sociale, abilitățile).

Clasificarea proiectelor

Tehnologiile de jocuri sociale sunt uneori folosite și pentru predare în instituțiile de învățământ preșcolar. Ele oferă baza dezvoltării relațiilor sociale precum „copil-copil”, „copil-părinte”, îl ajută pe elev să învețe să se înțeleagă pe sine și pe ceilalți și să reducă manifestările comportamentului agresiv. Această secțiune include terapia cu basm, jocuri de rol și lucru în grup.

Problema aplicării insuficiente a tehnologiei în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal în practică

În ciuda normelor Standardului Educațional de Stat Federal și a încercărilor de a le implementa, în majoritatea instituțiilor de învățământ preșcolar aceste tehnici nu sunt pe deplin implementate. Problemele care cauzează acest lucru includ:

Consiliul Profesoral privind problemele în implementarea tehnologiilor educaționale

1. Lipsa metodelor practice care să ajute la organizarea activităților educaționale în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Soluția este dezvoltarea unor metode originale de către membrii personalului didactic al instituțiilor de învățământ preșcolar, împrumutându-se de la alte instituții prin studiul rapoartelor și prezentărilor.
2. Incompetența personalului didactic. Soluția este certificarea pentru a testa abilitățile profesionale, atragerea de personal nou și cursuri de formare avansată.
3. Lipsa înțelegerii noilor tehnici din cauza formulărilor vagi și a lipsei de exemple practice. Soluția constă în organizarea unui consiliu al profesorilor și a unei discuții în grup a problemelor problematice.
4. Lipsa condițiilor pentru implementarea programului. Lipsa echipamentelor digitale și de jocuri. În acest caz, este necesară abordarea problemelor de finanțare a instituției.

Sistemul de standarde educaționale de stat federale se schimbă constant, astfel încât sunt posibile modificări pozitive în viitorul apropiat care vor simplifica implementarea programelor și le vor face mai comune în practică. Între timp, principalul sfat care poate fi dat profesorilor preșcolari este să se dezvolte independent, pe baza standardelor de stat. Pentru a face acest lucru, este necesară aprofundarea cunoașterii tehnologiilor și formelor de implementare a programelor utilizate în grupa instituției de învățământ preșcolar.

Tehnologii educaționale

(fișier card)

Conţinut

Tehnologia pedagogică - un sistem de metode care se realizează în orice proces.

Diferența față de metodologie este tehnologia reprezintă un proces mai mult sau mai puţin rigid programat 9algoritm) de interacţiune între profesor şi elevi, care va garanta atingerea scopului stabilit.

Tehnologiile pedagogice diferă pe baza:

Conform sursei de origine,

În funcție de scopuri și obiective,

În funcție de posibilitățile mijloacelor pedagogice,

În funcție de funcțiile profesorului,

Pe partea procesului pedagogic implementat.

Orice tehnologie este o activitate pedagogică cu sens teoretic și, în același timp, vizează implementarea ideilor științifice în practică, prin urmare, tehnologia pedagogică ocupă decalajul dintre știință și experiență, unește teoria și practica.

Prin urmarepetehnologie- un sistem de principii și reguli bazate teoretic, precum și tehnici și metode corespunzătoare pentru atingerea eficientă a obiectivelor educației, formării și dezvoltării de către un profesor.

Semne ale pedotehnologiilor:

Scop (trebuie să fie specific, clar programat),

Diagnosticare,

Structuralitate,

Optimitatea (trebuie să fie o listă de condiții).

Tehnologia pedagogică diferă de experiența pedagogică, deoarece nu este doar o reproducere a acțiunilor, ci un gând derivat din experiență.

Tehnologia instruirii pe mai multe niveluri

O contribuție semnificativă la dezvoltarea fundamentelor teoretice ale procesului de învățare diferențiată pentru elevi au avut-o psihologii L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, L.S. Rubinstein și mulți alții; didactica Yu.K.Babansky, B.P.Esipov, L.V.Zankov și alții.

Antrenament pe mai multe niveluri - aceasta este o tehnologie pedagogică de organizare a procesului educațional, în cadrul căreia se presupun niveluri diferite de stăpânire a materialului educațional, adică profunzimea și complexitatea aceluiași material educațional este diferită, ceea ce face posibil ca fiecare elev să stăpânească materialul educațional la un nivel diferit, dar nu mai mic decât cel de bază, în funcție de abilitățile și caracteristicile individuale ale fiecărui elev.

Ţintă diferențierea procesului de învățare - să ofere fiecărui elev condiții pentru dezvoltarea maximă a abilităților, înclinațiilor, satisfacerii intereselor cognitive, nevoilor în procesul de stăpânire a conținutului educației. Diferențierea este înțeleasă ca o modalitate de organizare a procesului de învățământ, care ține cont de caracteristicile tipologice individuale ale individului; se creează grupuri de elevi în care elementele sistemului didactic (scopuri, conţinut, metode, forme, rezultate) diferă.

Oferirea de formare pe mai multe niveluri implică, în special, rezolvarea:

1. Sarcini psihologice (determinarea caracteristicilor personale individuale ale elevilor, tipuri de dezvoltare a acestora pe baza identificării calităților atenției, memoriei, gândirii, performanței, maturității componentelor activității educaționale etc.).

2. Sarcini didactice pe subiecte (elaborarea materialului educațional, structurarea flexibilă a acestuia), asigurarea izomorfismului structurilor de conținut și a spațiului tipologic al capacităților educaționale și cognitive ale elevilor.

3. Implementarea principiului „predarii educaționale”.

1. Activitatea crește;

2.Eficienta creste;

3. Motivația pentru studiu crește;

4. Calitatea cunoștințelor se îmbunătățește.

Introducerea unei astfel de organizări a procesului educațional duce la necesitatea:

a) elaborarea unor cerințe clare pentru fiecare nivel, pe baza obiectivelor de învățare;

b) elaborarea criteriilor de selectare a elevilor la nivelul corespunzător.

Baza tehnologiei de învățare pe mai multe niveluri este:

diagnosticul psihologic și pedagogic al elevului;

planificarea rețelei;

material didactic pe mai multe niveluri.

Un plan de rețea este un model al procesului educațional care permite fiecărui elev să vadă vizual tot ceea ce trebuie să completeze într-o lecție, săptămână, lună, semestru etc. și să devină o persoană activă, adică un subiect de învățare.

Material didactic pe mai multe niveluri - conținut structurat și dozat al cursului fiind stăpânit împreună cu dezvoltarea de tehnologii pedagogice reflexive care sunt garanții autodezvoltării personale.

În structura diferențierii nivelurilor prin formare, de regulă, se disting trei niveluri:

1 minim (standard de stat),

2 de bază,

3 variabilă (creativă sau complicată (avansat în formularea unor autori).

Criterii de selectare a elevilor la un nivel sau altul: rezultatele testelor pentru cunoașterea materialului de bază; dorința elevilor înșiși; recomandarile psihologului. Aceste grupuri sunt flexibile în componența lor.

Caracteristici de utilizare a tehnologiei învăţarea la nivel este: necesitatea de a proiecta obiective la trei niveluri - reproductiv, constructiv, creativ. Pentru fiecare nivel, profesorul determină ce ar trebui să învețe, să înțeleagă și să poată face elevul de la acest nivel.

Principiile de bază ale tehnologiei de învățare pe mai multe niveluri:

talent universal - nu există oameni netalentați, ci doar cei care sunt ocupați cu alte lucruri;

superioritate reciprocă - dacă cineva face ceva mai rău decât alții, atunci ceva trebuie să iasă mai bine; este ceva de căutat;

inevitabilitatea schimbării - nicio judecată asupra unei persoane nu poate fi definitivă. Pentru ca această muncă să producă rezultate, nu trebuie să fie spontană, ci intenționată și sistematică.

Tehnologia educației pe mai multe niveluri presupune crearea condițiilor pedagogice pentru includerea fiecărui elev în activități corespunzătoare zonei sale de dezvoltare proximă.

Tehnologia învăţământului la distanţă

Învățământ la distanță– o formă de organizare a procesului educațional, bazată pe principiul îmbunătățirii muncii independente a elevului într-un mediu informatic.

Tehnologia învățământului la distanță se caracterizează prin următoarele: elevii sunt, în general, distanțați de profesor în spațiu și (sau) timp, în același timp au posibilitatea, folosind instrumente informatice de comunicare, de a menține un dialog cu profesorul și alte discipline ale proces educațional.

Tehnologiile din procesul de învățare oferă:

posibilități nelimitate de colectare, stocare, transmitere, transformare, analiză și utilizare a informațiilor de natură diversă;

creșterea accesibilității educației prin extinderea formelor de educație;

asigurarea continuității educației și formării avansate pe toată perioada activă a vieții;

dezvoltarea învățării centrate pe elev, a educației suplimentare și avansate;

extinderea și îmbunătățirea suportului organizatoric și metodologic al procesului de învățământ;

creşterea activităţii subiecţilor în organizarea procesului de învăţământ;

îmbunătățirea semnificativă a metodologiei și software-ului procesului de învățământ;

capacitatea de a alege și implementa o traiectorie și un ritm individual de învățare;

dezvoltarea activităților independente de căutare creativă a elevilor;

creșterea laturii motivaționale a învățării;

independenţa procesului de învăţământ faţă de locul şi momentul instruirii.

Beneficiile învățării la distanță :

posibilitatea de instruire la distanță pentru străini, persoane cu dizabilități și persoane cu diverse dizabilități;

posibilitatea de a studia într-un ritm individual;

acces gratuit pentru studenți la baze de date, cataloage de bibliotecă și alte resurse informaționale;

comoditate în gestionarea dosarelor personale ale studenților;

interactivitate (abilitatea de a schimba rapid informații);

capacitatea de a efectua teste în modul de acces direct.

Defecte :

lipsa comunicării personale cu profesorul;

nevoia de autodisciplină strictă și autocontrol;

necesitatea folosirii unor echipamente speciale (calculator personal, acces la Internet);

dificultăți cu autentificarea utilizatorului la testarea cunoștințelor;

lipsa deprinderilor practice.

Scopul principal al instruirii programate este de a îmbunătăți managementul procesului educațional. Originile învăţării programate au fost psihologii şi didacticii americani N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey. În știința casnică, tehnologia învățării programate a fost dezvoltată de P. Ya. Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina și alții.

Tehnologia de învățare programată este o tehnologie de pregătire individuală independentă, conform unui program de pregătire pre-dezvoltat, folosind mijloace speciale (manual programat, mașini speciale de predare etc.). Oferă fiecărui elev posibilitatea de a desfășura învățarea în conformitate cu caracteristicile sale individuale (ritmul de învățare, nivelul de pregătire etc.).

Caracteristici caracteristice ale tehnologiei de învățare programată:

1) împărțirea materialului educațional în părți mici separate, ușor digerabile;

2) includerea unui sistem de instrucțiuni pentru implementarea secvențială a anumitor acțiuni care vizează stăpânirea fiecărei părți;

3) verificarea stăpânirii fiecărei părți. Dacă sarcinile de testare sunt îndeplinite corect, elevul primește o nouă porțiune de material și parcurge următorul pas de învățare; dacă răspunsul este incorect, elevul primește ajutor și explicații suplimentare;

4) înregistrarea rezultatelor îndeplinirii sarcinilor de testare, care devin disponibile atât elevilor înșiși (feedback intern), cât și profesorului (feedback extern).

Principalul mijloc de implementare a tehnologiei de învățare programată este un program de instruire. Acesta prescrie o succesiune de acțiuni pentru a stăpâni o anumită unitate de informație educațională. Programele de instruire pot fi sub forma unui manual programat sau a altor tipuri de manuale tipărite (învățare programată fără mașină) sau sub forma unui program livrat de o mașină de predare (învățare programată cu mașină).

Programele de instruire se bazează pe trei principii de programare:liniar , ramificată Șiamestecat .

La principiul liniar programare Elevul, lucrând la materialul educațional, trece secvenţial de la o etapă a programului la alta. În acest caz, toți studenții urmează în mod constant pașii prescriși ai programului. Diferențele pot fi doar în ritmul de prelucrare a materialului.

Folosind principiul programării ramificate Munca elevilor care au dat răspunsuri corecte sau incorecte este diferențiată. Dacă elevul alege răspunsul corect, el primește întărire sub forma confirmării corectitudinii răspunsului și o instrucțiune pentru a trece la pasul următor al programului. În cazul în care elevul alege răspunsul greșit, i se explică esența greșelii făcute și este instruit să revină la unul dintre pașii anteriori ai programului sau să meargă la vreo subrutină.

Principiul programării ramificate în comparație cu programarea liniară permite o învățare mai individualizată pentru elevi. Un elev care dă răspunsuri corecte poate avansa mai repede, trecând de la o informație la alta fără întârziere. Elevii care greșesc progresează mai lent, dar citesc explicații suplimentare și umple golurile în cunoștințele lor.

De asemenea, dezvoltat învăţare programată cu tehnologie mixtă. Tehnologiile Sheffield și block sunt cunoscute ca atare.

Tehnologia Sheffieldînvăţarea programată a fost dezvoltată de psihologi englezi. Conform acestei tehnologii, materialul educațional este împărțit în părți de diferite dimensiuni (porții, trepte). Baza diviziunii este scop didactic, care ar trebui realizată ca urmare a studierii acestui fragment de text programat, ținând cont de vârsta elevilor și de trăsăturile caracteristice ale temei. În funcție de scopul didactic, se determină metoda de răspuns a elevilor: prin alegerea acesteia sau prin completarea lacunelor din text.

Dezvoltat și implementat în procesul educațional de către A.S. Granitskaya.

Tehnologia de învățare adaptivă - un tip de tehnologie de instruire pe mai multe niveluri care presupune un sistem flexibil de organizare a sesiunilor de instruire, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor. Locul central în această tehnologie este acordat cursantului, activităților sale și calităților personalității sale. O atenție deosebită este acordată dezvoltării abilităților lor educaționale.

Folosind tehnologia de învățare adaptivă, profesorul lucrează cu întregul grup (spune ceva nou, explică, arată etc.) și individual (gestionează munca independentă a elevilor, exercită controlul etc.). Activitățile elevilor se desfășoară în comun cu profesorul, individual cu profesorul și independent sub îndrumarea profesorului.

Procesul de învățare cu această tehnologie poate fi reprezentat în trei etape:

explicarea noului material educațional (profesorul predă toți elevii);

munca individuală a profesorului cu elevii;

munca independentă a elevilor.

Întrucât la utilizarea tehnologiei de învățare adaptivă se acordă prioritate muncii independente, aceasta necesită optimizarea etapei de explicare a noului material educațional. Este necesar să evidențiem materialul pe care profesorul îl va preda frontal; împărțiți-l în blocuri mai mari; pe tot parcursul curriculumului, planificați un sistem de activități de formare pentru toți elevii; determina mijloacele vizuale necesare.

Perechile dinamice sunt formate în cadrul unui microgrup, care este format din mai mult de doi elevi. Microgrupului i se atribuie o sarcină generală, care are mai multe părți pentru fiecare elev. După finalizarea părții sale de sarcină și monitorizarea activității efectuate de profesor sau autocontrol, elevul discută sarcina cu fiecare partener din microgrup.

Când lucrează în perechi de variație (înlocuire), fiecare membru al grupului primește propria sarcină, o completează și analizează rezultatele împreună cu profesorul. După aceasta, studentul poate efectua instruire reciprocă și control reciproc asupra acestei probleme.

Astfel, tehnologia de învățare adaptivă presupune un sistem divers, flexibil de organizare a sesiunilor de pregătire, care ține cont de caracteristicile individuale ale școlarilor. Această tehnologie face posibilă variarea intenționată a duratei și secvenței etapelor de antrenament.

Organizarea antrenamentului în perechi de variație creează un mediu confortabil și o situație de succes care stimulează interesul cognitiv al elevilor și contribuie la dezvoltarea abilităților lor educaționale și de comunicare.

Tehnologia TRIZ

TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive), care a fost creată de omul de știință-inventator T.S. Altshuller.

Profesorul folosește forme netradiționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare vă va permite să educați și să instruiți un copil sub deviza „Creativitate în toate!” Vârsta preșcolară este unică, deoarece pe măsură ce un copil se formează, la fel se va forma și viața lui, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.

Scop utilizarea acestei tehnologii în grădiniță reprezintă dezvoltarea, pe de o parte, a unor calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, sistematicitatea, dialectitatea; pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate; vorbire și imaginație creatoare.

Sarcina principală Folosirea tehnologiei TRIZ la vârsta preșcolară înseamnă a insufla unui copil bucuria descoperirii creative.

Programul TRIZ pentru preșcolari este un program de jocuri și activități colective cu recomandări metodologice detaliate pentru educatoare. Toate activitățile și jocurile necesită ca copilul să aleagă în mod independent o temă, material și tip de activitate. Ei îi învață pe copii să identifice proprietăți contradictorii ale obiectelor și fenomenelor și să rezolve aceste contradicții. Rezolvarea contradicțiilor este cheia gândirii creative.

Instruirea în rezolvarea problemelor inventive creative se desfășoară în mai multe etape.

În prima etapă, cursurile sunt date nu ca o formă, ci ca o căutare a adevărului și a esenței. Copilul este introdus în problema utilizării multifuncționale a unui obiect.

Următoarea etapă este „misterul dublului” sau identificarea contradicțiilor într-un obiect, un fenomen, când ceva din el este bun și ceva este rău, ceva este dăunător, ceva interferează și este nevoie de ceva. Următoarea etapă este rezolvarea contradicțiilor. Pentru a rezolva contradicțiile, există un întreg sistem de sarcini de joc și de basm.

În stadiul de invenție, sarcina principală este de a-i învăța pe copii să caute și să-și găsească propria soluție. Inventivitatea copiilor se exprimă în imaginația creativă, în gândire, în venirea cu ceva nou.

Următoarea etapă de lucru în programul TRIZ este rezolvarea problemelor din basme și inventarea de noi basme folosind metode speciale.

În ultima etapă, bazându-se pe cunoștințele dobândite, intuiția și folosind soluții originale la probleme, copilul învață să găsească o cale de ieșire din orice situație dificilă. Aici profesorul doar observă, copilul se bazează pe forțele proprii, pe potențialul mental și creativ.

Tehnologie orientată personal

ESTE. Yakimanskaya este autorul dezvoltării tehnologiei.

Tehnologiile centrate pe persoană reprezintă întruchiparea filozofiei, psihologiei și pedagogiei umaniste.

Accentul profesorului este integritatea unică​ personalitatea copilului, străduindu-se spre împlinirea maximă​ abilităților lor, deschise la percepția unor noi experiențe, capabile să facă alegeri conștiente și responsabile la momentul potrivit​ diferite situații de viață.

Baza educație centrată pe elev​ nia - înțelegere și înțelegere reciprocă. Copilul are nevoie de ajutor și sprijin pedagogic. Acestea sunt cuvintele cheie în caracterizarea tehnologiilor orientate spre personalitate​ educaţie. Sprijinul se bazează petrei prinți ​ cu toata forta formulat de A. Amonashvili: a iubi copiii​ ka, să umanizeze mediul în care trăiește; trăiește-ți copilăria într-un copil.

Caracteristicile unei persoane orientate spre persoană ​ interacţiune semnificativă între profesori şi copii din instituţiile de învăţământ preşcolar.

​ Ideea de interacțiune centrată pe persoană - crearea de către profesor a condițiilor pentru influențarea maximă a procesului educațional asupra dezvoltării individualității copilului (actualizarea experienței subiective a copiilor; asistarea acestora în găsirea și dobândirea stilului individual și a ritmului de activitate, dezvăluirea și dezvoltarea individuală a acestora;​ procese și interese cognitive vizuale; sodej​ asistență pentru copil în formarea unui concept de sine pozitiv, dezvoltarea abilităților creative, stăpânirea minții​ cunoștințe și abilități de autocunoaștere).

​ Organizarea interacțiunii - proiectarea naturii interacțiunii pe baza luării în considerare a caracteristicilor personale ale copiilor; aplicarea tehnicilor pedagogice de actualizare​ dezvoltarea și îmbogățirea experienței subiective a copilului; folosit​ introducerea diferitelor forme de comunicare, în special dialogul; manifestarea încrederii și toleranței în interacțiunea unui copil cu un adult și a unui copil cu semenii; stimulent​ motivarea copiilor să implementeze colectiv și individual​ o alegere clară a sarcinilor, formelor și metodelor de implementare a acestora​ opinii; selecția tehnicilor și metodelor de sub pedagogie​ exploatațiile ca modalități predominante de organizare a activităților; evaluarea nu atât a rezultatului activității, cât a procesului de realizare a acestuia (cum a gândit copilul, cum a reflectat, cum a făcut, ce emoții a trăit etc.).

Principala formă de interacțiune între copiii preșcolari și profesorul lor este comunitatea lor​ activitate, care din punct de vedere al personalităţii​ Orice interacțiune nu poate decât să fie un parteneriat. Dacă​ Numărul participanților la activități comune este de grupe mici de copii (șase până la opt persoane), grupări în care se desfășoară în funcție de interese, simpatii, gen, sarcini, pe baza materialului didactic etc.

În cadrul tehnologiilor orientate către persoană, se disting zone independente:

· tehnologii umano-personale , se disting prin esența lor umanistă și focalizarea psihologică și terapeutică pe acordarea de asistență unui copil cu sănătate precară în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.

Această tehnologie poate fi bine implementată în instituțiile preșcolare noi, unde există camere pentru ameliorarea psihologică. Săli de muzică și educație fizică, săli de îngrijire ulterioară (după boală), spații pentru dezvoltarea ecologică a preșcolarilor și activități productive.

· Tehnologia de colaborare implementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalității în relația dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult - copil”. Împreună determină o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).

Esența procesului educațional tehnologic este construită pe baza unor setări inițiale date: ordinea socială (părinți, societate), liniile directoare educaționale, scopurile și conținutul educației.

Astfel, specificul abordării tehnologice este că procesul educațional trebuie să garanteze atingerea scopurilor sale. În conformitate cu aceasta, abordarea tehnologică a învățării distinge:

· stabilirea obiectivelor și clarificarea maximă a acestora (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;

· pregătirea mijloacelor didactice (demonstrație și fișă) în conformitate cu scopurile și obiectivele educaționale;

· evaluarea dezvoltării actuale a unui preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea scopurilor;

· evaluarea finală a rezultatului – nivelul de dezvoltare al preșcolarului.

Tehnologii care salvează sănătatea

Fondatorul introducerii conceptului de „tehnologii educaționale care salvează sănătatea” în practica educațională este N.K. Smirnov, care susține că educator pentru salvarea sănătăţii​ noi tehnologii poate fi considerat ca baza tehnologica a pedagogiei salvatoare, ca un ansamblu de forme si metode de organizare a educatiei copiilor fara a le compromite sanatatea, ca o caracteristica calitativa a oricarei tehnologii pedagogice bazata pe criteriul impactului acesteia asupra sanatatii copilul si profesorul.

Sănătate Tehnologiile de economisire în instituțiile de învățământ preșcolar sunt tehnologii care vizează păstrarea, menținerea și îmbogățirea sănătății subiecților procesului de învățământ din instituțiile de învățământ preșcolar: copiii, părinții acestora și cadrele didactice.

Goluri tehnologiile de salvare a sănătății în raport cu un copil trebuie să asigure copilului un nivel ridicat de sănătate reală și formarea de atitudini motivaționale față de o atitudine conștientă față de sănătatea cuiva; în raport cu adulții – promovarea înființării unei culturi a sănătății, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale.

Clasificarea tehnologiilor de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar

​ medical si preventiv (asigurarea păstrării și îmbunătățirii sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical în conformitate cu cerințele și standardele medicale, folosind mijloace medicale - tehnologii de organizare a monitorizării sănătății copiilor preșcolari, monitorizarea alimentației copiilor, măsuri preventive, un mediu de conservare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar);

​ educație fizică și sănătate (care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului - tehnologii pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire, exerciții de respirație etc.);

​ educational (creșterea unei culturi a sănătății la copiii preșcolari, educație și formare centrată pe persoană);

​ asigurarea bunăstării socio-psihologice a copilului (asigurarea sănătății mintale și sociale a copilului și care vizează asigurarea confortului emoțional și a bunăstării psihologice pozitive a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții din grădiniță și familie; tehnologii de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copilul în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar);

​ menținerea sănătății și îmbogățirea sănătății pentru profesori (care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății pentru profesori, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale și dezvoltarea nevoii unui stil de viață sănătos);

​ menținerea și promovarea sănătății (tehnologie de utilizare a jocurilor în aer liber și sportive, gimnastică (pentru ochi, respirație etc.), stretching, ritmoplastie, pauze dinamice, relaxare);

​ antrenament pentru stilul de viață sănătos (tehnologii de utilizare a orelor de educație fizică, jocuri comunicative, un sistem de clase din seria „Lecții de sănătate”, jocuri bazate pe probleme (antrenament de joc, terapie prin joc), automasaj);

​ corecţional (terapie prin artă, tehnologie muzicală, terapie cu basm, psihogimnastică etc.).

De asemenea, puteți defini principiile (ideile) de bază ale tehnologiilor de salvare a sănătății:

​ umanizare- prioritatea dezvoltării personale, individuale a copilului în organizarea procesului pedagogic al instituţiei de învăţământ preşcolar;

​ luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copilului​ ka- utilizarea diagnosticului primar al sănătății copiilor, ținând cont de rezultatele acestuia și de principalele neoplasme ale vârstei în timpul organizării unui proces pedagogic de menținere a sănătății;

​ luarea în considerare și dezvoltarea calităților și proprietăților subiective ale copilului- respectarea în organizarea procesului pedagogic a intereselor copilului și concentrarea pe anumite tipuri de activități, menținând activitatea, independența, inițiativa acestuia;

​ interacţiunea subiect-subiect în procesul pedagogic- libertatea de exprimare si comportament in diverse forme de organizare a procesului pedagogic; in timpul unei astfel de interactiuni, copilul poate alege tipuri de activitati ale copiilor in care sa-si realizeze potentialul maxim;

​ suport pedagogic- rezolvarea unei situații dificile împreună cu copilul folosind metode și tehnici acceptabile pentru un anumit copil, principalul criteriu de implementare a acestui principiu este satisfacția copilului cu activitatea în sine și cu rezultatele acesteia, ameliorarea tensiunii emoționale;

​ cooperare profesională și co-creare- interacțiunea profesională între educatori și specialiști în procesul de organizare a unui proces pedagogic salvator de sănătate.

Tehnologii de jocuri

Pedagogia jocului, locul jocului în procesul pedagogic, structura activității de joc și managementul jocului au fost elaborate de N.A. Anikeeva, N.N. Bogomolova, V.D. Ponomarev, S.A. Smirnov, S.A. Shmakov și alții.

Tehnologia pedagogică a jocurilor - organizarea procesului pedagogic sub forma diverselor jocuri pedagogice. Aceasta este activitatea consecventă a profesorului în: selectarea, dezvoltarea, pregătirea jocurilor; includerea copiilor în activități de joacă; implementarea jocului în sine; însumând rezultatele activităților de joc.

Bazele conceptuale ale tehnologiei jocurilor:

O formă de joc de activitate în comun cu copiii este creată cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de inducere și stimulare a copilului la activitate.

Implementarea jocului pedagogic se realizează în următoarea succesiune - scopul didactic este stabilit sub forma unei sarcini de joc, activitățile educaționale sunt supuse regulilor jocului; ca mijloc se folosește materialul educațional; finalizarea cu succes a unei sarcini didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Tehnologia jocurilor acoperă o anumită parte a procesului educațional, unită de conținut, intriga și caracter comun.

Tehnologia jocului include în mod constant jocuri și exerciții care formează una dintre calitățile sau cunoștințele integratoare din domeniul educațional. Dar, în același timp, materialul de joc ar trebui să intensifice procesul educațional și să crească eficiența stăpânirii materialului educațional.

Acasăscopul tehnologiei jocurilor - crearea unei baze motivaționale cu drepturi depline pentru formarea deprinderilor și abilităților de activitate, în funcție de condițiile de funcționare ale instituției preșcolare și de nivelul de dezvoltare al copiilor.

Provocări ale tehnologiei jocurilor :

Atingeți un nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de a dobândi cunoștințe și abilități prin propria activitate a copilului.

Select înseamnă care activează activitățile copiilor și le crește eficacitatea.

Dar, ca orice tehnologie pedagogică, și tehnologia jocurilor trebuie să se conformezeurmatoarele cerinte:

Diagrama tehnologică - o descriere a procesului tehnologic împărțit în elemente funcționale interconectate logic.

Baza științifică - baza pe un anumit concept științific al atingerii obiectivelor educaționale.

Sistematicitate - tehnologia trebuie să aibă logică, interconectare a tuturor părților, integritate.

Controlabilitate - se presupune posibilitatea de stabilire a obiectivelor, planificarea procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.

Eficienta – trebuie sa garanteze atingerea unui anumit standard de pregatire, sa fie eficienta din punct de vedere al rezultatelor si optima din punct de vedere al costurilor.

Reproductibilitate - aplicare în alte medii educaționale.

Tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale ale unei grădinițe și de rezolvarea sarcinilor sale principale.

Tehnologia de învățare bazată pe proiecte

Metoda proiectului– tehnologie de modelare și organizare a situațiilor educaționale în care elevii efectuează un set de acțiuni pentru a rezolva o problemă care este semnificativă pentru ei.

Idei cheieJ. Dewey – fondatorul metodei proiect (înÎn Rusia, pedagogia lui J. Dewey a devenit cunoscută în anii 20 ai secolului XX.): – Cu ajutorul „metodei proiectelor” se atinge scopul principal al educației - dezvoltarea personalității copilului ca o restructurare continuă a experienței sale de viață. – „Metoda proiectului” este calea dezvoltării intelectuale, a formării gândirii științifice.

Tehnologia de proiectare vizează:

Pentru ca copiii să devină conștienți de interesele lor și să dezvolte abilitățile de a le realiza;

Dobândirea de către copii a experienței în propriile activități de cercetare, inclusiv capacitatea de a o planifica;

Formarea unor calități personale precum capacitatea de a negocia și de a lucra în echipă;

Aplicarea și dobândirea de noi cunoștințe de către copii (uneori prin autoeducare).

Metoda proiectului se bazează pe ideea concentrării studiilordar activitatea cognitivă a copiilor asupra rezultatului, carery se obține prin rezolvarea unuia sau altul practic sau teoreticproblemă semnificativă din punct de vedere tic.

Rezultat extern poate fi văzut, înțeles, aplicatîn activități practice reale.

Rezultat intern – experiență de activitate – devine demonun atu valoros al copilului, care combină cunoștințele și abilitățile,competențe și valori.

Caracteristicile activităților proiectului sunt pe care trebuie să le aibă participanții săimotivat, vizat.

Tehnologii de proiectareeste necesară o organizare adecvată a spaţiului subiect-cognitiv al grupului .

Tehnologia de proiectare este axată pe activitățile comune ale participanților la procesul educațional în diverse combinații: profesor - copii, copil - copil, copii - părinți.

Probleme în organizarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar: Discrepanța dintre forma tradițională de organizare a procesului de învățământ și natura activității proiectului: activitatea pedagogică tradițională se desfășoară într-un spațiu normativ - se concentrează pe notele de lecție dezvoltate, logica strictă a tranziției de la o parte a programului la altul etc. Activitatea proiectului, după cum s-a menționat mai sus, se desfășoară într-un spațiu de posibilități în care nu există norme clar definite.

Eșecul de a face distincția între pozițiile subiective și obiectuale ale copilului: majoritatea profesorilor preșcolari sunt foarte sensibili la copii și îi susțin emoțional. Profesorul trebuie să organizeze o situație problemă pentru copii, dar nu trebuie să ofere propriile opțiuni pentru rezolvarea problemei. În caz contrar, copilul va ajunge în poziția obiectului.

Necesitatea formării unei poziții subiective a profesorului: este imposibil să se dezvolte subiectivitatea copilului rămânând într-o poziție rigidă, fixă.

Tehnologia de învățare reproductivă

Învățarea reproductivă include percepția faptelor, fenomenelor, înțelegerea lor (stabilirea conexiunilor, evidențierea principalului lucru etc.), ceea ce duce la înțelegere (V.I. Zagvyazinsky).

Învățarea reproductivă este un proces care are anumite specificități.

Principala caracteristică a educației reproductive este de a transmite elevilor o serie de cunoștințe evidente. Elevul trebuie să memoreze material educațional, să supraîncărce memoria, în timp ce alte procese mentale – gândire alternativă și independentă – sunt blocate.

Natura reproductivă a gândirii implică percepția activă și memorarea informațiilor educaționale comunicate de profesor și alte surse.

Utilizarea acestei metode nu este posibilă fără utilizarea verbală, vizuală și practicămetode si tehnici de predare , care sunt, parcă, baza materială a acestor metode.

În tehnologiile de învățare reproductivă se disting următoarele:semne:

Principalul avantaj al acestei metode este economia. Oferă posibilitatea de a transfera o cantitate semnificativă de cunoștințe și abilități într-un timp minim scurt și cu puțin efort. Cu repetări repetate, puterea cunoașterii poate fi puternică.

În general, metodele de predare reproductivă nu permit dezvoltarea adecvată a gândirii elevilor, în special independența și flexibilitatea gândirii; pentru a dezvolta abilitățile de căutare ale elevilor. Dar atunci când sunt folosite excesiv, aceste metode duc la formalizarea procesului de dobândire a cunoștințelor și, uneori, pur și simplu la înghesuială.

Tehnologia de învățare prin colaborare

(după A. G. Rivin, V. K. Dyachenko)

Forma colectivă de educație înseamnă o organizare de antrenament în care toți participanții lucrează între ei în perechi, iar compoziția perechilor se modifică periodic(comunicarea are loc fie cu fiecare persoană separat, fie pe rând) . Ca urmare, se dovedește că fiecare membru al echipei lucrează pe rând cu toată lumea, în timp ce unii dintre ei pot lucra individual. Numai o astfel de muncă corespunde conceptului modern de muncă colectivă.

Tehnologia învățării reciproce colective permite elevilor să-și dezvolte în mod eficient independența și abilitățile de comunicare.

Metoda colectivă de învățare este considerată lansată numai atunci când fiecare sarcină este îndeplinită de cel puțin un copil, adică atunci când fiecare copil și-a îndeplinit sarcina și este gata să-i învețe pe toți ceilalți participanți această muncă, după ce a primit instruire cu privire la sarcinile rămase în mod înlocuibil. perechi. Dacă nimeni nu a rezolvat o problemă la o anumită sarcină, profesorul ar trebui să dea un sfat.

Următoarele sunt comune semne de lucru în echipă :

1. Prezența unui scop comun, comun pentru toți participanții săi.

2. Împărțirea muncii, funcții și responsabilități.

3. Cooperare și asistență reciprocă tovarășească.

4. Disponibilitatea organismelor, organizațiilor existente, implicarea participanților la muncă în control, contabilitate și management.

5. Natura utilă din punct de vedere social a activităților fiecărui participant în parte.

6. Cantitatea de muncă prestată de o echipă în ansamblu este întotdeauna mai mare decât cantitatea de muncă prestată de fiecare membru individual sau parte a echipei.

Se pot distinge următoareletipuri de muncă într-o singură pereche: a discuta ceva, a studia împreună materiale noi, a ne preda reciproc, a antrena, a testa.

Cu metode colective (CSR), fiecare copil are posibilitatea de a implementa o traiectorie de dezvoltare individuală:

– elevii realizează diferite scopuri, studiază diferite fragmente de material educațional, în moduri și mijloace diferite, pentru timpuri diferite;

– diferiți copii stăpânesc același program pe diferite rute educaționale;

– prezenţa grupelor de studiu combinate ca locuri de intersecţie a diferitelor trasee pentru avansarea elevilor. În același timp, toate cele patru forme organizaționale de formare sunt combinate: individual, pereche, de grup și colectiv.

Principalele caracteristici ale CSR (în principal peste educația tradițională):

Concentrați-vă pe abilitățile individuale ale copiilor, învățarea are loc în conformitate cu abilitățile copiilor (ritmul individual de învățare);

Semnificația procesului de cunoaștere;

Toată lumea îi învață pe toată lumea și toată lumea îi învață pe toată lumea;

În timpul sesiunilor de antrenament colectiv (CLS), unde cunoștințele sunt bune, abilitățile sunt încrezătoare, abilitățile sunt de încredere;

Educația se desfășoară pe baza și într-o atmosferă de înțelegere reciprocă și cooperare între profesor și copil;

Se activează relaţiile interpersonale (copil – copil), care contribuie la implementarea principiilor în învăţaretransfer continuu și imediat de cunoștințe;

Forma organizatorică principală de formare estecolectiv, acestea. munca copiilor în perechi de ture.

CSE este ideal pentru lucrul într-un grup pe mai multe niveluri, deoarece permite nu numai diferențierea, ci și individualizarea procesului de învățare în ceea ce privește volumul de material și ritmul de lucru pentru fiecare copil. Dezvoltarea interesului și a activității cognitive a copiilor în cadrul acestei variante de organizare a activităților educaționale și cognitive este asociată și cu însăși forma de prezentare a materialului. Corespondența volumului și ritmului de prezentare a materialului cu caracteristicile individuale ale copiilor creează un sentiment de activitate de succes în fiecare copil.

Specificul metodelor colective de predare este de a adera la următoarele principii:

disponibilitatea perechilor de copii înlocuibile;

învăţarea lor reciprocă;

control reciproc;

management reciproc

Un mod colectiv de învățare este o astfel de organizație în care învățarea se realizează prin comunicare în perechi dinamice, când toată lumea îi învață pe toată lumea.

Există trei etape succesive în organizarea muncii colective a copiilor:

distribuirea lucrărilor viitoare între participanți,

procesul prin care copiii îndeplinesc o sarcină,

discutarea rezultatelor muncii.

Fiecare dintre aceste etape are propriile sarcini, a căror soluție necesită metode unice de ghidare a copiilor.

Tehnologia de învățare modulară

Problemele dezvoltării și utilizării tehnologiei de învățare modulară sunt reflectate în lucrările unor cercetători precum P.I. Tretiakov, G.V. Lavrentiev, I.B. Sennovsky, M. A. Choshanov, P. A. Jucevicienė, J. Russell și alții.. În didactica domestică, bazele învățării modulare au fost cel mai pe deplin studiate și dezvoltate de P. Jucevicienė și T.I. Shmakova.

Antrenament modular este o modalitate de organizare a procesului educațional bazat pe o prezentare bloc-modulară a informațiilor educaționale.

Învățarea modulară presupune structurarea rigidă a informațiilor educaționale, a conținutului învățării și organizarea muncii elevilor cu blocuri educaționale complete, finalizate logic.

Conceptul fundamental în această tehnologie este modulul. Un modul este o parte completată logic a materialului educațional, însoțită în mod necesar de monitorizarea cunoștințelor și abilităților elevilor.

Modulul coincide de obicei cu tema disciplinei academice. Totuși, spre deosebire de subiectul din modul, totul este măsurat și totul este evaluat: teme, lucru, prezența la clasă, nivelurile inițiale, intermediare și finale ale studenților.

Modulul trebuie să definească în mod clar scopurile de învățare, obiectivele și nivelurile de studiu ale acestui modul și să identifice abilitățile și abilitățile. Cu pregătirea modulară, totul este preprogramat: nu numai succesiunea studierii materialului educațional, ci și nivelul de asimilare a acestuia și controlul calității asimilării.

Tehnologia modulară se distinge prin calități precum:

flexibilitate (adaptare la caracteristicile individuale ale elevilor);

dinamism (tipuri de predare și metode de activitate);

mobilitate (interconectarea, interschimbabilitatea și mobilitatea modulelor într-un subiect separat);

capacitatea de a desfășura cursuri modulare în diferite etape ale procesului de învățământ (studiu, consolidare, generalizare);

schimbarea formelor de comunicare între profesor și elev.

Avantaje :

capacitatea de a schimba rapid conținutul modulului în funcție de schimbările care apar pe piața muncii;

implementarea instruirii individualizate bazate pe diferențierea informațiilor educaționale semnificative;

asigurarea formării unor cunoștințe, abilități și abilități mai puternice;

o mare parte a elevilor lucrează independent până la auto-studiu.

Defecte : complexitatea pregătirii modulelor în diverse domenii; introducerea tehnologiilor de învățare modulare duce la o creștere a volumului de muncă al profesorilor cu 25-30%; tehnologiile de formare modulară nu rezolvă obiectivele psihologice ale formării profesionale.

În practică, tehnologiile informaționale educaționale se referă la toate tehnologiile care utilizează instrumente tehnice speciale de informare.

Un termen mai bun pentru tehnologiile educaționale care utilizează un computer este tehnologia computerizată.

Tehnologii de predare pe calculator - acestea sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către cursant, al căror mijloc este computerul.

Tehnologia informatică poate fi implementată în următoarele trei opțiuni:

I - ca tehnologie „penetrantă”.

II - ca principală, definitorie, cea mai semnificativă dintre părțile utilizate în această tehnologie.

III - ca monotehnologie.

Obiective:

Formarea abilităților de a lucra cu informații, dezvoltarea abilităților de comunicare.

Pregătirea personalității „societății informaționale”.

Oferă-i copilului tău cât mai mult material de învățare pe care îl poate gestiona.

Formarea abilităților de cercetare și capacitatea de a lua decizii optime.

Prevederi conceptuale:

Învățarea este interacțiunea copilului cu un computer.

Principiul adaptabilității: adaptarea computerului la caracteristicile individuale ale copilului.

Natura dialogului a învățării.

Controlabilitate: profesorul poate corecta procesul de învățare în orice moment.

Interacțiunea unui copil cu computerul poate fi realizată în toate tipurile: subiect - obiect, subiect - subiect, obiect - subiect.

Combinația optimă de lucru individual și de grup.

Menținerea stării de confort psihologic a elevului atunci când comunică cu un computer.

Învățare nelimitată: conținutul, interpretările și aplicațiile sale sunt atât de grozave pe cât doriți.

Caracteristicile tehnicii:

Mijloacele de predare pe calculator se numesc interactive; au capacitatea de a „răspunde” la acțiunile elevului și profesorului, de a „intra” un dialog cu acestea, care este principala caracteristică a metodelor de predare pe calculator.

În variantele I și II ale tehnologiei informatice este foarte relevantă problema relației dintre calculator și elementele altor tehnologii.

Calculatorul poate fi utilizat în toate etapele procesului de învățare: la explicarea materialelor noi, la consolidarea, repetarea și monitorizarea cunoștințelor. În același timp, îndeplinește diverse funcții pentru copil: profesor, instrument de lucru, obiect de învățare, echipă colaboratoare, mediu de agrement.

În funcția de profesor, computerul reprezintă:

Sursa de informații educaționale;

Material vizual;

Spațiu de informare individual;

Aparate de antrenament;

Instrument de diagnostic și control.

În funcția de instrument de lucru, computerul acționează ca:

Un instrument pentru pregătirea textelor și stocarea acestora;

Editor de text;

Plotter, editor grafic;

Computer cu capacitati mari;

Instrument de simulare.

Calculatorul îndeplinește funcția de obiect de învățare atunci când:

Programare, predare a proceselor specificate de calculator;

Creare de produse software;

Aplicarea diferitelor medii informaționale.

Tehnologia de învățare concentrată

Tehnologia învăţării concentrate (tehnologia de imersie) oferă profesorului posibilitatea, prin observarea activităţilor aproape fiecărui elev în timpul fiecărei lecţii, de a-l ajuta să se adapteze la noile condiţii în cel mai scurt timp posibil.

Este necesar ca profesorul să aibă o pregătire multilaterală, să stăpânească formele și metodele active de predare și cunoașterea profundă a psihologiei.

Tehnologia învăţării concentrate face posibilă intensificarea procesului educaţional şi presupune reorganizarea predării tradiţionale. În tehnologia de imersiune, învățarea „se concentrează” pe un anumit subiect.

Ideea antrenamentului concentrat a fost exprimată pentru prima dată de Y.A. Komensky; această idee a fost susținută de mulți oameni de știință (K.D. Ushinsky, V.V. Rozanov, P.P. Blonsky). Această tehnologie a fost dezvoltată și utilizată de P. Blonsky, V.F. Şatalov, M.P. Șchetinin, A. Tubelsky. Ideea metodei de învățare concentrată a fost actualizată prin lipsa unui sistem de cunoștințe și abilități în disciplinele academice individuale în rândul majorității studenților, lipsa de motivație și atașament față de subiectele studiate, uitarea rapidă a materialului studiat, lipsa a cererii de cunoștințe în practică și oboseală crescută în procesul de studiu a diferitelor materii.

Antrenament concentrat– o tehnologie de organizare a educației, în care se concentrează energia cognitivă a elevilor și timpul de lucru al acestora prin combinarea lecțiilor în blocuri, reducând numărul de discipline studiate în paralel în timpul zilei sau săptămânii școlare.

Ţintăînvăţare concentrată – îmbunătăţirea calităţii predării şi educaţiei elevilor prin crearea unei structuri organizatorice optime a procesului de învăţământ, apropiind învăţarea de legile psihologice naturale ale educaţiei.

Învățarea concentrată se bazează pe un număr de principii.

Concentrarea materialului educațional în timp: subiect limitat; mentinerea materialului in blocuri marite; optimizarea distribuirii materialelor educaţionale.

Intensitatea pregătirii: bogăție în tipuri și forme de muncă educațională; densitatea comunicării; forme interactive.

Ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale unei persoane: respectarea tiparelor dinamicii performanței; luând în considerare modelele de percepție umană și memorare a informațiilor.

Există diferite opțiuni de organizare a acestei tehnologii în funcție de unitatea de integrare (disciplina academică, ziua de școală, săptămâna școlară)

1. Se propune lărgirea unei singure unităţi organizatorice - ziua de şcoală, numărul de discipline studiate la care se reduce la una sau două. Procesul educațional este organizat nu într-un sistem de lecții tradiționale, ci sub formă de „blocuri educaționale” pe materii. Blocul de instruire include o prelegere, o lecție practică, munca independentă a studenților, control (testare, testare reciprocă, autocontrol). Ziua de școală este construită din două astfel de blocuri de materii și o pauză lungă (40 - 45 de minute) între ele. Pe parcursul săptămânii academice, trimestrului, numărul de ore de predare la disciplinele principale prevăzute de curriculum rămâne același. Cursurile de materii estetice, tehnologie și educație fizică au loc după-amiaza.

Utilizarea acestui model tehnologic captivant elimină nevoia de teme. Această tehnologie de predare s-a dovedit bine în școlile cu zi întreagă.

2. Al doilea model de „imersie” este construit ca o „concentrare” pe o anumită materie: timp de trei zile de școală sau o săptămână, tot timpul de studiu este dedicat unei discipline. Pe parcursul trimestrului universitar, cel puțin trei astfel de „imersiuni” sunt organizate în aceeași materie: prima imersiune este în întregime dedicată studiului de materiale noi; a doua „imersie” concentrează atenția elevilor pe repetarea materialului și a exercițiilor practice; a treia „imersiune” poate fi structurată ca clase pe grupe (finalizarea sarcinilor creative și trecerea testelor pe tot materialul educațional), după-amiaza - elevilor li se oferă cursuri pe interese în „catedre” de materie.

În acest model de tehnologie de „imersie”, se realizează asimilarea holistică a conținutului, activitatea cognitivă a elevilor este activată, interesele cognitive ale acestora sunt dezvoltate cu succes, se încadrează bine în sistemul de clasă al școlii și nu necesită transformări radicale.

Durata imersiunii într-o materie este determinată de particularitățile conținutului și logica asimilării acestuia de către studenți, de numărul total de ore alocate studiului disciplinei, de disponibilitatea materialului și a bazei tehnice și de alți factori.

3. Al treilea model este extinderea săptămânii școlare. Numărul de discipline planificate pentru un trimestru (semestru) sau an nu se modifică și corespunde curriculum-ului, dar se modifică structura săptămânii academice, timp în care nu se studiază mai mult de două sau trei discipline care formează module.

Tehnologii interactive

- Aceasta este o metodă nouă, cea mai progresivă de organizare a procesului educațional, care poate îmbunătăți semnificativ calitatea materialului prezentat. IT este o condiție de vârf pentru funcționarea unui model de învățare extrem de productiv, care contribuie la o îmbunătățire semnificativă a eficacității generale a procesului educațional.

ȘI model de învățare interactiv implică interacțiune activă nu numai cu profesorul, ci și direct între elevi. Aici sunt necesare forme interactive de lecții: modelarea diferitelor situații de viață, jocuri de rol, rezolvarea întrebărilor în grup și alte tipuri variate de antrenament. Desigur, profesionalismul și pregătirea profesorului sunt pe primul loc. Pentru a ajuta profesorul, sunt dezvoltate diverse tehnologii de predare interactive, adică metode care fac lecția interesantă și bogată. Acestea includ, printre altele, utilizarea diferitelor echipamente interactive.

Avantaje

Tehnologiile interactive sunt direct legate de introducerea instrumentelor inovatoare: plăci electronice, proiectoare, sisteme de jocuri. Echipamentele moderne vă permit să diversificați materialul cu prezentări grafice luminoase și povești multimedia fascinante. Fără ele, este destul de dificil să obții performanțe academice ridicate.

Principalele avantaje ale utilizării tehnologiilor interactive:

Calitatea materialului prezentat crește. Introducerea tehnologiilor interactive face posibilă utilizarea diferitelor diagrame, grafice, imagini, prezentări colorate și multe altele în lecții pentru stăpânirea eficientă a subiectului studiat. Fără vizualizare, elevilor le poate fi dificil să înțeleagă elemente abstracte, de exemplu, o minge înscrisă într-o piramidă sau o prismă descrisă în jurul unui cilindru.

Interesul pentru învățare este trezit. Învățarea asistată de IT încurajează participarea activă a fiecărui copil în timpul predării. Ajută la implicarea sentimentelor fiecărui elev și la crearea interesului pentru subiectul studiat. O formă simplificată de prezentare a materialului folosind elemente de animație și design pe computer promovează implicarea în discuție.

Se stabilește o relație de încredere.Instrumente interactive de învățare permite profesorului să nu mai acționeze ca profesor, ci ca organizator. Toate acestea ajută la stabilirea interacțiunii cu mediul și vă permit să mențineți un contact bun cu publicul, ceea ce în cele din urmă crește motivația elevului și contribuie la un procent ridicat de dobândire a cunoștințelor.

Mulți profesori notează că introducerea IT în procesul educațional contribuie la dezvoltarea creativității copiilor, ajută la identificarea diferitelor puncte de vedere și activează perfect abilitățile mentale ale fiecărui elev. În comparație cu metodele de predare convenționale, toate acestea contribuie la dezvoltarea intelectuală a copilului.

Instrumente și echipamente interactive:

Este un instrument multimedia puternic pentru instituțiile de învățământ moderne. Fiecare dispozitiv are propriul software pentru desfășurarea cursurilor. Poate fi selectat într-o mare varietate de configurații în funcție de nevoile instituției de învățământ preșcolar și ale școlii.

ȘI Dispozitive unice cu ecran și computer. Acestea ajută la afișarea diferitelor imagini, diagrame, hărți pentru cea mai eficientă și captivantă prezentare a materialului.

Camere special echipate care vă permit să dezvoltați abilitățile creative, abilitățile motorii fine ale mâinilor copilului și să minimizați hiperactivitatea. Creșteți semnificativ activitatea vitală și motivația pentru toate tipurile de activități.

Echipamente specializate care te ajută să stăpânești abilități practice în lucrul cu informații. Promovează dezvoltarea rapidă a tehnologiei și ingineriei informatice într-un mod ludic.

Chioșcurile interactive sunt eficiente pentru afișarea diferitelor videoclipuri și prezentări.

Laimplementarea tehnologiilor interactive Rolurile profesorului și elevului se schimbă. Inițiativa profesorului se reduce semnificativ și lasă loc activității elevilor; prerogativa profesorului devine crearea unor condiții potrivite propriei inițiative. Elevii încep să se simtă membri cu drepturi depline ai procesului educațional.

Metode de predare interactive în școli contribuie la o mai bună adaptare în echipă, dezvoltă abilități de comunicare și îți permite să depășești tot felul de frici și fobii atunci când comunici cu străinii. Toate acestea îi ajută în cele din urmă pe mulți copii să-și dezvolte propriul potențial și le permit să atingă un nivel complet nou de dezvoltare.

Mulți profesori notează căînvăţare interactivă la şcoală vă permite să prezentați materialul într-o formă clar structurată și logică. În practică, acest lucru contribuie la o mai bună stăpânire a materialului educațional de către elevi și le permite elevilor să prezinte în mod competent și eficient tema pregătită.

Tehnologia pentru formarea treptată a acțiunilor mentale a fost dezvoltată pe baza teoriei corespunzătoare a lui P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, N. F. Talyzina și alții.Autorii acestei teorii au stabilit că cunoștințele, abilitățile și abilitățile nu pot fi dobândite și stocate. în afara activității umane. În cursul activității practice, o persoană dezvoltă o bază orientativă ca un sistem de idei despre scopul, planul și mijloacele de realizare a unei acțiuni. Adică, pentru a desfășura o acțiune fără erori, o persoană trebuie să știe ce se va întâmpla, la ce aspecte din ceea ce se întâmplă trebuie să li se acorde atenție, pentru a nu lăsa principalul lucru să scape de sub control. Aceste prevederi constituiebază teorii ale învăţării ca formare treptată a acţiunilor mentale.

Conform acestei teorii, tehnologia de predare este construită în conformitate cu baza aproximativă pentru efectuarea unei acțiuni care trebuie învățată de către cursant.

Ciclul de achiziție constă dintr-un număr de etape.

Prima etapă presupune actualizarea motivației corespunzătoare a elevului.

A doua etapă este asociată cu conștientizarea schemei bazei indicative a activității (acțiunii). Elevii sunt familiarizați mai întâi cu natura activității, condițiile pentru apariția acesteia și succesiunea acțiunilor indicative, executive și de control. Nivelul de generalizare a acțiunilor și, prin urmare, posibilitatea de a le transfera în alte condiții, depinde de caracterul complet al bazei indicative a acestor acțiuni.

Există trei tipuri de orientări:

● un exemplu concret (de exemplu, o demonstrație) sau o descriere a unei acțiuni fără instrucțiuni privind metodologia de implementare a acesteia (sistem incomplet de orientare);

● instructiuni complete si detaliate privind executarea corecta a actiunii;

● baza indicativă de acţiune este creată de elevi în mod independent pe baza cunoştinţelor dobândite.

A treia etapă este realizarea unei acțiuni în formă externă, materială sau materializată, adică cu ajutorul oricăror modele, diagrame, desene etc. Aceste acțiuni includ funcții executive și de control, și nu doar de orientare. În această etapă, elevilor li se cere să vorbească despre operațiunile pe care le efectuează și despre caracteristicile lor.

A patra etapă este vorbirea externă, când elevii pronunță cu voce tare acțiunile pe care le stăpânesc. Are loc o generalizare și automatizare ulterioară a acțiunilor. Necesitatea unei baze orientative pentru acțiune (instrucțiuni) dispare, deoarece rolul său este jucat de vorbirea externă a elevului.

A cincea etapă este etapa vorbirii interioare, când acțiunea este rostită singur. S-a stabilit că în procesul vorbirii interne, generalizarea și reducerea acțiunii au loc cel mai intens.

A șasea etapă este asociată cu trecerea acțiunii în planul intern (mental) (interiorizarea acțiunii).

Managementul procesului de învățare conform acestei teorii are loc prin schimbarea etapelor denumite și exercitarea controlului din partea profesorului.

Avantaje ale acestei tehnologii sunt: ​​crearea condițiilor pentru ca elevul să lucreze într-un ritm individual; reducerea timpului necesar dezvoltării deprinderilor și abilităților prin demonstrarea performanței exemplare a acțiunilor învățate; realizarea unei automatizări ridicate a acțiunilor efectuate datorită algoritmizării acestora; asigurarea unui control accesibil al calității atât al acțiunii în ansamblu, cât și al operațiunilor sale individuale; posibilitatea corectării prompte a metodelor de predare în vederea optimizării acestora.

Dezavantaje tehnologiile pentru formarea treptată a acțiunilor mentale sunt limitate în capacitatea de asimilare a cunoștințelor teoretice, dificultatea dezvoltării suportului metodologic și formarea acțiunilor mentale și motrice stereotipe la elevi în detrimentul dezvoltării potențialului lor creativ.

Tehnologia de învățare gratuită a Mariei Montessori

Dezvoltarea copiilor după metoda Montessori este libertate și disciplină, joacă incitantă și muncă serioasă în același timp.

Maria Montessori și-a numit metoda pedagogică sistem de dezvoltare independentă a copilului într-un mediu pregătit didactic.

Sistemul Montessori are peste 100 de ani, dar de foarte multă vreme cărțile Montessori nu au fost disponibile în țara noastră. Sistemul pedagogic Montessori a devenit cunoscut la noi abia în anii 90. Practic, tehnica „acoperă” vârste de la 3 la 6 ani.
Esența metodeiÎn sistemul unic de autoeducare și autodezvoltare al copiilor mici, accentul principal este pe cultivarea independenței, dezvoltarea simțurilor (viziunea, auzul, mirosul, gustul etc.) și abilitățile motorii fine. Nu există cerințe uniforme și programe de formare în acest sistem. Fiecare copil lucrează în ritmul lui și face doar ceea ce îl interesează. „Concurând” doar cu el însuși, copilul capătă încredere în propriile abilități și asimilează pe deplin ceea ce a învățat.

Principiul principal al sistemului Montessori este „Ajută-mă să o fac eu!”

Metodologia se bazează pe următoarele principii:

Copilul este activ. Rolul adultului direct în evenimentul de învățare este secundar. El este un ajutor, nu un mentor.

Copilul este propriul său profesor. Are libertate totală de alegere și acțiune.

Copiii îi învață pe copii. Deoarece copiii de diferite vârste studiază în grupuri, copiii mai mari devin profesori, în timp ce învață să aibă grijă de ceilalți, iar copiii mai mici îi urmează pe bătrâni.

Copiii iau propriile decizii.

Cursurile au loc într-un mediu special pregătit.

Copilul trebuie să fie interesat și se va dezvolta singur.

Autodezvoltarea deplină este o consecință a libertății în acțiuni, gândire și sentimente.

Un copil devine el însuși atunci când urmăm instrucțiunile naturii și nu mergem împotriva lor.

Respect pentru copii - absența interdicțiilor, criticilor și instrucțiunilor.

Un copil are dreptul să greșească și să-și dea seama totul singur.

Sarcina profesorului în sistemul Montessori - dezvoltarea copiilor, asistență în organizarea activităților lor pentru a-și realiza potențialul. Adultul oferă suficient ajutor pentru a-l face pe copil interesat.

Sarcina principală a unui adult în relație cu copilul direct în procesul orelor - să nu interfereze cu stăpânirea lui asupra lumii din jurul lui, să nu-și transfere cunoștințele, ci să ajute la colectarea, analizarea și sistematizarea propriilor sale.

Mediul de dezvoltare - cel mai important element al sistemului Montessori. Un mediu pregătit îi oferă copilului posibilitatea de a se dezvolta pas cu pas fără supravegherea unui adult și de a deveni independent. Mediul are o logică de construcție precisă . Amplasarea rafturilor împarte mediul în 5 zone:

-Zona de exercitii in viata de zi cu zi - materiale cu ajutorul cărora un copil învață să aibă grijă de sine și de lucrurile lui, i.e. ceea ce ai nevoie în viața de zi cu zi.

-Zona de educație senzorială destinat dezvoltării și rafinării percepției simțurilor, studiului dimensiunilor, formelor etc.

-Zona matematică - pentru înțelegerea numărării ordinale, numerelor, compoziției numerelor, adunării, scăderii, înmulțirii, împărțirii.

- Zona limbii materne conceput pentru a extinde vocabularul, a vă familiariza cu literele, fonetica, pentru a înțelege compoziția cuvintelor și ortografia lor.

-Zona spațială conceput pentru a se familiariza cu lumea înconjurătoare și cu semnificația rolului omului în ea, pentru a stăpâni elementele de bază ale botanicii, zoologiei, anatomiei, geografiei, fizicii, astronomiei.

Caracteristicile claselor în care se țin cursurile- lipsa birourilor care restricționează copiii. Există doar mese mici și scaune care pot fi rearanjate la discreția dvs. Și covoare pe care copiii le întind pe podea unde se simt confortabil.

Material didactic.Dezvoltarea copiilor după sistemul Montessori presupune ca copilul să învețe, în primul rând, jucându-se cu obiecte (jucării speciale, lucruri etc.). Maria Montessori a dezvoltat cu mare atenție manuale care ar avea o sarcină de învățare și ar ajuta copiii să se dezvolte într-o varietate de direcții.

Orice exercițiu cu material didactic Montessori are două goluri: directă și indirectă. Primul promovează mișcarea reală a copilului, iar al doilea vizează viitor (dezvoltarea independenței, coordonarea mișcărilor, rafinarea auzului).

Ca orice sistem, are și al lui minusuri: Metoda Montessori se concentrează doar pe dezvoltarea inteligenței și a abilităților practice. Sistemul nu include jocuri de rol sau de acțiune. Negarea creativității ca obstacol în calea dezvoltării mentale a copiilor (în timp ce cercetările psihologilor sugerează contrariul). După sistemul democratic Montessori, copiilor le este greu să se obișnuiască cu disciplina în grădinițele și școlile obișnuite.

Tehnologie „Portofoliul preșcolarului”

Cadrul conceptual

Conceptul de sistem integral rusesc de evaluare a calității educației (2007) a definit în prevederile sale de bază obiectele de evaluare în sistemul de învățământ, care sunt reprezentate de trei elemente principale: programe educaționale, organizații educaționale și realizările educaționale individuale ale elevi. În consecință, ultimul element este cel mai semnificativ în contextul unei abordări inovatoare.

Partea de conținut

Portofoliu- este o modalitate de înregistrare, acumulare și evaluare a realizărilor individuale ale unui copil la o anumită perioadă a dezvoltării sale, cel mai important punct de contact în interacțiunea „profesor – copil – părinte”.

Ţintă portofoliu - pentru a vedea imaginea rezultatelor educaționale semnificative în ansamblu, pentru a asigura urmărirea progresului individual al copilului într-un context educațional larg, pentru a-și arăta capacitatea de a aplica practic cunoștințele și abilitățile dobândite.

De bază sens portofoliu - pentru a arăta tot ce este capabil un copil.

Portofoliul are al lui structura, este format din secțiuni. O serie de autori oferă propria lor structură și conținut al portofoliului unui copil preșcolar.

Astfel, I. Rudenko oferă conținut aproximativ al acestor secțiuni, care este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului.

Secțiunea 1 „Hai să ne cunoaștem”. Secțiunea conține o fotografie a copilului, indicând numele și prenumele acestuia; Puteți introduce rubrica „Iubesc...”, etc., în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.

Secțiunea 2 „Mă cresc!” Secțiunea include date antropometrice (în design artistic și grafic): „Iată-mă!”, „Cum cresc”, etc.

Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Această secțiune conține eseuri ale părinților despre copilul lor.

Secțiunea 4 „Visez...”. Secțiunea înregistrează propriile afirmații ale copilului atunci când i se cere să continue frazele: „Visez la...”, etc.

Secțiunea 5 „Asta este ceea ce pot face.” Secțiunea conține mostre ale creativității copilului (desene, povești, cărți de casă).

Secțiunea 6 „Realizările mele”. Secția înregistrează certificate și diplome.

Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă...” Secțiunea oferă părinților recomandări din partea profesorului și a tuturor specialiștilor care lucrează cu copilul.

Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!”În această secțiune, părinții își formulează întrebările specialiștilor preșcolari.

Partea tehnologica:

Portofoliul unui preșcolar poate fi atât o formă de evaluare eficientă a realizărilor creative ale unui copil, cât și o modalitate de a-și dezvolta abilitățile.

Funcții de portofoliu: diagnostic (înregistrează schimbările și creșterea într-o anumită perioadă de timp), bazate pe conținut (dezvăluie întreaga gamă a muncii efectuate), evaluare (arată gama de abilități ale copilului) etc.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme la grădiniță

Apariția unei astfel de tendințe inovatoare în pedagogia preșcolară ca învățarea bazată pe probleme este asociată cu ideile unui profesor și psiholog american.John Dewey, care a fondat o școală experimentală în Chicago în 1894.Autorul a dezvoltat un întreg sistem de educație, care mai târziu a fost numit „învățare prin practică”. DESPREDin nou, învățarea nu a fost un curriculum, ci jocuri și activități de lucru.

În Rusia, psihologii autohtoni I. Ya. Lerner, T. V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin au fost implicați în învățarea bazată pe probleme; ei susțin că esența învățării bazate pe probleme este în a pune o problemă copilului, cognitivă. sarcină, creând condiții pentru explorarea modalităților și mijloacelor de rezolvare a acesteia, astfel încât copilul însuși să obțină cunoștințe.

Învățare bazată pe probleme la grădiniță - este o organizare a interacțiunii cu elevii care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, a unor probleme, sarcini, situații problematice și activitatea independentă activă a copiilor pentru rezolvarea acestora.

Cu învățarea bazată pe probleme, activitatea profesorului se schimbă radical: el nu prezintă copiilor cunoștințe și adevăr într-o formă gata făcută, ci îi învață să vadă și să rezolve noi probleme și să descopere noi cunoștințe.Ce este învățarea bazată pe probleme?

Esenta Învățarea bazată pe probleme la grădiniță este aceea că profesorul creează o sarcină cognitivă, o situație și oferă copiilor posibilitatea de a găsi mijloace de rezolvare a acesteia, folosind cunoștințele și abilitățile dobândite anterior. Învățarea bazată pe probleme activează gândurile copiilor, îi face critici și îi învață independența în procesul de învățare.

Fiecare nouă cunoaștere dezvăluie copilului aspecte puțin cunoscute ale obiectului cognoscibil, trezește întrebări și presupuneri.

Formularea unei probleme problematica si procesul de rezolvare a acesteia are loc in activitatea comuna a profesorului si a copiilor. Profesorul îi angajează pe elevi într-o căutare mentală comună și le oferă asistență sub formă de instrucțiuni, explicații și întrebări. Activitatea cognitivă este însoțită de conversație euristică. Profesorul pune întrebări care îi încurajează pe copii, pe baza observațiilor și a cunoștințelor dobândite anterior, să compare, juxtapună fapte individuale, iar apoi să ajungă la concluzii prin raționament. Copiii își exprimă liber gândurile, îndoielile, urmează răspunsurile camarazilor lor, sunt de acord sau se ceartă.

Condiții psihologice de bază pentru aplicarea cu succes a învățării bazate pe probleme

1. Situațiile problematice trebuie să îndeplinească obiectivele dezvoltării unui sistem de cunoștințe.

2. Fii accesibil elevilor.

3. Trebuie să-și genereze propria activitate și activitate cognitivă.

4. Sarcinile trebuie să fie astfel încât elevul să nu le poată îndeplini pe baza cunoștințelor existente, dar suficiente pentru analiza independentă a problemei și găsirea necunoscutului.

Avantajele învățării bazate pe probleme:

1. Independență ridicată a elevilor;

2. Formarea interesului cognitiv sau a motivaţiei personale a elevilor;

3. Dezvoltarea abilităților de gândire ale copiilor.

Defecte

Necesită mult timp pentru a stăpâni aceeași cantitate de cunoștințe.

Învățarea bazată pe probleme include mai multe etape :

1) conștientizarea situației probleme generale;

2) analiza situaţiei problemei, formularea unei probleme specifice;

3) rezolvarea problemei (propunerea, fundamentarea ipotezelor, testarea lor secvențială);

4) verificarea corectitudinii soluționării problemei.

Există următoareleforme organizarea învățării bazate pe probleme?

- Întrebare problematică (Aceasta nu este doar o reproducere a cunoștințelor deja familiare copiilor, ci o căutare a unui răspuns bazat pe raționament).

- Sarcina problematica (Sarcina problemă poate fi împărțită în două părți. Conține o condiție (descriere) și o întrebare?)

- Situatie problematica (Situația problemă este cea mai complexă formă de învățare bazată pe probleme.

La rezolvarea unei situații problematice, la copii apare o stare de dificultate psihică, cauzată de insuficiența cunoștințelor și a metodelor de activitate dobândite anterior de aceștia.Situația problematică, conform psihologilor, constituie modelul necesar al gândirii creative. Contradicția este veriga principală a unei situații problematice.

(Condicția – în care exclude ceea ce este incompatibil cu el, pentru el.)