Visos Rusijos konkurso „Populiariausias mėnesio straipsnis“ nugalėtojas 2017 m. spalio mėn

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo pedagogų uždavinys – parinkti darbo su vaikais organizavimo būdus ir formas, inovatyvias pedagogines technologijas, optimaliai atitinkančias užsibrėžtą asmenybės tobulėjimo tikslą.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ikimokykliniame ugdyme yra skirtos valstybiniams ikimokyklinio ugdymo standartams įgyvendinti.

Iš esmės svarbus pedagoginių technologijų aspektas yra vaiko padėtis ugdymo procese, suaugusiųjų požiūris į vaiką. Suaugęs asmuo, bendraudamas su vaikais, laikosi šių taisyklių: „Ne šalia jo, ne virš jo, bet kartu! . Jos tikslas – skatinti vaiko, kaip individo, vystymąsi.

Technologijos yra technikų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, įgūdžiuose ar mene. (Žodynas).

Pedagoginės technologijos – psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti ypatingą formų, metodų, metodų, mokymo technikų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys (B. T. Lichačiovas).

Šiandien yra daugiau nei šimtas švietimo technologijų.

Pirminiai reikalavimai (kriterijai) pedagoginė technologija:

• Konceptualumas
• Sistemingumas
• Valdomumas
• Efektyvumas
• Atkuriamumas

Konceptualumas – tai pasitikėjimas tam tikra moksline samprata, apimančia filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą.

Sistemiškumas – technologija turi turėti visas sistemos savybes:

• proceso logika
• jo dalių tarpusavio ryšys

Sąžiningumas.

Valdomumas – gebėjimas kelti diagnostikos tikslus, planuoti, projektuoti mokymosi procesą, etapinę diagnostiką, keisti priemones ir metodus, siekiant koreguoti rezultatus.

Efektyvumas – šiuolaikinės pedagoginės technologijos, egzistuojančios konkrečiomis sąlygomis, turi būti efektyvios rezultatu ir optimalios kaštų atžvilgiu, garantuoti tam tikro mokymo standarto pasiekimą.

Atkuriamumas – pritaikomumas (kartojimas, atkūrimas) ugdymo technologijos ugdymo įstaigose, t.y. technologija, kaip pedagoginė priemonė, turi būti garantuota, kad ji bus veiksminga kiekvieno jas besinaudojančio mokytojo rankose, nepaisant jo patirties, darbo stažo, amžiaus ir asmeninių savybių.

Švietimo technologijų struktūra

Švietimo technologijų struktūrą sudaro trys dalys:

• Koncepcinė dalis yra mokslinis technologijos pagrindas, t.y. psichologines ir pedagogines idėjas, kurios yra įtvirtintos jos pagrindu.
• Turinio dalis – tai bendrieji, konkretūs mokomosios medžiagos tikslai ir turinys.
• Procesinė dalis – tai vaikų ugdomosios veiklos formų ir metodų visuma, mokytojo darbo metodai ir formos, mokytojo veikla, vadovaujantis medžiagos įsisavinimo procesui, mokymosi proceso diagnostika.

Taigi akivaizdu: jei tam tikra sistema pretenduoja į technologiją, ji turi atitikti visus aukščiau išvardintus reikalavimus.

Visų atviros edukacinės erdvės dalykų sąveika (vaikai, darbuotojai, tėvai) Ikimokyklinis ugdymas vykdomas šiuolaikinių ugdymo technologijų pagrindu.

Šiuolaikinės švietimo technologijos apima:

1. Projekto veiklos technologijos

Tikslas: Socialinės ir asmeninės patirties ugdymas ir turtinimas įtraukiant vaikus į tarpasmeninės sąveikos sferą.

Ikimokyklinukų auklėjime ir mokyme projektines technologijas aktyviai taikantys pedagogai vienbalsiai pažymi, kad pagal ją organizuojama gyvenimiška veikla darželyje leidžia geriau pažinti mokinius ir įsiskverbti į vaiko vidinį pasaulį.

Švietimo projektų klasifikacija:

• "žaidimas" - vaikų užsiėmimai, dalyvavimas grupės veikloje (žaidimai, tautiniai šokiai, dramatizacijos, įvairios pramogos);
• "ekskursija" skirtas nagrinėti problemas, susijusias su supančia gamta ir socialiniu gyvenimu;
• "pasakojimas" , kurio metu vaikai mokosi perteikti savo įspūdžius ir jausmus žodžiu, raštu, vokaliniu meniniu būdu. (tapyba), muzikinis (groti pianinu) formos;
• "konstruktyvus" , kuria siekiama sukurti konkretų naudingą produktą: pastatyti paukščių namelį, sutvarkyti gėlynus.

Projektų tipai:

1. pagal dominuojantį metodą:

• tyrimai,
• informacinis,
• kūrybingas,
• lošimas,
• nuotykis,
• orientuotas į praktiką.

2. pagal turinio pobūdį:

• įtraukti vaiką ir jo šeimą,
• vaikas ir gamta,
• vaikas ir žmogaus sukurtas pasaulis,
• vaikas, visuomenė ir jos kultūros vertybės.

3. pagal vaiko dalyvavimo projekte pobūdį:

• klientas,
• ekspertas,
• vykdytojas,
• dalyvis nuo idėjos atsiradimo iki rezultato gavimo.

4. pagal kontaktų pobūdį:

• atliekama toje pačioje amžiaus grupėje,
• bendrauti su kita amžiaus grupe,
• ikimokyklinio ugdymo įstaigos viduje,
• bendraujant su šeima,
• kultūros įstaigos,
• visuomenines organizacijas (atviras projektas).

5. pagal dalyvių skaičių:

• individualus,
• dvejetai,
• grupė,
• priekinis.

6. pagal trukmę:

• trumpas,
• vidutinė trukmė,
• ilgas terminas

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese projektinė veikla yra bendradarbiavimo pobūdžio, kurioje dalyvauja ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikai ir pedagogai, taip pat tėvai ir kiti šeimos nariai. Tėvai gali būti ne tik informacijos šaltiniais, realia pagalba ir parama vaikui ir mokytojui dirbant su projektu, bet ir tapti tiesioginiais ugdymo proceso dalyviais, praturtinti savo mokymo patirtį, patirti nuosavybės ir pasitenkinimo jausmą jų ir vaiko sėkmių. Pagrindinis projektinio metodo tikslas ikimokyklinėje įstaigoje – laisvos kūrybingos asmenybės ugdymas, kurį lemia vaikų tiriamosios veiklos ugdymosi uždaviniai ir uždaviniai. Tiriamosios veiklos uždaviniai yra specifiniai kiekvienam amžiui. Taigi, ar mokytojas, dirbdamas su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais, gali naudoti užuominas ir pagrindinius klausimus? O vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams reikia suteikti daugiau savarankiškumo

1. Temos pasirinkimas yra pirmasis mokytojo žingsnis kuriant projektą.
2. Antras žingsnis – teminis pasirinktos savaitės problemos planavimas, kuriame atsižvelgiama į visų rūšių vaikų veiklą: žaidimą, pažintinę-praktinę, meninę-kalbą, darbą, bendravimą ir kt. Kurdami užsiėmimų, žaidimų, pasivaikščiojimų, stebėjimų ir kitų su projekto tema susijusių veiklų turinį, pedagogai ypatingą dėmesį skiria aplinkos organizavimui grupėse ir visoje ikimokyklinėje įstaigoje. Aplinka turėtų būti euristinės, paieškos veiklos ir ikimokyklinuko smalsumo ugdymo fonas. Kai bus parengtos pagrindinės sąlygos darbui su projektu (planavimas, aplinka), prasideda bendras mokytojos ir vaikų darbas

I projekto rengimo etapas – tikslo nustatymas: mokytojas pateikia problemą vaikams aptarti. Bendros diskusijos metu iškeliama hipotezė, kurią mokytojas kviečia vaikus patvirtinti paieškos veiklos procese.

II darbo su projektu etapas – bendro veiksmų plano, skirto tikslui pasiekti, parengimas (o hipotezė yra projekto tikslas). Pirmiausia vyksta bendra diskusija, kad vaikai sužinotų, ką jau žino apie tam tikrą dalyką ar reiškinį. Mokytojas užrašo atsakymus ant didelio vatmano popieriaus lapo, kad grupė galėtų juos matyti. Norėdami įrašyti atsakymus, geriau naudoti įprastus schematiškus simbolius, kurie yra žinomi ir prieinami vaikams. Tada mokytojas užduoda antrą klausimą: "Ką mes norime žinoti?" Atsakymai vėl įrašomi, nepaisant to, kad jie gali atrodyti kvaili ar nelogiški. Čia svarbu, kad mokytojas parodytų kantrybę, pagarbą kiekvieno vaiko požiūriui ir taktiškumą juokingų vaikų pasisakymų atžvilgiu. Kai visi vaikai prabils, mokytojas klausia: „Kaip rasti atsakymus į klausimus? Atsakydami į šį klausimą vaikai remiasi savo asmenine patirtimi. Taip pat būtina atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatybes. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams mokytojas gali naudoti užuominas ir pagrindinius klausimus; vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams būtina suteikti daugiau savarankiškumo. Šio klausimo sprendimas gali būti įvairios veiklos: knygų, enciklopedijų skaitymas, susisiekimas su tėvais, specialistais, eksperimentų vykdymas, teminės ekskursijos. Gauti pasiūlymai yra mokytojo jau parengto teminio plano papildymai ir pakeitimai. Svarbu, kad mokytojas parodytų lankstumą planuodamas, sugebėtų savo planą pajungti vaikų interesams ir nuomonei, įtraukiant vaikų veiklą į ugdymo programą, aukodamas kai kurias suplanuotas darbo formas. Šis įgūdis rodo aukštus pedagogo profesinius įgūdžius, norą nukrypti nuo susiklosčiusių stereotipų, pirmiausia iškeliant vidinę ikimokyklinės vaikystės, kaip gyvenimo laikotarpio, vertę, o tik po to kaip parengiamąjį etapą ateičiai.

Trečiasis projekto darbo etapas yra jo praktinė dalis. Vaikai tyrinėja, eksperimentuoja, ieško, kuria. Norėdami suaktyvinti vaikų mąstymą, mokytojas siūlo spręsti problemines situacijas ir galvosūkius, taip ugdydamas smalsų protą. Būtina, kad mokytojas sugebėtų sukurti situaciją, kai vaikas pats turi kažko išmokti, atspėti, pabandyti, kažką sugalvoti. Vaiką supanti aplinka turėtų būti tarsi nebaigta, nebaigta. Ypatingą vaidmenį šiuo atveju atlieka pažintinės ir praktinės veiklos centrai.

Paskutinis, IV projekto darbų etapas – projekto pristatymas. Pristatymas gali vykti įvairiomis formomis, priklausomai nuo vaikų amžiaus ir projekto temos: baigiamieji žaidimai-užsiėmimai, viktorinos žaidimai, teminės pramogos, albumų dizainas, nuotraukų parodos, mini muziejai, kūrybiniai laikraščiai. Projektai, nepaisant jų tipo, kūrybingi, tiriamieji, informaciniai, atviri, žaismingi, orientuoti į praktiką ir pan., reikalauja nuolatinio suaugusiųjų dėmesio, pagalbos ir palydėjimo kiekviename įgyvendinimo etape.

Projekto metodo panaudojimo ikimokyklinio ugdymo praktikoje ypatumas yra tas, kurio reikia suaugusiems "režisuoti" vaikui, padėti aptikti problemą ar net išprovokuoti jos atsiradimą, sužadinti ja susidomėti ir "patraukti" vaikus į bendrą projektą, nepersistengdami su tėvų rūpesčiu ir pagalba.

2. Tyrimo technologija

Tiriamosios veiklos darželyje tikslas – ugdyti ikimokyklinukuose pagrindines pagrindines kompetencijas ir gebėjimą tiriamajam mąstymui.

Pažymėtina, kad projektavimo technologijų naudojimas negali egzistuoti be TRIZ technologijos naudojimo (išradingumo problemų sprendimo technologijos). Todėl, organizuojant darbą prie kūrybinio projekto, mokiniams pasiūloma probleminė užduotis, kurią galima išspręsti ką nors tiriant ar atliekant eksperimentus.

Eksperimentinių tyrimų organizavimo metodai ir technikos

veikla:

• euristiniai pokalbiai
• probleminių klausimų formulavimas ir sprendimas
• pastebėjimai
• modeliavimas (modelių apie negyvosios gamtos pokyčius kūrimas)
• eksperimentai
• rezultatų fiksavimas: stebėjimai, patirtys, eksperimentai, darbinė veikla
• "panardinimas" į gamtos spalvas, garsus, kvapus ir vaizdus
• imituojantis gamtos balsus ir garsus
• meninių žodžių vartojimas

Didaktiniai žaidimai, edukaciniai žaidimai ir kūrybinis ugdymas

situacijos;

Darbo užduotys, veiksmai.

1. Eksperimentai (eksperimentas)

• Materijos būsena ir transformacija.
• Oro ir vandens judėjimas.
• Dirvožemio ir mineralų savybės.
• Augalų gyvenimo sąlygos.

2. Kolekcionavimas (klasifikavimo darbas)

• Augalų rūšys.
• Gyvūnų rūšys.
• Statybinių konstrukcijų tipai.
• Transporto rūšys.
• Profesijų rūšys.

3. Keliaukite žemėlapyje

• Pasaulio pusės.
• Reljefo reljefai.
• Gamtos kraštovaizdžiai ir jų gyventojai.
• Pasaulio dalys, jų gamtinės ir kultūrinės "žymos" - simboliai.

4. Keliaukite aplinkui "laiko upė"

• Žmonijos praeitis ir dabartis (istorinis laikas) V "žymos" materialioji civilizacija (pavyzdžiui, Egiptas – piramidės).
• Būsto ir tobulinimo istorija.

3. Technologijos "TRIZ"

TRIZ (išradingumo problemų sprendimo teorija), kurį sukūrė mokslininkas išradėjas T.S. Altšuleris.

Mokytojas naudoja netradicines darbo formas, kurios iškelia vaiką į mąstančio žmogaus padėtį. Ikimokykliniam amžiui pritaikyta TRIZ technologija leis vaiką auginti ir mokyti vadovaujantis šūkiu „Kūrybiškumas visame kame! Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes kaip formuojasi vaikas, formuojasi ir jo gyvenimas, todėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad atsiskleistų kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas.

Šios technologijos panaudojimo darželyje tikslas – ugdyti, viena vertus, tokias mąstymo savybes kaip lankstumas, mobilumas, sistemingumas, dialektiškumas; kita vertus, paieškos aktyvumas, naujumo troškimas; kalba ir kūrybinė vaizduotė.

Pagrindinis TRIZ technologijos naudojimo ikimokykliniame amžiuje tikslas – įskiepyti vaikui kūrybinio atradimo džiaugsmą.

Pagrindinis darbo su vaikais kriterijus – medžiagos pateikimo ir iš pažiūros sudėtingos situacijos formulavimo aiškumas ir paprastumas. Neturėtumėte priverstinai diegti TRIZ, jei vaikai nesupranta pagrindinių principų naudodami paprastus pavyzdžius. Pasakos, žaismingos, kasdienės situacijos – tai aplinka, per kurią vaikas išmoks pritaikyti TRIZ sprendimus iškilusioms problemoms spręsti. Radęs prieštaravimų, jis pats sieks idealaus rezultato, naudodamas daugybę išteklių.

TRIZ nėra griežta mokslinė teorija. TRIZ yra apibendrinta išradimų ir mokslo bei technologijų raidos dėsnių tyrimo patirtis. Dėl savo plėtros TRIZ neapsiribojo išradingų problemų sprendimu techninėje srityje, o šiandien yra naudojamas ir ne techninėse srityse. (verslas, menas, literatūra, pedagogika, politika ir kt.). Visų, susijusių su švietimu, problema yra naujos kartos žmonės, turintys didelį kūrybinį potencialą. Jei anksčiau, norint tapti socialiai sėkmingu žmogumi, pakakdavo būti geru atlikėju, turėti tam tikrų žinių ir įgūdžių, tai dabar reikia būti kūrybingam žmogui, gebančiam savarankiškai kelti ir kūrybiškai spręsti problemas. Šiandien yra daug kursų, kuriuose suaugusieji mokosi žaisti, kad išmoktų peržengti tradicinį verslą. Juk originalus mąstymas yra raktas į išlikimą kovoje dėl konkurencijos. Šiuolaikinė visuomenė kelia naujus reikalavimus jaunosios kartos ugdymo sistemai, įskaitant pirmąjį jos etapą – ikimokyklinį ugdymą. Bet problema ne gabių genijų paieškoje, o kryptingame kūrybinių gebėjimų formavime, nestandartinės pasaulio vizijos, naujo mąstymo kūrime. Būtent kūrybiškumas, gebėjimas sugalvoti ir sukurti kažką naujo geriausiai formuoja vaiko asmenybę, ugdo jo savarankiškumą ir pažintinį susidomėjimą.

Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes vaikui vystantis, vystysis ir jo gyvenimas. Štai kodėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad išlaisvintumėte kiekvieno vaiko kūrybinį potencialą. Vaikų protas nėra ribotas „gili gyvenimo patirtis“ ir tradicinės idėjos apie tai, kaip viskas turi būti, o tai leidžia jiems sugalvoti, būti spontaniškiems ir nenuspėjamiems bei pastebėti dalykus, į kuriuos mes, suaugusieji, jau seniai nekreipėme dėmesio.

Praktika parodė, kad ši problema negali būti visiškai išspręsta naudojant tradicines darbo formas. Šiandien tai leidžia TRIZ – išradingų problemų sprendimo teorija, iš pradžių skirta inžinierių ir technikos darbuotojams, pastaraisiais dešimtmečiais sukėlė didelį susidomėjimą tarp praktikuojančių mokytojų. TRIZ pedagogikos sistema buvo kuriama nuo devintojo dešimtmečio pradžios. metų, atsiliepiant į to meto poreikį parengti novatoriškai mąstančius asmenis, galinčius spręsti problemas. Ikimokykliniam amžiui pritaikyta TRIZ technologija leidžia auginti ir ugdyti vaiką pagal šūkį „Kūrybiškumas visame kame“ .

TRIZ – pedagogikos – dėmesio centre – kūrybingas žmogus, turintis turtingą lanksčią sisteminę vaizduotę. TRIZ technologijos panaudojimo darželyje tikslas – viena vertus, ugdyti tokias mąstymo savybes kaip lankstumas, mobilumas, sistemingumas, dialektiškumas, kita vertus, paieškos aktyvumas, naujumo troškimas, kalbos ir kūrybiškumo ugdymas. vaizduotė. TRIZ, kaip universalus įrankių rinkinys, naudojamas visose klasėse. Tai leidžia vaiko mintyse suformuoti vieningą, harmoningą, moksliškai pagrįstą pasaulio modelį. Sukuriama sėkmės situacija, apsikeičiama sprendimo rezultatais, vieno vaiko sprendimas suaktyvina mintį apie kitą, praplečia vaizduotės ribas, skatina jos vystymąsi. TRIZ suteikia jums galimybę parodyti savo individualumą ir moko vaikus mąstyti už langelio ribų. TRIZ ugdo tokias moralines savybes kaip gebėjimas džiaugtis kitų sėkme, noras padėti ir noras rasti išeitį iš keblios situacijos. TRIZ leidžia įgyti žinių be perkrovos, nesikišant. Būtent todėl pamokose ir nemokamose veiklose naudojame TRIZ technologijas. Pagrindinė darbo su vaikais priemonė – pedagoginė paieška. Mokytojas neturėtų duoti vaikams paruoštų žinių ar atskleisti jiems tiesą, jis turėtų išmokyti juos rasti.

TRIZ programa ikimokyklinukams – tai kolektyvinių žaidimų ir užsiėmimų programa. Jie moko vaikus atpažinti prieštaravimus, daiktų savybes, reiškinius ir šiuos prieštaravimus išspręsti. Prieštaravimų sprendimas yra kūrybinio mąstymo raktas. Pirmajame etape užsiėmimai vyksta ne kaip forma, o kaip tiesos ir esmės paieška. Vaikas supažindinamas su daugiafunkcio daikto panaudojimo problema. Kitas etapas yra "dvigubo paslaptis" , arba objekto ar reiškinio prieštaravimų nustatymas. Kai kažkas jame yra gerai, o kažkas blogai, kažkas žalinga, kažkas trukdo ir kažkas yra būtina. Kitas etapas – prieštaravimų sprendimas. Prieštaravimams išspręsti yra visa žaidimų ir pasakų užduočių sistema. Pavyzdžiui, užduotis: "Kaip galite perpilti vandenį į sietelį?" . Mokytojas sukuria prieštaravimą; Sietelyje turi būti vandens, kad jis persipiltų, o vandens neturėtų būti, nes jo negalima perpilti į sietelį - jis ištekės. Prieštaravimas išsprendžiamas keičiant medžiagos – vandens – agregacijos būseną. Vanduo sietelyje bus pakeistos formos (ledas) ir jo nebus, nes ledas nėra vanduo. Problemos sprendimas yra vandens perdavimas ledo pavidalu sietelyje.

Kitas TRIZ programos etapas – pasakų uždavinių sprendimas ir naujų pasakų išradimas specialiais metodais. Šis metodas susideda iš to, kad pažįstami objektai pradeda turėti neįprastų savybių. Visas šis darbas apima įvairaus pobūdžio vaikų veiklą – žaidimą, kalbėjimą, piešimą, lipdymą, aplikaciją, dizainą. Žaidimų ir kūrybinių užduočių temos pamokose, skirtos susipažinti su išoriniu pasauliu ir lavinti kalbą, priklauso nuo studijuojamos medžiagos temos. Žaidimų tikslas – paieška, tyrinėjimas, išradingumas. Išvystytas mąstymas suponuoja prieštaravimo viziją, jos formavimą ir sprendimą. Prieštaravimo sprendimo rezultatas yra išradimas. Vaikai to mokosi per žaidimus. "Priešingai" , "Geras Blogas" , "SOS laiškas" , su kuriuo vaikus supažindina gnomas iš magiškos TRIZ žemės. Klasėse norėdami susipažinti su grožine literatūra, vaikai kuria pasakas naudodami diagramas. Šį darbą pradėjau nuo pažįstamų pasakų, patarlių ir priežodžių. Tada bandėme patys sugalvoti pasakas ir jas schematiškai išdėlioti naudodami skaičiavimo pagaliukus.

4. Informacinės ir ryšių technologijos

Pasaulis, kuriame vystosi šiuolaikinis vaikas, iš esmės skiriasi nuo pasaulio, kuriame augo jo tėvai. Tai kelia kokybiškai naujus reikalavimus ikimokykliniam ugdymui, kaip pirmajai visą gyvenimą trunkančio ugdymo grandims: ugdymui naudojant šiuolaikines informacines technologijas. (kompiuteris, interaktyvi lenta, planšetė ir kt.).

Visuomenės informatizavimas ikimokyklinio ugdymo pedagogams kelia uždavinius:

• neatsilikti nuo laiko,
• tapti vaiko vadovu į naujų technologijų pasaulį,
• mentorius renkantis kompiuterines programas,
• formuoti jo asmenybės informacinės kultūros pagrindą,
• gerinti mokytojų profesinį lygį ir tėvų kompetenciją.

Šių problemų sprendimas neįmanomas neatnaujinus ir neperžiūrėjus visų darželio darbo sričių informatizacijos kontekste.

Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo įstaigų kompiuterinėms programoms:

• Tyrimo charakteris
• Vaikams lengva treniruotis savarankiškai
• Įvairių įgūdžių ir supratimo ugdymas
• Amžius atitinkantis
• Pramogos.

Programų klasifikacija:

• Vaizduotės, mąstymo, atminties ugdymas
• Kalbamieji užsienio kalbų žodynai
• Paprasčiausi grafiniai redaktoriai
• Kelioniniai žaidimai
• Mokymas skaityti, matematika
• Naudojant daugialypės terpės pristatymus

Kompiuterio privalumai:

• žaismingas informacijos pateikimas kompiuterio ekrane sukelia didelį vaikų susidomėjimą;
• neša vaizdinio pobūdžio informaciją, suprantamą ikimokyklinukams;
• judesiai, garsas, animacija ilgam pritraukia vaiko dėmesį;
• turi stimulą vaikų pažintinei veiklai;
• suteikia galimybę individualizuoti mokymus;
• dirbdamas prie kompiuterio, ikimokyklinukas įgyja pasitikėjimo savimi;
• leidžia imituoti gyvenimo situacijas, kurių kasdieniame gyvenime nepastebi.

Klaidos naudojant informacines ir komunikacijos technologijas:

• Nepakankamas mokytojo metodinis pasirengimas
• Neteisingas didaktinio vaidmens ir IKT vietos klasėje apibrėžimas
• Neplanuotas, atsitiktinis IKT naudojimas
• Parodomųjų užsiėmimų perkrova.

IKT šiuolaikinio mokytojo darbe:

1. Iliustracinės medžiagos klasėms ir stendų, grupių, kabinetų projektavimui parinkimas (nuskaitymas, internetas, spausdintuvas, pristatymas).
2. Papildomos mokomosios medžiagos užsiėmimams parinkimas, supažindinimas su švenčių ir kitų renginių scenarijais.
3. Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, ​​kitų dėstytojų tobulėjimais Rusijoje ir užsienyje.
4. Grupės dokumentacijos ir ataskaitų rengimas. Kompiuteris leis ne kiekvieną kartą rašyti ataskaitų ir analizių, o tiesiog vieną kartą įvesti diagramą ir tik tada atlikti reikiamus pakeitimus.
5. Prezentacijų kūrimas programoje Power Point, siekiant gerinti ugdomosios veiklos su vaikais efektyvumą ir tėvų pedagoginę kompetenciją tėvų susirinkimų metu.
6. Į asmenybę orientuota technologija

Į asmenybę orientuotos technologijos vaiko asmenybę iškelia į visos ikimokyklinio ugdymo sistemos centrą, užtikrindamos patogias sąlygas šeimoje ir ikimokyklinėje įstaigoje, bekonfliktines ir saugias sąlygas jai vystytis, realizuoti turimus prigimtinius potencialus.

Į asmenybę orientuotos technologijos diegiamos ugdomojoje aplinkoje, atitinkančioje naujų ugdymo programų turinio reikalavimus.

Bandoma sudaryti sąlygas į asmenybę orientuotam bendravimui su vaikais tokioje raidos erdvėje, kuri leistų vaikui parodyti savo aktyvumą ir visapusiškai save realizuoti.

Tačiau susiklosčiusi situacija ikimokyklinio ugdymo įstaigose ne visada leidžia teigti, kad mokytojai iki galo ėmėsi įgyvendinti į asmenybę orientuotų technologijų idėjas, ty suteikti vaikams galimybę žaidime save realizuoti, gyvenimo būdas perkrautas įvairiais dalykais. veikla, o žaidimams lieka mažai laiko.

Į asmenį orientuotų technologijų rėmuose išskiriamos nepriklausomos sritys:

• Humaniškos-asmeniškos technologijos, išsiskiriančios savo humanistine esme ir psichologiniu bei terapiniu orientavimu teikiant pagalbą silpnos sveikatos vaikui, prisitaikymo prie ikimokyklinės įstaigos sąlygų laikotarpiu.

Šią technologiją galima puikiai diegti naujose ikimokyklinėse įstaigose, kur įrengtos patalpos psichologiniam palengvinimui – minkšti baldai, daug kambarį puošiančių augalų, individualų žaidimą skatinantys žaislai, įranga individualioms pamokoms. Muzikos ir sporto salės, priežiūros kambariai (po ligos), ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo ir produktyvios veiklos kambarys, kuriame vaikai gali pasirinkti dominančią veiklą. Visa tai prisideda prie visapusiškos pagarbos ir meilės vaikui, tikėjimo kūrybinėmis jėgomis, čia nėra jokios prievartos. Paprastai tokiose ikimokyklinėse įstaigose vaikai yra ramūs, paklusnūs, nekonfliktuoja.

• Kolaboracinės technologijos įgyvendina ikimokyklinio ugdymo demokratizavimo, lygybės mokytojo ir vaiko santykiuose, partnerystės santykių sistemoje principą. "Suaugęs - vaikas" . Mokytojas su vaikais sukuria sąlygas besivystančiai aplinkai, gamina žinynus, žaislus, dovanas švenčių proga. Bendradarbiaukite įvairiose kūrybinėse veiklose (žaidimai, darbas, koncertai, atostogos, pramogos).

Pedagoginės technologijos, pagrįstos pedagoginių santykių humanizavimu ir demokratizavimu su procedūrine orientacija, asmeninių santykių prioritetu, individualiu požiūriu, demokratiniu valdymu ir stipria humanistine turinio orientacija. Naujos švietimo programos turi tokį požiūrį. "Vaivorykštė" , „Nuo vaikystės iki paauglystės“ , "Vaikystė" , "Nuo gimimo iki mokyklos" .

Technologinio ugdymo proceso esmė konstruojama remiantis duotomis pradinėmis nuostatomis: socialine tvarka (tėvai, visuomenė) ugdymo gairės, ugdymo tikslai ir turinys. Šiose pradinėse gairėse turėtų būti nurodyti šiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiekimų vertinimo metodai, taip pat sudarytos sąlygos individualioms ir diferencijuotoms užduotims atlikti.

Raidos tempo nustatymas leidžia mokytojui palaikyti kiekvieną vaiką jo raidos lygiu.

Taigi technologinio požiūrio specifika yra ta, kad ugdymo procesas turi garantuoti savo tikslų pasiekimą. Atsižvelgiant į tai, technologinis požiūris į mokymąsi išskiria:

• tikslų nustatymas ir maksimalus jų išaiškinimas (švietimas ir mokymas orientuojantis į rezultatų siekimą;
• metodinių vadovų rengimas (demonstravimas ir platinimas) pagal ugdymo tikslus ir uždavinius;
• ikimokyklinuko dabartinės raidos įvertinimas, nukrypimų, nukreiptų į tikslus, koregavimas;
• galutinis rezultato įvertinimas – ikimokyklinuko išsivystymo lygis.

Į asmenybę orientuotos technologijos supriešina autoritarinį, beasmenį ir bedvasį požiūrį į vaiką tradicinėse technologijose – meilės, rūpesčio, bendradarbiavimo atmosferoje, sukuriant sąlygas individualiam kūrybai.

6. Probleminio mokymosi darželyje technologija

Yra keturi mokymosi problemų lygiai:

1. Mokytojas pats kelia problemą (užduotis) ir sprendžia pats aktyviai klausydamasis ir diskutuodamas vaikams.
2. Mokytojas iškelia problemą, vaikai savarankiškai arba jam vadovaujami randa sprendimą. Mokytojas nukreipia vaiką savarankiškai ieškoti sprendimų (dalinis paieškos metodas).
3. Vaikas kelia problemą, mokytojas padeda ją išspręsti. Vaikas ugdo gebėjimą savarankiškai formuluoti problemą.
4. Vaikas pats kelia problemą ir pats ją išsprendžia. Mokytojas net nenurodo problemos: vaikas turi pats ją pamatyti, o pamatęs – formuluoti ir tyrinėti jos sprendimo galimybes ir būdus. (Tyrimo metodas)

Dėl to ugdomas gebėjimas savarankiškai analizuoti probleminę situaciją ir savarankiškai rasti teisingą atsakymą.

Pirmasis problemos sprendimo proceso etapas – problemos sąlygų analizės priemonių paieška ir ankstesnių žinių bei veiksmų metodų atnaujinimas: „Ką turime atsiminti, kad išspręstume savo klausimą? , „Ką galime panaudoti, kad surastume nežinomybę? .

Antrame etape vyksta problemos sprendimo procesas. Jis susideda iš naujų, anksčiau nežinomų sąsajų ir santykių tarp problemos elementų atradimo, t.y. hipotezių iškėlimas, paieška "Raktas" , sprendimų idėjos. Antrame sprendimo etape vaikas ieško "išorinėmis sąlygomis" , įvairiuose žinių šaltiniuose.

Trečiasis problemos sprendimo etapas – hipotezės įrodymas ir patikrinimas, rasto sprendimo įgyvendinimas. Praktikoje tai reiškia tam tikrų operacijų, susijusių su praktine veikla, atlikimą, skaičiavimų atlikimą, įrodymų sistemos, pagrindžiančios sprendimą, sukūrimą. Siekdami išlaikyti vaikų susidomėjimą nauja tema, sukuriame naują probleminę situaciją. Kurdami problemines situacijas, skatiname vaikus kelti hipotezes, daryti išvadas, mokome nebijoti klysti. Labai svarbu, kad vaikas pajustų naujos, netikėtos informacijos apie jį supančius daiktus ir reiškinius.

7. Ikimokyklinuko portfelio technologija

Portfelis – tai asmeninių vaiko pasiekimų įvairiose veiklose rinkinys, jo sėkmė, teigiamos emocijos, galimybė dar kartą išgyventi malonias gyvenimo akimirkas, tai unikalus vaiko vystymosi kelias.

Yra keletas portfelio funkcijų:

• diagnostinis (fiksuoja pokyčius ir augimą per tam tikrą laikotarpį),
• reikšmingas (atskleidžia visą atliktų darbų spektrą),
• įvertinimas (parodo vaiko įgūdžių spektrą) ir kt.

Portfelio kūrimo procesas yra savotiška pedagoginė technologija. Yra daug portfelio variantų. Skilčių turinys pildomas palaipsniui, atsižvelgiant į ikimokyklinuko galimybes ir pasiekimus. I. Rudenko

1 skyrius "Susipažinkime" . Skyriuje yra vaiko nuotrauka, nurodant jo pavardę ir vardą, grupės numerį; galite įvesti kategoriją "Myliu..." ("Man patinka..." , „Man patinka, kai...“ ) , kuriame bus įrašyti vaiko atsakymai.

2 skyrius "Aš augau!" . Antropometriniai duomenys įvedami į skyrių (meninio ir grafinio dizaino srityje): "Toks aš esu!" , "Kaip aš augau" , "Aš užaugau" , "Aš didelis" .

3 skyrius „Mano vaiko portretas“ . Šiame skyriuje pateikiami tėvų rašiniai apie savo kūdikį.

4 skyrius "Aš svajoju..." . Skyriuje įrašomi paties vaiko teiginiai, kai jo prašoma tęsti frazes: "Aš svajoju apie..." , "Aš norėčiau būti..." , "Aš laukiu..." , "Aš matau save..." , "Aš noriu pamatyti save..." , "Mano mėgstamiausi dalykai..." ; atsakymai į klausimus: „Kas ir koks aš būsiu užaugęs? , "Apie ką aš mėgstu galvoti?" .

5 skyrius "Štai ką aš galiu padaryti" . Skyriuje pateikiami vaiko kūrybiškumo pavyzdžiai (piešiniai, pasakojimai, naminės knygos).

6 skyrius „Mano pasiekimai“ . Skyriuje įrašomi pažymėjimai ir diplomai (iš įvairių organizacijų: darželių, žiniasklaidos laikymo konkursų).

7 skyrius "Patark man..." . Skyriuje pateikiamos mokytojo ir visų su vaiku dirbančių specialistų rekomendacijos tėvams.

8 skyrius — Klauskite, tėvai! . Šioje skiltyje tėvai suformuluoja klausimus ikimokyklinio ugdymo specialistams.

L. Orlova siūlo tokį portfelio variantą, kurio turinys visų pirma bus įdomus tėvams, aplanką galima pildyti tiek darželyje, tiek namuose, pristatyti kaip mini pristatymą vaiko gimtadienio šventėje. Autorius siūlo tokią portfelio struktūrą. Titulinis lapas su informacija apie vaiką (pavardė, vardas, patronimas, gimimo data), įrašoma portfelio priežiūros pradžios ir pabaigos data, vaiko delno vaizdas portfelio pradžios metu ir delno vaizdas portfelio užbaigimo metu.

1 skyrius "Susitik su manim" yra įdėklų "Gerask savo akimis į mane" , kur nuosekliai įklijuojami vaiko portretai, daryti skirtingais metais per jo gimtadienius, ir "Apie mane" , kurioje yra informacija apie vaiko gimimo laiką ir vietą, vaiko vardo reikšmę, jo vardadienio švęsimo datą, trumpą tėvų pasakojimą, kodėl pasirinktas šis vardas, iš kur kilusi pavardė, informacija apie garsias bendravardes ir garsias bendravardes, asmenine vaiko informacija (zodiako ženklas, horoskopai, talismanai ir kt.).

2 skyrius "Aš augau" apima ausines „Augimo dinamika“ , kuriame pateikiama informacija apie vaiko augimą nuo pirmųjų gyvenimo metų, ir „Mano metų pasiekimai“ , kuriame nurodoma, kiek centimetrų vaikas paaugo, ko išmoko per pastaruosius metus, pavyzdžiui, skaičiuoti iki penkių, trinktelėti ir pan.

3 skyrius "Mano šeima" . Šio skyriaus turinys apima trumpus pasakojimus apie šeimos narius (be asmens duomenų galite paminėti profesiją, charakterio bruožus, mėgstamą veiklą, laiko leidimo su šeimos nariais ypatybes).

4 skyrius „Kad tik galėsiu, padėsiu“ yra vaiko nuotraukos, kuriose jis vaizduojamas atliekantis namų darbus.

5 skyrius „Mus supantis pasaulis“ . Šioje skiltyje pateikiami nedideli kūrybiniai vaiko darbai ekskursijose ir edukaciniuose pasivaikščiojimuose.

6 skyrius „Žiemos įkvėpimas (pavasaris, vasara, ruduo)» . Šioje skiltyje yra vaikiškų darbų (piešiniai, pasakos, eilėraščiai, fotografijos iš matinės, eilėraščių, kuriuos vaikas deklamavo matinoje, įrašai ir kt.)

V. Dmitrijeva, E. Egorova taip pat siūlo tam tikrą portfelio struktūrą:

1 skyrius „Tėvų informacija“ , kuriame yra skyrius "Susipažinkime" , kurioje pateikiama informacija apie vaiką, jo pasiekimus, kuriuos pastebėjo patys tėvai.

2 skyrius „Informacija mokytojams“ Pateikiama informacija apie mokytojų pastebėjimus apie vaiką jam būnant darželyje keturiose pagrindinėse srityse: socialiniai kontaktai, komunikacinė veikla, savarankiškas naudojimasis įvairiais informacijos šaltiniais ir veikla kaip tokia.

3 skyrius „Vaiko informacija apie save“ yra informacija, gauta iš paties vaiko (piešiniai, žaidimai, kuriuos pats vaikas sugalvojo, pasakojimai apie save, apie draugus, apdovanojimai, diplomai, pažymėjimai).

L. I. Adamenko siūlo tokią portfelio struktūrą:

blokas "Koks geras vaikas" , kuriame pateikiama informacija apie vaiko asmenines savybes ir yra: tėvų rašinys apie vaiką; mokytojų mintys apie vaiką; vaiko atsakymus į klausimus neformalaus pokalbio metu "Papasakok apie save" ; draugų ir kitų vaikų atsakymai į prašymą papasakoti apie vaiką; vaiko savigarba (testo rezultatai "kopėčios" ) ; psichologinės ir pedagoginės vaiko savybės; "linkėjimų krepšelis" , kurio turinys apima padėką vaikui – už gerumą, dosnumą, gerą poelgį; padėkos raštai tėvams – už vaiko auginimą;

blokas „Koks sumanus vaikas“ pateikiama informacija apie tai, ką vaikas gali, ką žino, ir apima: tėvų atsakymus į anketos klausimus; mokytojų atsiliepimai apie vaiką; vaikų pasakojimai apie vaiką; pasakojimai iš mokytojų, pas kuriuos vaikas eina į būrelius ir sekcijas; vaiko dalyvavimo veiksmuose įvertinimas; psichologo ypatumai apie vaiko pažintinius interesus; diplomai nominacijose – už žingeidumą, įgūdžius, iniciatyvumą, savarankiškumą;

blokas „Koks sėkmingas vaikas“ yra informacija apie vaiko kūrybinius gebėjimus ir apima: tėvų atsiliepimus apie vaiką; vaiko pasakojimas apie jo sėkmes; kūrybiniai darbai (piešiniai, eilėraščiai, projektai); diplomai; sėkmės iliustracijos ir kt.

Taigi, portfelis (vaiko asmeninių pasiekimų aplankas) leidžia individualiai priartėti prie kiekvieno vaiko ir įteikiama baigus darželį kaip dovana pačiam vaikui ir jo šeimai

8. Žaidimų technologija

Jis kuriamas kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį ir vienijantis bendro turinio, siužeto ir charakterio. Tai nuosekliai apima:

• žaidimai ir pratimai, ugdantys gebėjimą atpažinti pagrindinius, būdingus daiktų požymius, juos palyginti ir supriešinti;
• žaidimų grupės apibendrinti objektus pagal tam tikras savybes;
• žaidimų grupės, kurių metu ikimokyklinukai lavina gebėjimą atskirti tikrus nuo netikrų reiškinių;
• žaidimų grupės, ugdančios gebėjimą valdyti save, reakcijos į žodį greitį, foneminį suvokimą, išradingumą ir kt.

Žaidimų technologijų kompiliavimas iš atskirų žaidimų ir elementų – kiekvieno pedagogo rūpestis.

Mokymasis žaidimo forma gali ir turi būti įdomus, linksmas, bet ne linksmas. Norint įgyvendinti šį metodą, būtina, kad ikimokyklinukų mokymui sukurtose ugdymo technologijose būtų aiškiai apibrėžta ir žingsnis po žingsnio aprašyta žaidimų užduočių ir įvairių žaidimų sistema, kad mokytojas, naudodamasis šia sistema, galėtų būti tikras, kad dėl to jis gaus garantuotą vieno ar kito dalyko turinio mokymosi lygį vaikas. Žinoma, toks vaiko pasiekimų lygis turi būti diagnozuotas, o mokytojo naudojama technologija turi pateikti šią diagnozę atitinkama medžiaga.

Užsiėmimuose žaidimų technologijų pagalba vaikai lavina psichinius procesus.

Žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo darbo aspektais ir pagrindinių jo uždavinių sprendimu. Kai kurios šiuolaikinės edukacinės programos siūlo naudoti liaudies žaidimus kaip pedagoginę vaikų elgesio korekcijos priemonę.

Modeliavimo technologija

Būdingas šios technologijos bruožas – gyvybiškai svarbių, profesinių sunkumų ugdymo erdvėje modeliavimas ir jų sprendimo būdų paieška.

Pedagoginė vaikų režisieriaus žaidimų organizavimo technologija: Žaidimų įgūdžiams lavinti sukuriama daugiafunkcinė žaidimų medžiaga. Patartina naudoti pasakų siužetus, žaidimo organizavimo trukmė gali trukti 2-3 mėnesius.

Technologijos etapai:

1. etapas: žaidimo patirties praturtinimas turiniu, paremtu meninio pasakos suvokimo organizavimu.
2. etapas: siužeto kūrimas remiantis daugiafunkcine žaidimo medžiaga, paremta naujų ar pažįstamų pasakų siužetais. Daugiafunkcinė medžiaga yra "semantinis laukas" , kuriame klostosi žaidimo įvykiai.
3. etapas: siužeto kūrimas, pagrįstas savarankišku daugiafunkcinės žaidimo medžiagos kūrimu ir naujų pasakų herojų nuotykių išradimu.

Pedagoginė vaidmenų žaidimų organizavimo technologija

Vaidmenų žaidimų tematika susijusi su socialine realybe.

Technologijos etapai:

1. etapas: idėjų apie tikrovės sferą, kurią vaikas atspindės žaidime, turtinimas (stebėjimai, pasakojimai, pokalbiai apie įspūdžius). Svarbu supažindinti vaiką su žmonėmis, jų veikla, santykiais.
2. etapas: Vaidmenų žaidimo organizavimas ("paruošimo žaidimui žaidimas" ) .

Žmonių sąveikos situacijos nustatymas, įvykių sugalvojimas ir komponavimas, jų raidos eiga pagal žaidimo temą; Objektinės žaidimų aplinkos kūrimas, pagrįstas vaikų produktyvios ir meninės veiklos organizavimu, kūrimu kartu su mokytojais, vaikų kolekcionavimu, bendra mokytojo žaidimo veikla su vaikais;

3 etapas: savarankiški vaikų žaidimai; vaidmenų žaidimo su įsivaizduojamu partneriu, už kurį kalba vaikas, organizavimas

9. Daugiapakopio mokymo technologija

• tai pedagoginė technologija, skirta organizuoti procesą, kurio metu daroma prielaida, kad mokomosios medžiagos įvaldymo lygis yra skirtingas, tai yra, tos pačios mokomosios medžiagos gylis ir sudėtingumas skiriasi A, B, C lygių grupėse, o tai leidžia kiekvienas mokinys įsisavina mokomąją medžiagą skirtingu lygiu (A, B, C), bet ne žemesnė už pagrindinį, priklausomai nuo kiekvieno mokinio gebėjimų ir individualių savybių.

Tai technologija, kurioje vaiko aktyvumo vertinimo kriterijus yra jo pastangos įsisavinti šią medžiagą ir kūrybiškai ją panaudoti. Daugiapakopio ugdymo technologijos pagrindas yra: psichologinė ir pedagoginė mokinio diagnozė; tinklo planavimas; daugiapakopė didaktinė medžiaga.

Kolektyvinio mokymosi metodo technologija. Visos mokymosi proceso organizavimo formos skirstomos į bendrąsias ir specifines. Bendrosios formos nepriklauso nuo konkrečių didaktinių užduočių ir jas lemia tik studentų ir besimokančiųjų bendravimo struktūra.

Yra 4 tokios formos: individuali, porinė, grupinė, kolektyvinė. Mokymai – tai bendravimas tarp studentų ir besimokančiųjų, t.y. bendravimas tarp tų, kurie turi žinių ir patirties, ir tų, kurie jas įgyja. Bendravimas, kurio metu atkuriama ir įsisavinama visų rūšių žmogaus veikla. Nėra mokymosi už bendravimo ribų. Bendravimas gali vykti tiesiogiai (per šnekamąją kalbą žmonės girdi ir mato vieni kitus) ir netiesiogiai (rašytinė kalba (laikraščiai, žurnalai ir kt.) kai žmonės vienas kito nemato ir negirdi).

Netiesioginis mokymasis tarp studentų ir besimokančiųjų ugdymo procese suteikia mums individualią darbo organizavimo formą. Vaikas atlieka ugdomąsias užduotis (rašo, skaito, sprendžia uždavinius, atlieka eksperimentus), ir tuo pačiu su niekuo nesileidžia į tiesioginį bendravimą, niekas su juo nebendradarbiauja.

Tiesioginis žmonių bendravimas turi skirtingą struktūrą: jis gali vykti poromis (porinė mokymosi organizavimo forma, pavyzdžiui, 2 vaikai kartu atlieka užduotį), su daugybe žmonių (grupinė ugdymo proceso organizavimo forma, jei vienas asmuo moko kelis žmones). Tradicinės yra individualios, porinės ir grupinės mokymų organizavimo formos. Nė viena iš šių formų nėra kolektyvinė.

Vienintelė kolektyvinė mokymosi proceso organizavimo forma yra mokinių darbas pamainomis poromis (bendravimas su kiekvienu asmeniu atskirai arba paeiliui). Pagrindinės ĮSA savybės (daugiausia prieš tradicinį išsilavinimą): dėmesys individualiems gebėjimams, mokymasis vyksta pagal vaikų gebėjimus (individualus mokymosi tempas); pažinimo proceso prasmingumas; visi moko visus ir visi moko visus; kolektyvinių treniruočių metu (KUZ)žinios – geros, įgūdžiai – pasitikintis, įgūdžiai – patikimi; mokymasis vyksta abipusio supratimo ir bendradarbiavimo tarp mokytojo ir vaiko atmosferoje; suaktyvėja tarpasmeniniai santykiai (vaikas - vaikas), kurios prisideda prie nuolatinio ir betarpiško žinių perdavimo principų įgyvendinimo mokyme. Pirmaujanti organizacinė mokymo forma yra kolektyvinė, t.y. vaikų darbas pamaininėmis poromis. Anot Djačenkos, mokymasis – tai ypatingai organizuotas bendravimas, t.y. veiklą tarp žinių turėtojų ir jas įgijusių asmenų. Kolektyvinė mokymo forma – mokymų organizavimas, kurio metu visi dalyviai dirba tarpusavyje poromis, o porų sudėtis periodiškai keičiasi. Dėl to paaiškėja, kad kiekvienas komandos narys paeiliui dirba su visais, o kai kurie iš jų gali dirbti individualiai. Kolektyvinio abipusio mokymosi technologija leidžia studentams vaisingai ugdyti savarankiškumo ir bendravimo įgūdžius. Vienoje poroje galima išskirti tokius darbo tipus: kažko aptarimas, naujos medžiagos kartu studijavimas, vienas kito mokymas, mokymas, tikrinimas. Kolektyvinėse treniruotėse įvairaus amžiaus ir lygio grupėse mokiniai ugdo saviorganizacijos, savivaldos, savikontrolės, savigarbos ir savitarpio vertinimo įgūdžius. Su kolektyviniais metodais (CSR) Kiekvienas vaikas turi galimybę siekti individualios raidos trajektorijos: Skirtingi vaikai įgyja tą pačią programą skirtingais ugdymo maršrutais; Tuo pačiu metu derinamos visos keturios organizacinės mokymo formos: individuali, porinė, grupinė ir kolektyvinė. Organizuojant kolektyvinį vaikų darbą, išskiriami trys vienas po kito einantys etapai: būsimų darbų paskirstymas tarp dalyvių, vaikų užduočių atlikimo procesas, darbinės veiklos rezultatų aptarimas. Kiekvienas iš šių etapų turi savo užduotis, kurių sprendimas reikalauja unikalių vaikų vadovavimo metodų.

10. Integruota pamokų technologija

Integruota pamoka nuo tradicinės skiriasi tuo, kad naudojami tarpdalykiniai ryšiai, kuriuose tik retkarčiais įtraukiama kitų dalykų medžiaga.

Integracija – vienodais pagrindais derinkite skirtingų ugdymo sričių žinias, viena kitą papildydami. Tuo pačiu metu išsprendžiamos kelios plėtros problemos. Integruotų užsiėmimų forma geriau vesti bendruosius užsiėmimus, temų pristatymus, baigiamuosius užsiėmimus.

Veiksmingiausi metodai ir technikos integruotoje pamokoje

Lyginamoji analizė, palyginimas, paieška, euristinė veikla.

Probleminiai klausimai, stimuliavimas, atradimų apraiška, užduotys kaip "įrodyti" , "Paaiškink" .

Apytikslė struktūra:

Įvadinė dalis: sukuriama probleminė situacija, skatinanti vaikų aktyvumą ieškant jos sprendimo (pvz., kas atsitiks, jei planetoje nebus vandens?)

Pagrindinė dalis: naujos užduotys, pagrįstos įvairių sričių turiniu, pagrįstos aiškumu; žodyno turtinimas ir aktyvinimas.

3 baigiamoji dalis: vaikams siūlomi bet kokie praktiniai darbai (didaktinis žaidimas, piešimas)

Kiekvieną pamoką veda 2 ar daugiau mokytojų.

Parengimo ir įgyvendinimo metodika:

• sričių pasirinkimas
• atsižvelgiant į programinės įrangos reikalavimus
• pagrindinė kryptis
• nustatyti pagrindinį pamokų sistemos kūrimo principą
• apgalvoti vystymosi užduotis
• naudotis įvairia veikla

Atsižvelgti į įvairių mąstymo tipų raidos formavimosi ypatumus4

• naudojant daugiau atributikos ir vaizdinės medžiagos
• naudoti produktyvius metodus ir būdus
• atsižvelgti į į asmenį orientuotą požiūrį

Efektyvesnė sričių integracija „Pažinimas ir kūno kultūra“ ; „Pažinimas: matematika ir meninė kūryba“ ; muzika ir pažinimas“, „Meninė kūryba ir muzika“ ; „Bendravimas ir menas. kūrimas"

Išvada: Technologinis požiūris, tai yra, naujos pedagoginės technologijos garantuoja ikimokyklinukų pasiekimus ir vėliau garantuoja sėkmingą mokymąsi mokykloje.

Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jis susiduria su skolinimais. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygiu, pagrindinė gairė visada bus pažinimo procesas besivystančioje būsenoje.

Ugdymo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Šiuolaikinės ugdymo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą įgyvendina pagrindinę valstybinio standarto koncepciją - visapusiškai išvystytos asmenybės ugdymą, kuriame suaugusiems priskiriamas asistento, o ne vadovo vaidmuo. Pedagoginės technologijos skirtos skatinti ikimokyklinio amžiaus vaikus: pažintinį aktyvumą ir norą spręsti intelekto bei kūrybines problemas, siekiant to sėkmės; komunikabilumas tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiais; savo gebėjimų, veiksmų ir jausmų suvokimas; refleksijos įgūdžiai. Ugdymo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą Mokytojo funkcijos keičiasi, dabar jis organizuoja praktinius veiksmus, emocinį reagavimą ir intelektualią vaikų paiešką, kurios kontekste jam reikia įsisavinti naujas ugdymo technologijas ikimokykliniame įstaigoje. švietimo įstaigos pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Mokytojas turi spręsti ugdymo problemas per rutininius momentus ir suplanuotas pamokas. Pedagoginės technologijos – tai technikų ir pedagoginių nuostatų, metodinių priemonių, naudojamų ugdomojoje veikloje, derinys. Pedagoginės technologijos apibrėžia mokymo metodų, formų ir technikų visumą ir pasižymi: konceptualumu – turinčiu mokslinį ir socialinį-pedagoginį pagrindimą; sistemingas - technologija išsiskiria vientisumu ir veikimo logika, visų etapų ir komponentų sąveika; valdomumas - jų pagalba vykdomas planavimas, tikslų kėlimas, įvertinami rezultatai, koreguojami metodai ir priemonės; efektyvumas - pedagoginių technologijų panaudojimo rezultatai turi būti koreliuojami su išlaidomis, garantuojančiomis tikslo pasiekimą; pakartojamumas – svarbu, kad kiekvienas mokytojas, nepaisant profesinės patirties ir specialybės, galėtų atgaminti technologiją, paversdamas ją efektyvia darbo priemone. Raktas į sėkmingą ikimokyklinuko asmenybės ugdymą yra efektyvių pedagoginių technologijų naudojimas. Pasiteisinusios technologijos susideda iš šių komponentų: Koncepcija – mokslinis ir metodologinis pagrindas; Turinys – mokomosios medžiagos tikslai ir esmė; Procesas – mokytojo ir mokinių veiklos metodų ir formų kompleksas, orientuotas į mokomosios medžiagos įsisavinimą. Šiuolaikinės ugdymo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą Sveikatos tausojimo technologijos Iš viso yra apie šimtas pedagoginių technologijų, tarp kurių ypatingą vietą užima sveikatą tausojančios technologijos, užtikrinančios federalinės valstybinės švietimo sistemos įgyvendinimą. Standartiniai reikalavimai ikimokyklinukams per bioenergetinę, psichologinę ir informacinę įtaką įsisavinti saugaus gyvenimo ir sveikos gyvensenos principus. Sveikatą tausojančių technologijų diegimo ypatumai yra tiesiogiai susiję su vaikų darželyje praleidžiamu laiku, ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygomis ir programa, mokytojų kompetencija ir ugdytinių sveikatos būkle. Sveikatą tausojantys savo ruožtu skirstomi į subkategorijas: prevencinis - medicinos darbuotojas stebi vaikų mitybą, sveikatos būklę, taiko prevencines priemones epidemijų prevencijai, skatina atsakingą požiūrį į savo sveikatą; socialinė-psichologinė pagalba ir komfortas - ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės ir psichofiziologinės gerovės, psichologinio komforto, bendravimo su mokytojais ir mokiniais, garantija; sveikata – vaikų sveikatos stiprinimas, jų fizinių įgūdžių ugdymas gimnastikos, grūdinimosi, reguliarios mankštos ir sporto pagalba; mokytojo sveikatos palaikymas - atsakingo požiūrio į profesinę sveikatą skatinimas, sveikos gyvensenos principų laikymasis, fizinių pratimų ir gimnastikos atlikimas; edukacinis – ugdyti vaikų sveikatos kultūrą; supažindinimas su sveika gyvensena – žaidybinė veikla, kūno kultūra, dailės ir pasakų terapija, įvairūs mokymai; juslinė-lavinimo aplinka – ugdymo tikslams įgyvendinti reikalingų metodų ir priemonių kompleksas. Didelę reikšmę įgyja korekcinės technologijos, aktualios koreguojant vaikų elgesį, skatinant emocinės-valinės sferos vystymąsi, psichologinei gimnastikai. Vykdomi sportiniai ir rekreaciniai darbai, mokantys mokinius taisyklingo kvėpavimo, plokščiapėdystės ir skoliozės bei dažnų peršalimo ligų profilaktikos. Tam naudojami: Kvėpavimo pratimų kompleksai ir papildoma atributika, užtikrinanti edukacinių zonų integraciją ir teigiamą vaikų emocinę nuotaiką. Kartu su slaugytoja vedami laipsniško vaikų grūdinimo užsiėmimai, ugdomasis darbas su tėvais. Pratimai laikysenai palaikyti ir plokščiapėdystės prevencijai įvedami reguliariai, papildomi masažo kilimėliais, sveikatingumo takeliais ir specialia mankštos įranga. Pažangiosiose ikimokyklinio ugdymo įstaigose taikomas žaidimo tempimo metodas, kuris efektyviai aktyvina apsaugines vaiko organizmo funkcijas, skatina psichoenergetinę savireguliaciją, sąnarių-raiščių aparato ir raumenų tempimą, garantuojantį bendrą gydomąjį poveikį. Projektinės veiklos technologijos Dirbdami su projektais mokiniai įsisavina efektyvios sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais principus, praturtindami savo socialinę patirtį. Ugdymo technologijų naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, ypač projektinio, leidžia pedagogams geriau pažinti vaikus, įvertinti jų gebėjimus ir vidinį pasaulį. Vaikų projektai ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra skirtingi: naratyvinis - vaikai transliuoja emocijas ir įspūdžius pasakojimo, muzikavimo, vizualiųjų menų forma; žaidimai – teatro pasirodymai, grupinės pramogos, tautiniai šokiai ir žaidimai; konstruktyvus - reprezentuoja socialiai naudingų dalykų kūrimą, pavyzdžiui, gėlynų priežiūrą, drabužių siuvimą lėlėms, paukščių namelių įrengimą; ekskursija – pažintis su supančiu pasauliu ir gamta. Vaikų projektai skirstomi į nuotykių, kūrybinius, tiriamuosius, informacinius ir praktinius. Jie įgyvendinami savarankiškai, kartu su mokytoju ar šeimos nariais, grupės ar ikimokyklinio ugdymo įstaigos viduje. Projektų laikas priklauso nuo jų tipų (trumpalaikiai, vidutinės trukmės ar ilgalaikiai). Tiriamosios veiklos technologija Ne visos ikimokyklinio ugdymo įstaigose naudojamos ugdymo technologijos pagal federalinį valstybinį švietimo standartą yra taip plačiai paplitusios kaip tiriamasis darbas, kurio tikslas – skatinti mąstymo procesus ir vaikų pagrindinių kompetencijų įgijimą. Mokslinė veikla darželyje neįmanoma be išradingumo problemų sprendimo (TRIZ), nes dirbant su tyrimo projektu neįmanoma išvengti eksperimentų. Vykdydami tiriamąją veiklą vaikai: atlieka eksperimentus, stebėjimus, modeliuoja; tyrinėti mus supantį pasaulį su visa jo spalvų, vaizdų ir garsų įvairove; dalyvauti euristiniuose pokalbiuose, kūrybiniuose ir didaktiniuose žaidimuose; įvertinti ir demonstruoti eksperimentų, patirties, savo stebėjimų ir rankų darbo rezultatus; kelti ir rasti atsakymus į probleminius klausimus; išmokti mėgdžioti gamtos garsus ir įvaldyti meninę raišką; atlikti darbo veiksmus. Populiariausios darbo formos yra: Eksperimentavimas - ikimokyklinukai susipažįsta su medžiagomis ir jų būsenomis, praktikuojasi keisti augalų gyvenimo sąlygas, įvertina mineralų, dirvožemio, vandens ir oro savybes. Kolekcionavimas – išmokite klasifikuoti profesijas, gyvūnų rūšis, žuvis, paukščius ir augalus, architektūrinius statinius, sausumos ir jūrų transportą. Kelionės – vaikai susipažįsta su žemėlapio naudojimo principu, pagrindinėmis kryptimis, laiko, ateities, praeities ir dabarties samprata. Informacinės ir ryšių technologijos Ikimokyklinis ugdymas yra nuolatinio ugdymo proceso dalis, todėl informacinių technologijų plėtrai keliami specialūs reikalavimai. Inovatyvios ugdymo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį planšetinio kompiuterio, kompiuterio ir interaktyvios lentos veikimo studijavimo standartą supažindina vaikus su technologijų pasauliu, moko mobilumo, žadina domėjimąsi technologine pažanga, taip pat turi teigiamą poveikį tėvų kompetencija ir mokytojų profesiniai įgūdžiai. Informatizuojant IR technologijose naudojamos kompiuterinės programos, kurios yra pramoginio pobūdžio, prisideda prie bendro mokinių kompetencijų ugdymo, yra pagrįstos moksliniais tyrimais ir atitinkančios amžių. IR ugdyme vaikams naudojamos programos skirstomos į: bazinius grafinius redaktorius; Mąstymo procesų, įsiminimo ir vaizduotės ugdymo paslaugos; šnekamieji ir interaktyvūs užsienio kalbų žodynai; mokyti skaičiuoti ir skaityti. Visa tai leidžia panaudoti vaizduotę turinčią vaikams prieinamą informaciją, smagiai ir įdomiai ją demonstruojant ikimokyklinukams. Kompiuteris leidžia mokytis individualiai, skatina pažinimą, suteikia vaikams pasitikėjimo savimi. Mokytojai aktyviai naudoja IKT, renkasi pamokoms reikalingą iliustruojančią medžiagą, ją nuskaito ir spausdina, studijuoja specializuotus išteklius ir svetaines. Jie keičiasi mokymo patirtimi su kolegomis iš Rusijos ir kaimyninių šalių. Kompiuteris padeda greičiau ir lengviau paruošti grupines ataskaitas ir dokumentaciją, o kompiuteriu sukurti pristatymai paverčia užsiėmimus smagiais vaikams ir suaugusiems (kai kalbama apie susitikimus ir pokalbius su tėvais). Tačiau prieš pradėdamas naudoti IR technologijas, mokytojas turėtų tinkamai pasiruošti metodiškai, nustatyti didaktinį užsiėmimų vaidmenį, vesti jas sistemingai, neatsitiktinai ir neperkrauti vaikų dėmesio didelėmis vaizdinėmis medžiagomis. Į asmenybę orientuotos technologijos Ši technologija ikimokyklinio ugdymo sistemos centre iškelia vaiką, kuriam svarbios saugios ir patogios sąlygos vystytis ir realizuoti prigimtinius gebėjimus. Daugumoje darželių vis dar kyla sunkumų įgyvendinant į asmenį orientuotos sąveikos koncepciją, kurie siejami su kasdienės rutinos perkrovimu rutinos akimirkomis. Individualizuojant ugdymą išskiriamos kelios pagalbinės technologijos: Humanistinė – turi psichologinę ir terapinę orientaciją, kurios dėka silpnos sveikatos vaikai sėkmingai prisitaiko prie darželio aplinkos. Jis įgyvendinamas pasitelkus psichologinio atsipalaidavimo kambarius, sporto ir muzikos salėse bei produktyvios veiklos kambaryje, kuriame vaikai savarankiškai ir savanoriškai renkasi savo veiklą. Bendradarbiavimas – demokratinis požiūris, pagal kurį vaikai ir mokytojai bendrauja lygiomis sąlygomis arba kaip partneriai, kartu pasirenka kūrybiškumo kryptis. Panaši samprata vyrauja ir šiuolaikinėse ugdymo programose, pagal kurias pedagogai individualizuoto mokymosi sąlygomis kuria diferencijuotas užduotis ir nustato raidos tempus. Į asmenybę orientuotas požiūris kontrastuoja su klasikiniu autoritariniu, sudarydamas palankias sąlygas tobulėjimui ir kūrybiškumui. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplanko technologija Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplanke renkami pagrindiniai vaiko pasiekimai atliekant visų rūšių veiklą, kad vaikai galėtų iš naujo išgyventi sėkmingas situacijas. Naudodami šią technologiją, pedagogai demonstruoja vaiko įgūdžius ir gebėjimus (vertinimo funkcija), visą darželyje atliekamo darbo apimtį (pagrįstą turiniu), mokinio ugdymosi pažangą per tam tikrą laikotarpį (diagnostika). Vadovaujantys metodologai siūlo keletą portfelio struktūros variantų. L.I. Adamenko V. Dmitrieva, E. Egorova „Geras ikimokyklinukas“ - išvardijamos asmeninės mokinio savybės, mokytojų atsiliepimai apie jį ir tėvų rašinys, draugų charakteristikos ir psichologinės bei pedagoginės savybės, padėkos pažymėjimai vaikui. už savo veiksmus. „Sumanus ikimokyklinukas“ - tėvų apklausos rezultatai, informacija apie ikimokyklinuko įgūdžius ir gebėjimus, mokytojų atsiliepimai apie jį, įskaitant skyrių ir būrelių, kuriuos lankė vaikas, vadovus, pažintinės veiklos įvertinimas. „Sėkmingas ikimokyklinukas“ - pateikiami kūrybiniai darbai, pažymėjimai, diplomai, padėkos raštai vaikui, tėvų atsiliepimai. „Tėvai sako“ - informacija apie kūdikį, jo savybes ir pasiekimus, kuriuos pažymi tėvai. „Mokytojai sako“ – mokytojai, stebėdami ikimokyklinukų veiklą, bendravimo įgūdžius, socialinę sąveiką ir įvairios informacijos naudojimą, daro savo išvadas, kurias įveda į šį informacinį bloką. „Ikimokyklinis vaikas kalba apie save“ - vaikas demonstruoja savo pažymėjimus, apdovanojimus, rankdarbius ir piešinius, pasakojimus apie draugus ir save. L. Orlovos siūlymu, ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokinio aplankas turėtų būti ne toks formalus ir reikšmingesnis vaikui ir jo šeimai, todėl pradedant pildyti albumą galima pridėti vaiko atvaizdą. pėda ar delnas, kad būtų galima palyginti su pėda ir delnu baigimo metu. Portfelio struktūrą sudaro šeši skyriai: „Susipažinimas“ - skirtingais metais darytos vaiko nuotraukos, pagrindinė informacija apie gimimo datą ir vietą, žinomos bendravardės, kūdikio vardo reikšmė, gimtadienio šventimo tradicijos. „Aš augu“ - atspindi augimo ir naudingų įgūdžių įgijimo dinamiką. „Mano šeima“ - informacija apie pagrindinius šeimos narius (amžius, profesija, pomėgiai). „Padedu kiek galiu“ - namų darbus atliekančio vaiko aprašymas arba nuotraukos. „Mus supantis pasaulis“ - pranešimai apie edukacinius vaiko pasivaikščiojimus ar ekskursijas. „Įkvėpimas iš gamtos“ – kūrybiniai darbai naudojant atliekas ar gamtines medžiagas, fotografijos iš kultūrinių renginių, filmukai). Turint vaiko aplanką, mokytojui lengviau susiformuoti individualų požiūrį į jį, o baigus studijas šis albumas gali tapti malonia dovana vaikui ir jo tėvams. Mokytojų aplanko technologija Šiuolaikinis pedagogas turi būti geresnis, aktyvesnis ir iniciatyvesnis už tuos, kurie dirbo prieš dešimt metų. Naujam mokytojo tipui reikia šiuolaikinių pedagoginių technologijų įvaldymo, ugdymo proceso prognozavimo ir projektavimo įgūdžių, diagnostikos metodų. Mokytojo portfolio – tai būdas atspindėti pasiekimus ir parodyti mokymo įgūdžius. Mokytojo aplanką sudaro penki pagrindiniai informacijos blokai: Bendroji informacija - jame yra pagrindinė biografinė informacija, informacija apie išsilavinimą, patirtį, mokytojo kvalifikaciją, diplomai, dokumentų apie laipsnių ir vardų suteikimo kopijos. Profesinės veiklos rezultatai – atspindi mokytojo ugdomojo darbo dinamiką ir gali apimti dokumentus, patvirtinančius vaikų programos įsisavinimo laipsnį, įgytus įgūdžius ir gebėjimus, ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventų ugdomosios veiklos rezultatus pirmoje klasėje. Mokslinis ir metodinis darbas – yra dokumentai, patvirtinantys mokytojo profesionalumą (pagal Federalinį valstybinį darželyje naudojamų ugdymo technologijų sąrašas, darbas metodinėje ar kūrybinėje grupėje, dalyvavimas pedagoginių įgūdžių konkursuose, meistriškumo kursuose, konferencijose), įskaitant autoriaus metodologiniai patobulinimai ir programos . Dalyko ugdymo aplinka – dalykinės ugdymo aplinkos organizavimo grupės kambaryje ir aikštelėje nuotraukos ir modeliai. Bendravimas su tėvais – darbo su mokinių šeimos nariais rezultatų planai ir ataskaitos. Žaidimų technologijos Pramoginiai žaidimai palengvina mokymąsi. Svarbu, kad žaidimų veiklos sistema būtų kruopščiai apgalvota atsižvelgiant į vaikų žinias ir įgūdžius bei jų amžių. Technologija apjungia žaidimų rinkinį, kuris lavina gebėjimą charakterizuoti, apibendrinti ir sisteminti objektus, atskirti realybę nuo fantazijos, lavina išradingumą, reakcijos greitį, foneminę klausą ir psichinius procesus. Žaidimų technologijos yra tarpusavyje susijusios su ugdomosiomis, ugdomosiomis, ugdomosiomis, didaktinėmis ir socializacinėmis darželio užduotimis. Jie yra veiksmingiausi ikimokykliniame amžiuje, nes šiuo metu žaidimų veikla yra pagrindinė vaikų veikla. Tarp visų šiuolaikinių ugdymo technologijų ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą žaidimų kategorijoje išsiskiria trys populiariausi metodai: B. P. Nikitino edukaciniai žaidimai yra pagrįsti kvadratų, žemėlapių, planų, kubelių, Montessori intarpų ir kt. medžiagos, per kurias ikimokyklinukai atlieka užduotis, gaudami jiems reikalingą informaciją ir įgydami naudingų įgūdžių. Zoltano Dieneso loginiai blokai – tai įdomus žaidimas vaikams nuo 3 iki 10 metų, kuriame naudojamas 48 skirtingų formų, spalvų, storių ir dydžių geometrinių figūrų rinkinys, lavinamas analitinius įgūdžius ir loginį mąstymą, leidžiantis atlikti pagrindinius dalykinius veiksmus. V. Voskobovičiaus „Pasakų labirintai“ – tai inovatyvūs lavinamieji žaidimai, skirti įvairaus amžiaus vaikams, skatinantys kūrybiškumą, atmintį, dėmesį ir mąstymą, lavinantys kalbą, smulkiąją motoriką, skaičiavimo įgūdžius ir kitas žinias. Žaidimų technologijos lavina ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą ir vaizduotę, stebėjimą ir dėmesingumą, skatina norą išmokti naujų dalykų, suteikia pagrindinių idėjų apie juos supantį pasaulį, skatina harmoningą loginio mąstymo ir emocinio-vaizdinio suvokimo vystymąsi. Jie apima sistemingą ir vis sudėtingesnį darbą, kuris vyksta laisvės ir kūrybiškumo atmosferoje. TRIZ technologija Išradingų problemų sprendimo technologija arba TRIZ atsirado T. S. Altshullerio dėka, kuris pasiūlė darbo formas, skatinančias vaikų mąstymo procesus. Technologijos ugdo sistemingą ir lankstų vaikų mąstymą, skatina juos būti kūrybiškus ir aktyvius ieškoti. Įgyvendinant TRIZ, vaikai turėtų jausti teigiamas emocijas iš kūrybinių atradimų. Medžiaga turėtų būti pateikta paprasta ir vaikams prieinama forma, kad priešmokyklinukai, susidūrę su prieštaravimais ar sunkumais, stengtųsi rasti teisingą atsakymą, naudodami visus įmanomus išteklius. Mokytojas turi ne tik skatinti „aš mokausi“ modelio įgyvendinimą, o ne „aš moko“, skatinantį vaikų pažintinę veiklą, bet ir norėti pritaikyti ir koreguoti ugdymo turinį pagal pokyčius pažintiniai vaikų interesai. Todėl kiekvienas pedagogas turi teisę kurti savo technologijas, kurios užtikrins darnų ikimokyklinukų ugdymą ir sėkmingą programos įsisavinimą, pakanka taikyti technologinį požiūrį ir kūrybinį impulsą. Daugiau apie ugdymo technologijas darželyje galite sužinoti straipsniuose: 1. TRIZ technologija ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą 2. Technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą 3. Nuotolinio ugdymo technologijos (DET) 4. Šiuolaikinių ugdymo technologijų panaudojimas mokant pradinių klasių mokinius

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga Yeisko miesto kombinuoto tipo darželis Nr.29, savivaldybės formacija Jeisko r.

dėl šiuolaikinių švietimo technologijų naudojimo ugdymo procese federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis.

mokytojas MBDOU DSKV Nr. 29 Yeiske

Savivaldybės rajonas Yeisko rajonas

Įvadas
Šiuolaikinių ugdymo technologijų taikymas ugdymo procese.
Pilietinio-patriotinio ugdymo technologijos.
Netradicinės piešimo technikos.
Žaidimų technologijos.
Informacinių ir komunikacinių technologijų taikymas ugdymo procese.
Sveikatos tausojančių technologijų taikymas ugdymo procese.
Išvada.
Bibliografija.

Įvadas

Įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą, ikimokyklinio ugdymo plėtra pereina į naują kokybinį lygmenį, kuriuo siekiama išsaugoti vidinę ikimokyklinės vaikystės vertę, ugdyti kūrybinius gebėjimus, ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą ir poreikį. aktyvi kūrybinė veikla, todėl svarbi ugdymo proceso efektyvumo didinimo sąlyga yra pedagoginių sąveikų optimizavimo būdų paieška.

Pedagoginėse technologijose iš esmės svarbus aspektas yra vaiko padėtis, suaugusiųjų požiūris į vaiką. Mokytojo šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas, orientuotas į vaiko asmenybę ir jo gebėjimų ugdymą, yra svarbi jo darbo sąlyga.

Tikslasšiuolaikinės ugdymo technologijos – tai struktūrinio-funkcinio modelio, sukurto sisteminių, kompetencijomis grįstų ir diferencijuotų požiūrių integravimo pagrindu, sukūrimas, skirtas mokiniams, įvaldžiusiems socialines, sveikatą tausojančias, komunikacines, veikla pagrįstas, informacines kompetencijas.

Užduotysšiuolaikinių švietimo technologijų taikymas:

visapusiškai darniai besivystančios asmenybės ugdymas ir ugdymas, gerinant ugdomojo darbo kokybę;

suteikti vaikui galimybę išlaikyti sveikatą, ugdyti jame sveikai gyvensenai reikalingas žinias, įgūdžius ir įpročius;

ugdyti motyvaciją ir palaikyti vaikų susidomėjimą organizuojamos edukacinės veiklos metu.

Tradicinių ir inovatyvių ugdymo technologijų naudojimas padeda pasiekti kuo didesnės sėkmės ugdymo procese ir prisideda prie viso organizmo gijimo.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų taikymas ugdymo procese.

Šiuolaikinė pedagogika nuolat aktyviai ieško būdų, kaip pagerinti ir optimizuoti vaikų mokymosi ir vystymosi procesą įvairiais amžiaus tarpsniais ir įvairiomis ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingomis ugdymosi sąlygomis.

Šiuolaikiniame pasaulyje dirbant su vaikais neužtenka naudoti tradicines technologijas. Vis dažniau reikia ieškoti naujų požiūrių, technologijų ir technikų, užtikrinančių ugdomojo darbo efektyvumą ir kokybę. Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas yra svarbi sėkmingo mokytojo darbo sąlyga.

Švietimo technologijų paskirtis: ugdymo proceso kokybės gerinimas.

Pagrindiniai švietimo technologijų tikslai yra šie:

sveikos gyvensenos formavimas vaikams;

apsaugoti vaikų gyvybes ir skatinti jų sveikatą;

intelektinio, asmeninio ir fizinio vaiko vystymosi užtikrinimas;

būtinos vaiko raidos nukrypimų korekcijos įgyvendinimas;

organizuotos edukacinės veiklos motyvacijos didinimas;

auklėjamojo darbo efektyvumo didinimas.

Siekdama padidinti ugdomojo darbo efektyvumą organizuojamoje edukacinėje veikloje darželyje, kartu su tradicinėmis darbo rūšimis naudoju šiuolaikines technologijas: pilietinio-patriotinio ugdymo technologijas, netradicines piešimo technikas, žaidimų technologijas, netradicinius metodus ir būdus.

Pilietinio-patriotinio ugdymo technologijos

Šiuo metu pastebimai išaugo mokslininkų ir mokytojų susidomėjimas pilietinio-patriotinio ugdymo problema. Tai matyti iš daugybės publikacijų ir dokumentų atsiradimo valstybiniu lygiu.

Pilietiškai patriotiškai auklėjimas yra kryptingas socialinio ir vertybinio požiūrio į Tėvynę, savo tautą, jos kultūrą, kalbą, tradicijas formavimo procesas. Toks požiūris pasireiškia noru ir troškimu pažinti savo krašto istoriją, tautinius ir kultūrinius turtus, aktyviai dalyvauti visuomeniniame gyvenime, sąžiningai ir kūrybiškai dirbti Tėvynės labui.

Aktualios pilietinio-patriotinio ugdymo ikimokyklinio ugdymo problemos sprendimas tampa akivaizdus. Šiuolaikinių būsimo piliečio ugdymo ir socializacijos sąlygų bei ypatybių supratimas leidžia mokytojui išspręsti vieną iš pagrindinių ugdymo uždavinių – „piliečio“ auklėjimą.

Dirbdami su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais turite suprasti, kad reikia ugdyti tokias vertybes kaip meilė Rusijai, savo žmonėms, savo žemei ir tarnystė Tėvynei. Būtent šiame amžiuje vaikams būdingas padidėjęs jautrumas išoriniams poveikiams, tikėjimas visko, kas mokoma, tikrumu, moralinių normų besąlygiškumu ir būtinumu, o tai sudaro prielaidas sistemingam doroviniam ugdymui, pilietiškumo ir patriotiškumo ugdymui. jausmai.

Patriotiškumo ir pilietiškumo ugdymas visada užėmė vieną iš pirmaujančių vietų pedagogikos moksle.

Pirmieji pilietiškumo ir patriotiškumo jausmai.

Ar jie prieinami vaikams?

Galime atsakyti teigiamai: ikimokyklinukai, ypač vyresni, turi galimybę pajusti meilę gimtajam miestui, gimtajai gamtai, Tėvynei.

Suaugusiesiems vadovaujant, vaikai palaipsniui ugdo patriotinių ir pilietinių jausmų bei socialinių santykių elementus.

„Gimtojo krašto grožis, atsiskleidžiantis per pasakas, vaizduotę, kūrybą, yra meilės Tėvynei šaltinis. Tėvynės didybės ir galios supratimas ir pajautimas žmogui ateina palaipsniui ir kyla iš grožio.

V.A. Sukhomlinskis

Kas yra patriotizmas?

Patriotizmas – tai meilė Tėvynei, gamtai, žmonėms, savo tautos kultūrai.

Patriotizmas yra ir atsidavimas savo Tėvynei, ir noras padaryti viską, kas įmanoma, kad būtų išsaugotas kiekvienos tautos kultūrinis identitetas.

Patriotizmas apima:

Priedas,

Užuojauta,

Empatija,

Atsakomybė,

Ir kitos savybės, be kurių žmogus negali pasisekti kaip asmenybe.

Patriotinis ugdymas darželyje yra glaudžiai susijęs su protinį, darbinį, aplinkosauginį ir estetinį ugdymą.

Pilietybė- tai priklausymas tam tikros valstybės nuolatiniams gyventojams, turintiems politinių teisių ir pareigų.

Pilietybė apima:

Atsakomybė,

Noras ir gebėjimas dirbti tėvynės labui,

Saugokite ir gerbkite Tėvynės turtus,

Estetiniai jausmai, susiję su meile gimtajam miestui, gimtajai gamtai.

Sąvoka „pilietinis ugdymas“ yra gana nauja visai mūsų šaliai ir visiškai nauja ikimokykliniam ugdymui Rusijoje. Prieš pradedant reformas, programose buvo skyrius „Supažindinimas su visuomenės gyvenimo reiškiniais“, kurio rėmuose buvo iškelta tik patriotinio vaikų ugdymo užduotis.

Pilietinis ugdymas nenumato vienareikšmiškai teigiamo požiūrio į bet kurią gyvenimo sritį tokia forma, kokia ji egzistuoja tam tikru istoriniu momentu.

Pilietinis elgesys suponuoja tam tikrų asmenybės bruožų formavimąsi: aktyvumą, savarankiškumą, gebėjimą priimti sprendimus, iniciatyvą ir kt.

Tikslas Patriotinis ugdymas yra skiepyti meilę Tėvynei, pasididžiavimą jos kultūra, o pilietinis ugdymas – formuoti vaikui aktyvią visuomeninę, kaip visuomeninio gyvenimo dalyvio ir kūrėjo, poziciją.

Mokytojų ir tėvų užduotys:

Kaip galima anksčiau pažadinti augančiame žmoguje meilę savo gimtajam kraštui;

Ugdykite charakterio bruožus, kurie padės tapti asmenybe ir visuomenės piliečiu;

Ugdyti meilę ir pagarbą savo namams, darželiui, namų gatvei, miestui (vietovei, kurioje gyvena vaikas);

Pasididžiavimo šalies pasiekimais jausmas, meilė ir pagarba kariuomenei, pasididžiavimas karių drąsa;

Ugdykite susidomėjimą vaikui prieinamais socialinio gyvenimo reiškiniais.

Šiuo metu didelę reikšmę turi novatoriškų patriotinio ugdymo požiūrių paieška ir plėtra.

Mokytojai turi atsižvelgti į tai, kad ugdyti meilę Tėvynei ir gimtajam miestui reiškia švietimo darbą susieti su vaiką supančiu visuomeniniu gyvenimu. Savo darbe naudokite įdomiausią ir efektyviausią darbo formas– pasivaikščiojimai, ekskursijos, stebėjimai, aiškinimai, skatinantys vaikus užsiimti įvairia veikla (žaidybine, žodine, produktyvia ir kt.).

Patriotinis auklėjimas persmelkia visų rūšių vaikų veiklą kasdieniame gyvenime ir klasėje. Vaikams būtina skiepyti poreikį dalyvauti veikloje, skirtoje aplinkinių žmonių ir laukinės gamtos labui, padėti suvokti, kad jie yra neatsiejama mažosios tėvynės dalis.

Darbo metodai

Tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos.

Stebėjimai (pavyzdžiui, žmonių darbinis gyvenimas, miesto išvaizdos pokyčiai ir pan.).

Mokytojo paaiškinimai derinami su demonstracijomis ir vaikų stebėjimais.

Pokalbiai apie gimtąjį miestą.

Patriotinio pobūdžio šventės ir pramogos,

Mokytis dainų ir eilėraščių apie tėvynę, patarlių, priežodžių, skaityti pasakas, klausytis muzikos.

Susipažinimas su liaudies meno kūriniais (siuvinėjimu, tapyba, skulptūra).

Praturtina ir skatina vaikų kūrybiškumą.

Vaikų įtraukimas į įmanomą socialiai naudingą darbą.

Ugdykite pagarbą karo ir darbo veteranams.

Naudoti priemonių kompleksą (artimąją aplinką, vaizduojamąjį meną, muziką, žmonių sukurtą žmonių pasaulį), kad susidarytų asmeninis požiūris į gimtąjį miestą ir šiuolaikinę tikrovę. Įtraukti į kraštotyros darbą ir aplinkos būklės tyrimą. Skatinkite veiklą, skirtą savo tautos ir gimtojo krašto tradicijų, istorijos ir kultūros pažinimui. Įtraukti vaikus į liaudies istorijos ir kultūros paveldo paminklų apsaugą.

Pilietinio ir patriotinio ugdymo priemonės:

Aplinka,

Grožinė literatūra ir menas,

Praktinė veikla,

Lankymasis muziejuose, parodose,

Susitikimai su įdomiais žmonėmis

Supažindinti vaikus su šeimos tradicijomis, savo tautos, šalies tradicijomis ir papročiais, menu

Pagrindinės patriotinio ugdymo darželyje programos nuostatos.

Susipažinimas su aplinka, kalbos raida, vizualinė veikla, muzikinis vystymasis

Įvadas į socialinį pasaulį:

Priklausymo šalies gyvenimui jausmo puoselėjimas (patriotinės pasimatymai ir šventės)

Pagarba tam, ką žmonės padarė

Susipažinimas su šalyje vykstančiais įvykiais, susidaryti vaizdą apie šalį, sostinę, valstybės simbolius

Meilės gimtajam kraštui, Tėvynei puoselėjimas

Pažintis su miesto įžymybėmis, su gatvių pavadinimais

Susipažinimas su dalykiniu pasauliu:

Draugystės jausmo su kitų tautybių žmonėmis puoselėjimas

Ugdyti pagarbą dirbantiems žmonėms ir jų gaminamiems daiktams

Susipažinimas su liaudies meno objektais

Įvadas į gamtą:

Ugdykite meilę savo gimtojo krašto gamtai

Rūpestingo požiūrio į mūsų gimtąją gamtą ugdymas

Ugdyti darbo jėgos dalyvavimo saugant gimtąją gamtą jausmą

Didelė reikšmė turėtų būti teikiama ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalykinės žaidimo aplinkos, valstybės simbolių, šalies floros ir faunos turtinimui. Vaikų pažintinei veiklai plėtoti kuriami jų gimtojo krašto mini muziejai. Perkami rusų liaudies taikomosios dailės gaminiai, suvenyrai, knygos, filmukai apie Rusiją.

Kuriama dalykinė-erdvinė aplinka

Mokslo centras:

• Rusijos vėliava ir herbas.

  Krasnodaro krašto vėliava ir herbas

  Jūsų miesto herbas ir vėliava

  Rusijos himnas.

  Krasnodaro srities himnas

  Prezidento portretas.

  Krasnodaro krašto gubernatoriaus portretas

  Albumai: „Mano šeima“, „Mano miestas“, „Mano rajonas“, „Mūsų brangi armija“

  Teminiai karinių šakų ir karinės technikos albumai

  Atvirukų rinkiniai „Rusiškas gyvenimas“.

  Kasetės su pasakų ir patriotinių dainų įrašais

  Pilietinio-patriotinio pobūdžio edukaciniai žaidimai: „Zarnitsa“, „Estafetės“, „Mįslės apie miestą“, „Būna ar ne? , „Gimtojo miesto modeliai“, „Nesuklyskite“, „Ar žinojai? (miesto įžymybės), „Kelionė po miestą“, „Kur paminklas?“, „Mūsų miesto paukščiai“, „Mandagumo upė“

Supažindiname vaikus su jų teisėmis ir pareigomis, suteikiame jiems supratimą apie Įstatymą.

Kiekvienas vaikas turi teisę:

Už vardą ir pilietybę;

Šeimai;

Apsaugai;

Dėl išsilavinimo;

Vaistams;

Poilsiui ir laisvalaikiui;

Informacijai.

Pilietinio-patriotinio vaikų ugdymo sėkmė labai priklauso nuo tėvų, šeimos, namuose tvyrančios atmosferos.

Darbas su tėvais

Susitikimai ir konsultacijos su tėvais

Sieninio laikraščio vaikams ir tėvams leidimas „Draugiška šeima“

Fotostendų dizainas „Yra tokia profesija - ginti Tėvynę!“, „Mūsų augintiniai“ ir kt.

Šeimos nuotraukų konkursas „Miestas, kuriame aš gyvenu“

Šeimų piešinių paroda (vaikų ir tėvų bendra kūryba) „Nėra pasaulyje gražesnės žemės“, „Mano žemė“.

Pilietiniai-patriotiniai projektai „Aš – Rusijos pilietis!“, „Vaikas turi teisę“, „Mano šeima“

Šeimos šventės

Akcija „Tegul mūsų miestas būna švarus!“,

„Mylėti Tėvynę, ją pažinti ir tapti tikru patriotu gali tik tas, kuris vertina ir gerbia tai, ką sukaupė ir išsaugojo ankstesnė karta“. S. Mikhalkovas.

1.2. Netradicinės piešimo technikos

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš svarbių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių šiuo metu. Jo raida veiksmingiau prasideda nuo ikimokyklinio amžiaus. Kaip sakė V. A. Sukhomlinskis: „Vaikų gebėjimų ir talentų ištakos yra po ranka. Iš pirštų, vaizdžiai tariant, kyla patys smulkiausi siūlai-upeliai, kuriuos maitina kūrybinės minties šaltinis. Kitaip tariant, kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis. Kaip sako daugelis mokytojų, visi vaikai yra talentingi. Todėl būtina laiku pastebėti ir pajusti šiuos gabumus bei stengtis kuo anksčiau vaikams suteikti galimybę juos pademonstruoti praktiškai, realiame gyvenime.

Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto sąlygomis vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas įgyja ypatingą reikšmę. Gebėjimas būti kūrybingam yra specifinis žmogaus bruožas, leidžiantis ne tik panaudoti tikrovę, bet ir ją modifikuoti. Kuo aukštesnis žmogaus gebėjimų išsivystymo lygis, tuo daugiau galimybių atsiveria jo kūrybinei veiklai.

Kūrybiniai gebėjimai žmogui būdingi iš prigimties. Svarbiausia yra tai, kad gyvenimo sąlygos ir valios buvimas suteikia galimybę išsiugdyti tuos sugebėjimus, kurie būdingi tam tikram asmeniui iš prigimties.

Pastaraisiais metais keitėsi vizualiųjų menų turinys ir uždaviniai. Jei prieš kelerius metus vaikus įsodinome į modelio kopijavimo rėmus, rodydami piešimo seką ir technikas, mokėme vaizduoti realistinio pasaulio objektus, tai dabar, pasitelkę naujas, inovatyvias programas ir pedagogines technologijas, stengiamės, neprimesdami savo požiūrį į vaikus, realizuoti jų kūrybinį potencialą. Tam reikia sumaniai ir kryptingai vadovauti vaikų kūrybinei raidai.

Ikimokyklinė vaikystė yra labai svarbus laikotarpis vaikų gyvenime. Būtent šiame amžiuje kiekvienas vaikas yra mažas tyrinėtojas, su džiaugsmu ir nuostaba atrandantis jam nepažįstamą ir nuostabų pasaulį. Kuo įvairesnė vaikų veikla, tuo sėkmingesnė įvairiapusė vaiko raida, realizuojamos jo potencialios galimybės ir pirmosios kūrybiškumo apraiškos. Didelis potencialas atskleisti vaikų kūrybiškumą slypi vaizdinėje ikimokyklinukų veikloje.

Kadangi pati esu kūrybinga asmenybė, to mokau ir savo vaikus grupėje, su kuriais dirbame įvairius įdomius ir kūrybingus darbus. Jame dalyvauja ne tik vaikai, bet ir jų tėveliai tuo džiaugiasi.

Sinonimų žodyne žodis „netradicinis“ reiškia: nepaprastas, originalus, nauju būdu, nepakartojamas, individualus, nepriklausomas, originalus, nestandartinis, originalus, naujai, savaip.

Ką reiškia „netradicinis piešimas“?

Tai menas vaizduoti nesiremiant tradicija.

Vaikai nuo pat mažens savo įspūdžius apie juos supantį pasaulį stengiasi atspindėti savo vaizduojamajame mene. Suaugusieji (mokytojai) padeda vaikui tai padaryti. Piešimas netradiciniais būdais – smagi, užburianti veikla, kuri stebina ir džiugina vaikus. Besivystanti aplinka vaidina svarbų vaidmenį vaiko vystymuisi. Todėl organizuojant besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką, atsižvelgiama į tai, kad turinys būtų lavinamojo pobūdžio ir būtų skirtas ugdyti kiekvieno vaiko kūrybiškumą pagal jo individualias galimybes, prieinamą ir atitinkantį vaikų amžiaus ypatybes. Neįprastos medžiagos ir originalios technikos vilioja vaikus, nes žodžio „ne“ čia nėra, galima piešti su kuo nori ir kaip nori, ir netgi gali sugalvoti savo neįprastą techniką. Vaikai jaučia nepamirštamas, teigiamas emocijas, o pagal emocijas galima spręsti apie vaiko nuotaiką, kas jį džiugina, kas liūdina.

Užsiėmimų vedimas naudojant netradicines piešimo technikas prisideda prie:

Erdvinio mąstymo ugdymas;

Smulkiosios rankų motorikos ir lytėjimo suvokimo ugdymas;

Kūrybiškumo, vaizduotės ir fantazijos skrydžio ugdymas;

Lavina atmintį, dėmesį, atkaklumą, moko mąstyti ir analizuoti, matuoti ir lyginti;

Estetinio suvokimo ir emocinio reagavimo ugdymas;

Pašalinti vaikų baimes;

Pasitikėjimo savimi ugdymas;

Moko vaikus dirbti su įvairiomis medžiagomis.

Netradicinių technikų mokymo sėkmė daugiausia priklauso nuo to, kokiais metodais ir technikomis mokytojas perteikia vaikui tam tikrą turinį, ugdo jo žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Daugeliu atžvilgių vaiko darbo rezultatas priklauso nuo jo susidomėjimo, todėl pamokos metu svarbu suintensyvinti vaiko dėmesį ir motyvuoti jį veiklai papildomų paskatų pagalba.

Tokios paskatos galėtų būti:

Žaidimas, kuris yra pagrindinė vaikų veikla;

Staigmenos akimirka;

Prašymas pagalbos (vaikai niekada neatsisakys padėti silpniesiems);

Muzikinis akompanimentas; ir tt

Netradicinių įvaizdžio technikų įvaldymas ikimokyklinukams suteikia tikrą džiaugsmą. Jie mėgsta piešti įvairius raštus nepatiriant jokių sunkumų. Vaikai drąsiai imasi meno medžiagų, jų negąsdina jų įvairovė ir savarankiško pasirinkimo perspektyva. Jie labai džiaugiasi tai darydami. Vaikai yra pasirengę kartoti tą ar kitą veiksmą daug kartų. Ir kuo geresnis judesys, tuo didesnį malonumą jie kartoja, tarsi demonstruodami savo sėkmę, ir džiaugiasi, patraukdami suaugusio žmogaus dėmesį į savo pasiekimus.

Yra daug netradicinių piešimo technikų. Jų neįprastumas slypi tame, kad jie leidžia vaikams greitai pasiekti norimą rezultatą, jei jų meistriškumas kuriamas atsižvelgiant į vaikų veiklos specifiką ir amžių. Paėmiau tas netradicines piešimo technikas, kurios vaikams yra įdomesnės ir lengviau valdomos, ir dalijau jas palaipsniui (nuo lengvesnės iki sudėtingesnės). Piešimas netradiciniais būdais jau gali prasidėti nuo išankstinio piešimo laikotarpio. Tokį piešinį darau su kiekvienu vaiku individualiai ir po pietų.

piešimas pirštais;

tapyba delnu;

piešimas putų guma;

blotografija;

piešimas su kamščiais;

piešimas medvilniniais tamponais;

pieštukas - antspaudas;

piešimas naudojant „poke“ metodą;

dekoruoti daiktus;

gratažo technika.

Kiekvienas iš šių metodų yra mažas žaidimas. Jų naudojimas leidžia vaikams jaustis labiau atsipalaidavęs, drąsesnis, spontaniškesnis, lavina vaizduotę, suteikia visišką saviraiškos laisvę.

PIRŠTŲ DAŽYMAS

Tikslas: lavinti rankų smulkiąją motoriką, lytėjimo pojūčius, pasitikėjimą, emocijas, orientaciją popieriaus lape.

Medžiaga: guašas, popieriaus lapas su siluetu arba be jo, servetėlė.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas panardina rodomąjį pirštą į guašą ir ant popieriaus lapo daro dėmes bei taškus.

DELNŲ PIŠINIS

Tikslas: lytėjimo pojūčių, vaizduotės, emocijų ugdymas.

Medžiaga: guašas, spalvotas arba baltas popierius, servetėlė. Vaizdo gavimo būdas: vaikas visą delną panardina į dažus, atsiremia į popieriaus lapą (palikdamas įspaudą, mokytojas užbaigia piešinio detales.

PIEŠINIMAS PUTO GUMUOMIS

Tikslas: lavinti rankų smulkiąją motoriką, orientaciją popieriaus lape, lytėjimo pojūčius, emocijas. Medžiaga: stiklainis su guašu; popieriaus lapas su pieštuku nupieštu piešiniu; porolono gabalas, servetėlė. Vaizdo gavimo būdas: vaikas panardina putų gumą į indelį su dažais ir perbraukia per popieriaus lapą iš kairės į dešinę, piešdamas atvaizdą.

BLOKGRAFIJA

Tikslas: lavinti vaizduotę, mąstymą, emocijas.

Medžiaga: guašas, spalvotas arba tuščias popierius, servetėlė.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas panardina teptuką ar pirštą į dažus ir chaotiškais rankos judesiais užtepa dažus ant popieriaus lapo. Mokytojas užduoda vaikui klausimus: „Kaip atrodo jūsų dėmė? arba "Kas tai yra?"

PIEŠINIMAS KAMŠČIAIS

Tikslas: lavinti rankų smulkiąją motoriką, vaizduotę, orientaciją popieriaus lape, emocijas.

Medžiaga: bet kokios spalvos guašas, popieriaus lapas, tūbelės dangteliai iš kreminių tūbelių, dantų pasta arba plastikiniai buteliai.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas trimis pirštais paima kamštelį, pamerkia į dažus ir palieka atspaudus ant popieriaus lapo.

PIEŠINIMAS MEDVILNĖS BRĖŽIMAIS

Tikslas: lavinti smulkiąją rankų motoriką, vaizduotę, spalvų suvokimą, orientaciją popieriaus lape, emocijas.

Medžiaga: medvilniniai tamponai; guašas; popierius.

Vaizdo pritaikymo būdas: vaikas vatos tamponėlio galą įmerkia į dažus ir juo braukdamas ar baksnojimo būdu palieka atvaizde įspaudą.

BRĖŽIMO METODAS – „POKE“

Tikslas: piešimo teptuku ir dažais įgūdžių įtvirtinimas, vaizduotės, mąstymo, emocijų ugdymas.

Medžiagos: popierius su nupieštu siluetu, šepetys standžiais šereliais, guašas, indelis vandens.

Vaizdo pritaikymo būdas: vaikas teptuku tepa dažus ant silueto, naudodamas „bakstymo“ metodą (tarsi bakstelėdamas į popieriaus lapą).

DEKORACIJOS OBJEKTAI

Tikslas: gebėjimas kruopščiai dirbti su dažais, parinkti tinkamą dažomo objekto spalvą, lavinti mąstymą, kūrybiškumą, emocijas.

Medžiaga: popieriaus lapas su nupieštu siluetu, teptukai, įvairių spalvų guašas.

Dažymo būdas: vaikas teptuku paima norimos spalvos dažus ir nudažo.

TECHNIKA "GRATTAGE"

„Scratch“ technika taip pat vadinama „tsap-scratch“

Išmokykite vaikus piešti naudojant trafaretą.

Ugdykite tikslumą atlikdami darbą.

Tobulinti vaikų įgūdžius derinant įvairias technikas.

Ugdykite kalbą ir mąstymą
Tikslas:

Supažindinkite mokinius su viena iš grafikos rūšių – gratažas
Medžiaga:

Kraštovaizdžio lapas

Vaško spalvos pieštukai

Juodas guašas

Skystas muilas

Pagaląsta lazdelė arba pastos strypas

Trafaretas

Mano novatoriškas darbas buvo atliktas viena iš aktualių temų, nes netradicinio ikimokyklinio amžiaus vaikų piešimo problema yra aktuali šiandien. Besikeičiančiomis šiuolaikinės visuomenės sąlygomis pažintis su netradicinėmis piešimo technikomis turi prasidėti būtent nuo ikimokyklinio amžiaus - vaikystėje klojami kūrybingos asmenybės pamatai, tada įtvirtinami moraliniai elgesio standartai visuomenėje, formuojasi dvasingumas. .

Piešimo procese gerinamas vaiko stebėjimas, estetinis suvokimas, meninis skonis, kūrybinės savybės.

Kūrinio, naudojant netradicines piešimo technikas, naujumas ir išskirtinis bruožas – inovatyvumas. Darbo sistemoje naudojami netradiciniai vaikų meninio kūrybiškumo ugdymo metodai ir metodai. Netradiciniam piešimui naudojami naminiai įrankiai, natūralios ir atliekos. Netradicinis piešimas vaikams suteikia daug teigiamų emocijų, atskleidžia galimybę naudoti pažįstamus namų apyvokos daiktus kaip originalias menines medžiagas, stebina savo nenuspėjamumu.

Mano vykdoma novatoriška pedagoginė veikla turi pakankamą teorinį pagrindimą, paremtą nagrinėjamos problemos literatūros šaltinių analize.

(V. T. Kazakova, I. A Lykova, G. N. Davydova ir kt.)

Pagrindinė mano darbo pedagoginė idėja – ikimokyklinio amžiaus vaikų netradicinių piešimo technikų problemos tyrimas. Iš ilgametės patirties dirbant su vaikais ugdant meninius ir kūrybinius piešimo gebėjimus, tapo aišku, kad standartinių vaizdinės medžiagos rinkinių ir informacijos perdavimo metodų šiuolaikiniams vaikams nepakanka, nes naujosios kartos protinio išsivystymo lygis ir potencialas. tapo daug aukštesnis. Šiuo atžvilgiu netradicinės piešimo technikos duoda postūmį ugdyti vaikų intelektą, suaktyvina vaikų kūrybinę veiklą, moko mąstyti už langelio ribų.

Savo darbe iškeltoms užduotims įgyvendinti naudojau šiuos tyrimo metodus:

Teorinis: psichologinės, pedagoginės, mokslinės ir metodinės literatūros, programų studijavimas ir analizė, problemos būklės mokymo praktikoje tyrimas;

Empirinis: pedagoginio proceso stebėjimas.

Netradicinės piešimo technikos – tikra kūrybos liepsna, tai postūmis lavinti vaizduotę, pasireikšti savarankiškumui, iniciatyvai, individualumo raiškai.

Atrinkau mokiniams prieinamą iliustruojančią medžiagą, praturtinau produktyvios veiklos kampelį, kurios pagalba nukreipiu vaikus lavinti vaizduotę.

Esu sukūręs didaktinius žaidimus, tokius kaip: „Ką! Kuris! Kuris!" „Kaip tai atrodo“ „Persikeičianti maža mergaitė“ „Akmenukai krante“. „Linksmasis nykštukas“. "Kaip tai atrodo". Vaikų prašoma išspręsti problemines situacijas, tokias kaip „Kas bendro tarp,. ?“, „Kur tai galima pritaikyti. ?“, „Kaip atrodo?“, „Gerai – blogai“ ir kt.

Visa mokytojo edukacinė veikla vykdoma žaismingai, vaikams suprantamai ir įdomiai. Kasdien jie vis labiau įsitraukia į mokymosi procesą, tačiau kartu edukacinė veikla išlieka žaidimu, išlaikančiu savo patrauklumą.

Taigi ikimokyklinuko kūrybinės asmenybės ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra įmanomas sukūrus raidos aplinką, skatinančią vaiko spontanišką ir tiesioginę veiklą virsti kūrybine veikla bei mokytojo pasirengimą, pasireiškiantį vystymosi sąlygų sudarymu. vaikų savarankiškumo, iniciatyvumo, kūrybiškumo ir naujų, kūrybiškų sprendimų paieškos.

1.3. Žaidimų technologijos

Žaidimų pedagoginė technologija – tai pedagoginio proceso organizavimas įvairių pedagoginių žaidimų forma. Tai nuosekli mokytojo veikla:

Žaidimų parinkimas, kūrimas, paruošimas;

Vaikų įtraukimas į žaidimo veiklą;

Paties žaidimo įgyvendinimas;

Žaidimų veiklos rezultatų apibendrinimas.

Pagrindinis pedagoginio žaidimo bruožas žaidimų technologijoje yra aiškiai apibrėžtas mokymosi tikslas ir jį atitinkantys pedagoginiai rezultatai, pasižymintys edukacine ir pažinimo orientacija. Pedagoginių žaidimų tipai yra įvairūs. Jie gali skirtis:

Pagal veiklos pobūdį – motorinė, intelektualinė, psichologinė, orientuota į karjerą ir kt.;

Pagal pedagoginio proceso pobūdį – mokymo, lavinimo, kontrolės, pažinimo, lavinimo, lavinimo, diagnostikos.

Žaidimų metodikos pobūdis – žaidimai su taisyklėmis; žaidimai su taisyklėmis, nustatytomis žaidimo eigoje, žaidimai, kuriuose vieną taisyklių dalį nurodo žaidimo sąlygos ir nustato priklausomai nuo jo eigos.

Pagal žaidimų įrangą – stalinę, kompiuterinę, teatro, vaidmenų, režisieriaus ir kt.

Pagrindinis žaidimų technologijos komponentas yra tiesioginis ir sistemingas mokytojo ir vaikų bendravimas. Jo prasmė:

Aktyvina mokinius;

Didina pažintinį susidomėjimą;

Sukelia emocinį pakilimą;

Skatina kūrybiškumo ugdymą;

Maksimali klasės laiko koncentracija dėl aiškiai suformuluotų žaidimo sąlygų;

Leidžia mokytojui keisti žaidimo veiksmų strategiją ir taktiką, apsunkinant ar supaprastinant žaidimo užduotis, priklausomai nuo medžiagos įvaldymo lygio.

Žaidybinė veikla vyksta labai gyvai, emociškai palankioje psichologinėje aplinkoje, geros valios, lygybės atmosferoje, nesant pasyvių vaikų izoliacijos. Žaidimų technologijos padeda vaikams atsipalaiduoti ir įgyti pasitikėjimo savimi. Kaip rodo patirtis, veikdami žaidimo situacijoje, kuri yra artima realioms gyvenimo sąlygoms, ikimokyklinukai lengviau išmoksta bet kokio sudėtingumo medžiagą.

Koncepciniai žaidimų technologijos pagrindai:

Žaisminga bendros veiklos su vaikais forma sukuriama žaidimo technikų ir situacijų pagalba, kurios veikia kaip priemonė paskatinti ir paskatinti vaiką veikti.

Pedagoginio žaidimo įgyvendinimas vykdomas tokia seka - didaktinis tikslas keliamas žaidimo užduoties forma, ugdomajai veiklai taikomos žaidimo taisyklės; kaip priemonė naudojama mokomoji medžiaga; sėkmingas didaktinės užduoties atlikimas siejamas su žaidimo rezultatu.

Žaidimų technologija apima tam tikrą ugdymo proceso dalį, kurią vienija bendras turinys, siužetas, charakteris.

Žaidimų technologija apima nuoseklius žaidimus ir pratimus, kurie sudaro vieną iš integruojamųjų savybių arba žinių iš švietimo srities. Tačiau tuo pat metu žaidimų medžiaga turėtų suaktyvinti ugdymo procesą ir padidinti mokomosios medžiagos įsisavinimo efektyvumą.

Žaidimas, kaip taisyklė, yra vaikų iniciatyva, todėl mokytojo nurodymai organizuojant žaidimų technologiją turi atitikti keliamus reikalavimus:

Žaidimo pasirinkimas priklauso nuo ugdomųjų užduočių, kurias reikia išspręsti, tačiau turėtų būti priemonė patenkinti vaikų interesus ir poreikius (vaikai domisi žaidimu, aktyviai veikia ir gauna rezultatą, uždengtą žaidimo užduoties – yra natūralus motyvų pakeitimas nuo edukacinių prie žaidimų);

Žaidimo pasiūlymas - sukuriama žaidimo problema, kurios sprendimui siūlomos įvairios žaidimo užduotys: taisyklės ir veiksmų technika);

Žaidimo paaiškinimai - trumpai, aiškiai, tik tada, kai vaikai susidomi žaidimu;

Žaidimų įranga – turi kuo labiau atitikti žaidimo turinį ir visus dalyko-žaidimo aplinkos reikalavimus pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą;

Žaidimų grupės organizavimas – žaidimo užduotys formuojamos taip, kad kiekvienas vaikas galėtų pademonstruoti savo aktyvumą ir organizacinius gebėjimus.

Vaikai gali veikti priklausomai nuo žaidimo eigos individualiai, poromis ar komandomis, kolektyviai:

Žaidimo situacijos kūrimas grindžiamas šiais principais:

jokios prievartos nebuvimas įtraukiant vaikus į žaidimą; žaidimo dinamikos buvimas; žaidimų atmosferos palaikymas; azartinių lošimų ir ne lošimų veiklos santykis;

Žaidimo pabaiga – rezultatų analizė turėtų būti skirta praktiniam pritaikymui realiame gyvenime.

Praktinėje veikloje naudoju šias žaidimų technologijas:

Žaidimo situacijos (organizuojamų edukacinių užsiėmimų metu ir suvaržymo metu);

Staigmenos akimirkos (OOD metu ir ypatingomis akimirkomis);

Įvairių probleminių situacijų sprendimas (žaidimo forma).

Tai man padeda suaktyvinti vaikų pažintinę veiklą, sukuria motyvaciją kūrybai, lavina protinę veiklą, padeda mokiniams įvaldyti vaizdinę kalbą, moko taisyklingai konstruoti sakinius.

Šiuolaikinės žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose skiria vaikui savarankiško, sąveikaujančio su aplinka dalyko vaidmenį. Ši sąveika apima visus veiklos etapus: tikslų išsikėlimą, planavimą ir organizavimą, tikslų įgyvendinimą, veiklos rezultatų analizę. Lavinamuoju ugdymu siekiama ugdyti visą asmenybės savybių kompleksą. Žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose leidžia mokytojui ugdyti savarankiškumą ir paleisti vidinius psichinių formacijų procesus. Naudodamas žaidimų technologijas ugdymo procese, mokytojas turi būti geranoriškas, gebėti teikti emocinę paramą, sukurti džiugią aplinką, skatinti bet kokią vaiko vaizduotę ir fantaziją. Žaidimas naudingas vaiko vystymuisi ir teigiamos bendradarbiavimo su suaugusiaisiais atmosferos kūrimui. Svarbus šiuolaikinių žaidimų technologijų, kurias naudoju savo darbe, bruožas yra tai, kad žaidimo akimirkos prasiskverbia į visų rūšių vaikų veiklą: darbą ir žaidimą, edukacinę veiklą ir žaidimą, kasdienę buitinę veiklą, susijusią su režimo įgyvendinimu ir žaidimu.

Žaidimų technologijų pagalba lavinu vaikų kūrybiškumą, kūrybinį mąstymą ir vaizduotę. Žaidimų technikų ir metodų naudojimas standartinėse, probleminėse situacijose formuoja lankstų, originalų vaikų mąstymą.

Taigi šiuolaikinės žaidimų technologijos apima platų ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymo spektrą, užtikrindamos medžiagos mokymosi efektyvumą. Tačiau pažymėtina, kad toks žaidimų technologijų poveikis vaikui pasiekiamas integruotai pritaikant pasiekimus pedagogikoje ir psichologijoje.

Informacinių ir komunikacinių technologijų taikymas ugdymo procese.

Visi žinome, kad kompiuteris į vaiko gyvenimą ateina nuo mažens, darydamas teigiamą ir neigiamą įtaką jo asmenybės formavimuisi. Pagal įtakos vaiko psichikai galią šiuolaikinės informacinės technologijos yra nepalyginamos su kitomis priemonėmis.

Vis dažniau ikimokyklinių įstaigų pedagogai kaip pagrindinį pasiekimą ėmė įvardyti IKT panaudojimą dirbant su vaikais. Ir aš ne išimtis. Savarankiškai įvaldęs darbą kompiuteriu, savo įgūdžius pritaikau ir dirbdamas su ikimokyklinukais. Tačiau man, kaip ir daugeliui mokytojų, kyla klausimas. Ką reikia daryti? Naudoti ar nenaudoti IKT darželyje?

Pirmiausia reikia aiškiai suvokti, kas yra IKT ir kokiam konkrečiam darbui ikimokyklinio ugdymo įstaigoje jos reikalingos.

IRT derinys siejamas su dviejų tipų technologijomis: informacija ir komunikacija.

„Informacinės technologijos – tai metodų, metodų ir priemonių visuma, užtikrinanti informacijos saugojimą, apdorojimą, perdavimą ir atvaizdavimą bei skirta darbo efektyvumui ir našumui didinti. Dabartiniame etape metodai, metodai ir priemonės yra tiesiogiai susiję su kompiuteriu (kompiuterine technologija).

Komunikacijos technologijos lemia žmogaus sąveikos su išorine aplinka būdus, priemones ir priemones (svarbus ir atvirkštinis procesas). Šiuose ryšiuose kompiuteris užima savo vietą. Tai užtikrina patogią, individualią, įvairią, itin intelektualią komunikacijos objektų sąveiką. Derinant informacines ir komunikacines technologijas ir projektuojant jas į edukacinę praktiką, pažymėtina, kad pagrindinė jų įgyvendinimo užduotis yra žmogaus pritaikymas gyvenimui informacinėje visuomenėje.

Visiškai aišku, kad IKT tampa pagrindine priemone, kurią žmogus naudos ne tik profesinėje veikloje, bet ir kasdieniame gyvenime.

Pagrindinis informacinių technologijų diegimo tikslas – sukurti vieningą ugdymo įstaigos informacinę erdvę, sistemą, kurioje būtų įtraukti ir informaciniu lygmeniu sujungti visi ugdymo proceso dalyviai: administracija, mokytojai, mokiniai ir jų tėvai.

Informacinės technologijos – tai ne tik kompiuteriai ir jų programinė įranga. IKT – tai naudojimasis kompiuteriu, internetu, televizija, video, DVD, CD, multimedija, audiovizualine įranga, tai yra viskuo, kas gali suteikti plačias bendravimo galimybes.

Savo įgūdžius naudoju darbe:

Su vaikais

Su tėvais

Su kolegomis

Metodinėje, eksperimentinėje, inovacinėje veikloje.

Visų pirma noriu pasakyti, kad nenaudoju tiesioginio vaikų darbo kompiuteriu. Manau, kad ikimokykliniame amžiuje tai nėra prioritetas. Man daug svarbesnis darbas siekiant sukurti vieningą kūrybinę erdvę sąveikaujant su mokinių šeimomis vaikų raidos šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje problemų sprendimo kryptimi. Svarbu tapti ir vaikui, ir tėvams vedliu į naujųjų technologijų pasaulį, patarėju renkantis kompiuterinius žaidimus ir formuoti vaiko asmenybės informacinės kultūros pagrindus.

Kokios pagrindinės IRT plėtros kryptys?

Kompiuterio naudojimas supažindinant vaikus su šiuolaikinėmis techninėmis informacijos perdavimo ir saugojimo priemonėmis.

IKT kaip interaktyvaus mokymosi priemonė, leidžianti skatinti vaikų pažintinę veiklą ir dalyvauti įgyjant naujų žinių.

IKT mokinių tėvams. Bendradarbiavimas su vaiko šeima IKT naudojimo namuose, ypač kompiuterio ir kompiuterinių žaidimų, klausimais.

IKT skirtos tinklo valdymo idėjos įgyvendinimui, pedagoginio proceso organizavimui, metodinėms paslaugoms. Ši technologija leidžia planuoti, kontroliuoti, stebėti, koordinuoti mokytojų ir specialistų darbą. Šiuo atveju IKT naudojimas padeda optimizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklą.

Pateiksiu pagrindines IKT naudojimo formas savo darbe:

Iliustracinės medžiagos edukacinei veiklai parinkimas, tėvų kampelių, grupių projektavimas, informacinės medžiagos stendų, mobiliųjų aplankų projektavimui (skenavimas, internetas; spausdintuvas, pristatymas);

Papildomos mokomosios medžiagos OOD (vaizdinės medžiagos) parinkimas;

Grupės dokumentacijos (vaikų sąrašai, informacija apie tėvus, vaikų raidos diagnostika, planavimas, programos įgyvendinimo stebėsena ir kt.), ataskaitų rengimas. Kompiuteris leis ne kiekvieną kartą rašyti ataskaitų ir analizių, o tiesiog vieną kartą įvesti diagramą ir tik tada atlikti reikiamus pakeitimus.

Prezentacijų kūrimas programoje Power Point, siekiant gerinti ugdomosios veiklos su vaikais efektyvumą ir tėvų pedagoginę kompetenciją tėvų susirinkimų metu. Juolab, kad pristatymas gali tapti savotišku pamokos ar renginio planu, jo logiška struktūra, t.y. gali būti naudojamas bet kuriame pamokos etape.

Skaitmeninės fotografijos įrangos ir nuotraukų redagavimo programų naudojimas, leidžiantis tvarkyti nuotraukas taip pat paprasta, kaip fotografuoti, lengvai rasti reikiamas, redaguoti ir rodyti;

Nuotraukų rėmelio naudojimas supažindinant tėvus su turtingu ir įdomiu savo vaikų sodo gyvenimu;

Interneto naudojimas mokymo veikloje, ugdymo proceso ikimokyklinėje įstaigoje informacinės ir mokslinės-metodinės paramos tikslu;

Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, ​​kitų dėstytojų tobulėjimais.

Norėdamas vesti nuodugnias diskusijas pedagoginėmis temomis su kolegomis ir konsultuotis su ekspertais, naudojuosi internetinėse pedagoginių bendruomenių forumuose. Domiuosi tinklo komunikacijos technologijomis.

Naujos veiklos prisideda prie naujų kompetencijų ugdymo. Šios kompetencijos, žinoma, yra informacinių technologijų srityje:

Sklandžiai mokėti naudotis IKT priemonėmis internete;

Noras išmokti naujų įrankių ir tinklo paslaugų;

Nuolat tobulėjančių komunikacijos priemonių internete įvaldymas.

Taigi IKT naudojimas padeda gerinti ugdymo proceso kokybę: mokytojai turi galimybę profesionaliai bendrauti su plačia internautų auditorija, pakyla jų socialinė padėtis. EER (elektroninių ugdymo išteklių) naudojimas dirbant su vaikais padeda didinti mokinių pažintinę motyvaciją, atitinkamai didėja jų pasiekimai ir pagrindinės kompetencijos. Tėvai, pastebėję vaikų susidomėjimą ikimokyklinio ugdymo įstaigomis, pradėjo pagarbiau elgtis su mokytojais, klausytis jų patarimų, aktyviau dalyvauti grupiniuose projektuose.

Sveikatos tausojančių technologijų taikymas ugdymo procese.

Pastaraisiais metais ryškėja nuolatinė tendencija, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos rodikliai ir raidos tempas smarkiai mažėja, o tai lemia socialinių, ekonominių ir aplinkos sąlygų pablogėjimas. Šiuo metu pedagoginės technologijos, kurios, be pedagoginio poveikio, apima vaikų sveikatos išsaugojimą, tampa vis paklausesnės. Reikia naudoti naujas sveikatą tausojančias technologijas, skirtas individualioms organizmo galimybėms tirti, psichinės ir fizinės savireguliacijos mokymo metodus.

Mokytojo ugdomojo darbo procese didėja socialinė ir pedagoginė vaikų sveikatos išsaugojimo reikšmė.

Sveikatos tausojimo technologijos įtakoja darnios, kūrybingos asmenybės formavimąsi ir paruošia ją savirealizacijai gyvenime, remiantis vertybinėmis gairėmis, tokiomis kaip sveikata.

Sveikatos tausojimo technologijos ikimokykliniame ugdyme – technologijos, kuriomis siekiama išspręsti šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo prioritetinį uždavinį – išsaugoti, palaikyti ir turtinti darželio pedagoginio proceso subjektų – vaikų, mokytojų ir tėvų – sveikatą.

Sveikatos tausojimo ugdymo technologijos yra reikšmingiausios iš visų žinomų technologijų pagal poveikio vaikų sveikatai laipsnį, tai yra vientisa ugdymo, sveikatos, korekcinių ir prevencinių priemonių sistema.

Dirbant pataisos grupėje, kurioje mokinių kontingentą sudaro vaikai, turintys įvairių psichofiziologinių savybių, sveikatos tausojimo naudojimas jiems tiesiog būtinas.

Įvairių sveikatą gerinančių veiklų, kurios sudaro sveikatą tausojančias technologijas, teigiamo poveikio vaikų sveikatai veiksmingumą lemia naudojamų metodų ir metodų kokybė bei kompetentingas jų panaudojimas bendroje sistemoje, skirtoje vaikų sveikatai gerinti. .

Organizuojamoje edukacinėje veikloje naudoju tiek tradicinius, tiek netradicinius sveikatą tausojančių technologijų metodus, įskaitant:

Artikuliacinė gimnastika;

Kvėpavimo pratimai;

Pirštų gimnastika;

Kūno kultūros minutės (dinaminės pauzės).

Artikuliacinė gimnastika pagrindiniams kalbos judesiams lavinti ir tobulinti. Artikuliacinę gimnastiką ikimokyklinukams geriausia atlikti žaismingu būdu. Tam puikiai tinka mažos poetinės formos. Artikuliacinė gimnastika eilėraštyje – tai ne tik vaiko susidomėjimo konkrečiu pratimu didinimas, bet ir pratimo atlikimo laiko skaičiavimas bei dinaminių pratimų atlikimo ritmo nustatymas.

"Žiūrėti"

Tikėti, tikėti,

Laikrodis tiksi – taip!

Kairysis varnelė,

Į dešinę taip.

Laikrodis tiksi – taip!

Aprašymas: plačiai atverkite burną. Lėtai judinkite liežuvį horizontaliai iš vienos pusės į kitą, traukdami liežuvį link burnos kampučių. Pakaitomis keiskite liežuvio padėtį 4–6 kartus.

"mentele"

Leisk mūsų liežuviui pailsėti

Leisk jam šiek tiek nusnūsti.

Aprašymas: Burna atvira, platus, atsipalaidavęs liežuvis remiasi į apatinę lūpą.

Kvėpavimo pratimai.

Kvėpavimas yra svarbiausia kūno funkcija. Svarbią vietą kūno kultūroje užima specialūs kvėpavimo pratimai, kurie užtikrina visišką bronchų nutekėjimą, išvalo kvėpavimo takų gleivinę, stiprina kvėpavimo raumenis. Net senovės rytų išminčiai, įvairių kvėpavimo sistemų kūrėjai, didelę reikšmę teikė kvėpavimo pratimams. Buvo tikima, kad be deguonies tiekimo kvėpavimas taip pat suteikia kūnui energijos. Taisyklingas kvėpavimas reguliuoja žmogaus nervų sistemos būklę.

Įsiklausykime į savo kvėpavimą

Tikslas: mokyti vaikus klausytis savo kvėpavimo, nustatyti kvėpavimo tipą, jo gylį, dažnį ir pagal šiuos požymius – kūno būklę.

Pradinė padėtis – stovint, sėdint, gulint (kaip patogu šiuo metu). Liemens raumenys atsipalaidavę.

Visiškai tylėdami vaikai klausosi savo kvėpavimo ir nustato:

kur oro srautas patenka ir kur išeina;

kokia kūno dalis juda įkvepiant ir iškvepiant (skrandis, krūtinė, pečiai ar visos dalys – banguotos);

koks kvėpavimas: seklus (lengvas) ar gilus;

koks yra kvėpavimo dažnis: įkvėpimas ir iškvėpimas vyksta dažnai arba ramiai tam tikru intervalu (automatinė pauzė);

tylus, negirdimas kvėpavimas arba triukšmingas kvėpavimas.

Šį pratimą galima atlikti prieš arba po fizinės veiklos, kad vaikai išmoktų kvėpuodami nustatyti viso kūno būklę.

Kvėpuokite tyliai, ramiai ir sklandžiai

Tikslas: mokyti vaikus atsipalaiduoti ir atstatyti kūną po fizinės veiklos ir emocinio susijaudinimo; reguliuoti kvėpavimo procesą, sutelkti dėmesį į jį, siekiant kontroliuoti savo kūno ir psichikos atsipalaidavimą.

Pradinė padėtis – stovint, sėdint, gulint (tai priklauso nuo ankstesnio fizinio krūvio). Jei sėdite tiesia nugara, geriau užmerkite akis.

Lėtai įkvėpkite per nosį. Kai krūtinė pradeda plėstis, nustokite įkvėpti ir kuo ilgiau darykite pauzę. Tada sklandžiai iškvėpkite per nosį (kartokite 5-10 kartų).

Pratimas atliekamas tyliai, sklandžiai, kad net prie nosies priglaustas delnas nejaustų oro srauto iškvepiant.

Pirštų gimnastika ir smulkiosios motorikos ugdymas.

Savo darbe pakankamai daug dėmesio skiriu smulkiosios motorikos lavinimui. Vaikai užsiima modeliavimu, piešimu ir, žinoma, atlieka pirštų gimnastikos kompleksus ikimokyklinukams. Šie užsiėmimai vyksta žaismingai, dažnai vaikams pažįstamų ir pamėgtų pasakų dramatizavimo forma.

Raktas į sėkmę lavinant smulkiosios motorikos įgūdžius naudojant pirštų gimnastiką ikimokyklinukams yra šios veiklos reguliarumas. Kasdien skirdami 5 minutes, galite pasiekti gerų rezultatų įvaldydami žodinę kalbą. Tokie užsiėmimai yra mėgstamiausias vaikų užsiėmimas, ypač jei kartu su gimnastika naudojate pirštukų lėles, kurios paįvairins žaidimą ir pritrauks daugiau dėmesio net iš pačių neramiausių.

Vienas du trys keturi Penki…

Vienas du trys keturi Penki

Sulenkite kiekvieną pirštą.

Einam ieškoti grybų

Dešinės rankos rodomieji ir viduriniai pirštai „eina“ palei kairįjį delną.

Šis pirštas nuėjo į mišką

Šis pirštas rado grybą

Šis pirštas buvo pradėtas valyti

Šis pirštas suvalgė viską

Sulenkite kiekvieną pirštą

Dėl to ir sustorėjau.

Rodyti nykščius aukštyn.

"Palmės".

Parodyk man savo delnus -

Dešinė ir kairė.

Greitai sugniaužkite kumštį

Sumanūs pirštai.

Atkabink, žiūrėk,

Ir greitai pasakyk man:

Kodėl mums reikia vaikų?

Ar tai gudrūs delnai?

(padėti žaislus, užsirišti batų raištelius, išplauti indus, padovanoti savo rankomis, nuvalyti dulkes, žaisti kamuoliu ir pan.)

„Dainuok kartu, dainuok kartu!» , I. Tokmakova

Dešimt paukščių yra pulkas.

Šis paukštis yra lakštingala,

Šis paukštis yra žvirblis

Šis paukštis yra pelėda

Mieguista galva

Šis paukštis yra vaško sparnas,

Šis paukštis yra traškutis,

Šis paukštis yra lervas,

Maža pilka plunksna

Tai kikilis, tai greitasis,

Tai linksmas siskinas

Na, tai piktasis erelis...

Paukščiai, paukščiai, eik namo! (Abiejų rankų pirštai sugniaužti į kumščius. Vaikai, išgirdę paukščių vardą, sugniaužia po vieną pirštą – iš pradžių dešinės, o paskui ir kairės rankos. Paskutiniams žodžiams – abiejų rankų pirštai. sugniaužtas į kumštį).

Nugaros masažas "Lietus"

Lietus bėga ant stogo – bom, bom, bom! (ploja delnais)

Ant linksmo skambančio stogo – bom, bom, bom! (baksteli pirštais)

Namuose sėdėk namie – bom, bom, bom! (mušti kumščiais)

Niekur neišeik – bom, bom, bom! (trinamas delnų kraštais)

Skaitykite, žaiskite – bom, bom, bom! (trina pečius)

O jei išeinu, tai eik pasivaikščioti - bom..bom..bom.. (glostymas delnais)

(pasukite 180* ir pakartokite masažą)

Po lietaus, žiūrėk, miške grybai užaugo.

"Penki žvirbliai"

Ant tvoros sėdėjo penki žvirbliai,

Vienas išskrido, o kiti pradėjo dainuoti.

Ir jie dainavo, kol pavargo,

Vienas išskrido, liko trys.

Mes trys sėdėjome ir mums buvo šiek tiek nuobodu,

Vienas išskrido, bet du liko.

"Paukščiai".

Paukščiai skraidė ir plakė sparnais

Jie sėdėjo ant medžių ir kartu ilsėjosi.

Pratimo minutės (dinaminės pauzės)

Kūno kultūra yra puiki galimybė vaikui pereiti tarp pamokų, sumažinti emocinę įtampą, taip pat pažinti savo kūną. Vaikams įdomiausia poetinė tokių žaidimų-pratimų forma. Pasirenku kelias tinkamas kūno kultūros minutes, po 1-2 savaičių jas keičiu arba sutariu su mokytoju logopedu ir pagal temą renkuosi tinkamą.

Žaidimas „Lašeliai“:

- Aš būsiu debesų mama, o jūs būsite mano lašeliniai vaikai.

1 melodija.

Atėjo laikas jums išeiti į kelią. (Lašeliai šokinėja ir šoka.)

Jie nuskriejo ant žemės. Šokinėjome ir žaidėme. Ir jie susigėrė į žemę. O žemėje gulėjo įvairių augalų sėklos.

Sėklos išgėrė šiek tiek vandens ir pradėjo augti. Augo ir augo ir augo. Dabar įsivaizduokite ir pasakykite, kokiu augalu tapote?

„Protinga gamta“.

Mes gerbiame gamtą (vaikai vaikšto ratu susikibę už rankų),

Rūpinamės ir suprantame.

Pas mus bet kuriuo metų laiku

Išmintinga gamta moko.

Paukščiai moko giedoti, (čiulpti)

Kantrybės vorai (pirštai ore)

Bitės lauke ir sode

Jie mus moko, kaip dirbti. (z–z–z)

Atspindys vandenyje moko teisingumo (pavasaris).

Mes esame visų rūšių medžiai (sukabinkite rankas rankos paspaudimu)

Jie moko stiprios draugystės.

Iš gamtos reikia mokytis ištisus metus (ploti rankomis).

Apie ką gieda žvirbliai?

Apie ką gieda žvirbliai (einame vietoje)

Paskutinę žiemos dieną? (rankos į šonus - ant diržo)

Mes išgyvenome! (plojame rankomis)

Mes padarėme tai! (šokinėja į vietą)

Mes gyvi! Mes gyvi! (einame vietoje)

Didelis paukštis skrenda...

Štai skrenda didelis paukštis

Sklandžiai sukasi ratus virš upės (rankų judesiai imituojantys sparnus)

Galiausiai ji atsisėda

Ant spūsties virš vandens (sėdėti giliai pritūpęs).

„Lašeliai sukasi ratu“.

Mokytoja sako, kad ji yra Tuchkos mama, o vaikai yra Lašeliai, ir jiems laikas išeiti į kelią. Muzika skamba primenanti lietaus garsus. Lašeliai šokinėja, bėga ir šoka. Lašeliai nuskriejo į žemę. Šokinėjome ir žaidėme. Jiems pasidarė nuobodu šokinėti po vieną. Jie susirinko ir tekėjo mažais linksmais upeliais (lašeliai sudaro upelius susikibę rankomis). Srautai susitiko ir tapo didele upe (lašeliai sujungti į vieną grandinę). Lašeliai plūduriuoja didelėje upėje ir keliauja. Upė tekėjo ir tekėjo ir atsidūrė dideliame, dideliame vandenyne (vaikai šoka apvalų šokį ir juda ratu). Lašeliai plaukė ir plaukė vandenyne, o tada jie prisiminė, kad mama Tuchka liepė jiems grįžti namo. Ir tada saulė tiesiog sušildė. (Saulė pasirodo ir šoka.) Lašeliai tapo lengvi ir išsitiesė į viršų (sulenkti lašeliai pakyla, tada ištiesia rankas į viršų). Jie išgaravo po saulės spinduliais ir grįžo pas motiną Tuchką. Gerai padaryta, lašeliai, jie elgėsi gerai, nepateko į praeivių apykakles ir neaptaškydavo. Dabar būk su manimi, aš tavęs pasiilgau.

Sveikatos tausojimo technologijos, turinčios įtakos harmoningos, kūrybingos asmenybės formavimuisi, ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės adaptacijos problemai, vaiko asmenybės ugdymui ir jo paruošimui savirealizacijai gyvenime, paremtai vertybinėmis gairėmis, tokiomis kaip sveikata, padeda tobulėti. mokytoją visapusiškame ir žingsnis po žingsnio ugdymo procese.

Išvada.

Technologinis požiūris, tai yra, naujos pedagoginės technologijos garantuoja ikimokyklinukų pasiekimus ir vėliau garantuoja sėkmingą mokymąsi mokykloje. Mano naudojamos šiuolaikinės ugdymo technologijos yra naudojamos visą ikimokyklinio ugdymo įstaigą lankančių vaikų laikotarpį organizuojant įvairaus pobūdžio veiklas, bendras suaugusiųjų ir vaikų veiklas.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas suteikė teigiamos dinamikos mokinių raidai, kurią stebiu sistemingai stebėdamas.

Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jis susiduria su skolinimais. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygiu, pagrindinė gairė visada bus pažinimo procesas besivystančioje būsenoje. Įvairių šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas yra svarbi sėkmingo edukacinio darbo sąlyga. Mano vykdomas švietėjiškas darbas šiose srityse prisideda prie efektyvaus ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo.

Visos minėtos technologijos, kurias naudoju savo darbe, suteikia vaikui galimybę kūrybiškai dirbti, skatina smalsumo ugdymą, didina aktyvumą, teikia džiaugsmo, sukuria vaikui norą dalyvauti ugdymo procese, tausoja ir stiprina sveikatą. vaikų.

Įvairių šiuolaikinių ugdymo technologijų panaudojimas leidžia pagerinti programos įsisavinimą visose darbo srityse, taip pat pasiekti aukštų rezultatų ugdant mokinius.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų panaudojimo dėka ugdymo procesas tampa tikslingas, efektyvus, efektyvus, ekonomiškas, optimalus, holistinis, sistemingas, intensyvus, lankstus, integratyvus, šiuolaikiškas.

BIBLIOGRAFIJA

1. Dvorskaya N. I. Šiuolaikinių švietimo technologijų, atitinkančių federalinį valstybinį švietimo standartą, naudojimas ugdymo procese [Tekstas] // Pedagoginiai įgūdžiai: VI tarptautinė medžiaga. mokslinis konf. (Maskva, 2015 m. birželis). - M.: Buki-Vedi, 2015. - 47-51 p.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos, sukurtos ar pasiskolintos pagal federalinius švietimo standartus, turi būti teisingai įdiegtos ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Tačiau ikimokyklinėse įstaigose dažnai nukenčia programos įgyvendinimas, nes mokytojai nevisiškai supranta pateiktų programų koncepciją. Atidžiau pažvelgę ​​į pagrindinius pedagoginius metodus padės išspręsti šią problemą.

Šiuolaikinių švietimo ir pedagoginių technologijų klasifikacija pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Būtina atskirti sąvokas „ugdymo technologijos“ ir „pedagoginė“. Ugdymo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinių valstybinių švietimo standartų sistemą yra metodai, susiję ne tik su pedagogika, bet ir su medicina, psichologija, vadyba. Pedagoginės technologijos yra susijusios tik su pedagogika.

Jei išsamiau apsvarstysime terminą „pedagoginės technologijos“, tai yra mokymo metodų ir metodų, duodančių garantuotą rezultatą, suma.

Edukacinės technologijos apibrėžimas

Pagal šiuolaikinę klasifikaciją pedagoginės technologijos pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo sistemoje skirstomos į šias rūšis:

• tausoti sveikatą;
• orientuotas į asmenybę;
• projekto veikla;
• informacija ir komunikacija;
• mokslinę veiklą.

Svarbu! Klasifikacija taip pat apima tokius tipus kaip mokytojų ir ikimokyklinio amžiaus vaikų aplankai. Toliau pateikiami ikimokyklinio ugdymo pedagoginių technologijų pavyzdžiai.

Pagrindiniai pedagoginių technologijų ikimokyklinio ugdymo įstaigose kriterijai

Pedagoginės technologijos gali būti naudojamos ugdymo procese, jei jos atitinka šiuos reikalavimus:

1. Konceptualumas. Pasikliauti moksline koncepcija.
2. Valdomumas. Lengvas ugdymo proceso rezultatų tikrinimas, prognozavimas.
3. Sistemingumas. Sistemos funkcijų buvimas, įskaitant vientisumą, ryšį tarp dalių ir bendrą logiką.
4. Atkuriamumas. Taikymas bet kurio mokytojo rankose su 100% rezultatais, nepriklausomai nuo mokytojo savybių.
5. Efektyvumas. Garantuotas standarte nustatytų tikslų pasiekimas.

Švietimo technologijų rūšys

Originalių pedagoginių technologijų pavyzdžiai

Pastaruoju metu vaikų darželiuose vis dažniau naudojama patentuotų naujoviškų programų praktika. Žemiau pateikiamas populiariausių sąrašas.

Vystomojo ugdymo technologija Elkonina D. B.

Ugdomojo ugdymo technologija ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą yra pagrįsta programa, sukurta 1960–1970 m. Programa orientuota į šiuolaikinio mokslinio ir teorinio mąstymo ugdymą. Vietoj racionalaus-empirinio mąstymo, kuris grindžiamas praktiniais stebėjimais, mokytojas susiduria su užduotimi ugdymo procesą grįsti teorinėmis žiniomis. Jie pagrįsti prasmingais apibendrinimais. Proceso metu naudojamas žinių problematizavimo metodas, ugdomųjų užduočių metodika ir kolektyvinė protinė veikla.

Ugdomojo ugdymo principai

Bendradarbiavimo pedagogika Ushinsky K. D.

Bendradarbiavimo pedagogika skiriasi:

• mokymo ir švietimo vienybė;
• humaniškas ir asmeniškas požiūris į mokinį;
• santykių pedagogika.

Papildoma informacija! Bendradarbiavimo pedagogika reiškia, kad mokinys ir mokytojas tobulėja kartu, kad tarp jų užsimezga tarpusavio supratimas. Tai taip pat reiškia, kad ikimokyklinio ugdymo įstaiga ar mokyklos įstaiga yra pagrindinis asmens ugdymo veiksnys.

TRIZ technologija Altshuler G.S.

TRIZ yra išradingumo problemų sprendimo technologija. Ši programa reiškia, kad žinodami techninių sistemų dėsnius, galite akimirksniu, be klaidų rasti įvairių problemų sprendimus.

Jei TRIZ naudojamas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, vaikas išmoksta suprasti dalyko esmę, rasti joje prieštaravimų, tada lavina savo vaizduotę. Ilgainiui TRIZ ugdo vaiką taip, kad jis išmoktų rasti išeitį iš bet kokių sudėtingų situacijų pasitelkdamas išradingą mąstymą.

TRIZ esmė

Probleminio mokymosi technologija J. Dewey

Atsirado praėjusio amžiaus 20-30-aisiais. Metodo esmė – probleminių situacijų kūrimas mokytojo, užsiėmimų kūrimas, orientuojantis į darbą ir žaidimą. Mokiniai turi patys išspręsti probleminę situaciją. Tai padeda patenkinti 4 pagrindinius mokymosi instinktus (pagal J. Dewey): tyrinėjimą, konstravimą, socialinį ir kūrybinį. Dėl to vaikas įgyja kūrybines ir profesines žinias, o ikimokykliniame amžiuje ugdo protinę veiklą.

Projekto veiklos technologija Kiseleva L. S.

Kūrybinio mąstymo, bendravimo ir pažinimo įgūdžių ugdymas įgyvendinant projektus. Mokytojas duoda mokiniams savarankiško įgyvendinimo užduotį. Ikimokyklinio amžiaus mokiniai turi paruošti medžiagą ir atlikti konkrečią užduotį. Projektai gali būti informaciniai, kūrybiniai arba tiriamieji.

Svarbu! Mokytojo užduotis – išmokyti vaiką rinkti informaciją, o mokinį – pritaikyti šias žinias praktiškai įgyvendinant projektą. Ikimokyklinio ugdymo įstaigose projektinis darbas yra bendra mokytojų, tėvų ir mokinių veikla.

Ugdymo technologijos, kurios turi būti naudojamos ugdymo procesui organizuoti pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus

Federalinis švietimo standartas nustato aiškius švietimo technologijų naudojimo reikalavimus. Norint organizuoti vaisingą mokymosi procesą, būtina taikyti šiuos pokyčius, kurie atitinka aukščiau pateiktą klasifikaciją:

1. Tausojanti sveikatą. Tikslas – įskiepyti elgesio formas, kurios leistų vystytis ir gerinti sveikatą. Šioje dalyje yra gimnastika, relaksacija, judesių terapija ir akių gimnastika.
2. Dizainas. Tikslas – plėtoti socialinius ir asmeninius ryšius. Pasiekimo metodai – pokalbiai, darbas porose ar grupėse.
3. Mokslinė veikla. Būtina ugdyti tiriamąjį mąstymo tipą. Užsiėmimai: eksperimentai, didaktiniai žaidimai, stebėjimas.
4. Informacija ir bendravimas. Mokytojas turi paruošti technologijos įsisavinimo pagrindus. Šiuo tikslu naudojami daugialypės terpės pristatymai ir kalbantys žodynai.
5. Asmeniškai orientuotas. Individualus požiūris maksimaliam asmeniniam tobulėjimui. Vaizduotės kupini vaidmenų žaidimai, eksperimentai, treniruotės, sportinis poilsis.
6. Portfelis. Mokytojo portfolio leidžia įvertinti jo veiklos rezultatus, o mokinio – pedagoginių technologijų naudojimo (kalbos, socialinių ryšių, įgūdžių ugdymas) rezultatus.

Projekto klasifikacija

Socialinių žaidimų technologijos kartais naudojamos ir mokant ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Jie sudaro pagrindą socialiniams santykiams, tokiems kaip „vaikas-vaikas“, „vaikas-tėvas“, plėtoti, padeda mokiniui išmokti suprasti save ir kitus, mažina agresyvaus elgesio apraiškas. Šioje dalyje yra pasakų terapija, vaidmenų žaidimai ir darbas grupėse.

Nepakankamo technologijų taikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą problema praktikoje

Nepaisant federalinio valstybinio švietimo standarto normų ir bandymų jas įgyvendinti, daugumoje ikimokyklinio ugdymo įstaigų šie metodai nėra visiškai įgyvendinti. Tai sukeliančios problemos apima:

Mokytojų taryba dėl ugdymo technologijų diegimo problemų

1. Trūksta praktinių metodų, padedančių organizuoti edukacinę veiklą pagal federalinį išsilavinimo standartą. Išeitis – ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų personalo kuriami originalūs metodai, skolinimasis iš kitų įstaigų, tiriant pranešimus ir pristatymus.
2. Mokytojų personalo nekompetencija. Išeitis – sertifikavimas profesiniams įgūdžiams patikrinti, naujų darbuotojų pritraukimas ir kvalifikacijos kėlimo kursai.
3. Naujų metodų nesuvokimas dėl neaiškių formuluočių ir praktinių pavyzdžių stokos. Išeitis – organizuoti mokytojų tarybą ir grupinį probleminių klausimų aptarimą.
4. Programos įgyvendinimo sąlygų trūkumas. Skaitmeninės ir žaidimų įrangos trūkumas. Tokiu atveju būtina spręsti įstaigos finansavimo problemas.

Federalinės valstijos švietimo standartų sistema nuolat keičiasi, todėl artimiausiu metu galimos teigiamos modifikacijos, kurios supaprastins programų įgyvendinimą ir padarys jas labiau paplitusias praktikoje. Tuo tarpu pagrindinis patarimas, kurį galima duoti ikimokyklinio ugdymo pedagogams – tobulėti savarankiškai, remiantis valstybės standartais. Tam būtina gilinti žinias apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos grupėje naudojamas technologijas ir programos įgyvendinimo formas.

Švietimo technologijos

(kortelės failas)

Turinys

Pedagoginė technologija - metodų sistema, kuri atliekama bet kuriame procese.

Skirtumas nuo metodikos yra technologija reprezentuoja daugiau ar mažiau griežtai užprogramuotą mokytojo ir mokinių sąveikos 9algoritmas) procesą, kuris garantuos užsibrėžto tikslo pasiekimą.

Pedagoginės technologijos skiriasi pagal:

Pagal kilmės šaltinį,

Pagal tikslus ir uždavinius,

Pagal pedagoginių priemonių galimybes,

Pagal mokytojo funkcijas,

Įgyvendinamo pedagoginio proceso pusėje.

Bet kuri technologija yra teoriškai prasminga pedagoginė veikla, o kartu nukreipta į mokslinių idėjų įgyvendinimą praktikoje, todėl pedagoginė technologija užima atotrūkį tarp mokslo ir patirties, sujungia teoriją ir praktiką.

Taigipedtechnologija - teoriškai pagrįstų principų ir taisyklių bei atitinkamų metodų ir metodų sistema, padedanti efektyviai pasiekti mokytojo ugdymo, mokymo ir tobulėjimo tikslus.

Pedtechnologijų požymiai:

Tikslas (turi būti konkretus, aiškiai užprogramuotas),

Diagnostika,

struktūriškumas,

Optimalumas (turi būti sąlygų sąrašas).

Pedagoginė technologija skiriasi nuo pedagoginės patirties, nes tai ne tik veiksmų atkūrimas, bet iš patirties kilusi mintis.

Daugiapakopio mokymo technologija

Didelį indėlį į diferencijuoto mokinių mokymosi proceso teorinių pagrindų kūrimą įnešė psichologai L.S.Vygotskis, V.V.Davydovas, A.N.Leontjevas, L.S.Rubinšteinas ir daugelis kitų; didaktikai Yu.K.Babansky, B.P.Esipov, L.V.Zankov ir kt.

Daugiapakopis mokymas - tai pedagoginė ugdymo proceso organizavimo technologija, kurios metu daroma prielaida, kad mokomosios medžiagos įvaldymo lygis yra skirtingas, tai yra, skiriasi tos pačios mokomosios medžiagos gylis ir sudėtingumas, todėl kiekvienas mokinys gali įsisavinti mokomąją medžiagą. skirtingu lygiu, bet ne žemesniu už pagrindinį, priklausomai nuo kiekvieno mokinio gebėjimų ir individualių savybių.

Tikslas mokymosi proceso diferencijavimas – sudaryti kiekvienam mokiniui sąlygas maksimaliai ugdyti jo gebėjimus, polinkius, tenkinti pažintinius interesus, poreikius ugdymo turinio įsisavinimo procese. Diferencijavimas suprantamas kaip ugdymo proceso organizavimo būdas, kuriame atsižvelgiama į individualias tipologines individo ypatybes; kuriamos mokinių grupės, kuriose skiriasi didaktinės sistemos elementai (tikslai, turinys, metodai, formos, rezultatai).

Kelių lygių mokymas visų pirma apima:

1. Psichologinės užduotys (mokinių individualių asmeninių savybių, jų raidos tipų nustatymas, remiantis dėmesio, atminties, mąstymo, atlikimo, ugdomosios veiklos komponentų brandos ir kt. savybių identifikavimu).

2. Dalykinės didaktinės užduotys (mokomosios medžiagos kūrimas, lankstus jos struktūrizavimas), užtikrinančios turinio struktūrų izomorfiškumą ir mokinių ugdomųjų bei pažintinių gebėjimų tipologinę erdvę.

3. „Edukacinio mokymo“ principo įgyvendinimas.

1.Aktyvumas didėja;

2.Efektyvumas didėja;

3.Padidėja motyvacija mokytis;

4. Gerėja žinių kokybė.

Įdiegus tokį ugdymo proceso organizavimą, reikia:

a) parengti aiškius reikalavimus kiekvienam lygiui, remiantis mokymosi tikslais;

b) parengti atitinkamo lygio studentų atrankos kriterijus.

Kelių lygių mokymosi technologijos pagrindas yra:

psichologinė ir pedagoginė studento diagnostika;

tinklo planavimas;

daugiapakopė didaktinė medžiaga.

Tinklo planas – tai ugdymo proceso modelis, leidžiantis kiekvienam mokiniui vizualiai pamatyti viską, ką jis turi atlikti per vieną pamoką, savaitę, mėnesį, semestrą ir pan. ir tapti aktyviu žmogumi, t.y. mokymosi subjektu.

Daugiapakopė didaktinė medžiaga – įsisavinamas struktūrizuotas ir dozuotas kurso turinys, kuriamos reflektyviosios pedagoginės technologijos, kurios yra asmens saviugdos garantas.

Lygių diferenciacijos pagal mokymą struktūroje paprastai išskiriami trys lygiai:

1 minimumas (valstybės standartas),

2 pagrindiniai,

3 kintamasis (kūrybiškas arba sudėtingas (kai kurių autorių formuluotėje pažengęs).

Studentų atrankos į vieną ar kitą lygį kriterijai: pagrindinės medžiagos žinių testo rezultatai; pačių mokinių noras; psichologo rekomendacijos. Šios grupės yra lanksčios savo sudėtimi.

Technologijos naudojimo ypatybės mokymosi lygis yra: poreikis kurti tikslus trimis lygiais – reprodukcinio, konstruktyvaus, kūrybinio. Kiekvienam lygiui mokytojas nustato, ko šio lygio mokinys turėtų išmokti, suprasti ir mokėti daryti.

Pagrindiniai kelių lygių mokymosi technologijos principai:

universalus talentas – nėra netalentingų žmonių, o tik tie, kurie užsiėmę kitais reikalais;

abipusis pranašumas - jei kažkas daro ką nors blogiau nei kiti, tada kažkas turi pasirodyti geriau; tai yra ko ieškoti;

pokyčių neišvengiamumas – joks sprendimas apie žmogų negali būti galutinis. Kad šis darbas duotų rezultatų, jis turi būti ne spontaniškas, o kryptingas ir sistemingas.

Daugiapakopio ugdymo technologija apima pedagoginių sąlygų sudarymą, kad kiekvienas mokinys būtų įtrauktas į veiklą, atitinkančią jo proksimalinės raidos zoną.

Nuotolinio mokymosi technologija

Nuotolinio mokymosi– ugdymo proceso organizavimo forma, pagrįsta mokinio savarankiško darbo kompiuterinėje aplinkoje tobulinimo principu.

Nuotolinio mokymosi technologijoms būdinga tai: studentai paprastai yra nutolę nuo dėstytojo erdvėje ir (ar) laike, kartu turi galimybę naudodamiesi kompiuterinėmis komunikacijos priemonėmis palaikyti dialogą su mokytoju ir kitais mokomaisiais dalykais. ugdymo procesas.

Mokymosi procese naudojamos technologijos suteikia:

neribotos galimybės rinkti, saugoti, perduoti, transformuoti, analizuoti ir naudoti įvairios prigimties informaciją;

švietimo prieinamumo didinimas plečiant ugdymo formas;

ugdymo ir kvalifikacijos kėlimo tęstinumo užtikrinimas per visą aktyvų gyvenimo laikotarpį;

į studentą orientuoto mokymosi plėtra, papildomas ir pažangus ugdymas;

ugdymo proceso organizacinės ir metodinės paramos išplėtimas ir tobulinimas;

mokomųjų dalykų aktyvumo didinimas organizuojant ugdymo procesą;

reikšmingas ugdymo proceso metodinės ir programinės įrangos tobulinimas;

gebėjimas pasirinkti ir įgyvendinti individualią mokymosi trajektoriją ir tempą;

mokinių savarankiškos kūrybinės paieškos veiklos plėtra;

mokymosi motyvacinės pusės didinimas;

ugdymo proceso nepriklausomumas nuo mokymo vietos ir laiko.

Nuotolinio mokymosi privalumai :

galimybė nuotoliniu būdu mokytis užsieniečiams, neįgaliesiems ir įvairią negalią turintiems asmenims;

galimybę mokytis individualiu tempu;

nemokama prieiga studentams prie duomenų bazių, bibliotekos katalogų ir kitų informacinių išteklių;

patogumas tvarkant studentų asmenines bylas;

interaktyvumas (gebėjimas greitai keistis informacija);

galimybė atlikti testavimą tiesioginės prieigos režimu.

Trūkumai :

asmeninio bendravimo su mokytoju trūkumas;

griežtos savidisciplinos ir savikontrolės poreikis;

poreikis naudoti specialią įrangą (asmeninį kompiuterį, interneto prieigą);

vartotojo autentifikavimo sunkumai tikrinant žinias;

praktinių įgūdžių trūkumas.

Pagrindinis programinio mokymo tikslas – tobulinti ugdymo proceso valdymą. Programuoto mokymosi ištakos buvo amerikiečių psichologai ir didaktikai N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey. Vidaus moksle programuotojo mokymosi technologiją sukūrė P. Ya. Galperinas, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina ir kt.

Programuota mokymosi technologija yra savarankiško individualaus mokymo pagal iš anksto parengtą mokymo programą naudojant specialias priemones (programuotą vadovėlį, specialias mokymo mašinas ir kt.) technologija. Kiekvienam studentui suteikiama galimybė mokytis pagal jo individualias ypatybes (mokymosi tempą, pasirengimo lygį ir kt.).

Būdingos programuotojo mokymosi technologijos ypatybės:

1) mokomosios medžiagos padalijimas į atskiras mažas, lengvai virškinamas dalis;

2) instrukcijų sistemos įtraukimas nuosekliai atlikti tam tikrus veiksmus, kuriais siekiama įsisavinti kiekvieną dalį;

3) kiekvienos dalies meistriškumo tikrinimas. Teisingai atlikus testo užduotis, mokinys gauna naują medžiagos dalį ir baigia kitą mokymosi žingsnį; jei atsakymas neteisingas, mokinys sulaukia pagalbos ir papildomų paaiškinimų;

4) testo užduočių atlikimo rezultatų fiksavimas, kurie tampa prieinami tiek patiems mokiniams (vidinis grįžtamasis ryšys), tiek mokytojui (išorinis grįžtamasis ryšys).

Pagrindinė programuoto mokymosi technologijos diegimo priemonė yra mokymo programa. Jame nurodoma veiksmų seka, skirta tam tikram edukacinės informacijos vienetui įvaldyti. Mokymo programos gali būti užprogramuoto vadovėlio arba kitokio tipo spausdintų vadovų (mokymasis be mašinų) arba mokymo mašinos teikiamos programos (mašininio programavimo mokymasis).

Mokymo programos yra pagrįstos trimis programavimo principais:linijinis , šakotas Irsumaišytas .

At linijinis principas programavimas Mokinys, dirbdamas su mokomąją medžiaga, nuosekliai pereina nuo vieno programos žingsnio prie kito. Tokiu atveju visi studentai nuosekliai laikosi numatytų programos žingsnių. Skirtumai gali būti tik medžiagos apdorojimo tempe.

Naudojant šakotojo programavimo principas Teisingai ar neteisingai atsakiusių mokinių darbas yra diferencijuojamas. Jei studentas pasirenka teisingą atsakymą, jis gauna pastiprinimą atsakymo teisingumo patvirtinimu ir nurodymu pereiti prie kito programos žingsnio. Jei mokinys pasirenka neteisingą atsakymą, jam paaiškinama padarytos klaidos esmė ir nurodoma grįžti prie vieno iš ankstesnių programos žingsnių arba pereiti prie kokios nors paprogramės.

Šakotinio programavimo principas lyginant su linijiniu programavimu leidžia labiau individualizuoti mokinių mokymąsi. Teisingus atsakymus pateikiantis mokinys gali greičiau judėti pirmyn, nedelsdamas pereiti nuo vienos informacijos prie kitos. Klystantys mokiniai progresuoja lėčiau, tačiau skaito papildomus paaiškinimus ir užpildo savo žinių spragas.

Taip pat sukurta mišrių technologijų programuojamas mokymasis. Šefildo ir blokų technologijos yra žinomos kaip tokios.

Šefildo technologija programuotą mokymąsi sukūrė anglų psichologai. Pagal šią technologiją mokomoji medžiaga skirstoma į įvairaus dydžio dalis (porcijas, žingsnelius). Skirstymo pagrindas yra didaktinis tikslas, kuris turėtų būti pasiektas studijuojant šį užprogramuoto teksto fragmentą, atsižvelgiant į mokinių amžių ir būdingus temos ypatumus. Atsižvelgiant į didaktinį tikslą, nustatomas mokinių atsakymo būdas: jį pasirenkant arba užpildant teksto spragas.

Sukūrė ir į ugdymo procesą įdiegė A.S. Granitskaja.

Adaptyvi mokymosi technologija - kelių lygių mokymo technologijos rūšis, apimanti lanksčią mokymo sesijų organizavimo sistemą, atsižvelgiant į individualias studentų savybes. Pagrindinė vieta šioje technologijoje skiriama besimokančiajam, jo ​​veiklai ir asmenybės savybėms. Ypatingas dėmesys skiriamas jų ugdymosi įgūdžiams lavinti.

Naudodamas adaptyviojo mokymosi technologiją, mokytojas dirba su visa grupe (pasakoja ką nors naujo, aiškina, rodo ir pan.) ir individualiai (tvarko mokinių savarankišką darbą, vykdo kontrolę ir pan.). Mokinių veikla vykdoma kartu su mokytoju, individualiai su mokytoju ir savarankiškai, vadovaujant mokytojui.

Mokymosi procesas naudojant šią technologiją gali būti pavaizduotas trimis etapais:

naujos mokomosios medžiagos paaiškinimas (dėstytojas moko visus mokinius);

individualus mokytojo darbas su mokiniais;

savarankiškas studentų darbas.

Kadangi taikant adaptyviąją mokymosi technologiją pirmenybė teikiama savarankiškam darbui, tai reikalauja optimizuoti naujos mokomosios medžiagos aiškinimo etapą. Būtina pabrėžti medžiagą, kurią mokytojas dėstys frontaliai; padalinti į didesnius blokus; visoje mokymo programoje planuoti mokymo veiklos sistemą visiems studentams; nustatyti reikalingas vaizdines priemones.

Dinaminės poros susidaro mikrogrupėje, kurią sudaro daugiau nei du mokiniai. Mikrogrupei pateikiama viena bendroji užduotis, kurią sudaro kelios dalys kiekvienam mokiniui. Atlikęs savo užduoties dalį ir stebėjęs mokytojo atliekamą darbą ar savikontrolę, mokinys aptaria užduotį su kiekvienu mikrogrupės partneriu.

Dirbdamas variacinėmis (pakeitimo) poromis, kiekvienas grupės narys gauna savo užduotį, ją atlieka ir kartu su mokytoju analizuoja rezultatus. Po to studentas gali atlikti abipusį mokymą ir abipusę kontrolę šiuo klausimu.

Taigi adaptyvioji mokymosi technologija suponuoja įvairiapusę, lanksčią mokymų organizavimo sistemą, kurioje atsižvelgiama į individualias moksleivių savybes. Ši technologija leidžia kryptingai keisti treniruočių etapų trukmę ir seką.

Mokymų organizavimas variacinėmis poromis sukuria patogią aplinką ir sėkmės situaciją, skatinančią mokinių pažintinį susidomėjimą ir prisidedančią prie jų ugdymosi ir bendravimo įgūdžių ugdymo.

TRIZ technologija

TRIZ (išradimo problemų sprendimo teorija), kurią sukūrė mokslininkas išradėjas T.S. Altšuleris.

Mokytojas naudoja netradicines darbo formas, kurios iškelia vaiką į mąstančio žmogaus padėtį. Ikimokykliniam amžiui pritaikyta TRIZ technologija leis ugdyti ir lavinti vaiką vadovaujantis šūkiu „Kūrybiškumas visame kame! Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes kaip formuojasi vaikas, formuojasi ir jo gyvenimas, todėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad atsiskleistų kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas.

Tikslasšios technologijos naudojimas darželyje, viena vertus, yra tokių mąstymo savybių kaip lankstumas, mobilumas, sistemingumas, dialektiškumas ugdymas; kita vertus, paieškos aktyvumas, naujumo troškimas; kalba ir kūrybinė vaizduotė.

Pagrindinė užduotis Naudojant TRIZ technologiją ikimokykliniame amžiuje, įskiepyti vaikui kūrybinio atradimo džiaugsmą.

TRIZ programa ikimokyklinukams – tai kolektyvinių žaidimų ir užsiėmimų programa su išsamiomis metodinėmis rekomendacijomis pedagogams. Visi užsiėmimai ir žaidimai reikalauja, kad vaikas savarankiškai pasirinktų temą, medžiagą ir veiklos rūšį. Jie moko vaikus atpažinti prieštaringas daiktų ir reiškinių savybes ir šiuos prieštaravimus išspręsti. Prieštaravimų sprendimas yra kūrybinio mąstymo raktas.

Kūrybinių išradimų problemų sprendimo mokymai vyksta keliuose etapai.

Pirmajame etape užsiėmimai vyksta ne kaip forma, o kaip tiesos ir esmės paieška. Vaikas supažindinamas su daugiafunkcio daikto panaudojimo problema.

Kitas etapas – „dvigubo paslaptis“ arba prieštaravimų objekte, reiškinyje identifikavimas, kai kažkas jame yra gerai, o kažkas blogai, kažkas žalinga, kažkas trukdo ir kažko reikia. Kitas etapas – prieštaravimų sprendimas. Prieštaravimams išspręsti yra visa žaidimų ir pasakų užduočių sistema.

Išradimo etape pagrindinė užduotis yra išmokyti vaikus ieškoti ir rasti savo sprendimą. Vaikų išradingumas išreiškiamas kūrybine vaizduote, mąstymu, kažko naujo sugalvojimu.

Kitas darbo etapas programoje TRIZ – pasakų uždavinių sprendimas ir naujų pasakų sugalvojimas specialiais metodais.

Paskutiniame etape, pasikliaudamas įgytomis žiniomis, intuicija, pasitelkdamas originalius problemų sprendimus, vaikas išmoksta rasti išeitį iš bet kokios keblios situacijos. Čia mokytojas tik stebi, vaikas remiasi savo jėgomis, savo protiniu ir kūrybiniu potencialu.

Į asmenybę orientuota technologija

I.S. Yakimanskaya yra technologijų plėtros autorė.

Į asmenį orientuotos technologijos yra humanistinės filosofijos, psichologijos ir pedagogikos įsikūnijimas.

Mokytojo dėmesys yra unikalus vientisumas​ vaiko asmenybė, siekianti maksimalios pilnatvės​ savo gebėjimų, atviri naujos patirties suvokimui, gebantys tinkamu laiku sąmoningai ir atsakingai pasirinkti​ skirtingos gyvenimo situacijos.

Pagrindas į studentą orientuotas ugdymas​ nia – supratimas ir tarpusavio supratimas. Vaikui reikia pedagoginės pagalbos ir paramos. Tai yra pagrindiniai žodžiai apibūdinant į asmenybę orientuotas technologijas​ išsilavinimas. Parama grindžiamatrys princai ​ visa jėga suformulavo A. Amonašvilis: mylėti vaikus​ ka, humanizuoti aplinką, kurioje jis gyvena; gyvenk vaikystę vaikystėje.

Į asmenybę orientuoto žmogaus savybės ​ reikšminga ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų ir vaikų sąveika.

​ Į asmenį orientuotos sąveikos idėja - mokytojo sudarytos sąlygos maksimaliai įtakoti ugdymo procesą vaiko individualybės raidai (atnaujinant subjektyvią vaikų patirtį; padėti jiems rasti ir įgyti individualų stilių ir veiklos tempą, atskleisti ir ugdyti savo individualumą).​ vizualiniai pažinimo procesai ir interesai; sodej​ pagalba vaikui formuojant pozityvią savęs sampratą, ugdant kūrybinius gebėjimus, įvaldant protą​ žinios ir savęs pažinimo įgūdžiai).

​ Sąveikos organizavimas - formuoti sąveikos pobūdį, atsižvelgiant į asmenines vaikų savybes; pedagoginių technikų taikymas aktualizavimui​ vaiko subjektyvios patirties stiprinimas ir praturtinimas; naudotas​ įvairių bendravimo formų, ypač dialogo, diegimas; pasitikėjimo ir tolerancijos pasireiškimas vaiko sąveikoje su suaugusiuoju ir vaikui su bendraamžiais; paskata​ motyvuojant vaikus įgyvendinti kolektyvinį ir individualų​ aiškus uždavinių pasirinkimas, jų įgyvendinimo formos ir būdai​ nuomonės; technikų ir metodų parinkimas pedagoginio pagal​ valdos kaip vyraujantys veiklos organizavimo būdai; vertinti ne tiek veiklos rezultatą, kiek jo siekimo procesą (kaip vaikas mąstė, kaip reflektavo, kaip sekėsi, kokias emocijas patyrė ir pan.).

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jų mokytojo sąveikos forma yra jų sąnarys​ veikla, kuri žvelgiant į asmenybę orientuota​ Bet kokia sąveika negali būti tik partnerystė. Jeigu​ Dalyvių skaičius bendroje veikloje – nedidelės vaikų grupės (nuo šešių iki aštuonių žmonių), į kurias grupuojama pagal interesus, simpatijas, lytį, užduotis, remiantis didaktine medžiaga ir kt.

Į asmenį orientuotų technologijų rėmuose išskiriamos nepriklausomos sritys:

· humaniškos-asmeninės technologijos , išsiskirianti savo humanistine esme ir psichologiniu bei terapiniu orientavimu į pagalbos teikimą silpnos sveikatos vaikui adaptacijos prie ikimokyklinės įstaigos sąlygų laikotarpiu.

Šią technologiją galima puikiai pritaikyti naujose ikimokyklinėse įstaigose, kuriose yra psichologinės pagalbos kambariai. Muzikos ir kūno kultūros kabinetai, priežiūros kambariai (po ligos), patalpos ikimokyklinukų aplinkosauginei plėtrai ir gamybinei veiklai.

· Bendradarbiavimo technologija įgyvendina ikimokyklinio ugdymo demokratizavimo, lygybės mokytojo ir vaiko santykiuose, partnerystės santykių sistemoje „Suaugęs - vaikas“ principą. Kartu jie lemia kūrybinės veiklos įvairovę (žaidimai, darbas, koncertai, atostogos, pramogos).

Technologinio ugdymo proceso esmė konstruojama remiantis duotomis pradinėmis nuostatomis: socialine tvarka (tėvai, visuomene), ugdymo gairėmis, ugdymo tikslais ir turiniu.

Taigi technologinio požiūrio specifika yra ta, kad ugdymo procesas turi garantuoti savo tikslų pasiekimą. Atsižvelgiant į tai, technologinis požiūris į mokymąsi išskiria:

· tikslų išsikėlimas ir maksimalus jų išaiškinimas (švietimas ir mokymas orientuojantis į rezultatų siekimą);

· mokymo priemonių (demonstravimo ir dalomoji medžiaga) rengimas pagal ugdymo tikslus ir uždavinius;

· ikimokyklinuko esamos raidos įvertinimas, nukrypimų, nukreiptų į tikslus, koregavimas;

· galutinis rezultato įvertinimas – ikimokyklinuko išsivystymo lygis.

Sveikatos tausojimo technologijos

„Sveikatą tausojančių ugdymo technologijų“ sąvokos įvedimo į ugdymo praktiką pradininkas yra N.K.Smirnovas, teigiantis, kad sveikatą tausojanti pedagogė​ naujų technologijų gali būti laikomas sveikatą tausojančios pedagogikos technologiniu pagrindu, kaip formų ir metodų visuma, padedanti organizuoti vaikų ugdymą nepakenkiant jų sveikatai, kaip kokybinė bet kokios pedagoginės technologijos savybė, pagrįsta jos poveikio vaikų sveikatai kriterijumi. vaikas ir mokytojas.

Sveikata Tausojimo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose – technologijos, skirtos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso subjektų: vaikų, jų tėvų ir mokytojų sveikatai išsaugoti, palaikyti ir turtinti.

Tikslai sveikatą tausojančios technologijos vaiko atžvilgiu turi užtikrinti aukštą tikrosios vaiko sveikatos lygį ir motyvacinių nuostatų formavimąsi sąmoningam požiūriui į savo sveikatą; suaugusiųjų atžvilgiu – skatinti sveikatos, įskaitant profesinės sveikatos, kultūros kūrimą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sveikatą tausojančių technologijų klasifikacija

​ medicininė ir profilaktinė (vaikų sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo užtikrinimas, vadovaujant medicinos personalui pagal medicinos reikalavimus ir standartus, naudojant medicinos priemones – ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos stebėsenos organizavimo technologijas, vaikų mitybos stebėjimą, prevencines priemones, sveikatą tausojančią aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigose);

​ kūno kultūros ir sveikatos (skirta fiziniam vaiko vystymuisi ir sveikatos stiprinimui - fizinių savybių ugdymo technologijos, grūdinimasis, kvėpavimo pratimai ir kt.);

​ edukacinis (ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos kultūros puoselėjimas, į asmenį orientuotas ugdymas ir mokymas);

​ socialinės-psichologinės vaiko gerovės užtikrinimas (užtikrinant psichinę ir socialinę vaiko sveikatą ir siekiant užtikrinti vaiko emocinį komfortą ir teigiamą psichologinę gerovę bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais darželyje ir šeimoje; psichologinės ir pedagoginės pagalbos vystymuisi technologijos vaikas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginiame procese);

​ sveikatos išsaugojimas ir sveikatos turtinimas mokytojams (siekiama ugdyti mokytojų sveikatos kultūrą, įskaitant profesinės sveikatos kultūrą, ugdyti sveikos gyvensenos poreikį);

​ palaikyti ir stiprinti sveikatą (lauko ir sportinių žaidimų panaudojimo technologija, gimnastika (akims, kvėpavimui ir kt.), tempimas, ritmoplastika, dinaminės pauzės, atsipalaidavimas);

​ sveikos gyvensenos mokymas (kūno kultūros pamokų panaudojimo technologijos, komunikaciniai žaidimai, užsiėmimų sistema iš serijos „Sveikatos pamokos“, probleminiai žaidimai (žaidimų treniruotės, žaidimų terapija), savimasažas);

​ pataisos (dailės terapija, muzikos technologijos, pasakų terapija, psicho-gimnastika ir kt.).

Taip pat galite apibrėžti pagrindinius sveikatą tausojančių technologijų principus (idėjas):

​ humanizavimas- asmeninio, individualaus vaiko tobulėjimo prioritetas organizuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginį procesą;

​ atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias savybes​ ka- pirminės vaikų sveikatos diagnostikos panaudojimas, atsižvelgiant į jos rezultatus ir pagrindinius amžiaus neoplazmus organizuojant sveikatą tausojantį pedagoginį procesą;

​ atsižvelgiant ir ugdant subjektyvias vaiko savybes bei savybes- vaiko interesų laikymasis organizuojant pedagoginį procesą ir susitelkimas į konkrečias veiklos rūšis, išlaikant jo aktyvumą, savarankiškumą, iniciatyvumą;

​ dalyko ir dalyko sąveika pedagoginiame procese- saviraiškos ir elgesio laisvė įvairiose pedagoginio proceso organizavimo formose; tokios sąveikos metu vaikas gali pasirinkti tokias vaikiškos veiklos rūšis, kuriose galėtų maksimaliai išnaudoti savo potencialą;

​ pedagoginė pagalba- kartu su vaiku sprendžiant sudėtingą situaciją, taikant konkrečiam vaikui priimtinus metodus ir būdus, pagrindinis šio principo įgyvendinimo kriterijus yra vaiko pasitenkinimas pačia veikla ir jos rezultatais, emocinės įtampos mažinimas;

​ profesionalus bendradarbiavimas ir bendra kūryba- profesinė pedagogų ir specialistų sąveika organizuojant sveikatą tausojantį pedagoginį procesą.

Žaidimų technologijos

Žaidimo pedagogiką, žaidimo vietą pedagoginiame procese, žaidimo veiklos struktūrą ir žaidimo valdymą sukūrė N.A. Anikeeva, N.N. Bogomolova, V.D. Ponomarevas, S.A. Smirnovas, S.A. Šmakovas ir kiti.

Žaidimų pedagoginė technologija - pedagoginio proceso organizavimas įvairių pedagoginių žaidimų forma. Tai nuosekli mokytojo veikla: atrenkant, plėtojant, ruošiant žaidimus; vaikų įtraukimas į žaidimo veiklą; paties žaidimo įgyvendinimas; žaidimų veiklos rezultatų apibendrinimas.

Koncepciniai žaidimų technologijos pagrindai:

Žaidimų forma bendrai veiklai su vaikais sukuriama žaidimų technikų ir situacijų pagalba, kurios veikia kaip priemonė paskatinti ir paskatinti vaiką veikti.

Pedagoginio žaidimo įgyvendinimas vykdomas tokia seka - didaktinis tikslas keliamas žaidimo užduoties forma, ugdomajai veiklai taikomos žaidimo taisyklės; kaip priemonė naudojama mokomoji medžiaga; sėkmingas didaktinės užduoties atlikimas siejamas su žaidimo rezultatu.

Žaidimų technologija apima tam tikrą ugdymo proceso dalį, kurią vienija bendras turinys, siužetas, charakteris.

Žaidimų technologija nuosekliai apima žaidimus ir pratimus, kurie sudaro vieną iš integruojamųjų savybių ar žinių iš ugdymo srities. Tačiau tuo pat metu žaidimų medžiaga turėtų suaktyvinti ugdymo procesą ir padidinti mokomosios medžiagos įsisavinimo efektyvumą.

namaiŽaidimų technologijos tikslas - visaverčio motyvacinio pagrindo formuoti veiklos įgūdžius ir gebėjimus, atsižvelgiant į ikimokyklinės įstaigos veiklos sąlygas ir vaikų išsivystymo lygį, sukūrimas.

Žaidimų technologijų iššūkiai :

Pasiekite aukštą motyvacijos lygį, sąmoningą poreikį įgyti žinių ir įgūdžių per paties vaiko veiklą.

Pasirinkite priemones, kurios aktyvina vaikų veiklą ir padidina jos efektyvumą.

Tačiau, kaip ir bet kuri pedagoginė technologija, žaidimų technologija taip pat turi atitiktišiuos reikalavimus:

Technologinė diagrama – technologinio proceso aprašymas, suskirstytas į logiškai tarpusavyje susijusius funkcinius elementus.

Mokslinė bazė – pasitikėjimas tam tikra moksline koncepcija siekiant ugdymo tikslų.

Sistemingumas – technologija turi turėti logiką, visų dalių tarpusavio ryšį, vientisumą.

Kontroliuojamumas – numatoma tikslų išsikėlimo, mokymosi proceso planavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybė, siekiant koreguoti rezultatus.

Efektyvumas – turi garantuoti tam tikro mokymo standarto pasiekimą, būti efektyvus rezultatų atžvilgiu ir optimalus kaštų atžvilgiu.

Atkuriamumas – pritaikymas kitoms ugdymo įstaigoms.

Žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo darbo aspektais ir pagrindinių jo uždavinių sprendimu.

Projektinio mokymosi technologija

Projekto metodas– technologija, skirta modeliuoti ir organizuoti edukacines situacijas, kuriose mokiniai atlieka aibę veiksmų, kad išspręstų jiems svarbią problemą.

Pagrindinės idėjosJ. Dewey – projekto metodo įkūrėjas (inRusijoje J. Dewey pedagogika tapo žinoma XX a. XX a.): – „Projekto metodo“ pagalba pasiekiamas pagrindinis ugdymo tikslas – vaiko asmenybės ugdymas, kaip nuolatinis jo gyvenimo patirties pertvarkymas. – „Projekto metodas“ – tai intelektualinio tobulėjimo, mokslinio mąstymo formavimosi kelias.

Projektavimo technologija yra skirta:

Kad vaikai suvoktų savo interesus ir išsiugdytų įgūdžius juos realizuoti;

Vaikų patirties įgijimas savo tiriamojoje veikloje, įskaitant gebėjimą ją planuoti;

Tokių asmeninių savybių, kaip gebėjimas derėtis ir dirbti komandoje, formavimas;

Vaikų taikymas ir naujų žinių įgijimas (kartais saviugdos būdu).

Projekto metodas yra pagrįstas studijų krypties idėjabet pažintinė vaikų veikla dėl rezultato, kurisry gaunamas sprendžiant vieną ar kitą praktiškai arba teoriškaireikšminga problema.

Išorinis rezultatas galima pamatyti, suvokti, pritaikytirealioje praktinėje veikloje.

Vidinis rezultatas – veiklos patirtis – tampa demonuvertingas vaiko turtas, sujungiantis žinias ir įgūdžius,kompetencijos ir vertybės.

Projekto veiklos ypatumai yra tai, kad jo dalyviai turi būtimotyvuotas, kryptingas.

Dizaino technologijosbūtinas tinkamas dalykinės-pažintinės grupės erdvės organizavimas .

Dizaino technologija orientuota į bendrą ugdymo proceso dalyvių veiklą įvairiuose deriniuose: mokytojas – vaikai, vaikas – vaikas, vaikai – tėvai.

Problemos organizuojant projektinę veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigose: Neatitikimas tarp tradicinės ugdymo proceso organizavimo formos ir projektinės veiklos pobūdžio: tradicinė pedagoginė veikla vykdoma normatyvinėje erdvėje – ji orientuota į išplėtotus pamokų užrašus, griežtą perėjimo iš vienos programos dalies į logiką. kita ir pan. Projekto veikla, kaip minėta aukščiau, vykdoma galimybių erdvėje, kurioje nėra aiškiai apibrėžtų normų.

Nesugebėjimas atskirti vaiko subjektyvios ir objektinės pozicijos: dauguma ikimokyklinio ugdymo pedagogų yra labai jautrūs vaikams ir juos emociškai palaiko. Mokytojas turi organizuoti vaikams probleminę situaciją, tačiau neturėtų siūlyti savo problemos sprendimo variantų. Priešingu atveju vaikas atsidurs objekto padėtyje.

Būtinybė formuoti subjektyvią mokytojo poziciją: neįmanoma ugdyti vaiko subjektyvumo, išliekant nelanksčioje, fiksuotoje pozicijoje.

Reprodukcinio mokymosi technologija

Reprodukcinis mokymasis apima faktų, reiškinių suvokimą, jų supratimą (ryšių užmezgimą, pagrindinio dalyko išryškinimą ir kt.), kuris veda į supratimą (V.I. Zagvyazinsky).

Reprodukcinis mokymasis yra procesas, kuris turi tam tikrą specifiką.

Pagrindinis reprodukcinio ugdymo bruožas yra perteikti mokiniams daugybę akivaizdžių žinių. Mokinys turi įsiminti mokomąją medžiagą, perkrauti atmintį, o kiti psichiniai procesai – alternatyvus ir savarankiškas mąstymas – blokuojami.

Reprodukcinis mąstymo pobūdis apima aktyvų mokytojo ir kitų šaltinių perduotos edukacinės informacijos suvokimą ir įsiminimą.

Šio metodo naudojimas neįmanomas be žodinio, vaizdinio ir praktinio naudojimomokymo metodai ir būdai , kurie tarsi yra materialus šių metodų pagrindas.

Reprodukcinio mokymosi technologijose išskiriami šie dalykai:ženklai:

Pagrindinis šio metodo pranašumas yra ekonomiškumas. Tai suteikia galimybę per minimaliai trumpą laiką ir be pastangų perduoti nemažą kiekį žinių ir įgūdžių. Pakartotinai kartojant, žinių stiprumas gali būti stiprus.

Apskritai reprodukciniai mokymo metodai neleidžia tinkamai lavinti moksleivių mąstymo, o ypač mąstymo savarankiškumo ir lankstumo; ugdyti mokinių paieškos įgūdžius. Tačiau, kai jie naudojami per daug, šie metodai veda prie žinių įgijimo proceso formalizavimo, o kartais ir tiesiog prikimšimo.

Mokymosi bendradarbiaujant technologija

(pagal A. G. Riviną, V. K. Djačenką)

Kolektyvinė ugdymo forma reiškia mokymų organizavimą, kurio metu visi dalyviai dirba tarpusavyje poromis ir porų sudėtis periodiškai keičiasi(bendravimas vyksta su kiekvienu asmeniu atskirai arba paeiliui) . Dėl to paaiškėja, kad kiekvienas komandos narys paeiliui dirba su visais, o kai kurie iš jų gali dirbti individualiai. Tik toks darbas atitinka šiuolaikinę kolektyvinio darbo sampratą.

Kolektyvinio abipusio mokymosi technologija leidžia mokiniams efektyviai ugdyti savarankiškumą ir bendravimo įgūdžius.

Kolektyvinis mokymosi metodas laikomas pradėtu tik tada, kai kiekvieną užduotį atlieka bent vienas vaikas, tai yra, kai kiekvienas vaikas atlieka savo užduotį ir yra pasirengęs šio darbo išmokyti visus kitus dalyvius, apmokytas atlikti likusias keičiamas užduotis. porų. Jei niekas neišsprendė kokios nors užduoties problemos, mokytojas turėtų patarti.

Toliau pateikiami dažni komandinio darbo požymiai :

1. Bendro, bendro tikslo buvimas visiems jo dalyviams.

2. Darbų pasidalijimas, funkcijos ir atsakomybė.

3. Bendradarbiavimas ir draugiška savitarpio pagalba.

4. Esamų įstaigų, organizacijų prieinamumas, darbo dalyvių įtraukimas į kontrolę, apskaitą ir valdymą.

5. Socialiai naudingas kiekvieno dalyvio veiklos pobūdis individualiai.

6. Visos komandos atliekamo darbo kiekis visada yra didesnis už kiekvieno atskiro nario ar komandos dalies atliekamą darbą.

Galima išskirti šiuos dalykusdarbo rūšys vienoje poroje: ką nors aptarti, kartu studijuoti naują medžiagą, mokyti vieni kitus, mokyti, išbandyti.

Taikant kolektyvinius metodus (CSR), kiekvienas vaikas turi galimybę įgyvendinti individualią raidos trajektoriją:

– mokiniai įgyvendina skirtingus tikslus, studijuoja skirtingus mokomosios medžiagos fragmentus, skirtingais būdais ir priemonėmis, skirtingu laiku;

– skirtingi vaikai įvaldo tą pačią programą skirtingais ugdymo maršrutais;

– kombinuotų studijų grupių, kaip skirtingų maršrutų susikirtimo vietos studentams tobulėti. Tuo pačiu metu derinamos visos keturios organizacinės mokymo formos: individuali, porinė, grupinė ir kolektyvinė.

Pagrindiniai ĮSA bruožai (daugiausia prieš tradicinį ugdymą):

Dėmesys individualiems vaikų gebėjimams, mokymasis vyksta pagal vaikų gebėjimus (individualus mokymosi tempas);

Pažinimo proceso įprasminimas;

Visi moko visus ir visi moko visus;

Kolektyvinių mokymų metu (KLS), kur žinios geros, įgūdžiai pasitikintys, įgūdžiai patikimi;

Ugdymas vyksta abipusio supratimo ir bendradarbiavimo tarp mokytojo ir vaiko atmosferoje;

Aktyvinami tarpasmeniniai santykiai (vaikas – vaikas), kurie prisideda prie mokymosi principų įgyvendinimonuolatinis ir neatidėliotinas žinių perdavimas;

Pirmaujanti organizacinė mokymo forma yrakolektyvas, tie. vaikų darbas pamaininėmis poromis.

CSE idealiai tinka darbui kelių lygių grupėje, nes leidžia ne tik diferencijuoti, bet ir individualizuoti mokymosi procesą pagal medžiagos apimtį ir kiekvieno vaiko darbo tempą. Vaikų susidomėjimo ir pažintinės veiklos ugdymas pagal šį edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo variantą taip pat siejamas su pačia medžiagos pateikimo forma. Medžiagos pateikimo apimties ir tempo atitikimas individualioms vaikų savybėms kiekvienam vaikui sukuria sėkmingos veiklos jausmą.

Kolektyvinio mokymo metodų specifika yra laikytis šių principų:

pakeičiamų vaikų porų prieinamumas;

jų tarpusavio mokymasis;

abipusė kontrolė;

abipusis valdymas

Kolektyvinis mokymosi būdas yra tokia organizacija, kurioje mokymasis vyksta bendraujant dinamiškomis poromis, kai visi moko visus.

Yra trys nuoseklūs vaikų kolektyvinio darbo organizavimo etapai:

būsimų darbų paskirstymas tarp dalyvių,

procesas, kai vaikai atlieka užduotį,

darbo rezultatų aptarimas.

Kiekvienas iš šių etapų turi savo užduotis, kurių sprendimas reikalauja unikalių vaikų vadovavimo metodų.

Modulinė mokymosi technologija

Modulinio mokymosi technologijos kūrimo ir naudojimo problemos atsispindi tokių tyrinėtojų darbuose kaip P.I. Tretjakovas, G.V. Lavrentjevas, I.B. Sennovsky, M. A. Choshanov, P. A. Jucevicienė, J. Russell ir kt.. Buitinėje didaktikoje modulinio mokymosi pagrindus visapusiškiausiai studijavo ir plėtojo P. Jucevičienė ir T.I. Šmakova.

Modulinis mokymas yra ugdymo proceso organizavimo būdas, paremtas blokiniu-moduliniu edukacinės informacijos pateikimu.

Modulinis mokymasis suponuoja griežtą edukacinės informacijos, mokymosi turinio struktūrizavimą ir mokinių darbo organizavimą su pilnais, logiškai užbaigtais ugdymo blokais.

Pagrindinė šios technologijos koncepcija yra modulis. Modulis yra logiškai užbaigta mokomosios medžiagos dalis, kurią būtinai lydi studentų žinių ir įgūdžių stebėjimas.

Modulis dažniausiai sutampa su akademinio dalyko tema. Tačiau, skirtingai nei tema modulyje, matuojama ir viskas vertinama: užduotys, darbas, pamokų lankomumas, pradinis, vidurinis ir baigiamasis studentų lygis.

Modulis turi aiškiai apibrėžti šio modulio mokymosi tikslus, uždavinius ir studijų lygius, nustatyti įgūdžius ir gebėjimus. Moduliniame mokyme viskas yra iš anksto užprogramuota: ne tik mokomosios medžiagos studijų seka, bet ir jos įsisavinimo lygis bei įsisavinimo kokybės kontrolė.

Modulinė technologija išsiskiria tokiomis savybėmis kaip:

lankstumas (prisitaikymas prie individualių mokinių savybių);

dinamiškumas (mokymo rūšys ir veiklos metodai);

mobilumas (modulių sujungimas, pakeičiamumas ir mobilumas atskiros temos ribose);

gebėjimas vesti modulinius užsiėmimus skirtinguose ugdymo proceso etapuose (studijavimas, konsolidavimas, apibendrinimas);

besikeičiančios mokytojo ir mokinio bendravimo formos.

Privalumai :

gebėjimas greitai keisti modulio turinį priklausomai nuo darbo rinkoje vykstančių pokyčių;

individualizuotų mokymų, pagrįstų prasmingos edukacinės informacijos diferencijavimu, įgyvendinimas;

stipresnių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo užtikrinimas;

didelė dalis studentų savarankiško darbo iki savarankiško darbo.

Trūkumai : įvairių dalykų modulių rengimo sudėtingumas; įdiegus modulinio mokymosi technologijas, mokytojų darbo krūvis padidėja 25-30 proc.; modulinio mokymo technologijos nesprendžia profesinio mokymo psichologinių tikslų.

Praktikoje švietimo informacinės technologijos reiškia visas technologijas, kuriose naudojamos specialios techninės informacijos priemonės.

Geresnis terminas švietimo technologijoms, kuriose naudojamas kompiuteris, yra kompiuterinės technologijos.

Kompiuterinio mokymo technologijos - tai informacijos rengimo ir perdavimo besimokančiajam procesai, kurių priemonė yra kompiuteris.

Kompiuterinės technologijos gali būti įdiegtos šiais trimis variantais:

Aš – kaip „skvarbi“ technologija.

II – kaip pagrindinė, apibrėžianti, reikšmingiausia iš šioje technologijoje naudojamų dalių.

III – kaip monotechnologija.

Tikslai:

Darbo su informacija įgūdžių formavimas, bendravimo gebėjimų ugdymas.

„Informacinės visuomenės“ asmenybės ruošimas.

Suteikite savo vaikui tiek mokymosi medžiagos, kiek jis gali išmokti.

Tyrimo įgūdžių ir gebėjimo priimti optimalius sprendimus formavimas.

Koncepcinės nuostatos:

Mokymasis – tai vaiko bendravimas su kompiuteriu.

Pritaikomumo principas: kompiuterio pritaikymas prie individualių vaiko savybių.

Dialoginis mokymosi pobūdis.

Valdomumas: mokytojas gali bet kada pakoreguoti mokymosi procesą.

Vaiko sąveika su kompiuteriu gali būti atliekama visų tipų: subjektas - objektas, subjektas - subjektas, objektas - subjektas.

Optimalus individualaus ir grupinio darbo derinys.

Mokinio psichologinio komforto būsenos palaikymas bendraujant kompiuteriu.

Neribotas mokymasis: turinys, jo interpretacijos ir pritaikymai yra tokie puikūs, kaip norite.

Technikos ypatybės:

Kompiuterinės mokymo priemonės vadinamos interaktyviomis, jos turi galimybę „atsakyti“ į mokinio ir mokytojo veiksmus, „užmegzti“ su jais dialogą, o tai yra pagrindinis kompiuterinio mokymo metodų bruožas.

I ir II kompiuterinės technikos variantuose labai aktualus kompiuterio ir kitų technologijų elementų santykio klausimas.

Kompiuteris gali būti naudojamas visuose mokymosi proceso etapuose: aiškinant naują medžiagą, įtvirtinant, kartojant, stebint žinias. Kartu atlieka įvairias vaiko funkcijas: mokytojo, darbo priemonės, mokymosi objekto, bendradarbiaujančios komandos, laisvalaikio aplinkos.

Mokytojo funkcijoje kompiuteris reiškia:

Švietimo informacijos šaltinis;

Vaizdinė medžiaga;

Individuali informacinė erdvė;

Treniruočių aparatai;

Diagnostikos ir kontrolės įrankis.

Atlikdamas darbo įrankio funkciją, kompiuteris veikia kaip:

Tekstų rengimo ir saugojimo priemonė;

teksto redaktorius;

Braižytuvas, grafinis redaktorius;

Kompiuteris su puikiomis galimybėmis;

Modeliavimo įrankis.

Kompiuteris atlieka mokymosi objekto funkciją, kai:

Programavimas, kompiuterio nurodytų procesų mokymas;

Programinės įrangos produktų kūrimas;

Įvairių informacinių aplinkų taikymas.

Koncentruoto mokymosi technologija

Koncentruoto mokymosi technologija (panardinimo technologija) suteikia mokytojui galimybę, kiekvienos pamokos metu stebint beveik kiekvieno mokinio veiklą, padėti jam prisitaikyti prie naujų sąlygų per trumpiausią įmanomą laiką.

Tai reikalauja iš mokytojo daugiašalio pasirengimo, aktyvių mokymo formų ir metodų įvaldymo bei gilių psichologijos žinių.

Koncentruoto mokymosi technologija leidžia suintensyvinti ugdymo procesą ir apima tradicinio mokymo pertvarkymą. Panardinimo technologijoje mokymasis „koncentruojamas“ į konkretų dalyką.

Koncentruoto mokymo idėją pirmasis išreiškė Y.A. Komensky; šiai idėjai pritarė daugelis mokslininkų (K.D. Ušinskis, V.V. Rozanovas, P.P. Blonskis). Šią technologiją sukūrė ir naudojo P. Blonsky, V.F. Šatalovas, M.P. Ščetininas, A. Tubelskis. Koncentruoto mokymosi metodo idėją atnaujino daugumos studentų atskirų akademinių disciplinų žinių ir įgūdžių sistemos trūkumas, motyvacijos ir prisirišimo prie studijuojamų dalykų stoka, greitas studijuojamos medžiagos pamiršimas, stoka. žinių poreikis praktikoje ir padidėjęs nuovargis įvairių dalykų studijų procese.

Koncentruota treniruotė– ugdymo organizavimo technologija, kurioje koncentruojama mokinių pažintinė energija ir jų darbo laikas, jungiant pamokas į blokus, sumažinant lygiagrečiai mokomų disciplinų skaičių per mokyklos dieną ar savaitę.

Tikslas koncentruotas mokymasis – mokinių mokymo ir ugdymo kokybės gerinimas kuriant optimalią ugdymo proceso organizacinę struktūrą, mokymąsi priartinant prie natūralių psichologinių auklėjimo dėsnių.

Koncentruotas mokymasis grindžiamas daugybe principus.

Mokomosios medžiagos koncentracija laike: ribota tema; medžiagos laikymas padidintuose blokuose; mokomosios medžiagos platinimo optimizavimas.

Mokymo intensyvumas: ugdomojo darbo rūšių ir formų turtingumas; komunikacijos tankis; interaktyvios formos.

Atsižvelgiant į psichofiziologines asmens ypatybes: atitikimą veiklos dinamikos modeliams; atsižvelgiant į žmogaus suvokimo ir informacijos įsiminimo dėsningumus.

Yra įvairių variantų, kaip organizuoti šią technologiją, priklausomai nuo integracijos vieneto (akademinio dalyko, mokyklos dienos, mokyklos savaitės).

1. Siūloma didinti tik vieną organizacinį vienetą - mokslo dieną, kurioje mokomų dalykų skaičius sumažinamas iki vieno ar dviejų. Ugdymo procesas organizuojamas ne tradicinių pamokų sistema, o dalykų „ugdomųjų blokų“ forma. Į mokymo bloką įeina paskaita, praktinė pamoka, savarankiškas mokinių darbas, kontrolė (testavimas, tarpusavio testavimas, savikontrolė). Mokyklos diena susideda iš dviejų tokių dalykų blokų ir ilgos pertraukos (40 - 45 min.) tarp jų. Per akademinę savaitę, ketvirtį mokymo programoje numatytų pagrindinių disciplinų dėstymo valandų skaičius išlieka toks pat. Po pietų vyksta estetinių dalykų, technologijų, kūno kultūros pamokos.

Naudojant šį įtraukiantį technologijų modelį nebereikia atlikti namų darbų. Ši mokymo technologija puikiai pasiteisino visos dienos mokyklose.

2. Antrasis „panardinimo“ modelis konstruojamas kaip „susikaupimas“ į konkretų dalyką: tris mokslo dienas ar savaitę visas studijų laikas skiriamas vienai disciplinai. Per akademinį ketvirtį organizuojami bent trys to paties dalyko „įsigilinimai“: pirmasis panardinimas yra visiškai skirtas naujos medžiagos studijoms; antrasis „panardinimas“ sutelkia mokinių dėmesį į medžiagos ir praktinių užduočių kartojimą; trečiasis „panardinimas“ gali būti struktūrizuotas kaip užsiėmimai grupėse (atliekant kūrybines užduotis ir išlaikant visos mokomosios medžiagos testus), po pietų - studentams siūlomi interesų užsiėmimai dalykų „katedrose“.

Šiame „panardinimo“ technologijos modelyje pasiekiamas holistinis turinio įsisavinimas, aktyvinama mokinių pažintinė veikla, sėkmingai ugdomi pažintiniai interesai, puikiai įsilieja į mokyklos klasės sistemą ir nereikalauja jokių radikalių transformacijų.

Pasinėrimo į dalyką trukmę lemia jo studentų įsisavinimo turinio ir logikos ypatumai, bendras disciplinai studijuoti skiriamas valandų skaičius, materialinės techninės bazės prieinamumas ir kiti veiksniai.

3. Trečiasis modelis – mokyklos savaitės išplėtimas. Ketvirčiui (semestre) ar metams planuojamų dalykų skaičius nesikeičia ir atitinka ugdymo turinį, tačiau keičiasi akademinės savaitės struktūra, kurios metu studijuojama ne daugiau kaip dvi ar trys modulius sudarančios disciplinos.

Interaktyvios technologijos

- Tai naujas, pažangiausias ugdymo proceso organizavimo būdas, galintis ženkliai pagerinti pateikiamos medžiagos kokybę. IT yra pagrindinė sąlyga labai produktyvaus mokymosi modelio funkcionavimui, kuris prisideda prie reikšmingo bendro ugdymo proceso efektyvumo gerinimo.

IR interaktyvaus mokymosi modelis reiškia aktyvią sąveiką ne tik su mokytoju, bet ir tiesiogiai tarp mokinių. Čia reikalingos interaktyvios pamokų formos: įvairių gyvenimiškų situacijų modeliavimas, vaidmenų žaidimai, klausimų sprendimas grupėse ir kiti įvairaus pobūdžio mokymai. Žinoma, pirmoje vietoje yra mokytojo profesionalumas ir išsilavinimas. Siekiant padėti mokytojui, kuriamos įvairios interaktyvios mokymo technologijos, tai yra metodai, kurie daro pamoką įdomią ir turiningą. Tai, be kita ko, apima įvairios interaktyvios įrangos naudojimą.

Privalumai

Interaktyvios technologijos yra tiesiogiai susijusios su inovatyvių priemonių diegimu: elektroninėmis plokštėmis, projektoriais, žaidimų sistemomis. Šiuolaikinė įranga leidžia paįvairinti medžiagą ryškiais grafiniais pristatymais ir patraukliomis daugialypės terpės istorijomis. Be jų gana sunku pasiekti aukštų akademinių rezultatų.

Pagrindiniai interaktyvių technologijų naudojimo pranašumai:

Padidėja pateiktos medžiagos kokybė. Interaktyvių technologijų įdiegimas leidžia pamokose panaudoti įvairias diagramas, grafikus, paveikslėlius, spalvingus pristatymus ir daug daugiau efektyviam nagrinėjamos temos įsisavinimui. Be vizualizacijos mokiniams gali būti sunku suprasti abstrakčius elementus, pavyzdžiui, piramidėje įbrėžtą rutulį arba aplink cilindrą aprašytą prizmę.

Pažadinamas susidomėjimas mokymusi. Mokymasis IT pagalba skatina kiekvieną vaiką aktyviai dalyvauti mokymo metu. Padeda sudominti kiekvieno mokinio jausmus ir sukurti susidomėjimą studijuojama tema. Supaprastinta medžiagos pateikimo forma naudojant animacijos ir kompiuterinio dizaino elementus skatina įsitraukti į diskusiją.

Užmezgami pasitikėjimo santykiai.Interaktyvios mokymosi priemonės leisti mokytojui veikti ne kaip mokytojas, o kaip organizatorius. Visa tai padeda užmegzti sąveiką su aplinka ir leidžia palaikyti gerą kontaktą su auditorija, o tai galiausiai padidina studento motyvaciją ir prisideda prie didelio žinių įgijimo procento.

Daugelis mokytojų pažymi, kad IT įdiegimas į ugdymo procesą prisideda prie vaikų kūrybiškumo ugdymo, padeda atpažinti skirtingus požiūrius ir puikiai suaktyvina kiekvieno mokinio protinius gebėjimus. Palyginti su įprastais mokymo metodais, visa tai prisideda prie vaiko intelektualinio vystymosi.

Interaktyvūs įrankiai ir įranga:

Tai galingas daugialypės terpės įrankis šiuolaikinėms švietimo įstaigoms. Kiekvienas įrenginys turi savo programinę įrangą užsiėmimams vesti. Jį galima pasirinkti įvairiausių komplektacijų, priklausomai nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos poreikių.

IR Unikalūs įrenginiai su ekranu ir kompiuteriu. Jie padeda atvaizduoti įvairius vaizdus, ​​diagramas, žemėlapius, kad medžiaga būtų kuo efektyvesnė ir patrauklesnė.

Specialiai įrengtos patalpos, leidžiančios lavinti kūrybinius gebėjimus, smulkiąją vaiko rankų motoriką ir sumažinti hiperaktyvumą. Žymiai padidinkite gyvybinę veiklą ir motyvaciją visų rūšių veiklai.

Specializuota įranga, padedanti įgyti praktinius darbo su informacija įgūdžius. Žaismingu būdu skatina sparčią kompiuterinių technologijų ir inžinerijos plėtrą.

Interaktyvūs kioskai yra veiksmingi įvairiems vaizdo įrašams ir pristatymams rodyti.

Atinteraktyvių technologijų diegimas Keičiasi mokytojo ir mokinio vaidmenys. Mokytojo iniciatyva gerokai sumažėja ir užleidžia vietą mokinių aktyvumui, mokytojo prerogatyva tampa tinkamų sąlygų savo iniciatyvai sukūrimas. Mokiniai pradeda jaustis visaverčiais ugdymo proceso nariais.

Interaktyvūs mokymo metodai mokyklose prisideda prie geresnės adaptacijos komandoje, ugdo bendravimo įgūdžius ir leidžia įveikti visokias baimes ir fobijas bendraujant su nepažįstamais žmonėmis. Visa tai galiausiai padeda daugeliui vaikų išvystyti savo potencialą ir leidžia pasiekti visiškai naują vystymosi lygį.

Daugelis mokytojų tai pastebiinteraktyvus mokymasis mokykloje leidžia kompaktiškai pateikti medžiagą aiškiai struktūrizuota ir logiška forma. Praktiškai tai prisideda prie geresnio mokomosios medžiagos įsisavinimo ir leidžia mokiniams kompetentingai ir efektyviai pristatyti parengtą temą.

Psichinių veiksmų laipsniško formavimo technologija buvo sukurta remiantis atitinkama P. Ya. Galperino, D. B. Elkonino, N. F. Talyzinos ir kitų teorija. Šios teorijos autoriai nustatė, kad žinių, įgūdžių ir gebėjimų negalima įgyti ir saugoti. už žmogaus veiklos ribų. Praktinės veiklos metu žmogus susikuria orientacinį pagrindą kaip idėjų sistemą apie veiksmo tikslą, planą ir priemones. Tai yra, norėdamas atlikti veiksmą be klaidų, žmogus turi žinoti, kas atsitiks, į kokius aspektus, kas vyksta, reikia atkreipti dėmesį, kad pagrindinis dalykas neišeitų iš kontrolės. Šios nuostatos sudaropagrindu mokymosi teorijos kaip laipsniškas psichinių veiksmų formavimasis.

Remiantis šia teorija, mokymo technologija kuriama atsižvelgiant į apytikslį veiksmo, kurį turi išmokti besimokantysis, atlikimo pagrindą.

Įsigijimo ciklas susideda iš kelių etapų.

Pirmasis etapas apima atitinkamos studento motyvacijos atnaujinimą.

Antrasis etapas siejamas su orientacinio veiklos (veiksmo) pagrindo schemos suvokimu. Pirmiausia mokiniai supažindinami su veiklos pobūdžiu, jos vykdymo sąlygomis, orientacinių, vykdomųjų ir kontrolės veiksmų seka. Veiksmų apibendrinimo lygis, taigi ir galimybė juos perkelti į kitas sąlygas, priklauso nuo šių veiksmų orientacinio pagrindo išsamumo.

Yra trijų tipų orientacijos:

● konkretus pavyzdys (pavyzdžiui, demonstracija) arba veiksmo aprašymas be nurodymų dėl jo įgyvendinimo metodikos (nepilna orientavimo sistema);

● išsamios ir išsamios instrukcijos dėl teisingo veiksmo atlikimo;

● orientacinį veiklos pagrindą studentai sukuria savarankiškai, remdamiesi įgytomis žiniomis.

Trečiasis etapas – veiksmo įgyvendinimas išorinėje formoje, medžiagoje arba materializuotu būdu, tai yra, naudojant bet kokius modelius, diagramas, brėžinius ir pan. Šie veiksmai apima vykdomąsias ir valdymo funkcijas, o ne tik orientacines. Šiame etape mokiniai privalo kalbėti apie atliekamas operacijas ir jų ypatybes.

Ketvirtasis etapas yra išorinė kalba, kai mokiniai garsiai ištaria veiksmus, kuriuos įvaldo. Vyksta tolesnis veiksmų apibendrinimas ir automatizavimas. Išnyksta orientacinio veiksmo pagrindo (instrukcijų) poreikis, nes jo vaidmenį atlieka išorinė mokinio kalba.

Penktoji stadija – vidinės kalbos stadija, kai veiksmas kalbamas su savimi. Nustatyta, kad vidinės kalbos procese intensyviausiai vyksta veiksmo apibendrinimas ir sumažinimas.

Šeštoji stadija siejama su veiksmo perėjimu į vidinę (protinę) plotmę (veiksmo interiorizacija).

Mokymosi proceso valdymas pagal šią teoriją vyksta keičiant įvardintus etapus ir vykdant kontrolę iš mokytojo pusės.

Privalumai Šios technologijos yra: sudaryti sąlygas studentui dirbti individualiu tempu; sutrumpinti laiką, reikalingą įgūdžių ir gebėjimų ugdymui, demonstruojant pavyzdingą išmoktų veiksmų atlikimą; aukšto atliekamų veiksmų automatizavimo pasiekimas dėl jų algoritmizavimo; užtikrinti prieinamą tiek viso veiksmo, tiek atskirų jo operacijų kokybės kontrolę; galimybė operatyviai koreguoti mokymo metodus, siekiant juos optimizuoti.

Trūkumai laipsniško psichinių veiksmų formavimo technologijos riboja gebėjimą įsisavinti teorines žinias, metodinės paramos kūrimo sunkumus, stereotipinių psichinių ir motorinių mokinių veiksmų formavimąsi, kenkiančius jų kūrybinio potencialo vystymuisi.

Maria Montessori nemokama mokymosi technologija

Vaikų ugdymas pagal Montessori metodą – tai laisvė ir disciplina, jaudinantis žaidimas ir rimtas darbas vienu metu.

Maria Montessori ją pavadino pedagoginiu metodu savarankiško vaiko ugdymo sistema didaktiškai parengtoje aplinkoje.

Montessori sistemai jau daugiau nei 100 metų, tačiau labai ilgą laiką Montessori knygų mūsų šalyje nebuvo. Montessori pedagoginė sistema mūsų šalyje tapo žinoma tik 90-aisiais. Iš esmės technika „apima“ amžių nuo 3 iki 6 metų.
Metodo esmė Unikalioje mažų vaikų saviugdos ir saviugdos sistemoje didžiausias dėmesys skiriamas savarankiškumo ugdymui, pojūčių (regos, klausos, uoslės, skonio ir kt.) bei smulkiosios motorikos ugdymui. Šioje sistemoje nėra vieningų reikalavimų ir mokymo programų. Kiekvienas vaikas dirba savo tempu ir daro tik tai, kas jam įdomu. „Konkuruodamas“ tik su savimi vaikas įgyja pasitikėjimo savo jėgomis ir visapusiškai įsisavina tai, ką išmoko.

Pagrindinis Montessori sistemos principas yra „Padėkite man tai padaryti pačiam!

Metodika grindžiama šiais principais:

Vaikas aktyvus. Tiesioginis suaugusiojo vaidmuo mokymosi renginyje yra antraeilis. Jis yra pagalbininkas, o ne mentorius.

Vaikas yra pats sau mokytojas. Jis turi visišką pasirinkimo ir veiksmų laisvę.

Vaikai moko vaikus. Kadangi grupėse mokosi įvairaus amžiaus vaikai, vyresni vaikai tampa mokytojais, mokosi rūpintis kitais, o jaunesni vaikai seka vyresniuosius.

Vaikai patys priima sprendimus.

Užsiėmimai vyksta specialiai tam paruoštoje aplinkoje.

Vaikas turi domėtis, ir jis pats vystysis.

Visiškas savęs tobulėjimas yra veiksmų, mąstymo ir jausmų laisvės pasekmė.

Vaikas tampa savimi, kai vykdome gamtos nurodymus, o ne prieš juos.

Pagarba vaikams – draudimų, kritikos ir nurodymų nebuvimas.

Vaikas turi teisę klysti ir viską išsiaiškinti pats.

Mokytojo užduotis Montessori sistemoje – vaikų ugdymas, pagalba organizuojant jų veiklą, siekiant realizuoti savo potencialą. Suaugęs pasiūlo tiek pagalbos, kad vaikas susidomėtų.

Pagrindinė suaugusiojo užduotis vaiko atžvilgiu tiesiogiai užsiėmimų procese - netrukdyti jam įsisavinti jį supantį pasaulį, neperduoti jo žinių, o padėti rinkti, analizuoti ir sisteminti savąsias.

Vystymosi aplinka – svarbiausias Montessori sistemos elementas. Paruošta aplinka suteikia vaikui galimybę žingsnis po žingsnio tobulėti be suaugusiųjų priežiūros ir tapti savarankišku. Aplinka turi tikslią statybos logiką . Lentynų vieta aplinką padalija į 5 zonas:

- Mankštos sritis kasdieniame gyvenime - medžiagos, kurių pagalba vaikas mokosi rūpintis savimi ir savo daiktais, t.y. ko jums reikia kasdieniame gyvenime.

-Sensorinio ugdymo zona skirtas pojūčių suvokimui lavinti ir tobulinti, dydžių, formų ir kt.

-Matematikos zona – eilinių skaičių, skaičių, skaičių sudėties, sudėjimo, atimties, daugybos, dalybos supratimui.

-Gimtosios kalbos zona skirtas plėsti žodyną, susipažinti su raidėmis, fonetika, suprasti žodžių sudėtį ir rašybą.

- Kosmoso zona skirta susipažinti su supančiu pasauliu ir žmogaus vaidmens jame reikšme, įsisavinti botanikos, zoologijos, anatomijos, geografijos, fizikos, astronomijos pagrindus.

Klasių, kuriose vyksta užsiėmimai, ypatumai- Vaikus varžančių stalų trūkumas. Yra tik nedideli staliukai ir kėdės, kuriuos galima pertvarkyti savo nuožiūra. Ir kilimėlių, kuriuos vaikai ištiesia ant grindų ten, kur jiems patogu.

Didaktinė medžiaga.Vaikų raida pagal Montessori sistemą reiškia, kad vaikas mokosi visų pirma žaisdamas su daiktais (specialiais žaislais, daiktais ir pan.). Maria Montessori labai kruopščiai parengė vadovus, kurie atliktų mokymosi užduotį ir padėtų vaikams vystytis įvairiomis kryptimis.

Bet koks pratimas su Montessori didaktine medžiaga turi du įvarčiai: tiesioginis ir netiesioginis. Pirmasis skatina realų vaiko judėjimą, o antrasis nukreiptas į ateitį (savarankiškumo ugdymas, judesių koordinavimas, klausos tobulinimas).

Kaip ir bet kuri sistema, ji taip pat turi savo minusai: Montessori metodas orientuotas tik į intelekto ir praktinių įgūdžių ugdymą. Sistema neapima vaidmenų ar veiksmo žaidimų. Kūrybiškumo, kaip kliūties vaikų protiniam vystymuisi, neigimas (tuo tarpu psichologų tyrimai rodo priešingai). Po demokratinės Montessori sistemos įprastuose darželiuose ir mokyklose vaikams sunku priprasti prie disciplinos.

Technologija „Ikimokyklinio portfelis“

Koncepcija

Visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos koncepcija (2007 m.) savo pagrindinėse nuostatose apibrėžė švietimo sistemos vertinimo objektus, kuriuos reprezentuoja trys pagrindiniai elementai: švietimo programos, švietimo organizacijos ir individualūs švietimo pasiekimai. studentai. Todėl paskutinis elementas yra reikšmingiausias naujoviško požiūrio kontekste.

Turinio dalis

Portfelis- tai būdas fiksuoti, kaupti ir įvertinti individualius vaiko pasiekimus tam tikru jo raidos periodu, svarbiausias sąlyčio taškas sąveikoje „mokytojas – vaikas – tėvas“.

Tikslas portfolio – matyti reikšmingų ugdymosi rezultatų vaizdą kaip visumą, užtikrinti individualios vaiko pažangos sekimą plačiame ugdymo kontekste, parodyti jo gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias ir įgūdžius.

Pagrindinis prasmė portfolio – parodyti viską, ką vaikas sugeba.

Portfelis turi savo struktūra, susideda iš sekcijų. Nemažai autorių siūlo savo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplanko struktūrą ir turinį.

Taigi I. Rudenko siūlo apytikslį šių skilčių turinį, kuris pildomas palaipsniui, atsižvelgiant į ikimokyklinuko galimybes ir pasiekimus.

1 skyrius „Susipažinkime“. Skyriuje yra vaiko nuotrauka, nurodant jo pavardę ir vardą; Galite įrašyti antraštę „Aš myliu...“ ir pan., kurioje bus įrašyti vaiko atsakymai.

2 skyrius „Aš augu! Skyriuje pateikiami antropometriniai (meninio ir grafinio dizaino) duomenys: „Štai aš!“, „Kaip aš augau“ ir kt.

3 skyrius „Mano vaiko portretas“.Šiame skyriuje pateikiami tėvų rašiniai apie savo kūdikį.

4 skyrius „Sapnuoju...“. Skyriuje įrašomi paties vaiko teiginiai, kai jo prašoma tęsti frazes: „Svajoju apie...“ ir kt.

5 skyrius „Štai ką aš galiu padaryti“. Skyriuje pateikiami vaiko kūrybiškumo pavyzdžiai (piešiniai, pasakojimai, naminės knygelės).

6 skyrius „Mano pasiekimai“. Skyriuje įrašomi pažymėjimai ir diplomai.

7 skyrius „Patarkite man...“ Skyriuje pateikiamos mokytojo ir visų su vaiku dirbančių specialistų rekomendacijos tėvams.

8 skyrius „Klauskite, tėvai!Šioje skiltyje tėvai suformuluoja klausimus ikimokyklinio ugdymo specialistams.

Technologinė dalis:

Ikimokyklinuko portfolio gali būti ir efektyvaus vaiko kūrybinių pasiekimų vertinimo forma, ir būdas ugdyti jo gebėjimus.

Portfelio funkcijos: diagnostinės (fiksuoja pokyčius ir augimą per tam tikrą laikotarpį), turiniu (atskleidžia visą atliekamų darbų spektrą), reitingavimo (parodo vaiko įgūdžių spektrą) ir kt.

Probleminio mokymosi technologija darželyje

Tokios naujoviškos ikimokyklinio ugdymo pedagogikos krypties, kaip probleminis mokymasis, atsiradimas siejamas su amerikiečių mokytojo ir psichologo idėjomis.John Dewey, kuris 1894 m. Čikagoje įkūrė eksperimentinę mokyklą.Autorius sukūrė visą švietimo sistemą, kuri vėliau buvo pavadinta „mokymusi dirbant“. APIEVėlgi, mokymasis buvo ne mokymo programa, o žaidimai ir darbinė veikla.

Rusijoje probleminiu mokymusi užsiėmė buitiniai psichologai I. Ya. Lerner, T. V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutovas, M. N. Skatkin, kurie teigia, kad probleminio mokymosi esmė yra kelti vaikui problemą, pažinimo. užduotis, sudaryti sąlygas tyrinėti jos sprendimo būdus ir priemones, kad vaikas pats įgytų žinių.

Probleminis mokymasis darželyje - tai bendravimo su mokiniais organizavimas, apimantis, vadovaujant mokytojui, probleminių klausimų, užduočių, situacijų kūrimą ir aktyvią savarankišką vaikų veiklą joms sprendžiant.

Su probleminiu mokymusi, mokytojo veikla iš esmės keičiasi: jis nesuteikia vaikams žinių ir tiesos paruošta forma, o moko pamatyti ir spręsti naujas problemas bei atrasti naujų žinių.Kas yra probleminis mokymasis?

Esmė probleminis mokymasis darželyje yra tai, kad mokytojas sukuria pažintinę užduotį, situaciją ir suteikia vaikams galimybę rasti priemonių jai spręsti, panaudodamas anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius. Probleminis mokymasis suaktyvina vaikų mintis, daro juos kritiškus, moko savarankiškumo mokymosi procese.

Kiekvienos naujos žinios atskleidžia vaikui mažai žinomus atpažįstamo objekto aspektus, kelia klausimų ir spėlionių.

Probleminės problemos formulavimas ir jos sprendimo procesas vyksta bendroje mokytojo ir vaikų veikloje. Mokytojas įtraukia mokinius į bendrą psichikos paiešką ir teikia jiems pagalbą nurodymų, paaiškinimų ir klausimų forma. Kognityvinę veiklą lydi euristinis pokalbis. Mokytojas kelia klausimus, kurie skatina vaikus, remiantis pastebėjimais ir anksčiau įgytomis žiniomis, lyginti, sugretinti atskirus faktus, o paskui samprotaujant daryti išvadas. Vaikai laisvai išsako savo mintis, abejones, seka bendražygių atsakymus, sutinka ar ginčijasi.

Pagrindinės psichologinės sąlygos sėkmingam probleminio mokymosi taikymui

1. Probleminės situacijos turi atitikti žinių sistemos kūrimo tikslus.

2. Būkite prieinami studentams.

3. Turi generuoti savo pažintinę veiklą ir veiklą.

4. Užduotys turi būti tokios, kad mokinys negalėtų jų atlikti, remdamasis turimomis žiniomis, tačiau jų pakaktų savarankiškai analizuoti problemą ir rasti nežinomybę.

Probleminio mokymosi privalumai:

1. Didelis mokinių savarankiškumas;

2. Mokinių pažintinio intereso ar asmeninės motyvacijos formavimas;

3. Vaikų mąstymo gebėjimų ugdymas.

Trūkumai

Tam pačiam žinių kiekiui įgyti reikia daug laiko.

Probleminis mokymasis apima kelis etapus :

1) bendros probleminės situacijos suvokimas;

2) probleminės situacijos analizė, konkrečios problemos formulavimas;

3) problemos sprendimas (hipotezių siūlymas, pagrindimas, nuoseklus jų tikrinimas);

4) problemos sprendimo teisingumo tikrinimas.

Yra šieformų organizuoti probleminį mokymąsi?

- Probleminis klausimas (Tai ne tik vaikams jau pažįstamų žinių atgaminimas, o samprotavimu grįsto atsakymo ieškojimas).

- Probleminė užduotis (Problemos užduotį galima suskirstyti į dvi dalis. Ar joje yra sąlyga (aprašas) ir klausimas?)

- Probleminė situacija (Probleminė situacija yra sudėtingiausia probleminio mokymosi forma.

Sprendžiant probleminę situaciją, vaikams atsiranda psichinių sunkumų būsena, kurią sukelia anksčiau įgytų žinių ir veiklos metodų stoka.Būtent probleminė situacija, anot psichologų, yra būtinas kūrybinio mąstymo modelis. Prieštaravimas yra pagrindinė probleminės situacijos grandis.

(Prieštaravimas - kai jis atmeta tai, kas su juo nesuderinama.)