Scenos užduotys

Rezultatas

1 etapas

iš pradžių -

diagnostinis

1. Anamnestinių duomenų rinkimas, tiriant vaiko medicininę ir pedagoginę dokumentaciją.

2. Vaikų psichologinės, pedagoginės ir logopedinės diagnostikos procedūros atlikimas: vaiko kalbos ir nekalbinių funkcijų būklės tyrimas, kalbos defekto struktūros išsiaiškinimas, vaikų asmeninių savybių tyrimas, buvimo ir laipsnio nustatymas. kalbos defekto fiksacija.

Kiekvieno vaiko kalbos defekto sandaros nustatymas, korekcijos užduotys. dirbti.

2 etapas

organizacinis-

parengiamieji

1. Užsiėmimų turinio korekcinės ugdomosios veiklos uždaviniams įgyvendinti nustatymas, formuojant pogrupius klasėms pagal suformuotų kalbėjimo ir nekalbėjimo funkcijų lygį.

2. Individualių kalbos sutrikimų korekcijos maršrutų sukūrimas pagal logopedinio tyrimo metu gautus duomenis.

3. Logopedinio kabineto fondo papildymas edukacinėmis ir metodinėmis priemonėmis, vaizdine didaktine medžiaga pagal sudarytus darbo planus.

4. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir tėvų informacinio pasirengimo vykdyti efektyvų korekcinį ir pedagoginį darbą su vaikais formavimas.

5. Individualus tėvų konsultavimas - supažindinimas su logopedinio tyrimo duomenimis, kalbos defekto sandara, užduočių, padedančių vaikui kartu padėti vaikui įveikti šį kalbos sutrikimą, nustatymas, rekomendacijos organizuojant vaiko veiklą už darželio ribų.

Pogrupių kalendorinio ir teminio planavimo kūrimas. klases; individualūs darbo planai; specialistų sąveika

stov ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir vaiko tėvai su pažeidimais. kalba.

3 etapas

pataisos

besivystantis

1. Individualiose, pogrupinėse pataisos programose apibrėžtų užduočių įgyvendinimas.

2. Psichologinis, pedagoginis ir logopedinis stebėjimas.

3. Pataisos ugdymo proceso dalykų korekcinės pedagoginės įtakos priemonės ir pobūdžio derinimas, patikslinimas ir koregavimas.

Pasiekti tam tikrą teigiamą poveikį pašalinant vaikų kalbos raidos nukrypimus

4 etapas

iš viso-

diagnostinis

1. Vaiko kalbos ir nekalbinių funkcijų būklės logopedinio tyrimo diagnostikos procedūros atlikimas - korekcinio darbo su vaikais (individualiai) dinamikos, kokybės ir rezultatų tvarumo įvertinimas.

2. Vaikų, baigusių ikimokyklinio ugdymo įstaigas - grupes vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, tolesnio ugdymosi (pataisos ir ugdymo) perspektyvų nustatymas.

Sprendimas nutraukti logopedinį darbą su vaiku, pakeisti jo pobūdį ar tęsti logopedinį darbą.

Pažymėtina, kad toks užduočių skirstymas į etapus yra gana savavališkas. Taigi organizacinio ir parengiamojo etapo užduotis yra nustatyti individualius kalbos sutrikimų korekcijos būdus, kurie įgyvendinami visame ugdymo procese; koregavimai atliekami atsižvelgiant į korekcijos dinamikos buvimą ar nebuvimą. Logopedinio kabineto fondo papildymas edukacinėmis ir metodinėmis priemonėmis bei vaizdine didaktine medžiaga vykdomas visus mokslo metus.

2.3. Darbo sritys

Ikimokyklinio ugdymo lygmens pataisos darbų programa apima tarpusavyje susijusias sritis. Šios kryptys atspindi pagrindinį jo turinį:

- diagnostinis darbas užtikrina savalaikį vaikų su negalia nustatymą, jų apžiūros atlikimą ir rekomendacijų parengimą tėvams ir mokytojams suteikti jiems pagalbą ugdymo įstaigoje;

- korekcinis ir lavinamasis darbas laiku teikia specializuotą pagalbą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje įsisavinant vaikų su negalia ugdymo turinį ir taisant trūkumus, skatina komunikacinių, reguliavimo, asmeninių, pažintinių įgūdžių formavimąsi;

- patariamasis darbas užtikrina specialios paramos vaikams su negalia ir jų šeimoms tęstinumą įgyvendinimo, diferencijuotų ugdymo, auklėjimo, koregavimo, ugdymo ir mokinių socializacijos sąlygų klausimais;

- informacinis ir švietėjiškas darbas yra skirta aiškinamajai veiklai klausimais, susijusiais su vaikų su negalia ugdymo proceso ypatumais, jų tėvais (įstatyminiais atstovais), pedagogų darbuotojais.

Diagnostinis darbas

Mokytojo logopedo darbas grindžiamas vaikų amžiumi ir individualiomis savybėmis, kalbos sutrikimų sandara, korekcinio darbo su kiekvienu vaiku stadija, taip pat jo asmeniniais ugdymosi pasiekimais. Tai yra, korekcinis ir ugdymo procesas organizuojamas diagnostikos pagrindu, kuris apima kalbos patologo vaikų kalbos raidos stebėjimą (pagrindinis, galutinis ir, jei reikia, tarpinis). Ištirta metodinė literatūra, kurioje yra esami logopedinės diagnostikos metodai ir gairės:

​ Trubnikova N.M. Kalbos žemėlapio struktūra ir turinys.

​ Povalyaeva M.A. Logopedo žinynas.

​ Kirianovas R.A. Kompleksinė diagnostika ir jos panaudojimas logopedo korekciniame darbe su 5–6 metų vaikais. Medžiaga švietimo įstaigų specialistams.

​ Semenovičius A.V. Neuropsichologinė diagnostika ir korekcija vaikystėje.

​ Vaikų kalbos sutrikimų diagnostika ir logopedinio darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Metodinių rekomendacijų rinkinys.

​ Inshakova O.B. Albumas logopedui.

​ Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Skubus ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos tyrimas ir pasirengimas garso analizei.

Išsamus šių diagnostikos metodų tyrimas leido, naudojant kompiliaciją, nustatyti tinkamiausią tyrimo procedūros turinį ir nustatyti vaikų kalbos išsivystymo lygį. Gauti duomenys įvedami į specialią kompiuterinę programą, kuri yra modernus efektyvus stebėjimo įrankis (Programinė įranga ir diagnostikos kompleksas atitinka federalinį valstybinį švietimo standartą: „2-7 metų vaikų kalbos raidos stebėjimas“. Uchitel Leidykla, 2014). Ši programa leidžia automatiškai generuoti vaikų kalbos korteles, todėl stebėjimo rezultatai atsispindi vaikų kalbose.

Stebėsenos duomenys naudojami kuriant individualius pataisos ir ugdymo darbų planus (individualius maršrutus), koreguojant ugdymo tikslus, atsižvelgiant į vaikų pasiekimus įsisavinant programą.

Korekcinis ir tobulinamasis darbas

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedo korekcinio ir lavinamojo darbo turinys patikslinamas pagal kalbos sutrikimų turinčių mokinių kategorijas: FN, FFNR, NVONR.

Korekcinio ir lavinamojo darbo efektyvumą lemia aiškus vaikų organizavimas jų buvimo darželyje metu, teisingas krūvio paskirstymas per dieną, visų pataisos proceso subjektų – logopedo, tėvų ir darbo koordinavimas bei tęstinumas. mokytojas. Logopedinis darbas vykdomas individualiose, pogrupinėse klasėse ir mikrogrupėse. Rengiant grupes užsiėmimams, atsižvelgiama ne tik į kalbos sutrikimo struktūrą, bet ir į vaiko psichoemocinę bei komunikacinę būklę, jo veiklos lygį. Užsiėmimai organizuojami atsižvelgiant į psichohigieninius reikalavimus logopedinių užsiėmimų režimui, jų struktūrą, vaiko bendravimo su mokytoju ir bendraamžiais būdus. Užtikrinamas sveikatos tausojimo įgyvendinimas siekiant apsaugoti mokinių gyvybę ir sveikatą ugdymo procese.

Korekciniuose ir lavinimo užsiėmimuose specialių žaidimų ir pratimų, psicho-gimnastikos eskizų pagalba sudaromos sąlygos didinti vaikų darbingumą, įveikti psichoemocinę įtampą, stabilizuoti emocinį foną, ugdyti motyvaciją dalyvauti suaugusiųjų organizuojamuose užsiėmimuose. ir užkirsti kelią konfliktams tarp vaikų.

Kalbos terapija atliekama įvairiais būdaismetodus , tarp kurių sutartinai išskiriami vaizdiniai, žodiniai ir praktiniai.

Vizualiniais metodais siekiama praturtinti kalbos turinį, žodiniais – mokyti atpasakoti, kalbėti, pasakoti nesiremiant vaizdine medžiaga. Kalbos įgūdžių formavimui naudojami praktiniai metodai, plačiai naudojant specialius pratimus ir žaidimus. Praktiniai metodai apima modeliavimo metodą ir projekto metodą.

Modeliavimo metodas yra viena iš perspektyvių korekcinio ir lavinamojo ugdymo proceso tobulinimo sričių ir aktyviai taikomas mūsų darželyje. Pakaitalų ir vizualinių modelių naudojimas lavina vaikų protinius gebėjimus. Vaikas, įvaldęs vizualinio modeliavimo formas, turi galimybę mintyse naudoti pakaitalus ir vizualinius modelius, jais įsivaizduoti, apie ką kalba suaugusieji, numatyti galimus savo veiksmų rezultatus. Vizualinių modelių įdiegimas leidžia tikslingiau sustiprinti įgūdžius korekcinio mokymo procese.

Organizacijos forma mokymai – pogrupinis, mobilios mikrogrupės ir individualios. Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, pagrindinė darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais forma visose vystymosi srityse yra žaidimų veikla. Darbo programoje atsižvelgiama į šią poziciją, tačiau daroma prielaida, kad pamoka išlieka viena iš pagrindinių darbo su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais formų, maksimaliai panaudojant žaidimo formas kiekvienoje pamokoje.

Remiantis SanPinami, pogrupio užsiėmimų trukmė 6-ųjų gyvenimo metų vaikams yra 25 minutės, o 7-ųjų gyvenimo metų vaikams - 30 minučių. Logopedo veiklos organizavimą ištisus metus lemia darbo programoje nustatyti uždaviniai. Logopedinis tyrimas atliekamas rugsėjo 1–15 dienomis. Logopedo pogrupio ir individualūs užsiėmimai vyksta nuo rugsėjo 15 d. pagal mokytojo logopedo sudarytą grafiką. Sutarus su ikimokyklinio ugdymo administracija ir grupių mokytojais, logopedas gali priimti vaikus iš visų klasių. Priešingai nei specializuotoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kalbos veiklos koregavimo užduotis kalbos centro darbo sistemoje yra papildoma. Todėl ugdymo tvarkaraštyje nėra specialiai skirto laiko užsiėmimams su logopedu. Užsiėmimų pas logopedą grafikas sudaromas taip, kad netrukdytų įsisavinti bendrojo ugdymo programą ir sudarytų galimybę tėvams, esant poreikiui ar pageidavimui, dalyvauti individualiuose logopediniuose užsiėmimuose: dalis logopedinis darbas vykdomas po pietų.

Į pogrupines pamokas suburiami tos pačios amžiaus grupės vaikai, turintys panašų kalbos sutrikimų pobūdį ir sunkumą, po 7 žmones.

Užsiėmimų su vaikais trukmė: Fizinė mankšta – iki 6 mėn.; FFNR ir FNR – 1 metai; OHP IV lygis. – 1-2 metai.

Vaikai išleidžiami visus mokslo metus, nes pašalinami jų kalbos defektai. Logopedinio darbo rezultatai pažymimi vaiko kalbos kortelėje.

Individualių pamokų dažnumą lemia kalbos sutrikimo pobūdis ir sunkumas, vaikų amžius ir individualios psichofizinės savybės, individualių pamokų trukmė – 15-20 min.

FN – 2 kartus per savaitę;

FFNR – 2 kartus per savaitę;

OHP IV lygis – 2-3 kartus per savaitę.

Korekcinių ir lavinamųjų darbų trukmę daugiausia lemia individualios vaikų savybės.

Pagrindinistaikinys individualios pamokos susideda iš artikuliacijos pratimų rinkinio parinkimo ir taikymo, skirto pašalinti specifinius garsinės kalbos pažeidimus, būdingus dislalijai, dizartrijai ir kt. Individualiose pamokose logopedas turi galimybę užmegzti emocinį kontaktą su vaiku, suaktyvinti kontrolę. virš skambančios kalbos kokybės, ištaisyti kalbos defektus, išlyginti neurotines reakcijas.

Šiuose užsiėmimuose ikimokyklinukas turi įsisavinti taisyklingą kiekvieno tiriamo garso artikuliaciją ir automatizuoti jį palengvintomis fonetinėmis sąlygomis: atskirai, pirmyn ir atgal skiemeniuose, paprastos skiemeninės sandaros žodžius. Tokiu būdu vaikas ruošiamas įsisavinti pogrupinių užsiėmimų turinį.

Individualus darbas kalbos korekcija ir tobulinimas grindžiamas šiomis pagrindinėmis sritimis:

​ veido motorinių įgūdžių tobulinimas.

​ statinės ir dinaminės judesių organizavimo tobulinimas (bendroji, smulkioji ir artikuliacinė motorika).

​ artikuliacinio ir balso aparato tobulinimas;

​ kalbos prozodinės pusės vystymas;

​ garsinių tarimo įgūdžių formavimas, foneminiai procesai;

​ žodyno patikslinimas, turtinimas ir aktyvinimas normalizuojant garsinę kalbos pusę;

​ kalbos gramatinių ir sintaksinių aspektų formavimas;

​ dialoginės ir monologinės kalbos raida.

Logopedo korekcinis ir vystomasis darbas su konkrečiu ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokiniu apima tas sritis, kurios atitinka jo kalbos sutrikimo struktūrą.

Išankstinis planavimas

logopedinis darbas

ikimokyklinio amžiaus vaikai

su kalbos sutrikimais.

Vaikų apžiūra. (rugsėjo 1–15 d.)

1. Kalbos ir nekalbinių psichologinių funkcijų būklės tyrimas.

2. Kalbos kortelių pildymas kiekvienam vaikui.

3. Tėvų apklausa ir anketų analizė.

I laikotarpis

(Rugsėjo mėn. Spalio Lapkričio mėn.)

Garso tarimas.

1. Balsių garsų ir lengviausių priebalsių garsų tarimo patikslinimas.

2. Artikuliacinio aparato paruošimas garsams skleisti.

3. Neteisingai tariamų ir trūkstamų tarimo garsų formulavimas ir pradinis įtvirtinimas (individualus darbas).

1. Pratinkite vaikus išryškinti kirčiuotus balsius[a], [y], [o], [i] žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje (ruduo, aguona, kinas).

2. Supažindinkite vaikus su priebalsiais[m], [n] ; išmokyti juos paryškinti žodžio pradžioje ir pabaigoje.

3. Pateikite idėją apie balses ir priebalses bei jų skirtumus.

4. Pratinkite vaikus atvirkštinių skiemenų garso analizėje:esu, un .

1. Ugdyti aiškius koordinuotus kalbos aparato organų judesius.

2. Išmokykite vaikus trumpai ir tyliai įkvėpti (nepakeliant pečių), o iškvėpti ramiai ir sklandžiai (neišpūtus skruostų).

3. Darbas lavinant diafragminį kvėpavimą.

4. Suformuokite švelnų balso ataką. Ugdykite vaikų gebėjimą naudoti tylų ir garsų balsą.

Dirbkite su žodžio skiemenine struktūra.

1. Ritmo darbas su neverbaline medžiaga.

2. Pratimai lavinti dinamines rankų praktikas.

3. Pratimai abipusei rankų koordinacijai lavinti.

4. Tokių erdvinių ir laiko vaizdų formavimas:

pradžia, vidurys, pabaiga; Pirmas Paskutinis.

5. Ritmo ir kirčiavimo darbas su balsių garsų medžiaga.

Žodynas.

1. Vaikų darželis.

2. Vyras. Kūno dalys.

3. Ruduo.

4. Daržovės. Vaisiai.

5 Uogos.

6. Grybai.

7. Žmonių darbas gamtoje.

8. Įrankiai.

9. Drabužiai. Avalynė. Skrybėlės.

Kalbos gramatinės struktūros raida.

1. Paverskite daiktavardžius vienaskaitos vardininku į daugiskaitą.

2. Veiksmažodžių sutapimas su vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžiais (obuolių auginimas, obuolių auginimas ).

3. Daiktavardžių su mažybinėmis priesagomis daryba leksikos temomis.

4. Daiktavardžių sutapimas su turėtiniais įvardžiaismano .

5. Vienaskaitos būtojo laiko veiksmažodžių sutapimas su lyties daiktavardžiais (Katya gėrė. Dima gėrė ).

6. Vienaskaitos daiktavardžių (genityvo ir priegaidės) didžiųjų raidžių galūnių pratinimas.

7. Santykinių būdvardžių daryba ir vartojimas kalboje:vilna, šilkas, oda ir kt.

8. Praktiškai įsivaizduokite sąvokas: žodis, sakinys; daiktus ir veiksmus reiškiantys žodžiai.

9.Žodžiai, atsakantys į klausimusPSO? IrKą?

Darnios kalbos ugdymas.

1. Sudarykite paprastus bendrinius sakinius.

2. Mokyti vaikus užduoti klausimus ir atsakyti į klausimus su išsamiais atsakymais.

3. Vaikų mokymas kurti aprašomąsias istorijas temomis: „Ruduo“, „Daržovės. Vaisiai“, „Drabužiai“

4. Vaikų mokymas perpasakoti trumpas istorijas.

5. Mokymasis rašyti aprašomąsias mįsles.

Smulkiosios motorikos ugdymas.

1: kontūras ir šešėliavimas naudojant trafaretus.

2: Formų, raštų, raidžių kūrimas iš pagaliukų ir mozaikų.

Z. Pirštų gimnastika, kalbos derinimo su judesiu pratimai.

II laikotarpis

(gruodžio mėn. sausio mėn. vasario mėn.)

Garso tarimas.

1. Tęsti netinkamai tariamų ir trūkstamų garsų kūrimo darbus vaikų kalboje (individualus darbas).

2. Atskleidžiamų garsų automatizavimas ir diferencijavimas.

Foneminės analizės įgūdžių ugdymas.

1. Įtvirtinti balsių ir priebalsių idėją bei jų skirtumus.

2. Suteikite idėją apie priebalsių garsų įgarsinimą.

3. Supažindinkite vaikus su garsais[p], [b], [t], [d], [c], [f], [g], [k], [x] .

4. Tirtų balsingų ir bebalsių priebalsių diferencijavimas izoliuotoje pozicijoje, skiemenyse ir žodžiuose.

5. Tiriamų garsų išskyrimas žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje.

6. Pratinkite vaikus, kaip garsiai analizuoti atvirkštinius ir pirmuosius skiemenis:BA, DO .

Bendrųjų kalbos įgūdžių ugdymas.

1. Tęsti fiziologinio ir kalbinio kvėpavimo lavinimo darbus.

2. Dirbti su vaikų emociniu reagavimu į tai, ką jie mato ir girdi, aktyviai ugdyti intonacinį jų kalbos išraiškingumą.

3. Balso savybių (stiprumo, tembro) ugdymas.

Darbas su žodžio skiemens struktūra:

1 Tęskite darbą su ritmu ir kirčiavimu su balsių garsų medžiaga skiemens lygiu (TA-TA-TA).

2. Dirbkite su vieno ir dviejų skiemenių žodžiais be priebalsių.

Žodynas.

Žodyno išplėtimas ir patikslinimas temomis:

1. Migruojantys paukščiai.

2. Žiemojantys paukščiai.

3. Žiema. Žiemos pramogos.

4. Naujieji metai. Kalėdų eglutės šventė.

5. Naminiai gyvūnai.

6. Paukštiena.

7. Laukiniai gyvūnai.

8. Transportas.

9. Tėvynės gynėjo diena.

10. Vyriškos profesijos.

Gramatinės struktūros raida.

1. Vienaskaitos daiktavardžių galūnių pratinimas.

2. Daiktavardžių sutapimas su būdvardžiais lytimi, skaičiumi, raide.

3. Skaitvardžių du ir penki sutapimas su daiktavardžiais.

4. Turimųjų būdvardžių daryba

Programinė įranga ir metodinė pagalba

korekcinis ir vystomasis logopedo darbas

Ivanova Yu.V. Ikimokyklinis kalbos centras. Darbo dokumentavimas, planavimas ir organizavimas. – M – 2014 m

Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, auginimas ir mokymas. Programinė įranga ir metodinės rekomendacijos. – M. – 2009 m

Chirkina G.V. Kompensuojamųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų programos vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. – M. – 2014 m

Žukova N.S. Logopedo pamokos. Kalbos sutrikimų korekcija. – M. – 2012 m

Bogomolova A.I. Vaikų tarimo problemos. – M. – 1979 m

Krause E.N. Logopediniai užsiėmimai su ankstyvo ir jaunesnio amžiaus vaikais. - Sankt Peterburgas. – 2012 m

Gomzyak O.S. Taisyklingai kalbame 6-7 metų amžiaus. Pamokos pastabos apie nuoseklios kalbos ugdymą parengiamojoje logotipo grupėje. – M. – 2014 m

Gomzyak O.S. Taisyklingai kalbame 6-7 metų amžiaus. Vaizdinė medžiaga pamokų užrašams apie nuoseklios kalbos ugdymą parengiamojoje mokyklos logotipo grupėje. – M. – 2015 m

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Individualus ir pogrupinis darbas taisant garsų tarimą. – M. – 2014 m

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaliniai logopediniai užsiėmimai parengiamojoje grupėje vaikams su funkcine negalia. 1 periodas. – M. – 2014 m

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaliniai logopediniai užsiėmimai parengiamojoje grupėje vaikams su funkcine negalia. 2-as laikotarpis. – M. – 2014 m

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontaliniai logopediniai užsiėmimai parengiamojoje grupėje vaikams su funkcine negalia. 3 periodas. – M. – 2014 m

Konovalenko V.V. Rašome ir skaitome. Sąsiuvinis Nr. 1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas taisyklingai (taisytu) garsiniu tarimu. – M. – 2013 m

Konovalenko V.V. Rašome ir skaitome. Sąsiuvinis Nr. 2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas taisyklingai (taisytu) garsiniu tarimu. – M. – 2013 m

Konovalenko V.V. Rašome ir skaitome. Sąsiuvinis Nr. 3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas taisyklingai (taisytu) garsiniu tarimu. – M. – 2013 m

Konovalenko V.V. Rašome ir skaitome. Sąsiuvinis Nr. 4. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas taisyklingai (taisytu) garsiniu tarimu. – M. – 2013 m

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Namų darbų sąsiuvinis Nr.1 ​​skirtas stiprinti švilpimo garsų S, Z, C tarimą 5-7 metų vaikams. – M. – 2015 m

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. 2 namų darbų knyga, skirta 5-7 metų vaikų švilpimo garsų S', Z' tarimui stiprinti. – M. – 2015 m

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. 3 namų darbų sąsiuvinis, skirtas stiprinti šnypštimo garsų Ш, Ж tarimą 5-7 metų vaikams. – M. – 2015 m

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. 4 namų darbų knyga, skirta 5-7 metų vaikų šnypštimo garsų Ch, Shch tarimui sustiprinti. – M. – 2015 m

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Namų darbų knyga Nr.5 garso L tarimui stiprinti 5-7 metų vaikams. – M. – 2015 m

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Namų darbų knyga Nr.6 garso L tarimui stiprinti 5-7 metų vaikams. – M. – 2015 m

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Namų darbų knyga Nr.7 garso R tarimui stiprinti 5-7 metų vaikams. – M. – 2015 m

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. 8 namų darbų knyga, skirta stiprinti 5-7 metų vaikų garsą Рь. – M. – 2015 m

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Artikuliacija, pirštų gimnastika ir kvėpavimo-balso pratimai. Sąsiuvinių rinkinio, skirto ikimokyklinukų garsų tarimui stiprinti, priedas

Golubas V.T. Grafiniai diktantai. - Voronežas. – 2014 m

Nikiforova V.V. Grafiniai diktantai. 1 klasė. - Maskva. – 2014 m

Rakhmanova E.M. Grafiniai diktantai ikimokyklinukams. – M. – 2008 m

Bezrukova O.A. Rusų kalbos gramatika. 1 dalis. – M. – 2013 m

Bezrukova O.A. Rusų kalbos gramatika. 2 dalis. – M. – 2013 m

Bezrukova O.A. Rusų kalba iliustracijose ikimokyklinukams. – M. – 2011 m

Tkačenko T.A. Foneminio suvokimo ugdymas.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Skiriame porinius kietuosius ir minkštuosius priebalsius. Fonemos ir leksinės-gramatinės pratybos su 6-8 metų vaikais. – M. – 2014 m

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Kalbos žaidimų žaidimų biblioteka. 9 laida. Priebalsiai kieti ir minkšti. Žaidimai ir pratimai 5-7 metų vaikų rašytinės kalbos sutrikimų prevencijai.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Kalbos žaidimų žaidimų biblioteka. 8 laida. Balsingi ir bebalsiai priebalsiai. Žaidimai ir pratimai 5-7 metų vaikų rašytinės kalbos sutrikimų prevencijai.

Fomicheva M.F. Ugdykite taisyklingą vaikų garsų tarimą

Gomzyak O.S. Darnios kalbos ugdymas. Frontalinės logopedinės pamokos leksine-semantine tema „Žiema“ parengiamosios mokyklos grupėje vaikams, sergantiems ODD. Vaizdo medžiaga.

Vaizdinės priemonės sakiniams rašyti ir pasakojimui. Priedas prie vadovo „Kelyje į ABC“. Vadovas ikimokyklinukams.

Kaširina I.I., Paramonova T.M. Mokomasis loto žaidimas 5-8 metų vaikams. Prielinksniai in, on, under, to, from.

Kaširina I.I., Paramonova T.M. Mokomasis loto žaidimas 5-8 metų vaikams. Prielinksniai su, from, at, for, over.

Vaizdinė medžiaga tema „Prielinksniai“. Priedas prie vadovo „Kelyje į ABC“

Radlovas N. Istorijos paveikslėliuose. – M. – 2013 m

Nasonova T.R., Burlakina O.V. Veiksmo žodžiai. Nuo sakinio iki istorijos. Mokomasis ir žaidimų rinkinys.

Lebedeva L.V., Kozina I.V., Kulakova T.V., Antokhina N.V., Pavlova T.S., Lvova T.V., Prokopova S.P., Žuravleva N.N., Černyšova I.N. Pamokų pastabos, skirtos mokyti vaikus perpasakoti naudojant pagalbines diagramas. Parengiamoji grupė. – M. – 2009 m

Nikolajevas A. Kaip išmokyti vaiką kurti sakinius. – M. -2012 m

Tkačenko T.A. Schemos ikimokyklinukams kurti aprašomąsias ir lyginamąsias istorijas.

Alifanova E.A., Egorova N.E. Frazių kūrėjas

Nishcheva N.V. Žaisti žaidimą yra kitaip. Žaidimai, skirti lavinti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos fonetinį-foneminį aspektą.

Bardysheva T.Yu., Monosova E.N. Metodinės rekomendacijos vizualiniam didaktiniam vadovui „Nuoseklios kalbos mokymas 6-7 metų vaikams“. Vaizdiniai ir grafiniai pasakojimų planai. – M. – 2013 m.

Jelena Priemščikova

Pagrindinė šios kategorijos vaikų ugdymo forma kompensuojamosiose ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra logopediniai užsiėmimai, ant kurio vykdoma kalbos sistemos plėtra. Nustatant jų turinį, svarbu nustatyti tiek defekto struktūrą, tiek tuos galimus vaiko kalbos gebėjimus, kurie logopedas naudoja savo darbe.

Korekcinis ir vystomasis Darbas su ikimokyklinukais reikalingas aiškus vaikų buvimo darželyje organizavimas, tinkamas darbo krūvio paskirstymas per dieną, koordinavimas ir tęstinumas. logopedo ir mokytojo darbas.

1. Pataisos, bendrojo ugdymo programos

3. Žaidimų įranga

4. Koregavimo žaidimai

5. Smulkiosios motorikos ugdymo centras in logopedinis kabinetas

6. Smulkiosios motorikos ugdymo centras kompensacinėje grupėje

7. Kampas individualioms pamokoms in logopedinis kabinetas

8. Kampas individualioms pamokoms grupėje

9. Grupinių treniruočių zona

10. Metodinė zona

11. Logopedinės lėlės, naudojamas artikuliacinei gimnastikai

12. Darnios kalbos ugdymo grupėje centras

Savivaldybės valdžios įstaiga

„Mokslinės ir metodinės informacijos centras“

Programinė įranga ir metodinė pagalba

korekcinė ir lavinimo veikla

mokytoja logopedė su 1 klasės mokiniais

su fonetiniais-foneminiais sutrikimais

Belgorodas 2014 m

Aiškinamasis raštas

Ši programa sukurta remiantis:

1. Rusijos švietimo ministerijos 2000-12-14 mokomasis raštas Nr.2 „Dėl logopedinio centro darbo organizavimo bendrojo ugdymo įstaigoje“; mokomasis ir metodinis laiškas „Apie logopedo darbą vidurinėje mokykloje“ / Red. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. M., 1996 m.
2. Programa „Koreguojamasis ir vystomasis ugdymas 1 klasės mokiniams, sergantiems FFND“. Dorofejeva, L.V. Semenyuta. L A. Malenkikhas. (Pradinių klasių mokinių kalbos sutrikimų korekcija / Autorius: SE. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L. A. Malenkikh. - M.: TC Sfera, 2011. . (Logopedo biblioteka). (3)).
3. L.N.Efimenkova „Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas“ M-2010;
4. L.N.Efimenkova, G.G.Misarenko „Mokyklos kalbos centro logopedo korekcinio darbo organizavimas ir metodai“ Prekybos centras „Sfera“, 2012 m.
5. E.V.Mazanova „Disgrafijos korekcija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimų“ M.: Leidykla GNOM ir D, 2009;
6. E.V. Mazanova „Optinės disgrafijos korekcija“ M.: Leidykla GNOM ir D, 2009 m.

Programos įgyvendinimo sąlygomis 60valandų (2 valandos per savaitę).Programa skirta papildytikalbos garsinės ir leksikagramatinės struktūros spragos.

Programos tikslas: vaikų komunikacinės kalbos funkcijos įvaldymas pagal amžiaus standartus. Pašalinti kalbos trūkumus ir užkirsti kelią rašytinės kalbos sutrikimui jaunesniems moksleiviams.

Programos tikslai:

• formuoti visavertes idėjas apie žodžio garsinę raidę;
• ugdyti garsinės skiemeninės žodžio kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžius;

• atpažinti kirčiuotus ir nekirčiuotus balsius;
• plėtoti erdvines-laikines koncepcijas;
• sukurti psichologines mokymosi prielaidas;
• ugdyti komunikacinį pasirengimą mokytis.

UUD:

Asmeninis:

• teigiamai vertinti pataisos užsiėmimus, suvokti jų būtinumą, siekiant sėkmingesnio ugdymo veiklos;
• taisyklingai suformuluoti savo kalbą fonetiškai ir intonaciškai;
• savarankiškai įvertinti savo veiklą.

Reguliavimo:

• su logopedo pagalba nustato užsiėmimo pamokoje tikslą;
• pasirinkti efektyviausius problemų sprendimo būdus, priklausomai nuo konkrečių sąlygų;
• išmokti taisyti ir vertinti atliktas užduotis.

Kognityvinis:

• reikalingos informacijos paieška ir parinkimas;
• sąmoningai ir savanoriškai konstruoti kalbos posakį žodine forma;
• pasirenkant efektyviausius problemų sprendimo būdus, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;
• veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas.

Komunikacinis:

• vykdyti ugdomąjį bendradarbiavimą su mokytoju ir bendraamžiais;
• savarankiškai arba su logopedo mokytojo pagalba suformuluoti savo požiūrį;
• atlikti įvairius vaidmenis grupėje (vadovas, atlikėjas, kritikas).

Pirmaujanti technologija, jos tikslai ir uždaviniai:

Naudojama korekcinio ir lavinamojo ugdymo technologija, kurios tikslas:išmokyti vaikus panaudoti įgytas žinias savarankiškoje kalboje ir rašto darbe.

Šios kategorijos vaikai patiria nuolatinių sunkumų įsisavindami bendrojo lavinimo mokyklos pradinio ugdymo programą dėl nepakankamo kalbos įgūdžių pagreitinimo (gebėjimo aiškiai, pagal normą, ištarti visus kalbos garsus, atskirti juos iš klausos, izoliuoti). iš žodžių; pakankamo žodyno buvimas ir visiškas gramatinės struktūros pagreitis; gebėjimas rišliai kalbėti vaikui suprantamomis temomis) ir psichologinės prielaidos įsisavinti mokymosi veiklą.

Garso tarimas ir foneminis suvokimas.

Garso tarimo būsena yra labiausiai išsilaikiusi. Dažniausias skambių garsų iškraipymas, taip pat sigmatizmas. Kai kurie vaikai gali išlikti kūdikių kalbos apraiškų, tokių kaip lengvas fiziologinis liežuvio pririšimas. Sunkumai pastebimi tariant žodžius su sudėtinga garsų-skiemenių sandara. Būdingas šių sutrikimų nestabilumas ir glaudi priklausomybė nuo nuovargio. Priskirtų garsų automatizavimas ir diferencijavimas šiems vaikams reikalauja daug laiko.

Atlikdami žodžio garsinę raidę ir skiemenų analizę, mokiniai daro klaidas (tipiškiausia klaida atliekant garsinę analizę yra „pakeitimas skiemenine analize, t. y. neišskiria šalia esančių balsių garsų arba neišskiria sonoruojančių garsų kaip savarankiško skiemens) .

Leksika.

Nagrinėjamos grupės vaikų, einančių į pirmąją klasę, žodynas yra prastas ir prastai diferencijuotas. Jie maišo panašių objektų pavadinimus ir neapibrėžtai vartoja apibendrinančius žodžius. Atskleidžiamas veiksmažodžio ir būdvardžio žodyno nediferencijavimas: šios kategorijos vaikams sunku atnaujinti pakankamą žodžių skaičių tam tikra tema.

Gramatinė struktūra ir nuosekli kalba.

Pirmokų, turinčių foneminių sutrikimų, žodinėje kalboje nėra tiek daug agramatizmo, kiek vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Paprastai jie teisingai keičia daiktavardžius pagal atvejį, derina būdvardžius ir veiksmažodžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių. Tačiau toks akivaizdus klaidų nebuvimas visų pirma atsiranda dėl to, kad vaikų kalboje mažai būdvardžių, nekirčiuoti balsiai nėra aiškiai tariami, o svarbiausia – kalba apsiriboja kasdienėmis vaikui pažįstamomis temomis. Bandant perpasakoti tekstą ar sukurti istoriją iš paveikslėlio, frazės gramatinio dizaino klaidų skaičius smarkiai padaugėja. Klaidos nustatomos ne tik valdant, bet ir koordinuojant. Dažniausia klaida – prielinksnio praleidimas, taip pat pastebimas prielinksnių supainiojimas.

Dėl Tai pastebima šios kategorijos vaikams:

a) nepakankamas mokytojo ugdomųjų užduočių, nurodymų, nurodymų supratimas;

b) sunkumai įsisavinant ugdymo sąvokas ir terminus;

c) sunkumai formuojant ir formuluojant savo mintis ugdomojo darbo procese.

Pagrindiniai darbo klasėje metodai – grupinio mokymo metodai:

• lošimas,
• vizualiai – demonstratyvus,
• žodinis.

Logopedinio darbo principai:

• matomumas,
• prieinamumas,
• nuoseklumas,
• sudėtingumas,
• plėtros principu
• ontogenetinis principas.

Studentų veiklos organizavimo formos:

• grupė;
• dirbti porose;
• individualus.

Edukacinis ir teminis planas

(1 FFN klasė)

Reikalavimai mokymo lygiui studentai

Baigę programą studentai privalo:

žinoti:

• balsių ir priebalsių garsai ir raidės;
• sąvokų apibrėžimai: garsas, raidė, skiemuo, žodis, kirčiuotas balsis, kirčiuotas skiemuo, nekirčiuotas balsis, nekirčiuotas skiemuo;
• atskirti tarpusavyje: garsus ir raides, balses ir priebalsius, skiemenis, žodžius;
• atskirti garsus.

galėti:

• turėti pakankamai išvystytą kalbą, kad įsisavintų mokymo programą minimaliu pagrindiniu lygiu;
• atskirti mišrius garsus pagal ausį ir tarimą;
• atpažinti kirčiuotus ir nekirčiuotus balsius ir skiemenis;
• atlikti garsinių raidžių skiemenų ir žodžių analizę;
• pasirinkti žodžius tam tikram garsui;
• lyginti žodžius su panašiais garsais;
• nustatyti garsų vietą ir seką žodžiuose; balsiai ir priebalsiai;
• nustatyti garsų ir skiemenų skaičių žodžiuose;
• atlikti garso, raidžių, skiemenų analizę ir žodžių sintezę;
• atkurti sakinius pateiktais garsais.

Kalendorius ir teminis planavimas

1 klasės grupei fonetinės-foneminės kalbos neišsivystymas

Ši programa skirta 60 valandų, nuo rugsėjo 15 iki gegužės 15 d. Jį sudaro 4 skyriai: 1-2 eilučių balsių diferenciacija, poriniai priebalsiai, neporiniai priebalsiai, kietieji ir minkštieji ženklai. Studijuojant kiekvieną, naudojama įvairi šnekamoji medžiaga: vaikiški eilėraščiai, skaičiavimo eilėraščiai, posakiai, eilėraščiai, žaidimai ir užduotys logikai ir mąstymui lavinti.

1. Balsių diferencijavimas 1-2 eilutės (15 val.)

Balsių garsų ir raidžių pristatymas. Balsių garsų išskyrimas žodžiuose (garso buvimo ar nebuvimo žodyje nustatymas), garso išskyrimas nuo žodžio pradžios ir pabaigos, garsų sekos ir skaičiaus žodyje nustatymas. Dirbkite su ritmine kalbos puse. Įvadas į balsių skiemenų vaidmenį.

2. Suporuoti priebalsiai (23 val.)

Pristatome priebalsių garsus ir raides. Priebalsių garsų išskyrimas žodžiuose (garso buvimo ar nebuvimo žodyje nustatymas), garso išskyrimas nuo žodžio pradžios ir pabaigos, garsų sekos ir skaičiaus žodyje nustatymas, garso vietos žodyje nustatymas. žodis, palyginti su kitais garsais.Garsų, skiemenų ir žodžių diferencijavimas balsiniais ir bebalsiais priebalsiais. Balsingų ir bebalsių priebalsių atskyrimas frazėse, sakiniuose ir tekste. Priebalsių garsų koreliacija su simboliais ir „palaikymais“ jų žymėjimui raštu. Foneminio suvokimo, dėmesio, analizės ir sintezės ugdymas.

3. Švilpimo, šnypštimo, afrikatų ir sonoruojančių garsų atskyrimas (16 valandų)

Įvadas į afrikatus ir sonorantus. Žinių apie švilpimą ir šnypštimo garsus įtvirtinimas. Garsų koreliavimas su simboliais ir „palaiko“ jų žymėjimu raštu. Švilpimo ir šnypštimo garsų atskyrimas žodžiuose, frazėse, sakiniuose ir tekste. Skambių garsų diferencijavimas skiemenyse, žodžiuose, frazėse ir tekste. Garsų koreliavimas su simboliais ir „atramos“ žymėjimui raštu. Foneminio suvokimo, foneminės klausos, dėmesio, analizės ir sintezės ugdymas.

1. Minkšti ir kieti ženklai (6 valandos)

Supažindinama su minkštaisiais ir kietaisiais ženklais bei jų funkcijomis. Garsinės minkštųjų ir kietųjų priebalsių diferenciacijos, garsinių raidžių analizės ir sintezės įgūdžių, vizualinio suvokimo, klausos atminties, dėmesio ir judesių koordinacijos ugdymas.

Formos ir valdikliai

Klasės kontrolė vykdoma mokinių apklausos žodžiu forma pagrindinėse studijuojamos medžiagos srityse. Kiekvienos dalies pabaigoje vyksta teminė kontrolė, kuria siekiama apibendrinti įgytas žinias ir nustatyti nagrinėjamos medžiagos įvaldymo lygį.

Programos studijų pabaigoje studentams pateikiamas testas nukopijuoti tekstą ir dirbti su juo. Kurio tikslas – nustatyti įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį. Galiausiai pateikiamas kokybinis gautų rezultatų įvertinimas ir tolimesnės rekomendacijos.

Mokomųjų ir metodinių mokymo priemonių sąrašas

• „Logoterapijos užsiėmimai pradinėje mokykloje“ (metodinis vadovas) Cheroshnikova G.S. – Irkutskas, 2001 - 113 p.
• Efimenkova L.N. Klaidų, atsiradusių dėl nesubrendusio foneminio suvokimo, taisymas. 1 laida - M.: Knigolyub, 2003. - 144 p. - (Didaktinė medžiaga korekciniam rašymui)
• Efimenkova L.N. Klaidų, atsiradusių dėl nesubrendusios foneminės klausos, taisymas. 2 laida. 3 dalis M.: Knigolyub, 2008. - 144 p. - (Didaktinė medžiaga korekciniam rašymui)
• Kozyreva L.M. Susipažinimas su balsių garsais. Jaroslavlis, 2006 m.
• Kozyreva L. M. Ir švilpimas, ir šnypštimas, ir skambiausias. Jaroslavlis, 1999 m.
• Kozyreva L. M. Garsų, raidžių, skiemenų mįslės. - Jaroslavlis, 2006 m.
• Mazanova E.V. Mokausi dirbti su tekstu. Pratimų albumas, skirtas koreguoti disgrafiją dėl analizės ir sintezės pažeidimų/E. V. Mazanova. – M: Leidykla GNOM ir D, 2007. – 48 psl

• Mazanova E.V. Mokausi dirbti su tekstu. Pamokos pastabos apie disgrafijos korekciją dėl analizės ir sintezės pažeidimų / E. V. Mazanova. – M: Leidykla GNOM ir D, 2007. – 117 psl.
• Mazanova E. V. Optinės disgrafijos korekcija. Pamokų užrašai logopedui/E. V. Mazanova. – M: Leidykla GNOM ir D, 2007. – 88 psl.
• . Mazanova E. V. Agramatinės disgrafijos korekcija. Pastabos
• Mazanova E. V. Logopedija. Disgrafija, atsiradusi dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo: korekcinio logopedinio darbo su raidos sutrikimų turinčiais vaikais sąsiuvinių rinkinys. Užrašų knygelė Nr.1. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 56 p. iliustr.
• Mazanova E. V. Logopedija. Rašymo sutrikimų įveikimas: korekcinio logopedinio darbo su raidos sutrikimų turinčiais vaikais sąsiuvinių rinkinys. Užrašų knygelė Nr.2. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 80 p. iliustr.
• Mazanova E. V. Logopedija. Disgrafija, kurią sukelia kalbos analizės ir sintezės pažeidimas, ir agramatinė disgrafija: korekcinės kalbos terapijos darbo su raidos sutrikimų turinčiais vaikais sąsiuvinių rinkinys. Užrašų knygelė Nr.3. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 56 p. iliustr.
• Mazanova E. V. Logopedija. Agramatinė disgrafijos forma: korekcinio logopedinio darbo su raidos sutrikimų turinčiais vaikais sąsiuvinių rinkinys. Sąsiuvinis Nr.4. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 40 p. iliustr.
• Mazanova E. V. Logopedija. Optinė disgrafija: korekcinio logopedinio darbo su raidos sutrikimų turinčiais vaikais sąsiuvinių rinkinys. Užrašų knygelė Nr.5. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 72 p. Ill.

  Protokolas Nr.5

  nuo "___" 201 m. birželio mėn.__

  "Sutarta"

  Savivaldybės biudžetinės švietimo įstaigos „Belgorodo ___ vidurinė mokykla“ direktoriaus pavaduotojas ugdymui ir išteklių valdymui

  _________

  „___“ 201 m. rugpjūčio mėn.__

  "aš patvirtinu"

  MBOU „Vidurinės mokyklos“ direktorius

  Nr. ___ Belgorodas

  __________

  Užsakymo Nr.________

  nuo "___" 201 m. rugpjūčio mėn.__

  DARBO PROGRAMA

  korekciniai ir lavinamieji užsiėmimai

  su mokiniais, kurių kalba fonetinė-foneminė neišsivysčiusi

  1 klasė

  201__/201__ mokslo metai

  
  Programinė ir metodinė pagalba mokytojo logopedo MOUSOSH Nr. 1s. Novoselitsky kabinetui

  Diagnostinė pagalba

  Vaikų kalbos sutrikimų diagnostika ir logopedinio darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Metodinių rekomendacijų rinkinys. – Sankt Peterburgas: vaikystė-spauda 2001 mJaunesniųjų klasių mokinių žodinės kalbos testinė diagnostika. įrankių rinkinys. T.A.Fotekova-M.: Iris-press, 2007 m.

  Pradinių klasių mokinių rašymo ir skaitymo sutrikimų diagnostika ir korekcija. R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova–Sankt Peterburgas: Vaikystė-spauda

  Logopedinis albumas, skirtas nagrinėti gebėjimą skaityti ir rašyti. Smirnova I.A. – Sankt Peterburgas: vaikystės spauda, ​​2010 m.

  Logopedinio tyrimo organizavimo technologija. įrankių rinkinys. O.E.Gribova.-M.: Iris-press, 2005 m.

  Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichologinio ir logopedinio tyrimo metodika. Diferencinės diagnostikos problemos. G.A.Volkova-Sankt Peterburgas: Detstvo-Press, 2004 m.

  Medžiaga, skirta diagnozuoti vaiko kalbos raidą prieš einant į mokyklą.

  Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.-ROSMEN-Press, 2009 m.

  Didaktinė medžiaga nagrinėjant vaikų kalbą.Gramatinė struktūra. O.E.Gribova, T.P.Bessonova. - M.:ARKTI, 2001 m.

  Didaktinė medžiaga nagrinėjant vaikų kalbą. Garso pusė. Albumas 1. O.E. Gribova, T.P. Bessonova. - M.: ARKTI, 2001 m.

  Didaktinė medžiaga nagrinėjant vaikų kalbą. Garso pusė. Albumas 2. O.E.Gribova, T.P.Bessonova. - M.: ARKTI, 2001 m.

  Programinė įranga ir metodinė medžiaga logopediniams užsiėmimams su pradinių klasių mokiniais:

  L.M. Kozyreva-Jaroslavlis, Plėtros akademija, 2006 m.

  Programinė įranga

  
  Logopediniai užsiėmimai su moksleiviais: Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D.-SPb.:KARO, 2006 m.

  Loginiai uždaviniai: Yu. Sokolova-M., Eksmo, 2003 m
  Darbo knygos apie kalbos raidą garsais (w, g; s, z, ts; r, r, l, l; h, sh): N.V. Novotortseva-Jaroslavlis, Plėtros akademija, 1996,2001 m.

  Nishcheva N.V. „Nešiojamasis kompiuteris – simuliatorius, skirtas automatizuoti tarimą ir garsų sh, zh diferenciaciją“. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas. Pedagogika. Leidykla „Vaikystė-spauda“ 2016 m

  Nishcheva N.V. „Užrašų knygelė – simuliatorius, skirtas automatizuoti garsų r, r tarimą ir diferencijavimą“. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas. Pedagogika. Leidykla „Vaikystė-spauda“, 2016 m

  Nishcheva N.V. „Užrašų kompiuteris-treniruoklis, skirtas automatizuoti tarimą ir garsų l,l diferenciaciją“. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas. Pedagogika. Leidykla „Vaikystė-spauda“, 2016 m

  Nishcheva N.V. „Užrašų kompiuteris-treniruoklis, skirtas automatizuoti garsų [ts], [ch], [sch] tarimą, garsų diferencijavimą [ts]-[s], [ts]-[t"], [h]-[t"] , [h ]-[s"], [sch]-[s"], [sch]-[h]". Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas. Pedagogika. Leidykla „Vaikystė-spauda“, 2016 m

  Žukova N.S. „Pamokos iš logopedo“. EKSMO, Maskva, 2014 m