Tęsdami paskutinės pamokos temą, norime supažindinti su tais mokymo metodais, kurie atsirado palyginti neseniai ir kurių aktyvus įvedimas į pedagoginį procesą tik pradedamas vykdyti. Jeigu kalbėtume apie tradicinę švietimo sistemą, tai ją atitinkančiose įstaigose modernių mokymo metodų galima rasti itin retai, tačiau kalbant apie privačias mokyklas, mokymo centrus ir kitas panašias organizacijas, jų veikloje vis dažniau atsiranda naujų metodų. Kodėl šie metodai yra veiksmingesni nei tradiciniai metodai, sužinosite iš šios pamokos. Tačiau be privalumų paminėsime ir pagrindinius inovatyvių metodų trūkumus, į kuriuos reikėtų atkreipti ne mažiau dėmesio.

Pirmiausia pažymime, kad šiuolaikiniai mokymo metodai, skirtingai nei tradiciniai, pasižymi šiek tiek kitokiomis savybėmis, būtent:

• Šiuolaikiniai jau kuriami mokymo metodai pritaikomi specialiajam pedagoginiam planui. Plėtra paremta specifiniu metodologiniu ir filosofiniu autoriaus požiūriu
• Technologinė veiksmų, operacijų ir sąveikų seka yra pagrįsta tiksliniais nustatymais, kurie yra aiškus laukiamas rezultatas
• Metodų įgyvendinimas apima asocijuotą dėstytojų ir studentų veiklą, kuri turi sutartinį pagrindą ir kurioje atsižvelgiama į diferenciacijos ir individualizavimo principus bei optimalų žmogiškojo ir techninio potencialo panaudojimą. Privalomi komponentai turėtų būti bendravimas ir dialogai
• Pedagoginiai metodai planuojami etapais ir įgyvendinami nuosekliai. Be to, jie turėtų būti įmanomi bet kuriam mokytojui, tačiau garantuoti kiekvienam mokiniui
• Nepakeičiamas metodų komponentas yra diagnostinės procedūros, kuriose yra priemonės, rodikliai ir kriterijai, reikalingi studentų pasiekimams matuoti.

Šiuolaikiniai mokymo metodai daugeliu atvejų gali neturėti psichologinio ir pedagoginio pagrindimo, todėl juos kaip nors vieningai klasifikuoti yra gana sunku. Bet tai netrukdo ne tik juos taikyti edukacinėje veikloje, bet ir neturi jokios reikšmingos įtakos šios programos sėkmei.

Šiuolaikiniai mokymo metodai

Tarp populiariausių šiuolaikinių mokymo metodų šiandien yra:

Paskaita

Paskaita – tai žodinė informacijos perdavimo forma, kurios metu naudojamos vaizdinės priemonės.

Paskaitos privalumai yra tai, kad studentai vadovaujasi dideliais informacijos kiekiais, paprastai auditorijoje yra daug studentų, o mokytojas gali lengvai valdyti savo pristatymo turinį ir seką.

Paskaitos trūkumai yra tai, kad nėra grįžtamojo ryšio iš studentų, nėra galimybės atsižvelgti į jų pradinį žinių ir įgūdžių lygį, o užsiėmimai griežtai priklauso nuo tvarkaraščių ir tvarkaraščių.

Seminaras

Seminaras – tai bendra dėstytojo ir mokinių aptarimas nagrinėjamais klausimais ir tam tikrų problemų sprendimo būdų paieška.

Seminaro privalumai – mokytojo gebėjimas atsižvelgti ir kontroliuoti mokinių žinių ir įgūdžių lygį, užmegzti ryšį tarp seminaro temos ir studentų patirties.

Seminaro trūkumai – mažas mokinių skaičius klasėje ir mokytojo buvimo reikalavimas.

mokymas

Mokymas yra toks mokymo metodas, kurio pagrindas yra praktinė pedagoginio proceso pusė, o teorinis aspektas yra tik antraeilis.

Mokymų privalumai – gebėjimas nagrinėti problemą iš skirtingų požiūrių ir pagauti jos subtilybes bei niuansus, paruošti mokinius veiksmams gyvenimiškose situacijose, taip pat jas tobulinti ir sukurti teigiamą emocinį klimatą.

Pagrindinis ir pagrindinis mokymų trūkumas yra tas, kad mokymų pabaigoje mokiniai turi būti lydimi ir palaikomi, kitaip bus prarasti įgyti įgūdžiai ir gebėjimai.

Modulinis mokymasis

Modulinis mokymasis – tai edukacinės informacijos suskirstymas į keletą santykinai nepriklausomų dalių, vadinamų moduliais. Kiekvienas modulis turi savo tikslus ir informacijos pateikimo būdus.

Modulinio mokymosi metodo teigiamos savybės yra jo selektyvumas, lankstumas ir galimybė pertvarkyti jo komponentus – modulius.

Neigiami aspektai yra tai, kad mokomoji medžiaga gali būti išmokta dalimis ir tampa nepilna. Taip pat gali nutrūkti loginis informacinių modulių ryšys, dėl to žinios bus fragmentuotos.

Nuotolinio mokymosi

Nuotolinis mokymasis – tai telekomunikacijų panaudojimas pedagoginiame procese, leidžiantis mokytojui mokyti mokinius, būnant dideliu atstumu nuo jų.

Teigiamos metodo savybės – galimybė įtraukti daug mokinių, galimybė mokytis namuose, galimybė mokiniams išsirinkti tinkamiausią užsiėmimams bei galimybė mokymosi proceso rezultatus perkelti į įvairias el. žiniasklaida.

Trūkumai čia – aukšti reikalavimai pedagoginio proceso techninei įrangai, vizualinio kontakto tarp mokytojo ir mokinio nebuvimas ir dėl to sumažėjusi pastarojo motyvacija.

Vertybinė orientacija

Vertybinės orientacijos metodas padeda diegti mokiniams vertybes, supažindinti su socialinėmis ir kultūrinėmis tradicijomis bei taisyklėmis. Paprastai darbo procese taip pat naudojami įrankiai, atspindintys šias taisykles ir tradicijas.

Teigiamos vertybinės orientacijos savybės – pagalba mokiniams prisitaikant prie realaus gyvenimo sąlygų ir visuomenės ar veiklos reikalavimų.

Metodo silpnoji vieta išreiškiama tuo, kad mokinys, jeigu mokytojas kokius nors punktus pagražino, susidūręs su realia dalykų padėtimi gali nusivilti gauta informacija.

atvejo analizė

„Užblokavimo“ analizė

„Užblokavimo“ analizės metodas susideda iš situacijų, kurios dažnai kyla realiame gyvenime ir kurioms būdingas didelis darbo krūvis, modeliavimas, taip pat efektyviausių tokių situacijų sukeltų problemų sprendimo būdų kūrimas.

Iš teigiamos pusės pateiktas metodas išsiskiria aukšta studentų motyvacija, aktyviu dalyvavimu problemų sprendimo procese bei poveikiu, ugdančiu analitinius gebėjimus ir sisteminį mąstymą.

Trūkumas yra tas, kad mokiniai turi turėti bent pagrindinius įgūdžius ir gebėjimus užduotims spręsti.

Dirbti porose

Remiantis darbo poromis metodo reikalavimais, vienas studentas suporuojamas su kitu, taip garantuojamas grįžtamasis ryšys ir įvertinimas iš išorės įsisavinant naują veiklą. Paprastai abi šalys turi lygias teises.

Darbas poromis yra geras, nes tai leidžia studentui objektyviai įvertinti savo veiklą ir suprasti savo trūkumus. Be to, lavinami bendravimo įgūdžiai.

Trūkumas yra sunkumų galimybė dėl asmeninio partnerių nesuderinamumo.

refleksijos metodas

Refleksijos metodas apima būtinų sąlygų sukūrimą, kad studentai galėtų savarankiškai suvokti medžiagą ir ugdyti gebėjimą užimti aktyvią tiriamąją poziciją, susijusią su tiriama medžiaga. Pedagoginis procesas vykdomas mokiniams atliekant užduotis sistemingai tikrinant savo veiklos rezultatus, kurių metu pažymimos klaidos, sunkumai ir sėkmingiausi sprendimai.

Refleksinio metodo privalumai yra tai, kad mokiniai ugdo savarankiško sprendimų priėmimo ir savarankiško darbo įgūdžius, lavina ir didina atsakomybės už savo veiksmus jausmą.

Tačiau yra ir trūkumų: studentų veiklos sritis, kuri yra studijuojamos temos ar disciplinos probleminė, yra ribota, o įgijimas ir šlifavimas vyksta išskirtinai patirties dėka, t.y. per .

Sukimosi metodas

Rotacijos metodas susideda iš skirtingų vaidmenų priskyrimo mokiniams per pamoką ar pamoką, kad jie galėtų įgyti įvairios patirties.

Metodo privalumai yra tai, kad jis palankiai veikia mokinių motyvaciją, padeda įveikti neigiamus įprastinės veiklos padarinius, plečia jų akiratį ir socialinį ratą.

Iš minusų galima įvardinti padidėjusią mokinių įtampą tais atvejais, kai jiems keliami nauji ir nepažįstami reikalavimai.

Lyderio-sekėjo metodas

Pagal šį metodą vienas studentas (arba grupė) prisijungia prie labiau patyrusio studento (ar grupės), kad įsisavintų nepažįstamus įgūdžius ir gebėjimus.

Metodo privalumai – paprastumas, greitesnis mokinių prisitaikymas prie naujų veiklų ir bendravimo įgūdžių tobulinimas.

Sunkumas slypi tame, kad studentas ne visada gali suprasti pagrindines psichologines priežastis, dėl kurių labiau patyręs partneris priima sprendimus.

Musės metodas

Toks paprastas žodis – tai metodas, kai keičiantis informacija ir nuomonėmis sprendžiami aktualūs klausimai, susiję su nagrinėjama tema ar problema, ko pasekoje atsiranda galimybė tobulinti mokinių įgūdžius.

Nagrinėjamo metodo pranašumai yra jo susiejimas su realiomis mokymosi proceso situacijomis, taip pat suteikiant studentams galimybę priimant sprendimus naudoti emocinį-valinį ir turinio-probleminį požiūrį.

Trūkumai yra tai, kad mokytojas ar diskusijos vadovas turi sugebėti sutelkti dėmesį į svarbias detales ir daryti kompetentingus apibendrinimus, kuriuos jis pasiūlys mokiniams. Be to, yra didelė abstrakčių diskusijų tikimybė, įskaitant tokias, kurios turi neigiamą emocinę atspalvį.

mitologemos

Mitologemų metodas apima neįprastų būdų, kaip išspręsti problemas, kylančias realiomis sąlygomis, paieškas. Tokia paieška vykdoma remiantis metaforomis, kitaip tariant, sukuriamas neegzistuojantis scenarijus, panašus į esamą.

Teigiamos šio metodo ypatybės yra tai, kad mokiniams susiformuoja aplinka kūrybiškai ieškoti problemų sprendimų, sumažėja studentų nerimo lygis, kai jie susiduria su naujomis užduotimis ir problemomis.

Neigiami aspektai apima sumažėjusį dėmesį racionaliems ir apgalvotiems veiksmams realiomis sąlygomis.

Patirties mainai

Keitimosi patirtimi metodas apima trumpalaikį studento perkėlimą į kitą studijų vietą (įskaitant kitas šalis) ir vėlesnį grįžimą.

Pateikta patirtis prisideda prie kolektyvo darnos, gerina bendravimo kokybę bei plečia akiratį.

Metodo trūkumas yra stresinių situacijų tikimybė dėl asmeninių ir techninių sunkumų naujoje vietoje.

Protų šturmas

Tai apima bendrą darbą mažose grupėse, kurių pagrindinis tikslas – rasti tam tikros problemos ar užduoties sprendimą. Šturmo pradžioje pasiūlytos idėjos renkamos kartu, iš pradžių be jokios kritikos, o vėlesniuose etapuose aptariamos ir iš jų atrenkama viena produktyviausių.

Protų šturmas efektyvus tuo, kad leidžia dalyvauti net minimalų žinių lygį ir kompetencijų rinkinį turintiems mokiniams, nereikalauja kruopštaus pasiruošimo, ugdo mokinių gebėjimą greitai mąstyti ir įsitraukti į grupinį darbą, turi minimalų stresą, ugdo. bendravimo kultūrą ir ugdo įgūdžius dalyvauti diskusijose.

Tačiau šis metodas nėra labai efektyvus sprendžiant sudėtingas problemas, neleidžia nustatyti aiškių sprendimų efektyvumo rodiklių, apsunkina geriausios idėjos autoriaus nustatymo procesą, taip pat pasižymi spontaniškumu, kuris gali atitolinti studentus nuo tema.

Teminės diskusijos

Teminių diskusijų metodas yra išspręsti tam tikras problemas ir užduotis konkrečioje bet kurios disciplinos srityje. Šis metodas panašus į smegenų šturmą, tačiau nuo jo skiriasi tuo, kad diskusijų procesas apsiriboja tam tikra sistema, o visi sprendimai ir idėjos, kurie iš pradžių atrodo neperspektyvūs, iš karto atmetami.

Metodo privalumais galima vadinti tai, kad plečiasi studentų informacinė bazė aptariamu dalyku, formuojasi konkrečių problemų sprendimo įgūdžiai.

Trūkumas yra sunkumas ieškant problemos sprendimo dėl to, kad šį tikslą galima pasiekti tik tada, kai mokytojas ar diskusijos vadovas turi įgūdžių tiksliai ir visapusiškai perduoti informaciją mažiau informuotiems dalyviams.

Konsultavimas

Konsultavimas arba, kaip šis metodas dar vadinamas, konsultavimas susiveda į tai, kad studentas ieško informacijos ar praktinės pagalbos iš labiau patyrusio žmogaus klausimais, susijusiais su konkrečia tema ar tyrimų sritimi.

Teigiamas šio metodo bruožas yra tai, kad studentas gauna tikslinę paramą ir didina savo patirtį tiek studijų srityje, tiek tarpasmeninėje sąveikoje.

Neigiama pusė yra ta, kad metodas ne visada yra pritaikomas, o tai priklauso nuo pedagoginės veiklos specifikos, o kai kuriais atvejais reikalauja materialinių išlaidų įgyvendinimui.

Dalyvavimas oficialiuose renginiuose

Dalyvavimas oficialiuose renginiuose reiškia, kad studentai dalyvauja parodose, konferencijose ir pan. Esmė – įvertinti įvykį ir parengti trumpą ataskaitą, po kurios ją pristatyti mokytojui. Tai taip pat reiškia išankstinį teminių klausimų ir problemų, susijusių su renginio tema, pasirengimą ir tyrimą.

Teigiami metodo aspektai – studento sutelkimas į renginio tematiką aktualios informacijos paieškai, dalykinio bendravimo įgūdžių ugdymas, analitinių gebėjimų tobulinimas.

Trūkumai – tai, kad emocijos ir įspūdžiai, gauti po dalyvavimo renginyje, gali iškreipti realų objektyvų vertinimą.

Informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimas

Pateikto metodo esmė aiškėja iš pavadinimo – pedagoginiame procese naudojamos modernios aukštųjų technologijų informacijos perdavimo priemonės, tokios kaip kompiuteriai, nešiojamieji kompiuteriai, skaitmeniniai projektoriai ir kt. Studentų įsisavinta informacija pateikiama kartu su vaizdiniais-vaizdiniais duomenimis (vaizdo medžiaga, grafikais ir kt.), o pats tiriamas objektas, reiškinys ar procesas gali būti parodytas dinamikoje.

Metodo privalumas yra tas, kad mokomosios medžiagos demonstravimas gali būti dinamiškas, atskiri medžiagos elementai arba visa ji gali būti kartojami bet kuriuo metu, mokytojas gali pateikti mokiniams medžiagos kopijas, o tai reiškia, kad tolesniam mokymuisi ten. nereikia specialių sąlygų, pavyzdžiui, klasėje ar klasėje.

Trūkumai yra tai, kad dažniausiai nėra interaktyvaus ryšio, metodo naudojimo procese neatsižvelgiama į individualias mokinių savybes, o mokytojas neturi galimybės daryti stimuliuojančio poveikio savo mokiniams.

Ir atskirai, kaip savarankišką metodą, reikėtų pasakyti apie specialius mokomuosius treniruoklius.

Mokomieji treniruokliai

Simuliatorių kūrimo procese modeliuojamos tam tikros pedagoginės užduotys ar situacijos, susijusios su studijuojama disciplina. Tai atliekama naudojant specialią įrangą, kuri yra tam skirtose patalpose.

Studentai įvaldo sudėtingus įgūdžius, problemų sprendimo algoritmus, psichomotorinius veiksmus ir psichines operacijas, kad galėtų priimti sprendimus dėl rimčiausių situacijų ir problemų bet kurioje disciplinoje.

Efektyviems treniruokliams keliami keli reikalavimai:

• Simuliatoriai turėtų būti kuriami atsižvelgiant į konkrečios disciplinos psichologines ypatybes, nes mokymosi užduotys savo funkciniu ir dalykiniu turiniu turi atitikti užduotis, su kuriomis teks susidurti realiame gyvenime
• Treniruokliu atliekamos treniruočių užduotys turėtų būti skirtos suteikti studentams greitą grįžtamąjį ryšį, pagal kurį būtų galima spręsti apie mokinių atliktų veiksmų kokybę.
• Treniruoklis turėtų būti skirtas mokiniams pakartotinai kartoti užduotis, nes būtina pasiekti automatinį veiksmų teisingumą. Veiksmų teisingumą savo ruožtu gali rodyti mokytojų pastabos, taip pat per pojūčius ir išgyvenimus gaunami mokinių jausmai.
• Mokymo užduotys, kurios atliekamos naudojant treniruoklį, turi būti parinktos taip, kad padidėtų įgyvendinimo sudėtingumas. Tai leidžia studentui ne tik tinkamai įsisavinti praktiką, bet ir neprarasti

Bet koks mokymo metodas, kurį planuojama naudoti pedagoginiame procese, gali duoti maksimalų rezultatą, jei bus nustatyta, kad jis tikrai tinkamas naudoti. Tai galima nustatyti tik išanalizavus mokinių ypatybes ir ypatybes bei sritį, kurioje jie įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Taip pat galima įvertinti konkretaus mokymo metodo efektyvumą, analizuojant mokiniams siūlomų mokymosi užduočių ir metodų turinį, pagal tai, ar jie atitinka esamas problemas ir situacijas.

Pedagoginio proceso produktyvumas studentams ugdant naujas žinias ir įgyjant naujų įgūdžių reikalauja, kad mokytojai sukurtų orientavimosi sistemą kiekvienoje studijuojamoje disciplinoje. Optimalaus ugdymo programų turinio sukūrimas leidžia mokiniams formuoti sisteminį mąstymą, kuris bus sėkmingo mokymosi ir tobulėjimo, pažintinio susidomėjimo, motyvacijos tolesniam mokymuisi ir bet kokių žinių, įgūdžių, dalykų ir disciplinų ugdymo garantas.

Tačiau pedagoginėje veikloje nėra ir, ko gero, negali būti jokio universalaus metodo ar metodų sistemos. Svarbu mokėti taikyti integruotą požiūrį, o tai reiškia, kad mokytojai savo darbe turėtų teikti pirmenybę ne tik šiuolaikiniams ar tradiciniams mokymo metodams, bet taikyti kiekvieną iš jų tiek individualiai, tiek kartu, išsikeldami sau užduotį tobulėti. optimalią ir efektyvią ugdymo programą.

Šioje pamokoje kalbėjome apie šiuolaikinius mokymo metodus ir nurodėme pagrindinius jų privalumus ir trūkumus. Žinoma, mes neatskleidėme absoliučiai visų jų ypatybių (tokio tikslo iš tikrųjų nekėlėme), tačiau jau turimos informacijos turėtų pakakti, kad apsispręstumėte, kuris metodas jums labiau patinka, ko norite. išsamiau suprasti ir ką vėliau taikyti savo pedagoginėje veikloje.

Kalbant apie kitą pamoką, joje paliesime ne mažiau rimtą temą apie tiesioginę mokytojo ir mokinių sąveiką – kalbėsime apie pedagoginio poveikio mokinių asmenybei metodus.

Pasitikrink savo žinias

Jei norite pasitikrinti savo žinias šios pamokos tema, galite atlikti trumpą testą, kurį sudaro keli klausimai. Tik 1 variantas gali būti teisingas kiekvienam klausimui. Pasirinkus vieną iš parinkčių, sistema automatiškai pereina prie kito klausimo. Gaunamiems balams įtakos turi jūsų atsakymų teisingumas ir laikas, skirtas išlaikyti. Atkreipkite dėmesį, kad klausimai kiekvieną kartą skiriasi, o parinktys yra maišomos.

Iš mokytojo pusės - apeiginiai testai, padedantys mokiniams išmokti programos medžiagą, suaktyvinti pradinį procesą, iš mokinių pusės - pirminių kompetencijų ugdymas.

Didaktiniame mokyme mokymo metodas yra grandininis metodas, skirtas kryptingai įgyvendinti mokymo procesą, pasiekti tikslą. Teisingas metodų pasirinkimas yra pakankamai geras, kad būtų galima pažymėti mokymosi skirtumus, senas mokymosi ypatybes ugdyti savo žinias, apibūdinti jų sumanymus ir įgūdžius laimėti sveikatą praktikoje, paruošti mokinius savarankiškam tobulėjimui. žinių, formuoja savo šviesos stebėtoją.

Metodas – mokytojo gebėjimas nukreipti mokinių mintis tinkama linkme ir organizuoti darbą pagal planą. Metodo struktūra apima įvairius mokymus, pasiekiamumo kelius, mokinių aktyvumą, metodinius metodus, meta, metodus, užduotis, priemones, įgūdžius, taisykles, pedagoginį mokytojo meistriškumą.

Metodas yra pagrindinis pedagoginės veiklos instrumentas, ugdymo produktas naudojamas tik į pagalbą, jam įtakos turi mokytojo ir mokinio sąveika.

Mokymosi metodai skirstomi į globalius ir specialiuosius. Zagalni zastosovuyutsya mokykloje įvairių pradinių dalykų mokymo metu; specialus - pіd valanda vvchennya okremih disciplinų.

Sukupnіst methodіv vykladannya chi іnshoy subjektas є vykladannya metodika.

Pirminio dalyko technika yra pedagogikos mokslo esmė, nes ji palaiko pirminio dalyko formavimosi reguliarumą. Norėdami pakeisti metodiką kaip privačią didaktiką, įtraukite:

• šio jogos mėnesio pradinio dalyko ugdomosios ir antrinės reikšmės mokyklinio ugdymo sistemoje įtvirtinimas;
• tam tikro dalyko ir jogo zmіstu vestuvių paskyrimo paskyrimas;
• vyroblennya vіdpovіdno to zavdan i zmіstu navchannya methodіv, metodinės zasobіv ir organizacinės mokymo formos.

XIX-XX a. odinis gimnazijos mokytojas (klasikinis, tikras), iškaltas vyresnių kolegų liudijimais, autoritetingais įrodymais, straipsniais iš laikraščių ir žurnalų, kurdamas savo pradinių dalykų pateikimo metodiką, nes buvo pagrįsta laukiniais ir ypatingais metodais.

Metodika – (vіd gr., lot. – metod i logos) – tse:

• sukupnіst priyomіv dolіdzhennya, scho zastosovuetsya in yakіys nauci;
• pažinimo ir veiklos transformavimo metodų pažinimas;
• dialektiniai metodai, kurie yra svarbiausi ir vystosi visoje mokslo žinių srityje, konkretizuojami tiek per pasaulinį mokslą, tiek per privatų metodą.

XX amžiaus 20-ajame dešimtmetyje naujų, originalių mokymosi metodų paieškos nepasisekė. Didaktikai, mokytojai praktikai atsigręžė į standartinius (klasikinius) metodus. Mokymosi metodai yra turtingi pedagoginiai reiškiniai, kuriuos reikėjo klasifikuoti.

Mokymo metodų klasifikacija - metodų sistema išdėstyta už dainuojamųjų ženklų; dainuojančių ženklų mokymosi metodų grupavimas ir garsų instaliavimas tarp jų.

1940 ir 1960 metais klasifikacija buvo supaprastinta, nes buvo sudaryta iš trijų metodų grupių:

• žodinis
• ant veido
• praktiška

Pіznіshe buli bando klasifikuoti mokymo metodus. Šiuolaikinė didaktika turi dešimtis klasifikacijų. Mokymosi metodai buvo klasifikuojami I. Lerneris, M. Skatkinas, M. Danilovas, B. Esipovas, S. Petrovskis, V. Palamarčiukas, V. Palamarčiukas, M. Makhmutovas, A. Aleksiukas, G. Vaščenka, Ju. Babanskis, I. Kharlamovas ir kiti.

Pedagogikoje plačiausiai paplitusios tokios mokymo metodų klasifikacijos:

• pagrindinės informacijos – žodinės, pagrindinės, praktinės – perdavimui ir priėmimui (S. Petrovskis, E. Golantas);
• pagal mokinių pažintinės veiklos pobūdį - aiškinamoji ir iliustracinė, reprodukcinė, problemų sprendimo, chastkovo-poshukovy, doslidnitsky (I. Lerner, M. Skatkin);
• nedirbti pagrindinio didaktinio metodo ir žinių – praturtinimo naujomis žiniomis, formavimo laiku ir pradedančiajam, žinių patikrinimo ir įvertinimo, mažėjimo ir pradedančiojo metodų (M. Danilovas, B. Esipovas); žinių mokymosi metodai, pagrindinės medžiagos įtvirtinimas, savarankiškas darbas mokymasis suvokti ir įsisavinti naują darbo medžiagą iš žinių tobulinimo praktikoje ir tobulinimo laike bei mokymosi, pakartotinio patikrinimo ir vertinimo žinoti, mokytis ir mokytis (I. Charlamovas);
• klasifikacija viso požiūrio į atsakomybės laipsnį mokymo procese požiūriu - pradinės ir ugdomosios veiklos organizavimo ir organizavimo metodai; mokymosi stimuliavimas ir motyvavimas, kontrolė, savikontrolė, savitarpio kontrolė ir korekcija, savikorekcija, savitarpio korekcija ugdyme (Yu. Babansky).

Pažangiausia pastarųjų metų didaktikoje, kaip rodo analizė, yra mokymo metodų klasifikacija, tarsi ištariant iškilų didaktiką Y. Babansky. Už jogos požiūrio galima įžvelgti nemažai puikių mokymo metodų grupių.

I metodų grupė

Pradinės ir ugdomosios veiklos organizavimo ir organizavimo metodai.

II metodų grupė

Pradinės ir ugdomosios veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai.

ІІІ metodų grupė

Mokymosi ir mokymosi veiklos efektyvumo kontrolės (savikontrolės, tarpusavio kontrolės), koregavimo (savikorekcija, abipusė korekcija) metodai.

IV metodų grupė

Dvejetainiai, integraciniai (universalūs) metodai.

Ir vis dėlto dėl reikalaujamų klasifikacijų nepagailėta ir trūkumų. Praktikoje jie integruoja įvairių grupių metodus, nustatydami neeilinius (universalius) mokymo metodus, tarsi numatytų optimalius kelius pirminiam tikslui pasiekti.

Pažvelkime į odos grupės metodus.

І pogrupis po pradinės informacijos perdavimo apima:

• žodiniai metodai - rozpovid - paaiškinimas, pokalbis, paskaita.

Rozpovid-paaiškinimas vikoristovuєtsya pіd h uchannya uchnіv v pochatkovіy shkolі. Už metodo matomos tokios rožių rūšys: rosepovid-intro, rosepovid-povist, rosepovid-visnovok. Priskirto metodo veiksmingumas turėtų būti vertinamas kaip pagrindinis reitingas pagal rozpovidato rodiklį, dohіdlіstі ir informacijos prieinamumą, kalbant apie jogą su kitais mokymosi metodais.

Pokalbis grįžta prie naujausių ir plačiausių didaktinio darbo metodų. Її maisterno vicoristing Sokratas. Pagrindinė šio metodo funkcija yra motyvuojanti ir stimuliuojanti. Besida – tse dialogas tarp mokytojo ir mes mokysimės, o tai suteikia galimybę papildomais tikslais nukreipti ir suformuluoti galią nukreipti mokinius į žinių atėmimo aktyvavimą. Mokslininkai mato indukcinį ir dedukcinį pokalbį.

Su jų pagalba mokytojas aktyvina mokinių veiklą, aprūpindamas juos maistu rozmіrkovuvannya, razv"azannya probleminei situacijai.

Paskaita 9-12 klasėse skirta svarbioms temoms paaiškinti; її tipiniai ženklai, perkelti iš jūsų mokyklos, є trivalumas užrašyti planą ir rekomenduojamą literatūrą, suprasti naujosios ypatybes, patikslinti ir detalizuoti medžiagą, užpildyti mokytojo brėžinius, pateikti informaciją.

Dažniausiai dzherelo reabilituotais metodais – mokytojo žodis. Dabartinė mokytojo kultūra yra vienas iš svarbiausių jogos profesionalumo protų. „Gera pasakyti“, „galite klausytis“ - dažnai kalba apie mokytojus, tarsi jie būtų gerai išmokę mokymo metodus.

• pagrindinis metodas – iliustracija, demonstravimas

Iliustracija – papildomas metodas su žodiniu metodu, її lauko prasmė puikiame pristatyme ir minties galios parodymas. Atsineškite iliustracijas (nuotraukas, lenteles, maketus, manekenus, liesus mažylius) ir nepaklusnius, mokytojo rožėse gali „atgyti“ smarvė. Didaktikai nerekomenduoja vivishuvati, o uždėkite zasіb іlustracii zazdalegіd (pamokos pradžioje), kad nesugadintumėte mokinių pagarbos, kad iliustracija nebūtų baigta iki to momento, kai ateis laikas mokytojas būti greitas kaip akademinis pagalbininkas.

Demonstracijai būdingas rukhomistyu zasobu demonstravimas: pradinė TV laida arba filmo-video filmą arba chi fragmentą; darbo modelis, doslid z fizika arba chemija; saugokitės oro (pochatkovy mokykloje); išgyvena mokyklos šiltnamiuose, dirba mokyklos sklypuose.

• praktiniai metodai: doslidi, dešinė, pradinė praktika. Laboratoriniai ir praktiniai darbai, kurti, studentų tezės

Šie metodai neneša naujos pradinės ir pažintinės informacijos, o padeda sustiprinti, formuoti praktinę išmintį, jei zastosuvanni anksčiau įgytas žinias. Daugiau vaikų aktyviai imasi praktinių metodų, mažiau verbalinių.

ІІ pogrupis (S. Šapovalenko) – už pirminės informacijos perdavimo ir priėmimo logiką. Šie metodai skirstomi į indukcinius ir dedukcinius.

• Indukciniai metodai. Terminas „indukcija“ panašus į lotynišką inductio – saitas, pažinimo tipas, savotiškas „mokymasis iš atsargumo perdavimo ir eksperimentavimo remiantis gautais duomenimis. Praktinėje pedagogikoje indukcija vadovaujasi principu: in іd chastkovy į zagalny, іd konkretus į abstrakčius.
• Dedukcinis metodas, kaip gerbiamas didaktikos mokslininkų, aktyviai plėtoja abstrakčias idėjas, perima įgytą pagrindinę medžiagą žiniomis.

ІІІ pogrupis (M. Danilovas, B. Esipovas) – už savarankiško moksleivių mąstymo etapo žinių įsisavinimo, mokymosi ir mokymosi formavimosi procese. Šiuo atveju metodai skirstomi į reprodukcinius ir tikslius, probleminius:

• reprodukciniai metodai - sukurtas atgaminimas kaip paruoštų objektų atkartojimo būdas arba robotas gataviems objektams, terminologiškai pritaikomas ne tik didaktikoje, bet ir įvaizdį kuriant mene, architektūroje ir kitose kūrybiškumo atlaiduose;
• kūrybingi, probleminiai metodai (M. Skatkin, I. Lerner) reiškia kuo didesnę mokymosi proceso nuoseklumą, ypač ten, de vin organizacijose aukščiausiose, žemesnėse masinėse mokyklose, rіvnі (gimnazijose, licėjuose, kolegų protuose, kolezhah). Probleminė-poshukovy technika, reprodukcinė, aiškinamoji ir iliustracinė, gali pasikliauti savarankiškumu, mokinių kūrybine veikla. Kaip matote, „kūrybiškumo“ sąvoka yra naujo, originalaus, lankstaus-vertingo materialaus ar dvasinio produkto sukūrimas. Mokinio kūrybiškumas gali būti reprodukcinio pobūdžio, todėl supratimas apie kūrybiškumą pasiekiant moksleivius rečiau sustingsta.

Zvichayno, kūrybinio darbuotojo statybos darbų žinių ugdymą įjunkite tik tam mokytojui, kuris turi aukščiausius profesinius įgūdžius, kurį mokytojas gerbia ir myli. A. Makarenkos mintims, „tie, kuriuos mes vadiname aukšta kvalifikacija, patobulintomis ir aiškiomis žiniomis, sumanumu, meistriškumu, auksinėmis rankomis, nebalakuchiškumu ir frazių vaikiškumu, nuolatiniu pasiruošimu robotams – ašimi, kuri labiausiai kaupia vaikus.

Probleminis kūrybiškumo požiūrio ugdymo metodas, neįmanoma stovėti ant ribos tarp dauginimosi, rozumovym formavimo ir kūrybiškumo.

IV pogrupis (P. Podkasisty, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk) - po apeiginio darbo etapo pirminis darbas skirstomas į du tipus:

• pagrindinis darbas pagal mokytojo smalsumą yra savarankiškas darbas klasėje. Prieš ją guli madingas kūrinys, lankstymo užduotys, savarankiškas rašymo darbas, geografiškai brangus. Na, matyt, savarankiškos mokymosi praktikos elementai čia yra apie „instrukcijų vykdymą, padedant mokytojui, ko pasekoje moksleiviai ugdo naują savarankiškumo pradžią, fiksuoja individualų veiklos stilių;
• save palaikantis robotas mokantis laikysenos, kurią valdo mokytojas – save išlaikantis robotas namuose. Mova eik į namų darbus – parašyk tą laišką. Pediatrai ir higienistai pasisako prieš namų ruošos darbus, gerbdami juos labai nenoriai mokyti. Šių namų darbų tvarka – daryti teigiamą įtaką proto raidai, vaiko raidai ir savęs tobulėjimui, perimti savarankiško mokymosi veiklos pradžios vibraciją.

II GRUPĖ. STIMULIAVIMO IR MOTYVAVIMO METODAI

Galite juos suskirstyti į du pogrupius.

І pogrupis - susidomėjimo skatinimo metodai prieš treniruotę:

• dominančios situacijos sukūrimas pateikiant tą chi ir kitą medžiagą (jubiliejaus minėjimų apžvalga, tukavih prigod, humoristinis urivkiv, peržiūrint pirmąsias TV laidas, filmus). Susidomėjimo mokymusi ugdymas – tse zasіb aktivіzatsії nauchannia, scho priyaє geriau įgytos žinios. Tsіkavo moko – tsіkavo su jais ir skaitytoju. Baiduzhіst navchanni neigiamai veikia visus pradinio proceso dalyvius;
• Mokymosi žaidimai kaip metodas yra labai svarbūs skatinant ir formuojant susidomėjimą žiniomis (žaidimas – pirmenybė, viktorinos toshcho). Žymus mokytojas-tėtis B. Nikitinas savo vaikams klajo per 500 didaktinių žaidimų. Mokomieji žaidimai gali sužadinti vaidmenų žaidimų pobūdį, tarsi jie būtų sėkmingi vidurinių klasių mokinių tarpe (tada kursų „Ekonominių žinių pagrindai“, „Žmonės ir suspіlstvo“, „Etika“ studijos). Dėl godumo obov „kalti buti veduchі, vykonavtsі, ekspertai, žvilgtelėjimai.

Rіznі vidi іgor mіstіt іn аbі:

• siužeto patikslinimas (smіtu y minds gri);
• dіyovih osіb paruošimas vikonannya jų vaidmenims;
• uchniv-ekspertų mokymas, vadovas.

Pabudęs ir pagilėjęs domėjimasis mokytojo sielos pažinimu turi mokytojo humorą, kuris veržiasi į jogos pedagoginę etiką, mokytojo ir mokytojo intelektą.

• pradinės diskusijos gali sukelti susidomėjimą šia tema, jei jos yra gerai organizuotos (bet ne organizuotos). Mokytojas iš anksto parengia temą, ką aptarti. Išmok skaityti įvairią literatūrą su problemomis. Svarbų vaidmenį atlieka diskusijos taisyklės, mokytojo ir vadovo iniciatyva. Diskusija apie sėkmę vyksta tarp paralelinių klasių;
• gyvenimo situacijų analizė ir susidomėjimas mokymusi kaip teorinių žinių pritaikymo praktikoje metodas.

Demokratizavimo ir humanizavimo sąmonėje mokymosi ir tobulėjimo procesas vaidina svarbų vaidmenį diferencijuojant ir individualiuose požiūriuose, mokymosi sėkmės situacija viduriniojo lygio studentams, kuri yra paskata studentams, kaip mokytojai, padėti pasiekti aukščiausią pirminių pasiekimų lygį, vykdant individualias konsultacijas ir papildomai įsidarbinant.

ІІ pogrupis – mokymosi "kalbos ir veiklos skatinimo" metodai. Idealus mokymas pagrįstas susidomėjimu, be pažymių, geru įvertinimu. Šio požiūrio į mokymą novatorius yra gruzinų mokytojas Sh. Amonašvil i.

Golovne šiuo metodu - išmokyti vaiką gyventi ne tik dėl dirgiklio "noriu", bet dėl ​​stimulo "reikia", "reikia";

• rožės „pirminio dalyko pavadinimo patikslinimas – stimuliavimo būdas, kurio pagrindinė taisyklė yra: „Būti tinkamam gyvenime“, „Be kurio neįmanoma to kultūringo žmogaus apsišvietimo“, „Ateityje. , tapsi reikalingas“;
• padėti tobulinti dalyką (rašybą, drausminį, organizacinį ir pedagoginį). Їх vykonannya privchaє uchnіv į drausmę, є є golovnі v vykoristanny tsikh methodіv, hocha dannya aspektas vyvchena in didaktіcі trūkumas;
• zahochennya, kad bausmė navchanni: otsіka uchnya už suspіhi, uhvalennya kad pasmerkimas mokytojo. Odos mokytojo vidinis dėsnis neturi būti sugadintas antipedagoginiais triukais: pamatyti pamoką, neigiamai įvertinti elgesį, per anksti fiziškai nubausti.

III GRUPĖ. KONTROLĖS, SAVIKONTROLĖS, SAVITAS KONTROLĖS, KOREKCIJOS, SAVIKOREKCIJOS IR ABIPUSIOS KOREKCIJOS METODAI

Centrinio apšvietimo pirminės hipotekos reforma pagal įstatymą "Dėl centrinio apšvietimo" perduoda humanizavimo, švietimo demokratizavimo principų įgyvendinimą, metodinį proceso perorientavimą su navchannya dėl specialiojo ugdymo ugdymo, jogos kompetencijų formavimo.

Vіdpovіdno iki šio chіnyuyutsya y eikite į otsіnyuvannya navychalnyh achivny shkolyarіv. Vertinimas gali būti paremtas teigiamu principu, kuris mums perkelia mokymosi pasiekimų lygį, o ne jogos nesėkmių žingsnį.

Kompetencija, kaip pedagoginė kategorija, yra svarbiausias statinys, kuris remiasi žiniomis, žiniomis, vertybėmis, sveikata, nusidėvėjusiomis žiniomis. Nuo šiol kompetencija kaupiasi ne tik žinioms ir pradedantiesiems, bet ir atsigula į lankstymo įgūdžių ir ypatybių sferą.

Pagrindinės kompetencijų grupės, kurioms reikalingas šiuolaikinis gyvenimas:

• socialinis, pasirengimas prisiimti atsakomybę, būti aktyviems priimant sprendimus įtemptame gyvenime, nesmurtiniu būdu reguliuoti konfliktus, funkcionaliai plėtoti demokratines tarnybos institucijas;
• polikulturnі - susyuyuyutsya razuminnya žmonių skirtumai, vzaimopovagi į їhnої movi, religiї, liesos kultūros;
• komunikabilus - perteikti roboto svarbos prasmę ir lankstų žodinės bei rašytinės kalbos gyvenimą, pagyvinti kilkomą kalba;
• informacinis, žinantis apie didėjantį informacijos vaidmenį kasdieniame gyvenime ir perduodantis informacines technologijas, gerinant sveikatą, kritiškai suvokiantis ir pergalingą įvairovę tnu informaciją;
• saviugda ir savęs nušvitimas, pov "yazan" su poreikiu tam pasirengimui palaipsniui mokytis kaip profesinėje karjeroje, taigi ypatingame ir lanksčiame gyvenime;
• kompetencijos, kurios realizuojamos ugdant racionalią produktyvią, kūrybinę veiklą.

Kompetencijos integruojamos kaip pradinės akademikų veiklos rezultatas ir formuojamos iš anksto remiantis pasaulinio išsilavinimo vidurkio apibrėžimu. Atskleiskite tokią nuomonę paspaudę ant įvertinimo.

Apie pradinių mokinių pasiekimų ir žinių įvertinimo faktą, to naujoko išmanymą, kūrybinės veiklos, emocinio-vertybinio statuso atnešimą į svarbiausią veiklą.

Pagrindinės pirminių mokinių pasiekimų vertinimo funkcijos yra šios:

• gero akademinio (klasės, grupės) pasiekimų lygio perdavimo kontrolė, parodant pasirengimo įsisavinti naują medžiagą lygį, kas suteikia skaitytojui galimybę planuoti ir išdėstyti pradinę medžiagą;
• pradinis - priartinimas prie mokinių pirminių pasiekimų vertinimo organizavimo, jei jis bus atliktas, bus kartojamas, patikslintas pirminės medžiagos sisteminimas, mokinio (klasės, grupės) mokymas bus patobulintas;
• diagnostinis-koreguojantis, padedantis nustatyti sunkumų priežastis, kaltinti jas mokantis dėl mokymosi valandos, atskleidžiantis žinių ir minčių aiškinimus tą jogos veiklos korekciją, nukreipiant į nedolikivo priėmimą;
• stimuliuojantis-motyvuojantis, nulemiantis temą, toks mokinių pirminių pasiekimų vertinimo organizavimas, jeigu jis yra vykdomas, skatina būtinybę gerinti savo rezultatus, ugdo mokinių potencialą ir svarbą iv, formuoja motyvus mokymuisi;
• vikhovna, kuri perkelia vminnya formavimą į vidpovidally ir zoseredzheno pratsyuvati, zastosovuvat priyomi kontrolę ir savikontrolę, ypatingų savybių ugdymą: praktiškumą, aktyvumą, gerumą, tada.

Šiame reitinge valdymo, taisymo problemose galite pamatyti šiuos elementus:

• valdžios principų ir taisyklių sistema;
• vidi valdymas;
• zmіst įvairių tipų pirminių pareigų kontrolė;
• chotiribinės ir dvyliktosios tibalinės vertinimo sistemos standartai.

Ši sistema remiasi didaktiniu žinių, mokymosi, mokymosi principu, kuris remiasi tokiais principais:

• kontrolės formos sistemingumas;
• visa apimantis (naudingumas, išsamumas) iki formos ir kontrolės;
• diferenciacija (skirtingam dalykui) ir individualumas (stiliui ir valdymo formoms);
• apie „vertinimo veiklą;
• ur_znoman_tnennya kontrolės rūšys ir formos mokytojo veikloje;
• Vienybė sugebėjo valdyti iš visos pedagoginės komandos pusės.

Dvejetainis – priklausomas, jei metodas ir forma sujungiami į vieną visumą arba du metodai susijungia į vieną. Pirmą kartą šiuos metodus per 20 metų perėmė ir apibūdino asistento „Pedagogika“ autorius A. Pinkevičius (1925).

XX a. šeštajame dešimtmetyje M. Verzilіn descho iš kitų pareigų tęsė metodų kategoriją.

Ukrainiečių didaktikas A. Aleksiukas kitų autorių metodų pavadinimų grupę klasifikuoja už žinių šerdies: žodinis, praktinis ir praktinis, apie „tas pats konkrečioms formoms ir įvardijant chotiri lygus ir zastosuvannya:

• apie informacinę arba dogminę, lygiavertę verbalinę verbalinio-informacinio metodo dvejetainio pobūdžio žodinę formą;
• apie probleminę, arba analitinę, lygiavertę žodinę verbalinės problemos metodo dvejetainio pobūdžio žodinę formą;
• apie euristinę, arba atsitiktinę, lygiavertę verbalinio euristinio metodo prigimties žodinę formą;
• paskutiniame lygyje žodinė forma išpučia žodinio-priešslydimo metodo charakterį.

Pavyzdžiui, mokantis mokslinio mokymosi metodo kitais metodais, buvo galima sukurti mokslinį ir iliustratyvų metodą, mokslinį ir probleminį, mokslinį ir praktinį, mokslinį ir paskutinį.

Dvejetainė klasifikacija yra realiausia praktinėje didaktikoje.

Integracija (universali) - trys dienos iš trijų metodų viename mokymo organizavimo taške іya svіtovoї kultūra", "Svіtova slovesnіst" toshcho).

Metodai mokymo vikoristovuyutsya praktiškai kaip sukupnіst vienkartinių mokytojų - priyomіv.

Priyomi navchannya - tse okremі operatsії, rozumovі chi pracіtіnі dіії mokytojai аbo uchnіv, yakі rozkryvayut аbo dopovnyuyut sposіb svoєnnya medžiaga, schodіzhaє metodas schodіzhaє vrach. Pavyzdžiui, priyomi aktivіzatsії rozumovoї dіyalnostі ir oralinis vikladі znan (pіvnyannya, zіstavlennya); stimuliacijos priėmimas, kontrolė, savikontrolė ir savikontrolė; pokalbio metodas apima: informacijos pateikimą, pagarbos ir minties suaktyvinimą, atminties priėmimą, iliustracijas, demonstracijas.

Ukrainiečių pedagogas V. Šatalovas ne kartą teigė, kad jogos arsenale buvo naudojama daugiau nei tūkstantis metodų, tuo pat metu jogos arsenale buvo naudojama daugiau nei 30 metodų, nurodydamas tuos, kurie buvo naudojami sandėlio metodu. Odos mokytojas sukuria žemą priėmimą pavyzdžiuose ir atrenka pačius efektyviausius, įrodydamas tuos, kurių mokymai nepriima. Mokytojas kuria savo autoritetingą rašyseną individualių požiūrių zastosuvannya.

Mokymosi metodai yra ne tik nukreipti į tų spriymannya žinių perdavimą, mažinti ir mokytis, bet gali žymiai praplėsti diy spektrą, kuris pasireiškia pradinio proceso funkcijomis: nušvitimu, tobulėjimu, tobulėjimu.

Išryškinant funkciją, kaip pagrindą šių metodų stosuvanny ir priyomіv cheruvannya perkėlimui į pagrindinę mokslininkų veiklą, tarsi jie perkeltų žinias į sėkmingai įgytas žinias, sumažintų mokslinę svetoglyadą, kad sandėlio joga - perekonan, pvz. upevnennosti savo žinių teisingumu. Čia sustabarėjo visa metodų paletė, kuri labiau įslaptinta. Apšvietimo funkcija, skirta sukurti kūrybinį charakterį, meninę ir estetinę gamtos apraiškų ir įtempto gyvenimo aplinką.

Vihovna functіya є neviddіlnoyu vіd osvіtnої aš pripažino už vienybę navchalno-vyhovnoy procesą. Zavdjakos pradžioje kryptingų metodų ir priėmimo į kalbos mokymo dėstytojai, priklausomai nuo atstumo, išugdo susidomėjimą tiek kitų dalykų, kuriuos inkoli įlieja į būsimą konkrečios profesijos pasirinkimą.

Vystymosi funkcija gali būti psichologiniai ir pedagoginiai pokyčiai. Aštuntajame ir devintajame dešimtmetyje pedagoginėje literatūroje autoriai teigė, kad mokslo žinių plėtojimas yra saugesnis, kai probleminė-mokslinė metodų grupė sustingsta, kad greičiau vystosi intelektas ir minčių retumas, jei vaikai pripranta prie mokantis ne tik įsiminti medžiagą, bet ir ją rūšiuoti, tikslingai formuoti jose abstrakčią idėją. Rašydami ukrainiečių, rusų literatūrą, jie lavina moralės kultūrą į akademiką. Svetimo kalbos puoselėjimo procese mokslininkai prisiriša ir prie lengvosios kultūros dainų. Tobulėjant matematikai – loginiam mąstymui, darbštumui.

Jau pats šių trijų funkcijų egzistavimas patvirtina ugdymo, ugdymo ir mokymosi tobulinimo vienovės dėsningumą.

Tokiu rangu mokymo metodų klasifikacija buvo propaguojama didžiausiu mastu ir visuotinai. Pagal ją mokytojas pasirenka optimaliausius metodus, kurie suteikia galimybę besimokantiesiems perimti pradinę informaciją, būti aktyviems mokymosi procese.

Pristatant piramidę mokslininkai įgijo žinių apie tylių ir kitų metodų pasirinkimo paklusnumą ir argumentavimą pirminių dalykų išvedimo procese.

Mokymo metodai pedagogikoje skirti perduoti žinias iš mokytojo mokiniui. Norint pasiekti geriausių rezultatų ugdymo ir mokymo procese, būtina sąlyga – pagrindinių metodų derinimas su netradiciniais.

Mokymo metodai – tai mokytojo ir studentų sąveikos procesas, kurio metu perduodamos ir įsisavinamos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, kuriuos numatė mokymų turinys.

Mokymo priemonės pedagogikoje yra objektai, kuriuos mokytojas naudoja mokiniams įsisavindamas žinias. Kitaip tariant, tai yra bet kokia medžiaga, kurią mokytojas naudoja ugdymo ir auklėjimo procese.

Mokymosi funkciją atliekantys objektai skirstomi į medžiaginius (vadovėliai, lentelės, iliustracijos) ir idealius (mokytojo ir mokinių žinios ir įgūdžiai).

Pedagogikos mokymo metodai

Šiuolaikinė pedagogika apima mokymo metodų klasifikavimą, pagrįstą žinių šaltiniu.

Pagrindiniai iš jų yra:

• žodinis;
• praktiška;
• vizualinis.

Taip pat labai išpopuliarėjo netradiciniai mokymosi metodai, kurių metu į procesą įtraukiama nemaža dalis kūrybiškumo.

Žodinis

Jo pagrindas – žodis, o mokytojo užduotis – žodžiais pateikti informaciją mokiniams. Žodinis priėmimas yra pirmaujantis mokymosi sistemoje, nes jis leidžia per trumpiausią laiką perduoti didelį kiekį informacijos.

Verbalinis mokymo metodas apima: pasakojimą, paskaita, paaiškinimą, pokalbį, diskusiją, taip pat savarankišką darbą su vadovėliu.

Skirtingai nei pasakojimas ir paskaitos (monologiniai metodai), pokalbis ir diskusija (aktyvūs metodai) apima studentų įtraukimą į medžiagos aptarimą, o tai ugdo jų susidomėjimą pažinimo procesu.

Be to, diskusijos metu mokoma įsiklausyti į kitų nuomonę ir objektyviai įvertinti skirtingų požiūrių vertę.

Darbas su spausdinta medžiaga yra skirtas ugdyti mokinių dėmesį, atmintį ir loginį mąstymą. Taip pat darbas su vadovėliu padeda geriau įsiminti nagrinėtą medžiagą.

Praktiška

Ši technika apima aktyvią praktinę studentų veiklą. Praktinius mokymo metodus galima pavaizduoti taip:

• pratimai(mokinių atliekami protiniai ar praktiniai veiksmai, kurių tikslas – iki tobulumo įvaldyti tam tikrą įgūdį);
• laboratoriniai ir praktiniai darbai, kurio metu studentai tiria bet kokius reiškinius įrangos ar mokymo mašinų pagalba;
• didaktiniai žaidimai– tiriamų procesų ar reiškinių modeliavimas.

vizualiai

Tai reiškia, kad mokymosi procese naudojamos vaizdinės priemonės ar kitos priemonės, atspindinčios tiriamų objektų, procesų ar reiškinių esmę.

Vaizdinės priemonės yra glaudžiai susijusios su jusliniu medžiagos suvokimu, dėl to informacijos įsisavinimas vyksta suprantamesne forma ir saugiai įsitvirtina mokinių atmintyje.

Vizualinius metodus galima suskirstyti į dvi grupes:

1. Iliustracijos (brėžiniai, lentelės, žemėlapiai);
2. Demonstracijos (įskaitant filmų žiūrėjimą ir eksperimentų vykdymą).

Pastarasis laikomas veiksmingiausiu, nes turi daugiau galimybių paveikti žmogaus protą. Kompiuterio ir šiuolaikinių technologijų naudojimas leidžia į vizualinių metodų sistemą įdiegti naujas priemones.

Euristinė

Euristinės arba dalinės paieškos mokymo metodas apima tai, kad mokytojas užduoda klausimą, o mokiniai ieško atsakymo į jį. Taigi studentai negauna „gatavų“ žinių, o aktyviai dalyvauja ieškant sprendimo, taip ugdydami savo mąstymo gebėjimus.

Dėl aktyvios smegenų veiklos ir entuziazmo atlikti užduotį mokiniai gauna sąmoningesnių ir tvirtesnių žinių.

Euristinio mokymosi metodai apima įvairius konkursus, tyrimus, rašinius. Euristinės užsiėmimų formos – tai euristinė pamoka, olimpiados, intelektualiniai žaidimai, kūrybinės gynybos, interaktyvios ugdymo formos.

Problema

Probleminis mokymasis suprantamas kaip mokymasis, kuris vyksta sprendžiant nustatytas problemines situacijas. Problema turėtų suaktyvinti mokinių mąstymo procesus ir paskatinti juos aktyviai ieškoti sprendimo.

Be žinių įsisavinimo, probleminio mokymosi metodas leidžia studentams įsisavinti jų įgijimo būdus:

• paieškos praktika;
• analizės įgūdžiai;
• nepriklausoma mokslinė veikla;
• gautos informacijos išdėstymas.

Probleminis mokymasis apima nestandartinių problemų sprendimo metodų naudojimą, todėl ugdo mokinių kūrybinius gebėjimus, reikalauja iš jų intelektualinio, asmeninio ir socialinio aktyvumo.

Tyrimas

Šio metodo esmė slypi tame, kad mokytojas neperduoda žinių mokiniams, jie patys turi jas įgyti aktyviai tyrinėdami iškeltą problemą.

Mokytojas formuoja problemą, o mokiniai savarankiškai ją suvokia, iškelia hipotezę, parengia jos patikrinimo planą ir daro išvadas.

Dėl to paieškų metu įgytos žinios išsiskiria gilumu, mokymosi procesas yra intensyvus, studentai domisi keliama problema.

Deja, dėl didelio laiko kiekio tyrimo metodas negali būti dažnai naudojamas klasėje ir turi būti derinamas su kitais mokymo metodais.

reprodukcinis

Pagal šį metodą žinios mokiniams jau perteikiamos „paruošta“ forma, mokytojas jas taip pat paaiškina. Norėdami įgyti žinių, mokytojas pateikia užduotis, kurias mokiniai atlieka pagal anksčiau svarstytą modelį.

Žinių įsisavinimo kriterijus yra gebėjimas teisingai jas atgaminti. Medžiagos kartojimas leidžia mokiniams ją išmokti ir prisiminti.

Pagrindinis reprodukcinio metodo privalumas yra jo praktiškumas, tačiau mokymosi procesas neturėtų remtis vien juo.

Aiškinamasis-iliustracinis

Šis metodas yra vienas ekonomiškiausių mokymo metodų, o jo veiksmingumas įrodytas šimtmečių praktika. Metodo esmė ta, kad mokytojas pateikia informaciją naudodamas kombinuotas priemones: žodinę ir spausdintinę, vaizdinę ir praktinę medžiagą.

Mokiniai suvokia informaciją ir atlieka jos įsisavinimui būtinus veiksmus – klausosi, žiūri, skaito, lygina su anksčiau studijuota medžiaga ir prisimena.

Ikimokyklinio ugdymo sistemoje plačiai taikomas aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas.

Studijuotos medžiagos konsolidavimas

Mokytojo paaiškinimas apie medžiagą yra pradinis mokymosi etapas. Ne mažiau svarbus mokinių žinių įsisavinimo komponentas yra vėlesnis gautos informacijos įsisavinimo darbas, apimantis pamokoje pateiktos medžiagos konsolidavimą, įsiminimą ir supratimą.

Pagrindiniai medžiagos įtvirtinimo būdai – pokalbis, apklausa ir darbas su vadovėliu;

Be reprodukcinio stiprinimo, kūrybinis metodas yra labai veiksmingas. Tai gali apimti įvairias praktines užduotis, pavyzdžiui, ieškoti pavyzdžių, patvirtinančių teoriją literatūroje ir gyvenime.

Žaidimų metodai pedagogikoje taip pat yra puiki platforma medžiagai sustiprinti: intelektualiniai ar vaidmenų žaidimai sėkmingai naudojami ugdymo įstaigose.

Savarankiškas studentų darbas išlaikytųjų asimiliacijos klausimais

Patyrę mokytojai mano, kad tik savarankiškas mokinių darbas prisideda prie gilaus žinių įsisavinimo ir mąstymo ugdymo. Savarankiškam darbui mokytojas duoda užduotį, tačiau pats aktyviai nedalyvauja mokinių įsisavinimo procese.

Pagrindiniai savarankiško medžiagos įsisavinimo būdai:

• darbas su vadovėliu (apgalvotas medžiagos studijavimas ir suvokimas);
• mokomieji pratimai (pavyzdžiui, matematinių uždavinių sprendimas ar istorinių duomenų prisiminimas);
• laboratoriniai užsiėmimai.

Būtina sąlyga ruošiant mokinius savarankiškam medžiagos įsisavinimo darbui yra išsamus mokytojo paaiškinimas. Mokytojas turi pasirūpinti, kad medžiaga būtų visiems suprantama ir nesukeltų ypatingų sunkumų.

Taip pat užduotys neturėtų būti per sunkios, kad mokiniams nekiltų jausmas, kad jie nesugeba susidoroti su užduotimi.

Žinių tikrinimas ir įvertinimas

Svarbus mokymo komponentas yra reguliarus žinių patikrinimas ir vertinimas visus mokslo metus. Taigi mokytojas gali įvertinti mokinių medžiagos įsisavinimo laipsnį ir, jei reikia, pakoreguoti ugdymo proceso eigą.

Pagrindiniai patikrinimo ir vertinimo metodai:

• dabartinis (treniruočių metu);
• ketvirtas (pagal akademinio ketvirčio rezultatus);
• metinis (metų pabaigoje);
• perkėlimas ir baigiamieji egzaminai.

Dabartinis patikrinimas gali būti atliekamas studentų stebėjimo forma ir žodžiu - individualus, priekinis arba sutankintas, taip pat apklausa raštu.

Taip pat žinių patikrinimo metodai apima testų atlikimą, namų darbų vertinimą ir modernias sekimo formas, pavyzdžiui, programuotą valdymą – žinių patikrinimą naudojant užduotis su keliais atsakymais.

Visas minėtas mokymo priemones praktikuoja tiek bendrojo ugdymo sistema, tiek specialioji pedagogika, kurios viena pagrindinių šakų yra korekcinė pedagogika, kurianti raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymo proceso pagrindus.

Šeimos pedagogika taip pat pataria tėvams, kreipiantis į vaikų mokymo metodus, naudoti ne vieną ir ne du metodus, o įtraukti į ugdymo ir ugdymo procesą kuo daugiau skirtingų metodų ir priemonių.

Vaizdo įrašas: kas yra naujoviški mokymo metodai

1. Mokymo metodų samprata ir jų klasifikacija.

Metodas (pažodžiui, kelias į kažką) reiškia būdą pasiekti tikslą, tam tikrą tvarkingos veiklos būdą.

mokymo metodas jie vadina tvarkingos tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinio veiklos metodą, veiklą, skirtą ugdymo, auklėjimo ir ugdymo mokymosi procese problemoms spręsti.

Jie yra vienas iš svarbiausių ugdymo proceso komponentų. Be tinkamų veiklos metodų neįmanoma įgyvendinti mokymo tikslų ir uždavinių, pasiekti, kad mokiniai įsisavintų tam tikrą mokomosios medžiagos turinį.

Pagrindinės metodų grupės.

Iš jų galima išskirti tris pagrindines grupesmokymo metodai : 1) edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdai; 2) ugdomosios veiklos skatinimo ir motyvavimo metodai; 3) ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodai.

1 metodų grupė

Pagal edukacinės veiklos perdavimo ir suvokimo šaltinį	Pagal informacijos perdavimo ir suvokimo logiką	Pagal minties savarankiškumo laipsnį	Pagal auklėjamojo darbo valdymo laipsnį
žodinis	Indukcinis	reprodukcinis	Vadovaujant mokytojui
Vizualinis	Dedukcinis	Problemų paieška	Savarankiškas praktikantų darbas
Praktiška

2 metodų grupė

3 mokymo metodų grupė

Burnos kontrolės ir savikontrolės metodai	Rašytinės kontrolės ir savikontrolės metodai	Praktinės kontrolės ir savikontrolės metodai
Individuali apklausa	Testai raštu	Mašinos valdymas
Priekinė apklausa	Parašyti kreditai	Kontrolė ir laboratorinė kontrolė
Testai žodžiu	Egzaminai raštu
Egzaminai žodžiu	Rašto darbai

Siūloma klasifikacijamokymo metodai yra gana holistinis, nes atsižvelgia į visus pagrindinius struktūrinius veiklos elementus (jos organizavimą, stimuliavimą ir kontrolę). Joje holistiškai pristatomi tokie pažintinės veiklos aspektai kaip suvokimas, supratimas ir praktinis pritaikymas. Atsižvelgiama į visas pagrindines šio pedagoginio mokslo laikotarpio metodų funkcijas ir aspektus, neatsisakant nė vieno iš jų. Tačiau jis ne tik mechaniškai sujungia žinomus metodus, bet ir svarsto juos tarpusavyje ir vieningai, todėl reikia pasirinkti optimalų jų derinį. Galiausiai, siūlomas metodų klasifikavimo metodas neatmeta galimybės jį papildyti naujais privačiais metodais, atsirandančiais tobulinant mokymosi procesą šiuolaikinėje mokykloje.

Prieš pereinant prie atskirų mokymo metodų ypatybių, reikia pažymėti, kad kiekvienas metodas gali būti įsivaizduojamas kaip susidedantis iš metodinių metodų rinkinio. Tuo remiantis kartais metodai apibrėžiami kaip metodinių technikų rinkinys, suteikiantis mokymosi problemų sprendimą.

Pereikime prie išsamesnio visų pagrindinių ugdymo mokymo metodų grupių aprašymo.

Verbaliniai mokymo metodai

į žodinį mokymo metodai apima pasakojimą, paskaitą, pokalbį ir pan.. Juos aiškindamas mokytojas išdėsto ir paaiškina mokomąją medžiagą žodžiu, o mokiniai aktyviai ją suvokia ir įsisavina klausydami, įsimindami ir suprasdami.

Istorija.

Šis mokymo metodas apima mokomosios medžiagos žodinį naratyvinį pristatymą, nepertraukiamą klausimams studentams. Šis metodas apima žodinį mokomosios medžiagos naratyvinį pristatymą, nepertraukiamą klausimams stažuotojams.

Galimi keli pasakojimo tipai – pasakojimas-įvadas, pasakojimas-ekspozicija, pasakojimas-išvada. Pirmojo tikslas – paruošti mokinius naujos mokomosios medžiagos suvokimui, kuris gali būti atliekamas kitais būdais, pavyzdžiui, pokalbio būdu. Šio tipo pasakojimui būdingas santykinis trumpumas, ryškumas, emocingas pateikimas, leidžiantis sužadinti susidomėjimą nauja tema, sužadinti jos aktyvaus įsisavinimo poreikį. Tokio pasakojimo metu mokinių veiklos užduotys perteikiamos prieinama forma.

Pasakojimo-pristatymo metu mokytojas atskleidžia naujos temos turinį, pristatymą vykdo pagal tam tikrą logiškai besivystančią planą, aiškia seka, išryškindamas pagrindinius, esminius, naudodamas iliustracijas ir įtikinamus pavyzdžius.

Pasakojimas-išvada paprastai vyksta pamokos pabaigoje. Mokytojas jame apibendrina pagrindines mintis, daro išvadas ir apibendrinimus, duoda užduotis tolesniam savarankiškam darbui šia tema.

Taikant pasakojimo metodą, naudojamos tokios metodinės technikos kaip: informacijos pateikimas, dėmesio suaktyvinimas, įsiminimo pagreitinimo metodai (mnemoniniai, asociatyviniai), loginiai palyginimo, palyginimo metodai, pagrindinio dalyko išryškinimas, apibendrinimas.

Mokymui taikant nuotolinio mokymosi modelį, tai gana efektyvus būdas, nors ne per daug pažangūs kompiuteriniai kalbos duomenys gali turėti įtakos ugdymo proceso kokybei, o tai gali būti daugiau nei pakeista garso kasetėmis. Kuris yra labai efektyvus mokymosi procesui.

Efektyvaus pasakojimo panaudojimo sąlygos – kruopštus temos svarstymas, sėkmingas pavyzdžių ir iliustracijų pasirinkimas bei tinkamo emocinio pristatymo tono išlaikymas.

Edukacinė paskaita.

Kaip vienas iš žodinių mokymo metodų, edukacinė paskaita apima mokomosios medžiagos pristatymą žodžiu, kuri yra talpesnė nei pasakojimas, su dideliu loginių konstrukcijų, vaizdų, įrodymų ir apibendrinimų sudėtingumu. Paskaita, kaip taisyklė, užima visą pamoką, o pasakojimas – tik dalį. Kaip vienas iš žodinių mokymo metodų, edukacinė paskaita apima mokomosios medžiagos pristatymą žodžiu, kuri yra talpesnė nei pasakojimas, su dideliu loginių konstrukcijų, vaizdų, įrodymų ir apibendrinimų sudėtingumu. Paskaita, kaip taisyklė, užima visą pamoką, o pasakojimas – tik dalį.

Paskaitos metu naudojami žodinio informacijos pateikimo, dėmesio ilgalaikio palaikymo, klausytojų mąstymo aktyvinimo, loginio įsiminimo, įtikinėjimo, argumentavimo, įrodinėjimo, klasifikavimo, sisteminimo ir apibendrinimo užtikrinimo metodai ir kt.

Efektyvios paskaitos sąlygos – aiškus paskaitos plano mąstymas ir komunikacija, logiškai nuoseklus ir nuoseklus visų plano punktų pristatymas po vieną su santrauka ir išvadomis po kiekvieno iš jų bei loginės sąsajos pereinant prie paskaitos. kitą skyrių. Taip pat svarbu užtikrinti prieinamumą, pateikimo aiškumą, paaiškinti terminus, parinkti pavyzdžius ir iliustracijas, parinkti vaizdines priemones. Paskaita skaitoma tokiu tempu, kad klausytojai galėtų atlikti reikiamus užrašus. Todėl mokytojai aiškiai pabrėžia, ką reikėtų užrašyti, prireikus nedviprasmiškai pakartodami, kad būtų lengviau įrašyti.

Šį metodą lengviausia naudoti garso kasečių pagalba, taip pat vaizdo aparatūros pagalba, taip pat palydovine televizija, tačiau vis tiek galite prisegti paskaitą užrašų, knygų ir kompiuterio paketo pagalba.

Pokalbis.

Pokalbio metodas apima pokalbį tarp mokytojo ir mokinių. Pokalbis organizuojamas kruopščiai apgalvotos klausimų sistemos pagalba, palaipsniui vedant studentus į faktų sistemą, naują koncepciją ar modelį. Pokalbio metodas apima pokalbį tarp mokytojo ir mokinių. Pokalbis organizuojamas kruopščiai apgalvotos klausimų sistemos pagalba, palaipsniui vedant studentus į faktų sistemą, naują koncepciją ar modelį.

Taikant pokalbio metodą, naudojami klausimų (pagrindinių, papildomų, vedamų ir kt.) pateikimo metodai, mokinių atsakymų ir nuomonių aptarimo metodai, atsakymų taisymo metodai, išvadų iš pokalbio formulavimo metodai.

Pokalbio klausimai turi būti pakankamai talpūs, kad būtų galima suvokti holistinį. Per didelis temos suskaidymas į klausimus griauna jos loginį vientisumą, o per dideli klausimai studentams tampa neprieinami diskutuoti. Klausimai neturėtų reikalauti, kad mokiniai pateiktų vienaskiemeninius atsakymus. Mokytojas gali naudoti pagalbinius, vedančius klausimus, kad tęstų nagrinėjamos problemos aptarimą.

Galimi pokalbiai, kurių metu mokiniai prisimena, sistemina, apibendrina tai, ką anksčiau išmoko, daro išvadas, ieško naujų anksčiau tyrinėto reiškinio panaudojimo gyvenime pavyzdžių. Tokie pokalbiai iš esmės yra aiškinamojo pobūdžio ir skirti daugiausia operuoti anksčiau išmoktus dalykus, aktyvinti mokinių atmintį.

Kartu galima ir labai pageidautina, jei mokiniai yra pakankamai pasiruošę, pokalbiai, kurių metu, vadovaujami mokytojo, jie patys ieško galimų atsakymų į problemines užduotis. Tokie mokymo metodai šiuo atveju gali reprezentuoti tik gana aktyvų mokytojo ir mokinių susirašinėjimą. Kitu atveju nuotoliniu būdu šis metodas yra įmanomas tik sesijos metu. Tačiau reikia turėti omenyje, kad kai kuriems stažuotojams tokių tiesiog reikiamokymo metodai .

Vaizdiniai mokymo metodai

Vizualiniai metodai yra pakankamai svarbūs studentams, kurie vizualiai suvokia tikrovę. Šiuolaikinė didaktika reikalauja racionaliausių vaizdinių priemonių naudojimo galimybių, leidžiančių pasiekti didesnį ugdomąjį ir ugdomąjį bei ugdomąjį poveikį. Ji orientuoja mokytojus į vizualinio mokymo metodų naudojimą, siekiant kartu ugdyti mokinių abstraktų mąstymą.

Vizualinių mokymo metodų ypatybė yra ta, kad jie būtinai siūlomi, vienaip ar kitaip derinami su žodiniais metodais. Glaudus žodžio ir vizualizacijos ryšys išplaukia iš to, kad dialektinis objektyvios tikrovės pažinimo kelias apima gyvos kontempliacijos, abstraktaus mąstymo ir praktikos naudojimą vienybėje. I. P. mokymai. Pavlova apie pirmąją ir antrąją signalų sistemas rodo, kad pažinus tikrovės reiškinius, jas reikia vartoti kartu. Suvokimas per pirmąją signalų sistemą turėtų organiškai susilieti su žodžio veikimu, su aktyviu antrosios signalų sistemos veikimu.

L.V. Zankovas studijavo keletą pagrindinių žodžių derinimo ir vizualizacijos formų, į kurias taip pat reikėtų atsižvelgti mokantis nuotoliniu būdu:

Žodžio pagalba mokytojas nukreipia stebėjimą, kurį atlieka mokiniai, o mokiniai iš vizualiausio objekto stebėjimo procese ištraukia žinias apie objekto išvaizdą, tiesiogiai suvokiamas jo savybes ir ryšius;

Per žodį mokytojas, remdamasis mokinių atliekamu vizualinių objektų stebėjimu ir remdamasis jų žiniomis, veda mokinius suvokti tokius reiškinių ryšius, kurių suvokimo procese nematyti. ;

Informaciją apie objekto išvaizdą, apie jo tiesiogiai suvokiamas savybes ir ryšius mokiniai gauna iš mokytojo žodinių pranešimų, o vaizdinės priemonės tarnauja kaip žodinių pranešimų patvirtinimas ar sukonkretinimas;

Pradėdamas nuo mokinio vaizdinio objekto stebėjimo, dėstytojas praneša apie tokius ryšius tarp mokinių tiesiogiai nesuvokiamų reiškinių arba padaro išvadą, sujungia, apibendrina atskirus duomenis.

Taigi egzistuoja įvairios žodžių ir vizualizacijos komunikacijos formos. Būtų klaidinga teikti pirmenybę bet kuriam iš jų, nes atsižvelgiant į mokymosi užduočių ypatybes, temos turinį, turimų vaizdinių priemonių pobūdį ir besimokančiųjų pasirengimo lygį, būtina kiekvienu konkrečiu atveju pasirinkti racionaliausią derinį.

Praktiniai mokymo metodai

Praktiška mokymo metodaiapima labai platų įvairių praktikantų veiklų spektrą. Taikant praktinius mokymo metodus, naudojamos šios technikos: uždavinio iškėlimas, jos įgyvendinimo planavimas, veiklos stimuliavimas, reguliavimas ir kontrolė, praktinio darbo rezultatų analizė, trūkumų priežasčių nustatymas, mokymų koregavimas siekiant visapusiškai pasiekti tikslą. . . Taikant praktinius mokymo metodus, naudojamos šios technikos: uždavinio iškėlimas, jos įgyvendinimo planavimas, veiklos stimuliavimas, reguliavimas ir kontrolė, praktinio darbo rezultatų analizė, trūkumų priežasčių nustatymas, mokymų koregavimas siekiant visapusiškai pasiekti tikslą. .

Praktiniai mokymo metodai apima pratimus raštu, kai pratybų metu studentas praktiškai pritaiko įgytas žinias.

Prie praktinių metodų priskiriami ir mokinių atliekami pratimai garso įrašymo, garso atkūrimo įranga, tai ir kompiuteriai.

Praktiniai mokymo metodai naudojami glaudžiai derinant su žodiniais ir vaizdiniais mokymo metodais, nes prieš praktinį darbą atliekant praktinį darbą turėtų būti mokomasis mokytojo paaiškinimas. Žodiniai paaiškinimai ir iliustracijos dažniausiai lydi patį darbo atlikimo procesą, taip pat atliekamo darbo analizė, kurią geriausia atlikti per asmeninį kontaktą su mokiniu.

Indukciniai ir dedukciniai mokymo metodai.

Indukcinis ir dedukcinismokymo metodaiapibūdinti itin svarbią metodų savybę – gebėjimą atskleisti mokomosios medžiagos turinio judėjimo logiką. Indukcinių ir dedukcinių metodų naudojimas reiškia tam tikros logikos, leidžiančios atskleisti nagrinėjamos temos turinį, pasirinkimą – nuo ​​konkretaus iki bendro ir nuo bendro prie konkretaus.

Indukcinis mokymo metodas.

Kai naudojamas indukcinismokymo metodasmokytojo ir mokinių veikla vyksta taip: Taikant indukcinį mokymo metodą, mokytojo ir mokinių veikla vyksta taip:

Mokytojas	Studentas
1 variantas	2 variantas
Iš pradžių jis išdėsto faktus, demonstruoja eksperimentus, vaizdines priemones, organizuoja pratimus, palaipsniui veda mokinius į apibendrinimus, sąvokų apibrėžimus, dėsnių formulavimą.	Iš pradžių jie įsisavina privačius faktus, paskui daro išvadas ir privataus pobūdžio apibendrinimus.
2 variantai	2 variantas
Studentams pateikiamos probleminės užduotys, reikalaujančios savarankiško samprotavimo nuo konkrečių nuostatų iki bendresnių, išvadų ir apibendrinimų.	Savarankiškai apmąstykite faktus ir padarykite prieinamas išvadas bei apibendrinimus.

Indukcinis temos tyrimas ypač naudingas tais atvejais, kai medžiaga vyrauja faktinio pobūdžio arba susijusi su sąvokų formavimu, kurių prasmė gali paaiškėti tik indukcinio samprotavimo metu. Indukciniai metodai plačiai taikomi tiriant techninius prietaisus ir atliekant praktines užduotis. Daugelis matematinių uždavinių sprendžiami indukciniu metodu, ypač kai mokytojas mano, kad būtina savarankiškai vesti mokinius į kokios nors labiau apibendrintos formulės asimiliaciją.

Indukcinio mokymo metodo trūkumas yra tas, kad jiems išmokti naujos medžiagos reikia daugiau laiko nei dedukciniam. Jie mažiau prisideda prie abstraktaus mąstymo ugdymo, nes yra pagrįsti konkrečiais faktais, eksperimentais ir kitais duomenimis.

Dedukcinis mokymo metodas.

Taikant dedukcinį mokymo metodą, mokytojo ir mokinių veikla yra tokia:

Dedukcinis metodas padeda greitai perduoti mokomąją medžiagą, aktyviai ugdo abstraktų mąstymą. Jo taikymas ypač naudingas studijuojant teorinę medžiagą, sprendžiant problemas, reikalaujančias pasekmių identifikavimo iš kai kurių bendresnių nuostatų.

Taigi matematinėms sąvokoms bendrieji dydžių santykiai veikia kaip universalus pagrindas, gramatikai tokio universalaus pagrindo vaidmenį atlieka žodžio formos ir reikšmės santykiai. Kadangi šie bendrieji komunikacijos pagrindai gali būti išreikšti modelių (schemų, formulių, dėsnių, taisyklių) forma, studentai mokomi naudotis šiais modeliais. Šis metodas leidžia studentams anksčiau įgyti bendrojo ir abstrakčiojo pobūdžio žinių ir iš jų semtis konkretesnių ir specifinių žinių. Bet tai nereiškia, kad būtina pereiti prie dedukcinio visos medžiagos tyrimo. Reikia rasti racionalų jo derinį su indukciniu požiūriu, nes be indukcinio požiūrio neįmanoma sėkmingai paruošti studentų sudėtingesnių problemų sprendimui.

Kaip matyti iš mokytojo ir mokinių veiklos ypatybių, taikant dedukcinius arba indukcinius mokymo metodus, naudojami anksčiau aprašyti žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai metodai. Bet kartu mokomosios medžiagos turinys atskleidžiamas tam tikru loginiu būdu – indukciniu arba dedukciniu būdu. Todėl galime kalbėti apie indukciniu arba dedukciniu būdu sukonstruotą pokalbį, apie dedukcinį ir probleminį pasakojimą, apie reprodukcinį ar ieškojimu grįstą praktinį darbą. Mokymo metodas yra daugialypė sąvoka. Šiuo metu naudojamoje mokymo metodų sistemoje yra derinami keli klasifikacijoje sutartinai nustatyti metodai. O tai, kad kalbame apie dedukcinio ar indukcinio metodo taikymą šioje situacijoje, lemia pagrindinė mokytojo iškelta didaktinė užduotis šiame ugdymo etape. Jei, pavyzdžiui, mokytojas nusprendė sutelkti dėmesį į apibendrinto pobūdžio dedukcinio mąstymo ugdymą, tada jis naudoja dedukcinį metodą, derindamas jį su problemų paieškos metodu, įgyvendinamu per specialiai sukonstruotą pokalbį.

Šiame darbe loginių mokymo metodų sąrašas apsiriboja dviem tipais – dedukciniu ir indukciniu. Tai buvo padaryta tik siekiant didesnio holistinės mokymo metodų klasifikacijos prieinamumo. Iš esmės šis mokymosi organizavimo metodų pogrupis apima ir edukacinės analizės, tiriamosios sintezės, edukacinės analogijos, priežasties-pasekmės ryšių nustatymo metodus.

Reprodukciniai ir problemų paieškos mokymo metodai

Reprodukciniai ir problemų paieškos mokymo metodai išskiriami, visų pirma, remiantis mokinių kūrybinio aktyvumo laipsnio vertinimu pažįstant naujas sąvokas, reiškinius ir dėsnius.

Reprodukcinis mąstymo pobūdis apima aktyvų mokytojo ar kito informacijos šaltinio pateiktos informacijos suvokimą ir įsiminimą. Šių metodų taikymas neįmanomas nenaudojant žodinių, vaizdinių ir praktinių mokymo metodų bei technikų, kurios yra tarsi materialus šių metodų pagrindas.

Panašiai sukonstruota paskaita, kurios metu auditorijai pateikiama tam tikra mokslinė informacija, daromi atitinkami užrašai, kuriuos auditorija fiksuoja trumpų užrašų forma.

Reprodukciniu būdu organizuotas pokalbis vedamas taip, kad mokytojas jo metu remiasi praktikantams žinomais faktais, anksčiau įgytomis žiniomis. Užduotis aptarti kokias nors hipotezes, prielaidas nekeliama.

Taip pat naudojama vizualizacija reprodukciniu mokymo metodu, siekiant geriau ir aktyviau įsisavinti bei įsiminti informaciją. Pavyzdžiui, vizualizacijos pavyzdys panaudotas mokytojo V.F. Šatalovo patvirtinamieji užrašai. Juose nuolat rodomi ypač ryškūs skaičiai, žodžiai ir eskizai, kurie aktyvina medžiagos įsiminimą.

Praktinis reprodukcinio pobūdžio darbas išsiskiria tuo, kad savo darbe studentai pagal modelį taiko anksčiau įgytas arba ką tik įgytas žinias. Tuo pačiu metu praktinio darbo metu studentai savarankiškai netobulina savo žinių. Reprodukciniai pratimai ypač veiksmingi padeda ugdyti praktinius įgūdžius ir gebėjimus, nes norint virsti įgūdžiu reikia kartoti veiksmus pagal modelį.

Reprodukciniai metodai ypač efektyviai naudojami tais atvejais, kai mokomosios medžiagos turinys yra daugiausia informatyvus, yra praktinių veiksmų metodų aprašymas, labai sudėtingas ir iš esmės naujas, kad mokiniai galėtų ieškoti žinių.

Dauginimosi metodų pagrindu dažniausiai vykdomas programuojamas mokymasis.

Apskritai reprodukciniai mokymo metodai neleidžia ugdyti mąstymo, o ypač savarankiškumo, mąstymo lankstumo; formuoti mokinių paieškos veiklos įgūdžius. Pernelyg naudojant, šie metodai prisideda prie žinių įsisavinimo proceso formalizavimo. Neįmanoma sėkmingai ugdyti asmenybės bruožų vien reprodukciniais metodais, kaip neįmanoma ugdyti tokių asmenybės bruožų kaip kūrybiškas požiūris į verslą, savarankiškumas. Visa tai kartu su jais reikalauja naudoti ir mokymo metodus, kurie užtikrina aktyvią mokinių paieškos veiklą.

Problemų paieškos mokymo metodai

Probleminio mokymosi eigoje taikomi problemų paieškos metodai. Taikydamas problemų paieškos mokymo metodus, mokytojas taiko tokius metodus: sukuria probleminę situaciją (kelia klausimus, pasiūlo užduotį, eksperimentinę užduotį), organizuoja kolektyvinę diskusiją apie galimus probleminės situacijos sprendimo būdus, patvirtina problemos teisingumą. išvadas, pateikia paruoštą probleminę užduotį. Stažuotojai, remdamiesi ankstesne patirtimi ir žiniomis, daro prielaidas apie probleminės situacijos sprendimo būdus, apibendrina anksčiau įgytas žinias, nustato reiškinių priežastis, paaiškina jų kilmę, pasirenka racionaliausią probleminės situacijos sprendimo variantą.

Problemų paieškos mokymo metodai yra labai veiksmingi nuotoliniam mokymuisi, nes jie dažnai naudojami praktikoje, naudojant vaizdinius, žodinius ir praktinius metodus. Šiuo atžvilgiu įprasta kalbėti apie probleminio mokomosios medžiagos pateikimo metodus, apie probleminius ir euristinius pokalbius, apie problemų paieškos tipo vizualinių metodų naudojimą, apie tiriamojo tipo problemų paieškos praktinio darbo atlikimą. Anot I.Ya. Lerner, šio tipo metodai apima tokius ypatingus atvejus kaip problemos pateikimo metodas, dalinė paieška arba euristiniai tyrimo mokymo metodai. Konkretūs problemų paieškos metodo atvejai yra tie, kuriuos pasiūlė M.I. Makhmutovo dvejetainiai metodai: aiškinamasis-kurstantis ir dalinis ieškojimas, paskatinimas ir paieška. Visa tai yra tarsi specifiniai problemos paieškos metodo pasireiškimo plačiąja prasme lygiai, taip pat įvairių metodų derinys, palaipsniui didinant paieškos elementą mokyme.

Mokomosios medžiagos pateikimas probleminės istorijos ir probleminės paskaitos metodu daroma prielaida, kad dėstytojas pristatymo metu reflektuoja, įrodo, apibendrina, analizuoja faktus ir skatina mokinių mąstymą, padarydamas jį aktyvesnį ir kūrybiškesnį. .

Vienas iš probleminio mokymosi metodų yra euristinis ir problemų paieškos pokalbis. Jo metu mokytojas užduoda mokiniams eilę nuoseklių ir tarpusavyje susijusių klausimų, į kuriuos atsakydami jie turi pateikti bet kokius pasiūlymus, o vėliau bandyti savarankiškai įrodyti savo pagrįstumą, taip padarydami tam tikrą savarankišką pažangą įsisavinant naujas žinias. Jei euristinio pokalbio metu tokios prielaidos dažniausiai liečia tik vieną iš pagrindinių naujos temos elementų, tai problemos paieškos pokalbio metu mokiniai išsprendžia visą eilę probleminių situacijų.

Vaizdinės priemonės su problemų paieškos mokymo metodais nebenaudojamos siekiant pagerinti įsiminimą, o nustatyti eksperimentines užduotis, kurios sukuria problemines situacijas klasėje.

Problemų paieškos pratimai naudojami tada, kai mokiniai gali savarankiškai, mokytojo nurodymu, atlikti tam tikrus veiksmus, vedančius į naujų žinių įsisavinimą. Problemų paieškos pratimai gali būti naudojami ne tik artėjant prie naujos temos įsisavinimo, bet ir ją įtvirtinant nauju pagrindu, tai yra atliekant žinias gilinančius pratimus.

Vertinga rūšis, ypač nuotoliniam mokymuisi, yra tiriamasis laboratorinis darbas, kurio metu studentai, pavyzdžiui, savarankiškai išsiaiškina lydymosi kūnų dėsnius ar kitus dėsnius. Tokie laboratoriniai darbai atliekami prieš studijuojant teorinę medžiagą ir iškelia mokiniams būtinybę atlikti tam tikrus mokymosi atradimus.

Problemų paieškos metodai nuotoliniu būdu daugiausia taikomi ugdant kūrybinės ugdomosios ir pažintinės veiklos įgūdžius, prisideda prie prasmingesnio ir savarankiškesnio žinių įsisavinimo. Šie metodai ypač efektyviai naudojami tais atvejais, kai reikia siekti atitinkamos mokslo srities sampratų, dėsnių ir teorijų formavimo, o ne faktinės informacijos perdavimo. Nuotolinio mokymosi dalis yra daug geresnė, jei problemų paieškos metodai derinami su reprodukciniais metodais, siekiant didesnio efektyvumo.

2. Mokymosi veiklos skatinimo mokymosi procese metodai.

Motyvacijos vaidmuo mokantis.

Įvairūs žmogaus veiklos struktūros tyrimai nuolat pabrėžia motyvacijos komponento poreikį joje. Bet kokia veikla vyksta efektyviau ir duoda kokybinius rezultatus, jei tuo pat metu žmogus turi stiprių, ryškių, gilių motyvų, sukeliančių norą veikti aktyviai, atsidavus visas jėgas, atkakliai įveikti neišvengiamus sunkumus, nepalankias sąlygas ir kitas aplinkybes. judant link numatyto tikslo. Visa tai tiesiogiai susiję su mokymosi veikla, kuri yra sėkmingesnė, jei mokiniai turi teigiamą požiūrį į mokymosi veiklą, jei turi pažintinį pomėgį, poreikį įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, jei turi pareigos, atsakomybės jausmą, kiti mokymo motyvai.

Visų mokymo metodų stimuliuojantis vaidmuo.

Tokiems ugdomosios veiklos motyvams suformuluoti naudojamas visas ugdomosios veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodų arsenalas - žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai, reprodukciniai ir paieškos metodai, dedukciniai ir indukciniai metodai.

Taigi kiekvienas iš ugdomosios veiklos organizavimo būdų vienu metu turi ne tik informacinį ir ugdomąjį, bet ir motyvacinį poveikį. Šia prasme galime kalbėti apie stimuliuojančią ir motyvuojančią bet kurio mokymo metodo funkciją. Tačiau dėstytojų ir mokslo patirtis sukaupė didelį arsenalą metodų, kurie yra specialiai nukreipti į teigiamų mokymosi motyvų formavimą, skatina pažintinę veiklą, kartu prisidedant prie mokinių praturtinimo edukacine informacija. Stimuliavimo funkcija šiuo atveju tarsi iškyla į pirmą planą, prisidedant prie visų kitų metodų edukacinės funkcijos įgyvendinimo.

Kaip minėta aukščiau ir darbuose, stimuliavimo ir motyvavimo metodų grupę galima suskirstyti į du didelius pogrupius. Pirmajame iš jų pristatyti mokinių pažintinių interesų formavimo metodus. Antrajame – metodai, daugiausia skirti ugdyti pareigos ir atsakomybės jausmą mokant. Leiskite mums išsamiau apibūdinti kiekvieną iš šių mokymosi skatinimo ir motyvavimo metodų pogrupių.

Kognityvinio susidomėjimo formavimo metodai.

Specialūs tyrimai, skirti pažintinio intereso formavimosi problemai, rodo, kad domėjimasis visomis jo formomis ir visomis raidos stadijomis pasižymi trimis privalomais momentais: 1) teigiama emocija, susijusi su veikla; 2) šios emocijos pažintinės pusės buvimas; 3) Tiesioginio motyvo, kylančio iš pačios veiklos, buvimas.

Iš to išplaukia, kad mokymosi procese svarbu užtikrinti teigiamų emocijų, susijusių su ugdymo veikla, jos turiniu, formomis ir įgyvendinimo būdais, atsiradimą. Emocinė būsena visada siejama su emocinio susijaudinimo išgyvenimu: atsaku, užuojauta, džiaugsmu, pykčiu, nuostaba. Štai kodėl dėmesio, įsiminimo, supratimo procesai šioje būsenoje yra susieti su giliais vidiniais individo išgyvenimais, dėl kurių šie procesai vyksta intensyviai ir todėl efektyviau siekiant tikslų.

Vieną iš metodų, įtrauktų į emocinio mokymosi stimuliavimo metodą, galima pavadinti pramoginių situacijų kūrimo klasėje metodu – į ugdymo procesą įvedant pramoginius pavyzdžius, eksperimentus, paradoksalius faktus. Daugelis mokytojų naudoja grožinės literatūros ištraukų, skirtų žymių mokslininkų ir visuomenės veikėjų gyvenimui ir kūrybai, analizę, kad padidintų susidomėjimą mokymusi. Sėkmingai naudojami ir tokie mokymosi pramogų didinimo metodai kaip pasakojimai apie tam tikrų mokslinės fantastikos rašytojų prognozių pritaikymą šiuolaikinėmis sąlygomis, pramoginių eksperimentų rodymas.

Pramoginės analogijos taip pat veikia kaip technika, kuri yra susidomėjimo mokymusi formavimo metodų dalis. Pavyzdžiui, fizikos kurso analogijos, paremtos bionikos principais, sukelia labai teigiamą studentų atsaką. Tiriant vietos reiškinius, brėžiamos analogijos su šikšnosparnių orientavimo metodais. Nagrinėjant lėktuvo sparno keliamąją jėgą, brėžiamos analogijos su paukščio, laumžirgio, sparnų forma.

Patirties emocionalumas sužadinamas pritaikius netikėtumo techniką, pavyzdžiui, Paskalio paradoksą, šių pavyzdžių įtaigumu tai nuolat sukelia gilius emocinius išgyvenimus besimokantiems.

Vienas iš stimuliavimo būdų – atskirų gamtos reiškinių mokslinės ir pasaulietinės interpretacijos palyginimas. Pavyzdžiui, mokinių prašoma palyginti pasaulietinį ir mokslinį nesvarumo reiškinio paaiškinimą, kritimo dėsnius, plaukimo dėsnius.

Visi aukščiau pateikti pavyzdžiai rodo, kaip į susidomėjimo formavimo metodus įtrauktos meniškumo, figūratyvumo, ryškumo, pramogavimo ir netikėtumo technikos sukelia emocinį pakylėjimą, o tai savo ruožtu sužadina teigiamą požiūrį į mokymosi veiklą ir yra pirmasis žingsnis formuojantis pažintinis susidomėjimas. Kartu tarp pagrindinių domėjimąsi apibūdinančių dalykų buvo akcentuojamas ne tik emocingumas, bet ir tinkamos orientacinės pusės buvimas šiose emocijose, pasireiškiančios pažinimo džiaugsmu.

Pagrindinis susidomėjimo pačia edukacine veikla šaltinis pirmiausia yra jos turinys. Kad turinys turėtų ypač stiprų skatinamąjį poveikį, jis turi atitikti nemažai ugdymo principuose suformuluotų reikalavimų (moksliškumas, ryšys su gyvenimu, sistemingas ir nuoseklus, visapusiškas ugdomasis, ugdomasis ir ugdomasis poveikis). Tačiau yra keletas specialių metodų, kuriais siekiama padidinti mokymo turinio skatinamąjį poveikį. Pirmiausia jie apima naujumo, aktualumo situacijos kūrimą, turinio priartinimą prie svarbiausių mokslo ir technikos atradimų, prie socialinio ir politinio vidaus ir tarptautinio gyvenimo reiškinių.

Mokomieji žaidimai.

Vertingu domėjimosi mokymusi skatinimo metodu galima vadinti pažintinių žaidimų metodą, kuris remiasi žaidimo situacijų kūrimu ugdymo procese. Žaidimas jau seniai naudojamas kaip priemonė kelti susidomėjimą mokymusi. Mokytojų darbo praktikoje naudojami stalo ir treniruoklio žaidimai, kurių pagalba tyrinėjama istorija, gyvūnija, orlaivių ir laivų rūšys. Vertingu domėjimosi mokymusi skatinimo metodu galima vadinti pažintinių žaidimų metodą, kuris remiasi žaidimo situacijų kūrimu ugdymo procese. Žaidimas jau seniai naudojamas kaip priemonė kelti susidomėjimą mokymusi. Mokytojų darbo praktikoje naudojami stalo ir treniruoklio žaidimai, kurių pagalba tyrinėjama istorija, gyvūnija, orlaivių ir laivų rūšys.

Edukacinės diskusijos.

Mokymosi skatinimo ir motyvavimo metodai apima ir pažinimo ginčo situacijos kūrimo metodą. Yra žinoma, kad ginče gimsta tiesa. Tačiau ginčai taip pat sukelia didesnį susidomėjimą šia tema. Kai kurie mokytojai įgudę naudoti šį mokymosi aktyvinimo metodą. Pirma, jie sumaniai naudoja istorinius faktus apie mokslinių požiūrių kovą dėl konkrečios problemos. Tačiau mokytojas bet kada gali sukurti ginčo situaciją, užduodamas patį menkiausią klausimą „Kas mano kitaip?“. O jei tokia technika sukelia ginčus, tai patys mokiniai skirstomi į vieno ar kito paaiškinimo šalininkus bei priešininkus ir su susidomėjimu laukia pagrįstos mokytojo išvados. Taigi edukacinis ginčas veikia kaip domėjimosi mokymusi skatinimo metodas. Puikūs rezultatai šioje srityje pasiekiami elektroninių diskusijų pagalba.

Stimuliavimas per gyvenimo situacijų analizę

Gyvenimo situacijų analizė dažnai naudojama kaip stimuliavimo metodas. Šis mokymo metodas tiesiogiai skatina mokymąsi, maksimaliai sukonkretindamas žinias.

Sėkmės mokymosi situacijos sukūrimas

Vienas iš veiksmingų domėjimosi mokymusi skatinimo būdų – sukurti sėkmingos situacijos mokiniams, patiriantiems tam tikrų mokymosi sunkumų. Yra žinoma, kad nepatyrus sėkmės džiaugsmo tikrai neįmanoma tikėtis tolimesnės sėkmės įveikiant ugdymosi sunkumus. Todėl pedagogai turėtų atrinkti kai kuriuos mokinius, kuriems reikia stimuliacijos, kurie atitinkamu etapu gautų jiems prieinamą užduotį, kuri suteiktų pasitikėjimo savimi ir galėtų tęsti mokymosi veiklą palankesniu tempu. Sėkmės situacijos sukuriamos ir diferencijuojant pagalbą mokiniams atliekant tokio pat sudėtingumo ugdymo užduotis. Sėkmės situacijas kuria ir mokytojas, skatindamas tarpinius mokinio veiksmus, tai yra specialiai skatindamas jį naujoms pastangoms. Svarbų vaidmenį kuriant sėkmės situaciją atlieka palankios moralinės ir psichologinės atmosferos užtikrinimas atliekant tam tikras ugdymo užduotis. Palankus mikroklimatas treniruočių metu mažina nesaugumo ir baimės jausmą. Nerimo būseną pakeičia pasitikėjimo būsena.

3. Kontrolės ir savikontrolės metodai treniruotėje.

Burnos kontrolės metodai.

Žodinė kontrolė atliekama individualiai ir frontališkai klausinėjant klasėje, o tai galima sakyti gana sudėtinga nuotolinio mokymosi kontekste. Individualioje apklausoje mokytojas užduoda mokiniui keletą klausimų, į kuriuos atsakydamas parodo mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį. Atlikdamas frontalinę apklausą, mokytojas pasirenka logiškai susietų asmenų seriją ir pateikia juos visai auditorijai, ragindamas trumpai atsakyti vieną ar kitą mokinį.

Mašinos valdymo metodai

Dažniausias nuotolinio mokymosi kontrolės metodas. Kontrolės programos gali būti kelių tipų kontroliuojančios, mokančios ir mokančios-kontroliuojančios. Valdymo programos, kaip taisyklė, yra programuojamos pagal valdymo metodą. Atsakymai rašomi arba skaičiais, arba formulių pavidalu, arba rodyklės pagalba. Kiekviena programa palaiko aukštą kontrolės objektyvumo laipsnį. Taip pat kompiuterinio tinklo pagalba daug problemų galima išspręsti naudojant susirašinėjimą ar modemus. Dažniausias nuotolinio mokymosi kontrolės metodas. Kontrolės programos gali būti kelių tipų kontroliuojančios, mokančios ir mokančios-kontroliuojančios. Valdymo programos, kaip taisyklė, yra programuojamos pagal valdymo metodą. Atsakymai rašomi arba skaičiais, arba formulių pavidalu, arba rodyklės pagalba. Kiekviena programa palaiko aukštą kontrolės objektyvumo laipsnį. Taip pat kompiuterinio tinklo pagalba daug problemų galima išspręsti naudojant susirašinėjimą ar modemus.

Rašytinės kontrolės metodai

Mokymosi procese šie metodai apima testų, rašinių, testų raštu atlikimą. Toks darbas gali būti ir ilgalaikis, ir trumpalaikis.

4. Optimalaus mokymo metodų derinio pasirinkimas.

Mokymo metodų pasirinkimo kriterijai

Dauguma mokymo metodų problemos tyrinėtojų prieina prie išvados, kad kadangi sąvoka „metodas“ yra daugialypė, daugiašalė, mokymo metodą kiekvienu atveju turėtų tarsi konstruoti mokytojas. Bet kuriame mokymosi veiksme visada derinami keli metodai. Atrodo, kad metodai visada prasiskverbia vienas į kitą, charakterizuodami tą pačią dėstytojų ir mokinių iš skirtingų pusių sąveiką. Ir jei mes kalbame apie tam tikro metodo naudojimą tam tikru momentu, tai reiškia, kad jis dominuoja šiame etape, ypač daug prisidedant prie pagrindinės didaktinės užduoties sprendimo. , daro išvadą, kad kadangi sąvoka „metodas“ yra daugialypė, daugiašalė, tai mokymo metodą kiekvienu konkrečiu atveju turėtų tarsi sukonstruoti mokytojas. Bet kuriame mokymosi veiksme visada derinami keli metodai. Atrodo, kad metodai visada prasiskverbia vienas į kitą, charakterizuodami tą pačią dėstytojų ir mokinių iš skirtingų pusių sąveiką. Ir jei mes kalbame apie tam tikro metodo naudojimą tam tikru momentu, tai reiškia, kad jis dominuoja šiame etape, ypač daug prisidedant prie pagrindinės didaktinės užduoties sprendimo.

Didaktikoje buvo nustatytas toks dėsningumas. Kuo daugiau aspektų mokytojas pagrindė mokymo metodų pasirinkimą (suvokimo, gnostinio, loginio, motyvavimo, kontrolės ir vertinimo ir kt.), tuo aukštesni ir patvaresni ugdymo rezultatai bus pasiekti mokymosi procese ir per trumpesnį laiką. .

Renkantis ir derinant mokymo metodus, būtina vadovautis šiais kriterijais:

	Metodų atitikimas mokymo principams.
	Mokymų tikslų ir uždavinių laikymasis.
	Atitikimas šios temos turiniui.
	Atitiktis besimokančiųjų mokymosi galimybėms: amžius, psichologinis; pasirengimo lygis (išsilavinimas, auklėjimas ir tobulėjimas).
	Atitiktis esamoms sąlygoms ir paskirtam treniruočių laikui.
	Atitiktis pagalbinių mokymosi priemonių galimybėms.
	Atitikimas pačių mokytojų galimybėms. Šias galimybes lemia ankstesnė jų patirtis, užsispyrimo lygis, specifiniai valdžios dominavimo bruožai, pedagoginiai gebėjimai, taip pat asmeninės mokytojų savybės.

Mokymo metodų pasirinkimo sprendimų priėmimo lygiai

Paprastai mokytojai priima keletą sprendimų dėl mokymo metodų pasirinkimo:

Sprendimo pavadinimas	Šio sprendimų priėmimo lygio ypatybės
Stereotipiniai sprendimai	Mokytojas visada teikia pirmenybę tam tikram mokymo metodų taikymo stereotipui, neatsižvelgiant į turinio užduočių specifiką, besimokančiųjų ypatybes.
Bandymų ir klaidų sprendimai	Mokytojas bando keisti metodų pasirinkimą, atsižvelgdamas į konkrečias sąlygas, tačiau tai daro spontaniškais bandymais, klystomis, pasirinkdamas naują variantą ir vėl be mokslinio pasirinkimo pagrindimo.
Optimizuoti sprendimai	Sprendimai, kurie priimami moksliškai pagrįstu pasirinkus racionaliausius metodus tam tikroms sąlygoms pagal tam tikrus konkrečius kriterijus.

Štai kodėl taip svarbu įvaldyti gebėjimą priimti geriausią sprendimą renkantis mokymo metodus.

	žodiniai metodai	vizualiniai metodai.	Praktiniai metodai
	Formuojantis teorinėms ir faktinėms žinioms	Stebėjimo plėtrai, didinant dėmesį tiriamiems klausimams.	Ugdyti praktinius įgūdžius ir gebėjimus.
	Kai medžiaga daugiausia yra informacinio teorinio pobūdžio.	Kai mokomosios medžiagos turinį galima pateikti vaizdine forma.	Kai į temos turinį įeina praktiniai pratimai, eksperimentai.
	Kai mokiniai yra pasirengę įsisavinti informaciją atitinkamu žodiniu metodu.	Kai sąsaja yra tinkamai suprojektuota.	Kai mokiniai yra pasirengę atlikti praktines užduotis.
	Kai mokytojas gerai išmano tokius žodinius metodus.	Kai mokytojas ruošiasi kuo kruopščiausiai ir taiko individualų požiūrį į kiekvieną mokinį.	Kai mokytojas turi reikiamos medžiagos eksperimentams ir pratimams.

	reprodukciniai metodai	Paieškos metodai
Sprendžiant problemas šis metodas naudojamas ypač sėkmingai.	Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimui.	Savarankiško mąstymo, tyrinėjimo įgūdžių, kūrybiškumo ugdymui.
Su kokiu mokomosios medžiagos turiniu ypač racionalu taikyti šį metodą.	Kai temos turinys per sudėtingas arba per paprastas.	Kai medžiaga yra vidutinio sudėtingumo lygio.
Pagal kokias studentų savybes racionalu naudoti šį metodą.	Kai stažuotojai dar nėra pasiruošę probleminiam šios temos nagrinėjimui.	Kai stažuotojai ruošiami probleminiam tam tikros temos nagrinėjimui.
Kokias galimybes turėtų turėti mokytojas naudoti šį metodą.	Čia probleminius metodus studentai gali taikyti pasirinktinai.	Kai mokytojas turi laiko probleminiam temos išnagrinėjimui ir gerai išmano mokymo metodus.

	Indukciniai metodai	Dedukciniai metodai
Sprendžiant problemas šis metodas naudojamas ypač sėkmingai.	Ugdyti gebėjimą apibendrinti, daryti išvadas iš konkretaus į bendrą.	Ugdyti gebėjimą daryti išvadas nuo bendro iki konkretaus, lavinti gebėjimą analizuoti reiškinius.
Su kokiu mokomosios medžiagos turiniu ypač racionalu taikyti šį metodą.	Kai turinys nurodomas indukciniu būdu arba turėtų būti nurodytas kaip toks.	Kai temos turinys nurodomas dedukciniu būdu, arba jis turi būti išdėstytas taip.
Pagal kokias studentų savybes racionalu naudoti šį metodą.	Kai mokiniai yra pasirengę indukciniam samprotavimui arba jiems sunku mąstyti dedukciniu būdu.	Kai mokiniai yra paruošti dedukciniam samprotavimui.
Kokias galimybes turėtų turėti mokytojas naudoti šį metodą.	Kai mokytojas įvaldo indukcinius metodus	Kai mokytojas turi dedukcinius metodus ir turi atitinkamą didaktinį tobulėjimą.

1. Mokymo metodų samprata ir jų klasifikacija.

· Pagrindinės metodų grupės

· Verbaliniai mokymo metodai

- Istorija

- Edukacinė paskaita

- Pokalbis

· Vaizdiniai mokymo metodai

· Praktiniai mokymo metodai

· Indukciniai ir dedukciniai mokymo metodai

· Reprodukciniai ir problemų paieškos mokymo metodai

·

2. Mokymosi veiklos skatinimo mokymosi procese metodai

· Motyvacijos vaidmuo mokantis

· Skatinamasis visų mokymo metodų vaidmuo

· Kognityvinio susidomėjimo formavimo metodai

· Mokomieji žaidimai

· Edukacinės diskusijos

·

·

3. Kontrolės ir savikontrolės metodai treniruotėse

· Burnos kontrolės metodai

· Mašinos valdymo metodai

· Rašytinės kontrolės metodai

4. Optimalaus mokymo metodų derinio pasirinkimas

·

·

MOKYMO METODAI

1. Mokymo metodų samprata ir jų klasifikacija.

Metodas (pažodžiui, kelias į kažką) reiškia būdą pasiekti tikslą, tam tikrą tvarkingos veiklos būdą.

Mokymo metodas – tai organizuotos tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos metodas, veiklos, skirtos ugdymo, auklėjimo ir ugdymo mokymosi procese problemoms spręsti.

Mokymo metodai yra vienas iš svarbiausių ugdymo proceso komponentų. Be tinkamų veiklos metodų neįmanoma įgyvendinti mokymo tikslų ir uždavinių, pasiekti, kad mokiniai įsisavintų tam tikrą mokomosios medžiagos turinį.

Pagrindinės metodų grupės.

Iš jų reikėtų išskirti tris pagrindines mokymo metodų grupes: 1) ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai; 2) ugdomosios veiklos skatinimo ir motyvavimo metodai; 3) ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodai.

1 metodų grupė

Pagal edukacinės veiklos perdavimo ir suvokimo šaltinį	Pagal informacijos perdavimo ir suvokimo logiką	Pagal minties savarankiškumo laipsnį	Pagal auklėjamojo darbo valdymo laipsnį
žodinis	Indukcinis	reprodukcinis	Vadovaujant mokytojui
Vizualinis	Dedukcinis	Problemų paieška	Savarankiškas praktikantų darbas
Praktiška

2 metodų grupė

Metodai, skatinantys susidomėjimą mokymusi	Atsakomybės ir skolų skatinimo metodai
lavinamieji žaidimai	Įsitikinimai apie mokymo svarbą
Edukacinės diskusijos	Pretenzijos
Emocinių ir moralinių situacijų kūrimas Organizaciniai ir veiklos žaidimai	Apdovanojimai ir bausmės

3 metodų grupė

Burnos kontrolės ir savikontrolės metodai	Rašytinės kontrolės ir savikontrolės metodai	Praktinės kontrolės ir savikontrolės metodai
Individuali apklausa	Testai raštu	Mašinos valdymas
Priekinė apklausa	Parašyti kreditai	Kontrolė ir laboratorinė kontrolė
Testai žodžiu	Egzaminai raštu
Egzaminai žodžiu	Rašto darbai

Siūloma mokymo metodų klasifikacija yra gana holistinė, nes joje atsižvelgiama į visus pagrindinius struktūrinius veiklos elementus (jos organizavimą, stimuliavimą ir kontrolę). Joje holistiškai pristatomi tokie pažintinės veiklos aspektai kaip suvokimas, supratimas ir praktinis pritaikymas. Atsižvelgiama į visas pagrindines šio pedagoginio mokslo laikotarpio metodų funkcijas ir aspektus, neatsisakant nė vieno iš jų. Tačiau jis ne tik mechaniškai sujungia žinomus metodus, bet ir svarsto juos tarpusavyje ir vieningai, todėl reikia pasirinkti optimalų jų derinį. Galiausiai, siūlomas metodų klasifikavimo metodas neatmeta galimybės jį papildyti naujais privačiais metodais, atsirandančiais tobulinant mokymosi procesą šiuolaikinėje mokykloje.

Prieš pereinant prie atskirų mokymo metodų ypatybių, reikia pažymėti, kad kiekvienas metodas gali būti įsivaizduojamas kaip susidedantis iš metodinių metodų rinkinio. Tuo remiantis kartais metodai apibrėžiami kaip metodinių technikų rinkinys, suteikiantis mokymosi problemų sprendimą.

Pereikime prie išsamesnio visų pagrindinių ugdymo mokymo metodų grupių aprašymo.

Verbaliniai mokymo metodai

Žodiniai mokymo metodai yra pasakojimas, paskaita, pokalbis ir kt. Aiškindamas mokomąją medžiagą mokytojas išdėsto ir paaiškina žodžiu, o mokiniai aktyviai ją suvokia ir įsisavina klausydami, įsiminėdami ir suprasdami. .

Istorija.Šis metodas apima žodinį mokomosios medžiagos naratyvinį pristatymą, nepertraukiamą klausimams stažuotojams. Šis metodas apima žodinį mokomosios medžiagos naratyvinį pristatymą, nepertraukiamą klausimams stažuotojams.

Galimi keli pasakojimo tipai – pasakojimas-įvadas, pasakojimas-ekspozicija, pasakojimas-išvada. Pirmojo tikslas – paruošti mokinius naujos mokomosios medžiagos suvokimui, kuris gali būti atliekamas kitais būdais, pavyzdžiui, pokalbio būdu. Šio tipo pasakojimui būdingas santykinis trumpumas, ryškumas, emocingas pateikimas, leidžiantis sužadinti susidomėjimą nauja tema, sužadinti jos aktyvaus įsisavinimo poreikį. Tokio pasakojimo metu mokinių veiklos užduotys perteikiamos prieinama forma.

Pasakojimo-pristatymo metu mokytojas atskleidžia naujos temos turinį, pristatymą vykdo pagal tam tikrą logiškai besivystančią planą, aiškia seka, išryškindamas pagrindinius, esminius, naudodamas iliustracijas ir įtikinamus pavyzdžius.

Pasakojimas-išvada paprastai vyksta pamokos pabaigoje. Mokytojas jame apibendrina pagrindines mintis, daro išvadas ir apibendrinimus, duoda užduotis tolesniam savarankiškam darbui šia tema.

Taikant pasakojimo metodą, naudojamos tokios metodinės technikos kaip: informacijos pateikimas, dėmesio suaktyvinimas, įsiminimo pagreitinimo metodai (mnemoniniai, asociatyviniai), loginiai palyginimo, palyginimo metodai, pagrindinio dalyko išryškinimas, apibendrinimas.

Mokymui taikant nuotolinio mokymosi modelį, tai gana efektyvus būdas, nors ne per daug pažangūs kompiuteriniai kalbos duomenys gali turėti įtakos ugdymo proceso kokybei, o tai gali būti daugiau nei pakeista garso kasetėmis. Kuris yra labai efektyvus mokymosi procesui.

Efektyvaus pasakojimo panaudojimo sąlygos – kruopštus temos svarstymas, sėkmingas pavyzdžių ir iliustracijų pasirinkimas bei tinkamo emocinio pristatymo tono išlaikymas.

Edukacinė paskaita.Kaip vienas iš žodinių mokymo metodų, edukacinė paskaita apima mokomosios medžiagos pristatymą žodžiu, kuri yra talpesnė nei pasakojimas, su dideliu loginių konstrukcijų, vaizdų, įrodymų ir apibendrinimų sudėtingumu. Paskaita, kaip taisyklė, užima visą pamoką, o pasakojimas – tik dalį. Kaip vienas iš žodinių mokymo metodų, edukacinė paskaita apima mokomosios medžiagos pristatymą žodžiu, kuri yra talpesnė nei pasakojimas, su dideliu loginių konstrukcijų, vaizdų, įrodymų ir apibendrinimų sudėtingumu. Paskaita, kaip taisyklė, užima visą pamoką, o pasakojimas – tik dalį.

Paskaitos metu naudojami žodinio informacijos pateikimo, dėmesio ilgalaikio palaikymo, klausytojų mąstymo aktyvinimo, loginio įsiminimo, įtikinėjimo, argumentavimo, įrodinėjimo, klasifikavimo, sisteminimo ir apibendrinimo užtikrinimo metodai ir kt.

Efektyvios paskaitos sąlygos – aiškus paskaitos plano mąstymas ir komunikacija, logiškai nuoseklus ir nuoseklus visų plano punktų pristatymas po vieną su santrauka ir išvadomis po kiekvieno iš jų bei loginės sąsajos pereinant prie paskaitos. kitą skyrių. Taip pat svarbu užtikrinti prieinamumą, pateikimo aiškumą, paaiškinti terminus, parinkti pavyzdžius ir iliustracijas, parinkti vaizdines priemones. Paskaita skaitoma tokiu tempu, kad klausytojai galėtų atlikti reikiamus užrašus. Todėl mokytojai aiškiai pabrėžia, ką reikėtų užrašyti, prireikus nedviprasmiškai pakartodami, kad būtų lengviau įrašyti.

Šį metodą lengviausia naudoti garso kasečių pagalba, taip pat vaizdo aparatūros pagalba, taip pat palydovine televizija, tačiau vis tiek galite prisegti paskaitą užrašų, knygų ir kompiuterio paketo pagalba.

Pokalbis.Pokalbio metodas apima pokalbį tarp mokytojo ir mokinių. Pokalbis organizuojamas kruopščiai apgalvotos klausimų sistemos pagalba, palaipsniui vedant studentus į faktų sistemą, naują koncepciją ar modelį. Pokalbio metodas apima pokalbį tarp mokytojo ir mokinių. Pokalbis organizuojamas kruopščiai apgalvotos klausimų sistemos pagalba, palaipsniui vedant studentus į faktų sistemą, naują koncepciją ar modelį.

Taikant pokalbio metodą, naudojami klausimų (pagrindinių, papildomų, vedamų ir kt.) pateikimo metodai, mokinių atsakymų ir nuomonių aptarimo metodai, atsakymų taisymo metodai, išvadų iš pokalbio formulavimo metodai.

Pokalbio klausimai turi būti pakankamai talpūs, kad būtų galima suvokti holistinį. Per didelis temos suskaidymas į klausimus griauna jos loginį vientisumą, o per dideli klausimai studentams tampa neprieinami diskutuoti. Klausimai neturėtų reikalauti, kad mokiniai pateiktų vienaskiemeninius atsakymus. Mokytojas gali naudoti pagalbinius, vedančius klausimus, kad tęstų nagrinėjamos problemos aptarimą.

Galimi pokalbiai, kurių metu mokiniai prisimena, sistemina, apibendrina tai, ką anksčiau išmoko, daro išvadas, ieško naujų anksčiau tyrinėto reiškinio panaudojimo gyvenime pavyzdžių. Tokie pokalbiai iš esmės yra aiškinamojo pobūdžio ir skirti daugiausia operuoti anksčiau išmoktus dalykus, aktyvinti mokinių atmintį.

Kartu galima ir labai pageidautina, jei mokiniai yra pakankamai pasiruošę, pokalbiai, kurių metu, vadovaujami mokytojo, jie patys ieško galimų atsakymų į problemines užduotis. Tokie mokymo metodai šiuo atveju gali reprezentuoti tik gana aktyvų mokytojo ir mokinių susirašinėjimą. Kitu atveju nuotoliniu būdu šis metodas yra įmanomas tik sesijos metu. Tačiau reikia turėti omenyje, kad kai kuriems besimokantiems tiesiog reikia tokių mokymo metodų.

Vaizdiniai mokymo metodai

Vizualiniai metodai yra pakankamai svarbūs studentams, kurie vizualiai suvokia tikrovę. Šiuolaikinė didaktika reikalauja racionaliausių vaizdinių priemonių naudojimo galimybių, leidžiančių pasiekti didesnį ugdomąjį ir ugdomąjį bei ugdomąjį poveikį. Ji orientuoja mokytojus į vizualinio mokymo metodų naudojimą, siekiant kartu ugdyti mokinių abstraktų mąstymą.

Vizualinių mokymo metodų ypatybė yra ta, kad jie būtinai siūlomi, vienaip ar kitaip derinami su žodiniais metodais. Glaudus žodžio ir vizualizacijos ryšys išplaukia iš to, kad dialektinis objektyvios tikrovės pažinimo kelias apima gyvos kontempliacijos, abstraktaus mąstymo ir praktikos naudojimą vienybėje. I. P. mokymai. Pavlova apie pirmąją ir antrąją signalų sistemas rodo, kad pažinus tikrovės reiškinius, jas reikia vartoti kartu. Suvokimas per pirmąją signalų sistemą turėtų organiškai susilieti su žodžio veikimu, su aktyviu antrosios signalų sistemos veikimu.

L.V. Zankovas studijavo keletą pagrindinių žodžių derinimo ir vizualizacijos formų, į kurias taip pat reikėtų atsižvelgti mokantis nuotoliniu būdu:

Žodžio pagalba mokytojas nukreipia stebėjimą, kurį atlieka mokiniai, o mokiniai iš vizualiausio objekto stebėjimo procese ištraukia žinias apie objekto išvaizdą, tiesiogiai suvokiamas jo savybes ir ryšius;

Per žodį mokytojas, remdamasis mokinių atliekamu vizualinių objektų stebėjimu ir remdamasis jų žiniomis, veda mokinius suvokti tokius reiškinių ryšius, kurių suvokimo procese nematyti. ;

Informaciją apie objekto išvaizdą, apie jo tiesiogiai suvokiamas savybes ir ryšius mokiniai gauna iš mokytojo žodinių pranešimų, o vaizdinės priemonės tarnauja kaip žodinių pranešimų patvirtinimas ar sukonkretinimas;

Pradėdamas nuo mokinio vaizdinio objekto stebėjimo, dėstytojas praneša apie tokius ryšius tarp mokinių tiesiogiai nesuvokiamų reiškinių arba padaro išvadą, sujungia, apibendrina atskirus duomenis.

Taigi egzistuoja įvairios žodžių ir vizualizacijos komunikacijos formos. Būtų klaidinga teikti pirmenybę bet kuriam iš jų, nes atsižvelgiant į mokymosi užduočių ypatybes, temos turinį, turimų vaizdinių priemonių pobūdį ir besimokančiųjų pasirengimo lygį, būtina kiekvienu konkrečiu atveju pasirinkti racionaliausią derinį.

Praktiniai mokymo metodai

Praktiniai mokymo metodai apima labai platų įvairių besimokančiųjų veiklų spektrą. Taikant praktinius mokymo metodus, naudojamos šios technikos: uždavinio iškėlimas, jos įgyvendinimo planavimas, veiklos stimuliavimas, reguliavimas ir kontrolė, praktinio darbo rezultatų analizė, trūkumų priežasčių nustatymas, mokymų koregavimas siekiant visapusiškai pasiekti tikslą. . . Taikant praktinius mokymo metodus, naudojamos šios technikos: uždavinio iškėlimas, jos įgyvendinimo planavimas, veiklos stimuliavimas, reguliavimas ir kontrolė, praktinio darbo rezultatų analizė, trūkumų priežasčių nustatymas, mokymų koregavimas siekiant visapusiškai pasiekti tikslą. .

Praktiniai metodai apima pratimus raštu, kai pratybų metu praktikantas praktiškai pritaiko įgytas žinias.

Prie praktinių metodų priskiriami ir mokinių atliekami pratimai garso įrašymo, garso atkūrimo įranga, tai ir kompiuteriai.

Praktiniai metodai naudojami glaudžiai derinant su žodiniais ir vaizdiniais mokymo metodais, nes prieš praktinį darbą atliekant praktinį darbą turėtų būti mokomasis mokytojo paaiškinimas. Žodiniai paaiškinimai ir iliustracijos dažniausiai lydi patį darbo atlikimo procesą, taip pat atliekamo darbo analizė, kurią geriausia atlikti per asmeninį kontaktą su mokiniu.

Indukciniai ir dedukciniai mokymo metodai.

Indukciniai ir dedukciniai mokymo metodai apibūdina itin svarbią metodų savybę – gebėjimą atskleisti mokomosios medžiagos turinio judėjimo logiką. Indukcinių ir dedukcinių metodų naudojimas reiškia tam tikros logikos, leidžiančios atskleisti tiriamos temos turinį, pasirinkimą – nuo ​​konkretaus iki bendro ir nuo bendro prie konkretaus.

indukcinis metodas. Taikant indukcinį mokymo metodą, mokytojo ir mokinių veikla vyksta taip: Taikant indukcinį mokymo metodą, mokytojo ir mokinių veikla vyksta taip:

Mokytojas	Studentas
1 variantas	2 variantas
Iš pradžių jis išdėsto faktus, demonstruoja eksperimentus, vaizdines priemones, organizuoja pratimus, palaipsniui veda mokinius į apibendrinimus, sąvokų apibrėžimus, dėsnių formulavimą.	Iš pradžių jie įsisavina privačius faktus, paskui daro išvadas ir privataus pobūdžio apibendrinimus.
2 variantai	2 variantas
Studentams pateikiamos probleminės užduotys, reikalaujančios savarankiško samprotavimo nuo konkrečių nuostatų iki bendresnių, išvadų ir apibendrinimų.	Savarankiškai apmąstykite faktus ir padarykite prieinamas išvadas bei apibendrinimus.

Indukcinis temos tyrimas ypač naudingas tais atvejais, kai medžiaga vyrauja faktinio pobūdžio arba susijusi su sąvokų formavimu, kurių prasmė gali paaiškėti tik indukcinio samprotavimo metu. Indukciniai metodai plačiai taikomi tiriant techninius prietaisus ir atliekant praktines užduotis. Daugelis matematinių uždavinių sprendžiami indukciniu metodu, ypač kai mokytojas mano, kad būtina savarankiškai vesti mokinius į kokios nors labiau apibendrintos formulės asimiliaciją.

Indukcinio mokymo metodo trūkumas yra tas, kad jiems išmokti naujos medžiagos reikia daugiau laiko nei dedukciniam. Jie mažiau prisideda prie abstraktaus mąstymo ugdymo, nes yra pagrįsti konkrečiais faktais, eksperimentais ir kitais duomenimis.

dedukcinis metodas. Taikant dedukcinį metodą, mokytojo ir mokinių veikla yra tokia:

Dedukcinis metodas padeda greitai perduoti mokomąją medžiagą, aktyviai ugdo abstraktų mąstymą. Jo taikymas ypač naudingas studijuojant teorinę medžiagą, sprendžiant problemas, reikalaujančias pasekmių identifikavimo iš kai kurių bendresnių nuostatų.

Taigi matematinėms sąvokoms bendrieji dydžių santykiai veikia kaip universalus pagrindas, gramatikai tokio universalaus pagrindo vaidmenį atlieka žodžio formos ir reikšmės santykiai. Kadangi šie bendrieji komunikacijos pagrindai gali būti išreikšti modelių (schemų, formulių, dėsnių, taisyklių) forma, studentai mokomi naudotis šiais modeliais. Šis metodas leidžia studentams anksčiau įgyti bendrojo ir abstrakčiojo pobūdžio žinių ir iš jų semtis konkretesnių ir specifinių žinių. Bet tai nereiškia, kad būtina pereiti prie dedukcinio visos medžiagos tyrimo. Reikia rasti racionalų jo derinį su indukciniu požiūriu, nes be indukcinio požiūrio neįmanoma sėkmingai paruošti studentų sudėtingesnių problemų sprendimui.

Kaip matyti iš mokytojo ir mokinių veiklos ypatybių, taikant dedukcinius arba indukcinius mokymo metodus, naudojami anksčiau aprašyti žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai metodai. Bet kartu mokomosios medžiagos turinys atskleidžiamas tam tikru loginiu būdu – indukciniu arba dedukciniu būdu. Todėl galime kalbėti apie indukciniu arba dedukciniu būdu sukonstruotą pokalbį, apie dedukcinį ir probleminį pasakojimą, apie reprodukcinį ar ieškojimu grįstą praktinį darbą. Mokymo metodas yra daugialypė sąvoka. Šiuo metu naudojamoje mokymo metodų sistemoje yra derinami keli klasifikacijoje sutartinai nustatyti metodai. O tai, kad kalbame apie dedukcinio ar indukcinio metodo taikymą šioje situacijoje, lemia pagrindinė mokytojo iškelta didaktinė užduotis šiame ugdymo etape. Jei, pavyzdžiui, mokytojas nusprendė sutelkti dėmesį į apibendrinto pobūdžio dedukcinio mąstymo ugdymą, tada jis naudoja dedukcinį metodą, derindamas jį su problemų paieškos metodu, įgyvendinamu per specialiai sukonstruotą pokalbį.

Atkreipkite dėmesį, kad šiame darbe loginių mokymo metodų sąrašas apsiriboja dviem tipais – dedukciniu ir indukciniu. Tai buvo padaryta tik siekiant didesnio holistinės mokymo metodų klasifikacijos prieinamumo. Iš esmės šis mokymosi organizavimo metodų pogrupis apima ir edukacinės analizės, tiriamosios sintezės, edukacinės analogijos, priežasties-pasekmės ryšių nustatymo metodus.

Reprodukciniai ir problemų paieškos mokymo metodai

Reprodukciniai ir problemų paieškos mokymo metodai išskiriami, visų pirma, remiantis mokinių kūrybinio aktyvumo laipsnio vertinimu pažįstant naujas sąvokas, reiškinius ir dėsnius. išskiriami, visų pirma, remiantis mokinių kūrybinio aktyvumo laipsnio vertinimu pažįstant naujas sąvokas, reiškinius ir dėsnius.

Reprodukcinis mąstymo pobūdis apima aktyvų mokytojo ar kito informacijos šaltinio pateiktos informacijos suvokimą ir įsiminimą. Šių metodų taikymas neįmanomas nenaudojant žodinių, vaizdinių ir praktinių mokymo metodų bei technikų, kurios yra tarsi materialus šių metodų pagrindas.

Panašiai sukonstruota paskaita, kurios metu auditorijai pateikiama tam tikra mokslinė informacija, daromi atitinkami užrašai, kuriuos auditorija fiksuoja trumpų užrašų forma.

Reprodukciniu būdu organizuotas pokalbis vedamas taip, kad mokytojas jo metu remiasi praktikantams žinomais faktais, anksčiau įgytomis žiniomis. Užduotis aptarti kokias nors hipotezes, prielaidas nekeliama.

Taip pat naudojama vizualizacija reprodukciniu mokymo metodu, siekiant geriau ir aktyviau įsisavinti bei įsiminti informaciją. Pavyzdžiui, vizualizacijos pavyzdys panaudotas mokytojo V.F. Šatalovo patvirtinamieji užrašai. Juose nuolat rodomi ypač ryškūs skaičiai, žodžiai ir eskizai, kurie aktyvina medžiagos įsiminimą.

Praktinis reprodukcinio pobūdžio darbas išsiskiria tuo, kad savo darbe studentai pagal modelį taiko anksčiau įgytas arba ką tik įgytas žinias. Tuo pačiu metu praktinio darbo metu studentai savarankiškai netobulina savo žinių. Reprodukciniai pratimai ypač veiksmingi padeda ugdyti praktinius įgūdžius ir gebėjimus, nes norint virsti įgūdžiu reikia kartoti veiksmus pagal modelį.

Reprodukciniai metodai ypač efektyviai naudojami tais atvejais, kai mokomosios medžiagos turinys yra daugiausia informatyvus, yra praktinių veiksmų metodų aprašymas, labai sudėtingas ir iš esmės naujas, kad mokiniai galėtų ieškoti žinių.

Dauginimosi metodų pagrindu dažniausiai vykdomas programuojamas mokymasis.

Apskritai reprodukciniai mokymo metodai neleidžia ugdyti mąstymo, o ypač savarankiškumo, mąstymo lankstumo; formuoti mokinių paieškos veiklos įgūdžius. Pernelyg naudojant, šie metodai prisideda prie žinių įsisavinimo proceso formalizavimo. Neįmanoma sėkmingai ugdyti asmenybės bruožų vien reprodukciniais metodais, kaip neįmanoma ugdyti tokių asmenybės bruožų kaip kūrybiškas požiūris į verslą, savarankiškumas. Visa tai kartu su jais reikalauja naudoti ir mokymo metodus, kurie užtikrina aktyvią mokinių paieškos veiklą.

Problemų paieškos mokymo metodai

Problemų paieškos mokymo metodai. Probleminio mokymosi eigoje taikomi problemų paieškos metodai. Taikydamas problemų paieškos mokymo metodus, mokytojas taiko tokius metodus: sukuria probleminę situaciją (kelia klausimus, pasiūlo užduotį, eksperimentinę užduotį), organizuoja kolektyvinę diskusiją apie galimus probleminės situacijos sprendimo būdus, patvirtina problemos teisingumą. išvadas, pateikia paruoštą probleminę užduotį. Stažuotojai, remdamiesi ankstesne patirtimi ir žiniomis, daro prielaidas apie probleminės situacijos sprendimo būdus, apibendrina anksčiau įgytas žinias, nustato reiškinių priežastis, paaiškina jų kilmę, pasirenka racionaliausią probleminės situacijos sprendimo variantą.

Problemų paieškos mokymo metodai yra labai veiksmingi nuotoliniam mokymuisi, nes jie dažnai naudojami praktikoje, naudojant vaizdinius, žodinius ir praktinius metodus. Šiuo atžvilgiu įprasta kalbėti apie probleminio mokomosios medžiagos pateikimo metodus, apie probleminius ir euristinius pokalbius, apie problemų paieškos tipo vizualinių metodų naudojimą, apie tiriamojo tipo problemų paieškos praktinio darbo atlikimą. Anot I.Ya. Lerner, šio tipo metodai apima tokius ypatingus atvejus kaip problemos pateikimo metodas, dalinė paieška arba euristiniai tyrimo mokymo metodai. Konkretūs problemų paieškos metodo atvejai yra tie, kuriuos pasiūlė M.I. Makhmutovo dvejetainiai metodai: aiškinamasis-kurstantis ir dalinis ieškojimas, paskatinimas ir paieška. Visa tai yra tarsi specifiniai problemos paieškos metodo pasireiškimo plačiąja prasme lygiai, taip pat įvairių metodų derinys, palaipsniui didinant paieškos elementą mokyme.

Mokomosios medžiagos pateikimas probleminės istorijos ir probleminės paskaitos metodu daroma prielaida, kad dėstytojas pristatymo metu reflektuoja, įrodo, apibendrina, analizuoja faktus ir skatina mokinių mąstymą, padarydamas jį aktyvesnį ir kūrybiškesnį. .

Vienas iš probleminio mokymosi metodų yra euristinis ir problemų paieškos pokalbis. Jo metu mokytojas užduoda mokiniams eilę nuoseklių ir tarpusavyje susijusių klausimų, į kuriuos atsakydami jie turi pateikti bet kokius pasiūlymus, o vėliau bandyti savarankiškai įrodyti savo pagrįstumą, taip padarydami tam tikrą savarankišką pažangą įsisavinant naujas žinias. Jei euristinio pokalbio metu tokios prielaidos dažniausiai liečia tik vieną iš pagrindinių naujos temos elementų, tai problemos paieškos pokalbio metu mokiniai išsprendžia visą eilę probleminių situacijų.

Vaizdinės priemonės su problemų paieškos mokymo metodais nebenaudojamos siekiant pagerinti įsiminimą, o nustatyti eksperimentines užduotis, kurios sukuria problemines situacijas klasėje.

Problemų paieškos pratimai naudojami tada, kai mokiniai gali savarankiškai, mokytojo nurodymu, atlikti tam tikrus veiksmus, vedančius į naujų žinių įsisavinimą. Problemų paieškos pratimai gali būti naudojami ne tik artėjant prie naujos temos įsisavinimo, bet ir ją įtvirtinant nauju pagrindu, tai yra atliekant žinias gilinančius pratimus.

Vertinga rūšis, ypač nuotoliniam mokymuisi, yra tiriamasis laboratorinis darbas, kurio metu studentai, pavyzdžiui, savarankiškai išsiaiškina lydymosi kūnų dėsnius ar kitus dėsnius. Tokie laboratoriniai darbai atliekami prieš studijuojant teorinę medžiagą ir iškelia mokiniams būtinybę atlikti tam tikrus mokymosi atradimus.

Problemų paieškos metodai nuotoliniu būdu daugiausia taikomi ugdant kūrybinės ugdomosios ir pažintinės veiklos įgūdžius, prisideda prie prasmingesnio ir savarankiškesnio žinių įsisavinimo. Šie metodai ypač efektyviai naudojami tais atvejais, kai reikia siekti atitinkamos mokslo srities sampratų, dėsnių ir teorijų formavimo, o ne faktinės informacijos perdavimo. Nuotolinio mokymosi dalis yra daug geresnė, jei problemų paieškos metodai derinami su reprodukciniais metodais, siekiant didesnio efektyvumo.

2. Mokymosi veiklos skatinimo mokymosi procese metodai.

Motyvacijos vaidmuo mokantis.

Įvairūs žmogaus veiklos struktūros tyrimai nuolat pabrėžia motyvacijos komponento poreikį joje. Bet kokia veikla vyksta efektyviau ir duoda kokybinius rezultatus, jei tuo pat metu žmogus turi stiprių, ryškių, gilių motyvų, sukeliančių norą veikti aktyviai, atsidavus visas jėgas, atkakliai įveikti neišvengiamus sunkumus, nepalankias sąlygas ir kitas aplinkybes. judant link numatyto tikslo. Visa tai tiesiogiai susiję su mokymosi veikla, kuri yra sėkmingesnė, jei mokiniai turi teigiamą požiūrį į mokymosi veiklą, jei turi pažintinį pomėgį, poreikį įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, jei turi pareigos, atsakomybės jausmą, kiti mokymo motyvai.

Visų mokymo metodų stimuliuojantis vaidmuo.

Tokiems ugdomosios veiklos motyvams suformuluoti naudojamas visas ugdomosios veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodų arsenalas - žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai, reprodukciniai ir paieškos metodai, dedukciniai ir indukciniai metodai.

Taigi kiekvienas iš ugdomosios veiklos organizavimo būdų vienu metu turi ne tik informacinį ir ugdomąjį, bet ir motyvacinį poveikį. Šia prasme galime kalbėti apie stimuliuojančią ir motyvuojančią bet kurio mokymo metodo funkciją. Tačiau mokytojų ir mokslo patirtis sukaupė didelį arsenalą metodų, kurie yra specialiai nukreipti į teigiamų mokymosi motyvų formavimą, skatina pažintinę veiklą, kartu prisidedant prie mokymo edukacinės informacijos turtinimo. Stimuliavimo funkcija šiuo atveju tarsi iškyla į pirmą planą, prisidedant prie visų kitų metodų edukacinės funkcijos įgyvendinimo.

Kaip minėta aukščiau ir darbuose, stimuliavimo ir motyvavimo metodų grupę galima suskirstyti į du didelius pogrupius. Pirmajame iš jų pristatyti mokinių pažintinių interesų formavimo metodus. Antrajame – metodai, daugiausia skirti ugdyti pareigos ir atsakomybės jausmą mokant. Leiskite mums išsamiau apibūdinti kiekvieną iš šių mokymosi skatinimo ir motyvavimo metodų pogrupių.

Kognityvinio susidomėjimo formavimo metodai.

Specialūs tyrimai, skirti pažintinio intereso formavimosi problemai, rodo, kad domėjimasis visomis jo formomis ir visomis raidos stadijomis pasižymi trimis privalomais punktais: 1) teigiama emocija, susijusi su veikla; 2) šios emocijos pažintinės pusės buvimas; 3) Tiesioginio motyvo, kylančio iš pačios veiklos, buvimas.

Iš to išplaukia, kad mokymosi procese svarbu užtikrinti teigiamų emocijų, susijusių su ugdymo veikla, jos turiniu, formomis ir įgyvendinimo būdais, atsiradimą. Emocinė būsena visada siejama su emocinio susijaudinimo išgyvenimu: atsaku, užuojauta, džiaugsmu, pykčiu, nuostaba. Štai kodėl dėmesio, įsiminimo, supratimo procesai šioje būsenoje yra susieti su giliais vidiniais individo išgyvenimais, dėl kurių šie procesai vyksta intensyviai ir todėl efektyviau siekiant tikslų.

Vieną iš metodų, įtrauktų į emocinio mokymosi stimuliavimo metodą, galima pavadinti pramoginių situacijų kūrimo klasėje metodu – į ugdymo procesą įvedant pramoginius pavyzdžius, eksperimentus, paradoksalius faktus. Daugelis mokytojų naudoja grožinės literatūros ištraukų, skirtų žymių mokslininkų ir visuomenės veikėjų gyvenimui ir kūrybai, analizę, kad padidintų susidomėjimą mokymusi. Sėkmingai naudojami ir tokie mokymosi pramogų didinimo metodai kaip pasakojimai apie tam tikrų mokslinės fantastikos rašytojų prognozių pritaikymą šiuolaikinėmis sąlygomis, pramoginių eksperimentų rodymas.

Pramoginės analogijos taip pat veikia kaip technika, kuri yra susidomėjimo mokymusi formavimo metodų dalis. Pavyzdžiui, fizikos kurso analogijos, paremtos bionikos principais, sukelia labai teigiamą studentų atsaką. Tiriant vietos reiškinius, brėžiamos analogijos su šikšnosparnių orientavimo metodais. Nagrinėjant lėktuvo sparno keliamąją jėgą, brėžiamos analogijos su paukščio, laumžirgio, sparnų forma.

Patirties emocionalumas sužadinamas pritaikius netikėtumo techniką, pavyzdžiui, Paskalio paradoksą, šių pavyzdžių įtaigumu tai nuolat sukelia gilius emocinius išgyvenimus besimokantiems.

Vienas iš stimuliavimo būdų – atskirų gamtos reiškinių mokslinės ir pasaulietinės interpretacijos palyginimas. Pavyzdžiui, mokinių prašoma palyginti pasaulietinį ir mokslinį nesvarumo reiškinio paaiškinimą, kritimo dėsnius, plaukimo dėsnius.

Visi aukščiau pateikti pavyzdžiai rodo, kaip į susidomėjimo formavimo metodus įtrauktos meniškumo, figūratyvumo, ryškumo, pramogavimo ir netikėtumo technikos sukelia emocinį pakylėjimą, o tai savo ruožtu sužadina teigiamą požiūrį į mokymosi veiklą ir yra pirmasis žingsnis formuojantis pažintinis susidomėjimas. Kartu tarp pagrindinių domėjimąsi apibūdinančių dalykų buvo akcentuojamas ne tik emocingumas, bet ir tinkamos orientacinės pusės buvimas šiose emocijose, pasireiškiančios pažinimo džiaugsmu.

Pagrindinis susidomėjimo pačia edukacine veikla šaltinis pirmiausia yra jos turinys. Kad turinys turėtų ypač stiprų skatinamąjį poveikį, jis turi atitikti nemažai ugdymo principuose suformuluotų reikalavimų (moksliškumas, ryšys su gyvenimu, sistemingas ir nuoseklus, visapusiškas ugdomasis, ugdomasis ir ugdomasis poveikis). Tačiau yra keletas specialių metodų, kuriais siekiama padidinti mokymo turinio skatinamąjį poveikį. Pirmiausia jie apima naujumo, aktualumo situacijos kūrimą, turinio priartinimą prie svarbiausių mokslo ir technikos atradimų, prie socialinio ir politinio vidaus ir tarptautinio gyvenimo reiškinių.

Mokomieji žaidimai. Vertingu domėjimosi mokymusi skatinimo metodu galima vadinti pažintinių žaidimų metodą, kuris remiasi žaidimo situacijų kūrimu ugdymo procese. Žaidimas jau seniai naudojamas kaip priemonė kelti susidomėjimą mokymusi. Mokytojų darbo praktikoje naudojami stalo ir treniruoklio žaidimai, kurių pagalba tyrinėjama istorija, gyvūnija, orlaivių ir laivų rūšys. Vertingu domėjimosi mokymusi skatinimo metodu galima vadinti pažintinių žaidimų metodą, kuris remiasi žaidimo situacijų kūrimu ugdymo procese. Žaidimas jau seniai naudojamas kaip priemonė kelti susidomėjimą mokymusi. Mokytojų darbo praktikoje naudojami stalo ir treniruoklio žaidimai, kurių pagalba tyrinėjama istorija, gyvūnija, orlaivių ir laivų rūšys.

Edukacinės diskusijos. Mokymosi skatinimo ir motyvavimo metodai apima ir pažinimo ginčo situacijos kūrimo metodą. Yra žinoma, kad ginče gimsta tiesa. Tačiau ginčai taip pat sukelia didesnį susidomėjimą šia tema. Kai kurie mokytojai įgudę naudoti šį mokymosi aktyvinimo metodą. Pirma, jie sumaniai naudoja istorinius faktus apie mokslinių požiūrių kovą dėl konkrečios problemos. Tačiau mokytojas bet kada gali sukurti ginčo situaciją, užduodamas patį menkiausią klausimą „Kas mano kitaip?“. O jei tokia technika sukelia ginčus, tai patys mokiniai skirstomi į vieno ar kito paaiškinimo šalininkus bei priešininkus ir su susidomėjimu laukia pagrįstos mokytojo išvados. Taigi edukacinis ginčas veikia kaip domėjimosi mokymusi skatinimo metodas. Puikūs rezultatai šioje srityje pasiekiami elektroninių diskusijų pagalba.

Stimuliavimas per gyvenimo situacijų analizę

Gyvenimo situacijų analizė dažnai naudojama kaip stimuliavimo metodas. Šis mokymo metodas tiesiogiai skatina mokymąsi, maksimaliai sukonkretindamas žinias.

Sėkmės mokymosi situacijos sukūrimas

Vienas iš veiksmingų domėjimosi mokymusi skatinimo būdų – sukurti sėkmingos situacijos mokiniams, patiriantiems tam tikrų mokymosi sunkumų. Yra žinoma, kad nepatyrus sėkmės džiaugsmo tikrai neįmanoma tikėtis tolimesnės sėkmės įveikiant ugdymosi sunkumus. Todėl pedagogai turėtų atrinkti kai kuriuos mokinius, kuriems reikia stimuliacijos, kurie atitinkamu etapu gautų jiems prieinamą užduotį, kuri suteiktų pasitikėjimo savimi ir galėtų tęsti mokymosi veiklą palankesniu tempu. Sėkmės situacijos sukuriamos ir diferencijuojant pagalbą mokiniams atliekant tokio pat sudėtingumo ugdymo užduotis. Sėkmės situacijas kuria ir mokytojas, skatindamas tarpinius mokinio veiksmus, tai yra specialiai skatindamas jį naujoms pastangoms. Svarbų vaidmenį kuriant sėkmės situaciją atlieka palankios moralinės ir psichologinės atmosferos užtikrinimas atliekant tam tikras ugdymo užduotis. Palankus mikroklimatas treniruočių metu mažina nesaugumo ir baimės jausmą. Nerimo būseną pakeičia pasitikėjimo būsena.

3. Kontrolės ir savikontrolės metodai treniruotėje.

Burnos kontrolės metodai.

Žodinė kontrolė atliekama individualiai ir frontališkai klausinėjant klasėje, o tai galima sakyti gana sudėtinga nuotolinio mokymosi kontekste. Individualioje apklausoje mokytojas užduoda mokiniui keletą klausimų, į kuriuos atsakydamas parodo mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį. Atlikdamas frontalinę apklausą, mokytojas pasirenka logiškai susietų asmenų seriją ir pateikia juos visai auditorijai, ragindamas trumpai atsakyti vieną ar kitą mokinį.

Mašinos valdymo metodai

Dažniausias nuotolinio mokymosi kontrolės metodas. Kontrolės programos gali būti kelių tipų kontroliuojančios, mokančios ir mokančios-kontroliuojančios. Valdymo programos, kaip taisyklė, yra programuojamos pagal valdymo metodą. Atsakymai rašomi arba skaičiais, arba formulių pavidalu, arba rodyklės pagalba. Kiekviena programa palaiko aukštą kontrolės objektyvumo laipsnį. Taip pat kompiuterinio tinklo pagalba daug problemų galima išspręsti naudojant susirašinėjimą ar modemus. Dažniausias nuotolinio mokymosi kontrolės metodas. Kontrolės programos gali būti kelių tipų kontroliuojančios, mokančios ir mokančios-kontroliuojančios. Valdymo programos, kaip taisyklė, yra programuojamos pagal valdymo metodą. Atsakymai rašomi arba skaičiais, arba formulių pavidalu, arba rodyklės pagalba. Kiekviena programa palaiko aukštą kontrolės objektyvumo laipsnį. Taip pat kompiuterinio tinklo pagalba daug problemų galima išspręsti naudojant susirašinėjimą ar modemus.

Rašytinės kontrolės metodai

Mokymosi procese šie metodai apima testų, rašinių, testų raštu atlikimą. Toks darbas gali būti ir ilgalaikis, ir trumpalaikis.

4. Optimalaus mokymo metodų derinio pasirinkimas.

Mokymo metodų pasirinkimo kriterijai

Dauguma mokymo metodų problemos tyrinėtojų prieina prie išvados, kad kadangi sąvoka „metodas“ yra daugialypė, daugiašalė, mokymo metodą kiekvienu atveju turėtų tarsi konstruoti mokytojas. Bet kuriame mokymosi veiksme visada derinami keli metodai. Atrodo, kad metodai visada prasiskverbia vienas į kitą, charakterizuodami tą pačią dėstytojų ir mokinių iš skirtingų pusių sąveiką. Ir jei mes kalbame apie tam tikro metodo naudojimą tam tikru momentu, tai reiškia, kad jis dominuoja šiame etape, ypač daug prisidedant prie pagrindinės didaktinės užduoties sprendimo. , daro išvadą, kad kadangi sąvoka „metodas“ yra daugialypė, daugiašalė, tai mokymo metodą kiekvienu konkrečiu atveju turėtų tarsi sukonstruoti mokytojas. Bet kuriame mokymosi veiksme visada derinami keli metodai. Atrodo, kad metodai visada prasiskverbia vienas į kitą, charakterizuodami tą pačią dėstytojų ir mokinių iš skirtingų pusių sąveiką. Ir jei mes kalbame apie tam tikro metodo naudojimą tam tikru momentu, tai reiškia, kad jis dominuoja šiame etape, ypač daug prisidedant prie pagrindinės didaktinės užduoties sprendimo.

Didaktikoje buvo nustatytas toks dėsningumas. Kuo daugiau aspektų mokytojas pagrindė mokymo metodų pasirinkimą (suvokimo, gnostinio, loginio, motyvavimo, kontrolės ir vertinimo ir kt.), tuo aukštesni ir patvaresni ugdymo rezultatai bus pasiekti mokymosi procese ir per trumpesnį laiką. .

Renkantis ir derinant mokymo metodus, būtina vadovautis šiais kriterijais:

	Metodų atitikimas mokymo principams.
	Mokymų tikslų ir uždavinių laikymasis.
	Atitikimas šios temos turiniui.
	Atitiktis besimokančiųjų mokymosi galimybėms: amžius, psichologinis; pasirengimo lygis (išsilavinimas, auklėjimas ir tobulėjimas).
	Atitiktis esamoms sąlygoms ir paskirtam treniruočių laikui.
	Atitiktis pagalbinių mokymosi priemonių galimybėms.
	Atitikimas pačių mokytojų galimybėms. Šias galimybes lemia ankstesnė jų patirtis, užsispyrimo lygis, specifiniai valdžios dominavimo bruožai, pedagoginiai gebėjimai, taip pat asmeninės mokytojų savybės.

Mokymo metodų pasirinkimo sprendimų priėmimo lygiai

Paprastai mokytojai priima keletą sprendimų dėl mokymo metodų pasirinkimo:

Sprendimo pavadinimas	Šio sprendimų priėmimo lygio ypatybės
Stereotipiniai sprendimai	Mokytojas visada teikia pirmenybę tam tikram mokymo metodų taikymo stereotipui, neatsižvelgiant į turinio užduočių specifiką, besimokančiųjų ypatybes.
Bandymų ir klaidų sprendimai	Mokytojas bando keisti metodų pasirinkimą, atsižvelgdamas į konkrečias sąlygas, tačiau tai daro spontaniškais bandymais, klystomis, pasirinkdamas naują variantą ir vėl be mokslinio pasirinkimo pagrindimo.
Optimizuoti sprendimai	Sprendimai, kurie priimami moksliškai pagrįstu pasirinkus racionaliausius metodus tam tikroms sąlygoms pagal tam tikrus konkrečius kriterijus.

Štai kodėl taip svarbu įvaldyti gebėjimą priimti geriausią sprendimą renkantis mokymo metodus.

	žodiniai metodai	vizualiniai metodai.	Praktiniai metodai
	Formuojantis teorinėms ir faktinėms žinioms	Stebėjimo plėtrai, didinant dėmesį tiriamiems klausimams.	Ugdyti praktinius įgūdžius ir gebėjimus.
	Kai medžiaga daugiausia yra informacinio teorinio pobūdžio.	Kai mokomosios medžiagos turinį galima pateikti vaizdine forma.	Kai į temos turinį įeina praktiniai pratimai, eksperimentai.
	Kai mokiniai yra pasirengę įsisavinti informaciją atitinkamu žodiniu metodu.	Kai sąsaja yra tinkamai suprojektuota.	Kai mokiniai yra pasirengę atlikti praktines užduotis.
	Kai mokytojas gerai išmano tokius žodinius metodus.	Kai mokytojas ruošiasi kuo kruopščiausiai ir taiko individualų požiūrį į kiekvieną mokinį.	Kai mokytojas turi reikiamos medžiagos eksperimentams ir pratimams.

	reprodukciniai metodai	Paieškos metodai
Sprendžiant problemas šis metodas naudojamas ypač sėkmingai.	Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimui.	Savarankiško mąstymo, tyrinėjimo įgūdžių, kūrybiškumo ugdymui.
Su kokiu mokomosios medžiagos turiniu ypač racionalu taikyti šį metodą.	Kai temos turinys per sudėtingas arba per paprastas.	Kai medžiaga yra vidutinio sudėtingumo lygio.
Esant studentų savybėms, racionalu naudoti šį metodą.	Kai stažuotojai dar nėra pasiruošę probleminiam šios temos nagrinėjimui.	Kai stažuotojai ruošiami probleminiam tam tikros temos nagrinėjimui.
Kokias galimybes turėtų turėti mokytojas naudoti šį metodą.	Čia probleminius metodus studentai gali taikyti pasirinktinai.	Kai mokytojas turi laiko probleminiam temos išnagrinėjimui ir gerai išmano mokymo metodus.

	Indukciniai metodai	Dedukciniai metodai
Sprendžiant problemas šis metodas naudojamas ypač sėkmingai.	Ugdyti gebėjimą apibendrinti, daryti išvadas iš konkretaus į bendrą.	Ugdyti gebėjimą daryti išvadas nuo bendro iki konkretaus, lavinti gebėjimą analizuoti reiškinius.
Su kokiu mokomosios medžiagos turiniu ypač racionalu taikyti šį metodą.	Kai turinys nurodomas indukciniu būdu arba turėtų būti nurodytas kaip toks.	Kai temos turinys nurodomas dedukciniu būdu, arba jis turi būti išdėstytas taip.
Esant studentų savybėms, racionalu naudoti šį metodą.	Kai mokiniai yra pasirengę indukciniam samprotavimui arba jiems sunku mąstyti dedukciniu būdu.	Kai mokiniai yra paruošti dedukciniam samprotavimui.
Kokias galimybes turėtų turėti mokytojas naudoti šį metodą.	Kai mokytojas įvaldo indukcinius metodus	Kai mokytojas turi dedukcinius metodus ir turi atitinkamą didaktinį tobulėjimą.

Pamoka – kolektyvinė ugdymo forma, kuriai būdinga pastovi mokinių sudėtis, tam tikra užsiėmimų apimtis, griežtas ugdomojo darbo reglamentavimas pagal tą pačią mokomąją medžiagą visiems.

Išanalizavus vedamas pamokas matyti, kad jų struktūra ir metodika labai priklauso nuo didaktinių tikslų ir uždavinių, kurie sprendžiami mokymosi procese, taip pat nuo priemonių, kuriomis mokytojas disponuoja. Visa tai leidžia kalbėti apie metodinę pamokų įvairovę, kuri vis dėlto gali būti klasifikuojama pagal tipą:

1. pamokos-paskaitos (praktiškai tai yra mokytojo monologas tam tikra tema, nors su žinomu mokytojo gebėjimu tokios pamokos įgauna pokalbio pobūdį);

2. laboratoriniai (praktiniai) užsiėmimai (tokios pamokos dažniausiai skiriamos įgūdžių ir gebėjimų ugdymui);

3. žinių patikrinimo ir vertinimo pamokos (testai ir kt.);

4. kombinuotos pamokos. Tokios pamokos vyksta pagal schemą:

- kartojimas to, kas buvo išlaikyta - studentų atliekamos anksčiau išlaikytos medžiagos atgaminimas, namų darbų tikrinimas, apklausa žodžiu ir raštu ir kt.

- naujos medžiagos kūrimas. Šiame etape naują medžiagą pristato mokytojas arba „išimama“ mokinių savarankiško darbo su literatūra procese.

- įgūdžių ir gebėjimų pritaikyti žinias praktikoje ugdymas (dažniausiai - problemų sprendimas nauja medžiaga);

- namų darbų išdavimas.

60-ųjų pabaigoje – 70-ųjų pradžioje buvo įvestos pasirenkamosios klasės kaip ugdymo forma. vykdant dar vieną nesėkmingą bandymą reformuoti mokyklinį švietimą. Šios pamokos skirtos kiekvienam giliau įsigilinti į dalyką, nors praktiškai jos labai dažnai naudojamos dirbant su atsiliekančiais mokiniais.

Ekskursijos – tai mokymo organizavimo forma, kai ugdomasis darbas atliekamas tiesiogiai susipažįstant su studijų objektais.

Namų darbai – mokymosi organizavimo forma, kurioje mokymosi darbui būdingas tiesioginio mokytojo vadovavimo nebuvimas.

Užklasinė veikla: olimpiados, būreliai ir kt. turėtų prisidėti prie geriausio mokinių individualių gebėjimų ugdymo.

Pasaulio ir vidaus praktikoje buvo daug pastangų klasifikuoti mokymo metodus. Kadangi kategorijų metodas yra universalus, „daugiamatis ugdymas“, turi daug savybių, jie yra klasifikavimo pagrindas. Skirtingi autoriai naudoja skirtingus mokymo metodų klasifikavimo pagrindus.

Pagal vieną ar daugiau savybių buvo pasiūlyta daug klasifikacijų. Kiekvienas iš autorių pateikia argumentus savo klasifikavimo modeliui pagrįsti. Panagrinėkime kai kuriuos iš jų.

1. Metodų klasifikavimas pagal perdavimo šaltinį ir informacijos suvokimo pobūdį (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Išskiriamos šios savybės ir metodai:

a) pasyvus suvokimas – klausykite ir žiūrėkite (pasakojimas, paskaita, paaiškinimai; demonstravimas);

b) aktyvus suvokimas – darbas su knyga, vaizdiniai šaltiniai; laboratorinis metodas.

2. Metodų klasifikacija remiantis didaktinėmis užduotimis (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Klasifikacija grindžiama žinių įgijimo seka tam tikrame etape (pamokoje):

a) žinių įgijimas;

b) įgūdžių ir gebėjimų formavimas;

c) įgytų žinių pritaikymas;

d) kūrybinė veikla;

e) tvirtinimas;

f) žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimas.

3. Metodų klasifikavimas pagal informacijos perdavimo ir žinių gavimo šaltinius (N.M. Verzilinas, D.O. Lordkinanidzė, I.T. Ogorodnikovas ir kt.). Šios klasifikacijos metodai yra šie:

a) verbalinis – gyvas mokytojo žodis, darbas su knyga;

b) praktinis – supančios tikrovės tyrimas (stebėjimas, eksperimentas, pratimai).

4. Metodų klasifikacija pagal pažintinės veiklos tipą (charakterį) (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Pažinimo prigimtis

aktyvumas atspindi mokinių savarankiško aktyvumo lygį. Ši klasifikacija turi šiuos metodus:

a) aiškinamasis ir iliustracinis (informacinis ir reprodukcinis);

b) reprodukcinė (įgūdžių ir kūrybiškumo ribos);

c) probleminis žinių pateikimas;

d) dalinė paieška (euristinė);

e) tyrimai.

5. Metodų klasifikacija, jungianti mokymo metodus ir juos atitinkančius mokymo metodus arba dvejetainė (M.I. Makhmutovas). Ši klasifikacija pateikiama šiais metodais:

a) mokymo metodai: informacinis-pranešimas, aiškinamasis, pamokantis-praktinis, aiškinamasis-motyvuojantis, skatinantis;

b) mokymo metodai: vykdomasis, reprodukcinis, produktyvus ir praktinis, iš dalies tiriamasis, tiriamasis.

6. Edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodų klasifikacija; jos stimuliavimo ir motyvavimo metodai; kontrolės ir savikontrolės metodai (Yu.K. Babansky). Šią klasifikaciją sudaro trys metodų grupės:

a) edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdai:

žodinis (pasakojimas, paskaita, seminaras, pokalbis), vaizdinis (iliustracija, demonstravimas ir kt.), praktinis (pratimai, laboratoriniai eksperimentai, darbinė veikla ir kt.),

reprodukcinė ir problemų paieška (nuo konkretaus iki bendro, nuo bendro iki konkretaus),

savarankiško darbo ir darbo vadovaujant mokytojui metodus;

b) edukacinės ir pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai:

domėjimosi mokymusi skatinimo ir motyvavimo metodai (psichologiniam prisitaikymui, mokymosi motyvacijai naudojamas visas ugdymo(si) veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodų arsenalas), pareigos ir atsakomybės skatinimo ir motyvavimo metodai.

mokymas;

c) ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodai: žodinės kontrolės ir savikontrolės metodai, rašytinės kontrolės ir savikontrolės metodai, laboratorinės ir praktinės kontrolės bei savikontrolės metodai.

7. Mokymo metodų klasifikacija, apjungianti žinių šaltinius, mokinių pažintinės veiklos ir savarankiškumo lygį bei loginį ugdymo modeliavimo kelią (V.F.Palamarčiukas ir V.I.Palamarčiukas).

8. Metodų klasifikaciją derinant su bendradarbiavimo formomis mokyme pasiūlė vokiečių didaktas L. Klinbergas.

a) Monologiniai metodai:

Paskaita;

Istorija;

Demonstracija.

b) Bendradarbiavimo formos:

pritaikytas;

Grupė;

Priekyje;

Kolektyvinis.

c) Dialogo metodai: - pokalbiai.

9. K. Sosnickio (Lenkija) metodų klasifikacija rodo, kad egzistuoja du mokymo metodai:

a) dirbtinis (mokyklinis);

b) natūralus (atsitiktinis).

Šie metodai atitinka du mokymo metodus:

a) pristatymas;

b) paieška.

10. Mokymo metodų klasifikaciją (tipologiją), pateiktą W. Okono (Lenkija) „Įvade į bendrąją didaktiką“, sudaro keturios grupės:

a) žinių įsisavinimo metodai, daugiausia pagrįsti reprodukcinio pobūdžio pažinimo veikla (pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga);

b) savarankiško žinių įgijimo metodai, vadinami probleminiais metodais, pagrįsti kūrybine pažinimo veikla sprendžiant problemas:

Klasikinis probleminis metodas (pagal Dewey), modifikuotas Lenkijos švietimo sistemai, jame yra keturi svarbūs punktai: probleminės situacijos kūrimas; problemų ir hipotezių jų sprendimui formavimas; gautų rezultatų sutvarkymas ir pritaikymas naujoms teorinio ir praktinio pobūdžio problemoms spręsti;

Atsitiktinumo metodas (Anglija ir JAV) yra gana paprastas ir pagrįstas nedidele studentų grupe, kuri svarsto atvejo aprašymą: studentai formuluoja klausimus šiam atvejui paaiškinti, ieško atsakymo, daugybės galimų sprendimų, lygina sprendimus, samprotavimo klaidų aptikimas ir pan.;

Situacinis metodas pagrįstas mokinių supažindinimu su keblia situacija, užduotis – suprasti ir priimti teisingą sprendimą, numatyti šio sprendimo pasekmes, ieškoti kitų galimų sprendimų;

Idėjų bankas yra smegenų šturmo technika; remiantis grupiniu idėjų formavimu problemos sprendimui, išbandymu, įvertinimu ir tinkamų idėjų parinkimu;

Mikromokymas – sudėtingos praktinės veiklos kūrybiško mokymo metodas, daugiausia taikomas pedagoginiuose universitetuose; pavyzdžiui, mokyklinės pamokos fragmentas įrašomas į vaizdo registratorių, o vėliau atliekama šio fragmento grupinė analizė ir įvertinimas;

Didaktiniai žaidimai – žaidimo akimirkų panaudojimas ugdymo procese tarnauja pažinimo procesui, moko gerbti priimtas normas, skatina bendradarbiavimą, moko ir laimėti, ir pralaimėti. Tai apima: surežisuotą linksmybę, t.y. žaidimai, simuliaciniai žaidimai, verslo žaidimai (Lenkijos mokyklose jie nėra plačiai naudojami);

c) vertinimo metodai, dar vadinami eksponavimo metodais, kuriuose dominuoja emocinė ir meninė veikla:

Įspūdingi metodai;

Išraiškingi metodai;

Praktiniai metodai;

mokymo metodai;

d) praktiniai metodai (kūrybinių užduočių įgyvendinimo metodai), kuriems būdinga praktinės ir techninės veiklos, kuri keičia mus supantį pasaulį ir kuria naujas jo formas, vyravimu: jie siejami su įvairaus pobūdžio darbų atlikimu (pvz. , mediena, stiklas, augalų ir gyvūnų auginimas, audinių gamyba ir kt.), darbo modelių kūrimas (brėžinys), požiūrių į sprendimą formavimas ir geriausių variantų pasirinkimas, modelio konstravimas ir jo patikrinimas. funkcionavimas, nurodytų parametrų projektavimas, individualus ir grupinis užduoties vertinimas.

Tokios metodų tipologijos pagrindas yra V. Okono mintis apie nuolatinį individo kūrybinių pamatų vystymąsi struktūrizuojant dėstomas žinias ir mokymo metodus. „Žmogui reikalinga informacija visada yra skirta tam tikram tikslui, būtent tam, kad suprastų tikrovės struktūrą, mus supančio gamtos, visuomenės ir kultūros pasaulio sandarą. Struktūrinis mąstymas yra toks mąstymas, kuris sujungia mums žinomus šio pasaulio elementus. Jeigu sėkmingo mokymo metodo dėka šios struktūros įsilieja į jauno žmogaus sąmonę, tai kiekvienas elementas šiose struktūrose turi savo vietą ir yra susietas su kitomis struktūromis. Taigi mokinio galvoje susiformuoja savotiška hierarchija – nuo ​​paprasčiausių, bendriausio pobūdžio struktūrų iki sudėtingų.

Supratimas apie pagrindines struktūras, vykstančias gyvojoje ir negyvojoje gamtoje, visuomenėje, technologijose ir mene, gali prisidėti prie kūrybinės veiklos, paremtos naujų struktūrų pažinimu, elementų parinkimu ir ryšių tarp jų užmezgimu.

11. Remiantis tuo, kad holistinį pedagoginį procesą užtikrina viena metodų klasifikacija, kuri apibendrinta forma apima visas kitas klasifikacines B.T. Likhačiovas vadina daugybę klasifikacijų, kurios sudaro klasifikaciją kaip klasifikaciją. Jis pagrįstas šiais dalykais:

Klasifikacija pagal mokymo metodų atitikimą socialinės-istorinės raidos logikai.

Klasifikavimas pagal mokymo metodų atitikimą studijuojamos medžiagos specifikai ir mąstymo formoms.

Mokymo metodų klasifikacija pagal jų vaidmenį ir reikšmę esminių jėgų, psichinių procesų, dvasinės ir kūrybinės veiklos raidoje.

Mokymo metodų klasifikacija pagal jų atitikimą vaikų amžiaus ypatumams.

Mokymo metodų klasifikacija pagal informacijos perdavimo ir priėmimo būdus.

Mokymo metodų klasifikacija pagal jų ideologinio ir ugdomojo poveikio efektyvumo laipsnį, „įtaką vaikų sąmonės formavimuisi, vidinius motyvus“ ir elgesio stimulus.

Mokymo metodų klasifikacija pagal pagrindinius ugdymo ir pažinimo proceso etapus (suvokimo stadijos metodai - pirminė asimiliacija; asimiliacijos stadijos metodai - reprodukcija; ugdomosios ir kūrybinės raiškos stadijos metodai).

B. T. Likhačiovo nurodytose klasifikacijose pirmenybė teikiama pastarosioms kaip mokslinėms ir praktiškoms, apibendrintai sintezuojančiai visų kitų klasifikacijų mokymo metodų ypatybes.

Į vardinių mokymo metodų klasifikatorių seriją būtų galima įtraukti dar dvi ar tris dešimtis. Visi jie nėra be trūkumų ir tuo pačiu turi daug teigiamų aspektų. Universalios klasifikacijos nėra ir negali būti. Ugdymo procesas yra dinamiška konstrukcija, tai reikia suprasti. Gyvame pedagoginiame procese metodai taip pat vystosi ir įgauna naujų savybių. Asociacija

jie grupėse pagal griežtą schemą nėra pateisinami, nes tai trukdo tobulinti ugdymo procesą.

Matyt, reikėtų eiti jų universalaus derinimo ir taikymo keliu, kad būtų pasiektas aukštas sprendžiamų ugdymo uždavinių adekvatumas. Kiekviename ugdymo proceso etape vieni metodai užima dominuojančią padėtį, kiti – pavaldžią padėtį. Vieni metodai yra veiksmingesni, kiti – mažiau efektyvūs sprendžiant ugdymo problemas. Taip pat pažymime, kad bent vieno iš metodų neįtraukimas net ir jam pavaldžioje padėtyje sprendžiant pamokos problemas žymiai sumažina jos efektyvumą. Galbūt tai galima palyginti su tuo, kad vaisto sudėtyje nėra bent vieno iš komponentų, net ir labai mažomis dozėmis (tai sumažina arba visiškai pakeičia jo gydomąsias savybes).

Ugdymo procese taikomi metodai taip pat atlieka savo funkcijas. Tai apima: mokymo, ugdymo, auklėjimo, skatinimo (motyvavimo), kontrolės ir koregavimo funkcijas. Tam tikrų metodų funkcionalumo žinojimas leidžia juos sąmoningai taikyti.