स्कूल में प्रवेश और शिक्षा की प्रारंभिक अवधि बच्चे की संपूर्ण जीवन शैली और गतिविधियों के पुनर्गठन का कारण बनती है। 6 साल की उम्र से और 7 साल की उम्र से स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए यह अवधि समान रूप से कठिन है। शरीर विज्ञानियों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की टिप्पणियों से पता चलता है कि पहले ग्रेडर में ऐसे बच्चे हैं, जो व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं के कारण, उनके लिए नई परिस्थितियों के अनुकूल होना मुश्किल पाते हैं, केवल आंशिक रूप से कार्य अनुसूची के साथ सामना करते हैं (या बिल्कुल भी सामना नहीं करते हैं) और पाठ्यक्रम। शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली के तहत, ये बच्चे, एक नियम के रूप में, पिछड़ जाते हैं और दोहराने वाले होते हैं। पारंपरिक शिक्षा प्रणाली उच्च स्तर की जटिलता पर सीखने और विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक क्षमताओं वाले बच्चों के लिए उचित स्तर का विकास प्रदान करने में सक्षम नहीं है।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को शारीरिक और सामाजिक रूप से परिपक्व होना चाहिए, उसे मानसिक और भावनात्मक-वाष्पशील विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि के लिए हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के एक निश्चित भंडार की आवश्यकता होती है, प्राथमिक अवधारणाओं का निर्माण। बच्चे को मानसिक संचालन में महारत हासिल करनी चाहिए, अपने आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को सामान्य बनाने और अलग करने में सक्षम होना चाहिए, अपनी गतिविधियों की योजना बनाने और आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करने में सक्षम होना चाहिए। सीखने के लिए एक सकारात्मक दृष्टिकोण, व्यवहार को स्व-विनियमित करने की क्षमता और कार्यों को पूरा करने के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों की अभिव्यक्ति महत्वपूर्ण हैं। मौखिक संचार के कौशल, हाथ के विकसित ठीक मोटर कौशल और हाथ-आंख समन्वय के कौशल कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। इसलिए, "स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी" की अवधारणा जटिल, बहुआयामी है और इसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया गया है; सीखने के लिए बच्चे की तत्परता के सार, संरचना और घटकों की समझ के आधार पर, इसके मुख्य मानदंड और मापदंडों की पहचान की जाती है।

आधुनिक स्कूल ऐसे सीखने के मॉडल की तलाश में है जो व्यक्ति की व्यक्तिगत मनो-शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, व्यक्ति का बहुमुखी विकास प्रदान कर सके। शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण का सबसे प्रभावी रूप, बच्चे के लिए सबसे आरामदायक स्थिति प्रदान करना (उपयुक्त सामग्री का चयन करते समय, पहुंच, व्यवहार्यता के सिद्धांत सिद्धांतों का पालन करना), है विभेदित शिक्षा, जो गहन मनो-शारीरिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक निदान के आधार पर कक्षा 1, 2, 3 के स्तर के अधिग्रहण पर आधारित है।

बच्चों के स्कूल में प्रवेश करने पर उनके निदान के तरीके निम्नलिखित हैं। वे बच्चे की स्कूल परिपक्वता की डिग्री निर्धारित करने के लिए किंडरगार्टन शिक्षक और प्राथमिक स्कूल शिक्षक की मदद करेंगे। बहु-स्तरीय कक्षाओं के अधिग्रहण में सभी तकनीकों का परीक्षण किया गया है।

*दोशचित्सना Z.V.भेदभाव के विभिन्न स्तरों की स्थितियों में स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता की डिग्री का मूल्यांकन। एम।, 1994।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी योजना, नियंत्रण, प्रेरणा और बुद्धि विकास के स्तर जैसे मापदंडों द्वारा निर्धारित की जा सकती है।

1. योजना- अपने उद्देश्य के अनुसार अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता:

कम स्तर- बच्चे के कार्य लक्ष्य के अनुरूप नहीं हैं;

औसत स्तर- बच्चे के कार्य आंशिक रूप से लक्ष्य की सामग्री से मेल खाते हैं;

उच्च स्तर- बच्चे के कार्य पूरी तरह से लक्ष्य की सामग्री के अनुरूप हैं।

2.नियंत्रण- इच्छित लक्ष्य के साथ अपने कार्यों के परिणामों की तुलना करने की क्षमता:

निम्न स्तर - बच्चे के प्रयासों और लक्ष्य के परिणामों के बीच पूर्ण विसंगति (बच्चा स्वयं इस विसंगति को नहीं देखता है);

औसत स्तर - लक्ष्य के लिए बच्चे के प्रयासों के परिणामों का आंशिक पत्राचार (बच्चा स्वयं इस अपूर्ण विसंगति को नहीं देख सकता है);

उच्च स्तर - लक्ष्य के साथ बच्चे के प्रयासों के परिणामों का अनुपालन; बच्चा अपने द्वारा प्राप्त सभी परिणामों की स्वतंत्र रूप से लक्ष्य से तुलना कर सकता है।

3. शिक्षण प्रेरणा- आसपास की दुनिया के गुणों में वस्तुओं, पैटर्न के छिपे हुए गुणों को खोजने और उनका उपयोग करने की इच्छा:

कम स्तर- बच्चा केवल उन वस्तुओं के गुणों पर ध्यान केंद्रित करता है जो सीधे इंद्रियों के लिए सुलभ हैं;

औसत स्तर- बच्चा अपने आसपास की दुनिया के कुछ सामान्यीकृत गुणों पर ध्यान केंद्रित करना चाहता है - इन सामान्यीकरणों को खोजने और उनका उपयोग करने के लिए;

उच्च स्तर- प्रत्यक्ष धारणा से छिपी आसपास की दुनिया के गुणों को खोजने की इच्छा, उनके पैटर्न स्पष्ट रूप से व्यक्त किए जाते हैं; इस ज्ञान को अपने कार्यों में उपयोग करने की इच्छा है।

4.बुद्धि के विकास का स्तर:

कम- मौखिक अवधारणाओं के रूप में विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता और संक्षिप्तीकरण के तार्किक संचालन करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति को सुनने में असमर्थता;

औसत से कम- दूसरे व्यक्ति को सुनने में असमर्थता; मौखिक अवधारणाओं के रूप में सभी तार्किक संचालन के प्रदर्शन में त्रुटियां;

औसत- किसी अन्य व्यक्ति को सुनने में असमर्थता, सरल तार्किक संचालन - तुलना, मौखिक अवधारणाओं के रूप में सामान्यीकरण - त्रुटियों के बिना किया जाता है, अधिक जटिल तार्किक संचालन के प्रदर्शन में - अमूर्तता, संक्षिप्तीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण - त्रुटियां की जाती हैं;

उच्च- किसी अन्य व्यक्ति की समझ में और सभी तार्किक संचालन के प्रदर्शन में कुछ त्रुटियां हो सकती हैं, लेकिन बच्चा इन त्रुटियों को किसी वयस्क की सहायता के बिना स्वयं ठीक कर सकता है;

बहुत लंबा- मौखिक अवधारणाओं के रूप में किसी भी तार्किक संचालन को करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति को सुनने की क्षमता।

बच्चा स्कूल के लिए तैयार नहीं है

वह नहीं जानता कि अपने कार्यों की योजना और नियंत्रण कैसे करें, सीखने की प्रेरणा कम है (यह केवल इंद्रियों के डेटा पर केंद्रित है), वह नहीं जानता कि किसी अन्य व्यक्ति को कैसे सुनना है और अवधारणाओं के रूप में तार्किक संचालन करना है .

स्कूल के लिए तैयार बच्चा

वह जानता है कि अपने कार्यों की योजना और नियंत्रण कैसे किया जाता है (या इसके लिए प्रयास करता है), वस्तुओं के छिपे हुए गुणों पर ध्यान केंद्रित करता है, अपने आस-पास की दुनिया के नियमों पर, अपने कार्यों में उनका उपयोग करने का प्रयास करता है, दूसरे व्यक्ति को सुनना जानता है और जानता है कैसे (या प्रयास) मौखिक अवधारणाओं के रूप में तार्किक संचालन करने के लिए।

स्कूल में प्रवेश करने से पहले (अप्रैल-मई) बच्चों की गहन जांच की जाती है। सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी पर अंतिम निष्कर्ष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग द्वारा दिया जाता है, जिसमें एक मनोवैज्ञानिक, शरीर विज्ञानी, बाल रोग विशेषज्ञ और शिक्षक शामिल होते हैं। भेदभाव के विभिन्न स्तरों की स्थितियों में, आयोग पहले, दूसरे, तीसरे स्तर के वर्ग बना सकता है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर का निर्धारण करते समय, एक विशिष्ट मानचित्र एक दिशानिर्देश के रूप में काम कर सकता है, जिसमें निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार सीखने के लिए तैयारी के तीन स्तर होते हैं:

1. मनोवैज्ञानिक और सामाजिक तत्परता।

2. स्कूल-महत्वपूर्ण साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों का विकास।

3. संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास।

4 स्वास्थ्य की स्थिति।

स्कूल शिक्षा की शुरुआत के लिए बच्चे की तैयारी का नक्शा-विशेषता

1.स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक और सामाजिक तैयारी (संबंधित स्तर परिचालित)

लेकिन। स्कूल जाने की इच्छा

1. बच्चा स्कूल जाना चाहता है।

2. अभी स्कूल जाने की कोई खास इच्छा नहीं है।

3. स्कूल नहीं जाना चाहता।

बी। सीखने की प्रेरणा

1. सीखने के महत्व और आवश्यकता को महसूस करता है, स्वयं के सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त कर लिया है या स्वतंत्र आकर्षण प्राप्त कर रहे हैं।

2. शिक्षण के अपने लक्ष्यों को महसूस नहीं किया जाता है, केवल शिक्षण का बाहरी पक्ष आकर्षक होता है (साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता, स्कूल की आपूर्ति आदि)।

3. शिक्षण के लक्ष्यों की प्राप्ति नहीं होती है, बच्चे को स्कूल में कुछ भी आकर्षक नहीं दिखता है।

पर। संवाद करने, उचित व्यवहार करने और स्थितियों का जवाब देने की क्षमता

1. आसानी से संपर्क में आ जाता है, स्थिति को सही ढंग से समझता है, इसका अर्थ समझता है, पर्याप्त व्यवहार करता है।

2. संपर्क और संचार कठिन है, स्थिति को समझना और उस पर प्रतिक्रिया देना हमेशा या पूरी तरह से पर्याप्त नहीं होता है।

3. खराब संपर्क में आता है, स्थिति को समझने में संचार में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करता है।

जी। व्यवहार का संगठन

1. संगठित व्यवहार।

2. व्यवहार पर्याप्त रूप से व्यवस्थित नहीं है।

3. व्यवहार अव्यवस्थित।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक और सामाजिक तत्परता के स्तर का सामान्य औसत मूल्यांकन

औसत से ऊपर, औसत

औसत से नीचे

छोटा

2. स्कूल-महत्वपूर्ण साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों का विकास

ए . ध्वन्यात्मक सुनवाई, कलात्मक उपकरण

1. भाषण की ध्वन्यात्मक संरचना में कोई उल्लंघन नहीं है, ध्वनि उच्चारण में, भाषण सही है, अलग है।

2. ध्वनि उच्चारण में भाषण की ध्वन्यात्मक संरचना में ध्यान देने योग्य उल्लंघन हैं (एक भाषण चिकित्सक द्वारा परीक्षा आवश्यक है)।

3. बच्चा जीभ से बंधा हुआ है (एक भाषण चिकित्सक की देखरेख आवश्यक है)।

बी। हाथ की छोटी मांसपेशियां

1. हाथ अच्छी तरह से विकसित है, बच्चा आत्मविश्वास से एक पेंसिल, कैंची का मालिक है।

2. हाथ अच्छी तरह से विकसित नहीं है, बच्चा एक पेंसिल, कैंची से तनाव के साथ काम करता है।

3. हाथ खराब विकसित होता है, पेंसिल, कैंची से खराब काम करता है।

बी। स्थानिक अभिविन्यास, आंदोलनों का समन्वय, शारीरिक निपुणता

1. अंतरिक्ष में पर्याप्त रूप से अच्छी तरह से उन्मुख, आंदोलनों का समन्वय करता है, मोबाइल, निपुण।

2. अंतरिक्ष में अभिविन्यास के अविकसितता, आंदोलनों के समन्वय, अपर्याप्त निपुणता के कुछ संकेत हैं।

3. अंतरिक्ष में अभिविन्यास, आंदोलनों का समन्वय खराब विकसित, अनाड़ी, निष्क्रिय है।

जी। नेत्र प्रणाली में समन्वय - हाथ

1. एक नोटबुक में दूरी (ब्लैकबोर्ड से) दृष्टिगत रूप से देखी जाने वाली सरलतम ग्राफिक छवि (पैटर्न, आकृति) को सही ढंग से स्थानांतरित कर सकते हैं।

2. ग्राफिक छवि, जिसे दूर से देखा जाता है, को मामूली विकृतियों के साथ नोटबुक में स्थानांतरित किया जाता है।

3. एक ग्राफिक छवि को दूर से दृष्टिगत रूप से स्थानांतरित करते समय, सकल विकृतियों की अनुमति है।

ई. दृश्य धारणा की मात्रा (बेतुके चित्रों में चयनित वस्तुओं की संख्या के अनुसार, कई आकृति वाले चित्र)

1. आयु वर्ग के औसत संकेतकों के अनुरूप है।

2. आयु वर्ग के लिए औसत से कम।

3. आयु वर्ग के औसत से काफी नीचे।

स्कूल-महत्वपूर्ण साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के विकास के स्तर का सामान्य औसत मूल्यांकन

औसत से ऊपर, औसत : अधिकांश तत्परता संकेतकों का मूल्यांकन प्रथम स्तर द्वारा किया जाता है।

औसत से नीचे: अधिकांश तत्परता संकेतकों का मूल्यांकन दूसरे स्तर द्वारा किया जाता है।

छोटा: अधिकांश तत्परता संकेतकों का मूल्यांकन स्तर 3 पर किया जाता है।

3. संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास

लेकिन। क्षितिज

1. दुनिया के बारे में विचार काफी विस्तृत और विशिष्ट हैं, बच्चा देश के बारे में बात कर सकता है, जिस शहर में वह रहता है, जानवरों और पौधों, मौसमों के बारे में बात कर सकता है।

2. अभ्यावेदन काफी विशिष्ट होते हैं, लेकिन तत्काल परिवेश तक सीमित होते हैं।

3. दृष्टिकोण सीमित है, आसपास के परिवेश के बारे में भी ज्ञान खंडित, अव्यवस्थित है।

बी। भाषण विकास

1. भाषण सार्थक, अभिव्यंजक, व्याकरणिक रूप से सही है।

2. बच्चे को शब्दों को खोजने में कठिनाई होती है, विचार व्यक्त करने में, भाषण में अलग-अलग व्याकरण संबंधी त्रुटियां हैं, यह पर्याप्त अभिव्यक्तिपूर्ण नहीं है।

3. शब्दों को बाहर निकालना पड़ता है, उत्तर सबसे अधिक बार मोनोसिलेबिक होते हैं, भाषण में बहुत सारी गलतियाँ होती हैं (समानता, शब्द क्रम का उल्लंघन होता है, वाक्य पूरे नहीं होते हैं)।

पर। संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, स्वतंत्रता

1. बच्चा जिज्ञासु है, सक्रिय है, अतिरिक्त बाहरी उत्तेजनाओं की आवश्यकता के बिना, स्वतंत्र रूप से रुचि के साथ कार्य करता है।

2. बच्चा पर्याप्त रूप से सक्रिय और स्वतंत्र नहीं है, लेकिन कार्य करते समय, बाहरी उत्तेजना की आवश्यकता होती है, रुचि के मुद्दों की सीमा बल्कि संकीर्ण होती है।

3. गतिविधि का स्तर, बच्चे की स्वतंत्रता कम है, कार्य करते समय, निरंतर बाहरी उत्तेजना की आवश्यकता होती है, बाहरी दुनिया में रुचि का पता नहीं चलता है, जिज्ञासा प्रकट नहीं होती है।

जी। गठित, बौद्धिक कौशल (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, पैटर्न की स्थापना)

1. बच्चा विश्लेषण की सामग्री, अर्थ (छिपे हुए सहित) को निर्धारित करता है, सटीक और संक्षेप में इसे एक शब्द में सामान्यीकृत करता है, तुलना करने पर सूक्ष्म अंतर देखता है और महसूस करता है, और नियमित कनेक्शन की खोज करता है।

2. ऐसे कार्य जिनमें विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और नियमित संबंधों की स्थापना की आवश्यकता होती है, एक वयस्क की उत्तेजक मदद से किए जाते हैं।

3. कार्य एक वयस्क के आयोजन या मार्गदर्शन की सहायता से किए जाते हैं; बच्चा एक समान कार्य करने के लिए गतिविधि की महारत वाली विधि को स्थानांतरित कर सकता है।

4. ऐसे कार्य करते समय जिनमें विश्लेषण, तुलना, मुख्य बात पर प्रकाश डालना, पैटर्न स्थापित करना, प्रशिक्षण सहायता की आवश्यकता होती है; मदद को कठिनाई से माना जाता है, गतिविधि के महारत हासिल तरीकों का स्वतंत्र हस्तांतरण नहीं किया जाता है।

D. गतिविधि की मनमानी

1. बच्चा गतिविधि का लक्ष्य रखता है, अपनी योजना की रूपरेखा तैयार करता है, पर्याप्त साधन चुनता है, परिणाम की जांच करता है, काम में कठिनाइयों को दूर करता है, और मामले को अंत तक लाता है।

2. गतिविधि का लक्ष्य रखता है, एक योजना तैयार करता है, पर्याप्त साधन चुनता है, परिणाम की जांच करता है, लेकिन गतिविधि की प्रक्रिया में अक्सर विचलित होता है, केवल मनोवैज्ञानिक समर्थन से कठिनाइयों को दूर करता है।

3. गतिविधि अराजक, गैर-कल्पित है, हल की जा रही समस्या की कुछ शर्तें काम की प्रक्रिया में खो जाती हैं, परिणाम की जाँच नहीं की जाती है, उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों के कारण गतिविधि को बाधित करता है, उत्तेजक, सहायता का आयोजन अप्रभावी है।

ई. गतिविधि नियंत्रण

1. बच्चे के प्रयासों के परिणाम लक्ष्य के अनुरूप होते हैं, वह लक्ष्य के साथ प्राप्त सभी परिणामों की तुलना कर सकता है।

2. बच्चे के प्रयासों के परिणाम आंशिक रूप से लक्ष्य के अनुरूप होते हैं, बच्चा स्वयं इस अपूर्ण पत्राचार को नहीं देख सकता है।

3. प्रयासों के परिणाम लक्ष्य से बिल्कुल मेल नहीं खाते हैं, बच्चे को यह विसंगति नहीं दिखती है।

तथा। गतिविधि की गति

1 आयु वर्ग के औसत संकेतकों के अनुरूप,

2. आयु वर्ग के औसत से नीचे,

3. आयु वर्ग के औसत से काफी नीचे,

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर का सामान्य औसत मूल्यांकन

औसत से ऊपर, औसत : अधिकांश संकेतकों का मूल्यांकन प्रथम स्तर पर किया जाता है।

औसत से नीचे: अधिकांश संकेतकों का मूल्यांकन दूसरे स्तर द्वारा किया जाता है।

छोटा:अधिकांश संकेतकों का मूल्यांकन तीसरे स्तर पर किया जाता है।

बहुत कम: बौद्धिक कौशल का मूल्यांकन चौथे स्तर पर किया जाता है और अधिकांश संकेतकों का मूल्यांकन तीसरे स्तर पर किया जाता है।

4. स्वास्थ्य की स्थिति

1. पूर्वस्कूली बचपन के स्तर पर बच्चे के विकास की विशेषताएं (विशिष्ट परिस्थितियों को इंगित करें, यदि कोई हो, जो बच्चे के विकास को प्रभावित करती है: कठिन जन्म, चोटें, दीर्घकालिक बीमारियां)।

2. पूर्वस्कूली बचपन में विकास की गति (चाहे बच्चा चलना शुरू हो, समय पर बात करना)।

3. दैहिक स्वास्थ्य की स्थिति (शरीर की प्रणालियों और कार्यों में विचलन की प्रकृति, व्यथा, पिछले वर्ष में कितनी बार मैं बीमार था, सामान्य रूप से कितने दिन)।

स्वास्थ्य समूह _________

निष्कर्ष_____________________________________

भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की जांच करते समय एक और दृष्टिकोण संभव है। यह पर्याप्त न्यूनतम के सिद्धांत पर आधारित है: बच्चे के केवल उन मानसिक गुणों (गुणों) का मूल्यांकन किया जाता है, जिन्हें जाने बिना स्कूल शुरू करने के लिए उनकी तत्परता की डिग्री निर्धारित करना असंभव है, और, परिणामस्वरूप, सबसे अनुकूल प्रकार उसके लिए कक्षा का। ये संकेतक हैं:

मानसिक गतिविधि के लिए बच्चे की क्षमता (मानसिक गतिविधि में पहल और दृढ़ता);

शैक्षिक गतिविधियों को स्व-विनियमित करने की क्षमता (लक्ष्य के बारे में जागरूकता, लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कार्यों की योजना बनाने की क्षमता, परिणामों को नियंत्रित करना, मॉडल पर ध्यान केंद्रित करना);

स्मृति में जानकारी के छोटे हिस्से को बनाए रखने की क्षमता, कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक शिक्षक निर्देश (अल्पकालिक स्मृति);

प्राथमिक निष्कर्ष निकालने की क्षमता, तर्क करने के लिए;

शब्दावली विकास और ध्वन्यात्मक धारणा (सुनने) की क्षमता।

इस मामले में, सीखने के लिए 6-7 साल के बच्चे की तत्परता की डिग्री एक जटिल और तीन सरल परीक्षणों से मिलकर एक जटिल का उपयोग करके निर्धारित की जाती है। सरल लोगों में ध्वन्यात्मक श्रवण परीक्षण, बकवास शब्दांश प्रतिलिपि परीक्षण और शब्दावली परीक्षण शामिल हैं। अल्पकालिक स्मृति और अनुमानों का परीक्षण कठिन है। परीक्षण 15-20 मिनट के लिए किया जाता है।

ध्वन्यात्मक श्रवण परीक्षण

परीक्षक बच्चे को सुझाव देता है: "चलो आपके साथ एक शब्द के बारे में सोचते हैं, उदाहरण के लिए," खिड़की "। मैं इसे हर समय दोहराऊंगा, और फिर मैं इसे दूसरे शब्द से बदल दूंगा, उदाहरण के लिए "मल"। जैसे ही आप यह दूसरा शब्द सुनते हैं, ऐसा करें (दिखाता है)। इस तरह आप मुझे मेरी गलती बताते हैं। और फिर आप उस शब्द का नाम लेंगे जो मैंने गलती से कहा था। यदि मैं केवल उस शब्द का नाम दूं जिसे हमने चुना है, तो अंत में आप कहेंगे: "सब कुछ सही है।" साफ़?"

संतोषजनक उत्तर के बाद, आप सीधे परीक्षण के लिए आगे बढ़ सकते हैं। इसमें चार कार्य शामिल हैं। पहला कार्य परिचयात्मक और प्रशिक्षण है (इस परीक्षण के लिए ग्रेडिंग करते समय इसके परिणामों को ध्यान में नहीं रखा जाता है)। शेष तीन कार्य क्रेडिट हैं।

पहला काम-नियंत्रण फोनीमे पी

फ्रेम, फ्रेम, फ्रेम, फ्रेम, फ्रेम, फ्रेम, फ्रेम, लामा, फ्रेम, फ्रेम, फ्रेम। रैंप, रैंप, रैंप, रैंप, रैंप, रैंप, रैंप, लैंप, रैंप। बक्से, बन्स, बक्से, बक्से, बक्से, बक्से, बक्से। चिल्लाओ, चिल्लाओ, चिल्लाओ, चिल्लाओ, चिल्लाओ, चिल्लाओ, चिल्लाओ, चिल्लाओ, चिल्लाओ।

दूसरा कार्य-नियंत्रण फोनीमे सी

सोना, सोना, सोना, सोना, सोना, सोना, सोना, सोना, स्वर, सोना, सोना, सोना, सोना। चोटी, चोटी, चोटी, चोटी, चोटी, चोटी, चोटी, चोटी, बकरी, चोटी, चोटी। भोर, भोर, भोर, भोर, भोर, भोर, भोर, भोर, भोर, भोर, भोर। तंग आ गया, तंग आ गया, तंग आ गया, तंग आ गया, तंग आ गया, तंग आ गया, तंग आ गया, तंग आ गया, तंग आ गया।

तीसरा कार्य-नियंत्रण ध्वनि

बैंग्स, बैंग्स, बैंग्स, बैंग्स, बैंग्स, बैंग्स, बैंग्स, स्लिट्स, बैंग्स। धुआँ, धुआँ, धुआँ, धुआँ, धुआँ, धुआँ, अतिरिक्त, धुआँ। चूजा, चूजा, चूजा, चूजा, चूजा, चूजा, चूजा, चूजा। सम्मान, सम्मान, सम्मान, सम्मान, सम्मान, सम्मान, सम्मान

चौथा कार्य -नियंत्रण फोनीमे जी

पहाड़, पहाड़, पहाड़, पहाड़, पहाड़, पहाड़, पहाड़, यह समय है, पहाड़, पहाड़, पहाड़। आवाज, आवाज, आवाज, आवाज, आवाज, आवाज, आवाज, कान, आवाज। हॉर्नबीम, हॉर्नबीम, हॉर्नबीम, हॉर्नबीम, हॉर्नबीम, हॉर्नबीम, केकड़ा, हॉर्नबीम, हॉर्नबीम, हॉर्नबीम, हॉर्नबीम। थ्रेसहोल्ड, थ्रेसहोल्ड, थ्रेसहोल्ड, थ्रेसहोल्ड, थ्रेसहोल्ड, वाइस, थ्रेसहोल्ड, थ्रेसहोल्ड।

यदि एक पंक्ति या किसी अन्य में सामान्य उच्चारण दर (1 शब्द प्रति 10 सेकंड) पर बच्चा "अतिरिक्त" शब्द की पहचान नहीं कर सकता है या कोई गलती करता है, तो 1-2 अगले कार्यों के बाद आपको दोहराते हुए इस पंक्ति में फिर से लौटने की आवश्यकता है यह धीमी गति से (1.5 सेकंड में 1 शब्द)।

दर्ज़ा पैमाने

इस परीक्षण में ग्रेडिंग प्रणाली की एक महत्वपूर्ण विशेषता है: एक ओर, उच्चतम अंक (3 अंक) केवल तभी दिया जाता है जब तीनों परीक्षण कार्यों को त्रुटिपूर्ण तरीके से किया जाता है, दूसरी ओर, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि छात्र कितने परीक्षण कार्य करता है यह या वह गलती की - एक या तीन में। यदि त्रुटियां हैं, तो परीक्षण के लिए निशान उस कार्य को सौंपा गया है जो सबसे खराब तरीके से किया गया था (यानी, कई कार्यों में की गई त्रुटियों का सारांश नहीं है)। चार-बिंदु रेटिंग पैमाने का उपयोग किया जाता है:

0 अंक- यदि कम से कम एक कार्य में प्रीस्कूलर शब्दों की इस श्रृंखला की बार-बार धीमी प्रस्तुति के बावजूद "अतिरिक्त" शब्द को सही ढंग से नोटिस नहीं कर सका।

1 अंक- धीमी गति में श्रृंखला को दोहराते समय ही मैंने "अतिरिक्त" शब्द देखा।

2 अंक- प्रस्तुति की सामान्य गति से "अतिरिक्त" शब्द पर ध्यान दिया, लेकिन समय पर अपनी हथेली को मेज पर नहीं पटक दिया - उन्होंने पूरी श्रृंखला को सुनने के बाद ही "अतिरिक्त" शब्द का नाम दिया।

3 अंक- पहली प्रस्तुति से सभी कार्यों में, उन्होंने समय पर अपनी हथेली को टेबल पर थपथपाया और "अतिरिक्त" शब्द का सही नाम दिया।

यह पैमाना छह साल के बच्चों और सात साल के बच्चों दोनों पर लागू होता है। आखिरकार, इस क्षमता के विकास पर उम्र का बहुत कम प्रभाव पड़ता है। इसका स्तर निम्नलिखित समान मानदंडों द्वारा निर्धारित किया जाता है:

ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास का स्तर छोटा औसत उच्च

गैर-अर्थ सिलेबल्स की प्रतिलिपि परीक्षा

ये सुलेख हस्तलेखन में लिखे गए अर्थहीन शब्दांश हो सकते हैं। दिए गए पांच अक्षरों में से एक सेट बच्चे को एक विशेष कार्ड पर प्रस्तुत किया जाता है। "देखो," इंस्पेक्टर कहता है, "यहाँ कुछ लिखा है। आप अभी तक लिखना नहीं जानते हैं, लेकिन इसे फिर से बनाने का प्रयास करें। इसे यहाँ कैसे लिखा गया है, इस पर एक अच्छी नज़र डालें और कागज के इस टुकड़े पर भी ऐसा ही करें। इसी समय, कार्य निष्पादन समय सीमित नहीं है।

ऐसा होता है कि एक डरपोक बच्चा घोषणा करता है कि वह कार्य पूरा नहीं कर सकता क्योंकि वह लिख नहीं सकता। इस मामले में, आप उसे पहले घर को फिर से तैयार करने की पेशकश कर सकते हैं, फिर एक साधारण ज्यामितीय पैटर्न (वर्ग, मंडल, समचतुर्भुज) और उसके बाद ही, किए गए कार्यों के बार-बार प्रोत्साहन के बाद, अक्षर अक्षर। बेशक, केवल इस अंतिम कार्य का मूल्यांकन किया जाता है।

दर्ज़ा पैमाने

1 अंक- कामचोर।

2 अंक- नमूने के साथ समानता है, लेकिन तीन से अधिक अक्षरों की पहचान नहीं की जाती है।

3 अंक- कम से कम चार अक्षर पढ़ें।

4 अंक- आप सभी पत्र पढ़ सकते हैं।

5 अंक- प्रत्येक अक्षर स्पष्ट रूप से लिखा गया है, पूरे वाक्यांश का ढलान -30 ° से अधिक नहीं है।

स्व-नियमन के विकास का स्तर

प्राप्त अंकों की संख्या	स्व-नियमन के विकास का स्तर
	छोटा
	औसत उच्च

शब्दकोश परीक्षण

सत्यापन परिसर के अन्य परीक्षणों की तरह, यह परीक्षण नमूने के सिद्धांत पर बनाया गया है: शब्दों का एक निश्चित (मानक) सेट लिया जाता है और यह निर्धारित किया जाता है कि उनमें से कौन बच्चे के लिए उल्टा है। प्राप्त उत्तरों के आधार पर सामान्य रूप से बच्चे के शब्दावली विकास का आंकलन किया जाता है। निरीक्षकों के निपटान में पाँच मानक विनिमेय सेट हैं। इसलिए, भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की जांच करने की प्रक्रिया में, निरीक्षक इन परिसरों को वैकल्पिक कर सकते हैं और करना चाहिए: एक बच्चे को एक सेट दिया जाता है, दूसरे को - दूसरा, आदि।

शब्द सेट

1. साइकिल, नाखून, पत्र, छाता, फर, नायक, झूला, कनेक्ट, काटने, तेज।

2. विमान, हथौड़ा, किताब, रेनकोट, पंख, दोस्त, कूद, विभाजित, हरा, कुंद।

3. कार, झाड़ू, नोटबुक, जूते, तराजू, कायर, दौड़, टाई, चुटकी, कांटेदार।

4. बस, फावड़ा, एल्बम, टोपी, फुलाना, चुपके, घुमाव, खरोंच, नरम, भाग जाना।

5. मोटरसाइकिल, ब्रश, नोटबुक, जूते, छिपाना, दुश्मन, ठोकर, इकट्ठा, स्ट्रोक, खुरदरा।

बच्चे की शब्दावली की जांच करना शुरू करते हुए, शिक्षक कहता है: "कल्पना कीजिए कि आप एक विदेशी से मिले (मिले) - दूसरे देश का एक व्यक्ति जो रूसी को अच्छी तरह से नहीं समझता है। और इसलिए उन्होंने आपसे "साइकिल" शब्द का अर्थ समझाने के लिए कहा। आप कैसे जवाब देंगे?

चूंकि बच्चा मौखिक रूप में अपने उत्तर देता है, कोई उसकी शब्दावली का न्याय कर सकता है - दोनों निष्क्रिय (केवल व्यक्तिगत शब्दों का अर्थ जानता है) और सक्रिय (सक्रिय भाषण के कुछ शब्दों का उपयोग करता है)। यदि बच्चा मौखिक उत्तर नहीं दे सकता है, तो परीक्षक उसे एक वस्तु खींचने या इशारों या आंदोलनों का उपयोग करके इस शब्द का अर्थ दिखाने के लिए आमंत्रित करता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि परीक्षण में एक निश्चित शब्द द्वारा निरूपित अवधारणा में महारत हासिल करने की क्षमता का परीक्षण शामिल नहीं है। ऐसा होता है कि बच्चा इस अवधारणा का मालिक है, लेकिन साहित्यिक भाषा के संबंधित शब्द से परिचित नहीं होने के बजाय, किसी अन्य शब्द का उपयोग करता है, अक्सर एक बोली शब्द।

ऐसी स्थिति में बच्चों को समानार्थक शब्दों की पेशकश करना असंभव है, जो निरीक्षक की राय में, वे जानते हैं, क्योंकि परीक्षण का उद्देश्य किसी विशेष अवधारणा की महारत का परीक्षण करना नहीं है, बल्कि शब्दों के ज्ञान पर है, और ठीक वे हैं जो संबंधित हैं साहित्यिक भाषा को।

इस परीक्षण के लिए अंक सेट में दस शब्दों में से प्रत्येक के लिए अंकों का योग है।

मूल्यांकन पैमाना

0 अंक- शब्द की समझ की कमी। बच्चा घोषणा करता है कि वह शब्द का अर्थ नहीं जानता है या गलत तरीके से इसकी सामग्री की व्याख्या करता है, उदाहरण के लिए: "फर - वे इसे एक तकिए में रखते हैं और उस पर सोते हैं।"

1 अंक- शब्द का अर्थ समझता है, लेकिन अपनी समझ को केवल ड्राइंग, व्यावहारिक क्रियाओं या इशारों की मदद से व्यक्त कर सकता है।

1.5 अंक- बच्चा मौखिक रूप से वस्तु का वर्णन करता है, उदाहरण के लिए: "एक साइकिल - वे इसकी सवारी करते हैं, इसमें दो पहिए होते हैं, और कभी-कभी अधिक - दो बड़े और एक छोटे।" या: "यह इस पर सवारी करना है।" "छाता - बारिश से छिपने के लिए।"

2 अंक- बच्चा एक परिभाषा देता है जो वैज्ञानिक के करीब पहुंचता है (अर्थात, इसमें जीनस और व्यक्तिगत प्रजातियों की विशेषताओं का संकेत होता है)। उदाहरण के लिए: "एक पत्र एक कागज है जिस पर आप अपने बारे में लिख सकते हैं और इसे एक लिफाफे में डाक द्वारा भेज सकते हैं।"

इस प्रकार, इस परीक्षा में अधिकतम संभव अंक है 2x10 = 20 अंक।

चूंकि एक बच्चे की शब्दावली उम्र के साथ तेजी से समृद्ध होती है, इसलिए छह साल के बच्चों और सात साल के बच्चों के उत्तरों का अलग-अलग मूल्यांकन करना तर्कसंगत है। इस संबंध में, इस क्षमता के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, निम्न तालिका का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है:

आयु के अनुसार समूह	शब्दावली विकास का स्तर (अंकों का योग)
	कम	औसत	उच्च
छह साल के बच्चे		7-12	12,5
सेमिलेटकी	11,5	12-15	15,5

अल्पकालिक स्मृति और निष्कर्ष परीक्षण

जैसा कि नाम का तात्पर्य है, यह परीक्षण संयुक्त है। यह दो के आकलन के लिए एक ही शैक्षिक सामग्री के उपयोग में व्यक्त किया गया है, हालांकि परस्पर जुड़े हुए हैं, लेकिन गुणात्मक रूप से अलग-अलग क्षमताएं - अल्पकालिक स्मृति और तार्किक सोच। बाद की क्षमता को एक प्रकार के अनुमानों द्वारा दर्शाया जाता है।

बच्चे को संबोधित करने वाले परीक्षक के साथ परीक्षण शुरू होता है:

क्या आप अलग-अलग कहानियां सुनना पसंद करते हैं? ( बच्चा आमतौर पर सकारात्मक में उत्तर देता है.)

अब मैं एक छोटी कहानी शुरू करूंगा, और आप इसे ठीक से दोहराने के लिए इसे अच्छी तरह याद रखने की कोशिश करें। मैं सहमत हूं? (बच्चा आमतौर पर सहमत होता है.)

एक बार की बात है, तीन लड़के थे: कोल्या, पेट्या और वान्या। कोल्या पेट्या से कम है। पेट्या वान्या से छोटी है। दोहराना।

यदि बच्चा इन तीन वाक्यांशों को पूरी तरह से और महत्वपूर्ण विकृति के बिना पुन: पेश नहीं कर सकता है, तो निरीक्षक कहता है: "निराश न हों। यह तुरंत काम नहीं करेगा। फिर से कोशिश करते है। ध्यान से सुनो... एक बार की बात है..."

प्रोटोकॉल दोहराव की संख्या को रिकॉर्ड करता है जो बच्चे को कार्य पूरा करने के लिए आवश्यक है। यह संकेतक जांच किए जा रहे बच्चे की अल्पकालिक शब्दार्थ स्मृति के स्तर का आकलन करने का कार्य करता है: जितनी कम पुनरावृत्ति की आवश्यकता होगी, उसका स्तर उतना ही अधिक होगा। इसके लिए निम्न तालिका का उपयोग किया जाता है:

आयु के अनुसार समूह	अल्पकालिक सिमेंटिक मेमोरी के विकास का स्तर (आवश्यक दोहराव की संख्या)
	कम	औसत	उच्च
छह साल के बच्चे
सेमिलेटकी

जैसे ही बच्चा सही और पूर्ण उत्तर देता है, परीक्षक सरलतम अनुमानों को पूरा करने की अपनी क्षमता की जांच करने के लिए आगे बढ़ता है:

बहुत बढ़िया! अब आपने इसे सही किया है। अब सोचो और कहो: कौन सा लड़का सबसे लंबा है?

यदि बच्चा सही उत्तर नहीं दे पाता है, तो निरीक्षक कहता है:

खैर, आइए फिर से सोचें: कोल्या पेट्या से कम है, पेट्या वान्या से कम है। तो सबसे ऊँचा कौन सा है? ( कहानी का केवल अंतिम भाग दोहराया गया है - प्रश्न ही.)

बच्चे द्वारा सही उत्तर देने के बाद, उससे एक और प्रश्न पूछा जाता है:

और कौन सा लड़का सबसे छोटा है?

सरल निष्कर्ष निकालने के लिए बच्चे की क्षमता के विकास के स्तर का निर्धारण करते समय, इस परीक्षण को पूरा करने के लिए आवश्यक दोहराव की कुल संख्या (स्मरण से शुरू) को ध्यान में रखा जाता है। इसके लिए निम्न तालिका का उपयोग किया जाता है:

आयु के अनुसार समूह	सरलतम अनुमानों को पूरा करने की क्षमता के विकास का स्तर (इस परीक्षण को समग्र रूप से पूरा करने के लिए आवश्यक दोहराव की संख्या)
	कम	औसत	उच्च
छह साल के बच्चे
सेमिलेटकी

ऊपर वर्णित सभी चार परीक्षणों के बच्चे के प्रदर्शन की टिप्पणियों से उसकी मानसिक गतिविधि के स्तर का न्याय करना संभव हो जाता है। इसके लिए निम्नलिखित मानदंडों का उपयोग किया जाता है:

1. मानसिक गतिविधि का निम्न स्तर: बच्चा अतिरिक्त उत्तेजनाओं के बाद ही कार्यों को पूरा करना शुरू करता है, और अक्सर काम के दौरान विचलित होता है; ध्वन्यात्मक धारणा का परीक्षण करते समय, बच्चे की रुचि परीक्षक की कलात्मक क्रियाओं में त्रुटियों का पता लगाने में नहीं होती है, जैसा कि परीक्षण के डिजाइन द्वारा माना जाता है, लेकिन विशुद्ध रूप से बाहरी प्रतिक्रिया की संभावना में (उदाहरण के लिए, मेज पर हथेली पटकें)।

2.औसत स्तर: बच्चा प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने में रुचि नहीं दिखाता है, हालांकि वह सक्रिय रूप से कार्य में शामिल है (स्वेच्छा से)। एक प्रकार तब संभव है जब बच्चा पहली बार काम में रुचि दिखाता है, हालांकि, फिर बहुत जल्दी फीका पड़ जाता है। वह अपेक्षाकृत कम प्रश्न पूछता है, और यहां तक ​​कि उन्हें अक्सर कार्य के सार पर नहीं, बल्कि कुछ माध्यमिक बिंदुओं पर निर्देशित किया जाता है: "इन सुंदर छोटे अक्षरों को किसने खींचा?", "क्या विदेशी अच्छा या बुरा है?" आदि। शिक्षक के साथ संवाद करने और असाइनमेंट पूरा करने में कोई पहल नहीं है।

3. उच्च स्तरमानसिक गतिविधि: बच्चा प्रस्तावित कार्यों, जिस वातावरण में साक्षात्कार आयोजित किया जाता है, और शिक्षक में स्पष्ट रुचि दिखाता है।

स्वेच्छा से उसके साथ बातचीत करता है, वह सवाल पूछता है। कार्यों के प्रदर्शन में बिना देरी के शामिल है, कठिनाइयों को दूर करने के प्रयास करता है, अक्सर शिक्षक के साथ संचार जारी रखने की कोशिश करता है। एक परीक्षण करते समय, शब्दकोश को खेल की स्थिति में स्वेच्छा से शामिल किया जाता है, इसमें कल्पना के तत्वों को शामिल किया जाता है।

सीखने के लिए बच्चे की तत्परता की डिग्री की जाँच के परिणामों का विश्लेषण

इसलिए, स्क्रीनिंग परीक्षणों के आवेदन के परिणामस्वरूप, छह संकेतकों की पहचान की जाती है जो स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता की डिग्री को दर्शाते हैं। प्रत्येक संकेतक के लिए, बच्चा निम्न, मध्यम या उच्च के तीन स्तरों में से एक से संबंधित है। इन निशानों को एक विशेष कार्ड में उपयुक्त कॉलम में एक निशान लगाकर दर्ज किया जाता है।

पहले ग्रेडर की मनोवैज्ञानिक परीक्षा का कार्ड

उपनाम नाम …………………………………………

परीक्षा की तिथि …………………………।

तत्परता के मनोवैज्ञानिक संकेतक	अनुमानित स्तर
	कम	औसत	उच्च
एक । मानसिक गतिविधि।
2. स्व-नियमन। 3. ध्वन्यात्मक सुनवाई।
4. शब्दावली विकास। 5. अल्पकालिक स्मृति। 6. अनुमान (सोच)।

इन आँकड़ों के आधार पर किसी न किसी प्रकार की कक्षा में बच्चे के नामांकन का मुद्दा तय किया जाता है। यह कैसे किया जाता है?

यदि प्रत्येक बच्चे के लिए सभी संकेतकों के स्कोर समान थे (कहते हैं, सभी - औसत स्तर या - सभी - उच्च स्तर), तो कोई समस्या नहीं होगी: निम्न स्तर वाले लोगों को बढ़े हुए व्यक्तिगत ध्यान की कक्षा में भेजा जाएगा, वे औसत स्तर के साथ - सामान्य सीखने की कक्षा में, और जिनका मूल्यांकन उच्च स्तर पर किया जाता है - त्वरित शिक्षा की कक्षा में। लेकिन ऐसा बहुत कम ही होता है। अधिक बार, ग्रेड दो या तीन स्तरों में वितरित किए जाते हैं, और दो स्तर अत्यधिक हो सकते हैं। इन मामलों में कैसे कार्रवाई करें? सभी संभावित विकल्पों और उप-विकल्पों पर विचार करें।

विकल्प Iमौजूदा स्तर के संकेतकों की उपस्थिति (समान स्तर के 4-5 आकलन)।

पहला उप-विकल्प।प्रचलित औसत या निम्न स्तर है। भले ही शेष एक या दो अंक कैसे वितरित किए जाते हैं, बच्चे को क्रमशः एक विशेष प्रकार की कक्षा में या अधिक व्यक्तिगत ध्यान देने वाले वर्ग के लिए अनुशंसित किया जाता है। उसी समय, बच्चे के माता-पिता को पारिवारिक शिक्षा की स्थितियों में पिछड़ी क्षमताओं को विकसित करने के बारे में सिफारिशें प्राप्त करनी चाहिए।

दूसरा उप-विकल्प।प्रभुत्व का स्तर ऊंचा है। यहां अधिक विभेदित, संतुलित दृष्टिकोण होना चाहिए। यदि अन्य एक या दो ग्रेड औसत हैं, तो बच्चे को त्वरित सीखने की कक्षा के लिए अनुशंसित किया जाता है। यदि कम से कम एक संकेतक निम्न स्तर पर है, तो ऐसी कक्षा में एक बच्चे का नामांकन प्रश्न में कहा जाता है। हम माता-पिता को गर्मियों के दौरान पिछड़ने की क्षमता को प्रशिक्षित करने की सलाह दे सकते हैं, अगस्त के अंत में, बच्चे को फिर से जांचें।

दो संकेतकों पर कम अंक स्थिति को मौलिक रूप से नहीं बदलते हैं, लेकिन इस बच्चे के त्वरित कक्षा में संभावित नामांकन के लिए अधिक गंभीर contraindication के रूप में माना जाना चाहिए। अंततः, पिछड़ी हुई क्षमताओं की पूर्व-पतन पुन: परीक्षा निर्णायक होनी चाहिए। यदि, इसके परिणामों के अनुसार, उनमें से कम से कम एक अभी भी निम्न स्तर पर होगा, तो बच्चा अभी भी सामान्य प्रकार की कक्षा में नामांकित है। उसकी आगे की स्थिति (साथ ही अन्य सभी बच्चों की स्थिति) उसकी शैक्षणिक सफलता से निर्धारित होगी।

विकल्प II. एक प्रमुख स्तर की अनुपस्थिति (यहां कई उप-विकल्प संभव हैं)।

पहला उप-विकल्पसूत्र "2, 2, 2" द्वारा व्यक्त किया जा सकता है। बच्चे को नियमित कक्षा के लिए अनुशंसित किया जाता है। माता-पिता और भविष्य के शिक्षक पिछड़ी हुई क्षमताओं के त्वरित विकास के उद्देश्य से उपाय करते हैं।

दूसरा उप-विकल्पसूत्र "3, 3, -" है। बच्चे को बढ़े हुए व्यक्तिगत ध्यान के एक वर्ग के लिए अनुशंसित किया जाता है (बशर्ते कि इस स्थान के लिए और अधिक जरूरतमंद आवेदक न हों, अर्थात निम्न स्तर की प्रबलता वाले बच्चे)।

तीसरा उप-विकल्पसूत्र "-, 3, 3" द्वारा व्यक्त किया गया। एक त्वरित सीखने की कक्षा में जाने की संभावना के साथ बच्चे को एक नियमित प्रकार की कक्षा के लिए अनुशंसित किया जाता है (क्षमताओं के तेजी से विकास के अधीन जो अभी भी औसत स्तर पर हैं)। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इस तरह की संभावना उस वर्ग के साथ पकड़ने की आवश्यकता से जुड़ी है जो आगे बढ़ चुकी है, और यह तभी संभव है जब बच्चे का स्वास्थ्य अच्छा हो और मानसिक गतिविधि अच्छी हो।

चौथा उप-विकल्पसूत्र "3, -, 3" द्वारा व्यक्त किया गया। संभावना नहीं है, लेकिन यदि पाया जाता है, तो बच्चे को एक नियमित प्रकार की कक्षा के लिए अनुशंसित किया जाता है।

माता-पिता और शिक्षक बच्चे में पिछड़ी क्षमताओं के विकास में तेजी लाने के उपाय करते हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के निदान के लिए प्रस्तुत तरीके (एक विशेषता कार्ड और चार परीक्षणों का उपयोग करके) हमारे द्वारा सबसे कम श्रमसाध्य के रूप में चुने गए थे। किए गए कार्य से शिक्षक को न केवल पहली कक्षा में छात्रों के नामांकन को ठीक से व्यवस्थित करने में मदद मिलेगी, बल्कि अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान उनके लिए एक अलग और व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करने में भी मदद मिलेगी।

कुछ मांगें करने से पहले, आपको बच्चे की क्षमताओं को जानना होगा और उसकी क्षमताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करना होगा, क्योंकि प्रत्येक बच्चे की अपनी शरीर विज्ञान, अपनी विकासात्मक विशेषताएं और अपनी सीखने की क्षमता होती है।

इसलिए, स्कूल की तैयारी के जैविक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक पहलू हैं। हम केवल जैविक पर विचार करते हैं, विशेष रूप से - रूपात्मक और शारीरिक। आकृति विज्ञान की दृष्टि से, बच्चे का आकार डेस्क (डेस्क) पर फिट होने के लिए पर्याप्त होना चाहिए। उसके अनुपात को मोटर कार्यों के अनुरूप होना चाहिए जिसे उसे सीखने की प्रक्रिया में हल करना होगा, और इस तथ्य को भी प्रतिबिंबित करना चाहिए कि आधी ऊंचाई की छलांग पहले ही बीत चुकी है। शरीर की शारीरिक प्रणालियों को ऐसे गुण प्राप्त करने चाहिए जो आवश्यक स्तर की विश्वसनीयता प्रदान करते हैं, अर्थात मध्यम मानसिक और शारीरिक तनाव के मोड में बच्चे की क्षमता। विभिन्न गतिविधियों को नियंत्रित करने वाले तंत्रिका केंद्रों को परिपक्व होना चाहिए। विशेष रूप से, आंदोलनों के पर्याप्त रूप से ठीक समन्वय की क्षमता तंत्रिका तंत्र की एक संपत्ति है, जिसे इसकी परिपक्वता के एक निश्चित स्तर पर ही महसूस किया जाता है। यह इन क्षमताओं के साथ है कि लिखना सीखना जुड़ा हुआ है। और अंत में, चयापचय प्रक्रियाओं में गुणात्मक परिवर्तन होना चाहिए, जिसके लिए बच्चा समय की आंतरिक भावना के संदर्भ में वयस्क के पास जाता है। तथ्य यह है कि हमारी "आंतरिक घड़ी" उन जैव रासायनिक प्रतिक्रियाओं से काम करती है जो हमारे शरीर की कोशिकाओं में लगातार होती रहती हैं। लेकिन आधी ऊंचाई की छलांग से पहले बच्चों में, इन प्रतिक्रियाओं की दर वयस्कों की तुलना में बहुत अधिक है। इसलिए, वे एक ही काम को लंबे समय तक नहीं कर सकते हैं, उनके लिए पाठ में बैठना मुश्किल है, भले ही इसे 30-35 मिनट तक छोटा कर दिया जाए। इस संबंध में बच्चों द्वारा 6-7 वर्ष की आयु में एक नया गुण प्राप्त किया जाता है, और वयस्कों और बच्चों के बीच संयुक्त गतिविधियों को सफलतापूर्वक व्यवस्थित करने में सक्षम होने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

अधिकांश बच्चे जिनके पास स्कूल के लिए पर्याप्त कार्यात्मक तैयारी नहीं है, वे पाठ्यक्रम और स्कूल की दिनचर्या की आवश्यकताओं का सामना नहीं कर सकते हैं। बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी न करना उनके प्रदर्शन, शैक्षणिक प्रदर्शन और स्वास्थ्य पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है। इसलिए, शिक्षा के प्रारंभिक और बाद के चरणों में शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे अनुकूल संगठन को बढ़ावा देने के लिए, बच्चे के विकास में कुछ विचलन के कारणों का पता लगाने के लिए, उसे उचित सहायता प्रदान करने के लिए, सावधानीपूर्वक समय पर ध्यान देना आवश्यक हो जाता है। स्कूल में प्रवेश करने से पहले 6-7 वर्षीय प्रीस्कूलर की तैयारी की डिग्री का निदान करें।

निदान का उद्देश्य? प्रत्येक बच्चे के विकास के पैटर्न की पहचान करना और शैक्षिक प्रक्रिया, उसके गठन और संगठन को सही करने के लिए सिफारिशें देना, ताकि प्रत्येक बच्चा विकास के उच्च स्तर तक पहुंच सके।

रूपात्मक तत्परता के मुख्य संकेतक निम्नलिखित हैं।

1) स्वास्थ्य की स्थिति। मानदंड: चार मानदंडों के आधार पर विश्लेषण किया गया: पुरानी बीमारियों की जांच के समय उपस्थिति या अनुपस्थिति; मुख्य अंगों और प्रणालियों की कार्यात्मक स्थिति (विशेषकर तंत्रिका, हृदय संबंधी); तीव्र पुरानी बीमारियों की घटना के लिए शरीर का प्रतिरोध; विकास का स्तर और सभी शरीर प्रणालियों के सामंजस्य की डिग्री;

2) शारीरिक विकास। मानदंड: स्थानीय उम्र और लिंग मानकों की तुलना में शरीर की लंबाई (ऊंचाई), शरीर के वजन (वजन) और छाती की परिधि के मापदंडों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

3) विश्लेषक का विकास। मानदंड: कार्यक्षमता; आदर्श से विचलन।

4) न्यूरोडायनामिक गुण। मानदंड: विशेष तकनीकों का उपयोग करते हुए, तंत्रिका तंत्र के ऐसे गुणों जैसे गति विशेषताओं, संतुलन, गतिशीलता, गतिशीलता आदि का अध्ययन किया जाता है।

5) भाषण तंत्र का विकास। मानदंड: ध्वनि उच्चारण (भाषण आवृत्ति) की शुद्धता, भाषण दोषों की उपस्थिति के विश्लेषण के आधार पर निदान किया जाता है।

6) पेशीय तंत्र का विकास। मानदंड: सटीकता, आंदोलनों का समन्वय; हाथ का दृश्य-मोटर समन्वय; उंगलियों के ठीक मोटर कौशल का विकास, जो प्रीस्कूलर की लेखन कौशल में महारत हासिल करने की तत्परता के एक महत्वपूर्ण संकेतक के रूप में कार्य करता है।

7) दक्षता-थकान। मानदंड: एक निश्चित समय के लिए बच्चों की शारीरिक और बौद्धिक तनाव को झेलने की क्षमता के अध्ययन के आधार पर निर्धारित; इसलिये बढ़ी हुई थकान सामग्री को आत्मसात करने में बाधा डालती है, जिससे अंततः कम प्रदर्शन होता है।

निदान करते समय, तकनीकों की एक पूरी श्रृंखला का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है जो हमें बच्चे के व्यक्तित्व पर विभिन्न कोणों से विचार करने और उसके मानसिक और शारीरिक विकास के बारे में एक समग्र दृष्टिकोण बनाने की अनुमति देगा; यह उन क्षेत्रों की पहचान करने में मदद करता है जिनमें बच्चा स्कूल के लिए तैयार नहीं है; उल्लंघन के कारणों की पहचान; उन गुणों का निर्धारण करें जो सबसे खराब बनते हैं।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता का निर्धारण चिकित्सा और मनोविश्लेषणात्मक मानदंडों के अनुसार किया जाता है।

1) चिकित्सा मानदंड

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के लिए बच्चों की चिकित्सा परीक्षा का विशेष महत्व है, क्योंकि यह न केवल उसके स्वास्थ्य की स्थिति में विचलन की समय पर पहचान करने की अनुमति देता है, बल्कि सबसे पूर्ण वसूली भी करता है।

6 या 7 साल की उम्र से सीखने की संभावना पर निर्णय लेते समय, मुख्य चिकित्सा मानदंडों में से एक शरीर की जैविक परिपक्वता है। जैविक परिपक्वता को आयु-उपयुक्त या त्वरित विकास, परीक्षा के समय स्वास्थ्य की स्थिति, पिछले वर्ष में तीव्र रुग्णता के रूप में माना जाता है। यह स्थापित किया गया है कि विकास की धीमी गति वाले बच्चे लंबे समय तक कक्षाओं के अनुकूल होते हैं और अध्ययन के पहले वर्ष में शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी आई है।

संकेतकों में से एक स्थायी दांतों के फटने की दर है (तालिका 2):

तालिका 2. जैविक आयु का आकलन (दंत सूत्र के अनुसार स्थायी दांतों की उपस्थिति)

बच्चों के शारीरिक विकास का अध्ययन आम तौर पर स्वीकृत मानवशास्त्रीय पद्धति के अनुसार किया जाता है: शरीर की लंबाई, वजन, (शरीर की लंबाई से उम्र का पत्राचार, शरीर के वजन का शरीर की लंबाई के अनुरूप) छाती की परिधि, शारीरिक विकास के सामंजस्य का आकलन करने के लिए , Verweck और Quetelet सूचकांकों की गणना की गई। प्राप्त आंकड़ों की तुलना जैविक विकास की तालिकाओं से की जाती है, जहां किसी निश्चित आयु के लिए औसत संकेतक होते हैं, सामंजस्यपूर्ण विकास की डिग्री। यह तकनीक, सबसे पहले, बच्चे के शरीर के मुख्य आयामों के आकार और अनुपात को निर्धारित करने की अनुमति देती है, जो उसके शरीर के विकास और विकास की प्रक्रियाओं के साथ-साथ कार्यात्मक क्षमताओं को दर्शाती है, जो उसकी क्षमता की डिग्री का संकेत देती है।

हेमोडायनामिक्स के मुख्य संकेतक, हृदय संकुचन (एचआर) और रक्तचाप (बीपी) की शुद्धता का भी अध्ययन किया जाता है। हृदय प्रणाली की स्थिति का आकलन करने के लिए, परिवर्तनशील पल्सोमेट्री की विधि का उपयोग किया गया था, जो शरीर के नियामक तंत्र की स्थिति का एक संकेतक है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी की जैविक परिपक्वता का निर्धारण करने के लिए, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, "फिलिपिनो" परीक्षण का उपयोग किया जाता है, क्योंकि जैविक परिपक्वता शरीर के प्रकार और मानसिक कार्यों के विकास के साथ निकटता से संबंधित है। यह स्थापित किया गया है कि बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास के बीच एक निश्चित पैटर्न होता है। "फिलीपीन परीक्षण" का सार यह है कि बच्चे को विपरीत कान के लोब को अपने सिर पर अपनी उंगलियों से छूना चाहिए और अपनी हथेली से कान बंद करना चाहिए)। पांच साल की उम्र तक, बच्चे की उंगलियां केवल कान के पास पहुंचती हैं, सात साल की उम्र तक, वह कान बंद कर देता है (परीक्षण सकारात्मक है)।

ए) भौतिक विकास के स्थानीय मानकों द्वारा एम-1 सिग्मा से नीचे की वृद्धि;

बी) पिछले वर्ष की तुलना में 4 सेमी से कम की ऊंचाई में वृद्धि;

ग) स्थायी दांतों की पूर्ण अनुपस्थिति।

रोग की आवृत्ति और अवधि को ध्यान में रखते हुए प्रतिरोध का स्तर निर्धारित किया जाता है। बार-बार (वर्ष में 4 बार से अधिक) और लंबी अवधि (एक बीमारी के लिए 25 दिन से अधिक) के मामले में, बच्चे कम प्रतिरोध वाले समूह में होते हैं। प्रतिरोधी स्वास्थ्य का स्तर: अच्छा - स्कूल में प्रवेश से पहले के वर्ष में 3 से अधिक तीव्र रोग नहीं।

पिछले एक साल में स्वास्थ्य की स्थिति, कार्यात्मक विचलन और पुरानी बीमारियों की उपस्थिति (अनुपस्थिति) का आकलन किया जाता है।

संकेतों के एक सेट के आधार पर (एक पुरानी बीमारी की उपस्थिति या अनुपस्थिति, शरीर की मुख्य प्रणालियों की कार्यात्मक स्थिति का स्तर, रोगों की आवृत्ति, शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास का स्तर) स्वास्थ्य समूह निर्धारित करता है:

समूह 1 में अच्छे कार्यात्मक प्रदर्शन, सामान्य शारीरिक विकास वाले स्वस्थ बच्चे शामिल हैं।

समूह 2 भी स्वस्थ बच्चों से बना है, लेकिन मांसपेशियों की ताकत, फेफड़ों की क्षमता की कम दरों के साथ, दृष्टि, भाषण, मुद्रा और अक्सर बीमार में मामूली विचलन के साथ।

समूह 3-4 में वे बच्चे शामिल हैं जिन्हें कोई पुरानी बीमारी है। यह पाया गया कि 1 स्वास्थ्य समूह (लगभग 12%) से संबंधित बच्चों में सबसे अच्छा अनुकूलन किया गया, तीसरे स्वास्थ्य समूह के बच्चों में सबसे खराब परिणाम देखे गए। इस समूह के 88% बच्चों में, अनुकूलन प्रतिकूल रूप से आगे बढ़ा: न्यूरोसाइकिक विचलन थे, हीमोग्लोबिन सामग्री में कमी। उनमें से 40% में, इस अवधि के दौरान स्वास्थ्य की स्थिति खराब हो गई, और उन्हें समूह 4 (अंतर्निहित बीमारी के लगातार बढ़ने) को सौंपा गया। न्यूरोसाइकिक क्षेत्र के रोगों वाले बच्चों में, अच्छा अनुकूलन एक बहुत ही दुर्लभ घटना (8%) है, 42% को अनुकूलन में कठिनाई होती है, और 50% बिल्कुल नहीं होते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अनुसूचित परीक्षाएं हर 3 महीने में आयोजित की जाती हैं, शुरुआती चरणों में मामूली विचलन की पहचान करने के लिए बच्चों के स्वास्थ्य की निगरानी आवश्यक है, बच्चे को समय पर आवश्यक सहायता प्रदान करें और समय के साथ पूरी तरह से सुधार करें। वे स्कूल जाते हैं। जैविक विकास में देरी वाले बच्चों को स्कूल में प्रवेश से अस्थायी रूप से स्थगित करने की सिफारिश की जाती है:

1) शारीरिक विकास के स्थानीय मानकों के अनुसार विकास औसत से कम है;

2) पिछले वर्ष की ऊंचाई में वृद्धि 4 सेमी से कम है;

3) स्थायी दांतों की पूर्ण अनुपस्थिति।

याद रखें कि जैविक विकास में अंतराल का गहरा अर्थ है और विभिन्न संरचनाओं (उदाहरण के लिए, मस्तिष्क) और अंगों की रूपात्मक और कार्यात्मक अपरिपक्वता को इंगित करता है।

2) साइकोफिजियोलॉजिकल मानदंड .

बच्चों की कार्यात्मक परिपक्वता के स्तर का आकलन किया जाता है। वर्तमान में, साइकोफिजियोलॉजिकल के साथ रूपात्मक और कार्यात्मक संकेतकों के बीच संबंधों की पहचान करने के लिए कई तरीके हैं।

जे। इरासेक (1966) द्वारा संशोधित ए। केर्न (1955) का सबसे आम में से एक ओरिएंटेशन टेस्ट है। कई लेखकों के अनुसार, परीक्षण बहुत जानकारीपूर्ण है और शरीर की मुख्य कार्यात्मक प्रणालियों की स्थिति की विशेषता है। इस परीक्षण के कार्यों की सफलता अवलोकन, ध्यान, स्मृति के स्तर को इंगित करती है, हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास की डिग्री को दर्शाती है, और बच्चे के सामाजिक विकास के स्तर का एक विचार भी देती है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स के मोटर कौशल, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्यों के स्कूल-आवश्यक कार्यों के विकास में उनके अंतराल की पहचान करने के लिए बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल परीक्षा की जाती है।

"स्कूल परिपक्वता" की डिग्री निर्धारित करनाकेर्न-इरासेक परीक्षण के अनुसार, इसे व्यक्तिगत रूप से या एक साथ 10-15 बच्चों के समूह में किया जा सकता है। शेष शोध प्रत्येक बच्चे के साथ विशेष रूप से निर्दिष्ट कमरे में अलग से किया जाता है। केर्न-इरासेक परीक्षण में 3 कार्य शामिल हैं:

एक पुरुष आकृति खींचना (इसमें एक सिर होना चाहिए जिस पर बाल खींचे गए हों (एक टोपी या टोपी संभव है), सिर को शरीर से जोड़ने वाली गर्दन, चेहरे पर - आंखें, नाक, मुंह; अंग, हाथ पांच से समाप्त होने चाहिए उंगलियों। कपड़ों में पुरुषों के कपड़ों के संकेत होने चाहिए);

तीन छोटे शब्दों के वाक्यांश की ग्राफिक प्रतिलिपि (उसने सूप खाया);

एक पंचभुज आकार में व्यवस्थित 10 बिंदुओं को आरेखित करना।

ये कार्य बच्चे के मानसिक विकास के स्तर, उसकी आंख और नकल करने की क्षमता, समन्वय आंदोलनों के विकास की डिग्री, उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई की क्षमता का एक सामान्य विचार देते हैं।

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के मानदंडों में से एक प्रकृति भी है ध्वनि उच्चारण(दोषों की उपस्थिति), एक जटिल भाषण-मोटर तंत्र के कार्य को दर्शाता है। भाषण की शुद्धता का निर्धारण करने के लिए, बच्चे को चित्रों से क्रमिक रूप से उच्च स्वर वाली वस्तुओं को सूचीबद्ध करने के लिए कहा जाता है जिनके नाम समूहों से संबंधित ध्वनियाँ हैं:

1) सोनोरेंट्स - [पी] - कठोर और नरम; [एल] - कठोर और मुलायम;

2) सीटी बजाना - [सी] - कठोर और मुलायम; [जेड] - कठोर और नरम;

3) हिसिंग - [एफ], [डब्ल्यू], [एच], [एसएच]।

चित्रों या रेखाचित्रों का चयन इस प्रकार किया जाता है कि सूचीबद्ध ध्वनियों में से प्रत्येक शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में आती है। उच्चारण दोषों की उपस्थिति अधिगम को कठिन बना देती है और इसे विद्यालय के लिए तैयार न होने के रूप में माना जाता है।

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक बच्चे के हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास का स्तर है। इस सूचक को विकसित करने की कई विधियाँ हैं, कुछ का नाम लेने के लिए।

पढाई करना हाथ समन्वयजब कोई बच्चा एक खींचे गए वृत्त (वी.वी. ओरलोवा) को घेरता है, तो यह लिखना सीखने के लिए हाथ की तत्परता के विकास के स्तर को निर्धारित करता है। 6 और 7 साल के बच्चों की जांच करें। मेज पर बैठे प्रत्येक बच्चे के सामने एक कार्ड रखा गया है, जिस पर 2.5 सेमी व्यास के दो वृत्त दर्शाए गए हैं। यदि बच्चे द्वारा दर्शाई गई पूरी वृत्त रेखा पापी है, तो यह एक कंपकंपी की उपस्थिति को इंगित करता है, अर्थात। हाथ का हल्का कांपना, जो स्कूल में पढ़ते समय लेखन की गुणवत्ता को तेजी से कम कर देता है और इसके अलावा, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की प्रतिकूल स्थिति का संकेत है। यह परीक्षण आपको दृश्य नियंत्रण के तहत कार्य करने के लिए बच्चे की क्षमता के साथ-साथ ठीक मोटर कौशल की परिपक्वता निर्धारित करने की अनुमति देता है। यदि किसी बच्चे में हाथों की अपर्याप्त लचीली और मोबाइल छोटी मांसपेशियां, कमजोर मोटर (मोटर) कौशल हैं, तो वह पत्र को सफलतापूर्वक मास्टर करने में सक्षम नहीं होगा। पहले दिन से ही ऐसा बच्चा अंडरअचीवर्स की संख्या में आ सकता है।

एनआई के अनुसार ठीक मोटर कौशल का आकलन। ओज़ेरेत्स्कीबच्चों और किशोरों में मोटर कौशल, मोटर कौशल के व्यक्तिगत घटकों के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए एक परीक्षण बैटरी है। तकनीक का प्रस्ताव एन.आई. ओज़ेरेत्स्की ने 1923 में "बच्चों और किशोरों में मोटर कौशल के बड़े पैमाने पर मूल्यांकन की विधि" शीर्षक के तहत। पैमाना निर्माण सिद्धांत पारंपरिक खुफिया परीक्षणों के समान है। व्यक्तिगत और समूह दोनों परीक्षाओं की संभावना प्रदान की जाती है। परीक्षणों को पांच समूहों (प्रत्येक में 5 परीक्षण) में जोड़ा जाता है। मोटर क्षेत्र के विकास के व्यक्तिगत घटकों के लिए परीक्षणों की संरचना और अभिविन्यास इस प्रकार हैं:

स्थिर समन्वय (15 सेकंड के लिए बंद आंखों के साथ खड़े होने की क्षमता; बारी-बारी से दाएं और बाएं पैरों पर; टिपटो पर, पैर की उंगलियों पर, शरीर के विभिन्न पदों पर);

आंदोलनों का गतिशील समन्वय और आनुपातिकता (दाएं और बाएं पैरों पर कूदकर आंदोलन; दाएं और बाएं हाथों से बारी-बारी से लेबिरिंथ पास करना; कागज से एक सर्कल काटना (समय सीमित है: दाहिने हाथ के लिए 1 मिनट और बाएं के लिए 1.5) ; रेखाएँ खींचना; ऊँचाई के स्थान से कूदना);

आंदोलन की गति (एक बॉक्स में एक कोपेक के 20 सिक्के डालना (समय 15 सेकंड); ऊर्ध्वाधर रेखाएं खींचना; माचिस बिछाना; कागज की एक शीट में छेद करना, जिस पर वृत्त मुद्रित होते हैं (रॉसोलिमो के अनुसार ध्यान परीक्षण का रूप); ड्राइंग डॉट्स कागजों पर;

आंदोलनों की ताकत (लचीलापन, विभिन्न वस्तुओं को सीधा करना)। साथ-साथ चलने वाली हरकतें (सिन्किनेसिया) - भौहें ऊपर उठाना; माथे की झुर्रियाँ; हाथ की हरकत। परीक्षणों को विफल माना जाता है, यदि आवश्यक लोगों के साथ, विषय में अन्य हलचलें होती हैं, उदाहरण के लिए, ब्रश की गति के साथ-साथ पूरे हाथ की गति, भौंहों को ऊपर उठाना और होंठों को हिलाना आदि।

परीक्षण गतिशील समन्वय के परीक्षणों के साथ शुरू होते हैं, इसके बाद गति, शक्ति, सिनकिनेसिस और स्थिर समन्वय के आकलन के बाद। परीक्षा प्रोटोकॉल मोटर गुणों के सभी पांच समूहों (प्रत्येक परीक्षण के लिए - 1 अंक) और कुल स्कोर के लिए किए गए परीक्षणों की संख्या रिकॉर्ड करता है। परीक्षा प्रक्रिया की अवधि 45-65 मिनट है। कुल परिणाम के अनुसार, विषयों के लिए मानदंडों की तालिका के अनुसार, मोटर विकास का यह या वह आयु स्तर निर्धारित किया जाता है। परीक्षण के परिणामस्वरूप, मोटर विकास का सामान्य कारक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

"स्कूल की परिपक्वता" के बारे में जानकारी के लिए एक महत्वपूर्ण अतिरिक्त बच्चों के मानसिक प्रदर्शन और सीखने की प्रक्रिया में इसकी गतिशीलता का विचार है, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक राज्यों की विशेषता है। प्रीस्कूलर में मानसिक प्रदर्शन का अध्ययन करते समय, घुंघराले तालिकाओं का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। पूर्ण किए गए कार्य का मूल्यांकन मात्रा (एक निश्चित अवधि के लिए देखे गए आंकड़ों की संख्या) और कार्य की गुणवत्ता (देखे गए 100 वर्णों के संदर्भ में की गई त्रुटियों की संख्या) के संदर्भ में किया जाता है।

परिभाषित करना हाथ समन्वययह एन.आई. के अनुसार भी संभव है। ओज़ेरेत्स्की "सर्कल काटना"। परीक्षण आपको दृश्य नियंत्रण के तहत कार्य करने के लिए बच्चे की क्षमता, साथ ही हाथ के ठीक मोटर कौशल की परिपक्वता निर्धारित करने की अनुमति देता है। कार्ड 30 मिमी के व्यास के साथ 8 सेक्टरों में विभाजित एक मोटी लाइन सर्कल दिखाता है। इसके चारों ओर व्यास में 3 बड़े और 3 छोटे वृत्त हैं, जिन्हें एक दूसरे से 1 मिमी की दूरी पर एक पतली रेखा द्वारा दर्शाया गया है। मुख्य सर्कल काट लें। काम 1 मिनट में पूरा करना होगा। इसी समय, कम से कम 68 सर्कल और विचलन को 2 बार से अधिक नहीं काटा जाना चाहिए। परीक्षण को विफल माना जाता है यदि इसे पूरा करने में 1 मिनट से अधिक समय लगता है और यदि बड़ी संख्या में त्रुटियां हैं।

द स्टडी दृश्य-मोटर समन्वय की विशेषताएं, का उपयोग कर"साँप" विधि (एन.एल. लोकालोवा द्वारा परीक्षण)। कागज की एक शीट पर, 5 मिमी चौड़े घुमावदार रास्ते का एक चित्र। बच्चे को इस पथ के अंदर जितनी जल्दी हो सके पेंसिल से उसकी दीवारों को छुए बिना एक रेखा खींचनी चाहिए। कार्य की गुणवत्ता का मूल्यांकन स्पर्शों की संख्या से किया जाता है।

ठीक मोटर कौशल का निदान"हाउस" विधि के अनुसार (एन.एन. गुटकिना) एक घर को चित्रित करने वाला चित्र बनाने का एक कार्य है, जिसके व्यक्तिगत विवरण बड़े अक्षरों से बने होते हैं। कार्य आपको अपने काम में एक नमूने पर ध्यान केंद्रित करने की बच्चे की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है, इसे सटीक रूप से कॉपी करने की क्षमता, स्वैच्छिक ध्यान, स्थानिक धारणा, सेंसरिमोटर समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास की विशेषताओं को प्रकट करता है। बच्चे के काम के दौरान, इसे ठीक करना आवश्यक है: वह किस हाथ से खींचता है - दाएं या बाएं; वह नमूने के साथ कैसे काम करता है: क्या वह अक्सर इसे देखता है, क्या वह नमूना पैटर्न पर हवा की रेखा खींचता है, चित्र की आकृति को दोहराता है, क्या उसने नमूने के साथ जो किया है उसकी तुलना करता है या, उस पर नज़र डालने के बाद, से आकर्षित करता है स्मृति; जल्दी या धीरे-धीरे रेखाएँ खींचता है; क्या वह काम करते समय विचलित होता है? चित्र बनाते समय बोलते और प्रश्न पूछते हैं; क्या विषय काम खत्म करने के बाद नमूने के साथ अपनी ड्राइंग की जांच करता है। काम के अंत में, वयस्क बच्चे को यह जांचने के लिए आमंत्रित करता है कि उसके साथ सब कुछ सही है या नहीं। बच्चा अशुद्धियों को ठीक कर सकता है (यह मनोवैज्ञानिक द्वारा ध्यान दिया जाना चाहिए)। प्रयोगात्मक सामग्री का प्रसंस्करण त्रुटियों के लिए दिए गए बिंदुओं की गणना करके किया जाता है। अंकों के योग के आधार पर, स्वैच्छिक ध्यान के गठन के स्तर, मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता आदि के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है।

विधि "पथ"(एलए वेंगर के अनुसार) बच्चे के लिए चित्र के विभिन्न तत्वों को जोड़ने वाली रेखाएँ खींचना एक कार्य है। तकनीक आपको आंदोलनों की सटीकता के विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देती है, पत्र में महारत हासिल करने के लिए हाथ की तत्परता की डिग्री, अपने स्वयं के कार्यों पर ध्यान और नियंत्रण का गठन। आकृति पथ दिखाती है, जिसके एक सिरे पर कारें हैं, दूसरे छोर पर - एक घर। कार को घर के रास्ते में "ड्राइव" करना चाहिए। पटरियों की चौड़ाई का चयन किया जाता है ताकि यह काफी कठिन हो, लेकिन बच्चे के लिए सुलभ हो। ट्रैक का प्रकार पहली से आखिरी तक अधिक कठिन हो जाता है। उच्च स्तर के प्रदर्शन पर विचार किया जाता है यदि ट्रैक के बाहर कोई निकास नहीं है, तो पेंसिल शीट से 3 बार से अधिक नहीं निकलती है; कम - "ट्रैक" से परे तीन या अधिक निकास, असमान, कांपती हुई रेखा, बहुत कमजोर, लगभग अदृश्य, या बहुत मजबूत दबाव वाली रेखा, कागज को फाड़ते हुए, ड्राइंग में एक ही स्थान पर बार-बार ड्राइंग के साथ।

तकनीक "पैटर्न" और "लाइनें"(वी। मायटाट्सिन के अनुसार), जिनमें से प्रत्येक अधिक से अधिक जटिल पैटर्न या विभिन्न प्रक्षेपवक्र की रेखाएँ खींचने का कार्य है। तकनीक आपको पत्र में महारत हासिल करने के लिए बच्चे की तत्परता निर्धारित करने की अनुमति देती है। अरेखित कागज की एक शीट पर, शिक्षक एक निश्चित प्रक्षेपवक्र के पैटर्न या रेखा के प्रारंभिक भाग को दर्शाता है, और बच्चा उन्हें पूरा करना जारी रखता है। आवश्यकतानुसार, पैटर्न और रेखाएं अधिक जटिल हो जाती हैं। यदि बच्चा कार्य के साथ अच्छी तरह से मुकाबला करता है, तो वह उस काम के लिए पर्याप्त रूप से तैयार है जो लिखना सीखते समय उसका इंतजार करता है। यदि उसके द्वारा खींचे गए पैटर्न और रेखाएं आकार, सामंजस्य, लय, तत्वों आदि में मॉडल के अनुरूप नहीं हैं, तो यह इंगित करता है कि बच्चा अपने हाथ, उंगलियों की गतिविधियों को अच्छी तरह से नियंत्रित नहीं करता है, और उसके पास अपर्याप्त रूप से विकसित समन्वय भी है। आंख और हाथ का, दृश्य नियंत्रण।

"आंकड़ा" की तकनीक(V. Mytatsin के अनुसार) - बच्चे द्वारा दी गई आकृति के साथ आकृतियों को काटने से संबंधित कार्य। तकनीक बच्चे की आंख और हाथ की गति के समन्वय के विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देती है, उंगलियों के प्रयासों के भेदभाव की डिग्री। मोटे कागज की एक शीट पर, स्पष्ट रेखाओं के साथ विभिन्न आकृतियाँ खींची जाती हैं। बच्चे को इन आकृतियों को आकृति के साथ काटने के लिए आमंत्रित किया जाता है। लाइनों की चौड़ाई का चयन किया जाता है ताकि यह काफी कठिन हो, लेकिन बच्चे के लिए सुलभ हो। प्रत्येक प्रयास के साथ अंकों का प्रकार और अधिक कठिन होता जाता है। प्रदर्शन का स्तर कम माना जाता है यदि बच्चा निम्नलिखित गलतियाँ करता है: कट लाइन बाहरी समोच्च से परे 1 मिमी से अधिक फैलती है; कट लाइन अंदर से 1 मिमी से अधिक फैलती है; एक चिकनी समोच्च काटते समय कोनों की उपस्थिति।

निदान के परिणामों के आधार पर, स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता पर निर्णय लिया जाता है:

स्कूली शिक्षा के लिए तैयार वे बच्चे हैं जो सफलतापूर्वक किंडरगार्टन कार्यक्रम में महारत हासिल करते हैं, उनका मानसिक विकास और स्कूल की परिपक्वता का सामान्य स्तर होता है (सभी परीक्षणों के अनुसार)। जैविक उम्र पासपोर्ट की उम्र से मेल खाती है, शायद ही कभी बीमार पड़ते हैं, पुरानी बीमारियां और उच्चारण दोष नहीं होते हैं;

स्कूली शिक्षा के लिए सशर्त रूप से तैयार पुरानी क्षतिपूर्ति वाले बच्चे हैं, जो कुछ कठिनाइयों के साथ किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम का सामना करते हैं, उनकी जैविक उम्र पासपोर्ट की उम्र से पीछे है, उनके व्यवहार और न्यूरोसाइकिक विकास में प्रारंभिक विचलन हैं। उन्होंने परीक्षा परिणामों के अनुसार स्कूल की परिपक्वता के कौशल को पूरी तरह से नहीं बनाया है;

स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं पुरानी बीमारियों वाले बच्चे, स्पष्ट कार्यात्मक विचलन, व्यवहार में विचलन, विकृत स्कूल कौशल (परीक्षण के परिणाम और पुन: परीक्षा के अनुसार)। जैविक उम्र पासपोर्ट के अनुरूप नहीं है; सीखने के लिए कोई सचेत रवैया नहीं है, वे किंडरगार्टन कार्यक्रम का सामना नहीं कर सकते हैं, उनके पास ध्वनि उच्चारण में कई दोष हैं।

इस प्रकार, सही और समय पर निदान रूपात्मक और कार्यात्मक अन्य विचलन के सुधार को व्यवस्थित करने में पहला कदम है। प्रीस्कूलर जिनके पास स्कूल-आवश्यक कार्यों (मोटर कौशल, भाषण) के विकास में अंतराल है, उन्हें ठीक करने के लिए अभ्यास के एक सेट की सिफारिश की जाती है। ध्वनि उच्चारण में दोषों को दूर करने के लिए एक भाषण चिकित्सक द्वारा कक्षाएं संचालित की जाती हैं। मोटर कौशल (ड्राइंग, मॉडलिंग, छोटे डिजाइनरों के साथ खेल, आदि) और शारीरिक गुणों के विकास के लिए व्यायाम या कक्षाएं पूर्वस्कूली शिक्षकों, साथ ही माता-पिता द्वारा की जाती हैं।

साथ ही, यह कहा जाना चाहिए कि स्कूल के लिए तैयारी का निदान करते समय, तैयारी के सभी घटकों को अधिकतम रूप से विकसित नहीं किया जाना चाहिए, यह अधिक महत्वपूर्ण है कि ये सभी घटक मौजूद हों, भले ही उनमें से कुछ के गठन का स्तर न हो पर्याप्त ऊँचा। यही है, मुख्य बात यह होनी चाहिए कि उन परिस्थितियों का निर्धारण किया जाए जो उनके आगे के विकास के लिए सबसे अनुकूल हैं। जो महत्वपूर्ण है वह तैयारी के स्तर में अंतर नहीं है, बल्कि उन्हें अधिक प्रभावी ढंग से बराबर करने के तरीकों की खोज है।

इन आँकड़ों के आधार पर किसी न किसी प्रकार की कक्षा में बच्चे के नामांकन का मुद्दा तय किया जाता है। यह कैसे किया जाता है?

यदि प्रत्येक बच्चे के लिए सभी संकेतकों के अंक समान थे (जैसे, सभी - औसत स्तर या सभी - उच्च स्तर), तो कोई समस्या नहीं होगी: निम्न स्तर वाले लोगों को बढ़े हुए व्यक्तिगत ध्यान वाले वर्ग में भेजा जाएगा, जिनके साथ एक औसत स्तर - सामान्य सीखने की कक्षा में, और जिनका मूल्यांकन उच्च स्तर पर किया जाता है - त्वरित शिक्षा की कक्षा में। लेकिन ऐसा बहुत कम ही होता है। अधिक बार, ग्रेड दो या तीन स्तरों में वितरित किए जाते हैं, और दो स्तर अत्यधिक हो सकते हैं। इन मामलों में कैसे कार्रवाई करें? सभी संभावित विकल्पों और उप-विकल्पों पर विचार करें।

विकल्प I. प्रचलित स्तर के संकेतकों की उपलब्धता (समान स्तर के 4 - 5 आकलन)।

1. प्रचलित औसत या निम्न स्तर है। भले ही शेष एक या दो अंक कैसे वितरित किए जाते हैं, बच्चे को क्रमशः एक विशेष प्रकार की कक्षा में या अधिक व्यक्तिगत ध्यान देने वाले वर्ग के लिए अनुशंसित किया जाता है। उसी समय, बच्चे के माता-पिता को पारिवारिक शिक्षा की स्थितियों में पिछड़ी क्षमताओं को विकसित करने के बारे में सिफारिशें प्राप्त करनी चाहिए।

2. उच्च स्तर प्रमुख है। यहां अधिक विभेदित, संतुलित दृष्टिकोण होना चाहिए। यदि अन्य एक या दो ग्रेड औसत हैं, तो बच्चे को त्वरित सीखने की कक्षा के लिए अनुशंसित किया जाता है। यदि कम से कम एक संकेतक निम्न स्तर पर है, तो ऐसी कक्षा में एक बच्चे का नामांकन प्रश्न में कहा जाता है। हम माता-पिता को गर्मियों के दौरान पिछड़ने की क्षमता को प्रशिक्षित करने की सलाह दे सकते हैं, अगस्त के अंत में, बच्चे को फिर से जांचें।

दो संकेतकों पर कम अंक स्थिति को मौलिक रूप से नहीं बदलते हैं, लेकिन इस बच्चे के त्वरित कक्षा में संभावित नामांकन के लिए अधिक गंभीर contraindication के रूप में माना जाना चाहिए। अंततः, पिछड़ी हुई क्षमताओं की पूर्व-पतन पुन: परीक्षा निर्णायक होनी चाहिए। यदि, इसके परिणामों के अनुसार, उनमें से कम से कम एक अभी भी निम्न स्तर पर होगा, तो बच्चा अभी भी सामान्य प्रकार की कक्षा में नामांकित है। उसकी आगे की स्थिति (साथ ही अन्य सभी बच्चों की स्थिति) उसकी शैक्षणिक सफलता से निर्धारित होगी।

विकल्प II। एक प्रमुख स्तर की अनुपस्थिति (यहां कई विकल्प संभव हैं)।

1. यदि परिणाम "2, 2, 2" सूत्र द्वारा व्यक्त किया जा सकता है, तो बच्चे को सामान्य प्रकार के वर्ग के लिए अनुशंसित किया जाता है। माता-पिता और भविष्य के शिक्षक पिछड़ी हुई क्षमताओं के त्वरित विकास के उद्देश्य से उपाय करते हैं।

2. यदि परिणाम में "3, 3, -" का सूत्र है, तो बच्चे को बढ़े हुए व्यक्तिगत ध्यान के एक वर्ग के लिए अनुशंसित किया जाता है (बशर्ते कि इस स्थान के लिए और अधिक जरूरतमंद आवेदक न हों, अर्थात निम्न स्तर की प्रबलता वाले बच्चे) .

3. यदि परिणाम "-, 3, 3" सूत्र द्वारा व्यक्त किया जाता है, तो बच्चे को एक नियमित प्रकार की कक्षा में एक त्वरित सीखने की कक्षा में जाने की संभावना के साथ अनुशंसा की जाती है (क्षमताओं के तेजी से विकास के अधीन जो अभी भी एक पर हैं औसत स्तर)। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इस तरह की संभावना उस वर्ग के साथ पकड़ने की आवश्यकता से जुड़ी है जो आगे बढ़ चुकी है, और यह तभी संभव है जब बच्चे का स्वास्थ्य अच्छा हो और मानसिक गतिविधि अच्छी हो।

4. "3, -, 3" सूत्र द्वारा व्यक्त परिणाम की संभावना नहीं है, लेकिन यदि ऐसा होता है, तो बच्चे को सामान्य प्रकार के वर्ग के लिए अनुशंसित किया जाता है।

माता-पिता और शिक्षक बच्चे में पिछड़ी क्षमताओं के विकास में तेजी लाने के उपाय करते हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के निदान के लिए प्रस्तुत तरीके (एक विशेषता कार्ड और चार परीक्षण * का उपयोग करके) हमारे द्वारा सबसे कम श्रमसाध्य के रूप में चुने गए थे। किए गए कार्य से न केवल पहली कक्षा में छात्रों के नामांकन को ठीक से व्यवस्थित करने में मदद मिलेगी, बल्कि अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान उनके लिए एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण को भी पूरा करने में मदद मिलेगी।

एसएच 2.3। बच्चे को स्कूल में सीखने और अनुकूलन के लिए प्रेरणा

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सीखने में, सबसे पहले, सीखने के लिए आंतरिक प्रोत्साहन की सक्रियता शामिल है। यह आंतरिक प्रेरक शक्ति है सीखने की प्रेरणा।इस पैरामीटर में बदलाव से, कोई भी बच्चे के स्कूल अनुकूलन के स्तर, शैक्षिक गतिविधियों में महारत की डिग्री और इससे संतुष्टि का अंदाजा लगा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूली प्रेरणा का अध्ययन करने के लिए विभिन्न विधियों का विकास किया गया है। हम उनमें से एक की पेशकश करते हैं, हमारी राय में सबसे दिलचस्प (एनजी लुस्कानोवा)।

बच्चों को "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है" विषय पर चित्र बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। विषय के साथ चित्र की असंगति इंगित करती है:

ए) बच्चे की प्रेरक अपरिपक्वता, उसकी स्कूल प्रेरणा की कमी और दूसरे की प्रबलता, सबसे अधिक बार खेल, मकसद (इस मामले में, बच्चे कार, खिलौने, सैन्य कार्रवाई, पैटर्न, आदि खींचते हैं);

बी) बच्चों की नकारात्मकता। इस तरह का व्यवहार उन बच्चों के लिए विशिष्ट है जिनके दावों और स्कूल की आवश्यकताओं के अनुकूल होने में कठिनाइयों का स्तर अधिक है (बच्चा स्कूल के विषय पर आकर्षित करने से इनकार करता है और जो वह सबसे अच्छा जानता है और आकर्षित करना पसंद करता है);

ग) समस्या की गलतफहमी और गलत व्याख्या। अक्सर यह मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषता है (बच्चे कुछ भी नहीं खींचते हैं या अन्य बच्चों से भूखंडों की नकल नहीं करते हैं जो इस विषय से संबंधित नहीं हैं)। ऐसी स्थितियों को 0 अंक के साथ स्कोर किया जाता है।

यदि चित्र किसी दिए गए विषय से मेल खाते हैं, तो उनकी साजिश को ध्यान में रखा जाता है:

ए) सीखने की स्थिति हाई स्कूल प्रेरणा, सीखने की गतिविधि और छात्र में संज्ञानात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति (30 अंक) का संकेत देती है;

बी) बाहरी स्कूल विशेषताओं के साथ एक गैर-शैक्षिक प्रकृति की स्थितियां "बाहरी प्रेरणा के कारण स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण" (20 अंक) वाले बच्चों की विशेषता हैं;

ग) स्कूल में खेल की स्थिति स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चों की विशेषता है, लेकिन खेल प्रेरणा (10 अंक) की प्रबलता के साथ।

एक विशेष प्रश्नावली का उपयोग करके स्कूल की प्रेरणा के स्तर का भी आकलन किया जा सकता है, जिनमें से 10 प्रश्नों के उत्तर 0 से 3 अंक (नकारात्मक उत्तर - 0, तटस्थ - 1, सकारात्मक - 3 अंक) से अनुमानित हैं।

प्रश्नावली प्रश्न

1. आपको स्कूल पसंद है या नहीं?

2. जब आप सुबह उठते हैं, तो क्या आप हमेशा स्कूल जाकर खुश होते हैं या घर पर रहने का मन करता है?

3. अगर शिक्षक ने कहा कि सभी छात्रों को कल स्कूल नहीं आना है, तो क्या आप स्कूल जाएंगे या घर पर रहेंगे?

4. क्या आपको यह पसंद है जब आप कुछ कक्षाएं रद्द करते हैं?

5. क्या आप कोई गृहकार्य नहीं करना चाहेंगे?

6. क्या आप चाहेंगे कि आपके पसंदीदा विषय स्कूल में बने रहें?

7. क्या आप अक्सर अपने माता-पिता को स्कूल के बारे में बताते हैं?

8. क्या आप कम सख्त शिक्षक रखना चाहेंगे?

9. क्या आपकी कक्षा में आपके कई मित्र हैं?

10. क्या आप अपने सहपाठियों को पसंद करते हैं? दर्ज़ा पैमाने

[ 25 - 30 अंक हासिल करने वाले छात्रों को उच्च स्तर के स्कूल अनुकूलन की विशेषता है, 20 - 24 अंक इसके लिए विशिष्ट हैं

औसत मानदंड, 15-19 अंक बाहरी प्रेरणा को इंगित करते हैं, 10-14 अंक निम्न विद्यालय प्रेरणा को इंगित करते हैं और 10 अंक से नीचे - स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, स्कूल की कुप्रथा। प्रश्नावली बार-बार सर्वेक्षण की अनुमति देती है, जिससे स्कूल प्रेरणा की गतिशीलता का आकलन करना संभव हो जाता है।

"स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा का उपयोग हाल के वर्षों में छात्रों द्वारा सामना की जाने वाली विभिन्न समस्याओं और कठिनाइयों का वर्णन करने के लिए किया गया है। यह शैक्षिक गतिविधियों में विचलन से जुड़ा है - सीखने में कठिनाइयाँ, सहपाठियों के साथ संघर्ष आदि। ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों में या विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों वाले बच्चों में हो सकते हैं, लेकिन उन बच्चों पर लागू नहीं होते जिनके सीखने के विकार ओलिगोफ्रेनिया, जैविक विकारों और शारीरिक दोषों के कारण होते हैं। स्कूल कुरूपता एक बच्चे के लिए सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में स्कूल के अनुकूल होने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है।

निम्न कक्षाओं में विद्यालय के कुरूपता का मुख्य कारण पारिवारिक शिक्षा की प्रकृति से संबंधित है। यदि कोई बच्चा ऐसे परिवार से स्कूल आता है जहाँ उसने "हम" के अनुभव को महसूस नहीं किया है, तो वह नए सामाजिक समुदाय - स्कूल - में कठिनाई से प्रवेश करता है। अलगाव की अचेतन इच्छा, अपरिवर्तित "I" को संरक्षित करने के नाम पर किसी भी समुदाय के मानदंडों और नियमों की अस्वीकृति "हम" की विकृत भावना वाले परिवारों में या उन परिवारों में जहां एक दीवार है अस्वीकृति और उदासीनता माता-पिता को बच्चों से अलग करती है।

छोटे छात्रों के स्कूल में कुव्यवस्था का एक अन्य कारण यह है कि सीखने और व्यवहार में कठिनाइयों को मुख्य रूप से शिक्षक के उनके प्रति दृष्टिकोण के माध्यम से बच्चों द्वारा पहचाना जाता है, और कुरूपता के कारण अक्सर बच्चे के प्रति दृष्टिकोण और परिवार में उसकी पढ़ाई से जुड़े होते हैं।

स्कूल कुप्रथा का एक सामान्यीकृत चित्र निम्नानुसार प्रस्तुत किया जा सकता है।

यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि कुप्रथा के इस या उस रूप पर काबू पाने का लक्ष्य सबसे पहले उन कारणों को खत्म करना होना चाहिए जो इसके कारण होते हैं। बहुत बार, स्कूल में बच्चे का कुसमायोजन, एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता अन्य संचार वातावरण में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुसमायोजन होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव, अस्वीकृति का संकेत देता है।

नीचे एक बच्चे के पर्यावरण अनुकूलन (विघटन) के संकेतों को क्रमबद्ध करने की एक विधि है।

बच्चे को संचार के तीन क्षेत्रों (परिवार, टीम, अनौपचारिक संचार वातावरण) में सात समूहों में से एक के लिए खुद को विशेषता देना चाहिए।

स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्तियाँ

कुरूपता का रूप	कारण	सुधारात्मक उपाय
शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष के अनुकूल होने में असमर्थता किसी के व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने में असमर्थता	बच्चे का अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास, माता-पिता और शिक्षकों से सहायता और ध्यान की कमी परिवार में अनुचित शिक्षा (बाहरी मानदंडों, प्रतिबंधों की कमी)	बच्चे के साथ विशेष बातचीत, जिसके दौरान सीखने के कौशल के उल्लंघन के कारणों को स्थापित करना और माता-पिता को सिफारिशें देना आवश्यक है परिवार के साथ काम करें; संभावित दुर्व्यवहार को रोकने के लिए शिक्षक के स्वयं के व्यवहार का विश्लेषण
स्कूली जीवन की गति को स्वीकार करने में असमर्थता (शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में अधिक सामान्य, विकास में देरी वाले बच्चे, कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र)	परिवार में अनुचित परवरिश यावयस्कों द्वारा बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की उपेक्षा	परिवार के साथ काम करना, छात्र के लिए इष्टतम लोड मोड का निर्धारण
स्कूल न्यूरोसिस, या "स्कूल फोबिया", परिवार और स्कूल "हम" के बीच विरोधाभास को हल करने में असमर्थता है।	बच्चा पारिवारिक समुदाय की सीमाओं से परे नहीं जा सकता। - परिवार उसे बाहर नहीं जाने देता (अक्सर ये ऐसे बच्चे होते हैं जिनके माता-पिता अनजाने में उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका इस्तेमाल करते हैं)	अपने माता-पिता के लिए समूह कक्षाओं के संयोजन में बच्चों के लिए एक स्कूल मनोवैज्ञानिक - परिवार चिकित्सा या समूह कक्षाओं को जोड़ना आवश्यक है

1. एक परिवार

2. माता-पिता से जुड़ा।

3. बंद, बंद।

4. संघर्ष।

5. रिश्तेदारों में से एक के निकट।

6. परिवार से नाता टूटना (भटकना)।

7. परिवार से निकाल दिया। पी। टीम

3. औपचारिक सहायक।

4. अस्थायी भूमिकाएँ हैं।

6. टीम में कोई भूमिका और समर्थन नहीं है।

7. अछूता।

III. अनौपचारिक संचार वातावरण

2. स्वागत है।

3. समूह में स्वतंत्र।

4. बिना किसी समस्या के समूह में शामिल हों।

6. बलिदान की कीमत पर समूह में शामिल होता है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता बच्चे की उन आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता है जो स्कूल उसे प्रस्तुत करेगा। सीखने के लिए बच्चे की तत्परता का एक संकेतक उसके मानसिक विकास का स्तर है। एल एस वायगोत्स्की इस विचार को तैयार करने वाले पहले लोगों में से एक थे कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी में इतना कुछ नहीं है प्रतिनिधित्व का मात्रात्मक स्टॉक, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर में कितने। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार स्कूली शिक्षा के लिए तैयार होने का अर्थ है, सबसे पहले, उपयुक्त श्रेणियों में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का सामान्यीकरण और अंतर करना। सीखने की क्षमता बनाने वाले गुणों के एक समूह के रूप में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की अवधारणाओं का अनुसरण ए.वी. Zaporozhets, ए.एन. लेओनिएव, वी.एस. मुखिना, ए.ए. ल्यूबेल्स्की। वे शैक्षिक कार्यों के अर्थ के बारे में बच्चे की समझ को सीखने के लिए तत्परता की अवधारणा में शामिल हैं, व्यावहारिक लोगों से उनका अंतर, कार्रवाई करने के तरीकों के बारे में जागरूकता, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल, स्वैच्छिक गुणों का विकास, कार्यों के समाधान को देखने, सुनने, याद रखने, प्राप्त करने की क्षमता।

स्कुल तत्परता- स्कूल द्वारा उसे प्रस्तुत की जाने वाली आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बच्चे की क्षमता। तत्परता संकेतक रिब।प्रशिक्षण के लिए यावल उसकी बुद्धि का स्तर। विकास। एल एस वायगोत्स्की इस विचार को तैयार करने वाले पहले लोगों में से एक थे कि स्कूल के लिए तत्परता। प्रशिक्षण ज़कल में इतना नहीं मात्रा अभ्यावेदन का स्टॉक, स्तर में कितने विकसित हुए। जानना। प्रक्रियाएं। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार स्कूली शिक्षा के लिए तैयार होने का अर्थ है, सबसे पहले, उपयुक्त श्रेणियों में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का सामान्यीकरण और अंतर करना। सीखने की क्षमता बनाने वाले गुणों के एक समूह के रूप में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की अवधारणाओं का अनुसरण ए.वी. Zaporozhets, ए.एन. लेओनिएव, वी.एस. मुखिना, ए.ए. ल्यूबेल्स्की। वे शैक्षिक कार्यों के अर्थ के बारे में बच्चे की समझ को सीखने के लिए तत्परता की अवधारणा में शामिल हैं, व्यावहारिक लोगों से उनका अंतर, कार्रवाई करने के तरीकों के बारे में जागरूकता, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल, स्वैच्छिक गुणों का विकास, कार्यों के समाधान को देखने, सुनने, याद रखने, प्राप्त करने की क्षमता।

स्कूल के लिए तैयारी और इसे निर्धारित करने के तरीकेइरकुत्स्क

भौतिक

▪ स्वास्थ्य(मेडिकल रिकॉर्ड के अध्ययन के आधार पर, बच्चे की उपस्थिति, उसके शारीरिक विकास की विशेषताएं (वजन, ऊंचाई), मांसपेशियों की टोन, त्वचा, दृष्टि, श्रवण,

▪ निपुणताआंदोलनों (कक्षा के चारों ओर उनके आंदोलन के दौरान, किसी भी गतिविधि के दौरान देखा गया)

▪ शुद्धता(इस बात का विश्लेषण कि बच्चा कॉपीबुक में, नोटबुक में छवियों को कितनी सही तरीके से कॉपी करता है, गेंद को सही जगह पर फेंकता है, आदि)

▪ आंदोलन समन्वय(शारीरिक गतिविधि के दौरान देखा गया ए) क्या बच्चे के विभिन्न प्रकार के आंदोलनों को समन्वित किया जाता है, बी) क्या शिक्षक के निर्देशों का सही ढंग से पालन किया जाता है, जिसका उद्देश्य हाथ, पैर, धड़, सिर, आदि के आंदोलनों का समन्वय करना है)

▪ हाथ का मोटर कौशल(बच्चों को कैंची का उपयोग करके आकृति की छवि को काटने के लिए कहा जाता है)

मानसिक

1) बौद्धिक- यह इसी उम्र है। सभी संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं (सनसनी, धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच) की परिपक्वता का स्तर।

अनुमानित स्कूल परिपक्वता परीक्षण (इरासेक परीक्षण - मौखिक विचार) (आकाश नीला है, और घास ...? यह क्या समय है? (कागज घड़ी पर दिखाएं) सभी कारों में ब्रेक क्यों होते हैं?) सोचने की प्रक्रिया का अध्ययन: "विपरीत अवधारणाएं" (बड़े - ..., जोर से - ...) अल्पकालिक स्मृति का अध्ययन (संख्याओं की एक श्रृंखला दोहराएं: 3-1-7-5-9) बच्चों की बौद्धिक तत्परता का अध्ययन करने की एक तकनीक एल.आई. पेरेसलेनी, एल.एफ. चप्रोवा (जागरूकता के लिए 1 उप-परीक्षण (सर्दियों के महीनों का नाम), वर्गीकरण के लिए 2 उप-परीक्षण, अवधारणाओं का निर्माण (साशा, वाइटा, स्टासिक, पेट्रोव, कोल्या), मौखिक-तार्किक सोच के लिए 3 उप-परीक्षण (ककड़ी - सब्जी, लौंग - .. ।) एक सामान्यीकरण शब्द पर 4 सबटेस्ट, अवधारणाओं का निर्माण (पर्च, क्रूसियन कार्प - ...) केर्न-इरासेक परीक्षण (एक पुरुष आकृति खींचना - छवि के बीच निर्भरता। व्यवहार)।हाउस तकनीक

2) व्यक्तिगत तत्परतासंबंधों की प्रणाली की परिपक्वता है। : रिले। vzr., rel. साथियों के लिए (साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता); संबंध अपने आप को (कम आत्मसम्मान की कमी और असफलता का डर); स्कूल और सीखने के प्रति रवैया। तकनीक: सामग्री वार्तालाप: क्या आप स्कूल जाना चाहते थे? अगर आपने स्कूल जाना बंद कर दिया तो आप क्या करेंगे? जीवन स्थितियों के अर्थ की सामान्य समझ का अध्ययन करना: निर्धारित करें कि वाक्यांश बेवकूफ हैं या नहीं: आपने पाठ के दौरान बहुत अच्छा उत्तर दिया, इसलिए मैं आपको 2 देता हूं। रिब के उन्मुखीकरण का निर्धारण। स्कूल के लिए: पहेलियों।

3)प्रेरक- संज्ञानात्मक प्रेरणा और उपलब्धि प्रेरणा का विकास)

4) भावनात्मक-अस्थिर: गठित माना जाता है, अगर रिब। एक लक्ष्य निर्धारित करना, निर्णय लेना, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करना, उसे लागू करने के प्रयास करना, बाधाओं को दूर करना जानता है।

5) सामाजिक:संचार कौशल - साथियों और वयस्कों के साथ पर्याप्त रूप से संपर्क स्थापित करने की क्षमता।

स्तर:प्रत्येक प्रकार की तत्परता का मूल्यांकन तीन स्तरों पर किया जाता है: निम्न, मध्यम, उच्च।

तीन मुख्य पंक्तियाँ हैं जिनके साथ स्कूल की तैयारी की जानी चाहिए:

1) यह एक सामान्य विकास है। जब तक बच्चा स्कूली छात्र बनता है, तब तक उसका सामान्य विकास एक निश्चित स्तर तक पहुंच जाना चाहिए। यह मुख्य रूप से स्मृति, ध्यान और विशेष रूप से बुद्धि के विकास के बारे में है। और यहां हम उसके ज्ञान और विचारों के भंडार, और क्षमता, जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, आंतरिक स्तर पर कार्य करने के लिए, या, दूसरे शब्दों में, मन में कुछ क्रियाएं करने में रुचि रखते हैं; 2) यह स्वेच्छा से स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता का विकास है। एक पूर्वस्कूली बच्चे की स्पष्ट धारणा होती है, आसानी से ध्यान और एक अच्छी याददाश्त बदल जाती है, लेकिन वह अभी भी नहीं जानता कि उन्हें मनमाने ढंग से कैसे प्रबंधित किया जाए। वह लंबे समय तक याद रख सकता है और वयस्कों की कुछ घटना या बातचीत को विस्तार से याद कर सकता है, शायद उसके कानों के लिए इरादा नहीं है , अगर किसी चीज ने उसका ध्यान आकर्षित किया है, लेकिन उसके लिए किसी ऐसी चीज पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है जो उसकी तत्काल रुचि पैदा नहीं करती है। इस बीच, जब तक आप स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक यह कौशल विकसित करना नितांत आवश्यक है। साथ ही अधिक व्यापक रूप से रोने की क्षमता - न केवल आप जो चाहते हैं, बल्कि वह भी जो आपको चाहिए, हालांकि, शायद, आप वास्तव में नहीं चाहते हैं, या बिल्कुल भी नहीं चाहते हैं; 3) उद्देश्यों का निर्माण जो सीखने को प्रोत्साहित करते हैं। इसका मतलब यह नहीं है कि पूर्वस्कूली बच्चे स्कूल में स्वाभाविक रुचि दिखाते हैं। यह एक वास्तविक और गहरी प्रेरणा पैदा करने के बारे में है जो ज्ञान प्राप्त करने की उनकी इच्छा के लिए एक प्रोत्साहन बन सकता है।

स्कूल के लिए तैयारी के अलग-अलग पहलुओं को अलग करना संभव है: शारीरिक, बौद्धिक, भावनात्मक-अस्थिर, व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक।

सामान्य शारीरिक विकास: सामान्य वजन, ऊंचाई, छाती की मात्रा, मांसपेशियों की टोन, अनुपात, त्वचा और अन्य संकेतक जो देश में 6-7 वर्ष की आयु के लड़कों और लड़कियों के शारीरिक विकास के मानकों के अनुरूप हैं। दृष्टि, श्रवण, मोटर कौशल (विशेष रूप से हाथों और उंगलियों के छोटे आंदोलनों) की स्थिति। बच्चे के तंत्रिका तंत्र की स्थिति: उसकी उत्तेजना और संतुलन, शक्ति और गतिशीलता की डिग्री। सामान्य स्वास्थ्य।

व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता को एक नई सामाजिक स्थिति ("छात्र की आंतरिक स्थिति) के गठन के रूप में समझा जाता है; सीखने के लिए आवश्यक नैतिक गुणों के समूह का गठन, व्यवहार की मनमानी का गठन, साथियों और वयस्कों के साथ संचार के गुण।

यदि बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, एक निर्णय लेने, एक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, इसे लागू करने के प्रयास करने और बाधाओं को दूर करने में सक्षम है, तो भावनात्मक-अस्थिर तत्परता का गठन माना जाता है। मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी उसमें बनती है, जिसमें प्रेरक तत्परता भी शामिल है, वे नैतिक और शारीरिक तत्परता के विपरीत, मनोवैज्ञानिक तत्परता शब्द को जोड़ते हैं।

व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता की एक या दूसरी अवधारणा की पसंद के आधार पर, एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक इसके मुख्य मानदंड का चयन करता है और उनके निदान के लिए उपयुक्त तरीकों का चयन करता है।

उदाहरण के लिए, सीखने के लिए एक बच्चे की बौद्धिक तत्परता का अध्ययन एल.ए. वेंगर और वी.वी. खोल्मोव्स्काया के तरीकों का उपयोग करके किया जा सकता है, प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों की बुद्धि का अध्ययन करने का पैमाना डी। वेक्स्लर, प्रगतिशील मैट्रिस जे, रेवेन (रंग संस्करण), के अभिविन्यास परीक्षण स्कूल की परिपक्वता मैं।जिरासेक और वी. तिखोय, ए केर्न का स्कूल परिपक्वता परीक्षण स्कूल के लिए सामान्य तैयारी (सामान्य विकास, एक मॉडल की नकल करने की क्षमता, हाथ के ठीक मोटर कौशल का विकास, दृष्टि और हाथ आंदोलनों का समन्वय) की जांच करने में मदद करेगा।

निम्नलिखित संकेतकों को स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के मानदंड के रूप में लिया जा सकता है; 1) सामान्य शारीरिक विकास और आंदोलनों का समन्वय। पहले मानदंड के अनुसार तत्परता पर्याप्त रूप से विकसित मांसपेशियों, आंदोलनों की सटीकता, हाथ की तत्परता I को छोटे, सटीक और विविध आंदोलनों को करने के लिए, पहली आंख के हाथ की गति की स्थिरता, पेन, पेंसिल का उपयोग करने की क्षमता, ब्रश। 2) सीखने की इच्छा; दूसरे मानदंड में सीखने के लिए उद्देश्यों की उपस्थिति, एक बहुत ही महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण मामले के रूप में इसके प्रति दृष्टिकोण, ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा और कुछ प्रशिक्षण सत्रों में रुचि शामिल है। 3) अपने व्यवहार का प्रबंधन; तीसरे मानदंड की सामग्री में बाहरी मोटर व्यवहार की मनमानी शामिल है, जो स्कूल शासन का सामना करने की क्षमता प्रदान करता है, खुद को पाठ में व्यवस्थित करता है; घटना के उद्देश्यपूर्ण अवलोकन के लिए आंतरिक मानसिक क्रियाओं का मनमाना नियंत्रण, शिक्षक द्वारा प्रस्तुत या पाठ्यपुस्तक में निहित जानकारी को याद रखने के लिए ध्यान केंद्रित करना। 4) मानसिक गतिविधि के तरीकों का अधिकार; चौथे मानदंड में मानसिक गतिविधि के तरीकों का अधिकार शामिल है, जिसका अर्थ है कि बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का एक निश्चित स्तर। यह धारणा का एक भेदभाव है जो आपको वस्तुओं और घटनाओं का निरीक्षण करने, उनमें कुछ गुणों और पहलुओं को उजागर करने, तार्किक संचालन में महारत हासिल करने, सामग्री के सार्थक संस्मरण के तरीके 5) स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति की अनुमति देता है; पाँचवाँ मानदंड - स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति - सब कुछ नया और आश्चर्यजनक हल करने और समझाने के तरीकों की तलाश करने की इच्छा के रूप में माना जा सकता है, विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के लिए एक प्रोत्साहन, अलग-अलग समाधान देने, बाहरी मदद के बिना व्यावहारिक गतिविधियों में प्रबंधन 6) के प्रति रवैया साथियों और वयस्कों; छठा मानदंड बच्चों में स्वयं और दूसरों के लिए काम करने की इच्छा और आदत का निर्माण, जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता और कार्य के महत्व के बारे में जागरूकता 7) काम के लिए रवैया; सातवें मानदंड की सामग्री में एक टीम में काम करने की क्षमता, साथियों के हितों और इच्छाओं को ध्यान में रखना, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने का कौशल शामिल है। 8) अंतरिक्ष और नोटबुक में नेविगेट करने की क्षमता। आठवां मानदंड अंतरिक्ष और समय में अभिविन्यास, माप की इकाइयों के ज्ञान, संवेदी अनुभव की उपस्थिति, एक आंख से जुड़ा है।

• 1. प्रेरक तत्परता;
• 2. शारीरिक तैयारी;
• 3. स्वैच्छिक तत्परता;
• 4. सामाजिक तत्परता;
• 5. बौद्धिक तत्परता;

डायग्नोस्टिक औजार:

नैदानिक ​​कार्यक्रम 1

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में चार क्षेत्र शामिल हैं:

• 1) भावात्मक-आवश्यकता;
• 2) मनमाना;
• 3) बौद्धिक;
• 4) भाषण।

भावात्मक-आवश्यकता क्षेत्र का अध्ययन।

क) एक बच्चे में प्रमुख मकसद निर्धारित करने के लिए एक तकनीक उपकरण: खिलौनों को पहले से मेज पर रखा जाता है।

बच्चे को कमरे में आमंत्रित किया जाता है, खिलौने दिखाए जाते हैं, जिसे वह एक मिनट तक देखता है। फिर प्रयोगकर्ता बच्चे को अपने पास बुलाता है और एक दिलचस्प कहानी सुनने की पेशकश करता है (लेकिन बहुत लंबा नहीं)। सबसे दिलचस्प जगह पर, परी कथा का पठन बाधित होता है और सवाल पूछा जाता है: "अब आप और क्या चाहते हैं: परी कथा सुनना या खिलौनों के साथ खेलने के लिए जाना?" एक विकसित संज्ञानात्मक रुचि वाले बच्चे एक परी कथा को पढ़ने के लिए कहते हैं, एक कमजोर के साथ - वे खेलने के लिए जाते हैं (लेकिन खेल, एक नियम के रूप में, प्रकृति में जोड़-तोड़ है - वे एक खिलौना पकड़ते हैं, फिर दूसरा)।

बी) छात्र की आंतरिक स्थिति की पहचान करने के लिए प्रायोगिक बातचीत बातचीत में ऐसे प्रश्न होने चाहिए जो अप्रत्यक्ष रूप से हमें संज्ञानात्मक या सीखने की जरूरतों की उपस्थिति का निर्धारण करने की अनुमति दें।

प्रश्न हो सकते हैं:

• · आप स्कूल के बारे में क्या जानते हैं?
• आपको क्या लगता है कि वहां क्या दिलचस्प होगा?
• क्या आप अपने दोस्तों के साथ स्कूल खेलते हैं?
• · और आप क्या बनना पसंद करते हैं: शिक्षक या छात्र?
• क्या आपको स्कूल के बारे में कार्टून या फिल्में पसंद हैं?
• · क्या आप पढ़ना जानते हैं?
• क्या आप पढ़ना-लिखना सीखना चाहते हैं?
• आपको क्या लगता है कि बच्चों को स्कूल जाने की आवश्यकता क्यों है?
• · आपको क्या लगता है कि अध्ययन करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है: स्कूल में एक शिक्षक के साथ या घर पर अपनी माँ के साथ?
• · आपकी क्या बनने की इच्छा है? और इसके लिए क्या आवश्यक है?

सकारात्मक उत्तरों की संख्या 6 या अधिक संज्ञानात्मक या शैक्षिक आवश्यकताओं की उपस्थिति को इंगित करती है।

एक मनमाना क्षेत्र का अध्ययन a) विधि "हाउस"।

उद्देश्य: एक बच्चे में काम में एक नमूने पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, इसे सटीक रूप से कॉपी करने की क्षमता, मनमानी स्मृति के विकास का स्तर, ध्यान, सेंसरिमोटर समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल को प्रकट करना।

निर्देश: "आपके सामने कागज की एक शीट और एक पेंसिल है। कागज के इस टुकड़े पर बिल्कुल वैसा ही चित्र बनाएं जैसा आप यहां देख रहे हैं (बच्चे के सामने एक घर के साथ एक नमूना रखें)। अपना समय ले लो, हो सावधान, अपने चित्र को नमूने की तरह ही बनाने का प्रयास करें। यदि आप कुछ गलत खींचते हैं, तो आप इसे लोचदार बैंड या अपनी उंगली से मिटा नहीं सकते हैं, लेकिन आपको इसे गलत के ऊपर सही ढंग से खींचने की आवश्यकता है (या इसके आगे)। क्या आप कार्य को समझते हैं?" चित्र इस तरह दिखता है:

जबकि बच्चा आकर्षित करता है, यह ध्यान देने योग्य है:

• अग्रणी हाथ
• नमूना के साथ कोई कैसे काम करता है?
• जल्दी या धीरे-धीरे रेखाएँ खींचता है;
• काम के दौरान व्याकुलता
• क्या वह काम के अंत में अपने चित्र की तुलना नमूने के साथ करता है;
• क्या वह अपनी गलतियों को ठीक करता है?

त्रुटियां हैं:

• आकृति में किसी विवरण की अनुपस्थिति;
• चित्र के समग्र आयामों को बनाए रखते हुए व्यक्तिगत विवरण में 2 गुना से अधिक की वृद्धि;
• ड्राइंग स्पेस में विवरण का गलत प्रतिनिधित्व;
• दी गई दिशा से सीधी रेखाओं का 30° से अधिक विचलन;
• लाइनों में टूट जाता है जहां उन्हें जोड़ा जाना चाहिए;
• एक दूसरे पर रेखाओं का अध्यारोपण।

प्रत्येक गलती के लिए एक अंक प्रदान किया जाता है।

तालिका 1 6 और 7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए परिणाम मूल्यांकन स्तर

बी) विधि "हां और नहीं" निर्देश: "चलो आपके साथ एक खेल खेलते हैं जिसमें आप" हां "और" नहीं शब्द नहीं कह सकते हैं। मैं आपसे प्रश्न पूछूंगा, जिसका उत्तर देना "हां" शब्द कहना असंभव होगा "और" नहीं। क्या आप समझते हैं?" जब बच्चा इस बात की पुष्टि करता है कि वह खेल के नियमों को समझता है, तो प्रयोगकर्ता उससे ऐसे प्रश्न पूछना शुरू कर देता है जो उत्तर "हां" और "नहीं" को भड़काते हैं।

केवल "हां" और "नहीं" शब्दों को त्रुटि माना जाता है। "आह", "नहीं" और इसी तरह के शब्दों को त्रुटियों के रूप में नहीं माना जाता है। इसके अलावा, एक अर्थहीन उत्तर को एक त्रुटि नहीं माना जाता है यदि यह खेल के औपचारिक नियम को पूरा करता है। यह स्वीकार्य है यदि बच्चा मौखिक उत्तर के बजाय सकारात्मक या नकारात्मक सिर हिलाकर उत्तर देता है।

मध्यम स्तर - 1 गलती;

बौद्धिक क्षेत्र का अनुसंधान।

• ए) ए इवानोवा की सीखने की पद्धति (परिशिष्ट ए, बी)।
• बी) कथा चित्र तकनीक को तार्किक सोच, भाषण और सामान्यीकरण की क्षमता के विकास का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

सामग्री: 3-4 कहानी चित्र गलत क्रम में प्रस्तुत किए गए हैं।

निर्देश: "देखो, आपके सामने चित्र हैं, जिन पर कुछ घटना खींची गई है। चित्रों का क्रम मिश्रित है, और आपको यह अनुमान लगाने की आवश्यकता है कि उन्हें कैसे स्वैप किया जाए ताकि यह स्पष्ट हो जाए कि कलाकार ने क्या चित्रित किया है। सोचो, चित्रों को ठीक वैसे ही पुनर्व्यवस्थित करें, जैसा आपको ठीक लगे, और फिर उनमें से उस घटना की कहानी बताएं जो यहां चित्रित की गई है।

उच्च स्तर - यदि बच्चे ने सब कुछ सही ढंग से किया है या चित्रों के गलत लेआउट के साथ कहानी का तार्किक संस्करण बनाया है।

औसत स्तर - यदि चित्रों को सही ढंग से रखा गया है, लेकिन बच्चा केवल प्रमुख प्रश्नों की सहायता से कहानी लिखने में सक्षम था।

निम्न स्तर - यदि बच्चा कार्य का सामना नहीं करता है।

भाषण क्षेत्र का अनुसंधान। तकनीक "ध्वनि लुका-छिपी"।

ध्वन्यात्मक सुनवाई का परीक्षण करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

निर्देश: "चलो, ध्वनियों के साथ लुका-छिपी खेलते हैं। आप और मैं कुछ ध्वनि के बारे में सोचेंगे जिसे हमें खोजना होगा। फिर मैं आपको शब्दों को बुलाऊंगा, और आप मुझे बताएंगे कि क्या उनके पास वह ध्वनि है जिसे हम देख रहे हैं के लिए या नहीं"। एक उदाहरण पार्स करें: "y" - एक फर कोट।

"एस" - सूप, बिल्ली, पोखर, प्रकाश।

उच्च स्तर - कोई त्रुटि नहीं;

मध्यम स्तर - 1 गलती;

निम्न स्तर - 1 से अधिक त्रुटि।

परीक्षा के दौरान भरे गए प्रोटोकॉल का प्रपत्र नीचे प्रस्तुत किया गया है।

विधि # 1:

"हाँ और नहीं मत कहो" (गुटकिना एन.आई.);

उद्देश्य: एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की मनमानी का अध्ययन करना। तकनीक 6-7 साल के बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई है।

निर्देश: "क्या आप खेलना पसंद करते हैं? आप कौन से खेल खेलते हैं? चलो आपके साथ एक नया खेल खेलते हैं! मैं आपसे विभिन्न प्रश्न पूछूंगा, और आप उनका उत्तर देंगे। बस याद रखें - आप यह नहीं कह सकते हैं: "नहीं", "हां" " उदाहरण के लिए, आप यह नहीं कह सकते - "ऐसा नहीं होता", "मुझे नहीं चाहिए", "मुझे नहीं पता।" याद है?

इसके बाद 25 प्रश्न हैं, जिनके उत्तर वयस्क किसी भी तरह से मूल्यांकन नहीं करते हैं और उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त नहीं करते हैं।

• 1. आपका नाम क्या है? *
• 2. तुम लड़का हो या लड़की? *
• 3. क्या आप स्कूल जाते हैं?
• 4. क्या आपको आइसक्रीम पसंद है?
• 5. क्या आपने नीली आइसक्रीम देखी है?
• 6. क्या आइसक्रीम कड़वी होती है?
• 7. क्या सूरज रात में चमकता है?
• 8. क्या आपने एक पोशाक (पतलून) पहनी है (जिसे कपड़े का एक टुकड़ा कहा जाता है जो एक बच्चे द्वारा नहीं पहना जाता है)?
• 9. क्या सर्दियों में घास उगती है?
• 10. क्या घास लाल है?
• 11. आप किसके साथ रहते हैं? *
• 12. क्या आपके पिताजी गुड़िया के साथ खेलना पसंद करते हैं?
• 13. क्या आप छत पर चल सकते हैं?
• 14. क्या आप उड़ सकते हैं?
• 15. आपका नाम है ... (गलत नाम)?
• 16. क्या आपको डॉक्टर के पास जाना पसंद है?
• 17. डॉक्टर के कोट किस रंग के होते हैं? *
• 18. क्या डॉक्टर बच्चों के बाल काटते हैं?
• 19. क्या आप परियों की कहानियां सुनना पसंद करते हैं?
• 20. आपको कौन सी परीकथाएँ पसंद हैं? *
• 21. क्या बरमेली बहुत दयालु है?
• 22. क्या बाबा यगा दयालु हैं?
• 23. क्या बिल्ली चूहे से डरती है?
• 24. क्या आप अभी सो रहे हैं?
• 25. क्या गायें आसमान में उड़ती हैं?

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चे से काफी तेज गति से प्रश्न पूछे जाते हैं। अगर बच्चा ज्यादा देर तक चुप रहता है तो आपको उसे सवाल याद दिलाना चाहिए और उसे जल्दी से जवाब देने के लिए कहना चाहिए। कभी-कभी आप अगले प्रश्न पर आगे बढ़ सकते हैं यदि इससे बच्चे को कठिनाई होती है।

अंत में, वयस्क पूछता है: "क्या आपको खेल पसंद आया? कौन से शब्द नहीं कहे जा सकते थे? ठीक है, इसे नाम दें ... क्या आपने ये शब्द कहे थे? आपने उन्हें क्यों कहा?" प्रोटोकॉल सभी बच्चों के उत्तरों और कार्य को पूरा करने के लिए कुल समय, पूर्ण मूल्यों में सही उत्तरों की संख्या और प्रतिशत में रिकॉर्ड करता है।

संचार की मनमानी का मूल्यांकन:

कम स्तर विकाससंचार का मनमाने ढंग से प्रासंगिक रूप प्रीस्कूलरों द्वारा बनाए गए 0-5 अंक से मेल खाता है;

मध्यम स्तर विकाससंचार का मनमाने ढंग से प्रासंगिक रूप प्रीस्कूलरों द्वारा बनाए गए 5-15 अंकों से मेल खाता है;

उच्च स्तर विकाससंचार का मनमाने ढंग से प्रासंगिक रूप प्रीस्कूलर द्वारा बनाए गए 15-25 अंक से मेल खाता है।

विधि #2:

"विषय चित्र" (डर्मानोवा आई.बी.)।

लक्ष्य:तार्किक सोच, भाषण और सामान्यीकरण की क्षमता के विकास पर अनुसंधान। तकनीक 6-7 साल के बच्चों के लिए है।

निर्देश:वे बच्चे से कहते हैं: "देखो, तुम्हारे सामने चित्र हैं, जिस पर कुछ घटना खींची गई है। चित्रों का क्रम मिला हुआ है, और आपको यह अनुमान लगाने की आवश्यकता है कि उन्हें कैसे स्वैप किया जाए ताकि यह स्पष्ट हो जाए कि कलाकार क्या है चित्रित करें। सोचें, चित्रों को पुनर्व्यवस्थित करें जैसा कि आप फिट देखते हैं, और फिर उनसे उस घटना के बारे में एक कहानी बताएं जो यहां चित्रित की गई है।

श्रेणी:

उच्च स्तर- अगर बच्चे ने सब कुछ सही ढंग से किया, या चित्रों का लेआउट गलत था, तो उसने कहानी का तार्किक संस्करण तैयार किया।

औसत स्तर- अगर चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित किया गया है, लेकिन बच्चा केवल प्रमुख प्रश्नों की सहायता से कहानी लिखने में सक्षम था।

छोटा स्तर- अगर बच्चा कार्य का सामना नहीं करता है।

यह माना जाता है कि बच्चा कार्य का सामना नहीं करता है यदि:

• · चित्रों का क्रम निर्धारित नहीं कर सका और कहानी बताने से इनकार कर दिया;
• उनके द्वारा बनाए गए चित्रों के क्रम के अनुसार, उन्होंने एक अतार्किक कहानी बनाई;
• विषयों द्वारा निर्धारित अनुक्रम कहानी के अनुरूप नहीं है (उन मामलों के अपवाद के साथ जब बच्चा, एक वयस्क से एक प्रमुख प्रश्न के बाद, उस क्रम को बदल देता है जो कहानी के अनुरूप नहीं है);
• प्रत्येक चित्र को अलग से बताया गया है, अपने आप में, दूसरों से जुड़ा नहीं है - कहानी के परिणामस्वरूप, यह काम नहीं करता है;
• प्रत्येक आंकड़ा बस अलग-अलग वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है।

यदि पैराग्राफ 4 और 5 में वर्णित घटनाएँ देखी जाती हैं, तो बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं की अतिरिक्त जाँच की आवश्यकता होती है, क्योंकि। इस तरह के उल्लंघन मानसिक मंद बच्चों के लिए विशिष्ट हैं।

यह तकनीक आपको बच्चे के भाषण के विकास के स्तर को निर्धारित करने की भी अनुमति देती है: वह वाक्यांशों का निर्माण कैसे करता है, क्या वह भाषा में धाराप्रवाह है, उसकी शब्दावली क्या है, आदि। लेकिन कोई कम महत्वपूर्ण नहीं एक शब्द में विभिन्न ध्वनियों को कान से अलग करने की क्षमता है, अर्थात। ध्वन्यात्मक जागरूकता का विकास।

विधि #3:

"ध्वनि लुका-छिपी" (गुटकिना एन.आई.)।

लक्ष्य:ध्वन्यात्मक परीक्षण। तकनीक 6-7 साल के बच्चों के लिए है।

प्रयोगकर्ता बच्चे को बताता है कि सभी शब्द हमारे द्वारा बोली जाने वाली ध्वनियों से बने होते हैं, और इसलिए लोग शब्दों को सुन और उच्चारण कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, कई स्वर और व्यंजन उच्चारित किए जाते हैं। फिर बच्चे को ध्वनियों के साथ लुका-छिपी खेलने के लिए आमंत्रित किया जाता है। खेल की शर्तें इस प्रकार हैं: हर बार वे इस बात पर सहमत होते हैं कि किस ध्वनि को देखना है, जिसके बाद प्रयोगकर्ता विषय के लिए अलग-अलग शब्द कहता है, और उसे यह कहना होगा कि वह जिस ध्वनि की तलाश कर रहा है वह शब्द में है या नहीं।

वे बच्चे से कहते हैं: "चलो, ध्वनियों के साथ लुका-छिपी खेलते हैं। आप और मैं कुछ ध्वनि के बारे में सोचेंगे जिसे हमें खोजना होगा। फिर मैं आपको शब्द बताऊंगा, और आप मुझे बताएंगे कि क्या उनमें शामिल हैं ध्वनि जिसे हम ढूंढ रहे हैं, या नहीं"। एक उदाहरण पार्स करें: "y" - एक फर कोट।

प्रत्येक ध्वनि के लिए 4 शब्द हैं:

"ओ" - बिल्ली, समुद्र, बिंदु, स्नान;

"ए" - माँ, स्कूल डेस्क, टेबल, दलिया;

"श" - पक, कलम, स्कूल, सूखी भूमि;

"एस" - सूप, बिल्ली, पोखर, प्रकाश।

श्रेणी:

उच्च स्तर- त्रुटियाँ नहीं;

औसत स्तर- 1 त्रुटि;

छोटा स्तर- 1 से अधिक त्रुटि।

यदि बच्चा एक पंक्ति में सभी शब्दों का उत्तर देता है कि वह जिस ध्वनि की तलाश कर रहा है वह वहां है, या वह जिस ध्वनि की तलाश कर रहा है वह कहीं नहीं है, तो सही उत्तरों को यादृच्छिक माना जाना चाहिए।

सामान्य परिणाम: स्कूल के लिए एक बच्चे की तैयारी सर्वेक्षण के चार क्षेत्रों में से प्रत्येक में उच्च और मध्यम स्तरों की प्रबलता से निर्धारित होती है। एक या दो क्षेत्रों में निम्न स्तर की उपस्थिति प्रासंगिक क्षमताओं के अपर्याप्त विकास को इंगित करती है। इस संबंध में, माता-पिता को पिछड़ी क्षमताओं के विकास के लिए उपयुक्त सिफारिशें दी जाती हैं, और अगस्त के अंत में दूसरा परीक्षण किया जाता है।