Теоретична модель особистості безпечного типу поведінки. Особистість безпечного типу психологічний та соціальний аспект Зміст поведінки особистості безпечного типу

Головна мета педагогічної діяльності вчителя безпеки життєдіяльності - формування та розвиток особистості безпечного типу поведінки (ЛБТП). Саме у школі здійснюється основна підготовка дитини до самостійної життєдіяльності у межах суспільства та держави. Щоб досягти успіху в процесі навчання та виховання, а також вміти прогнозувати його результати, вчитель БЖ повинен ясно уявляти те, що він хоче сформувати. Що входить у поняття «особистість безпечного типу поведінки»? Його зміст визначається можливостями та здібностями людини задовольняти потреби у самореалізації, самовизначенні, самоствердженні, самостійності та самооцінці, що становить ядро особистості. До цього формулювання ми додали б – особистості, безпечної для оточуючих.

Різні люди різною мірою мають властивості, властиві ЛБТП. Значною мірою це залежить від їхньої вроджених здібностей, але свою роль відіграють і умови існування людини в суспільстві, а також виховання та освіта. У цьому розділі ЛБТП розглядається у двох аспектах – психофізіологічному та соціальному, визначаються компоненти змісту такої поведінки та психолого-педагогічні умови її формування.

4.1. Людина в соціумі

Людина в силу своєї природи отримує задоволення від реалізації вроджених програм та генетично закладених здібностей. Сенс його існування – у самореалізації. Тому найвища цінність цивілізованого суспільства – свобода особистості, яка не обмежує свободу інших.

Людське співтовариство як біосоціальна система може стійко функціонувати у двох режимах: конструктивному та деструктивному.

Конструктивний режим передбачає досягнення стійкого балансу біологічних (вроджених програм поведінки) та соціальних регуляторів (норм права). Він є результатом розвитку свідомості та вдосконалення норм культури. Для цивілізованого суспільства характерні усвідомлено вироблені цінностіі норми соціальної поведінки:

Визнання цінності інтелекту та природної обдарованості;

Визнання цінності професіоналізму та освіченості;

Визнання цінності особистості та її прав;

Визнання недоторканності приватної власності;

Законослухняність;

Повага чужих інтересів та здатність до компромісу;

Чесність та обов'язковість;

Розважливість та ощадливість.

Деструктивний режим характеризується ослабленням впливу соціальних регуляторів та активним домінуванням біологічних.

Суспільство сьогодні досягло такої стадії розвитку, на якій спілкування для людей відіграє вирішальну роль у реалізації особистісних інтересів. Одним із видів соціальної небезпеки є так зване деструктивна поведінка,що завдає шкоди людині та суспільству в цілому. Вирізняють такі типи такої поведінки:

адитивне -це прагнення уникати реальності шляхом зміни психологічного стану за допомогою одурманюючих речовин;

антисоціальне –протиправне, що не відповідає етиці та нормам моралі сучасного суспільства;

суїцидне -схильність до самогубства, яка обумовлена низкою факторів: ізоляцією від суспільства, безпорадністю (фізичною, правовою, інтелектуальною), зневірою у майбутнє, втратою власної незалежності;

конформістське –прихильність до офіційних точок зору, пристосуванство;

нарцистичне -самозакоханість, підвищена чутливість до оцінок інших людей, на цій основі відсутність співчуття до них, до всього навколишнього;

фанатичне –сліпа прихильність до будь-якої ідеї;

аутичне -утруднення соціального, суспільного контакту, відірваність від реальної дійсності;

девіантне -що не відповідає соціальним та моральним нормам.

Як причини деструктивної поведінки можна назвати:

Відчуття дискомфортного стану в суспільстві (складності у взаєминах з рідними, дрібні сварки, різного роду невдачі тощо);

Наростання кількості подій, що мають велике значення для конкретної особистості та відбиваються на її безпеці;

Зміна екологічної обстановки, збільшення потоку суперечливої та неоднозначної інформації;

Необхідність приймати життєво важливі рішення на ранніх вікових щаблях (у шкільному віці).

Численні соціально-психологічні дослідження показали, що у час найчастіше зустрічаються люди з особливостями особистості небезпечного типу поведінки. Їх характерно свідоме чи несвідоме прояв агресії. Ця агресія насамперед завдає шкоди їхньому здоров'ю та створює небезпечні для людини ситуації, але в кінцевому рахунку завдається шкоди всьому суспільству та природному середовищу, порушуються екологічна рівновага та енергетичний баланс. Переважання в суспільстві подібних особистостей веде до безпрецедентного зростання різноманітних загроз для всього людства. Це відбувається через «снігову грудку» агресивних дій, які взаємно породжуються людьми. Міжособистісна конфронтація у суспільстві сприяє зростанню психологічної напруженості у всіх сферах життя та збільшенню захворюваності населення.

Крім того, виникають два планетарні процеси, пов'язані з нераціональним природокористуванням і типом відтворення населення. Це екологічна та демографічна кризи. Саме зараз настав час для втілення споконвічної ідеї синтезу загальнолюдського знання та досвіду, що дозволяє за рахунок поєднання внутрішнього багатства національних культур, релігії, типів самосвідомості виробити якісно новий погляд на те, що відбувається.

В. Оствальд розглядав як критерій суспільного прогресу «енергетичний імператив»: «Не витрачай енергію, використовуй її».Суть цього постулату – пристосування існуючого у природі процесу перетворення енергії до людських цілей. Для гармонійного розвитку нашого суспільства та людини важливо реалізувати ідею Ф. Енгельса у тому, що вільний розвиток кожного індивіда є умовою вільного розвитку всіх.Ця ідея – одна з ключових у людському вимірі безпеки. У цьому слід зазначити, що вільний розвиток людини можливий лише за умови усвідомлення нею необхідності духовного і фізичного самовдосконалення, а людської спільноти як певної системи – за вільного розвитку кожного її елемента (різних громадських груп, організацій, держав).

4.2. Типологічні риси особистості безпечного типу поведінки

До типологічним характеристикам ЛБТП ставляться мотиви поведінки, цільові установки та методи діяльності.

Мотиви:общинно-колективистские, які спонукають людини-громадянина до життєдіяльності у традиціях взаємної допомоги, що виключають отримання користі з труднощів, слабкості оточуючих покупців, безліч не допускають хижацького ставлення до природи.

Цільові установки:постійне продукування потенціалу безпеки існування людини (включаючи саму себе), природи та суспільства.

Способи діяльності:мінімізація внутрішніх загроз, вироблених (свідомо чи несвідомо) самому собі, і запобігання (обмеження) активності, що містить небезпеку для людей та довкілля.

Виходячи з вимог, що пред'являються до людини довкіллям (природа, суспільство, техноген), можна виділити основні риси ЛБТП:

Альтруїстичні, суспільно-колективістські мотиви поведінки;

Грамотність у всіх галузях забезпечення безпечної життєдіяльності;

Передбачення небезпек, які впливають людини;

Організаторські здібності в особистій та колективній безпечній життєдіяльності;

Наявність правових та фізичних навичок захисту природи, людей, самого себе від загроз, що виходять від зовнішніх джерел та від себе особисто.

Виділяють такі умови (критерії) формування ЛБТП:

Усвідомлення єдності природи та людини в енергетичному плані та розуміння кожним своєї ролі у забезпеченні безпечного життя на планеті, в країні, колективі, сім'ї;

Опанування практичними навичками поведінки у ситуаціях взаємодії з людьми та природою;

Вміння використовувати власні ресурси для безпечного існування у повсякденній життєдіяльності та в екстремальній обстановці.

Таким чином, поняття «особистість безпечного типу» означає здатність людини до безпечної самореалізації в навколишньому світі. Ця здатність базується на певних мотиваційних установках, вольових якостях особистості та зачіпає її емоційну та інтелектуальну сферу. Крім того, умовою безпечної поведінки є компетентність у питаннях забезпечення політичної, правової, соціальної, моральної, фізичної та іншої захищеності людини.

4.3. Психофізіологічні характеристики особистості безпечного типу поведінки

Головною психофізіологічною характеристикою ЛБТП є адекватна, безпечна для оточуючих діяльність мозку людини. Психіка будь-якого індивідуума є однією з форм відбивної активності мозку. Психічна діяльність – вищий рівень функціонування мозку, її специфічним ознакою є відбиток дійсності як образів, понять, емоційних переживань і вольових спонукань до діяльності. Будь-яка пізнавальна та емоційна активність, тобто вольова регуляція поведінки особистості, спирається на нейрофізіологічний базис і передбачає відповідні процеси в нервовій системі людини.

Для вчителя БП обов'язково важливе розуміння те, що робота мозку взагалі, зокрема його психічна активність, має рефлекторний характер. Якості ЛБТП, що характеризують стан людей у кризових чи екстремальних ситуаціях, у процесі взаємодії з навколишнім середовищем, спілкування з іншими людьми тощо, зумовлені відповідними нейрофізіологічними процесами та властивостями нервової системи людини, що забезпечують йому безпечну життєдіяльність. У цьому особливе значення має вчення І. П. Павлова про фізіологію вищої нервової діяльності. Ці знання допомагають зрозуміти ексклюзивність особистості, виявити причини невдач у діяльності школяра, прогнозувати небезпеки щодо себе, навколишнього світу та інших людей, вчасно допомогти людині розібратися в ситуації чи задачі, а найголовніше – самому не бути джерелом небезпечних дій.

Найчастіше при зустрічі з різними небезпеками, складнощами, невдачами людина впадає в стан афекту або стресу. Вперше термін «стрес»ввів у медицину Г. Сельє в 1936 р. для позначення стану організму при впливі на нього якогось подразнюючого фактора. Якщо створюються несприятливі умови, організм намагається відновити втрачену рівновагу – виникає адаптаційний синдром.Поруч із класичним стресом, причинами якого може бути травма, опік тощо. буд., розрізняють емоційний стрес, що є наслідком на психіку. Відмінність з-поміж них досить умовно: при класичному стресі адаптаційний синдром виникає у момент зустрічі з подразником, тоді як адаптація до емоційного (психологічного) стресу може бути заздалегідь. Так, наприклад, впливаючи на психіку людини спеціальними методами та засобами, можна на свідомому рівні контролювати таку емоцію, як страх. Відповідь на питання, як цього досягти, шукають усі дослідники психіки людини. Що потрібно знати та вміти робити людині, щоб зменшити почуття страху, розгубленості, набути впевненості, зберігати спокій при несприятливій ситуації? Як боротися з тривогою, скутістю, острахом, метушливістю, панікою – супутниками страху?

Вплив на людину страху чи небезпеки визначається дією трьох психофізіологічних механізмів

1. Безумовно-рефлекторний механізмпроявляється в тому, що деякі подразники (темрява, поява почуття страху перед іншою людиною, незнання, як діяти в ситуації, і т. д.) є безумовними сигналами, на які психіка реагує станом переляку або паніки різного ступеня. У міру адаптації до таких впливів безумовні рефлекси слабшають, емоції страху гальмуються, а потім повністю зникають.

2. Умовно-рефлекторний механізмдіє тоді, коли людина отримала деякий негативний досвід і в неї виробився умовний рефлекс на ті елементи ситуації, які самі собою безпечні, але супроводжували раніше дії реальної небезпеки. Якщо страх раніше був пов'язаний з тим чи іншим елементом дійсної небезпеки, він може викликатися практично будь-яким фактором. Вчитель БЖ повинен використовувати у практиці процес гальмування даного рефлексу у школяра, створювати компенсаторні педагогічні умови виключення його впливу.

3. Дія інтелектуального механізмупроявляється в тому, що почуття страху може бути наслідком уявного відтворення небезпеки, уяви небезпечної ситуації, спогади про пережиту загрозу тощо.

Невміння діяти у складній ситуації та виникнення страху змушують людину чинити неправильно. Людина ж, навчена правильно діяти у ситуаціях, здатних викликати страх, може адаптуватися, перемогти його. Він частіше виходить переможцем із екстремальної ситуації і при цьому здатний надати допомогу іншим.

Зіткнувшись з різними обставинами в процесі життєдіяльності, які можуть бути як звичайними, так і ситуаціями екстремального характеру (тимчасовими, що вимагають великої напруги сили волі), непідготовлена людина може потрапити в складне становище, її поведінка важко передбачити, вона може вчинити небезпечні дії щодо собі самому, людям, природі та суспільству.

Таким чином, відмінними рисами особистості безпечного типу поведінки є гарантуюча безпека життєдіяльності психологічна стійкість і психологічна готовність до дій у різних життєвих ситуаціях.

Психологічна стійкістьпередбачає:

Наявність стійких альтруїстичних общинно-колективістських мотивів поведінки;

Знання особливостей навколишнього світу;

Безболісне усвідомлення можливих загроз та небезпек щодо себе;

Знання фізичних засад навколишніх небезпек;

Знання особливостей своєї психіки та соматики (від гр. soma – тіло);

Здатність бачити особливості психіки та соматики іншої людини.

Для того щоб людина була психологічно готова адекватно поводитися в надзвичайних ситуаціях, вона повинна, крім специфічних особистісних якостей (зібраність, швидкість реакції і т. д.), мати необхідні знання і вміння.

4.4. Соціальні характеристики особистості безпечного типу поведінки

Соціальний бік ЛБТПхарактеризується:

Раціональною та гуманістичною активністю людини в суспільстві;

Вмінням застосовувати безпечні способи самореалізації у процесі взаємодії з природою, інформаційною та інфраструктурою міста та колективу, вступаючи у суспільно-правові відносини;

Уміння гармонійно спілкуватися з іншими людьми;

Постійним підвищенням рівня свого інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку.

Зокрема, це знаходить вираження у виконанні службового обов'язку щодо захисту Батьківщини, у вмінні будувати взаємовідносини з державними, адміністративними та правоохоронними органами, у здорових міжконфесійних, міжетнічних відносинах, у розвитку сім'ї та держави, зміцненні гуманістичного світогляду, у реальній практиці життя.

Формуванню подібних якостей ЛБТП сприяють такі основні пшхолого-педагогічні умови:

усвідомлення єдності природи, суспільства, людини у всіх існуючих сферах життєдіяльності;

Розуміння своїх можливостей у забезпеченні безпеки природи, суспільства та особистої безпеки;

Знання небезпек, що впливають на людину в суспільстві та природі;

Опанування методами оптимального і гуманістичного взаємодії з природою, технікою, людьми;

Придбання можливості створювати собі необхідні ресурси безпечного існування;

Вміння організовувати безпечну життєдіяльність для себе та інших людей.

Безпечна поведінкапередбачає наявність чотирьох основних компонентів:

Передбачення небезпеки;

Уникнення впливу небезпеки;

Подолання небезпеки;

Створення ресурсів безпеки.

Передбачення небезпекипередбачає:

Знання небезпек, що оточують людину;

Знання фізичних властивостей небезпек, які впливають людини;

Передбачення небезпеки від довкілля (природної, техногенної, соціальної, у разі військової обстановки);

Передбачення небезпеки від власного «я» (собі, довкілля, іншим людям);

Планомірне навчання та підготовку людини до безпечної життєдіяльності.

Щоб уникнути впливу небезпеки,людина повинна розуміти природу виникнення, характер розвитку небезпечних ситуацій, усвідомлювати реальні можливості щодо подолання небезпеки, вміти правильно оцінити ситуацію та раціонально розподілити свої сили.

Вчитель БЖ зобов'язаний формувати у школяра впевненість у тому, що він, навіть у разі неможливості уникнути впливу небезпеки, здатний подолатиїї вплив, якщо поводитиметься адекватно складності небезпечної ситуації (у суспільстві, на воді, у лісі, під час пожежі, у горах тощо), знати та застосовувати способи захисту (способи завчасного укриття від небезпеки, способи захисту під час впливу небезпеки, а також боротьби з наслідками небезпек); володіти навичками само- та взаємодопомоги (при пораненні, в умовах автономного виживання в природі, при опіках, при ураженні струмом, при укусах комах тощо). Для цього необхідно мобілізувати мотиваційні установки, емоції, волю, інтелект, особистісну та діяльнісну орієнтацію учнів.

Виховна робота з формування безпечної поведінки проводиться у двох напрямках:

Надання допомоги тим, хто навчається у боротьбі із зовнішніми труднощами (невдачі в житті, хвороба, нещастя, стихійне лихо, аварія тощо);

Формування таких особистісних якостей, як шляхетність, чесність, доброта, щедрість тощо.

Загальна мета формування ЛБТП -вироблення певних навичок і вмінь, що дозволяють будувати свою поведінку так, щоб знижувався рівень небезпек, що походять від особистості, а також їх профілактика в навколишній людині світі.

Джерела небезпеки, як правило, мають комбінований характер. Тому в сучасних умовах необхідно забезпечити функціонування комплексного механізму готовності до безпечної життєдіяльностіЦей механізм включає:

Придбання та передачу знань та навичок розвитку особистості в різних життєвих ситуаціях;

формування екологічного світогляду;

Навчання дій за умов природних катаклізмів;

Розвиток вміння адекватно реагувати та поводитися в умовах гострих соціальних конфліктів у суспільстві;

Формування готовності обстоювати інтереси Вітчизни.

Висновки

Основними складовими моделі особистості безпечного типу поведінки є:

Суспільно-колективістські мотиви поведінки громадянина;

Бережне ставлення до навколишнього світу;

Грамотність у всіх галузях забезпечення безпеки життєдіяльності;

Наявність правових навичок захисту від загроз природи, людей, себе, що виходять від зовнішніх джерел і від себе.

Безпечна поведінка передбачає:

Передбачення небезпеки;

Ухиляння від небезпеки;

Подолання небезпеки;

Надання допомоги.

Основна ланка моделі ЛБТП - передбачення небезпеки як від довкілля (природної, техногенної, соціальної і т. д.), так і від власного «я» (причиняється собі, довкілля, іншим людям). Воно включає:

Правильна оцінка ситуації (вид небезпеки, характер розвитку небезпеки та її наслідки, правова спрямованість поведінки);

Організацію та планування дій щодо недопущення впливу конкретної небезпеки;

Створення матеріальної та духовної бази надання допомоги постраждалим.

Контрольні питання

1. Які причини деструктивної поведінки?

2. Дайте характеристику різних типів деструктивної поведінки.

3. Перерахуйте психолого-педагогічні умови формування якостей ЛШТП.

4. Назвіть основні особливості особистості безпечного типу поведінки.

5. Що входить у поняття «особистість безпечного типу поведінки»?

6. Охарактеризуйте психофізіологічний аспект ЛШТП.

7. Розкрийте зміст компонентів поведінки особи безпечного типу.

8. Назвіть психолого-педагогічні умови формування ЛШТП.

рекомендована література

Абульханова-Славська К. А.Розвиток особистості процесі життєдіяльності. Психологія формування та розвитку особистості. М., 1981.

Ананьєв Б. Г.Людина як пізнання. Л., 1968.

Андрєєв В. І.Діалектика виховання та самовиховання творчої особистості. Казань, 1988.

Асмолова. р.Особистість як психологічного дослідження. М., 1984.

Безпекажиттєдіяльності/За ред. С. В. Бєлова. М., 2000.

БезпекаРосії. М., 2001.

Горшкова В. В.Проблема суб'єкта у педагогіці. Хабаровськ, 1993.

Журавльов В. І.Педагогіка у системі наук про людину. М., 1990.

Моделюванняпедагогічних ситуацій Проблеми підвищення якості та ефективності загальнопедагогічної підготовки вчителя / За ред. Ю. Н. Кулюткіна, Г. Н. Сухобської. М.,1981.

ОсновиБезпеки життєдіяльності людини: Метод, посібник для вчителів 1-4 класів / За ред. Л. А. Михайлова. СПб., 1998.

ОсновиБезпеки життєдіяльності людини: Метод, посібник для вчителів 5-6 класів / За ред. Л. А. Михайлова. СПб., 1998.

Основибезпеки життєдіяльності людини: Метод, посібник для вчителів 7-9 класів / За ред. Л. А. Михайлова. СПб., 1998.

Головна мета педагогічної діяльності вчителя безпеки життєдіяльності – формування та розвиток особистості безпечного типу поведінки (ЛБТП). Саме у школі здійснюється основна підготовка дитини до самостійної життєдіяльності у межах суспільства та держави. Щоб досягти успіху в процесі навчання та виховання, а також вміти прогнозувати його результати, вчитель БЖ повинен ясно уявляти те, що він хоче сформувати. Що входить у поняття «особистість безпечного типу поведінки»? Його зміст визначається можливостями та здібностями людини задовольняти потреби у самореалізації, самовизначенні, самоствердженні, самостійності та самооцінці, що становить ядро особистості. До цього формулювання ми додали - особистості, безпечної для оточуючих.

Різні люди різною мірою мають властивості, властиві ЛБТП. Значною мірою це залежить від їхньої вроджених здібностей, але свою роль відіграють і умови існування людини в суспільстві, а також виховання та освіта. У цьому розділі ЛБТП розглядається у двох аспектах - психофізіологічному та соціальному, визначаються компоненти змісту такої поведінки та психолого-педагогічні умови її формування.

Людина в соціумі

Людина в силу своєї природи отримує задоволення від реалізації вроджених програм та генетично закладених здібностей. Сенс його існування – у самореалізації. Тому найвища цінність цивілізованого суспільства - свобода особистості, яка не обмежує свободу інших.

Конструктивний режим передбачає досягнення стійкого балансу біологічних (вроджених програм поведінки) та соціальних регуляторів (норм права). Він є результатом розвитку свідомості та вдосконалення норм культури. Для цивілізованого суспільства характерні усвідомлено вироблені цінності та норми соціальної поведінки:

визнання цінності інтелекту та природної обдарованості;

визнання цінності професіоналізму та освіченості;

визнання цінності особистості та її прав;

визнання недоторканності приватної власності;

законослухняність;

повага чужих інтересів та здатність до компромісу;

чесність та обов'язковість;

розважливість та ощадливість.

Деструктивна поведінка як вид соціальної небезпеки

Деструктивний режим характеризується ослабленням впливу соціальних регуляторів та активним домінуванням біологічних. Суспільство сьогодні досягло такої стадії розвитку, на якій спілкування для людей відіграє вирішальну роль у реалізації особистісних інтересів. Одним із видів соціальної небезпеки є так звана деструктивна поведінка, яка завдає шкоди людині та суспільству в цілому. Вирізняють такі типи такої поведінки:

адитивне - це прагнення уникати реальності шляхом зміни психологічного стану за допомогою одурманюючих речовин;

антисоціальне - протиправне, що не відповідає етиці та нормам моралі сучасного суспільства;

суїцидне – схильність до самогубства, яка обумовлена низкою факторів: ізоляцією від суспільства, безпорадністю (фізичною, правовою, інтелектуальною), зневірою у майбутнє, втратою власної незалежності;

конформістське - прихильність до офіційних точок зору, пристосуванство;

нарцисичне - самозакоханість, підвищена чутливість до оцінок інших людей, на цій основі відсутність співчуття до них, до всього навколишнього;

фанатичне - сліпа відданість будь-якій ідеї;

аутичне - складне становище соціального, суспільного контактів, відірваність від реальної дійсності;

девіантне - що не відповідає соціальним та моральним нормам.

Як причини деструктивної поведінки можна назвати:

відчуття дискомфортного стану в суспільстві (складності у взаєминах з рідними, дрібні сварки, різного роду невдачі тощо);

наростання кількості подій, що мають велике значення для конкретної особистості та відбиваються на її безпеці;

зміна екологічної обстановки, збільшення потоку суперечливої та неоднозначної інформації;

необхідність приймати життєво важливі рішення на ранніх вікових щаблях (у шкільному віці).

Численні соціально-психологічні дослідження показали, що у час найчастіше зустрічаються люди з особливостями особистості небезпечного типу поведінки. Їх характерно свідоме чи несвідоме прояв агресії. Ця агресія, перш за все, завдає шкоди їхньому здоров'ю та створює небезпечні для людини ситуації, але зрештою завдається шкоди всьому суспільству та природному середовищу, порушуються екологічна рівновага та енергетичний баланс. Переважання в суспільстві подібних особистостей веде до безпрецедентного зростання різноманітних загроз для всього людства. Це відбувається через «снігову грудку» агресивних дій, які взаємно породжуються людьми. Міжособистісна конфронтація у суспільстві сприяє зростанню психологічної напруженості у всіх сферах життя та збільшенню захворюваності населення.

В. Оствальд розглядав як критерій суспільного прогресу «енергетичний імператив»: «Не витрачай енергію, використовуй її». Суть цього постулату - пристосування існуючого у природі процесу перетворення енергії до людських цілей. Для гармонійного розвитку нашого суспільства та людини важливо реалізувати ідею

Ф. Енгельса у тому, що вільний розвиток кожного індивіда є умовою вільного розвитку всіх. Ця ідея – одна з ключових у людському вимірі безпеки. У цьому слід зазначити, що вільний розвиток людини можливий лише за умови усвідомлення нею необхідності духовного і фізичного самовдосконалення, а людської спільноти як певної системи - за вільного розвитку кожного її елемента (різних громадських груп, організацій, держав).

Одним із видів соціальної небезпеки є так звана деструктивна поведінка, яка завдає шкоди людині та суспільству в цілому. Вирізняють такі типи подібного поведінки: * адитивне - це прагнення уникнення реальності шляхом зміни психологічного стану за допомогою одурманюючих речовин; * антисоціальне - протиправне, що не відповідає етиці та нормам моралі сучасного суспільства; суїцидне - схильність до самогубства, яка обумовлена низкою факторів: ізоляцією від суспільства, безпорадністю (фізичною, правовою, інтелектуальною), зневірою в майбутнє, втратою власної незалежності; * конформістське - прихильність до офіційних точок зору, пристосуванство; нарцистичне - самозакоханість, підвищена чутливість до оцінок інших людей, на цій основі відсутність співчуття до них, до всього навколишнього; * фанатичне - сліпа відданість будь-якій ідеї; * аутичне - утруднення соціального, соціального контактів, відірваність від реальної реальності; * девіантне - не відповідне соціальним та моральним нормам

Як причини деструктивної поведінки можна назвати: * відчуття дискомфортного стану в суспільстві (складності у взаєминах з рідними, дрібні сварки, різного роду невдачі тощо); * наростання кількості подій, що мають велике значення для конкретної особистості та відбиваються на її безпеці; * Зміна екологічної обстановки, збільшення потоку суперечливої та неоднозначної інформації; * Необхідність приймати життєво важливі рішення вже на ранніх вікових щаблях (у шкільному віці).

До типологічним характеристикам ЛБТП ставляться мотиви поведінки, цільові установки та методи діяльності. Мотиви: общинно-колективистские, які спонукають людинигромадянина до життєдіяльності у традиціях взаємної допомоги, що виключають отримання користі з труднощів, слабкості оточуючих покупців, безліч не допускають хижацького ставлення до природи. Цільові установки: постійне продукування потенціалу безпеки існування людини (включаючи саму себе), природи та суспільства. Способи діяльності: мінімізація внутрішніх загроз, вироблених (свідомо чи несвідомо) самому собі, та запобігання (обмеження) активності, що містить небезпеку для людей та довкілля.

Виходячи з вимог, що пред'являються до людини довкіллям, можна виділити основні риси ЛБТП: * альтруїстичні, суспільно-колективістські мотиви поведінки; * дбайливе ставлення до навколишнього світу; * грамотність у всіх галузях забезпечення безпечної життєдіяльності; * передбачення небезпек, які впливають людини; * організаторські здібності в особистій та колективній безпечній життєдіяльності; * Наявність правових і фізичних навичок захисту природи, людей, самого себе від загроз, що виходять від зовнішніх джерел і від себе особисто.

Виділяють такі умови формування ЛБТП: усвідомлення єдності природи і людини в енергетичному плані та розуміння кожним своєї ролі у забезпеченні безпечного життя на планеті, в країні, колективі, сім'ї; * оволодіння практичними навичками поведінки у ситуаціях взаємодії з людьми та природою; * вміння використовувати власні ресурси для безпечного існування у повсякденній життєдіяльності та в екстремальній обстановці.

Психофізіологічні характеристики особистості безпечного типу поведінки Головною психофізіологічною характеристикою ЛБТП є адекватна, безпечна для оточуючих діяльність мозку людини

Робота мозку має рефлекторний характер. Вплив на людину страху чи небезпеки визначається дією трьох психофізіологічних механізмів. 1. Безумовно-рефлекторний механізм виявляється в тому, що деякі подразники (темрява, поява почуття страху перед іншою людиною, незнання, як діяти в ситуації, тощо) є безумовними сигналами, на які психіка реагує станом переляку або паніки різного ступеня. . У міру адаптації до таких впливів безумовні рефлекси слабшають, емоції страху гальмуються, а потім повністю зникають. 2. Умовно-рефлекторний механізм діє тоді, коли людина отримала деякий негативний досвід і в нього виробився умовний рефлекс на ті елементи ситуації, які самі собою безпечні, але супроводжували раніше дії реальної небезпеки. Якщо страх раніше був пов'язаний з тим чи іншим елементом дійсної небезпеки, він може викликатися практично будь-яким фактором. Вчитель БЖ повинен використовувати у практиці процес гальмування даного рефлексу у школяра, створювати компенсаторні педагогічні умови виключення його впливу.

3. Дія інтелектуального механізму виявляється в тому, що почуття страху може бути наслідком уявного відтворення небезпеки, уяви небезпечної ситуації, спогади про пережиту загрозу і т. д. людини. Невміння діяти у складній ситуації та виникнення страху змушують людину чинити неправильно. Людина ж, навчена правильно діяти у ситуаціях, здатних викликати страх, може адаптуватися, перемогти його. Він частіше виходить переможцем із екстремальної ситуації і при цьому здатний надати допомогу іншим.

Психологічна стійкість передбачає: наявність стійких альтруїстичних общинно-колективістських мотивів поведінки; * знання особливостей навколишнього світу; * безболісне усвідомлення можливих загроз та небезпек по відношенню до себе; * знання фізичних основ навколишніх небезпек; * знання особливостей своєї психіки та соматики (від гр. soma – тіло); * здатність бачити особливості психіки та соматики іншої людини.

Соціальна сторона ЛБТП характеризується: * раціональною та гуманістичною активністю людини в суспільстві; * вмінням застосовувати безпечні способи самореалізації у процесі взаємодії з природою, інформаційною та інфраструктурою міста та колективу, вступаючи у суспільно-правові відносини; * вмінням гармонійно спілкуватися з іншими людьми; * Постійним підвищенням рівня свого інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку.

Формуванню подібних якостей ЛБТП сприяють такі основні психолого-педагогічні умови: усвідомлення єдності природи, суспільства, людини у всіх сферах життєдіяльності; * розуміння своїх можливостей у забезпеченні безпеки природи, суспільства та особистої безпеки; * знання небезпек, що впливають на людину в суспільстві та природі; * оволодіння методами раціонального та гуманістичного взаємодії з природою, технікою, людьми; * придбання можливості створювати собі необхідні ресурси безпечного існування; * вміння організовувати безпечну життєдіяльність собі та інших людей. Безпечна поведінка передбачає наявність чотирьох основних компонентів: * Передбачення небезпеки; * уникнення впливу небезпеки; * Подолання небезпеки; * Створення ресурсів безпеки.

Висновки Основними складовими моделі особистості безпечного типу поведінки є: суспільно-колективістські мотиви поведінки громадянина; * дбайливе ставлення до навколишнього світу; * грамотність у всіх галузях забезпечення безпеки життєдіяльності; * Наявність правових навичок захисту від загроз природи, людей, себе, що виходять від зовнішніх джерел і від самого себе. Безпечна поведінка передбачає: передбачення небезпеки; * ухилення від небезпеки; * Подолання небезпеки; * надання допомоги.

Основна ланка моделі ЛБТП - передбачення небезпеки як від довкілля (природної, техногенної, соціальної і т. д.), так і від власного "я" (причиняється собі, довкілля, іншим людям). Воно включає: правильну оцінку ситуації (вид небезпеки, характер розвитку небезпеки та її наслідки, правова спрямованість поведінки); * Організацію та планування дій щодо недопущення впливу конкретної небезпеки; * Створення матеріальної та духовної бази для надання допомоги постраждалим.

Вихідними положеннями, що визначають зміст особистості безпечного типу, є можливості та здібності людини задовольняти потреби у самореалізації, самовизначенні, самоствердженні, самостійності та самооцінці , що становить ядро особи. За якостями, властивими особистості, люди поділяються на тих, у кого є можливості та здібності, і на тих, у кого вони певною мірою обмежені. Тому виділення обмежень у поведінці людини пропонується розглянути особистість у двох аспектах: психофізіологічному та соціальному.

Психофізіологічним аспектом, або стороною, особистості безпечного типу виступає діяльність психіки та мозку людини, співвідношення соціального та біологічного в психіці особистості. Зіткнувшись в процесі життєдіяльності з різними обставинами, які можуть бути звичайними ситуаціями та ситуаціями екстремального характеру (тимчасові, що вимагають великої напруги всієї сили волі людини), людина непідготовлена матиме великі складності, її поведінка важко передбачити, що може призвести до небезпечних дій по відношенню до себе , людям природи та суспільства. Таким чином, особистість безпечного типу повинна відрізнятися певним рівнем психологічної стійкості та психологічної готовності до дій у різних життєвих ситуаціях.

Психологічну стійкість особистості безпечного типу зумовлюють стійкі общинно-колективістські мотиви у поведінці; знання навколишнього світу; усвідомлення можливих загроз та небезпек по відношенню до себе. Психологічна готовність особистості безпечного типу пояснюється передбаченням небезпек; усвідомленням можливостей ухилитися від небезпек; наявністю навички подолання небезпеки.

Соціальна характеристика особистості безпечного типу виявляється в активності людини в суспільстві, у застосуванні небезпечних та безпечних способів самореалізації в умовах взаємодії з природою, інфраструктурою міста, суспільно-правових відносин у суспільстві, спілкування з іншими людьми, свого особистого фізичного розвитку та виконання інших дій, а саме: служба в армії, взаємини з державними, адміністративними та правоохоронними органами та ін.

Виходячи з вимог, що пред'являються до людини довкіллями (природа, суспільство, техногенне середовище), основними рисами особистості безпечного типу можна назвати:

· суспільно-колективні мотиви поведінки громадянина;

· дбайливе ставлення до навколишнього світу;

· грамотність у всіх галузях забезпечення безпечної життєдіяльності;

· Наявність навичок захисту від загроз природи, людей, що виходять від зовнішніх джерел і з самого себе.

· Передбачення небезпеки;

· Ухилення від небезпеки;

· Подолання небезпеки.
Передбачення небезпеки передбачає:

· правильну оцінку ситуації (вид небезпеки, характер розвитку небезпеки, наслідки небезпеки, правова та нормативно-практична підготовленість);

· Передбачення небезпеки від довкілля (природного, техногенного, соціального), військових дій;

· Передбачення небезпеки від власного «Я» (загрожує самому собі, довкілля, іншим людям).

Основна можливість ухилитися від небезпеки, людина повинна знати природу виникнення та характер розвитку небезпечних ситуацій; звати свої сили та можливості подолання небезпеки; вміти правильно оцінити ситуацію. Крім того, необхідно формувати у людини впевненість у тому, що вона, не зумівши ухилитися від небезпеки, все ж таки здатний подолатиїї наслідки. Людина повинна вміти поводитися адекватно складності небезпечної ситуації (на воді, у лісі, при пожежі, у горах тощо); знати способи захисту та володіти навичками їх застосування (укриття від небезпеки або під час небезпеки та застосування способів боротьби з наслідками небезпек); володіти навичками само- та взаємодопомоги (при пораненні, при опіках, при ураженні струмом, при укусах отруйних змій, в умовах автономного виживання в природі тощо).

Загальна мета формування особистості безпечного типу повинна зводитися до вироблення навичок і умінь, що дозволяють правильно будувати свою поведінку і таким чином знижувати рівень загроз, що виходять від себе, а також здійснювати профілактику небезпек, що оточують людину в сучасному світі.