Vzdelávacie hry pre deti základných škôl

Pri prechode z hrových činností do vzdelávacích činností dieťa prežíva stres. Zábavné vzdelávacie hry pomôžu prvákovi bezbolestne prejsť obdobím adaptácie na školu. Takéto zručnosti, ako je dodržiavanie pravidiel hry a spolupráca, budú v procese učenia veľmi užitočné. Do pozornosti dávam 7 hier zameraných na rozvoj širokej škály zručností.

"Tri slová"
Úlohy:
1. Rozvoj predstavivosti.
2. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti
3. Aktivizácia pasívnej slovnej zásoby
Pravidlá hry: je vybraný vodca. Začne hru: povie tri slová. Hráč pomocou týchto slov vytvorí zmysluplnú vetu. Napríklad pre príklad „Zmrzlina, cesta, obloha“ môžete urobiť nasledujúcu vetu: „Chlapec sa pozrel na oblohu a pustil zmrzlinu na zem.“ Ale niekedy to môže byť ťažké. Preto by ste mali deťom vysvetliť, že je možné vytvárať nepravdepodobné vety. Napríklad „Mačiatko, luk, hlava“ - Mačiatko si na hlavu priviazalo mašľu.

"Spojte body"
Úlohy:
1. Rozvoj jemnej motoriky ruky.
2. Rozvoj predstavivosti
3. Rozvoj komunikačných zručností
Vybavenie: stôl, stoličky, papier, pero alebo farebné ceruzky.
Pravidlá hry:
1. Bodky je potrebné naniesť vopred na list papiera v náhodnom poradí.
2. Požiadajte svoje dieťa, aby ich spojilo a vytvorilo nejaký zložitý abstraktný tvar.
3. Teraz ho nechajte nakresliť bodky sám a nechajte ich spájať.
4. Hlavnou úlohou detí je, aby nikdy nevynechali ani jeden bod a aby boli všetky súčasťou jednej figúrky.

"Ihla a niť"
Úlohy:
1. Vývoj orientácie v priestore.
2. Rozvoj obratnosti a svojvôle.
3. Formovanie komunikačných zručností.
Pravidlá hry: Jedno dieťa je vybrané, aby viedlo hru. Bude hrať úlohu takzvanej „ihly“. Všetky ostatné deti zúčastňujúce sa hry budú „vlákno“. „Ihla“ beží medzi stoličkami usporiadanými určitým spôsobom pri veselej hudbe a „niť“ (skupina detí, ktoré sa navzájom držia za opasok alebo ramená) ide za ňou ako vláčik (kam ide ihla, ide aj niť).
Poznámka: Ak je v skupine zdržanlivé, hanblivé dieťa, môžete mu ponúknuť, že budete jeho vodičom. Keď takéto dieťa vedie celú skupinu detí, jednoducho ich bude potrebovať nejako kontaktovať, aby hru úspešne dokončilo a pri hrách si rozvinie nielen komunikačné, ale aj organizačné schopnosti.

"Povedz to slovo"
Úlohy:
1. Obohaťte si slovnú zásobu.
2. Rozšírte si obzory (neznáme slová sa vysvetľujú priamo počas hry).
3. Tréning pamäti.
4. Rozvoj logického myslenia.
Pravidlá hry: Prvý hráč pomenuje ľubovoľné slovo (podstatné meno), napríklad TRIEDA. Ďalší hráč určí písmeno, ktorým toto slovo končí a vymyslí si svoju vlastnú, napríklad POLIEVKU. A tak ďalej v reťazci: TRIEDA, POLIEVKA, REMESLÁ, VODNÝ MELÓN, DÁŽDNIK, TANIER, POMARANČ atď. Deti skôr či neskôr omrzí ľahká hra, čo znamená, že môžu zúžiť rozsah tým, že ju sťažia. Vyzvite napríklad deti, aby vyberali slová iba na konkrétnu tému. Pomocou tohto princípu si zapamätajte zeleninu, ovocie, mestá, krajiny.

"Ako siamské dvojičky"
Úlohy:
1. Naučte deti komunikovať medzi sebou.
2. Podporovať dôveru medzi deťmi.
Pravidlá hry: Môže ju hrať niekoľko ľudí naraz. Najprv sa všetci účastníci rozdelia do dvojíc. Dvojice detí, ktoré sa hrajú, sa postavia bokom k sebe a dajú si jednu ruku okolo ramena. To znamená, že sa stávajú tak, že dieťa stojace vpravo má voľnú iba pravú ruku a to, čo stojí vľavo, má iba ľavú ruku. Spolu sú jedným siamským dvojčaťom.
Moderátor zadá úlohu a „siamské dvojča“ ju musí dokončiť čo najrýchlejšie (napríklad vystrihnúť štvorec z papiera nožnicami, otvoriť peračník, uviazať mašľu atď.)

"Studená teplá"
Úlohy:
1. Rozvíjajte všímavosť.
2. Rozvíjať myslenie
Pravidlá hry: Pred deťmi musíte skryť nejaké prekvapenie alebo darček. Podľa moderátorkiných výziev ho musia čo najskôr nájsť. Na tento účel sa používajú určité kľúčové slová: „Úplne zmrazené“ znamená, že prekvapenie je veľmi ďaleko a že deti hľadajú prekvapenie nesprávnym smerom. „Je len zima“ znamená, že deti stále hľadajú nesprávne miesto. „Už je teplejšie“ znamená, že dieťa už ide správnym smerom. „Len teplo“ znamená, že dieťa kráča týmto smerom, ale ešte nie je blízko. „Už horúce“ - dieťa je blízko prekvapenia, ale ešte ho nenašlo. „Je to horúce“ - deti sú k darčeku veľmi blízko. "Je úplne v plameňoch!" treba povedať, či dieťa konečne našlo darček. Mali by ste hrať takým spôsobom, aby dieťa, vedené pokynmi moderátora, nakoniec našiel darček. Hľadanie darčeka môže vykonávať buď jedno dieťa, alebo skupina detí.

"Hádaj, o čo ide"
Úlohy:
1. Doplnenie slovnej zásoby
2. Aktivácia pasívneho slovníka
3. Rozvoj schopnosti pracovať v skupine.
Vybavenie: stoličky a stôl (deti sedia v kruhu)
Pravidlá hry:
1. Dieťa si želá nejaký predmet (jednoduchý);
2. Charakterizuje ho tak, aby každý uhádol o čo ide (kde rastie, akej farby, veľkosti, tvaru, veľkosti a pod.)
3. Osoba, ktorá uhádne, uhádne svoju položku a tak ďalej v reťazci.
Napríklad „Oválne, bielo-žlté, prichádza na panvici“ - surové vajce. Alebo „okrúhle, veľké, v parku“ – ruské koleso.

Metodické prasiatko (hry).

Vyplnil: učiteľ GPA

Kuznecovová N.N.

Psychologické črty hry mladšieho školáka.

Vonkajšie hry pre vek základných škôl.

Vzdelávacie hry pre deti vo veku základnej školy.

Úlohy a hry na rozvoj logického myslenia u detí vo veku základnej školy.

Psychologické charakteristiky mladšieho školáka.

Mladší školský vek – ide o vek 6 – 11 ročných detí študujúcich v 1. – 3. (4. ročníku) základnej školy. Hranice veku a jeho psychologické charakteristiky sú určené vzdelávacím systémom prijatým pre dané časové obdobie, teóriou duševného vývoja a psychologickou vekovou periodizáciou.

Začiatok školskej dochádzky znamená prechod od hernej činnosti k výchovnej činnosti ako vedúcej činnosti veku základnej školy, v ktorej sa formujú nové psychologické formácie.

Vstupom dieťaťa do školy nastáva nová situácia sociálneho rozvoja. Stredobodom sociálnej situácie rozvoja sa stáva učiteľ. Vo veku základnej školy sa výchovná činnosť stáva vedúcou. Vzdelávacia činnosť je špeciálna forma činnosti žiaka zameraná na zmenu seba samého ako predmetu učenia. Myslenie sa stáva dominantnou funkciou vo veku základnej školy. Dokončuje sa prechod od vizuálno-figuratívneho k verbálno-logickému mysleniu, ktorý sa začal v predškolskom veku.

Školské vzdelávanie je štruktúrované tak, aby sa prednostne rozvíjalo verbálne a logické myslenie. Ak v prvých dvoch rokoch školskej dochádzky deti veľa pracujú s názornými príkladmi, v ďalších ročníkoch sa objem takýchto aktivít znižuje. Nápadité myslenie je vo vzdelávacích aktivitách čoraz menej potrebné.

Na konci veku základnej školy (a neskôr) sa objavujú individuálne rozdiely: medzi deťmi. Psychológovia rozlišujú skupiny „teoretikov“ alebo „mysliteľov“, ktorí ľahko riešia výchovné problémy verbálne, „praktikov“, ktorí potrebujú podporu vo vizualizácii a praktických činoch, a „umelcov“ so živým nápaditým myslením. Väčšina detí vykazuje relatívnu rovnováhu medzi rôznymi typmi myslenia.

Dôležitou podmienkou formovania teoretického myslenia je formovanie vedeckých pojmov. Teoretické myslenie umožňuje žiakovi riešiť problémy, pričom sa nezameriava na vonkajšie, vizuálne znaky a súvislosti predmetov, ale na vnútorné, podstatné vlastnosti a vzťahy.

Na začiatku veku základnej školy nie je vnímanie dostatočne diferencované. Dieťa si kvôli tomu „niekedy zamieňa písmená a číslice, ktoré sú pravopisne podobné (napríklad 9 a 6 alebo písmená Z a R). , tie najžiarivejšie, "nápadné" vlastnosti - hlavne farba, tvar a veľkosť.

Ak boli predškoláci charakterizovaní analýzou vnímania, potom sa na konci veku základnej školy s primeraným tréningom objavuje syntetizujúce vnímanie. Rozvíjanie inteligencie vytvára schopnosť vytvárať spojenia medzi prvkami vnímaného. To možno ľahko vidieť, keď deti popisujú obrázok. Tieto vlastnosti je potrebné brať do úvahy pri komunikácii s dieťaťom a jeho vývoji.

Vekové štádiá vnímania:
2-5 rokov - fáza výpisu objektov na obrázku;
6-9 rokov - popis obrázku;
po 9 rokoch - interpretácia videného.

Pamäť vo veku základnej školy sa rozvíja dvoma smermi – svojvôľou a zmysluplnosťou. Deti si mimovoľne pamätajú vzdelávací materiál, ktorý vzbudzuje ich záujem, prezentovaný hravou formou, spojený s jasnými vizuálnymi pomôckami atď. Ale na rozdiel od predškolákov si vedia cielene, dobrovoľne zapamätať látku, ktorá pre nich nie je príliš zaujímavá. Každým rokom je učenie stále viac založené na dobrovoľnej pamäti. Menší školáci, rovnako ako predškoláci, majú väčšinou dobrú mechanickú pamäť. Mnohí z nich si učebné texty mechanicky zapamätávajú počas celého vzdelávania na základnej škole, čo najčastejšie vedie k výrazným ťažkostiam na strednej škole, keď sa učivo stáva zložitejším a objemovo väčším a riešenie edukačných problémov si vyžaduje nielen schopnosť reprodukovať učivo. . Zlepšenie sémantickej pamäte v tomto veku umožní zvládnuť dosť široké spektrum mnemotechnických techník, t.j. racionálne metódy zapamätania (rozdelenie textu na časti, zostavenie plánu a pod.).

Pozornosť sa rozvíja vo veku základnej školy. Bez formovania tejto mentálnej funkcie je proces učenia nemožný. Počas hodiny učiteľ priťahuje pozornosť študentov k vzdelávaciemu materiálu a dlho ho drží. Mladší žiak sa dokáže sústrediť na jednu vec 10-20 minút. Objem pozornosti sa zvyšuje 2-krát, zvyšuje sa jej stabilita, prepínanie a distribúcia.

Motívy na učenie

Medzi rôznymi sociálnymi motívmi učenia má u mladších školákov hlavné miesto motív dosahovania vysokých známok. Vysoké známky sú pre mladého študenta zdrojom ďalších odmien, zárukou jeho emocionálnej pohody a zdrojom hrdosti.

Okrem toho existujú aj ďalšie motívy:

Vnútorné motívy:

Kognitívne motívy – tie motívy, ktoré sú spojené s obsahom alebo štrukturálnymi charakteristikami samotnej vzdelávacej činnosti: túžba získať vedomosti; túžba zvládnuť spôsoby samostatného získavania vedomostí;

2) Sociálne motívy – motívy spojené s faktormi ovplyvňujúcimi motívy učenia, ale nesúvisiace so vzdelávacími aktivitami: túžba byť gramotným človekom, byť užitočným pre spoločnosť; túžba získať súhlas starších súdruhov, dosiahnuť úspech a prestíž; túžba zvládnuť spôsoby interakcie s inými ľuďmi a spolužiakmi. Výkonová motivácia sa často stáva dominantnou na základnej škole. Deti s vysokými akademickými výsledkami majú jasne vyjadrenú motiváciu dosiahnuť úspech - túžbu robiť úlohu dobre, správne a dosiahnuť požadovaný výsledok. Motivácia vyhnúť sa neúspechu. Deti sa snažia vyhnúť „f“ a následkom, ktoré so sebou prináša nízka známka – nespokojnosť učiteľa, sankcie rodičov (budú ich karhať, zakazovať im chodiť na prechádzky, pozerať televíziu atď.).

3) Vonkajšie pohnútky - učiť sa za dobré známky, za materiálnu odmenu, t.j. Hlavná vec nie je získanie vedomostí, ale nejaká odmena.

Od hodnotenia závisí rozvoj výchovnej motivácie, na základe čoho v niektorých prípadoch vznikajú ťažké skúsenosti a školské neprispôsobenie. Školské známky priamo ovplyvňujú rozvoj sebaúcty. Deti na základe hodnotenia učiteľa považujú seba a svojich rovesníkov za vynikajúcich študentov, študentov „B“ a „C“ za dobrých a priemerných študentov, ktorí obdarili zástupcov každej skupiny súborom zodpovedajúcich vlastností. Hodnotenie študijných výsledkov na začiatku školy je v podstate hodnotením osobnosti ako celku a určuje sociálne postavenie dieťaťa.

Vynikajúci študenti a niektoré dobre dosahujúce deti rozvíjajú nafúknuté sebavedomie. Nedostatočným a extrémne slabým žiakom systematické zlyhania a nízke známky znižujú sebavedomie a schopnosti. Plný rozvoj osobnosti predpokladá formovanie zmyslu pre kompetenciu, čo E. Erikson považuje za hlavný nový vývoj tohto veku. Výchovno-vzdelávacia činnosť je pre žiaka základnej školy hlavnou činnosťou a ak sa v nej dieťa necíti byť kompetentné, dochádza k deformácii jeho osobnostného rozvoja.

Rizikové skupiny

Ohrozené deti si vždy vyžadujú osobitnú pozornosť a sú to tieto kategórie:

Deti s poruchou pozornosti (hyperaktívne) : nadmerná aktivita, nervozita, neschopnosť sústrediť sa. Vyskytuje sa častejšie u chlapcov ako u dievčat. Hyperaktivita je celý komplex porúch. Je potrebné formovať dobrovoľnú pozornosť. Tréningy musia byť organizované podľa prísneho harmonogramu. Ignorujte provokatívne činy a dbajte na dobré činy. Poskytnite motorickú relaxáciu.

ľavoruké dieťa (10 % ľudí) . Znížená schopnosť koordinácie ruka-oko. Deti sú zlé v kopírovaní obrázkov, majú slabý rukopis a nedokážu udržať čiaru. Skreslenie tvaru, zrkadlenie písma. Preskakovanie a preskupovanie písmen pri písaní. Chyby pri určovaní „vpravo“ a „vľavo“. Špeciálna stratégia spracovania informácií. Emocionálna nestabilita, odpor, úzkosť, znížená výkonnosť. Na prispôsobenie sú potrebné špeciálne podmienky: otočenie v zošite pravou rukou, nevyžadujú súvislé písanie, odporúča sa sedieť pri okne, vľavo pri stole.

Porušenie emocionálno-vôľovej sféry. Sú to agresívne deti, emocionálne vyradené, plaché, úzkostné a zraniteľné.

PSYCHOLOGICKÉ RYSY HRY MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV.

Hra má pre prirodzený vývoj dieťaťa prvoradý význam. Hra je špeciálna forma ovládania reality jej reprodukovaním a modelovaním. Predstavuje pokus detí usporiadať svoje prežívanie a dáva konkrétnu formu a vyjadrenie vnútornému svetu dieťaťa.

Aby sme naznačili potenciálnu hodnotu v živote dieťaťa, obráťme sa na funkcie hry.

Funkcia všeobecného rozvoja: Hra poskytuje rozvoj v mnohých oblastiach, vrátane reči, motoriky, kognitívnych schopností a zručností pri riešení problémov. Hra povzbudzuje dieťa, aby skúmalo prostredie, vzťahy medzi predmetmi, vzťahy príčiny a následku a súvislosti medzi udalosťami. To prispieva k sémantickej organizácii skúseností dieťaťa. Hra má významný vplyv na rozvoj mentálnych akcií, pripravuje prechod k formovaniu nových intelektuálnych operácií, je „zdrojom rozvoja a vytvára zónu proximálneho rozvoja“. Hra tiež vytvára podmienky pre rozvoj dobrovoľného, ​​vedomého správania, rozvíja sa sebakontrola.

Komunikačná funkcia: V hre dieťa skúma rolové vzťahy a roly, ktoré sú spojené s rodinnými pravidlami, kultúrnymi alebo vonkajšími postojmi. Dieťa si môže hrou precvičiť svoju rodinnú rolu a rolu medzi kamarátmi. Učenie sa rolí je spojené so získavaním sociálnych zručností, pretože zahŕňa interakciu s ostatnými, ktorá je vhodná a primeraná kontextu, v ktorom sa vyskytuje.

Funkcia sebarozvoja: Prostredníctvom hry si dieťa začína formovať elementárny pocit seba samého, hra pomáha dieťaťu slobodne sa vyjadrovať. Dieťa v hre pracuje cez emócie. Hra učí dieťa, že emócie môžu byť slobodne vyjadrené, že môžu ovládať svoj prejav a že dokážu pochopiť pocity tak, ako sú vyjadrené. Deti začínajú chápať, že tá istá emócia môže mať rôznu intenzitu a rôzne formy vyjadrenia. V hre má dieťa možnosť reagovať na svoje zážitky spojené s neprehľadnými náročnými situáciami.

Okrem toho je funkciou hry aj to, aby sa niečo v reálnom živote nepredstaviteľné premenilo na ovládateľné situácie. Emocionálny zážitok dostáva v hre zmysluplné vyjadrenie.

Rád by som poznamenal, že v literatúre možno nájsť značné množstvo publikácií venovaných štúdiu herných činností predškolákov, no hra je dôležitou súčasťou života mladšieho školáka. V tomto článku chceli autori pochopiť obsah a zdroje hry v živote dieťaťa vo veku základnej školy.

Junior školský vek je vek dieťaťa od 7 do 11 rokov. Vek je dôležitý pre duševný a sociálny vývoj dieťaťa. Jeho sociálne postavenie sa radikálne mení - stáva sa školákom, čo vedie k reštrukturalizácii celého systému životných vzťahov dieťaťa. Má povinnosti, ktoré tu predtým neboli a ktoré dnes určujú nielen dospelí, ale aj jeho rovesníci. V duševnej sfére dieťaťa dochádza k výrazným zmenám. Hlavnou črtou rozvoja kognitívnej sféry detí vo veku základnej školy je prechod mentálnych kognitívnych procesov dieťaťa na vyššiu úroveň. Rozvoj emocionálnej sféry dieťaťa vo veku 6 až 10 rokov priamo súvisí so zmenou jeho životného štýlu a rozšírením jeho sociálneho okruhu. Charakteristickým znakom veku základnej školy je emocionálna citlivosť a schopnosť dieťaťa reagovať na všetko svetlé, nezvyčajné a farebné.

V tomto veku dieťa aktívne rozvíja sociálne emócie, ako je sebaúcta, zmysel pre zodpovednosť, pocit dôvery v ľudí a schopnosť dieťaťa empatie.

Rozvoj komunikácie s rovesníkmi predstavuje novú etapu v emocionálnom vývoji dieťaťa, ktorá sa vyznačuje objavením sa jeho schopnosti emocionálne slušnejšie. Ale zároveň je dieťa vo veku základnej školy silne citovo závislé na učiteľovi a iných významných dospelých.

Charakteristiky správania dieťaťa sú determinované zmenou životného štýlu v súvislosti so vstupom do školy. Vedúcou činnosťou dieťaťa sa stáva výchovná činnosť. Deti a dospelí sa popri štúdiu zapájajú aj do pracovných aktivít. Pomerne veľa času však trávia hraním. Zmeny, ktoré sa dejú dieťaťu, sa prejavia v hre.

Hra v predškolskom veku nielenže nestráca svoj psychologický význam, ale naďalej vytvára podmienky pre rozvoj mentálnych funkcií dieťaťa. Hry mladších školákov sa však kvalitatívne menia: od štruktúry hry – v ktorej vystupujú do popredia pravidlá, až po dej hry – deti hrajú napr.príbehovhry, ktoré ich v predškolskom veku nezaujímali (školské hry, televízne hry a dokonca aj hry na politické podujatia). Veľký záujem mladších školákov sú hry, ktoré radi hrajú aj dospelí. toto -hry, ktoré vás nútia premýšľať poskytuje osobe možnosť testovať a rozvíjať svoje schopnosti,zapojiť ho do súťaženia s inými ľuďmi . Účasť detí na takýchto hrách prispieva k ich presadzovaniu, rozvíja vytrvalosť, túžbu po úspechu a ďalšie užitočné motivačné vlastnosti, ktoré môžu deti potrebovať v budúcom dospelom živote. V takýchto hrách sa zdokonaľuje myslenie, vrátane činností na plánovanie, predpovedanie, zvažovanie šancí na úspech, výber alternatív atď. Nový typ hier, ktoré začínajú priťahovať zvýšenú pozornosť detí vo veku základnej školy, zahŕňajú rôzne hry.športové hry. Pre žiakov základných škôl pri realizácii ich hier nie sú potrebné špeciálne atribúty, špeciálne oblečenie, ani špecifický hrací priestor.

AKTÍVNE HRY PRE DETI MLADÉHO ŠKOLSKÉHO VEKU.

Hry v prírode sú medzi mladšími školákmi veľmi obľúbené. Najdôležitejším výsledkom hry je radosť a emocionálne pozdvihnutie. Kedy vznikli hry v prírode? Kto ich vymyslel? Na tieto otázky je asi nemožné nájsť presnú odpoveď.
Hry vás prinútia veľa sa pohybovať a vyžadujú si vynaliezavosť, vynaliezavosť, obratnosť a vytrvalosť. Zvyčajne sa konajú vonku na otvorenom priestranstve alebo v telocvični.
Do takýchto hier sa môžu zapojiť deti všetkých vekových kategórií – od predškolákov až po stredoškolákov.
Vonkajšie hry sú charakterizované nezávislými, tvorivými, motorickými akciami (s predmetmi alebo bez nich) vykonávanými v rámci určitých pravidiel. Objasňujú práva a povinnosti účastníkov, určujú spôsob vedenia a zaznamenávania výsledkov hry. Pravidlá sú jasné a jednoduché.

Dej hry je veľmi jednoduchý: vyberie sa jeden vodič, ktorý musí dobehnúť a zosmiešniť hráčov pobehujúcich po stránke.
Táto hra má ale viacero možností, ktoré ju komplikujú.
1. Zosmiešňovaný hráč sa stáva vodičom a musí bežať, pričom drží ruku na tej časti tela, za ktorú bol zosmiešňovaný.
Prvý hráč, ktorého sa vodič dotkne, sa stáva samotným vodičom.
2. Rozrušený hráč sa zastaví, natiahne ruky do strán a zakričí: „Čaj-čaj-pomôž." Je „začarovaný“.
Ostatní hráči ho môžu „odčarovať“ dotykom ruky. Vodca musí každého „okúzliť“. Aby to bolo rýchlejšie, môžu byť dvaja alebo traja vodiči.

Táto hra má veľa rôznych variácií.
Základné pravidlá sú: jeden vedie a ostatní sa skrývajú.
Vodič musí nájsť všetkých hráčov a urobiť si z nich srandu skôr, ako sa stihnú schovať „doma“.
Vodič, vybraný pomocou rýmu na počítanie, stojí na určenom mieste so zavretými očami. Toto miesto sa nazýva „con“.
Kým vodič nahlas počíta do 20–30, všetci hráči sa skryjú v určitej oblasti. Po skončení počítania vodič otvorí oči a vydá sa hľadať skrytých.
Ak vidí, že sa niektorý z hráčov skrýva, hlasno zavolá jeho meno a beží ku kolíku. Na znamenie, že hráč bol nájdený, musí byť kolík klopený na stenu alebo strom.
Ak nájdený hráč pribehne ku kolíku a zaklope tam skôr ako vodič, potom sa nepovažuje za chyteného. Odstúpi a čaká na koniec hry.
Vodič musí „chytiť“ čo najviac skrytých hráčov.
Nabudúce sa vodičom stane hráč, ktorý bol nájdený a „chytený“ ako posledný (alebo podľa rozhodnutia hráčov prvý).
Zakaždým, keď sa vodič vzdiali od koňa, skrytí hráči sa môžu nepozorovane priplížiť ku koňovi a zaklopať. V tomto prípade sa nebudú považovať za zistené.

Na mieste sú vo vzdialenosti 10–15 metrov nakreslené dve čiary - dva „domy“.
V jednom sú husi, v druhom ich majiteľ.
Medzi „domami“, „pod horou“, žije „vlk“ - vodca.
„Majster“ a „husi“ vedú medzi sebou dialóg, ktorý je každému známy už od raného detstva:
- Husi, husi!
- Ha-ha-ha!
- Chceš niečo jesť?
- Áno áno áno!
- Tak Leť!
- Nie je nám to dovolené. Sivý vlk pod horou nás nepustí domov!
Po týchto slovách sa „husi“ pokúsia prebehnúť k „pánovi“ a „vlk“ ich chytí.
Chytený hráč sa stáva „vlkom“.

Hráči sa zoradia do stĺpca vo dvojiciach, pričom sa držia za ruky.
Vodič stojí pred kolónou pár krokov, chrbtom k hráčom. On hovorí:
Jasne horieť-horieť
Aby to nezhaslo.
A jeden, dva a tri.
Posledný pár beží!
Pri slove „bež“ musí posledný pár stojaci rýchlo prebehnúť okolo kolóny a postaviť sa dopredu. A vodič sa snaží dostať pred nich a zaujať jedno z miest prvej dvojice. Ten, kto nemá dostatok miesta, sa stáva vodičom.
Namiesto slov „posledný pár“ môže vodič povedať: „Štvrtý pár“ alebo „Druhý pár“. V tomto prípade musí byť každý hrajúci veľmi opatrný a pamätať si, kde v kolóne stojí.

Na mieste sú nakreslené dve čiary vo vzdialenosti 6–8 metrov od seba.
Za jednou čiarou je vodič - „medveď“, za druhou je „dom“, v ktorom žijú deti.
Deti vychádzajú z „domu“ do „lesa“ zbierať huby a lesné plody.
Blížia sa k medvediemu brlohu so slovami:
Pri medveďovi v lese
Beriem huby a bobule.
Ale medveď nespí,
Všetko sa na nás pozerá.
Pri posledných slovách „medveď“ vyskočí z „brlohu“ a snaží sa namastiť deti utekajúce do ich domu.
Hráč zasiahnutý medveďom sa stáva medveďom.

Vyberie sa vodič - „mních“ a vodca - „predávajúci“.
Všetci ostatní hráči robia tajné tajomstvo pred „mníchom“ farieb farieb. Farby by sa nemali opakovať.
Hra sa začína tým, že vodič príde do „obchodu“ a povie: „Ja, mních v modrých nohaviciach, som k vám prišiel po farbu.
Predajca: "Na čo?"
Mních pomenuje akúkoľvek farbu, napríklad: „Pre modrú“.
Ak takáto farba neexistuje, predajca hovorí: „Choďte po modrej ceste, nájdete modré topánky, oblečte si ich a prineste ich späť!
"Monk" začína hru od začiatku.
Ak existuje taká farba, hráč, ktorý si želal túto farbu, sa pokúsi utiecť pred „mníchom“ a dohoní ho.
Ak to doženiete, vodičom sa stane „farba“; ak nie, farby sa znova uhádnu a hra sa opakuje.

Hra sa odohráva na malom obmedzenom priestore bez nebezpečných prekážok.
Vodič má zaviazané oči alebo jednoducho zavrie oči. Musí si robiť srandu z jedného z hráčov so zavretými očami.
Hráči utekajú od vodiča, ale neprekračujú hranice stránky a nezabudnite zvýšiť hlas - zavolajte vodičovi menom alebo zakričte: "Som tu."
Rozmaznaný hráč si mení roly s vodičom.

Vyberú si Alyonushku a Ivanushku a zaviažu im oči. Sú vo vnútri kruhu.
Hráči stoja v kruhu a spájajú si ruky.
Ivanuška musí chytiť Alyonushku.
Aby to urobil, môže jej zavolať: "Alyonushka!" Alyonushka musí vždy odpovedať: „Som tu, Ivanushka!“, ale ona sama sa neponáhľa stretnúť sa s Ivanushkou a keď cíti jeho prístup, uteká na stranu.
Pohyby vodičov sú komické a niekedy nečakané.
Stáva sa, že si Ivanuška pomýli niekoho stojaceho nablízku s Alyonushkou a radšej sa ho chytí. Chyba sa mu vysvetlí.
Hneď ako Ivanushka chytil Alyonushku, na ich miesto nastúpili iní chlapci a hra sa začína odznova.

Hráči sú rozdelení do dvoch skupín. Jeden zobrazuje kozákov, druhý zbojníkov.
Kozáci majú svoj dom, kde je počas hry strážca. Medzi jeho povinnosti patrí strážiť zajatých lupičov.
Hra začína tým, že kozáci zostávajú vo svojom dome a dávajú lupičom príležitosť skryť sa. V tomto prípade musia lupiči zanechať stopy: šípky, symboly alebo poznámky označujúce umiestnenie ďalšej značky.
Stopy môžu byť aj falošné, aby zastrašili kozákov. Po 10-15 minútach začnú kozáci hľadať.
Hra končí, keď sú chytení všetci lupiči a ten, koho kozáci videli, je považovaný za chyteného.
Je lepšie hrať hru na veľkej ploche, ale obmedzenej niektorými znakmi.
Na konci hry si kozáci a zbojníci vymenia úlohy.

Rybársky prút je švihadlo. Jeden koniec je v rukách „rybára“ - vodiča.
Všetci hráči stoja okolo „rybára“ nie ďalej, ako je dĺžka lana.
„Rybár“ začne otáčať „rybárskym prútom“ a snaží sa ním zasiahnuť nohy hráčov.
„Ryby“ sa musia chrániť pred „rybárskym prútom“ a preskočiť ho. Aby sa „ryby“ navzájom nerušili, mala by medzi nimi byť vzdialenosť asi pol metra.
„Ryby“ by nemali opustiť svoje miesta.
Ak sa „rybárovi“ podarilo chytiť „rybu“, to znamená dotknúť sa „rybárskeho prútu“, potom miesto „rybára“ zaujme chytená „ryba“.
Je potrebné dodržať nasledujúcu podmienku: lano je možné krútiť ľubovoľným smerom, ale nemožno ho zdvihnúť zo zeme vyššie ako 10–20 centimetrov.

Do hry sú vybraní dvaja ľudia: jeden je „mačka“, druhý je „myš“. V niektorých prípadoch je počet „mačiek“ a „myší“ ešte vyšší. Toto sa robí na okorenenie hry.
Všetci ostatní hráči stoja v kruhu, držia sa za ruky a tvoria „bránu“.
Úlohou „mačky“ je dobehnúť „myšku“ (to znamená dotknúť sa jej rukou). V tomto prípade môžu „myš“ a „mačka“ behať v kruhu aj mimo neho.
Tí, ktorí stoja v kruhu, súcitia s „myšou“ a pomáhajú jej, ako najlepšie vedia. Napríklad: pustením „myšky“ do kruhu cez „bránu“ ju môžu zatvoriť pre „mačku“. Alebo, ak „myš“ vybehne z „domu“, „mačka“ tam môže byť zamknutá, to znamená, že sa môžete vzdať a zatvoriť všetky „brány“.
Táto hra nie je jednoduchá, najmä pre „mačku“. Nechajte „mačka“ ukázať svoju schopnosť behať, svoju prefíkanosť a obratnosť.
Keď „mačka“ chytí „myšku“, spomedzi hráčov sa vyberie nový pár.

Vodič a hráči sú na opačných stranách dvoch čiar, ktoré sú nakreslené vo vzdialenosti 5–6 metrov od seba.
Úlohou hráčov je čo najrýchlejšie doraziť k vodičovi a dotknúť sa ho. Ten, kto to urobil, sa stáva vodičom.
Dostať sa k vodičovi však nie je jednoduché.
Hráči sa pohybujú iba na slová vodiča: "Ak budete jazdiť tichšie, pôjdete ďalej." Prestaň!" Pri slove „stop“ všetci hráči zamrznú.
Vodič, ktorý predtým stál chrbtom k hráčom, sa otáča a pozerá.
Ak sa v tejto chvíli jeden z hráčov pohne a vodič si to všimne, tento hráč sa bude musieť vrátiť za čiaru.
Šofér dokáže premrznutých chlapov rozosmiať. Kto sa smeje, vracia sa aj za čiaru. A potom hra pokračuje.

Hráči sú rozdelení do dvoch tímov a stoja, držia sa za ruky, čelom k súperovi vo vzdialenosti 5–7 metrov.
Jeden z tímov začína hru slovami: “Kondals!!” Druhý tím odpovedá zhodne:
"Spútaný!"
Prvý tím opäť hovorí: "Uvoľnite sa!" Druhý tím - Kto? Prvý tím volá meno jedného z hráčov súperovho tímu, napríklad: "Ivan Ivanov!"
Menovaný hráč opúšťa svoj tím a uteká k nepriateľskému tímu, pričom sa snaží pretrhnúť reťaz útekom, to znamená odpútať ruky hráčov.
Ak sa mu to podarí, vezme hráča, ktorý si rozopol ruky, do svojho tímu.
Ak sa reťaz nepretrhne, zostáva v tíme súpera.
Tímy začínajú hru jeden po druhom.
Tím, ktorý má po určitom čase najviac hráčov, vyhráva.

Na túto hru potrebujete dosku a dvanásť palíc.
Doska sa položí na plochý kameň alebo malé poleno, aby vytvorilo niečo ako hojdačka.
Dvanásť palíc je umiestnených na spodnom konci dosky a jeden z hráčov udrie do horného konca tak, že sa všetky palice rozletia.
Vodič zbiera palice, zatiaľ čo hráči utekajú a schovávajú sa.
Keď sa palice pozbierajú a položia na dosku, vodič ide hľadať tie skryté. Nájdený hráč je vyradený z hry.
Ktorýkoľvek zo skrytých hráčov sa môže nepozorovane priplížiť k „hojdačke“ a opäť rozhádzať palice.
Zároveň pri náraze na dosku musí zakričať meno vodiča. Vodič opäť zbiera palice a všetci hráči sa opäť skryjú.
Hra končí, keď sú nájdení všetci skrytí hráči a vodičovi sa podarí udržať si palice.
Posledný nájdený hráč sa stáva vodičom.

Táto hra je tiež dobrým testom pozornosti. Je veľmi jednoduchý, jeho pravidlá sa dajú ľahko vysvetliť.
Pravou rukou ukážte na podlahu a povedzte: „Poschodie“.
Potom ukážte na svoj nos (lepšie bude, ak sa ho dotknete), povedzte: „Nos“ a potom zdvihnite ruku a povedzte: „Strop“.
Neponáhľaj sa.
Nechajte chalanov ukázať sa s vami a vy zavoláte.
Vaším cieľom je zmiasť chlapcov. Povedzte: „Nos“ a teraz ukážte na strop. Chlapci musia pozorne počúvať a správne ukázať.
Je dobré, ak veselo komentujete, čo sa deje: „Vidím, že niekomu spadol nos na zem a leží tam. Pomôžme nájsť vypadnutý nos."
Hru je možné mnohokrát opakovať v rýchlejšom tempe.
Na konci hry môžete majiteľa „najvyššieho nosa na svete“ slávnostne pozvať na pódium.

Vezmite malé hárky papiera a na každý napíšte meno zvieraťa.
Dajte listy deťom a požiadajte ich, aby nakreslili zvieratko, ktoré dostali.
Zatiaľ čo to robia, umiestnite stoličky do kruhu, o jednu stoličku menej ako deti.
Deti obsadzujú stoličky a jeden z hráčov sa stáva krotiteľom divých zvierat.
Pomaly chodí v kruhu a pomenúva všetky zvieratká v rade.
Ten, ktorého zviera je pomenované, sa postaví a začne pomaly kráčať za svojim psovodom.
Len čo krotiteľ povie: „Pozor, lovci!“, snažia sa všetci hráči, vrátane krotiteľa, zobrať prázdne stoličky.
Kto nemá dostatok miesta, stáva sa krotiteľom divých zvierat.

Na hranie potrebujete veľkú misku s vodou.
Do nádrže sa hodí niekoľko jabĺk a potom si hráč kľakne pred nádrž, držiac ruky za chrbtom a snaží sa jablko chytiť zubami a vybrať ho z vody.
Keďže deti pri hre takmer určite rozlejú vodu a ošpliechajú sa, je lepšie hrať sa vonku a obliecť deti do niečoho, čo nevybledne a nepremokne.

Ide o pomerne starú hru a tradične využíva predmet, ktorý deti možno ešte nikdy nevideli.
Špendlík je možné nahradiť mincou, cukríkom alebo inou drobnosťou.
Deti striedavo kľačia na stoličke a snažia sa hodiť malý predmet (s ktorým sa rozhodnete hrať) do škatule alebo košíka.
Vyhral ten, kto mohol vhodiť do košíka najviac predmetov.
Ak hra obsahuje sladkosti, dieťa si na konci hry vezme všetko, čo je v košíku, ako cenu.

Deti si vyberú vodcu a ostatní sedia na zemi v kruhu.
Vodca začne pomaly chodiť z vonkajšej strany kruhu, dotkne sa každého hráča rukou a povie slovo „kačica“ alebo „hus“.
Ak sa hráč nazýva kačica, naďalej ticho sedí; ak je to hus, vyskočí a dohoní vodcu skôr, ako stihne zaujať voľné miesto husi.
Ak vedúci uspeje, „hus“ vedie ďalšie kolo.

Ak sa chcete pripraviť na hru, vezmite gombík, prevlečte ním šnúrku alebo drôt a vytvorte krúžok dostatočne veľký na to, aby si deti okolo kruhu sadli a chytili ho rukami.
Jeden z hráčov je vedúci, je mimo kruhu.
Na signál si deti začnú posúvať tlačidlo po drôte tak, že moderátor neuhádne, kto ho momentálne má.
Kto sa chytí s gombíkom v ruke, vedie ďalšie preteky.

Deti si vyberú vedúceho, ten na minútu opustí miestnosť a v tomto čase deti určia „náčelníka“.
Keď sa vedúci vráti, na jeho príkaz začne „hlavný“ robiť rôzne pohyby, napríklad potriasť hlavou alebo dupnúť nohou, a deti musia tieto pohyby zopakovať po „hlavnom“. Musia to urobiť, aby moderátor neuhádol, kto tieto akcie vymýšľa.
Úlohou moderátora je pokúsiť sa rýchlo uhádnuť, kto je „vedúci“, a ak uspeje, potom sa „hlavná osoba“ stane vodcom v ďalšej hre.

Ide o štafetový beh, je podobný hre „Zbieraj krabicu“.
Deti sú rozdelené do dvoch alebo viacerých tímov, každý tím dostane plastový pohár s vodou.
V určitej vzdialenosti od začiatku je umiestnená veľká panvica alebo vedro.
Na signál začínajú účastníci oboch družstiev štafetový beh. Bežia s pohárom vody v rukách na panvicu a nalievajú do nej vodu. Potom sa hráči čo najrýchlejšie rozbehnú k svojim tímom a odovzdajú poháre ďalšiemu účastníkovi.
Pohár sa naplní vodou z hadice alebo iného zdroja (oba tímy zdieľajú rovnakú hadicu pre väčšiu zábavu) a hráč opäť beží k hrncu.
Tím, ktorý ako prvý naplní vedro vodou, vyhráva.

Hra je určená pre deti.
Deti si vyberajú vodcu. Jeho úlohou je vymýšľať a vykonávať akcie, ktoré by iní hráči len ťažko opakovali, napríklad preskočiť niečo, skočiť 50-krát na jednu nohu atď.
Každý, kto nezopakuje po vodcovi, je vyradený z hry.
Môžete zaviesť aj pravidlo, že deti sa pri šoférovaní striedajú, potom z hry nikto nevypadne, všetci hrajú len pre zábavu.

Deti sedia v kruhu. Jeden z hráčov dostane papierik, na ktorom je napísaná veta, alebo mu niekto z dospelých túto vetu povie do ucha (ak dieťa nevie čítať).
Potom hráč pošepká susedovi do ucha, čo počul alebo čítal, ten pošepká ďalšiemu atď. v kruhu.
Posledný hráč povie vetu nahlas a potom si prečítate pôvodnú verziu.
To, čo deti skončia, sa zvyčajne veľmi líši od vašej verzie!

VZDELÁVACIE HRY PRE DETI ZÁKLADNÉHO VEKU.

Hlavným ukazovateľom pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku je osvojenie si rodného jazyka ako prostriedku komunikácie. Na tento účel musí mať dieťa:
1. Štandardná zvuková výslovnosť;
2. Tvorba fonematických procesov;
3. Rozvoj schopnosti skloňovania a tvorenia slov.
Dieťa musí použiť všetky uvedené zručnosti, aby urobilo podrobné vyhlásenie, ktoré zabezpečí komunikáciu a vzájomné porozumenie.
Každé dieťa sa aktívne zoznamuje so svojím rodným jazykom v predškolskom a základnom školskom veku. Hra, ako hlavná činnosť dieťaťa v tomto veku, pomôže upevniť znalosti rodného jazyka. V budúcnosti vám to pomôže úspešnejšie zvládnuť materiál v ruskom jazyku a čítaní.
Všetky hry na rozvoj reči a sluchu možno rozdeliť na:
1. Hry na rozvoj zvukovej výslovnosti;
2. Hry na rozvoj dýchania;
3. Hry na rozvoj pohyblivosti artikulačného aparátu;
4. Hry na rozvoj jemných motorických zručností;
5. Hry na rozšírenie slovnej zásoby;
6. Hry na rozvoj gramatického porozumenia.

HRY PRE ROZVOJ REČI A SLUCHU:

Hra "Počúvajte slová."

Dohodnite sa s deťmi, že budete vyslovovať rôzne slová. Deti potrebujú tlieskať rukami, keď narazia na slovo, ktoré znamená napríklad riad. A hra sa začína: nazývajú sa rôzne slová: stolička, strom, tanier, pero, líška, zemiak, vidlička. Deti musia mať čas včas tlieskať rukami.
Aby hra nenudila, môžete si ju spestriť. Po niekoľkých minútach hry môžete zmeniť úlohy. Deti budú musieť vykonávať iné činnosti, napríklad dupnúť, keď počujú slovo pre rastlinu; skočiť, keď počuje slovo pre zviera; chyťte sa za nos, keď počujete slovo nábytok.
Keď to deti začnú zvládať, úlohy sa môžu skomplikovať tým, že ich skombinujete po dvoch a potom po troch. Deti by mali napríklad tlieskať rukami, keď počujú slová o rastline, a skákať, keď počujú slová o zvieratku.

Hra top-tlieskať.

Dohodnite sa s deťmi, že poviete rôzne frázy, správne aj nesprávne. Ak je výraz správny, deti majú tlieskať, ak nie, deti dupať. A hra začína.
Čím sú deti mladšie, tým jednoduchšie by mali byť frázy a pojmy. Frázy musia byť vybrané v súlade s intelektuálnym vývojom detí, aby pre neho nebolo ťažké uhádnuť správne frázy a aby neboli nudné.

Hra „Na stole! Pod stolom! Klop!"
Pozvite deti, aby si zahrali hru, v ktorej budú správne plniť vaše príkazy. Budete dávať verbálne príkazy a zároveň sa snažiť deti zmiasť. Najprv vyslovte príkaz a sami ho správne dodržujte, deti po vás všetko zopakujú. Potom začnete deti miasť – povedzte jeden príkaz a urobte niečo iné.
Napríklad poviete: "Pod stolom!" a ty schováš ruky pod stôl, deti si schovajú ruky, všetko po tebe opakujú. "Klop!" a začnite klopať na stôl, opakujú deti po vás. Keď si deti zvyknú po vás opakovať pohyby, začnite ich pliesť: povedzte jeden povel a vykonajte ďalší pohyb. Povedzte napríklad: „Pod stolom!“ a potom zaklopte na stôl. Deti by mali robiť to, čo hovoríte, nie to, čo robíte.

Hra "Nos - podlaha - strop"
Dohodnite sa s deťmi, že keď poviete slovo „nos“, deti by si mali ukázať prstom na nos. Keď poviete slovo „strop“, deti by mali ukázať prstom na strop, a keď počujú slovo „podlaha“, mali by ukázať prstom na podlahu. Deťom treba vysvetliť, že nemôžu podľahnúť provokáciám: musia sa riadiť príkazmi, ktoré vyslovíte, a nie tým, ktoré ukážete.
Potom začnite vyslovovať slová: „nos“, „podlaha“, „strop“ v rôznych sekvenciách a zobrazte ich správne alebo nesprávne. Zavolajte napríklad nos a ukážte na podlahu. Deti by mali vždy ukazovať správnym smerom.

Hra "Chyť - nechytaj."

Na hranie budete potrebovať loptu. Hru je možné hrať s jedným dieťaťom alebo so skupinou detí.
Dohodnite sa s dieťaťom, že mu loptu hodíte a ono ju chytí alebo vráti. Ak poviete slovo, napríklad: „Chyť!“, dieťa potrebuje chytiť loptu. Ak je lopta hodená ticho, musí sa vrátiť.
Začnite hru striedaním slova „Chyť“ a ticha počas hodu. Keď si dieťa zvykne na rytmus, začnite ho zrážať, potom niekoľkokrát za sebou povedzte „Chyť“ a počas hodov mlčte. Postupne hru sťažujte pridávaním slova „Nechytať!“ Dieťa musí loptu stále chytiť, pretože podľa podmienok hry môže trafiť loptu len počas ticha.

Hra „Počúvajte a robte ako ja.“

Tlieskajte rukami v určitom rytme a vyzvite deti, aby opakovali po vás. Vyklepávajte rytmus palicou po stole, na bubne, na panvici, na knihe alebo na tégliku. Nechajte deti presne reprodukovať váš rytmus. Potom si vymeňte roly – deti ťukajú do rytmu a vy opakujte.
Čím je dieťa staršie, tým môže byť rytmus zložitejší. Ako si hru osvojíte, rytmy sa môžu postupne skomplikovať.

Hra "Môže chodiť alebo nie?"

Dohodnite sa s deťmi, že pomenujete rôzne slová a musia ich pozorne počúvať. Ak deti počujú meno zvieraťa alebo predmetu, ktorý môže chodiť, mali by si plesknúť po kolenách. Ak počujú názov predmetu, ktorý sa nehýbe, mali by pred sebou zdvihnúť ruky. Spustite hru: „Loptička, uhorka, líška, papagáj...“ - poviete a dbáte na to, aby deti správne reagovali na každé slovo.
Úlohy hry sa môžu pravidelne meniť: „lietať alebo nie“ - deti zdvihnú ruky, keď počujú názov lietajúceho predmetu, a tlieskajú rukami, keď je pomenovaný nelietajúci predmet. „Groaté alebo nie“, „nadýchané alebo nie“ - môže existovať veľa variácií hry.

Hra "Bociany - žaby".

Dohodnite sa s deťmi, že teraz budú chodiť v kruhu a premenia sa na bociany alebo žaby. Ak raz zatlieskate rukami, deti by sa mali zmeniť na bociany: postavte sa na jednu nohu, ruky do strán. Ak dvakrát zatlieskate rukami, deti sa premenia na žaby: prikrčia sa a spustia ruky na podlahu medzi nohy. Ak trikrát zatlieskate, deti pokračujú v chôdzi v kruhu.
Spustite hru: najprv naučte deti určitej zmene pohybov a potom sa ich snažte zmiasť.

Hra "Zajačiky, medvede, kavky".

Dohodnite sa s deťmi, že na povel „Zajačiky“ budú deti skákať ako zajačiky, na povel „Medvede“ budú nemotorné ako medvede a na povel „Kavky“ budú mávať rukami. Postupne môžu byť úlohy komplikované pridávaním nových zvierat: „Rak“ - musíte sa vrátiť. „Kone“ - jazdite ako kôň.

Hra "Ticho - nahlas".

Túto hru je možné hrať s jedným dieťaťom alebo so skupinou detí.
Dohodnite sa so svojimi deťmi, že keď hovoríte potichu, mali by ticho chodiť po špičkách. A keď hovoríte nahlas, deti by mali nahlas pochodovať. Vysvetlite deťom, že musia reagovať nie na slová, ale na zvuk hlasu. Teda aby ste nehovorili tichým hlasom, deti by mali stále chodiť ticho po špičkách. A tiež, bez ohľadu na to, čo poviete nahlas, deti by mali stále pochodovať.
Spustite hru. Najprv povedzte šeptom: „Kráčame po špičkách“ a nahlas: „Všetci pochodujú. Keď si deti zvyknú na striedanie tímov, začnite hru komplikovať pridávaním rôznych príkazov, napríklad „Všetci skáču“ – poviete tichým hlasom, alebo „Všetci mávajú rukami“ – nahlas. Potom urobte hru ešte ťažšou: „Všetci pochodujú“ - povedzte šeptom. "Chodíme po špičkách" - povedzte nahlas. Skúste deti zmiasť nečakanou zmenou príkazov a hlasitosti hlasu.
Deti by nemali podľahnúť provokáciám, mali by vždy chodiť po špičkách za šepkania a pochodovať za silného hlasu.

Hra „Nájsť opakovanie“.

Dohodnite sa s deťmi, že teraz budete hovoriť iné slová a nemôžete sa opakovať. Požiadajte deti, aby tlieskali rukami, ak zopakujete nejaké slovo, a požiadajte ich, aby vám povedali, ktoré slovo ste zopakovali. Začnite hru: „rieka, slon, lopta, slon,“ hovoríte. Deti by mali tlieskať rukami pri druhom slove „slon“.

Hra "Čo sa deje?"

Dohodnite sa s deťmi, že budete čítať básne a ony musia pozorne počúvať a opraviť vás, ak je v básničkách chyba. V každej básni zmeňte posledné slovo tak, aby sa stratil význam verša.
Príklady básní:
Z kachlí sa valí dym,
Pečie sa v nej lahodná ČIŽBA. (to je pravda - koláč)
Prefíkaná líška vidí
Kde si stavia hniezdo SPOKE (vták) sťahovavý?
Katya zbiera červené maliny,
Na najväčšom prútenom OBRÁZKU. (košík)
Včela bude piť nektár z kvetu,
A pripraví sladký ICE. (med)
Zobuď sa maličký -
OVČIAK kričí ku-ka-re-ku. (kohút)
Parník pláva po rieke,
A fučí ako SVIEČKA. (sporák)
S dlhým jazykom, syčanie
Po zemi sa plazí SEAMSTREAM. (had)
Kto láme orechy najemno?
No samozrejme je to OHRIEVAČ. (veverička)
Rachot pre každý prípad
HROMADNÝ dážď nám priniesol dážď. (oblak)
Dupneme rukami
KLAPneme nohami.

"Áno a nie, nehovor"

Cieľ: rozvíjať pozornosť.

Zadanie: odpovedzte na otázky. Je zakázané hovoriť „áno“ a „nie“.

1) Máš rada leto?

2) Máte radi zeleň parkov?

3) Miluješ slnko?

4) Radi plávate v mori alebo rieke?

5) Máš rád rybolov?

6) Máš rád zimu?

7) Rád sa sánkuješ?

8) Hráš rád snehové gule?

9) Máš rád, keď ti je zima?

10) Rád vyrezávaš snehovú ženu?

„Kto si všimne viac bájok? »

Cieľ: rozvíjať pozornosť a schopnosť všímať si nelogické situácie.

Zadanie: označ všetky bájky.

Kissel je tam vyrobený z gumy,

Tam sú pneumatiky vyrobené z hliny.

Tam pália tehly z mlieka,

Tvaroh sa vyrába z piesku.

Sklo sa tam taví z betónu,

Priehrady sú postavené z lepenky.

Kryty sú vyrobené z liatiny,

Vyrábajú tam oceľ z plátna.

Strihali tam košele z plastu,

Riad je vyrobený z priadze,

Spriadajú tam látkové nite,

Obleky sú vyrobené z ovsených vločiek.

Jedia tam kompót vidličkami,

Tam pijú sendvič z pohára,

Existujú kotlety vyrobené z chleba a syra,

Cukrovinky vyrobené z čerstvého mäsa.

Plnené sladkou fazuľovou polievkou,

Všetko sa varí na tanieroch so soľou...

Je to pravda alebo nie

Prečo je sneh čierny ako sadze?

Cukor je horký

Uhlie je biele,

No je zbabelec statočný ako zajac?

Prečo kombajn nezožne žiadnu pšenicu?

Prečo vtáky chodia v postrojoch?

Že rakovina môže lietať

A medveď je majster v tanci?

Čo rastú hrušky na vŕbách?

Že veľryby žijú na súši?

Čo od úsvitu do úsvitu

Sú borovice vyrúbané kosačkami?

No, veveričky milujú šišky,

A leniví ľudia milujú prácu...

A dievčatá a chlapci

Nedávaš koláče do úst?

"Opravte chyby"

Cieľ: rozvíjať sluchovú pozornosť.

Zadanie: moderátor prečíta báseň a úmyselne robí chyby v slovách.

Pomenujte slová správne.

Keď som pustil bábiku z mojich rúk,

Masha sa ponáhľa k svojej matke:

Tam lezie zelená cibuľka

S dlhými fúzmi (chrobák).

Poľovník zakričal: „Ach!

Dvere ma prenasledujú!" (zvieratá).

Hej, nestoj príliš blízko.

Som tigrík, nie miska (mačička).

Môj strýko šoféroval bez vesty,

Za to zaplatil pokutu (lístok).

Sadnite si do lyžice a poďme!

Previezli sme sa loďou pozdĺž rybníka.

Sneh sa topí, potok tečie,

Pobočky sú plné lekárov (veža).

Mama išla so sudmi

Na ceste popri dedine (dcéry).

Na jarnej čistinke

Narástol mladý zub (dub).

Na zažltnutej tráve

Lev zhodí listy (les).

Pred deťmi

Maliari maľujú potkana (strechu).

Ušila som košeľu na šišku

Ušijem mu nejaké nohavice (medveďovi).

Slnko vyšlo a odchádza

Tmavá dlhá dcéra (noc).

V košíku je nespočetné množstvo ovocia:

Existujú jablká, hrušky a ovce (banány).

Na obed si Alyoshka vzala

V pravej ruke, ľavá noha (lyžica).

V rieke žije mak,

Nemôžem ho chytiť žiadnym spôsobom (rakovina).

Na lodi je kuchárom doc

Pripravila som si chutnú šťavu (kok).

Bodka bola veľmi láskavá,

Oblizoval gazdovi čelo (mačka).

Rohaté údolie

Po ceste išiel vôl.

Školák dokončil rad

A dal sud (bodka).

"ďateľ"

Zadanie: učiteľ rýchlym tempom vyťukáva rôzne rytmy

… … .; …. ... atď., a deti po ňom opakujú.

"Reťaz slov"

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zadanie: učiteľ pomenuje slovo a deti vymýšľajú slová v poradí, ktoré začínajú posledným zvukom predchádzajúceho

„Kto lepšie počúva? »

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zadanie: učiteľ pomenúva slová a deti zdvihnú ruky, len keď počujú danú hlásku v slove, napríklad Ш: klobúk, dom, chrobák, líška, ježko, mačka, tanier, vešiak, lyže, ceruzka, sud, nožnice, hrad, kaluž, strecha.

"tlieskať"

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zadanie: učiteľ povie deťom, že pomenuje rôzne slová. Akonáhle pomenuje zviera, deti by mali tlieskať. Pri vyslovovaní iných slov nemôžete tlieskať. Ten, kto sa pomýli, je vyradený z hry.

"Zapamätaj si slová"

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zadanie: učiteľ vymenuje 3 - 5 slov, deti ich musia zopakovať v rovnakom poradí.

"Kto letí"

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zadanie: učiteľ povie deťom, že povie slovo „letí“ v kombinácii s inými slovami (vták letí, lietadlo letí). Ale niekedy urobí chyby (napríklad: pes letí). Deti by mali tlieskať len vtedy, keď sú dve slová použité správne. Na začiatku hry logopéd pomaly vyslovuje frázy a medzi nimi robí pauzy. Následne sa tempo reči zrýchľuje.

„Identifikujte najkratšie slovo podľa ucha“

Staviteľ, murár, dom, sklenár.

(Slová sa vyberajú v súlade s témou hodiny; môžete zadať aj úlohu určiť najdlhšie slovo).

Každým rokom pribúda detí s takzvanou poruchou pozornosti, zvyčajne kombinovanou s hyperaktivitou. Nedostatok vyrovnanosti, neschopnosť sústrediť sa na úlohu, lajdáckosť v práci sú okamžite viditeľné. Títo chlapci majú nedobrovoľnú pozornosť. Prospievajúce deti majú spravidla dobre vyvinutú dobrovoľnú pozornosť. Ale aj bystré deti majú medzery vo svojich vedomostiach. Vyvstala predo mnou logická otázka: je možné naučiť sa ovládať pozornosť? Je možné rozvojom rôznych vlastností pozornosti zvýšiť výkon školákov v rôznych akademických predmetoch? Existujú cvičenia, ktoré môžu zvýšiť efektivitu? koncentrácia?

Áno, existujú také cvičenia.

HRY NA ROZVÍJANIE POZORNOSTI A PAMÄTE:

Úlohy pre trvalú pozornosť:

Korekčný test

Podstatou techniky je, že dieťa je požiadané, aby v tlačenom texte našlo a prečiarklo určité znaky. Podmienky: denne 5 minút. aspoň 5x týždenne po dobu 2-4 mesiacov.

Pri zvládnutí hry sa pravidlá skomplikujú: menia sa hľadané písmená, rôzne sa preškrtávajú, hľadajú sa 2 písmená súčasne, jedno sa prečiarkne, druhé sa podčiarkne (slabiky, krúžkovanie, škrtanie , atď.)

"Nájdi chyby."

Príklady textov ponúkaných deťom na zistenie chýb v nich:

"Zelenina nerástla na Ďalekom juhu našej krajiny, ale teraz áno. Veľa mrkvy rástlo v záhrade. Nepestovali ju pri Moskve, ale teraz áno. Váňa bežal po poli, ale zrazu sa zastavili. Gruchovia si robia hniezda na stromoch. Na vianočnom stromčeku viselo veľa hračiek. "Na ornej pôde veže pre mláďatá červov. Večer z lovu poľovník. V záhrade Rai sú dobré lety Deti sa hrali na školskom ihrisku. Chlapec sa pretekal na koni. V tráve volala kobylka. V zime kvitla v záhrade jabloň.“

„Staré labute pred ním sklonili svoje hrdé krky. V zime v záhrade kvitli jablone. Na brehu sa tlačili dospelí aj deti. Pod nimi ležala ľadová púšť. V reakcii naňho kývnem rukou. Slnko sa dostalo do korún stromov a schovalo sa za ne. Burina je šumivá a plodná. Na stole bola mapa nášho mesta. Lietadlo je tu, aby pomáhalo ľuďom. Čoskoro som uspel v aute“ (Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Práca sa vykonáva nasledovne. Každý študent dostane text vytlačený na papieri a dostane nasledujúce pokyny: „Text, ktorý ste dostali, obsahuje rôzne chyby, vrátane sémantických. Nájdite ich a opravte." Každý študent pracuje samostatne a na splnenie úlohy má určitý čas.

Pri analýze výsledkov tejto práce je dôležité nielen kvantitatívne spočítať nájdené, opravené a nenájdené chyby, ale aj to, ako študenti prácu vykonávajú: okamžite sa zapájajú do úlohy, odhaľujú a opravujú chyby pri čítaní; nemôžu sa dlho zapnúť, pri prvom čítaní nezistia ani jednu chybu; oprava správneho za nesprávne atď.

Po dokončení úlohy musíte spočítať počet chýb, ktoré dieťa urobilo.

1 – 2 neopravené chyby, najvyšší stupeň pozornosti;

3 – 4 chyby priemer;

nevidno 5 alebo viac chýb nízke.

Munstenbergov test

Možnosti:

Nájdite slová zo slovníka medzi písmenami a opravte chyby:

CHRIBINAFKHZDIRIVNYAYEKVORTIRABOKORTINA

Medzi písmenami nájdite ďalšie slovo ZHESOBAKAPRIKOROVALDKABANETSYLOSHAD

Oddeľte slová od seba v súvislom texte a zapíšte si príslovie (môžete pridať splnenie gramatickej úlohy súvisiacej s témou hodiny – napr. určovanie času slovies, skloňovanie podstatných mien a pod.)

VODA POD KAMENOM TEČIE/Voda netečie pod ležiacim kameňom. /

Nájdite rozdiely

Aritmetické diktáty.

Zmyslom cvičenia je, že každá úloha pozostáva z niekoľkých akcií. Dávam nasledujúce pokyny: „Teraz vám prečítam aritmetické úlohy. Musíte ich vyriešiť vo svojej mysli. Treba mať na pamäti aj čísla, ktoré dostanete. Zapíšte si výsledky výpočtov iba vtedy, keď poviem: "Píšte!" Samotný obsah úloh závisí od veku detí, ich pripravenosti a programového materiálu.

Napríklad:

Známka 1 – Sú dané dve čísla 6 a 3. Tieto čísla sčítajte, od výsledného čísla odčítajte 2 a potom ďalšie 4. Napíšte. /odpoveď 3/

2. stupeň – Dané sú dve čísla 15 a 23. Pripočítajte prvú číslicu druhého čísla k prvej číslici prvého čísla, odčítajte 2 od výsledného čísla a teraz pridajte 4. Napíšte. /odpoveď 5/

Úlohy rozdeľovania pozornosti:

1. Technika Landoltovho prsteňa

V tejto hre musia deti nájsť a preškrtnúť dva rôzne typy krúžkov súčasne, ktoré majú prestávky na rôznych miestach, napríklad hore a vľavo, pričom prvý krúžok by mal byť prečiarknutý diagonálne a druhý vodorovne." Musia pracovať čo najrýchlejšie.

Práca sa vykonáva do 5 minút. Každú minútu vyslovím slovo „riadok“, v tejto chvíli musí dieťa umiestniť riadok na miesto, kde ho tento príkaz našiel. Po 5 minútach poviem slovo „stop“ a dieťa musí prestať pracovať umiestnením dvojitej zvislej čiary na miesto na formulári, kde ho tento príkaz našiel.

Pri spracovaní výsledkov sa zisťuje počet krúžkov, ktoré si dieťa pozrelo za každú minútu práce a za všetkých päť minút práce. Zisťuje sa aj počet chýb, ktoré sa vyskytli počas pracovného procesu.

Rozdelenie pozornosti sa odhaduje pomocou vzorca: S = 0,5N-2,8n/ 60, kde: S je ukazovateľ rozloženia pozornosti; N je počet krúžkov, ktoré si dieťa pozrelo za minútu, n je počet chýb, ktoré dieťa urobilo za rovnaký čas.

"chyba"

Chrobák sa plazí po poli vymedzenom do štvorcov. Chrobák sa pohybuje na povel. Môže sa pohybovať dole, hore, doprava, doľava. Deťom diktujem ťahy, ony posúvajú chrobáka po poli správnym smerom. Robia to mentálne. Nemôžete kresliť ani pohybovať prstom po poli!

Pri opravovaní tabuliek násobenia a delenia môžete použiť nasledujúcu úlohu:

b) Cvičenie „Dlaň – päsť“. Ruky na stole, striedavo jednu uvoľnite a druhou vytvorte päsť. Zároveň sa pýta násobilka.

c) Pred vami sú 2 rady čísel. V prvom z nich podčiarknite všetky čísla, ktoré sú násobkami 9, v druhom - násobky 4. Na dokončenie úlohy je poskytnutých 10 sekúnd.

42 15 45 24 78 36 54 73 32 18

40 65 32 16 52 28 21 24 12 14

3. Tlačidlo

Hrajú dvaja ľudia. Pred nimi ležia dve rovnaké sady tlačidiel, v každej sa neopakuje ani jedno tlačidlo. Každý hráč má hracie pole – rozdelené na bunky. Hráč, ktorý začína hru, umiestni na svoje pole 3 tlačidlá, druhý hráč sa musí pozrieť a zapamätať si, kde sa ktoré tlačidlo nachádza. Potom prvý hráč zakryje svoje hracie pole kusom papiera a druhý musí zopakovať rovnaké usporiadanie tlačidiel na svojom poli. Čím viac buniek a tlačidiel sa v hre použije, tým je hra ťažšia.

Letela krava

Musia byť aspoň traja hráči. Každý si sadne do kruhu a otočením pravej ruky dlaňou nadol a ľavou rukou nahor spojí svoje dlane s dlaňami svojich susedov. Striedavo vyslovujú slovo verša a tlieskajú dlaňou pravého suseda v čase so slovom:

Priletela krava a povedala slovo.

Aké slovo povedala krava?

Ktokoľvek, kto príde na rad, pomenuje akékoľvek slovo, napríklad „tráva“. Jeho sused spolu s tlieskaním hovorí prvé písmeno tohto slova - „t“, ďalšie - druhé a tak ďalej až do konca slova až do posledného „a“. Úlohou posledného hráča je nezízať a mať čas vytiahnuť ruku spod posledného tlieskania.

„Kódovanie“ slov pomocou čísel. Každé písmeno má svoje vlastné číslo.

Napríklad: zašifrujte slová METRO, TORTA.

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0

23458 , 4854

Nahraďte ich súčtom bitových členov;

Vymenujte celkový počet stoviek, desiatok atď.;

Zistite, o koľko je prvé číslo väčšie ako druhé.

Úlohy na zmenu pozornosti:

Naučiť sa byť pozorný

Na začiatok je vhodné ponúknuť cvičenia, ktoré nevyžadujú matematické výpočty.

1. Zapíšte si čísla. Zakrúžkujte jednociferné číslo a štvorec pre dvojciferné číslo: 16, 15, 8, 6, 37, 11, 9, 85, 2, 76.

2. Zapíšte si čísla. Zvýšte každé jednociferné číslo 3-krát a každé párne číslo znížte 2-krát.

„Buďte opatrní“ (doslovná verzia).

Norma pre rozsah pozornosti pre deti vo veku 6-7 rokov je 400 znakov a viac, koncentrácia je 10 chýb alebo menej; pre deti 8-10 rokov - 600 znakov a viac, koncentrácia - 5 chýb alebo menej.

Dávam pokyn: musíte sa pozrieť cez riadky písmen a prečiarknuť určité písmená.

Musíte pracovať rýchlo a presne. Prevádzková doba – 5 min.

Následuj príklad

Hra „Všimnite si všetko“

Je uvedený rad čísel: 4, 5, 7, 8, 9, 1, 3, 2. Deti sa na ne pozerajú 6–10 sekúnd. Potom zatvorím karty s číslami a položím otázky:

Aké čísla si pamätáte?

Pomenujte svojich susedov.

Koľko čísel je zobrazených na sadzobnom plátne?

Aké sú prvé dve?

Posledné tri?

Podobné cvičenia je možné ponúknuť s obrázkami predmetov a geometrickými tvarmi.

Na udržanie výkonu, zmiernenie štatistického stresu, únavy detí a prepnutie pozornosti je potrebné viesť minúty telesnej výchovy. Úlohy na pozornosť zaraďujem do cvičení na telesnú výchovu.

Imitatívny

Tieto fyzické cvičenia sú založené výlučne na fantázii a kreativite učiteľa. Môžete napodobňovať pohyby a zvuky áut, vlakov, zvierat, vtákov, pohyby zajačikov, kobyliek, včiel, opíc. Tieto fyzické momenty umožňujú deťom prepínať a rozveseliť sa.

Na hodine telesnej výchovy môžete vyzvať študentov, aby si vypočuli, aké cvičenia je potrebné vykonať (popis 5-3 cvičení). Potom študenti zopakujú cvičenia postupne spamäti.

Príklady cvičení:

Otočte hlavu doprava, doľava, dozadu.

Zdvihnite pravú ruku, ľavú ruku, spustite ruky.

Nakloňte sa dopredu, dozadu.

Sadnite si, postavte sa.

Postavte sa na ľavú nohu, na pravú nohu.

6. Hry "Čísla".

Pri počítaní čísel od 1 do 30 v reťazci deti namiesto čísel, ktoré sú deliteľné, napríklad 3, dieťa toto číslo nepomenuje, ale tlieska rukami alebo vyskočí a povie „Ó áno, som“

7. Hra na pozornosť „Zakázaný pohyb“ (5 min)

Pravidlá hry

Ukážem vám rôzne pohyby, ktoré je potrebné opakovať. Jeden z pohybov je „zakázaný“, nemožno ho opakovať, treba ho nahradiť iným pohybom.

Analýza výsledkov ukazuje, že po určitom čase používania takýchto „cvičebných hier“ sa koncentrácia zvyšuje.

Prax ukázala, že študenti s veľkým záujmom a usilovnosťou pristupujú k triedam, v ktorých je formovanie pozornosti a organizácie stanovené ako špeciálna výchovná úloha.

ÚLOHY A HRY PRE ROZVOJ LOGICKÉHO MYSLENIA U DETÍ ZÁKLADNÉHO ŠKOLSKÉHO VEKU.

ÚLOHA "NAKRESLIŤ OBRÁZOK!"

Vybavenie: 24 kariet zobrazujúcich ryby, vtáky a zvieratá (8 z každého druhu); tri obálky.

Priebeh lekcie. Učiteľka hovorí deťom: „Niekto si pomiešal moje obrázky. Tieto obrázky musíte usporiadať do troch obálok tak, aby sa obrázky navzájom podobali. Na každú obálku je potrebné nakresliť obrázok, aby bolo jasné, aké obrázky tam sú.“ Učiteľ nezasahuje do procesu plnenia úlohy, aj keď dieťa úlohu splní nesprávne. Keď dieťa usporiada obrázky, učiteľ povie: „Povedzte mi, aké obrázky ste vložili do tejto obálky, prečo? V čom sú si podobní? atď. V prípade ťažkostí učiteľ dáva vzorky na aranžovanie obrázkov do obálok. Potom požiada dieťa, aby pomenovalo túto skupinu obrázkov jedným slovom a nakreslilo obrázok na obálku.

"RÝCHLO REAGOVAŤ"

Výbava: lopta.

Priebeh lekcie. Učiteľ s loptou v rukách stojí v kruhu s deťmi a vysvetľuje pravidlá hry: „Teraz pomenujem farbu a hodím loptu jednému z vás. Ten, kto chytí loptu, musí pomenovať predmet rovnakej farby. Potom sám pomenuje akúkoľvek inú farbu a hodí loptičku ďalšej. Tiež chytí loptu, pomenuje predmet, potom jeho farbu atď.“ Napríklad „Zelená,“ povie učiteľka (urobí si krátku pauzu, čím dá deťom príležitosť zapamätať si zelené predmety) a hodí loptu Vite. "Tráva," odpovedá Vitya a hovorí: "Žltá," hodí loptu ďalšiemu. Rovnaká farba sa môže opakovať niekoľkokrát, pretože existuje veľa predmetov rovnakej farby.

Hlavným znakom klasifikácie môže byť nielen farba, ale aj kvalita položky. Začiatočník povie napríklad: „Drevené“ a hodí loptu. "Stôl," odpovedá dieťa, ktoré chytilo loptu, a ponúka svoje slovo: "Kameň." „Dom,“ odpovedá ďalší hráč a hovorí: „Železo“ atď. Nabudúce sa ako hlavné znamenie berie tvar. Učiteľ povie slovo „okrúhle“ a hodí loptu každému, kto hrá. „Slnko,“ odpovie a pomenuje iný tvar, napríklad „štvorec“, čím hodí loptu ďalšiemu hráčovi. Pomenuje predmet štvorcového tvaru (okno, šatka, kniha) a navrhne nejakú formu. Rovnaký tvar sa môže opakovať niekoľkokrát, pretože veľa predmetov má rovnaký tvar. Pri opakovaní sa môže hra skomplikovať ponúknutím pomenovania nie jedného, ​​ale dvoch alebo viacerých predmetov.

Hry na výnimkou štvrtý "extra" slová

"HÁDAJ, KTORÉ SLOVO NEPATRÍ!"

Priebeh lekcie. Učiteľ hovorí, že táto hra je podobná predchádzajúcej, len sú tu slová inak spojené. Ďalej vysvetľuje: „Pomenujem slová a ty premýšľaš o tom, ako sú tri slová podobné a jedno nie je podobné. Pomenujte slovo „navyše“. Učiteľ hovorí: „Mačka, dom, nos, auto. Aké slovo sa nehodí? V prípade ťažkostí sám porovnáva tieto slová podľa ich zvukového zloženia. Potom deťom ponúkne ďalšiu sériu slov: žaba, babička, kačica, mačka; bubon, kohútik, stroj, malina; breza, pes, vlk, mačiatko atď. V každej navrhnutej sérii slov učiteľ pomáha dieťaťu porovnávať slová podľa ich slabičného zloženia.

"BUĎ OPATRNÝ!"

Priebeh lekcie. Učiteľka hovorí deťom: „Vymenujem štyri slová, jedno slovo sa sem nehodí. Musíte pozorne počúvať a pomenovať „extra“ slovo. Napríklad: matrioška, ​​pohár, pohár, bábika; stôl, pohovka, kvetina, stolička; harmanček, zajac, púpava, nevädza; kôň, autobus, električka, trolejbus; vlk, vrana, pes, líška; vrabec, vrana, holubica, kura; jablko, vianočný stromček, mrkva, uhorka. Po každom zvýraznenom slove „navyše“ učiteľ požiada dieťa, aby vysvetlilo, prečo sa toto slovo do tejto skupiny slov nehodí, teda aby vysvetlilo princíp zoskupovania.

Úlohy na tvorenie schopnosti vykonávať systematizácia

Cieľom je naučiť deti porovnávať predmety, vidieť ich rôzne vlastnosti v predmetoch, usporiadať predmety v určitom poradí a zároveň zvýrazniť podstatnú vlastnosť.

"TEPALOVÁ PÁRTY V MATRIOŠKE"

Priebeh lekcie. Učiteľka hovorí: „Hniezdne bábiky sa usadili v novom domčeku. Každý dostal svoj byt. Najmenší je na prízemí; na druhom - trochu viac; na treťom - ešte väčšom, stredne veľká hniezdna bábika; na štvrtom je ešte viac a na piatom a poslednom poschodí je najväčší. Tešili sa zo svojich bytov a vybrali sa na prechádzku do parku. Prišli večer a zabudli, kto kde býva. Pomôžte hniezdiacim bábikám nájsť ich byty. Povedzte im, kde majú byty."

V prípade ťažkostí učiteľ kladie objasňujúce otázky: "Kto býva na prvom poschodí a kto na druhom?" Môžete vytvoriť hernú situáciu a zorganizovať praktické skúsenosti pre deti a potom ich vyzvať, aby v reálnej situácii povedali, kde ktorá hniezdna bábika žije. Potom môžete vyzvať deti, aby túto situáciu načrtli a porozprávali sa o nej.

Stolová doska hry

Cieľom je naučiť deti usporiadať obrázky predmetov v určitom poradí so zameraním na kvalitu predmetov.

"ČO JE TEPLEJŠIE?"

Vybavenie: sady kartičiek zobrazujúcich tento druh oblečenia: zimný kabát, jesenný kabát, zimné šaty, letné šaty, plavky; na rubovej strane sú pásiky príslušnej dĺžky.

"KTO JE STARŠÍ?"

Vybavenie: sady kariet s postavami: dedko, muž, školák, predškolák, bábätko; na rubovej strane sú pásy rôznych dĺžok: najdlhší zobrazuje starého otca, kratší muža, ešte kratší školáka atď.

Úlohy na tvorba kvantit podania

ÚLOHY.

1) Po dvore sa prechádzali štyri deti, polovica chlapcov a druhá polovica dievčat. Koľko chlapcov tam bolo?

V prípade ťažkostí učiteľ vyzve dieťa, aby problém vyriešilo pomocou paličiek: „Vezmite si štyri paličky. Teraz vezmite polovicu z nich. Koľko to je? Tak koľko tam bolo chlapcov?"

2) V tanieri na stole bolo päť jabĺk. Vošlo päť detí a všetky si vzali jedno jablko. Koľko jabĺk zostalo na tanieri?

V prípade ťažkostí je možné problém vyriešiť pomocou prstov alebo palíc.

3) V krabici bolo päť ceruziek. Dve z nich sú modré a ostatné sú červené. Koľko červených ceruziek tam bolo?

Úlohy na tvorenie zručnosti

Inštalácia príčina a následok komunikácie

A závislosti

HRA „GUESS-KA: PLÁVAŤ - PORÚPIŤ SA?“

Priebeh lekcie. Dieťa má hádať, ktoré predmety plávajú a ktoré sa potápajú. Učiteľ pomenuje skupinu predmetov vo dvojiciach: drevený klinec; drevené a kovové pravítka; drevené a kovové gule; kovové a drevené gombíky; drevené a kovové člny; kovové a drevené krúžky a pod.V prípade ťažkostí zorganizuje učiteľ

praktické úkony s týmito predmetmi: dieťa si vyberá predmety potrebné na hru a pripravuje bazén s vodou. Učiteľ vysvetľuje dieťaťu: „Všetko, čo pláva, dáte do jednej škatule a všetko, čo sa potopí, do inej. Dáva položky v náhodnom poradí, nie v pároch. Na konci hry by ste mali vyzvať dieťa, aby zovšeobecnilo, ktoré predmety plávajú a ktoré sa potápajú. prečo?

Príbehy - hádanky

"PRIŠLA ZIMA"

"V nedeľu pred prechádzkou sa Dáša pozrela z okna a povedala: "Mami, kde mám sane, skutočná zima už prišla." Ako Dáša uhádla, že prišla zima?

"NECHOĎ SA JAZDIŤ!"

„Dvaja priatelia - Oleg a Nikita - si vzali lyže a išli do lesa. Slnko pekne svietilo. Potoky zurčali. Sem-tam bolo vidieť prvú trávu. Keď chlapci prišli do lesa, nevedeli lyžovať. Prečo by sa chalani nemohli lyžovať?"

"SNEHOVÁ GUĽA"

„Bola zima. Napadol nadýchaný sneh. Deti vyšli von a začali robiť hrudky zo snehu. Chlapec Kolja urobil snehový drdol a schoval ho do vrecka kabáta. Po prechádzke, po obede, išiel Kolja do šatne a začal hľadať snehovú guľu v kabáte. Nikde ho však nebolo možné nájsť. Z vrecka mi kvapkala voda. Kam sa podela snehová guľa?"

"UPRŠANÉ POČASIE"

„Dievča Tanya kráčalo po ulici a potom utieklo domov. Mama jej otvorila dvere a zvolala, keď uvidela svoju dcéru: "Ach, aký silný dážď začalo pršať!" Mama sa nepozrela von oknom. Ako mama vedela, že vonku husto prší?"

Úlohy na tvorenie pochopenie skryté zmysel,

pochopenie humor, rozvoj primerané reakcie na humor

"HRA "POMôcť NEZNÁM!"

Vybavenie: dva obrázky pozemku: na prvom - ovláda lietadlo; na druhej sedí námorník v nádrži; Nižšie je veselý Dunno s farbami.

Priebeh lekcie. Dieťa si prezerá obrázky jeden po druhom. Pýtajú sa ho: "Čo si myslíš, že sa tu Dunno pomiešal?" V prípade ťažkostí objasňujú: „Koho treba nakresliť do lietadla? Kto ovláda nádrž? Kde je potápač? Kde je námorník? Teraz povedz neviem, čo tu treba opraviť."

"DOKONČITE HRU S VETAMI!"

Priebeh lekcie. Učiteľka povie deťom pár slov z vety a deti ju doplnia o nové slová, aby ju vytvorili , napríklad: „Dám si teplý kožuch, aby...“ Deti hovoria: „aby nezamrzli, išli sa prejsť,... aby bolo teplo.“ Učiteľka si vopred pripraví vety, napr.: „Rozsvietili sme, lebo...“, „Deti si nasadili panamské klobúky, lebo...“, „Kvietky sme zaliali, aby...“, „Dnes Máša dostal dar, pretože...“ atď.

NETRADIČNÉ ÚLOHY, CVIČENIA, HRY PRE ROZVOJ LOGICKÉHO MYSLENIA

Netradičné úlohy a cvičenia sú zamerané na rozvoj takmer všetkých mentálnych operácií. Môžu ich používať rodičia počas vyučovania s deťmi a učitelia na hodinách matematiky, , čítanie, prírodopis.

Rodičia aj učiteľ na hodine matematiky môžu využiť aktivitu ako „Math Beads“ na rozvoj logického myslenia detí.

Pokyny sú uvedené vo veršoch:

Urobil som korálky z rôznych čísel,

A v tých kruhoch, kde nie sú žiadne čísla,

Usporiadajte klady a zápory

Aby som dal túto odpoveď.

Od študentov sa vyžaduje veľký postrehlogické reťazce, v ktorých je potrebné pokračovať vpravo a vľavo, ak je to možné. Na dokončenie úlohy musíte vytvoriť vzor v zaznamenávaní čísel.

Na základnej škole sa intelektuálny vývin dieťaťa často ignoruje. Je to spôsobené niekoľkými dôvodmi. Po prvé, dominantnou činnosťou je asimilácia vedomostí a zručností, ktorá zahŕňa riešenie problémov, ktoré majú vždy hotové riešenie. Deti si zvyknú riešiť problémy na základe už naučeného pravidla, nedokážu samostatne konať, aby našli nový spôsob riešenia. Po druhé, neustále riešenie štandardných problémov ochudobňuje osobnosť dieťaťa. Deti si zvyknú hodnotiť seba a svoje schopnosti iba prostredníctvom úspešného alebo neúspešného riešenia typických problémov, ktorých riešenie závisí od stupňa asimilácie určitých vedomostí. To vedie k tomu, že sebaúcta dieťaťa závisí iba od usilovnosti a usilovnosti pri osvojovaní si nových poznatkov a pravidiel, a nie od inteligencie, originality a invencie.

V súvislosti s vyššie uvedenými dôvodmi je rozvoj a náprava intelektových schopností u detí v predškolskom veku jednou z dôležitých úloh psychologických a pedagogických zamestnancov školy.

Ako príklad môžeme ponúknuť niekoľko herných cvičení, ktoré je možné realizovať počas vyučovacích hodín, rozcvičky pred vyučovaním atď.

Cvičenie „Hádanky“

Na jednom brehu sú kurčatá, na druhom káčatká. V strede je ostrov. Kto dopláva na ostrov rýchlejšie?

Mama nesie ťažké tašky. Dcéra hovorí:

Mami, dovoľ mi, aby som ti pomohol. Ja ponesiem tašky a ty ma vezmeš do náručia.

Pomôže dievča svojej matke? prečo?

Spýtali sa dievčaťa Leny:

Máš sestru?

Má tvoja sestra sestru?

Nie," odpovedala Lena.

Co si myslis?

Deti zbierali v lese šišky. Chlapci mali veľké vedrá, červené, bez dna. A tie dievčenské sú malé a zelené. Kto nazbiera najviac šišiek?

Deväťročný chlapec mal mačku s krátkym chvostom. Zjedla myš s dlhým chvostom a myška prehltla slamu spolu so zrnom. Koľko rokov má chlapec, ktorý mal mačku?

Stôl má štyri rohy. Ak sa odpíli jeden roh, koľko rohov zostane?

Úlohy na prepojenie predmetovej (každodennej) skúsenosti detí.

Úloha 1. Pomenujte geometrické útvary znázornené na obrázku. Nájdite ďalšiu figúrku a vysvetlite, prečo je navyše.

Úloha 2. Akou číslicou sa začína písanie čísel?

14 18 111 19 10 100

Úloha 3. Ako sa volá táto figúrka? Prečo dostal tento názov?

Úlohy na identifikáciu základných znakov konceptu

Úloha 1. Prečítajte si slová v zátvorkách. Podčiarknite slová, ktoré sú pre danú tému najrelevantnejšie.

A) NEMOCNICA (záhrada, lekár, priestory, rozhlas, pacienti)

B) ŠKOLA (stavba, žiaci, krieda, tabuľa, písmená)

B) RIEKA (voda, breh, ryba, rybár, blato)

D) KNIHA (obrázok, slovo, papier, čítačka, knižnica)

D) ŠPORT (medaila, štadión, víťazstvo, súťaž, hudba)

E) POČÍTAČ (obrazovka, klávesnica, počíta, vykonáva príkazy)

G) TLAČIAREŇ (tlačí, biela, tichá, pripojená k počítaču)

Úloha 2. Označte predmet, ktorého charakteristickým znakom je:

A) Stupnica s dielikmi.

B) Udeľovanie známok a zaznamenávanie komentárov.

B) Počúvanie hudby.

D) Pozeranie filmov.

Úloha 3. Nakreslite predmety, ktorých podstatné znaky sú: okrúhle a jedlé; okrúhle a nejedlé.

Úloha 4. Čo je iné:

A) Okno od dverí.

B) Ukazovateľ ceruzky.

B) Kruh z oválu.

D) Brezový list z javorového listu.

Úloha 5. V čom sú slová jednotlivých skupín podobné? Ako môžete pomenovať každú z navrhovaných skupín jedným slovom?

A) Diaľnica, cesta, cesta.

B) Mesto, obec, mesto.

B) Sčítanie, delenie, odčítanie.

Úlohy zamerané na rozvoj schopnosti vykonávať základné logické operácie s pojmami: zovšeobecnenie, obmedzenie, delenie a definícia

A) Úlohy na vytvorenie vzorov.

Úloha 1. Doplňte chýbajúce čísla:

A) 5, 15, _______, 35, _______, 55;

B) 14, 24, _______, _________, 54;

B) 2, 12, 22, _______, _______, ________;

D) 1,3, ________, ________, 9, ________;

D) 2, 4, 6, ________, ________, ________;

Úloha 2. Určte vzor opakovania obrázkov a dokončite postupnosti.

Úloha 3. Ktorý z obrázkov by mal byť v prázdnej bunke tabuľky?

Úloha 4. Určte vzor opakovania postupnosti a nakreslite túto postupnosť: strom, ker, kvet, strom, ker, kvet...

B) Úlohy týkajúce sa kombinovania a oddeľovania predmetov na základe určitých vlastností.

Úloha 1. Pomenujte jedným slovom nasledujúce skupiny čísel:

A) 2, 4, 6, 8, ...

B) 1, 3, 5, 7, …

B) 2, 4, 7, 9, 5, 6, …

D) 18, 25, 33, 48, 56, …

Úloha 2. Je uvedených niekoľko položiek. Ako ich možno nazvať jedným slovom?

A) Polievka, guláš, kaša, huspenina.

B) Kuracie, husacie, kačacie, morčacie.

B) Kôň, krava, ovca, prasa.

D) Vlk, líška, medveď, zajac.

D) Zemiaky, repa, cibuľa, kapusta.

E) Topánky, čižmy, tenisky, papuče.

Úloha 3. Ktoré slovo je v každej skupine nepárne? Prečiarknite to. Pomenujte podstatný znak výslednej skupiny. Pomenujte každú skupinu slov.

A) Smrek, borovica, céder, breza.

B) Cibuľa, uhorka, jablko, mrkva.

C) Huba, konvalinka, harmanček, nevädza.

Úloha 4. Rozdeľte nasledujúce čísla do dvoch skupín: párne, nepárne, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Úloha 5. Rozdeľ tieto slová do skupín podľa počtu slabík: peračník, váza, lampa, tienidlo, pierko, ceruzka, tekvica, písací stôl, pravítko, zošit, stôl, podlaha, pero, kladivo, koreň. Koľko skupín ste dostali?

Úloha 6. Do príslušných stĺpcov tabuľky napíšte tieto slová: bábika, čižmy, peračník, plstené čižmy, lopta, kufrík, pero, papuče, medveď, topánky, zápisník, top, ceruzka, tenisky, zbraň.

Úloha 7. Rozdeľte čísla 1, 2, 3, 5, 8, 12, 16, 24, 35, 48 do dvoch skupín: jednociferné a dvojciferné. V ktorom riadku sú tabuľky správne rozdelené do skupín?

1	1,2,3,5,12	8,16,24,35,48
2	1,2,3,5,8,16	12,24,35,48
3	1,2,3,5,8	12,16,24,35,48
4	2,3,5,8	12,6,16,24,35,48

Herné rozvojové úlohy a cvičenia na rozvoj pojmového myslenia.

Úloha 1. Zovšeobecnenie radu špecifických pojmov pomocou generických definícií. Deti majú zovšeobecniť niekoľko skupín konkrétnych pojmov a pomenovať tieto skupiny jedným slovom:

tanier, pohár, hrnček, tanierik;

stôl, stolička, pohovka, kreslo, šatník;

košeľa, šaty, sukne, nohavice;

papuče, plstené čižmy, čižmy, sandále, topánky;

polievka, kaša, kotleta, pyré;

breza, lipa, smrek, borovica, osika;

vrabec, holubica, vrana, sýkorka, hus, kačica;

karas, šťuka, ostriež, pleskáč.

Úloha 2. Konkretizácia pojmov. Je potrebné pomenovať predmety a javy, ktoré sú zahrnuté v širších pojmoch. Môžete sa spýtať detí na tieto kategórie: stromy, zvieratá, hračky, mená, nábytok, obuv, zelenina, oblečenie, jedlá, vtáky, ryby, ovocie, farby, bobule atď.

Úloha 3. Zovšeobecnenie série pojmov širšieho rozsahu. Študenti dostanú 5 skupín pojmov na zovšeobecnenie a musia povedať, čo je spoločné medzi menovanými kategóriami, ako sú si pojmy zahrnuté v jednej skupine podobné:

vtáky, zvieratá, ryby;

stromy, bylinky, kvety, kríky;

nábytok, riad, oblečenie;

hodinky, váhy, teplomery;

požiar, povodeň, hurikán.

Úloha 4. Klasifikácia. Deti dostanú 16 kariet s obrázkami vtákov, rýb, jedál, nábytku - 4 pre každú skupinu a požiadajú, aby rozdelili všetky karty do skupín tak, aby každá obsahovala kresby, ktoré možno nazvať jedným slovom. Študenti sú potom požiadaní, aby spojili výsledné skupiny do dvoch, ktoré sú si čo najviac podobné, a vysvetlili, prečo tak urobili.

Úloha 5. Musíte porovnať dvojice predmetov podľa prezentácie, nájsť znaky rozdielu a podobnosti: púpava a harmanček; jahody a lesné jahody; smrek a breza; jablko a javor; ruža a zvon; mačka a pes; kura a kačica; lietadlo a čajka; zvierat a rastlín.

Úloha 6. Žiaci musia na základe popisu uhádnuť, ktorý predmet je skrytý. Ak to chcete urobiť, musíte vybrať objekt alebo jeho obrázok. Bez toho, aby ste to ukázali deťom, musíte opísať tento objekt: jeho tvar, farbu, štruktúru.

Úloha 7. Hra „Čo je navyše?“

Je uvedená skupina pojmov, z ktorých si deti musia vybrať ten nepárny a ostatným dať všeobecný názov. Hra je dostupná v dvoch verziách: verbálnej a vizuálnej.

Vo verbálnej verzii sa ponúkajú skupiny štyroch slov, je potrebné zdôrazniť, ktoré slovo je nadbytočné a nehodí sa k ostatným a ako pomenovať zostávajúce jedným slovom (alebo vysvetliť podobnosť):

kapusta, zemiaky, paradajka, jablko;

modrá, červená, krásna, zelená;

mama, muž, otec, sestra;

starý, zúbožený, malý, schátraný;

breza, borovica, javor, osika;

čižma, noha, čižma, topánka;

zima, jar, leto, október;

želé, kompót, limonáda, zmrzlina a pod.

Úloha 8. Hra „Disputanti“. Žiaci sa vyzývajú, aby sa hádali s učiteľom. Akékoľvek slovo vysloví, deti musia povedať presný opak a čím rýchlejšie, tým lepšie: bielo-čierne; veľký malý; rýchlo pomaly; veselo-smutný; špinavý čistý; otvorené-zatvorené; starý nový; kričať-šepkať; zlomiť, opraviť a pod.

Úloha 9. Hra „Zlé alebo dobré?“ Deťom je ponúknutý určitý predmet (situácia) a musia vysvetliť, aká je jeho pozitívna a negatívna stránka. Napríklad zmrzlina je dobrá, pretože je chutná, zlá, pretože vás môže bolieť hrdlo.

Uvádzajú sa tieto slová: dážď, televízor, cukrík, pes, kvety, komáre, behať, ochorieť, cibuľa, vietor, mačka, počítač, hudba, nôž, oheň, slnko atď.

Úloha 10. Hra „Slová - prekrytia“.

Študenti vymýšľajú slová – prekryvy, potom si vyberú najvtipnejšie alebo najoriginálnejšie slovo a vysvetlia, prečo si to myslia.

Môžete ponúknuť nasledujúce úlohy:

komár + značka = komár;

zebra + ulita = zebra ulita;

strom + vrana = stromová vrana atď.

Cvičenia na rozvoj mentálnych operácií analýzy a syntézy

Úloha 1. „Anagram“

Úloha 2. „Zašifrované slovo“

KAŠA
RIEKA
TANIER
Úloha 3. „Echo“

Skladajte slová oddelením prvých písmen od týchto slov:

Úloha 4. „Zašifrované slovo“

Poskladajte slovo z prvých slabík týchto slov:

MLIEKO
SEINE
ŠVÁB

Úloha 5. „Anagram“ (skryté slovo)

Vytvorte slová preskupením písmen:

OGOLAV –

ABARN –
OSOKL –

Úloha 6.

Vytvorte nové slová odstránením jedného písmena z týchto slov:

PLUH –
ŠÁL -
FEED –

Úloha 7.

Poskladajte slovo z druhých slabík týchto slov:

Úloha 8. „Zábavný rebrík“

Úloha 9. „Had“

Vytvorte slová podľa tohto modelu.

A _ _ _ _ _
_ A _ _ _ _
_ _ A _ _ _
_ _ _ A _ _
_ _ _ _ A _
_ _ _ _ _ A
_ _ _ _ A _
_ _ _ A _ _
_ _ A _ _ _
_ A _ _ _ _
A _ _ _ _ _

Cvičenia na nájdenie podstatných vlastností predmetov

Úloha 1. Vyberte dve slová, ktoré sú najdôležitejšie pre slovo pred zátvorkami:

Les (list, stromy, jabloň, poľovník, ker)

Rieka (breh, ryba, blato, voda, rybár)

Úloha 2. Šport (štadión, orchester, cena, súťaž, diváci)

Nemocnica (záhrada, lekár, rádio, pacienti, izba)

Vojna (zbrane, vojaci, bitky, lietadlá, zbrane)

Cvičenia – logické úlohy

Problém 1. Ivan Fedorovič je otcom Mariny Ivanovnej, Kolja je synom Mariny Ivanovnej. Ako súvisí Kolja s Ivanom Fedorovičom?

Úloha 2. Mama, otec a ja sme sedeli na lavičke. V akom poradí sme sedeli, ak vieme, že ja som sedel naľavo od otca a mama po mojej ľavej strane?

Problém 3. Tolya chytila ​​ostrieža, ryšavku a šťuku. Chytil šťuku skôr ako ostriež a chochlačku neskôr ako šťuku. Akú rybu chytila ​​Tolya pred ostatnými?

Viete povedať, ktorá ryba bola ulovená ako posledná?

Úloha 4. Dvaja otcovia a dvaja synovia kráčali a niesli tri pomaranče. Koľko pomarančov mal každý so sebou?

Úloha 5. Volám sa Tolya. Moja sestra má len jedného brata. Ako sa volá brat mojej sestry?

Problém 6. Kolja je vyšší ako Vasya, ale nižší ako Seryozha. Kto je vyšší: Vasya alebo Seryozha?

Úloha 7. Na sviatok žiaci vyzdobia budovu školy zo štyroch strán 12 vlajkami. Musia byť usporiadané tak, aby na každej strane boli 4 vlajky. Nakreslite odpoveď.

Úloha 8. Teplomer ukazuje tri stupne pod nulou. Koľko stupňov ukážu tieto dva teplomery?

Úloha 9. Lano bolo prerezané na šiestich miestach. Koľko dielov ste dostali?

Úloha 10. Keď hus stojí na jednej nohe, váži 3 kg. Koľko bude vážiť hus, ak bude stáť na dvoch nohách?

Hry na rozvoj funkcií myslenia

Hra 1. Vytváranie viet.

Deťom sa ponúkajú tri slová, ktoré nesúvisia s významom, napríklad „jazero“, „ceruzka“, „medveď“. Deti musia vytvoriť čo najviac viet, ktoré by nevyhnutne obsahovali tieto tri slová (môžete zmeniť veľkosť písmen a použiť iné slová). Odpovede môžu byť banálne („Medveď pustil ceruzku do jazera“), zložité, presahujúce situáciu naznačenú tromi počiatočnými slovami a predstavujúce nové predmety („Chlapec vzal ceruzku a nakreslil medveďa plávajúceho v jazere“). , a kreatívne, zahŕňajúce tieto objekty v neštandardných spojeniach („Chlapec, tenký ako ceruzka, stál pri jazere, ktoré hučalo ako medveď“).

Hra 2. Eliminácia nepotrebných vecí.

Navrhujú sa ľubovoľné tri slová, napríklad „pes“, „paradajka“, „slnko“. Deťom by sa mali ponechať len tie slová, ktoré nejakým spôsobom označujú podobné predmety, a jedno slovo „nadbytočné“, ktoré túto spoločnú vlastnosť nemá. Mali by ste nájsť čo najviac možností na vylúčenie nadbytočného slova, a čo je najdôležitejšie, viac funkcií, ktoré zjednocujú zostávajúci pár slov a nie sú súčasťou vylúčeného, ​​nadbytočného slova. Bez zanedbávania možností, ktoré sa okamžite navrhnú (vylúčiť „pes“, ale nechať „paradajku“ a „slnko“, pretože sú okrúhle), je vhodné hľadať neštandardné a zároveň veľmi presné riešenia. Vyhráva ten, kto má najviac odpovedí.

Hra 3. Hľadajte analógy.

Akýkoľvek objekt alebo jav sa nazýva napríklad „vrtuľník“.

Deťom je potrebné predpísať čo najviac analógov, t.j. iné položky, ktoré sú mu podobné v rôznych základných charakteristikách. Je tiež potrebné systematizovať tieto analógy do skupín v závislosti od toho, akú vlastnosť daného objektu boli vybrané s prihliadnutím na. Napríklad v tomto prípade ich možno nazvať „vták“, „motýľ“ (lietajú a pristávajú); „autobus“, „vlak“ (vozidlá); „vývrtka“ (dôležité časti sa otáčajú) atď. Víťazom je ten, kto vymenoval najväčší počet skupín analógov.

Hra 4. Spôsoby použitia predmetu.

Známy predmet sa nazýva napríklad „kniha“. Je potrebné vymenovať čo najviac rôznych spôsobov použitia: knihu možno použiť ako stojan na filmový projektor, možno ňou zakryť papiere na stole pred zvedavými pohľadmi atď.. Mal by sa zaviesť zákaz pomenovanie nemorálnych, barbarských spôsobov používania predmetov. Vyhráva ten, kto označí najrôznejšie funkcie predmetov.

Hra 5. "Poď, hádaj!"

Trieda je rozdelená na dve skupiny. Prvá skupina vymýšľa tému. Druhá skupina musí hádať kladením otázok. Prvá skupina má právo na tieto otázky odpovedať iba „áno“ alebo „nie“. Deti z dvoch skupín stoja v dvoch radoch oproti sebe. Najprv prvé dieťa z druhej skupiny položí otázku: „Je nažive? Prvé dieťa z prvej skupiny odpovedá: „Áno. Potom druhé dieťa z druhej skupiny položí otázku: „Videla som ho? Druhé dieťa z prvej skupiny odpovedá: „Áno. Atď. Po uhádnutí predmetu si skupiny vymenia úlohy.

Hra 6. „Poďme identifikovať hračku.“

Deti prinesú do hry hračku. Vodič je vybraný. Vyjde z dverí. Učiteľ a deti vymyslia nejaký príbeh, v ktorom je hlavnou postavou jedna z hračiek. Je pozvaný vodič. Chlapci mu rozprávajú vymyslený príbeh bez toho, aby menovali hlavnú postavu, ale nahradili ho zámenami „on“ alebo „ona“. Moderátor musí ukázať hračku, ktorá je hlavnou postavou rozprávaného príbehu. Ak vodič uhádol správne, vyberie sa ďalší vodca a hra sa opakuje.

Petukhova Olga Nikolaevna, učiteľka rozšírenej dennej skupiny, MBOU „gymnázium č. 48“, Norilsk

Jednou z najdôležitejších úloh pri vyučovaní detí vo veku základnej školy je rozvoj ich všeobecných intelektových schopností (myslenie, pamäť, pozornosť). Na čo najefektívnejšie riešenie tohto problému je potrebné, aby učiteľ jasne porozumel tomuto pojmu a študoval úroveň rozvoja inteligencie študentov.

S. I. Ozhegov vo svojom slovníku uvádza definíciu inteligencie: „Inteligencia je schopnosť myslenia, mentálny princíp človeka...“. Úlohou učiteľa nie je ignorovať rozvoj tohto mentálneho princípu, schopnosti myslenia. Ak dieťa nezvláda techniky duševnej činnosti v základných ročníkoch školy, potom v stredných ročníkoch zvyčajne prechádza do kategórie slabo prospievajúcich. Rozvoj rozumových (duševných, rozumových) schopností má priamu súvislosť so všetkými hlavnými predmetmi základného vzdelávania. Napríklad intenzívnejší rozvoj logického myslenia, pozornosti a pamäti pomáha študentom lepšie analyzovať a lepšie porozumieť textom, ktoré čítajú, a pravidlám študovaným na hodinách ruského jazyka, voľnejšie sa orientovať v zákonitostiach okolitej reality a efektívne využívať nahromadené vedomosti a zručnosti na hodinách matematiky. Formovanie konštruktívnych zručností a priestorovej predstavivosti prispieva k zefektívneniu činností na hodinách práce.

Vzniká otázka: čo robiť, ak dieťa nemá schopnosti a ako to možno určiť? Moderná psychológia dáva nasledujúcu definíciu: schopnosti sú individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré spĺňajú požiadavky danej činnosti a sú podmienkou jej úspešnej realizácie.

Ľudské olympiády

Centrum Eidos pozýva študentov a učiteľov na celoruské dištančné heuristické olympiády „Rodina“, „Láska“, „Šťastie“ a ďalšie.

Každý učiteľ by mal vedieť, že nedostatok alebo slabý rozvoj niektorej konkrétnej schopnosti môže byť kompenzovaný posilňovaním iných. Dokonca aj úplná absencia samostatnej súkromnej schopnosti môže byť kompenzovaná tvrdou prácou, vytrvalosťou a úsilím. Schopnosti sa formujú a objavujú až v procese príslušnej činnosti. Bez pozorovania dieťaťa v činnosti nemožno posúdiť, či má alebo nemá schopnosti.

Človek sa nenarodí schopný tej či onej činnosti. Jeho schopnosti sa formujú, formujú a rozvíjajú v správne organizovaných primeraných činnostiach počas jeho života, pod vplyvom výcviku a výchovy. Inými slovami, schopnosti - celý život, nie vrodená formácia.

Nedostatočné vedomosti alebo neschopnosť by sa nemali zamieňať za nedostatok schopností. Vážnu chybu urobí učiteľ, ktorý unáhlene a povrchne vyvodí záver o nedostatočných schopnostiach žiaka na základe toho, že dieťa vie málo, má medzery vo vedomostiach a nemá potrebné zručnosti. Podobnú chybu urobili aj pedagógovia Akadémie umení, keď tvorbu mladého V. I. Surikova hodnotili takto: „Za takéto kresby by ste mali mať zakázané čo i len prejsť okolo akadémie.“ Ale Surikov aj v tom čase mal vynikajúce schopnosti, hoci ešte nerozvinul svoje zručnosti v oblasti kreslenia. Do troch mesiacov si osvojil techniku ​​kreslenia a napriek tomu vstúpil na akadémiu. A to nie je ojedinelý prípad v dejinách vedy a umenia. Učitelia základných škôl považovali N. V. Gogola za neschopného naučiť sa ruský jazyk a I. Newtona - vo fyzike a matematike.

Vysoká úroveň rozvoja schopností sa nazýva talent. Talent je najpriaznivejšia kombinácia schopností, ktoré na jednej strane umožňujú vykonávať určitú činnosť obzvlášť úspešne a tvorivo; sklon k tejto činnosti, na druhej strane jedinečná potreba k nej; veľká tvrdá práca a vytrvalosť, organizácia a odhodlanie - od tretiny. Sú to nadané deti, ktoré existujú v každej škole.

Mnoho ľudí verí, že schopným ľuďom príde všetko ľahko a jednoducho, bez väčších ťažkostí. Toto je nesprávne. Všetci talentovaní ľudia zdôrazňujú, že talent je práca znásobená trpezlivosťou. I. E. Repin povedal, že vysoká úroveň úspechu je odmenou za tvrdú prácu.

Aké sú podmienky pre rozvoj schopností u detí? Ukazuje sa, že čím pestrejšia a zmysluplnejšia činnosť, tým viac príležitostí na rozvoj schopností. Pri plánovaní organizácie detských aktivít v GPD dodržiavam niektoré povinné podmienky:

• Aktivita by mala v dieťati vyvolať silné a trvalé pozitívne emócie a potešenie. Dieťa by malo zažiť pocit radostného uspokojenia z činnosti, potom má chuť sa do nej pustiť z vlastnej iniciatívy, bez nátlaku. Hodiny by mali prebiehať v priateľskom prostredí.
• Činnosti dieťaťa by mali byť čo najkreatívnejšie.
• Je dôležité organizovať aktivity dieťaťa tak, aby sledovalo ciele, ktoré vždy mierne presahujú jeho existujúce možnosti a úroveň aktivity, ktorú už dosiahol. (Obzvlášť deti s už zavedenými schopnosťami potrebujú čoraz zložitejšie a rozmanitejšie tvorivé úlohy).

Predĺžený deň predstavuje nesmierny potenciál pre výchovný vplyv školy na dieťa. Ak nerozvíjame myslenie detí na základnej škole, potom na strednej škole, na každej hodine rôznych predmetov, budú musieť študenti dostať úlohy na rozvoj logického myslenia. Tomuto problému sa venuje veľká pozornosť, hodiny a hry v GPA sú organizované tak, aby zodpovedali ich intelektuálnemu rozvoju.

Pracovný plán zahŕňa:

1) práca so študentmi na rozvoji intelektuálnych schopností

• pravidelné rozvojové kurzy pre všetkých študentov;
• problémy s logikou hry
• puzzle hry
• herné úlohy
• individuálna práca so slabými a silnými žiakmi

2) spolupráca s učiteľom, psychológom a logopédom na škole;

3) práca s rodičmi (individuálne konzultácie, odporúčania, rodičovsko-učiteľské stretnutia, pomoc pri výbere potrebnej literatúry a učebného materiálu).

Rozvojové kurzy vediem 3x týždenne (utorok, štvrtok, piatok) o 15.00 hod. Ich trvanie je 20-25 minút. Ako základ pre takéto hodiny som vzal cvičenia, ktoré ponúka L.F. Tikhomirov vo svojej knihe „Cvičenia na každý deň: logika pre mladších školákov“ (praktické úlohy). Každá lekcia obsahuje 5 cvičení zameraných na rozvoj takých mentálnych operácií, ako je identifikácia základnej črty, porovnanie, klasifikácia, zovšeobecnenie, analýza, syntéza atď. Lekciu vediem so všetkými deťmi naraz. Najprv vykonávame všetky cvičenia kolektívne. Potom deti po podrobnom vysvetlení samostatne vykonajú cvičenia v špeciálnych zošitoch a svoje riešenie potom vysvetlia pri tabuli. Pozrime sa na približný obsah týchto cvičení.

1 cvičenie "záhada"
Cieľ: naučiť dieťa rozpoznávať predmet podľa daných vlastností.
Zadanie: pomenujte predmet, o ktorom môžete povedať: hladký, sklenený, pozerajú sa doň, odráža sa.

Cvičenie 2 "podpísať"
Cieľ: naučiť pomenovať znaky predmetov, javov, rozvíjať reč.
Zadanie: pomenujte znaky citróna (paradajka, jablko, jeseň atď.)

Cvičenie 3 "Nájdite to podstatné"
Cieľ: naučiť, ako nájsť podstatné vlastnosti predmetov.
Zadanie: zvýraznite 2 slová, ktoré sú najdôležitejšie pre slovo pred zátvorkami. Napríklad: ČÍTANIE (oči, zošit, kniha, ceruzka, okuliare).

Cvičenie 4 "logický problém"
Dospelý s dieťaťom nastúpili do člna a išli na ryby. Dospelý hovorí dieťaťu: "Ty si môj syn, ale ja nie som tvoj otec." Ku komu má dospelé dieťa vzťah?

Cvičenie 5 "slová"
Cieľ: rozvíjať mentálne operácie analýzy a syntézy dieťaťa.
Úloha: tvorte slová vylúčením jedného písmena z daných slov.

TRIEDA - STUPEŇ

MOLE – ÚST

TMA - RAKOVINA

Problémy s hernou logikou

Do týchto tried zaraďujem 1-2 logické úlohy z knihy „600 herných úloh pre rozvoj logického myslenia“ od A.Z. Zaka. Riešenie takýchto problémov si nevyžaduje hádanie, ale myslenie, uvažovanie a prevádzkové znalosti podľa logických pravidiel. Vo veku 6-8 rokov sa formujú elementárne techniky logického myslenia. Sú spojené s operovaním len s jedným úsudkom, aby sa v implicitnej podobe odhalili poznatky v ňom obsiahnuté. V prvom ročníku riešime „Jednoduché úlohy“ obsahujúce jeden úsudok. Pomôžu deťom riešiť úlohy nepriamou formou, ktoré ponúka školské učivo matematiky. Deti si s takýmito úlohami väčšinou nevedia poradiť samé.

Napríklad: Vera a Glasha piekli koláče: niektoré s kapustou, iné s vajíčkami. Glasha nemala vaječné koláče. Kto piekol koláče s kapustou? Priečinok Jednoduché úlohy obsahuje 150 jednoduchých úloh šiestich typov.

V 3-4 ročníkoch. vo veku 8-10 rokov má zmysel ponúkať „ťažké a nenáročné úlohy“, ktorých riešenie zahŕňa fungovanie dvoch rozsudkov. To vám umožňuje robiť úplné závery, kde sa z týchto úsudkov odvodzuje nový obsah. Napríklad z rozsudkov „Petya je silnejšia ako Vasya“ a „Vasya je silnejšia ako Misha“ môžeme dospieť k záveru, že „Petya je silnejšia ako Misha“.

Deti, ktoré pravidelne riešia logické úlohy, presnejšie uvažujú, ľahšie vyvodzujú závery a úspešnejšie a rýchlejšie sa vyrovnávajú s problémami v rôznych akademických predmetoch. Aj keby ste každý deň riešili len tri-štyri úlohy za sebou, tak ani v tomto prípade námaha nevyjde nazmar, pretože v duševnej činnosti získate to najdôležitejšie – schopnosť zvládať sa v problémových situáciách.

Okrem toho vo svojom voľnom čase, keď sú deti zaneprázdnené spoločenskými hrami, ponúkam herné úlohy na samostatnú prácu z knihy E. K. Dzhaferovej „Happy Recess“, pri riešení ktorých si dieťa rozvíja samostatnosť, vynaliezavosť, vytrvalosť, trénuje si pamäť a jeho duševná kapacita. Tieto úlohy sú zadané zaujímavou a zábavnou formou hry a sú usporiadané od jednoduchých po zložité. Sú prezentované v priečinkoch, ktoré si dieťa môže vziať na samostatnú hru, ak si to želá. Pozrime sa bližšie na tieto úlohy a ich význam pre rozvoj intelektových schopností detí.

Logické hry

Geometrické logické hry ako „mongolská logická hra“, „Pentamino“, „Columbusovo vajce“, „Magický kruh“, „Tangram“ sa často nazývajú „geometrický konštruktér“. Štvorec, kruh, ovál je rozrezaný na niekoľko častí, z ktorých môžete zostaviť rôzne figúrky. Veľmi stará čínska hra s názvom „Tangram“, v Číne známa ako chi-chao-chu („sedemdielny dômyselný vzor“). Hovorí sa, že Napoleon, keď bol v exile, trávil hodiny výrobou figúrok zo siedmich prvkov tangramu - tangramov.

Tieto hry vzbudzujú u detí záujem, pretože sú nezvyčajné a zábavné. V priebehu riešenia každého nového problému je dieťa zapojené do aktívneho hľadania riešenia, pričom sa usiluje o konečný cieľ – stavbu priestorového obrazca. Takéto logické hry si vyžadujú duševné a vôľové úsilie a rozvíjajú kombinačné schopnosti detí, nápadité a logické myslenie, vynaliezavosť, pohotový vtip, vytrvalosť, praktické a duševné vlastnosti.

Dbám na to, aby som deti oboznámil s pravidlami logických hier:

1. Na výrobu každej figúry použite všetky časti štvorca, kruhu, oválu.

2. Spojte ich len pozdĺž okrajov tak, aby k sebe tesne priliehali.

3. Nedovoľte, aby sa jedna časť prekrývala s druhou.

Potom zvládneme hry v etapách:

1. fáza Zoznámenie detí s hrou, napríklad „Magic Circle“. Rovnako farebný na oboch stranách, kruh je rozrezaný na 10 častí. Ukazuje sa, že ide o 4 rovnaké trojuholníky, zvyšné časti sú rovnaké v pároch a pripomínajú trojuholníkové postavy, ale jedna z ich strán je zaoblená. Deti si prezerajú jednotlivé diely, ujasňujú si ich názov, pomer veľkosti dielov.

2. fáza Zostavovanie dejových figúrok na základe elementárneho obrazu predmetu, teda mechanický výber, kopírovanie spôsobu usporiadania častí hry. Deťom stačí ponúknuť 2-3 siluety. Postava na obrázku je „Bojovník“.

3. fáza Zostavovanie dejových postáv z čiastočného elementárneho obrazu. Deťom sú ponúkané vzorky, ktoré označujú umiestnenie jedného alebo dvoch komponentov, zvyšok si musia zariadiť sami. Postava na obrázku je „Veľryba“.

4. fáza Kreslenie obrazcov podľa obrysového alebo siluetového modelu, v ktorom nie je viditeľný ani jeden komponent. Počas predbežnej analýzy vzorky musí dieťa vizuálne rozobrať komplexnú postavu na jej jednotlivé prvky. Potom prakticky otestujte svoj predpoklad. Výsledky detí pri riešení týchto hádaniek sa zaznamenávajú do pozorovacej karty. Práca s deťmi je organizovaná podobným spôsobom pri plnení úloh zameraných na pozornosť, úlohových hrách „Nájdi rozdiely“, „Nájdi podobnosti“ a krížoviek. Verím, že aj takéto hry pomáhajú deťom rozvíjať ich intelektuálne schopnosti.

Herné úlohy

Úlohy pozornosti. Hoci dieťa vo veku šesť či sedem rokov dokáže regulovať svoje správanie, stále prevláda jeho mimovoľná pozornosť. Preto je potrebné rozvíjať schopnosť dieťaťa sústrediť svoju pozornosť. Bez pozornosti nie je aktívny duševný rozvoj. Deti sa ťažko sústreďujú na monotónne a neatraktívne činnosti. Zmena obrázkov a herných úloh dáva dieťaťu možnosť pracovať so záujmom. Plnenie takýchto úloh je zamerané na dosiahnutie vyššej úrovne duševného a duševného rozvoja dieťaťa, zabezpečenie dobrovoľnej regulácie pozornosti, pamäti a myslenia, čo bude v budúcnosti dobrým základom pre úspešné zvládnutie školského učiva.

Herné úlohy „Nájdi rozdiely“ sú prezentované kresbami, ktoré sú dejovo identické, ale v detailoch majú niektoré charakteristické črty. Sú zamerané na rozvoj schopnosti detí vnímať holistický obraz, schopnosť analyzovať a porovnávať detaily a identifikovať znaky rozdielov.

Herné úlohy „Nájsť podobnosti“. Snažím sa nasmerovať učenie detí, ako riešiť tieto zábavné problémy, aby našli podobné znaky, ktoré u detí rozvíjajú schopnosť vykonávať postupné mentálne operácie. Pozostávajú z analýzy a porovnávania predmetov, identifikácie a zovšeobecňovania znakov, ich porovnávania a stanovovania znakov podobnosti. Riešením týchto problémov si deti rozvíjajú schopnosti, ako je vizuálna pozornosť a mentálna analýza.

Krížovky. Riešenie krížoviek je zábavná slovná hra, ktorá rozvíja verbálne a logické myslenie detí a schopnosť vyberať varianty slov, ktoré sú si podobné, teda synonymá. Záujem o lúštenie krížoviek sa sám od seba neprejaví, ak nie je dieťaťu vštepovaný.

Rozvojové aktivity „Naučte sa učiť“ na 2. stupni

V 2. ročníku vediem raz týždenne v piatok rozvojové kurzy „Naučte sa učiť“. Každé dieťa dostane samostatný hárok s úlohami, ktoré obsahujú hry a cvičenia zamerané na rozvoj pamäti, pozornosti, postrehu a logického myslenia. Tieto hodiny vediem podľa pôvodného programu E. V. Yazykanovej súčasne s celou triedou aj so skupinou detí, ktoré majú problémy s učením. Úlohy časovo neobmedzujem, nech každé dieťa trávi toľko času, koľko potrebuje. Keď nabudúce stretne úlohu tohto typu, splní ju rýchlejšie. Pred každou úlohou dávam stručné pokyny a následne kontrolujem, či ju dieťa splnilo správne. Slabšie deti pracujú v skupinách, dvojiciach alebo kolektívne, pod vedením učiteľa.

Ak sa ukáže, že úloha je príliš náročná, môžete ju na chvíľu odložiť a potom sa vrátiť. Hodnotím len úspechy. Tréning by mal byť víťazom!

Cvičenie "Nájdi ďalšie slovo."

Vták, lietadlo, včela, auto, motýľ.

(V každom riadku je 4-5 slov. Môžu byť klasifikované rôznymi spôsobmi. Existuje kvalita alebo charakteristika, ktorá sa zhoduje so všetkými slovami okrem jedného, ​​ktoré by sa malo prečiarknuť).

Cvičenie "Doplňte chýbajúce slovo."

krv () kvet rozhovor () dážď

pamäť () liek duša () riad

Táto úloha je zameraná na rozvoj schopnosti spájať jednotlivé časti do systému. V ňom je potrebné vybrať slovo, ktoré by vyhovovalo obom navrhovaným slovám naraz, a zadať ho do zátvoriek. Napríklad: pamäťový (horký) liek.

Cvičenie "Kryptograf".

A B C K M N O L D T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

2780 37281 4756101

Úloha je zameraná na rozvoj asociatívnej pamäti a pozornosti. Každému číslu zodpovedá konkrétne písmeno (kľúč je uvedený v úlohe). Deti si namiesto číslic zapisujú zodpovedajúce písmená a dostanú slovo.

Cvičenie "Urobte analógiu."

Noha – barla = oči – …….

(Zrak, okuliare, slzy, viečka, mihalnice.)

Hudba - orchester = spev - ......

(Zbor, sólista, javisko, spevák, koncert.)

V tejto úlohe sú uvedené tri slová, prvé dve sú v určitom spojení. Rovnaký vzťah existuje medzi tretím a jedným z piatich navrhovaných slov. Musíme nájsť štvrté slovo.

Cvičenie "Vyberte dve hlavné slová."

Les (list, jabloň, poľovník, strom, ker).

Čítanie (oči, kniha, obrázok, tlač, okuliare).

V tejto úlohe musíte vybrať zo zátvoriek a podčiarknuť dve slová, ktoré sú hlavné (podstatné) pre slovo pred zátvorkami.

Úlohy „Analógia“, „Vyberte dve hlavné slová“, „Vložte chýbajúce slovo“ sú zamerané na rozvoj verbálno-logického myslenia - schopnosť nadviazať spojenie medzi pojmami. Takéto úlohy spočiatku spôsobujú ťažkosti, pretože sa nevyskytujú vo vzdelávacích aktivitách. Preto je každá úloha podrobne analyzovaná. A až keď sa vytvorí stabilná a konzistentná schopnosť vytvárať logické asociácie, môžete prejsť na úlohy samostatnej práce.

Súčasťou týchto hodín boli cvičenia na rozvoj senzomotorických zručností podľa knihy S. V. Konovalenka „Rozvoj kognitívnej aktivity u detí vo veku 6 až 9 rokov“ (workshop pre psychológov a logopédov). Tieto cvičenia sú zaujímavé, pretože rozvíjajú priestorovú orientáciu, koordináciu jemných pohybov ruky a prstov a robia deťom veľkú radosť.

Individuálna práca so slabými a silnými deťmi

Ale v triede sú deti, pre ktoré sú takéto úlohy nezaujímavé, nezrozumiteľné a zahlcujúce. Vo voľnom čase takýmto deťom ponúkam hry a cvičenia na pozornosť a myslenie zo „Zápisníka na rozvoj kognitívnych procesov“. Tieto úlohy môžu samostatne plniť deti, ktoré sa ešte nenaučili čítať. Na každej stránke sú štyri úlohy – rovnaký typ a len prvá – zakaždým nová:

1) nájdite vzor a nakreslite ďalší alebo chýbajúci objekt;

2) nájdite vzor a nakreslite chýbajúce objekty do prázdnych buniek;

3) nájdite položku „navyše“, vysvetlite, prečo sa nehodí k ostatným;

4) nakreslite vedľa nej presne ten istý obrázok, bodkovaný alebo štvorčekový.

Vo svojej práci na rozvíjaní intelektových schopností u mladších školákov sa snažím venovať pozornosť nielen slabým žiakom, ale aj deťom s vysokým stupňom rozvoja, teda nadaným. Pre takéto deti využívam problematické jazykové úlohy, ktoré prispievajú nielen k formovaniu intelektového potenciálu žiakov základných škôl, ale aj k rozvoju komunikačných kvalít reči: presnosť, logika, výraznosť.

Prvý typ takýchto problémov sa bežne nazýva „Čo je tu zbytočné?

Študentom je ponúknutý rad slov a slovných spojení, kde všetky lexikálne jednotky zodpovedajú štruktúre všeobecného a špecifického. Napríklad: zelená farba, papierová loďka, zlatý prsteň, smutný človek (všetky slovné spojenia charakterizujú priame významy slov zelený, papier, zlatý, smutný).

Spolu so slovami zodpovedajúcimi vybranej štruktúre obsahuje každý riadok aj lexikálnu jednotku, ktorá jej nezodpovedá. Žiaci dostanú úlohu: nájdite danú jednotku a vysvetlite, v čom spočíva porušenie alebo rozpor.

Napríklad: ťažký deň, smutný dážď, teplé srdce, zábavný ples, zelené lístie (výrazné slovné spojenie zelené lístie, pretože charakterizuje priamy význam slova zelená).

Problematizačné úlohy je možné zostaviť na základe vyplnených výkazov. V tomto prípade musia študenti zistiť, aký rozpor je „skrytý“ vo fráze, vysvetliť, prečo sa chyba vyskytla a ako ju možno odstrániť. Napríklad: na tanieri sú dve jablká: jedno je zelené a druhé kyslé;

Druhý typ problematizačných úloh je opakom prvého a zahŕňa zavedenie porušenia, napríklad:

malý, malý, maličký...(rad môže pokračovať slovom, ktoré nie je synonymom pre každé z týchto slov);

Lingvistické hádanky - naučte sa porozumieť jazykovému „humoru“, rozvíjajte jazykový talent; ich riešenie je zašifrované v samotnom texte, napr.

Keď sa kupuje kôň, aký je to kôň? (Mokrý).

Jazykové úlohy – spojené s tvorivým prístupom, s hľadaním asociácií.

Nájdite slovo, ktoré bude spoločné so slovami: vzduch, deň, látka, mráz, chlieb (svetlo).

Pravidelné rozvojové vyučovanie v predĺženej dennej skupine, individuálna nápravná práca so slabými a silnými žiakmi, zapojenie rodičov a úzka spolupráca s učiteľmi nám umožňuje zvýšiť intelektuálny rozvoj všetkých žiakov. Táto práca vytvára podmienky pre rozvoj kognitívnych záujmov detí, podnecuje túžbu dieťaťa myslieť a hľadať, dáva mu pocit dôvery vo svoje schopnosti a v schopnosti svojho intelektu. Počas takýchto hodín sa u žiakov rozvíjajú formy sebauvedomenia a sebakontroly, zmizne strach z chýb, zníži sa úzkosť a bezdôvodné obavy. To vytvára nevyhnutné osobnostné a intelektuálne predpoklady pre úspešné ukončenie procesu učenia v ďalších fázach.