Cum să ne amintim asocierile de cuvinte din vocabular. Asocieri de sunet pentru memorarea cuvintelor din vocabular. Cerințe pentru o imagine asociativă

Bună ziua, dragi părinți și profesori! Nu cu mult timp în urmă, ți-am oferit și ți-am promis să-ți spun cum să-ți organizezi munca cu cuvinte din dicționar, astfel încât memorarea cuvintelor din dicționar să se realizeze cu ușurință și pentru o lungă perioadă de timp. Aici, îmi țin promisiunea.

Pe scurt: vom lua în considerare o tehnică care a fost deja testată în practică la școală și a dat rezultate bune. Sunt abordate următoarele întrebări: cum să vă amintiți cuvintele din vocabular cu ajutorul asocierilor, înfățișarea cuvintelor din vocabular în imagini, precum și cum să organizați corect un dictat cu cuvintele din vocabular, pe baza metodologiei prezentate mai jos.

După ce stăpânești această tehnică de lucru cu cuvintele din vocabular și aplicând-o în practică, vei obține rezultate bune și de la copiii tăi (elevi).

Și copiii înșiși vor înceta să se mai întrebe cum să învețe cuvintele din vocabular fără a se înghesui!

Metodologie de lucru cu cuvinte din dicționar de la A la Z (pe baza metodei de asociere)

1. Introducerea unui nou cuvânt de vocabular

Scriem un cuvânt nou pe tablă. Punem o intrebare:

— În ce locuri pot fi făcute greșeli?

Pe baza răspunsurilor copiilor, sunt evidențiate zonele cu probleme din cuvânt.

Construim o asociere asociată cu cuvântul în sine și cu ortografia din acesta.

Să facem un desen al acestei asociații.

Deducem regula.

Un exemplu de discuție cu un cuvânt de vocabular:

— Unde se poate face o greșeală?

— Puteți scrie KOSMA S.

Subliniem a doua litera O.

— Ce există în spațiu care seamănă cu litera O?

— Planetele, sunt rotunde.

- Câte astfel de litere avem într-un cuvânt?

- Deci hai să desenăm două planete!

Copiii desenează această imagine în caietele lor. Profesorul (sau persoana de serviciu) face o imagine mare, care va fi utilă în timpul dictaturilor cu cuvinte din vocabular.

- Să facem o regulă.

Regula: Spațiul - două planete.

2. Dictarea cu cuvinte din vocabular

Dictările de vocabular sunt efectuate în trei etape:

Etapa 1: Dictare cu o regulă rostită cu voce tare

În timpul dictarii, un cuvânt este numit, este afișată o imagine a asocierii cuvântului de vocabular și regula derivată mai devreme este rostită cu voce tare.

Etapa 2: Dictarea tăcută a vocabularului

În timpul dictarii, un cuvânt este numit și cuvintele din vocabular sunt afișate în tăcere în imagini de asociere.

Etapa 3: Dictarea regulată a vocabularului

Deci, sper că metoda de lucru cu cuvintele din dicționar în sine a fost mai mult decât clară pentru tine. Și ca bonus la acest articol, vă voi povesti despre câteva asocieri pe care elevii le-au construit pe baza cuvintelor de vocabular de clasa a III-a și vă voi arăta cuvinte de vocabular în imagini pe baza acestor asocieri. Folosiți-le sau veniți cu alte asociații. Principalul lucru este că, prin urmare, memorarea cuvintelor din vocabular ar trebui să fie ușoară!

Cuvinte din vocabular: asociații și imagini

SĂNĂTOS

Asociere și imagine: în cuvânt este ascunsă o combinație sănătoasă (uriașă) de litere ORO - desenați-o pe întreaga foaie.

CASTRAVETE

Asociere și imagine: litera O arată ca un castravete. Castravetele este neted și nu are astfel de lăstari precum litera A.

CONGELARE

Asociere și imagine: fără îngheț nu există fulgi de nea, iar fulgii de nea au o formă asemănătoare cu litera O. Două litere O - doi fulgi de nea.

MIC DEJUN

Asociere si poza: La micul dejun mananca un covrig (care seamana cu litera B) cu ceai (care in engleza incepe cu litera T). Și mai ales oamenii nobili din Rus' au mâncat raci la micul dejun.

BOMBOANE

Asociere și imagine: Chupa Chups arată ca litera O.

VACANŢĂ

Asociere și poză: O sărbătoare este o zi în care se fac cadouri, așa că tragem un cadou (cadou). Combinația DN sună când spunem: La mulți ani!

Îmi pare rău

Asociere și imagine: acest cuvânt, ca toate cuvintele politicoase, este magic. Prin urmare, trebuie să desenați trei litere magice I.

METROUL

Asociere și imagine: ascuns în cuvântul metrou este cuvântul METER.

BO TEENOC

Asociere și imagine: Cineva poartă cizme, iar cineva poartă cizme. Boot este un alt nume pentru BOT.

PA LTO

Asociere și poză: copiilor le-a fost greu să vină cu asta, așa că au lăsat o literă mare roșie A. (Sfat: este necesar să asociați rar asocieri de cuvinte din vocabular pur și simplu cu litere individuale, astfel încât copiii să nu se încurce în astfel de asocieri!)

NICIUN APEL

Asociere și imagine: Două litere E sună un clopoțel.

HOCHEI

Asociație și imagine: Sunt 2 echipe în hochei, așa că extragem 2 jucători de hochei.

TOȚI EYA

Asociere și imagine: O alee este un rând de copaci. Deoarece există două litere L, desenăm doi copaci, iar în fața lor este începutul aleii - începutul alfabetului - litera A.

BAZIN

Asociere și imagine: a) Găsiți două cuvinte care sunt ascunse în cuvântul POOL: ba s, this; b) două litere C - două valuri pe apă.

BUCATE

Asociere și imagine: Numiți un fel de mâncare asemănător cu O. (farfurie)

COŞ

Asociație: Ce nume de femeie se ascunde în cuvânt? (Zina). Culegem ciuperci și am văzut-o pe Zina. Nu ne așteptam să o vedem, așa că am fost foarte surprinși: Ooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo[dinging Ne așteptam să o vedem, așa că am fost foarte surprinși: Oooooooooo, Zina!

Ei bine, am încercat să contur cât mai detaliat întreaga metodologie de lucru cu cuvintele din dicționar. Sper că munca depusă vă va fi de folos și vouă. Lasă elevii tăi să nu mai fie chinuiți de întrebarea cum să-și amintească cuvintele din vocabular. Vă doresc succes în lucrul cu copiii!

Cred că Elena vă va mulțumi de mai multe ori cu evoluțiile ei. Nu ratați!

Pentru a nu rata nimic din ceea ce se întâmplă și este publicat pe blog, abonează-te. Și nu uita să lași comentariul tău chiar mai jos 😉 Apreciez opinia ta!

Și recunoștința mea va rămâne cu tine!

Secțiuni: Școală primară

În zile de îndoială, în zile de gânduri dureroase
despre soarta patriei mele – tu ești singurul pentru mine
sprijin și sprijin, o, mare, puternic,
limba rusă adevărată și liberă!
Fără tine, cum să nu cazi în disperare
la vederea a tot ce se întâmplă acasă?
Dar nu se poate crede că un astfel de limbaj
nu a fost dat oamenilor mari!

I. S. Turgheniev

Problema scrierii competente este deosebit de relevantă în zilele noastre, deoarece recent alfabetizarea și, în general, cunoașterea limbii materne au devenit lotul unui cerc restrâns de specialiști. Nu numai că nivelul de alfabetizare al populației în ansamblu a scăzut brusc, dar și calitatea ziarelor, revistelor și cărților publicate a scăzut foarte mult. Erorile de ortografie și de punctuație au devenit obișnuite, deși pentru orice persoană inteligentă de la începutul secolului întrebarea dacă un medic, artist, inginer etc. ar fi trebuit să pară ciudată. fii alfabetizat. La urma urmei, se știe de mult timp că limbajul este o oglindă a proceselor sociale și morale care au loc în societate.

De obicei, ortografia cuvintelor urmează anumite reguli. Dar există cuvinte pentru care nu există reguli și trebuie doar să le amintești. Acestea sunt așa-numitele cuvinte din dicționar.

În gimnaziul primar conform programului RO trebuie să memorăm aproximativ 500 de cuvinte. După cum puteți vedea, există o mulțime de cuvinte și există multe greșeli când le scrieți. Motivul pentru numeroasele dificultăți în lucrul cu aceste cuvinte este probabil că nu folosim modalități raționale de a le memora.

Am început să lucrăm la problema memorării rapide a cuvintelor din vocabular în clasa a treia. Am aflat că vă puteți aminti ortografia cuvintelor din dicționar nu numai prin memorarea și notarea lor de mai multe ori, ci și în alte moduri: prin etimologie și asociere.

Mod etimologic de memorare a cuvintelor din vocabular

...Stusurile sensibile mocănesc. Tăcere
- dezolare în jur. Puțin vizibil
cale plină de rouă...

Aceste linii fermecătoare readuc la viață o frumoasă dimineață rusească pe malul unui lac sau râu în orice moment al anului. Cuvintele curg pur și simplu, înșiruind unul peste altul, iar unul devine vesel din liniștea imaginară, amintiri ale unei cărări ușoare de pajiște printre iarbă luxuriantă... Și puțini oameni cred că cuvintele SENSIT și CHUT sunt rude, că „ a crescut” într-o singură „familie” cu cuvintele SENSIBILE, SIMPATIE, FEL CONȘTIENT. Cu atât mai uimitor

va părea un fapt că aceste cuvinte sunt legate de verbul latin caveo„Uită-te în jur, fii în gardă, fii atent.” O știință foarte serioasă, foarte interesantă și extrem de complexă ajută la demonstrarea existenței unor legături între cuvinte în trecut, la dezvăluirea secretelor lor mari și mici - etimologie. Ne poate ajuta nu numai sensul unui cuvânt, ci și ortografia acestuia, ne poate spune nu numai despre nașterea lui, ci și despre rătăcirile în diferite limbi și despre modurile în care fiecare limbă străină îl influențează.

CORIDOR și DIRECTOR, ALBUM și CREION - de unde au venit, de ce să fie scrise așa și nu altfel? Etimologia ne va ajuta să rezolvăm aceste întrebări. Cu toate acestea, pentru a afla ortografia, nu este întotdeauna necesar să urmăriți toate etapele prin care a trecut un cuvânt. Uneori este suficient să înveți forma din limba sursă sau formațiunile corespunzătoare din limbi strâns înrudite.

În această lucrare, am încercat să explicăm și să justificăm ortografia unor cuvinte din dicționar folosind etimologia.

În acest sens ne-a ajutat manualul lui V.V. Repkin „Limba rusă, clasa a 2-a” (program de educație pentru dezvoltare). În textul „Foste rude” se afirmă că cuvântul capital este oarecum asemănător cu cuvântul tabel? Și asta nu este o coincidență. Aceste cuvinte au fost cândva rude apropiate.

Pe vremuri, o masă se numea nu doar cum o numim noi, ci și locul pe care stătea prințul, domnitorul țării. Orașul în care locuia se numea capitala sau pur și simplu capitala.

Acum nimeni nu consideră aceste cuvinte legate. Când vorbesc despre masă, nu-și amintesc niciun conducător. O masă este doar mobilier. Iar capitala este principalul oraș al țării. Cuvinte complet diferite.

Dar este totuși util să ne amintim relația lor trecută. Este imediat clar că cuvintele au propria lor viață lungă și interesantă. Și probabil că nu poți scrie litera A în cuvântul majusculă. (Anexa 1.)

Un mod asociativ de memorare a cuvintelor din vocabular

Credem că această metodă este accesibilă oricui, deoarece istoria originii unui cuvânt trebuie aflată cu ajutorul dicționarelor etimologice.

Esența metodei este că o ortografie dificilă este asociată cu o imagine asociativă vie, care este reținută atunci când scrieți un cuvânt, ajutând la scrierea corectă a cuvântului. Dacă doriți să utilizați această metodă, procedați astfel:

1. Notează un cuvânt de vocabular (Word word) și pune accent.

/ De exemplu: mesteacăn

2. Evidențiați (subliniați, încercuiți) silaba care evocă
dificultăţi (îndoială) la scriere.

De exemplu: fi.- re - pentru

3. Scrieți separat silaba îndoielnică, evidențiind-o ca mărime
ortografie discutabilă.

De exemplu: b_E., b_e..

4. Găsiți o imagine asociativă (As. imagine) asociată cu un cuvânt din dicționar,
notează-l lângă cuvântul din vocabular.

Cerințe pentru o imagine asociativă

Imaginea asociativă trebuie să fie conectată cu cuvântul de vocabular printr-o trăsătură comună.

Legătura asociativă poate fi prin:

O imagine asociativă trebuie să aibă în ortografie o literă care este discutabilă în cuvântul din dicționar.

De exemplu:

Cuvântul As. imagine * mesteacăn

După culoare _alb..

*mesteacan - cret: necesar _crest.- a pieptana

În formă de litera _E..

Rezultat: b E.tăiat – b E.latrat, - gr E. ben (_E.)

5. Descrieți un cuvânt de vocabular combinat cu o imagine asociativă
(desenarea și/sau intersecția cuvintelor prin ortografie îndoielnică).

De exemplu:

6. Citiți cuvântul din vocabular și reproduceți clar cuvântul aflat cu voce tare
imagine asociativă, reprezentând unificarea și conectarea lor și
ortografie discutabilă.

Aici sunt cateva exemple:

ziar – hârtie

plantă – conductă

ynEY - albă, varză de zăpadă - iepure de câmp

creion - margine, hârtie

În timp ce lucram la subiect, am găsit modalități raționale de a memora cuvintele din vocabular. Sperăm că munca vă va ajuta, nu va trebui să petreceți mult timp și să memorați plictisitor fiecare cuvânt. Folosește-ți doar imaginația și cuvântul va rămâne în memoria ta pentru totdeauna. Faceți lecțiile de limba rusă interesante și bucurați-vă de bucuria descoperirii.

VA DORAM SUCCES!

Literatură.

Kanakina V.P. „Lucrează asupra cuvintelor dificile”, Moscova, „Iluminism”, 1994.
Olgovici SI. „Etimologie și ortografie”, Tomsk, „Peleng”, 1996
Popova T. „Un cuvânt despre un cuvânt de dicționar”.
Repkin V.V. „Limba rusă”, clasa a II-a, Tomsk, „Peleng”, 1997
Shansky N.M., Bobrova T.A. „Dicționar etimologic al limbii ruse”, Moscova, „Proserpina”, 1994.

Tehnica asociativă de memorare a cuvintelor din vocabular
Gândirea elevilor de școală elementară este de natură vizuală și figurativă, adică se bazează pe idei și imagini specifice. În acest sens, majoritatea dintre ei au un tip de memorie figurativă predominant în mod corespunzător. Aceasta înseamnă că trebuie să folosiți orice ocazie pentru a „aprinde o stea” în jurul cuvântului: asociați câteva imagini strălucitoare cu cuvântul, ceva neobișnuit, surprinzător, găsiți o întorsătură neașteptată în interpretarea cuvântului sau un fel de asociere care nu are legătură cu lingvistică .
Pentru a reține o scrisoare netestabilă într-un mod interesant, ținând cont de particularitățile psihologice ale gândirii unui elev de școală primară, este necesar să „reînvie” scrisoarea, să-i creați „imaginea” într-un anumit cuvânt. O scriere dificilă a unui cuvânt din dicționar este asociată cu o imagine asociativă vie, care este reținută atunci când scrieți acest cuvânt din dicționar, ajutând la scrierea corectă a ortografiei.
În articolul lui M. Gafitulin și T. Popova, „Un cuvânt despre un cuvânt de dicționar”, se propune să se învețe copiii să folosească diverse tipuri de asocieri pentru a-și aminti ortografia cuvintelor care nu sunt verificate în limba modernă. Autorii au propus cerințe pentru imaginea asociativă:
a) „O imagine asociativă trebuie să fie asociată unui cuvânt din dicționar printr-o trăsătură comună. Legătura asociativă poate fi prin culoare, formă, acțiune, material, cantitate” etc.
b) Imaginea asociativă trebuie să aibă în ortografie o literă care nu este îndoielnică, care este îndoielnică în cuvântul din dicționar."
De exemplu: Cuvântul de vocabular este mesteacăn. Imaginea asociativă este un mesteacăn alb, sau un mesteacăn creț (pentru a pieptăna un mesteacăn creț, aveți nevoie de un pieptene în formă de litera E). Rezultat: mesteacăn – alb – pieptene (E)
Copiii pot confunda cuvintele indicii cu cuvintele de testare, de exemplu, crezând că alb și mesteacăn sunt cuvinte înrudite. În astfel de cazuri, este necesar să le explicați copiilor că aceasta este pur și simplu o imagine-cuvânt potrivită pentru un anumit cuvânt.
Există și o altă regulă importantă care ar trebui respectată: nu-ți poți impune asocierile elevului. Fiecare ar trebui să aibă propriile asociații, aceasta este întreaga valoare a acestei tehnici. Profesorul trebuie să arate mai întâi clasei o analiză similară a 3 până la 5 cuvinte din vocabular. Apoi efectuați o analiză comună a 3 – 5 cuvinte noi de vocabular.
Iată câteva exemple de cuvinte de vocabular și imagini asociative:
ziar – hârtie
DIRECTOR - țipă, gură
îngheț - alb, zăpadă
câine - coadă
karman - gaură
varză - iepure de câmp
palma - laba
Poți veni cu o mulțime de asociații, iar copiilor le place foarte mult. Există și un mare avantaj al unei astfel de lecții - chiar dacă copiii uită asocierile - lecția presupune lucrul cu cuvintele, ceea ce ajută deja să reținem ortografia.
Copiii ar trebui încurajați să folosească această tehnică nu numai în această lecție, ci întotdeauna atunci când învață cuvinte noi de vocabular acasă. Metoda asocierii poate ajuta și la învățarea cuvintelor străine.
Această tehnică este bună și pentru că copiii își amintesc cuvintele în timpul jocului. Copiii se joacă cu cuvintele, ceea ce este important în școala primară.
Tehnica asociativă are și alte tipuri:
Metoda asocierii grafice (memorizare pe baza de imagini luminoase care se bazează pe semnificația și ortografia cuvântului).
Metoda asociațiilor fonetice (metoda Agafonaov).
Metoda asocierii grafice
Copiilor pur și simplu nu le place această metodă. Pentru a-și reaminti un cuvânt de vocabular, copilul face desene pe litere care provoacă dificultăți în scriere, sau trebuie să facă un desen care să desemneze cuvântul în sine și să se joace cu litera memorată din el.
Desenele trebuie făcute numai pe acele litere care provoacă dificultăți în scriere, altfel apare o „grămădire” de imagini. Desenul trebuie să corespundă în mod necesar sensului cuvântului.
Acest proces este pe cât de interesant, pe atât de util. Copiilor le place să deseneze, care nu numai că le permite să-și amintească cuvintele din vocabular, dar le dezvoltă și imaginația.
Să ne uităm la prima tehnică, în care facem desene pe litere.
De exemplu:
Litera „o” este ușor de desenat o roșie, iar litera „i” sunt cuțite care pot fi folosite pentru a tăia o roșie
Când ustură o urzică, este greu să nu strigi „Ah-ah”.
Este foarte ușor să faci litera „A” din banane, dar este imposibil să faci litera o etc.
A doua numire. Cuvintele din dicționar sunt memorate folosind „conexiuni” mnemonice, care sunt după cum urmează:
1. memorarea are loc mai usor daca o persoana isi imagineaza mental obiecte, fenomene sau actiuni pe care le inseamna cuvintele;
2. Cuvintele combinate în grupuri ar trebui să „prindă viață”, „se mișcă”.
De exemplu:
CLASĂ
SÂMBĂTĂ
RUSĂ
Clasa noastră avea limba rusă sâmbătă.
TRAMVAI
MAGAZIN
MIC DEJUN
ZMEURE
Am luat tramvaiul până la magazin și am cumpărat zmeură la micul dejun.
Metoda asocierii fonetice
Această metodă este de preferat în cazurile în care o frază din consonanță și un cuvânt din dicționar are succes în special. De exemplu, cuvântul mic dejun. Cuvântul care este în consonanță cu acesta este cancer. Dacă combini aceste două cuvinte într-o singură frază, primești raci la micul dejun. Fraza inventată sună bine și este bine prezentată și poate fi însoțită și de un desen. Sau, de exemplu, un inginer - Zhenya este un inginer, o farfurie - o farfurie este un container.
Acum să ne uităm la tehnicile distractive pe care V. Agafonov le-a propus în cartea sa „Reguli greșite”.
El sugerează să profitați de minunata memorie figurativă a copiilor și să veniți cu propriile reguli pentru cuvintele de vocabular - „greșit”. Și sugerează să faci asta cu ajutorul asociațiilor, astfel încât memoria emoțional-figurativă să înceapă să funcționeze în mod activ.
Principiul de funcționare este următorul: asociem cuvântul memorat cu altul în care litera „problematică” este fără îndoială. Și astfel încât sunetul acestui cuvânt să fie similar cu cel din dicționar. Legătura asociativă este jucată într-o poezie, basm, ghicitoare sau șaradă, iar cuvântul de vocabular va avea o „rudă adoptată” care va ajuta la evidențierea și reținerea fermă a ortografiei dorite. Cu cât legătura dintre cuvinte este mai neașteptată, amuzantă și mai absurdă, cu atât eficiența memorării este mai mare.
Luați, de exemplu, cuvântul ziar. Cum îți amintești că este scris cu „a” și nu cu „o”? Să alegem o „rudă adoptată” pentru el - cuvântul gaz. În acest cuvânt, sunetul „a” este accentuat și este pur și simplu imposibil să scrieți „o” aici. Și cuvântul în sine coincide cu prima parte a cuvântului ziar. Tot ce rămâne este să le conectăm împreună.
Agafonov procedează astfel:
„Ziar de sifon”
Ce s-a intamplat aici?
A ieșit gaz din ziar!
Ca zăpada, ziarul se topește
Și nu zboară în vânt!
Acest brand a devenit mai mic
Un ziar foarte ciudat!
Să rezolvăm toate problemele deodată:
Îl umplem cu gaz!
ziar carbogazos
Ai nevoie de gaz mai mult decât de orice altceva?
Nu, trebuie să-i spun
Litera „A” este cea mai necesară!
Agafonov sugerează, de asemenea, pomparea literei dorite în textul poeziei, „saturarea” cu această scrisoare. Lăsați sunetul care îi corespunde să gâfâie, să geme, să bubuie, să se rostogolească în versuri - și din nou amintește-i copilului ce literă trebuie scrisă în cuvântul din vocabular. De exemplu, în același „ziar Soda” litera „a” apare de 27 de ori, ceea ce depășește semnificativ numărul mediu de litere „a” în douăsprezece rânduri scurte.
După cum vedem, există mult mai multe elemente de joc în metodele netradiționale decât în cele tradiționale, ceea ce înseamnă că această metodă va fi mai interesantă pentru elevi, iar din punct de vedere al eficienței nu este deloc inferioară și chiar, în opinia noastră , superior.
Tehnica asociativă este interesantă și incitantă, dezvoltă gândirea asociativă a copiilor, este eficientă, dar nu implică lucrul cu cuvintele și nu explică sensul cuvintelor.

eu. Fiecare dintre noi acumulează propria experiență teoretică și practică și vine cu propriile noastre soluții originale. Astăzi vă prezint o clasă de master cu tema „Tehnici de lucru asupra ortografiei cuvintelor din vocabular”.

– Pentru a scrie corect cuvintele din dicționar, ce trebuie făcut?
- Învață, amintește-ți.
– Într-adevăr, în practica tradițională, cuvintele din vocabular sunt supuse memorării prin memorare, ceea ce este ineficient, iar copiii continuă să greșească în aceste cuvinte. De ce? Răspunsul este simplu.

Când se familiarizează cu cuvintele „dicționar”, copilului i se atribuie de obicei un rol pasiv. Dar copiii sunt curioși, inventivi, inventivi - asta este ceea ce trebuie să folosim.

– Astăzi, la master class, vom stăpâni tehnici de lucru cu copiii la scrierea cuvintelor din vocabular prin diverse tipuri de activități, i.e. prin utilizarea unei abordări de activitate.

II. Jocul „Inserează litera lipsă”.

Cuvinte: vinegreta, gradina din fata, agronom (lipeste o vocala neaccentuata in fiecare cuvant).

Vă rog să ridicați litera dorită pe card.

Numărul de greșeli în cameră - 1.

III. Utilizarea tehnicilor eidetice pentru a dezvolta abilitățile de ortografie.

- Asta e problema ta! Pentru a rezolva această problemă, se folosesc metodele eideticii și mnemonicii.

„Eidos” este o imagine în greacă. Pentru a vă aminti o scrisoare care nu poate fi testată, trebuie să „reînvie” scrisoarea, să îi creați „imaginea” într-un anumit cuvânt. Imaginile unei persoane sunt create atunci când sunt expuse simțurilor - o urmă a impactului rămâne în memoria figurativă (acestea sunt bazele psihologiei).

Esența acestei metode este de a veni cu o imagine pentru un cuvânt din dicționar care va fi imprimată în memorie și va apărea involuntar. Având sprijinul pe care l-au inventat ei înșiși, copiii nu greșesc în astfel de cuvinte. În timp, îndemânarea este redusă, iar cuvântul memorat este ușor de rememorat fără o imagine inventată. Acesta este motivul pentru care este important să aplicați eidetica prima dată când întâlniți un cuvânt de vocabular.

„Indicii asociative”, cu ajutorul căruia ne amintim ortografia cuvintelor „dificile”.

Vinaigreta(Latina vinum – oțet, sos de salată pe bază de oțet).

Gradina din fata. Mulți elevi interpretează greșit sensul cuvântului, corelând grădina din față cu gr. poli(„multe, multe”). Pe baza acestei interpretări, ei înlocuiesc în mod greșit vocala o cu a din prima silabă. Pentru a elimina această eroare, este suficient să explicăm etimologia cuvântului. In nucleu gradina din fata minciuna cuvant latin palus- „băț ascuțit”. Astfel, a fost găsit cuvântul de testare.

Agronom- Greacă agros câmp și ómos lege.

Tehnica nr. 1. Explicarea sensului lexical al cuvântului, etimologia cuvântului.
Tehnica nr. 2. Metoda asocierii sunetelor.

a) Asocieri fonetice (sunet) (prin asemănarea sunetului).
Ideea este selecția cu succes a asociațiilor consoanelor pentru cuvântul memorat. Poate fi însoțit de un model luminos care întărește imaginea.
pasager - p as fat ia bilet la cur e.
Strada - pe persoane mă întâlnesc cu prieteni persoane A.
Vest - pentru pad e soare pad aet.

b) În cuvânt este ascuns un alt cuvânt.
Orizont - arde, umbrelă! (Desenează această poveste fantastică.)
Cloud - despre despre lac e lac
Inotatorul - pilaf copilul înoată pilaf e.
Privighetoarea - solo Wei cântă solo.

c) Copiii își imaginează anumite acțiuni, miros și includ senzații tactile și gustative. De exemplu, un mini-basm: „Femei supă de varză la gătit supă de varză Este o gospodină bună. Casa miroase delicios a supa de varza. Sunt fierbinți.”

Copiii dezvoltă o mare atenție asupra cuvântului, structurii, compoziției, etimologiei acestuia. Copiii văd cuvântul din diferite părți. Ei învață să gândească, să raționeze, să discute cuvinte.

Tehnica Nr. 3. Asocieri grafice – mnemonice (pe baza asemănării imaginii).

„Mnemonică (greacă Mnemonika - arta memorării). Mnemotecnia este un set de tehnici și metode care facilitează memorarea și cresc capacitatea de memorie prin formarea de asociații artificiale.”

Ideea este să vedem asemănarea dintre forma literei și a obiectului. Copiii trebuie să facă singuri desene, fie direct în caiete în timpul orei, fie în dicționare individuale.

Metoda asociațiilor grafice sau mnemonice include astfel de puzzle-uri, poezii, desene, grupări de cuvinte care evocă anumite asocieri, adică esența este că litera memorată este criptată sub forma unei imagini grafice - o imagine. Este ușor de reținut și ușor de reținut atunci când este nevoie. Procesul de elaborare a unei imagini și de memorare a unui cuvânt va fi deja un joc și un joc util, educativ, creativ.

Tehnica nr. 4. „Memoria musculară”.

Și acum ne-am întors...... scriem:„Prima vocală din cuvântul entuziasm, a doua vocală din cuvântul antrenament” (litera este scrisă pe spatele elevului care stă în față).

Scrisoarea de pe spate a fost recomandată de Peter Young și Colin Tire în cartea Teach Your Child to Read. Asigură-te că copilul tău simte ceea ce ai scris, explică-i care este scrisoarea și roagă-l să o scrie pe hârtie. Acest sistem funcționează datorită „memoriei musculare”: capacitatea de a-și aminti informații prin acțiunile corpului.

IV. Deci, să numim literele lipsă: ...

Cuvânt (în refren).

Vinaigretă, grădină din față, agronom, orizont, nor, măr, entuziasm, pregătire.

Tehnica nr. 5. Evidențierea unei vocale neaccentuate ca mărime și culoare și este atârnat în toată sala de clasă de către elevi înșiși folosind bandă.

Tehnica nr. 6. Dictări inverse.

Profesorul sugerează sensul unui cuvânt dat, copiii definesc cuvântul. Lucrările ulterioare pot fi structurate în felul următor: fie copiii înșiși notează cuvântul și identifică locuri periculoase, fie există o analiză colectivă a cuvântului, i.e. după principiul unei scrisori comentate.

Pentru astfel de dictate, profesorul trebuie să aibă mai multe opțiuni de semnificații, de la simplu la mai complex, astfel încât, dacă au dificultăți în a răspunde, copiii să aibă posibilitatea de a veni în mod independent la cuvântul dat. Este recomandabil, dacă este posibil, să aveți cartonașe cu imaginea unui cuvânt de vocabular.

agronom -

1) specialist în perfecţionarea culturii agricole;
2) o persoană care cunoaște legile agriculturii.

director -

1) conducator de intreprindere, institutie;
2) o persoană care știe să conducă o echipă.

1) nu departe de ceva;
2) aproximativ.

Am ales următoarele tipuri de exerciții pentru lucru:

Metoda de asociere a sunetului;
Metoda asocierii grafice (mnemonice);
Scrierea unui cuvânt din diferite unghiuri (la soare);
Evidențierea vocalei neaccentuate ca mărime și culoare;
Utilizarea materialului lingvistic;
Ortografie cinci minute;
Dictările sunt invers.

Deși sunt distractive din exterior, exercițiile se bazează pe idei științifice moderne despre structura atenției și memoriei.
Rezultatul utilizării acestei metode sunt schimbările calitative care apar la școlari în procesul de învățare a limbii ruse (reducerea erorilor în munca scrisă).

Această metodă de a învăța să memoreze cuvintele asigură copiilor succesul în studii și le oferă bucuria de a comunica cu litere și cuvinte. Scrisoarea devine prietenă pentru copil, nu vor exista dezamăgiri, eșecuri sau lacrimi din cauza ei.

Experiența a arătat că utilizarea sistematică a acestor tehnici face posibilă creșterea semnificativă a eficienței predării cuvintelor din vocabular în comparație cu predarea folosind tehnici tradiționale.

Atunci când folosesc tehnicile descrise pentru lucrul cu cuvinte cu ortografie neverificabilă, elevii învață scrierea nu numai a cuvintelor furnizate de program, ci și a multor altele. Și fiecare profesor știe: cu cât un elev învață mai multe cuvinte, cu atât vorbirea lui este mai bogată, cu atât îi este mai ușor să învețe, cu atât cunoștințele sale mai profunde și mai puternice la toate materiile.

O mană cerească în acest sens a fost pentru mine metoda asociativă de memorare și asimilare a informațiilor dezvoltată de Vasily Agafonov, autorul manualelor originale „Reguli greșite”, „Reguli complet greșite”, „Numără în rimă” și multe altele. Minunatele sale basme și poezii, în care este implementat un algoritm de memorare asociativă, au devenit baza pentru lucrul de vocabular în lecțiile de limba rusă.

Descarca:

Previzualizare:

Algoritm asociativ pentru memorarea cuvintelor din dicționar.

Astăzi aș vrea să vorbesc despre lucrul cuvintelor din vocabular.

Nu sunt un susținător al memorării prin memorie.

Nu este un secret pentru nimeni că în doze mari poate duce la scăderea abilităților și la scăderea potențialului creativ al copilului. În plus, o astfel de memorare nu contribuie deloc la creșterea interesului pentru subiect. Prin urmare, devine firesc și necesar să se apeleze la memoria emoțional-figurativă vie a copilului, la posibilitățile enorme inerente modului de gândire asociativ.

Încă de la primii pași în activități educaționale, copilului i se oferă trei căi alternative, trei modalități de a stăpâni scrisul alfabetizat: aplicarea semnificativă a regulii, apelul la intuiția ortografică și memorare . Memorarea imaginii ortografice a unui cuvânt la nivel conștient este una dintre modalitățile eficiente de a stăpâni alfabetizarea. Autorul rezolvă simultan două probleme: să-l ajute pe copil să-și amintească cum sunt scrise anumite cuvinte și mult mai important - să promoveze dezvoltarea intensivă a structurilor creierului, și nu doar memoria.

Algoritmul de memorare este extins în primul rând la cuvintele cu ortografie neverificabilă, adică la cuvintele din dicționar. Cu toate acestea, orice cuvânt a cărui ortografie urmează o regulă, desigur, poate fi de asemenea reținut. Astfel, în raport cu orice cuvânt, copiii pot alege între regulă, intuiția ortografică și propria memorie. Printre altele, aceasta funcționează pentru a dezvolta gândirea alternativă a copilului și îi dezvoltă capacitatea de introspecție: el învață să se înțeleagă pe sine și să se asculte pe sine. Este foarte important.

Esența algoritmului este să găsești un indiciu, un fir asociativ, o punte între cuvântul pe care vrei să-l amintești și un alt cuvânt în care litera „încăpățânată” se aude clar și clar.

În prima etapă, „cârligul” asociativ este inclus în contextul emoțional și figurativ al basmului sau poeziei. Pe lângă text, în care imaginea literei necesare memorării se repetă în diverse moduri, există și desene. În desene există multe fire suplimentare, „indicii” secundare care sporesc efectul de memorare. O metaforă vizuală excită memoria emoțională a copilului, îi activează atenția asupra obiectului memorării și asigură focalizarea selectivă a acestei atenții. Combinația organică a imaginilor verbale și grafice creează o bază solidă pentru memorarea non-violentă, activă și pe termen lung.

Iată cum ar putea fi:

POVESTIA UNUI TANK CU „O”

A trăit odată un baka. Știa să latre, să dea din coadă, să păzească casa și îi plăcea să urle la luna rotundă, care seamănă puțin cu litera " DESPRE ". Și mușcă un covrigi care arată ca o scrisoare" DESPRE ".

Și, de asemenea, îi plăcea să se uite la rotund O nor si rotund s O lună, asemănătoare cu litera " Oh, iubit oh baldachin care începe cu litera " DESPRE ". În general, desigur, ai ghicit că ea s-a îndrăgostit de scrisoarea însăși." DESPRE „. Și când m-am îndrăgostit, am vrut să mi se scrie cu această scrisoare.

„Bine”, i-au spus ei, „îți vom scrie „parte”.

Nu, nu vreau asta! Din ce alta parte?! - Baka a fost jignit. - Nu vreau să fiu numit așa! vreau doar sa fac pipi cu" DESPRE ".

Și au început să scrie cu „ O ". Cam așa: din rezervorul "O". . Și apoi pur și simplu:

câine

Așa mai scriu ei.

(V. Agafonov)

După cum puteți vedea, există multe fire și pătrund în întregul text al basmului: acestea sunt cuvinte în care „O” este accentuat și cuvinte care încep cu această literă și se joacă cu forma ei - concentrându-se pe obiecte reale care seamănă cu această literă ca formă: lună rotundă, gogoașă în formă de litera „O”, nor rotund, soare rotund.

Există și un subtext lucru cu care, conform neurofiziologilor, activează procesele de gândire și este un factor puternic în dezvoltarea structurilor creierului unui copil.

Și în sfârșit, există un desen. Veți putea vedea pe ea imaginea scrisă a literei „O” și o abundență de obiecte rotunde pe care copilul le găsește cu nerăbdare și foarte repede: o fereastră în casă, o farfurie etc. Culoarea, energia majoră a desenului, trăsăturile sale, care țin cont de percepția holistică și în același timp discretă a copilului, ajută la reamintire.

În fiecare caz, șirurile magice, așa cum le numim la copii, sunt diferite. Ca să vă amintiți cum să scrieți mesteacăn , sa dovedit a fi suficient să citești doar patru rânduri împreună cu copiii o dată:

De îndată ce un copil „intră” în imagine, se obișnuiește cu ea (și acest lucru se întâmplă în câteva secunde) și se uită la expresia de pe fața mesteacănului și mai ales în litera în sine, atât de evlavios și tandru, agățându-se de trunchi, este pur și simplu imposibil de scris mesteacăn cu litera „I”. Apropo, i-am întrebat pe copii ce linie a desenat artistul și am auzit întotdeauna răspunsul: al patrulea, „și nu am vrut să plec”. După oricând acest cuvânt apare în dictare, imaginea percepută din desen și text va apărea instantaneu și involuntar în mintea copilului - și nu va exista nicio greșeală.

Cu toate acestea, poeziile și basmele, un context spațios pentru un „cârlig” asociativ, nu mai sunt necesare în următoarea etapă de stăpânire a algoritmului. O imagine simplă este suficientă. De exemplu, pentru a reține cuvântul castravete , poți să-ți imaginezi un castravete uriaș și să-ți spui: „ Wow ! O-go-go-go-go, ce castravete! Ogre o mulți, cor o timid! Și el însuși arată ca litera „O”. Începe cu litera „O”!” Asta-i tot!

S-a dovedit că un copil este mult mai ușor decât un adult să-și inventeze propriile șiruri și să le atașeze cuvinte, „ca baloanele”. Găsesc că însuși cuvântul „încăpățânat” îi ajută pe elevii mei. „Le-a ratat acest cuvânt, la fel cum au ratat gândește verbul în loc să-l inventeze . Ei vor așaredirecționează cuvintele „încăpățânate” și scrie-le corect, fără eroare.” Poate că, de fapt, semantica cuvântuluiîncăpăţânat provoacă anumite impulsuri emoționale, motivația pentru memorare crește, motivația pentru căutarea unor tehnici specifice care pot ajuta la „redirecționarea” cuvântului.

Mai târziu, autorul oferă doar propria sa versiune a „cârligului” asociativ, lăsând copilul să înțeleagă ce este opțiune . O poți face, de exemplu, așa. Am plasat trei cuvinte de vocabular într-un cadru stacojiu:roată, pagși o eșarfă . În sarcină este introdusă o metaforă:„Încercați să legați fiecare cuvânt încăpățânat de un alt cuvânt...”. Și chiar mai jos:

De fapt, așa îți imaginezi o roată de bicicletă, din care ies spițe ascuțite și sunt înțepătoare. Sunt O, ei zboară, deci spre o pădure!

Și este foarte important ca un copil deja la vârsta de șapte ani să înțeleagă că fiecare are propriile asociații, deși uneori pot coincide pentru diferite persoane. Este foarte important să-l înveți pe copil să găsească involuntar imaginea care i se potrivește cel mai bine și îi ajută să-și amintească mai ușor și să aibă încredere în el în acest sens.

Însăși imaginea șirurilor magice (atât verbal, cât și în desen) funcționează. Fire, noduri, legături, cârlige, punți - toate aceste cuvinte, atunci când un copil le aude sau le citește, stimulează gândirea asociativă și contribuie la apariția involuntară a imaginilor și a lanțurilor asociative.

Îndemânarea muncii asociative se formează la școlari mai mici atât de repede încât până la sfârșitul clasei a II-a ei sunt cu mult înaintea părinților și, adesea, a profesorilor. Și cel mai important - eiÎmi place să-mi amintesc așa.

Cotlet

A trăit odată o t. Nu-i plăcea iarna, dar îi plăcea vara!

Mi-a plăcut atât de mult încât am început să călătoresc în jurul lumii pentru a ajunge din urmă cu vara. LA O a devenit faimos și au început să-i spună K oh vara.

C o t C o t-leta a fost un bucătar excelent. A inventat diverse feluri de mâncare din carne. Într-o zi a luat carne tocată, a adăugat ceapă, ouă, sare, piper, a amestecat și a format mici prăjituri rotunde. LA o t k o t-lasa-i prajit intr-o tigaie. Tuturor le-a plăcut noul fel de mâncare. Oamenii au mers la o că K o y-fly pentru rețetă. A deschis un restaurant în care specialitatea era prăjiturile din carne tocată. Toată lumea a iubit acest fel de mâncare și a numit această pâine în onoarea pisicii lui Kot-leta - K DESPRE TLETA. De atunci până la Toată lumea știe despre afide!

Îngheţ

Au fost odată două litere - „I” și „Y”. Erau foarte asemănători unul cu celălalt, deși ușor diferiți. „Y” avea o plecăciune, dar „eu” nu. Elevii de clasa întâi i-au încurcat tot timpul. În loc de „I” au scris „Y” sau invers.

Într-o noapte, scrisorile au conferit și au venit cu o modalitate de a ajuta copiii. Au cerut ca silaba „nu” să se potrivească între ei. și propoziția „Eu – nu Y!” a apărut pe tablă.

Dimineața copiii l-au văzut și au fost fericiți. Scrisorile i-au ajutat foarte mult. Și profesorul a spus: „Ce cuvânt frumos este argintul pe tabla noastră!” Și copiii citesc cuvântul „IN” la unison E Y." Din acea zi, și-au amintit pentru totdeauna cum să scrie acest cuvânt frumos.

Și o fată a desenat un întreg ajutor vizual care vă ajută să vă amintiți cum să scrieți un cuvânt precipitare . Ea a desenat un nor imens pe o bucată mare de hârtie și a scris lângă el: DESPRE NEGRU. Apoi am desenat ploaie și zăpadă care veneau din acest nor și am scris: DESPRE BARURI. Și ea a legat aceste două cuvinte cu o săgeată: O cuști – deoarece din nori. Grozav!

Dar ideea nu este să vă amintiți treizeci, sau patruzeci, sau chiar două sute de cuvinte specifice și nici măcar să învățați să vă amintiți ortografia oricărui cuvânt în acest fel. Cel mai important lucru este că băieții extrapolează algoritmul de memorare asociativă în general la orice informații educaționale - despre matematică, istorie naturală, pe orice materie. Cu toate acestea, probabil că acesta nu este cel mai important lucru, ci faptul că acest algoritm se dezvoltă că oferă impulsul necesar proceselor asociative în activitatea cerebrală și crește potențialul creativ al copiilor. Ei bine, este simplu - face viața în clasă mai interesantă și mai emoționantă. Tehnica asociativă nu este singura cu care autorul îi ajută pe copii să-și amintească imaginea unui cuvânt. Există multe alte tehnici: jocul cu caracterul, saturarea textului cu o anumită literă și sunet, descoperiri etimologice pe care le facem. Cu toate acestea, linia asociativă rămâne cea de conducere. Trece chiar și prin analiza etimologică. La copil se formează o nevoie activă de metaforă care să poarte informație, nu numai că se dezvoltă deprinderea de a asimila o astfel de metaforă, ci și deprinderea de a o crea. Când se lucrează cu o metaforă (atât a altcuiva, cât și a ta), memoria emoțională este activată, memorarea și asimilarea devin rapide și puternice coordonează diferite canale de percepție: vizuale, auditive și kinestezice, iar acesta este unul dintre avantajele sale. Să mai fie o poezie în acest articol despre cuvântul „încăpățânat”. Eu și copiii mei continuăm să învățăm să ne amintim!Și dacă sunt înalt? eu?
Dar am pictat mingea,
Pentru că suntși mincinos!”

(V. Agafonov)

Copiii scriu cuvinte de vocabular aproape fără erori. Iar algoritmul de memorare a cuvintelor din vocabular a devenit „echipamentul” preferat al copiilor pentru a-și antrena imaginația și memoria. Ei își oferă adesea asociațiile, ideile, imaginile, vin cu basme și chiar scriu poezie.