На основі виявлених критеріїв та емпіричних показників можна провести порівняльний аналіз змін у сформованості у учнів творчої активності

Рівень творчої активності визначається за чотирма критеріями: почуття новизни, критичність, здатність перетворювати структуру об'єкта, спрямованість творчість.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Методика діагностики рівня творчої активності учнів

Ціль: на основі виявлених критеріїв та емпіричних показників провести порівняльний аналіз змін у сформованості у учнів творчої активності

Хід проведення: рівень творчої активності визначається за чотирма критеріями (результати заносяться до таблиці)

1. Почуття новизни.
2. Критичність.
3. Здатність перетворювати структуру об'єкта.
4. Спрямованість творчість.

За кожним із критеріїв обчислюється середній бал. У складі четвертого, останнього, критерію питання з 41-го до 56-го це самооцінка. Самооцінка за критерієм «Почуття новизни» визначається за середнім балом відповідей на запитання №41,42,43,44; за критерієм "Критичність" за середнім балом відповідей на запитання №45,46,47,47; за критерієм "Здатність перетворювати структуру об'єкта" на питання № 49,50,51,52; за критерієм «Спрямованість на творчість» на запитання №53,54,55,56.

Дуже важливо зіставити середній бал за кожним із критеріїв із самооцінкою. Наприклад, за критерієм «Почуття новизни» середній бал становив 1,45, а самооцінка 0,9. Середній результат між оцінкою та самооцінкою дозволить визначити рівень творчої активності школяра. Можна виділити три рівні цієї активності.

Низький: від 0 до 1 бала.

Середній: від 1 до 1,5 балів.

Висока: від 1,5 до 2 балів.

1. Почуття новизни (№1-10)

Виберіть ту відповідь, яка визначає вашу поведінку в наведених нижче ситуаціях.

1. Якби я будував собі будинок, то:

А) збудував би будинок за типовим проектом (0)

Б) побудував би такий будинок, який бачив на картинці у журналі чи кіно (1)

В) збудував би такий будинок, якого немає ні в кого (2)

2. Якщо мені потрібно прийняти гостей, то я:

А) проводжу вечір, як мої батьки, коли до них приходять гості(0)

Б) готую сам сюрприз для гостей(2)

В) намагаюся провести вечір, як улюблені герої кіно(1)

3. Серед запропонованих на контрольній задачі я вибираю:

А) оригінальну (2)

Б) важку (1)

В) просту (0)

4. Якби я написав картину, то вибрав би для неї назву:

А) гарне (1)

Б) точне (0)

В) незвичайне (2)

5. Коли я пишу твір, то:

А) підбираю слова якнайпростіше (0)

Б) прагну вживати ті слова, які звичні для слуху і точно відображають мої думки (1)

В) намагаюся використати оригінальні, нові для мене слова (2)

6. Мені хочеться, щоб на уроках:

А) усі працювали (1)

Б) було весело (0)

В) було багато нового (2)

7. Для мене у спілкуванні найважливіше:

А) гарне ставлення товаришів (0)

Б) можливість дізнатися нове (2)

В) взаємодопомога (1)

8. Якби я був кухарем, то:

А) прагнув би до того, щоб усі, хто їсть мої страви, були ситі та задоволені (0)

Б) створював нові страви (2)

В) намагався б майстерно готувати всі відомі страви (1)

9. З телевізійних передач я вибираю:

А) «Сміхопанораму» (0)

Б) «Поле чудес» (1)

В) «Планету Земля» (2)

10. Якби я вирушив у подорож, то вибрав би:

А) найбільш зручний маршрут (0)

Б) незвіданий маршрут (2)

В) маршрут, який хвалили мої друзі (1)

1. Критичність (№11-20)

Чи згодні ви з висловлюваннями?

А) повністю згоден (0)

Б) не згоден (2)

В) не готовий дати оцінку (1)

11. «Знання і лише знання роблять людину вільною і великою» (Д.І.Писарєв).

12. «Обличчя-дзеркало душі» (М.Горький).

13. «Єдина справжня цінність – це праця людська» (А.Франс).

14. «Розум людини сильніший за її куркулів» (Ф. Рабле).

15. «Розум, безперечно, перша умова для щастя» (Софокл).

16. "Дорога до слави прокладається працею" (Публімій Сир).

17. «Боїться зневаги лише той, хто його заслуговує» (Франсуа де Ларошфуко).

18. «Нас втішає будь-яка дрібниця, тому що будь-яка дрібниця приводить нас у зневіру» (Блез Паскаль).

19. «Здібності, як і м'язи, зростають під час тренування» (К.А. Тимірязєв).

20. « Тільки дурні й небіжчики не змінюють своїх думок» (Д.Л. Оруелл).

1. Здатність перетворювати структуру об'єкта (№ 21-30)

№ 21А-23А – для старшокласників.

№ 21Б - 23Б - для учнів середнього віку.

Правильні відповіді: 21А -а) 21Б - г)

22А - г) 22Б -б)

23А-б) 23Б-д)

У першому рядку № 21А – 23А представлена ​​пара слів, між якими існує певний зв'язок чи якесь співвідношення. Ви повинні визначити, який зв'язок чи співвідношення існує між цими двома словами і вибрати з чотирьох запропонованих відповідей пару слів, між якими існує той самий зв'язок або те саме співвідношення. Правильна відповідь оцінюється в 2 бали, неправильна – 0 балів.

21А. ВИГНАННЯ – ЗАВОЮВАЧ

а) арешт – злодій в) арешт – суддя

б) арешт – обвинувачений; г) арешт – адвокат

22А. ОЗЕРО – ВАННА

а) водоспад – калюжа; в) водоспад – вода

б) водоспад – труба; г) водоспад – душ

23А. ВУЛКАН-ЛАВА

а) джерело – джерело в) вогонь – багаття

б) око – сльоза г) шторм - повінь

У першому рядку № 21Б – 23Б представлена ​​пара слів, які знаходяться у певному відношенні. Далі йде вихідне слово та п'ять інших слів, з яких тільки одне знаходиться в такому ж ставленні до вихідного. Визначте це слово. Правильна відповідь оцінюється в 2 бали, неправильна – 0 балів.

21Б. ШКОЛА – НАВЧАННЯ

Лікарня а) лікар г) лікування

Б) учень; д) хворий

В) установа

22Б. ПІСНЯ – ГЛУХИЙ

Картина а) кульгавий г) малюнок

Б) сліпий д) хворий

В) художник

23Б. РИБА – МЕРЕЖА

Муха а) решето г) дзижчати

Б) комар д) павутиння

В) кімната

Знайти вихід із ситуації.

24. Заснувши у своєму ліжку, ви вранці прокинулися в пустелі. Ваші події.

25. У машині, якою ви керували, виявилися проколоти два колеса, а запасне тільки одне. Потрібно терміново їхати далі. Ваші події.

26. У чужому місті ви опинилися без документів та грошей. Вам потрібно знайти вихід зі становища.

27. Ви опинилися в місті, де розмовляють незнайомою вам мовою. Як ви говорите?

Відповіді записуються на аркуші паперу. Критерії оцінки: а) реальність (2); б) варіативність (3). Час для відповіді не більше однієї хвилини на кожне запитання.

Перерахуйте якнайбільше способів використання кожного предмета.

28. Консервна банка

29. Металева лінійка

30. Велосипедне колесо

Відповідь записується на аркуші паперу. Час відповіді – одна хвилина на кожне запитання. Відповіді оцінюються так:

відсутність відповіді – 0 балів

тривіальна відповідь – 1 бал

оригінальна відповідь -2 бали

1. Спрямованість на творчість (№ 31-40)

Якби ви мали вибір, то що б ви обрали?

б) складати книгу (2)

в) переказувати зміст книги друзям (1)

32. а) виступати у ролі актора (2)

б) виступати у ролі глядача (0)

в) виступати у ролі критика (1)

33. а) розповідати всім місцеві новини (0)

б) не переказувати почуте (1)

в) прокоментувати те, що почули (2)

34. а) вигадати нові способи виконання робіт (2)

б) працювати, використовуючи випробувані прийоми (0)

в) шукати в досвіді інших найкращий спосіб роботи (1)

35. а) використовуючи вказівки (0)

б) організовувати людей (2)

в) бути помічником керівника(1)

36. а) грати в ігри, де кожен грає за себе (2)

б) грати в ігри, де можна проявити себе (1)

в) грати у команді (0)

37. а) дивитися цікавий фільм удома (1)

в) проводити час у компанії друзів (0)

38. а) міркувати, як покращити світ (2)

б) обговорювати з друзями, як покращити світ (1)

в) дивитися виставу про гарне життя (0)

39.а) співати у хорі (0)

б) співати пісню соло чи дуетом (1)

в) співати свою пісню (2)

40. а) відпочивати на найкращому курорті (0)

б) вирушити у подорож кораблем (1)

в) вирушити в експедицію з вченими (2)

Самооцінка (№41 – 56)

41. Мені подобається створювати фантастичні проекти.

42. Можу уявити те, чого не буває на світі.

43. Беру участь у тій справі, яка для мене нова.

44. Швидко знаходжу рішення у важких ситуаціях.

45. Здебільшого намагаюся про все мати свою думку.

46. ​​Мені вдається знайти причини своїх невдач.

47. Намагаюся дати оцінку вчинкам та подіям на основі своїх переконань.

48. Можу довести, чому мені щось подобається чи не подобається.

49. Мені не важко в будь-якому завданні виділити головне та другорядне.

50. Переконливо можу довести свою правоту.

51. Вмію складне завдання поділити на кілька простих.

52. У мене часто народжуються цікаві ідеї.

53. Мені цікавіше працювати творчо, ніж якось інакше.

54. Прагну завжди знайти справу, в якій можу виявити творчість.

55. Мені подобається організовувати своїх товаришів на цікаві справи.

56.Для мене дуже важливо, як оцінюють мою працю оточуючі.

Відповіді на запитання оцінюються так:

Так - 2 бали

Важко сказати -1 бал.

Ні -0 балів.

Карта відповідей на запитання анкети

				№ 1-10 Почуття новизни (середній бал)
				№ 11-20 Критичність (середній бал)

Формування та розвиток здібностей дітей до творчості – одна з актуальних проблем сучасної педагогіки, яка особливо гостро стоїть перед вчителями, які працюють із молодшими школярами. Адже саме в цьому віці в дітей віком закладається вміння мислити, міркувати, творчо підходити до вирішення проблем. Психологічний словник тлумачить творчість як діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних та духовних цінностей.

У педагогічній науці робиться спроба визначити й основні компоненти творчості.

Виділяються:

перцептивний (спостережливість, особлива концентрація уваги);

інтелектуальний (інтуїція, уява, широкість знань, гнучкість, самостійність, швидкість мислення тощо);

характерологічний (прагнення відкриттям, до володіння фактами, здатність дивуватися, безпосередність).

Для того щоб виявити сутнісно-змістовну характеристику поняття "творча активність", необхідно розпочати з розкриття основних понять "творчість" та "активність". Словник педагогічних термінів дає визначення поняттям:

Творчість - процес діяльності, що створює якісно нові матеріальні та духовні цінності або результат створення об'єктивно нового. Основний критерій – унікальність його результату. Результат творчості неможливо прямо вивести із початкових умов. Це створення нових за задумом культурних чи матеріальних цінностей.

Творча особистість - особистість, здатна до творчо-інноваційної діяльності та самовдосконалення.

Активність - якість особистості, виражене у посиленій діяльності, у зовнішньому прояві поглядів та переконань. Соціальний зміст активності визначається її спрямованістю та мотивами. За цим критерієм активність поділяється на позитивну та негативну.

Дитяча творчість заснована на наслідуванні, яке є важливим фактором розвитку творчої активності. Завдання педагога – спираючись на схильність дітей до наслідування, прищеплювати їм навички та вміння, без яких неможлива творча діяльність, виховувати у них самостійність, активність у застосуванні цих знань та умінь, формувати критичне мислення, цілеспрямованість.

У науці сформувалося кілька підходів до поняття творчої активності, Г.С. Виноградова розглядає:

Творча активність - це властивість особистості, що виявляється у діяльності та спілкуванні як оригінальність, творчість, новизна. психологічний освітній гра школяр

Творча активність - це здатність особистості ініціативно та самостійно знаходити "зони пошуку", ставити завдання, виділяти принципи, що лежать в основі тих чи інших конструкцій, явищ, дій, переносити знання, навички та вміння з однієї області до іншої. Творча активність необхідна у навчальній діяльності.

Виділяються основні компоненти творчої активності учнів:

потреби, інтереси, схильність до творчої діяльності;

перетворювальне ставлення до предметів, що вивчаються, об'єктів;

готовність до перетворюючої діяльності;

сама перетворююча діяльність.

Розвиток творчої активності забезпечує накопичення системи знань, розумових прийомів, операцій:

операції мислення (аналізуюче спостереження, порівнювання, аналіз та синтез, абстракція, узагальнення та конкретизація);

прийоми осмисленого запам'ятовування (смислове угруповання, складання плану);

загальні методи навчальної роботи (уміння слухати, спостерігати, планувати, контролювати);

перенесення засвоєних знань, умінь та навичок на вирішення нових завдань.

Творча діяльність сприяє розвитку творчої активності молодших школярів, суб'єктом творчої активності є творчі здібності, зокрема гра. Показником творчого розвитку є творчість.

" Креативність - здатність людини до конструктивному нестандартному мисленню і поведінці, і навіть усвідомлення і розвитку свого досвіду. Це самі творчі здібності, які можуть виявлятися у мисленні, почуттях, спілкуванні, характеризувати чи особистість загалом, чи продукт його діяльності " .

На етапі сутність креативності визначається найчастіше альтернативно: як формально-динамічна чи змістовна характеристика особистості, чи його окремих областей (перцептивної, когнітивної), як властивість психіки. Під креативністю в психолого-педагогічних дослідженнях позначають комплекс інтелектуальних та особистісних особливостей індивіда, які сприяють самостійному висування проблем, генеруванню великої кількості оригінальних ідей та нешаблонному їх вирішенню. Необхідно розглядати креативність як процес та комплекс інтелектуальних та особистісних особливостей індивіда, властивих багатьом особистостям. Творчі, креативні якості (уміння) формуються у процесі діяльності.

Таким чином, творчість – це стиль (якісна характеристика) діяльності, а креативність – це сукупність індивідуальних психологічних характеристик творчої особистості. Звідси й необхідність розведення цих понять, уточнення смислових тонкощів та логічних вигинів формулювань. Під час обговорення проблеми творчої активності особистості, креативності, передусім, постає питання їх критеріях. Для визначення рівня творчої активності Г.С. Виноградова виділила 16 гіпотетичних інтелектуальних здібностей, що характеризують творчу активність.

Серед них:

Побіжність думки - кількість ідей, що виникають в одиницю часу;

Гнучкість думки – здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу;

Оригінальність – здатність виробляти ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих поглядів;

Допитливість – чутливість до проблем у навколишньому світі;

Здатність до розробки гіпотези;

Ірреальність – логічна незалежність реакції від стимулу;

Фантастичність – повна відірваність відповіді від реальності за наявності логічного зв'язку між стимулом та реакцією;

Здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу та синтезу;

Здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі тощо.

Таким чином, на основі аналізу психолого-педагогічної літератури нами виразно поняття: "творчість", "активність", "творча активність", "творча особистість", ми визначили основні компоненти та критерії розвитку творчої активності.

У цьому розділі ми розглянули творчу активність як якість, одночасно властиву і самої особистості, та її діяльності. Творча активність - це стійка, інтегративна якість, що виражається в цілеспрямованій єдності потреб, мотивів, інтересу та дій, що характеризується усвідомленим пошуком творчих ситуацій. Творча активність передбачає теоретичне осмислення знань, самостійний пошук вирішення проблеми.

Сучасному суспільству необхідна особистість, здатна до самовдосконалення та саморозвитку, ефективно та нестандартно вирішувати нові життєві проблеми. Тому дуже важливо виховувати духовно багату особистість, приділяючи особливу увагу розвитку творчої активності молодших школярів.

Проблему розвитку творчої особистості ми розглядаємо в контексті розвитку реальних здібностей людини, що зростає, які формуються і втілюються в різних видах пізнавальної та творчої діяльності. Результат цієї діяльності не завжди має очевидну громадську цінність, але участь у її процесі має першочергово важливе значення для дітей. У ході цього процесу проявляється самостійність, ініціатива, розкривається творчий потенціал особистості.

Сучасна освіта спрямована на розвиток особистості дитини. p align="justify"> Основа всебічного розвитку - творча активність, тому формування творчої активності учнів є однією з актуальних проблем підростаючого покоління. Значення формування творчої активності бачимо, передусім, у цьому, що у процесі творчої діяльності учні опановують евристичними прийомами набуття знань, виховують у собі любов до серйозної, вдумливої ​​праці, постійне прагнення самоосвіті, наполегливість у досягненні поставленої мети.

Без прояву творчої активності що неспроможні успішно розвиватися пізнавальні здібності учня у оволодінні знаннями з того чи іншого предмета.

Творча активність учня займає центральне місце у формуванні вольової, цілеспрямованої, всебічно розвиненої особистості.

Для ефективного розвитку творчої активності дітей у школі важливо визначити суттєві сторони поняття "творча активність", розкрити шляхи розвитку аналізованої якості особистості у процесі навчання молодших школярів.

Історія досліджень проблеми творчої активності показує нам її нерозривний зв'язок із проблемою активності особистості взагалі.

Активність - не просто діяльність, не її вигляд та стан. Вчені розглядають активність як характеристику особистості, її самодіяльність, стимулами якої виступають зміст та характер самої діяльності. Саме самодіяльність має творчий потенціал, оскільки продиктована не лише зовнішньою необхідністю, а ініціативою зсередини.

Активність – багатоаспектне поняття. Не випадково тому проблеми, пов'язані з його дослідженням, розглядається філософією, педагогікою, психологією.

Велика увага до вивчення проблеми приділена у філософській літературі. Вже дослідженнях Платона і Аристотеля є спроби знайти механізми активності особистості, які призводять до творчості.

Активність, на думку Н.А. Бердяєва, як філософська категорія відображає "здатність об'єктів неживої та живої природи та суб'єктів соціального життя до стихійної, інтенсивно спрямованої та свідомої взаємодії" із середовищем, зміни та перетворення її і себе, а також "інтенсивність цього процесу, його міру".

На думку М.В. Бодунова, " психологічна активність, сприймається як інтегральний параметр особистості, має дві сторони, - якісну і кількісну " . Якісна, змістовна сторона активності визначається комплексом діючих мотивів, установок, інтересів і спонукань, що зумовлюють вчинення тих чи інших дій. Кількісна сторона характеризується інтенсивністю, розподілом у часі.

А.В. Петровський та В.А. Петровський виділяли, що загальної характеристикою життя є активність - діяльний стан живих організмів як умова існування у світі.

Одне з дуже важливих питань дитячої психології та педагогіки – це питання про творчість у дітей. Творчість - явище складне, комплексне, обумовлене багатьма соціально-педагогічними та психофізичними передумовами.

На думку І.П. Волкова випливає, що творчість молодшого школяра - це створення ним оригінального продукту, виробу (а також вирішення завдання, написання твору тощо), у процесі роботи над якими самостійно застосовані засвоєні знання, уміння, навички, у тому числі здійснено їхнє перенесення комбінування відомих способів діяльності або створення нового для учня підходу до вирішення задачі

Дослідники дитячої творчості відзначають, що високі досягнення пов'язані з такими факторами, як рівень уяви в ігровій діяльності (Дж. Моран, Дж. Сойєрс), а також з різними соціальними здібностями: спілкуванням, ухваленням ролі (Дж. Коннелі, А. Дойл, 1984) ), використанням мови та прагненням до лідерства (В. Фу, Х. Кеннеді, 1982), можливістю самовираження, інтересами та рівнем освіти батьків (Т. Ковач, 1982). На думку П. Сміта (1983), для розвитку дитячої творчості необхідно надати дітям матеріали для занять та можливість працювати з ними, заохочувати творчі інтереси дитини; слід також домагатися його внутрішньої розкутості та свободи.

П. Торренсом було виявлено компоненти творчого мислення – фактори креативності.

До них відносяться:

Інтелектуальна творча ініціатива - спрямованість на вихід за межі даних завдань та вимог;

Побіжність мислення - багатство і різноманітність асоціацій, кількість зв'язків, що утворилися;

Оригінальність мислення – самостійність, незвичність, дотепність рішення.

Креативність вчений визначає через характеристики творчого процесу. Творчий шлях вирішення проблеми полягає в тому, що людина намагається уникнути загальноприйнятих і очевидних рішень, досліджує проблему, висуваючи безліч гіпотез, перевіряючи свої припущення, доки не знайде рішення.

О.М. Леонтьєв, розглядаючи компоненти творчості, виділив у структурній схемі мотиваційний та операційний аспекти творчості.

В.П. Зінченко та В.М. Муніпів пропонують доповнити цю схему емоційним та світоглядним компонентами. З огляду на це структуру творчості можна представити як сукупність світоглядного, мотиваційного, змістовно-операційного та емоційно-вольового компонентів.

Світоглядний компонент, на думку вчених, визначає позицію особистості у процесі діяльності та в оцінці її результатів. До основних світоглядних властивостей особистості, що сприяють творчій діяльності відносять:

1) усвідомлення особистістю своїх світоглядних властивостей;

2) здатність обстоювати свої творчі позиції.

Наступний - мотиваційний компонент, що включає систему мотивів, які виражають усвідомлене спонукання людини до діяльності, в тому числі, і до творчої, сукупність тих психічних моментів, якими визначаються її поведінка в цілому, те, що спонукає її діяльність, заради чого вона відбувається.

У будь-якій діяльності можна назвати як зовнішню мотивацію, не пов'язану з характером роботи, і внутрішню змістову (за термінологією М.Г. Ярошевского).

Мотиваційний компонент, забезпечуючи спрямованість на творче засвоєння знань, включає мотиви оволодіння вміннями такого роду і передбачає наявність у дітей:

1. Допитливості, інтересу до творчої діяльності, які характеризують потребу особистості у знаннях, у оволодінні новими способами діяльності, виявляються у допитливості розуму, у прагненні глибше пізнати знову спостерігається чи аналізоване, а також у постановці питання.

2. Почуття захопленості, радості успіху.

3. Прагнення творчим досягненням.

4. Прагнення лідерства.

5. Прагнення отримання високої оцінки, визнання успіху у творчої діяльності.

Інтерес до творчої діяльності визначає розвиток інших якостей. На більш високих рівнях розвитку творчості у дітей переважають такі мотиви, як прагнення до лідерства та отримання високої оцінки, які часто компенсуються задоволенням від творчої діяльності.

Особливе місце у його складі займають інтелектуально-евристичні здібності та інтелектуально-логічні вміння (Ю.Н. Кулютін, Н.С. Лейтес, С.Ю. Степанов), у структурі творчості виділяють інтелектуальний компонент.

На думку В.І. Андрєєва, змістовно-операційний компонент складається з наступних груп здібностей та умінь:

Інтелектуально-логічні,

Інтелектуально-евристичні,

Організаційні

Комунікативні.

До основних інтелектуально-логічних умінь автор відносить: уміння порівнювати, уміння аналізувати, розчленовувати об'єкт пізнання на елементи; вміння виділяти головне, відкидати другорядне, вміння описувати явища та процеси, логічно пов'язано викладати свої думки; вміння пояснювати; вміння доводити.

До інтелектуально-евристичних здібностей - здатність генерувати ідеї, здатність до фантазії, здатність відбивати та встановлювати у свідомості нові зв'язки між компонентами творчого завдання (асоціативність мислення), гнучкість мислення, здатність до перенесення знань, умінь у нові ситуації.

Комунікативні здібності, на думку автора, виявляються у співпраці та колективних творчих справах. Це: здатність використовувати творчий досвід інших; здатність до співпраці; здатність відстоювати свою точку зору; здатність уникати конфліктів чи успішно їх вирішувати.

Значне місце у змістовно-операційному компоненті займають організаційні здібності та вміння. Це: уміння планувати; здатність до самоорганізації, тобто. здатність особистості мобілізувати свої можливості для досягнення проміжних та кінцевих цілей; здатність до самоконтролю; здатність до рефлексії, корекції, доопрацювання та здійснення початкового задуму.

Ряд авторів виділяє емоційно-вольовий компонент творчості. Емоція - це безпосереднє тимчасове переживання якогось постійного почуття. Дослідниками вивчено взаємозв'язок емоційного та інтелектуального компонентів, визначено їх значення у розвитку творчості. Емоційний компонент відбиває емоційне ставлення до навчально-творчої діяльності, схильність займатися і домагатися успішних результатів у ній, незважаючи на труднощі, що виникають.

Інша складова цього компонента - це вольове начало, адже активність супроводжується вольовими проявами, має більшою мірою свідомий, цілеспрямований характер. Емоційно-вольовий компонент, на думку дослідників, передбачає наявність у дітей інтересу, вміння радіти та дивуватися, чесності, рішучості, ініціативності, здатність відчувати співчуття, здатність до вольових зусиль.

Таким чином, розглянувши поняття активності та творчості, і, спираючись на досвід дослідників, ми переходимо до аналізу творчої активності особистості.

Питання розвитку творчої активності особистості відбилися у роботах психологів А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. У дослідженнях Ю.М. Кулютіна, Я.А. Пономарьова розкрито сутність єдності творчого процесу дітей та дорослих, встановлено можливості розвитку творчої активності у всіх видах діяльності.

Творча активність може бути визначена як цілісність, для якої характерна безліч її проявів: єдність внутрішньої та зовнішньої творчої активності, взаємна обумовленість мотиваційного та операційного компонентів, уява та продуктивне мислення як основа єдиного виконавчого механізму психічної творчої активності (Л.С. Виготський) пошукової активності через те, що результат творчості не заданий спочатку. Відображає цілісність творчої активності та перенесення способів і особливостей творчої діяльності зі структури одного напряму творчості до структури іншого, що виявляється, зокрема, в "універсальних" творчих здібностях (Б.М. Теплов).

С.Л. Рубінштейн у визначенні творчої активності підкреслює значущість взаємовпливів суб'єктивного та об'єктивного, зовнішнього та внутрішнього, робить акцент на неповторність, індивідуальність створеної конкретною людиною картини світу, причому створення "картини" і є акт "творчої самодіяльності".

А.М. Матюшкін пов'язує між собою поняття здібності та творчої активності. Він вважав, що "...загальної формою прояви та розвитку здібностей, їх серцевиною, "...є уявлення про здібності, як творчої активності" .

Більшість авторів (Д.Б. Богоявленська, М.І. Бойцов, В.І. Лозова, Т.І. Шамова, Г.І. Щукіна та ін.) вищою формою активності в будь-якому виді діяльності - грі, вченні, праці, пізнанні – вважають творчу активність. Причому, творча активність, представляючи вищий рівень активності, базуючись різних її типах, включає в свою структуру.

А.В. Петровський та Т.І. Шамова, даючи оцінку поняття "творча активність" у контексті діяльності, визначають її, як установку на перетворюючі та пошукові способи діяльності, як кількісну або якісну характеристику діяльності, що виявляється в інтенсивності, напруженості діяльності, своєрідності використовуваних розумових операцій, результативності, естетичної цінності засвоєних знань . Вони акцентують увагу на тому, що активність проявляється у діяльності, що проходить, як у зовнішньому (моторному), так і у внутрішньому (розумовому) планах, у діяльності напруженої, що досягає поставленої мети.

Творча активність виражає прагнення і готовність особистості свідомо і добровільно, на внутрішнє переконання, удосконалювати ініціативні новаторські дії у різних галузях людської діяльності.

У нашій роботі творча активність сприймається як якість, одночасно властива і самої особистості, та її діяльності. Творча активність передбачає теоретичне осмислення знань, самостійний пошук вирішення проблем.

Розвиток творчої активності особистості вимагає від вчителя початкових класів створення такої атмосфери, коли виникає допитливість та інтерес, потреба відстоювати свої творчі позиції, почуття захопленості, прагнення творчих досягнень, створюється ситуація успіху у творчій діяльності.

Таким чином, творча активність дітей у процесі навчання пов'язана з усіма сторонами особистості учня, що формується: потребами, інтересами, схильностями, здібностями, вольовими проявами, емоційним ставленням до діяльності. Інтелектуальні, емоційні та вольові компоненти у творчій діяльності нероздільні, бо жодна емоція, жодне вольове рішення та дія не виникає поза діяльністю людини.

Процес розвитку творчої активності передбачає кількісні та якісні зміни, що відбуваються у структурі особистості та у системі її взаємодії з навколишньою дійсністю, які можуть бути співвіднесені з деякими точками на шкалах розвитку основних параметрів творчої активності.

Для виявлення рівнів розвитку творчої активності дітей стало необхідно розробити показники сформованості творчої активності.

Дослідники виділяють такі рівні творчої активності: рівень проблемності (М.І. Махмутова); формування досвіду творчої навчальної діяльності (І.Я. Лернер); інтелектуальної активності із включеними рівнями творчої активності (Д.Б. Богоявленська).

Так, З.В. Баянкіна висуває класифікацію творчої активності за рівнем освоєності творчості, виділяючи рівні: адаптивний, пошуковий, дослідницький, креативний. Ю.В. Науменко будує класифікацію за постійним проявом операційного компонента творчості, визначаючи тим самим різні рівні творчості. О.М. Тупічкіна, Л.М. Петрова виділяє класифікацію творчої активності щодо розвитку інтересу до творчості, виділяючи рівні: нульовий, низький, середній, високий.

За основу експерименту взято цей підхід, але наша класифікація будується на сталості прояви мотиваційного компонента.

У виділенні рівнів розвитку творчої активності у процесі навчання літературному читанню є ступінь сформованості провідних компонентів структури: мотиваційний, змістовно-операційний та емоційно-вольовий. Вважатимемо критерієм визначення рівня мотиваційного компонента ступінь і частоту прояву властивостей особистості. Змістовно-операційний компонент визначатимемо за повнотою, оригінальністю, новизною. Емоційно-вольовий компонент – за повнотою, частотою прояву даних якостей.

Для вироблення власної позиції та визначення показників творчої активності ми узагальним найістотніші.

Д.Б. Богоявленська вважає, що самостійність – це якість, включена до активності. П.Я. Гальперин каже, що у зміні самостійності проявляються, з одного боку, динаміка актуального рівня розвитку, з іншого боку - процес формування творчої активності, яка є якістю діяльності.

В.І. Андрєєв та А.Я. Пономарьов включають оригінальність у показники творчої активності.

Новизна результатів та способів діяльності - показник, без якого вивчення творчої активності неможливе. Справедливо вважає Д.Б. Богоявленська, що "у виході за межі заданого і криється "таємниця" вищих форм творчості, тобто здатність бачити у предметах щось нове, таке, чого не бачать інші". Проте складність виявлення ступеня новизни - у скруті фіксування різниці між старим і новим, між новоствореним і існуючим раніше. Ми вважатимемо, що вихід - у фіксації відмінностей, заданих ззовні цілей і методів творчої діяльності, з цілями і методами що виникає за цим самостійної творчої діяльності. Прийняття дітьми мети творчої діяльності, відмінної від заданої ззовні, і самостійний вибір способів її досягнення дозволяють визначити активність, що виникає, як творчу.

Вивчення різних підходів дозволив виділити критерії творчої активності дітей, за якими ми відстежуватимемо ефективність експерименту:

1. Високий рівень інтересу до уроків літературного читання.

2. Здатність до фантазування, уяви та моделювання.

3. Прояв догадливості, кмітливості, і відкриття нових знань, способів дій, пошук відповіді питання у книгах.

4. Прояв радісних емоцій у процесі роботи.

5. Здатність переживати ситуацію успіху, насолоджуватися процесом творчості.

6. Прагнення оригінальності.

7. Прояв самостійності у роботі.

8. Вміння долати труднощі, що виникли.

Отже, можна назвати такі рівні творчої активності молодших школярів: низький, середній, недостатньо високий, високий.

Низький рівень - відсутня потреба у поповненні знань, умінь та навичок. Пізнавальний інтерес має цікавий характер. Діти не прагнуть самостійного оригінального виконання робіт творчого характеру, не виявляють високої розумової активності, схильні до репродуктивної діяльності. Від завдань перенесення знань, умінь у нові ситуації відмовляються. Практично не застосовують прийоми самоконтролю. У разі труднощів у дітей переважають негативні емоції. Вони не можуть і часом не хочуть долати проблеми у пошуках відповіді на запитання.

Середній рівень – потреба у поповненні знань, умінь та навичок проявляється рідко. Пізнавальний інтерес не постійний, ситуативний. Діти із середнім рівнем творчої активності прагнуть виконання завдань нестандартного характеру, але вирішити їх самостійно можуть рідко, їм необхідна допомога дорослого. Вони прагнуть проявляти розумову активність: можуть знаходити нові способи або перетворювати відомі їм, вигадувати цікаві ідеї, за сильної зацікавленості здійснюють пошук нового рішення. Самоконтроль самостійно здійснювати що неспроможні. Подолають труднощі лише у групі чи з допомогою дорослого. У разі отримання результату відчувають радість.

Недостатньо високий рівень - потреба у поповненні знань, умінь та навичок проявляється часто. Пізнавальний інтерес широкий, але нестійкий. Інтерес до творчої діяльності часто проявляється високому рівні. Сильно розвинене прагнення самостійному оригінальному виконання робіт творчого характеру. Такі діти виявляють достатню розумову активність, здатні здійснювати широке перенесення знань, умінь у нові ситуації. Самоконтроль є на всіх етапах діяльності. При невдачах часто зупиняються на півдорозі, хоча цілком можуть подолати труднощі, що виникли. Не завжди доводять розпочату роботу до кінця або можуть дозволити собі виконати її абияк.

Охоче ​​беруться за виконання будь-якого творчого завдання, при вдалому рішенні якого відчувають радість.

Високий рівень - прагнуть постійно задовольняти потребу у поповненні знань, умінь та навичок. Стійкий пізнавальний інтерес. Завжди самостійні у виконанні робіт творчого характеру. Часто пропонують оригінальні рішення. Пошук відповіді стандартні рішення, зазвичай, завершується успішно. Діти з високим рівнем творчої активності виявляють високу розумову активність, вони добре розвинена здатність здійснювати самоконтроль.

Такими є характеристики рівнів творчої активності дітей. Таке їхнє розуміння в узагальненому вигляді показує не просто діяльнісний стан дитини, а й пов'язану з ним сформованість особистісних якостей, що виявляються в цій діяльності.

Представила: В.М. Мішакова зав. УМК біології ООІПКРО

Однією із актуальних проблем сьогодні є проблема розвитку творчої активності.

Творчість (креативність)- "здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення у нестандартних ситуаціях. Це націленість на відкриття нового та здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду (Е. Фра.) /16/ творчість- це створення нового, оригінального, раніше невідомого.

Творчість-це діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних та духовних цінностей. Для розвитку творчої активності необхідно як створення умов, а й задоволення потреби особистості в опредмечивании її сутнісних сил. Творча активність-засіб самореалізації особистості діяльності, відповідні наявним інтересам і потребам.

Процес, творчість поділяють на два етапи: етап визначення проблем та етап пошуку їх вирішення. За словами психолога Матюшкіна основу творчої активності становлять ті принципи виховання особистості та мислення, які включають стимулювання та заохочення з боку іншої людини.

Критерії творчої активності учнів

- Психологічні задатки,

- Здатність до концентрації уваги.

Інтелект.

- Пам'ять, уява.

- Особистісний статус.

- Мотивація досягнень.

Звички.

Домагання.

Талант.

Спрямованість.

- Цілі та цінності дитини (здоров'я, матеріальні блага, спілкування).

Знання, вміння, навички формуються у дитини внаслідок своєї діяльності, психічної активності. Завдання вчителя-это система педагогічних впливів, спрямовану формування у всіх учнів здібності нові способи діяльності, потреби до пізнання. Необхідність розвитку креативних якостей учнів призводить до створення наступних напрямів аналізу їх робіт: галузь творчості, ступінь творчості, рівень самостійності, ступінь відмінності від робіт інших учнів (оригінальність), практичної користі та використання отриманого продукту.

Рівень розвитку в учнів творчо-особистісних якостей визначається на основі порівняння результатів їх діагностики на початку та в кінці навчального року за допомогою спостережень, тестування, аналізу освітньої продукції учня. Ступінь розвитку якості учня оцінюють за параметрами: креативні якості, когнітивні та оргдіяльні.

Виявлення рівня творчої активності учнів у різних видах діяльності.

7 клас

Методика дослідження:

1. Виділити критерії творчої активності*

2. Визначаємо часові проміжки.

3. Виділяємо кількісний склад групи.

Мета: Дослідити рівень творчої активності учнів, намітити шляхи підвищення творчої активності в різних видах діяльності.

Для оцінки рівня розвитку творчої активності використовуються:

а) текстові характеристики учнів;

б) результати його освітніх здобутків;

в) анкети, самооцінки учня;

г) результати педагогічних консиліумів, тестів та інших матеріалів.

Підсумкова оцінка розвитку творчої активності виробляється за трьома рівнями: " високий " , " середній " , " низький " .

п/п	Типи особистісних якостей (креативні)	Рівень розвитку особистісних якостей учнів (% від загальної кількості)
		високий (позашкільна діяльність)		Середня навчальна		Низький позакласна
		на початок року 1 рік	на кінець року 2 роки	на початок року 1 рік	на кінець року 2 роки	на початок року 1 рік	на кінець року 2 роки
	Уява
	Самобутність
	Почуття новизни
	Інтуїція
	Натхненність
	Ініціативність
	Уява
	Інтелект

Методи вивчення уяви

Уява оцінюється за рівнем розвиненості у учня фантазії, яка у свою чергу може виявлятися в оповіданнях, малюнках та інших продуктах творчої діяльності.

Дитині пропонується три завдання.

I . Придумати розповідь (історію, казку) про якусь живу істоту (людину, тварину) і викласти її усно протягом 5 хвилин.

На вигадування теми чи сюжету оповідання відводиться доІ хвилини.

Методика "Вербальна фантазія"

(Мовленнєвий уяву).

У ході оповідання оцінюється:

I . Швидкість процесу уяви.

2. Незвичайність, оригінальність способів уяви.

3. Багатство фантазії.

4. Глибина та опрацьованість (деталізованість) образів.

5. Вразливість, емоційність образів, У кожному з цих ознак розповідь отримує від 0 до 2 балів.

Уява.

"0" - балів, коли ця ознака в оповіданні практично відсутня.

"1" - бал, дана ознака виражена слабо.

"2" бала ознака виражена досить сильно.

Якщо протягом хвилини дитина не вигадала сюжет оповідання, експериментатор сам підказує йому сюжет, за швидкість уяви ставить "0". Якщо сюжет дитина придумала до кінця хвилини, то за швидкістю уяви вона отримує оцінку I бал, якщо вигадав сюжет швидко протягом 20-30 секунд отримує 2 бали.

Оригінальність

Якщо дитина переповіла те, що вона колись чула - 0 балів; якщо переказав, але при цьому вніс щось нове від себе – 1 бал; якщо дитина придумала щось таке, що вона не могла раніше це чути або бачити, за оригінальність уяви вона отримує 2 бали.

Фантазія:

Загальна кількість живих істот, предметів, ситуацій, дій, різних характеристик. Якщо загальна кількість названого перевищує 10, то за багатство фантазії дитина отримує 2 бали; якщо загальна кількість деталей зазначеного типу в межах від 6 до 9 – отримує 1 бал, якщо в оповіданні ознак мало менше 5 – отримує 0 балів.

Глибина та опрацьованість образів визначаються у тому, наскільки різноманітної у оповіданні представлені деталі та характеристики, які стосуються образу (людині, тварині, фантастичному істоті) що грає ключову роль.

0 балів - центральний об'єкт зображений схематично.

1 бал-деталізація помірна.

2 бали-якщо образ розписаний досить докладно.

Емоційність .

1. Якщо розповідь не цікава» малоефективний-0.

2. Якщо розповідь викликає інтерес, а з відповідною реакцією згасає-І бал.

3. Увага слухача не згасала» а до кінця навіть посилювалося емоційність оцінюється в 2 бали.

Таким чином, максимальна кількість балів оцінюється у 10 балів, мінімальна 0 балів.

Схема протоколу до методики "Вербальна фантазія".

(брало участь 15 осіб)

Оцінювані параметри	Оцінки цих параметрів
Швидкість процесів уяви.	3ч/2б	7ч/7б	5ч/10б
Незвичайність, оригінальність образів.	2ч/2б	10ч/5б	3ч/8б
Багатство фантазії	2/1б	10ч/6б	3ч/8б
Глибина та опрацьованість	2/2б	10ч/5б	3ч/9б
Вразливість та емоційність образів	2/1б	10ч/6б	3ч/9б

Висновки про рівень розвитку творчих здібностей.

10 балів - дуже високий

8-9 балів - високий

4-7 - балів - середній

2-3-низький

0-1 – дуже низький.

Анкета для визначення творчих нахилів у школярів

1. Я люблю складати власні пісні- так, ні

2. я люблю гуляти один-так, ні

3. Я ставлю багато запитань- так, ні

4. Твір оповідань і казок - марна справа- так, ні

5. Я люблю, щоб у мене було один чи два друга – так, ні

6. Я нічого не маю проти, якщо іноді змінюються правила- так, ні

7. У мене є кілька хороших ідей- так, ні

8. Я люблю малювати- так, ні- так, ні

9. Мої тато і мама люблять грати зі мною-так, ні

10. Я люблю речі, які важко робити- так, ні

11. Сонце на малюнку має бути завжди жовтим- так, ні

12. Я люблю все розбирати, щоб зрозуміти, як воно працює-так, ні

13. Мені більше подобається розмальовувати картинки в книжках, ніж малювати самому, ні

14. Легкі загадки - найцікавіші- так, ні

15. Я люблю дізнаватися нове про тварин- так, ні

16. Я не люблю, коли інші ставлять багато запитань- так, ні

17. Важко знайти заняття, коли знаходишся один-так, ні

18. Я охоче граю у старі ігри, ніж у нові- так, ні

19. коли я хочу щось зробити, але мені це важко, я відмовляюся від витівки і беруся за щось інше- так, ні

20. Я люблю грати з друзями, а один не люблю- так, ні

У пунктах 4,5,11,13,14,16,17,18,19,20 - оцінка проводиться так: за відповідь "так" нараховується 0 балів, за відповідь "ні" 1 бал. Схильність дитини до творчості складається з таких якостей, як різноманітність інтересів, незалежність та гнучкість розуму, допитливість, наполегливість.

Різноманітність інтересів

1,4,8,15

1 ступінь-0 – 1 бал (слабко виражено)

2 ступінь-2 -3 бали (виражено середньо)

3 ступінь-4 бали (явно виражено)

Допитливість

3,12,16

1 ступінь-0 – 1 бал

2 ступінь-2 бали

3 ступінь-3 бали

Методика оцінки стійкості уваги

за допомогою 25 – значних одноколірних таблиць.

Ця методика дозволяє досить швидко оцінювати такі показники уваги, як його розподіл та стійкість одночасно. У клітинах цих таблиць у випадковому порядку розміщено цифри від 1 до 25. Процедура застосування методики наступна.

Випробовуваний переглядає першу таблицю першу, знаходить у ній усі цифри від 1 до 25. Потім те саме він робить з іншими. Враховується швидкість роботи, тобто. час витрачений для пошуку всіх цифр у кожній таблиці. Визначається середній час із однією таблицею. Він і є числовим індексом розподілу уваги дитини. Щоб оцінити стійкість уваги, необхідно порівняти між собою час, витрачений перегляд кожної таблиці. Якщо від першої до п'ятої таблиці цей час змінюється незначно, вбирається у 10 сек., то увагу вважається стійким. У протилежному випадку робиться висновок про недостатню стійкість уваги.

Результати показали, що найбільша творча активність учнів спостерігається навчальної діяльності. Причому за деякими критеріями оцінюючи творчу активність, помічено наприкінці року активність падає, тому вчителям потрібно коригувати роботу учнів протягом року. Активність особистості – характеризується різноманіттям проявів у навчальній діяльності:

Активне та самостійне добування знань, активні пошукові дії при вирішенні проблем. Наприклад, від уміння працювати з підручником більшою мірою залежить міцність та осмислення знань. У свою чергу, вміння працювати з підручником пов'язане з оволодінням учнями логічних операцій, що досягається певними методичними прийомами та засобами. Так якщо текст насичений фактичним матеріалом, необхідно спрямувати роботу учня на обчислення головного в тексті, а такі питання як самоконтроль вимагай від учня прояву максимальної самостійності мислення, вміння узагальнювати факти, робити висновки.

Розвиваюче навчання обов'язково має містити цілеспрямоване, методично продумані лабораторні роботи, вони дозволяють учням здійснити необхідні спостереження дослідницького характеру за різними біологічними об'єктами. Мені здається, що широке використання лабораторних робіт у навчальному процесі підвищує якість навчання, посилює практичну спрямованість, сприяє розвитку пізнавальної активності учнів.

До засобів навчання дозволяють розвивати в учнів уміння проводити аналіз, зіставлення, порівняння об'єктів, явищ, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, належать спеціальні дидактичні матеріали. Це можуть бути аналітичні, порівняльні та узагальнюючі текстові таблиці, гербарні матеріали, колекції.

Підвищення розумової діяльності сприяє використання порівняльних схем. Їх побудова дає можливість уточнити риси подібності, відмінності, що сприяє розвитку розумової діяльності.

Картки - завдання, що застосовуються на уроці, включають питання, що вимагають знання фактичного матеріалу, завдання, що передбачають застосування раніше отриманих знань, що вимагають доказової відповіді та набувають уміння логічного мислення, підвищення пізнавальної діяльності учнів (Біологія в школі №5, 1996р),

Пізнавальна активність як педагогічне явище-это двосторонній взаємопов'язаний процес: з одного боку, це форма самореалізації учня, з іншого - результат особливих зусиль педагога в організації пізнавальної діяльності учнів.

Однак для різних учнів характерний різний ступінь в активному пізнанні. Це нульовий рівень- учням з цим рівнем пізнавальної активності не властива агресія, зазвичай, вони пасивні, насилу входять у навчальну роботу, очікують звичного тиску з боку вчителя, не виявляють зацікавленості.

Відносно активний рівень. У учнів цього рівня зацікавленість виявляється у певних навчальних ситуаціях, що з цікавою темою уроку. Включення в діяльність пов'язані з емоційної привабливістю, а чи не підкріплюються вольовими зусиллями. Такі учні охоче приступають до нових видів роботи, проте при скруті також легко втрачають інтерес до навчання.

Увага таких дітей можна тримати питаннями, які ставлять самі діти. Деякі учні цієї групи часто бояться приступати до виконання завдання, оскільки воно здається складним. Тому можна дозволити їм виконати лише частину завдання. Учні з активним ставленням до пізнавальної діяльностізазвичай улюблені вчителями. Такі учні зазвичай виконують завдання, охоче включаються до тих форм роботи, які пропонує вчитель, з бажанням включаються до навчальної діяльності, часто пропонують оригінальні шляхи вирішення, працюють переважно самостійно.

Головна перевага цих учнів – стабільність. Навчання їм дається легко, але легкість це здається - це результат ранніх зусиль учня, його вміння зосередиться. Ці учні починають нудьгувати на уроці, якщо матеріал, що вивчається, досить простий або вчитель зайнятий слабшими учнями. Основними прийомами, стимулюючими учнів можна назвати пошукові ситуації, що створюються під час уроку. Однак досить важко створювати проблемні ситуації на кожному уроці, тому таким учням можна створювати рольові ситуації, наприклад, брати на себе роль "експерта", спостерігача", який стежить за темпом уроку: "мудреця", який підбиває підсумок уроку.

Робота з учнями, які мають творчим рівнемпізнавальної активності відрізняється від усього вище сказаного. Педагогічна робота будується на спеціальних прийомах, що стимулюють творчу активність. Цікавою формою спілкування є позакласна робота. З біології: це КВК, "Щасливий випадок", "Що? Де? Коли?", "Брейн - ринги". Багато хлопців нашої школи пробують свої сили в написанні дослідних робіт і беруть участь у науково-практичній конференції "Діти-творці 21 століття". Так, у 2000-2001 році учениця нашої школи Нургалієва Айнагуль була відзначена на практичній конференції за оригінальність дослідження теми "Віруси". Діти беруть участь у шкільних та районних олімпіадах. Два роки тому мій учень Юрій Гвозденко посів третє місце в районній олімпіаді з біології. Нині він є студентом аграрного університету агрономічного факультету. Робота спрямована на розвиток творчої активності учнів дає результати – за останні чотири роки п'ять учнів надійшли до ОСХА на факультети – зоотехнічний, агрофак, ветфак – троє учнів надійшли до медколеджу на факультети – сестринська справа та фельдшер-лаборант, де успішно навчаються.

У школі проводяться предметні тижні, екскурсійна робота, театралізовані вечори, вікторини з предмету – що сприяє творчій активності учнів.

У навчальному процесі намагаюся запровадити:

Інтелектуальну розминку, що дозволяє формувати творче мислення;

Проблемний виклад матеріалу під час уроків;

Робота дослідницька, гурткова, написання рефератів, які дозволяють підвищувати творчу активність учнів у навчанні.

Здібності до творчості, до творення нового завжди високо цінувалися у суспільстві. І не дивно, тому що люди, які мають цей дар, є своєрідними генераторами розвитку людської цивілізації. Але творчі здібності мають суб'єктивну цінність. Наділена ними людина створює собі найбільш комфортні умови для існування, перетворює світ, пристосовуючи його до своїх запитів та інтересів.

Здавалося б, все просто: треба активно розвивати ці здібності. Однак людство протягом сотень років б'ється над питанням, у чому секрет креативності, що робить людину творцем.

Перш ніж говорити про творчість, спочатку розберемося в тому, що таке здібності в цілому.

• Існують загальні здібності, необхідні в різних областях, наприклад, .
• А є спеціальні, пов'язані лише з одним конкретним заняттям. Наприклад, музичний слух потрібен музикантові, співаку та композитору, а висока чутливість до розрізнення кольорів – художнику-живописцю.

Основою здібностей є вроджені, природні задатки, але проявляються та розвиваються здібності у діяльності. Щоб навчитися добре малювати, потрібно освоювати живопис, малюнок, композицію тощо, щоб досягти успіхів у спорті, треба цим спортом займатися. Інакше ніяк, самі по собі задатки не стануть здібностями і тим більше не перетворяться на .

Але як з усім цим пов'язана творчість, адже це не особливий вид діяльності, а швидше її рівень, і виявлятися творчий дар може в будь-якій галузі життя?

Структура творчих здібностей

Сукупність творчих здібностей та його активний прояв у життєдіяльності особистості називають креативністю. Вона має складну структуру, яка включає як загальні, так і спеціальні здібності.

Загальний рівень творчих здібностей

Як і будь-які інші здібності, творчі пов'язані з психофізіологічними задатками, тобто особливостями нервової системи людини: активністю правої півкулі головного мозку, високою швидкістю нервових процесів, стійкістю та силою процесів збудження та гальмування.

Але вони не зводяться тільки до вроджених якостей і не є особливим даром, отриманим від природи або посланим згори. В основі креативності лежить розвиток та активна, наполеглива діяльність людини.

Основною областю, де проявляються творчі здібності, є інтелектуальна сфера. Для креативної людини характерне особливе, відмінне від стандартного, зокрема логічного. Різні дослідники називають це мислення нешаблонним чи латеральним (Е. де Боно), дивергентним (Дж. Гілфорд), радіантним (Т. Бьюзен), критичним (Д. Халперн) чи просто творчим.

Дж. Гілфорд – відомий психолог, дослідник творчості, одним із перших описав своєрідний тип мисленнєвої діяльності, властивий креативам. Він назвав його дивергентним мисленням, тобто спрямованим у різні сторони, і воно відрізняється від конвергентного (односпрямованого), до якого належить і дедукція, і індукція. Головна особливість дивергентного мислення у цьому, що його спрямоване не так на пошуки єдиного правильного рішення, але в визначення безлічі шляхів розв'язання завдання. Цю особливість відзначають і Еге. де Боно, і Т. Бьюзен, і Я. А. Пономарьов.

Творче мислення – яке воно?

Вивчали протягом усього XX століття, і було виявлено цілий спектр особливостей розумової діяльності людей, яким властивий цей тип мислення.

• Гнучкість мислення, тобто здатність швидко перемикатися з однієї проблеми на іншу, а й уміння відмовлятися від неефективного рішення, шукати нові шляхи і підходи.
• Усунення фокусу – вміння людини поглянути на об'єкт, ситуацію чи проблему з несподіваного ракурсу, під іншим кутом зору. Це дозволяє розглянути якісь нові властивості, особливості, деталі, непомітні при «прямому» погляді.
• Опора на образ. На відміну від стандартного логічного та алгоритмічного мислення, творче носить образний характер. Нова оригінальна ідея, задум, проект народжуються як яскравий об'ємний образ, лише на етапі розробки обростаючи словами, формулами та схемами. Недарма ж центр творчих здібностей знаходиться у правій півкулі головного мозку, що відповідає за роботу з образами.
• Асоціативність. Здатність швидко встановлювати зв'язки-асоціації між поставленим завданням та інформацією, що зберігається у пам'яті, – це важлива особливість розумової діяльності творчих людей. Мозок креативу нагадує потужний комп'ютер, всі системи якого постійно обмінюються імпульсами, що несуть інформацію.

Хоча творче мислення часто протиставляється логічному, але де вони виключають одне одного, а доповнюють. Без логічного мислення неможливо обійтися на етапі перевірки знайденого рішення, втілення задуму, доопрацювання проекту тощо. буд. Якщо раціональне логічне мислення нерозвинене, те й задум, навіть найгеніальніший, найчастіше залишається лише на рівні задумки.

Творчість та інтелект

Говорячи про здібності людини до мисленнєвої діяльності, найчастіше мають на увазі. Якщо зв'язок між інтелектом і розвиненістю логічного мислення найпряміший, то про творчий потенціал цього сказати не можна.

За стандартним тестом, що визначає коефіцієнт інтелекту (IQ), люди, які мають менше 100 балів (нижче за середнє), не відрізняються і творчими здібностями, але й високий інтелект не гарантує креативність. Найбільш творчо обдаровані люди перебувають у діапазоні від 110 до 130 балів. Серед осіб з IQ понад 130 креативи зустрічаються, але нечасто. Надмірний раціоналізм інтелектуалів заважає вияву творчості. Тому поряд із коефіцієнтом інтелекту було введено і коефіцієнт креативності (Cr), і, відповідно, розроблено тести для його визначення.

Спеціальні здібності у творчості

Наявність загальних здібностей у творчій діяльності забезпечує новизну та оригінальність її продукту, але без спеціальних здібностей неможливо досягти майстерності. Недостатньо вигадати оригінальний сюжет книги, потрібно ще вміти його літературно викласти, побудувати композицію, створити реалістичні образи героїв. Народжений в уяві образ художник повинен втілити в матеріалі, що неможливо без володіння технікою та навичками образотворчої діяльності, а розробка науково-технічного винаходу передбачає володіння основами точних наук, знання в галузі механіки, фізики, хімії тощо.

Творчість має не лише духовну, розумову, а й практичну сторону. Тому креативність включає і прикладні, спеціальні здібності, які розвиваються спочатку на репродуктивному (відтворювальному) рівні. Людина під керівництвом вчителя або самостійно опановує специфічні методи, прийоми діяльності, які були вироблені до нього. Наприклад, вчить нотну грамоту, освоює гру на музичному інструменті або техніку образотворчої діяльності, вивчає математику, правила алгоритмічного мислення тощо. буд. створити свій оригінальний продукт.

Спеціальні здібності потрібні, щоб креатив став майстром, яке діяльність (причому будь-яка) – мистецтвом. Відсутність чи нерозвиненість спеціальних здібностей часто призводить до того, що у творчості не задовольняється, а творчий потенціал, навіть досить високий, і залишається нереалізованим.

Як визначити у себе наявність творчих здібностей

Схильність до творчості є у всіх людей, проте творчий потенціал, як і рівень креативності, у всіх різний. Причому поставлена ​​у певні жорсткі умови (наприклад, виконуючи завдання) людина може використовувати творчі методи, але не застосовувати потім їх ні в професійному, ні в повсякденному житті і не відчувати жодної потреби у творчості. Таку людину складно назвати творчою особистістю.

Щоб визначити наявність і рівень розвитку творчих здібностей, існує безліч розроблених психологами методик-тестів. Однак для того, щоб адекватно оцінити отриманий за цими методиками результат, потрібно володіти знаннями в галузі психології. Але є низка критеріїв, за якими кожен сам може оцінити рівень своєї креативності та вирішити, наскільки йому необхідно розвивати творчі здібності.

рівні інтелектуально-творчої активності

Креативність передбачає високий рівень інтелектуально-творчої активності, тобто як здатність до розумової діяльності, а й потреба у ній, самостійне, без тиску із боку використання прийомів творчого мислення.

Виділяють 3 рівні такої активності:

• Стимульно-продуктивний. Людина, яка перебуває на цьому рівні, сумлінно вирішує поставлені перед нею завдання, намагається досягати добрих результатів. Але робить він під впливом зовнішніх стимулів (наказ, завдання згори, необхідність заробити тощо. буд.). Пізнавальний інтерес, захопленість справою та внутрішні стимули у нього відсутні. У діяльності він використовує готові рішення та методи. Цей рівень не виключає якихось випадкових оригінальних рішень і знахідок, але, використавши один раз знайдений ним метод, людина згодом не виходить за її рамки.
• Евристичний рівень. Він передбачає здатність людини робити відкриття емпіричним, досвідченим шляхом, що часто зводиться до методу спроб і помилок. У своїй діяльності індивід спирається на надійний, перевірений метод, але намагається доопрацювати, удосконалити. Такий удосконалений метод оцінюється ним як особисте досягнення та привід для гордості. Будь-яка знайдена цікава, оригінальна ідея, чужий задум стає поштовхом, стимулом для мисленнєвої діяльності. Результатом такої активності можуть бути дуже цікаві та корисні винаходи. Зрештою, і літак людина винайшла, спостерігаючи за птахами.
• Креативний рівень передбачає як активну інтелектуальну діяльність і вирішення завдань теоретично. Головна його відмінність – вміння та потреба виявляти та формулювати проблеми. Люди, що знаходяться на цьому рівні, здатні помічати деталі, бачити внутрішні суперечності та порушувати питання. Причому вони люблять це робити, маючи своєрідний «дослідницький свербіж», коли нова цікава проблема змушує їх відкласти вже розпочату діяльність.

Незважаючи на те, що найвищим вважається креативний рівень, найпродуктивніший і найцінніший для суспільства – евристичний. Більше того, найефективнішою є робота команди, в якій є люди всіх трьох типів: креатив народжує ідеї, ставить проблеми, евристик їх доопрацьовує, адаптує до реальності, а практик втілює в життя.

Параметри творчої обдарованості

Дж. Гілфорд, який створив теорію дивергентного мислення, виділив кілька показників рівня творчої обдарованості та продуктивності.

• Здатність до постановки проблем.
• Продуктивність мислення, що виявляється у народженні великої кількості ідей.
• Семантична гнучкість мислення – швидке перемикання розумової діяльності з однієї проблеми на іншу та включення до розумового процесу знань з різних областей.
• Оригінальність мислення – здатність знаходити нестандартні рішення, народжувати оригінальні образи та ідеї, бачити незвичайне у звичайному.
• Здатність змінювати призначення об'єкта, удосконалити його, додаючи деталі.

До виділених Дж. Гілфордом характеристик пізніше додали і ще один важливий показник: легкість і швидкість мислення. Швидкість знаходження рішення не менша, а іноді і важливіша, ніж його оригінальність.

Як розвивати творчі здібності

Розвивати творчі здібності краще починати з дитинства, коли потреба у творчості дуже сильна. Згадайте, з яким захопленням малюки сприймають все нове, як радіють новим іграшкам, заняттям, прогулянкам у незнайомих місцях. Діти відкриті світу і, як губка, вбирають знання. Їхня психіка дуже гнучка і пластична, у них ще немає стереотипів, стандартів, на основі яких будується мислення дорослих. І головним інструментом мисленнєвої діяльності дітей є образи. Тобто є всі передумови та можливості для ефективного розвитку творчих здібностей. Особливо успішно проходить цей процес, якщо дорослі заохочують прояви творчості дітей і самі організують спільні заняття та ігри.

Що стосується дорослих, то й у цьому випадку можливо підвищити рівень креативності, зробити професійну діяльність більш творчою чи знайти можливість реалізувати свою потребу у творчості у якомусь мистецтві, хобі чи захопленні.

Головне для дорослого – саме наявність потреби, оскільки часто люди нарікають на те, що Бог їх обділив талантом, але нічого не роблять, щоб знайти область, де їхня особистість могла б реалізуватися. Але якщо ви усвідомили необхідність розвитку свого потенціалу, то така можливість є.

Будь-які здібності розвиваються у діяльності і передбачають оволодіння навичками, тобто тренування. Враховуючи, що творчі здібності – це насамперед набір якостей і властивостей мислення, тренувати потрібно саме розумові здібності.

Спеціально для розвитку креативності, мислення та розроблені цілі тренінги, і вправи з них можна виконувати самостійно, тим більше, що вони часто нагадують захоплюючу гру.

Вправа «Ланцюжок асоціацій»

Асоціативне мислення відіграє важливу роль у творчості, але воно найчастіше мимоволі, спонтанно, тому потрібно вчитися ним керувати. Ось одна з вправ щодо розвитку навичок усвідомленої роботи з асоціаціями.

1. Візьміть аркуш паперу та ручку.
2. Виберіть слово. Вибір повинен бути довільний, можна просто відкрити словник на першій сторінці.
3. Як тільки ви прочитали слово, відразу ж «піймайте» в голові першу асоціацію на нього та запишіть її.
4. Далі до стовпчика запишіть наступну асоціацію, але вже на записане слово і так далі.

Слідкуйте за тим, щоб асоціації були послідовними, на кожне нове слово, а не на попереднє чи перше. Коли їх у стовпчику набереться 15-20, зупиніться та уважно прочитайте, що у вас вийшло. Звертайте увагу на те, до якої сфери, галузі дійсності належать ці асоціації. Це одна сфера чи їх кілька? Наприклад, до слова «капелюх» можуть бути асоціації: голова – волосся – зачіска – гребінець – краса і т. д. У цьому випадку всі асоціації знаходяться в одному смисловому полі, ви не змогли вийти з вузького кола, перескочити через стереотипне мислення.

А ось інший приклад: капелюх - голова - мер - дума - мислення - інтерес - читання - уроки і т. д. Тут є асоціативний зв'язок, але мислення постійно змінює свою спрямованість, виходячи в нові сфери та галузі. Безперечно, другий випадок свідчить про більш творчий підхід.

Виконуючи цю вправу, домагайтеся подібних переходів, але не замислюйтесь над народженням асоціацій надто довго, адже процес має бути мимовільним. У гру з асоціаціями можна грати в компанії, змагаючись, у кого за певний проміжок часу буде більше асоціацій та оригінальніші переходи.

Вправа «Предмет-універсал»

Ця вправа допомагає розвивати цілий комплекс якостей: оригінальність думки, семантичну гнучкість, образне мислення та уяву.

1. Уявіть якийсь простий предмет, наприклад олівець, кришку від каструлі, ложку, коробок сірників і т.д.
2. Вибравши предмет, подумайте, як можна використовувати, крім прямого призначення. Намагайтеся знайти якомога більше варіантів застосування і намагайтеся, щоб вони були оригінальними.

Наприклад, кришку від каструлі можна використовувати як щит, як ударний інструмент, як основу для гарного панно, як тацю, як кватирку за її відсутності, як капелюх, як парасольку, як карнавальну маску, якщо в ній прокрутити дірки для очей… Чи зможете продовжити?

Так само, як і першу вправу, це можна виконувати в групі, надавши йому форму змагання. Якщо група досить велика, наприклад, клас, можна запропонувати називати нові функції предмета по черзі. Той гравець, який не може вигадати нового, вибуває. І залишаться зрештою найкреативніші.

Це лише приклади вправ на . Спробуйте вигадати такі ігри самі, і це теж буде хорошим тренінгом.