Морально-етичні переваги казки у вихованні дошкільнят. Використання казки у виховній роботі з дітьми. У моральному вихованні дошкільнят дуже допомагає використання одного з потужних засобів казки. Казка не дає прямих настанов дітям “Слухайся батьків поважай старших” Не йди з дому без дозволу, але в її змісті завжди закладено урок, який вони поступово сприймають багаторазово повертаючись до тексту казки.

Поділіться роботою у соціальних мережах

Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук

PAGE \* MERGEFORMAT 27

Вступ ……………………………………………………………………3

Глава 1. Казка, як морального виховання дошкільника

1.1 Морально-етичні переваги казки у виховання дошкільнят…………………………………………………………………….5

1.2 Виховна цінність російських народних казок……………….12

Розділ 2. Система роботи з дошкільнятами за російськими народними казками……………………………………………………………………………18

2.1 Емоційне занурення дітей у казку………………………...18

2.2. Використання казки у виховній роботі з дітьми………...21

Висновок ………………………………………………………………25

Список літератури……………………………………………………..26

Вступ

У моральному вихованні дошкільнят дуже допомагає використання одного з потужних засобів казки. Казка входить у життя дитини з раннього віку, супроводжує протягом усього дошкільного віку і може залишатися з нею протягом усього життя.

Казка, її композиції яскраве протиставлення добра і зла, фантастичні і певні за своєю суттю образи, виразна мова, динаміка подій особливі причинно-наслідкові зв'язки та явища все це робить казку особливою цікавою та хвилюючою для дітей, незамінним інструментом морально здорової особистості дитини.

Дошкільне дитинство - невеликий відрізок у житті людини. Але за цей час дитина набуває значно більше, ніж за все подальше життя, тому не слід забувати, що в моральному вихованні головне та атмосфера, в якій живе дитина. Відомо, що діти дорослішають непомітно тому така важлива казка розказана малюкові. Казка не дає прямих настанов дітям “Слухайся батьків, поважай старших”, “Не йди з дому без дозволу”, але в її змісті завжди закладено урок, який вони поступово сприймають, багато разів повертаючись до тексту казки. У простій дитячої казки міститься все найнеобхідніше, найголовніше у житті, живе як саме життя.

Казка входить у життя дитини з раннього віку, супроводжує протягом усього дошкільного дитинства і залишається з нею протягом усього життя. З казки починається його знайомство зі світом літератури, зі світом людських взаємин і з усім навколишнім світом загалом.

Проблема у тому, що у наш час духовного зубожіння казка, як та інші цінності традиційної культури, втрачає своє високе призначення.

Актуальність проблемиполягає в тому, що за допомогою казки дитині легше набути емоційно-морального досвіду і надалі сформуватися як особистість. Від спільної роботи з батьками залежить подальше формування дитині.

Об'єкт - етичне виховання дітей старшого дошкільного віку.

Предмет - Вплив казки на моральне виховання старших дошкільнят.

Метою роботи є вивчення казки, як морального виховання дошкільника. Зробити життя наших вихованців цікавим та змістовним, наповненим яскравими враженнями, цікавими справами, радістю творчості.

Завдання.

1. Розглянути морально-етичні переваги казки у вихованні дошкільнят;
2. Розкрити виховну цінність російських народних казок;
3. Розглянути емоційне занурення дітей у казку;
4. Розглянути використання казки у виховній роботі з дітьми.

Глава 1. Казка, як морального виховання дошкільника

1. Морально-етичні переваги казки

у виховання дошкільнят

Духовно-моральне виховання - це формування ціннісного ставлення до життя, що забезпечує стійкий, гармонійний розвиток людини, що включає виховання почуття обов'язку, справедливості, відповідальності та інших якостей, здатних надати високий сенс справам і думкам людини. Будь-яке суспільство зацікавлене у збереженні та передачі накопиченого досвіду, інакше неможливе не лише його розвиток, а й саме існування. Збереження цього досвіду багато в чому залежить від системи виховання та освіти, яка, своєю чергою, формується з урахуванням особливостей світогляду та соціально-культурного розвитку даного суспільства. Духовно-моральне становлення нового покоління, підготовка дітей та молоді до самостійного життя - найважливіша умова розвитку Росії. Вирішення проблем морального виховання вимагає пошуку найефективніших шляхів чи переосмислення вже відомих. Дієвим засобом у вихованні моральних якостей особистості дошкільнят є казка.

Російська педагогіка ще понад сто років тому відгукувалася про казки не тільки як про виховний та освітній матеріал, але і як про педагогічний засіб, метод. Казки є багатим матеріалом для морального виховання дітей. Недарма вони становлять частину текстів, у яких діти осягають різноманіття світу.

Казка невіддільна від краси, сприяє розвитку естетичних почуттів, без яких немислиме шляхетність душі, серцева чуйність до людського нещастя, горя, страждання. Завдяки казці дитина пізнає світ як розумом, а й серцем. Казка благодатне і нічим незамінне джерело виховання любові до Батьківщини. Цікавим є унікальний досвід цього педагога зі створення кімнати казок, де діти не лише знайомилися з нею, а й навчалися створювати, втілюючи в ній свої дитячі мрії.

Духовний заряд, накопичений народом тисячоліттями, може служити людству ще дуже довго. Більше того, він постійно зростатиме і стане ще могутнішим. У цьому – безсмертя людства. У цьому є вічність виховання, що символізує вічність руху людства до свого духовного і морального прогресу».

Таким чином, казка жила, незважаючи на гоніння та грала величезну виховну роль. Казки та билини про хороброго богатиря Іллю Муромця, про Добрина Микитовича вчать дітей любити і поважати свій народ, з честю виходити з важких положень, долати перешкоди. У суперечці народного героя з негативним персонажем вирішується питання про торжество добра і покарання зла.

Казка викликає протест проти існуючої дійсності, вчить мріяти, змушує творчо мислити та любити майбутнє людства. Складна картина життя представляється дітям у казці у вигляді простої, наочної схеми принципів, що борються, керуючись якою легше розібратися в самій дійсності.

Щоб дитина була готова до життя, щоб впевнено відчувала у цьому великому світі, необхідно озброїти її соціальними вміннями.Важливо, щоб дитина могла керувати своєю поведінкою, вміла вибрати по відношенню до іншої людини найбільш підходящий спосіб поведінки, спосіб поводження з нею, виявляв гнучкість і творчість у виборі комунікативних засобів у процесі діалогу з іншими.

Необхідно навчити дитину вмінню бачити і розуміти іншу людину, розвивати здатність поставити себе на місце іншої і переживати з нею її почуття, вміння дієво відгукнутися на емоційний стан іншого. У казках черпається перша інформація про взаємини людей. Саме народні казки зберегли ту загальну людську мораль, яку, на жаль, сьогодні багато хто втратив.

У народних казках відображено «унікальні традиції та досвід творчості». У всіх народних казках є морально – етичні засади. Казка вчить жити. А інакше навіщо б наші пращури витрачали дорогоцінний час на них? Без казки дитина не має ні мрії, ні чарівної країни, де збуваються всі бажання. Казка дозволяє дитині та й дорослому пофантазувати. Хто я є? Яким би я хотів бачити себе? Як я сам бачу себе через чарівне дзеркало, що дозволяє розглянути все навколо не лише очима, а й серцем? Що б я зробив, володій чарами? Через казку дитина може зрозуміти закони світу, в якому вона народилася і живе.

Багато народних казок вселяють впевненість у торжестві правди, перемозі добра над злом. Основу для правильного спілкування з однолітками та дорослими потрібно закладати в дитинстві казки ж навчають нас не тільки житейської мудрості, а й сміливості, мужності, вмінню встановлювати контакти.

Співчують різні думки щодо впливу казок на дитину. Виховую у ньому такі важливі якості, як сміливість, хоробрість, рішучість, ми маємо спиратися на багато віковий досвід попередніх поколінь у використанні казки педагогічних цілей. Дитину треба привчати до подолання труднощів: оберігаючи її від реальності, яка далеко не ідеал, ми лише створимо їй зайві проблеми. Виростаючи, він зможе об'єктивно сприймати події, вирішувати послідовно виникаючі завдання, буде рішучим, боязким чи зануреним у собі людиною. Усього цього не важко уникнути, якщо на ранньому етапі розвитку аналізувати казкові твори разом з ним, з кожним новим прочитанням все більш ускладнюючи завдання. Практикуючи різні способи пояснення сенсу казки, можна домогтися її повного розуміння і свідомості малюком. А це означає, що у важкій ситуації вона послужить йому гарною опорою у житті.

Важливою обставиною розвитку дитини є повторне прочитання казки. Не варто відмовляти в цьому малюкові на тій підставі, що перерахування п'ятдесят вперше обставин, за яких Конек-Горбунок витягує Івана з бідності та невідомості, втомлює та дратує. Для дитини ця нова сходинка, якою він піднімається більш високий рівень духовного та інтелектуального розвитку. Так, діти, слухаючи казку день у день, переживають за героїв знову і знову. Але тепер їм важливі не так позитивні моменти казки, скільки втрачені при першому прочитанні деякі подробиці сюжету та особливості характерів персонажів.

Таким чином, дитина вчиться акцентувати увагу на деталях, а образи казкових героїв при цьому наповнюються новим змістом, який з кожним разом ускладнюється і набуває рис дійсності. Якщо малюк просить ще раз перечитати казку, що йому сподобалася, не перешкоджайте, мабуть, він щось недостатньо добре зрозумів і йому хочеться розібратися в цьому. Потрібно пояснити цей момент.

Казка як естетичного і пізнавального впливу гармонійно вписується у процес гри. Для малюка є головним розвиток сюжету, ситуації якого не використовує, чи присутність героїв, що визначають її характер. Можливо, в цьому випадку казку треба буде прочитати ще раз, детальніше проаналізувавши важкі моменти, навчити малюка розуміти, навіщо людині потрібен сильний і шляхетний характер.

Приваблюють дитину в казках та чарівні здібності головних героїв: вміння літати, швидко пересуватися, перевтілюватись. Звичайно, в 3-5 років неможливо пояснити природу чарівництва, на даному етапі можна просто дати йому зрозуміти, що це реалізація мрії на роду. З часом чари повинні перетворитися на свідоме прагнення досягти бажаної мети або унікальний розвиток особистих здібностей. Діти повинні засвоїти: щоб досягти якихось результатів у житті, треба мати не просто певні властивості характеру, потрібно розвивати їх до досконалості. Цей процес не повинен мати приземлений характер, діяти треба за обставинами, враховуючи реакцію малюка.

Мабуть, з цієї точки зору не слід захищати дитину і від лякаючих описів страшних речовин, явищ, лиходіїв. Він повинен знати, що чудового ступеня зла може протистояти лише більш витончена форма добра. Лише у разі відбувається битва на рівних межу негативними і позитивними персонажами у казці і природна перемога останнього.

У кожній людині, дитині та в дорослому на рівні підсвідомості закладено прагнення відповідати загальноприйнятим, встановленим століттями, способом та мисленням та поведінкою. Тому почуття та вчинки позитивного героя малюк відразу ж проектує на себе. Виявляється це зазвичай спочатку зовні: він починає використовувати певні мовні обороти, характерні цих героїв, потім вчинки цього персонажа перетворюються особливо поведінки дитини, поступово стають його власними вчинками. Малюк починає усвідомлювати їхню необхідність, він уже не може на добро відповісти злом, образити молодших і слабких, виробляються моральні критерії.

Моральне виховання дитини починається з того, що чує, бачить і що викликає відгук у його душі.

Казка має дуже велику роль формуванні моральних якостей дитини. І від початку треба відзначити гендерний підхід казки. У ґендерному відношенні всі казки допомагають сформувати чоловічі та жіночі риси характеру.

Наприклад, казки для формування чоловічих рис характеру «Три порося», «Колобок». Вони показаний метод боротьби чоловіки. У казці «Три порося» дається успішний сценарій перемоги над супротивником, що перевершує за силою, а в казці «Колобок» міститься найважливіше попередження про те, за яких умов можна зазнати поразки, про виконання правил безпеки. На цих казках можна пояснити хлопчику типологію супротивника, сценарії боротьби з ним та перемоги. У протистоянні з одним противником потрібна сила, з іншим обережність і передбачливість, з третім - надійна команда, з четвертим - тактична бесіда. Казки, з чоловічим характером, містять три важливі для хлопчика ідеї: по-перше - адекватне сприйняття реальності, по-друге - уявлення про ворога і безпеку, по-третє - бажання перемогти ворога. Вони символічно дають хлопчику знання стратегії та тактики боротьби з противником. Міцний притулок, об'єднання сил, удача, знання, використання власної переваги та слабкі сторони супротивника ось складові успіху. Усе, що хлопчик запам'ятовує у дитинстві, накладає відбиток з його доросле життя. Російські народні казки формують у майбутніх чоловіках такі риси, як уміння протистояти труднощам, мужність, відвагу, безсмертя перед ворогом, повагу та любов до мами (жінки).

А ось казки - "Маша і ведмідь", "Хаврошечка", "Морозко", "Гуси лебеді" допомагають формувати жіночі риси характеру. У цих казках обов'язково присутній чоловічий персонаж. Героїня по-різному будує з ним стосунки. Вона або вступає у боротьбу, або готує себе до щасливого подружжя, або допомагає йому. Ці казки допомагають дівчинці осягнути сенс жіночності. У цих казках дівчинка приймає певні знання життя героїнь. По-перше – знайти гідного партнера, тобто обрати найкраще. А вибір пов'язаний із здатністю слухати своє серце, яке підкаже: хто – гідний, люблячий, відданий, готовий завжди прийти на допомогу. Приймати допомогу з вдячністю, і те, що ти задумаєш, здійсниться. По-друге, створити комфортне середовище, де воно почувається спокійно і захищено, де його сила примножується, щоб розуміти і дарувати любов, де вона може рости дітей - продовження роду. Саме любов, толерантність є основними проявами жіночності у російській культурі.

Але є казки, за допомогою яких ми можемо формувати моральні риси і у хлопчиків, і у дівчаток. Вони мають однакову кінцівку і обов'язково завершуються возз'єднанням героя і героїні весіллям. Таким чином, казки є ефективним засобом формування моральних якостей особистості та національних рис характеру.

Якими будуть наші діти уважними, дбайливими, добрими, чуйними, дужими чи навпаки - егоїстичними, нетактовними, агресивними залежить тільки від нас - батьків? Адже саме в сім'ї формується у дітей відношення до світу людей, речей, до природи, розвиваються та міцніють почуття.

Як же виховати дитину доброю, чуйною, уважною? Як виховати дитину, щоб вона виросла щасливою людиною?

Моральні почуття дошкільнят формуються у нерозривній єдності з моральною поведінкою. Не забудьте після прочитання казки провести невелику бесіду з дитиною. Під час, якою ви зможете розкрити характер персонажів, дати оцінку їхнім діям, поговорити про позитивні та негативні його сторони. Від вибору казок для прочитання залежить, які моральні почуття ви зможете сформувати дитині.

Розвиток почуття поваги до старших органічно пов'язане із завданням виховання культури поведінки дітей стосовно оточуючих. Виховується звичка бути завжди ввічливим, готовність активно піклуватися про старших та молодших, дбайливо ставитися до результатів праці дорослих, до їх діяльності. Продовжується формування мови, моральних якостей (правдивості, чесності, скромності, терпіння, витримка, поступливість).

Важливим завданням виховання поведінки старшого дошкільника є формування колективних взаємин з однолітками - товариськість та гуманне ставлення до однолітків, співробітництво та вміння колективно планувати діяльність, організованість та культура спілкування.

Виховання культури спілкування включає подальше освоєння дітьми правил ввічливості по відношенню до однолітків та формування культури спільної діяльності: ігрової, трудової, навчальної.

Виховання організованого поведінки передбачає формування в дошкільнят умінь свідомо виконувати правила поведінки, підпорядковуватися загальним вимогам, встановленим групи, діяти узгоджено, спільними зусиллями домагатися поставленої мети.

Виховання самостійності, яка має стати характерною рисою поведінки дитини 6-7 років. Що передбачає: розвиток ініціативи, самоорганізації та самоконтролю, цілеспрямованості, довільної, вольової поведінки дітей у різних видах діяльності. Стимулом прояву самостійності є позитивна оцінка вихователя, батька; створення громадської думки, а також прагнення старших дошкільнят, що активно підтримується педагогом і батьком, стати такими ж самостійними, як школярі.

Всі ці якості можна розкрити та сформувати на прикладі казок (подій, дій персонажів), адже казка – скарб знань, у ній зібрана народна мудрість. Звертаючи увагу на гендерні якості героїв, ви зможете виховати відважних, сильних, люблячих чоловіків і ніжних хранительок вогнища, в сім'ях яких пануватиме взаєморозуміння, любов і працьовитість.

1.2 Виховна цінність російських народних казок

Виховна цінність народних казок полягає ще й у тому, що в них відображені найкращі риси російського трудового народу: волелюбність, природний розум, наполегливість, завзятість, досягнення мети.

Казки виховують у дітей гордість за свій народ, любов до батьківщини. Народна казка, зазвичай, викликає багаті емоції в дитячої аудиторії, що посилює її виховний вплив. Інтенсивність переживань дітей у тісній залежності від змісту казки, різноманітність пригод, які відчувають її герої.

Емоції сприяють розумінню дошкільнятами сенсу, основний ідеї твору. Перелічені якості народної казки характеризують її як високохудожній твір для дітей, що відповідає психологічним особливостям віку. Казка розмовляє з дітьми мовою мистецтва – світлого, бадьорого, зрозумілого та переконливого. Казка для дитини це не просто вигадка, фантазія це особлива реальність, реальність світу почуттів. Казка розсуває для дитини рамки звичайного життя, тільки в казковій формі дошкільнята стикаються з такими найскладнішими явищами та почуттями, як життя і смерть, любов і незалежність, гнів і співчуття, зрада та підступність тощо.

Форма зображення цих явищ, особлива, казкова, доступна розумінню дитини, а висота проявів, моральне значення залишаються справжніми «дорослими». Ті уроки, які дає казка - це уроки на все життя і для великих і для маленьких. Для дітей це ні з чим не порівняти уроки моральності, для дорослих це уроки в яких казка виявляє своє часом несподіване для дорослих вплив на дитину.

Слухаючи казки, діти глибоко співчувають персонажам, у них з'являється внутрішній імпульс до сприяння, допомоги, захисту, але ці емоції швидко гаснуть, оскільки немає умов їх реалізації. Щоправда, вони як акумулятор заряджають душу моральною енергією. Читаючи малюкові казки, зі щирим інтересом розглядаючи разом з ним картинки і коментуючи їх, розумієш, що це, можливо, важливіше і, головне, ефективніше, ніж подальша багаторічна робота з дітьми, що підросли. Саме і створюється це багатство - природний і стійкий інтерес до книги, уявлення про правильну, красиву літературну мову, смак до рідної мови, яку пізніше назвуть вродженою грамотністю. Втратити цей момент - і знадобляться роки спеціальні методики інші педагогічні премудрості, щоб досягти того, що зараз створюється так легко-досить просто читати дитині казки.

Фантастичний казковий світ, наповнений чудесами та чарами, завжди приваблює дітей. Дитина з радістю поринає в не реальний світ, активно діє в ньому, творчо перетворює його. Але нереальним цей світ здається лише нам, дорослим. Дитина ж сприймає все, що відбувається у казці, як реальність. Цього потребує його внутрішній світ.

Перетворюючись на казкових героїв, принців і принцес, в чаклунів і фей, діти з набагато більшим ентузіазмом і задоволенням виконують завдання, ніж просто Петей, Мишей, Галею, Танею.

Діти дуже люблять казки, тому що в них - «природний простір їхнього безмежного потенціалу, тому що в них компенсується нестача дії в реальному житті, тому що в них запрограмовано їхнє доросле життя». Через казки дитина отримує знання про світ, про взаємини людей, про проблеми та перешкоди, що виникають у людини в житті. Через казки дитина вчиться долати бар'єри, знаходити вихід із скрутних ситуацій, вірити в силу добра, любові та справедливості. У казкових сюжетах зашифровані ситуації та проблеми, які переживає у своєму житті кожна людина. Наприклад, часто в казках головний герой опиняється на роздоріжжі. Йому пропонують, як правило, три варіанти подальших дій. У реальному житті людина постійно стикається з проблемою вибору: від простого – що вибрати з одягу до життєво важливого – як жити далі. На прикладі доль казкових героїв дитина може простежити наслідок того чи іншого життєвого вибору людини.

Щоб максимально ефективно використовувати казку з метою виховання моральних якостей дітей, необхідно знати особливості казки як жанру.

Багато казок вселяють впевненість у торжестві правди, у перемозі добра над злом. Оптимізм казок особливо подобається дітям та посилює виховне значення цього засобу.

Захоплення сюжету, образність і кумедність роблять казки дуже ефективним педагогічним засобом. У казках схема подій, зовнішніх зіткнень та боротьби дуже складна. Ця обставина робить сюжет захоплюючим та приковує до нього увагу дітей. Тому правомірно твердження, що у казках враховуються психічні особливості дітей, передусім нестійкість і рухливість їхньої уваги.

Образність - важлива особливість казок, що полегшує їхнє сприйняття дітьми, не здатними ще до абстрактного мислення. У героя зазвичай дуже опукло і яскраво показуються головні риси характеру, які зближують його з національним характером народу: відвага, працьовитість, дотепність тощо. Ці риси розкриваються і в подіях, і завдяки різноманітним художнім засобам, наприклад гіперболізації.

Образність доповнюється кумедністю казок. Мудрий педагог – народ виявив особливу турботу про те, щоб казки були цікавими. Вони, зазвичай, є як яскраві живі образи, а й гумор. Усі народи мають казки, спеціальне призначення яких – розважити слухачів. Наприклад, казки – «перекрутки».

Дидактизм є одним із найважливіших особливостей казок. Натяки у казках застосовуються саме з метою посилення їхнього дидактизму. «Добрим молодцям урок» дається не загальними міркуваннями та повчаннями, а яскравими образами та переконливими діями. Той чи інший повчальний досвід ніби поступово складається у свідомості слухача.

Робота з казкою має різні форми: читання казок, їх переказ, обговорення поведінки казкових героїв та причин їх успіхів чи невдач, театралізоване виконання казок, проведення конкурсу знавців казок, виставки малюнків дітей з мотивів казок та багато іншого.

Коли дитина починає усвідомлювати себе і досліджувати пристрій навколишнього світу, у нього виникає безліч питань до дорослих. Багато дитячих питань ставлять дорослих у глухий кут. Не так просто пояснити дитині, чому все відбувається так, як відбувається, і що таке «добре», а що таке «погано».

Ознака справжньої казки - добрий кінець. Це дає дитині почуття психологічної захищеності. Щоб не відбувалося у казці, все закінчується добре. Виявляється, що всі випробування, які випали на частку героям, були потрібні для того, щоб зробити їх сильнішими та мудрішими. З іншого боку, дитина бачить, що герой, який зробив поганий вчинок, обов'язково отримає по заслугах. А герой, який проходить через усі випробування, виявляє свої найкращі якості, обов'язково винагороджується. У цьому полягає закон життя: як ти ставишся до світу, так і він до тебе!

Казка входить у життя дитини з раннього віку, супроводжує протягом усього дошкільного дитинства і залишається з нею протягом усього життя. З казки починається його знайомство зі світом літератури, зі світом людських взаємин і з усім навколишнім світом загалом.

Казки підносять дітям поетичний та багатогранний образ своїх героїв, залишаючи при цьому простір уяві. Моральні поняття, яскраво представлені образах героїв, закріплюються у житті і стосунках з близькими людьми, перетворюючись на моральні зразки, якими регулюються бажання і вчинки дитини.

Казка, її композиція, яскраве протиставлення добра і зла, фантастичні та визначені за своєю моральною суттю образи, виразна мова, динаміка подій, особливі причинно-наслідкові зв'язки та явища, доступні розумінню дошкільника, все це робить казку особливо цікавою та хвилюючою для дітей, незамінним інструментом формування морально здорової особи дитини.

Проживаючи казку, діти вчаться долати бар'єри у спілкуванні, тонко відчувати один одного, знаходити адекватне тілесне вираження різним емоціям, почуттям станів. Постійно використовувані казкам етюди на висловлювання та прояв різних емоцій дають дітям можливість покращити та активізувати виразні засоби спілкування; пластику, міміку, мовлення. Подорожі казками пробуджують фантазію і образне мислення, звільняють від стереотипів і шаблонів, дають простір творчості.

Емоційно розряджуючись скидаючи затискачі, відкриваючи заховані глибоко в свідомості страх, занепокоєння, агресію, почуття провини, діти стають м'якшими, добрішими запевнення в собі, сприйнятливішими до людей про навколишній світ. У них формується позитивний образ свого тіла, прийняття себе таким, яким ти є. Казка несе у собі культуру, а як і світогляд свого народу.

Глава 2. Система роботи з дошкільнятами за російськими народними казками

2.1 Емоційне занурення дітей у казку

З кожним роком порозумітися дорослому і дитині стає все важче, все гірше вони розуміють один одного. І казка - це сьогодні, мабуть, один з небагатьох способів, що залишилися, об'єднати дорослого і дитину, дати їм можливість зрозуміти один одного. Мета педагогів - дати дитині необхідну гаму переживань, створити особливий, ні з чим не порівняти настрій, викликати добрі та серйозні почуття через сприйняття казок. Зробити так що б казка була засобом емоційного занурення дитини в нову область знання.

Емоційно занурюючи дитину в якусь тему, педагоги, дають загальне ведення того нового знання, яким опановуватиме дитина, поступово крок за кроком зі своїми новими друзями-казковими героями. Необхідно використовувати такі завдання:

Використати казкову форму

Для інтеграції особи дитини;

Для психомовного розвитку;

Для вдосконалення вербальної мови;

Для розвитку вміння слухати навколишній світ, людей у ​​ньому себе;

Для розвитку соціально-емоційної поведінки кожної дитини;

Для розвитку креативного мислення, фантазії, уяви

емпатії дитини;

Для розширення свідомості та вдосконалення взаємодії

з навколишнім світом;

Для згуртування групи людей, педагогів для розвитку сенсомоторики,

як основи для розвитку мови, інтелекту;

У розвиток творчих здібностей дитини.

Як читати (розповідати) казку дітям? Одна з головних умов розповіді казки - це емоційне ставлення дорослого до того, що розповідає. При розповіді від педагога потрібно вираження справжніх емоцій і почуттів, оскільки діти дуже тонко відчувають перебільшення та фальш. Педагог під час читання чи оповідання повинен стояти чи сидіти перед дітьми так, щоб вони могли бачити його обличчя, спостерігати за мімікою, виразом очей, жестами, оскільки ці форми прояву почуттів доповнюють та посилюють враження від прочитання.

По відношенню дитини до розповідається можна визначити ті чи інші психологічні проблеми, зрозуміти, що хвилює дитину в даний момент її життя. З розвитком сюжету співпереживання героям в дітей віком посилюється, з'являється емоційна оцінка подій. Цей процес викликає у багатьох дітей необхідність спілкуватися один з одним, ділитися своїми переживаннями та оцінками. Не слід робити дітям зауваження, закликати сидіти тихо. Це може завадити їм повноцінно переживати події казки та замаскує багато емоційних оцінок. Коли діти поводяться активно, висловлюються, радіють і вдаються до смутку, їх емоції та спрямованість почуттів зазвичай не викликає сумнівів.

У разі використання елементів лялькового театру маніпуляції з ляльками повинні бути попередньо відпрацьовані. Працюючи з ляльками, звуки мови повинні прямувати до глядачів, необхідно дбати про чітку дикцію, про достатню силу голосу. Діючи з лялькою, треба стежити за тим, щоб її рухи відповідали змісту реплік, що вимовляються, їх інтонації. Голос мова повинна відповідати внутрішній характеристики персонажа.

Особливий сплеск емоції викликає спілкування персонажа казки з дітьми, коли він шукає у дітей підтримки, просить поради. Від імені героя потрібно перетворювати складні ситуації педагогічні завдання, підводити до вирішення проблеми. Діти на місці з героєм шукають альтернативні способи дії, сперечаються з ним чи погоджуються пропонують свої рішення.

Для дитини дошкільного віку найбільш важлива інформація для розвитку та соціалізації має бути передана через яскраві образи. Найкраще цю роль виконують казкові та міфологічні історії, які використовували ще наші предки, займаючись вихованням дітей. Не поспішаючи покарати дитину, що провинилася, вони вели розповідь, з якої ставав ясним сенс вчинку, а багато звичаїв оберігали малюків від «напастей», вчили їх життю. Це сьогодні, спираючись на багатовіковий педагогічний досвід, ми говоримо, що подібні історії були нічим іншим, як основою казкотерапії. Лікувальна здатність казки була покладена в основу цілого напряму сучасної психотерапії, названого казкотерапією.

Казкотерапія - це система розвитку емоційного інтелекту, з використанням різних методів розвивається самосвідомість, сама регуляція, соціальна чуйність і здатність керувати відносинами.

До того ж казка до певної міри задовольняє три природні психологічні потреби дитини дошкільного віку:

Потреба автономності. У кожній казці герой діє самостійно протягом усього шляху, робить вибір, приймає рішення, покладаючись лише на себе, на власні сили.

Потреба у знаннях та досвіді. Герой виявляється здатним долати найнеймовірніші перешкоди.

Потреба активності. Герой завжди активний, перебуває у дії: кудись іде, когось зустрічає, комусь допомагає, з кимось бореться, від когось тікає.

Результатом задоволення цих потреб є формування цілого ряду якостей особистості: малюк навчається вияву доброти, уваги, співчуття, співпереживання; опановує здатність помічати зміни настрою, емоційного стану іншого; вчиться обирати адекватні ситуації способи спілкування та взаємодії з іншими дітьми.

Робота з дітьми з використанням методів казкотерапії будується або на основі однієї казки, яка ділиться на частини, або є «подорож у казковий світ», що включає в себе будь-яку необхідну кількість казкових образів і сюжетів.

Присутність ритуалу входу (і виходу) у казку для дітей є обов'язковою. Такий ритуал допомагає безпечно повернутися із драматичної ситуації у повсякденну. Найчастіше використовуються маніпуляції із чарівними предметами (чарівне кільце, золотий ключик), промовляння чарівних заклинань.

Також дітям дуже подобається проходити в казку за допомогою провідника, який має легенду, яка пояснює дітям його присутність у нашому світі.

2.2. Використання казки у виховній роботі з дітьми

Щоб дитина повністю прожила, відчула казку, потрібно, щоб вона була відображена у всіх видах діяльності дитини, щоб вона жила в ній якийсь час. Використовуючи казкові сюжети, казкові мотивації у різних видах діяльності, можна успішно розвивати творчий потенціал дітей дошкільного віку.

Казкові образи дають певні відомості про навколишній світ, тобто мають пізнавальні значення. Потрібно пробудити в дітей віком національне самосвідомість дати відчути їм національний ідеал, відчути себе ніби приймачами слави російських богатирів. Багато інформації містять дитячі малюнки, виконані після прослуховування казки, перегляду вистави. Уважно вдивляючись у яких, аналізуючи їх тематику, зміст, характер зображення, засіб виразності тощо, можна дізнатися, хто з героїв казки викликав в дітей віком найбільший емоційний відгук, сподобався найбільше; яким уявляють діти той чи інший казковий персонаж і таке інше.

Таким чином, казка, почута дітьми з вуст дорослих або побачена на «театральних підмостках» дитячого садка, може стати сильним емоційним стимулом, що живить дитячу творчість з'явитися джерелом нових художніх вражень дітей. Чим інтенсивніший емоційний вплив, який казка справляє на дітей, тим цікавіше та різноманітніше їх малюнки.

Усвідомлення дітьми закономірностей цього жанру дозволить перейти до наступного етапу роботи - твору казок. Педагог може розповісти, що є не тільки люди, які добре кажуть казки, але й ті, хто самі їх складають казкарі. Дошкільнята, як правило, із задоволенням та активно відгукуються на пропозицію вихователя стати казкарями, вигадувати свої казки. Проте вміння самостійно вигадувати зв'язкові, закінчені казкові сюжети формується не відразу. Потрібно вчити дитину прийомів твору: обмірковування задуму, образів, логічного розгортання сюжету, завершення його та багато іншого.

З досить багатого арсеналу методики навчання розповіді вихователь може відібрати те, що здасться йому найцікавішим, доцільним, близьким до його педагогічного досвіду. Підсумками роботи з цієї теми стане свято казки, де діти виступатимуть у ролях оповідачів, казкарів покажуть інсценування знайомих казок. Знайомство з казками можна завершити і по-іншому – «виданням» збірки «Наші казки», куди увійшли б найкращі казки дітей та найкращі дитячі малюнки до них.

У роботі з ознайомлення з казкою потрібно залучити і батьків. Батьки разом із дітьми вигадують казки, малюють до них ілюстрації. Спільна творчість батько з дітьми, створює атмосферу довіри, свободи спілкування, задоволеності, забезпечує максимально вільний емоційний контакт дітей один з одним та педагогом їх взаємну довіру, емоційну розкутість тощо. Все це зрештою веде до творчого розкріпачення, до створення яскравих, неповторних, індивідуальних образів.

У відповідність до роботи з перспективного плану і з лексичними темами систематично, щотижня батькам необхідно надавати рекомендації щодо опрацювання, прочитання конкретної казки.

Особливе значення у розвиток процесу уяви мають сюжетно- рольові гри. Казка та гра - найвірніший і найкоротший шлях до дитячого розуму та серця. За допомогою гри та казки значно легше прищепити дитині певні навички, навчити жити з іншими дітьми та дорослими.

Керівництво педагога під час гри, як правило, не носить навчального характеру. Діти активно поринають у ігрову атмосферу, у світ казок, де імпровізаційна творчість вихователя та дитини неминуче.

Аналізуючи нинішній стан проблеми впливу казки на емоційний розвиток дітей дошкільного віку, можна констатувати, що більша увага приділяється розвитку однієї сфери інтелектуальному розвитку дитини.

Батьки дуже рано починають навчати свою дитину, по суті примушуючи її до інтелектуальних зусиль, до яких вона не готова ні фізично, ні морально. Тоді як для дитини дошкільного віку найважливішим є розвиток внутрішнього життя, харчування його емоційної сфери, почуттів.

Великі можливості казки для гармонізації емоційної сфери та корекції поведінки дитини дошкільного віку. Сприйняття казок дуже впливає на процес формування моральних уявлень, створює реальні психологічні умови для формування соціальної адаптації дитини. У всі часи казка сприяла розвитку позитивних міжособистісних відносин, соціальних умінь та навичок поведінки, а також моральних якостей дитини, які визначають внутрішній світ дитини.

Казка є одним із найдоступніших засобів для духовно-морального розвитку дитини, яку за всіх часів використовували і педагоги, і батьки. Вплив казок на духовно-моральний розвиток дітей дошкільного віку полягає в тому, що в процесі диференціювання уявлень про добро і зло відбувається формування гуманних почуттів та соціальних емоцій, та здійснюється послідовний перехід від психофізіологічного рівня їх розвитку до соціального, що забезпечує корекцію відхилень у поведінці дитини .

Сприйняття казки сильно впливає на емоційний розвиток дітей, процес ознайомлення з казкою створює реальні психологічні умови для формування соціальної адаптації дитини. У всі часи казка сприяла розвитку позитивних міжособистісних відносин, соціальних умінь та навичок поведінки, а також моральних якостей дитині, які визначають її внутрішній світ. При цьому казка залишається одним із найдоступніших засобів для розвитку дитини, яку за всіх часів використовували і педагоги, і батьки.

Нині казка, як та інші цінності традиційної культури, помітно втратила своє призначення. Водночас у сучасних молодих сім'ях спотворюється і втрачається роль бабусь у вихованні онуків.

Проблема нашого педагогічного дослідження полягає у пошуку психолого-педагогічних методів та форм використання духовно-морального змісту казки як засобу корекції емоційної сфери та соціальної поведінки дитини старшого дошкільного віку.

Висновок

Сприйняття казки має сприяти підвищенню у дитини впевненості у собі, у майбутньому, а чи не лякати його. У будь-який час спільне читання казок дають багато і маленькій, і дорослій людині допомагають їм зблизитися душею.

Роль дитячих казок не обмежується лише приємним часом. Казку можна використовувати як спосіб зняття тривоги у дитини. Завдання виховання дітей казками досить складне. Треба врахувати низку моментів, пов'язаних з особливостями вашої дитини. У казці закладено багатовікову народну мудрість. У казках завжди перемагає добро, а зло має загинути. Це дуже важливо у вихованні дітей на казках.

Моральне виховання дитини можливе через усі види народних казок, бо моральність спочатку закладена у тому сюжетах.

Формуючи моральні уявлення у дитини у старшому дошкільному віці, ми забезпечуємо становлення у майбутньому такої особистості, яка поєднуватиме у собі духовне багатство, справжні моральні якості та моральну чистоту. Основною метою виховання, заснованої на обраному нами пріоритеті загальнолюдських цінностей, є формування відчуває, мислить і любить і активну людину, готову до творчої діяльності в будь-якій галузі.

За словами філософа та педагога І.А. Ільїна: «Казка будить і полонить мрію, вона дає дитині перше почуття героїчного – почуття випробування, небезпеки, зусилля та перемоги: вона вчить його споглядати людську долю, складність світу, відмінність правди від кривди. У казці народ зберіг своє бачення, своє страждання, свій гумор і мудрість» .

Список літератури

1. Аверін, В. А. Психологія дітей та підлітків: Навч. Посібник В.А. Аверін. 2-е видання, перероб. СПб., 2010
2. Алексєєва М. М., Яшина Б. І. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дошкільнят: Навч. посібник для студ. вищ. та середовищ, пед. навч. закладів. М., 2012
3. Архангельський, Л. М. Ціннісні орієнтації та духовний розвиток особистості. М., 2012
4. Бабушкіна А.П. Історія російської дитячої литературы. М., 2012
5. Батуріна Г.І., Кузіна Т.Ф. Народна педагогіка у вихованні дошкільнят. М., 2012
6. Бєлобрикіна, О. А. «Казка брехня, та в ній натяк ...» // Мова та спілкування. Популярний посібник для батьків та педагогів / О. А. Білобрикіна М., 2011.
7. Божович Л. І. Про духовний розвиток та виховання дітей / Л. І. Божович // Питання психології. - М., 2011
8. Бородич А. М. Методика розвитку мовлення дітей - М., 2012
9. Буре, Р.С. Розвиток теорії та методики виховання моральних якостей у дітей Р.С. Буре, Л. Д. Костелова М., 2012
10. Васильєва, З. П. Мудрі заповіді народної педагогіки: Нотатки журналіста. З. П. Васильєва. - М., 2012
11. Волков Г.М. Етнопедагогіка. М., 2012
12. Гербова В. Розвиток мови у дитячому садку. Програма та методичні рекомендації для занять із дітьми 2-7 років. М., 2010
13. Ільїн І.А. Про духовний розвиток та виховання дітей. М., 2012
14. Короткова, Л.Д. Духовно-моральне виховання засобами авторських казок/Л.Д. Короткова. М., 2011
15. Лихачов Б.Т. Педагогіка: Курс лекцій. М., 2011
16. Мухіна, В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність. М. 2011
17. Нємов Р.С. Психологія: У 3х кн. 3еїзд. М., 2011
18. Тихєєва Є. І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку) - М., 2012
19. Ушакова О. С., Струніна Є. М. Розвиток мови дітей 6-7 років / М. 2010
20. Харламов І.Ф. Моральне виховання школярів. М., 2011
21. Шилова М. І. Теорія та технологія відстеження результатів виховання школярів // Класний керівник. - 2010. - № 6. С. 1943.

Інші схожі роботи, які можуть вас зацікавити.
14509.		ЄДІ як підсумкова форма контролю за ІМ. Структура екзаменаційної роботи. Типи завдань. Система оцінювання окремих завдань та роботи в цілому	13.42 KB
	ЄДІ як підсумкова форма контролю за ІМ. Єдиний державний екзамен ЄДІ централізовано проведений у Російській Федерації іспит у середніх навчальних закладах школах та ліцеях. Після складання іспиту всім учасникам видаються свідоцтва про результати ЄДІ, де вказані отримані бали з предметів. З 2009 року ЄДІ є єдиною формою випускних іспитів у школі та основною формою вступних іспитів до вузів при цьому є можливість повторного складання ЄДІ у наступні роки.
19122.		Застосування ігрових прийомів у роботі зі старшими дошкільнятами	46.78 KB
	Існуюча система суспільної дошкільної освіти забезпечує фізичне розумове моральне естетичне трудове виховання та розвиток дітей відповідно до їх віку та індивідуальних особливостей у підготовці до школи. Ці проблеми вирішуються в різних видах діяльності дітей: в іграх праці, освіті мистецтва, що робить можливим...
19172.		КОРЕКЦІЙНА РОБОТА З ДОШКІЛЬНИКАМИ У ПРОЦЕСІ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ	158.82 KB
	Використання дидактичних ігор у корекційній роботі при усуненні лексико-граматичних порушень у дітей із ІІІ рівнем ГНР. Виявлення рівня лексико-граматичного ладу мови у дітей старшого дошкільного віку та аналіз результатів обстеження. Застосування ігрових прийомів для корекції лексико-граматичних порушень у дітей старшого дошкільного віку.
15589.		Інформаційна система обліку та планування роботи автотранспортного підприємства (ремонт автотранспорту, міські пасажирські перевезення, перевезення вантажів по області)	1.26 MB
	Загальна характеристика об'єкта управління Основні функції, що виконуються об'єктом Структура управління об'єктом Завдання управління об'єктом при вирішенні яких використовується або можуть використовуватися інформаційні технології ІТ Завдання та функції управління об'єктом для вирішення яких пропонується автоматизовану інформаційну систему АІС Технічне завдання ТЗ на проектування АІС Загальні відомості Призначення та цілі створення системи Характеристика об'єктів автоматизації.
3395.		Принципи та методи санітарно-освітньої роботи з населенням. Особливості роботи з дітьми та батьками, мед. працівниками	18.69 KB
	Докладно знаються особливості санпросвітроботи з дітьми різного віку батьками медичними працівниками та педагогами. Студенти знайомляться з основним матеріальним забезпеченням проведення санпросвітроботи на прикладі обладнання та оснащення типової та пристосованих кімнат гігієни та профілактики розмножених пам'яток та листівок та інших засобів наочної та пізнавальної агітації. Диференціація повинна здійснюватися і під час проведення санпросвітроботи. Однак підвищення якості пропаганди дозволяє посилити ефект пасивної форми.
10455.		Завдання словникової роботи. Види занять з ознайомлення з оточуючим та розвитку словника. Значення роботи	16.17 KB
	У сучасній методиці словникова робота сприймається як цілеспрямована педагогічна діяльність, що забезпечує ефективне освоєння словникового складу рідної мови. Розвиток словника сприймається як тривалий процес кількісного накопичення слів, освоєння їх соціально закріплених значень і формування вміння використовувати в конкретних умовах спілкування.
4138.		Система альтернативного голосування. Система кумулятивного голосування. Система балів	4.28 KB
	Система альтернативного голосування. Система кумулятивного голосування. Система балів Спосіб яким долається нерезультативність системи абсолютної більшості вже в першому турі виборів є альтернативне голосування преференційне або абсолютне голосування за яке виборці голосують за одного кандидата але вказують при цьому порядок своїх переваг для інших. Таку систему впроваджено в Австралії під час виборів Палати представників нижньої палати австралійського парламенту.
9740.		Партійно-політична система Японії та виборче право та система	47.98 KB
	Основні права людини гарантуються Конституцією Японії. Вони визначаються як вічні та непорушні. До цих прав належать декларація про рівність, свободу, соціальні права, декларація про захист основних правами людини. Конституція дозволяє обмежувати права людини, якщо вони порушують спільний спільний добробут або права інших людей.
2668.		Енергетична система (енергосистема). Електроенергетична (електрична) система	44.5 KB
	Природні природні джерела у тому числі енергія черпається приготування їх у необхідних видах щодо різноманітних технологічних процесів називаються енергетичними ресурсами. Розрізняють такі види основних енергетичних ресурсів: а) хімічна енергія палива; б атомна енергія; водна енергія тобто гідравлічна; г енергія випромінювання сонця; д енергія вітру. е енергія припливів та відливів; ж геотермальна енергія. Первинне джерело енергії або енергоресурс вугілля газ нафту урановий концентрат гідроенергія сонячна...
5899.		Система права та система законодавства	22.78 KB
	Система права та система законодавства Поняття системи права Система права суть внутрішню будову структура права, що відображає об'єднання та диференціацію юридичних норм. Основна мета цього поняття пояснити одночасно інтегрування та розподіл нормативного масиву на галузі та інститути дати системну характеристику позитивного права загалом. Особливо тут слід підкреслити те, що структура права його система обумовлює його форму систему законодавства і нерозривно з нею пов'язана. ті права та обов'язки, які стали...

Гра «Зміни одну літеру»

У назві російської народної казки змінено лише одну букву. Наприклад, "Ріпка" - "Ліпка". Знайдіть ці літери та «відновіть» справжні назви казок:

. "Кіт і киса" ("Кіт і лисиця").

. «Лис і мак» («Лис і рак»).

. "Мурочка" ("Курочка").

. "Золота рубка" ("Золота рибка").

. "Шкіра" ("Коза").

. «Піший» («Лісок»).

. «Цар-співачка» («Цар-дівчинка»),

. «Тихо однооке» («Лихо однооке»),

. «Дві молі» («Дві частки»),

. «Річ зуб» («Річ дуб»),

. «Полк і сім козенят» («Вовк і семеро козенят»),

. «Двоє з Думи» («Двоє із суми»),

. "Іван - солдатський сон" ("Іван - солдатський син").

. «Диво лісове» («Диво лісове»).

. "Марко Рогатий" ("Марко Багатий").

Хрестики нолики

Конкурс для школярів та дорослих

Грають дві команди по 9 осіб (7 хлопців, 1 учитель, 1 батько). Готується ігрове поле 3x3 квадрати, в які вписані назви конкурсів. Конкурсна програма складається з дев'яти конкурсів та восьми пауз, під час яких пояснюються умови конкурсів, проходить конкурс реклами, проводиться гра у «чорну скриньку». Командам дається те саме завдання, право відповіді отримує команда, яка витягне жереб першого виступу. Команда, яка перемогла в конкурсі, ставить на ігровому полі у відповідному квадраті свій знак («X» або «О»). При підбитті підсумків можливі два варіанти: 1. Гра до переможного кінця, коли розігруються усі дев'ять конкурсів. У цьому випадку перемагає та команда, яка має на ігровому полі найбільше знаків; 2. Перемагає команда, якій вдалося по горизонталі, вертикалі чи діагоналі побудувати три свої знаки. І тут гра вважається закінченою.

Конкурс 1. «Мар'я-мистецька» (народна казка)

Як відомо, Марія-мистецька відрізнялася вмінням вишивати килими дивовижної краси. У конкурсі пропонується намалювати ошатний килим. Кожній команді видається лист ватману, розрізаний на 9 частин. Частини нумеруються так само, як поле гри. Кожен із учасників має намалювати свою частину загального сюжету. На малюнках представлені казкові герої, транспорт, квіти, предмети та ін. Малюнки можуть виконуватися «наосліп». Після закінчення килим складається відповідно до номерів. Під час роботи команд звучить музика. Наприкінці конкурсу журі оцінює якість намальованого килима.

Конкурс 2. "Вінні-Пух і все, все, все" (А.А. Мілн)

Команди вишиковуються в дві колони по обидва боки від ведучого. Перший учасник команди, який відкриває конкурс, розпочинає розповідь на задану тему та продовжує її протягом 20 секунд. Після цього слово передається протилежній команді, яка починає свою розповідь з останньої фрази попереднього оповідача, і таке інше. Кожна команда повинна розвивати тільки свою лінію сюжету: наприклад, команда «хрестиків» розповідає про те, як Вінні-Пух ходив у гості до Кролика, причому розповідь ведеться від імені Вінні-Пуха, а команда «Ноликів» розповідає про те, як Кенга мила Паць, від імені Паць. Журі оцінює дотепність, винахідливість, зв'язковість сюжету.

Конкурс 3. "Маленький Мук" (В. Гауф)

Якби не вміння маленького борошна співвіднести відмінність події і розставити все по своїх місцях, він ніколи б не зумів

позбутися ослиних вух. Учасникам конкурсу пропонується спробувати свої сили у вирішенні таких завдань: обом командам видається на руки листочки з філвордом.

Далі командам (в середньому темпі) зачитується п'ять питань, на які їм потрібно відповісти та викреслити відповіді із сітки філворду. Команди попереджаються про те, що конкурс проводиться на швидкість, і питання не повторюватимуться.

Запитання:

1. Як ще називали Маленького Борошна? (Карлик)

2. Хто насправді був Маленький Мук? (Старий)

3. Головний убір, який носив Маленький Мук? (Чалма)

4. Ким став Маленький Мук після того, як переміг у змаганні з бігу у королівському палаці? (Скорохід)

5. Які частини тіла змінилися у короля та його придворних, коли вони з'їли чарівні ягоди? (вуха, ніс)

Команда, яка швидше і правильно виконала завдання, виграє.

Конкурс 4. «Попелюшка» (Ш. Перро)

Всім відомо, що принц знайшов улюблену йому дівчину, що зникла з балу, по туфельці. Кожна команда утворює коло, всі члени команди (або представники) знімають один черевик (туфлю) і кладуть у середину свого кола. Потім учасникам зав'язують очі, ведучий перемішує взуття, що лежить у колах, і за його сигналом розпочинається конкурс: хто швидше знайде свою пару взуття?

Конкурс 5. "Кресало" (Х.К. Андерсен).

У підземеллі, де було заховано кресало та гроші, і куди спускався солдат, сиділи три собаки. Вони були впевнені, що кожен, хто увійшов до підземелля, — зайвий. У цьому конкурсі учасники мають визначити зайве із чотирьох названих слів. Ведучий зачитує чотири слова, а перші два учасники з обох команд мають назвати зайве, на їхню думку, слово. Після чого зачитуються слова другої пари учасників тощо.

Варіанти слів:

Молочні річки. Яблуня, Піч, Баба-Яга. (Баба-Яга - негативний герой.)

Крістофер Робін, Білий Кролик, Трубадур, Малюк. (Білий кролик – не людина.)

Пан Чорниця, Лук Порей, Граф Вишенька, Виноградинка. (Цибуля Порей - не ягода.)

Артемон, Тортіла, П'єро, Мальвіна (Тортіла - не лялька)

. "Оле-Лукойє", "Кітка, яка гуляла сама по собі", "Мауглі", "Ріккі-Тікі-Таві". (Автор «Оле-Лукойє» не Кіплінг.)

. «Казка про рибалку та рибку», «Айболіт», «Дванадцять місяців», «Казка про золотого півника». («Дванадцять місяців» - не віршована форма.)

Еллі, Стелла, Гінгема, Бастінда. (Еллі не чарівниця.)

. «Сім Симеонів», «Білосніжка та сім гномів», «Казка про мертву царівну та сімох богатирів», «Сім підземних королів». («Казка про мертву царівну» - у віршах.)

Ліхтарник, Льотчик, Король, Бізнесмен. (Льотчик - землянин.)

Конкурс 6. «Містечко в табакерці» (В.Ф. Одоєвський)

Поки Мишко не потрапив у табакерку і не поставив своїх запитань хлопчику-дзвіночку, він не зміг дізнатися, що всередині табакерки. У цьому конкурсі граючі повинні вгадати, що знаходиться у чорній скриньці за допомогою питань, на які ведучий відповідає «так» чи «ні». Спочатку питання ставить одна команда про свій предмет (кожен член команди може ставити одне питання), а потім інша. Учасники гри попереджаються, що у ящику знаходяться предмети, які мають пряме відношення до російських народних казок. Для однієї команди в ящику приготовлена ​​скатертина (скатертина-самобранка), для іншої - голка (в якій ховалася смерть Кощія Безсмертного). Виграє команда, яка відгадала свій предмет. Якщо відгадали обидві команди, то перемагає та, яка зробила це швидше.

Конкурс 7. «Малюк та Карлсон» (А. Ліндгрен)

У казці «Малюк і Карлсон» Карлсон постійно похваляється своїми здібностями. До кінця казки у нас складається враження, що він і справді найвихованіший, у міру вгодований і т. д. Що це, як хороша реклама? У цьому конкурсі командам пропонується прорекламувати два предмети, які вони одержують від ведучого, наприклад, мітлу та клубок вовни. Можливі будь-які предмети, які стосуються казок. Реклама має бути казковою. На підготовку дається одна хвилина.

Конкурс 8. «Незнайка та його друзі» (Н. Носов)

Багато цікавого дізнався Незнайко під час своїх пригод. Учасникам конкурсу пропонується перерахувати назви казок, у яких однією з дійових осіб є король. Виграє команда, яка назвала більше за таких казок.

Конкурс 9. "Аліса в країні чудес" (Л. Керрол)

Цікава Аліса завжди намагалася докопатися до самої суті питання. Часом у неї виходили дуже цікаві логічні ланцюжки. Правила конкурсу такі: першому учаснику однієї з команд ставиться питання. Його відповідь переробляється в наступне запитання і задається другому учаснику цієї команди. Учасники попереджаються: чим дотепніша відповідь, тим вища оцінка журі.

Наприклад:

Ведучий: Чому у Баби-Яги кістяна нога?

1-й учасник: Тому що вона її зламала.

Ведучий: Чому вона її зламала?

2-й учасник: Тому що вона впала і т.д.

Варіанти питань командам: Чому щука виконувала бажання Ємелі? Чому Коник-Горбочок допомагав Іванушці-дурниці?

Дошка оголошень

Запропонуйте групам або парам відповісти на запитання, хто з казкових героїв міг би надати такі оголошення. Потім запропонуйте витягнути з торбинки картки з іменами героїв казок, а також дати свої варіанти оголошень.

1. Продаю п'явок. Ціна договірна. (Дуремар)

2. Організуємо курси виживання для тих, хто виїжджає в джунглі. (Мауглі та Тарзан)

3. Той, хто знайшов ключ з дорогоцінного металу, гарантую винагороду в дерев'яних рублях. (Буратіно)

4. Продаю стегенця курячі, що залишилися після перепланування хатинки. (Баба Яга)

5. Викликаю лицарів на поєдинок. Ланселота прохання не турбуватися. (Дракон)

6. Навчаю художньому свисту. (Соловей Розбійник)

7. Туристична фірма пропонує ексклюзивну подорож «Верхом на Вовку». (Іван Царевич)

8. Ветеринарні послуги з виїздом у будь-яку частину світу. (Айболіт)

9. Сплю та бачу принца. (Спляча красуня)

10. Охоронній агенції на постійну роботу потрібно 33 співробітники міцної статури. (Чорномор)

11. Новий магазин «Овочі-фрукти» запрошує покупців. (Чіполліне)

12. Здам в оренду дах. Оплата кондитерськими виробами. (Карлсон)

13. Нетрадиційні види допомоги під час складання іспитів. (Старий Хоттабич)

14. Золоті яйця. Дорого. (Курочка Ряба)

15. Віднесу пиріжки вашій бабусі. (Червона Шапочка)

17. Візьму оброк з усіх, навіть із чортів. (Балда)

Сачкова Надія Сергіївна
Методика роботи з казками у дитячому садку

Методика роботи з казками у дитячому садку

Казка- це дивовижний за силою психологічного впливу засіб роботиіз внутрішнім світом людини, потужний інструмент розвитку. Казкаоточує нас всюди

Конкретна мова казоквідкриває дітям шлях наочно - образного і наочно - дієвого розуміння світу людських відносин, що цілком адекватно психічним особливостям дошкільнят.

Казкаможе дати ключі для того, щоб увійти в дійсність новими шляхами, може допомогти дитині дізнатися про світ, може обдарувати її уяву і навчити критично сприймати навколишнє.

У діях та вчинках казковихгероїв протиставляється працьовитість - лінивість, добро - злу, хоробрість - боягузтво. Симпатії дітей завжди приваблюють ті, кому властиві: чуйність, любов до праці, сміливість. Діти радіють, коли тріумфує добро, полегшено зітхають, коли герої долають труднощі та настає щаслива розв'язка.

Головне - запустити в душу дитини зерно осмислення. А для цього потрібно залишити його з питанням усередині.

Сучасній дитині мало прочитати казкурозфарбувати зображення її героїв, поговорити про сюжет. З дитиною третього тисячоліття необхідно осмислювати казкиразом шукати і знаходити приховані значення і життєві уроки. І в цьому випадку казкиніколи не відведуть дитину в реальність. Навпаки, допоможуть йому у реальному житті стати активним творцем. Коли починаєш розгадувати казкові уроки, виявляється, що казковіІсторії містять інформацію про динаміку життєвих процесів.

Принципи роботи з казками:

Принцип Основний акцент Коментар

Усвідомлення Усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків у розвитку сюжету; розуміння ролі кожного персонажа в подіях, що розвиваються. Завдання: показати вихованцям, що одна подія плавно випливає з іншого, навіть не дивлячись на те, що на перший погляд непомітно. Важливо зрозуміти місце, закономірність появи та призначення кожного персонажа казки.

Множинність Розуміння того, що одна і та сама подія, ситуація можуть мати кілька значень та смислів. Завдання: показати одну і ту ж казковуситуацію з кількох сторін.

Зв'язок із реальністю Усвідомлення того, що кожна казковаситуація розгортає маємо якийсь життєвий урок. Завдання: ретельно та терпляче опрацьовувати казковіситуації з позиції того, як казковийурок буде нами використаний у реальному житті, у яких саме ситуаціях.

У дитячому садку знайомство з казкоюпочинається із молодших груп. Казкидля цієї категорії повинні бути простими у сприйнятті, з яскравим динамічним розвитком сюжету, короткі за змістом. Перевагу займають казки про тварин.

Знайомлячи дітей зі казкою, необхідно щоразу нагадувати про те, що це - казка. І поступово запам'ятовують, що "Курочка Ряба", "Теремок" - це казки. Перед читанням казкиможна провести дидактичну гру за участю героїв казки. Під час читання вихователь має стежити за реакцією дітей. Після читання педагог запитує, чи сподобалися дітям герої казки. Діти цього віку легко запам'ятовують казки.

У середній групі щомісяця слід знайомити дошкільнят з новою казкою. Перед читанням казкипровадиться відповідна підготовка. На початку року дітей слід знайомити з новими словами, даючи їм пояснення: лавочка - дерев'яна довга лава, лапка - дерев'яна каталочка, якою розкочують тісто (у казці"Лиска з качалкою")та ін.

У другому півріччі за допомогою вправ необхідно з'ясувати, як діти розуміють ті чи інші мовні звороти, чи можуть замінити слово синонімом. Наприклад: здуру - не подумавши, лається - лається, насилу знайшов - довго шукав ( казка"Лиса та козел"; кинулася туди-сюди - в різні боки; кликала - кликала ("Гусі - лебеді").

Після попередньої словникової роботивихователь повідомляє дітям, що нові слова, почуті ними сьогодні, живуть у казці, яку він зараз розповість. Після прослуховування казкибажано провести з дітьми розмову щодо її змісту. Можна поставити кілька запитань. Щоб ще раз наголосити на ідеї казки, можна вдруге розповісти сюжет, Що містить цю ідею.

У середній групі слід навчати дітей правильно оцінювати вчинки героїв, самостійно знаходити потрібні слова та висловлювання.

У старшому віці діти вчаться визначати та мотивувати своє ставлення до героїв казок(позитивне чи негативне). Діти цього віку самостійно визначають вигляд казки, Порівнюють їх між собою, пояснюють специфіку.

За допомогою питань можна з'ясувати, які засоби виразності використовуються в казці. Необхідно давати дітям творчі завдання на вигадування порівнянь, епітетів, синонімів. Знайомство зі казкою"Снігуронька" можна почати з розмови. "Хто з вас любить зиму? Чому? - Запитує педагог у дітей. - Що ви взимку ліпили зі снігу? А зараз я вам прочитаю про дівчинку, яку звали Снігуронька". Потім педагог ставить дітям наступні питання: " Що я прочитала оповідання чи вірш? А як ви дізналися, що це казка? Хто вам сподобався у казці? Чому? Яка була Снігуронька? Як ви думаєте, чому її так назвали?

Таким чином, значення казоку вихованні почуттів у дитини велике. Казка – джерело дитячого мислення, а думка дошкільника невіддільна від почуттів та переживань.

У своїй групі я намагаюся використати різноманітні методи та прийоми роботи з казкою: крім НОД, це різноманітні ігри та вправи, малювання, ліплення, конструювання, творчі завдання.

По-перше, перед початком НОД за допомогою музики створюється емоційне тло; вибирається місце заняття; виноситься незвичайний предмет.

Мета – створити комфорт та зацікавленість.

По-друге, емоційно розповідається казка та оповіданнясупроводжується питаннями, дітям даються завдання ("Знайдіть і назвіть казку", "Де живе казка?" та ін., ми залучаємо дитину в дію, в гру.

Мета – викликати інтерес до проблеми, емоційно залучити до ситуації, використати свій особистий досвід.

По-третє, діти пригадали знайому казку, її героїв, їх проблеми, і в них виникла потреба грати з нею ( наприклад: казка«Попелюшка»- гра "Перебери крупу", образна гра "Варимо кашу", створюємо за допомогою підручних засобів задуманий образ і вчимо виражати його вербальними та невербальними засобами.

Мета – розвивати творчу активність, уміння взаємодіяти з оточуючими.

По-четверте, діти переходять до вільної ігрової чи продуктивної діяльності.

Мета - використовувати отримані знання у різних видах діяльності.

1. Виразні рухи

Головним завданням при використанні в роботі з казкоювиразними рухами є розвиток творчих здібностей дітей. Засвоєння того чи іншого виразного руху, жесту відбувається у спеціально підібраних вправах, а також у вільних іграх. Допоміжними засобами освоєння виразних рухів виступають слово та музика.

Наприклад, під час передачі психоемоційного стану "Сум" звучить п'єса "Хвороба ляльки" з " Дитячого альбомуП. І. Чайковського.

Наприклад, зображуючи "Вогонь" під "Танець з шаблями" А. Хачатуряна, діти передають цей образ різкими рухами, мімікою.

2. Проблемні ситуації

(від грецького problema - завдання, завдання та латинського situation - становище) - це ситуації, для оволодіння якими індивід чи колектив повинні знайти використати нові собі засоби та засоби діяльності; вчать мислити та творчо засвоювати знання. Вихід із проблемної ситуації – це відкриття нового, ще невідомого знання. Проблемні ситуації активізують пізнавальну, мовленнєву, творчу діяльність дітей та будуються за матеріалами розвитку дії, на подійному боці твору. Створення проблемної ситуації потребує постановки проблемного питання:

Чому маленька Герда виявилася могутнішою за Снігову Королеву? (Г.-Х. Андерсен "Снігова Королева).

Чому з Шапокляком ніхто не хотів дружити? (Е. Успенський "Крокодил Гена").

Чому посварилися лисиця та заєць? ("Лиса і заєць" російська народна казка) .

3. Творчі завдання

можуть бути індивідуальними та колективними. Результатом виконання творчих завдань є поява продукту, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю (Нового образу, малюнка, казки)

Наведу приклади виконання дітьми творчих завдань казці"Ріпка".

Розповісти знайому казку по колу.

Розіграти казку. Діти розподіляють ролі.

Розповістипро користь ріпи та про те, які страви з неї можна приготувати.

Вигадування своєю казки"Морківка" (за аналогією).

Оформлення книги "Корисні казки" (Обкладинка, ілюстрації).

Виготовлення костюмів-нагрудників "Овочі" (тканина, папір).

Розігрування придуманих казок.

Можуть бути й інші творчі завдання

Казки, але по-новому

Діти наділяють знайомих героїв казокпротилежними для них якостями

Колобок добрий вовк

Лисиця хитра колобок

Казки про побутові предмети

Початком казки є оповіданняпро будь-який побутовий предмет.

Реальний початок казкове продовження

Дізнайся казку за пісенькою героїв

Не сідай на пеньок, не їж пиріжок ("Маша і Ведмідь")

Скрипи, нога, скрипи, липова! ("Ведмідь - липова нога")

Козлятушки, дітлахи!

Відчинитеся, відіпріться! ("Вовк та семеро козлят")

Продовжи казку

Замість відомої кінцівки казки треба вигадати свою. Діти навчаються фантазувати, розмірковувати.

Намалюй казку

Діти малюють ілюстрації до знайомих чи своїх казкам, використовуючи нетрадиційні способи (монотопія, пальцевий живопис, малювання аквареллю по-мокрому).

Ігрові завдання

При виконанні ігрових завдань спираємось на образотворчі вміння дітей

Якийсь казковийперсонаж загадує дітям загадку, а розгадку малюки малюють.

Вміння узгоджувати свої дії з діями іншого.

"Варимо кашу". Діти з вихователем домовляються, хто ким буде (молоко, цукор, сіль, крупа). на слова:

Один два три,

Горщик, вари!

"продукти" по порядку входять до кола - "горщик".

Каша вариться (Діти по черзі підводяться, кажуть: "пих". Вогонь додають (починаю говорити "пих" в прискореному темпі, майже підстрибуючи).

Кашу помішують (Всі йдуть по колу)

Каша готова! Їй треба втекти (Всі сідають).

Один два три,

Горщик, не вари!

Пропонуємо дидактичні ігри:

"Скласти портрет героя казки" (художній, емоційний розвиток)

"Трикутник та квадрат" (математичний розвиток)

"Добре погано" (оцінка вчинків героїв, викладання фішок 2-х квітів: С. Міхалков "Три порося").

"Добрі - злі" (Розвиток емоцій, образотворчих навичок).

На мою думку, дуже важливою є щира зацікавленість вихователя у зростанні творчого потенціалу дітей, посмішка та похвала. Але головне не перехвалити! Залучати до оцінки самого дитини:

Що тобі сьогодні вдалось? Що не зовсім вийшло?

Казкаграє велику роль розвитку пізнавальних процесів дитини. За її допомогою можна коригувати несприятливі варіанти розвитку дошкільника. За допомогою казкиможна підвищити рівень зв'язного мовлення, що дуже важливо задля подальшої підготовки до школи.

Ціль:розвиток уваги, пам'яті, швидкості реакції.

Опис. У досить швидкому темпі дітям пропонується відповісти питання вікторини за казками.

Справжнє ім'я Царівни-жаби. (Василиса Премудра.)

Ім'я дівчинки, якій корівка казала: «Червона дівчина, лізь до мене в одне вушко, а в інше вилізь - все буде спрацьовано». (Хаврошечка.)

Ім'я неслухняного братика Оленки. (Іванушка.)

Хто допоміг зайчику вигнати лисицю з луб'яної хатинки? (Півень.)

Хто тягнув ріпку перед Жучкою? (Онука.)

Як називається найвідоміша збірка арабських казок? ("Тисяча і одна ніч".)

У якій казковій країні мешкає Шалтай-Болтай? (Задзеркалля.)

Улюблені гриби Баби Яги. (Мухомори.)

Кому вдалося зібрати оброк із чортів? (Балде.)

Хто літав на гарматному ядрі? (Барон Мюнхгаузен.)

Найвідоміший міліціонер у світі. (Дядько Степа.)

На кого перетворилася Царівна-жаба? (У Васшшсу Прекрасну.)

Як звали хлопчика, у якого жили іграшкові звірятка: ведмежа, ослик, порося, кролик, сова та інші? (Крістофер Робін.)

Найнещасніший птах із казки Андерсена. (Бридке каченя.)

Петрушка, Волошка, Хвощ, Колобок, Букашка, Сморчок, Синичка – чиї це імена? (Гномів.)

Прізвисько щура з казки про пригоди Буратіно. (Шу-кулі.)

Хто мандрував до країни ліліпутів та до країни велетнів? (Гулівер.)

Героїня стала дружиною ельфа. (Дюймовочка.)

Кому вдалося розсмішити царівну Несміяну? (Емелі.)

Птах, чиє пір'я світиться яскравим світлом. (Жар-птиця.)

Багатоголовий вогнедишний дракон. (Змій Горинич.)

Герой, поміщений на шпиль найвищої вежі. (Золотий півник.)

У якій казці є молочна річка із кисельними берегами? («Гусі-лебеді».)

Де сховалося вціліле козеня з казки «Вовк і семеро козенят»? (У грубці.)

. «У мене не вуса, а всищі, не лапи, а лапищі, не зуби, а зубища – я нікого не боюся!» З якої казки цей страшний звір? («Заєць-хваста».)

Які квіти вирощували Кай та Герда? (Троянди.)

Казка з фруктовими та овочевими жителями. («Пригоди Чиполліно».)

Як звали трьох ведмедів із казки «Три ведмеді»? (Михал Іванович, Настася Петрівна, Мишко.)

Як звали двох братів-морозів із казки «Два морози»? (Червоний ніс, Синій ніс.)

Герої якої казки жили біля самого синього моря у старій землянці рівно тридцять років і три роки? (Герої «Казки про рибалку та рибку».)

Яку рибу впіймав Ємеля? (Щуку.)

Якого птаха врятувала Дюймовочка? (Ластівку.)

Чим пригощала лисиця журавля? (Манною кашею.)

Ім'я ласуна, що живе на даху. (Карлсон)

У якого кота в господарстві була корова на прізвисько Мурка? (У кота Матроскіна.)

Ім'я хлопчика, який на покарання за неввічливість був перетворений гномом на маленького чоловічка і здійснив подорож разом із зграєю гусей? (Нільс.)

Ким у результаті виявилося Бридке каченя? (Лебедем.)

За якими квітами вирушила до лісу під Новий рік героїня казки «Дванадцять місяців»? (За пролісками.)

Хто здолав Тараканище? (Горобій.)

Якого зростання був Коник Горбунок? (Три вершки.)

У якому селі розносить пошту Печкін? (У Простоквашино.)

Що подарував Вінні-Пух віслюкові Іа-Іа на день народження? (Горщик без меду.)

Як звали отця Буратіно? (Карло)

Як називається мережа, в яку потрапила золота рибка? (Невод.)

Як звали гусака, на якому здійснив подорож Нільс? (Мартін.)

Який титул носив Лимон із казки Дж. Родарі «Пригоди Чіполліно»? (Принц Лимон.)

З якого інструменту зварив суп солдатів у російській казці? (З сокири.)

Як звали сина царя Салтана? (Гвідон.)

Прізвисько пуделя Мальвіни. (Артемом.)

Якого кольору волосся Мальвін? (Блакитного.)

У якій казці зима зустрічається з літом? ("Дванадцять місяців".)

Назва міста, в якому жив незнайка. (Квітковий.)

Яке слово викладав Кай із крижинок? (Слово "вічність".)

Прізвисько кішки Фрекен Бок. (Матільда.)

О котрій годині Попелюшка мала повернутися з балу? (О 12 годині ночі.)

Прилад, характерна риса Карлсона. (Пропелер.)

Дерево, прикрашене Золотий ланцюг. (Дуб.)

Умивальників Начальник. (Мойдодир.)

Грізний розбійник, ворог Айболіта. (Бармалей.)

Назва казки, в якій дівчині вдалося зруйнувати злі чари, накладені на прекрасного принца, перетвореного на чудовисько. («Червона квіточка».)